LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Joan Dean
EL ROL DEL MAESTRO
o tarea del maestro proporcionar un entorno y unas oportunidades de
aprendizaje que constituyan un reto para el nio sin que queden fuera de su
alcance.
El maestro es el recurso ms caro e importante de la clase.
la tecnologa mejore el rol del maestro ms que usurparlo
1.1 Las tareas del maestro
o La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al
currculum de cada nio.
o deberes profesionales respecto al nio
1. a) planificar y preparar los cursos y las clases
b) educar, segn sus necesidades, a los alumnos asignados, incluida
la especificacin y calificacin del trabajo realizado por el alumno en
la escuela y fuera de ella
c) evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los
alumnos
2. a) Promover el progreso y bienestar general de los alumnos
individuales y de cualquier clase o grupo de alumnos asignados.
o nueve dimensiones en la educacin
Ethos: respeto mutuo entre maestros y alumnos
Instruccin directa
Manejo de materiales
Prctica guiada
Conversacin estructurada
Supervisin
Administracin del orden
Planificacin y preparacin
Evaluacin escrita
o 1.1.1 La observacin de los nios
observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y
aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el
aprendizaje y los progresos
no se potencia al ms hbil. Los maestros tienden a subestimar a los
nios ms hbiles
no utilizaban la evaluacin de las necesidades para adecuar el trabajo
a los nios.
La capacidad de observar a los nios e interpretar las observaciones
es bsica para la enseanza.
o 1.1.2 La organizacin del programa de aprendizaje
programa de aprendizaje organizado para satisfacer las necesidades
identificadas a partir de la observacin, relacionando el trabajo de
cada da de forma amplia
El buen maestro es oportunista pero sistemtico.
o 1.1.3 La seleccin del material de aprendizaje
seleccionar el material de aprendizaje que capacitar a individuos y
grupos a aprender la parte del currculum adecuada a su edad y
capacidades.
Cmo se pueden emplear los intereses y experiencias de los nios
para su aprendizaje.
o 1.1.4 La presentacin del material de aprendizaje
dos tipos bsicos.
provisin de experiencia de primera mano mediante visitas y
exploracin del entorno escolar o del material trado a la
clase. Seleccionar por su inters y posibilidades de
aprendizaje.
el maestro aportar a la clase materiales destinados a
fomentar el aprendizaje.
requiere habilidad para hablar del tema considerado, describir algo
que despierte el inters del nio
o 1.1.5 Adecuacin del trabajo a los nios
los maestros usaran sus evaluaciones como gua en la seleccin del
trabajo que han de hacer los nios.
Observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos.
o 1.1.6 La estructuracin del aprendizaje de los nios
Aprender es ms fcil cuando el material forma parte de una
estructura general y quien lo aprende puede ver dnde encaja el
nuevo fragmento de aprendizaje.
o 1.1.7 Formacin de la conducta de aprendizaje
La capacidad de aprender independientemente y en grupos no se
adquiere automticamente.
o 1.1.8 Provisin de inspiracin y apoyo
estimular e interesar a los nios en lo que se ha de aprender.
los nios tienden a repetir lo que se alaba y apoya
o 1.1.9 Organizacin de un entorno de aprendizaje
aquel que resulta funcional para el aprendizaje del nio.
Disposicin del mobiliario
Disposicin del material
Organizacin en la que resulte fcil mantener los materiales y el
equipamiento limpio, ordenado y de forma que sea fcil ver
Empleo discriminado de materiales que aporten metas a las que
tender
o 1.1.10 Comprobacin de que los nios alcanzan una comprensin comn
con el maestro
el discurso del aula depende de la elaboracin de una comprensin
comn entre maestros y alumnos.
o 1.1.11 Evaluacin y registro de los progresos y el desarrollo de los nios
evaluar qu tal van sus nios
decidir qu ensearles ms adelante.
 parte importante del rol del maestro
trabajo seleccionado para individuos y grupos
o 1.1.12 Evaluacin del comportamiento y de los enfoques
Dos maestros que pongan en prctica un nuevo enfoque pueden
encontrar til intercambiar sus clase y evaluar cmo lo ha hecho la
clase del otro
Observen unos a otros y evalen hasta que punto alcanzan sus metas.
Los nios tambin son evaluadores tiles del trabajo del maestro
1.2 El conocimiento que necesita un maestro
o escuela en la que uno se encuentra al principio de su carrera aporte la mayor
contribucin al propio desarrollo como maestro
se aprender sobre el trabajo observando a los nios, experimentando con las
ideas y seleccionando aqullas que funcionen mejor
todos los maestros aprenden interactuando con su entorno profesional
reas en las que un maestro ha de adquirir conocimientos y destrezas.
1.2.1 Autoconocimiento
ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el
estilo de enseanza preferente
1.2.2 Una filosofa explcita
metas y objetivos explcitos que se puedan emplear para
evaluar el trabajo y tomar decisiones sobre enfoques y
materiales
Filosofa colectiva los nios experimenten un programa
coherente mientras estn en la escuela y van de clase en clase.
1.2.3 Desarrollo infantil
ideas sobre la forma en que los nios se desarrollan y
aprenden
1.2.4 Conocimiento de cmo aprende el nio
introducir a los estudiantes en el conocimiento del
aprendizaje
1. El aprendizaje depende de la motivacin.
2. A la mayora de la gente les motivan lo problemas que
constituyen un reto, pero que estn al alcance de sus
capacidades.
3. La recompensa y los premios son ms eficaces que las
reprimendas y los castigos.
4. hablar acerca de los aprendizajes y/o emplearlos.
5. El lenguaje significa tanto como la experiencia que
representa.
6. El significado ha de ser accesible y actualizable
1.2.5 Conducta grupal
La enseanza en la escuela depende de la capacidad del
maestro para manejar a los nios en grupo.
La recompensa es ms eficaz que la desaprobacin
 Un grupo puede dar mucho apoyo a sus miembros en ciertas
ocasiones y mostrarse muy competitivo en otras.
1.2.6 Contenido del currculum
se ha de tener un buen conocimiento de una materia para
impartrsela a los nios ms pequeos o menos capaces
Hay que seguir aprendiendo y poniendo al da el
conocimiento en las reas en las que se es un experto y en las
que se necesita saber ms.
1.3 Las habilidades requeridas por un maestro
o 1.3.1 Observacin e interpretacin de la conducta del nio
La capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del
nio
destrezas y estrategias implicadas en la observacin y evaluacin
1. Observacin general
capacidad de observar a los nios cuando trabajan
2. Observacin sistemtica
Las actuaciones de los nios deberan revisarse ms
sistemticamente y de forma regular
3. Empleo de tests y pruebas
observar a un nio, el maestro puede buscar
1. Personalidad y estilo de aprendizaje
2. Experiencias e intereses
3. Etapa de desarrollo.
4. Capacidades
o 1.3.2 Habilidades de organizacin y control
El proceso real de organizacin en el aula implica seleccionar de
entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas, las que se
adecuan a la situacin particular.
Todo el trabajo del maestro depende de su capacidad de manejar a
los nios en grupos y como individuos
1. Factores implicados en la organizacin y control del aula
A. La calidad del aula como entorno de aprendizaje
Debe ser atractiva y acogedora
ha de tener cosas disponibles que faciliten el
aprendizaje.
B. El uso del espacio y los recursos
emplear los recursos de la forma ms eficaz y
completa posible.
C. Agrupamientos para aprender
D. Empleo del tiempo
2. Puede ser desconcertante encontrarse sin control
no slo pueden aprender a controlar a los nios, sino que la
capacidad de hacerlo, si bien es un prerrequisito esencial para
la buena enseanza, no la garantiza en s misma.
 Principios del control
A. Los nios se comportan mal cuando no saben qu
hacer
B. Antes de dar instrucciones conviene obtener la
atencin
C. Estar preparado cuando los nios entran en clase
D. Llamar a los nios al orden de forma individual.
E. los buenos maestros tienen ojos en la nuca.
F. Fijar reglas de conducta desde el principio
G. Planear los cambios de actividad con detalle
Gran parte de la capacidad de controlar una clase radica en la
confianza en que la voz y gestos de uno harn que los nios
se comporten como se desea
o 1.3.3 Habilidades de comunicacin
La capacidad de establecer buenas relaciones con los nios es un
requisito esencial de la buena comunicacin y enseanza.
La comunicacin se da como resultado de que unos prestan atencin
a los otros
La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo ms
claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte
de los nios y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya
saben.
Comunicacin no verbal
El contacto ocular
La comunicacin mediante el entorno es una extensin de la
comunicacin mediante el movimiento.
La comunicacin es un proceso bidireccional. La relacin clida y de
confianza necesaria para la buena comunicacin se construye con el
tiempo
La confianza en el maestro aporta un grado necesario de seguridad al
nio
La seguridad suele partir de la capacidad de predecir.
Habilidades de comunicacin que necesita un maestro
1. Habilidades de presentacin
presentar material a los nios de forma que atraiga su
atencin y les ayude a centrarse en lo importante
2. Habilidades de interrogacin
Planear diferentes tipos de pregunta que se desean
emplear de forma que se estimule el pensamiento de
todos los nios de la clase.
3. Conduccin de discusiones
capacidad de coordinar los puntos que se han
establecido y que son importantes para el aprendizaje
de los nios.
4. Ayuda individual
 ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms all de
su comprensin actual.
o 1.3.4 Habilidades de planificacin
Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo
constituida para que d cabida a la flexibilidad, pero tambin lo
bastante sistemtica como para asegurar que los nios pueden
avanzar.
o 1.3.5 Habilidades de resolucin de problemas
adquirir capacidades de resolucin de problemas y actitudes positivas
hacia ellos, y esto lo hacen trabajando para resolverlos.
Estrategias
1. definir el problema.
2. Examinar ms a fondo el problema
3. Definir los objetivos
4. Enumerar soluciones posibles.
5. Examinar las soluciones
6. Establecer un plan de accin
7. Planificar la evaluacin
o 1.3.6 Habilidades de evaluacin