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Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
7
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Primera edicin: julio de 2016
Decreto Exento Mineduc N 628/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 978-956-292-568-6
2 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio para
7 y 8 bsico. Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en las Bases Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369,
respectivamente), y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin para
entrar en vigencia a partir de 2016.
Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls, Lengua
y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular de los
establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el trabajo
docente, para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que han entrado en vigencia
para estos cursos en el ao 2016. Estos Programas otorgan ese espacio a los y
las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto, porque la Educacin tiene como principio el ofrecer espacios de
aprendizaje integrales.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin escolar. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que los y las estudiantes requieren
para desarrollarse como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas, de manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico 3

ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21

el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 24

los aprendizajes
Estructura del Programa 28
Referencias bibliogrficas 34
Ciencias Naturales
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
42 Organizacin curricular
48 Orientaciones didcticas
61 Orientaciones para la evaluacin
Propuesta de organizacin
curricular anual
66 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao
70 Habilidades de investigacin cientfica
75 Actitudes cientficas

Primer semestre
80 Unidad 1. Comportamiento de la materia y su clasificacin
130 Unidad 2. Fuerza y ciencias de la Tierra
Segundo semestre
206 Unidad 3. Microorganismos y barreras defensivas del

cuerpo humano
258 Unidad 4. Sexualidad y autocuidado
Bibliografa 287
Anexos
306 Anexo 1. Visiones globales alternativas
313 Anexo 2. Grandes ideas de la ciencia
316 Anexo 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de

habilidades cientficas
330 Anexo 4. Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos

de evaluacin

Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la
expectativa formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura
y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que las y los jvenes alcancen un desarrollo armnico e
integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para
participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje
planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro
pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales que se expresan en distintos procesos
de gestin curricular, los cuales deben resguardar el logro de los Objetivos
de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea, las Bases
Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen
un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

Estudio que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de
las Bases Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar
programas propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y
alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyo para
las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar.
Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto, las profesoras y los
profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de
su escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por
la comunidad educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se
sugiere un conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos
aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

que trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter
flexible y general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas
por otras, segn lo estime conveniente cada docente. Las actividades
se complementan con sugerencias para las profesoras y los profesores,
recomendaciones de recursos didcticos y bibliografa tanto para docentes como
para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de
2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley
determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en
funcin de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su
desarrollo integral, mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las
herramientas necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

disciplinas escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes
relevantes, as como que los y las estudiantes pongan en juego conocimientos,
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
de la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

estas dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso
formativo, sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas
pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada proceso de
construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por
parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a
sus marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la
capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los y las estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite
a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del

sentido comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que las alumnas y los alumnos construyan nuevos
aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
implica necesariamente que los y las estudiantes conozcan, expliquen,
relacionen, apliquen, analicen y cuestionen determinados conocimientos y
marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin y
su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

la capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera
juiciosa y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos
Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en
el marco de la asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover
en cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos

de posturas personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician
determinados tipos de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el
desarrollo de las actitudes de los y las estudiantes y puede contribuir a formar
ciudadanos responsables y participativos, que tengan disposiciones activas,
crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para
nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

generen una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y
nutrir dicha actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen
la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda
la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo
de habilidades mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los
alumnos con su propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms
profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que les rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

y experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las
creencias que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los
sentimientos que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial
se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o
fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario
tomar en cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud
positiva hacia el aprendizaje, es necesario analizar con los y las estudiantes
por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias que ellos y ellas tienen al
respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas expresen
su posicin, se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es
posible suscitar experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

proyectarse hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos
y las alumnas puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos y lderes,
adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar
acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva
y participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo,
las y los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que
los rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus
pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y
el cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este
escenario, la escuela y el liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha
delegado, juegan un rol fundamental en el proceso formativo de las y los
estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden

tanto al desarrollo personal y social de las y los estudiantes como al desarrollo
relacionado con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT
depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar,
la que se ve influida por los nfasis formativos declarados en el Proyecto
Educativo Institucional; los procesos de gestin curricular y pedaggica que
llevan a cabo las y los docentes y los equipos directivos; las dinmicas de
participacin y convivencia; las normas, ceremonias y smbolos de la escuela;
los aprendizajes abordados en cada asignatura; el despliegue de iniciativas
de las y los estudiantes; las interacciones y dinmicas que se establecen en
los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y vnculos que se
generan en la cotidianeidad escolar entre los distintos actores educativos y la
comunidad en general.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

permear los instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar,
las experiencias de aprendizaje a disear, los instrumentos evaluativos y
todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas
disposiciones frente a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

los OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/
intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana,
y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc,
2013). Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas
que se integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada
asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que
son relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten
abordar de mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las
Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de los y las estudiantes
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para
que los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral
del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los
alumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo
de la capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la
metacognicin y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el
respeto por diferentes miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y

las estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios
sociales, a la vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia.
En este contexto, el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve
fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para
reaccionar adecuadamente frente a las ideas de otros.
En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas,
desarrollar el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular
concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa
oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su
capacidad de anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su
vez, les permite plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

de inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y
creencias. En esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin
entre su aprendizaje y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender.

Asimismo, el desarrollo de una mayor independencia y autonoma puede llevar
a los y las estudiantes a reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que
experimentan, y a elegir la que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes,
pues plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes
concretos que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente
ms abstractos. La implementacin del presente Programa requiere que el o la
docente gue a sus estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar
con otros mbitos de sus vidas y con su propia cultura o la de otros. Para ello, es
necesario que conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias
de las alumnas y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean
efectivamente instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los
alumnos a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las alumnas debern movilizar sus
conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento
superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los dems, entre otros.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

ms especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es
necesario que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma
de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas
y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de
incentivar la motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

acompaamiento juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes
para que las actividades de trabajo colaborativo que se incorporan para el logro
de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir aprendizajes
profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y
actitudes para comunicarse y trabajar con otros.

Integracin y aprendizaje profundo
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a
su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre
los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo.
Por ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas
y disearse con un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen
un desafo cognitivo para las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar
conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver problemas
complejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo
a modelos propios son algunos ejemplos de actividades adecuadas para la
construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe
vasta literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y
profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas,
pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo
y aplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes
potencian y expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a
diversos puntos de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les
permite visualizar que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y
actitudes de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en
el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que las y los estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar
la informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender
y producir textos es necesario que la o el docente les entregue orientaciones
concretas, pues ambos procesos implican una serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y
profundicen sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa
bibliografa, para que as mejoren las habilidades de comprensin lectora.
Es importante que aprendan, especialmente, a identificar las ideas centrales,
sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios
crticos y fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que
las y los docentes modelen y retroalimenten sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y
alumnas a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo
textos con la estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un
informe de investigacin o una resea histrica, entre otros. Para esto se
les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con
claridad al lector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y
entregando ejemplos y argumentos que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el
ambiente de la sala de clases debe ser propicio para que los y las estudiantes
formulen preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender
y construyan conocimiento colaborativamente. En este contexto, es
fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en
dilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos,
en un clima de trabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se
valore el conocimiento y la curiosidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares

contemplan, explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que
se promueva el dominio de estas tecnologas de manera integrada al trabajo
propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, las y los estudiantes debieran desarrollar las habilidades

elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes
virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar
ideas y argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran

el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
siguientes propsitos:
>> Trabajar con informacin:

-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.
>> Crear y compartir informacin:

-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones
de imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones
digitalizadas y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad
y expertos (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros de
discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
>> Profundizar aprendizajes:

-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

>> Actuar responsablemente:
-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras

consideren la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin
de los procesos formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que
apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en

cuenta la diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los
siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de
discriminacin y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todos y todas alcancen los Objetivos de Aprendizaje
sealados en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad
para desarrollar ms y mejores aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener

expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el
contrario, hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante
para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos.
En este sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la
docente considere dichos requerimientos para determinar los tiempos, recursos
y mtodos necesarios para que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas
respecto de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn,
los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin,
observaciones a la o el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre

otros elementos, para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de
estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de
las y los docentes como el apoyo y las recomendaciones de los especialistas que
evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas
desarrollen al mximo sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las

docentes, en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada
estudiante debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir
de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente
las caractersticas particulares y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes
y a sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un
carcter positivo y que motive a las alumnas y los alumnos a comprenderla y
valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes
estilos de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y
todas tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las
alumnas puedan participar por igual en todas las actividades y evitando
asociar el trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a
caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo que provoque
discriminacin.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad
de los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en

las Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan
en unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos
son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la
realidad de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen
Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo
pedaggico para planificar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los
estudiantes de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares
han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao?, para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de
Aprendizaje. Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el
momento de evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar
seales para disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los
alumnos para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder
preguntas como: Qu debieran ser capaces de realizar las y los estudiantes que
han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar
evidencias para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todos y todas los y las estudiantes.
>> Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para
suscitar una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un
aprendizaje ms slido y profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia
y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta
curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada
en los contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las
caractersticas, intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las
estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como
obligatoria ninguna de las escalas temporales presentadas.
Planificacin anual Planificacin de unidad Planificacin de clases
>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades a

curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, desarrollar (pueden ser las
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia sugeridas en el Programa de
disponible. evaluativa y experiencias de Estudio u otras generadas
aprendizaje, que organice por los y las docentes),
Objetivo
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos a trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr esos
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. aprendizajes y las evidencias
para el ao completo, >>Establecer las actividades que se levantarn para
considerando los das de aprendizaje que se evaluar el logro de estos,
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los adems de preguntas o
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los problemas desafiantes para
generales, el tipo de aprendizajes. las y los estudiantes.
actividades y evaluaciones >>Generar un sistema de >>Integrar recursos y
Estrategias
que se requerirn para evaluaciones sumativas y estrategias pedaggicas
sugeridas
fortalecer el logro de los formativas, y las instancias variadas.
aprendizajes. de retroalimentacin. >>Considerar la diversidad
>>Ajustar permanentemente de estudiantes en el aula,
la calendarizacin o las proponiendo oportunidades
actividades planificadas, de de aprendizaje flexibles y
acuerdo a las necesidades variadas.
de los y las estudiantes y >>Considerar un tiempo para
los posibles imprevistos que los y las estudiantes
suscitados. compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los
aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante,
es decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus
aprendizajes y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje
de sus estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y
propuestas y ajustarlas al grado de avance real de los y las estudiantes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un

medio adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a los y las estudiantes antes de ser
evaluados. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje a desarrollar y
cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan
informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar
y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante).
Se aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por
objetivo, eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de
definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.

>> Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por
lo que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como
visuales, auditivos u otros.
>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar
y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad de
medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas
podrn hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su
propio proceso formativo.
Cmo disear e implementar la evaluacin?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a los y las estudiantes a

aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin
es: Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el
Objetivo de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una
unidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados,
resguardando que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las
estudiantes para lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda
disear las evaluaciones al momento de planificar, considerando para ello las
siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y

los Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar
los desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado
dicho(s) Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de

evidenciar que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se
espera, es decir, qu desempeos o actividades permitirn a las y los
estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones o contextos

nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta
reflexin, es importante establecer la actividad de evaluacin principal, que
servir de ancla o meta de la unidad, y los criterios de evaluacin que
se utilizarn para juzgarla, junto con las pautas de correccin o rbricas
correspondientes. Las evaluaciones sealan a los y las estudiantes lo que es
relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que se espera de ellos
y ellas. Por esto, es importante que las actividades evaluativas centrales
de las unidades requieran que los y las estudiantes pongan en accin lo
aprendido en un contexto complejo, idealmente de la vida real, de modo
de fomentar el desarrollo de la capacidad de transferir los aprendizajes a
situaciones autnticas que visibilicen su relevancia y aplicabilidad para la
vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis

de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos
(el que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,

definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de

aprendizaje planeadas en que ser importante disear actividades de
evaluacin formativa, ms o menos formales, con el objeto de monitorear
de forma permanente el avance en el aprendizaje de todos y todas. La
informacin que estas generen permitir retroalimentar, por una parte,
a los y las estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo seguir avanzando
y, por otra, a la o el docente respecto de cun efectivas han sido las
oportunidades de aprendizaje que ha diseado, de modo de hacer ajustes a
lo planificado segn las evidencias entregadas por estas evaluaciones. Para
que las actividades de evaluacin formativa sean realmente tiles desde
un punto de vista pedaggico, deben considerar instancias posteriores
de aprendizaje para que los y las estudiantes puedan seguir trabajando,
afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente, es necesario
procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases sean
coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.

6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar
basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y
comparar modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la

evaluacin a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un
clima adecuado para estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que la o el docente asuma el proceso

evaluativo con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome
decisiones respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el
anlisis de resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese
alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus
prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Estructura del Programa
de Estudio
Pgina resumen
Unidad 1
Comportamiento de la materia y su clasificacin
Propsito
Propsito: Esta unidad busca que las y los estudiantes comprendan el
comportamiento de los gases por medio del reconocimiento de
Prrafo breve que resume
caractersticas y variables que modifican su comportamiento y
el objetivo formativo de la
unidad. Se detalla qu se
que aborden el estudio de las leyes que los describen mediante
espera que el o la estudiante la experimentacin, utilizando la teora cintico-molecular como
aprenda en la unidad, modelo para explicar el comportamiento a nivel microscpico y las
vinculando los contenidos, consecuencias de las variables que los afectan a nivel macroscpico.
las habilidades y las
actitudes de forma integrada. Estudiarn las sustancias puras y mezclas, identificarn y
caracterizarn las mezclas como homogneas y heterogneas,
tomando ejemplos presentes en el entorno. Identificarn
mtodos y procedimientos comunes para separar mezclas de
acuerdo al tipo de mezcla a estudiar, evaluando su utilidad
en la vida cotidiana y en el sector industrial. Reconocern
los cambios que experimenta la materia identificndolos y
caracterizndolos en fsicos y/o qumicos.
En la unidad se aborda el desarrollo de habilidades y el

estudio de la materia de acuerdo a la clasificacin y luego sus
estados de agregacin (slido, lquido y gaseoso), mediante
la manipulacin de material simple para proponer ideas ms
elaboradas con ayuda de la o el docente, utilizando registro
de datos, su interpretacin y anlisis para expresar resultados,
formular conclusiones comunicndolos de diversas formas.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes

ideas (ver anexo 2), que ayudan a comprender los procesos
relacionados con gases y mezclas que ocurren en diversas
estructuras en los organismos (GI 1) entendiendo que las
interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e inertes
(GI 2), considerando que la composicin de la materia, ya sea
en estado slido, lquido o gaseoso, ya sea mezcla o pura,
est formada por partculas muy pequeas dentro del Universo
(GI 5) y su cantidad de energa es constante (GI 6) todo
para permitir las condiciones necesarias para la vida (GI 8).

Palabras
clave
Fluidos compresibles, fluidos incompresibles, gases, lquidos, Palabras clave:
gases ideales, sustancia pura, mezcla, mezcla homognea, mezcla Vocabulario esencial que
heterognea, decantacin, filtracin, tamizado, destilacin, cambio la o el estudiante debe
reversible, cambio irreversible, cambio fsico y cambio qumico. aprender en la unidad.
Conocimientos
previos
>>Magnitudes como presin, volumen, temperatura, calor, Conocimientos
cantidad de sustancia y unidades de medida estndares previos:
asociadas.
Lista ordenada de
>>Factores que inciden en los cambios de estado de la materia. conceptos, habilidades
>>Teora cintico-molecular. y actitudes que el o la
estudiante debe manejar
>>Energa, fuentes de energa, transferencia de energa.
antes de iniciar la unidad.
>>Estados de agregacin de la materia; slido, lquido y gaseoso.
>>Cambios de estado de la materia; fusin, vaporizacin,
sublimacin, condensacin y solidificacin.
>>Participacin del calor en los cambios de estado que
experimenta el agua.
Conocimientos
>>Comportamiento de los gases y lquidos en situaciones Conocimientos:
cotidianas y la incidencia del calor, la temperatura y la
Lista de los temas que
presin en estos.
comprende la unidad.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Unidad 1:
Objetivos de
Objetivos de
Aprendizaje: Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Son los Objetivos de
Actividades
Aprendizaje de las Bases Se espera que las y
Las y los estudiantes que han alcanzado
Curriculares que definen los los estudiantes sean
este aprendizaje:
aprendizajes terminales del capaces de:
ao para cada asignatura.
Se refieren a conocimientos, OA 13 Describen las magnitudes de presin, volumen 5, 7, 8, 12, 13
habilidades y actitudes y temperatura de gases del entorno.
Investigar
que buscan favorecer la
experimentalmente
formacin integral de los Describen la compresibilidad de gases, lquidos 2, 3, 4, 5, 8
y las estudiantes. En cada
y explicar el
comportamiento y slidos.
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a de gases ideales en
situaciones cotidianas, Argumentan diferencias entregases y lquidos 1, 4, 6
trabajar.
considerando: de acuerdo a la teora cintico-molecular.
Indicadores de >> Factores como

Relacionan el comportamiento de los gases 5, 15
presin, volumen y
Evaluacin con interacciones en el cuerpo humano en
temperatura.
sugeridos: contextos reales.
>> Las leyes que los
Los Indicadores de modelan. Identifican las leyes de los gases ideales 8, 9, 10, 11,
Evaluacin detallan un
desempeo observable (y, >> La teora (Boyle, Gay-Lussac, Charles). 12, 14
por lo tanto, evaluable) cintico-molecular.
de la o el estudiante en Investigan el comportamiento de un gas, 1, 2, 3, 4, 7,
relacin con el Objetivo de cualitativa y cuantitativamente. 10, 11, 12, 14
Aprendizaje al cual estn
asociados. Son de carcter OA 14 Explican sustancias puras (elemento y 1, 2, 4, 5, 6, 7
sugerido, por lo que el o la compuesto) y mezclas (homogneas y
Investigar
docente puede modificarlos heterogneas) mediante su comportamiento
experimentalmente y
o complementarlos. y caractersticas.
Cada Objetivo de
explicar la clasificacin
Aprendizaje cuenta con de la materia en
sustancias puras y I n v e s t ig a n ex p e r i me nt a l me nt e l o s 8, 9, 10, 11
varios Indicadores, dado
que existen mltiples mezclas (homogneas procedimientos de separacin de mezclas,
desempeos que pueden y heterogneas), los (decantacin, filtracin, tamizado y
demostrar que un aprendizaje procedimientos de destilacin).
ha sido desarrollado. separacin de mezclas
(decantacin, filtracin, Argumentan el uso de los mtodos de 11, 12, 13, 14
tamizado y destilacin), separacin de mezclas en procesos industriales
Actividades: de inters (por ejemplo, tratamiento de aguas
considerando su
Numeracin de las aplicacin industrial en o procesos de potabilizacin).
actividades que dan
la metalurgia, la minera
cobertura a cada indicador Describen la destilacin en procesos 13
y el tratamiento de
de evaluacin sugerido. industriales de inters (por ejemplo, en la
aguas servidas, entre
otros. obtencin de combustibles).

Sugerencias de actividades
Objetivos de
OA 14 Aprendizaje:
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la materia en Son los OA especificados
sustancias puras y mezclas (homogneas y heterogneas), los procedimientos en las Bases Curriculares.
de separacin de mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin), En ocasiones, un OA
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la minera y el puede ser abordado por un
tratamiento de aguas servidas, entre otros. conjunto de actividades,
as como una actividad
puede corresponder a ms
3. Clasificacin experimental de materia de un OA.
Habilidades de
>> Observan las siguientes muestras rotuladas entregadas investigacin
por la o el docente: OA h Actividades:
-- Un vaso con bebida o agua gaseosa. Organizar y presentar
Corresponden a la propuesta
datos cuantitativos y/o
-- Un vaso con leche. cualitativos.
metodolgica que ayuda a
-- Un vaso con agua destilada. la o el docente a favorecer
OA k
el logro de los Objetivos
-- Un vaso con aceite. Evaluar la investigacin
de Aprendizaje. Estas
-- Un vaso con un trozo de aluminio. cientfica con el fin de
actividades pueden ser
perfeccionarla.
>> En una tabla presentan el tipo de clasificacin de complementadas con el
la materia para cada muestra, es decir, si se trata Actitudes texto de estudio u otros
de una sustancia pura o una mezcla, explicando los OA C recursos, o ser una gua
criterios aplicados. Trabajar,
para que el profesor o la
profesora disee sus propias
>> A partir de estas muestras y sus observaciones, realizan responsablemente,
actividades.
de manera colaborativa la siguiente investigacin en equipos en la
experimental: solucin de problemas
-- A cada vaso agregan cucharadita de sal, cientficos.
anotan lo que observan en forma detallada.
-- Repiten el paso anterior, con muestras nuevas, agregando 1 cucharadita de vinagre.
>> Organizan, en una tabla, informacin que d cuenta de la nueva clasificacin de
los materiales en cada vaso y sus estados fsicos. En el caso de los materiales
clasificados como mezclas, incluir los estados fsicos de los componentes de estas.
>> Interpretan los resultados de la experimentacin comparando la clasificacin
realizada antes y despus de la experiencia. Relacin con
>> Contestan mediante un dibujo o esquema cmo est formada una mezcla a otras asignaturas:
nivel de sus partculas y en qu se diferencia de la sustancia pura? Indica que la actividad se
>> Evalan la actividad experimental considerando su desempeo personal y relaciona con Objetivos
grupal, identificando fortalezas y debilidades del proceso para su mejora. de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus
Matemtica con el OA k de 7 bsico. respectivos niveles.
Observaciones a la
Observaciones a la o el docente
o el docente:
Son sugerencias para la
El objetivo de la sal y el vinagre en esta parte es solamente evidenciar mejor implementacin de
empricamente los componentes de las mezclas bebida gaseosa y leche, la actividad. Generalmente
ya que es un error conceptual frecuente considerarlas como sustancias puras. estn referidas a estrategias
Esta actividad ofrece la oportunidad de trabajar en conjunto con matemtica didcticas, fuentes y recursos
frente al desarrollo de la habilidad de disear una tabla de registro de datos (libros, sitios web, pelculas,
y a la sntesis de informacin. entre otros) o alternativas
de profundizacin del
aprendizaje abordado.

Sugerencias de evaluacin
Sugerencias de
evaluacin: Sugerencia de evaluacin 2
Esta seccin incluye
Se dispone de dos vasos que contienen un lquido transparente. En ambos vasos
actividades de evaluacin
para los OA considerados en
hay una etiqueta que dice agua. Diego realiza diferentes pruebas para determinar
la unidad. El propsito es si efectivamente en ambos vasos hay agua; la informacin que obtuvo para cada
que la actividad diseada vaso fue:
sirva como ejemplo, de forma
que la o el docente pueda
Vaso 1 Vaso 2
utilizarla como referente para
la elaboracin de su propia
propuesta pedaggica. En
este sentido, no buscan ser
exhaustivas en variedad,
cantidad ni forma.
Aspecto: transparente Aspecto: trasparente

Volumen: 250 mL Volumen: 250 mL
Densidad: 1,5 g/mL Densidad: 1 g/mL
Temperatura de fusin: -0,5 C Temperatura de fusin: 0,0 C
Temperatura de ebullicin: 105 C Temperatura de ebullicin: 99 C
a. Segn los datos obtenidos, a 1 atm de presin, prediga, son las dos sustancias
agua? Argumente su respuesta.
b. Son sustancias puras o mezclas o una es sustancia pura y la otra mezcla?
Argumente su respuesta y, si estima que una de ellas es mezcla, indique y
fundamente si es homognea o heterognea.
c. Mediante qu procedimientos puede haber determinado Diego cada uno de
los datos registrados en la tabla? Mencione cada uno de forma breve.

Sugerencia de evaluacin 2
Objetivos de
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje:
Las y los estudiantes muestran Son los OA especificados
En esta actividad se evalan los OA
en esta actividad los siguientes en las Bases Curriculares.
siguientes: En ocasiones, un OA
desempeos:
puede ser evaluado por un
OA 14 >>Explican sustancias puras (elemento conjunto de sugerencias
de evaluacin o una
Investigar experimentalmente y explicar y compuesto) y mezclas (homogneas misma evaluacin puede
la clasificacin de la materia en y heterogneas) mediante su articularse con ms de un
sustancias puras y mezclas (homogneas comportamiento y caractersticas. OA.
y heterogneas), los procedimientos de
separacin de mezclas (decantacin, Indicadores
filtracin, tamizado y destilacin), de Evaluacin
considerando su aplicacin industrial en sugeridos:
la metalurgia, la minera y el tratamiento
Son desempeos o acciones
de aguas servidas, entre otros. especficas observables
en la o el estudiante que
OA i >>Formulan inferencias e interpretaciones entregan evidencia del
Examinar los resultados de una consistentes con el comportamiento logro de un conocimiento,
habilidad o actitud.
investigacin cientfica* para plantear de una variable en estudio.
inferencias y conclusiones:
>>Determinando relaciones, tendencias
y patrones de la variable en estudio.
>>Usando expresiones y operaciones
matemticas cuando sea pertinente,
por ejemplo: proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notacin cientfica,
frecuencias y medidas de tendencia
central (promedio, mediana y moda).

Referencias
bibliogrficas
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Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and

Implementation. Virginia: Association for Supervision and Curriculum
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Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de

Chile. Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R.,
Moffett, C., Paynter, D., Pollock, J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of
Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2

medio. Santiago de Chile: Autor.
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia:

Association for Supervision and Curriculum Development.

Ciencias Naturales
Ciencias
Naturales
Introduccin a los problemas cotidianos provenientes de las
relaciones entre humanos y el entorno, en un
La educacin cientfica tiene como objetivo que contexto local y global.
las y los estudiantes adquieran competencias
Con el propsito de materializar el objetivo de la
que les permitan utilizar conocimientos para
educacin en Ciencias Naturales, los Programas de
explicar algunos fenmenos naturales y problemas
Estudio se basan en los aspectos que se describen
tecnolgicos, y relacionarlos con otras necesidades
a continuacin.
transversales en la sociedad, como el derecho al
bienestar y la calidad de vida de las personas y
la sustentabilidad ambiental, entre otras. Esta Comprensin de grandes ideas de la
educacin posibilita generar condiciones para ciencia
participar en forma activa, responsable y crtica
en debates que giran en torno a decisiones que En este Programa de Estudio se presentan algunas
se relacionan con ellos y ellas en forma individual grandes ideas que resumen o sintetizan un campo
o colectiva, y en la propuesta de soluciones a del saber cientfico y, en conjunto, abarcan los
diversos problemas tecno-cientficos presentes en conocimientos existentes. Una gran idea es producto
la sociedad. del trabajo coordinado de equipos formados por
personas. Asimismo, en ciencias una gran idea es
La asignatura de Ciencias Naturales, a travs de el reflejo de la integracin de diversos saberes,
sus ejes, Biologa, Fsica y Qumica, ofrece a las que incluso pueden provenir de conocimientos
y los estudiantes una excelente oportunidad para habitualmente tratados en forma disgregada.
que aprendan cmo y por qu las cosas suceden
en la naturaleza, que comprendan fenmenos Para el proceso de enseanza y aprendizaje, las
del mundo natural con las leyes y teoras que grandes ideas pueden ser claves en las fases
mejor los explican, como tambin fenmenos de organizacin y planificacin de las clases y
tecnolgicos cuyos impactos positivos y negativos sus actividades, por esto estn presentes en los
son de responsabilidad humana. Programas de Estudio. Por una parte, pueden ser
utilizadas para lograr articulaciones entre los
Objetivos de Aprendizaje propuestos, y por otra,
NFASIS DE LA PROPUESTA pueden facilitar otros propsitos de la educacin
en ciencias, como son la Alfabetizacin Cientfica,
El Programa de Estudio se desarrolla con la idea la comprensin de la Naturaleza de la Ciencia y
de que las y los estudiantes, independiente la relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad,
de sus orientaciones de egreso, logren los entre otros. Se espera que grandes ideas,
aprendizajes cientficos necesarios para responder como las que se presentan ms adelante, sean

alcanzadas progresivamente a medida que las y los GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan
estudiantes avanzan en los niveles escolares. procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medioambiente.
No existe un acuerdo de un conjunto nico de
Los diferentes organismos estn unidos por
grandes ideas de la ciencia, ya que su formulacin
la misma caracterstica: estn formados por
puede obedecer a diversos criterios. En el tiempo
clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada
ha habido grandes ideas que aun siendo
especie y sus adaptaciones al ambiente,
errneas fueron enunciados que promovieron
los organismos tienen estructuras cuyas
la investigacin y nuevos aprendizajes. Otras
funciones les permiten vivir y responder
grandes ideas rescatan importantes aportes a
a cambios en el entorno. De esta forma,
la ciencia que han tenido diversos cientficos3,
gracias a estructuras, procesos qumicos,
o las que se refieren a grandes descubrimientos
y sistemas especializados, los organismos
en la historia de la ciencia4. Es por esto que se
cumplen con las caractersticas comunes
debe tener presente que el alcance de una gran
de los seres vivos: el crecimiento, la
idea no se limita a la comprensin actual de los
reproduccin, la alimentacin, la respiracin,
fenmenos, sino que puede modificarse en el
el movimiento, la excrecin y la sensibilidad
futuro, incorporando ms conocimientos o bien
para responder a estmulos como la luz, el
redefinindose ante nuevas evidencias.
sonido y el calor, entre otros.
En las Bases Curriculares de la formacin general
GI.2 Los organismos necesitan energa y
de la enseanza media y en los Programas de
materiales de los cuales con frecuencia
Estudio se proponen las siguientes grandes ideas
dependen y por los que interactan con otros
(GI)5:
organismos en un ecosistema.
Los seres vivos necesitan energa y
materiales para poder desarrollarse en
equilibrio. Obtienen la energa y los
materiales que consumen como alimentos
provenientes del ambiente. Adems,
3 Asimov, I. (2011).Grandes ideas de la ciencia. Madrid: Alianza mediante procesos de transferencia de
Editorial. energa que ocurren en la naturaleza, los
4 Atkins, P. W., & Atkins, Peter W. (2004).El dedo de Galileo: materiales se transforman, generando
las diez grandes ideas de la ciencia / P.W. Atkins; tr. por Ines ciclos en ella. En un ecosistema, diversos
Belaustegui Trias, Carmen Martinez Gimeo. Madrid, Espana:
organismos compiten para obtener materiales
Espasa-Calpe.
5 Harlen, W. (2010).Principios y grandes ideas de la educacin
que les permiten vivir y reproducirse,
en ciencias. www.innovec.org.mx generando redes de interacciones biolgicas.

GI.3 La informacin gentica se transmite de una y las partculas que la componen, que
generacin de organismos a la siguiente. adems determinan reacciones qumicas e
Las clulas son la base estructural y interacciones en la materia.
funcional de los organismos. En ellas
GI.6 La cantidad de energa en el Universo
se encuentra el material gentico que
permanece constante.
es compartido y distribuido a nuevas
generaciones de clulas de acuerdo a La energa, en el Universo conocido, presenta
procesos de reproduccin sexual o asexual. varias propiedades siendo su conservacin
De esta forma, las divisiones celulares una de las ms importantes. Al ser utilizada
pueden dar lugar a clulas u organismos en un proceso, puede transformarse,
genticamente diferentes o idnticos, de pero no puede ser creada o destruida. En
acuerdo a su composicin qumica. los fenmenos que ocurren suele haber
transferencia de energa entre los cuerpos
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de que intervienen. La energa se puede
los organismos vivientes y extintos. presentar de variadas formas. La energa
La evolucin por seleccin natural puede transferirse entre diversas estructuras
es la teora que mejor explica hoy la csmicas por radiacin o por interacciones
biodiversidad. En este contexto, las formas entre ellas. La energa tambin se puede
de vida conocidas actualmente en la Tierra transferir a travs de las ondas.
derivan de organismos unicelulares que,
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las
a travs de numerosas generaciones, han
interacciones en que participa.
dado origen a diversas especies, algunas de
las cuales ya se extinguieron. Los cambios En el mundo microscpico, entre otras,
en la superficie de la Tierra, la diversidad existen fuerzas elctricas que determinan
de climas presentes en ella, as como la el movimiento de tomos y molculas.
presencia de ciertos elementos qumicos, En cambio, en el mundo macroscpico,
han posibilitado distintas formas de existen fuerzas gravitacionales que explican
vida a lo largo de su historia. Evidencias el movimiento de estrellas o de planetas
provenientes del registro fsil y del estudio como la fuerza que ejerce la Tierra en todos
comparado de estructuras anatmicas, los cuerpos que la rodean, atrayndolos
embriolgicas y secuencia de ADN, indican hacia su centro. En la Tierra, los seres
las relaciones de parentesco entre las vivos dependen de estas interacciones para
diferentes especies. desarrollarse y evolucionar.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su
de partculas muy pequeas. atmsfera cambian a travs del tiempo y
esos cambios influyen en las condiciones
La materia del Universo conocido est
necesarias para la vida.
mayoritariamente compuesta por tomos,
independientemente de si corresponde a La radiacin solar, al incidir en la superficie
organismos vivos o a estructuras sin vida. de la Tierra, provoca efectos determinantes
Las propiedades de la materia se explican para el clima, como el calentamiento del
por el comportamiento de los tomos suelo, adems de movimientos en las aguas
ocenicas y en aire de la atmsfera. Por otro

lado, desde el interior de la Tierra, se libera prctica cientfica, como buscar evidencia, replicar
energa que provoca cambios en su capa experimentos, evaluar la confiabilidad y la validez
slida. Los cambios internos y externos, que de sus instrumentos, o contrastar hiptesis de
han estado presentes a lo largo de toda la trabajo con evidencias obtenidas, entre otras.
historia de la Tierra, contribuyen a formar el
relieve terrestre y los gases de su atmsfera, Asimismo, es importante considerar que las
influyendo en las condiciones para la tecnologas de la informacin y la comunicacin
existencia de la vida. (TIC) son valiosas herramientas de apoyo
para el o la estudiante en las diferentes
etapas, especialmente para la recoleccin y el
Investigacin cientfica, habilidades y
procesamiento de evidencias, y la comunicacin
actitudes
de los resultados.
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales
A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en
busca que las y los estudiantes conozcan, desde
construir -o reconstruir- los conceptos cientficos
su propia experiencia, lo que implica la actividad
a partir de investigaciones cientficas, que pueden
cientfica; es decir, que adquieran habilidades
ser de naturaleza experimental, no experimental
de investigacin cientfica que son transversales
o documental, entre otras. La experimentacin,
al ejercicio de todas las ciencias y se obtienen
adems de ser utilizada para desarrollar y
mediante la prctica. De este modo, tambin
evaluar explicaciones, puede llevar al uso,
comprendern cmo se ha construido una parte
adaptacin o creacin de modelos, que tambin
importante del conocimiento cientfico.
permiten realizar predicciones y, junto con la
Cuando las y los estudiantes trabajan de modo experimentacin, incentivan el pensamiento
similar al de los cientficos, comprenden las crtico y creativo.
etapas del proceso de investigacin, desde
Al realizar investigaciones cientficas a nivel
la observacin de un fenmeno hasta la
escolar, se desarrollan y profundizan algunas
comunicacin de los resultados, basndose en las
habilidades, entre las cuales hay algunas
evidencias obtenidas para explicarlo. Esto no solo
compartidas con otras asignaturas, como ocurre
permite la comprensin de ideas y conceptos sino
con la capacidad de comunicar y la utilizacin
que contribuye a la reflexin sobre lo aprendido,
de evidencias, entre otras. Lo mismo ocurre con
generando la evolucin del conocimiento basado
las actitudes, aparte de desarrollar las que son
en conceptos previos.
especficas del quehacer cientfico, en conjunto
Para lograrlo, en el Programa de Estudio se con las dems asignaturas, contribuyen a
fomenta que las y los estudiantes realicen desarrollar la creatividad, la iniciativa, el esfuerzo,
investigaciones cientficas que cumplan todas las la perseverancia, la actitud crtica, la rigurosidad,
etapas: comenzando por elaborar una pregunta la disposicin a reflexionar, el respeto y el trabajo
de investigacin a partir de la observacin de colaborativo.
un problema o de la discusin en torno a algn
La investigacin, experimental o no, tambin
suceso cientfico, para terminar formulando
favorece una mayor comprensin sobre el uso que
conclusiones, y evaluando y reflexionando sobre
se le da al conocimiento cientfico, especialmente
sus procedimientos y resultados. En este proceso,
la respuesta que da al desarrollo sustentable, y
podrn enfrentarse a situaciones habituales de la

en sus aplicaciones tecnolgicas, como tambin Naturaleza de la ciencia
su contribucin al mejoramiento de la calidad de
vida de las personas, la fabricacin de recursos, Se espera que a lo largo de este ciclo, al
los avances en la medicina, la produccin trabajar los Objetivos de Aprendizaje prescritos
de alimentos, la generacin de energa, las en las Bases Curriculares, y que se desarrollan
comunicaciones, entre otras. en el presente Programa de Estudio, las y los
estudiantes adquieran un conjunto de ideas sobre
la naturaleza de la ciencia. Estas son:
La alfabetizacin cientfica
>> El conocimiento cientfico incluye evidencias
El currculum pone nfasis en la alfabetizacin empricas, modelos, leyes y teoras, entre otros.
cientfica de las y los estudiantes, es decir, >> El conocimiento cientfico est sujeto a
pretende que entiendan que la ciencia no solo est permanente revisin y a eventuales modificaciones
para conocer acerca de los fenmenos que ocurren de acuerdo a la evidencia disponible.
en la naturaleza, sino que tambin se constituye >> El conocimiento cientfico es una construccin
en una poderosa herramienta para proponer y humana no exenta de limitaciones.
encontrar soluciones a problemas cotidianos. De
>> El conocimiento cientfico se construye
este modo, podrn razonar crtica, autnoma y
paulatinamente mediante procedimientos
cientficamente sobre hechos tan diversos como
replicables.
el funcionamiento de instrumentos elaborados
>> De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas
a partir de descubrimientos cientficos, la
para cada efecto.
reproduccin y la alimentacin de los seres vivos
o los cambios en la materia como consecuencia de >> Las explicaciones, las teoras y los modelos
distintas fuerzas. cientficos son los que mejor dan cuenta de los
hechos conocidos en su momento.
Se espera, adems, que los conocimientos que >> En algunas tecnologas se usan conocimientos
adquieran las y los estudiantes se constituyan cientficos para crear productos tiles para los
en argumentos que les permitan ser actores seres humanos.
relevantes y activos en la discusin sobre
>> La ciencia es una construccin humana, por lo
situaciones tecno-cientficas que se relacionan
tanto est expuesta a intereses y diversos filtros
con ellos, sea en forma individual o en forma
culturales que existen donde se desarrolla.
colectiva.
De estas ideas, se desprende que la ciencia es una
Al mismo tiempo, se familiarizarn con el uso de
forma de conocimiento universal y transversal
recursos tecnolgicos disponibles para realizar
a culturas y personas, que asume mltiples
investigaciones, obtener evidencias y comunicar
interrelaciones entre fenmenos, que se ampla a
resultados. Por lo tanto, las tecnologas de
travs del tiempo y de la historia, evolucionando a
la informacin y la comunicacin (TIC) se
partir de evidencias, de modo que, lo que se sabe
constituyen en herramientas importantes en
hoy es producto de una acumulacin de saberes y,
el propsito de la educacin cientfica que
por lo tanto, podra modificarse en el futuro.
busca que las y los estudiantes se alfabeticen
cientficamente.

Ciencia, tecnologa y sociedad ya no solo para grandes empresas o grupos de
investigacin, sino que tambin para la sociedad
Un ltimo elemento central del currculum de en su actividad diaria, como ocurre por ejemplo
Ciencias Naturales es la relacin entre ciencia, con las variadas TIC disponibles.
tecnologa y sociedad (CTS). La vinculacin de
esta triada de elementos es recproca; vale decir,
cada uno de estos actores propone soluciones y En sntesis, se espera que las y los estudiantes
plantea problemas y requerimientos a los otros. puedan comprender las grandes ideas que
Dndose el caso, por ejemplo, que si de un organizan gran parte del conocimiento
descubrimiento cientfico hay, como consecuencia, cientfico; explicar su entorno cientficamente;
desarrollo de una nueva tecnologa, entonces comprender que el conocimiento cientfico es
se modificarn algunos aspectos de la sociedad, contingente; aplicar habilidades para realizar
provocando nuevas exigencias o requerimientos investigaciones cientficas; desarrollar actitudes
a la ciencia y a la misma tecnologa. Las nuevas personales y de trabajo en equipo inherentes al
tecnologas, a su vez, hacen posible a los quehacer cientfico; y vincular el conocimiento
cientficos extender sus investigaciones a nuevas cientfico y sus aplicaciones con las exigencias
formas o lneas de investigacin. La innovacin de la sociedad. Se busca que adquieran los
tecnolgica generalmente ilumina por s misma los procedimientos, habilidades y capacidades para
avances cientficos. obtener y usar evidencias y, de esta manera,
puedan transferir sus aprendizajes a situaciones
Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. emergentes. Asimismo, se pretende que valoren
El primero es motivar y acercar el estudio de las sus aprendizajes, adquieran un mayor aprecio e
ciencias a las y los estudiantes, pues les muestra inters por la ciencia y reconozcan que esta est
una finalidad o un resultado prctico, concreto y y debe estar disponible para todas las personas
cercano del conocimiento cientfico. El segundo sin exclusin; en fin, que perciban que todos los
objetivo es que comprendan que las aplicaciones individuos necesitan de la ciencia para entender y
cientficas y tecnolgicas muchas veces provocan convivir en el entorno, aunque luego se dediquen
consecuencias en los mbitos social, econmico, profesionalmente a ella o no.
poltico y tico; es decir, que la actividad
cientfica, en conjunto con la tecnologa generan
impactos en la sociedad, en la vida cotidiana de
los individuos y en el ambiente.
Ensear ciencias con una mirada CTS facilita el

entendimiento y la bsqueda de soluciones a
diversos problemas, integrando conocimientos
y tecnologas disponibles con innovaciones
prcticas y eficientes. Y, por ltimo, permite
comprender que en la actualidad tanto en los
procesos productivos como de creacin de
conocimientos se trabaja integrando actores
sociales, tecnolgicos y cientficos, logrando con
ello la disponibilidad de tecnologa de frontera

ORGANIZACIN CURRICULAR A continuacin se presenta el propsito de cada
uno de los ejes temticos de la asignatura:
El Programa de Estudios de Ciencias Naturales
provee las oportunidades para que las y los Biologa
estudiantes integren los conocimientos, habilidades
y actitudes que prescribe a travs de los Objetivos de En este eje, se espera que las y los estudiantes
Aprendizaje. avancen en su conocimiento sobre su propio
cuerpo, sus estructuras, y los procesos relacionados
El Programa de Estudio propone tres tipos de con su ciclo de vida y su adecuado funcionamiento.
Objetivos de Aprendizaje: primero, los que se
distribuyen de acuerdo a ejes temticos Biologa, Se busca, asimismo, que profundicen lo que
Fsica y Qumica y, en conjunto, pueden resumirse saben sobre la clula, dimensionando los
en algunas grandes ideas de la ciencia, como las nuevos conocimientos generados por los
que se proponen en este programa; segundo, los avances cientficos y expliquen cmo las
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de clulas, las estructuras y los sistemas trabajan
investigacin cientfica que apuntan a la adquisicin coordinadamente en las plantas y los animales
progresiva de habilidades de investigacin cientfica; para satisfacer sus necesidades nutricionales,
tercero, los Objetivos de Aprendizaje de actitudes protegerse y as responder al medio.
que pretenden principalmente desarrollar actitudes
Se pretende que comprendan que todos los
propias del quehacer cientfico. Por su naturaleza,
organismos estn constituidos a base de clulas
estos objetivos no se alcanzan independientemente
y, a la vez, relacionen esa estructura con la
unos de otros, sino que mediante una interaccin
diversidad y la evolucin debido a la transmisin
permanente entre ellos durante el aprendizaje.
de la informacin gentica de una generacin
A continuacin se presenta una descripcin de los a otra. Trabajarn en torno a la informacin
Objetivos de Aprendizaje, cmo estn organizados gentica, y entendern cmo los datos
y qu se pretende con ellos en el desarrollo de esta provenientes de las clulas y sus genes establecen
asignatura. diversas caractersticas propias de los organismos.
Se espera que expliquen, basados en evidencias,
que la diversidad de organismos es el resultado
Ejes temticos
de la evolucin de los seres vivientes y extintos
Ciencias Naturales se presenta desde 7 Bsico hasta y que su clasificacin sobre la base de criterios
2 Medio como una sola asignatura que organiza sus taxonmicos se construye a travs del tiempo,
Objetivos de Aprendizaje en tres ejes representativos identificando sus relaciones de parentesco con
de disciplinas cientficas, Biologa, Fsica y Qumica. ancestros comunes. En esta diversidad, estudiarn
los microorganismos y hongos desde la perspectiva
La organizacin en estos ejes, por un lado permite de la salud pblica y la salud personal.
mantener las particularidades histricas de las
asignaturas y, por otra parte, consecuente con la Por otra parte, desarrollarn una comprensin
propuesta de algunas grandes ideas de la ciencia, del medioambiente y los ecosistemas, donde
permite una mayor integracin de los distintos confluyen materia, energa y seres vivos que
conocimientos, reflejando la bsqueda de una visin interactan para obtener materiales y energa
holstica de la realidad. desde el nivel celular al de organismos, generando

comportamientos particulares entre especies, Se espera que describan el movimiento de un objeto,
poblaciones y comunidades. Profundizarn mediante considerando que este puede modificarse si el objeto
la investigacin sobre diversos ecosistemas recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes
nacionales y locales. Estudiarn el entorno desde sobre fuerza progresan desde sus ideas previas
la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo: los hasta la comprensin y aplicacin de las leyes que
ciclos de la materia, la transformacin de energa las explican, como las leyes de Newton. Junto con
solar en qumica o las caractersticas qumicas de grandes ideas sobre energa y movimiento, desarrollan
los nutrientes presentes en la naturaleza. Tambin la capacidad de recolectar, usar y analizar la evidencia
podrn explicar, basados en evidencias, cmo se necesaria al momento de resolver un problema.
forman los fsiles (animales y plantas) en rocas
sedimentarias y su antigedad de acuerdo a su Con relacin a la conservacin de la energa, se
ubicacin en los estratos de la Tierra. espera que comprendan que la energa se debe usar
de manera responsable y que hay algunos recursos
energticos que, una vez utilizados, no pueden
Fsica
volver a emplearse, como los combustibles fsiles.
En este eje se tratan temas generales de Observarn que la energa participa en diversas
astronoma, algunos aspectos bsicos de geofsica actividades humanas, como el movimiento de objetos,
y de clima y tiempo atmosfrico. Se espera no solo el alumbrado residencial y pblico, la transmisin de
que las y los estudiantes aprendan a ubicarse en datos, la calefaccin y otros. Adems, en relacin con
el planeta Tierra, sino tambin que adquieran una la energa elctrica, se pretende que sean capaces
nocin sobre el Universo. Deben comprender que de diferenciar las caractersticas de los circuitos
este ha evolucionado desde su inicio y que a lo elctricos en serie y en paralelo, considerando sus
largo de la historia se han desarrollado diversos ventajas y limitaciones. Igualmente, que comprendan
modelos que han explicado su forma y dinmica a el efecto del calor en la materia.
partir de la informacin que ha estado disponible.
Tambin se espera que puedan explicar los
En otro mbito, se procura que reconozcan que fenmenos auditivos y luminosos que perciben
nuestro pas est expuesto a frecuentes sismos mediante la audicin y la visin, respectivamente,
y erupciones volcnicas debido a su localizacin y que describan los fenmenos sonoros y
en el planeta, y que no solo se debe entender lumnicos con el modelo ondulatorio.
cmo ocurren dichos eventos, sino tambin
adquirir un comportamiento preventivo y Qumica
reactivo para disminuir las consecuencias que
puedan afectar negativamente a sus vidas y a En este eje se espera que las y los estudiantes
la sociedad. Estudiarn la composicin de la comprendan que toda la materia del Universo est
Tierra desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; compuesta de partculas muy pequeas que no se
tratando, por ejemplo: las consecuencias de la alcanzan a ver a simple vista; que estas partculas
actividad volcnica y ssmica en el ecosistema, interactan de acuerdo a sus caractersticas,
la composicin del suelo y la atmsfera, que formando nuevas sustancias; y que en estas
satisface las condiciones para la vida. transformaciones fsico-qumicas, las partculas
estn en constante movimiento y se producen
cambios que dan origen a productos que tienen
propiedades diferentes a las sustancias iniciales.

Asimismo, se espera que comprendan cmo se >> Observar y plantear preguntas.
ha desarrollado el conocimiento qumico y los >> Planificar y conducir una investigacin.
modelos que facilitan la comprensin del mundo
>> Procesar y analizar la evidencia.
microscpico y sus interacciones en la materia
>> Evaluar.
inerte, los seres vivos y el entorno. Entendern
que se puede analizar el comportamiento de la >> Comunicar.
materia disponible en forma de gases (como el
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden
aire), slidos (como las rocas) y lquidos (como
lineal al ensear el proceso de investigacin, y
los ocanos) y que de esos anlisis surge una gran
que es posible trabajar cada uno de los Objetivos
cantidad de conocimientos.
de Aprendizaje de habilidades de investigacin
Se espera tambin que las y los estudiantes cientfica en forma independiente. La o el docente
comprendan los aspectos qumicos que influyen puede determinar el orden ms adecuado para
en las condiciones que permiten el desarrollo de practicar diversas habilidades que se ponen en
la vida en la Tierra, y relacionen lo abitico y accin en cada una de sus etapas.
bitico con su composicin atmica y molecular.
A continuacin se describen las cinco etapas de
Asimismo, mediante el estudio y anlisis de los
la investigacin cientfica que estos Programas de
materiales del entorno de forma experimental y no
Estudio proponen para este ciclo.
experimental, obtendrn explicaciones sobre las
transformaciones de la materia y su influencia en
la vida cotidiana. Estudiarn las partculas desde Observar y plantear preguntas
la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo:
La observacin es un aspecto fundamental
la conservacin de la materia y la energa, los
para el aprendizaje de fenmenos e ideas en
ciclos naturales, los mecanismos de intercambio
ciencias. Al observar, las y los estudiantes
de partculas en los seres vivos, y los modelos
conocen problemas que los motivan a realizar una
corpuscular y ondulatorio de la luz.
investigacin cientfica. Esta etapa se relaciona
Finalmente, al observar cmo estos conocimientos ntimamente con la curiosidad y el inters de
se aplican en diversas tecnologas cotidianas, aprender Ciencias Naturales. Asimismo, basado
comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar en conocimientos cientficos, el y la estudiante
la calidad de vida de las personas, y cmo pueden formula predicciones, con argumentos cientficos,
contribuir al cuidado responsable del medio. en relacin a las preguntas de investigacin e
identifican y estudian las variables del problema.
Progresivamente, se espera que plantee hiptesis
Habilidades y procesos de investigacin y predicciones comprobables considerando las
cientfica variables en estudio.
Se espera que el Programa de Estudio introduzca a Distincin aparte merece la identificacin y
los alumnos y las alumnas en la comprensin y el formulacin de preguntas, ya que ellas son las que
desarrollo de habilidades propias de la investigacin se transformarn en el motor de un aprendizaje,
cientfica. Con este fin se incluyen Objetivos de son ellas la causa del inters por la bsqueda
Aprendizaje que se relacionan con el proceso de de respuestas y del inicio de una investigacin.
investigacin, agrupados en cinco etapas: Lo fundamental va por dos lneas, y ambas con

responsabilidad en las y los estudiantes, por un A lo largo de la planificacin y la conduccin de
lado se trata de conocer un problema o fenmeno una investigacin, se hace necesario que los o
y plantear preguntas y por otro identificar aquellas las estudiantes participen activamente mediante
preguntas que pueden generar una investigacin. el hacer y el pensar, tanto en el trabajo personal
Cuando se llegue al final de la investigacin como colaborando en un equipo. Asimismo,
habr que preguntarse si los resultados obtenidos progresivamente deben adquirir ms autonoma,
responden o no a la pregunta que la inici. organizando y promoviendo el seguimiento de
normas de seguridad y el trabajo colaborativo.
Planificar y conducir una investigacin
Procesar y analizar la evidencia
Esta etapa representa la parte prctica de la
investigacin y consiste en recolectar evidencias El anlisis de las evidencias recolectadas durante
tericas y/o empricas que se utilizarn para una investigacin es un punto crtico de la misma,
respaldar las conclusiones de una investigacin, en este paso es donde se tendr la informacin
que puede tener carcter experimental, no que permitir concluir en la validacin o
experimental, documental y/o bibliogrfica. refutacin de la hiptesis de trabajo que se
propuso para responder la pregunta inicial.
Con la finalidad de contestar las preguntas
planteadas sobre un fenmeno o problema, las y Antes de proceder al anlisis de las evidencias,
los estudiantes deben proponer el diseo de una hay que recolectarlas y clasificarlas, para
investigacin. Esto requiere seleccionar la pregunta luego comenzar a procesarlas confeccionando
que se quiere responder, las variables que considera tablas, grficos, cuidando de involucrar o
y las acciones necesarias para, finalmente, obtener relacionar evidencias tericas y/o empricas,
una respuesta comprobable a la pregunta inicial. efectuando clculos en caso de datos numricos
Con este fin, es necesario que aprendan a disear e identificando tendencias y patrones en las
un plan de accin que, teniendo a la vista el variables y sus relaciones.
propsito de la investigacin, considere recursos y
herramientas necesarias, organizacin del equipo de Para el anlisis mismo, el ordenamiento y
investigacin, seleccin de fuentes de informacin, clasificacin de las evidencias, las relaciones entre las
TIC para obtener, registrar y tratar las evidencias y variables y las tendencias y patrones que identificaron
una estrategia de comunicacin de resultados, entre en el comportamiento de ellas, facilitarn la tarea
otras. Adems, teniendo presente que todo debe de interpretacin, construccin de modelos o
desarrollarse en un ambiente de trabajo donde se formas de representacin, sean estas concretas,
respete la tica cientfica, las personas, las normas mentales, grficas o matemticas, y la elaboracin de
y los protocolos de seguridad. conclusiones que dan respuesta a la pregunta inicial
y a la hiptesis de trabajo. El diseo, construccin o
Es importante que el diseo de la investigacin, y adaptacin de un modelo es importante dado que es
el plan de accin con que se ejecutar, tenga una una accin en donde las y los estudiantes adquieren
secuencia clara y precisa, que pueda ser explicada mayor conciencia de cunto comprenden en relacin
con facilidad para que otros equipos puedan al propsito de la investigacin. En esta etapa, en
replicarla, y as obtener resultados comparables algunos casos, las competencias matemticas cobran
respecto a las mismas variables en estudio. importancia, pues permiten a las y los estudiantes,
con ayuda de TIC, un anlisis ms preciso de datos.

Evaluar incluyendo el vocabulario cientfico pertinente;
asimismo, tienen que aprender a usar recursos
Una parte fundamental del proceso de de apoyo para facilitar la comprensin (tablas,
investigacin cientfica es evaluar la calidad y la grficos, modelos, TIC, entre otros). Tambin,
confiabilidad de los resultados obtenidos; esto y durante la investigacin, deben aprender a
implica que las y los estudiantes deben evaluar discutir entre s, escucharse, argumentar, aceptar
los procedimientos que utilizaron (seleccin de distintas opiniones, llegar a acuerdos y as,
materiales, rigurosidad en las mediciones y en el enriquecer sus ideas y, por ende, mejorar sus
anlisis, identificacin y correccin de errores, investigaciones, predicciones y conclusiones.
cantidad y calidad de los datos y/o de las fuentes
de informacin, entre otros) y los perfeccionen
Actitudes
si fuese necesario. Otro aspecto relevante de
la evaluacin es verificar si los procedimientos Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
utilizados se pueden replicar, sea para repetir promueven un conjunto de actitudes que derivan
la misma investigacin o para reformularla o de los objetivos de la Ley General de Educacin.
adaptarla a otras investigaciones. Estas actitudes se relacionan con la asignatura
y contribuyen, en conjunto con las dems
Asimismo, es muy importante que evalen cmo
asignaturas, al desarrollo de todas las dimensiones
llevaron a cabo la investigacin, tanto en un
de los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT).
trabajo individual como en uno grupal. Dado que
el conocimiento cientfico se genera habitualmente Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y
por medio de discusiones colectivas, las y los se deben desarrollar de forma integrada con
estudiantes deben acostumbrarse a autoevaluar su los conocimientos y habilidades propios de la
propio desempeo y el de sus equipos de trabajo a asignatura. Se debe promover el logro de estas
la hora de generar nuevas ideas, alcanzar sus metas actitudes de manera sistemtica y sostenida en las
y acordar conclusiones. interacciones en la clase, las actividades extra-
programticas, las rutinas escolares y tambin
Comunicar mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la
o el docente y de la comunidad escolar. En los
La comunicacin es una habilidad transversal a
Programas de Estudio de Ciencias Naturales se
todas las disciplinas de estudio por su importancia
sugiere orientar las actividades de aprendizaje
y aplicacin a la vida cotidiana, especialmente
hacia el desarrollo o fortalecimiento de una o ms
en el contexto de un mundo globalizado.
actitudes, indicadas en un cuadro al costado de
Adems, la comunicacin de resultados de una
cada actividad.
investigacin es considerada su fase final. Pero
no basta que exista esa comunicacin, ella debe
estar redactada y presentada de tal forma que el
receptor la entienda. En consecuencia, las y los
estudiantes deben dar a conocer los resultados de
la investigacin y sus conclusiones, explicando
los conocimientos adquiridos y los procesos
emprendidos, con uso de un lenguaje claro y
preciso, tanto sea una presentacin oral o escrita,

Los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de la asignatura y las dimensiones de los OAT a las
cuales corresponden se presentan en el siguiente cuadro.
Actitudes Cientficas
Dimensiones de los OAT Objetivos de Aprendizaje
Dimensin OA A
cognitiva-intelectual Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del
entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Proactividad y trabajo OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con precisin y orden.
Dimensin OA C
cognitiva-intelectual Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y
Proactividad y trabajo respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposicin a entender
los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos.
Dimensin OA D
cognitiva-intelectual Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad
de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis.
Tecnologas de informacin y OA E
comunicacin (TIC) Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Dimensin fsica OA F
Dimensin moral Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de
las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas
de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor del
desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.
Dimensin sociocultural y OA H
ciudadana Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento
cientfico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender
el mundo.

Flexibilidad del Programa de Estudio Las orientaciones didcticas para la enseanza de
las Ciencias Naturales son las siguientes:
El Programa de Estudio de 7 bsico de Ciencias
Naturales brinda un apoyo concreto para la
Orientaciones para el diseo de clase
implementacin de las Bases Curriculares en el
aula. Asimismo, entrega una flexibilidad que La finalidad del diseo de clases es organizar
considera la diversidad de contextos educativos. coherentemente la prctica en el aula, de modo
Esta flexibilidad radica en que los establecimientos que se propongan metas de aprendizaje claras,
son libres de elaborar planes y programas propios, factibles de ser cumplidas y con diversas opciones
y en que constituye una propuesta en la que se estratgicas para concretarla, considerando,
sugieren mltiples actividades para abordar los adems, la atencin a la diversidad de estudiantes
Objetivos de Aprendizaje. En la misma lnea, el que rene un grupo curso.
Programa de Estudio sugiere diversas actividades
de aprendizaje y de evaluacin las que pueden ser El diseo de una clase se enmarca en definiciones
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por provenientes de la institucin educativa, as
las y los docentes de acuerdo a su realidad (ver como en otras orientaciones provenientes desde
orientaciones didcticas). la didctica de la disciplina y los intereses del
grupo de estudiantes. Por ello, el diseo de clases
es una herramienta dinmica que debe responder
ORIENTACIONES DIDCTICAS a los requerimientos particulares de cada curso al
momento de implementarse.
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
sugieren lineamientos didcticos para orientar a El o la docente, al organizar la clase, debe cuidar
las o los docentes y entregar un apoyo concreto la eleccin de las experiencias de aprendizaje que
para la implementacin de las Bases Curriculares. conformarn sus fases. Estas estarn determinadas
Se sugieren numerosas actividades y recursos por la metodologa de preferencia del o la docente
didcticos para que las y los profesores puedan (indagatoria, estudio de casos, entre otras) para el
seleccionar aquellos que mejor se adecuan a las aprendizaje de contenidos, habilidades y actitudes.
necesidades y desafos que enfrentan, sin perjuicio
Tradicionalmente, una clase consta de tres fases:
de las prcticas pedaggicas propias que la o el
inicio, desarrollo y cierre. En la fase de inicio,
docente y el establecimiento decidan aplicar. En
se recomienda abordar la motivacin inicial, la
otras palabras, la o el docente puede seleccionar,
activacin de conocimientos previos y la entrega
modificar y adecuar las actividades de acuerdo
de informacin bsica. En la fase del desarrollo,
a las necesidades que enfrenta. Sin embargo, es
se busca poner en prctica nuevos conocimientos,
muy importante que considere las orientaciones
habilidades y actitudes. Asimismo, es un espacio
que se presentan ms adelante, abordando el
donde las y los estudiantes desarrollan la creatividad,
desarrollo integrado de los contenidos, habilidades
el pensamiento crtico y reflexivo. La fase de
y actitudes, y asegurando aprendizajes profundos y
cierre puede determinarse como un momento de
significativos de las Ciencias Naturales.
aplicacin de los aprendizajes a nuevas situaciones o
nuevos contextos o de planteamiento de problemas
relacionados, ampliando la comprensin de los
conceptos abordados.

En este contexto, cada una de las actividades que Orientaciones para la gestin el tiempo
se proponen en el Programa de Estudio puede ser
parte de una o ms fases de una clase. En adicin, La gestin del tiempo es una de las variables
es preciso considerar que la situacin socio- pedaggicas que incide directamente en
geogrfica de nuestro pas privilegia actividades el aprendizaje de las y los estudiantes, y
que -por su naturaleza- son ms apropiadas para especialmente en aquellos que se desarrollan
cierta poblacin y/o zona. en escenarios de mayor vulnerabilidad6. En
este sentido, es importante que cada docente
Para el diseo de la clase en ciencias naturales, organice y articule los tiempos de enseanza y
se recomienda a la o el docente considerar en su de aprendizaje, atendiendo a las caractersticas
planificacin: propias de cada curso y/o estudiante en particular.
>> El o los indicadores de evaluacin asociados Desde esta premisa, una de las caractersticas del
a los objetivos del eje temtico, habilidades presente Programa de Estudio es su flexibilidad
de investigacin cientfica, actitudes y riqueza, por cuanto pone a disposicin de
cientficas y de aprendizaje transversales que la o el profesor una variedad de alternativas
se desarrollarn y promovern, con las y los metodolgicas que l o ella puede seleccionar,
estudiantes. adaptar o complementar autnomamente, de
acuerdo a la realidad de su contexto.
>> La(s) estrategia(s) didctica(s) que utilizar
para la realizacin de la clase, como es la
En este marco, el tiempo a dedicar en un
indagacin cientfica o el aprendizaje basado
perodo escolar determinado, como en cada
en problemas, entre otras. En la decisin de la
fase de una clase, puede variar de acuerdo a las
estrategia didctica es necesario que tome en
decisiones tomadas por la o el docente. En esta
cuenta la naturaleza de la temtica en estudio,
lnea, se sugiere gestionar el uso del tiempo
el contexto y las caractersticas de las y los
contextualizadamente y adecuarlo para resguardar
estudiantes.
el logro de los aprendizajes, tanto de aquellos
>> La disponibilidad de materiales y recursos prescritos en el currculum, como de los que
necesarios. forman parte de los nfasis formativos declarados
>> Las actividades de aprendizaje que utilizar en el proyecto educativo de la institucin.
en las diferentes fases de la clase (ver
orientaciones para la seleccin, adaptacin y/o Es as como, por ejemplo, actividades que tienen
complementacin de actividades). mayor asociacin con objetivos centrados en
habilidades o, ms an, en actitudes debiesen
>> Los recursos e instrumentos apropiados para la
tener atribuido mayor tiempo para su desarrollo,
evaluacin de los indicadores y objetivos que se
mientras que actividades vinculadas con el
desarrollan en la clase (ver orientaciones para
aprendizaje de conceptos especficos, pueden
la evaluacin en ciencias naturales y anexo 4).
requerir tiempos ms limitados para su abordaje.
6 Martinic, S. Gestin del tiempo y actividades de aprendizaje

en la sala de clases. Recuperado de http://www.ceppe.cl/
presentaciones/978-gestion-del-tiempo-y-actividades-de-
aprendizaje-en-la-sala-de-clases

Orientaciones para la seleccin, >> Emplear situaciones cercanas a las o los
adaptacin y/o complementacin, y estudiantes, para desarrollar un aprendizaje
elaboracin de actividades significativo.
>> Modificar la profundidad y/o la complejidad de
Las orientaciones que se presentan en este
las preguntas y tareas de acuerdo al diagnstico
apartado buscan relevar la flexibilidad de
de los conocimientos previos de las y los
estos Programas de Estudio, por cuanto el o
estudiantes y sus intereses.
la docente, en conjunto con su institucin,
>> Modificar los recursos y materiales a utilizar, de
cuentan con el espacio para seleccionar, adaptar
acuerdo a las posibilidades escolares existentes,
y/o complementar, y elaborar actividades de
cuidando las medidas de seguridad que estos
aprendizaje en funcin de las caractersticas
cambios implican.
e intereses de sus estudiantes, las lneas
formativas del establecimiento educacional y las >> Reemplazar la participacin de las y los
caractersticas del contexto local y nacional, entre estudiantes en la experimentacin por una
otros. demostracin o una simulacin delante
del curso, de manera real o virtual (videos,
A continuacin, se presentan algunos criterios que software, entre otros), de ser necesario.
pueden orientar la toma de decisiones. >> Dividir las tareas para aprovechar temporalmente
el uso de laboratorios, sala de computacin o
Respecto a la seleccin de actividades presentadas
biblioteca, entre otros, para la investigacin
en este Programa de Estudio, se sugiere considerar
documental o el uso y el diseo de modelos.
criterios que permitan:
>> Enriquecer la propuesta de actividades, a partir
>> Enfatizar algn aprendizaje clave que sea
de las sugerencias de las y los estudiantes.
considerado relevante para un determinado
contexto escolar. Respecto a la elaboracin de actividades, se sugiere
>> Considerar y atender a los aprendizajes previos tomar decisiones que permitan:
de sus estudiantes. >> Acercar la propuesta de actividades a los nfasis
>> Alcanzar el desafo cognitivo necesario para formativos declarados en el Proyecto Educativo
lograr el aprendizaje planificado. Institucional.
>> Resguardar la coherencia con la propuesta >> Abordar en mayor profundidad un Objetivo de
pedaggica que sustenta el trabajo de aula Aprendizaje, a travs de nuevas tareas.
previo. >> Desarrollar aprendizajes relativos a un OA
>> Atender al proceso de desarrollo de las y los nuevo, que responda a las demandas del
estudiantes, identificado tras un diagnstico del contexto, de la institucin o de los intereses
contexto del grupo. del grupo de estudiantes.
>> Desarrollar alguna habilidad de pensamiento
Respecto a la adaptacin y/o complementacin
cientfico u de otra rea que no est incluida en
de actividades, se sugiere considerar criterios en
la propuesta ministerial.
relacin con:
>> Desarrollar nuevos Indicadores de Evaluacin
>> Agregar preguntas que permitan la
correspondientes a algn Objetivo de
secuenciacin coherente de la actividad.
Aprendizaje de la propuesta oficial.

>> Hacer uso de recursos o materiales disponibles representacin, la construccin de ideas y el
en la institucin y que sean de inters para sus aprendizaje de nuevos conocimientos por parte de
estudiantes. las y los estudiantes7.
>> Vincular la propuesta de actividades con otras
Es conveniente que la o el docente tenga en
asignaturas.
cuenta que la eleccin de un tema que se abordar
Independiente del tipo de decisin curricular en una investigacin sea relevante para las y
que institucin en conjunto con sus docentes los estudiantes, ya que su propsito es que ellas
asuma, es importante tener en cuenta que las y ellos se apropien de conocimientos. Esto no
actividades de aprendizaje siempre deben tender significa impedir que existan errores o fracasos
a estimular la curiosidad o inters de las y los durante una investigacin, ya que si as ocurriera,
estudiantes, ya sea por su relacin con sus estos habrn de utilizarse como retroalimentacin
experiencias, con la contingencia, o con problemas en el proceso de aprendizaje. Adems, la o
planteados por ellos mismos; adecuarse al grupo el docente, al elegir o proponer un tipo de
en trminos de su nivel de dificultad y desafo, investigacin, debe considerar que a travs de
permitiendo a todas y todos su participacin y ella las y los estudiantes deben potenciar sus
aporte; incentivar la aplicacin de lo aprendido habilidades y actitudes para usar aprendizajes
en contextos de la vida real; promover el trabajo previos, formular preguntas, predicciones e
en colaboracin con otros y la participacin en hiptesis, entre otros aspectos importantes del
distintas formas de investigaciones cientficas, aprendizaje.
buscando y utilizando las evidencias y dndole
Deben considerarse normas de seguridad y de
relevancia al rol de la discusin con otros, para el
cuidado del medioambiente, que emanan de
desarrollo de la comprensin de cada actividad;
instituciones dedicadas a la seguridad escolar y
y, entregar oportunidades para comunicar ideas,
del Proyecto Educativo Institucional, en el caso
procedimientos y datos, tanto oralmente como de
de una actividad experimental o no experimental.
forma escrita, utilizando progresivamente trminos
Tambin se deben escoger materiales y
y representaciones cientficas apropiadas.
herramientas de acuerdo a la actividad, y un
espacio fsico adecuado para desarrollarla,
Orientaciones para la investigacin y la pudiendo ser el laboratorio o la sala de clases,
experimentacin entre otros.
La investigacin escolar tradicionalmente se ha Se sugiere que la y el docente realice previamente

asociado a la reconstruccin del conocimiento todas las actividades experimentales que
y ocasionalmente a diversos problemas desarrollar con sus estudiantes y con esta accin,
contingentes. En estas prcticas surge como mejorar las condiciones de prever y remediar
necesario fortalecer dos aspectos: uno en relacin situaciones inesperadas.
a privilegiar actividades que sean significativas
para las y los estudiantes, y otro, en facilitar los En este ciclo, se busca que las y los estudiantes
espacios que permitan la discusin y la reflexin desarrollen habilidades propias del pensamiento
sobre sus prcticas y los resultados que obtienen
expresando sus ideas, estn o no correctas. 7 Quintanilla, M. (2006). La ciencia en la escuela: un saber
Por ende, la investigacin escolar favorece la fascinante para aprender a leer el mundo. Revista pensamiento
educativo, 39(2), 177-204.

cientfico realizando investigaciones escolares La investigacin documental, segn Baena
de tipos experimentales, no experimentales y (2002)9, es una tcnica mediante la cual se
documentales. selecciona y recopila informacin por medio
de la lectura y crtica de documentos y
La investigacin experimental, que se concreta materiales bibliogrficos, estos pueden estar
a travs de la experimentacin escolar, es una en el establecimiento educacional o en otros
prctica donde no solo se identifican las variables lugares, como bibliotecas comunales, tambin
que estn presentes en un fenmeno o problema en se puede consultar hemerotecas y diversos
estudio, sino que tambin se interviene sobre ellas. centros de documentacin e informacin. Es un
procedimiento que puede ser complementario a los
La experimentacin escolar es un recurso
dems tipos de investigacin, especialmente en
metodolgico cuyo propsito es mejorar los
la fase de elaboracin del marco terico. Este tipo
aprendizajes cientficos de las y los estudiantes,
de investigacin, a nivel escolar, tiene especial
donde se reconstruyen algunos conocimientos,
relevancia pues hay variados temas que por su
que se eligen por su relevancia y/o facilidad de
naturaleza no son apropiados para investigaciones
desarrollo, y se solucionan algunos problemas
experimentales o no experimentales. Como ocurre
cotidianos y significativos para las y los
al investigar sobre el interior de la Tierra o sobre
estudiantes. Adems, con la experimentacin
el interior de un tomo.
escolar se profundiza acerca de la Naturaleza
de las Ciencias, ubicando a las y los estudiantes
en el contexto histrico de la produccin del Orientaciones para el uso y
conocimiento. Un ejemplo apropiado para este construccin de modelos cientficos
tipo de investigacin es estudiar el efecto del roce
Asumiendo que un modelo es una representacin
cuando una o un estudiante se desliza, con un
esquemtica y simplificada de parte de la realidad
tipo de zapatillas, en diferentes superficies, como
(objeto, fenmeno o sistema), se recomienda a la
cemento, madera, cermica, tierra y arena, entre
o el docente que cuando sus estudiantes diseen
otros. Con esta investigacin se puede llegar a una
modelos o trabajen con modelos ya existentes,
conclusin que oriente sobre cul es la superficie
para explicar, predecir o sintetizar la parte de
ms apropiada para un tipo de zapatillas.
la realidad que est estudiando, considere los
La investigacin no experimental8, es un proceso aspectos que se describen a continuacin.
de observacin de un fenmeno o problema en >> En la actividad cientfica se est,
su ambiente natural, sin intervencin deliberada esencialmente, poniendo a prueba los modelos
en las variables que estn involucradas, donde, que se elaboran en base a hiptesis para
posteriormente, se procede a un anlisis de lo explicar algn suceso o fenmeno.
observado. Puede darse de dos formas: cuando la >> En la construccin de un modelo siempre hay
observacin ocurre en un nico momento, como algo de subjetividad que est asociada a sus
cuando se observa la cada de un objeto desde elaboradores, por lo que es necesario validarlos
cierta altura; o cuando la observacin es a travs o refutarlos con evidencias. Los hechos no son
del tiempo, como ocurre al observar el crecimiento independientes de los observadores (estudiantes
de una planta, diariamente, durante un mes. y docentes, en la fase escolar).
8 Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa 9 Baena, P. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin
de la investigacin. V edicin. Mxico, D. F.: McGraw-Hill. documental. Mxico, D.F.: Editores Mexicanos Unidos.

>> Cuando hay evidencias que no son consistentes Por ltimo, una vez construido el modelo material,
con un modelo, el modelo debe ser revisado y, este debe ser contrastado con la realidad,
eventualmente, corregido o rechazado. validndolo o refutndolo. El modelo material
construido debe permitir dar explicaciones y
En la tarea de elaborar un modelo, se disea y formular predicciones respecto a lo que motiv
construye un modelo material o matemtico que su elaboracin. Se sugiere evaluar los modelos
est relacionado con el modelo mental que se elaborados por las y los estudiantes mediante el
hace respecto a la realidad en estudio10. Esto est uso de rbricas.
resumido en el siguiente esquema:
Orientaciones para integrar los ejes

Realidad temticos
La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres

ejes temticos para estudiar fenmenos naturales:
Modelo
Modelo Biologa, Fsica y Qumica. Las o los docentes
material y/o de la asignatura o de cada eje deben relacionar
mental
matemtico
los Objetivos de Aprendizaje de su eje temtico
con los Objetivos de Aprendizaje de los otros
La realidad, expresada en preguntas u
ejes para entregar otras visiones disciplinares al
observaciones de un acontecimiento, desencadena
estudio de un objeto, problema o fenmeno, y as
la elaboracin de un primer modelo, este es el
comprenderlo de una manera ms completa. Se
modelo mental (representacin explcita o no que
sugiere integrar los Objetivos de Aprendizaje entre
permite explicar o predecir) que se construye a
los diferentes ejes, cada vez que una actividad
partir de ideas y conocimientos previos, por lo
lo permita, por medio de preguntas concretas,
tanto modificable.
recursos complementarios, investigaciones y
El modelo mental se interrelaciona con un aplicaciones que facilitan entender diferentes
modelo material (esquemas, diagramas, dibujos visiones de un objeto, problema o fenmeno.
en dos dimensiones; representaciones en tres
En los Programas de Estudio se sugieren temas
dimensiones, como maquetas y prototipos; entre
y formas para relacionar los diferentes ejes,
otros) o matemtico (generalmente presentado
que se llaman cruces interdisciplinarios y se
como una ecuacin).
presentan explcitamente con una frase destacada
En la construccin del modelo material y/o en negrita en las actividades. De esta forma,
matemtico se requiere evidencias, que pueden los alumnos y las alumnas pueden alcanzar
ser datos u observaciones. En esta fase las y una comprensin ms profunda de fenmenos
los estudiantes deben analizar las evidencias naturales y una mejor aproximacin a una o ms
disponibles y lograr una interpretacin que les grandes ideas de la ciencia.
permita elaborar el modelo.
10 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la

enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza
y divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

Orientaciones para hacer conexiones Orientaciones para integrar las
con otras asignaturas habilidades y los ejes temticos
Hacer conexiones con otras asignaturas genera La planificacin de actividades debe considerar
ventajas para las y los estudiantes, como aumentar la integracin de Objetivos de Aprendizaje de
la motivacin por aprender, desarrollar la habilidades cientficas y actitudes relacionados
creatividad y la capacidad para resolver problemas, con el desarrollo de la temtica en estudio. Esto
fomentar el aprendizaje independiente y desarrollar requiere que la o el docente reflexione acerca de
las habilidades de la comunicacin, entre otros. cul o cules actividades son ms apropiadas para
Se sugiere que las y los docentes aprovechen las desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes
oportunidades de relacionar un tema cientfico con sus estudiantes, considerando el contexto en
con otro proveniente de otra asignatura para que estn, las preconcepciones y los aprendizajes
profundizar los conocimientos. Para esto, pueden previos que tienen, entre otros aspectos. No
trabajar colaborativamente con docentes de otras obstante, se enfoca esta orientacin didctica
asignaturas, coordinando la enseanza de temas especialmente a la integracin de las habilidades
similares y/o complementarios y efectuando de la investigacin cientfica.
actividades interdisciplinarias.
Las habilidades y procesos de investigacin
Asimismo, la o el docente puede vincular las cientfica son comunes a las disciplinas que
habilidades cientficas (como la observacin, la conforman las Ciencias Naturales y se desarrollan
planificacin, el registro, el procesamiento de en forma transversal a los Objetivos de
datos, el anlisis, la comunicacin y la evaluacin, Aprendizaje de los ejes temticos.
entre otras) con las de otra asignatura para que los
alumnos y las alumnas las desarrollen y apliquen Se debe brindar la oportunidad a las y los
en variados contextos. De esta manera, se espera estudiantes de desarrollar todas las habilidades
acercarlos al estudio de procesos y fenmenos correspondientes al curso, por medio de
desde diferentes mbitos para generar aprendizajes actividades que integren el desarrollo de
significativos e interesantes para ellos. conocimientos cientficos a travs de experiencias
prcticas.
Hay actividades sugeridas que se relacionan con
facilidad con Objetivos de Aprendizaje, presentes en A modo de ejemplo, el siguiente cuadro
el mismo nivel, de otras asignaturas del currculum presenta actividades de investigacin cientfica
nacional las que estn sealadas oportunamente. que integran los Objetivos de Aprendizaje de
Otras conexiones, de actividades con Objetivos de habilidades y procesos de investigacin cientfica
Aprendizaje de otras asignaturas, se pueden hacer con un Objetivo de Aprendizaje temtico del eje
con las adaptaciones que realice la o el docente. Qumica de 7 bsico.
Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario

durante la planificacin anual, monitorear durante
el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo
mejoras para el ao siguiente.
Nota: En el Programa de Estudio, las conexiones de actividades sugeridas con asignaturas como Msica, Artes Visuales y Tecnologa
no estn presentes, y esto no es porque no existan, sino que debido a que en el momento en que se realiz este programa, an no
se confeccionaban las Bases Curriculares de ellas. Entonces se recomienda a la o el docente que evale cada actividad sugerida y
en las que sea oportuno planifique y realice un trabajo en conjunto con las o los docentes de las mismas.

Objetivo de
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin
Aprendizaje de
cientfica
eje temtico
a. Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y tecnolgico,

usando los sentidos.
b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica*.
c. Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento cientfico.
d. Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o problema
y diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
>>La seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes
en el estudio.
Investigar
>>La manipulacin de una variable.
experimentalmente
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.
y explicar la
e. Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una pregunta clasificacin
cientfica y de diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas centrales de de la materia
un documento. en sustancias
puras y mezclas
f. Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica*, midiendo y registrando
(homogneas y
evidencias con el apoyo de las TIC.
heterogneas), los
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en procedimientos
forma efectiva y siguiendo normas de seguridad. de separacin
h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos de mezclas
u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. (decantacin,
filtracin, tamizado
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar y destilacin),
explicaciones de eventos frecuentes y regulares. considerando su
j. Examinar los resultados de una investigacin cientfica* para plantear inferencias aplicacin industrial
y conclusiones: en la metalurgia,
>>Determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio. la minera y el
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente, por ejemplo: tratamiento de
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y aguas servidas,
medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda). entre otros.
k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando: OA 14 del eje de

>>La validez y confiabilidad de los resultados. Qumica
>>La replicabilidad de los procedimientos.
>>Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
>>El desempeo personal y grupal.
l. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas*,

en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
m. Discutir, en forma oral, y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Objetivo de
Aprendizaje de Ejemplos de actividades
eje temtico
a. Recorren lugares del colegio, observando con detencin diversos objetos donde se
presentan diferentes tipos de mezclas, formadas de manera natural o creada por el ser
humano. Las toman y manipulan, si es posible; de lo contrario observan y establecen
sus caractersticas e infieren su composicin. Describen y registran sus caractersticas.
b. A partir de la confeccin de una lista de diversas mezclas que identifican en el entorno,
Investigar
se les formula la siguiente pregunta todas las mezclas son iguales?, pueden ser
experimentalmente
clasificadas segn diferentes criterios y/o propiedades?, qu tipo de criterios y/o
y explicar la
propiedades son tiles para clasificar las mezclas? Analizan, en equipos de trabajo,
clasificacin
detenidamente cada una de las preguntas confrontndolas con las mezclas de la lista;
de la materia
discuten los posibles criterios para realizar investigaciones que permitan responder
en sustancias
cada interrogante y exponen una propuesta.
puras y mezclas
(homogneas y c. Sobre las mezclas que se presentan en el entorno, predicen sus propiedades y el tipo
heterogneas), los de clasificacin que puede realizarse de cada una de ellas. Registran sus predicciones
procedimientos y clasificaciones, exponindolas ante el curso.
de separacin d. Reflexionan sobre la pregunta, es posible separar los componentes de las mezclas?
de mezclas Planifican una investigacin sobre los diferentes mtodos de separacin de
(decantacin, mezclas indicando los materiales requeridos para llevar a cabo la investigacin, los
filtracin, tamizado procedimientos claramente delimitados y las variables que son objeto de estudio.
y destilacin), Mediante un informe simple, explican tanto procedimientos como caractersticas
considerando encontradas de las mezclas y mtodos de separacin asociados.
su aplicacin
industrial en e. Planifican, en equipos de trabajo, una investigacin que permita responder las
la metalurgia, siguientes interrogantes: los mtodos de separacin de mezclas son tiles para todo
la minera y el tipo de mezclas o un tipo de mezcla tiene asociado un(os) tipo(s) particular(es)
tratamiento de de mtodo(s) de separacin?, existen sectores industriales, ambientales, entre
aguas servidas, otros, que generan aplicaciones de los mtodos de separacin de mezclas en sus
entre otros. procesos? Presentan la planificacin desarrollada ante el o la docente; recibe(n)
retroalimentacin para mejorarla y posteriormente la ejecutan.
OA 14 del eje de f. Planifican y llevan a cabo una investigacin experimental que determine el mejor
Qumica mtodo de separacin de mezclas dependiendo el tipo de mezcla que se desee separar.
De esta forma, revisan una lista de diversas mezclas presentadas; investigan sus
caractersticas y propiedades y las asocian al mejor mtodo de separacin. Exponen
sus conclusiones.

Objetivo de
Aprendizaje de Ejemplos de actividades
eje temtico
g. A partir de diferentes materiales entregados por el o la docente, las y los estudiantes,

en equipos de trabajo, exploran e investigan las caractersticas y propiedades de las
mezclas. Forman diversos tipos de mezclas en recipientes diferentes, los rotulan y
Investigar registran sus caractersticas. Luego investigan y aplican diversos mtodos de separacin
experimentalmente para cada una de las mezclas formadas. Registran sus observaciones. Elaboran un
y explicar la informe que exponga las conclusiones de su investigacin sobre las caractersticas
clasificacin de las mezclas y los mtodos de separacin.
de la materia
h. Construyen una tabla, esquema o diagrama que organice informacin obtenida de
en sustancias
una investigacin experimental sobre los tipos y clasificacin de mezclas, como
puras y mezclas
tambin sobre el mtodo de separacin asociado a cada una de ellas. Presentan la
(homogneas y
tabla construida ante el curso con sus resultados y argumentos que dieron origen
heterogneas), los
a la clasificacin.
procedimientos
de separacin i. Construyen modelos para representar las mezclas. Establecen las diferencias con las
de mezclas sustancias puras y mezclas construyendo modelos que las representan.
(decantacin,
j. Realizan una investigacin sobre la formacin y composicin de los diferentes tipos
filtracin, tamizado
de mezclas (homogneas y heterogneas). Mediante un informe simple, explican las
y destilacin),
caractersticas encontradas en cada mezcla.
considerando su
aplicacin industrial k. Establecen, por escrito, las principales observaciones, fortalezas y debilidades de las
en la metalurgia, investigaciones realizadas, identificando aquellos aspectos susceptibles de mejorar en
la minera y el futuras investigaciones acerca de la formacin y clasificacin de las mezclas, como de
tratamiento de sus mtodos de separacin y posibles aplicaciones a la vida cotidiana y la industria.
aguas servidas, l. Construyen representaciones, con el apoyo de las TIC, para explicar la formacin de
entre otros. los tipos de mezclas como los mtodos de separacin ms utilizados.
OA 14 del eje de m. Proponen ideas y orientaciones para realizar una investigacin cientfica para
Qumica determinar los mtodos de separacin de mezclas ms tiles en diversas situaciones
de la vida cotidiana y de la industria. Registran sus ideas y las exponen ante el curso
recibiendo retroalimentaciones.

Orientaciones para el desarrollo de Orientaciones para usar las tecnologas
Objetivos de Aprendizaje Transversales de la informacin y la comunicacin (TIC)
(OAT)
Las tecnologas de la informacin y comunicacin
Las distintas dimensiones11 de los OAT, tal como (TIC) son herramientas que permiten apoyar a las
se ha indicado, se insertan en las asignaturas y los estudiantes en el desarrollo de los Objetivos
mediante el desarrollo de actitudes, habilidades de Aprendizajes de la asignatura de Ciencias
y conocimientos, as como en otros espacios Naturales.
educativos (recreos, biblioteca, ceremonias,
prcticas pedaggicas, iniciativas de los Por una parte, son un soporte importante en las
estudiantes, entre otras) e instrumentos de diferentes etapas de investigacin, discusin y
gestin del establecimiento (Proyecto Educativo anlisis de problemas cientficos. Especialmente
Institucional, Reglamento Interno en lo relativo las TIC apoyan los procesos de bsqueda,
a Convivencia Escolar, Plan Integral de Seguridad recoleccin y procesamiento de informacin a
Escolar, entre otros) permitiendo as la Formacin travs de herramientas de productividad e internet
Integral de los estudiantes. y la elaboracin de productos de informacin
que permitan la comunicacin de los resultados
Para complementar el trabajo realizado en el aula obtenidos. Para ello se requiere orientar a las y
y en otros espacios educativos, existen recursos los estudiantes en el desarrollo de Habilidades
pedaggicos que apoyan el logro de los OAT. Esos TIC para el Aprendizaje (HTPA)12, que le permitan
recursos se encuentran disponibles en el sitio realizar bsquedas efectivas y seleccionar la
web de la Unidad de Transversalidad Educativa del informacin obtenida en internet, examinando
Ministerio de Educacin www.convivenciaescolar.cl crticamente su calidad, pertinencia, relevancia
y confiabilidad para posteriormente utilizarla
Entre otros, puede encontrar los siguientes para llevar a cabo la investigacin. Para ello,
contenidos: se recomienda sugerir materiales previamente
>> Convivencia escolar. revisados por la o el docente como revistas,
>> Seguridad escolar. publicaciones y diarios cientficos, sitios de
>> Educacin para el desarrollo sustentable. noticias y portales de divulgacin de la ciencia y
la tecnologa, entre otros.
>> Sistema de Certificacin Ambiental de
Establecimientos Educacionales. Por otra parte, las TIC permiten complementar los
>> Proyecto Educativo Institucional. procesos de experimentacin y modelaje cientfico
>> Sexualidad, afectividad y gnero. a travs de software que apoyen el desarrollo
>> Autocuidado. y evaluacin de explicaciones, que permitan
incentivar el pensamiento creativo en las y los
>> Participacin estudiantil.
estudiantes. Para ello, se recomienda promover el
uso de sitios web y software que incluyan material
didctico, como simulaciones, animaciones,
videos explicativos (con respaldo de instituciones
acadmicas), mapas conceptuales o mentales,
12 Para mayor informacin sobre las habilidades TIC para el

11 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | (pp. 22 - 26). Aprendizaje visite http://habilidadestic.enlaces.cl

presentaciones interactivas, entre otros. Recursos >> Desarrollar la comprensin y el anlisis de
como los mencionados, se encuentran disponibles textos y noticias cientficas en lnea.
en el portal de recursos digitales de Enlaces, >> Hablar sobre la honestidad, respeto a la
Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio propiedad intelectual, el plagio, los derechos
de Educacin, www.yoestudio.cl, los que permiten de autor y la importancia de usar fuentes de
abordar los procesos de experimentacin y referencia.
modelaje cientfico.
>> Usar aplicaciones, herramientas o dispositivos
(notebook, tablet, celulares, u otros), para
Finalmente, es relevante comprender la
medir y/o registrar evidencia, as como tambin
importancia de las TIC como herramientas de
para elaborar tablas, grficos, imgenes o
comunicacin y colaboracin cientfica, de
productos multimedia (videos, animaciones,
modo de aportar a la divulgacin y nuevas
mapas conceptuales, presentaciones, entre
formas o lneas de investigacin. Para lograrlo,
otros) para la elaboracin de informes o
es importante fomentar en las y los estudiantes
comunicacin de resultados de investigacin o
habilidades de investigacin e innovacin
experimentacin cientfica.
cientfica con apoyo del uso de las tecnologas.
>> Utilizar procesador de texto para organizar y
Algunas sugerencias de uso de herramientas para sintetizar informacin, para ello, se recomienda
desarrollar las Habilidades TIC para el aprendizaje utilizar las diversas funcionalidades, como:
en la asignatura son: editor de formato (fuente, tamao, diseo de
>> Realizar actividades de investigacin en la pgina, columnas, pie de pgina, numeracin),
que las y los estudiantes busquen, evalen corrector ortogrfico, control de cambios,
y seleccionen informacin en internet de diccionario, sinnimos, organizadores grficos
acuerdo a criterios de pertinencia (informacin (diagramas, tablas e imgenes).
y vocabulario cientfico acorde al nivel >> Realizar presentaciones atractivas y novedosas
escolar), relevancia (de acuerdo a los objetivos usando programas o software de presentacin,
de la actividad), confiabilidad (respaldo incorporando elementos audiovisuales
de instituciones o persona responsable a como sonido, imgenes en movimiento y/o
contactar), entre otros. animacin.
>> Usar artculos cientficos, noticias de diarios >> Usar videos, simulaciones, software educativo,
o revistas especializadas disponibles en la presentaciones interactivas, mapas conceptuales
web para fomentar la discusin de temas o imgenes para explicar y comprender
contingentes. conceptos o procesos cientficos.
>> Usar diccionario y traductor en lnea para >> Usar videos, simulaciones, software educativo,
revisar la ortografa y el significado de algunas presentaciones interactivas o imgenes para
palabras. observar prcticas de laboratorio que no pueden
>> Utilizar herramientas de comunicacin realizarse en el establecimiento, debido a que
y colaboracin disponibles en internet no se cuenta con algunos materiales y reactivos
para interactuar con expertos y personas o por el peligro que estas prcticas conllevan.
relacionadas con la ciencia, va video
conferencia, participacin en foros cientficos,
correo electrnico u otros.

Orientaciones respecto del gnero Uso de la Biblioteca escolar CRA
Las evaluaciones internacionales de ciencia en las Entre los propsitos de una biblioteca escolar CRA
que Chile participa (TIMSS y PISA) muestran que, est el fomentar el inters por la informacin, la
sistemticamente, las mujeres obtienen resultados lectura y el conocimiento. Por lo tanto, se espera
inferiores en comparacin con los hombres, sobre que las y los estudiantes visiten la biblioteca
todo en cuanto a explicar fenmenos cientficos y escolar CRA y exploren distintos recursos de
utilizar evidencias. Hombres y mujeres tienen las aprendizaje para satisfacer sus necesidades
mismas capacidades y, por lo tanto, las diferencias cognitivas e intereses mediante el acceso a
observadas corresponden a razones culturales, lecturas de inters y numerosas fuentes, as como
relacionadas con los roles que asigna la sociedad a para desarrollar competencias de informacin e
la mujer y con que la o el docente tiende a exigir investigacin. Para ello, es necesario que las y los
menos al gnero femenino. docentes trabajen coordinadamente con las o los
encargados y coordinadores de la biblioteca, para
Se espera que la o el docente considere y tenga que las actividades respondan efectivamente a los
presente esta situacin en la sala de clases, y Objetivos de Aprendizaje que se buscan lograr.
que establezca expectativas altas y satisfactorias
para todos sus estudiantes por igual, segn sus Por otra parte, la biblioteca escolar CRA puede ser un
capacidades; es primordial que valore el trabajo importante lugar de encuentro para la cooperacin
de todos y todas, y asuma la diversidad como una y participacin de la comunidad educativa. Esta
oportunidad de aprendizaje. Se recomienda que puede cumplir la funcin de acopio de la informacin
d estmulos igualitarios para que las alumnas y generada por docentes y estudiantes en el proceso
los alumnos se involucren de la misma manera en de aprendizaje, de manera de ponerla a disposicin
los ejercicios prcticos como en las respuestas y de la comunidad educativa. Tanto los documentos de
preguntas en clases. Es esperable que estimule trabajo, como los materiales concretos producidos,
la confianza y la empata de ellas y ellos hacia el pueden conformar una coleccin especializada dentro
aprendizaje de las Ciencias Naturales, trabajando del establecimiento.
experiencias y situaciones cercanas a sus
intereses. Para esto, es importante incentivar a las
y los estudiantes a ser parte activa de las distintas
instancias de clases e interacciones docente-
estudiante y evitar que asuman roles diferenciados
por gnero, por ejemplo que las alumnas sean
las responsables de tomar notas y los alumnos de
exponer las conclusiones del equipo.
El presente programa pretende entregar

herramientas para generar confianza, motivar
en todos el inters por la ciencia y valorar
la participacin de mujeres y hombres en la
construccin del conocimiento cientfico.

ORIENTACIONES PARA LA distintos contextos de inters personal y social y
EVALUACIN con una visin integral y holstica de la persona
como ser individual y social.
La evaluacin es una dimensin fundamental de
Evaluar las habilidades de investigacin cientfica
la educacin. Consiste en un proceso continuo
y las actitudes cientficas que se proponen en el
que surge de la interaccin entre la enseanza
Programa de Estudio est en estrecha relacin
y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una
con el cmo se ensean y con el cmo las
variedad de informacin que refleje cmo y en qu
aplican las y los estudiantes. Es necesario que
medida, las y los estudiantes logran los Objetivos
las y los docentes tengan en consideracin que
de Aprendizaje. Algunos de los propsitos ms
la apropiacin de dichas habilidades y actitudes
importantes de este proceso son:
facilita la capacidad de resolver problemas, para
>> Mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes y ello es conveniente su presencia sistemtica en las
la enseanza de las y los docentes. actividades de aprendizaje (ver orientaciones para
>> Visualizar los errores para mejorar procesos y integrar las habilidades y los ejes temticos).
estrategias.
En lo concreto, se sugiere que la evaluacin de
>> Reconocer las fortalezas y debilidades de las y
habilidades y de actitudes constituya una prctica
los estudiantes.
constante en el quehacer de las y los docentes
>> Identificar, considerar y respetar la diversidad
en todo tipo de evaluaciones, para ello se pueden
de ritmos y formas de aprendizajes de las y los
utilizar diversos instrumentos, como los que se
estudiantes.
presentan a continuacin y en el anexo 4.
>> Retroalimentar a las y los estudiantes acerca de
los progresos de su aprendizaje, la calidad de
Diversidad de instrumentos y contextos
su trabajo y la direccin que necesitan tomar a
de aplicacin de la evaluacin
futuro.
>> Guiar a las y los docentes en la aplicacin del Mientras mayor es la diversidad de los
currculum. instrumentos a aplicar y de sus contextos de
aplicacin, mayor es la informacin y mejor
Qu se evala en ciencias naturales? la calidad de los datos que se obtiene de
la evaluacin, lo que permite conocer con
De acuerdo con los propsitos formativos, se ms precisin los verdaderos niveles de los
evalan tanto las actitudes y habilidades de aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes.
investigacin cientfica como los conocimientos Asimismo, la retroalimentacin de los logros a
cientficos y la capacidad para usar todos estos las y los estudiantes (es fundamental y se debe
aprendizajes para resolver problemas cotidianos. encontrar espacios para realizarla de manera
Precisamente, se promueve la evaluacin de efectiva) ser ms completa mientras ms amplia
los Objetivos de Aprendizaje mediante tareas o sea la base de evidencias de sus desempeos.
contextos de evaluacin, que den la oportunidad Por otra parte, es recomendable que las y los
a las y los estudiantes de demostrar todo lo que estudiantes participen en la confeccin de
saben y son capaces de hacer. De esta manera, se instrumentos de evaluacin o como evaluadores
fomenta la evaluacin de habilidades, actitudes de sus propios trabajos o el de sus compaeros
y conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a y compaeras. Esto les permite entender qu

desempeo se espera de ellos y ellas y tomar >> Rbricas: son escalas que presentan diferentes
conciencia y responsabilidad progresiva de sus criterios a evaluar, en cada uno de los cuales se
propios procesos de aprendizaje. describen los respectivos niveles de desempeo.
Son particularmente tiles para evaluar el
Se recomienda usar rbricas, o escalas de logro de las habilidades en investigaciones
valoracin desde el inicio de las actividades. cientficas, actitudes cientficas, actividades
prcticas, presentaciones, construccin de
Es necesario planificar la evaluacin en ciencias de
modelos, proyectos tecnolgicos, psteres,
modo que se pueda evaluar a las y los estudiantes
diarios murales, entre otros.
a lo largo de todo el proceso de aprendizaje sin
que perciban la evaluacin como un contexto >> Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study
diferente. Se espera que la o el docente averige Inventory): es un formulario o informe que
si el aprendizaje de conocimientos y habilidades responde el o la estudiante respecto a lo cree
cientficas fue significativo y profundo por saber sobre un conocimiento ya enseado, que
medio del uso de contextos cercanos a las y los se est enseando o que se va a ensear. Es
estudiantes durante la evaluacin. til para el proceso de autoevaluacin y para
verificar aprendizajes previos.
Tambin se debe evaluar las actitudes cientficas >> V de Gowin: es una forma grfica de representar
consignadas en las Bases Curriculares; con los la estructura del aprendizaje que se quiere
mismos instrumentos anteriores u otros. El lograr, ordena los elementos conceptuales y
esfuerzo, la precisin, el orden, la colaboracin y el metodolgicos que interactan en una accin
respeto pueden evaluarse en variados contextos de experimental o en la resolucin de un problema.
aprendizaje, como los trabajos experimentales, las Es til para verificar si un o una estudiante
salidas a terreno, las investigaciones o los debates. relaciona correctamente las evidencias
empricas y datos con la teora correspondiente.
A continuacin, se detalla algunos instrumentos
>> Escala de valoracin: mide una graduacin
de evaluacin que se sugiere usar en la asignatura
del desempeo de las y los estudiantes de
de Ciencias Naturales:
manera cuantitativa y cualitativa, de acuerdo
>> Informe de laboratorio: permite obtener y
a criterios preestablecidos. Antes de aplicar
usar evidencias de las habilidades cientficas
la escala de valoracin, las y los estudiantes
que el o la estudiante desarrolla durante una
deben conocer los criterios que se usar. Estos
actividad de investigacin. Se sugiere utilizar
instrumentos permiten evaluar las habilidades
este instrumento de manera focalizada en una
de investigacin y las actitudes cientficas.
o ms partes de las etapas de la investigacin
>> Lista de cotejo: seala de manera dicotmica
cientfica; al generar breves informes en
los diferentes aspectos que se quieren observar
tiempos reducidos, las y los estudiantes se
en el alumno o la alumna de manera colectiva;
concentran y focalizan en algunas habilidades.
es decir, est o no presente, S/No, Logrado/No
Asimismo, la o el docente puede retroalimentar
logrado, entre otros. Es especialmente til para
el aprendizaje de habilidades de manera
evaluar si adquirieron habilidades relacionadas
oportuna, ya que requiere menos tiempo de
con el manejo de instrumentos cientficos y la
correccin. Una modalidad de informe de
aplicacin de las normas de seguridad.
laboratorio puede ser el pster.

>> Modelos: son representaciones mentales, >> Otros instrumentos sugeridos: para evaluar
matemticas o grficas de algn aspecto del o realizar actividades de aprendizaje, adems
mundo; en muchos casos, permiten revelar de los instrumentos anteriores, la o el docente
la imagen mental que las y los estudiantes puede elaborar o utilizar otros como:
desarrollan al aprender de fenmenos y -- Base de orientacin: permiten resumir de
procesos. Usan analogas para expresar y manera grfica la accin que se realizar al
explicar de manera simplificada un objeto o resolver un problema u otra tarea escolar.
fenmeno. Debido a que las representaciones
-- Contrato de evaluacin: es un acuerdo
son interpretaciones personales, pueden
entre estudiantes y profesores sobre criterios
presentar variaciones. Algunos tipos de
de evaluacin que se emplearn en una
modelos13 a considerar son:
situacin de aprendizaje.
-- Mentales: son representaciones que parten
-- Red sistmica: permite analizar y organizar
de la memoria de las y los estudiantes,
la informacin recogida en una actividad de
se relacionan con sus preconcepciones y
aprendizaje.
conocimientos previos, por lo tanto son
descartables. Permiten dar una pronta
explicacin o formular una prediccin sobre
un objeto o suceso.
-- Materiales: son representaciones que pueden
ser observadas por terceras personas, algunas
de sus expresiones son el lenguaje propio
de un saber (como la simbologa qumica),
objetos realizados en dos dimensiones
(dibujos, esquemas, diagramas, mapas
conceptuales), objetos en tres dimensiones
(prototipos, maquetas). Este tipo de modelo
exige a las y los estudiantes el compatibilizar
conocimientos y creatividad. Pueden ser
utilizados para evaluar parcial o totalmente
los conceptos y procesos en estudio; tambin
pueden evaluarse procesos que integren
distintos saberes y/o disciplinas.
-- Matemticos: son representaciones
numricas y algebraicas que usualmente
se expresan como ecuaciones. Tambin se
incluyen representaciones grficas. Son
tiles para evaluar el procesamiento de datos
y evidencias, comprensin de procesos y
capacidad de sntesis.
13 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la

enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza
y divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

Propuesta de
organizacin
curricular anual14
14 Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de acuerdo
a sus contextos escolares.
Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total
38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje. Mediante esta organizacin, se logra la totalidad de Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Asimismo, en el
caso de que el establecimiento prefiera adoptar otra distribucin temporal de los
Objetivos de Aprendizaje, se presentan en el Anexo 1 otras alternativas de visiones
globales respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio.
Unidad 1: EJE QUMICA

OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando:
>>Factores como presin, volumen y temperatura.
>>Las leyes que los modelan.
>>La teora cintico-molecular.
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la materia en sustancias puras y mezclas (homogneas
y heterogneas), los procedimientos de separacin de mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la minera y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia y argumentar con evidencia emprica que estos pueden
ser fsicos o qumicos.
Tiempo estimado: 34 horas pedaggicas

Unidad 2: EJE FSICA
Fuerza y ciencias de la Tierra
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas
gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en situaciones cotidianas.
OA 8
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando sus efectos en:
>>Slidos, como en herramientas mecnicas.
>>Lquidos, como en mquinas hidrulicas.
>>Gases, como en la atmsfera.
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones de distribucin de la actividad geolgica (volcanes
y sismos), los tipos de interaccin entre las placas (convergente, divergente y transformante) y su importancia en
la teora de la deriva continental.
OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcnica y sus consecuencias en
la naturaleza y la sociedad.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas
y sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la erosin.
OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como global, es dinmico
y se produce por la interaccin de mltiples variables, como la presin, la temperatura y la humedad atmosfrica,
la circulacin de la atmsfera y del agua, la posicin geogrfica, la rotacin y la traslacin de la Tierra.

Unidad 3: EJE BIOLOGA
Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relacin con:
>>Caractersticas estructurales (tamao, forma y estructuras).
>>Caractersticas comunes de los seres vivos (alimentacin, reproduccin, respiracin, etc.).
>>Efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnologa, como en la:
>>Descontaminacin ambiental.
>>Produccin de alimentos y frmacos.
>>Obtencin del cobre.
>>Generacin de metano.
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando:
>>Agentes patgenos como escherichia coli y el virus de la gripe.
>>Uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza y meningitis, entre otras).
>>Alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes
de rganos.

Unidad 4: EJE BIOLOGA
Sexualidad y autocuidado
OA1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad, considerando:
>>Los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad.
>>La relacin afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo.
>>La responsabilidad individual.
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando:
>>El ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y ovulacin).
>>La participacin de espermatozoides y ovocitos.
>>Mtodos de control de la natalidad.
>>La paternidad y la maternidad responsables.
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas de infecciones de transmisin sexual (ITS), como sida
y herpes, entre otras, considerando sus:
>>Mecanismos de transmisin.
>>Medidas de prevencin.
>>Sntomas generales.
>>Consecuencias y posibles secuelas.

Habilidades de
investigacin cientfica
El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para
7 bsico de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de
investigacin cientfica de 7 y 8 bsico.
Habilidades de investigacin cientfica
Objetivos de Aprendizaje de 7 y 8 bsico Indicadores de Evaluacin para 7 bsico
Se espera que las y los estudiantes sean

Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
a. Observar y describir objetos, >>Perciben, con sus sentidos, fenmenos del mundo natural
procesos y fenmenos del y/o tecnolgico.
mundo natural y tecnolgico, >>Identifican objetos presentes en un fenmeno o problema
usando los sentidos. cientfico observado.
>>Reconocen que en algunas observaciones se requiere el uso
de instrumentos.
b. Identificar preguntas y/o >>Identifican problemas de carcter cientfico.

problemas que puedan ser >>Identifican el problema que se busca solucionar en una
resueltos mediante una investigacin.
Observar investigacin cientfica*.
>>Identifican una o ms preguntas cuya respuesta puede dar
y plantear
solucin a un problema.
preguntas
c. Formular y fundamentar >>Reconocen que una prediccin es una afirmacin de lo que
predicciones basadas en ocurrir, en relacin con un problema cientfico, dadas ciertas
conocimiento cientfico. condiciones.
>>Formulan una prediccin utilizando dos variables relacionadas
entre s.
>>Reconocen que una prediccin se fundamenta con argumentos
cientficos y la diferencian de una adivinanza.
>>Identifican predicciones que pueden comprobarse con
investigaciones cientficas.


capaces de:
d. Planificar una investigacin >>Seleccionan una pregunta o un problema para realizar una
experimental sobre la investigacin cientfica experimental.
base de una pregunta y/o >>Justifican una investigacin cientfica para validar una
problema y diversas fuentes prediccin.
de informacin cientfica,
>>Identifican preguntas o problemas que se pueden solucionar
considerando:
con una investigacin cientfica experimental centrada en
>>la seleccin de una variable.
instrumentos y materiales
>>Definen el o los objetivos de una investigacin en relacin
a usar de acuerdo a las
con el problema o pregunta que se quiere solucionar.
variables presentes en el
estudio. >>Identifican instrumentos y materiales necesarios para realizar
una investigacin cientfica.
>>La manipulacin de una
variable. >>Establecen una secuencia precisa de los pasos a desarrollar
Planificar y en una investigacin cientfica.
conducir una >>La explicacin clara de
procedimientos posibles de >>Explican la importancia de que una investigacin cientfica
investigacin
replicar. sea replicable.
e. Planificar una investigacin >>Seleccionan fuentes confiables de informacin que sern

no experimental y/o utilizadas en una investigacin cientfica no experimental.
documental a partir de >>Examinan documentos relacionados con una investigacin
una pregunta cientfica identificando ideas centrales.
y de diversas fuentes de
>>Establecen una secuencia precisa de los pasos a desarrollar
informacin, e identificar
en la ejecucin de una investigacin cientfica.
las ideas centrales de un
documento. >>Establecen el cronograma de trabajo para la ejecucin de una
investigacin cientfica no experimental.
>>Registran la fuente de la que obtienen informacin o evidencias
documentales.


capaces de:
f. Llevar a cabo el plan de una >>Reconocen el cronograma de trabajo antes de iniciar una
investigacin cientfica*, investigacin cientfica.
midiendo y registrando >>Ejecutan una investigacin cientfica respetando los roles,
evidencias con el apoyo de funciones y responsabilidades individuales y colectivas de
las TIC. los o las integrantes del equipo.
>>Utilizan instrumentos de medicin y observacin de acuerdo
a protocolos y procedimientos de manipulacin y uso.
Planificar y >>Utilizan herramientas tecnolgicas (TIC) para el registro de
conducir una evidencias.
investigacin >>Obtienen informacin de fuentes vlidas.
g. Organizar el trabajo >>Forman equipos de trabajo de acuerdo a las necesidades que

colaborativo, asignando presente una investigacin cientfica.
responsabilidades, >>Siguen protocolos y normas de seguridad establecidas para
comunicndose en forma el desarrollo de una investigacin cientfica.
efectiva y siguiendo normas
>>Ejecutan una investigacin respetando las normas de seguridad
de seguridad.
acordadas.


capaces de:
h. Organizar y presentar datos >>Establecen criterios para registrar observaciones obtenidas

cuantitativos y/o cualitativos durante una investigacin.
en tablas, grficos, modelos >>Eligen formas de registrar datos cualitativos durante el
u otras representaciones, con desarrollo de una investigacin.
la ayuda de las TIC.
>>Registran observaciones, datos cualitativos y cuantitativos
durante el desarrollo de una investigacin con ayuda de las TIC.
>>Organizan datos cualitativos y cuantitativos segn la necesidad
de una investigacin, como tablas o bitcoras, entre otros.
i. Crear, seleccionar, usar y >>Utilizan modelos para apoyar explicaciones de conocimientos

ajustar modelos simples, cientficos.
en forma colaborativa, >>Adaptan modelos existentes para apoyar explicaciones de un
para apoyar explicaciones fenmeno natural o un evento cientfico frecuente o regular.
de eventos frecuentes y
regulares.
Procesar y
analizar la j. Examinar los resultados de >>Examinan las evidencias de una investigacin relacionndolas
evidencia una investigacin cientfica* con los objetivos de esta.
para plantear inferencias y >>Identifican tendencias, patrones y regularidades de una
conclusiones: variable en estudio en una investigacin cientfica.
>>Determinando relaciones, >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el
tendencias y patrones de la comportamiento de una variable en estudio.
variable en estudio.
>>Usando expresiones y
operaciones matemticas
cuando sea pertinente,
por ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas,
unidades, notacin
cientfica, frecuencias
y medidas de tendencia
central (promedio, mediana
y moda).


capaces de:
k. Evaluar la investigacin >>Evalan la responsabilidad de los o las integrantes del

cientfica* con el fin de equipo en la realizacin de cada etapa de una investigacin
perfeccionarla, considerando: proponiendo acciones remediales necesarias.
>>La validez y confiabilidad >>Sugieren ajustes al diseo de una investigacin para su
de los resultados. replicacin.
Evaluar >>La replicabilidad de los >>Evalan el resultado final de una investigacin relacionndolo
procedimientos. con la responsabilidad individual y colectiva de las o los
>>Las posibles aplicaciones integrantes del equipo.
tecnolgicas.
>>El desempeo personal y
grupal.
l. Comunicar y explicar >>Comprenden que una investigacin cientfica no ha concluido

conocimientos provenientes si no se han dado a conocer sus resultados o el pblico
de investigaciones receptor no los ha entendido.
cientficas*, en forma oral y >>Utilizan lenguaje cientfico para describir un objeto, proceso
escrita, incluyendo tablas, o fenmeno natural o tecnolgico.
grficos, modelos y TIC.
>>Redactan la informacin y el conocimiento que comunicarn
considerando solo los insumos obtenidos en una investigacin
cientfica.
>>Comunican los resultados de una investigacin cientfica
Comunicar
sealando las fuentes utilizadas.
m. Discutir en forma oral >>Discuten, oralmente o por escrito, sobre diversas preguntas
y escrita las ideas para cuya solucin puede obtenerse mediante una investigacin
disear una investigacin cientfica.
cientfica*, las posibles >>Utilizan TIC (por ejemplo, redes sociales) para discutir sobre
aplicaciones y soluciones a el diseo de una investigacin cientfica.
problemas tecnolgicos, las
>>Comunican los resultados de una investigacin utilizando
teoras, las predicciones y las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) disponibles.
conclusiones.
*Experimental, no experimental o documental, entre otras.

Actitudes
cientficas
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes
propias de la asignatura y las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.
Actitudes cientficas
Se espera que las y los estudiantes

sean capaces de:
OA A >>Exploran con sus sentidos y/o instrumentos fenmenos desafiantes.

Mostrar curiosidad, creatividad >>Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno
e inters por conocer y natural.
Dimensin cognitiva-intelectual
comprender los fenmenos del >>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia
entorno natural y tecnolgico, y la tecnologa.
disfrutando del crecimiento
>>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos cientficos
intelectual que genera el
que adquiere.
conocimiento cientfico y
valorando su importancia para >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
el desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas cotidianos.
>>Relacionan problemticas sociales con desarrollos cientficos y/o
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos cientficos
para resolver diferentes problemas del entorno y/o de la sociedad.


sean capaces de:
OA B >>Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relacin

Esforzarse y perseverar en el con las actividades por realizar.
trabajo personal entendiendo >>Proponen distintas formas de realizar las actividades cientficas para
que los logros se obtienen solo cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos.
despus de un trabajo riguroso, >>Realizan acciones y practican hbitos que demuestren persistencia en
y que los datos empricamente las diversas actividades que desarrollan.
Proactividad y trabajo
confiables se obtienen si se
>>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
trabaja con precisin y orden.
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms su precisin y la
calidad del trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a
la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.
OA C >>Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades

Trabajar responsablemente en de sus integrantes.
>>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
forma proactiva y colaborativa,

considerando y respetando los >>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
Proactividad y trabajo
variados aportes del equipo

>>Evalan los aportes de los integrantes del equipo de trabajo para
y manifestando disposicin
disear un procedimiento de trabajo.
a entender los argumentos
de otros en las soluciones a >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
problemas cientficos. de aprendizaje colaborativo.
>>Respetan los procedimientos consensuados en la ejecucin de tareas
en los equipos de trabajo.
>>Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y propuestas de
sus pares.
>>Realizan un trabajo riguroso y honesto.


sean capaces de:
OA D >>Discuten en forma crtica sobre la validez y replicabilidad de la

Manifestar una actitud de evidencia disponible.

pensamiento crtico, buscando >>Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una
rigurosidad y replicabilidad de situacin problema y las posibles soluciones.
las evidencias para sustentar las >>Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
respuestas, las soluciones o las
>>Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
hiptesis.
>>Siguen procedimientos en forma rigurosa en el anlisis y procesamiento
de las evidencias disponibles.
>>Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para
sustentar sus respuestas, soluciones e hiptesis.
OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas como sensores

Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Usar de manera responsable y de variables, cmaras o grabadoras, entre otras, para la obtencin y
efectiva las tecnologas de la el procesamiento de evidencias.
comunicacin para favorecer >>Son respetuosos con las personas y el entorno al momento de utilizar
las explicaciones cientficas y herramientas tecnolgicas de la comunicacin.
el procesamiento de evidencias, >>Respetan la informacin privada de las personas en las comunicaciones
dando crdito al trabajo de cientficas y en el uso de tecnologas de la informacin.
otros y respetando la propiedad
>>Respetan y destacan la autora de la informacin que obtienen de
y la privacidad de las personas.
diferentes fuentes confiables.
>>Usan tecnologas de la informacin y comunicacin para expresar
ideas, resultados o conclusiones.
>>Citan y referencian las fuentes de donde obtienen informacin que
utilizan en las actividades de aprendizaje.
>>Reconocen que nuevas tecnologas para obtener y/o procesar
evidencias contribuyen a la construccin de nuevos conocimientos o
al perfeccionamiento de los ya existentes.


sean capaces de:
OA F >>Identifican conductas que puedan poner en riesgo el cuidado de la salud.

Demostrar valoracin y >>Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
cuidado por la salud y la >>Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de
integridad de las personas, riesgo para la salud.
evitando conductas de riesgo,
>>Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos
considerando medidas de
experimentales, no experimentales o documentales, entre otras.
seguridad y tomando conciencia
Dimensin moral
Dimensin fsica
de las implicancias ticas >>Consumen comidas y colaciones saludables.

de los avances cientficos y >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo
tecnolgicos. como el tabaco y el alcohol, entre otras.
>>Practican y promueven hbitos de vida saludable.
>>Destacan la importancia de realizar actividad fsica en forma regular.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como su
opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
>>Describen algunas regulaciones legales, sociales y valricas existentes
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de la
ciencia.
OA G >>Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de

Reconocer la importancia del cuidar el entorno natural y sus recursos.
entorno natural y sus recursos, >>Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes, no cortar plantas,
y manifestar conductas de entre otras acciones.
cuidado y uso eficiente de los >>Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines,
recursos naturales y energticos
Dimensin sociocultural y ciudadana
entre otros.
en favor del desarrollo
>>Implementan acciones que promueven el cuidado del entorno y sus
sustentable y la proteccin del
recursos, como (re)forestar reas del colegio.
ambiente.
>>Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la energa, como
apagar la luz cuando salen de una sala o del bao, o cerrar la llave de
paso de un grifo cuando lo desocupan, entre otras.
>>Evalan las ventajas y desventajas en el uso de diversas fuentes de
energa para producir electricidad y para otras actividades humanas.
OA H >>Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo

Demostrar valoracin e inters largo de la historia en relacin con el mundo y el universo.
por los aportes de hombres >>Describen los aportes de cientficos (mujeres y hombres) en diversas
y mujeres al conocimiento pocas, sobre un determinado conocimiento cientfico.
cientfico y reconocer que desde >>Argumentan la importancia de los aportes realizados por cientficos
siempre los seres humanos han en la evolucin del conocimiento y la comprensin del mundo.
intentado comprender el mundo.

Semestre
Unida d 1
Propsito
Esta unidad busca que las y los estudiantes comprendan el comportamiento
de los gases por medio del reconocimiento de caractersticas y variables que
modifican su comportamiento y que aborden el estudio de las leyes que los
describen mediante la experimentacin, utilizando la teora cintico-molecular
como modelo para explicar el comportamiento a nivel microscpico y las
consecuencias de las variables que los afectan a nivel macroscpico.
Estudiarn las sustancias puras y mezclas, identificarn y caracterizarn las

mezclas como homogneas y heterogneas, tomando ejemplos presentes en el
entorno. Identificarn mtodos y procedimientos comunes para separar mezclas
de acuerdo al tipo de mezcla a estudiar, evaluando su utilidad en la vida
cotidiana y en el sector industrial. Reconocern los cambios que experimenta
la materia identificndolos y caracterizndolos en fsicos y/o qumicos.
En la unidad se aborda el desarrollo de habilidades y el estudio de la materia

de acuerdo a la clasificacin y luego sus estados de agregacin (slido, lquido
y gaseoso), mediante la manipulacin de material simple para proponer ideas
ms elaboradas con ayuda de la o el docente, utilizando registro de datos,
su interpretacin y anlisis para expresar resultados, formular conclusiones
comunicndolos de diversas formas.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2),
que ayudan a comprender los procesos relacionados con gases y mezclas
que ocurren en diversas estructuras en los organismos (GI 1) entendiendo
que las interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e inertes (GI 2),
considerando que la composicin de la materia, ya sea en estado slido, lquido
o gaseoso, ya sea mezcla o pura, est formada por partculas muy pequeas
dentro del Universo (GI 5) y su cantidad de energa es constante (GI 6) todo
para permitir las condiciones necesarias para la vida (GI 8).
Palabras clave
Fluidos compresibles, fluidos incompresibles, gases, lquidos, gases ideales,
sustancia pura, mezcla, mezcla homognea, mezcla heterognea, decantacin,
filtracin, tamizado, destilacin, cambio reversible, cambio irreversible,
cambio fsico y cambio qumico.

Conocimientos 1
previos
U1
>> Magnitudes como presin, volumen, temperatura, calor, cantidad de
sustancia y unidades de medida estndares asociadas.
>> Factores que inciden en los cambios de estado de la materia.
>> Teora cintico-molecular.
>> Energa, fuentes de energa, transferencia de energa.
>> Estados de agregacin de la materia; slido, lquido y gaseoso.
>> Cambios de estado de la materia; fusin, vaporizacin, sublimacin,
condensacin y solidificacin.
>> Participacin del calor en los cambios de estado que experimenta el agua.
Conocimientos
>> Comportamiento de los gases y lquidos en situaciones cotidianas y la
incidencia del calor, la temperatura y la presin en estos.
>> Leyes del comportamiento de los gases ideales (Boyle, Charles, Gay-Lussac,
ley de los gases ideales).
>> Sustancias puras y mezclas en slidos, lquidos y gases del entorno.
>> Mezclas homogneas y mezclas heterogneas.
>> Constituyentes de las mezclas como combinaciones de diversas sustancias.
>> Propiedades de las sustancias puras y mezclas, como su estado fsico y
densidad.
>> Procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano: decantacin,
filtracin, tamizado y destilacin.
>> Procedimientos industriales de decantacin, filtracin, tamizado y
destilacin de los productos resultantes aplicados, por ejemplo, en la
metalurgia, en las plantas de tratamiento de aguas servidas o en los
efluentes industriales, entre otros.
>> Reacciones qumicas comunes presentes en el entorno: cido-base,
oxidacin, combustin e importancia del oxgeno en estas reacciones.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente
est asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.

La siguiente tabla muestra los Indicadores de Evaluacin (IE) sugeridos,
que dan cobertura a los Objetivos de Aprendizaje (OA) prescritos en las
Bases Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de Evaluacin se seala
la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o totalmente.
Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que
su desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar
o modificar una o ms actividades, la informacin entregada en esta tabla
cambiara, ya que las actividades planificadas podran cubrir otros Indicadores
de Evaluacin.
Unidad 1:

Actividades
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
OA 13 Describen las magnitudes de presin, volumen y temperatura de 5, 7, 8, 12,

Investigar experimentalmente gases del entorno. 13
y explicar el comportamiento
de gases ideales en situaciones Describen la compresibilidad de gases, lquidos y slidos. 2, 3, 4, 5, 8
cotidianas, considerando:
Argumentan diferencias entre gases y lquidos de acuerdo a la 1, 4, 6
>>Factores como presin, teora cintico-molecular.
volumen y temperatura.
>>Las leyes que los modelan. Relacionan el comportamiento de los gases con interacciones en 5, 15
>>La teora cintico-molecular. el cuerpo humano en contextos reales.
Identifican las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac, 8, 9, 10, 11,
Charles). 12, 14
Investigan el comportamiento de un gas, cualitativa y 1, 2, 3, 4,

cuantitativamente. 7, 10, 11,
12, 14
Relacionan el comportamiento de los gases con la calidad del 16

aire y con el calentamiento global, proponiendo medidas de
sustentabilidad para el medioambiente.

Unidad 1: 1
Comportamiento de la materia y su clasificacin U1
Actividades
OA 14 Explican sustancias puras (elemento y compuesto) y mezclas 1, 2, 4, 5,

Investigar experimentalmente (homogneas y heterogneas) mediante su comportamiento y 6, 7
y explicar la clasificacin caractersticas.
de la materia en sustancias
puras y mezclas (homogneas Investigan experimentalmente los procedimientos de separacin 8, 9, 10, 11
y heterogneas), los de mezclas, (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin).
procedimientos de separacin de
Argumentan el uso de los mtodos de separacin de mezclas en 11, 12, 13,
mezclas (decantacin, filtracin,
procesos industriales de inters (por ejemplo, tratamiento de 14
tamizado y destilacin),
aguas o procesos de potabilizacin).
considerando su aplicacin
industrial en la metalurgia, la
Describen la destilacin en procesos industriales de inters (por 13
minera y el tratamiento de
ejemplo, en la obtencin de combustibles).
aguas servidas, entre otros.
OA 15 Identifican cambios que ocurren en la materia en fenmenos 1, 5, 6, 7, 10

Investigar experimentalmente naturales o causados por las personas.
los cambios de la materia y
argumentar con evidencia Explican los cambios fsicos y qumicos de la materia con sus 1, 2, 3, 7, 8,
emprica que estos pueden ser caractersticas y reversibilidad. 9, 10
fsicos o qumicos.
Caracterizan cambios fsicos y qumicos de la materia por medio 3, 6, 7, 8, 9
de cambios del entorno.
Investigan de forma experimental los cambios de la materia. 2, 3, 8, 9, 10
Argumentan los cambios fsicos y qumicos de procesos industriales 5, 8

o energticos del contexto nacional o cotidiano.

Sugerencias de actividades15
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser

seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en
situaciones cotidianas, considerando:
Habilidades de 1. Identificando la presencia de gases

investigacin
OA b
Identificar preguntas y/o
>> Las y los estudiantes contestan, con sus ideas previas, preguntas como:
problemas. -- Qu es un gas?
OA f
Llevar a cabo el plan -- En qu ejemplos cotidianos se puede apreciar la presencia de gases?
de una investigacin
-- Qu fenmenos en torno a los gases has observado?
cientfica.
OA k >> Montan, con ayuda de la o del docente, el sistema de la figura:
Evaluar la investigacin con
el fin de perfeccionarla. -- Dos tubos de ensayo conectados con un tubo en forma de U. El tubo
en U ingresa al interior de los tubos de ensayo por un orificio en cada
Actitudes
tapn de goma.
OA B
Trabajar y tratar datos con -- Uno de los tubos contiene amonaco y el otro contiene agua con gotas
rigurosidad, precisin y
de solucin de fenolftalena.
orden.
Tubo en U
Tapn de goma
Tubo de ensayo
15 Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser
adaptada de acuerdo a su contexto, para lo cual le sugerimos considerar criterios tales como:
caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos incluyendo preconcepciones,
creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico
predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet,
disponibilidad de materiales de estudio en el hogar), entre otros.

>> Una vez montado el sistema, observan desde el inicio, hasta que se
produzca algn cambio.
1
>> Reflexionan respecto al contenido de la parte superior del tubo en U: U1
-- Existe algn tipo de gas?
-- Existe evaporacin del amonaco?
-- Y del agua? (aunque no se les suministre calor de fuente directa).
>> Investigan en diversas fuentes el comportamiento de la solucin de
amonaco y tambin del agua por separado.
>> Luego prosiguen su investigacin en diferentes fuentes para identificar
las caractersticas de la fenolftalena.
>> Registran las evidencias de sus investigaciones, la relacionan en funcin
del experimento realizado y formulan explicaciones que comunican a la o
el docente sobre el cambio de color de la fenolftalena.
>> Responden: cmo podran dibujar la composicin particulada de un gas?
>> Evalan su desempeo, el procedimiento experimental utilizado y la
validez de los resultados obtenidos durante la investigacin, proponiendo
mejoras al procedimiento, argumentando en base a las evidencias
obtenidas.
Los tubos de ensayo son fciles de adquirir, inclusive en supermercado. Para

este tipo de experiencia, no se requiere de tubos con alta calidad. El tubo en
U debe insertarse en los tubos de ensayo a travs de tapones con orificios.
Estos, idealmente de goma, pueden ser reemplazados por otros similares, lo
importante es que el sistema quede hermtico para observar el cambio esperado.

Habilidades de 2. Reconociendo caractersticas de los gases
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
-- Discuten con sus pares la siguiente afirmacin: una masa fija de
colaborativo. gas puede variar su volumen, cmo podran lograr tal cosa? Luego
OA f registran sus respuestas y las exponen con sus explicaciones. La o el
Llevar a cabo el plan
de una investigacin docente registra en la pizarra las principales ideas en forma de lluvia de
cientfica. palabras. Luego realizan, en equipos de trabajo, la siguiente actividad
OA k
experimental para reafirmar o refutar sus respuestas y explicaciones
Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de iniciales, para ello:
perfeccionarla.
-- Introducen 20 mL de aire en una jeringa y tapan con el dedo el orificio
Actitudes de salida.
OA C -- Sin retirar el dedo, intentan reducir el volumen del aire encerrado
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin hasta 10 mL.
de problemas cientficos. -- Intentan aumentar el volumen a 25 mL.
>> Registran sus observaciones y establecen consenso con sus compaeros y
compaeras.
>> Contrastan sus respuestas con las inicialmente entregadas, realizando
correcciones si es necesario.
>> Responden en forma escrita, apoyndose en esquemas, las siguientes
preguntas: cul de las siguientes magnitudes intervinieron en este
experimento: volumen, presin o temperatura? De qu forma se
relacionan?
>> Luego exponen y fundamentan sus respuestas en forma oral apoyndose
con TIC.
>> Evalan la actividad y proponen alternativas al experimento para
contestar nuevas preguntas de investigacin.
>> Finalmente, junto a la o el docente, elaboran un resumen en relacin a la
compresibilidad de los gases.

3. Experimentando la compresibilidad Habilidades de
investigacin 1
OA f
>> Formulan en equipos de trabajo, dos hiptesis acerca de la Llevar a cabo el plan U1
compresibilidad de los gases comparados con la de los lquidos. de una investigacin
cientfica.
>> Luego disean y aplican un experimento empleando jeringas, globos, OA h
entre otros que permita comprobar sus hiptesis, para elaborar un afiche Organizar y presentar
con dibujos en el que expliquen su hiptesis y el procedimiento usado, datos cuantitativos y/o
cualitativos.
presentando al menos 3 conclusiones del trabajo expuesto. OA j
>> Debaten y comparten los resultados con el curso, evaluando los distintos Examinar los resultados de
una investigacin cientfica
procedimientos experimentales y sus resultados, usando estos criterios: para plantear inferencias y
-- Pertinencia de la hiptesis. conclusiones.
OA k
-- Contrastacin usada (tcnica apropiada a las variables de estudio) Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
-- Tipo y utilidad de los datos medidos.
perfeccionarla.
-- Coordinacin del trabajo en equipo.
Actitudes
OA C
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.

Habilidades de 4. Compresibilidad
investigacin
OA h
Organizar y presentar
>> Comparan la compresibilidad de los gases con la de los lquidos. Para
datos cuantitativos y/o ello, realizan, en equipos de trabajo, la siguiente actividad experimental:
cualitativos.
OA k
-- Basado en sus experiencias, predicen qu suceder si intentan reducir
Evaluar la investigacin o aumentar el volumen accionando el mbolo.
perfeccionarla.
-- Disponen de dos jeringas de igual volumen, en una introducen 10mL
de agua y tapan el orificio de salida con el dedo.
Actitudes
OA C
-- Sin retirar el dedo, intentan reducir el volumen hasta 5 mL.
Trabajar, responsablemente, -- Luego, tratan de aumentar el volumen a 20 mL.
de problemas cientficos. -- Registran sus observaciones por medio de dibujos y/o en tablas.
>> Repiten el mismo procedimiento con la segunda jeringa a la que le
introducen igual volumen de aire.
>> Registran sus observaciones en ambos casos y las comparan
estableciendo las diferencias encontradas.
>> Comparan sus predicciones con sus resultados experimentales.
>> Responden: cmo podran explicar y representar, mediante un esquema
o dibujo, la compresibilidad de la materia mediante su composicin de
partculas? Argumentan su respuesta.
>> Comparten sus resultados con el resto del curso y definen, con orientacin
de la o del docente, el concepto de compresibilidad de los gases.
>> Evalan la actividad proponiendo mejoras en el procedimiento.
La actividad puede relacionarse con el OA 8 de 7 bsico del eje de

Fsica mediante la siguiente pregunta:
Cules son las caractersticas del aire? De qu manera la presin
atmosfrica afecta al aire?

5. Presin y cuerpo humano Habilidades de
investigacin 1
OA a
>> Se expone a las y los estudiantes la siguiente situacin: Observar y describir U1
A 10 m por debajo de la superficie la presin es el doble (2 objetos, procesos y
fenmenos.
atm) de la presin que hay en la superficie; esto disminuir
OA e
el volumen de gases a la mitad. A 20m (3atm) se reducir el Planificar una investigacin
volumen de los gases a un tercio. no experimental y/o
documental.
Por esta razn, hacer el ascenso de 10 m a la superficie es la
OA l
fase con ms riesgos y peligrosa del ascenso. Comunicar y explicar
(Ref.: http://www.scubadivingfanclub.com/Riesgos_del_Buceo.html) conocimientos provenientes
de investigaciones
>> En equipos de trabajo: cientficas.
-- Analizan la situacin y a partir de sus conocimientos plantean si
Actitudes
el cambio de volumen del gas es un efecto esperado. Registran un OA D
resumen de lo conversado. Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
-- Investigan en diferentes fuentes, los gases presentes en el cuerpo base a evidencias vlidas y
humano (o en la sangre), el comportamiento de los gases y su relacin confiables.
OA F
con el estado del cuerpo ante estas variaciones de presin en el
Cuidar la salud de las
ascenso hacia la superficie. personas y ser consciente
de las implicancias
-- De qu manera la presin puede afectar las estructuras y procesos del
ticas en las actividades
organismo? Argumentan. cientficas.
-- Explican la situacin, apoyndose con dibujos y grficos y proponen
eventuales medidas para evitar riesgos y consecuencias en la salud
humana.
-- Exponen oralmente las medidas preventivas con sus respectivas
argumentaciones.

De qu manera la presin puede afectar las fracciones slidas, lquidas y
gaseosas del cuerpo humano?

Habilidades de 6. La difusin
investigacin
OA f
>> Formulan, en equipos de trabajo, una prediccin de resultado para la
de una investigacin siguiente investigacin.
cientfica.
OA i
>> Realizan la investigacin experimental que se describe a continuacin:.
Crear, seleccionar, usar y -- Llenan un vaso de precipitado con agua, o un recipiente similar
ajustar modelos simples.
OA k
transparente, y esperan hasta que el agua est totalmente en reposo.
Evaluar la investigacin -- Dejan caer una gota de tinta, cuidando que no se produzcan ondas o
perfeccionarla.
turbulencias.
>> Observan hasta que la mezcla presente una coloracin homognea.
Actitudes
OA C >> Contestan preguntas como: qu sucedera si en vez de tinta (lquido)
Trabajar, responsablemente, se usara un gas en el experimento? De qu forma la teora cintico-
molecular de la materia ayuda a argumentar la respuesta?
>> Investigan en diferentes fuentes, el proceso de difusin y su utilidad en
diferentes equipos tecnolgicos de uso comn.
>> Comparan la difusin del lquido (tinta) en otro lquido (agua) con la
difusin de un gas en un lquido. Proponen un modelo razonable que
explique las propiedades de la materia en estas situaciones, el que
registran apoyndose con esquemas y/o dibujos.
>> De qu forma la teora cintico-molecular de la materia ayuda a
argumentar la respuesta sobre el comportamiento y composicin
particulada de la materia?
>> Elaboran una presentacin con la informacin obtenida, sobre el
concepto de difusin, y sus argumentaciones, utilizando medios digitales.
>> Evalan el desarrollo de la investigacin realizada, identificando aciertos
y aspectos por mejorar en los procedimientos, resultados y desempeos.

7. Reconociendo comportamiento de los gases Habilidades de
investigacin 1
OA a
>> Realizan el siguiente experimento: Observar y describir U1
-- Con una hoja de cuaderno, o de papel aluminio, y tijeras, construyen objetos, procesos y
fenmenos.
un espiral. OA b
-- Amarran el espiral en un extremo, con un hilo. Identificar preguntas y/o
problemas.
-- Predicen lo que ocurrir con el espiral al acercarlo a una fuente OA c
trmica. Formular y fundamentar
predicciones.
-- Toman del hilo el sistema que han construido y lo acercan con mucho OA i
cuidado a una fuente trmica (lmpara con ampolleta incandescente, Crear, seleccionar, usar y
estufa).
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
Hilo OA B
Trabajar y tratar datos con
Espiral orden.
Fuente trmica
>> Observan y registran lo que ocurre con el espiral al acercarlo a la fuente

trmica.
>> Plantean preguntas de investigacin como: por qu se mueve el espiral?
Qu produce el movimiento del espiral?
>> Argumentan a partir de sus evidencias y en funcin de la teora cintico-
molecular. Qu relacin ocurre entre las partculas de aire (gas) y la
temperatura?
>> Contestan:
-- Existe variacin de la densidad del aire en esa zona? Argumentan las
respuestas apoyndose en la expresin de la densidad: d=m/V
-- Existe alguna relacin sobre la composicin de partculas de la materia
y el movimiento en espiral que se produce? Argumenta tu respuesta.

De qu manera vara la densidad del aire y la circulacin de la atmsfera
sobre la superficie?

Habilidades de 8. Graficando
investigacin
OA h
>> Realizan, en equipos de trabajo, el siguiente experimento:
datos cuantitativos y/o -- Colocan una jeringa en posicin vertical (el mbolo hacia arriba) con
cualitativos.
OA j
aire en su interior. Luego ponen una pesa sobre la parte superior de la
Examinar los resultados de jeringa.
para plantear inferencias y
-- Colocan otra pesa encima de la que se encuentra sobre la jeringa y as
conclusiones. sucesivamente hasta completar el total de pesas con las que cuentan.
Actitudes
-- Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van
OA A agregando las distintas pesas.
>> Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia.
cientficos. >> Ordenan los datos en una tabla, y calculan la presin que ejerce cada
OA C
pesa.
en equipos en la solucin >> Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V).
>> Contestan preguntas como:
-- Cmo explican lo observado?
-- Existe un nmero mnimo de pesas con que el mbolo de la jeringa
empieza a moverse?
-- Existe un nmero mximo de pesas con que el mbolo de la jeringa
deja de moverse?
>> Contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la Ley de Boyle.
>> Evalan el diseo de la investigacin y su desempeo personal durante la
actividad.
La determinacin de la presin se debe realizar a partir de la expresin matemtica

de la presin (P); P = F/A, donde la fuerza (F) ser el peso de la pesa, es decir,
peso = masa de la pesa multiplicado por la aceleracin de gravedad; y el rea
(A) ser el rea del mbolo: A = r2 ( = 3,14 aproximadamente). Si se
utilizan las siguientes unidades: masa en kg, aceleracin de gravedad en m/
s2 y rea en m2, la unidad resultante para la presin es dada en pascales (Pa)
que equivale a kg/(m s2). Asimismo, se puede realizar la transformacin en
atm, 1atm=101325 Pa.

9. Leyes de los gases Habilidades de
investigacin 1
OA h
>> Analizan tres grficos que ilustran experimentos de un gas desconocido, Organizar y presentar U1
para los cuales disean una tabla de datos a partir de los datos de cada datos cuantitativos y/o
grfico y el tipo de grfica, es decir, indican si corresponden a isobrico, cualitativos.
isocrico e isotrmico. Actitudes

>> Indican la ley de los gases que representa cada caso. OA B
Grfico 1: Diseo de tabla de datos: orden.
2,5 OA E
Variable Variable
2 dependiente independiente Usar, responsablemente, TIC
Presin Atm.
para procesar evidencias

1,5
y comunicar resultados
1 cientficos.
0,5
10 20 30 40 50 60 70
Volumen Lt.
Tipo de grfico:
Ley representada:
Grfico 2: Diseo de tabla de datos:

25
Variable Variable
20 dependiente independiente
Presin (atm.)
15
10
5
0
250 300 350 400 450 500 550 600
Temperatura (K)
Tipo de grfico:
Ley representada:

Grfico 3: Diseo de tabla de datos:
45
40 Variable Variable
35 dependiente independiente
Volumen Lt.
30
25
20
15
10
5
100 200 300 400 500 600
Temperatura K
Tipo de grfico:
Ley representada:
>> Para cada caso presentan la informacin solicitada segn la actividad.

>> Proponen posibles experimentos que fueron hechos para obtener los
datos que analizaron.
>> Comparten lo realizado con el curso.
Matemtica con el OA 8 y OA 14 de 7 bsico.
Puede apoyarse en esta informacin, respecto de los tipos de grficos:
Proceso Proceso Proceso

isotrmico isobrico isocrico
P V P
B B
P2 V2 P2
A A
P1 V1 P1
0 V1 V2 V 0 T1 T2 T 0 T1 T2 T

10. Factores que influyen en los gases: volumen, presin y temperatura Habilidades de
investigacin 1
OA f
>> Qu relacin existe entre el volumen de un gas y su temperatura? Llevar a cabo el plan U1
Formula una prediccin, que conteste esta pregunta. de una investigacin
cientfica.
>> Arman, en equipos de trabajo, un sistema como el de la figura, consistente OA h
en un matraz Erlenmeyer con tapn de goma que est atravesado por un Organizar y presentar
capilar o tubo delgado. El capilar se encuentra doblado de manera que su datos cuantitativos y/o
cualitativos.
parte larga est perpendicular respecto al matraz. El capilar contiene una OA l
gota de tinta (se agrega una gota de tinta con una jeringa introducida por Comunicar y explicar
conocimientos provenientes
el orificio del tubo). Un estudiante encierra el matraz entre las palmas de
de investigaciones
sus manos tibias, calentndolo y los dems observan la posicin de la gota. cientficas.
Enfran el matraz (por ejemplo: ubicndolo en una fuente con agua fra y
Actitudes
hielo) y observan la posicin de la gota.
OA C
>> Registran sus observaciones y formulan explicaciones acerca del Trabajar, responsablemente,
desplazamiento de la gota.
>> Finalmente establecen la relacin existente entre la temperatura y el
volumen de un gas. Contestan preguntas como:
-- Hacia dnde se desplaza la gota de tinta cuando se calienta el matraz?
-- Y cuando se enfra?
-- Por qu se desplaza la tinta?
-- Qu factores afectan el desplazamiento de la gota? Explica la relacin
entre ellos.
-- Qu ley de los gases ideales explica lo observado?
-- Qu sucedera si se tapara el extremo externo del capilar? Se
desplazara la gota de tinta?
Tubo capilar
Tapn de goma
Matraz
En caso de no existir los materiales de laboratorio mencionados, el matraz puede

ser sustituido por otro recipiente que puede ser un frasco de vidrio que debe
ser tapado con un tapn de goma o similar. El capilar o tubo delgado es de
aproximadamente el dimetro de la gota de tinta; de esta forma, se observar
el desplazamiento de la gota a lo largo del tubo por efecto del calor.

Habilidades de 11. Temperatura
investigacin
OA b
>> Tendr algn efecto, la variacin de temperatura en un gas?
problemas. >> Plantean posibles respuestas formulando predicciones respecto al
OA c
siguiente experimento y luego, lo realizan:
Formular y fundamentar
predicciones. -- Colocan un globo en el cuello de una botella.
OA j
Examinar los resultados de -- Introducen la botella dentro de un recipiente con agua caliente.
una investigacin cientfica -- Registran los cambios que observan.
conclusiones. -- Cambian la botella a un recipiente con agua fra y con hielo.
Actitudes
-- Registran los cambios que observan y los comparan con sus
OA D predicciones.
Manifestar pensamiento
base a evidencias vlidas y
confiables.
Globo
Botella Recipiente
con agua
caliente
>> A partir de la experiencia responden las siguientes interrogantes:

-- Cul es el efecto de la temperatura sobre el globo? Qu ocurre?
-- Qu elemento hace que se infle el globo?
-- Qu factores se relacionan en el inflado del globo?
-- Ha cambiado la cantidad de sustancia al interior del globo, al variar
la temperatura?
-- Cmo podran demostrar la respuesta a la pregunta anterior?
-- Qu factor hace que el aire, conformado de partculas, que est
contenido en el globo termine por inflarlo?
-- Qu ley de los gases ideales explica lo observado?
La actividad puede relacionarse con el OA 12 de 7 bsico del eje

de Fsica mediante la siguiente pregunta:
De qu manera influye la temperatura en el comportamiento del aire?
Y del clima?

12. Relacionando variables Habilidades de
investigacin 1
OA h
>> Analizan la siguiente investigacin experimental: Se dispone de una Organizar y presentar U1
cierta cantidad de gas (masa de gas) contenida en una jeringa, a datos cuantitativos y/o
temperatura de 22C. El mbolo de la jeringa se desplaz desde los 20 cualitativos.
OA j
mL, hasta los 5mL, midiendo la presin ejercida a los 15 mL, 10 mL y 5 Examinar los resultados de
mL, obteniendo los siguientes resultados en atm: 1,0; 1,4; 2,1; 3,9. una investigacin cientfica
conclusiones.
Actitudes
OA C
OA D
>> Se organizan en equipos de trabajo. crtico y argumentar en
>> Registran y organizan los datos proporcionados en una tabla y construyen confiables.
un grfico que relacione la variable dependiente con la independiente.
>> Analizan la curva obtenida, la interpretan y extraen conclusiones que
registran.
>> Discuten qu ocurre con la presin, con el volumen y con la temperatura
del gas en la situacin planteada basndose en la teora cintico-
molecular y registran sus eventuales explicaciones apoyndose con
esquemas y/o dibujos.
>> Evalan la investigacin proponiendo mejoras en el diseo, en virtud de
los datos proporcionados.
>> Profundizan sus explicaciones investigando en diferentes fuentes la ley
con que se explica la curva construida para el gas en comportamiento
ideal y la comunican al curso.

Existen variaciones en el comportamiento de diferentes gases frente a
factores como volumen y presin?

Habilidades de 13. Gases en aplicaciones tecnolgicas
investigacin
OA f
>> Realizan la siguiente investigacin en equipos, sobre la aplicacin
de una investigacin tecnolgica de los gases:
cientfica.
OA g
>> Investigan en diferentes fuentes como revistas, libros, sitios de internet
Organizar el trabajo confiables, entre otros, acerca del funcionamiento de la olla a presin y
colaborativo. la forma de coccin de los alimentos.
OA k
Evaluar la investigacin >> Elaboran modelos de funcionamiento de este instrumento tecnolgico y
cientfica con el fin de explican dicho funcionamiento identificando las variables que intervienen
perfeccionarla.
en el proceso y cul o cules permanecen constantes.
Actitudes
OA C
>> Formulan posibles explicaciones a partir de sus conocimientos sobre las

leyes de los gases ideales y las exponen al curso.
>> La o el docente retroalimenta la investigacin realizada por las y los
estudiantes sobre el mecanismo y funcionamiento de la olla a presin.
>> Las y los estudiantes contrastan dicha explicacin con la formulada por
ellos.
>> Evalan la investigacin proponiendo mejoras en el diseo.
>> Investigan la forma correcta de usar este tipo de olla y los peligros que
puede significar para quienes la manipulan en forma inapropiada.
Se sugiere a la o el docente que oriente a sus estudiantes durante la elaboracin

de esquemas, a analizar el aumento de presin como consecuencia del
aumento de temperatura, a volumen constante. En un anlisis ms profundo,
pueden analizar el aumento del nmero de partculas en estado gaseoso como
consecuencia de la evaporacin del agua.
Si bien el o la docente, debe tener presente que la temperatura de ebullicin

aumenta, como consecuencia del aumento de la presin, esto no es lo relevante
para los contenidos que se tratan en este nivel.

En qu aplicaciones tecnolgicas resulta til el efecto de la presin en los
gases?

14. Globos aerostticos Habilidades de
investigacin 1
OA g
>> Leen Los globos aerostticos fueron, en su tiempo, los ms significativos Organizar el trabajo U1
inventos de aparatos voladores del ser humano; su importancia radic en colaborativo.
el hecho de la imposibilidad que tenan los hombres para elevarse desde la OA i
Crear, seleccionar, usar y
superficie de la Tierra y trasladarse viajando por el aire. ajustar modelos simples.
>> Investigan, en equipos de trabajo, el funcionamiento de los globos OA l
Comunicar y explicar
aerostticos y disean maquetas con material reciclado o diagramas para conocimientos provenientes
explicar el funcionamiento de ellos, apoyndose en la teora cintico- de investigaciones
cientficas.
molecular desde el proceso de inflado hasta el vuelo y en la relacin
existente entre las variables de presin, volumen y temperatura (leyes de Actitudes
los gases involucradas). OA C
>> Exponen sus maquetas o diagramas ante el curso explicando los en equipos en la solucin
principios de la teora cintico-molecular involucrados. de problemas cientficos.
>> Contestan: por qu el Heidelberg poda flotar en el aire?, por qu los

globos inflados con helio pueden flotar en el aire?
15. Manmetro Habilidades de

investigacin
OA d
>> Disean y construyen, en equipos de trabajo, con material reciclado, una Planificar una investigacin
maqueta de un tipo de manmetro. experimental sobre la
base de una pregunta y/o
>> Luego montan una exposicin de sus maquetas y explican su problema y diversas fuentes
funcionamiento y utilidad en algunas aplicaciones, como el manmetro de informacin cientfica.
OA i
en el buceo que permite conocer cunto aire resta en el tanque, la
manometra en la medicina para realizar mediciones de actividades ajustar modelos simples.
musculares internas, en la industria del frigorfico para mantener OA m
Discutir en forma oral
controlada la presin del lquido refrigerante que pasa por la bomba. y escrita las ideas para
disear una investigacin
Conexin al Conexin a la cientfica.
sistema al que 900.
atmsfera 800.
se mide la
presin 700. Actitudes
600. OA G
h Proteger el entorno natural
500.
y usar eficientemente sus
400.
recursos.
A' 300. A
Tubo de Columna 200.
vidrio en U lquida 100.
0 mm
>> Discuten aspectos como: de qu material y de qu medidas debe ser el

tubo en U para cada aplicacin?, qu lquido conviene ms emplear?
cmo se debe calibrar?, en qu unidades resultar expresada la presin?
>> Luego de realizado el diseo. Los equipos intercambian los modelos
proponiendo sugerencias y mejoras para el proceso.

Habilidades de 16. Cmo mejorar la calidad de nuestro aire?
investigacin
OA b
Identificar preguntas
>> Realizan, en equipos, una investigacin sobre la calidad del aire en su
y/o problemas de una contexto local y responden preguntas como las siguientes:
investigacin.
OA m
-- Qu problemas de la calidad de aire se observan en su localidad?
Discutir en forma oral -- Qu factores influyen sobre estos problemas?
y escrita las ideas para
disear una investigacin -- Qu efecto tienen estos problemas en el medioambiente?
cientfica.
-- Qu normativas se refieren a los problemas observados en la
Actitudes localidad?
OA G
>> Predicen si hay diferencia en la concentracin de O2 en dos muestras
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus del aire, si ambas estn a igual T, P y V y se diferencian en que una no
recursos. presenta gases contaminantes y la otra s. Investigan si la prediccin es
correcta.
>> Reflexionan sobre uno de los problemas observados. Considerando
propuestas de medidas factibles para contribuir a la solucin del
problema.
>> Los equipos disean un afiche informativo con los antecedentes del
problema seleccionado, su descripcin y las medidas propuestas y lo
presentan al curso.
Se recomienda el uso de http://portal.mma.gob.cl/, correspondiente al portal

del Ministerio del Medioambiente, donde se exponen casos, informaciones,
normas, entre otros puntos de inters en el tema.

1
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la materia en sustancias
U1
puras y mezclas (homogneas y heterogneas), los procedimientos de separacin de
mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin), considerando su aplicacin
industrial en la metalurgia, la minera y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
1. Formando mezclas Habilidades de

investigacin
OA f
>> Realizan la siguiente investigacin experimental referida a la pregunta: Llevar a cabo el plan
qu caractersticas tiene una mezcla? de una investigacin
cientfica.
>> Forman una mezcla de agua con aceite y una de agua con alcohol. OA g
>> Registran sus observaciones, por escrito y por medio de dibujos, sobre Organizar el trabajo
colaborativo.
los componentes mencionados antes, durante y despus de la formacin OA h
de la mezcla solicitada, indicando composicin y caractersticas. Organizar y presentar
>> Posteriormente, experimentan la formacin de otras mezclas a partir de cualitativos.
las siguientes sustancias: agua, arena, sal, azcar, harina.
Actitudes
>> Realizan combinaciones de slo dos sustancias para formar mezclas, OA A
realizando al menos cuatro combinaciones. Mostrar inters por conocer
>> Registran sus observaciones y caractersticas. cientficos.
>> Organizan la informacin en una tabla. OA B
>> Comparan resultados y observaciones con sus compaeros y compaeras rigurosidad, precisin y
argumentando si existen similitudes o diferencias entre ellos. orden.
>> Explican con sus palabras qu es una sustancia y una mezcla. Redactan
en conjunto y con ayuda de la o el docente las definiciones de ambos
conceptos.

Habilidades de 2. Qu es una sustancia pura? Qu es una mezcla?
investigacin
OA h
>> Realizan, en equipos, la siguiente investigacin:
datos cuantitativos y/o >> Buscan informacin y definen con sus palabras, sustancias puras
cualitativos.
(elementos y compuestos) y mezclas (homogneas y heterogneas) y dan
Actitudes ejemplos, registrando la informacin en tablas.
OA C
>> Leen las etiquetas en envases de pasta de dientes, champ, azcar,
en equipos en la solucin gelatina u otros productos del hogar e identifican en la rotulacin
de problemas cientficos. sustancias puras o mezclas.
>> Organizan en tablas los constituyentes de las etiquetas mediante criterio
de clasificacin en sustancias puras, como elementos y compuestos y
para las mezclas, en homogneas y heterogneas.
>> A partir de la informacin ya organizada en la tabla investigan, para
qu sirve determinado constituyente,?, describiendo al menos dos usos
de cada especie clasificada.
>> Evalan tablas de sus pares mediante revisin de equipos.
>> Comparten los conceptos sobre sustancias puras y mezclas y, junto a la o
el docente, elaboran un texto acerca de ambos conceptos.

Biologa mediante las siguientes preguntas:
Cul es la composicin de las vacunas? Pueden considerarse mezclas o
sustancias puras?
Se debe considerar que una sustancia es pura, siempre que tiene composicin
fija expresada mediante simbologa IUPAC, por ejemplo, oro (Au); agua (H2O),
oxgeno molecular (O2), ozono (O3) entre otras. La mezcla puede definirse como
aquella que tiene composicin variable formada por diversas especies y carecen
de formula IUPAC, por ejemplo, la madera, el caf que bebemos, el agua de mar
y el aire. En el lenguaje comn, una sustancia es slo otro nombre para la
materia, sin embargo, en el anlisis cientfico de la materia, una sustancia es
una forma de materia simple y pura. Para evitar confusiones, en este programa
se usar indistintamente sustancia o sustancia pura.

3. Clasificacin experimental de materia Habilidades de
investigacin 1
OA h
>> Observan las siguientes muestras rotuladas entregadas por la o el Organizar y presentar U1
docente: datos cuantitativos y/o
cualitativos.
-- Un vaso con bebida o agua gaseosa. OA k
-- Un vaso con leche. Evaluar la investigacin
-- Un vaso con agua destilada. perfeccionarla.
-- Un vaso con aceite.
Actitudes
-- Un vaso con un trozo de aluminio. OA C
>> En una tabla presentan el tipo de clasificacin de la materia para en equipos en la solucin
cada muestra, es decir, si se trata de una sustancia pura o una mezcla, de problemas cientficos.
explicando los criterios aplicados.
>> A partir de estas muestras y sus observaciones, realizan de manera
colaborativa la siguiente investigacin experimental:
-- A cada vaso agregan cucharadita de sal, anotan lo que observan en
forma detallada.
-- Repiten el paso anterior, con muestras nuevas, agregando 1
cucharadita de vinagre.
>> Organizan, en una tabla, informacin que d cuenta de la nueva
clasificacin de los materiales en cada vaso y sus estados fsicos. En
el caso de los materiales clasificados como mezclas, incluir los estados
fsicos de los componentes de estas.
>> Interpretan los resultados de la experimentacin comparando la
clasificacin realizada antes y despus de la experiencia.
>> Contestan mediante un dibujo o esquema cmo est formada una mezcla
a nivel de sus partculas y en qu se diferencia de la sustancia pura?
>> Evalan la actividad experimental considerando su desempeo personal y
grupal, identificando fortalezas y debilidades del proceso para su mejora.
Matemtica con el OA k de 7 bsico.
El objetivo de la sal y el vinagre en esta parte es solamente evidenciar

empricamente los componentes de las mezclas bebida gaseosa y leche,
ya que es un error conceptual frecuente considerarlas como sustancias puras.
Esta actividad ofrece la oportunidad de trabajar en conjunto con matemtica

frente al desarrollo de la habilidad de disear una tabla de registro de datos
y a la sntesis de informacin.

Habilidades de 4. Caractersticas observables de las mezclas
investigacin
OA d
Planificar una investigacin
>> Realizan, en equipos de trabajo, la siguiente investigacin experimental:
experimental sobre la >> Observan y registran caractersticas fsicas, como color y estado fsico en
problema y diversas fuentes
el que se encuentran, entre otras, en los siguientes materiales: jugo en
de informacin cientfica. polvo, arena, piedras, aceite, alcohol.
OA c
>> Agregan iguales volmenes de agua en 5 recipientes, aproximadamente
predicciones. hasta la mitad de stos, luego agregan tres cucharadas de cada material
OA f en cada recipiente y revuelven con una cuchara o varilla de agitacin.
de una investigacin >> Rotulan cada recipiente como mezcla 1, mezcla 2, mezcla 3, mezcla 4 y
cientfica. mezcla 5.
OA h
Organizar y presentar >> Registran sus observaciones y los eventuales cambios que ocurrieron.
>> Discuten en los equipos de trabajo formados, las diferencias observadas
cualitativos.
antes y despus de realizada la mezcla.
Actitudes
>> Determinan aquellas mezclas en las cuales es posible identificar sus
OA C
Trabajar, responsablemente, componentes y aquellas que no, clasificndolas en homogneas y
en equipos en la solucin heterogneas, fundamentando en cada caso con dibujos.
>> Formulan predicciones acerca de qu ocurrir si en las mezclas 1, 2, 3, 4
y 5 se utiliza aceite en lugar de agua.
>> Exponen los resultados en una tabla.
>> Responden: cul es la diferencia, a nivel de las partculas que las
componen, entre una mezcla homognea y una heterognea?
>> Junto a la o el docente elaboran una conclusin al comparar los
experimentos.
>> Elaboran un diagrama o esquema que resuma las etapas desarrolladas,
incluyendo la clasificacin de las mezclas formadas y las conclusiones de
las predicciones planteadas.
Los recipientes son idealmente vasos precipitados iguales en capacidad; si no

se dispone de ellos, se usan vasos o recipientes transparentes iguales, para
facilitar la observacin de las y los estudiantes en los procedimientos solicitados.
Esta actividad potencia el trabajo en equipo, para ello se sugiere formar

equipos de laboratorio de no ms de 4 estudiantes y as facilitar la asignacin
de responsabilidades. A la vez, la experiencia ofrece espacios educativos para
el desarrollo de habilidades como la realizacin de experimentos simples en
la preparacin de mezclas, observacin, medicin rigurosa y formulacin de
predicciones. Asimismo, promueve la vivencia de actitudes, como el rigor en
el desarrollo y el cumplimiento de procedimientos.

5. Mezclas cotidianas y tecnologa Habilidades de
investigacin 1
OA l
>> Construyen una tabla de cuatro columnas. En la primera indican Comunicar y explicar U1
diferentes horas del da. En la segunda columna indican la o las conocimientos provenientes
actividades que desarrollan en dicha hora (baarse, desayunar, almorzar, de investigaciones
cientficas.
hacer deporte, estudiar, entre otros). En la tercera indican cul o cules
de estas actividades que realizan tiene presencia de mezclas. Actitudes
OA F
>> Finalmente en la cuarta columna indican si estas mezclas identificadas Cuidar la salud de las
son homogneas o heterogneas. Exponen sus tablas y las comparan personas y ser consciente
de las implicancias
con sus compaeros y compaeras, analizndolas y generando
retroalimentaciones. cientficas.
>> Seleccionan al menos dos mezclas valorando su importancia en la vida OA G
cotidiana en relacin al cuidado y uso eficiente de recursos naturales o y usar eficientemente sus
energticos. recursos.
Presencia de Mezclas homogneas/

Hora Actividad
mezclas? heterogneas
Habilidades de
6. Mezclas en lo cotidiano
investigacin
OA f
>> Preparan una exposicin con actividades experimentales y presentaciones Llevar a cabo el plan
digitales en las que destacan la importancia que tiene para el ser humano de una investigacin
cientfica.
la formacin de mezclas en su vida cotidiana. OA g
>> Para ello, investigan sobre las mezclas que son de utilidad cotidiana para Organizar el trabajo
colaborativo.
los seres humanos, y sobre los aparatos tecnolgicos utilizados para la
OA l
formacin de dichas mezclas. Comunicar y explicar
>> Disean las actividades experimentales a mostrar en la exposicin
de investigaciones
considerando la participacin de los dems compaeros y compaeras cientficas.
del curso (por ejemplo, la formacin de caf, t, merengue, mayonesa,
Actitudes
masas, pinturas, cemento, entre otros). OA E
>> Luego de las actividades experimentales, presentan, con el uso de TIC, Usar, responsablemente, TIC
las caractersticas e importancia de las diferentes mezclas para los seres y comunicar resultados
humanos y los instrumentos tecnolgicos diseados para su formacin. cientficos.

Habilidades de 7. Clasificando mezclas
investigacin
OA h
>> Completan el siguiente cuadro sobre mezclas, tipos y sus posibles usos.
cualitativos. Clasificacin
Mezcla Usos
Actitudes Homognea Heterognea
OA C
Trabajar, responsablemente, Aire
Jabn
OA D Granito
crtico y argumentar en Vinagre
Cemento
confiables.
Acero
Mantequilla
>> Contestan: Cmo es la constitucin de las partculas de cada una de las

mezclas?
>> Argumentan brevemente las razones que les llevaron a clasificar cada una
de las sustancias como mezclas homogneas o heterogneas.
>> Responden: Present dificultad la clasificacin de alguna de estas
mezclas?, por qu?
>> Guiados por la o el docente, reflexionan sobre la clasificacin de otras
mezclas, como agua de mar, la leche y la sangre.
Mediante esta actividad se busca que las y los estudiantes aprendan a reconocer
y clasificar mezclas, evitando errores frecuentes, como la clasificacin de la
leche como mezcla homognea.

8. Separando mezclas Habilidades de
investigacin 1
OA b
>> Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas, presentando casos Identificar preguntas y/o U1
provenientes del campo de la industria, de la salud, de la agricultura y problemas.
de la vida diaria en los que es necesario separar una sustancia desde una OA f
solucin en la que el solvente es un lquido. de una investigacin
>> Aplican las tcnicas de la filtracin y de decantacin, filtrando una cientfica.
OA m
infusin de t preparada con hojas o una infusin de caf de granos Discutir en forma oral
molidos. y escrita las ideas para
>> Responden: cul es el fin de la separacin de mezclas a nivel de las cientfica.
partculas que las conforman? Argumentan y se apoyan con esquemas y
dibujos. Actitudes
OA C
>> Registran el procedimiento. Trabajar, responsablemente,
>> Discuten y deciden cul de estos procedimientos es ms eficiente. de problemas cientficos.
9. Tcnicas de separacin de acuerdo a estado fsico de los componentes Habilidades de

investigacin
OA d
>> Realizan, en equipos de trabajo, la siguiente actividad experimental: Planificar una investigacin
-- Preparan tres mezclas en tres recipientes distintos: agua + aceite, experimental sobre la
limadura de hierro + tierra, y arena + sal. problema y diversas fuentes
-- Disean un protocolo de separacin de los componentes de cada una de informacin cientfica.
OA f
de las mezclas. En el diseo pueden considerar otras sustancias que Llevar a cabo el plan
ayuden a mejorar la separacin de las mezclas. de una investigacin
cientfica.
-- Justifican el o los mtodos de separacin considerados, a partir de las OA k
caractersticas de las sustancias que fueron mezcladas inicialmente. Evaluar la investigacin
-- Comprueban empricamente el protocolo de separacin de las mezclas perfeccionarla.
trabajadas.
Actitudes
-- Evalan el diseo de la investigacin y el desempeo de las y los OA C
estudiantes. Trabajar, responsablemente,
>> Redactan un informe que d cuenta del protocolo diseado, los de problemas cientficos.
resultados obtenidos en la experiencia y la evaluacin de la actividad
proponiendo mejoras.

Habilidades de 10. Clasificacin de mtodos de separacin
investigacin
OA h
>> Completan la siguiente tabla que muestra diferentes mezclas que necesitan
datos cuantitativos y/o ser separadas.
cualitativos.
OA l
Mtodo de
Comunicar y explicar Mezcla Explicacin Usos
separacin
de investigaciones Agua con tierra
cientficas.
Sal disuelta en agua
Actitudes
OA C
Agua con aceite
Trabajar, responsablemente, Agua con alcohol
de problemas cientficos. Maicillo, arcilla, arena y piedras
OA F
Cuidar la salud de las Arena con nquel
personas y ser consciente
de las implicancias >> Indican el mtodo ms apropiado para la separacin y explican con sus
cientficas. argumentos por qu se debe utilizar ese mtodo por sobre otros.
>> Sealan el mtodo de separacin de mezclas que se utiliza para obtener
los materiales que las componen.

11. Mtodo de separacin de mezclas: filtracin Habilidades de
investigacin 1
OA d
>> El agua es fundamental para la vida, pero si esta posee contaminantes Planificar una investigacin U1
slidos en suspensin genera deterioro en la calidad de la misma, experimental sobre la
generando un riesgo para los seres vivos que la consumen. Algunos base de una pregunta y/o
pueden ser removidos por filtracin, que es un mtodo que permite de informacin cientfica.
separar dichas partculas. OA f
>> Las y los estudiantes disean con materiales reciclados o a su disposicin de una investigacin
un filtro casero para separar los slidos desde una muestra de agua con cientfica.
OA g
slidos en suspensin.
>> Montan los filtros construidos y demuestran la capacidad de filtrar agua colaborativo.
con residuos como tierra, restos vegetales, entre otros. OA m
>> Exponen sus diseos, mostrando el procedim iento experimental al curso y escrita las ideas para
y reciben retroalimentacin de sus compaeros y de la o el docente, y disear una investigacin
cientfica.
proceden a explicar las caractersticas de una filtracin.
>> Una vez que obtienen el agua filtrada, la comparan con el agua antes de Actitudes
OA C
filtrar. Trabajar, responsablemente,
>> Registran sus observaciones y los cambios producidos. en equipos en la solucin
>> Infieren los posibles usos domsticos de los filtros en el hogar y la OA F
escuela; posteriormente investigan en fuentes confiables para reafirmar o Cuidar la salud de las
no sus inferencias. de las implicancias
>> Responden: Es posible tener distintos tipos de filtro para separacin ticas en las actividades
cientficas
de diferentes tipos de mezclas segn el tamao de partculas que las OA G
conforman? Argumentan apoyndose con esquemas. Proteger el entorno natural
>> Investigan sobre los tamices y sus usos de acuerdo a los tamaos de sus recursos.
cuadrculas.

La o el docente puede exponer durante la retroalimentacin ante el curso diferentes

imgenes o esquemas de filtros caseros posibles de construir, como el que se muestra
a continuacin, o que se hayan usado en la historia, como piedras porosas, dando
nfasis sobre el punto de los poros en un filtro para separar las suspensiones.
Por otra parte motiva a que las y los estudiantes, den ejemplos de contaminantes,
como microorganismos patgenos, desechos orgnicos e inorgnicos, sedimentos
y materia orgnica; y que analicen cules pueden ser separados por filtracin.
Los filtros caseros pueden ser de diversas formas y construidos con diferentes tipos
de materiales. Lo importante es que la investigacin experimental se realice con
materiales reciclados como botellas plsticas no retornables; adems considerar
el colector de agua filtrada. La imagen ha sido extrada del siguiente sitio web
que adems precisa informacin de filtros caseros: http://www.maldibujante.
com/2010/10/purificador-de-agua-casero.html.
Colador
Botella
plstica no
retornable Grava
Arena gruesa
Arena fina
Algodn
Colector

12. Mtodo de separacin de mezclas: tamizado Habilidades de
investigacin 1
OA f
>> Construyen tres tamices (tipo colador) con tres rejillas de tamao de Llevar a cabo el plan U1
orificio distinto. de una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA C
>> Trituran una muestra de suelo y la hacen pasar por cada tamiz, desde el
que tiene los orificios ms grandes hasta el que tiene los ms pequeos.
>> Responden a la pregunta: qu caracterstica de las partculas del
material tamizado permite la separacin por este mtodo?
>> Describen lo ocurrido en cada tamiz en relacin a la cantidad de
muestra de suelo que retuvo, y el tamao de los granos anotando las
caractersticas de lo retenido en cada tamiz.
>> Organizan la informacin referente a la cantidad de suelo separado en
cada tamiz y lo explican mediante dibujos que muestren el proceso.
>> Reflexionan sobre el proceso argumentando su uso en alguna actividad de
inters.

Habilidades de 13. Mtodo de separacin de mezclas: destilacin
investigacin
OA a
Observar y describir objetos,
>> Observan los siguientes esquemas que representan instrumentos
procesos y fenmenos. utilizados para la separacin de mezclas que reciben el nombre de
OA i destiladores.
OA l Gas
Termmetro Butano,
propano,
de investigaciones Refrigerante disolventes
cientficas. Gasolina
Matraz de Matraz
destilacin Erienmeyer Queroseno
Actitudes
OA C
Disel
en equipos en la solucin de Combustible
problemas cientficos. para calefaccin
Salida
OA D Lubricantes
crtico y argumentar en Entrada
base a evidencias vlidas y de agua Asfalto
confiables.
>> Explican, apoyndose en los esquemas:
-- El proceso del destilado en cada caso.
-- Su funcionamiento.
-- La caracterstica comn de un proceso de destilacin.
>> Establecen por escrito en una tabla de dos columnas, las similitudes y
diferencias existentes entre ambos equipos.
>> Mencionan para cada proceso de destilacin, los principales usos y
productos que se obtienen de utilidad para el ser humano.
La o el docente puede realizar un proceso de destilacin si cuenta con el

material necesario para ello, utilizando por ejemplo una muestra de agua y
alcohol, vinagre comercial y aceto balsmico, entre otras. Los lquidos miscibles
presentes en la muestra deben tener diferencias claras de punto de ebullicin,
como agua (100C)- alcohol (etanol: 78C) o agua-cido actico (118C),
ambos presentes en vinagre comercial.
Este proceso demanda gran responsabilidad por lo que se sugiere trabajar en

equipos y con ayuda de otro docente en lo posible.

14. Tratamiento de agua Habilidades de
investigacin 1
OA f
>> Existen diferentes mtodos para potabilizar agua y que pueda ser Llevar a cabo el plan U1
consumida sin riesgo; luego, el agua utilizada sobrante, llamada aguas de una investigacin
residuales, en muchos lugares es tratada para ser reutilizada en riego o cientfica.
OA i
descargada en un curso natural de agua, sin generar contaminacin en Crear, seleccionar, usar y
estas. ajustar modelos simples.
OA l
>> En equipos de trabajo, las y los estudiantes: Comunicar y explicar
-- Discuten cmo se obtiene y trata el agua potable que utilizan en la conocimientos provenientes
de investigaciones
zona en que viven, y, si existe, en qu consiste el tratamiento de cientficas.
aguas residuales.
Actitudes
-- Investigan en diferentes fuentes confiables sobre el proceso de OA C
tratamiento de potabilizacin de agua en su localidad, y en otros Trabajar, responsablemente,
lugares del pas. en equipos en la solucin
-- Investigan en diferentes fuentes confiables sobre el tratamiento
aguas residuales en su localidad. De no existir tratamiento de aguas
residuales, investigan en qu consiste.
-- Destacan las principales etapas del tratamiento de aguas
(potabilizacin y aguas residuales), identificando aquellas que son
mtodos de separacin de mezclas.
-- Construyen, con material reciclado, una maqueta de una planta de
tratamiento de aguas servidas.
-- Exponen ante el curso la maqueta construida y explican en qu parte
del proceso se realizan mtodos de separacin de mezclas describiendo
cada uno de ellos.
-- Evalan su trabajo, la participacin de los integrantes del equipo e
indican qu han aprendido durante el desarrollo de la actividad.
Esta actividad demanda el trabajo colaborativo por parte de las y los estudiantes,
por esta razn se debe promover que las responsabilidades sean distribuidas
entre todos los integrantes del equipo. Por otro lado, es posible que se presenten
en las etapas de tratamiento de aguas, diferentes mtodos de separacin de
mezclas que no hayan sido abordadas en clases, por ejemplo, flotacin o
floculacin; esto genera espacios para abordarlos y de esta forma comprender
con mayor facilidad tales mtodos.

OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia y argumentar con evidencia
emprica que estos pueden ser fsicos o qumicos.
Habilidades de 1. Cambios de la materia en el entorno

investigacin
OA a
>> Utilizando conocimientos previos identifican diversos cambios de la
OA e materia que observan en el entorno y los describen brevemente, como
Planificar una investigacin ocurre con la evaporacin de agua en un charco, la formacin de cubos
no experimental y/o
documental.
de hielo, la precipitacin de agua en forma de lluvia y la fusin de la
nieve.
Actitudes
OA A
>> Adems, indagan en diversas fuentes y responden:
Mostrar inters por conocer -- Basado en tu experiencia, estos ejemplos son reversibles si cambia la
cientficos.
temperatura?
OA D -- Qu patrones se observan en cambios de la materia asociados a la
lluvia, la nieve, el granizo, las nubes, entre otros fenmenos naturales?
base a evidencias vlidas y -- Cmo pueden las personas modificar los patrones de algunos
confiables.
fenmenos naturales, como los sealados en la pregunta anterior?
-- Afecta el cambio de altura de la isoterma cero en fenmenos
naturales? Si la respuesta es afirmativa, cmo afecta?
-- Cmo se relacionan algunos cambios en la materia con el cambio
climtico?
Isoterma cero, es la lnea que se forma al unir las altitudes a la cual la

temperatura es 0 C. Esta, separa la zona de precipitacin slida (nieve) de
la lquida (lluvia). Su importancia radica en que permite a los meteorlogos
predecir a qu altitud se generarn las precipitaciones slidas y lquidas y
fenmenos como alud.

2. Diferentes cambios de la materia: reversibles o irreversibles Habilidades de
investigacin 1
OA a
>> Las y los estudiantes contestan, con sus conocimientos, preguntas como: Observar y describir U1
-- Qu cambios puede sufrir la materia? objetos, procesos y
fenmenos.
-- En qu situaciones cotidianas ocurren cambios de la materia? OA c
-- Pueden estos cambios deshacerse?
predicciones.
>> Despus de responder las preguntas y proporcionar ejemplos, se
Actitudes
recomienda que las y los estudiantes realicen las siguientes experiencias
OA C
para confirmar sus ideas: Trabajar, responsablemente,
>> Muelen tiza, disuelven azcar en agua, parten un trozo de papel y funden
hielo. OA D
>> Anotan las observaciones de lo que ocurre y dibujan los estados iniciales
y finales en cada caso. base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Debaten en el curso, escuchando las intervenciones de cada estudiante,
acerca de si el (o los) constituyentes de los diferentes materiales son los
mismos antes y despus.
>> Analizan si es posible revertir el cambio y cmo se podra hacer.
>> Fundamentan y formulan explicaciones para establecer si el cambio que
han observado es de naturaleza reversible o irreversible.
>> Responden:
-- Existe alguna relacin entre este tipo de cambios con los
denominados cambios fsicos y qumicos de la materia? Argumentan y
registran sus respuestas.
-- Existe alguna relacin en el comportamiento de las partculas de la
materia entre este tipo de cambios con los denominados cambios fsicos
y qumicos de la materia? Argumentan y registran sus respuestas.
Esta actividad permite a la o el docente identificar si sus estudiantes comprenden

que los cambios de estados de una sustancia son cambios fsicos reversibles.

Habilidades de 3. Reconociendo cambios fsicos y qumicos
investigacin
OA a
>> En equipos de trabajo pequeos (2 a 3 estudiantes), analizan y discuten
procesos y fenmenos. una definicin de cambio fsico y cambio qumico entregada por la o el
OA h docente.
datos cuantitativos y/o >> Algunos estudiantes explican con sus palabras y dan ejemplos de cada
cualitativos. uno, reciben retroalimentacin de sus compaeros y de su docente.
Actitudes >> A partir de una lista de ejemplos, como: se mezcla agua con azcar, se
OA B derrite el hielo, un pedazo de papel al arrugarse, agua que se evapora,
sacar punta a un lpiz, digestin de los alimentos, un pedazo de papel al
orden. quemarse y un clavo que se oxida, realizan lo siguiente:
-- Clasifican los ejemplos en cambios reversibles e irreversibles; fsicos y
qumicos.
-- Plantean un procedimiento de cmo revertir un cambio que sufre la
materia y lo verifican experimentalmente, previa planificacin y diseo
de los pasos a seguir. Segn los resultados obtenidos, analizan si su
procedimiento fue correcto.
-- Construyen una tabla, como la siguiente, para organizar sus
respuestas.
Forma de
Cambio
Cambio Cambio fsico/ volver a
reversible/
cotidiano qumico su estado
irreversible
original
Se mezcla agua con
azcar
Hielo que se derrite
Papel al arrugarse
Agua que se evapora
Sacar punta al lpiz
Digerir alimentos
Papel al quemarse
Clavo que se oxida

4. Clasificando cambios Habilidades de
investigacin 1
OA h
>> Clasifican los cambios que se enumeran abajo, decidiendo si son fsicos o U1
qumicos (F o Q) y exponen la razn o argumento que sostiene su datos cuantitativos y/o
afirmacin. Presentan su cuadro ante el curso. cualitativos.
Actitudes
Cambio Tipo Razn OA B
Las hojas de papel de diario se pusieron
amarillas luego de unas semanas orden.
El uso de la virutilla le da a la olla un color
plateado brillante
Un relmpago centell cruzando el cielo
El trozo de limn hizo que el t se enturbiara
y cambiara de color
La formacin de una carie en la muela
La gasolina derramada se evapor pero
dej mal olor
La pintura del auto se puso opaca
Al sacar una bebida de la hielera, la botella
se moja por fuera
La carne roja se puso de color caf cuando
se cocin
5. Reconociendo cambios Habilidades de

investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes investigan en diferentes fuentes (libros, revistas, Planificar una investigacin
internet u otros) el proceso de obtencin y destilacin o fraccionamiento no experimental y/o
del petrleo. documental.
OA m
>> Organizan la informacin obtenida mediante un informe que contenga Discutir en forma oral
esquemas y diagramas de flujo que los ilustren. y escrita las ideas para
>> Identifican qu tipos de cambios (fsicos o qumicos) estn involucrados cientfica.
en las diferentes partes del proceso de fraccionamiento, los clasifican y
Actitudes
registran en una tabla donde indican las observaciones y argumentos que OA C
refuerzan su clasificacin. Trabajar, responsablemente,
>> Reflexionan acerca de los productos obtenidos y la dependencia de de problemas cientficos.
nuestra sociedad respecto de este recurso natural. OA G
>> Montan una exposicin sobre la investigacin y resultados obtenidos. y usar eficientemente sus
recursos.
-- Cul es el rol de los microorganismos en la produccin de metano?
-- Qu necesidad tienen los microorganismos cuando producen metano?

Habilidades de 6. Identificando cambios
investigacin
OA g
>> Las y los estudiantes registran al menos dos cambios fsicos y dos
colaborativo. cambios qumicos de la materia que se producen en su hogar y en su
OA m entorno natural. Luego comparten con sus pares la informacin.
y escrita las ideas para >> Se organizan en equipos de trabajo.
cientfica.
>> Recorren el establecimiento e identifican la presencia de al menos tres
cambios diferentes; fsicos y/o qumicos que se presentan en el entorno,
Actitudes registrando sus observaciones y realizando un dibujo que represente la
OA C
observacin.
en equipos en la solucin >> Discuten los argumentos que llevaron a realizar la clasificacin de cada
uno de los cambios que observaron en el establecimiento y los comparan
con los registrados en sus hogares y entorno.
>> Exponen ante el curso el trabajo desarrollado.
>> Evalan la actividad y proponen al menos dos mejoras a la investigacin
realizada.
Habilidades de 7. Fsico o qumico?

investigacin
OA j
Examinar los resultados de
>> Las y los estudiantes investigan en diferentes fuentes sobre las
una investigacin cientfica situaciones que se plantean a continuacin para responder si
para plantear inferencias y corresponden a cambios fsicos o qumicos, reversibles o irreversibles:
conclusiones.
-- Al mezclar cido ntrico (HNO3) con cobre y calentar, se observa la
Actitudes formacin de un lquido de color azul y desprendimiento de un gas de
OA C
color marrn.
en equipos en la solucin -- Con un baln de gas, se abre la vlvula, se escucha un silbido y el
baln se enfra. Luego se enciende un fsforo y se acerca a la salida
del gas y se observa la aparicin una llama.
-- Al colocar un trozo de virutilla fina al fuego, se observa la aparicin
de chispas luminosas.
-- Elijen una sustancia que conocen y que tengan en el entorno
inmediato, describen un cambio en el cual participe.
>> Registran sus resultados y explicaciones incluyendo diagramas y
dibujos.

8. Experimentando cambios Habilidades de
investigacin 1
OA f
>> Las y los estudiantes trabajarn con un compuesto denominado xido Llevar a cabo el plan U1
de calcio (CaO), este se utiliza en distintos procesos industriales como de una investigacin
curtido, produccin de vidrio y jabn; y es un componente fundamental cientfica.
OA j
del cemento. Su obtencin principal es a partir de la calcinacin de la Examinar los resultados de
piedra caliza. una investigacin cientfica
>> Realizan individualmente el siguiente experimento: conclusiones.
-- En un vaso precipitado (o un recipiente transparente de vidrio) agrega
Actitudes
una cantidad de cal viva (xido de calcio). OA C
-- Miden pH del agua y vierten un poco de esta sobre la cal. Trabajar, responsablemente,
-- Registran sus observaciones y miden el pH de la mezcla. de problemas cientficos.
OA F
de las implicancias
cientficas.
>> Responden:
-- Qu tipo de cambio (fsico o qumico) se ha presentado en este
experimento? Argumenta tu respuesta en base a tus observaciones.
-- De dnde procede el calor desprendido como forma de energa?
>> Evalan su trabajo experimental y el desempeo de los integrantes del
grupo.
Por seguridad, para evitar quemaduras, se debe manipular la cal viva empleando
guantes y mascarillas.

Habilidades de 9. Experimentando el cambio qumico
investigacin
OA f
>> Realizan, en equipos de trabajo, el siguiente experimento:
de una investigacin -- En una gradilla disponen 5 tubos de ensayo y en cada uno de ellos
cientfica.
OA g
agregan 5 mL de cido clorhdrico diluido (solucin preparada
Organizar el trabajo previamente por la o el docente).
colaborativo.
OA l
-- A cada tubo agregan un trozo pequeo y diferente de cada uno de los
Comunicar y explicar siguientes metales, previamente lijados: magnesio, hierro, cinc, plomo,
conocimientos provenientes cobre.
de investigaciones
cientficas. >> Observan eventuales cambios que se experimenten. En los casos en que
no se produce ningn cambio, calientan el tubo a bao mara.
Actitudes
OA C >> Analizan y registran sus observaciones y explican lo sucedido indicando
Trabajar, responsablemente, si se produce cambio qumico o cambio fsico.
de problemas cientficos. >> Realizan dibujos del cambio producido.
OA F
personas y ser consciente Observaciones a la o el docente
de las implicancias
ticas en las actividades Si no se dispone de tubos de ensayo, pueden ser reemplazados por cinco
cientficas.
recipientes transparentes iguales, resistentes a soluciones cidas y a altas
temperaturas.
Se recomienda utilizar una solucin de HCl al 20% v/v, previamente preparada

por la o el docente. Para su preparacin se debe recordar que jams se debe
agregar agua al cido concentrado debido a lo exotrmico que es su proceso
de disolucin.
Todo trabajo en laboratorio debe considerar medidas de seguridad, como trabajar

con el pelo tomado, no tocar con la piel sustancias cidas, tomar los tubos de
ensayo calientes con pinzas, no jugar en el laboratorio.

10. El huevo cambia fsica o qumicamente? Habilidades de
investigacin 1
OA a
>> Experimentan con un huevo para evidenciar un cambio irreversible, y Observar y describir U1
realizan trabajando en equipos lo siguiente: objetos, procesos y
fenmenos.
-- Anotan las caractersticas de un huevo crudo, la apariencia de la yema OA f
y la clara. Llevar a cabo el plan
de una investigacin
-- Cuecen un huevo en agua hirviendo durante 10 minutos, lo enfran con cientfica.
agua de la llave y lo parten cuidadosamente, anotan las caractersticas OA j
del huevo cocido (huevo duro). Examinar los resultados de
-- Discuten la posibilidad de regresar el huevo duro a su condicin para plantear inferencias y
inicial, y explican de qu manera se podra hacer esto. conclusiones.
OA m
-- Analizan si el cambio que ocurri en el interior del huevo es fsico o Discutir en forma oral
qumico. y escrita las ideas para
-- Discuten en forma grupal para afirmar o refutar que el huevo se cientfica.
solidific, es decir, sufri un cambio de estado.
Actitudes
-- Discuten acerca de qu es lo que ocurre al huevo al estar en agua OA C
hirviendo durante 10 minutos, lo que produce un cambio irreversible Trabajar, responsablemente,
en este. Indagan posibles razones que permitan explicar el hecho de de problemas cientficos.
que este cambio sea irreversible. OA D
>> Evalan el procedimiento experimental y su desempeo personal y crtico y argumentar en
grupal considerando el respeto y la responsabilidad mostrado por cada base a evidencias vlidas y
integrante del equipo. confiables.

-- En qu situaciones bacterias y hongos provocan cambios qumicos en
su entorno?
-- Qu aplicabilidad tiene esto en la biotecnologa?

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
En la costa de Arica, Paula, que es un buzo profesional, se ha sumergido con un globo, para saber qu cambios se
generan en l por efecto de la presin que ejerce el peso de agua sobre un cuerpo. A esta presin, se le denomina
presin hidrosttica y aumenta en 1 atm cada 10 metros de profundidad.
El globo est hecho de un material completamente elstico y ha sido llenado con aire a la orilla del mar (presin
de 1 atm) a un volumen de 0,01 m3 y lo ha cerrado hermticamente.
Considerando que el aire se comporta como un gas ideal y que la temperatura del agua y del aire ese da fue de 15 C.
a. Formule una prediccin sobre lo que Paula espera del comportamiento del globo a medida que se sumerge y
justifcala segn el comportamiento de los gases.
b. Complete la siguiente tabla:
Profundidad (m) P (atm) V gas (ml)

0
10
20
30
c. Escriba el nombre y explique la ley de los gases que describe lo observado por el buzo.
d. Conteste: Cmo cambia la presin al interior del globo en la medida que es sumergido?
e. Otro buzo llen, al mismo tiempo, con aire, otro globo que es del mismo tipo que el globo usado por Paula.
Casualmente se encuentran a una profundidad de 30 metros y ella observa que el otro globo posee un volumen
mayor que el de ella. Considerando el modelo cintico-molecular, el concepto de presin y el comportamiento
de los gases, justifica la diferencia de volumen.

Sugerencia de evaluacin 1 1
U1
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los

En esta actividad se evalan los OA siguientes:
siguientes desempeos:
OA 13 >>Describen las magnitudes de presin, volumen y

Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento temperatura de gases del entorno.
de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando: >>Describen la compresibilidad de gases, lquidos y slidos.
>>Factores como presin, volumen y temperatura. >>Identifican las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-
>>Las leyes que los modelan. Lussac, Charles).
OA h >>Organizan datos cualitativos y cuantitativos segn la

Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos necesidad de una investigacin, como tablas o bitcoras,
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con entre otros.
OA i >>Utilizan modelos para apoyar explicaciones de

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en conocimientos cientficos.
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

Se dispone de dos vasos que contienen un lquido transparente. En ambos vasos hay una etiqueta que dice agua.
Diego realiza diferentes pruebas para determinar si efectivamente en ambos vasos hay agua; la informacin que
obtuvo para cada vaso fue:
Vaso 1 Vaso 2
Aspecto: transparente Aspecto: trasparente

Volumen: 250 mL Volumen: 250 mL
Densidad: 1,5 g/mL Densidad: 1 g/mL
Temperatura de fusin: -0,5 C Temperatura de fusin: 0,0 C
Temperatura de ebullicin: 105 C Temperatura de ebullicin: 99 C
a. Segn los datos obtenidos, a 1 atm de presin, prediga, son las dos sustancias agua? Argumente su respuesta.
b. Son sustancias puras o mezclas o una es sustancia pura y la otra mezcla? Argumente su respuesta y, si estima
que una de ellas es mezcla, indique y fundamente si es homognea o heterognea.
c. Mediante qu procedimientos puede haber determinado Diego cada uno de los datos registrados en la tabla?
Mencione cada uno de forma breve.

U1

OA 14 >>Explican sustancias puras (elemento y compuesto) y

Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin mezclas (homogneas y heterogneas) mediante su
de la materia en sustancias puras y mezclas (homogneas comportamiento y caractersticas.
y heterogneas), los procedimientos de separacin de
mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la
minera y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes

Examinar los resultados de una investigacin cientfica* con el comportamiento de una variable en estudio.
para plantear inferencias y conclusiones:
>>Determinando relaciones, tendencias y patrones de la
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y
medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda).

La formacin de burbujas a menudo es una evidencia de un cambio. Realice los siguientes experimentos y decida
cul(es) de las burbujas que ver es (son) resultado de un cambio qumico y cul(es) de un cambio fsico.
a. Caliente agua en un recipiente hasta que hierva. Es un cambio qumico? De qu estn compuestas las
burbujas? Cmo podra probar su respuesta?
b. Examine una bebida carbonatada (gaseosa) recientemente abierta. Est observando un cambio qumico?
c. Ponga una mitad de una tableta efervescente dentro de un vaso con agua. Es un cambio qumico? De qu
estn compuestas las burbujas?, puede probarlo?

U1

OA 15 >>Explican los cambios fsicos y qumicos de la materia

Investigar experimentalmente los cambios de la materia con sus caractersticas y reversibilidad.
y argumentar con evidencia emprica que estos pueden >>Caracterizan cambios fsicos y qumicos de la materia
ser fsicos o qumicos. por medio de cambios del entorno.
>>Investigan de forma experimental los cambios de la
materia.
>>Argumentan los cambios fsicos y qumicos de procesos
industriales o energticos del contexto nacional o
cotidiano.
OA f >>Ejecutan una investigacin cientfica respetando los

Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, roles, funciones y responsabilidades individuales y
midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC. colectivas de los integrantes del equipo.
OA l >>Utilizan lenguaje cientfico para describir un objeto,

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de proceso o fenmeno natural o tecnolgico.
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

a. Analice las siguientes situaciones y prediga, basndose en sus conocimientos, qu suceder en cada caso.
Justifique su prediccin de manera coherente con el comportamiento de los gases ideales.
b. Indique las variables que permanecen constantes, las que no y cul es la ley de los gases que explica cada caso.
Caso 1
Paula, experta en pilotear globos aerostticos, calienta cuidadosamente el aire contenido en el interior de
su globo aerosttico.
La imagen muestra cmo se calienta el

?
aire contenido en un globo aerosttico.
(fuente: tecydiv.blogspot.com)
Caso 2
Un viajero que est en la cima del Volcn Parinacota, cuya altitud es de 6348 m, abre una botella plstica
(como la de la imagen), la llena de aire y la cierra por completo. Con su botella llena de aire llega a la orilla
del mar (altitud: 0 m).
La imagen muestra una botella plstica

?
llena de aire, a 6348 metros de altitud.

U1

OA 13 >>Describen las magnitudes de presin, volumen y

Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento temperatura de gases del entorno.
de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando: >>Describen la compresibilidad de gases, lquidos y slidos.



Unida d 2
Propsito
Se espera que las y los estudiantes conozcan las caractersticas de fuerzas
como el peso, el roce y la elstica; que sean capaces de predecir los efectos
de una o ms fuerzas que actan sobre un objeto, como la deformacin y el
cambio de movimiento. Adems, se busca que comprendan el concepto de
presin como fuerza por unidad de rea en situaciones cotidianas, como ocurre
en slidos (herramientas y utensilios de la cocina, entre otros), en lquidos
(freno de vehculos e inmersin en el agua, entre otros) y en gases (al interior
de un globo inflado y en la atmsfera, entre otros). Por ltimo, que expliquen,
para gases y lquidos, que la presin es responsable de la fuerza de empuje
sobre objetos, como en los barcos u otros objetos que flotan.
Tambin se pretende que comprendan que la Tierra es un planeta dinmico

que est en constante cambio; que la tectnica de placas es un modelo que
explica fenmenos como el desplazamiento de los continentes, los sismos y
las erupciones volcnicas. De la misma manera se pretende que describan un
volcn y expliquen cmo ocurre una erupcin volcnica, considerando sus
eventuales efectos en la superficie terrestre; y que conozcan algunos aspectos
geolgicos sobre las diversas transformaciones que ocurren en el material que
forma la litsfera, como sucede con la formacin de rocas, utilizando el modelo
que explica su ciclo.
Asimismo, se espera que sean capaces de formular predicciones y realizar

investigaciones experimentales, no experimentales o documentales,
considerando la observacin, la recopilacin de evidencias y su procesamiento,
junto con la comunicacin de resultados y conclusiones. Adems que
comprendan que hay muchas fuentes de informacin para obtener evidencias
tericas, como textos, libros, revistas, peridicos e internet, entre otras; y
reconozcan que es importante validar crticamente los datos recogidos de estas
fuentes, cualesquiera sean ellas.

Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo
2), que les permita comprender cmo se asocia el clima y tiempo atmosfrico,
los efectos de las erupciones volcnicas o la dinmica de las placas tectnicas,
con la satisfaccin de necesidades y respuestas al medioambiente de diversos
organismos (GI 1), con la energa y los materiales de los que dependen (GI 1
2), con la evolucin de organismos vivos y extintos (GI 4) y con los cambios U2
que experimenta la composicin de la Tierra y su atmsfera proveyendo las
condiciones necesarias para la vida (GI 8). Igualmente se espera que con el
desarrollo de los temas de fuerza y presin construyan otra gran idea de la
ciencia, como es que el movimiento de un objeto depende de las interacciones
en que participa (GI 7).
Palabras clave
Fuerza, peso, fuerza gravitacional, fuerza de roce, fuerza elstica, ley de
Hooke, presin, barmetro, presin sangunea, presin hidrosttica, presin
atmosfrica, fuerza de empuje, tectnica de placas, interacciones convergente,
divergente y transformante, deriva continental, volcn, roca, rocas gneas,
rocas metamrficas, rocas sedimentarias, clima, tiempo atmosfrico.
Conocimientos
previos
>> Concepto de fuerza.
>> El newton como unidad de medida de fuerza.
>> Diferencia entre masa y peso.
>> Clculo del peso de un objeto.
>> Objetos tecnolgicos que utilizan fuerzas para operar.
>> Estructura interna de la Tierra.
>> Flujo de calor por conveccin.
>> Flotacin.
>> Rotacin y traslacin terrestre.
>> Las estaciones del ao.
>> Casquetes polares.

Conocimientos
>> Caractersticas de fuerzas como: la gravitacional, la de roce, la elstica.
>> Efectos de una o ms fuerzas sobre un objeto.
>> Fuerza de roce en distintas situaciones: entre slidos, entre slidos y
lquidos, y entre slidos y gases.
>> Presin en slidos, lquidos y gases.
>> Tectnica de placas: cmo se origina y cmo se manifiesta.
>> Consecuencias de la tectnica de placas.
>> Teora de la deriva continental.
>> Descripcin de un volcn y su actividad.
>> Volcanes en Chile.
>> Tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias.
>> Ciclo de las rocas.
>> Conceptos de clima y tiempo atmosfrico.
>> Variables climticas.

La siguiente tabla muestra los Indicadores de Evaluacin (IE) sugeridos, que
dan cobertura a los objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases
Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de Evaluacin se seala la
numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o totalmente. Ntese
que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que su
1
desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar
o modificar una o ms actividades, la informacin entregada en esta tabla U2
de Evaluacin.
Unidad 2:

Actividades
OA 7 Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas. 1, 2, 3, 4,

Planificar y conducir una 5, 6
investigacin experimental para
proveer evidencias que expliquen Explican los efectos de las fuerzas en resortes y elsticos. 12, 13
los efectos de las fuerzas
Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidianas. 12, 13
gravitacional, de roce y elstica,
entre otras, en situaciones
Describen la fuerza de roce (esttica, cintica y con el aire), 8, 9, 10, 11
cotidianas.
considerando su efecto en objetos en situaciones cotidianas y
los factores de los que depende.
Realizan investigaciones sobre los efectos de fuerzas como 6, 7, 10, 14

la gravitacional, la de roce y la elstica sobre objetos, en
contextos cotidianos.
Comprueban, experimentalmente, predicciones realizadas en 7

relacin al efecto de fuerzas simultneas que actan sobre un
objeto.

Unidad 2:

Actividades
OA 8 Explican el concepto de presin entre slidos en funcin de la 1, 2, 3

Explorar y describir fuerza y el rea de contacto entre ellos.
cualitativamente la presin,
considerando sus efectos en: Describen el efecto de la presin entre slidos, como ocurre en 1, 2, 3
herramientas de uso cotidiano.
>>Slidos, como en herramientas
mecnicas. Explican, cualitativamente, que la presin hidrosttica en un 5
>>Lquidos, como en mquinas fluido depende de la profundidad.
hidrulicas.
>>Gases, como en la atmsfera. Describen, cualitativamente, la fuerza de empuje sobre un 4, 6
objeto como una consecuencia de la variacin de la presin
hidrosttica, en el fluido donde est inmerso.
Describen, cualitativamente, la presin en gases, como en la 7, 8, 9

atmsfera, en situaciones como la presurizacin de ambientes
(en submarinos y aviones, entre otros).
Identifican caractersticas de la presin sangunea en las 10

personas, como los rangos normales, las enfermedades
relacionadas y la forma de medirla.
Identifican unidades de presin (pascal y atmsfera, entre otras) e 2

instrumentos para medirla (barmetro y manmetro, entre otros).
OA 9 Explican, por medio de modelos, la forma en que interactan 1, 2

Explicar, con el modelo de las placas tectnicas (lmites convergente, divergente y
la tectnica de placas, los transformante) y algunas de sus consecuencias en el relieve de
patrones de distribucin de la la Tierra.
actividad geolgica (volcanes y
sismos), los tipos de interaccin Explican que las corrientes convectivas en el manto terrestre 3, 4
entre las placas (convergente, son la principal causa del movimiento de las placas tectnicas,
divergente y transformante) y su como ocurre particularmente con la subduccin que afecta
importancia en la teora de la geolgicamente a Chile.
deriva continental.
Explican algunas consecuencias, para Chile y el continente, 4
de las interacciones entre las placas de Nazca, Antrtica y
Escocesa con la Sudamericana.
Identifican la distribucin de la actividad geolgica (volcanes 5

y sismos) en Chile y el planeta con la tectnica de placas,
como ocurre en el Anillo o Cinturn de Fuego del Pacfico.
Relacionan la teora de la deriva continental con la tectnica 6, 7

de placas.

Unidad 2:

Actividades 1
estudiantes sean capaces de: U2
OA 10 Describen, con modelos, la estructura de los volcanes, sus 1, 2
Explicar, sobre la base de partes y componentes principales.
evidencias y por medio de
modelos, la actividad volcnica Explican la formacin de los volcanes y la actividad volcnica. 2
y sus consecuencias en la
Clasifican volcanes segn criterios como aspecto, composicin 4
naturaleza y la sociedad.
del magma y tipo de erupcin, entre otros factores.
Identifican los arcos volcnicos que incluyen los volcanes ms 3

activos de Chile y del planeta.
Identifican conceptos como alerta, peligro, riesgo y catstrofe, 5

entre otros, en las investigaciones sobre evaluacin y riesgo
volcnico que realizan organismos pblicos en Chile, considerando
ejemplos de erupciones recientes ocurridas en el pas.
Explican, con evidencias, efectos de la actividad volcnica en 5

el medioambiente (formacin de suelos, composicin de la
atmsfera y en la formacin de yacimientos mineros metlicos
y no metlicos).
Investigan sobre giseres y fuentes de aguas termales en 6

Chile, considerando sus orgenes y su uso como fuente de
energa no convencional.
Evalan acciones para mitigar consecuencias negativas de la 5

actividad volcnica, tanto para los seres vivos como para los
bienes materiales.

Unidad 2:

Actividades
OA 11 Caracterizan los tipos de rocas que estn en la corteza 1, 2, 3

Crear modelos que expliquen el terrestre.
ciclo de las rocas, la formacin y
modificacin de las rocas gneas, Identifican factores y procesos que estn presentes en la 3, 4
metamrficas y sedimentarias, formacin y transformacin de rocas como la temperatura y
en funcin de la temperatura, la la presin, y la erosin y la sedimentacin, respectivamente,
presin y la erosin. entre otros.
Explican que durante el proceso de formacin y transformacin 5

de rocas ocurren cambios fsicos y cambios qumicos.
Identifican procesos endgenos y exgenos en el proceso de 4, 5

formacin y transformacin de las rocas.
Explican la formacin y transformacin de rocas gneas, 6

metamrficas y sedimentarias con el modelo del ciclo de las rocas.
Explican, con el ciclo de las rocas, la concentracin o la 6, 7

dispersin de los materiales.

Unidad 2:

Actividades 1
estudiantes sean capaces de: U2
OA 12 Explican las diferencias entre clima y tiempo atmosfrico. 1, 3, 4, 5, 6
Demostrar, por medio de modelos,
que comprenden que el clima Relacionan el concepto de clima y tiempo atmosfrico con 2, 5, 12
en la Tierra, tanto local como variables atmosfricas como temperatura, presin atmosfrica,
global, es dinmico y se produce vientos y humedad del aire, entre otras.
por la interaccin de mltiples
Relacionan el concepto de clima y tiempo atmosfrico con 2, 4, 5
variables, como la presin,
variables no atmosfricas, como latitud, altitud, vegetacin y
la temperatura y la humedad
movimientos de la Tierra (rotacin y traslacin), entre otras.
atmosfrica, la circulacin de la
atmsfera y del agua, la posicin
Describen la dinmica de la hidrsfera con el modelo del ciclo 7, 8
geogrfica, la rotacin y la
del agua.
traslacin de la Tierra.
Explican el efecto de la radiacin solar, como la UV, en el 6
clima terrestre y los seres vivos.
Clasifican climas y subclimas de acuerdo a criterios como los 5

de Kppen y Trewartha, entre otros.
Identifican fenmenos meteorolgicos naturales que son 8, 11

consecuencia de la dinmica atmosfrica, como monzones,
huracanes, fenmenos del Nio y de la Nia, entre otros.
Identifican evidencias que relacionan los climas local y global 9

con las acciones de las personas.
Explican el concepto de cambio climtico segn se declara en 10

la convencin marco de las Naciones Unidas.


OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre otras,
en situaciones cotidianas.
Habilidades de 1. Introduccin a los conceptos de masa y peso

investigacin
OA a
Observar y describir
>> Las y los estudiantes, acudiendo a sus ideas previas, responden las
objetos, procesos y siguientes preguntas:
fenmenos.
OA b
-- Qu peso tienen?
Identificar preguntas y/o -- Cunto pesa 1 kg de manzanas?
problemas.
OA c -- Es lo mismo masa que peso? Si no lo son, qu diferencia hay entre ellos?
-- Cul es la unidad de medida de la masa?, y del peso?
predicciones.
OA i >> Predicen qu ocurre y por qu cuando:
ajustar modelos simples. -- se suelta una pelota desde cierta altura.
-- se lanza una zapatilla hacia arriba.
Actitudes
OA A -- se inclina una mesa cuando sobre ella hay una manzana.
>> Luego de que las y los estudiantes han registrado las respuestas, junto
cientficos. a la o el docente conceptualizan los trminos de masa y peso. Adems,
OA D discuten sobre situaciones cotidianas en que el peso est presente:
crtico y argumentar en -- El responsable de la fuerza peso, tanto en nosotros como en los
base a evidencias vlidas y objetos que nos rodean, es nuestro planeta.
confiables.
-- El peso es una fuerza siempre dirigida hacia abajo, hacia el centro de
la Tierra.

-- La masa se mide con una balanza y el peso con un dinammetro (por
ser una fuerza).
-- Esta fuerza la producen tambin todos los astros, y que muy lejos de
planetas y estrellas es prcticamente nula.
-- El peso de un objeto es el producto de su masa (m) y la aceleracin de 1
gravedad (g) del lugar en que se encuentra. U2
-- En el Sistema Internacional de unidades las fuerzas se miden en
newton (N), la masa en kilogramos (kg) y la aceleracin de gravedad
en metros divididos por segundo al cuadrado (m/s2).
-- Cmo se relacionan el peso, la masa, el volumen y la densidad de un
objeto.

Habilidades de 2. La fuerza de gravedad
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes, junto a la o el docente, responden las siguientes
objetos, procesos y preguntas:
fenmenos.
OA b
-- Qu es una fuerza gravitacional?
Identificar preguntas y/o -- Qu diferencia(s) hay entre el peso y la fuerza gravitacional?, o son
problemas.
OA c
equivalentes?
Formular y fundamentar -- Para que haya una fuerza gravitacional, cuntos cuerpos deben
predicciones.
participar de la interaccin?
Actitudes -- Un o una astronauta en la Luna, pesa lo mismo que en la Tierra?, por
OA A
qu?
y comprender fenmenos -- Es correcto afirmar que dos objetos, con igual o diferente masa, se
cientficos.
atraen gravitacionalmente con la misma fuerza?, por qu?
OA B
Trabajar y tratar datos con -- La Tierra atrae gravitacionalmente a la Luna, la Luna, atrae a
gravitacionalmente a la Tierra?
orden.
-- Cmo son entre s la fuerza gravitacional que la Tierra aplica a la Luna
con la que la Luna atrae a la Tierra?
-- Si la Tierra atrae a una moneda, sera correcto decir que la moneda
atrae a la Tierra?, por qu?
-- El movimiento de un objeto que cae al soltarlo de cierta altura,
depende de la interaccin gravitacional solamente?
-- Predice cmo cambiaran tu peso y tu masa si fueras un astronauta que
viaja a la estacin espacial internacional (que est a unos 400 km de
altura respecto del suelo); a la superficie de la Luna; a la superficie del
planeta Marte, etc.
Se sugiere que la o el docente explique que, si bien un cuerpo o un objeto

est compuesto por muchas partculas pequeas y que entre ellas tambin hay
fuerzas gravitacionales, el cuerpo u objeto se debe considerar como una unidad.
O bien explicar que, en trminos prcticos, la fuerza gravitacional acta en un
punto representativo del cuerpo u objeto, ubicado en su centro de masa, que
se comporta como si toda su masa estuviera concentrada en l.

3. La determinacin de la masa y el peso Habilidades de
investigacin
OA c
a. Los y las estudiantes, por medio de balanzas o dinammetros, determinan Formular y fundamentar
experimentalmente la masa y peso de al menos 10 objetos de los que les predicciones.
rodean y confeccionan una tabla como la siguiente en la cual registran los OA d
resultados:
Planificar una investigacin 1
experimental sobre la
base de una pregunta y/o U2
Objeto Masa (kilogramo) Peso (newton)
de informacin cientfica.
OA f
Cuaderno Llevar a cabo el plan de una
investigacin cientfica.
Estuche OA i
Zapato o zapatilla ajustar modelos simples.
Actitudes
Libro de fsica
OA A
Persona y comprender fenmenos
cientficos.
-- otros objetos -- OA B
b. Los y las estudiantes analizan diversas situaciones cotidianas en que las orden.
personas se expresan mal respecto de los conceptos de peso o masa o bien
los confunden; por ejemplo:
>> Una nia acompaa a su mam al mdico, al ingresar a la consulta
mdica, la enfermera le indica a su mam que se suba a la pesa y luego
le dice: seora, su peso es de 64 kilos. La nia le dice a su mam,
como un secreto para que la enfermera no le escuche: mami, parece que
se equivoc la seorita, porque los 64 kilos no es tu peso, es tu masa;
adems, no son kilos, son kilogramos. Quin est en lo correcto, la
nia o la enfermera?
>> Un estudiante dice: Los objetos pesan ms fuera del agua que dentro
de ella, mientras que sus masas no cambian. Est en lo correcto el
estudiante?
>> Una persona afirma que un kilo de plumas pesa lo mismo que un kilo de
fierro. Cmo lo corregiras?
>> Un estudiante le dice a un nio, que masa 40 kg, que en la superficie de
la Luna masara menos, pues en nuestro satlite la gravedad es menor.
Masara solo 6,7 Kg. Cmo corregiras al estudiante?

c. Los y las estudiantes analizan el procedimiento para calcular el peso de una
persona propuesto en la V de Gowin siguiente:
Dominio conceptual Dominio metodolgico
7. Teora involucrada en 1. Pregunta(s): 8. Conclusiones:

el fenmeno: En la superficie de la El peso de la persona, en la
Mecnica. Tierra, un objeto es superficie de la Tierra, es: _____.
atrado gravitacional-
mente con una fuerza
que se denomina peso.
Cul es el peso de una 6. Tratamiento de datos:
persona cuya masa es
Clculo del peso de la persona,
50 kg?
5. Leyes involucradas: con la relacin:
Ley de gravitacin universal. W = mg
Donde W es el peso, m es la masa
y g la aceleracin de gravedad.
3. Conceptos involucrados: 4. Registro de datos:

>> Fuerza. Organizar datos de masa (en
>> Peso. kilogramos) y de aceleracin de
>> Aceleracin de gravedad. gravedad (en m/s2).
2. Objeto o fenmeno a
observar:
Determinar el peso de un objeto.

4. El peso como sensacin Habilidades de
investigacin
OA c
>> Los y las estudiantes discuten acerca de si el peso de los objetos (o Formular y fundamentar
el nuestro) puede cambiar dependiendo de las circunstancias en que predicciones.
se encuentren. Para ello pueden analizar y predecir qu ocurrir en OA i
situaciones como las siguientes:

Crear, seleccionar, usar y 1
-- Cambia nuestro peso cuando corremos o saltamos? OA l U2
-- Cambia el peso de un objeto dependiendo del lugar de la Tierra en conocimientos provenientes
que se encuentre? de investigaciones
cientficas.
-- Cambia nuestro peso cuando el ascensor en que nos encontramos
inicia el ascenso o el descenso? Actitudes
OA B
-- Cmo lo hacen los astronautas para simular la ingravidez (o ausencia Trabajar y tratar datos con
de peso) para entrenarse antes de emprender un viaje al espacio? rigurosidad, precisin y
orden.
>> Para finalizar la actividad confeccionan un pster donde resumen los OA D
resultados de sus anlisis. Manifestar pensamiento
confiables.
Las personas, adems de los cinco sentidos tradicionales tenemos otros. Uno
de ellos est relacionado con la sensacin de peso; el de nosotros mismos
y el de los objetos que tomamos en nuestras manos. Esta actividad tiene el
propsito de explorar este hecho.
Se puede partir la actividad recordndoles a las y los estudiantes que cuando

nos sumergimos en agua nuestro peso real (gravitacional) no cambia, pero que
nos sentimos ms livianos, distinguiendo as nuestro peso real del aparente,
lo cual nos ser til tambin en actividades posteriores.

Habilidades de 5. Fuerzas sobre un objeto: diagrama de cuerpo libre
investigacin
OA b
>> Los y las estudiantes analizan las fuerzas que actan sobre un libro que
problemas. est en reposo encima de una mesa.
OA c
>> Confeccionan un diagrama simple, dibujan con flechas las fuerzas que
predicciones. actan sobre el libro, como la fuerza de gravedad o peso que el planeta
aplica sobre el libro y la que, opuesta a ella, aplica la superficie de la
Actitudes
OA B mesa o fuerza normal sobre l, y las rotulan.
Trabajar y tratar datos con >> Junto a la o el docente, las y los estudiantes revisan que en el diagrama
orden.
estn las fuerzas peso y normal, y se reiteran los conceptos que las
definen.
>> Discuten acerca de la relacin matemtica entre la fuerza peso y la fuerza
normal sobre el libro, si son iguales o si alguna de ellas es mayor que la
otra.
>> Responden: Qu ocurrira al apoyar un libro en una mesa si la fuerza
normal no existiera?
>> Predicen qu puede pasar con la superficie de la mesa si se colocan ms
y ms libros.
>> Extrapolan la situacin a la construccin de un edificio, reconociendo la
importancia del estudio de los suelos sobre los cuales se construye.
>> Responden preguntas como: Qu fuerzas actan sobre una persona
cuando est de pie en el suelo, caminando o corriendo? Por qu
siempre te caes de la bicicleta al suelo y nunca te caes del suelo a la
bicicleta?

6. Fuerza neta o resultante Habilidades de
investigacin
OA b
a. Los y las alumnas analizan las siguientes situaciones y responden: Identificar preguntas y/o
>> Qu fuerzas actan sobre un libro que est, en reposo, apoyado sobre problemas.
OA c
una mesa horizontal? Si todas las fuerzas que actan sobre el libro se Formular y fundamentar 1
suman, cul ser la medida de esa fuerza? predicciones.
U2
>> El libro que est en la mesa es sometido por una fuerza hacia la derecha Actitudes
y por otra hacia la izquierda. Si el libro no se mueve, qu valor tiene la OA A
suma de esas dos fuerzas? Mostrar inters por conocer
>> Si el libro es sometido por una fuerza hacia la derecha y por otra hacia la cientficos.
izquierda, siendo mayor la que se dirige hacia la derecha, qu ocurrir OA C
con el libro?, cmo se obtiene la suma de las fuerzas que actan sobre l? en equipos en la solucin
b. Los y las estudiantes analizan el concepto de fuerza neta en situaciones de problemas cientficos.
como las que se ilustran en las figuras siguientes:
F2 F2 F4
F3
F1 F1
Considere que las magnitudes de las fuerzas son:

F1 = 5 N, F2 = 12 N, F3 = 3 N y F4 = 4 N.
>> Contestan: Cul es la fuerza neta o total en cada caso?

>> En parejas proponen y realizan procedimientos experimentales para
responder la pregunta anterior.
>> Explican: el que la suma de todas las fuerzas que actan sobre un objeto
es cero, implica que el objeto debe estar en reposo?
>> Luego responden: Se puede afirmar que un objeto que est en
movimiento depende de las interacciones en las que participa (fuerzas
que actan sobre l)?
Matemtica con el OA 1 de 7 bsico.
La o el docente debe enfatizar que las fuerzas se suman de una manera especial,
teniendo en cuenta las direcciones y sentidos en que actan. Se recomienda
reforzar la idea con variados ejercicios. Si en matemtica se han tratado los
vectores, puede ser adecuado referirse explcitamente a ellos.

Habilidades de 7. Fuerza de roce
investigacin
OA g
>> Las y los estudiantes leen un prrafo como el siguiente:
colaborativo. "Hay un mito en relacin a las fuerzas de roce, muchas personas
OA h
la consideran una fuerza que afecta el movimiento de un vehculo,
datos cuantitativos y/o haciendo que stos consuman ms combustible, por lo tanto tiene
cualitativos. una connotacin negativa. Sin embargo, si no existiera la fuerza
de roce, un vehculo no podra avanzar. Las ruedas necesitan del
Actitudes
roce para que el vehculo se mueva, de lo contrario resbalaran y
OA A
Mostrar inters por conocer no avanzara, como ocurre cuando quedan en un barrial o en un
y comprender fenmenos arenal. Tampoco las personas podran caminar si no existiera el
cientficos. roce, no podran avanzar. No existira la prctica del paracaidismo,
OA C
no habra empresas que vendan aceites para motores, ni otras
en equipos en la solucin situaciones donde el roce es necesario aumentarlo o bien
de problemas cientficos. reducirlo. La tecnologa provee de soluciones para situaciones
OA D
en que el roce tiene injerencia, si el roce es molesto construyen
crtico y argumentar en diseos aerodinmicos o bien se utilizan aceites para lubricar
base a evidencias vlidas y las piezas que rozan; en el caso que el roce es indispensable se
confiables. aumenta el factor que lo provoca".
>> En forma colaborativa, completan la siguiente tabla con ejemplos de

diferentes situaciones cotidianas en que hay roce y analizan cmo se
manifiesta en cada cuerpo que interviene.
Situacin Ejemplo 1 Ejemplo 2
Roce entre slidos
Roce entre un slido y un
lquido
Roce entre un slido y el aire
>> Escogen los mejores ejemplos y los explican.

>> Citan dos ejemplos en que el roce representa un inconveniente y conviene
reducirlo, y otros dos en que este resulta conveniente.
La o el docente puede aportar algunos ejemplos, entre ellos:

>>Roce entre slidos: el que se produce al desplazar un mueble por el suelo.
>>Roce entre un slido y un lquido: piedra que se hunde en el agua o la prctica
del esqu acutico.
>>Roce entre un slido y el aire: auto, avin, paracaidista.
En los dos ltimos tipos de roce, es importante destacar las formas aerodinmicas.
Asimismo, la o el docente debe enfatizar que el roce es una fuerza que siempre
se opone al movimiento.

8. Roce con el aire Habilidades de
investigacin
OA c
a. Las y los estudiantes formulan hiptesis acerca de los factores que Formular y fundamentar
determinan la fuerza de roce entre slidos y el aire, por ejemplo en el caso predicciones.
de autos de carrera y aviones. Para apoyar esta actividad se recomienda la OA d
observacin del video que se encuentra en

http://formula1.ferrari.com/es/video/tunel-del-viento-cfd. base de una pregunta y/o U2
b. A continuacin, las y los estudiantes discuten sobre el mejor diseo de
OA k
un avioncito de papel; los realizan e intentan verificar la eficiencia de sus Evaluar la investigacin
diseos, considerando: cientfica con el fin de
perfeccionarla.
-- El tipo de papel a emplear. OA l
-- El tamao y la forma de las alas.
>> Con la ayuda de un ventilador o un secador de pelo e hilos para colgar los de investigaciones
avioncitos, las y los estudiantes pueden simular un tnel de viento, como cientficas.
se muestra en la siguiente figura. Actitudes

OA A
Secador de pelo Hilos
cientficos.
OA C
OA D
Avioncitos de
Chorro de aire papel
>> Una vez que realizan la actividad, responden preguntas como: confiables.
-- Los avioncitos expuestos al chorro de aire tienden a elevarse o a

descender?
-- Cmo se podra disear un avin, en la parte delantera, para que el roce
con el aire no lo frene demasiado en su movimiento?
-- Entre los modelos de avioncito utilizados, a cul le afecta ms el roce
con el aire?, cul se eleva ms?
-- Para que el diseo del avioncito sea ptimo, en el experimento del
simulador de tnel de viento, cul es ms efectivo, el que se eleva ms
o el que se eleva menos?
-- Cuando acta el roce sobre un avioncito, su estructura, con qu cuerpo
interacta? Esa interaccin, es la responsable del movimiento que tiene?
>> Al trmino de la actividad los y las estudiantes la evalan proponiendo
modificaciones que pueden mejorarla, considerando los resultados que
hubo en su ejecucin.

Es probable que surjan muchas opiniones e ideas diferentes, por lo que se sugiere
que la o el docente organice la actividad con un debate final entre los distintos
equipos. En la actividad siguiente se pondrn a prueba las diversas hiptesis.
Esta actividad tambin se puede realizar con aviones de plumavit.
Habilidades de 9. Roce entre slidos

investigacin
OA c
a. Las y los estudiantes, en equipos, formulan hiptesis y predicen cmo
predicciones. se comporta la fuerza de roce cuando se traslada un mueble por el suelo
OA e horizontal, considerando la fuerza externa aplicada para ello. Tambin proponen
no experimental y/o metodologas destinadas a verificar sus hiptesis y predicciones.
documental.
OA k b. Las y los estudiantes investigan sobre los coeficientes de roce esttico y
cintico entre distintos materiales, por ejemplo: caucho y pavimento, madera
perfeccionarla. y madera, madera y nieve, entre otros. Tambin indagan sobre las implicancias
del roce en la vida cotidiana, por ejemplo: al arrastrar muebles por el piso, el
Actitudes
OA A
caso de los automviles al frenar o de los esquiadores al deslizarse en la nieve.
Mostrar inters por conocer >> Responden preguntas como:
cientficos. -- Por qu los coeficientes de roce no dependen de las reas de contacto
OA D entre los cuerpos?
crtico y argumentar en -- Cmo se probara experimentalmente lo anterior? Disean y planifican un
base a evidencias vlidas y experimento simple y breve.
confiables
>> Evalan su experiencia de trabajo colaborativo y el procedimiento para
perfeccionar la investigacin.
>> Discuten sobre el tratamiento que le darn a los errores que encuentren u
observen para mejorar el procedimiento que proponen.

10. Midiendo las fuerzas de roce Habilidades de
investigacin
OA d
a. Las y los estudiantes, con un dinammetro, miden la fuerza de roce esttico Planificar una investigacin
mxima y la de roce cintico sobre un objeto, por ejemplo un libro en experimental sobre la
reposo en una superficie horizontal y que luego se desliza por ella. El base de una pregunta y/o
experimento se puede hacer utilizando los materiales e instrumentos con

problema y diversas fuentes 1
que se cuente en el momento, de modo similar a como se muestra en la OA j U2
figura siguiente.
Libro Dinammetro
conclusiones.
OA k
Superficie spera, cientfica con el fin de
por ejemplo: perfeccionarla.
papel lija OA l
de investigaciones
cientficas.
Actitudes
>> En el primer caso se desliza el libro sobre una hoja de lija para madera;
OA A
luego se repite el ejercicio con dos libros. Hacerlo con cuidado para no Mostrar inters por conocer
daar los libros. y comprender fenmenos
cientficos.
>> Registran la medida que se observa en el dinammetro en el preciso instante OA C
en que el (los) libro(s) empieza(n) a moverse, y luego mientras se mueve(n). Trabajar, responsablemente,
>> Luego repiten la actividad anterior, pero cambiando la superficie spera de problemas cientficos.
por una lisa, como por ejemplo de melamina o de madera barnizada. OA E
Usar, responsablemente, TIC
Superficie lisa, por
ejemplo: melamina. cientficos.
>> Posteriormente miden el peso del libro o libros y calculan los coeficientes
de roce esttico y cintico para cada una de las situaciones.
>> Finalmente redactan las explicaciones de los resultados obtenidos y las
conclusiones del trabajo experimental realizado y las comunican en una
presentacin utilizando las TIC. Tambin incluyen una evaluacin del
procedimiento experimental utilizado, sugiriendo modificaciones que permitan
hacer ms evidentes las observaciones realizadas en este experimento.
>> Responden: Cmo cambiaran las cosas si la superficie no es horizontal?
Sugerir a las y los estudiantes que modifiquen las variables involucradas: peso
y superficie (material y rea).

b. Las y los estudiantes registran la fuerza, medida con un dinammetro, y el
tiempo transcurrido desde el inicio del experimento hasta algunos segundos
despus de que se empez a mover un libro sobre una superficie spera,
como se describi en la actividad anterior. Con esos datos construyen un
grfico de fuerza en funcin del tiempo.
>> Responden preguntas como:
-- Por qu la fuerza de roce esttico mximo (FRE) es mayor que la de roce
cintico (FRC)?
-- En qu situaciones cotidianas se observa lo descrito?
-- Habr un caso en que la fuerza de roce cintica sea mayor o igual a la
fuerza de roce esttica mxima?
>> Comparten las respuestas con los compaeros y compaeras, discuten
sobre ellas, especialmente si hay diferencias, y redactan un resumen
sobre las conclusiones que obtienen.
El grfico que se obtiene, aproximadamente, est representado a continuacin:
Fuerza de roce
FRE
FRC
Tiempo
c. Las y los estudiantes analizan las ventajas y limitaciones del modelo

que describe las fuerzas de roce esttico (FRE) y cintico (FRC) y los
correspondientes coeficientes de roce (E y C) a partir del grfico
construido en la actividad B.
Puede ser oportuno aclarar que la acumulacin de energa en las placas

tectnicas que interactan, se traducen en temblores o terremotos cuando la
fuerza de roce cintico entra en accin.

d. Desafo: Las y los estudiantes analizan actividades deportivas en que el roce est
presente, identificando casos en que se requiere que ste sea muy grande y otros
en que sea mnimo. Responden preguntas como: qu rol desempea la fuerza de
roce cuando dos grupos de personas tiran de una cuerda en sentidos opuestos?
Educacin Fsica y Salud con el OA 1 de 7 bsico.

1
U2
11. Fuerza elstica Habilidades de
investigacin
OA d
a. Las y los estudiantes discuten acerca de los efectos deformadores de las fuerzas. Planificar una investigacin
>> Prueban diversos materiales que, frente a la accin de fuerzas, presentan experimental sobre la
deformaciones permanentes o momentneas; es decir, que despus de un problema y diversas fuentes
tiempo los materiales no recuperan o s recuperan su forma original. de informacin cientfica.
OA f
>> Definen materiales con diversos comportamientos, como elsticos, por Llevar a cabo el plan
ejemplo y proporcionan ejemplos de cada tipo. de una investigacin
cientfica.
>> Comparten las respuestas, debaten sobre las diferencias entre ellas, y OA i
luego redactan las que representan al curso, registrndolas. Crear, seleccionar, usar y
>> Responden: Puede un objeto, que tiene una interaccin con un cuerpo
elstico, modificar su movimiento? Si responden afirmativamente, Actitudes
OA B
nombran al menos tres ejemplos.
b. Los y las estudiantes analizan en forma prctica la relacin entre la orden.
fuerza aplicada a un resorte, o a un elstico para billetes, en funcin del OA C
estiramiento que experimentan. Comunican sus datos por medio de grficos en equipos en la solucin
y expresiones matemticas. de problemas cientficos.
>> Determinan experimentalmente la constante de elasticidad (constante de

Hooke) para resortes o elsticos.
>> Expresan matemticamente la ley de Hooke, sealan sus aplicaciones
prcticas y las limitaciones que posee.
>> Explican los fundamentos sobre los cuales funcionan distintos tipos de pesas,
tanto las mecnicas, como algunas utilizadas en ferias o consultas mdicas,
como las electrnicas cuyo uso se encuentra en gran parte del comercio.
Matemtica con el OA 3 y con el OA 6 de 7 bsico.
Como actividad adicional, la o el docente puede recomendar a las y los estudiantes

que cuelguen pesos distintos de resortes o elsticos y midan con una regla
el estiramiento correspondiente. Se debe advertir que el comportamiento de
algunos elsticos para billetes se aleja bastante de la clsica ley de Hooke,
pero igual se puede trabajar con ellos si se emplean pesos pequeos.

Habilidades de 12. Efectos de fuerzas sobre un objeto
investigacin
OA c
>> Respecto a la siguiente situacin, las y los estudiantes realizan una
predicciones. investigacin experimental: En una competencia de tiro al arco un
OA d arquero, en posicin vertical, lanza una flecha a un blanco situado a 50
experimental sobre la m de distancia, del modo que se ilustra en la imagen que muestra a la
base de una pregunta y/o campeona nacional de tiro al arco, Denisse Van Lamoen.
OA f
de una investigacin
cientfica.
OA i
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con (fuente: www.emol.com)
orden.
OA C
>> Realizan una investigacin para responder la pregunta: cules son
Trabajar, responsablemente, las causas que explican el movimiento de la flecha en su trayectoria al
en equipos en la solucin blanco?
OA F >> En la actividad consideran los siguientes aspectos y pasos:
-- Predecir la trayectoria que tiene la flecha desde que es lanzada hasta
de las implicancias que se inserta en el blanco.
cientficas.
-- Formular una hiptesis que explique las causas que intervienen en la
forma de la trayectoria que sigue la flecha.
-- Proponer una actividad con la que se recojan evidencias para poner a
prueba la hiptesis y la prediccin.
-- Realizar la actividad propuesta y registrar evidencias.
-- Interpretar las evidencias de que disponen.
-- Comparar las conclusiones con la hiptesis y prediccin formulada.
-- Comunicar los resultados a travs de un pster u otro procedimiento.
-- Evaluar el procedimiento y proponer una o ms preguntas que podran
responderse a travs de una investigacin experimental, considerando
materiales factibles de tener.
La o el docente debe regular y considerar explicaciones simples pero que

den cuenta que en el lanzamiento de la flecha hay presencia de una fuerza
elstica (en el arco), de gravedad y de roce en el trayecto, y por estas ltimas
el lanzamiento debe realizarse con cierto ngulo de inclinacin por sobre la
lnea que une la partida con la llegada de la flecha.

13. Fuerza y movimiento Habilidades de
investigacin
OA a
a. Un o una estudiante sostiene, a cierta altura, un lpiz en la mano, lo suelta Observar y describir
y este comienza a moverse en direccin al suelo y aumenta su velocidad a objetos, procesos y
medida que cae. fenmenos.
OA c 1
>> Al respecto afirma que el lpiz se mueve porque ese es el Formular y fundamentar
comportamiento normal de un objeto, otro u otra estudiante dice que predicciones. U2
no, que el motivo por el cual se empieza a mover, y adems aumenta su Actitudes
velocidad, es una consecuencia de la fuerza de gravedad que acta sobre OA B
el lpiz.
>> Sobre ambas afirmaciones discuten llegando a una conclusin que luego orden.
es registrada. OA C
b. Las y los estudiantes discuten en relacin con las siguientes preguntas, de problemas cientficos.
realizando predicciones y comprobndolas de ser factible: OA D
>> Puede un objeto aumentar su velocidad sin que sobre l acte una crtico y argumentar en
fuerza?, el caso discutido en la letra a) anterior, corresponde a esta base a evidencias vlidas y
confiables.
situacin?
>> Cul es la causa de que disminuya la velocidad de una pelota que rueda
sobre el suelo?
>> Cundo un tenista golpea la pelota con su raqueta, cmo se modifica la
velocidad de la pelota?, con qu concepto fsico se explica el cambio de
velocidad de la pelota?
>> En un ambiente donde no haya roce, en el espacio lejano respecto a
un planeta, estrella u otro cuerpo, cmo se describira la velocidad
de una nave espacial si lleva sus motores apagados? Respecto a la
direccin del movimiento que tiene, qu tendra que hacer para
aumentar su velocidad en la misma direccin de su movimiento?, y si
quiere disminuir su velocidad? Con qu concepto fsico se explican las
situaciones descritas?
>> Un nio encuentra una lata de bebida en el suelo y le da un puntapi,
qu consecuencias puede tener el puntapi en la lata? Qu concepto
fsico representa la accin de dar un puntapi a la lata?
>> Qu hace el conductor de un automvil para aumentar su velocidad?,
qu concepto fsico hay tras esa accin?
>> Qu hace un conductor de un automvil para que su vehculo tenga una
velocidad uniforme; es decir, que no cambie?, qu concepto fsico hay
tras esa accin?
>> En un automvil que se mueve uniformemente en una carretera
horizontal, cules son las fuerzas que actan sobre l? Si se suman las
magnitudes de esas fuerzas, cul sera el resultado?

OA 8
Habilidades de 1. Presin entre slidos

investigacin
OA a
>> Usando sus conocimientos previos, las y los estudiantes discuten
objetos, procesos y cmo cortar un alambre grueso y precisan los efectos de cada paso o
fenmenos. herramienta empleada para cortarlo.
OA b
Identificar preguntas y/o >> Las y los estudiantes analizan el funcionamiento de un alicate universal,
problemas. como el de la figura, y organizados en equipos de trabajo, predicen
Actitudes con qu secciones de la herramienta ser ms fcil cortar un alambre.
OA A Finalmente verifican sus predicciones:
y comprender fenmenos Secciones
cientficos.
OA C
>> Relacionan la presin ejercida, en cada caso, sobre el alambre, y la

facilidad o dificultad que detectaron para cortarlo, en el(los) caso(s) que
pudieron hacerlo.
>> Responden: Qu factor fue importante para poder cortar el alambre?
>> Transfieren sus conclusiones a otro tipo de herramientas, como
cortaas, tijeras de podar, chuzo, hacha y pala, entre otras.
>> Comparten las conclusiones del equipo con el resto del curso, discuten
sobre ellas y luego, junto a la o el docente, elaboran un resumen de las
conclusiones y lo las registran.

2. Presin entre slidos Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes aplican la definicin de presin (como la razn Observar y describir
entre la fuerza y el rea de contacto entre dos cuerpos) para explicar objetos, procesos y
la manera de obtener grandes o pequeas presiones en situaciones fenmenos.
cotidianas. Emplean unidades como el pascal, la atmsfera (atm), y el

OA b 1
milmetro de mercurio (mm de Hg) o torricelli (torr). problemas. U2
OA i
>> Calculan la presin que ejerce un libro sobre la mesa en que est Crear, seleccionar, usar y
apoyado. ajustar modelos simples.
>> Explican: Qu diferencias hay entre presin y fuerza. Actitudes

>> Responden: Cmo se puede medir la presin que ejerce un nio sobre el OA A
suelo cuando est de pie en l? y comprender fenmenos
cientficos.
SAf OA C
Sociedad de en equipos en la solucin
Amantes de la Fsica
OA D
confiables.
rea de los
zapatos sobre
el suelo
Peso del nio
>> En equipos de trabajo, utilizando los instrumentos de medicin

adecuados (regla y pesa), las y los estudiantes miden experimentalmente
la presin que ellos ejercen sobre el suelo.
>> Registran las observaciones, mediciones y clculos.
>> Comparan los resultados finales, el clculo de la presin de un nio sobre
el suelo, con los de otros equipos y verifican que aproximadamente todos
estn en el mismo orden de magnitud. Si el clculo de alguien se aleja
mucho del obtenido por la mayora, o de lo razonable, investigar las
causas de esa diferencia, corrigiendo en caso que sea necesario.
>> Evalan la actividad realizada y plantean sugerencias con las que se
puede optimizar u otras ideas que promuevan la misma finalidad.
>> Responden y analizan las siguientes preguntas:
-- Cmo vara la presin del nio sobre el suelo si se para con un solo
pie?, y si se acuesta en el suelo?
-- Qu adaptaciones o creaciones tecnolgicas son tiles para caminar
en la nieve blanda?

-- Por qu una persona, como un faquir, se puede acostar en una cama
de clavos sin sufrir daos?
-- Por qu son convenientes las unidades de presin como la atm y el

mm de Hg?
>> Al trmino de la actividad ponen en comn las respuestas y elaboran una
conclusin general, registrndola.
>> Investigan quines fueron Pascal y Torricelli, refirindose principalmente
a sus aportes cientficos ms importantes en relacin al tema de la
presin.
Habilidades de 3. Presin entre slidos: problemas

investigacin
OA i >> Las y los estudiantes resuelven problemas cuantitativos simples, como el
ajustar modelos simples. siguiente: Una caja de leche lquida, cuyo peso se aproxima a 10 newton,
OA j tiene 0,2 m de alto, 0,1 m de largo y 0,05 m de ancho.
Examinar los resultados
para plantear inferencias y -- Cmo ser la presin que ejerce la caja sobre la superficie plana
conclusiones determinando de una mesa horizontal segn la cara de la caja que quede sobre la
relaciones, tendencias y
mesa?, sern iguales o diferentes?
patrones.
-- Si son diferentes, con cul cara de la caja sobre la mesa la presin
Actitudes sera mayor y con cul menor?
OA B
Trabajar y tratar datos con >> Con los valores sealados en el enunciado, determine la presin que
rigurosidad, precisin y ejerce la caja de leche sobre una mesa, para cada una de las tres posibles
orden.
posiciones en que puede ubicarse sobre la mesa:
-- Cara de 0,1 m por 0,05 m.
-- Cara de 0,1 m por 0,2 m.
-- Cara de 0,2 m por 0,05 m.

4. Presin en lquidos Habilidades de
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes, con dos jeringas de diferente volumen, un trozo de Formular y fundamentar
manguera, cuyo dimetro interior coincida con el extremo fijo de cada predicciones.
jeringa y un poco de agua, construyen el dispositivo que se sugiere en la OA f
siguiente figura.
Llevar a cabo el plan 1
de una investigacin
cientfica. U2
Pistn 1 Agua Pistn 2 OA i
OA k
Manguera cientfica con el fin de
Jeringa 1 transparente perfeccionarla.
Jeringa 2
Actitudes
OA A
>> Antes que inicien la construccin del dispositivo, realizan predicciones Mostrar inters por conocer
respecto a las siguientes preguntas: y comprender fenmenos
cientficos.
-- Qu ocurre en la jeringa 2 si el pistn 1 se empuja sobre el agua en OA C
el interior de la jeringa 1? Trabajar, responsablemente,
-- Qu ocurre en la jeringa 2 si el pistn 1 succiona un poco de agua en de problemas cientficos.
el interior de la jeringa 1? OA E
-- Para cada prediccin brinde una explicacin que la justifique. para procesar evidencias
-- En la figura se muestran jeringas con distintos dimetros, y comunicar resultados
cientficos.
cambiaran las predicciones si ambas jeringas fueran idnticas en sus
dimensiones?, por qu?
>> Una vez que han registrado las predicciones, en equipos de trabajo
ejecutan la actividad.
>> Obtienen las evidencias necesarias para validar o rechazar las
predicciones realizadas.
>> Investigan sobre el principio fsico en que se sustenta lo observado en la
actividad.
>> Cada equipo obtiene sus propias conclusiones que luego comparten con
el curso, y elaboran una que los represente a todos.
>> Luego, registran ejemplos reales donde se aplique el procedimiento
experimental realizado.
>> Junto a la o el docente revisan el principio fsico involucrado (el
principio de Pascal) y comparten una nica redaccin.
>> Contestan: Qu tipo de interaccin es la que provoca el movimiento del pistn 2?
>> Al finalizar la actividad evalan el dispositivo diseado y construido
en trminos de su utilidad para explicar el concepto fsico en estudio,
realizando sugerencias para mejorarlo y tambin en trminos de ser
utilizado como base para disear y construir algn dispositivo tecnolgico.

Habilidades de 5. Presin hidrosttica
investigacin
OA c
>> En relacin con la presin al interior de un lquido, las y los alumnos
predicciones. investigan cmo se comporta la presin con la profundidad. Luego
OA e responden:
no experimental y/o -- Aproximadamente qu presin ejerce el agua del ocano a una
documental. profundidad de 4 km?
OA f
Llevar a cabo el plan -- Dnde un submarino soporta mayor presin, en su parte superior o en
de una investigacin la inferior?
cientfica.
Actitudes
OA B
orden.
>> Suponen que un submarino est sumergido y responden:

-- Por dnde se puede abrir una escotilla para que un buzo salga de l,
en su parte superior o en su parte inferior?, por qu?
-- Qu presin debera soportar un submarino si pudiera llegar a las
profundidades de las fosas Marianas, a unos 11 km bajo la superficie?
Aunque el tratamiento de este tema se limita a lo cualitativo, puede ser

oportuno sealar que la presin hidrosttica es el doble de la que ejerce
sobre nosotros la atmsfera a unos 10 metros de profundidad bajo el agua, y
se triplica a 20 metros.

6. Principio de Arqumedes: ideas previas Habilidades de
investigacin
OA c
>> Los y las estudiantes formulan hiptesis para explicar por qu una Formular y fundamentar
persona se siente ms liviana al estar sumergida en el agua, de una predicciones.
piscina por ejemplo. OA f
Llevar a cabo el plan 1
>> Luego realizan una prediccin respecto a dnde una persona se sentira de una investigacin
ms liviana, en el mar o en un lago de agua dulce. cientfica. U2
>> Experimentan sumergiendo diversos objetos en agua, sin dejar de Actitudes
sostenerlos en sus manos. OA B
>> Registran lo que perciben en relacin a la sensacin del peso de ellos, rigurosidad, precisin y
antes de sumergirlos y mientras los mantienen sumergidos. orden.
OA C
>> Dibujan un caso de un objeto sumergido en el agua y con flechas Trabajar, responsablemente,
representan las fuerzas que actan sobre el objeto, debidamente en equipos en la solucin
rotuladas.
>> Formulan una explicacin sobre lo que percibieron y diagramaron.
>> Responden: Cmo se relaciona la presin hidrosttica con:
-- la flotacin de una persona en el agua?
-- la flotacin de un barco?
-- el hundimiento de una piedra en el agua?
-- la elevacin de un globo aerosttico?
Persona flotando en el Mar Muerto
>> Indagan por qu a una persona, como la que se muestra en la figura, le

resulta ms fcil flotar en el Mar Muerto que en otro lugar, como en la
costa chilena. Confeccionan un diagrama que represente las fuerzas que
actan sobre la persona.
>> Ponen en comn sus diagramas, discuten si tienen diferencias y luego
redactan una conclusin comn sobre ellos.

Esta actividad es una buena oportunidad para que la o el docente seale

nuevamente las diferencias entre peso, peso aparente, fuerza de empuje
y el modo en que se relacionan y manifiestan. Para esto, se debe entender
el peso como el producto de la masa (m) de un cuerpo y la aceleracin de
gravedad (g) del lugar en que se encuentra (mg), independientemente del
medio en que est inmersa la masa.
Tambin para sealar que la fuerza de empuje es una fuerza que est dirigida
desde abajo hacia arriba y que su magnitud es igual al peso del volumen de
lquido desalojado por el objeto sumergido.
Como el tema se limita a un anlisis cualitativo, la o el docente debe justificar

el origen de la fuerza de empuje como consecuencia de la diferencia de presin
entre las partes superior e inferior en un objeto sumergido en un fluido.
Habilidades de 7. Medida de la presin: el barmetro

investigacin
OA e
>> A travs de diferentes fuentes confiables (libros, internet, enciclopedias,
no experimental y/o entre otros), las y los estudiantes investigan sobre las mediciones
documental. de la presin atmosfrica y explican el funcionamiento bsico de los
OA f
barmetros de mercurio (tipo Torricelli) y el anaerbico.
de una investigacin >> Describen los barmetros investigados y explican cmo funcionan.
cientfica.
>> Analizan los siguientes aspectos: Con la idea del barmetro de mercurio,
Actitudes tipo Torricelli, se podra construir uno que en vez de mercurio empleara
OA A
agua? Si la respuesta es afirmativa, qu dimensiones debera tener?
y comprender fenmenos >> Predicen qu efectos produce en el estado del tiempo el que la presin
cientficos.
OA E
atmosfrica sea alta o sea baja. Investigan el tema para contrastar sus
Usar, responsablemente, TIC predicciones.
>> Confeccionan finalmente un resumen de los aspectos investigados, los
cientficos. registran y elaboran estrategias para comunicar el resultado de sus
investigaciones por medio de las TIC.

8. Presin en gases Habilidades de
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes leen e investigan en libros, revistas, internet u Formular y fundamentar
otros medios, sobre el proceso de presurizacin a que se someten las predicciones.
cabinas de los aviones antes de despegar, y las razones de tal accin. OA d
>> Se informan de la altitud correspondiente a la presin que tiene la cabina experimental sobre la
de un avin comercial en vuelo. base de una pregunta y/o U2
>> Predicen, en relacin con los efectos de la presin atmosfrica: de informacin cientfica.
OA e
-- Qu me ocurrira si viajo en un avin comercial a 10 km de altura Planificar una investigacin
si su cabina, por alguna razn (rotura de una ventana, por ejemplo), no experimental y/o
pierde la presurizacin? documental.
-- Qu les ocurre a los deportistas que ascienden a grandes alturas, por Actitudes
ejemplo la cumbre del Everest? OA A
-- Qu me ocurrira si ascendiera en un globo aerosttico hasta una gran y comprender fenmenos
altura? cientficos.
OA C
-- Se puede afirmar que el proceso de presurizacin que se realiza en Trabajar, responsablemente,
las cabinas de aviones comerciales permite que nos adaptemos al en equipos en la solucin
ambiente de su interior?
>> Argumentan sus respuestas.
>> Comparten las respuestas en forma oral con los compaeros y las
compaeras y discuten sobre las diferencias que pueden encontrar.
Llegan a una conclusin comn con asesoramiento de la o el docente.
>> Desafo: Plantean una prediccin respecto de lo que le ocurrira a un
pequeo globo de cumpleaos inflado con aire, cuando es sumergido
en una pecera con agua. Luego disean y realizan un procedimiento
experimental para verificar dicha prediccin.

Habilidades de 9. Presin atmosfrica
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes discuten y analizan el siguiente hecho: un o una
predicciones. estudiante ha ledo en una revista cientfica que la presin atmosfrica
OA f produce algunos efectos que provocan sorpresa y admiracin. Por
Llevar a cabo el plan de una
investigacin cientfica. ejemplo, slo por la presin atmosfrica un huevo cocido puede entrar en
OA j una botella. Sus compaeros y compaeras deciden ponerlo a prueba y la
o lo desafan a que realice un experimento para demostrar su afirmacin.
para plantear inferencias y Luego la o el estudiante procede de la siguiente manera:
conclusiones.
-- Dispone de un huevo de gallina cocido (duro), una botella (de vidrio) cuya
OA k
Evaluar la investigacin boca sea de menor dimetro que el del huevo y fsforos de madera.
cientfica con el fin de -- Le quita la cscara al huevo y verifica que este no cabe en la botella.
perfeccionarla.
-- Enciende algunos fsforos y los introduce en la botella.
Actitudes
OA A
-- Rpidamente coloca el huevo cocido en la boca de la botella.
Mostrar inters por conocer -- Los compaeros y compaeras observan lo que ocurre y lo registran
cientficos.
tomndole fotos o videos.
OA D >> Analizan qu ocurri en el aire del interior de la botella, respondiendo
preguntas como:
base a evidencias vlidas y -- Antes de encender los fsforos, cmo es la presin del aire al interior
confiables.
OA H
de la botella comparada con la presin fuera de ella?
Reconocer y valorar los -- Cuando se apagan los fsforos al interior de la botella, cmo es la presin
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
del aire en el interior de la botella comparada con la del exterior?
cientfico.
Debe poner atencin en las medidas de seguridad en la manipulacin de

fsforos. Si considera que existe riesgo de accidentes, debe realizar la actividad
de manera demostrativa y hacer que las y los estudiantes igual respondan las
preguntas propuestas.
Hay videos que muestran el experimento, por ejemplo, en http://www.

experimentoscaseros.info/2012/08/como-meter-huevo-dentro-de-botella.html

10. Presin en el cuerpo humano Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin empleando diferentes Planificar una investigacin
fuentes (libros de biologa, internet, profesores de biologa, mdicos, no experimental y/o
entre otras) sobre la presin sangunea y, empleando TIC, elaboran una documental.
presentacin sobre el tema, donde expliquen conceptos como:

OA l 1
-- Presin sistlica. conocimientos provenientes U2
de investigaciones
-- Presin diastlica. cientficas.
-- Presin sangunea normal. Actitudes

-- La estructura o proceso que permite a las personas satisfacer una necesidad OA A
vital como es la circulacin de la sangre en su organismo. y comprender fenmenos
>> Adems, se refieren brevemente a enfermedades asociadas a la presin cientficos.
OA F
sangunea, como la hipertensin.
de las implicancias
cientficas.

OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones de distribucin
de la actividad geolgica (volcanes y sismos), los tipos de interaccin entre las
placas (convergente, divergente y transformante) y su importancia en la teora de
la deriva continental.
Habilidades de 1. Placas tectnicas: concepto

investigacin
OA c
Formular y fundamentar >> Los y las estudiantes describen las llamadas placas tectnicas o
predicciones. litosfricas. Investigan desde cuando se sabe de estas fracturas e
OA e
identifican a los cientficos que estuvieron involucrados con estos
no experimental y/o descubrimientos.
documental.
>> Las y los estudiantes, organizados en equipos, formulan diversas
Actitudes hiptesis que podran explicar el origen de las placas tectnicas; es decir,
OA A las razones por las cuales la corteza terrestre est fragmentada.
y comprender fenmenos >> Despus investigan en diversos medios (libros, textos, revistas,
cientficos. enciclopedias o internet) la explicacin que dan los gelogos y geofsicos
OA H
sobre el origen de las fracturas y las comparan con sus hiptesis.
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y >> Finalmente, junto a la o el docente, revisan el concepto de placa
tectnica, la explicacin de su origen, la importancia que tiene en la
cientfico.
dinmica del planeta, organizando la informacin en una presentacin.

2. Placas tectnicas: distribucin Habilidades de
investigacin
OA i
>> Los y las estudiantes confeccionan un rompecabezas con las diferentes Crear, seleccionar, usar y
placas tectnicas que forman la corteza terrestre. Para ello buscan en ajustar modelos simples.
internet una imagen como la que se muestra a continuacin, luego OA e
la amplan, colorean, pegan sobre un cartn y recortan. Cada pieza

no experimental y/o
del rompecabezas corresponder a una placa tectnica, tendr un documental. U2
color distintivo y llevar escrito su nombre y la demarcacin de los
Actitudes
continentes. OA C
OA D
confiables.
fuente: http://www.bbc.com/
>> Las y los estudiantes responden:

-- Cmo sabemos y qu evidencias hay de la existencia de las placas
tectnicas?
-- Qu hay en las zonas que bordean las placas tectnicas?
-- Estas interactan de alguna manera?
-- Hay placas tectnicas cuyo borde compartido est en alguna
zona continental o en alguna isla? Si es as, se puede reconocer
visualmente dicho borde?
-- Ser posible identificar las placas tectnicas por medio de fotografas
satelitales?
Para apoyar esta actividad se recomienda realizar observaciones satelitales en

Google Earth: http://www.google.com/intl/es/earth/explore/products/

Habilidades de
investigacin
OA c 3. Interaccin entre placas tectnicas: indagacin
predicciones.
OA d >> Las y los estudiantes realizan el experimento que se sugiere en la figura
Planificar una investigacin siguiente, considerando todas las medidas de seguridad que sean necesarias.
de informacin cientfica. Trocitos de papel
OA h Agua en vaso
Organizar y presentar precipitado o de pyrex
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados de Mechero
conclusiones.
>> Antes de encender el mechero, predicen lo que ocurrir con los trocitos
Actitudes de papel una vez que el agua se calienta hasta hervir y luego se mantiene
OA A
hirviendo algunos minutos.
y comprender fenmenos >> Si en vez de pedacitos de papel se colocan trocitos de madera sobre el
cientficos.
OA C
agua, pasara lo mismo?
Trabajar, responsablemente, >> Verifican sus predicciones realizando el experimento, consistente en calentar
en equipos en la solucin de
problemas cientficos.
el agua con trocitos de madera flotando y observar lo que ocurre con ellos a
OA F medida que el agua se calienta hasta que hierve durante algunos minutos.
personas y ser consciente de
>> Registran en un video lo que ocurre durante el experimento.
las implicancias ticas en las >> Sealan semejanzas y diferencias entre este modelo y la dinmica de las
actividades cientficas.
placas tectnicas.
>> Identifican las placas tectnicas en el experimento realizado.
>> Al finalizar esta parte de la actividad realizan una evaluacin respecto de
su utilidad para explicar el comportamiento de las placas tectnicas.
>> Finalmente, las y los estudiantes responden: Existen placas tectnicas
en la Luna o en otro cuerpo del sistema solar? Si as fuera, dnde
estn?, su origen y dinmica es similar a las placas tectnicas de la
Tierra?, hay evidencias al respecto?
>> Junto a la o el docente, elaboran un resumen que se refiera a la
importancia de las corrientes convectivas que se producen en el agua
producto del movimiento de los trozos de madera en su superficie. Y
realizan un paralelo con el movimiento de las placas tectnicas.

Habilidades de
investigacin
OA d
Como alternativa al agua y trocitos de papel, se puede experimentar haciendo
hervir smola o maicena (bien mezcladas con agua). base de una pregunta y/o
problema y diversas fuentes 1
OA e U2
4. Interacciones entre placas tectnicas Planificar una investigacin
no experimental y/o
documental.
a. Por medio de modelos como los que se muestran a continuacin, las y los OA i
estudiantes describen los principales tipos de interaccin entre las placas Crear, seleccionar, usar y
tectnicas.
OA j
>> Luego responden: Qu efectos tiene la interaccin entre placas Examinar los resultados
tectnicas en la composicin de la Tierra?, en la composicin de la
conclusiones determinando
atmsfera? relaciones, tendencias y
patrones.
A B C
Actitudes
Lmites divergentes Lmites convergentes Lmites transformantes OA A
cientficos.
OA D
confiables.
OA H
Para las y los estudiantes que deseen profundizar en el tema se les puede Reconocer y valorar los
recomendar pginas web como las siguientes:
>>http://www.artinaid.com/2013/04/componentes-y-tipos-de-fallas-geologicas/ cientfico.
>>http://cienciasnaturales.es/FALLASYPLIEGUES.swf
>> Luego, las y los estudiantes realizan una investigacin, utilizando

diversas fuentes confiables, para explicar las consecuencias de las
interacciones mecnicas entre las placas tectnicas. Para esto consideran,
al menos, los sismos, las erupciones volcnicas y la formacin de
cordilleras.

Para apoyar esta actividad, se puede sugerir a las y los estudiantes ver imgenes
y videos contenidos en la pgina web de la National Geographic en espaol:
http://www.nationalgeographic.es/ciencia/la-tierra/placas-tectonicas-articulo
U observar simulaciones en:

>>http://www.iris.edu/hq/programs/education_and_outreach/animations/
translations
O leer el documento que est en:

>>http://www.sismologia.cl/pdf/difusion/001_terremotos_y_sismicidad_chile.pdf
b. A continuacin, con materiales desechables construyen un modelo que

muestre la interaccin entre las placas de Nazca y Sudamericana, para lo
cual pueden basarse en imgenes como la siguiente:
Corteza Corteza
ocenica continental
Litsfera Litsfera
fuente: http://slideplayer.es/slide/8849292/
Habilidades de
>> Responden las siguientes preguntas:
investigacin -- Cul es la diferencia entre corteza y litsfera?
OA e
Planificar una investigacin -- Qu espesor promedio posee la litsfera?
no experimental y/o
-- Qu ocurre con la corteza continental cuando la corteza ocenica se
documental.
OA l introduce bajo ella?
-- Indagan sobre la velocidad con que la corteza ocenica se introduce
de investigaciones bajo la corteza continental.
cientficas.
-- Cules son las consecuencias que tiene para los seres vivos (plantas,
Actitudes animales y personas)?
OA A -- Qu relacin hay entre la interaccin de las placas de Nazca y
y comprender fenmenos Sudamericana y la Cordillera de los Andes?, y de la Costa?
cientficos.
OA H
Reconocer y valorar los 5. Anillo o Cinturn de Fuego del Pacfico: volcanes y sismos
mujeres al conocimiento >> Las y los estudiantes analizan un mapa que muestre el Anillo o Cinturn de
cientfico.
Fuego del Pacfico y responden:

-- Cmo se relaciona el llamado cinturn de fuego con las placas tectnicas,
la ubicacin de los volcanes y los lugares con mayor frecuencia de sismos?
-- Qu pases estn incluidos en el cinturn de fuego?
-- Dnde se ubica la mayora de los volcanes activos??
-- Dnde ocurre la actividad ssmica?? 1
-- Hay sectores, o regiones, de Chile que no estn incluidas en el cinturn de U2
fuego? Si las hay, cules son? Habilidades de
investigacin
-- Se puede afirmar que la actividad que se produce en el cinturn OA e
de fuego contribuye para que en la Tierra existan las condiciones Planificar una investigacin
no experimental y/o
necesarias para la vida? documental.
OA h
>> Argumentan sus respuestas. Organizar y presentar
>> Contestan: La existencia en la Tierra de placas tectnicas y la forma en que cualitativos.
interactan, influye en la evolucin biolgica del planeta? Si la respuesta es
Actitudes
afirmativa, qu evidencias hay al respecto?
OA B
>> Escriben sus respuestas y luego las exponen al curso. Trabajar y tratar datos con
orden.
6. Deriva continental I OA E
a. Individualmente, los y las estudiantes leen e investigan acerca del
meteorlogo alemn Alfred Wegener y su teora sobre la deriva continental. cientficos.
OA H
>> Presentan la informacin (textos, fotos, dibujos, entre otras) con el
propsito de comunicar los resultados de la investigacin. aportes de hombres y
cientfico.
Para las y los estudiantes que deseen profundizar en el tema se les puede
recomendar que visiten los siguientes sitios web:
>>http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/148/
htm/sec_7.htm
>>http://www.viajesconmitia.com/2010/04/26/
>>http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/02_placas/
INDICE.htm
Tambin se sugiere que observen simulaciones que se encuentran en:

>>http://www.iris.edu/hq/programs/education_and_outreach/animations/
translations
b. Las y los alumnos realizan dibujos que muestren en forma aproximada cmo
estaban distribuidos los continentes en el pasado.
>> Confeccionan una tabla que relacione el tiempo geolgico de la Tierra

con el tiempo cronolgico.
>> Rotulan, cada dibujo, con los nombres de los continentes.
>> Sealan las edades de los continentes, desde el Pangea hasta la
actualidad, considerando el tiempo cronolgico y geolgico.
El siguiente dibujo representa aproximadamente lo que se pide a las y los

estudiantes:
Habilidades de
investigacin
OA b PRMICO TRISICO JURSICO CRETCICO
Alrededor de 225 Alrededor de 200 Alrededor de 135 Alrededor de 65
Identificar preguntas y/o millones de aos atrs. millones de aos atrs. millones de aos atrs. millones de aos atrs.
problemas.
OA e
Planificar una investigacin fuente: http://superbiologia.weebly.com/
no experimental y/o
documental. 7. Deriva continental II
Actitudes
OA A
>> Las y los estudiantes investigan en diferentes fuentes sobre los
Mostrar inters por conocer antecedentes que aportan evidencias sobre la teora de la deriva
y comprender fenmenos continental, partiendo por la semejanza de las formas de las costas que
cientficos.
OA G enfrentan frica y Amrica del Sur; las evidencias fsiles de plantas
Proteger el entorno natural y animales en las zonas que alguna vez estuvieron juntas; hasta las
mediciones realizadas hoy por medio de dispositivos GPS (Sistemas de
recursos.
Posicionamiento Global).
>> Responden: Hacia dnde se mueve actualmente Amrica del Sur?, con
qu rapidez se desplaza? Qu mtodo(s) se utiliza(n) para medir la
rapidez de desplazamiento de los continentes?
>> Responden: Considerando que uno de los factores que utiliz Wegener
para plantear la hiptesis de la deriva continental fue la existencia
de diversas especies de organismos vivos y extintos que se hallan en
diferentes continentes, contestan: Qu organismos vivos o extintos de
Chile seran evidencias para la hiptesis de Wegener?

OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcnica
y sus consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
1
1. Volcn: caractersticas Habilidades de U2
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes construyen un modelo de volcn con materiales Observar y describir
desechables: arena, algodn, greda u otros. Para ello indagan en libros, objetos, procesos y
fenmenos.
internet u otra fuente, sobre la estructura de un volcn o basndose en
OA i
imgenes como la siguiente: Crear, seleccionar, usar y
Actitudes
OA A
cientficos.
OA C
OA F
de las implicancias
cientficas.
fuente: http://lascienciassocialesenlasecundaria.blogspot.cl/
>> Una vez diseado el modelo que escogieron lo evalan en trminos de

su utilidad para describir la estructura de un volcn, y proponen otras
opciones que podran considerarse para ser realizadas.
Para motivar la actividad se sugiere proponer a las y los estudiantes que

intenten, en el patio del colegio, lograr que el volcn realice una erupcin.
Para esto se puede usar un poco de bicarbonato de sodio, vinagre y detergente
lavalozas. Se recomiendan seguir medidas de seguridad. Para ms detalles se
sugiere consultar pginas web como: http://www.ojocientifico.com/3764/
experimento-volcanico-como-hacer-un-volcan-casero

Habilidades de 2. Erupcin volcnica
investigacin
OA e
a. Las y los estudiantes investigan en fuentes como libros o textos escolares,
no experimental y/o internet u otras, sobre las caractersticas del material piroclstico y las
documental. fumarolas que emergen de un volcn cuando est en erupcin, como:
OA l
Comunicar y explicar >> Composicin.
de investigaciones
>> Temperatura.
cientficas. >> Comportamiento.
OA i
Actitudes
Invitar a las y los estudiantes que desean profundizar en la geologa de los
OA A
Mostrar inters por conocer volcanes que visiten pginas web como:
y comprender fenmenos >>http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/ciencias-de-la-tierra/
cientficos. los-volcanes/
OA E
Usar, responsablemente, TIC >>http://cienciasnaturales.es/CLASIFICACIONVOLCANES.swf
para procesar evidencias >>http://www.astromia.com/tierraluna/volcanes.htm
cientficos.
OA G
b. Los y las alumnas investigan sobre los efectos de la actividad volcnica
y usar eficientemente sus en el planeta, por ejemplo, en la relacin que hay entre las erupciones
recursos. volcnicas, la formacin del suelo, la atmsfera terrestre y la generacin de
yacimientos mineros metlicos y no metlicos.
>> Luego, redactan un breve informe o pster que publican en la sala de
clases.
>> Contestan: Se puede afirmar que las erupciones volcnicas tienen
importancia en relacin a las condiciones necesarias para la vida?
>> Hacen un listado de los elementos y/o compuestos esenciales para la
existencia de la vida y que se encuentren en la atmsfera y en el suelo.
>> Destacan, en un mapa de Chile, las zonas volcnicas y grandes
yacimientos mineros en la regin y en el pas.

3. Volcanes activos Habilidades de
investigacin
OA e
a. Los y las estudiantes dibujan un planisferio e identifican en el mismo los Planificar una investigacin
volcanes activos ms importantes del planeta. no experimental y/o
documental.
>> Luego buscan informacin (lugares, fechas, fotografas, daos causados, OA l 1
entre otras) sobre volcanes que han hecho erupcin a lo largo de la Comunicar y explicar
historia en diversas partes del mundo, como ha ocurrido con el Vesubio, conocimientos provenientes U2
de investigaciones
el Tambora, el Eyjafjallajku y se refieren tambin a los peligros cientficas.
potenciales del Yellowstone.
Actitudes
>> Realizan una presentacin con el fin de comunicar la informacin OA B
recabada. Trabajar y tratar datos con
orden.
OA G
Para apoyar la actividad, se sugiere proporcionar a las y los estudiantes una y usar eficientemente sus
recursos.
fotocopia de un planisferio que muestre los bordes de los continentes para que
OA H
ellos los pinten y marquen la localizacin de los volcanes. Reconocer y valorar los
>>http://mediateca.cl/900/geografia/climas%20america/mudos/paginas%20 aportes de hombres y
mapas%20mudos/mapa%20mudo%20pilitico%20del%20mundo.htm mujeres al conocimiento
cientfico.
b. Las y los estudiantes leen e investigan en libros o textos escolares, diarios,

revistas, internet u otras fuentes de informacin, sobre los volcanes activos
en Chile, describiendo algunos de los efectos causados por las fumarolas
del volcn Lscar en el norte, y especialmente en la zona centro sur, de los
volcanes Chilln, Antuco, Cayaqui, Copahue, Sollipulli, Villarrica, Llaima,
Lann, Lonquimay, Mocho, Choshuenco, Puyehue, Antillanca, Chaitn,
Osorno, Puyehue, Cordn Caulle, Calbuco, Hudson, entre otros.
>> Responden:
-- Cuntos volcanes activos hay en la cordillera de Los Andes?
-- Qu es un arco volcnico?
-- Cules son los arcos volcnicos que incluyen volcanes que estn en
Chile?
>> Finalmente, junto a la o el docente, reflexionan sobre el concepto de
volcn activo.

En los siguientes sitios se puede recabar informacin sobre el monitoreo que

se hace a los volcanes:
>>http://www.sernageomin.cl/volcanes.php
>>http://www.astromia.com/tierraluna/volcanes.htm
>>http://www.izaping.com/6638/consecuencias-de-las-erupciones-volcanicas-
en-la-salud.html
>>http://helid.digicollection.org/en/d/Js8258s/5.1.html
Efectos erupcin volcn Chaitn:

>>http://blog.nuestroclima.com/?p=1031
Erupcin del volcn Eyjafjallajkul:

>>http://es.wikipedia.org/wiki/Eyjafjallaj%C3%B6kull
>>http://calentamientoglobalclima.org/2010/05/27/efectos-de-los-volcanes-
en-el-cambio-climatico/
>>http://www.emol.com/especiales/volcanes/index.htm
Habilidades de 4. Volcanes: clasificacin

investigacin
OA a
>> Los y las estudiantes investigan sobre las distintas clasificaciones de los
procesos y fenmenos. volcanes.
OA h
>> Reconocen que, segn su actividad, stos se clasifican en activos,
datos cuantitativos y/o intermitentes, apagados; y segn su tipo de erupcin en hawaianos,
cualitativos. estrombolianos, vulcanianos, peleanos, entre otros.
Actitudes >> Realizan un esquema para explicar las caractersticas de cada uno de
OA B estos volcanes y sealan ejemplos.
rigurosidad, precisin y >> Responden: Qu tipo de volcn son el Osorno, el Villarrica, el Hudson y
orden. el Chaitn?
>> Analizan y resumen la informacin contenida en un video como el
siguiente: https://sites.google.com/site/sjcalasanzciencias2/la-
dinamica-interna-del-planeta/tipos-de-actividad-volcanica

5. Erupciones volcnicas: efectos, monitoreo y precauciones Habilidades de
investigacin
OA a
a. Las y los estudiantes describen los materiales que los volcanes arrojan al Observar y describir
exterior en una erupcin, reconociendo que ellos pueden estar en estado objetos, procesos y
slido, lquido y/o gaseoso. fenmenos.
OA b 1
>> Confeccionan una tabla que incluya un listado de efectos negativos y Identificar preguntas y/o
otro con efectos positivos que tiene la actividad volcnica para el ser problemas. U2
OA e
humano y el planeta. Planificar una investigacin
no experimental y/o
b. Las y los estudiantes investigan sobre los tres volcanes ms cercanos a su documental.
lugar de residencia (sin que importe la lejana de ellos).
Actitudes
>> Describen sus caractersticas (clasificacin, estado de actividad, ltima OA A
erupcin, y otras que sean relevantes).
>> Organizan un debate sobre lo que se debe hacer antes, durante y despus cientficos.
OA D
de la erupcin de un volcn.
>> Contrastan sus conclusiones con la informacin que proporciona el crtico y argumentar en
sitio web de la ONEMI respecto del tema: http://www.onemi.cl/riesgo/ base a evidencias vlidas y
confiables.
erupcion-volcanica.html OA F
>> Responden: Cmo se monitorea la actividad de los volcanes considerados Cuidar la salud de las
peligrosos para las poblaciones humanas? de las implicancias
La actividad puede relacionarse con el OA 15 del eje de Qumica, cientficas.
mediante:
Desafo: Qu cambios fsicos y/o qumicos experimenta el material
que se encuentra en la cmara magmtica cuando ocurre una erupcin
volcnica y, parte de l, emerge hacia la atmsfera y luego cae a la
superficie terrestre? Confeccionan un modelo que les permita explicar,
paso a paso, todo el proceso.

Habilidades de 6. Energa geotrmica
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes investigan sobre los giseres y fuentes termales
procesos y fenmenos. ms importantes del pas, y responden:
OA c
-- Qu diferencia hay entre un giser y una fuente termal?
predicciones. -- Por qu en Chile hay, en relacin con otras zonas geogrficas, tantos
OA h
Organizar y presentar datos
giseres, aguas termales y volcanes?
en tablas, grficos, modelos, -- Qu relacin hay, en Chile, entre giseres y fuentes termales con los
con la ayuda de las TIC.
volcanes?
Actitudes -- Cules son los giseres y fuentes de aguas termales ms importantes
OA A
en la regin donde estn y en el resto del pas? Qu caractersticas
y comprender fenmenos tienen para considerarlas importantes?
cientficos.
-- Qu beneficios aportan los giseres y las fuentes de aguas termales
OA C
Trabajar, responsablemente, al entorno y al pas? Considerando aspectos como: turismo, salud y
en equipos en la solucin de energa, entre otros.
OA G -- En qu otros lugares del planeta los giseres y fuentes termales estn
Proteger el entorno natural relacionadas con la existencia de volcanes y en cules no?
recursos. >> Considerando las formas en que se libera energa geotrmica en Chile, las
y los estudiantes:
-- Responden: Se utilizan los giseres como fuente de energa? Por qu
a la energa geotrmica se le considera una ERNC (Energa Renovable No
Convencional)?
-- Citan al menos cinco usos de la energa geotrmica en Chile.
-- Formulan posibles explicaciones de por qu en Chile a la energa geotrmica
no se le da la relevancia que tiene debido a su potencial como fuente
energtica y las discuten.
-- En equipos, proponen cinco ideas sobre el uso que podra tener la energa
geotrmica en Chile a mediados del siglo XXI.
Sera oportuno que se organizara un debate en torno a los usos que puede
tener en nuestro pas la energa geotrmica, tanto como recurso para obtener
energa elctrica como para calefaccin o turismo.
Se recomienda trabajar en base al artculo publicado en http://riat.utalca.cl/

index.php/test/article/viewFile/115/70, que se refiere a la implementacin
de la energa geotrmica en Chile.
Tambin se sugiere trabajar con informacin de:

>>http://www.cega.ing.uchile.cl/cega/index.php/es/informacion-de-interes-/
ique-es-la-energia-geotermica

7. La actividad volcnica en los planetas del sistema solar Habilidades de
investigacin
OA b
>> En relacin con la actividad volcnica, las y los estudiantes debaten Identificar preguntas y/o
sobre los siguientes temas: problemas.
OA c
-- En comparacin con la actividad actual del planeta, cmo habr sido Formular y fundamentar 1
esta hace miles de millones de aos? Y, predicen, cmo ser en el predicciones.
futuro lejano? U2
Actitudes
-- Qu funcin habr desempeado en la evolucin del planeta OA C
(especficamente en la formacin de la atmsfera y de los ocanos)? Trabajar, responsablemente,
-- Las erupciones volcnicas contribuyen a la contaminacin de problemas cientficos.
atmosfrica? Si es as, cmo? OA D
-- Habr actividad volcnica semejante a la de la Tierra en otros crtico y argumentar en
planetas, en la Luna u otros satlites del sistema solar? base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Asumiendo que gran parte de la atmsfera de la Tierra tiene su origen en OA H
las emanaciones de gases a partir de las erupciones volcnicas, elaboran Reconocer y valorar los
un documento que se refiera a estimaciones que puede hacerse sobre si mujeres al conocimiento
erupciones volcnicas en otros planetas podran darle las condiciones cientfico.
necesarias para la vida, tal como ocurre en la Tierra.
>> Luego exponen a sus compaeros y compaeras, y organizan un debate
en torno a las diferentes estimaciones que realizan.
>> Buscan informacin en textos, libros, internet u otras fuentes confiables,
para apoyar sus argumentos.

OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin y modificacin de
las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias, en funcin de la temperatura, la
presin y la erosin.
Habilidades de 1. Las rocas

investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes comparten recuerdos de sus experiencias personales
problemas. con rocas o piedras.
OA e
>> Luego contestan preguntas como: De dnde provienen las rocas? Cmo
no experimental y/o podran distinguir una roca antigua de una nueva?
documental.
>> Investigan en diferentes fuentes (textos, libros, revistas e internet, entre
Actitudes otras), acerca de las rocas, considerando:
OA A
-- La edad de las ms antiguas que se han encontrado.
y comprender fenmenos -- Mtodos de datacin para determinar la edad de las rocas.
cientficos.
OA D -- La duracin de un ciclo completo en relacin a la edad de la Tierra.
Manifestar pensamiento >> Responden:
base a evidencias vlidas y -- Se sabe de la existencia de un proceso de formacin de rocas en otros
confiables. planetas o satlites?
-- Los meteoritos que se han encontrado en la superficie de la Tierra, se
pueden clasificar en rocas gneas, metamrficas o sedimentarias, o no
se pueden clasificar en esos tipos?
-- Es lo mismo roca que piedra?
-- Es lo mismo roca que piedra preciosa?
-- Qu tipo de rocas son las piedras que usualmente llamamos huevillos?
>> Junto a la o el docente, elaboran un resumen donde se conceptualicen
trminos como roca, piedra, piedra preciosa.
Esta actividad supone que previamente, por explicaciones de la o el docente o

por investigaciones, ya se conocen los conceptos de rocas gneas, metamrficas
y sedimentarias.

2. Rocas en el entorno Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes salen a terreno para recolectar cinco diferentes Observar y describir
tipos de rocas que sean comunes en la zona en que residen. objetos, procesos y
fenmenos.
>> Posteriormente realizan las acciones siguientes: OA f 1
-- Individualmente dibujan (lo ms cercano a la realidad que puedan), o Llevar a cabo el plan
de una investigacin U2
fotografan, cada una de las rocas y registran las caractersticas que cientfica.
observan en cada una. Mediante rtulos destacan las caractersticas OA j
que sean visibles. Examinar los resultados de
-- En pequeos equipos, organizan las rocas de acuerdo a caractersticas para plantear inferencias y
comunes, como por ejemplo el color y la textura. conclusiones.
OA m
-- Si lo permite la variedad de rocas recolectadas, las clasifican en Discutir en forma oral
sedimentarias, metamrficas o gneas. Anotan la explicacin de las y escrita las ideas para
clasificaciones realizadas. cientfica.
-- Presentan en un afiche los dibujos, o fotografas, de las rocas
Actitudes
recolectadas, incluyendo la descripcin de sus caractersticas y su OA A
clasificacin. Mostrar inters por conocer
cientficos.
Observaciones a la o el docente OA C
Para la realizacin de esta actividad se sugiere que el establecimiento educacional en equipos en la solucin
tenga un set de rocas diversas, que sean ejemplos diversos de todos los tipos.
OA G
La o el docente puede orientar la recoleccin de tal manera que las y los
estudiantes renan rocas de distinto origen, forma, tamao, color u otra recursos.
caracterstica, segn las oportunidades que brinde el entorno donde desarrollarn
la actividad.
Es importante que establezca normas de comportamiento y seguridad,

considerando el apoyo de otros docentes, de apoderados o de estudiantes de
cursos superiores.

Habilidades de 3. Rocas sedimentarias
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes modelan un procedimiento de formacin de rocas
procesos y fenmenos. sedimentarias, para lo cual utilizan los materiales sealados en la figura
OA c siguiente:
predicciones.
OA f
Arena
OA j
una investigacin cientfica Agua
Gravilla
conclusiones.
Actitudes -- Vierten agua en un frasco o vaso grande.

OA A
-- Agregan la gravilla y la arena en el agua.
y comprender fenmenos -- Predicen lo que ocurrir si tapan la boca del frasco y lo agitan durante
cientficos.
OA C
algunos segundos. Anotan su prediccin y la explicacin que la
Trabajar, responsablemente, sustenta.
en equipos en la solucin de
-- Realizan la accin propuesta: tapan la boca del frasco o vaso y lo
OA D agitan durante algunos segundos.
>> Responden:
base a evidencias vlidas y -- Ocurri lo que predijeron?
confiables.
-- Qu factor (es) determina(n) la manera en que los materiales se
depositan en el fondo del frasco?
-- Si en un lago caen rocas de diferentes tamaos, cmo se depositaran
en el fondo donde caen?

4. Factor temperatura en la formacin de rocas Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes toman un trozo de vela y la dejan expuesta a una Observar y describir
fuente trmica (rayos solares o algo caliente) durante algunos minutos. objetos, procesos y
Luego predicen: fenmenos.
OA g 1
Fuente
trmica colaborativo. U2
OA i
OA j
-- Qu ocurre con la forma del trozo de vela mientras est expuesta a la conclusiones.
fuente trmica?
Actitudes
-- Cmo se podra acelerar el proceso que experimenta el trozo de vela? OA A
-- Qu ocurre con el trozo de vela cuando se elimina la accin de la
fuente trmica? cientficos.
OA D
-- Es posible comparar el proceso observado con alguna parte del ciclo
de las rocas?, cul? crtico y argumentar en
-- Cul es la fuente trmica en el ciclo de las rocas?
confiables.
>> Tomando en cuenta las observaciones realizadas plantean sugerencias OA F
para mejorar la actividad, considerando tanto los materiales como el
procedimiento. de las implicancias
>> Finalmente verifican sus predicciones y redactan las conclusiones
cientficas.
generales de la actividad.
Si como fuente trmica se utiliza fuego o algo caliente, la o el docente debe

establecer medidas de seguridad para que la manipulacin de ellas no provoque
accidentes.

Habilidades de 5. Proceso de erosin y formacin de rocas
investigacin
OA b
a. Cuando hay viento es conveniente taparse los ojos pues este transporta,
problemas. entre otras cosas, partculas de materiales slidos como rocas
OA i sedimentarias.
ajustar modelos simples. >> Responden:
OA j
-- Cmo se relaciona el viento con la formacin de rocas?
una investigacin cientfica -- La formacin de qu tipos de rocas es facilitada con el proceso de
conclusiones.
erosin causado por el viento?
-- Cmo se forman las dunas existentes en algunas zonas costeras?
Actitudes
OA A -- Cmo afecta la erosin del suelo, a travs del tiempo, a las
Mostrar inters por conocer condiciones necesarias para la vida?, afecta ms a las personas, a los
mamferos, a las aves, a las plantas o a otros tipos de seres vivos?
cientficos.
OA G
Proteger el entorno natural b. Utilizan un secador de pelo, arena y pequeas piedras para simular, en un
y usar eficientemente sus sector del patio donde haya acceso a un enchufe, el comportamiento de
recursos.
dichos materiales cuando estn afectos al viento. Prueban con diversas
intensidades que puede obtener por el mismo dispositivo de pelos o, si no
lo permite, con su alejamiento del lugar donde estn los materiales.
>> Registran todo lo que observan y redactan una descripcin que luego
comparten entre ellos.
>> Evalan la actividad proponiendo cambios que puedan mejorarla para
obtener evidencias ms contundentes en relacin a comprender cmo
afecta la erosin al suelo.

6. Ciclo de las rocas I Habilidades de
investigacin
OA a
>> Los y las estudiantes, utilizando conceptos correspondientes al ciclo de Observar y describir
las rocas, completan individualmente las siguientes oraciones: objetos, procesos y
fenmenos.
-- Las rocas se convierten en sedimento durante la _________________. OA i 1
-- La roca modificada por el calor y la presin se denomina Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples. U2
_________________.
-- Las rocas continuamente se transforman en otro tipo de rocas durante Actitudes
OA B
el __________. Trabajar y tratar datos con
-- Durante la ______________, trozos de sedimento se separan del agua rigurosidad, precisin y
orden.
o del viento.
-- Para ver su _______________, se puede frotar un mineral sobre una
porcelana blanca sin pulir.
-- Un slido de origen natural y de estructura cristalina es un _________.
-- Los trozos de sedimento que han sido aplastados y cementados forman
una ___________.
-- Al enfriarse, la roca fundida forma una ______________.
-- El viento y el agua trasladan sedimentos de un lugar a otro durante la
_____________.
-- Se denomina _______________ a la forma en que un mineral refleja la
luz.
>> Finalmente comparan entre ellos las respuestas dadas por cada uno.

Habilidades de 7. Ciclo de las rocas II
investigacin
OA e
a. Las y los estudiantes analizan un esquema como el siguiente y sobre esa
no experimental y/o base explican los procesos que experimentan las rocas, destacando la
documental. funcin de la actividad volcnica y de la erosin.
OA h
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados de Meteorizacin
Roca ignea
para plantear inferencias y volcnica Sedimentos
conclusiones.
Litificacion
Actitudes
OA A Roca
Roca ignea Sedimentaria
Mostrar inters por conocer Roca
Plutnica Metamrfica
Fusin Metamorfismo
cientficos.
OA D
Roca parcialmente
Manifestar pensamiento fundida
Magma
crtico y argumentar en (Manto)
base a evidencias vlidas y fuente: http://www.ugr.es/
confiables.
OA H
Reconocer y valorar los b. Describen los procesos fsicos y qumicos que intervienen en el ciclo de las
aportes de hombres y rocas en sus distintas etapas. Investigan en textos de estudio o internet
para realizar la actividad.
cientfico.
>> Anotan las principales conclusiones, incluyendo respuestas a las
siguientes preguntas:
-- Cmo se relaciona el ciclo de las rocas con la evolucin de la
composicin de la Tierra a travs del tiempo?
-- De continuar el ciclo de las rocas, cmo ser nuestro planeta en unos
cuantos millones de aos en el futuro?
c. Las y los estudiantes elaboran un modelo para explicar y mostrar el ciclo

de las rocas. Emplean distintos recursos para presentarlo al resto de los
compaeros y compaeras.
La actividad puede relacionarse con el OA 14 del eje de Qumica, con la

siguiente pregunta:
Cmo se forman los minerales durante el ciclo de las rocas? Qu factores
principales influyen en su formacin?
Para realizar la actividad sugerida, puede ser til la siguiente pgina web: http://
pendientedemigracion.ucm.es/info/diciex/programas/las-rocas/cicloderocas/
barraflash.htm

OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto
local como global, es dinmico y se produce por la interaccin de mltiples variables,
como la presin, la temperatura y la humedad atmosfrica, la circulacin de la
atmsfera y del agua, la posicin geogrfica, la rotacin y la traslacin de la Tierra.
1
U2
1. Calentamiento desigual del agua y la tierra Habilidades de

investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes explican con sus palabras y en base a sus Formular y fundamentar
conocimientos qu factores influyen en el clima de su regin. predicciones.
OA f
Comparten la informacin y la registran.
>> En equipos de cuatro o cinco integrantes, las y los estudiantes realizan el de una investigacin
cientfica.
siguiente experimento en el patio: en un tarro de lata (de conserva o de
OA i
caf), vierten agua hasta las tres cuartas partes, y en otro tarro similar Crear, seleccionar, usar y
colocan tres cuartas partes de tierra seca. ajustar modelos simples.
OA k
>> Introducen un termmetro en cada uno de los tarros, procurando que Evaluar la investigacin
queden a la misma profundidad en cada uno de ellos. cientfica con el fin de
perfeccionarla.
>> Ponen los tarros en un lugar con sombra, idealmente bajo un rbol.
Luego de 10 minutos registran la temperatura en cada tarro. Actitudes
OA A
>> Sin cambiar el contenido, los trasladan a una zona en que queden Mostrar inters por conocer
expuestos a la luz solar. y comprender fenmenos
cientficos.
-- Predicen cul tarro se calentar ms rpido. OA C
-- Registran la temperatura cada 5 minutos, durante 20 minutos. Utilizan Trabajar, responsablemente,
la tabla que se presenta al final, para vaciar los datos que se obtengan. de problemas cientficos.
>> Llevan los tarros a la zona con sombra. OA D
-- Predicen cul de ellos se enfriar ms rpido. crtico y argumentar en
-- Registran la temperatura cada 5 minutos, durante 20 minutos y confiables.
completan con los datos la tabla que est ms adelante.
>> Construyen un grfico de temperatura en funcin del tiempo, incluyendo
el comportamiento de ambas latas. Un grfico para cuando estn
expuestas al sol y otro para cuando estn a la sombra.
>> Describen los grficos que obtuvieron para cada proceso, al sol y a la
sombra.
>> Responden:
-- Cmo se comparan los resultados con las predicciones realizadas por
tu equipo?
-- Cmo se comportan los ocanos y los continentes en relacin al calor
que reciben del sol?

-- Cmo ocurre la llamada brisa marina?, y la brisa terrestre?
Temperatura (C)
Al sol A la sombra
Tiempo (min) O 5 10 15 20 0 5 10 15 20
Agua
Tierra
>> Junto a la o el docente se refieren al calentamiento desigual del agua

y la tierra, y los efectos que tiene en la vida de las personas, en la
agricultura y otras actividades que se realizan en esos medios, por
ejemplo, cerca de la costa y en los valles de Chile. Registran las ideas
principales que traten.
>> Responden: En el lugar en que residen las y los estudiantes, qu tan
diferentes son las condiciones de vida comparando la radiacin solar de
invierno con la de verano?
Se recomienda que la o el docente solicite a las y los estudiantes que sugieran

otras investigaciones y, en caso de ser necesario, decirles que investiguen, por
ejemplo, cmo afecta la profundidad, al calentamiento del agua por radiacin
solar. Tambin les puede sugerir usar tierra hmeda en lugar de seca.

2. Vientos planetarios y corrientes marinas Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes leen e investigan en textos, libros, revistas e Planificar una investigacin
internet, entre otros medios, sobre los vientos planetarios globales y las no experimental y/o
corrientes marinas superficiales. Luego en dos mapamundi mudos, como documental.
el que se muestra en la figura siguiente, dibujan con lneas curvas y

OA i 1
sealando su orientacin con puntas de flecha, lo siguiente: ajustar modelos simples. U2
OA m
-- Los vientos planetarios o predominantes. Discutir en forma oral
-- Las corrientes marinas superficiales. y escrita las ideas para
>> Responden: cientfica.
-- Cul es la causa principal de los vientos planetarios o predominantes? Actitudes

-- Describen los vientos globales que afectan a la costa chilena y OA B
analizan si estos coinciden, en trminos generales, con los vientos
locales que se perciben. orden.
OA G
-- Dnde son los vientos ms intensos: a la orilla del mar o en los valles
centrales? y usar eficientemente sus
recursos.
-- Por qu hay zonas del pas en que los vientos suelen ser ms intensos
que en otras, como ocurre en Punta Arenas en comparacin a Santiago,
por ejemplo?
-- Qu utilidad econmica pueden tener los vientos como recurso
energtico?
-- Qu son los parques elicos?, existen parque elicos en Chile?
-- Cules son las regiones del pas con mayor potencial elico?
-- Cul es la causa de las corrientes marinas?
-- Cmo afectan las corrientes marinas al clima? Elaboran un modelo
conceptual que permita responder esta pregunta.
-- Cmo afectan las corrientes marinas, como la de Humboldt por
ejemplo, a la actividad humana?
-- Es posible ocupar el movimiento de las olas para la generacin
elctrica? Si es as, se ha implementado en Chile o en otro lugar del
planeta?, dnde?
>> Indagan acerca de la pregunta: conocen algn proyecto, en Chile, que
considere generar electricidad a partir del movimiento de las olas?
>> Considerando los vientos globales y las corrientes marinas, cmo afectan
a los organismos en sus mecanismos y/o medios para obtener la energa
que necesitan?
>> Desafo: cmo se relaciona la direccin de los vientos terrestres de
superficie con el efecto Coriolis?

>> Junto a la o el docente elaboran un resumen que acoja los principales
aspectos y conceptos asociados a vientos terrestres de superficie
y corrientes marinas, y algunos efectos observados sobre climas,
biodiversidad y sociedad.
Mapamundi mudo
(fuente: 2005, freecoloringpages.co.uk)
Para obtener informacin sobre energa elica se sugiere revisar los siguientes
sitios web:
>>http://walker.dgf.uchile.cl/Explorador/Eolico2/
>>http://web.ing.puc.cl/power/alumno10/wind/index.html
>>http://antiguo.minenergia.cl/minwww/opencms/03_Energias/Otros_Niveles/
renovables_noconvencionales/Tipos_Energia/eolica.html
Sobre el uso de las corrientes marinas para la generacin elctrica se sugiere

revisar:
>>http://www.ptmaritima.org/renovables/desarrollo.asp?apartado=14

3. Meteorologa, tiempo atmosfrico y clima Habilidades de
investigacin
OA c
a. Los y las estudiantes investigan en diferentes fuentes (textos, libros, Formular y fundamentar
revistas e internet, entre otras). predicciones.
OA e
>> Contestan: Cul es el campo de estudio de la meteorologa? Planificar una investigacin 1
>> Comparten, oralmente, los conceptos de tiempo atmosfrico y clima que no experimental y/o
documental. U2
encontraron.
>> Realizan un cuadro donde se sealen las diferencias entre tiempo Actitudes
OA A
atmosfrico y clima. Mostrar inters por conocer
>> Responden: el pronstico del tiempo que diariamente se da a conocer y comprender fenmenos
cientficos.
en los noticieros, es una probabilidad de ocurrencia o una certeza? OA B
>> Adems de ayudarnos a decidir cmo vestirnos en los das siguientes, Trabajar y tratar datos con
mencione cinco ejemplos diferentes en que la prediccin atmosfrica es
orden.
importante en la actividad econmica y humana.
>> Junto a la o el docente, elaboran conceptos nicos para los temas
abordados, como los de tiempo atmosfrico y de clima.
b. Los y las estudiantes debaten sobre la siguiente situacin: un o una

estudiante afirma que el tiempo atmosfrico de la ltima dcada ha
cambiado; otro u otra estudiante lo refuta y argumenta que lo correcto es
afirmar que el clima es el que est cambiando.
>> Las y los estudiantes se agrupan en quienes apoyan a uno y a otro, luego
investigan para obtener evidencias y discutir sobre las aseveraciones
realizadas.
>> Finalmente, discuten sobre las afirmaciones y registran las conclusiones.

Habilidades de 4. Factores geogrficos que inciden en el clima
investigacin
OA a
a. Los y las estudiantes enumeran y explican los factores geogrficos que
procesos y fenmenos. determinan el clima: altitud, latitud geogrfica, relieve, proximidad de mar
OA h o lagos, corrientes marinas. Para ello investigan en diferentes fuentes como
Organizar y presentar datos
en tablas, grficos, modelos, textos, libros, revistas e internet, entre otras.
con la ayuda de las TIC.
OA k
Evaluar la investigacin con Observaciones a la o el docente
el fin de perfeccionarla.
Para apoyar la actividad puede ser til el siguiente sitio web:
Actitudes
>>http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-
OA A
geografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-
y comprender fenmenos 5657-9-2-clima-y-tiempo-atmosferico.shtml
cientficos.
OA B
Trabajar y tratar datos con >> Enumeran factores astronmicos que determinan el clima global de
orden.
nuestro planeta, como los movimientos de rotacin y traslacin, y la
OA F inclinacin del eje terrestre. Citan planetas del sistema solar donde tenga
Cuidar la salud de las sentido hablar de clima y explican las razones.
las implicancias ticas en las
actividades cientficas. b. Los y las estudiantes confeccionan un mapa conceptual sobre el clima y un
modelo que explique los factores que influyen en l, como los geogrficos,
atmosfricos y astronmicos.
La actividad puede relacionarse con el OA 5 del eje de Biologa,

mediante las siguientes preguntas:
Cules son las medidas preventivas para evitar afecciones respiratorias
debido a diversos virus patgenos para el hombre? Cules son los virus
patgenos ms frecuentes en Chile? Qu relacin tienen con los climas y
los cambios climticos?

5. Clima: clasificacin Habilidades de
investigacin
OA b
>> Los y las estudiantes investigan en fuentes de informacin, como libros, Identificar preguntas y/o
textos, revistas e internet, entre otras, respecto a los distintos tipos y problemas.
subtipos de clima considerando criterios como: OA e
-- Temperatura no experimental y/o
documental. U2
-- Amplitud trmica
-- Precipitaciones Actitudes
OA A
>> Luego utilizan como criterio las clasificaciones climticas segn: Mostrar inters por conocer
-- Kppen
cientficos.
-- Strahler OA E
>> Utilizan un mapa de Chile para ir rotulando los climas y subclimas para procesar evidencias
presentes en el pas, destacando aquellas que correspondan a su propia y comunicar resultados
cientficos.
zona local.
6. Clima y radiacin solar Habilidades de

investigacin
OA e
a. Las y los alumnos realizan una investigacin para explicar la radiacin solar. Planificar una investigacin
>> Responden: no experimental y/o
documental.
-- Cul es la naturaleza de la radiacin? OA l
-- Qu representan los distintos espectros de la radiacin solar?
-- Qu tipo de radiaciones existen? de investigaciones
cientficas.
-- De las radiaciones que llegan a la superficie de la Tierra, cul es el
tipo de radiacin que es perjudicial para los seres vivos? Actitudes
OA A
-- Qu efectos positivos tiene la radiacin solar para los seres humanos? Mostrar inters por conocer
-- Cmo se forma el ozono estratosfrico?, qu se entiende por agujero y comprender fenmenos
cientficos.
de ozono? OA D
-- Qu relacin existe entre la capa de ozono estratosfrico con la Manifestar pensamiento
radiacin solar que llega a la superficie terrestre? base a evidencias vlidas y
-- Qu responsabilidad tiene el ser humano en los cambios que confiables.
OA F
experimenta la capa de ozono estratosfrico? Cuidar la salud de las
-- Hay evidencias que prueben que los cambios en la cantidad de personas y ser consciente
de las implicancias
radiacin solar que se han producido en la superficie de la Tierra ticas en las actividades
a travs del tiempo son responsables de la evolucin, y a veces cientficas.
extincin, de algunas especies biolgicas? Si es afirmativa la
respuesta, cules seran las dos principales evidencias?
>> Adems, elaboran un artculo que relacione la radiacin solar con el
clima, luego lo publican y lo difunden en el medio escolar.

b. Las y los alumnos, respecto a la radiacin ultravioleta (UV), indagan y
responden a lo que se les solicita:
-- Por qu la radiacin UV es daina para la salud de las personas?
-- Qu acciones preventivas deben adoptar las personas para protegerse de
la radiacin UV en perodo escolar, durante las vacaciones o cuando el
trabajo se realiza a la intemperie?
-- Qu evidencias permiten a una persona darse cuenta que est siendo
afectada por la radiacin UV y qu debe hacer en este caso?
-- Identifican los factores que inciden en la radiacin ultravioleta.
-- Qu representa o explica el ndice y rangos de radiacin UV?
-- Buscan, en internet o en otra fuente, una tabla con el ndice de radiacin
solar UV, lo comentan y lo publican en la sala de clases.
-- Por qu es recomendable que las personas estn enteradas de este indicador?
-- Qu efectos puede producir la exposicin a la radiacin solar por
tiempos prolongados, cuando los ndices de radiacin UV son elevados?,
el efecto es acumulativo?
-- Es o no peligrosa la radiacin solar en el espectro UV cuando el da est
nublado?
>> Leen la ley N 20.096 e identifican los aspectos ms importantes
relacionados con los mecanismos de proteccin de la poblacin a la
radiacin UV.

7. Ciclo del agua y clima Habilidades de
investigacin
OA h
a. Las y los estudiantes observan un modelo del ciclo del agua, como el de la Organizar y presentar
figura siguiente. datos cuantitativos y/o
cualitativos.
OA i 1
ajustar modelos simples. U2
OA j
-5 C E Examinar los resultados de
D
conclusiones.
0 C
C
B Actitudes
F OA A
5 C
G y comprender fenmenos
A
cientficos.
OA C
>> Observan las letras indicadas en el modelo y responden las siguientes OA E
preguntas: Usar, responsablemente, TIC
-- Dnde ocurre la evaporacin? y comunicar resultados
cientficos.
-- Dnde ocurre la condensacin?
-- Cmo se forma una nube?
-- Identifican tipos de nubes que existen y sus caractersticas principales.
-- Dnde se muestra precipitacin?
-- Dnde es ms probable que se forme granizo?
-- De qu nube caer precipitacin en forma de nieve que
posteriormente se convertir en lluvia?
-- Qu indica la flecha que apunta hacia arriba entre A y B?
b. Un o una estudiante comenta haber escuchado en un programa de

televisin que en los dems planetas del sistema solar, aunque existiera
agua, no podra producirse el ciclo hidrolgico.
>> Contestan: Por qu sera cierta tal afirmacin?, o no es cierta?
>> Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, investigan sobre la
afirmacin planteada por su compaero o compaera.
>> Realizan un diagrama para representar el ciclo del agua y explicar su
influencia en el clima.
>> Confeccionan un trptico y lo publican en el diario mural con el fin de
comunicar el resultado de su investigacin.

Habilidades de 8. Fenmenos atmosfricos que afectan el clima
investigacin
OA e
a. Los y las estudiantes analizan la siguiente afirmacin: la temporada de huracanes
no experimental y/o en el Caribe es entre junio y noviembre de cada ao, y algunos de ellos tienen
documental. dimensiones que pueden destruir todo lo que encuentran en su paso.
OA l
Comunicar y explicar >> Investigan acerca de cmo se forman los huracanes, los ciclones, los tifones
conocimientos provenientes y los tornados. Consideran aspectos como las diferencias entre ellos, lugares
de investigaciones
cientficas. y pocas en que se producen, las rutas que siguen tradicionalmente, entre
otros. Obtienen informacin sobre los ltimos eventos de este tipo ocurridos
Actitudes
en el mundo y los efectos que han tenido en la poblacin y las ciudades.
OA D
Manifestar pensamiento >> Responden: Por qu es poco probable que en Chile ocurran huracanes
crtico y argumentar en como los del hemisferio norte?
confiables. >> Identifican los fenmenos atmosfricos ms recurrentes en Chile, como
OA F sistemas frontales, vaguada costera, sistemas de altas y bajas presiones.
personas y ser consciente de >> Indagan sobre qu son y cmo afectan, en lo social y en lo econmico,
las implicancias ticas en las las corrientes del Nio y de la Nia.
OA G
Proteger el entorno natural b. Investigan los tipos de sequas y las consecuencias de estas en la actividad
y usar eficientemente sus social y econmica.
recursos.
c. Investigan sobre ventiscas y heladas. Sealan los lugares en que ambos

fenmenos suelen ocurrir, las temperaturas que alcanzan y los problemas
que ocasionan en la poblacin y el entorno cercano al lugar en que ocurren.
>> Luego indagan sobre las medidas que se implementan para proteger las
plantaciones, como las de paltos o tomates, de las heladas.
>> Identifican algunos procedimientos o formas con que los seres humanos
adaptan su modo de vida a los cambios atmosfricos a travs del tiempo
y su manifestacin en el clima.
>> Posteriormente confeccionan un pster con toda la informacin y lo
publican en la sala de clases.
d. Luego, considerando que en otras latitudes hay variados fenmenos

atmosfricos, muchos de ellos distintos a los de la regin y del pas,
responden de acuerdo a la siguiente situacin: en pases asiticos es comn
la ocurrencia de los llamados monzones. Qu es un monzn?, por qu
en Chile no ocurren, o bien la probabilidad de que ocurran es muy baja? A
continuacin las y los estudiantes citan y describen algunos monzones que
han causado daos severos.
La actividad puede relacionarse con el OA 13 del eje de Qumica, mediante:

Cmo se forman los vientos y otros fenmenos atmosfricos? Influye la
presin atmosfrica en ellos? Confeccionan un modelo que explica el fenmeno.

9. Sociedad y clima local y global Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes investigan sobre el clima en la regin donde Planificar una investigacin
residen, considerando variables como la temperatura y la precipitacin no experimental y/o
durante un ao, o un periodo ms prolongado, beneficios que se documental.
obtienen e influencias negativas de la sociedad en su determinacin.

OA l 1
>> Con la informacin obtenida construyen un pster y lo publican a la vista conocimientos provenientes U2
de investigaciones
de la comunidad educativa. cientficas.
>> La investigacin debe permitir responder preguntas como:
Actitudes
-- Qu beneficios tiene en la regin el tipo de clima que se observa en OA D
las distintas estaciones del el ao? Manifestar pensamiento
-- Qu problemas trae a la comunidad y su quehacer el tipo de clima que base a evidencias vlidas y
se observa durante el ao? confiables.
OA F
-- Qu tipo de extremos climticos ocurren con ms frecuencia en la Cuidar la salud de las
regin? personas y ser consciente
de las implicancias
-- Qu acciones humanas contribuyen a la determinacin del clima en la ticas en las actividades
regin? cientficas.
OA G
-- Qu medidas mitigadoras para enfrentar los extremos climticos se Proteger el entorno natural
ejecutan en la regin? y usar eficientemente sus
recursos.
>> Finalmente, elaboran un declogo que oriente a la comunidad sobre cmo
comportarse en relacin al clima que hay en la regin durante el ao.
Se sugiere a la o el docente que oriente a las y los estudiantes en la bsqueda

de la informacin requerida para la investigacin, recomendndoles visitar el
sitio web de la Direccin Meteorolgica de Chile (http://www.meteochile.gob.
cl/), en la seccin Climatologa, datos y productos.
Se recomienda a la o el docente que en cuanto a beneficios de las variables

atmosfricas y clima, se pueden considerar la generacin de energa (solar y
elica), el acopio de aguas lluvias, entre otras.

Habilidades de 10. El clima, su dinmica y el cambio climtico
investigacin
OA b
>> Los y las estudiantes, utilizan sus conocimientos previos para discutir si los
problemas. climas terrestres en una escala global, regional y local, han experimentado
OA e cambios a travs del tiempo.
no experimental y/o >> Luego investigan, en diversas fuentes, acerca de los cambios en el clima que
documental. han ocurrido en la Tierra en escalas geolgicas de tiempo. Con la informacin
OA m obtenida responden preguntas como:
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para disear -- Qu razones existen para explicar los cambios climticos de origen natural
una investigacin cientfica. y antrpico?
Actitudes -- Cules seran, hipotticamente, los principales factores de los cambios en
OA D el clima natural y/o antrpico?
-- Qu consecuencias para el medioambiente tuvieron esos cambios en el clima?
base a evidencias vlidas y >> Identifican la(s) diferencia(s) entre cambio climtico y calentamiento global.
confiables.
OA F
>> Indagan entre los adultos de mayor edad de sus familias o de su comunidad
Cuidar la salud de las si ellos han percibido algn cambio en el clima local durante los ltimos 50
personas y ser consciente de aos y en qu elemento se puede percibir: temperaturas, precipitaciones u
otra variable, como por ejemplo, el viento.
OA G >> Investigan sobre el cambio climtico global actual y su impacto en el clima
Proteger el entorno natural local y responden:
recursos. -- Qu fenmenos estn asociados al actual cambio climtico global?
-- Cules son los factores que inciden en el actual cambio climtico global?
-- De qu manera incide el cambio climtico global en las precipitaciones de
sus localidades?
-- Qu efectos podra generar el cambio climtico en la biodiversidad y en
las poblaciones humanas de sus localidades?
-- Si la sociedad humana es responsable del actual cambio climtico, puede
hacer algo para evitarlo? Se pueden mitigar los efectos? Cmo?
-- Puede el ser humano adaptarse al cambio climtico?
-- Cul es el concepto de cambio climtico segn se declara en la
convencin marco de las Naciones Unidas?
>> Organizan la informacin y hacen una presentacin de sus resultados en un pster
o en formato digital. Discuten la posibilidad de adoptar medidas de adaptacin
y/o de mitigacin al cambio climtico en la comunidad local o escolar.
Se recomienda, para profundizar sobre cambio climtico, la gua de apoyo

docente que se localiza en:
>>http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201205230959550.
GUIA_APOYO_DOCENTE_CAMBIO_CLIMATICO_2012.pdf

11. Clima y desastres naturales Habilidades de
investigacin
OA b
>> Los y las estudiantes en equipos de trabajo indagan acerca de fenmenos Identificar preguntas y/o
climticos que hayan derivado en desastres naturales, priorizando los problemas.
de carcter local, como anegamiento por exceso de lluvia, aluviones de OA e
agua, aluviones de barro, ventiscas, heladas y/o sequas, entre otros.

no experimental y/o
>> Con la informacin recabada, cada equipo elabora un trptico, u otro documental. U2
OA m
tipo de documento, para ser distribuido como parte de una campaa de
difusin, en la que adems responden preguntas como Cul fue el ltimo y escrita las ideas para
desastre natural local, de origen climtico, del que se tenga informacin disear una investigacin
cientfica.
(por cualquier medio confiable)?
>> Citan las caractersticas generales del ltimo desastre natural Actitudes
ocurrido a nivel local, considerando tipo de daos a las personas, a la OA C
infraestructura, al sector productivo y otros que sean de inters local, en equipos en la solucin
regional o nacional. de problemas cientficos.
OA E
>> Confeccionan un declogo que est orientado a medidas preventivas para
enfrentar el desastre natural. para procesar evidencias
>> Confeccionan un declogo que est orientado a acciones durante la
cientficos.
ocurrencia del desastre natural. OA F
>> Confeccionan un declogo que est orientado a acciones remediales una Cuidar la salud de las
vez ocurrido el desastre natural. de las implicancias
>> Confeccionan un listado de desastres naturales con ms impacto o ticas en las actividades
cientficas.
notoriedad pblica, como consecuencia de fenmenos climticos, que
han ocurrido en Chile en la ltima dcada u otro periodo acordado.
>> Contestan: Qu organizaciones civiles operan, en la comuna, en caso
de emergencias y desastres naturales? Qu rol juegan los medios de
comunicacin durante un desastre natural?
>> Explican con ejemplos de la comuna del establecimiento educacional.
Para la elaboracin del trptico o documento similar, se sugiere distribuir un

caso de un desastre natural por cada equipo de estudiantes.

investigacin 12. Estacin meteorolgica
OA b
problemas.
>> Los alumnos y las alumnas, en forma presencial o virtual, conocen una estacin
OA d meteorolgica, e identifican cules son los instrumentos de mayor importancia
Planificar una investigacin para realizar las mediciones de las variables atmosfricas en el lugar; entre ellos:
base de una pregunta y/o -- Termmetro de mxima y mnima.
-- Termmetro ambiental.
OA e -- Barmetro.
no experimental y/o -- Anemmetro.
documental. -- Higrmetro.
OA m
Discutir en forma oral y -- Pluvimetro.
escrita las ideas para disear
-- Radimetro.
>> Investigan en textos, libros, revistas o internet, sobre las caractersticas
Actitudes
relacionadas con la instalacin y operacin de una estacin meteorolgica.
OA C
Trabajar, responsablemente, Adems se informan del funcionamiento de cada uno de los instrumentos que
en equipos en la solucin de en ella se utilizan.
OA D
>> Elaboran un procedimiento para registrar los datos observados en los
Manifestar pensamiento instrumentos de la estacin meteorolgica, utilizando TIC.
>> Ingresan a pginas web de instituciones que publiquen datos meteorolgicos
confiables. y que generen productos climticos bsicos, como climogramas, grficos de
lnea y barra utilizando datos de las variables de temperatura, precipitaciones
y que representen los datos de viento en un esquema de Rosa de los Vientos.
>> Evalan la posibilidad de construir una pequea estacin meteorolgica en la
escuela, respondiendo preguntas como: Dnde puede instalarse?, con qu
instrumentos se podra dotar?, quines se haran cargo de ella?
Se sugieren los siguientes enlaces que sealan cmo funcionan algunos

instrumentos de una estacin meteorolgica:
>>Anemmetro: http://www.ciese.org/curriculum/weatherproj2/es/docs/
anemometro.shtml
>>Garita meteorolgica: http://www.tiempo.com/ram/1600/construccin-de-
una-garita-meteorolgica-artesanal/
>>Barmetro: http://www.experimentoscaseros.org/2010/10/construccion-de-
un-barometro-casero.html
>>Higrmetro: http://primariaexperimentos.blogspot.com/2011/05/un-
higrometro-casero.html
>>Pluvimetro: http://es.wikihow.com/hacer-un-pluvi%C3%B3metro
Se sugiere, tambin, que evalen la posibilidad de disear y construir instrumentos

de una estacin meteorolgica.

Disponga de un montaje experimental como el que se indica en la figura siguiente. Elija un objeto que, al colgar 1
de un resorte, le produzca cierto estiramiento posible de medir con una regla. Puede sustituirse el resorte con un
elstico o un espiral de cuaderno, en caso de que sea necesario. U2
El resorte debe cumplir con la ley de Hooke, y se sugiere utilizar un objeto de masa aproximada a 0,2 kg. Aproximando
la aceleracin de gravedad igual a 10 m/s2, luego de que el objeto se cuelga y el sistema queda en equilibrio, responda:
a. Cul es el peso del objeto que cuelga?
b. Cul es la fuerza que aplica el resorte al objeto?
c. Qu significa que el resorte cumpla con la ley de Hooke?
d. Cul es la constante de elasticidad del resorte?
e. Calcule el estiramiento que experimentar el resorte si se cuelga de l un objeto de 0,5 kg.
f. Si del resorte se cuelga un objeto que le produce un estiramiento de 8 cm, cul es el peso de dicho objeto?


OA 7 >>Explican los efectos de las fuerzas en resortes y elsticos.

Planificar y conducir una investigacin experimental >>Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidianas.
para proveer evidencias que expliquen los efectos de las
fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en
situaciones cotidianas.
OA d >>Identifican instrumentos y materiales necesarios para

Planificar una investigacin experimental sobre la base realizar una investigacin cientfica.
de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica, considerando:
>>la seleccin de instrumentos y materiales a usar de
acuerdo a las variables presentes en el estudio
>>la manipulacin de una variable
>>la explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.


Parte 1: Utilizando la V de Gowin, disee un procedimiento para determinar la presin que un libro ejerce sobre
una mesa cuando est reposando en ella.
Parte 2: Coloque sobre una mesa un libro de las medidas que se indican en la figura y cuya masa es de 2 kg. 1
U2
0,2 m
10m/s2 0,3 m
2 kg
0,05 m
a. Calcule la presin que ejerce el libro sobre la mesa y exprsela en pascal.

b. Explique cmo ser la presin que el mismo libro, pero en posicin vertical, aplicar sobre la mesa.
c. Explique por qu la presin del libro sobre la mesa vara segn la posicin que tenga sobre ella.


OA 8 >>Explican el concepto de presin entre slidos en funcin

Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando de la fuerza y el rea de contacto entre ellos.
sus efectos en:
OA b >>Identifican una o ms preguntas cuya respuesta puede

Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser dar solucin a un problema.
resueltos mediante una investigacin cientfica.

OA m >>Discuten, oralmente o por escrito, sobre diversas

Discutir las ideas para disear una investigacin cientfica, preguntas cuya solucin puede obtenerse mediante una
teoras, predicciones y conclusiones. investigacin cientfica.

Con el apoyo del diagrama simplificado del ciclo de las rocas, responda las preguntas que se indican a continuacin.
Sedimento 1
U2
Se descompone: 1 2: Formacin de roca
Roca ignea Roca sedimentaria
Se enfra: 5 3: Calor y presin
Magma Roca metamrfica
4: Se funde
a. Conteste las siguientes preguntas indicando los nmeros 1, 2, 3, 4 o 5, segn corresponda a lo sealado en
el diagrama:
--Dnde hay materiales disgregados convirtindose en roca?
--Dnde hay arena y otras partculas pequeas formndose a partir de roca?
--Dnde hay magma convirtindose en roca?
--Dnde se est formando roca fundida?
--Dnde hay calor y presin convirtiendo roca slida en otro tipo de roca, sin fundirla?
b. Cmo se podra cambiar el diagrama para mostrar que la roca gnea puede convertirse en magma otra vez?
c. Describa lo que le ocurre a la roca que se form en el interior de la Tierra antes de que pueda convertirse en
sedimento.


OA 11 >>Explican la formacin y transformacin de rocas gneas,

Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la metamrficas y sedimentarias con el modelo del ciclo
formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas de las rocas.
y sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin
y la erosin.

OA j >>Formulan inferencias e interpretaciones consistentes

Examinar los resultados de una investigacin cientfica con el comportamiento de una variable en estudio.

Semestre
Unida d 3
Propsito
Se espera que las y los estudiantes puedan describir, utilizando modelos, algunas
caractersticas de clulas eucariontes y procariontes, y que comprendan que
los virus constituyen una organizacin de molculas capaz de infectar dichas
clulas. Se espera que no slo visualicen a los virus, bacterias y hongos como
potenciales patgenos del ser humano, sino que puedan investigar y comunicar
los efectos positivos de las bacterias en la salud del ser humano, as como
diversas aplicaciones tiles que se obtienen a partir de hongos y bacterias.
Otro propsito de esta unidad es que conozcan el sistema inmune y puedan

explicar, en trminos generales, su mecanismo de accin con el uso de
modelos. Asimismo, que comprendan que el rol protector de las vacunas se
consigue estimulando el funcionamiento normal del sistema inmunolgico.
Adems, se pretende que entiendan que los rechazos a trasplantes son
un efecto no deseado del funcionamiento normal de dicho sistema, de la
misma manera que las alergias y las enfermedades autoinmunes se producen
por una alteracin de la respuesta normal del mismo y, por ltimo, que la
inmunodepresin producida por el VIH-SIDA es consecuencia de la infeccin de
clulas del sistema inmune por parte de este virus.
Tambin se busca que desarrollen habilidades para observar y describir clulas

y estructuras celulares, formular predicciones, desarrollar y usar modelos
mediante investigaciones experimentales, no experimentales o documentales;
entre otras. Y tambin que sean capaces de analizar resultados y organizar
datos para formular explicaciones y discutir ideas en torno a la vida, los
microorganismos y las defensas del cuerpo humano.

2), que les permita comprender que el cuerpo humano tiene estructuras cuyas
funciones le permiten protegerse de elementos proveniente del entorno (GI
1), que diferentes clulas han evolucionado en algunos casos de manera
simbitica para dar origen a nuevas formas de vida (GI 4) y que la materia
celular est compuestas por partculas muy pequeas al igual que las
estructuras sin vida (GI 5).

Palabras clave
Clula, eucarionte, procarionte, bacteria, hongos, levaduras, moho,
membrana, ncleo, nucleoide, pared celular, virus, cido nucleico (slo
como molcula asociada a informacin heredable), patgenos, antibiticos,
antivirales, biolixiviacin, biorremediacin, sistema inmune, piel, lgrimas,
mucus, cilios, fagocitos, macrfagos, neutrfilos, linfocitos T, linfocitos
B, anticuerpos, vacunas, alergias, enfermedades autoinmunes, rechazo a
trasplantes, inmunodepresin, inmunosupresin, sida, VIH-SIDA (virus de la
2
inmunodeficiencia humana-sndrome de inmunodeficiencia adquirida).
U3
Conocimientos
previos
>> Caractersticas de los seres vivos (crecen, responden a estmulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir).
>> Organizacin de los seres vivos (de clula hasta rganos y sistemas).
>> Algunos microorganismos beneficiosos y dainos para la salud (bacterias,
virus y hongos).
>> Medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
>> Hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
alimentacin saludable, entre otros).
Conocimientos
>> Seres vivos y clulas.
>> Clulas procariontes, hongos y otras clulas eucariontes y virus.
>> Microorganismos como agentes infecciosos o beneficiosos para la salud.
>> Usos de microorganismos en beneficio humano.
>> Barreras del sistema inmune.
>> Vacunas, alergias y enfermedades autoinmunes.
>> Trasplantes.
>> VIH-SIDA y sistema inmune.

La siguiente tabla muestra los indicadores de evaluacin (IE) sugeridos, que
Curriculares. Adems, junto a cada indicador de evaluacin se seala la
de Evaluacin.
Unidad 3:

Actividades
OA 5 Comparan clulas eucariontes con procariontes mediante la 8, 9, 10

Comparar, usando modelos, observacin de presencia de ncleo, tamaos, formas, sistemas
microorganismos como virus, de endomembranas y pared celular, entre otras caractersticas,
bacterias y hongos, en relacin en modelos de diversos tipos celulares.
con:
Investigan la teora endosimbitica planteada por Lynn Margulis 11
>>Caractersticas estructurales
que explica las relaciones evolutivas entre procariontes y
(tamao, forma y estructuras).
eucariontes.
>>Caractersticas comunes de
los seres vivos (alimentacin, Discuten la definicin de ser vivo de acuerdo a las propiedades 1, 2, 12, 13
reproduccin, respiracin, comunes de los seres vivos (alimentacin, reproduccin, respiracin,
etc.). entre otras) y a los contraejemplos como virus y priones.
>>Efectos sobre la salud humana
(positivos y negativos). Modelan la infeccin de un virus a una clula husped. 14, 15
Proponen recomendaciones bsicas para la prevencin y el 3, 5, 6

tratamiento de infecciones cotidianas causadas por microorganismos
como virus, bacterias y hongos con la accin de antivirales,
antibiticos y antimicticos, respectivamente.
Describen efectos positivos en la salud humana de microorganismos 4, 7

como virus, bacterias y hongos.

2
U3
Unidad 3:

Actividades
OA 6 Investigan la utilizacin biotecnolgica de microorganismos para 1

Investigar y explicar el rol de la descontaminacin ambiental (biorremediacin) de acuerdo
microorganismos (bacterias y al anlisis de diversas situaciones con impactos ambientales
hongos) en la biotecnologa, como derrames de petrleo, tratamiento de aguas residuales y
como en la: de desechos domsticos.
Investigan el rol de bacterias en el proceso de obtencin de 2
>>Produccin de alimentos y minerales como la biolixiviacin usada en la industria del cobre.
frmacos
>>Obtencin del cobre. Evalan la generacin de metano (metanognesis) mediante el 3
>>Generacin de metano. uso de bacterias de acuerdo a sus consecuencias ambientales y
beneficios energticos.
Explican, a partir de evidencias empricas, el rol de los 4, 5, 6, 7, 8

microorganismos en la industria alimentaria, como en la elaboracin
de alimentos como pan, yogurt o cerveza.
Investigan el rol de los microorganismos en la produccin de 9

antibiticos.

Unidad 3:

Actividades
OA 4 Deducen la existencia de un sistema de defensa en el cuerpo 1, 2

Desarrollar modelos que humano de acuerdo a observaciones de salud frente a la exposicin
expliquen las barreras defensivas a agentes patgenos.
(primaria, secundaria y
terciaria) del cuerpo humano, Explican el funcionamiento de las barreras primarias mediante la 3, 4, 5
considerando: elaboracin de modelos del funcionamiento de elementos como
epitelios, cilios, pH del estmago, lgrimas y saliva.
>>Agentes patgenos como
escherichia coli y el virus de la Explican la barrera secundaria con el uso de modelos de la accin 6, 7
gripe. de macrfagos y neutrfilos.
>>Uso de vacunas contra
infecciones comunes (influenza Describen las caractersticas generales de la respuesta inmune 6, 7
y meningitis, entre otras). frente a agentes patgenos y el funcionamiento de linfocitos T y B.
>>Alteraciones en sus respuestas
como en las alergias, las Argumentan los beneficios del uso de vacunas en la poblacin 10, 11
enfermedades autoinmunes y en la proteccin contra infecciones en base a investigaciones
los rechazos a trasplantes de en fuentes confiables.
rganos.
Examinan la respuesta inmune y sus caractersticas generales en 8, 9
condiciones como alergias, enfermedades autoinmunes y rechazo
a trasplantes.
Modelan el contagio silencioso de patgenos como virus de la 12

gripe, papiloma humano o VIH/SIDA considerando la importancia
de la prctica de medidas preventivas y de higiene.


OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en 2
relacin con:
U3
1. Cultivando hongos Habilidades de

investigacin
OA d
a. Las y los estudiantes responden qu son los hongos, cules conocen y Planificar una investigacin
dnde crecen. experimental sobre la
>> Recuerdan las caractersticas de los seres vivos y discuten si se aplican a problema y diversas fuentes
los hongos. de informacin cientfica.
OA h
b. Realizan un experimento para estudiar la aparicin y el crecimiento de
moho en distintos tipos de pan (marraqueta, molde, integral). cualitativos.
OA i
>> Discuten el diseo experimental para dar respuesta a la hiptesis de que
los hongos crecen sobre el pan. ajustar modelos simples.
OA j
>> Predicen los resultados del experimento al variar factores como
temperatura, humedad y luz. una investigacin cientfica
>> Observan las modificaciones que se producen en el crecimiento del hongo para plantear inferencias y
conclusiones.
al estar expuesto a factores como temperatura, humedad y luz.
>> Registran las observaciones diariamente, respecto a la presencia y Actitudes
OA A
caractersticas del moho (se puede medir la superficie en la que se Mostrar inters por conocer
observa crecimiento). y comprender fenmenos
cientficos.
>> Confeccionan grficos con el nmero de das que demora la aparicin del OA C
moho en cada condicin experimental. Trabajar, responsablemente,

>> Plantean explicaciones para los resultados observados, relacionndolos con
las condiciones experimentales, caractersticas y crecimiento del moho.
>> Evalan el diseo experimental utilizado.
>> Contestan: Cules son las necesidades vitales de los hongos?
c. Realizan una investigacin en fuentes como internet, libros y enciclopedias,

entre otros, que contengan modelos esquemticos para describir los hongos,
su clasificacin y determinar los eventuales nombres de aquellos que
aparecieron en las condiciones experimentadas.
En esta actividad es importante que las y los estudiantes recuerden las

caractersticas de los seres vivos e incorporen a los hongos dentro de ellos.
Luego de observar los resultados podrn asociar las necesidades y caractersticas
de los hongos con las de otros seres vivos.
Habilidades de
2. Cultivo de bacterias
investigacin
OA f
Llevar a cabo el plan >> Para poner en evidencia la vida invisible al ojo humano, las y los
de una investigacin estudiantes realizan un experimento en el que crecen bacterias y las
cientfica.
OA g
detectan por aumento en la turbidez del medio y analizan los efectos de
Organizar el trabajo la acidez y salinidad del medio en su crecimiento.
colaborativo.
>> Inicialmente, las y los estudiantes responden qu son las bacterias,
OA h
Organizar y presentar dnde se encuentran y qu tamaos tienen.
>> Con la gua de la o el docente, proponen mtodos para detectar
cualitativos.
OA k el aumento en nmero de bacterias sin necesidad de utilizar un
Evaluar la investigacin microscopio.
perfeccionarla. >> Posteriormente, discuten un diseo experimental para evidenciar
OA l la presencia de bacterias y responder a qu factores del medio son
sensibles, utilizando los siguientes materiales: Caldo de pollo, vinagre,
de investigaciones sal y el uso del refrigerador.
cientficas.
>> Realizan el siguiente experimento de manera colaborativa:
Actitudes -- Preparan caldo de pollo caliente, y lo dividen en partes iguales en tres
OA A
vasos.
y comprender fenmenos -- Al primer vaso le agregan vinagre; al segundo le aaden sal y nada al
cientficos.
OA C
tercer vaso.
Trabajar, responsablemente, -- Los mantienen en un lugar clido y elaboran hiptesis para explicar los
posibles resultados.

-- Preparan muestras similares, en otros tres vasos, y los mantienen en un
refrigerador o en un ambiente a baja temperatura. Proceden de igual
forma elaborando una hiptesis para explicar los posibles resultados.
-- Realizan predicciones de los resultados que obtendrn.
-- Durante cuatro das registran sus observaciones mediante dibujos y tablas.
>> Plantean explicaciones respecto al efecto en el caldo de pollo, de la
sal y el vinagre y las diferencias en los resultados observados entre las
muestras en los vasos en ambiente clido con las que estuvieron en el
refrigerador. Plantean inferencias y conclusiones sobre la base de las
2
evidencias obtenidas. U3
>> Guiados por la o el docente plantean, en el contexto de las
caractersticas de los seres vivos (reproduccin), explicaciones respecto
a la existencia de organismos unicelulares invisibles cuando estn en
bajo nmero, pero evidenciables como turbidez cuando su cantidad
aumenta en forma significativa. Infieren sobre sus requerimientos para
sobrevivir en el medio (caldo de pollo y temperatura), sus limitaciones
(pH y concentracin salina), en el contexto de las caractersticas de los
seres vivos.
>> Realizan una investigacin en fuentes como internet, libros y
enciclopedias, entre otros, que contengan modelos esquemticos para
describir las bacterias y su clasificacin.
>> Evalan el desempeo personal y grupal durante la investigacin
proponiendo posibles mejoras al diseo del experimento.
En esta actividad tambin es importante que las y los estudiantes recuerden las
caractersticas de los seres vivos e incorporen a las bacterias dentro de ellos.
Luego de observar los resultados podrn asociar las necesidades y caractersticas
de los hongos con las de otros seres vivos.
La o el docente discute con los estudiantes cmo un elevado nmero de

bacterias puede llevar a un aumento en la turbidez del medio, en caso de que
se encuentren creciendo en medio lquido o bien, a la aparicin de una colonia,
si se encuentran creciendo en medio slido.

Habilidades de 3. Qu microorganismos nos enferman?
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes, guiados por la o el docente, exponen sus ideas y
no experimental y/o conocimientos previos respecto a qu son las enfermedades infecciosas,
documental. qu seres vivos las pueden presentar y de qu factores depende si se
OA f
Llevar a cabo el plan presenta o no.
de una investigacin >> Las y los estudiantes planifican y llevan a cabo una investigacin entre sus
cientfica.
OA h familiares y conocidos respecto a diversas infecciones que hayan tenido
Organizar y presentar durante su vida contestando la pregunta cules son las infecciones ms
frecuentes que han afectado a las personas de su entorno?
cualitativos.
>> Leen en diversas fuentes acerca de esas enfermedades y hacen un informe
Actitudes para indicar cules de las infecciones registradas son producidas por
OA B
Trabajar y tratar datos con bacterias, cules por hongos y cules por virus; a qu sistemas y rganos
rigurosidad, precisin y afectan, y si esas infecciones tienen tratamiento.
orden.
>> Proponen recomendaciones bsicas para la prevencin y el tratamiento
de estas infecciones y justifican el no uso de antibiticos para
enfermedades virales.
La o el docente explora con qu asocian los estudiantes las enfermedades

infecciosas, debe asegurarse de que surjan los diferentes tipos de microorganismos
(bacterias, protozoos y hongos), adems de los virus. Tambin, guiar la discusin
a que no solo los seres humanos presentan enfermedades infecciosas (hasta
las bacterias pueden ser infectadas por virus).
Adicionalmente, resulta interesante que de estas ideas previas surja la discusin

respecto a que para enfermar o no hay factores del agente infeccioso, como
sus caractersticas de contagiosidad, la cantidad de agente infeccioso a la
que hayamos sido expuestos, y tambin caractersticas del individuo como su
sistema inmune.
En los tratamientos, debe precisarse, si se trata especficamente de antibiticos,

antivirales o antimicticos.

4. Viviendo con bacterias Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes leen textos como los siguientes: Planificar una investigacin
-- Las personas tienen diez veces ms bacterias que clulas humanas. no experimental y/o
documental.
(Fuente: microbioBlogia: http://microbioblogia.wordpress. OA f
com/2009/04/21/los-seres-humanos-tienen-diez-veces-mas-bacterias- Llevar a cabo el plan
de una investigacin
que-celulas-humanas/) cientfica.
-- La flora intestinal es un complejo ecosistema compuesto por varios
cientos de especies de microorganismos, la mayora de ellos del
Actitudes 2
OA A
gnero bacteria. Este ecosistema incluye algunos microorganismos Mostrar inters por conocer U3
considerados patgenos por su capacidad de invadir al husped, pero y comprender fenmenos
cientficos.
tambin contiene numerosas especies capaces de promover efectos OA F
beneficiosos para la salud. La flora bacteriana se comienza a adquirir Cuidar la salud de las
inmediatamente despus del nacimiento. A los dos aos de edad, personas y ser consciente
de las implicancias
la flora establecida es prcticamente definitiva. Hay modificaciones ticas en las actividades
transitorias derivadas del uso de antibiticos o cambios en la dieta, cientficas.
pero suelen ser reversibles, de modo que cada individuo mantiene una
flora predominante relativamente estable. (Fuente: Nutr. Hosp. (2002)
XVII (Sup. 2) 7-10 disponible en http://www.nutricionhospitalaria.
com/pdf/3359.pdf)
>> Las y los estudiantes responden:
-- Qu es la flora intestinal?
-- Es normal o anormal tener microorganismos en el cuerpo?
-- Qu procesos realizan los microorganismos en nuestro cuerpo?
-- En qu partes del cuerpo humano hay microorganismos?
>> Investigan, en internet, sobre los efectos positivos de las bacterias que
viven en el cuerpo humano.
>> Algunos estudiantes exponen el tema frente al curso y se da paso a la
discusin, la cual es moderada por la o el docente.
Lengua y Literatura con el OA 10 de 7 bsico.

Habilidades de 5. Examen de orina
investigacin
OA j
>> Luego de que el o la docente describe el caso de una mujer de 50 aos
una investigacin cientfica que presenta dolor al orinar, adems de sentir la necesidad de orinar
para plantear inferencias y con una frecuencia muy alta y que al consultar al mdico, este indica
conclusiones.
OA m una enfermedad infecciosa,, las y los estudiantes predicen qu tipo de
Discutir en forma oral enfermedad infecciosa presenta la seora, a qu rgano afecta y cul es
el agente causal.
cientfica. >> Posteriormente, las y los estudiantes observan los resultados de un
examen de cultivo de orina que diagnostica una infeccin con Escherichia
Actitudes
OA D coli u otra bacteria, y que incluye el antibiograma que indica sensibilidad
Manifestar pensamiento o resistencia frente a diversos antibiticos.
base a evidencias vlidas y >> Luego, discuten los resultados del cultivo de orina, en relacin a sus
confiables. predicciones.
>> Deducen, a partir de la evidencia, un rol de las bacterias como agentes
productores de infecciones en el ser humano.
>> Discuten respecto a la existencia de antibiticos que actan sobre las
bacterias.
>> Evalan los procedimientos experimentales (cultivo y antibiograma), que
permitieron el diagnstico y sirven de base para el tratamiento.
>> Proponen medidas de autocuidado, respecto a las infecciones urinarias.
Para esta actividad se requiere contar con el resultado de un examen de orina

con infeccin por E. Coli u otro microorganismo, el que pueden conseguir el
o la docente o las y los estudiantes entre personas conocidas.

6. Infecciones urinarias Habilidades de
investigacin
OA j
>> Las y los estudiantes analizan la siguiente situacin y luego responden Examinar los resultados de
las preguntas que se indican ms abajo. una investigacin cientfica
Se realiz un estudio de muestras de orina de 50 personas con infecciones conclusiones.
urinarias. La tabla siguiente muestra el promedio de sensibilidad de los OA l
microorganismos detectados frente a diferentes antibiticos: Comunicar y explicar
de investigaciones
% de sensibilidad (% de las cientficas. 2
Antibitico
muestras analizadas) OA m
Discutir en forma oral U3
Nitrofurantona 53,7 y escrita las ideas para
Cotrimazol 26,8 disear una investigacin
cientfica.
Amoxicilina 48,8
Actitudes
Ciprofloxacino 51,2 OA D
Gentamicina 85,4
Azitromicina 65,9 base a evidencias vlidas y
confiables.
OA F
-- Qu tipo de microorganismos conoces que son causa frecuente de Cuidar la salud de las
infeccin urinaria? personas y ser consciente
de las implicancias
-- Cmo se tratan las infecciones producidas por dichos ticas en las actividades
microorganismos? cientficas.
-- Qu significa el 53,7% de sensibilidad frente a la Nitrofurantona?

-- Qu significa que un organismo sea sensible a un determinado
antibitico?
-- Cul es el antibitico que presenta la mayor sensibilidad entre las
muestras analizadas?
-- Cul es el antibitico que presenta menor sensibilidad entre las
muestras analizadas?
-- Qu significa que un organismo no sea sensible a un determinado
antibitico?
-- Si una vecina te pidiera ayuda porque presenta una infeccin urinaria,
podras elegir entre los antibiticos de la tabla uno que sin lugar a
dudas le servir para tratar su infeccin urinaria? Justifica.
-- Por qu se recomienda al cuerpo mdico hacer antibiograma antes de
dar un tratamiento?
>> Comparten sus respuestas y guiados por la o el docente se
retroalimentan.

En esta actividad, es relevante que la y el estudiante pueda justificar sus

explicaciones basndose en la evidencia que entrega la tabla (por ejemplo, en
las preguntas e, f, g y h).
Adems, es un buen momento para discutir lo perjudicial de utilizar un

tratamiento antibitico no indicado o por un tiempo no adecuado.
Habilidades de 7. Bacterias lcticas

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes revisan las etiquetas de algunos productos lcteos y
objetos, procesos y buscan la presencia de lactobacilos y bifidobacterias, como Lactobacillus
fenmenos. casei y Bifidus actiregularis, y registran la informacin.
OA e
Planificar una investigacin >> Discuten sobre los posibles efectos de esas bacterias en el organismo.
no experimental y/o
documental.
>> Predicen la existencia de efectos positivos sobre la salud.
OA h >> Realizan una bsqueda, en internet, sobre los beneficios de los
probiticos en la salud humana. Estos son microorganismos vivos, que al
cualitativos. ser ingeridos en dosis adecuadas, reportan beneficios a la salud de quien
los consume.
Actitudes
OA E >> Escriben un documento (carta a los padres, por ejemplo) para comunicar,
Usar, responsablemente, TIC con la ayuda de TIC, los beneficios de los microorganismos contenidos en
los lcteos.
cientficos.
OA F
Cuidar la salud y la
integridad de las personas.
crtico.

8. El tamao de la vida Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes responden preguntas como: Observar y describir
-- Qu es lo ms pequeo a lo cual podemos catalogar como vivo? En objetos, procesos y
fenmenos.
otras palabras, cul es la unidad fundamental de los seres vivos? OA c
-- Es posible que haya seres vivos tan pequeos que no se puedan ver? Formular y fundamentar
predicciones.
-- Cmo se puede observar si hay vida en algo ms pequeo que lo OA j
visible? Examinar los resultados de
>> Fundamentan y comparten sus respuestas con sus pares.

una investigacin cientfica 2
>> Las y los estudiantes predicen cul es el rango de tamao de una clula conclusiones. U3
en comparacin con los rangos de medida que conocen. Se preguntan por Actitudes
ejemplo: cunto ms pequea es una clula (invisible al ojo humano) OA B
que un milmetro (que s podemos discriminar con nuestros ojos)?
Anotan y comparten sus respuestas. orden.
OA D
>> Observan y analizan imgenes de clulas eucariontes o de clulas
procariontes como la foto a continuacin que muestra bacterias presentes crtico y argumentar en
en la punta de un alfiler. base a evidencias vlidas y
confiables.
1 mm 0,2 mm 0,05 mm 0,01 mm
>> A travs de una puesta en comn organizada por la o el docente, las y

los estudiantes destacan el pequeo tamao de las clulas y discuten
sobre la necesidad de un instrumento que aumente los tamaos para
conocer y estudiar a las clulas: el microscopio.
>> Registran los tamaos de varias estructuras y clulas como las que se
muestran en el siguiente dibujo.
>> Identifican el micrn como una unidad de medida adecuada para
dimensionar el rango de tamaos de las clulas.

0.1 nm 1 nm 10 nm 100 nm 1 m 10 m 100 m
Microscopa ptica
Microscopa electrnica
Fatgo T2 Clulas de
tomos plantas y
animales
Cloroplastos
La mayor
Pequeas
parte de las
molculas
bacterias
En esta actividad se sugiere incluir imgenes de clulas procariontes y eucariontes,

para observar las similitudes y diferencias existentes entre ambas.
Es importante que las y los estudiantes vean imgenes reales de clulas, ya que
esto permite desarrollar de mejor manera sus capacidades tanto de observacin
y descripcin como de abstraccin y generalizacin; adems de permitir la
elaboracin de sus propios modelos de clula.
La observacin nicamente de esquemas impide que las y los estudiantes

construyan sus modelos, realicen generalizaciones por s mismos y usualmente
no permite desarrollar en forma apropiada una panormica de la diversidad
celular. Los esquemas son representaciones de parcialidades sintticas de la
realidad y adems muchas veces contienen errores.

9. Tamaos celulares Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes responden: Cunto miden los organismos vivos Observar y describir
ms pequeos?, en qu aspectos bsicos se diferencian las clulas objetos, procesos y
eucariontes de las procariontes?, qu estructuras tienen en comn? fenmenos.
OA h
>> Observan diversas microfotografas de clulas eucariontes unicelulares y Organizar y presentar
de clulas procariontes. datos cuantitativos y/o
cualitativos.
>> Miden la longitud de las clulas de la imagen y luego calculan su
tamao real mediante la aplicacin del procedimiento matemtico Actitudes 2
OA B
correspondiente. Trabajar y tratar datos con U3
>> Finalmente, las y los estudiantes comparan los resultados obtenidos entre rigurosidad, precisin y
orden.
ellos y los tamaos calculados para clulas eucariontes y procariontes. OA C
A B C en equipos en la solucin
n
pv pi
e
g
pl
mi
sg
2 uM 1 uM
0,5 uM
A. Clula eucarionte B. Alga unicelular. C. Clula procarionte.
animal. (Modificado (Tomado de Bendif et
de: Zhang, et al. al., Protist 162(5):
Virology 437(1): 738761).
2838).
Las fotografas deben incluir las veces de amplificacin de la imagen o una

barra de tamao (como la de las microfotografas que aqu se incluyen).

Habilidades de 10. Comparando clulas procarionte y eucarionte
investigacin
OA d
a. En base a sus conocimientos previos contestan preguntas acerca de la
experimental sobre la diversidad celular: cul es la unidad ms pequea de un ser vivo?, esa
base de una pregunta y/o unidad es diversa?, en qu se diferencian esos distintos tipos?
OA h b. Las y los estudiantes planifican y realizan una investigacin para
Organizar y presentar determinar las semejanzas y diferencias entre clulas eucariontes y
procariontes.
cualitativos.
OA i >> Guiados por la o el docente plantean un diseo de investigacin.
ajustar modelos simples. >> Observan al microscopio hojas de elodea (planta acutica) e identifican
clulas en el material observado.
Actitudes
OA B >> Registran sus observaciones por medio de dibujos rotulados y
Trabajar y tratar datos con descripciones escritas en relacin a la cantidad de clulas observadas,
formas y partes, entre otras.
orden.
OA E >> Estiman tamaos celulares, con el apoyo del objetivo de mayor aumento
Usar, responsablemente, TIC que tenga el microscopio.
y comunicar resultados >> Repiten el procedimiento con una preparacin de protozoos (euglenas o
cientficos. paramecios), y otra de bacterias o de mucosa oral (donde se encuentran
tanto clulas eucariontes como procariontes).
>> Comparan y comunican las evidencias obtenidas de cada muestra.
c. En equipo, revisan y evalan las respuestas a las preguntas previamente

planteadas y, en base a la evidencia, argumentan sobre cules muestras
corresponden a organismos unicelulares y cules a pluricelulares.
d. Confeccionan una tabla comparativa para destacar las diferencias

observadas a nivel de microscopa ptica de luz, entre clulas eucariontes y
clulas procariontes, destacando las semejanzas y diferencias estructurales.
e. Utilizando fotografas de microscopio electrnico de transmisin, observan

y comparan clulas eucariontes y bacterias, considerando tamao, presencia
de ncleo, membranas intracelulares y asociacin de clulas entre s (ya sea
formando o no tejidos).
f. Seleccionan y utilizan modelos de clulas procariontes y eucariontes que

contengan las diferencias detectadas y buscan nuevas diferencias en estos
esquemas.
g. Confeccionan un mapa conceptual con el uso de software y lo publican en la

sala de clases para comunicar las diferencias observadas.

La preparacin de mucosa oral con tincin permite observar las clulas

eucariontes del propio estudiante y tambin las clulas procariontes presentes
en la cavidad oral.
La preparacin de protozoos puede ser una muestra de agua estanca o charco

(como la de las flores de cementerio), o con mayor calidad se pueden obtener
cultivos de euglenas y paramecios en el laboratorio docente de biologa celular
y gentica, de la Facultad de Medicina, en la Universidad de Chile. 2
Muestras de agua estancadas son fuente de diversidad de microorganismos que U3
pueden enriquecer la actividad.
En caso de no contar con un microscopio, la actividad se puede realizar con

uno virtual (en ingls), disponible en: http://www.udel.edu/biology/ketcham/
microscope/scope.html.
Euglenas pueden observarse en el siguiente video u otros equivalentes disponibles

en la red http://www.youtube.com/watch?v=ZHZZKwrYm4g
Paramecios pueden observarse en el siguiente video u otros equivalentes

disponibles en la red http://www.youtube.com/watch?v=fmwN_mD7TvY

Habilidades de 11. Lynn Margulis y la teora de endosimbiosis
investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes observan un esquema como el siguiente y formulan
problemas. explicaciones al respecto.
OA j
conclusiones.
Actitudes
OA D
confiables.
OA H
aportes de hombres y >> Comparten sus explicaciones con el resto del curso.
>> Guiados por la o el docente, investigan los aportes de Lynn Margulis y
cientfico.
la teora de la endosimbiosis. Identifican la pregunta y la hiptesis que
impulsaron la investigacin de Margulis.
>> Discuten en torno a las evidencias a favor y en contra de los
planteamientos de Margulis.
>> Explican por escrito, con sus propias palabras, la relacin entre las
clulas procariontes y la formacin de las clulas eucariontes.
>> Luego de resumir los aportes de Margulis a la comprensin de la
evolucin de las clulas, se plantea a las y los estudiantes las
dificultades y resistencia que Lynn y su teora recibieron. Las y los
estudiantes investigan y discuten acerca de esas dificultades desde
diversas perspectivas como el hecho de que fuera mujer cientfica, como
tambin la validacin de su teora por parte de la comunidad cientfica,
entre otras dificultades.
Esta actividad es propicia para desarrollar la comprensin de aspectos de la

naturaleza de la ciencia como: el hecho que la ciencia no sea neutra sino que
es influenciada por el contexto histrico y socio-cultural de la investigacin;
el conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a constante revisiones de
acuerdo a nuevas evidencias, entre otros aspectos.

12. Es un ser vivo? Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes se organizan como si fueran un equipo experto de Observar y describir
asesora a la NASA (juego de roles) para identificar vida en elementos del objetos, procesos y
planeta Marte. fenmenos.
OA i
>> En equipos discuten cmo determinar lo que es un ser vivo, respondiendo Crear, seleccionar, usar y
preguntas como: cul o cules caractersticas son exclusivas de los seres ajustar modelos simples.
vivos?, cules son las caractersticas mnimas que se pueden exigir a Actitudes
una entidad para catalogarla como viva?, qu estructuras y procesos OA A 2
presentan? Anotan, comparten y discuten sus respuestas.
y comprender fenmenos U3
>> Recuerdan lo aprendido en aos anteriores y/o investigan las cientficos.
caractersticas de los seres vivos (se alimentan, se reproducen y se OA D
adaptan a cambios de su medio, entre otros). crtico y argumentar en
>> Analizan, en forma terica, objetos provenientes de Marte como polvo, base a evidencias vlidas y
confiables.
rocas y hielo marcianos, identificando los elementos con vida.
>> Concluyen en forma escrita contestando: existe vida en Marte?
Argumentan y comparten algunas respuestas frente al curso.
Esta actividad representa una oportunidad para que la o el docente enfatice

que la ciencia es una actividad humana; que la definicin de la clula como
unidad bsica es producto de un consenso de la comunidad cientfica y que
la presencia de reacciones metablicas es otro de los requisitos que hoy se
considera esencial para catalogar a un sistema como vivo.
Es importante que la o el docente estimule la discusin entre las y los

estudiantes con preguntas que los obliguen a ir ms all en sus reflexiones;
por ejemplo, si concluyen que una de las caractersticas de los seres vivos es su
capacidad de reproducirse, preguntarles si una pareja infrtil tendra entonces
que considerarse como no viva.
El modelo que se trabaja en esta actividad corresponde al de ser vivo.

Habilidades de 13. El juicio a los virus: se acusa a los virus y priones de no ser seres
investigacin vivos
OA e
no experimental y/o a. Para esta actividad las y los estudiantes realizan un debate guiados por la
documental. o el docente. Forman cuatro equipos: uno a favor de virus, otro a favor de
OA h
priones como seres vivos y otro que no los considera como tales; el cuarto
datos cuantitativos y/o equipo har las veces de jurado.
cualitativos.
>> Planifican y realizan una investigacin en diversas fuentes (internet,
OA m
Discutir en forma oral enciclopedias y libros, entre otros) o reciben informacin seleccionada
y escrita las ideas para por su profesor o profesora, con el fin de tener argumentos para el
cientfica.
debate.
>> Cada equipo plantea por turno las acusaciones y defensas respectivas.
Actitudes
OA C
Los argumentos deben ser sobre la base de evidencias.
Trabajar, responsablemente, >> El jurado delibera y emite un veredicto fundamentado considerando los
argumentos planteados durante el debate.
OA D
Manifestar pensamiento b. Las y los estudiantes investigan sobre los acuerdos que ha tomado la
crtico y argumentar en comunidad cientfica en relacin a los virus y priones. Contestan preguntas
confiables. como: qu estructuras y procesos presentan los virus y los priones?
>> Las y los estudiantes argumentan por escrito la importancia de esos
acuerdos cientficos aceptados internacionalmente.
A travs de esta actividad la o el docente puede hacer nfasis en la naturaleza

de la ciencia como una actividad humana, considerando que por consenso de
la comunidad cientfica la clula es la unidad bsica de lo vivo y que los virus
y priones no son clulas ni estn compuestos por ellas. Adems, no presentan
reacciones metablicas de ningn tipo, que es otro de los requisitos que hoy
se estima esencial para considerar a un sistema como vivo.
Esta actividad es tambin un aporte para la elaboracin propia por parte de

los estudiantes de un modelo de ser vivo.

14. Estructura viral Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes responden: qu son los virus? Observar y describir
>> Observan imgenes de microscopio electrnico de diferentes tipos de virus, objetos, procesos y
fenmenos.
describen sus formas y nombran sus componentes. OA i
>> Las y los estudiantes investigan en diversas fuentes sobre los virus Crear, seleccionar, usar y
icosaedro cuya forma es muy comn e incluye los virus de la polio,
adenovirus (resfriado comn) y el que causa la hepatitis. Actitudes
>> Guiados por la o el docente, utilizan el modelo de virus, siguiendo el

OA A 2
procedimiento que se indica a continuacin: y comprender fenmenos U3
cientficos.
-- Cortan a lo largo del borde exterior del patrn del modelo (puede ser OA E
agrandado). Usar, responsablemente, TIC
-- Doblan y pliegan las lneas gruesas.
-- Unen con cinta los bordes, dejando un lado abierto. cientficos.
-- Cortan 10 metros de hilo para representar el ADN y lo colocan dentro

de su virus. Tienen en cuenta que el ADN o ARN se encuentra en el
centro o ncleo de la cpside del virus (cubierta proteica).
-- Cierran el modelo de virus.
>> Las y los estudiantes sealan las 20 caras triangulares que se encuentran
en el virus icosaedro.
>> Utilizando el modelo construido, postulan diferencias entre virus, bacterias
y clulas eucariontes.
>> Una vez el modelo finalizado, las y los estudiantes buscan en internet
los virus ms frecuentes o ms estudiados, describiendo sus formas,
componentes, clulas que infectan y eventuales patologas que producen.
>> Finalmente responden: cmo se diferencian los virus de las bacterias?
Cmo se diferencian de los mohos? Comparten sus respuestas y guiados
por la o el docente las retroalimentan.

Una buena fuente de imgenes de virus se puede encontrar en: http://diverge.

hunter.cuny.edu/~weigang/Lecture-syllabus.html
Ms detalles de cmo construir el modelo y abundante informacin sobre los

virus en: http://www.ncsta.org/reflector/archives/pb210xweb.pdf
La o el docente se debe asegurar que en la discusin con las y los estudiantes

quede claro que los virus pueden crecer y reproducirse; que contienen material
gentico; que pueden adaptarse a su entorno, por ejemplo, mediante el desarrollo
de la resistencia a ciertos frmacos; y que a diferencia de las bacterias, los virus
carecen de la maquinaria interna que les permita metabolizar y reproducirse
por s mismos. En su lugar, secuestran la maquinaria metablica de la clula
husped y la utilizan para su propio metabolismo, haciendo ms virus.

15. Qu significa que los virus infecten? Habilidades de
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes comentan la siguiente afirmacin: Crear, seleccionar, usar y
A diferencia de las bacterias, los virus carecen de la maquinaria ajustar modelos simples.
OA l
interna que les permita metabolizar y reproducirse por s
mismos. En su lugar, secuestran la maquinaria metablica conocimientos provenientes
de la clula husped y la utilizan para su propio metabolismo, de investigaciones
haciendo ms virus. cientficas.
>> Responden: Actitudes 2

OA A
-- Qu semejanzas existen entre las necesidades de los virus y clulas
Mostrar inters por conocer U3
eucariontes o procariontes? En qu se diferencian? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Qu ocurre cuando los virus infectan a otras clulas?
OA D
-- Cules clulas son comnmente infectadas? Manifestar pensamiento
-- Qu clulas son las infectadas si tienes un resfro comn? base a evidencias vlidas y
>> Construyen un modelo de clula y de virus y simulan interacciones entre confiables.
ellos, teniendo en cuenta las relaciones de tamao entre ambos, luego de

observar una imagen como la siguiente:
Clulas rojas de
225 nm sangre humana
Virus de la rabia 10000 nm de
Bacteriofago T4 dimetro
170 x 70 nm
Adenovirus Bacteriofago M13
90 nm Rinovirus 800x 10 nm
30 nm Clamidia elemental
Bacteriofago Virus del mosaico 300 nm
f2, M52 del tabaco
24 nm 250 x 18 nm Viroide
300 x 10 nm
Prion
Poliovirus 200 x 20 nm
Virus bola
30 nm Virus de la vacuna 970 nm
300 x 200 x 100 nm
E. coli Membrana
300 x 1000 nm plasmtica de las
clulas rojas de la
sangre
10 nm de espesor
>> Las y los estudiantes simulan clulas eucariontes y virus mediante el uso
de cuatro esferas de plumavit de tamaos adecuados (entre 2 y 10 cm de
dimetro aproximadamente); las grandes de un color son clulas del epitelio
respiratorio y las grandes de otro color corresponden a clulas del corazn.
>> Reciben dos esferas, una grande y una pequea, que tienen adheridos
crculos de velcro.
>> Reciben otras dos esferas, una grande y la otra pequea, con cuadrados
de velcro y broches adheridos. Con esto simulan la adhesin especfica de
ciertos virus a ciertos tipos celulares (ver imagen inferior).

>> Las y los estudiantes explican la analoga creada con el modelo y
concluyen contestando: a qu clulas infectan los virus? Contrastan con
su respuesta anterior. Qu estructuras de la membrana permiten que un
virus infecte una clula?
La o el docente debe cerciorarse de que en la discusin quede claramente

establecido que los virus infectan clulas eucariontes y procariontes. Entre
las primeras, estn las clulas vegetales (virus del mosaico del tabaco, por
ejemplo) y las animales.

OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la
biotecnologa, como en la:
2
U3
1. Biorremediacin Habilidades de
investigacin
OA g
>> Las y los estudiantes discuten entre s y proponen ideas en torno al Organizar el trabajo
requerimiento que hace el o la docente respecto a que predigan y colaborativo.
OA h
fundamenten si es posible utilizar microorganismos para disminuir la
contaminacin del medioambiente. datos cuantitativos y/o
>> Analizan el siguiente texto o uno equivalente. cualitativos.
OA j
La biorremediacin consiste en una tcnica basada en la Examinar los resultados de
capacidad natural de los microorganismos de alimentarse de una investigacin
sustancias contaminantes, y convertirlas en compuestos ms
Actitudes
sencillos y menos txicos. Por ejemplo, se han encontrado en la OA D
naturaleza bacterias que se alimentan de petrleo. Este proceso Manifestar pensamiento
natural se puede acelerar aportando nutrientes y oxgeno que crtico y argumentar en
facilitan la multiplicacin de las bacterias, e incentivan su apetito. confiables.
Tomado de: http://tecnocienciaysalud.com/biorremediacion OA G
>> Luego responden fundamentando sus respuestas:
-- A qu hace alusin el prefijo bio en biorremediacin? recursos.
-- Por qu puede ser importante la existencia de bacterias que degraden

el petrleo?
-- Qu procesos vitales realizan estas bacterias al degradar el petrleo?
-- De qu forma la biorremediacin protege el ambiente?
>> Las y los estudiantes discuten en torno al cuidado del medioambiente
y proponen otras aplicaciones para el uso de microorganismos en
descontaminacin ambiental.
>> Planifican y llevan a cabo colaborativamente una investigacin acerca del
tratamiento de aguas servidas en nuestro pas y presentan sus resultados
con la ayuda de TIC.
>> Identifican acciones cotidianas de la poblacin que pueden entorpecer
procesos biolgicos en tratamientos de aguas, descontaminacin u otro.
>> Proponen acciones para evitar el uso de sustancias txicas en los
desages, el cuidado del ambiente y los procesos biolgicos asociados.

Habilidades de 2. Bacterias en la obtencin del cobre
investigacin
OA h
>> Las y los estudiantes discuten en base a sus conocimientos previos
datos cuantitativos y/o la importancia del cobre en nuestra economa y sus impactos en el
cualitativos. ambiente.
OA i
Crear, seleccionar, usar y >> Guiados por la o el docente, investigan en diversas fuentes en qu
ajustar modelos simples. proceso industrial del cobre, se usan microorganismos.
OA k
Evaluar la investigacin >> En base a sus investigaciones, explican por escrito y con el uso de
cientfica con el fin de modelos, el rol de las bacterias en dicho proceso, elaborando un informe
perfeccionarla.
previa indicacin de la o el docente respecto a las secciones que el
Actitudes informe debe contener, como por ejemplo:
OA A
-- Portada: indica el nombre de la investigacin y de los integrantes del
y comprender fenmenos equipo.
cientficos.
OA G
-- Introduccin: presenta el tema de la investigacin en lneas generales,
Proteger el entorno natural incluyendo una definicin del trmino lixiviacin bacteriana o
y usar eficientemente sus biolixiviacin y una explicacin de los principales efectos de la minera
recursos.
extractiva del cobre en materia de contaminacin ambiental.
-- Marco terico: incluye el desarrollo del o los subtemas considerados
como pertinentes. Por ejemplo: Sub tema 1: Las bacterias; Sub tema 2:
biolixiviacin del cobre.
-- Conclusiones: incluye un anlisis del aporte de la biolixiviacin para
solucionar los problemas detectados y sus limitaciones.
-- Bibliografa: se explicitan todas las fuentes consultadas, incluyendo
libros, pginas web, revistas cientficas o de divulgacin, entre otras.
>> En una coevaluacin, evalan la investigacin de sus pares considerando
la validez y la confiabilidad de sus resultados de acuerdo a las fuentes de
informacin utilizadas.
Pginas con informacin sobre el tema:

>>http://www.creces.cl/new/index.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=286&pr=
>>https://www.codelcoeduca.cl/procesos_productivos/escolares_biolixiviacion.asp
>>http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204867
Es importante advertir a las y los estudiantes que el informe debe ser original
y que no se aceptarn copias textuales de sitios web. Asimismo, indicarles
que hay varias formas de detectar los eventuales plagios (por ejemplo, puede
copiarse un segmento del informe sospechoso y pegarse en el buscador de
Google u otro).

3. Generacin de biogs Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes discuten y predicen si existen o no beneficios de Planificar una investigacin
los microorganismos presentes en los excrementos para el desarrollo no experimental y/o
sustentable. documental.
OA f
>> Guiados por el o la docente, las y los estudiantes planifican una Llevar a cabo el plan
investigacin documental y la llevan a cabo. de una investigacin
cientfica.
>> Presentan sus resultados, organizando en tablas, grficos y modelos OA l
las explicaciones basadas en las evidencias obtenidas respecto a cmo Comunicar y explicar 2
se puede obtener y utilizar el biogs, y las comunican usando software de investigaciones U3
disponibles en la escuela. cientficas.
>> Llevan a cabo una discusin en torno a los aspectos positivos y Actitudes
negativos de la produccin de biogs mediante la fermentacin de OA A
excrementos ganaderos por la accin de bacterias fecales. Mostrar inters por conocer
>> Evalan las implicancias sociales, econmicas y ambientales de esta cientficos.
prctica en biodigestores o vertederos, considerando la produccin OA G
de energa renovable y el posible aporte de energa al Sistema y usar eficientemente sus
Interconectado Central. recursos.
>> Hacen una sntesis de las evidencias y opiniones vertidas mediante la

elaboracin de modelos como mapas mentales o conceptuales, entre otros.
Se sugiere abordar proyectos nacionales y locales como ejemplos de produccin

de energa renovable asociados a la ganadera. Para indagar ms acerca de
procesos y aspectos asociados a la produccin del biogs, se pueden consultar
sitios como:
>>https://www.youtube.com/watch?v=stFDrr7An-g&feature=youtu.be http://
cifes.gob.cl/tecnologias/biomasa/
>>http://www.fao.org/3/a-as400s.pdf
>>http://www.fao.org/docrep/t2363s/t2363s0b.htm
>>http://www.aproval.cl/manejador/resources/
guiaplanificacionproyectosbiogasweb.pdf
>>http://revistareduca.es/index.php/biologia/article/viewFile/1538/1746
>>https://grecdh.upc.edu/publicacions/llibres/documents/2008_jmh_guia_
biodigestores.pdf

Habilidades de 4. Produccin de alimentos
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan en sus hogares, supermercado o
objetos, procesos y panaderas del barrio, que existen diferentes texturas de pan (unos ms
fenmenos. esponjosos que otros).
OA e
Planificar una investigacin >> Entrevistan a quienes identifiquen como las mejores fuentes de
no experimental y/o informacin (madres, padres, vecinas, abuelitas, panaderos) para
documental.
OA h comparar las caractersticas del pan elaborado (con y sin levadura).
Organizar y presentar >> Con esta informacin, formulan predicciones respecto a qu funcin
cualitativos.
cumple la levadura en la elaboracin del pan, proponiendo una hiptesis
respecto a qu es la levadura.
Actitudes
OA A
>> Realizan una bsqueda en fuentes como internet, libros y enciclopedias,
Mostrar inters por conocer entre otras, que les permitan determinar la naturaleza de la levadura y
y comprender fenmenos explicar el rol que cumple en la elaboracin del pan y cmo esto influye
cientficos.
OA C en las caractersticas del pan elaborado.
Trabajar, responsablemente, >> Finalmente responden: en qu otros procesos de fabricacin de
de problemas cientficos. alimentos cotidianos existen microorganismos involucrados?
>> Comparten las respuestas que han obtenido y, con ayuda de la o el
docente, las complementan entre s para optimizarlas.
En algunas culturas religiosas o de pueblos originarios, se elabora pan sin

levadura como el pan de cimo o el catuto (comida tradicional mapuche).

5. Observando levaduras Habilidades de
investigacin
OA a
>> De manera previa a la actividad la o el docente solicita a sus estudiantes Observar y describir
averiguar acerca de una receta familiar para hacer pan. Las y los objetos, procesos y
estudiantes comparan las recetas y notan que la mayora tiene en comn fenmenos.
OA f
algunos ingredientes como la levadura. Llevar a cabo el plan
>> Las y los estudiantes comparten conocimientos previos acerca de qu es de una investigacin
cientfica.
la levadura y predicen cul es su rol en la preparacin del pan. OA g
>> Llevan a cabo el siguiente procedimiento para observar las acciones de Organizar el trabajo 2
colaborativo.
la levadura: mezclan levadura con agua tibia; agregan 1 a 2 cucharadas OA k U3
de azcar; revuelven y vierten en una botella chica de cuello angosto la Evaluar la investigacin
mezcla; cubren la boca de la botella con un globo. Observan y registran cientfica con el fin de
perfeccionarla.
sus observaciones. Formulan explicaciones de lo observado, contestando
preguntas como por qu se us azcar en el experimento?, qu proceso Actitudes
OA A
llevaron a cabo las levaduras?
>> Si existen microscopios en la escuela, guiados por la o el docente, y comprender fenmenos
cientficos.
observan una mezcla de levadura con agua y otra muestra de levadura
OA B
con agua y azcar a distintos tiempos. Registran sus observaciones, Trabajar y tratar datos con
precisando el aumento usado. rigurosidad, precisin y
orden.
>> Evalan la investigacin y el desempeo personal y grupal.
>> Basados en estas observaciones y en una discusin grupal, explican el rol
de la levadura en la elaboracin del pan.
Puede resultar til poner el fondo de la botella en un recipiente con agua

caliente para acelerar el proceso. Se sugiere reforzar medidas de seguridad al
trabajar con material de vidrio y agua caliente.
En el siguiente link se describe un experimento con levaduras y se entrega

informacin adicional: http://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v3n1/art05.pdf

Habilidades de 6. Qu hace esta levadura en mi pan?
investigacin
OA l
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin bibliogrfica con el
conocimientos provenientes fin de ampliar la informacin obtenida a travs del experimento de la
de investigaciones actividad anterior y que les permita relacionar los resultados con el
cientficas.
OA j proceso de elaboracin del pan.
Examinar los resultados de >> Concluyen que la funcin de la levadura es aportar burbujas de gas para
para plantear inferencias y hacer subir el pan y dejarlo esponjoso.
conclusiones. >> Contestan: qu proceso(s) vital(es) realizan las levaduras cuando hacen
Actitudes
subir el pan?
OA A >> Aplican lo aprendido contestando: en qu otro alimento se necesita
produccin de gas y/o fermentacin?
cientficos.
AD La actividad puede relacionarse con el OA 15 de 7 bsico del eje de
Qumica contestando y discutiendo:
base a evidencias vlidas y Cules son los cambios fsicos y qumicos causados por la levadura
confiables. durante la elaboracin del pan?
Puede resultar til discutir el tema teniendo a la vista una clasificacin de

los seres vivos; as se concluir que las levaduras son clulas eucariontes del
grupo de los hongos.

7. Microorganismos alcohlicos Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes responden: en la fabricacin de qu tipo de Planificar una investigacin
bebidas hay microorganismos involucrados? no experimental y/o
documental.
>> Investigan en fuentes como internet y libros, entre otros, respecto a la OA f
participacin de microorganismos en la fabricacin del vino y la cerveza. Llevar a cabo el plan
de una investigacin
>> Luego exponen la informacin recogida ante el curso, precisando qu cientfica.
tipo de microorganismos son los que estn involucrados en estos OA l
procesos. Explican de qu manera esos microorganismos aportan en la Comunicar y explicar 2
elaboracin de la bebida y los clasifican dentro del grupo de seres vivos de investigaciones U3
que corresponda. cientficas.
Actitudes
OA A
Qumica contestando y discutiendo: Mostrar inters por conocer
Cules son los cambios fsicos y qumicos causados por microorganismos
cientficos.
en la fabricacin del vino o la cerveza?
El siguiente artculo puede resultar de inters para el desarrollo de este tema:

http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/contribuciones/article/
viewFile/873/825.

Habilidades de 8. Queso azul bajo el microscopio
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan imgenes de queso azul, describen y
objetos, procesos y registran lo observado.
fenmenos.
OA c
>> Proponen ideas (formulan predicciones) de cmo se elabora el queso a
Formular y fundamentar partir de la leche.
predicciones.
OA j
>> Guiados por el o la docente de ciencias naturales y de ingls, leen un
Examinar los resultados de prrafo como el siguiente:
Blue cheeses are going under the microscope as scientists try
conclusiones. to figure out what gives the dairy delights their distinctive
taste, texture and smell. In the quest for the best possible
Actitudes quality cheese, scientists at the Universities of Nottingham
OA A
and Northampton are investigating how microorganisms
y comprender fenmenos in blue cheese work, which could lead to better quality,
cientficos. consistency and fewer defects in the manufacturing process.
OA B The microorganisms are added to milk in the manufacture of
cheeses, but this research will look closely at how secondary
orden. flora contributes to flavour development. This secondary flora
develops during maturing and consists of microorganisms not
added during cheese production.
Adaptado de Laboratory News. Blue cheeses under the microscope.
March 07, 2011.
>> Con la informacin del texto ledo contrastan las predicciones planteadas.
>> Realizan una breve investigacin de los microorganismos involucrados en
la elaboracin de quesos.
>> Formulan explicaciones y conclusiones sobre la importancia de los
microorganismos para la alimentacin del ser humano.

Qumica contestando y discutiendo:
Cules son los cambios fsicos y qumicos causados por microorganismos
en la fabricacin del queso azul?
Ingls con el OA 9 de 7 bsico.

9. Produccin de frmacos Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan una imagen (como la que se muestra ms Observar y describir
abajo) donde se aprecia el crecimiento de bacterias en una placa de Petri objetos, procesos y
(zigzag) y un halo donde no hay crecimiento de esta, en el entorno del fenmenos.
OA c
lugar en que se ha desarrollado un hongo (crculo blanco). Formular y fundamentar
>> Hacen un modelo simple, diagrama o dibujo rotulado de la placa de Petri predicciones.
OA i
observada. Crear, seleccionar, usar y
>> Las y los estudiantes formulan hiptesis y/o predicciones a lo observado. ajustar modelos simples. 2
>> Realizan una bsqueda bibliogrfica en diversas fuentes y elaboran un Actitudes U3
informe para explicar basados en evidencia: qu son los antibiticos?, OA D
para qu se emplean?, de dnde se obtuvieron los primeros crtico y argumentar en
antibiticos? base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Abordan el descubrimiento de la penicilina por Alexander Fleming y la OA H
forma en que trabajaba cuando la descubri. Reconocer y valorar los
>> Analizan sus observaciones y concluyen si la hiptesis o prediccin mujeres al conocimiento
propuesta es correcta o no. cientfico.
Imgen por Christine L. Case, Ed. D, Professor of Microbiology, Skyline College, California.
http://www.accessexcellence.org/AE/AEC/CC/s5.php

OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y
terciaria) del cuerpo humano, considerando:
>>Alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes
y los rechazos a trasplantes de rganos.
Habilidades de 1. Agentes patgenos

investigacin
OA l >> Las y los estudiantes responden, en base a sus experiencias, si se
conocimientos provenientes han contagiado cuando han estado expuestos a alguna enfermedad
de investigaciones infecciosa.
cientficas.
>> Nombran enfermedades infecciosas (por ejemplo amigdalitis, neumona,
Actitudes gripe, herpes, varicela y micosis, entre otras) y guiados por la o el
OA D
docente, los relacionan con los agentes infecciosos correspondientes
crtico y argumentar en (bacterias, virus u hongos).
>> Responden en forma oral si para cada uno de los casos en que reconocen
confiables.
OA F haber estado expuestos a dicha enfermedad, hubo o no contagio.
>> Sobre la base de las respuestas anteriores, plantean argumentos para
de las implicancias demostrar que no toda exposicin a un agente infeccioso deriva en
ticas en las actividades contagio.
cientficas.
>> Finalmente predicen mecanismos y proponen modelos para explicar
la ausencia de enfermedad en algunos casos de exposicin a agentes
infecciosos (como contacto con individuos resfriados, con meningitis o
con heridas infectadas).

2. Contagio en situaciones cotidianas Habilidades de
investigacin
OA j
>> Las y los estudiantes se enfrentan a tres situaciones hipotticas: Examinar los resultados de
-- Mayonesa sin refrigerar en verano. una investigacin cientfica
-- Hermano pequeo resfriado y estornudando frente a su cara. conclusiones.
-- To estornudando frente a su cara al entrar en contacto con pltanos
Actitudes
orientales en primavera. OA D
>> Luego responden las siguientes preguntas:
crtico y argumentar en 2
-- Predice en cul(es) de las tres situaciones podras contagiarte con una base a evidencias vlidas y
enfermedad infecciosa. confiables. U3
OA F
-- Cmo podras explicar que no te contagiaras en las situaciones que Cuidar la salud de las
has identificado como riesgosas de infeccin?
de las implicancias
-- Investiga el rol del sistema inmune y, con esta evidencia, fundamenta ticas en las actividades
cientficas.
la ausencia de contagio.
-- Si identificaste una o ms situacin(es) no riesgosa(s) para el
contagio, explica su relacin con el sistema inmune.
3. Barrera defensiva: cilios Habilidades de

investigacin
OA a
>> Utilizando un microscopio ptico de luz, las y los estudiantes observan Observar y describir
paramecios (protozoos ciliados), describen la presencia de cilios y los objetos, procesos y
fenmenos.
relacionan con sus movimientos.
OA c
>> A partir de esta observacin, y habiendo escuchado una explicacin de Formular y fundamentar
predicciones.
la o el docente respecto al epitelio respiratorio, sus clulas ciliadas y el
OA i
mucus secretado por el epitelio y que lo recubre, las y los estudiantes Crear, seleccionar, usar y
dibujan una historieta en la que desarrollan un modelo que explique ajustar modelos simples.
el papel de los cilios del epitelio respiratorio como parte de la barrera Actitudes
primaria del sistema inmune. OA F
Observaciones a la o el docente de las implicancias
Puede solicitarles previamente a las y los estudiantes traer muestras de agua cientficas.
OA B
de floreros u otras aguas estancadas. En este caso, se encontrar una gran
diversidad de microorganismos, algunos de los cuales sern ciliados. La o rigurosidad, precisin y
el docente tiene que apoyar a las y los estudiantes para su identificacin y orden.
diferencia como flagelados u otros.
Alternativamente, puede observar videos de estos protozoos en internet.
Cultivos de Euglenas y paramecios pueden obtenerse en el laboratorio docente de

biologa celular y gentica, de la Facultad de Medicina, en la Universidad de Chile.

Habilidades de 4. Saliva protectora
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan la imagen de un perro o gato lamiendo su
objetos, procesos y pata.
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA f
de una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
y comprender fenmenos >> Describen lo que observan y analizan si conocen otros animales que
cientficos. hagan lo mismo.
OA E
Usar, responsablemente, TIC >> Predicen eventuales razones evolutivas para esta conducta.
>> Leen e investigan en diversas fuentes (como internet, libros y
cientficos. enciclopedias, entre otras) sobre los componentes de la saliva y su rol
como protector de infecciones.
>> Escriben sus principales hallazgos y los comparten con sus compaeros y
compaeras elaborando un modelo con el uso de software disponibles (mapas
conceptuales, mapas mentales, videos, presentaciones, entre otros).
>> Guiados por la o el docente elaboran un resumen comn para todos con
las respuestas y sus evidencias.

5. Barreras primarias Habilidades de
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes fundamentan predicciones explicativas respecto Formular y fundamentar
a mecanismos (estructuras y procesos) que tiene el ser humano para predicciones.
defenderse de microorganismos patgenos. OA i
>> Posteriormente, analizan una imagen o tabla como la que viene a ajustar modelos simples.
continuacin, respecto a las barreras primarias del sistema inmune.
Actitudes
OA E
Clulas epitetales unidas por estrechas asociaciones. Usar, responsablemente, TIC 2
Mecnicas Flujo longitudinal de aire o fluido a travs del epitelio. y comunicar resultados U3
Movimiento de mucus por los cilios. cientficos.
OA F
cidos grasos (piel). Cuidar la salud de las
Enzimas: lisozima (saliva, sudor, lgrimas), pepsina (tripa). de las implicancias
Qumicas
pH bajo (estmago): pptidos antibacterianos. ticas en las actividades
cientficas.
Criptidinas (intestino).
La flora normal compite por los nutrientes y por unirse al

Microbiolgicas
epitelio, y pueden producirse sustancias antibacterianas.
>> Contrastan sus respuestas con la tabla y las complementan.

>> Proponen un modelo que explique las caractersticas generales de las barreras
primarias del sistema inmune con el uso de software disponibles (mapas
conceptuales, mapas mentales, videos, presentaciones, entre otros).

Habilidades de 6. Hemograma
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes observan los resultados de un hemograma realizado
no experimental y/o a una persona con una patologa infecciosa y analizan sus valores de
documental. leucocitos (glbulos blancos), comparndolos con los valores de referencia
OA f
Llevar a cabo el plan normales, para cada gnero, como se muestra en el siguiente cuadro:
de una investigacin
cientfica. Valores de Valores de
OA h Elementos en
Paciente referencia referencia
Organizar y presentar la sangre
Hombres Mujeres
cualitativos. Eritrocitos o 5,1 millones/mm3 4,5 - 5 millones/mm3 4 - 4,5 millones/mm3
OA i glbulos rojos
ajustar modelos simples. Hematocrito 48 % 45 5 2 % 37 48 %
OA j
Hemoglobina 15 mg/dL 13 18 mg/dL 12 16 mg/dL
una investigacin cientfica Leucocitos 1100/mm3 5000 1000/mm3 5000 1000/mm3
conclusiones. Neutrfilos 70 % 55 65 % 55 65 %
segmentados
Actitudes
OA B Baciliformes 6% 1-5% 1-5%
Eosinfilos 1% 0,5 - 4% 0,5 - 4 %
orden. Basfilos 1% 0 - 2% 0-2%
OA D
Manifestar pensamiento Linfocitos 20 % 23 - 35% 23 - 35 %
base a evidencias vlidas y Monocitos 2% 4-8% 4-8%
confiables.
Plaquetas 250000/mm3 150000 - 350000/mm3 150000 - 350000/mm3
VHS 30 mm/h 1 - 13 mm/h 1 - 20 mm/h
>> Registran las diferencias significativas entre los valores del paciente y los
rangos normales, detectando posibles problemas y plantean predicciones
explicativas de las mismas.
>> Investigan brevemente en fuentes como internet, libros y enciclopedias,
entre otras sobre las clulas y funciones de las barreras secundaria
(fagocitos) y terciaria (linfocitos T y B) del sistema inmune, y organizan
las evidencias en tablas.
>> Corrigen y complementan sus predicciones iniciales en funcin de los resultados
observados en el hemograma del individuo con una patologa infecciosa.
>> Contestan preguntas como:
-- Cul es la funcin de los neutrfilos?
-- Cmo se modifican sus valores en patologas infecciosas?
-- Cul es la funcin de los linfocitos?
-- En qu patologas se puede observar una modificacin de sus valores
en un hemograma?

>> Finalmente, en base a mapas conceptuales, diferentes equipos del curso
desarrollan modelos explicativos del funcionamiento de las barreras
secundarias y terciarias del sistema inmune, respectivamente. Evalan sus
mapas y los de sus compaeros y compaeras aportando sugerencias de
modificaciones de acuerdo a evidencias obtenidas en sus investigaciones.

Qumica contestando y analizando preguntas como:
-- Cul es el proceso de centrifugacin de sangre usado en laboratorios 2
de anlisis?
U3
-- Qu caractersticas tiene la sangre?
Lectura sobre las caractersticas del hemograma en:

http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/MR_Hematologia_
oncologia_alteraciones_hemograma.pdf

Habilidades de 7. Linfocitos
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes observan la siguiente caricatura que esquematiza
ajustar modelos simples. algunos pasos de la barrera inmune a nivel celular. Luego completan las
OA j oraciones y responden las preguntas que se indican ms abajo.
una investigacin cientfica Los______________ Los antgenos activan a los linfocitos T que
para plantear inferencias y muestran antgenos empiezan a__________________________.
conclusiones. a otras clulas.
Actitudes
OA D
Los linfocitos T activan a Los__________se Los_________fagocitan a
base a evidencias vlidas y los______que sintetizan unen a bacterias. bacterias con anticuerpos
confiables. y secretan anticuerpos. unidos a ellas.
OA F
de las implicancias
cientficas.
>> Predicen qu se observar en el hemograma de una persona en la que
est ocurriendo lo que muestra la caricatura. Explican.
>> Predicen con fundamentos qu enfermedad podra tener una persona en
cuyo organismo est ocurriendo lo que muestra la caricatura.
>> Contestan:
-- Si la persona en quien est ocurriendo lo que muestra la caricatura
est con tos, qu otras barreras del sistema inmune operaron?
-- Podra la persona en quien est ocurriendo lo que muestra la
caricatura estar presentando un rechazo a trasplante? Justifique.
-- Qu caracterstica debera tener una vacuna para ser beneficiosa para
la persona en la que est ocurriendo lo que muestra la caricatura?
-- Sera til para esa persona recibir la vacuna en el momento en que
est ocurriendo lo que muestra la caricatura? Explique.
>> Guiados por la o el docente comparten sus respuestas y discuten en torno
a los trasplantes abordando noticias y polticas nacionales.

8. Reacciones indeseadas Habilidades de
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes, divididos en tres equipos, investigan acerca de Crear, seleccionar, usar y
reacciones indeseadas del sistema inmunitario en alergias, rechazo a ajustar modelos simples.
trasplantes y enfermedades autoinmunes, respectivamente. OA l
>> En un trabajo colaborativo, presentan una pequea obra donde modelan conocimientos provenientes
lo que ocurre en cada caso. de investigaciones
cientficas.
>> Al finalizar las presentaciones, los jvenes evalan las presentaciones
relatando lo que entendieron. Actitudes 2
OA B
>> Guiados por la o el docente hacen una puesta en comn y elaboran un Trabajar y tratar datos con U3
modelo explicativo y compartido respecto a las reacciones indeseadas. rigurosidad, precisin y
orden.
OA C
Trabajar responsablemente
Observaciones a la o el docente en forma proactiva y
colaborativa.
Se sugiere a la o el docente llevar la informacin a investigar impresa, desde
diversas fuentes, y de esta forma no demorar la actividad privilegiando el
desarrollo de habilidades de la comunicacin y la elaboracin de modelos.
Habilidades de
9. Alergias
investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes plantean preguntas acerca de las alergias que los Identificar preguntas y/o
individuos de la poblacin presentan. problemas.
OA g
>> En equipos, elaboran y realizan una encuesta de salud en relacin con las Organizar el trabajo
alergias a personas que no sean parientes entre s. colaborativo.
OA j
>> Seleccionan y registran las evidencias de aquellos que presentan alergias, Examinar los resultados de
describiendo sus sntomas e indicando los agentes que las provocan una investigacin cientfica
(alrgenos).
conclusiones.
>> Tabulan los datos obtenidos.
Actitudes
>> Plantean inferencias y conclusiones de acuerdo a sus hallazgos. OA A
>> Exponen al curso sus trabajos y los retroalimentan evaluando la validez y Mostrar inters por conocer
confiabilidad de los resultados. cientficos.
>> Guiados por la o el docente examinan las alergias y su relacin con las OA F
barreras de defensa del organismo. personas y ser consciente
de las implicancias
La actividad puede relacionarse con el OA 12 de 7 bsico del eje de ticas en las actividades
cientficas.
Fsica contestando y analizando:
Qu caractersticas presenta el clima cuando las personas sufren de
alergias? En qu poca del ao ocurre ms frecuentemente? Qu
condiciones climticas como viento (circulacin de la atmsfera),
temperatura y humedad caracterizan las pocas de alergias?

Habilidades de 10. Vacunas
investigacin
OA d
>> Las y los estudiantes explican de qu forma entienden el rol protector de
experimental sobre la las vacunas.
>> Realizan una pequea investigacin entre sus padres, familiares o tutores
de informacin cientfica. con el fin de averiguar si han sido vacunados y contra qu enfermedades.
OA h Registran y organizan la informacin.
datos cuantitativos y/o >> Luego analizan el siguiente grfico sobre el nmero de chilenos enfermos
cualitativos. a causa de Haemophilus influenzae a lo largo de varios aos, y predicen
OA j
el momento en que comenz la inmunizacin de la poblacin contra
una investigacin cientfica dicha bacteria.
conclusiones. FIGURA 1. Casos de Haemophilus influenzae tipo b, Chile, 1995-1997
60
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento 50
No. de aislamientos
base a evidencias vlidas y 40

confiables.
OA F
Cuidar la salud de las 30
de las implicancias 20
cientficas.
10
0
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
1995 1996 1997
Modificado de: Landaverde et al., Rev Panam Salud Publica. 1999 5 (3) :200-206
>> La o el docente realiza una puesta en comn con el fin de ayudar a las
y los estudiantes a sacar conclusiones respecto del rol protector de las
vacunas contra infecciones y les solicita que desarrollen un modelo que
les permita explicarlo.
Un recurso audiovisual de apoyo puede encontrarse en:

>>http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0024/File/skoool/European_Spanish/
Junior_Cycle_Level_1/biology/vaccines/index.html
>>http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S1020-49891999000300022

11. Edward Jenner: inmunizacin Habilidades de
investigacin
OA m
>> Las y los estudiantes escuchan, leen o ven la historia de Edward Jenner Discutir en forma oral
en relacin a la viruela y discuten sobre la aplicacin del mtodo y escrita las ideas para
cientfico en los comienzos de la inmunizacin. Luego contestan disear una investigacin
cientfica.
preguntas como:
-- Qu razones detonaron la curiosidad de Jenner por investigar acerca Actitudes
OA A
de la viruela? Mostrar inters por conocer
-- En qu contexto (econmico, poltico y social, entre otros) Jenner y comprender fenmenos 2
cientficos.
inici su investigacin? OA H U3
-- De qu trat la investigacin de Jenner? La describen. Reconocer y valorar los
-- Qu consecuencias tuvo el descubrimiento de Jenner? mujeres al conocimiento
cientfico.
Fsica mediante el anlisis de la siguiente situacin:
Durante su investigacin, Jenner inocul a un nio usando una jeringa.
De qu manera Jenner poda mitigar el dolor de la inoculacin
(inyeccin)? Explique usando los conceptos de presin, rea y fuerza.

Habilidades de 12. Patgeno silencioso
investigacin
OA f
>> En esta actividad las y los estudiantes simulan la propagacin de un virus
investigacin cientfica. como el de la gripe, papiloma humano o VIH/SIDA, a travs de compartir
OA g entre ellos agua en un vaso de plstico, pero sin beberla (es decir,
colaborativo. slo vaciando parte del contenido del vaso en el del otro compaero o
OA i compaera).
ajustar modelos simples. >> La o el docente informa que del total de vasos iniciales, tres contienen
OA l carbonato de sodio disuelto.
>> Cada estudiante comparte parte del contenido de su vaso con tres pares,
de investigaciones y anota el nombre de cada compaero o compaera con el cual comparti
cientficas. el agua.
Actitudes >> Las y los estudiantes predicen cuntos compaeros y compaeras estarn
OA A contagiados al final del experimento.
y comprender fenmenos >> La o el docente les pide que observando los contenidos que quedaron en
cientficos. sus vasos digan si el vaso de ellos qued o no con carbonato disuelto.
OA F
Cuidar la salud de las >> Al finalizar las tres rondas, la o el docente agrega una o dos gotas de
personas y ser consciente de fenolftalena en los vasos de las y los estudiantes. Aquellos que se ponen
actividades cientficas. de color rosado, han adquirido la infeccin.
>> Luego de contabilizar el nmero de estudiantes contagiados, las y los
estudiantes comparan con sus predicciones y formulan explicaciones para
las diferencias encontradas entre predicciones y resultados.
>> Evalan el diseo experimental, proponiendo cambios que les permitiran
aumentar o disminuir el nmero total de contagiados.
>> La o el docente organiza una ronda de discusin para analizar la forma
de contagio observada a travs de esta actividad, como analoga del
contagio de un virus y responden preguntas como:
-- Sin que se realicen pruebas especiales, cmo una persona puede
darse cuenta que est infectada o infectado con algn tipo de virus?
-- Hay virus cuyos efectos no sean perceptibles a corto o mediano
plazo? Nombre ejemplos.
-- Hay virus cuyos efectos son perceptibles por otras personas?, si es as
cules seran algunos ejemplos?
>> Proponen medidas de higiene y preventivas para evitar el contagio de
patgenos mediante el intercambio de fluidos corporales.

Las y los estudiantes probablemente descartarn a un nmero importante de

compaeros y compaeras como infectados iniciales, pero no llegarn a
determinar con certeza quines lo estaban. Por esto, la o el docente previamente
debe guardar y numerar una pequea porcin de las soluciones originalmente
vertidas en cada vaso (ha tomado muestras de sangre iniciales para testear en
ellas la presencia del virus). As podr testear dichas muestras y determinar
quines eran las o los alumnos infectados por el virus originalmente.
2
Ms detalles de esta actividad se pueden encontrar en:
U3
>>http://www.teachengineering.org/view_activity.php?url=collection/duk_/
activities/duk_virus_mary_act/duk_virus_mary_act.xml

El siguiente grfico corresponde al nmero de casos de una enfermedad infecciosa por cada 100.000 habitantes en
el transcurso de cinco aos. Obsrvelo con atencin y lleve a cabo lo que se solicita a continuacin.
25
Casos por cada 100.000 habitantes
20
1. Enero
15
2. Abril
10
3. Julio
4. Octubre
5
0
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1993 1994 1995 1996 1997
a. Describa lo observado.
b. Postule una hiptesis que explique el cambio registrado a partir del momento indicado con una flecha.
c. Responda: Qu tipo de agente infeccioso podra ser el causante de estos casos?
d. Conteste: Cmo se encontrarn los anticuerpos contra el agente infeccioso en la poblacin total antes y
despus del momento indicado con la flecha?
e. Confeccione un mapa conceptual que relacione la hiptesis que usted plantea con el sistema inmune, linfocitos
B, anticuerpos, nmero de casos por 100.000 habitantes.
f. Responda: Por qu cree que se prefiri expresar el nmero de casos por 100.000 habitantes en lugar del
nmero de casos totales de la enfermedad?


OA 4 >>Argumentan los beneficios del uso de vacunas en la

Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas poblacin en la proteccin contra infecciones en base
(primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano, a investigaciones en fuentes confiables. 2
considerando:
U3
>>Agentes patgenos como escherichia coli y el virus de
la gripe.
>>Uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza
y meningitis, entre otras).
>>Alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las
enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes
de rganos.
OA c >>Reconocen que una prediccin se fundamenta con

Formular y fundamentar predicciones basadas en argumentos cientficos y la diferencian de una adivinanza.
conocimiento cientfico.
OA j >>Examinan las evidencias de una investigacin

Examinar los resultados de una investigacin cientfica relacionndolas con los objetivos de ella.
OA l >>Comunican los resultados de una investigacin cientfica

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de sealando las fuentes y autores utilizados en ella.

Observe las figuras a continuacin, responda las preguntas y desarrolle las actividades que aparecen ms abajo.
1. 2. 3. 4.
a. A qu tipo de clulas, organismos o estructuras corresponden las imgenes que aparecen en las figuras 1, 2,
3 y 4? Explique los criterios en que se basa para sus afirmaciones.
b. En cul figura aparecen representadas clulas u organismos eucariontes?
c. Cules de los organismos representados pueden producir enfermedades?
d. Ordene segn tamao las clulas, organismos o estructuras que observa en las figuras.
e. Explique un posible efecto positivo para la salud de los organismos representados en la figura.
f. Disee un experimento que le permita identificar la presencia en su entorno de los organismos representados
en la figura 2.


OA 5 >>Describen posibles microorganismos patgenos como

Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, virus, bacterias y hongos que tienen efectos positivos
bacterias y hongos, en relacin con: en la salud humana. 2
>>Caractersticas estructurales (tamao, forma y estructuras). >>Comparan clulas eucariontes con procariontes mediante U3
la observacin de presencia de ncleo, tamaos, formas,
>>Caractersticas comunes de los seres vivos (alimentacin,
sistemas de endomembranas y pared celular, entre otras
reproduccin, respiracin, etc.).
caractersticas, en modelos diversos tipos celulares.
>>Proponen recomendaciones bsicas para la prevencin
y el tratamiento de infecciones cotidianas causadas por
microorganismos como virus, bacterias y hongos con
la accin de antivirales, antibiticos y antimicticos,
respectivamente.
OA a >>Perciben, con sus sentidos, fenmenos del mundo natural

Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del y/o tecnolgico.
mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
OA d >>Establecen una secuencia precisa de los pasos a

Planificar una investigacin experimental sobre la base desarrollar en una investigacin cientfica.
de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica, considerando:
>>La seleccin de instrumentos y materiales a usar de
acuerdo a las variables presentes en el estudio.
>>La manipulacin de una variable.
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.


La figura muestra un cultivo de bacterias donde hay cuatro regiones con presencia de hongos (1, 2, 3 y 4).
a. Describa lo observado.
b. Explique cmo usted interpreta el halo que se observa en el hongo 2.
c. Cmo se puede explicar las diferencias observadas entre hongo 2 y los hongos 1, 3 y 4?
d. Elabore una hiptesis explicativa de lo observado con las bacterias en torno al hongo 2.
Basndose en estas observaciones y en su hiptesis, realice una bsqueda de informacin en internet que le permita
apoyar o rechazar la hiptesis propuesta y lleve a cabo una exposicin a sus compaeros y compaeras. La exposicin
debe incluir una explicacin sobre las diferencias que podran tener los hongos 1, 3 y 4 con el hongo en 2.


OA 6 >>Investigan el rol de los microorganismos en la produccin

Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias de antibiticos.
y hongos) en la biotecnologa, como en la: 2
>>Descontaminacin ambiental. U3
OA a >>Perciben, con sus sentidos, fenmenos del mundo natural

Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del y/o tecnolgico.
mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.

Formular y fundamentar predicciones basadas en argumentos cientficos y la diferencian de una adivinanza.
conocimiento cientfico.
OA e >>Seleccionan fuentes confiables de informacin que

Planificar una investigacin no experimental y/o documental sern utilizadas en una investigacin cientfica no
a partir de una pregunta cientfica y de diversas fuentes experimental.
de informacin, e identificar las ideas centrales de un
documento.


Unida d 4
Propsito
Se espera que las y los estudiantes entiendan la sexualidad desde una
perspectiva integrada, natural y propia de toda mujer y hombre formando parte
del desarrollo vital de todas y todos, incluyendo aspectos fsicos, biolgicos,
psicolgicos, afectivos y sociales, y comprendan que en el aspecto relacional
involucra respeto hacia s mismos y los dems y que implica responsabilidad
frente a situaciones de autocuidado, en temas de salud, tanto como la
paternidad y maternidad. Asimismo, se pretende que comprendan el ciclo
menstrual y su relacin con la fecundacin, as como los mtodos de control
de la natalidad y la manera de acceder a ellos.
Por otro lado, tambin se espera que integren conocimientos relativos a la

diversidad sexual, que les permitan comprender desde un punto de vista crtico
que el ejercicio de la sexualidad est definida por factores sociales y culturales
ms que por factores biolgicos.
Tambin se busca que reconozcan las caractersticas propias de las Infecciones

de Transmisin Sexual (ITS). Se espera que puedan identificar los principales
mecanismos de transmisin, sintomatologa y tratamiento, enfatizando las
medidas de prevencin que cuentan con respaldo cientfico.
Los conocimientos de esta unidad se desarrollan en conjunto con las habilidades

cientficas, como la observacin de fenmenos asociados con la afectividad,
sexualidad y la reproduccin humana, el anlisis de evidencias (factores de
riesgo para gestacin en adolescentes o adquisicin de ITS), la comunicacin y
discusin entre los alumnos para explicar nuevos conocimientos o acercamientos
a ellos. Es importante que estn dispuestos a entender los argumentos de sus
pares, respetando y valorando la diversidad humana y de ideas.

2), que les permita comprender el cuerpo humano en su conjunto y las
estructuras que le posibilitan llevar a cabo la reproduccin (GI 1), que la
procreacin de un nuevo ser involucra la unin del material hereditario de
ambos progenitores (GI 3), y que el organismo y su sistema reproductor puede
ser infectado por microorganismos que se transmiten sexualmente (GI 2).

Palabras clave
Ciclo menstrual, reproduccin, ovocito, espermatozoide, fecundacin,
sexualidad, afectividad, dimensiones de la sexualidad, diversidad sexual,
orientacin sexual, identidad sexual, sistema reproductor masculino, sistema
reproductor femenino, mtodos de control de la natalidad, preservativo,
infeccin de transmisin sexual (ITS), gonorrea, herpes, infecciones vaginales,
cndida, tricomonas, clamidias, sfilis, VIH-SIDA, prevencin.
Conocimientos
previos
>> Estructura y funcin del sistema reproductor femenino y masculino.
>> Produccin de espermatozoides en los testculos.
2
>> Produccin de vulos en los ovarios.
U4
Conocimientos
>> Ciclo menstrual.
>> Reproduccin.
>> Ovocitos, espermatozoides y fecundacin.
>> Sexualidad.
>> Dimensiones de la sexualidad.
>> Diversidad sexual.
>> Paternidad y maternidad responsable.
>> Mtodos de control de la natalidad.
>> Consecuencias de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)
>> ITS por hongos, bacterias y protozoos.
>> Mecanismos de transmisin, sntomas y tratamiento de las ITS.
>> Medidas de prevencin de ITS.
>> Uso correcto del preservativo.

La siguiente tabla muestra los indicadores de evaluacin (IE) sugeridos, que
Curriculares. Adems, junto a cada indicador de evaluacin se seala la
de Evaluacin.
Unidad 4:

Actividades
OA 1 Diferencian aspectos fsicos, biolgicos, afectivos y sociales 1, 2, 3, 4

Explicar los aspectos biolgicos, de la sexualidad considerando elementos como los sistemas
afectivos y sociales que se reproductores, la expresin de sentimientos, valores y el modo
integran en la sexualidad, de interactuar con otros.
considerando:
Interpretan la pubertad como una fase de la adolescencia, a 6
>>Los cambios fsicos que ocurren
partir de observaciones y discusiones en torno a los principales
durante la pubertad.
cambios fsicos y emocionales que ocurren durante la pubertad.
>>La relacin afectiva entre dos
personas en la intimidad y el Explican la sexualidad como aspecto integral del ser humano y 1, 2, 3, 4
respeto mutuo. presente en todas las diferentes etapas de la vida.
Discuten en torno a la responsabilidad individual y el respeto 5
hacia s mismo y hacia el otro, de acuerdo al anlisis de relaciones
afectivas y expresiones de la sexualidad que se dan entre pares.

Unidad 4:

Actividades
OA 2 Describen el ciclo menstrual (fases proliferativa, ltea, 1, 2, 3

Explicar la formacin de un menstrual, ovulacin en la mujer) y su relacin con la
nuevo individuo, considerando: reproduccin humana.
>>El ciclo menstrual (das frtiles,
Explican el rol de espermatozoides y ovocitos en el proceso de 4, 5, 6
menstruacin y ovulacin).
fecundacin y la formacin de un nuevo individuo, mediante
>>La participacin de el uso de modelos. 2
espermatozoides y ovocitos.
U4
>>Mtodos de control de la Caracterizan diferentes mtodos de control de la natalidad 7
natalidad. como naturales, de barrera y qumicos, entre otros.
>>La paternidad y la maternidad
responsables. Describen los mecanismos de accin de los mtodos de control 7
de la natalidad ms eficaces disponibles para los adolescentes
y jvenes.
Argumentan respecto a la prevencin de la gestacin desde 8

el anlisis de casos de embarazo adolescente y lo que implica
la paternidad y maternidad responsables en la etapa de la
adolescencia.
OA 3 Investigan algunas Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) 1, 2, 5

Describir, por medio de la como virus del papiloma humano, gonorrea, herpes, cndida,
investigacin, las caractersticas tricomonas, clamidias, sfilis y VIH/SIDA, sus principales
de infecciones de transmisin sntomas en el cuerpo humano y posibles medidas de
sexual (ITS), como sida y herpes, prevencin y tratamiento.
entre otros, considerando sus:
Explican los mecanismos de contagio de Infecciones de 2, 4
Transmisin Sexual (ITS) clarificando mitos y errores al respecto.
>>Sntomas generales. Analizan e interpretan evidencias del impacto en la salud 3
>>Consecuencias y posibles pblica del contagio de ITS para la salud humana en Chile y en
secuelas. otros pases.
Discuten en torno a la efectividad del preservativo masculino 3, 6, 7

y femenino en la prevencin de ITS y a la realizacin oportuna
de la prueba del Papanicolau.
Muestran el uso correcto del preservativo masculino. 7


OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad,
considerando:
Habilidades de
1. Visin personal de sexualidad
investigacin
OA g
Organizar el trabajo >> En parejas, las y los estudiantes elaboran un afiche o collage con recortes
colaborativo. de diarios y revistas que modelen su concepto de sexualidad.
OA i
Crear, seleccionar, usar y >> Presentan sus afiches y explican los diferentes aspectos de la sexualidad
ajustar modelos simples. que su trabajo representa.
Actitudes >> Con esa definicin, y en conjunto con sus compaeras y compaeros,
OA C identifican las dimensiones de la sexualidad presentes y las faltantes.
en equipos en la solucin >> Luego discuten la relevancia de cada una de las dimensiones.
de problemas cientficos. >> Escriben sus principales conclusiones.
OA F
de las implicancias Observaciones a la o el docente
cientficas. Previo a la actividad, es recomendable que la o el docente solicite a las y los
estudiantes, a modo de tarea, que busquen informacin relacionada con la
sexualidad publicadas en diarios y revistas, entre otros medios de comunicacin.

2. Aspectos fsicos, biolgicos, afectivos y sociales de la sexualidad Habilidades de
investigacin
OA a
>> En equipos, las y los estudiantes discuten y analizan la visin actual de Observar y describir
la sexualidad humana presentada a travs de los medios de comunicacin objetos, procesos y
como televisin, diarios y revistas. fenmenos.
>> Luego elaboran un concepto, desde su perspectiva, considerando sus Actitudes

conocimientos previos y los valores adquiridos dentro de la familia. OA D
>> Leen la definicin de sexualidad de la Organizacin Mundial de la Salud crtico y argumentar en
(OMS). base a evidencias vlidas y
confiables.
>> Con ayuda de la o el docente, contrastan sus ideas con la definicin OA F
planteada por la OMS. Cuidar la salud de las
de las implicancias
2
Observaciones a la o el docente cientficas. U4
Es importante que la o el docente respete las definiciones de sexualidad
sealadas por las y los estudiantes, ya que ellas son vlidas en funcin de su
contexto familiar y cultural.
La definicin de la OMS tiene por objetivo oficializar el concepto de sexualidad,

no obstante pueden presentarse controversias.
3. Consciencia y expresin de las dimensiones Habilidades de

investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes elaboran un mapa conceptual o un texto breve Crear, seleccionar, usar y
que incluya conceptos como: amor, respeto, pareja, vida sexual, riesgos, ajustar modelos simples.
enfermedades, prevencin, responsabilidad, diversidad sexual y gnero,
Actitudes
entre otros. OA D
>> En forma voluntaria, comparten sus mapas con sus compaeros y Manifestar pensamiento
compaeras. base a evidencias vlidas y
>> Argumentan los conceptos y las caractersticas de sus mapas. confiables.
OA F
Se puede compartir textos o mapas conceptuales y solicitar a las y los estudiantes cientficas.
que comparen o identifiquen las diferentes dimensiones de la sexualidad, con el
propsito de demostrar que, a pesar de que conozcan la amplitud del concepto,
las personas presentan dimensiones distintas.

Habilidades de 4. Relaciones afectivas
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes contestan, de acuerdo a sus vivencias personales
objetos, procesos y y/o lo observado en su entorno: Qu acciones demuestran la dimensin
fenmenos. afectiva de la sexualidad en los seres humanos?
OA g
Organizar el trabajo >> Organizados en equipos, las y los estudiantes elaboran una lista de
colaborativo. caractersticas de la sexualidad en la especie humana y animales (perros,
Actitudes gatos u otras mascotas o animales).
OA C >> La o el docente apoya el anlisis de las y los estudiantes indicando
caractersticas humanas, como son la capacidad de razonar, de expresar
de problemas cientficos. emociones, desarrollar un lenguaje complejo y ser responsables de sus
OA F acciones, a diferencia de los animales que tienen un comportamiento
personas y ser consciente condicionado hacia la procreacin.
de las implicancias >> Las y los estudiantes comparan la informacin anotada y concluyen en
cientficas. conjunto con sus compaeros y compaeras que la sexualidad humana
tiene una dimensin afectiva observable.
Habilidades de 5. Respeto y responsabilidad

investigacin
OA g
>> En equipos, las y los estudiantes crean diversas dramatizaciones con el
colaborativo. fin de mostrar expresiones de la sexualidad en una relacin entre jvenes,
OA i adultos, matrimonio y amistad, entre otras, de personas del mismo sexo o
ajustar modelos simples. diferente.
>> Luego de observar las diversas situaciones responden por escrito
Actitudes
OA B preguntas como:
Trabajar y tratar datos con -- En qu etapas de la vida est presente la sexualidad?
orden. -- Qu rol juega para las personas?
OA F
-- Qu valores observaron en la dramatizacin (como respeto y
personas y ser consciente responsabilidad, entre otros)? Es importante que identifiquen los
de las implicancias momentos puntuales en que observaron estos valores.
cientficas. -- Qu caractersticas debiesen ser parte de las relaciones humanas
representadas? Por qu?
-- Qu pasara si faltara el respeto mutuo entre dos personas?
>> Luego de una puesta en comn, finalizan la actividad elaborando un
afiche en relacin a la responsabilidad individual y el respeto mutuo en
las relaciones afectivas. Lo exhiben en un lugar visible de la sala.
Lengua y Literatura con el OA 15 y con el OA 20 de 7 bsico.

6. Cambios fsicos durante la pubertad Habilidades de
investigacin
OA a
>> Observan en ellos y sus pares, los cambios corporales que han ocurrido Observar y describir
en el ltimo ao. objetos, procesos y
fenmenos.
>> Registran sus observaciones en una tabla, diferenciando los cambios OA h
experimentados por hombres y mujeres. Organizar y presentar
>> Comparan su lista con la del resto del curso. cualitativos.
>> Complementan su lista en funcin de las diferencias de resultados OA j
observadas entre sus compaeros y compaeras. una investigacin cientfica
>> Identifican estructuras asociadas a la reproduccin humana. para plantear inferencias y
conclusiones.
>> Guiados por la o el docente, hacen una puesta en comn sobre los
cambios fsicos que ocurren durante la pubertad. Actitudes
2
OA C
>> Investigan en diversas fuentes las causas de estos cambios durante la Trabajar, responsablemente, U4
pubertad. A partir de la informacin, proponen explicaciones sobre las en equipos en la solucin
diferencias entre mujeres y hombres y entre personas del mismo sexo.
OA F
Se puede proyectar o mostrar lminas o fotografas de adolescentes en etapa cientficas.
inicial, de ambos sexos, con cambios fsicos, en vez de identificar entre sus
pares (etapa de mucho pudor).
Se sugiere a la o el docente intencionar una conversacin comn hacia la

importancia de respetar a la otra y al otro con sus cambios tanto fsicos como
emocionales experimentados en esta poca del desarrollo, entendiendo que estos
cambios son dispares entre hombres y mujeres y entre personas del mismo sexo.

OA 2
Habilidades de 1. Ciclo menstrual

investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes, en base a sus conocimientos previos formulan
problemas. preguntas sobre lo que les interesara saber del ciclo menstrual, lo
OA e registran y comparten con la o el docente en un buzn confidencial.
no experimental y/o >> Luego, responden preguntas como: Qu es la menstruacin? Qu saben
documental. del ciclo menstrual? Qu es la reproduccin? Qu caractersticas tiene
OA g
Organizar el trabajo la reproduccin humana?
colaborativo. >> Anotan sus respuestas y las comparan con las de sus compaeros y
Actitudes compaeras.
OA A >> Guiados por la o el docente, planifican cmo podran llegar a obtener la
y comprender fenmenos informacin consultada.
cientficos. >> Contrastan la informacin consultada con sus respuestas iniciales y
OA F
Cuidar la salud de las comparten sus hallazgos con el curso.
actividades cientficas. Observaciones a la o el docente
Se sugiere que la o el docente proponga una instancia de hacer llegar de

manera annima las primeras respuestas de las y los estudiantes. Adems, que
planifique otra instancia donde se puedan compartir en equipo las respuestas
investigadas y formuladas a estas preguntas planteadas.

2. La menstruacin Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan lminas o un video sobre el ciclo Observar y describir
menstrual. objetos, procesos y
fenmenos.
>> A continuacin, elaboran un cuadro o esquema con los cambios internos
y externos que ocurren durante el ciclo menstrual. Actitudes
OA D
>> En conjunto con la o el docente, discuten medidas higinicas que se Manifestar pensamiento
deben tomar durante el periodo menstrual, como el uso de toallas crtico y argumentar en
higinicas y el aseo frecuente. Predicen posibles consecuencias, en el base a evidencias vlidas y
confiables.
caso de no considerar estas medidas. OA F
>> Las y los estudiantes discuten en parejas la veracidad de afirmaciones como: Cuidar la salud de las
Despus del primer periodo las mujeres siempre tienen ciclos
de 28 das; las mujeres durante la menstruacin no deben
de las implicancias
2
realizar ejercicio fsico; en algunas mujeres se evidencian cientficas. U4
cambios anmicos durante la menstruacin debido a procesos
hormonales; las mujeres experimentan distintos sntomas
durante su menstruacin.
>> Las investigan considerando aspectos biolgicos, hormonales y
sensitivos, entre otros, y comparten con el curso sus conclusiones.
Es recomendable que la o el docente, prepare uno o ms set de artculos ntimos

como toallas higinicas y tampones de diversos tipos, para que tanto mujeres
como varones los conozcan.
Es fundamental que la o el docente intencione durante la actividad la conversacin

hacia el entendimiento de que la menstruacin es un proceso natural de la
vida como tantos otros, que no debe provocar vergenza, ni prcticas de
ocultamiento, ni burla entre las o los compaeros. Al contrario, es un fenmeno
natural frente al cual hombres y mujeres se ven incumbidos de acuerdo a la
relacin con madres, hermanas, amigas, hijas, parejas del gnero femenino o
cualquier otra mujer de su entorno.
Diversos videos sobre la menstruacin pueden usarse en esta actividad, como:

http://www.youtube.com/watch?v=HxiqVqNTGpI (es necesario que la o el docente
revise previamente la calidad y contenido del video antes de exhibirlo a la clase).
Es importante destacar que en 7 bsico los cambios hormonales relacionados

con los cambios uterinos no se abordan en detalles, sino en cursos superiores.

Habilidades de 3. Das del ciclo en el calendario
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes completan el siguiente calendario con posibles das
objetos, procesos y de menstruacin, fertilidad y ovulacin en una mujer con ciclo regular:
fenmenos.
OA i
ENERO
ajustar modelos simples. D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7
Actitudes
OA A 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
cientficos. 22 23 24 25 26 27 28
OA F 29 30 31
de las implicancias >> Discuten acerca de qu ocurre en mujeres que tienen ciclos cortos, largos
ticas en las actividades o irregulares.
cientficas.
>> Discuten en torno a la importancia que hombres y mujeres sepan del
ciclo menstrual considerando situaciones cotidianas.
>> Anotan sus conclusiones y las comparten con sus compaeras y
compaeros.
Se sugiere mencionar a las y los estudiantes que una mujer debiese controlarse
anualmente con un gineclogo a partir de la primera menstruacin,
independientemente de la edad en que esto ocurre.
Es recomendable orientar a las y los estudiantes a comprender el ciclo menstrual

y sus diversos sntomas como un fenmeno natural en la vida de las mujeres
que no debe comprenderse por ningn motivo como una situacin anormal,
de enfermedad o incapacidad.
Si el curso se caracteriza por un ambiente de respeto y empata, tambin se

pueden describir sensaciones corporales y anmicas al respecto del ciclo y las
diferencias individuales percibidas.

4. Fecundacin: participacin de espermatozoides y ovocitos Habilidades de
investigacin
OA i
>> Guiados por la o el docente, expresan sus conocimientos previos y Crear, seleccionar, usar y
creencias acerca de la fecundacin. ajustar modelos simples.
OA j
>> Observan imgenes, animaciones o videos sobre el proceso de Examinar los resultados de
fecundacin y relacionan estructuras con procesos involucrados en la una investigacin cientfica
reproduccin humana realizando actividades como las siguientes: para plantear inferencias y
conclusiones.
-- En un dibujo rotulan estructuras como tero, ovario y oviducto
u trompas de Falopio. Luego dibujan la llegada y encuentro del Actitudes
OA C
espermatozoide con el ovocito en el proceso de fecundacin. Trabajar, responsablemente,
OA F
2
personas y ser consciente U4
de las implicancias
cientficas.
-- Observan la imagen de un coito y/o deposicin del semen en la vagina.

>> Elaboran un mapa conceptual organizando conceptos como vagina, tero,
ovocito, espermatozoide, cigoto, fecundacin, oviducto u trompas de
Falopio, implantacin, pene y testculos, entre otros.
>> Responden preguntas como:
-- En qu lugar del sistema reproductor femenino ocurre la fecundacin?
-- Qu ocurre con el ovocito si no hay fecundacin?
-- Qu estructura del espermatozoide le permite movilizarse hacia la
clula reproductiva femenina?
-- Por qu el testculo produce una gran cantidad de espermatozoides?
-- Qu partes del espermatozoide y del vulo contienen la informacin
hereditaria que pasar a la descendencia?
-- Cuntos das despus de la relacin sexual puede ser fecundado el ovocito?
>> Comparten y, guiados por la o el docente, corrigen sus respuestas si es necesario.
5. De gametos a nuevo ser

Habilidades de
investigacin
OA g
>> En parejas, las y los estudiantes elaboran un modelo bidimensional del
Organizar el trabajo proceso de fecundacin y de algunos momentos del desarrollo embrionario
colaborativo. (12 semanas por ejemplo) utilizando material de preferencia reciclado.
OA i
Crear, seleccionar, usar y >> Para realizar el modelo buscan una lmina o esquema que sirva como referencia.
OA l
>> Rotulan las principales estructuras (tero, oviducto o trompa de Falopio,
Comunicar y explicar ovario, ovocito, espermatozoide, cigoto), teniendo en consideracin sus
conocimientos provenientes tamaos relativos.
de investigaciones
cientficas. >> Construyen modelos a escala, indicando el lugar de fecundacin,
implantacin y desarrollo.
Actitudes
OA A >> En un sector de la sala o del colegio exhiben sus trabajos.
>> Evalan su propio trabajo y el de otro equipo, usando una rbrica
cientficos. elaborada por la o el docente.
OA C
en equipos en la solucin Observaciones a la o el docente
Se sugiere entregar una rbrica que determina los niveles de logros para cada
aspecto evaluado en la actividad antes de iniciarla.
Los materiales propuestos son slo referenciales; las y los estudiantes pueden
utilizar otros recursos de acuerdo a su disponibilidad y creatividad.
Es importante que las y los estudiantes elaboren modelos a escala, porque ello
les permitir comparar los tamaos relativos de las diferentes estructuras. Por
ejemplo, las diferencias entre el ovocito y el espermatozoide.
La actividad permite que las y los estudiantes puedan realizar con respeto una
coevaluacin de sus modelos utilizando una pauta sencilla.

6. Vida humana Habilidades de
investigacin
OA g
>> Las y los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y Organizar el trabajo
experiencias preguntas como: Cundo comienza la vida de un nuevo colaborativo.
individuo? Cmo eras el primer da de tu vida? OA m
>> Investigan el inicio de la vida considerando diversas perspectivas y escrita las ideas para
religiosas y cientficas buscando informacin en distintas fuentes (libros, disear una investigacin
cientfica.
revistas, pginas web).
>> Anotan las principales conclusiones y las comparten. Actitudes
OA D
>> Guiados por la o el docente, realizan una discusin o un debate en torno Manifestar pensamiento
al uso de anticonceptivos y la interrupcin del embarazo por diversas crtico y argumentar en
causas considerando el marco legal nacional vigente y respetando la
diversidad de posturas sociales al respecto.
confiables.
OA F
2
Cuidar la salud de las U4
de las implicancias
Es necesaria que la informacin sobre el comienzo de la vida de un nuevo cientficas.
individuo sea extrada de fuentes confiables, que renan la mayor diversidad

de perspectiva frente al tema.
La o el docente debe procurar que en la discusin las y los estudiantes utilicen

argumentos sobre la base de las evidencias recabadas y que el clima del debate sea
de pensamiento crtico, escucha y respeto por las diversas opiniones y evidencias.

Habilidades de 7. Mtodos de control de la natalidad
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas acerca de los mtodos
no experimental y/o de control de la natalidad que conocen o de los que han odo hablar.
documental.
OA f
>> Luego, orientados por la o el docente, hacen un listado sobre aquellos
Llevar a cabo el plan de una en que se requiere ms informacin e inician una investigacin sobre los
investigacin cientfica. mtodos de control de la natalidad.
OA h
Organizar y presentar >> Planifican la investigacin, considerando diversas fuentes de
datos cuantitativos y/o informacin.
cualitativos.
OA k >> Extraen las ideas centrales de los documentos y a partir de esta
Evaluar la investigacin construyen una tabla resumen de las principales caractersticas de
perfeccionarla.
los mtodos naturales (abstinencia, Billings y temperatura), mtodos
hormonales y qumicos (anillo vaginal, pldora anticonceptiva y
Actitudes espermicidas), de barrera (preservativos masculino y femenino, y
OA D
Manifestar pensamiento diafragma), anticonceptivos de emergencia (pldora del da despus) y
crtico y argumentar en esterilizacin quirrgica (vasectoma y ligadura de trompas), entre otros.
confiables. >> Discuten la efectividad de los mtodos investigados, sus beneficios,
OA F problemas y limitaciones e incorporan el concepto de inicio de actividad
sexual y ejercicio protegido como la conducta ms saludable.
de las implicancias >> Analizan el mecanismo de accin de la anticoncepcin de emergencia, su
eficacia y las recomendaciones para su uso.
cientficas.
>> Anotan las principales conclusiones.
>> En una discusin guiada por la o el docente, evalan la libertad de
decisin en el uso de algn mtodo, la participacin de mujeres y
hombres en esta responsabilidad, la razn que se tiene para no utilizar
mtodos de control de la natalidad, teniendo conocimientos de ellos, y el
anlisis de los factores que pueden llevar a una u otra opcin.

8. Embarazo adolescente Habilidades de
investigacin
OA e
>> En grupos, los y las estudiantes leen u observan casos de embarazos Planificar una investigacin
adolescentes, desde una perspectiva de gnero (hombres y mujeres). no experimental y/o
documental.
>> Discuten y analizan qu significa para los adolescentes, embarazarse y OA f
tener un hijo/a respecto de su proyecto de vida. Llevar a cabo el plan
de una investigacin
>> Responden preguntas como: cientfica.
-- Cun informados estn los adolescentes respecto de los mtodos de OA l
regulacin de la natalidad? conocimientos provenientes
-- Qu significa ser pap y mam en la adolescencia? de investigaciones
cientficas.
-- Qu nuevos roles deben asumir?
-- Existen diferencias en los roles de madre y padre? Actitudes
OA D
2
-- Cules son estas diferencias? Manifestar pensamiento U4
-- Qu nuevos roles puedo construir? base a evidencias vlidas y
-- Cmo enfrentan la situacin con sus familias, en la escuela/liceo, confiables.
OA E
amigos/as? Usar, responsablemente, TIC
-- Cmo cambian las responsabilidades tanto en la mam adolescente para procesar evidencias
como en el pap adolescente? cientficos.
-- Qu tendrn que hacer para cuidarse de no tener un segundo hijo? OA F
>> Leen los derechos del nio y revisan si en sus respuestas cuidan su personas y ser consciente
cumplimiento. de las implicancias
>> Proponen acciones para solucionar la problemtica del embarazo cientficas.
adolescente en su entorno y guiados por la o el docente, elaboran un
afiche para comunicarlas.
La o el docente debe guiar el anlisis en la visualizacin de la red de apoyo

que pueden tener: familia, escuela y comunidad, entre otros.
Se sugiere analizar casos de embarazo adolescente en Chile como los que se

plantean en los captulos del programa Mam a los 15 de TVN disponibles
en http://www.tvn.cl/programas/mamaalos15/.
Adems, en la pgina web del programa, se presenta una seccin de sabas qu?
que puede ser de ayuda para abordar temas como el uso correcto del preservativo
masculino o las consecuencias de un embarazo adolescente, entre otros.

OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas de infecciones de
transmisin sexual (ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando sus:
Habilidades de 1. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)

investigacin
OA b
>> La o el docente escribe la sigla ITS en la pizarra y le pregunta a las y los
problemas. estudiantes si conocen su significado.
>> Las y los estudiantes describen la sigla con palabras de acuerdo a sus
Actitudes
OA A conocimientos previos.
>> Luego escriben en la pizarra las infecciones de transmisin sexual que
cientficos. conocen.
>> En base a sus conocimientos, responden preguntas como:
-- Qu consecuencias tienen las enfermedades mencionadas?
-- Cmo se produce el contagio?
-- Qu organismos las producen?
-- Cmo una persona puede constatar que ha adquirido la enfermedad?
-- Cmo es posible prevenir el contagio de ITS?
>> Anotan sus respuestas en un papelgrafo y lo dejan en un lugar visible
de la sala.
Una forma didctica de hacer participar a las y los estudiantes y luego comparar
las respuestas puede ser elaborando estaciones con preguntas, pegando pliegos
de papel kraft en las esquinas de la sala con las preguntas escritas en la parte
superior. Cada equipo escribe su respuesta en la parte baja del pliegue y antes
de quitar la estacin de trabajo, enrollan el papel y lo fijan con cinta de
enmascarar, ocultando su respuesta. Luego los equipos cambian de estacin,
teniendo la oportunidad de contestar una nueva pregunta.

2. Investigacin de ITS Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes, en equipos de 3 a 4 integrantes, investigan una ITS Planificar una investigacin
como sfilis, VPH, gonorrea, herpes, candidiasis, tricomoniasis, infeccin no experimental y/o
por clamidias y hepatitis B, buscando informacin en sitios confiables. documental.
OA f
>> Elaboran una tabla resumen con las principales caractersticas de Llevar a cabo el plan
la ITS seleccionada: nombre de la infeccin, agente que la produce, de una investigacin
cientfica.
clasificacin de ese agente como virus, bacteria o protozoo, OA g
mecanismos de transmisin, medidas de prevencin, sntomas generales, Organizar el trabajo
colaborativo.
consecuencias y posibles secuelas.
OA h
>> Investigan cmo es la vida de una persona que tiene alguna de estas Organizar y presentar
infecciones, lo que puede o no hacer, sus tratamientos y la relacin de datos cuantitativos y/o
responsabilidad con otros, entre otros aspectos.

cualitativos.
OA l
2
>> Preparan una presentacin con la ayuda de TIC y la exponen al curso. Comunicar y explicar U4
>> Discuten en torno al cuerpo humano como el medio donde los de investigaciones
microorganismos causantes de ITS obtienen energa y materiales para sus cientficas.
procesos vitales. Actitudes

OA A
Observaciones a la o el docente y comprender fenmenos
cientficos.
Para realizar las actividades propuestas, las y los estudiantes y docentes pueden OA F
encontrar material educativo en el Centro de Documentacin del Departamento Cuidar la salud de las
de Prevencin y Control del VIH y las ITS:
de las implicancias
>>http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_conozcanos/g_subs_ ticas en las actividades
salud_publica/g_divisiones/g_diprece/g_conasida/conasida_web.html cientficas.

Habilidades de 3. VIH/SIDA en Chile
investigacin
OA j
>> Las y los estudiantes observan una tabla o grficos de la estadstica de
una investigacin cientfica prevalencia de VIH/SIDA en Chile desde una fuente confiable.
conclusiones.
>> Describen la tendencia observada en los datos y explican las principales
vas de trasmisin.
Actitudes
OA F
>> Luego discuten y proponen formas para disminuir el nmero de casos en
Cuidar la salud de las los prximos aos. Las registran.
>> Analizan el impacto que tiene el diagnstico precoz del VIH y el acceso a
actividades cientficas. un tratamiento garantizado.
>> Analizan el impacto del uso correcto del preservativo de forma
consistente en la disminucin de la transmisin del VIH.
>> Comparan su propuesta de prevencin con la de sus compaeros y
compaeras y la complementan de acuerdo a la experiencia analizada.
Se sugiere obtener informacin desde fuentes oficiales como el Ministerio de

Salud o el Instituto de Salud Pblica del Chile, entre otros.
Habilidades de 4. SDA, NoDa

investigacin
OA j
>> Las y los estudiantes deben discutir en torno a una lista de actividades
una investigacin cientfica cotidianas, prcticas sexuales y la posibilidad de adquisicin del VIH/
para plantear inferencias y SIDA y argumentan sobre la veracidad de cada forma de contagio con
conclusiones. evidencia, de manera de derribar creencias errneas. Por ejemplo:
Actitudes
compartir cubiertos, hacerse tatuajes, baarse en piscinas pblicas,
OA A afeitarse con la hoja que us otra persona, compartir cepillo de dientes,
Mostrar inters por conocer recibir sangre sin conocer su procedencia y tener contacto sexual sin
proteccin, besarse, caricias ntimas, sexo oral, sexo vaginal y sexo anal,
cientficos.
OA D entre otros.
Manifestar pensamiento >> Guiados por la o el docente, evalan mitos y errores difundidos
socialmente.
confiables.

5. Medidas de prevencin Habilidades de
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes completan un esquema como el siguiente.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
confiables.
OA F
2
>> Dentro del crculo anotan las conductas que aumentan el riesgo de Cuidar la salud de las U4
adquisicin de ITS y fuera del mismo, aquellas que no presentan riesgo. de las implicancias ticas en
>> Comparan sus respuestas y debaten las formas de prevenir el contagio las actividades cientficas.
de infecciones de transmisin sexual y la importancia de pedir ayuda en

caso de necesitarla.
Es imprescindible mantener una posicin de imparcialidad frente a las diferentes

posturas de prevencin de ITS que manifiestan las y los estudiantes, no
privilegiando unas por sobre otras.
Habilidades de
6. Prevencin de ITS
investigacin
OA g
>> Las y los estudiantes debaten sobre medidas de prevencin de ITS. Organizar el trabajo
colaborativo.
>> El curso se divide en dos equipos: uno est a favor del uso del
OA i
preservativo y el otro a favor de la abstinencia, como medidas de Crear, seleccionar, usar y
prevencin de ITS. ajustar modelos simples.
OA m
>> Investigan para preparar sus argumentos para el debate. Discutir en forma oral
>> Guiados por la o el docente ambos equipos plantean sus argumentos y
extraen conclusiones, respetando la diversidad de opiniones. cientfica.
>> Luego, elaboran un mapa conceptual con conceptos como VIH/
Actitudes
SIDA, abstinencia, ITS, sfilis, gonorrea, prevencin, preservativo, OA D
responsabilidad y contagio, entre otras. Manifestar pensamiento
>> En parejas intercambian sus mapas y retroalimentan sus respuestas. base a evidencias vlidas y
confiables.

Habilidades de 7. Campaa de prevencin
investigacin
OA e
>> En equipos disean una campaa que respete la diversidad entre las
no experimental y/o personas, para la prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual
documental. usando modelos de transmisin de ITS.
OA g
Organizar el trabajo >> Reflexionan sobre la importancia de las campaas de informacin en la
colaborativo. prevencin de ITS. Predicen posibles consecuencias para la poblacin de
OA i
Crear, seleccionar, usar y no realizarse este tipo de campaas.
ajustar modelos simples. >> Realizan una investigacin sobre las medidas que se toman en Chile y en
Actitudes
otros pases para prevenir y controlar las enfermedades de transmisin
OA E sexual considerando y evaluando el uso correcto del preservativo, el
Usar, responsablemente, TIC acceso a mtodos diagnsticos, el acceso a tratamientos y acciones
y comunicar resultados especficas como la vacuna contra el VPH y el Papanicolau.
cientficos. >> Construyen un resumen con las principales conclusiones y las comunican
OA F
Cuidar la salud de las a sus compaeros y compaeras.
personas y ser consciente de >> Elaboran y presentan sus propuestas de campaa al curso y discuten
actividades cientficas. formas para transmitir la informacin a la poblacin considerando las TIC.
Lengua y Literatura con el OA 14, con el OA 22 y con el OA 25 de 7 bsico.
Se puede analizar experiencias de campaa como la de Tailandia en el siguiente

vnculo: http://www.ted.com/talks/mechai_viravaidya_how_mr_condom_made_
thailand_a_better_place.

Sugerencias de evaluacin
La imagen que se presenta es un esquema del sistema reproductor femenino.
2
U4
a. Dibuje, por medio de flechas rojas, el trayecto del vulo desde su lugar de produccin hasta el tero.
b. Marque con flechas azules el trayecto de los espermatozoides en el tracto femenino y localice el lugar donde
se produce la fecundacin.
c. Explique las consecuencias que tendra para la reproduccin humana el que una mujer tenga su oviducto o
trompa de Falopio obstruida debido a una enfermedad.
d. Explique con evidencia al menos dos aspectos que involucra el embarazo en adolescentes.

OA 2 >>Explican el rol de espermatozoides y ovocitos en el
Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando: proceso de fecundacin y la formacin de un nuevo
individuo, mediante el uso de modelos.
>>Argumentan respecto a la prevencin de la gestacin
desde el anlisis de casos de embarazo adolescente y
>>Mtodos de control de la natalidad. lo que implica la paternidad y maternidad responsables
>>La paternidad y la maternidad responsables. en la etapa de la adolescencia.
Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento argumentos cientficos y la diferencian de una adivinanza.
cientfico.

Dos mujeres inician su periodo menstrual el mismo da, como se ilustra en el siguiente calendario. La diferencia es
que Elisa tiene ciclos de 28 das y Pamela de 35 das. Ambas son regulares.
JULIO
D L M M J V S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
a. Marque en el siguiente calendario y con distinto color:

--Los probables das de fertilidad tanto de Elisa como de Pamela.
--Los probables das de inicio de un nuevo ciclo para cada una de ellas.
JULIO
D L M M J V S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
b. Explique: Por qu es necesario registrar la fecha y duracin del ciclo menstrual?


OA 2 >>Describen el ciclo menstrual (fases proliferativa, ltea,

Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando: menstrual, ovulacin en la mujer) y su relacin con la
reproduccin humana.
2
OA h >>Eligen formas de registrar datos cualitativos durante el U4
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos desarrollo de una investigacin.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con


El siguiente grfico muestra la tasa de notificacin de VIH por grupos de edades entre los aos 1988 y 2012.
Habitantes
100
90
80
70
Tasas por 100.000
60
50
40
30
20
10
Edad (aos) 1988 - 1992 1993 - 1997 1998 - 2002 2003 - 2007 2008 - 2012
10 - 14 0 0,2 0,4 0,5 0,9
15 - 19 2,8 4,2 11,6 14 23,4
20 - 29 10,8 29,3 51,9 62,3 98,9
30 - 39 9,2 25,1 50,6 55,4 74,4
40 - 49 5,2 11,8 24,3 28,6 36,9
50 - 59 2 7,6 13,6 14,9 17,1
60 - 69
Fuente: Departamento de1,3 3,2
Epidemiologa, MINSAL 4,6 6,2 7,2
a. Realice una breve descripcin de la infeccin por VIH.

b. Basndose en el grfico, describa cmo ha variado la incidencia de VIH a lo largo de los aos.
c. Responda: Cmo explica la tendencia descrita?


OA 3 >>Investigan algunas Infecciones de Transmisin Sexual

Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas (ITS) como virus del papiloma humano, gonorrea, herpes,
de infecciones de transmisin sexual (ITS), como sida y cndida, tricomonas, clamidias, sfilis y VIH/SIDA; sus
herpes, entre otros, considerando sus: principales sntomas en el cuerpo humano y posibles
medidas de prevencin y tratamiento.
>>Explican los mecanismos de contagio de Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS) clarificando mitos y errores
>>Sntomas generales. 2
al respecto.
>>Consecuencias y posibles secuelas. >>Analizan e interpretan evidencias de consecuencias U4
del contagio de ITS para la salud humana en Chile y
en otros pases.


Disee, en el siguiente recuadro, un cartel que promueva la prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual (ITS).
Debe contener un mensaje, imgenes alusivas al tema y tres medidas de prevencin.
Conteste las siguientes preguntas:

a. Por qu cree que son importantes las campaas de prevencin de ITS? Justifique su respuesta.
b. Qu cree que podra pasar en el tiempo con las ITS de no existir campaas de prevencin? Explquelo usando
y completando el siguiente grfico de lneas.
Nmero de personas infectadas con ITS
2015 2020 2025 2030 2035 2040 2045 2050

(Ao)
c. Explique brevemente cmo cree que el preservativo masculino y femenino influyen sobre la incidencia de ITS.


OA 3 >>Investigan algunas infecciones de transmisin sexual

Describir por medio de la investigacin, las caractersticas (ITS) como virus del papiloma humano, gonorrea, herpes,
de infecciones de transmisin sexual (ITS) como sida y cndida, tricomonas, clamidias, sfilis y VIH/SIDA, sus
herpes, entre otros, considerando sus: principales sntomas en el cuerpo humano y posibles
medidas de prevencin y tratamiento.
>>Analizan e interpretan evidencia del impacto en la salud
pblica del contagio de ITS para la salud humana en
>>Sntomas generales. Chile y en otros pases.
>>Consecuencias y posibles secuelas. >>Discuten en torno a la efectividad del preservativo
masculino y femenino en la prevencin de ITS y a la
realizacin oportuna de la prueba de Papanicolau.
OA h >>Organizan datos cualitativos y cuantitativos segn la

Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos necesidad de una investigacin, como tablas o bitcoras,
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con entre otros.


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Aires: Crtica.
SITIOS WEB RECOMENDADOS
ABS.es - noticias cientficas

www.abc.es/ciencia/ciencia.asp
(Seccin ciencias de revista ABC, Espaa. Noticias al da sobre avance de la
ciencia y tecnologa).
Animaciones de fsica en flash

sites.google.com/site/fisicaflash/
Astrofsica y Fsica
www.astrofisicayfisica.com/
(Artculos y noticias sobre astronoma, astrofsica, fsica y ciencia en general).
Astroma
www.astromia.com/
(Artculos sobre astronoma).
Astronoma y ciencias del cosmos

www.astrored.org/
(Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la astronoma).
Astroseti
www.astroseti.org/
(Artculos, foros y noticias sobre astronoma y ciencias en general).

Bureau International des Poids et Mesures
www.bipm.org/en/si/
(Sistema Internacional de Unidades).
Centro Sismolgico Nacional - Universidad de Chile

www.sismologia.cl/
(Documentos e informacin en lnea sobre eventos ssmicos en el pas).
Crculo Astronmico
www.circuloastronomico.cl/
(Pgina chilena con noticias y variada informacin astronmica).
CONICYT EXPLORA
www.explora.cl
CONIN Chile Creces Educacin

www.creces.cl/
(Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de
nuestro pas).
Curso interactivo de fsica

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
(Curso completo de Fsica, con simulaciones y applets).
Direccin de meteorologa de Chile

www.meteochile.gob.cl/
Educaplus
www.educaplus.org/index.php?mcid=2&PHPSESSID=17173268eadfc1eb5c6efe4d
58c31802
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica y otras disciplinas).
Educar Chile El portal de la Educacin

www.educarchile.cl/
(Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes,
familias, etc.).
Ejercicios de fsica y matemtica

www.hverdugo.cl
(Guas de contenidos, de ejercicios de Fsica y otros recursos).

El mar a fondo-ecosistemas marinos
www.elmarafondo.com
(Imgenes y videos de ecosistemas marinos).
ESO (European Soutern Observatory)

www.eso.org/public/spain/
(Sitio con amplia informacin sobre astronoma y observatorios astronmicos
en Chile y en el mundo).
Fsica y qumica para la secundaria

www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/
(Documentos, animaciones y ms recursos para Fsica y Qumica).
Fisicanet
www.fisicanet.com.ar/index.php
(Diversos recursos para Fsica y ciencias en general).
USGS
earthquake.usgs.gov/learn/animations/
(Animaciones sobre terremotos)
Grupo Grecia- Pontificia Universidad Catlica de Chile

www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
(Publicaciones de didctica de las ciencias experimentales).
Iniciativa Profsica
www.profisica.cl/
(Pgina chilena con variada informacin y recursos sobre ciencias fsicas:
videos, presentaciones, conceptos, talleres, etc.).
Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos de la Universidad de Chile-

INTA
www.inta.cl
Instituto de Tecnologas Educativas

ntic.educacion.es/v5/web/profesores/
(Pgina espaola con gran variedad de recursos y medios).
La main la pte
www.fondation-lamap.org/
(En francs, sobre metodologa indagatoria).

Mi amiga la Tierra
www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
(Animacin y juegos, con diferentes lecciones sobre litosfera, hidrosfera,
atmsfera y biosfera).
Microscopio virtual
www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html.
(En ingls).
Ministerio de Educacin Chile Currculum en lnea

www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
(Pgina con variados recursos y medios para actividades de aprendizaje en la
sala de clases).
Ministerio de Educacin Chile ENLACES

Unidades Didcticas Digitales (UDD)
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
(Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas.
Potencia nuevas formas de aprender y desarrolla competencias digitales en
docentes y estudiantes).
Ministerio del Medioambiente Chile

Portal de Educacin Ambiental
www.mma.gob.cl/educacionambiental/1319/w3-channel.html
(Recursos e informacin sobre el cuidado del medioambiente).
NASA (National Aeronautics and Space Administration)

www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
(Sitio norteamericano con amplia informacin sobre astronoma. En ingls
principalmente).
OEI-organizacin de Estados Iberoamericanos

www.oei.es/cts.htm
(Artculos y documentos relativos a ciencia, tecnologa y sociedad).
Open Source Physics

www.opensourcephysics.org/webdocs/Tools.cfm?t=Tracker
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica).
Organizacin Mundial de la Salud.

www.who.int/es/

PHET-simulaciones divertidas e interactivas
phet.colorado.edu/es/
(Simulaciones de Biologa, Fsica, Qumica, ciencias de la Tierra, Matemtica,
recursos para docentes).
Portal de recursos digitales de Enlaces

www.yoestudio.cl
(Sitio con recursos TIC para estudiantes, docentes y apoderados).
Profesor en lnea
www.profesorenlinea.cl/index.html
(Sitio con gran variedad de recursos y medios para el aprendizaje).
Servicio hidrogrfico y oceanogrfico de la Armada de Chile

www.shoa.cl/pagnueva/descargas.html
(Material para descargar, sobre sismos, tsunamis y otros).
Servicio Nacional de Geologa y Minera

Red de vigilancia volcnica
www.sernageomin.cl/volcanes.php
(Documentacin sobre volcanes e informacin en lnea sobre el comportamiento
de volcanes en Chile).
The Physics Classroom

www.physicsclassroom.com/
(Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. En ingls).
Tus Competencias en Ciencias - EXPLORA

www.tccexplora.cl/comunidad/login/index.php
(Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo
de competencias para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo
escolar).
Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en abril
de 2015.

Anexos
AN EXO 1
VISIONES GLOBALES ALTERNATIVAS
VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-A
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje

respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio. Se organiza en cuatro
unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje que cubren
en total 38 semanas del ao. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
SEMESTRE 1
EJE BIOLOGA:
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relacin con:
>>Efectos sobre la salud humana (positivos y negativos) .
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnologa, como en la:
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando:
>>Alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes
de rganos.

SEMESTRE 2
EJE BIOLOGA:
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad, considerando:
OA 2
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas de infecciones de transmisin sexual (ITS), como sida
y herpes, entre otros, considerando sus:

SEMESTRE 1
EJE QUMICA:
Comportamiento de la materia y sus clasificaciones
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando:
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la materia en sustancias puras y mezclas (homogneas
y heterogneas), los procedimientos de separacin de mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la minera y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia
y argumentar con evidencia emprica que estos pueden
ser fsicos o qumicos.

SEMESTRE 2
EJE FSICA:
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas
gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en situaciones cotidianas.
OA 8
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones de distribucin de la actividad geolgica
(volcanes y sismos), los tipos de interaccin entre las placas (convergente, divergente y transformante) y su
importancia en la teora de la deriva continental.
OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcnica y sus consecuencias en
la naturaleza y la sociedad.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas y
sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la erosin.
OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como global, es dinmico
y se produce por la interaccin de mltiples variables, como la presin, la temperatura y la humedad atmosfrica,
la circulacin de la atmsfera y del agua, la posicin geogrfica, la rotacin y la traslacin de la Tierra.

VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-B
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de

Aprendizaje respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio.
Se organiza en cuatro unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje que cubren en total 38 semanas del ao. Mediante esta
planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA 5 OA 4 OA 1 OA 3
Comparar, Desarrollar modelos que Explicar los aspectos Describir, por medio
usando modelos, expliquen las barreras biolgicos, afectivos y de la investigacin,
microorganismos como defensivas (primaria, sociales que se integran las caractersticas
virus, bacterias y secundaria y terciaria) en la sexualidad, de infecciones de
hongos, en relacin con: del cuerpo humano, considerando: transmisin sexual
>>Caractersticas considerando: >>Los cambios fsicos (ITS), como sida y
estructurales (tamao, >>Agentes patgenos que ocurren durante la herpes, entre otros,
forma y estructuras). como escherichia coli y pubertad. considerando sus:
>>Caractersticas el virus de la gripe. >>La relacin afectiva >>Mecanismos de
comunes de los seres >>Uso de vacunas entre dos personas transmisin.
vivos (alimentacin, contra infecciones en la intimidad y el >>Medidas de prevencin.
reproduccin, comunes (influenza respeto mutuo. >>Sntomas generales.
respiracin, etc.). y meningitis, entre >>La responsabilidad >>Consecuencias y
EJE BIOLOGA
>>Efectos sobre la salud otras). individual. posibles secuelas.

humana (positivos y >>Alteraciones en sus
negativos). respuestas como
OA 2
en las alergias,
las enfermedades Explicar la formacin
OA 6 de un nuevo individuo,
autoinmunes y los
Investigar y explicar el rechazos a trasplantes considerando:
rol de microorganismos de rganos. >>El ciclo menstrual (das
(bacterias y hongos) en frtiles, menstruacin
la biotecnologa, como y ovulacin).
en la:
>>La participacin de
>>Descontaminacin espermatozoides y
ambiental. ovocitos.
>>Produccin de >>Mtodos de control de
alimentos y frmacos. la natalidad.
>>Obtencin del cobre. >>La paternidad y
>>Generacin de metano. la maternidad
responsables.
Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado:

15 horas pedaggicas 11 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas 9 horas pedaggicas

OA 7 OA 8 OA 10 OA 12
Planificar y conducir Explorar y describir Explicar, sobre la base Demostrar, por medio
una investigacin cualitativamente la de evidencias y por de modelos, que
experimental para presin, considerando medio de modelos, la comprenden que el
proveer evidencias sus efectos en: actividad volcnica y clima en la Tierra, tanto
que expliquen los >>Slidos, como sus consecuencias en la local como global, es
efectos de las fuerzas en herramientas naturaleza y la sociedad. dinmico y se produce
gravitacional, de roce y mecnicas. por la interaccin de
elstica, entre otras, en mltiples variables,
>>Lquidos, como en OA 11
situaciones cotidianas. como la presin,
mquinas hidrulicas. Crear modelos que la temperatura y la
>>Gases, como en la expliquen el ciclo de humedad atmosfrica,
atmsfera. las rocas, la formacin la circulacin de la
y modificacin de atmsfera y del agua, la
EJE FSICA
las rocas gneas, posicin geogrfica, la

OA 9
metamrficas y rotacin y la traslacin
Explicar, con el modelo sedimentarias,
de la tectnica de de la Tierra.
en funcin de la
placas, los patrones temperatura, la presin
de distribucin y la erosin.
de la actividad
geolgica (volcanes y
sismos), los tipos de
interaccin entre las
placas (convergente,
divergente y
transformante) y su
importancia en la teora
de la deriva continental.

OA 13 OA 14 OA 14 OA 15
Investigar Investigar Investigar Investigar
experimentalmente experimentalmente y experimentalmente y experimentalmente los
y explicar el explicar la clasificacin explicar la clasificacin cambios de la materia
comportamiento de la materia en de la materia en y argumentar con
de gases ideales en sustancias puras y sustancias puras y evidencia emprica que
situaciones cotidianas, mezclas (homogneas mezclas (homogneas estos pueden ser fsicos
considerando: y heterogneas), los y heterogneas), los o qumicos.
procedimientos de procedimientos de
EJE QUMICA
>>Factores como
presin, volumen y separacin de mezclas separacin de mezclas
temperatura. (decantacin, filtracin, (decantacin, filtracin,
tamizado y destilacin), tamizado y destilacin),
>>Las leyes que los
considerando su considerando su
modelan.
aplicacin industrial en aplicacin industrial en
>>La teora la metalurgia, la minera la metalurgia, la minera
cintico-molecular. y el tratamiento de y el tratamiento de
aguas servidas, entre aguas servidas, entre
otros. otros.

AN EXO 2
GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA
Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales, que se desarrollan en

los distintos niveles, contribuyen a que las y los estudiantes comprendan que
de acuerdo a la naturaleza del conocimiento, este se puede agrupar en algunas
grandes ideas de la ciencia19, como las que se describen a continuacin:
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.
Los diferentes organismos estn unidos por la misma caracterstica:
estn formados por clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada especie y
sus adaptaciones al ambiente, los organismos tienen estructuras cuyas
funciones les permiten vivir y responder a cambios en el entorno.
De esta forma, gracias a estructuras, procesos qumicos, y sistemas
especializados, los organismos cumplen con las caractersticas comunes
de los seres vivos: el crecimiento, la reproduccin, la alimentacin, la
respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad para responder
a estmulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia
dependen y por los que interactan con otros organismos en un ecosistema.
Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse
en equilibrio. Obtienen la energa y los materiales que consumen como
alimentos provenientes del ambiente. Adems, mediante procesos de
transferencia de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales
se transforman, generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos
organismos compiten para obtener materiales que les permiten vivir y
reproducirse, generando redes de interacciones biolgicas.
GI.3 La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a

la siguiente.
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En
ellas se encuentra el material gentico que es compartido y distribuido
a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a procesos de reproduccin
sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar lugar
a clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo
a su composicin qumica.
19 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. www.innovec.org.mx

GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica
hoy la biodiversidad. En este contexto, las formas de vida conocidas
actualmente en la Tierra derivan de organismos unicelulares que, a travs
de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies, algunas
de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra,
la diversidad de climas presentes en ella, as como la presencia de ciertos
elementos qumicos, han posibilitado distintas formas de vida a lo largo
de su historia. Evidencias provenientes del registro fsil y del estudio
comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN,
indican las relaciones de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
La materia del Universo conocido est mayoritariamente compuesta por
tomos, independientemente de si corresponde a organismos vivos o a
estructuras sin vida. Las propiedades de la materia se explican por el
comportamiento de los tomos y las partculas que la componen, que
adems determinan reacciones qumicas e interacciones en la materia.
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece constante.

La energa, en el Universo conocido, presenta varias propiedades siendo
su conservacin una de las ms importantes. Al ser utilizada en un
proceso, puede transformarse, pero no puede ser creada o destruida. En
los fenmenos que ocurren suele haber transferencia de energa entre
los cuerpos que intervienen. La energa se puede presentar de variadas
formas. La energa puede transferirse entre diversas estructuras csmicas
por radiacin o por interacciones entre ellas. La energa tambin se
puede transferir a travs de las ondas.
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.

En el mundo microscpico, entre otras, existen fuerzas elctricas que
determinan el movimiento de tomos y molculas. En cambio, en el mundo
macroscpico, existen fuerzas gravitacionales que explican el movimiento
de estrellas o de planetas como la fuerza que ejerce la Tierra en todos los
cuerpos que la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres
vivos dependen de estas interacciones para desarrollarse y evolucionar.

GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del
tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida.
La radiacin solar, al incidir en la superficie de la Tierra, provoca efectos
determinantes para el clima, como el calentamiento del suelo, adems de
movimientos en las aguas ocenicas y en aire de la atmsfera. Por otro lado,
desde el interior de la Tierra, se libera energa que provoca cambios en su capa
slida. Los cambios internos y externos, que han estado presentes a lo largo de
toda la historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases
de su atmsfera, influyendo en las condiciones para la existencia de la vida.

A N EXO 3
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES CIENTFICAS
OA OA IE
Etapas
7 y 8 bsico 1 y 2 medio 7 bsico
a. Observar y describir objetos, a. Observar y describir >>Perciben, con sus sentidos,

procesos y fenmenos del detalladamente las fenmenos del mundo natural
mundo natural y tecnolgico, caractersticas de objetos, y/o tecnolgico.
usando los sentidos. procesos y fenmenos del >>Identifican objetos presentes
mundo natural y tecnolgico, en un fenmeno o problema
usando los sentidos. cientfico observado.
>>Reconocen que en algunas
observaciones se requiere el
uso de instrumentos.
b. Identificar preguntas y/o b. Formular preguntas y/o >>Identifican problemas de

problemas que puedan ser problemas, a partir de carcter cientfico.
Observar y plantear preguntas
resueltos mediante una conocimiento cientfico, >>Identifican el problema que

investigacin cientfica*. que puedan ser resueltos se busca solucionar en una
mediante una investigacin investigacin.
cientfica*.
>>Identifican una o ms
preguntas cuya respuesta puede
dar solucin a un problema.
c. Formular y fundamentar c. Formular y fundamentar >>Reconocen que una prediccin

predicciones basadas en hiptesis comprobables, es una afirmacin de lo que
conocimiento cientfico. basados en conocimiento ocurrir, en relacin a un
cientfico. problema cientfico, dadas
ciertas condiciones.
>>Formulan una prediccin
utilizando dos variables
relacionadas entre s.
>>Reconocen que una prediccin
se fundamenta con argumentos
cientficos y la diferencian de
una adivinanza.
>>Identifican predicciones que
pueden comprobarse con
investigaciones cientficas.

IE IE IE
8 bsico 1 medio 2 medio
>>Identifican procesos en un >>Registran observaciones de un >>Identifican conceptos cientficos

fenmeno o problema cientfico fenmeno o problema cientfico relacionados con un fenmeno o
observado. con pautas sencillas. problema cientfico observado.
>>Describen un objeto presente >>Describen procesos que ocurren en >>Describen un objeto presente en
en un fenmeno o problema un fenmeno, con la informacin un suceso con la informacin del
cientfico con la informacin de del registro de observaciones. registro de observaciones.
su percepcin sensorial. >>Reconocen que dos o ms
>>Distinguen las caractersticas de observadores pueden tener
fenmenos naturales y fenmenos distintas percepciones de un mismo
tecnolgicos. fenmeno o problema cientfico.
>>Identifican problemas a partir >>Proponen problemas que se >>Identifican conocimientos

de observaciones de fenmenos relacionan con un fenmeno cientficos involucrados en un
naturales o tecnolgicos. natural o tecnolgico. problema.
>>Evalan si preguntas o problemas >>Formulan preguntas relacionadas >>Discuten situaciones tecno-
pueden contestarse mediante una con un problema cientfico. cientficas locales, regionales
investigacin cientfica. >>Identifican preguntas que o nacionales para formular
originaron investigaciones problemas o preguntas
cientficas. relacionados con ellos.
>>Formulan una prediccin >>Identifican una hiptesis como >>Identifican hiptesis que pueden
basndose en patrones o una explicacin tentativa de un demostrarse con investigaciones
secuencias observadas en un fenmeno o problema cientfico. cientficas.
fenmeno natural o tecnolgico. >>Diferencian una prediccin de una >>Reconocen que hay hiptesis que
>>Reconocen que la validez de hiptesis. explican problemas o fenmenos
una prediccin depende de las >>Reconocen que una hiptesis cientficos y que an no han sido
evidencias que se obtengan. permite disear una investigacin validadas.
>>Reconocen el carcter no cientfica. >>Reconocen que un conocimiento
cientfico de algunas predicciones. >>Formulan una hiptesis basndose cientfico bien desarrollado permite
en conocimientos e ideas previas. realizar buenas predicciones.
>>Formulan una prediccin >>Formulan una hiptesis para dar
basndose en una hiptesis. una explicacin tentativa, de un
problema cientfico, que debe
>>Formulan una hiptesis
validarse con evidencias.
relacionando dos variables de un
fenmeno o problema cientfico. >>Formulan una hiptesis basndose
en teoras en estudio.

OA OA IE
Etapas
d. Planificar una investigacin d. Planificar diversos diseos >>Seleccionan una pregunta

experimental sobre la de investigaciones o un problema para realizar
base de una pregunta y/o experimentales que den una investigacin cientfica
problema y diversas fuentes respuesta a una pregunta experimental.
de informacin cientfica, y/o problema sobre la >>Justifican una investigacin
considerando: base de diversas fuentes cientfica para validar una
>>La seleccin de de informacin cientfica, prediccin.
instrumentos y materiales considerando:
>>Identifican preguntas o
a usar de acuerdo a las >>El uso adecuado de problemas que se puedan
variables presentes en el instrumentos y materiales solucionar con una
estudio. para asegurar la obtencin investigacin cientfica

>>La manipulacin de una de datos confiables. experimental centrada en una
variable. >>La manipulacin de variable.
>>La explicacin clara de variables y sus relaciones. >>Definen el o los objetivos de
procedimientos posibles de >>La explicacin clara de una investigacin en relacin
replicar. procedimientos posibles de al problema o pregunta que se
replicar. quiere solucionar.
>>Identifican instrumentos y
materiales necesarios para
realizar una investigacin
cientfica.
>>Establecen una secuencia
precisa de los pasos
a desarrollar en una
>>Explican la importancia de que
sea replicable.

IE IE IE
>>Evalan una pregunta o problema >>Reconocen que el diseo de una >>Confeccionan un marco conceptual
para decidir si una investigacin planificacin cientfica requiere en base a conocimientos
cientfica experimental es viable de una hiptesis de trabajo que existentes relativos al problema o
para solucionarlo. responda la pregunta o problema pregunta que se quiere solucionar.
>>Identifican preguntas o problemas que se quiere solucionar. >>Proponen diversos planes de
que se pueden responder con >>Justifican una investigacin accin para responder una
una investigacin cientfica cientfica que disearn para pregunta o resolver un problema
que relacione dos variables, demostrar una hiptesis. mediante una investigacin
distinguiendo la dependiente y la >>Identifican informaciones que cientfica.
independiente. pueden originar una investigacin >>Establecen un procedimiento de
>>Establecen criterios de cientfica de carcter ajuste del diseo de investigacin
tratamiento de datos y evidencias experimental. en base a retroalimentaciones
cuantitativas para minimizar los >>Establecen criterios para calificar peridicas y sistemticas en su
mrgenes de error. la validez y confiabilidad de las ejecucin.
>>Proponen procedimientos para evidencias obtenidas en una >>Evalan el problema, la pregunta
obtener evidencias experimentales investigacin cientfica. o el diseo de investigacin
necesarias. >>Seleccionan un plan de accin experimental y los ajustan.
>>Establecen normas y protocolos para disear una investigacin >>Elaboran un diseo de
de seguridad para manipular cientfica que permita solucionar investigacin cientfica que puede
herramientas y materiales en un un problema o una pregunta. ser replicado por otras personas.
ambiente seguro para las personas >>Explican cmo se trabajar la o
y el medioambiente. las variables que se investigarn
>>Redactan y socializan un en la bsqueda de la solucin
documento simple que muestre la de un problema o pregunta
estructura y la secuencia de una cientfica.
investigacin que se ejecutar. >>Explican el propsito y el
>>Establecen el cronograma de procedimiento de cada parte
trabajo para la ejecucin de una de la secuencia de actividades
investigacin cientfica. propuestas en un diseo
>>Describen las condiciones que experimental.
debe satisfacer una investigacin >>Explican cmo comunicarn los
cientfica para ser replicable. resultados de una investigacin
cientfica.

OA OA IE
Etapas
e. Planificar una investigacin e. Planificar una investigacin >>Seleccionan fuentes confiables

no experimental y/o no experimental y/o de informacin que sern
documental a partir de documental que considere utilizadas en una investigacin
una pregunta cientfica diversas fuentes de cientfica no experimental.
y de diversas fuentes de informacin para responder a >>Examinan documentos
informacin, e identificar preguntas cientficas o para relacionados con una
las ideas centrales de un constituir el marco terico de investigacin identificando
documento. la investigacin experimental. ideas centrales.
>>Establecen una secuencia
precisa de los pasos a

desarrollar en la ejecucin de
>>Establecen el cronograma de
trabajo para la ejecucin de
una investigacin cientfica no
experimental.
>>Registran la fuente de donde
obtienen informacin o
evidencias documentales.

IE IE IE
>>Proponen diversos planes de >>Identifican preguntas o problemas >>Evalan un problema para decidir
accin para solucionar una que pueden ser solucionados con si es viable una investigacin
pregunta o un problema mediante una investigacin cientfica no cientfica no experimental para
una investigacin cientfica no experimental. solucionarlo.
experimental. >>Examinan informaciones >>Explican el propsito y el
>>Establecen un procedimiento de identificando las que pueden procedimiento de cada parte
ajuste del diseo de investigacin originar una investigacin de la secuencia de actividades
en base a retroalimentaciones cientfica de carcter no propuestas en el diseo de una
peridicas y sistemticas en su experimental. investigacin.
ejecucin. >>Confeccionan un marco conceptual >>Evalan el problema, la pregunta
>>Registran la autora de terceros de en base a conocimientos o el diseo de investigacin
los documentos utilizados en una existentes relativos al problema o no experimental que proponen
investigacin cientfica. pregunta que se quiere solucionar. y los ajustan o adecuan de
>>Redactan y socializan un >>Seleccionan un plan de accin acuerdo al proyecto educativo del
documento simple que muestre la para disear una investigacin establecimiento educacional.
estructura y la secuencia de una cientfica no experimental que >>Elaboran un diseo de
investigacin que se ejecutar. permita solucionar un problema o investigacin cientfica no
responder una pregunta. experimental que puede ser
>>Definen el o los objetivos de replicado por otras personas.
una investigacin en relacin
al problema o pregunta que se
quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software
y plataformas de anlisis de
textos durante la bsqueda de
informacin en una investigacin
cientfica.
>>Examinan documentos,
identifican y seleccionan
evidencias experimentales y no
experimentales.

OA OA IE
Etapas
f. Llevar a cabo el plan de una f. Conducir rigurosamente >>Reconocen el cronograma de

investigacin cientfica*, investigaciones cientficas trabajo antes de iniciar una
midiendo y registrando para obtener evidencias investigacin cientfica.
evidencias con el apoyo de precisas y confiables con el >>Ejecutan una investigacin
las TIC. apoyo de las TIC. cientfica respetando los roles,
funciones y responsabilidades
individuales y colectivas de los
integrantes del equipo.
>>Utilizan instrumentos de
medicin y observacin
de acuerdo a protocolos
y procedimientos de
manipulacin y uso.
>>Utilizan herramientas
tecnolgicas (TIC) para el
registro de evidencias.
>>Obtienen informacin de
fuentes vlidas.
g. Organizar el trabajo g. Organizar el trabajo >>Forman equipos de trabajo de

colaborativo, asignando colaborativo, asignando acuerdo a las necesidades que
responsabilidades, responsabilidades, presente una investigacin
comunicndose en forma comunicndose en forma cientfica.
efectiva y siguiendo normas efectiva y siguiendo normas >>Siguen protocolos y normas de
de seguridad. de seguridad. seguridad establecidas para el
desarrollo de una investigacin
cientfica.
>>Ejecutan una investigacin
respetando las normas de
seguridad acordadas.

IE IE IE
>>Ejecutan una investigacin >>Llevan a cabo rigurosamente una >>Lideran la rigurosidad y precisin
cientfica de acuerdo al investigacin cientfica de manera de una investigacin cientfica
cronograma de trabajo que individual o colaborativa. para la confiabilidad de los
disearon. >>Establecen criterios para cuidar resultados.
>>Utilizan herramientas tecnolgicas la validez y confiabilidad de las >>Respetan los criterios acordados
(TIC) en el tratamiento de datos evidencias e informaciones. para trabajar con evidencias
cuantitativos, de acuerdo a los >>Utilizan herramientas tecnolgicas e informaciones vlidas y
criterios acordados. (TIC) para realizar mediciones confiables.
>>Sealan la fuente de informacin precisas. >>Utilizan herramientas tecnolgicas
y la autora de la informacin (TIC) para obtener datos,
utilizada. informacin y evidencias
confiables en una investigacin
cientfica.
>>Organizan equipos de trabajo >>Forman equipos de trabajo >>Identifican nudos crticos en

consensuando responsabilidades, respetando las habilidades y la organizacin del equipo de
individuales o colectivas, para la competencias de cada integrante. trabajo para proponer y realizar
ejecucin de las distintas tareas >>Reconocen que las acciones remediales.
de una investigacin cientfica. responsabilidades individuales en >>Establecen procedimientos de
>>Piden asesora cuando el la ejecucin de una investigacin comunicacin eficientes entre
equipo necesita reforzar alguna cientfica estn interconectadas. los integrantes del equipo para
competencia de trabajo. >>Reconocen que el respeto favorecer el cumplimiento de las
mutuo entre los integrantes del tareas y evitar desconexiones y
equipo favorece su estabilidad y conflictos, entre otros.
produccin.

OA OA IE
Etapas
h. Organizar y presentar datos h. Organizar datos cuantitativos >>Establecen criterios para

cuantitativos y/o cualitativos y/o cualitativos con registrar observaciones
en tablas, grficos, modelos u precisin, fundamentando su obtenidas durante una
otras representaciones, con la confiabilidad, y presentarlos investigacin.
ayuda de las TIC. en tablas, grficos, modelos u >>Eligen formas de registrar
otras representaciones, con la datos cualitativos durante
ayuda de las TIC. el desarrollo de una
investigacin.
>>Registran observaciones, datos
cualitativos y cuantitativos
durante el desarrollo de una

investigacin con ayuda de las
TIC.
>>Organizan datos cualitativos
y cuantitativos segn
la necesidad de una
investigacin, como tablas o
bitcoras, entre otros.
i. Crear, seleccionar, usar y i. Crear, seleccionar, usar y >>Utilizan modelos para apoyar
ajustar modelos simples, ajustar modelos para describir explicaciones de conocimientos
en forma colaborativa, mecanismos y para predecir y cientficos.
para apoyar explicaciones apoyar explicaciones sobre las >>Adaptan modelos existentes
de eventos frecuentes y relaciones entre las partes de para apoyar explicaciones de
regulares. un sistema. un fenmeno natural o un
evento cientfico frecuente o
regular.

IE IE IE
>>Establecen criterios para registrar >>Registran observaciones, datos >>Utilizan herramientas e

datos cualitativos y cuantitativos cualitativos y cuantitativos instrumentos tecnolgicos (TIC)
de una investigacin. durante el desarrollo de una para tratar datos cuantitativos
>>Eligen formas de registrar datos investigacin utilizando el medio obtenidos durante una
cualitativos y cuantitativos ms adecuado, con ayuda de las investigacin.
durante el desarrollo de una TIC. >>Realizan estudios de confiabilidad
investigacin. >>Establecen la organizacin de y validez de los datos cualitativos
>>Presentan observaciones, datos datos cualitativos y cuantitativos y cuantitativos de acuerdo a
cualitativos, cuantitativos y segn la necesidad de una criterios establecidos.
empricos obtenidos durante investigacin, como tablas o
una investigacin utilizando los bitcoras, entre otros.
mecanismos adecuados, con ayuda >>Organizan datos cuantitativos
de las TIC. en grficos u otros modelos
matemticos para interpretar el
comportamiento de las variables
presentes en una investigacin.
>>Eligen un modelo para apoyar >>Explican que un modelo permite >>Utilizan modelos para apoyar
una explicacin relativa a un apoyar la explicacin de un explicaciones y la formulacin de
fenmeno natural o un evento conocimiento, la formulacin de predicciones.
cientfico frecuente o regular. una prediccin y/o el tratamiento >>Modelan resultados
>>Ajustan modelos existentes para de datos. experimentales para apoyar
apoyar explicaciones relativas a >>Conocen diferentes modelos e explicaciones de las conclusiones
un evento cientfico frecuente o identifican los ms apropiados de una investigacin.
regular. para apoyar una explicacin de >>Crean modelos para explicar la
>>Crean modelos de procedimientos resultados parciales o finales de relacin y el comportamiento de
de una investigacin. una investigacin. variables en una investigacin.
>>Utilizan modelos apropiados para
el tratamiento de datos en una
investigacin.

OA OA IE
Etapas
j. Examinar los resultados de j. Analizar y explicar >>Examinan las evidencias de una

una investigacin cientfica* los resultados de una investigacin relacionndolas
para plantear inferencias y investigacin cientfica*, con los objetivos de ella.
conclusiones: para plantear inferencias y >>Identifican tendencias,
>>Determinando relaciones, conclusiones: patrones y regularidades de
tendencias y patrones de la >>Comparando las relaciones, una variable en estudio en una

variable en estudio. tendencias y patrones de las investigacin cientfica.
>>Usando expresiones y variables. >>Formulan inferencias e
operaciones matemticas >>Usando expresiones y interpretaciones consistentes
cuando sea pertinente, operaciones matemticas con el comportamiento de una
por ejemplo: proporciones, cuando sea pertinente variable en estudio.
porcentaje, escalas, (por ejemplo: potencias,
unidades, notacin razones, funciones, notacin
cientfica, frecuencias cientfica, medidas de
y medidas de tendencia tendencia central, cambio
central (promedio, mediana porcentual).
y moda). >>Utilizando vocabulario
disciplinar pertinente.
k. Evaluar la investigacin k. Evaluar la investigacin >>Evalan la responsabilidad

cientfica* con el fin de cientfica* con el fin de de los integrantes del equipo
perfeccionarla, considerando: perfeccionarla, considerando: en relacin a la realizacin
>>La validez y confiabilidad de >>La validez y confiabilidad de de cada etapa en una
los resultados. los resultados. investigacin proponiendo
acciones remediales necesarias.
>>La replicabilidad de los >>La replicabilidad de los
procedimientos. procedimientos. >>Sugieren ajustes al diseo
de una investigacin para su
>>Las posibles aplicaciones >>Las explicaciones,
replicacin.
tecnolgicas. las predicciones y las
Evaluar
conclusiones. >>Evalan el resultado final

>>El desempeo personal y
de una investigacin
grupal. >>Las posibles aplicaciones
relacionndolo con la
tecnolgicas.
responsabilidad individual y
>>El desempeo personal y colectiva de los integrantes del
grupal. equipo.

IE IE IE
>>Interpretan tendencias, patrones >>Realizan operaciones matemticas >>Examinan las variables

y regularidades de una variable necesarias para analizar el investigadas identificando su
en estudio en una investigacin comportamiento y la relacin de importancia en la investigacin.
cientfica. las variables en estudio. >>Comparan las inferencias e
>>Plantean conclusiones de una >>Formulan inferencias e interpretaciones formuladas
investigacin en base a las interpretaciones consistentes con los objetivos, predicciones
evidencias, resultados, anlisis del con el comportamiento de las e hiptesis de trabajo, de
comportamiento de una variable variables en estudio. una investigacin, para hallar
en estudio y las inferencias e >>Redactan la conclusin de una coherencia y consistencia entre
interpretaciones formuladas. investigacin en consistencia con ellas.
la hiptesis de trabajo. >>Plantean conclusiones de una
>>Evalan la conclusin de una investigacin en base a las
investigacin verificando que evidencias, resultados, relaciones
da cuenta de la hiptesis de halladas entre las variables y las
trabajo y los objetivos de una inferencias e interpretaciones
investigacin. formuladas.
>>Explican los resultados de una
investigacin utilizando un
lenguaje cientfico apropiado y
pertinente.
>>Evalan las TIC empleadas en una >>Evalan los procedimientos >>Evalan la calidad de los
investigacin y proponen otros con que se obtuvieron datos y instrumentos, herramientas y
recursos en caso de ser necesario. resultados en una investigacin materiales empleados en una
>>Determinan si las predicciones de acuerdo a los criterios investigacin.
formuladas fueron las adecuadas establecidos para calificar su >>Determinan la confiabilidad
evaluando la veracidad de ellas en validez y confiabilidad. de los datos cuantitativos de
relacin a los resultados de una >>Evalan la validez de una una investigacin utilizando
investigacin. hiptesis de acuerdo a los procedimientos matemticos y
>>Proponen un nuevo diseo de resultados de la investigacin que estadsticos.
una investigacin en base a los se ejecut para demostrarla. >>Evalan la validez de los
resultados de la evaluacin que se >>Evalan el procedimiento datos cuantitativos de una
haga de ella. efectivo con que se realiza una investigacin correlacionndolos
investigacin sugiriendo ajustes con el comportamiento de los
para su replicacin. mismos datos en investigaciones
>>Proponen nuevas hiptesis de equivalentes.
trabajo a partir de los resultados >>Evalan cada accin ejecutada en
de una investigacin. una investigacin para realizar
retroalimentaciones.
>>Evalan si los resultados de una
investigacin pueden utilizarse en
aplicaciones tecnolgicas.

OA OA IE
Etapas
l. Comunicar y explicar l. Explicar y argumentar con >>Comprenden que una

conocimientos provenientes evidencias provenientes de investigacin cientfica no ha
de investigaciones investigaciones cientficas*, concluido si no se han dado
cientficas*, en forma oral y en forma oral y escrita, a conocer sus resultados y/o
escrita, incluyendo tablas, incluyendo tablas, grficos, el pblico receptor no los ha
grficos, modelos y TIC. modelos y TIC. entendido.
>>Utilizan lenguaje cientfico
para describir un objeto,
proceso o fenmeno natural o
tecnolgico.
>>Redactan la informacin y
conocimiento que comunicarn
considerando solo los insumos
obtenidos en una investigacin
cientfica.
Comunicar
>>Comunican los resultados de

sealando las fuentes y autores
utilizados en ella.
m. Discutir en forma oral m. Discutir en forma oral >>Discuten, oralmente o por

y escrita las ideas para y escrita las ideas para escrito, sobre diversas
disear una investigacin disear una investigacin preguntas cuya solucin
cientfica*, las posibles cientfica*, las posibles puede obtenerse mediante una
aplicaciones y soluciones a aplicaciones y soluciones a investigacin cientfica.
problemas tecnolgicos, las problemas tecnolgicos, las >>Utilizan TIC (por ejemplo,
teoras, las predicciones y las teoras, las predicciones y redes sociales) para discutir
conclusiones. las conclusiones, utilizando sobre el diseo de una
argumentos basados investigacin cientfica.
en evidencias y en el
>>Comunican los resultados de
conocimiento cientfico y
una investigacin utilizando
tecnolgico.
tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC)
disponibles.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

IE IE IE
>>Usan recursos comunicacionales >>Seleccionan los recursos >>Disean una estrategia

diversos para difundir y explicar comunicacionales ms adecuados comunicacional para informar los
conocimientos provenientes de para comunicar y explicar una resultados parciales y finales de
una investigacin cientfica. informacin o un resultado de una una investigacin.
>>Redactan la informacin y investigacin cientfica. >>Seleccionan los recursos
conocimiento que comunicarn >>Presentan una investigacin comunicacionales ms apropiados
con un estilo claro, sencillo y (completa) considerando para ser utilizados segn el
ordenado, y con un lenguaje secciones como ttulo, resumen, pblico receptor a quien vaya
cientfico apropiado para el introduccin, materiales, mtodos, dirigida la informacin o
pblico receptor a quin va resultados representativos, explicacin.
dirigida. discusin de los resultados, >>Evalan la publicacin que
>>Explican y comunican conclusiones, argumentos y comunicarn examinando la
conocimientos derivados de una referencias, entre otras. coherencia del lenguaje empleado
investigacin cientfica con ayuda y la consistencia con los objetivos
de modelos y TIC. de una investigacin.
>>Examinan teoras y documentos >>Determinan la realizacin de >>Evalan un fenmeno natural

cientficos identificando las una investigacin cientfica o tecnolgico o un problema
ideas que pueden orientar una argumentando las razones de la tecno-cientfico con el propsito
investigacin cientfica. decisin. de disear una investigacin
>>Evalan predicciones >>Evalan hiptesis determinando cientfica.
determinando si pueden conducir si pueden conducir a una >>Promueven la discusin de ms
a una investigacin cientfica. investigacin cientfica. de un diseo para realizar una
>>Revisan los resultados de una investigacin cientfica.
investigacin cientfica y
proponen posibles aplicaciones
o soluciones a problemas tecno-
cientficos.

AN EXO 4
EJEMPLOS DE RECURSOS DIDCTICOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las sugerencias de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin presentadas

a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o
el docente para su aplicacin, de acuerdo a su contexto escolar.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
Se sugiere aplicar este tipo de evaluacin en los siguientes casos:

>> Como pretest para registrar aprendizajes previos.
>> Como postest para registrar estado de avance de los aprendizajes.
>> Como mecanismo de autorregulacin, de modo que la o el estudiante
acostumbre a autoevaluarse.
>> Para tener una apreciacin de cmo perciben las y los estudiantes los
aprendizajes que logran.
El siguiente ejemplo presenta afirmaciones en el eje de Biologa, Unidad 4

Sexualidad y autocuidado.
Categoras
1. Se lo podra explicar a mis compaeros y compaeras.

2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Segn las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que

corresponda a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones 1 2 3 4
El espermatozoide y el ovocito forman parte del proceso de fecundacin.
El herpes es una infeccin de transmisin sexual (ITS).
En la fase ltea se producen grandes cantidades de progesterona.
La sexualidad es un aspecto integral del ser humano.
Durante la pubertad ocurren cambios fsicos y emocionales.
El preservativo masculino es un mtodo que ayuda a prevenir el contagio de ITS.

V de Gowin
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:

>> Visualizar la estructura del aprendizaje que se quiere lograr.
>> Analizar las actividades experimentales y relacionarlas con los conocimientos
tericos involucrados en un fenmeno u objeto de observacin.
>> Elaborar argumentos que sostienen juicios y/o conclusiones experimentales.
>> Diferenciar fases tericas de fases prcticas.
>> Identificar conceptos y variables claves que estn involucradas en la
actividad experimental.
El siguiente ejemplo presenta un tema del eje de Qumica de 7 bsico,

correspondiente al OA 14.
Dominio conceptual Dominio metodolgico
3. Antecedentes, datos o 1. Pregunta(s): 5. Experimento:

conceptos: Cmo utilizar una Ponemos la mezcla de agua y aceite
>> Mezcla heterognea. decantacin para separar en un embudo de decantacin y por
>> Decantacin. agua y aceite? gravedad esperamos separar los lquidos.
>> Fases.
4. Hiptesis: Aceite
La mezcla heterognea de dos Agua
lquidos puede ser separada mediante
decantacin.
6. Resultado de experimento:
Separamos el agua de aceite y queda
el lquido menos denso en la parte
superior.
7. Conclusin y estimacin
de la hiptesis:
La hiptesis es correcta ya que la
decantacin permite separar dos
2. Objeto o fenmeno a lquidos inmiscibles.
observar:
Separando mezclas heterogneas.

Escala de valoracin
Este tipo de evaluacin trabaja con desempeos observables y una escala

graduada que ayuda a valorar los desempeos de la o el estudiante. La
valoracin puede hacerse de forma cualitativa o cuantitativa.
El siguiente ejemplo incorpora actitudes de las Ciencias Naturales que podran

evaluarse durante una trabajo colaborativo de investigacin considerando
aspectos como la creatividad y la curiosidad por descubrir y aprender, la
responsabilidad en el trabajo personal y colaborativo, y el respeto por los
argumentos ajenos valorando la diversidad humana.
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Escala de valoracin
4 3 2 1
Muestra curiosidad, creatividad e inters por descubrir

y estudiar a los seres vivos, los objetos fsicos y
tecnolgicos y los fenmenos del entorno natural.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para
alcanzar los aprendizajes de conceptos y procedimientos
cientficos, entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo prolongado.
Es preciso(a) y ordenado(a) al hacer experimentos y
manipular materiales para obtener datos empricamente
confiables.
Trabaja responsablemente en forma proactiva y
colaborativa, considerando y respetando los variados
aportes del equipo en las soluciones a problemas
cientficos.
Siente satisfaccin por los logros personales y grupales
alcanzados por un trabajo riguroso y honesto.
Est dispuesto(a) a entender los argumentos de sus
compaeros o compaeras, respetando y valorando
la diversidad humana y de ideas para lograr mejores
soluciones o respuestas.
Manifiesta una actitud crtica, decidiendo a qu
evidencia prestar atencin y cul pasar por alto, y
distingue los argumentos profundos y rigurosos de
los superficiales.
Usa de manera responsable y efectiva las herramientas
que brindan las tecnologas de la comunicacin
para favorecer las explicaciones cientficas y el
procesamiento de evidencias.

Mapa conceptual
Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin para:

>> Organizar conceptos de acuerdo a sus jerarquas y sus relaciones con otros.
>> Visualizar la estructura mental conceptual de las y los estudiantes luego del
aprendizaje.
>> Sintetizar conceptos e ideas en relacin con un tema.
>> Negociar significados conceptuales entre las y los estudiantes.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un mapa

conceptual y una rbrica para evaluarlo.
1. Mapa conceptual
El siguiente ejemplo presenta un mapa conceptual en relacin con el
concepto de fuerza.
Fuerza
se origina de
Una interaccin
entre cuerpos
produce se explica con
Leyes o principios
Efectos
de Newton
como que son
y Primera ley Segunda ley Tercera ley o

Cambio de
Deformacin o principio de o principio de principio de
movimiento
inercia masa reaccin
se presenta
como como produce ejemplos
como
Baln que Conservar Caminar

Deformar un Cambio de
empieza a el estado de Remar
baln de ftbol velocidad
moverse movimiento Chocar

2. Rbrica para el mapa conceptual
Cuando se usan mapas conceptuales para la evaluacin, es esencial
determinar las caractersticas esperadas en ellos, y compartirlas con las
y los estudiantes antes de la evaluacin. Para este fin se recomienda una
rbrica de evaluacin para mapas conceptuales como la que se presenta a
continuacin.
Criterio a Muy bueno Bien Suficiente Insuficiente

Ponderacin
evaluar 4 3 2 1
>>Equilibrada. >>Requiere >>No equilibrado, >>Completamente 15%

>>Se interpreta pequeos desorden desorganizado.
fcilmente. ajustes para el evidente. >>No se puede
equilibrio. >>Se requiere interpretar.
Estructura
>>Requiere leerse ayuda para
nuevamente interpretarlo.
para
interpretarlo.
>>Adecuado y >>Adecuado pero >>No adecuado, >>No presenta. 20%

pertinente. requiere algunas se requieren >>Si est, no
Concepto
precisiones. explicaciones corresponde
principal
adicionales. al tema en
estudio.
>>Estn todos los >>Est la mayora >>Faltan algunos >>Falta la 25%

que explican de los que conceptos mayora de
el tema en explican el tema importantes que los conceptos
Conceptos estudio. en estudio. explican el tema importantes que
>>No se repiten. >>No se repiten. en estudio. explican el tema
>>Se repite uno o en estudio.
ms conceptos.
>>Relacionan >>Relacionan los >>Se requiere >>No relacionan 15%

correctamente conceptos, pero ayuda para los conceptos.
los conceptos. se requiere entender cmo >>No son
>>Son precisos y precisiones. relacionan los adecuados para
concisos. >>Algunos no son conceptos. conectar los
>>Permiten una adecuados, pero >>Pocos son conceptos.
Conectores
lectura fluida. no desvirtan el adecuados >>No se puede
tema. para conectar leer o resulta
>>La lectura no es conceptos. muy difcil
fluida, pero se >>Se requiere hacerlo.
puede realizar. ayuda para
leerlo.

Criterio a Muy bueno Bien Suficiente Insuficiente
Ponderacin
evaluar 4 3 2 1
>>Todos los >>Todos los >>Algunos >>Los conceptos 25%

conceptos conceptos conceptos estn no estn
estn bien estn bien jerarquizados. jerarquizados.
jerarquizados. jerarquizados, >>Hay niveles de >>No se observan
>>Estn los pero en algunos jerarquizacin, niveles de
niveles de se requiere una pero se requiere jerarquizacin
jerarquizacin explicacin. al menos uno o estn mal
necesarios. >>Estn los ms. jerarquizados.
>>Se incluye niveles de >>Hay un nivel >>No hay un nivel
un nivel con jerarquizacin, con ejemplos, con ejemplos.
Jerarqua
ejemplos para pero se pero faltan >>No hay
los conceptos. requiere alguna algunos. ramificaciones,
precisin.
>>Estn las >>Hay pocas es lineal.
ramificaciones >>Incluyen un ramificaciones.
necesarias. nivel con
ejemplos, pero
falta uno ms.
>>Requiere alguna
ramificacin
adicional.

Lista de cotejo

>> Evaluar el desempeo individual y colectivo de las y los estudiantes.
>> Que las y los estudiantes autoevalen el desempeo que tienen en forma
individual y colectiva.
>> Evaluar el cumplimiento de fases de un procedimiento acordado para un
trabajo especfico.
>> Verificar el estado de avance de un trabajo especfico.
>> Regular el procedimiento propuesto para una actividad.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de algunos aspectos de la

organizacin y desempeo de un equipo de trabajo escolar en relacin con una
No
Nro. Indicadores S No
observado
1 Distribuyen las tareas considerando las habilidades de cada integrante.
2 Establecen mecanismos de intercomunicacin.
3 Hay un lder que coordina el trabajo general del equipo.
4 Desarrollan la investigacin de acuerdo al procedimiento acordado.
Los integrantes tienen autonoma para tomar decisiones en el mbito de

5
sus responsabilidades.
6 Solucionan conflictos de trabajo.
Establecen medidas de seguridad para el trabajo, tanto para proteccin de

7
los integrantes del equipo como del entorno.
8 Se renen peridicamente para evaluar el estado de avance del trabajo.
Cada integrante conoce sus responsabilidades y las de sus compaeros o

9
compaeras de equipo.

Pster

>> La presentacin de informes de investigaciones o actividades experimentales.
>> La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en general.
>> Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un pster y

una rbrica para evaluarlo.
1. Pster
Identificacin
Ttulo Integrantes Docente Establecimiento
Introduccin Resultados
>>Resumen Abstract. >>Resumen de los resultados.
>>Relevancia del tema que se investiga. >>Seleccin de los datos ms relevantes en
>>Objetivo(s). funcin del (de los) objetivo(s).
>>Hiptesis. >>Tablas, grficos y fotografas
indispensables
>>Definiciones conceptuales necesarias.
Conclusiones
Metodologa
>>Comentarios sobre los resultados.
>>Lista de materiales y recursos utilizados.
>>Interpretacin de los resultados.
>>Diagrama o dibujo simple del montaje
experimental. >>Conclusin en funcin del (de los)
objetivo(s).
>>Descripcin del procedimiento
experimental.
Referencias
>>Variables de trabajo.
>>Seleccin de las principales referencias
>>Descripcin de cmo se analizaron las bibliogrficas y/o la webgrafa utilizada,
variables. con un formato establecido, por ejemplo,
>>Confiabilidad de las evidencias con las normas APA
experimentales.
Algunas de sus caractersticas generales que se sugieren son:

>> Confeccionar en un pliego de papel de aproximadamente 80 cm x 120 cm.
>> Usar un formato de letra prestablecido para todo el pster. Por ejemplo:
ttulo en negrita, al menos de tamao 36; encabezados de secciones en
negrita de menor tamao que el ttulo, 24 o ms; texto sin negrita, de menor
tamao que los encabezados, 20 o ms.

>> Ser legible al menos desde 1,5 m.
>> Pulcro, ordenado y sin errores ortogrficos.
>> Para comprender la actividad realizada no se requiere informacin adicional a
la contenida en el pster.
>> No debe contener informacin irrelevante.
2. Rbrica para pster
MEDIANAMENTE
LOGRADO POR LOGRAR NO LOGRADO
Conceptos LOGRADO
4 2 1
3
Introduccin >>Estn todas las >>Estn todas las >>Las secciones estn >>No estn las
secciones, ordenadas secciones. incompletas. secciones.
en forma lgica. >>Hay que releerlas >>Se requiere ayuda >>Estn mal
>>Las secciones se para entenderlas para entenderlas. redactadas, no se
entienden con bien. >>El lenguaje cientfico comprenden.
claridad. >>El lenguaje cientfico utilizado es >>No se utiliza
>>El lenguaje cientfico utilizado es bsico. deficitario. lenguaje cientfico.
utilizado es
apropiado al nivel.
Metodologa >>El listado de >>El listado de >>El listado de >>No est el listado
materiales y recursos materiales y recursos materiales y recursos de materiales y
est completo y est completo. est incompleto y/o recursos o est
ordenado. >>Las variables de contiene algunos muy incompleto o
>>Las variables de trabajo estn elementos no errneo.
trabajo estn bien definidas. utilizados. >>Estn mal definidas
definidas. >>El diagrama se >>Se requiere precisin las variables de
>>El diagrama ilustra entiende, pero en la definicin trabajo.
correctamente tiene algunas de las variables de >>El diagrama
el montaje imprecisiones. trabajo. experimental no est
experimental. >>La descripcin >>Se requiere ayuda o no se entiende.
>>La descripcin del procedimiento para entender el >>La descripcin
del procedimiento experimental es diagrama. del procedimiento
experimental bsica pero se >>La descripcin no est o no se
permite reproducirlo entiende. del procedimiento entiende.
sin ayuda. >>Las explicaciones del experimental >>Las explicaciones del
>>Las explicaciones procesamiento de las requiere procesamiento de
sobre el evidencias requiere explicaciones evidencias no est,
procesamiento de las algunas precisiones. adicionales. no se entiende o
evidencias son claras >>Las explicaciones est con errores.
y precisas. del procesamiento
de evidencias es
incompleto.

MEDIANAMENTE
LOGRADO POR LOGRAR NO LOGRADO
Conceptos LOGRADO
4 2 1
3
Resultados >>Se presentan los >>Se presentan los >>Hay datos y >>No hay
datos y evidencias datos y evidencias evidencias relevantes presentacin de
relevantes en tablas, destacadas, en que no se presentan datos y evidencias
grficos, fotografas tablas, grficos en tablas, grficos relevantes.
u otros medios fotografas u otros fotografas u otros >>El resumen de los
grficos. medios, pero medios. resultados no est o
>>El resumen de los algunos no se >>Se requiere ayuda no se entiende.
resultados es claro y relacionan con el para entender
preciso. (los) objetivo(s) de el resumen de
trabajo. resultados.
>>Hay que releer
el resumen de
resultados para
comprenderlo.
Conclusiones >>Estn basadas en >>Hay apreciaciones >>Hay apreciaciones >>No estn o no

evidencias obtenidas no basadas en subjetivas no estn basadas en
en la investigacin. evidencias de la referidas al (a los) evidencias de la
>>Se refiere(n) al (a investigacin. objetivo(s) de la investigacin.
los) objetivo(s) de >>Hay apreciaciones no investigacin. >>No se utiliza
la investigacin. referidas al (a los) >>El lenguaje cientfico lenguaje cientfico.
>>Estn expresadas objetivo(s) de la utilizado es
en un lenguaje investigacin. deficitario.
cientfico apropiado >>El lenguaje cientfico
al nivel. utilizado es bsico.
Referencias >>Referencias >>Referencias >>Referencias >>No estn.

completas y correctamente incompletas en su
correctamente presentadas, presentacin.
presentadas. pero una o ms >>No conducen
>>Conducen que requiere ms directamente a
directamente a precisin. la informacin
la informacin >>Una o ms utilizada en la
utilizada en la no conducen investigacin.
investigacin. directamente a
la informacin
utilizada en la
investigacin.

Rbrica: investigacin cientfica

>> Evaluar los desempeos de las y los estudiantes durante una investigacin
cientfica.
>> La presentacin de informes de investigaciones y/o actividades
experimentales.
>> La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en
general.
>> Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de habilidades de investigacin.
Nivel alcanzado
Habilidades
de
Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente
investigacin
4 3 2 1
Formular >>Utiliza >>Utiliza >>No utiliza >>No la formula.

predicciones y/o conocimientos conocimientos conocimientos >>No se refiere a
hiptesis previos. previos. previos. la pregunta de
>>Utiliza vocabulario >>La relaciona, >>La relaciona con trabajo.
cientfico apropiado completamente, la pregunta de
al nivel. con la pregunta de trabajo en forma
>>Explica, con la trabajo. incompleta.
prediccin y/o >>Utiliza vocabulario >>Utiliza vocabulario
hiptesis, con cientfico bsico, cientfico inexacto.
claridad la pregunta pero se requieren >>No es autnomo.
de trabajo. precisiones.
>>Es autnomo. >>Requiere muy poca
ayuda para trabajar.
Observar >>Escoge y utiliza >>Utiliza >>Utiliza herramientas >>No registra

correctamente las correctamente las y/o instrumentos, observaciones.
herramientas y/o herramientas y/o cuando son >>No utiliza
instrumentos cuando instrumentos cuando necesarias, herramientas y/o
son necesarias. son necesarias. con algunas instrumentos
>>Registra lo >>Registra lo imprecisiones. apropiados.
observado en forma observado en forma >>Registra
clara y precisa, con clara y precisa. observaciones pero se
lenguaje apropiado. >>Emite algunos requiere explicaciones
>>No emite juicios juicios subjetivos. adicionales.
subjetivos. >>Describe >>Emite juicios
>>Describe correctamente lo subjetivos.
correctamente de lo observado, pero se >>Describe
observado. requiere algunas incorrectamente lo
precisiones. observado.

Nivel alcanzado
Habilidades
de
investigacin
4 3 2 1
Registrar >>Registra >>Registra >>Registra >>No registra

informacin correctamente la correctamente la informacin con informacin.
(datos y informacin. informacin. algunos errores. >>Registra
evidencias) >>Ordena lgicamente >>Ordena lgicamente >>No ordena en informacin con
la informacin. la informacin, pero forma lgica la errores.
>>Registra la se puede mejorar. informacin. >>Registra
informacin de >>Registra >>Registra la informacin en
manera clara y informacin informacin pero su forma incompleta.
precisa, es fcil con algunas lectura es difcil.
comprenderla. imprecisiones. >>No es autnomo.
>>Organiza >>Organiza la
correctamente la informacin en
informacin en tablas, grficos
tablas, grficos y y otros recursos,
otros recursos. con algunas
>>Es autnomo. inexactitudes.
>>Requiere muy poca
ayuda para trabajar.

Nivel alcanzado
Habilidades
de
investigacin
4 3 2 1
Procedimiento >>Describe completa y >>Identifica la >>Identifica >>Identifica muy

correctamente todo mayora de algunos pasos del pocos pasos a
el procedimiento. los pasos del procedimiento de seguir.
>>Ordena lgicamente procedimiento de trabajo. >>Identifica algunas
todos los pasos. trabajo. >>Identifica los pasos variables sin
>>Identifica >>Ordena lgicamente pero no los ordena discriminar entre
correctamente los pasos en forma lgica. dependientes e
los recursos identificados. >>Identifica variables independientes.
y materiales >>Identifica pero no discrimina
empleados. correctamente correctamente entre
>>Evala los recursos dependientes e
permanentemente el y materiales independientes.
proceso y lo ajusta empleados.
si es necesario. >>Identifica
>>No improvisa pasos correctamente
del procedimiento. algunas variables,
discriminando entre
>>Identifica
dependientes e
correctamente
independientes.
las variables,
discriminando entre
dependientes e
independientes.

Nivel alcanzado
Habilidades
de
investigacin
4 3 2 1
Anlisis de las >>Valida la >>Verifica la mayora >>No explica con >>No lo realiza
evidencias informacin. de la informacin. claridad la >>No relaciona la
>>Explica fuentes de >>Identifica fuentes organizacin de la informacin con
error (es). de error (es). informacin. la pregunta de
>>Relaciona >>Relaciona patrones >>No relaciona trabajo.
correctamente y tendencias entre correctamente
patrones y las variables. patrones y
tendencias entre las tendencias entre las
>>Evala parte de
variables. variables.
la informacin
>>Utiliza lenguaje en relacin a >>No es autnomo.
cientfico la pregunta de
apropiado. trabajo.
>>Evala la >>Requiere muy poca
informacin ayuda para trabajar.
en relacin a
la pregunta de
trabajo.
>>Genera preguntas
a partir de la
informacin y
evidencias.
>>Es autnomo.
Conclusiones >>La redacta de >>La redacta de >>La redacta en forma >>No la hace.
manera coherente, manera coherente, fragmentada e >>La redacta
clara y precisa, con clara y precisa, con incompleta. de manera
lenguaje cientfico lenguaje cientfico >>Se refiere a la incomprensible.
apropiado. que requiere hiptesis y/o
>>Explica, validando precisiones. prediccin de
o no, la hiptesis >>Explica, validando trabajo.
y/o prediccin de o no, la hiptesis >>No responde
trabajo. y/o prediccin de correctamente
>>Responde trabajo. la pregunta de
correctamente >>Responde trabajo.
la pregunta de correctamente
trabajo. la pregunta de
>>Genera nuevas trabajo, con leves
preguntas a partir imprecisiones.
de la conclusin. >>Requiere muy poca
>>Es autnomo. ayuda para trabajar.

Nivel alcanzado
Habilidades
de
investigacin
4 3 2 1
Comunicar >>Escoge y utiliza >>Utiliza recursos >>Los recursos que >>No comunica.
recursos apropiados. diversos. utiliza no son los >>La informacin que
>>Es creativo para >>Le falta un poco apropiados. comunica no se
comunicar. Lo de creatividad >>Le falta creatividad entiende.
que comunica es para comunicar la para mostrar la
atractivo. informacin. informacin.
>>La informacin >>La informacin >>La informacin
que comunica que comunica es que comunica es
es completa y correcta, pero bsica y requiere
autosuficiente. requiere algunas explicaciones
precisiones. adicionales.

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Decreto Exento Mineduc N 628/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico 3

Orientaciones para planificar 21

Orientaciones para evaluar 24

Estructura del Programa 28

61 Orientaciones para la evaluacin

66 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

70 Habilidades de investigacin cientfica

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico 5

80 Unidad 1. Comportamiento de la materia y su clasificacin

130 Unidad 2. Fuerza y ciencias de la Tierra

206 Unidad 3. Microorganismos y barreras defensivas del

258 Unidad 4. Sexualidad y autocuidado

306 Anexo 1. Visiones globales alternativas

313 Anexo 2. Grandes ideas de la ciencia

316 Anexo 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de

330 Anexo 4. Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos

6 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

8 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico 9

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico 11

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

12 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico 13

Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y

En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

14 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 7 bsico 15