La

Evaluaci
n Trabajo Realizado por: Laura Navarro Daz, n19
ndice
o Introduccin

o Qu, cundo y cmo evaluar?

o El educador como evaluador

o Caractersticas de la evaluacin

o Proceso de evaluacin

- Evaluacin de las programaciones

- Evaluacin de las actividades de aula

- Evaluacin del grupo

- Evaluacin individual

o Informacin a la familia

o Conclusin

o Bibliografa
INTRODUCCIN

Mediante el siguiente trabajo se pueden apreciar las diferentes caractersticas

de la evaluacin, atendiendo principalmente a las preguntas, qu, cmo, y
cuando evaluar, entendiendo aqu a la evaluacin, como un proceso por el
cual se valoran ciertos aspectos del sistema educativo.

Se hablar aqu de qu se evala. No slo se evala a los nios, sino que

tambin a los propios educadores, y al proyecto curricular. Los mtodos
empleados para ello, y los instrumentos empleados en cada uno de estos.
Cundo evaluar (evaluacin inicial, evaluacin media) y por ltimo, cmo y
mediante que mtodos o instrumentos, debemos informar a las familias de los
resultados de la evaluacin de sus hijos.

En definitiva, es un resumen muy til para conocer la evaluacin en el

proceso de enseanza aprendizaje del sistema educativo.
QU, CUNDO Y CMO EVALUAR?

La evaluacin est integrada dentro del proceso educativo, y es a su vez una

parte integrante de toda intervencin educativa.

Debe proporcionar la informacin necesaria para tomar decisiones en funcin

de los resultados obtenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje sobre la
planificacin fijada. Para ello se han de responder a las preguntas siguientes,
siendo necesario establecer ciertos criterios consensuados entre todo el
equipo educativo, que se debern incorporar al PCC.

o QU SE DEBE EVALUAR?

Aqu se han de considerar tres aspectos fundamentales, que debern

aparecer en el PCC detallando la frecuencia y los procedimientos para
su evaluacin:

- La evaluacin del proceso educativo. Comprueba si los alumnos

adquieren las capacidades previstas en los objetivos, que son el
referente de la evaluacin.

- La evaluacin de la prctica docente. Comprueba que esta se

desarrolla adecuadamente. Conviene hacerla continuada y
estructuradamente, para poder reconducir los posibles defectos.

- La evaluacin del Proyecto curricular. Sirve para mejorar a este

progresivamente. Es conveniente evaluarlo, una vez finalizado, para
comprobar su adecuacin y aplicabilidad a la prctica educativa y a
los resultados obtenidos en la evaluacin de los alumnos.

o CUNDO SE DEBE EVALUAR?

La evaluacin de los procesos educativos se estipula en funcin del

momento en que se lleve a cabo. Se diferencia de esta forma entre:

- La evaluacin inicial. Determina las condiciones del nio al ingresar

en el centro (de aprendizaje, su contexto socio-familiar y socio-
econmico, y el grado de satisfaccin de sus necesidades).

- La evaluacin formativa o de proceso. Se realiza durante el proceso

de enseanza-aprendizaje, y tiene como referentes los objetivos
propuestos para cada unidad de programacin. Este seguimiento
permite determinar la intervencin o la deteccin de posibles
alteraciones o trastornos.
 - La evaluacin sumativa o final. Permite calibrar el avance realizado
en el aprendizaje de los alumnos. Recoge y sintetiza la informacin
proporcionada por la evaluacin inicial y continua, y determina si se
han conseguido los objetivos previstos.

o CMO SE DEBE EVALUAR?

Se han de buscar los instrumentos y procedimientos para obtener la

informacin necesaria para la evaluacin en cada uno de los momentos
indicados. El mtodo ser la observacin, completada con otros
recursos como la entrevista con la familia, la comparacin con escalas
estadsticas, etc.

En el PCC se debern definir:

- Cmo se va a realizar la evaluacin inicial.

o Qu informacin se precisar (estado de salud, grado de

adquisicin de hbitos, con quien convive, etc.).

o Qu instrumentos o procedimientos se utilizarn (cuestionario,

entrevista, observacin, etc.).

- Cmo se va a realizar la evaluacin formativa.

o Definir los procedimientos (observacin sistemtica, observacin

especfica, valoracin de producciones, etc.).

o Detallar los registros que evaluar.

o Indicar los momentos en que se ha de realizar.

- Cmo se va a realizar la evaluacin sumativa.

o Determinar los criterios de evaluacin en funcin de los

objetivos generales del PCC.

o Establecer el formato y contenido de los informes anuales.

EL EDUCADOR COMO EVALUADOR

Los educadores estn constantemente en un proceso evaluador. No slo

evalan a los alumnos, sino tambin el trabajo que profesionalmente realiza
cada uno.

Se considera ms difcil realizar una autoevaluacin, que evaluar a los

alumnos. Muchas veces se cae en el error de ser excesivamente crticos y
otras, se cree que no se puede mejorar el trabajo realizado.

El docente difcilmente puede tener un observador externo que lo evale. Se

funciona de forma individual, lo que provoca percepciones no realistas de lo
que se lleva a cabo en el aula. Sera bueno pues, poder acudir
sistemticamente a las aulas de los compaeros del mismo nivel educativo
para analizar y comparar, aunque esto no es muy posible, por lo que se utiliza
en educacin los grupos de trabajo en los propios centros y cursillos externos
o internos donde se intercambian opiniones sobre cmo y cuando actuar sobre
los nios.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

La evaluacin forma parte del proceso educativo, aunque es a su vez un

proceso, porque se realiza a lo largo del tiempo. En educacin se caracteriza
por ser:

o SISTEMTICA

Se realiza partiendo de una decisin metodolgica previa y en los

momentos prefijados. El mtodo a aplicar siempre es el mismo.

o INTEGRAL

En la evaluacin, los resultados debern darse teniendo en cuenta

todos los aspectos que lo envuelven.

o CONTINUA Y CON RETROALIMENTACIN (FEED-BACK)

Se deben evaluar constantemente las partes del proceso educativo y se

debe ser capaz de variar o cambiar aquellas cosas que se detecten
como mejorables o errneas.
EL PROCESO DE LA EVALUACIN

La sistematizacin y puesta en marcha de un proceso de evaluacin

depender del aspecto que se quiera evaluar. Este proceso supone los
siguientes pasos:

o LOCALIZAR LA INFORMACIN DISPONIBLE

Para no evaluar elementos ya evaluados, ser necesario localizar la

informacin disponible.

En el caso de la evaluacin de un nio se ir a los archivos de la escuela

y se buscarn los informes del personal especializado, notas del
educador, del resto del personal y de los padres, para encontrar en
ellos la informacin previa necesaria para la evaluacin.

o SELECCIONAR UN MTODO O TCNICA DE RECOGIDA DE

INFORMACIN

Un mtodo es la forma o tcnica empleada para obtener informacin.

Un profesional puede utilizar un mtodo muy directo (realizado por l
mismo), o indirecto (con la informacin aportada por otros).

La seleccin de un mtodo determina cundo y cmo obtener la

informacin necesaria. Se puede elegir entre:

- Observacin. El mirar y escuchar cualquier capacidad o habilidad

observable o que d productos observables, permite al educador
obtener informacin sobre las caractersticas cognitivas, afectivas y
psicomotrices de un nio. Este mtodo puede ocupar mucho tiempo
del educador.

- Interrogacin. Consiste en preguntar. Cuando se quiere saber algo

del campo afectivo de un sujeto, lo mejor son cuestionarios
(herramienta de la interrogacin), o preguntarle directamente sobre
sus sensaciones afectivas.

Con los nios pequeos es muy til realizar preguntas concretas

sobre sus comportamientos a otros miembros del centro educativo o
a sus padres. Ocupa tambin mucho tiempo.

- Anlisis. Consiste en dividir algo en pequeas partes. Por ejemplo,

para evaluar la maduracin psicomotriz se estructuran los ejercicios
que se vayan haciendo de forma gradual y recogiendo sus aciertos y
 errores, pudiendo as analizar su evolucin. Este mtodo se basa en
la preparacin, larga y crucial.

- Test. Proporciona informacin exacta y eficaz. Pueden ser orales o

escritos, formales o informales, para medir conocimiento o
actuacin. Se utilizan para conseguir informacin sobre los aspectos
cognoscitivos de la conducta. El desarrollo de la sensaciones de los
sentidos y de las de tipo motor pueden ser testadas.

Es un mtodo aplicable slo en una pequea parte a los nios en

educacin infantil, y que permite obtener una informacin fiable,
objetiva y en menos tiempo que los anteriores.

o SELECCIONAR UN TIPO DE INSTRUMENTO

La utilizacin de un mtodo necesita el uso de ciertos instrumentos

para ponerlo en prctica. A modo general nos encontramos los
siguientes:

MTODOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EI

- Anecdotario.
- Listas de control.
- Escalas de evaluacin:
o Escalas de estimacin de
Observacin. frecuencia.
o Escalas de estimacin de
grado.
o Escalas de estimacin
descriptivas.
- Ordenacin.

- El cuestionario.
Interrogacin. - La entrevista.
- Tcnica proyectiva.
- Tcnica sociomtrica.

Anlisis. - Tareas de adquisicin y repaso.

- Tareas de transferencia.

Test. - Tests creados por el educador.

- Tests estandarizados.
A continuacin profundizaremos en cada uno de ellos, para conocer sus
caractersticas principales:

- INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN:

o ANECDOTARIO. Son descripciones escritas de las observaciones.

Son muy tiles, ya que describen una respuesta en una situacin
determinada. Recogen informacin de la adaptacin escolar y
social de los nios.

Nio/a: Miguel ngel Romero Castao

Lugar: El aula Fecha: 7/10/08 Hora: 1:40h

Ancdota: Es la hora del juego libre. Todos los nios juegan juntos a la
pelota o a las construcciones, sin embargo Miguel, se fue a una esquina con
un peluche a jugar slo.

La desventaja que presenta es el tiempo que lleva anotar las

cosas en el momento que suceden, y que no es muy objetivo. Se
utiliza mucho en educacin infantil.

o LISTAS DE CONTROL. Investigan comportamientos especficos.

Ofrece informacin sobre ciertas conductas o caractersticas
importantes, que se anotan y luego se marca cada una de las que
se encuentren.

Nombre: Edad:

Observacin

o Distingue los colores bsicos (rojo, azul SI NO

y amarillo).

o Distingue las formas bsicas (tringulo, SI NO

cuadrado y crculo).

Distingue los tamaos bsicos (pequeo, SI NO

mediano y grande).

Es un instrumento fcil y objetivo que permite analizar el

progreso del nio. Suele utilizarse en educacin infantil.
o ESCALAS DE EVALUACIN. Son listas graduadas donde se indica el
grado mnimo y mximo que conseguir y el proceso del sujeto.
Existen varias modalidades de estas listas o escalas:

Escalas de estimacin de frecuencias. Se refieren al nmero

de veces que se presenta la conducta.

Nombre: Edad:

Observacin
siempre a menudo rara vez nunca

1. Reconoce su derecha

2. Reconoce su izquierda

3. Se mueve al ritmo de
la msica

Escalas de estimacin de grado. Se refieren la calidad de la

conducta.

Nombre: Edad:

Observacin
1 2 3 4 5

1. Se pone solo los zapatos

2. Puede hacer lazadas

3. Sabe desabrochar botones

4. Se quita y se pone solo el abrigo

Escalas de estimacin descriptivas. Describen las conductas

mediante un tem. Se describen las conductas de los
extremos, y luego la del punto medio o neutro. Si en vez de
tres niveles de tems se crearan tems intermedios, la
situacin del nio se definira mucho mejor.
 Nombre: Edad:

Observacin de la actividad

Siempre termina las La mitad de las veces ter- Nunca termina las
fichas a tiempo mina las fichas a tiempo fichas a tiempo

Casi siempre utiliza Casi nunca utiliza

el lpiz con soltura el lpiz con soltura

Siempre colorea sin La mitad de las veces colo- Nunca colorea sin

salirse de los bordes rea sin salirse de los bordes salirse de los bordes

o ORDENACIN. Ordena o agrupa a las personas segn sus

caractersticas. Sirve para evaluar la totalidad del grupo y
comparar a dos miembros del mismo. Es til ya que obliga al
educador a fijarse en cada miembro en particular. Es una
herramienta tosca y subjetiva, pero permite hacer clculos del
grupo. Se emplea poco en educacin infantil, puesto que
interesa ms evaluar la evolucin del nio, no del grupo.

- INSTRUMENTOS DE INTERROGACIN:

o EL CUESTIONARIO. Lista de preguntas anotadas para ser

contestadas por otro sujeto. Est pensado para obtener
informacin sobre opiniones sobre las acciones que se dan en
una situacin concreta. La desventaja es que se obtienen
percepciones, no realidades. La ventaja, que se puede realizar a
varias personas a un tiempo y no hace falta que sea e un
determinado momento.
Los inventarios son cuestionarios donde se pueden evaluar
hbitos, actitudes, opiniones y comportamientos de un grupo de
educadores. Cuando se prepara un cuestionario hay que tener
claro la informacin que se busca. Las preguntas irn de lo
general a lo particular. De lo menos comprometido a lo ms.
Pueden ser preguntas de respuesta abiertas o cerradas.
 Cuestionario para educadores

Evaluacin de: objetivos educativos de un curso escolar

planteados en el Proyecto Educativo de Centro (entre ellos, por
ejemplo, se encuentran los relacionados con la familia).

1. En tu opinin, cul debera ser el objetivo primordial de

la escuela? (abierta y ms comprometida, podra formularse al
final).

2. Ordena entre los cinco objetivos que tenemos el que para

ti es prioritario sobre los otros: (cerrada y menos
comprometida, puede formularse al principio. Estas dos preguntas
valoran el mismo tem: grado de compromiso y de implicacin sobre
los objetivos del centro).

3. Cmo te sientes delante de una entrevista con los padres?

(abierta, comprometida).

4. Cmo piensas que debera de ser una entrevista con los

padres? Seala lo que creas conveniente:
- Fuera del horario de clase.
- En un espacio aislado, no en la puerta de la escuela
- Con toda la informacin posible del nio.
- Con la presencia de la psicopedagoga.
(cerrada y menos comprometida, aunque en ella se pueden ver las
inseguridades y necesidades de los educadores).

5. Piensas que en la actividad de los disfraces hemos

recogido los objetivos educativos que nos planteamos?
(abierta y compromete a todo el equipo de educadores).

6. Crees que en la actividad de los disfraces hemos

alcanzado los objetivos? Esto es que:

- Participen los padres.

- Les guste a los nios porque ellos participan.

a) Es solamente una actividad de fiesta.

b) En algunos nios he notado rechazo.
c) A los pequeos no les sirve de nada.

Seala lo que creas.

(cerrada y comprometida. Estas dos ltimas pueden formularse con cualquier

actividad en la que se haya visto implicado todo el centro).
 Para la evaluacin con opiniones de adultos se utiliza la abierta,
por ser ms rica, pero se puede caer en el error de interpretar
errneamente las respuestas.

o LA ENTREVISTA. Instrumento utilizado constantemente en

educacin. Pueden ser formales y muy estructuradas o
informales y desestructuradas. Proporcionan una informacin
importante sobre las conductas a analizar. Est sujeta a las
percepciones del entrevistado, por lo que para obtener una
informacin fiable supondr mucho tiempo. Para varias personas
es ms aconsejable realizar un cuestionario.

o TCNICA PROYECTIVA. Averiguan las caractersticas de

personalidad y adaptacin de las personas. Tiene carcter
clnico, por lo que se usa en psicologa. Debe ser usado por
expertos.

o TCNICA SOCIOMTRICA. Obtiene datos de la aceptacin social

de las personas en un grupo y de las relaciones interpersonales.
No puede utilizarse en educacin infantil y debe ser controlado
por expertos.

- INSTRUMENTOS DE ANLISIS:

o TAREAS DE ADQUISICIN Y REPASO. Se pueden utilizar en niveles

superiores de educacin. Se analiza si las tareas diseadas para
adquirir nuevos conceptos estn bien concebidas.

o TAREAS DE TRANSFERENCIA. Analizan si una situacin aprendida

es transferida a otra similar, por ejemplo, de la escuela, a la
vida cotidiana. Se pueden utilizar en educacin infantil cuando
un hbito del nio no se adquiere e interesa analizar las
condiciones dentro y fuera de la escuela. Es un mtodo que
requiere esfuerzo por parte de todos.

- INSTRUMENTOS PARA TESTAR:

o TESTS ELABORADOS POR EL EDUCADOR. Obtienen una medida de

los logros cognoscitivos de los alumnos y cubren los objetivos
especificados por l. Se utilizan en aprendizajes concretos y en
niveles educativos superiores. Son tiles para tomar decisiones
sobre los niveles de aprendizaje.
 o TESTS ESTANDARIZADOS. Obtienen muchos tipos de informacin
en condiciones estndar. Deben aplicarse por un especialista.
Son tiles para obtener informacin que permita tomar
decisiones importantes. En educacin infantil dan la posibilidad
de diagnosticar algunos problemas.

o DECIDIR EL MOMENTO Y LA FRECUENCIA

La recogida de informacin suele precipitarse por demandas externas al

centro, provocando as una distorsin que provoca una informacin
poco fiable. Por tanto, se debe planificar el momento de la evaluacin.
Deber existir una preparacin previa, y una repeticin, idnea para
obtener una buena informacin.

Por ejemplo, al evaluar las programaciones de debera:

- Primero, pensar cuntas veces se har en el curso.

- Segundo, si a parte de las reuniones peridicas del equipo educativo se

realizar una reunin especial slo de programacin, o si se va a
emplear algn instrumento de registro que permita ver por escrito el
momento de la programacin.

- Tercero, ser realistas. Todo lleva mucho tiempo, por lo que no se debe
ambicionar mucho e ir paso a paso, consiguiendo un objetivo de mejora
educativa, no de control.

o OBTENER, ANALIZAR Y REGISTRAR LA INFORMACIN

Para el anlisis de la informacin, se ha de tener muy claro la finalidad

que se persigue. Esto permitir estructurarla para que pueda ser
utilizada, interpretada y registrada por escrito.

El analista de la informacin debe compartir con otro miembro de la

comunidad educativa su anlisis, antes de emitir un juicio. No hay que
caer en el error de querer disponer toda la informacin del centro.

La Direccin est obligada a obtener la de carcter ms educativo y

general del centro, no con el objetivo fiscalizador ni crtico, sino para
mejorar el resultado y rentabilizar esfuerzos, mejorando as el
funcionamiento del centro.
o REALIZAR LA EVALUACIN

La evaluacin consiste en:

- Formular juicios. Los educadores interpretan y clasifican los

resultados obtenidos.

- Tomar decisiones. El feed-back o retroalimentacin mejora el

proceso educativo. Este consiste en actuar sobre lo enunciado
inicialmente, despus de que en el proceso evaluativo se hayan
detectado condiciones a modificar.

- Dar a conocer los resultados. Debern estar por escrito en

un informe, donde debe aparecer: los resultados obtenidos en la
evaluacin, las valoraciones o juicios, las decisiones tomadas y
medidas a aplicar a partir de un momento tambin determinado.
Esta informacin se har llegar a las partes afectadas.

Aunque parezca excesivo el tiempo de la bsqueda, la recogida de la

informacin y los resultados, no es as. En la realidad, Hay muchas
cosas en los centros que se analizan constantemente pero que despus
no se evalan, perdiendo los esfuerzos humanos y las mejoras que el
proceso educativo y la organizacin del centro, conseguiran al emitir
juicios y aplicar decisiones.
A. EVALUACIN DE LAS PROGRAMACIONES
Las programaciones sirven para saber qu se ha hecho y hasta donde se ha
llegado de lo propuesto. Su objetivo es cumplirlo, y por tanto, se tiene un
ndice de que evaluar: saber si se ha cumplido en su totalidad y si no es as, el
por qu.

Analizar los resultados al final del proceso es fcil, pero se pierde la riqueza
de lo que provoca las alteraciones. Por eso se deber crear un control de
seguimiento que se base en: contenidos, duracin-tiempo y recursos
empleados.

Para conseguir un buen seguimiento se puede llevar una simple hoja en la que
cada da se recoja cada sesin, bloque de actividades, fecha de inicio y
finalizacin, las unidades, actividades realizadas y observaciones finales.
Si se consigue ser sistemticos y organizados, se sabr lo que falta por hacer.

Adems, si se diera el caso de una sustitucin, no existira ningn problema.

Esta hoja puede ser tan simple como el ejemplo siguiente:

UD EL CIRCO
Fecha de inicio/finalizacin: Del Lunes, 1 de abril de 2008 al Viernes, 25 de abril de 2008.

Actividades: El Las actividades elegidas para esta unidad son muy amplias y variadas.
Aqu se incluyen: Murales, canciones, poemas, manualidades, fichas de actividades,
grafomotricidad y juegos psicomotores.

Observaciones: El tema elegido para esta unidad didctica es muy llamativo para los
nios, por lo que el aprendizaje de nuevos conceptos como sern las formas, los nmeros
del uno al tres y los colores bsicos, as como la ampliacin de su vocabulario y el
desarrollo de sus capacidades, ser mucho ms efectivo, puesto que estarn motivados y
entretenidos, haciendo el trabajo ms dinmico y menos montono.

El sistema que se suele utilizar en educacin infantil es el diario de clase,

donde se explica descriptivamente lo que se ha hecho, cmo ha ido, las
incidencias sufridas, y una valoracin por encima de los resultados, unos
juicios que sirven para adaptar las programaciones al grupo de nios.

Esta herramienta no se puede valorar como instrumento evaluativo, puesto

que est sujeto a comentarios y valoraciones personales, y no est
estructurado de forma en que pueda sistematizarse la informacin, pero s
que es muy til para el educador en su funcin evaluativa.
Est dentro de las tcnicas de observacin directa, e incluye en ocasiones el
anecdotario.
El anecdotario es un tipo de registro de comportamientos y actitudes
individuales de los nios. Lo puede coger cualquier miembro de la comunidad
educativa, ero el del aula, suele aadirse al diario de clase.
B. EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE AULA
El anlisis de los resultados va ligado al anlisis de las respuestas de los nios.
Esta evaluacin se une en diario de aula al propio seguimiento de la
evaluacin. Se realizarn las actividades y se registrarn sus resultados.

Una sugerencia para evaluar las actividades es ver si aportan informacin til
sombro el resultado o respuesta de los nios cuando se analizan, ya que es
posible que no se hayan elegido acertadamente las actividades.

Se debe establecer un sistema que permita analizar rpidamente el

funcionamiento de las actividades, analizando las dems, segn el modelo
establecido.

El anlisis podra realizarse de la siguiente forma:

- Aceptacin de la actividad. ej. Todos los nios la siguen?

o Grados de aceptacin: ej. La mitad no responde

- Potencia de la actividad. ej. Hacen todos los ejercicios

planteados? se cansan rpidamente? se ha planteado bien?. La
potencia de la actividad va unida a la motivacin, y sta, a la
capacidad metodolgica de la educadora.

o Grados de potencia: ej. se debera repetir otro da

- Resultado de la actividad. Se valorar la actividad globalmente: ej.

Se lo han pasado bien? ha mejorado su psicomotricidad? se han
descontrolado mucho?

o Grados del resultado: ej. muy buenos, normal, no repetirla

Toda esta evaluacin conlleva una recogida de la informacin, un anlisis de

la misma, unos juicios y una toma de decisiones.

Se deber hacer de forma rpida, a travs de la observacin directa,

quedando recogida en el diario de aula.

Es fundamental para las adaptaciones o ajustes de la programacin, muy

frecuentes en estas edades.
C. EVALUACIN DEL GRUPO
Antes de aplicar una tcnica como la observacin se debe:

- Asegurarse de que se est preparado. Pensar en la informacin que

se desea obtener para elaborar decisiones o juicios. Preparar el
material para la observacin: para recogerla y el de los nios en el
caso de actividades concretas a evaluar. Un buen ejercicio es
ejercitarse antes con situaciones dela vida cotidiana.

- Asegurarse que es el mejor momento de los nios. Se ha de

intentar que estn tranquilos para que lo puedan hacer de la mejor
manera.

- Ser objetivo. El observador suele cometer errores ya que muchas

veces se matiza o existen prejuicios que hacen la informacin
subjetiva. Un buen observador debe de ser consciente de estos
posibles errores e intentar centrarse en el comportamiento
observado y no en lo que siente o intuye. Los errores ms
frecuentes son los siguientes:

o Despus de una primera conducta positiva, se tiende a dar las

siguientes por igual de buenas.

o La tendencia personal del observador: unos suelen evaluar muy

alto y otros muy bajo.

o Que el observador se deje influir por la relacin que l cree que

existe entre una conducta y lo que l piensa.

- Centrarse en los comportamientos significativos. Procurar no

distraerse de lo que se pretende observar.

- Ser discreto. Que el nio no perciba que el adulto le est

observando.

- Observar a menudo. Para poder emitir juicios y tomar decisiones,

se debe realizar una observacin sistemtica. Cuanto ms se
observe, mayor informacin para sacar conclusiones se tendr, y se
desarrollar a su vez, la capacidad observadora.

Una vez centrada la tcnica, se han de analizar los instrumentos a utilizar

para la observacin del grupo.

El diario de aula suele ser un buen instrumento para recoger la informacin

general de lo que sucede en el aula, y valorar el desarrollo de las
programaciones y el resultado de las actividades. En l se recogen muchas
veces lo imprevisto, que no suele ser lo importante. Se refiere ms a los
contenidos. Es ms personal, de cada educador.

Por otro lado, el anecdotario, recoge aquellas observaciones referentes a

conductas, comportamientos y actitudes del nio. Se refiere a un registro
hecho de forma sistemtica para observar el comportamiento de los nios
ante situaciones concretas. Lo puede recoger cualquier miembro de la
comunidad educativa, no slo el educador. Como ejemplo tenemos:

3/3/2008. Nio: Manuel

En el recreo

Manuel entr en el aula muy deprisa y escondi su merienda dentro de

su mochila. Se sent en su silla y se quej de dolor de barriga.

Slo se recoge lo que se observa. Se debe continuar durante varios das. Si se

repite sistemticamente la conducta, se podr elaborar un juicio para actuar
sobre dicho comportamiento. Por ejemplo:

5/3/2008. Nio: Manuel

En el recreo

Cogemos la merienda de Manuel de su mochila, y hacemos que se la

coma a nuestro lado, comindonos nosotros mismos nuestra
merienda para que no se sienta slo. Come a regaadientes y se queja
mucho en el proceso.

12/3/2008. Nio: Manuel

En el recreo.

Manuel ya come solo su merienda sin rechistar, ni quejarse durante ni

posteriormente de dolor de barriga.

El anlisis que recoge su comportamiento, permite establecer un posible

juicio:

Manuel se quejaba de dolor de barriga y no se coma su merienda

porque su madre haba empezado a llevarle fruta, y l tena ciertas
reticencias hacia el nuevo alimento para la hora del recreo.

A partir de aqu, el educador piensa una estrategia, toma una decisin y la

pone en prctica. Esta estrategia se debe basar en el afecto (percibido en los
nios pequeos sobre todo por el contacto fsico) y una especial atencin al
nio que presente el problema, teniendo en cuenta, que si se da el caso de
una sustitucin del educador/a, este/a deber hacer lo mismo.

Si no se hubiera hecho un proceso de observacin diario, No se podran haber

elaborado juicios ni establecer estrategias de actuacin. Por la intuicin
podra haberse equivocado.

Cuando se registren ancdotas de comportamiento se deber:

1- Escribir una ancdota por incidente.

2- Ser breves. Incluir detalles imprescindibles.
3- Utilizar palabras y frases que definan la accin.
4- Respetar la secuencia en la que sucede la conducta.
5- Describirlo como si fuera una fotografa.
6- Registrar incidentes positivos y negativos.
D. EVALUACIN INIDIVIDUAL
Toda la informacin que se recoja de un nio durante el calendario escolar
debe estar planificada con el objetivo de poder elaborar un informe final para
el centro, y para los padres.

La evaluacin individual de los nios se divide en dos partes fundamentales:

o EVALUACIN DE LA CONDUCTA

Es la evaluacin de su forma de relacionarse con el entorno. El mtodo

por excelencia es la observacin, con todos los instrumentos
previamente citados, peor complementados con otros, bsicamente, de
tipo interrogativo. Algunos de estos, se desarrollarn a continuacin:

- El anecdotario. A parte de lo visto anteriormente, en cada ancdota

deben incluirse los siguientes apartados:

Nombre del nio

Fecha/hora de la observacin
Lugar
Ancdota con contexto, si es necesario

Un modelo de registro de ancdotas es el siguiente:

Nio/a:
Lugar: Fecha: Hora:
Ancdota:

- Ordenacin (escala de evaluacin) o escala ordenada. Una vez

observadas las conductas, los nios se ordenan entre dos polos, el
ms positivo y el ms negativo, teniendo as un estudio pro
comparacin con el grupo.

Es de utilidad cuando e lleva un tiempo recogiendo informacin, y

no se sabe cmo calificar la conducta observada. En este caso, el
aula da la referencia, aunque hay que ser cuidadosos a la hora de
hacer comparativas entre nios tan pequeos, ya que la maduracin
de los sujetos es individual, y el ritmo madurativo de un nio puede
ser muy diferente al de otro.

A continuacin, un ejemplo de escala de control del grupo:

 Observacin: Comida Fecha:

COME SE QUEJA,
NIOS BIEN SIN PERO COME MUY NO COME VOMITA
QUEJAS COME LENTO
Manuel
Laura
Natalia

Sealar la conducta observada.

- La entrevista. Es un instrumento indirecto para obtener cierta

informacin de los nios que mediante la observacin directa nunca
se obtendra. Es conveniente que le educador disponga de una
entrevista desarrollada y detallada, para evitar obtener una
informacin irrelevante o difusa.

Hay que saber cundo ha de terminar la entrevista. Asumiendo el

papel de educadores que intentan obtener una informacin por
parte de los padres (generalmente) para conocer mejor al nio. Las
evidencias de cundo una entrevista debe acabar son : silencios,
repeticiones, no respuesta a las preguntas, explican cosas
personales (que a veces pueden ayudar a entender conductas
infantiles). Aqu se ha de dar la entrevista pro concluida y si es
necesario concertar otra para otro da.

Hay que elaborar un plan de entrevista, teniendo en cuenta los

siguientes elementos:

o Da, hora e identidad de los entrevistados.

o Propsito de la entrevista.
o Un rapport (relacin establecida con los entrevistados). Ejemplo:
- No empezar en plan interrogatorio.
- Comentar ancdotas del nio para romper el hielo.
- Ver si el entrevistado est a la defensiva.
- No comenzar con preguntas que afecten a lo personal.
o Un guin de la entrevista:
- Analizar si ha estado antes en otro centro. Hay informes?
- Analizar su comportamiento en casa con personas y objetos.
- Un espacio para escribir notas.

En las entrevistas iniciales se suele pasar un cuestionario a los

entrevistados con preguntas a responder por escrito, que se adjuntar a
la entrevista propiamente dicha. Un ejemplo de entrevista es:
 Nio/a:
Edad:
Da/Hora:
Entrevista mantenida con: (parentesco)
Centros anteriores:
Comportamientos en casa:

o Con las personas (sociable, tmido, agresivo)

o Preferencias en la relacin.
(preguntas como: con quin est ms tiempo en casa?, le gusta jugar
con su hermano/a?, en cuanto llega su padre, se va con l?...)

o Con los objetos (juega, agresivo, miedoso, caprichoso, )

(preguntas como: tiene algn objeto preferido?, duerme siempre con
algo?, le gusta golpear sus juguetes?, los comparte?...)

o De autonoma personal (control de esfnteres, sueo,

alimentacin)

(preguntas como: controla la miccin durante el da?, durante la

noche?, utiliza el chupete?, cundo?, necesita la luz para dormir?,
llora a menudo?, cundo?, tiene un horario establecido de sueo?,
suele dormirse con un cuento?, quin lo cuenta?, a la hora de comer,
rechaza la comida?, come bien?, le gusta todo?...)

o Observaciones generales:

El modelo de entrevista presentado se ha de adaptar a la edad del nio.

Es conveniente terminar la entrevista como se empez, con una ancdota del
nio, contada por el entrevistado o por el educador.

Debe quedar muy claro para los entrevistados que la informacin recogida es
confidencial y que no supondr ningn perjuicio para el nio.

o EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO INDIVIDUAL

La observacin directa es la fuente ms importante para evaluar el

desarrollo individual (afectivo y cognitivo) de un nio.
Esto no se puede hacer mediante escalas comparativas que obtienen
informacin del grupo y del nio, pero existen otro tipo de escalas que
sirven para evaluar la conducta de un nio. Nos encontramos aqu:

- Escala de estimacin de frecuencia. Se utiliza para evaluar a los

nios en una series de ejercicios para su desarrollo psicomotor.

Nombre: Fecha:

Observacin sobre: lenguaje

Siempre a menudo rara vez nunca

1. Se muestra muy hablador

2. Su fontica es correcta

3. Se expresa con facilidad

4. Forma frases simples

5. Su vocabulario es amplio

1.No lo hace/2.empieza a hacerlo/3.Lo est desarrollando/4.Lo hace bien pero con ayuda/5.Lo hace solo

- Escala de estimacin de grado. Se utiliza para evaluar a los nios

en actividades de juego. Por ejemplo:

Nombre: Fecha:

Observacin: el rincn de las plantas

1 2 3 4 5

6. Le atrae el rincn

7. Observa

8. Participa en la plantacin de semillas

9. Explora las distintas plantas

10. Riega las plantas

11. Se preocupa por el cuidado de estas

12. Inicia a los dems en dicho cuidado

1.No lo hace/2.empieza a hacerlo/3.Lo est desarrollando/4.Lo hace bien pero con ayuda/5.Lo hace solo
 Tambin se emplea para evaluar hbitos alimentarios y de vestirse y
desvestirse.

- Escala de estimacin descriptiva. Se pueden utilizar, por ejemplo,

para evaluar el desarrollo del lenguaje. Se tendrn anotaciones que
permitan completar la escala. Un ejemplo de esta escala es este:

Nombre: Fecha:

- Mueve las manos

- Gesticula mucho
1. Cuando se relaciona con - A penas se mueve
los dems - No deja de moverse

- Sigue el ritmo
- Mueve todo el cuerpo a la
vez
- No diferencia
2. Cuando baila al ritmo de izquierda/derecha
una msica - Movimientos coordinados
pero no al ritmo de la
msica
- Poca coordinacin de
movimientos

- No puede estarse quieto

- Permanece de pie en le
mismo sitio
3. Cuando la msica deja de - Se detiene un rato peor
sonar luego empieza a moverse
- Se queda totalmente quieto
- No experimenta cambios

Sealar la respuesta ms adecuada

Una vez recogida toda la informacin, es conveniente guardarla en un

archivo controlado. Esta serie de documentos del nio en los que se guardan
desde la ficha de admisin al centro, hasta informacin mdica, cuestionario
inicial, entrevistas e informes trimestrales, de observacin e informacin
dada a los padres, estn recogidos en el expediente personal de cada nio.
INFORMACIN A LAS FAMILIAS

La informacin que se recoge de los nios hay que hacerla llegar a sus
familias, ya que estn en un perodo de maduracin en el que la actuacin de
todos los agentes que les rodean es muy importante.

Por esta razn, se debe actuar de forma coordinada y no crear descontrol ni

inseguridades en ellos. Existen diferentes formas de pasar la informacin:

o PARTES DIARIOS. Relacionados con los hbitos y conductas de

alimentacin, sueo y control de esfnteres. Muchas veces se hacen
verbalmente, cuando recogen al nio o en el caso de la comida, a
travs de un tabln de informacin.

o LISTAS O ESCALAS DE CONTROL. Es interesante hacer llegar a los padres

las conductas del nio en determinadas situaciones. Queda bien hacerlo
por escrito ya que implica mayor compromiso que de forma oral
mediante una entrevista.

o LA ENTREVISTA. Es el sistema de relacin ms importante con los

padres. Debe realizarse como mnimo cuatro veces en el curso, de
manera formal: una inicial y tres evaluativas.

A travs de estas o anteriormente a ellas, los padres debern recibir un

informe detallado por escrito de la evolucin de su hijo. Los aspectos que
han de contener estos informes son:

- Informacin sobre la adquisicin de hbitos alimentarios, de sueo,

de control de esfnteres e higiene corporal.
- Lo referente a procesos de adaptacin y relacin con los dems:
educadores, nios y el resto del personal.
- Aquello que hace referencia al proceso madurativo: control del
cuerpo y lenguaje.

Estos informes son trimestrales. Se suele hacer otro informe general al final
del curso, con los mismos apartados. Se debe dejar una copia de ellos en el
centro.

En el proceso evaluativo se ha de ser muy prudentes. No hay que emitir

juicios mal fundamentados, puesto que cambiaran todos los esquemas de
relacin hacia el nio y se alteraran sus respuestas.

Si el juicio y la estrategia de actuacin son adecuados, se ayudar al

crecimiento madurativo del nio. Cuando son pequeos, si se excede en sus
valoraciones y se ponen en prctica estrategias errneas, se les puede hacer
un dao muy difcil de reparar.
CONCLUSIN

Mediante la realizacin de este trabajo he podido comprobar cmo la

evaluacin es un proceso muy importante dentro del sistema educativo,
puesto que nos permite obtener informacin valorada acerca de los progresos
del nio en su proceso de enseanza-aprendizaje, as como una valoracin
objetiva de la propia labor educativa, como docente.

He descubierto adems numerosos mtodos de evaluacin, de los cuales, la

observacin es uno de los ms importantes, as como informacin acerca de
los instrumentos que se llevan a cabo para realizar dichos mtodos.

Si queremos ser buenos educadores, tenemos que aprender todas las

caractersticas del proceso evaluativo (debe ser integral, sistemtico y
continuo con retroalimentacin y debe seguir ciertos pasos como: localizar la
informacin disponible, seleccionar un mtodo de recogida de la informacin,
seleccionar un tipo de instrumento, decidir el momento y la frecuencia,
obtener, analizar y registrar la informacin y por ltimo, proceder a evaluar).
Saber qu, cmo y cundo evaluar.

El qu se evala: la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje del

nio, la propia prctica docente y el proyecto curricular en el que nos
basamos.

Cmo se evala: los diferentes mtodos a utilizar (observacin, interrogacin,

anlisis y test) y sus respectivos instrumentos.

Cundo se debe evaluar: se puede distinguir entre una evaluacin inicial, otra
de proceso o formativa, y por ltimo, otra de resultado o sumativa.

Para ser unos buenos evaluadores podremos practicar con las personas que nos
rodean, para que as, cuando nos llegue la hora de hacerlo con los nios,
tengamos ms prctica y sepamos desenvolvernos bien.
BIBLIOGRAFA

La bibliografa empleada para la realizacin de este trabajo es la siguiente:

MUOZ, CATALINA; ZARAGOZA, CARMEN. Didctica de la educacin infantil.

Editorial Altamar. Barcelona 2003.

TENBRINK, TERRY D. Evaluacin. Gua prctica para profesores. Editorial

Narcea. Madrid 1997.

DEL CARMEN, L.; ZABALA, A. Gua para la elaboracin, seguimiento y

valoracin de Proyectos Curriculares de Centro. CIDE. Madrid 1991.

DOHERTY, G. D. Gua Desarrollo de sistemas de calidad en la educacin. La

Muralla. Madrid 1997.

ZABALA, M. A. Calidad en la educacin infantil. Editorial Narcea. Madrid 1996.

ROSELL, M. Avaluar, ms que posar notes. Claret. Col Fer escola, 3.

Barcelona, 1996.

BONALS, J. El trabajo en equipo del profesorado. Gra. Col. Biblioteca del

aula, 101. Barcelona 1996.