A Hegemonia do Agronegcio: o capital vai escola e forma seus novos intelectuais

Rodrigo de A.C. Lamosa1 rodrigo1281@yahoo.com.br

Resumo

Este artigo apresenta anlise sobre a formao da hegemonia do

agronegcio a partir da Associao Brasileira do Agronegcio (ABAG). Desde 2001, a
ABAG desenvolve nas escolas pblicas sua ao pedaggica atravs do Programa
Educacional Agronegcio na Escola. O artigo conclui que os professores cumprem
importante funo intelectual no projeto poltico pedaggico do agronegcio, sobretudo
no que tange a produo de uma nova imagem, desvinculada do trabalho escravo e da
crise socioambiental.

Palavras-Chave: Agronegcio Hegemonia - Intelectual

1
Rodrigo de Azevedo Cruz Lamosa Professor Assistente da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRRJ). Doutorando do Programa de Ps Graduao em Educao na Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ).
 O Projeto Poltico Pedaggico do Partido do Agronegcio: o capital vai
escola e forma seus novos intelectuais

Este artigo apresenta a anlise sobre a ao pedaggica da Associao Brasileira

do Agronegcio (ABAG), desenvolvida desde 2001, em diversas redes pblicas de ensino
na regio de Ribeiro Preto (SP). O Programa Educacional Agronegcio na Escola tem
como principal objetivo valorizar a imagem do setor, segundo consta nos documentos
oficiais da entidade, e neste sentido que a escola e o trabalho docente so assimilados
estratgia da associao.
A ABAG, desde sua fundao, em 1993, cumpre o papel histrico de partido da
classe dominante, uma vez que se legitima como a organizao que mobiliza, forma e d
a direo tico-poltica as fraes do capital associadas ao agronegcio brasileiro
(PINTO, 2010; LACERDA, 2009). A ABAG, neste sentido, organiza um conjunto de
fraes da classe dominante (agrria, bancria, industrial e comercial) autodenominado
como agronegcio, visando hegemonia (MENDONA, 2010; BRUNO, 2011). Para
tanto, a associao empreende um projeto de valorizao da imagem do agronegcio,
tendo na escola pblica e na educao ambiental, respectivamente, espao e instrumento
de difuso de uma nova imagem identificada com a sustentabilidade.
Os docentes que so assimilados pelo programa cumprem a funo de intelectual,
no sentido gramsciano, na medida em que so os responsveis pela elaborao dos
projetos pedaggicos, desenvolvidos nas escolas a partir do tema gerador, material e
formao fornecidos pela ABAG. Os docentes, diferente dos intelectuais orgnicos que
ocupam o posto de direo poltica da associao, cumprem o papel de difundir na
realidade local a auto imagem do agronegcio, reproduzida no material pedaggico
distribudo entre alunos. Portanto, desempenham a funo de uma camada intermediria
de intelectuais, fundamental segundo Gramsci (2011), no sentido, que so responsveis
por introduzir no seio da classe trabalhadora, neste caso, atravs da educao de seus
filhos, a ideologia da classe dominante.
Ao longo da pesquisa foi possvel identificar diferentes formas de resistncia
insero da ABAG nas escolas. Esta resistncia, entretanto, no tem sido capaz de frear
a realizao do Programa Educacional Agronegcio na Escola nos municpios da regio,
com exceo da cidade de Mato que tem se negado a assinar o termo de parceria. A
pesquisa identificou que o principal fator para a superao das resistncias tem sido
assimilao dos docentes das escolas pblicas participantes do programa que se inserem
na estratgia empresarial mantendo uma autonomia relativa diante da associao,
expressa nas entrevistas realizadas.
A pesquisa foi conduzida a partir do levantamento de documentos produzidos
pela ABAG, atravs de sua regional (ABAG-RP), entrevistas semiestruturadas com
professores, com o secretrio de educao do municpio de Mato e com os responsveis
pelo programa. A pesquisa investigou tambm as atas do Conselho Municipal de
Educao de Ribeiro Preto, onde foi apresentada denncia ao programa educacional da
ABAG.
O artigo conclui que o projeto da ABAG vem sendo desenvolvido com xito,
apesar das resistncias empreendidas pelos movimentos sociais e acentuada no municpio
de Mato. A forma de assimilao do trabalho desenvolvido nas escolas, estabelecida
atravs do programa analisado, permite a associao utilizar toda a capacidade criativa
caracterstica deste espao em proveito do seu objetivo de difundir a autoimagem do
agronegcio.
1. O Projeto Poltico Pedaggico do Partido do Agronegcio
A Associao Brasileia do Agronegcio (ABAG), constituda por representantes
dos segmentos produtivos que compem o agronegcio brasileiro, foi fundada em 1993,
em um evento no congresso nacional, com o objetivo de unifica-los em uma mesma
representao patronal. A associao criou, ao longo de duas dcadas, um brao
pedaggico, responsvel por formar os dirigentes de seus associados, difundir seus
interesses e valorizar a imagem do agronegcio no pas, defendido enquanto o meio mais
moderno de desenvolvimento econmico no campo, superior, portanto, ao latifndio e s
prticas produtivas de camponeses e demais trabalhadores rurais, vistas como resqucios
de um passado a ser superado. Do ponto de vista do iderio ambiental, este um discurso
com apelo junto a amplos setores sociais que reproduzem o senso comum ambientalista,
uma vez que o sentido de moderno posto pelo agronegcio indica ideologicamente uma
associao direta com a urgncia de se promover um tipo de desenvolvimento sustentvel,
que no exequvel, para o capital, com base em setores e formas de organizao da
produo classificadas por estes como arcaicas e de baixa capacidade tecnolgica
(LOUREIRO, 2012). Com isso, o mito da modernizao ecolgica, de uma sociedade
sem conflitos, que aponta para a parceria, a racionalizao no uso dos recursos naturais
com aplicao de tecnologia limpa e de ponta (ALIER, 2009), se constitui em um eixo
discurso poderoso do agronegcio brasileiro.
 A ABAG teve ao longo dos seus vinte anos de existncia seis presidentes: Ney
Bittencourt (1993-1996), Arturo Jos Furlong (1996), Luiz Alberto Garcia (1996-1999),
Roberto Rodrigues (1999-2002), Carlo Lovatelli (2002-2011) e Luiz Carlos Corra
Carvalho (2011-2013). Cada presidente cumpriu um mandato de trs anos, com exceo
de Arturo Jos Furlong que ficou apenas seis meses no cargo e Carlo Lovatelli que
permaneceu por trs gestes.
Na gesto do presidente Roberto Rodrigues a associao criou sua regional na
macrorregio em Ribeiro Preto em 2001. A ABAG/RP foi criada com a misso de
valorizar a imagem do agronegcio, tanto na sociedade civil, onde opera programas e
projetos, quanto na sociedade poltica, junto ao estado estrito na macrorregio de Ribeiro
Preto.
A ABAG/RP resultou da unio de empresrios das mais diversas cadeias
produtivas da regio, que se uniram para realizar um trabalho focado na valorizao da
imagem do setor. No site oficial da associao o projeto poltico justificado da seguinte
forma: em um pas democrtico onde a maioria da populao urbana, era importante,
e continua sendo, demonstrar que as grandes bandeiras sociais da Nao so as mesmas
bandeiras do agronegcio brasileiro. Enfim, mudar a imagem do setor rural e a do
agronegcio na principal regio do agronegcio brasileiro foi a grande bandeira erguida
desde a cerimnia de criao da Associao.
A origem da ABAG/RP est relacionada ao contexto de mobilizao de um grupo,
denominado Imagem, formado por usineiros da regio de Ribeiro Preto. Neste ano, este
grupo que estava interessado em ampliar suas atividades de valorizao institucional,
unificando com representantes de outras cadeias produtivas, props a organizao de um
consrcio do agronegcio no estado de So Paulo. Neste contexto, Paulo de Arajo
Rodrigues, empresrio do setor e que fazia parte deste grupo, organizou uma srie de
encontros entre o grupo Imagem e o presidente da ABAG, no por acaso seu pai, Roberto
Rodrigues. Destes encontros foi formalizada a inteno de criar uma ABAG regional,
situada na capital do agronegcio, fortalecendo o movimento associativo nascido na
dcada anterior.
A ABAG/RP j acumula a insero de intelectuais no interior da sociedade
poltica, atravs da indicao da Secretria Geral da ABAG-RP, Mnika Bergamaschi,
ex-aluna de Roberto Rodrigues, a secretria de agricultura do estado de So Paulo.
Mnika ocupou, alm do cargo mais importante na regional, diversos cargos de direo
na ABAG nacional, comeando pela direo do Instituto de Estudos do Agribusiness
(1996-1999), do ARES e da prpria ABAG, alm de ter sido membro do Conselho
Superior do Agronegcio da Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (FIESP).
As principais estratgias utilizadas pela ABAG/RP se concentram na rea da
comunicao, utilizando os meios mediticos e a escola pblica como principais
instrumentos de difuso da nova imagem do agronegcio brasileiro. O intuito da
associao divulgar sua atuao e preocupaes em vrias frentes seja poltica,
institucional, educacional, social ou ambiental. Os resultados deste trabalho so avaliados
pela ABAG-RP atravs de pesquisas que objetivam identificar as mudanas da imagem
do setor na opinio pblica.
O trabalho escravo e as queimadas sempre foram os aspectos denunciados na
regio e explicitados, atravs dos resultados da pesquisa de opinio produzida a pedido
do grupo de empresrios ligados ao setor de cana e fundadores da ABAG/RP, em 2000.
Segundo os resultados desta pesquisa, estes eram os principais aspectos negativos que
caracterizava a imagem do agronegcio na regio. A partir da criao, ento, da regional
da ABAG, em 2001, todos os esforos desta organizao foram no sentido de valorizar a
imagem do setor, associando-o a outros aspectos, como a modernizao e a segurana
alimentar, j difundidos pela entidade nacional, mas, sobretudo, o desenvolvimento
sustentvel. Foi a partir da que surgiu a proposta de desenvolver nas escolas pblicas da
regio de Ribeiro Preto um programa de Educao Ambiental sob o titulo Programa
Educacional Agronegcio na Escola.
O Programa Educacional Agronegcio na Escola a principal ao realizada pela
ABAG/RP naquela regio conhecida como capital do agronegcio tendo como objetivo
a valorizao da imagem do agronegcio. A ao pedaggica da associao surgiu,
justamente, aps uma pesquisa de opinio, realizada em 2000, ter identificado que a
imagem do agronegcio estava vinculada ao trabalho escravo e s queimadas. A iniciativa
de entrar nas escolas pblicas teve como principal objetivo resinificar esta imagem,
associando o setor sustentabilidade.
Entre 2001 e 2008, o programa foi realizado em parceria com a Secretaria Estadual
da Educao e desenvolvido em escolas pertencentes a dez Diretorias de Ensino da
macrorregio de Ribeiro Preto. O programa foi destinado, segundo o site oficial da
ABAG/RP, aos estudantes do ensino mdio, com o objetivo de levar os conceitos
fundamentais do agronegcio para as salas de aula, de forma multidisciplinar. (site
oficial da ABAG/RP) Segundo a diretora executiva da ABAG/RP, a preocupao com a
imagem do patronato rural em Ribeiro Preto anterior ao programa educacional, era
desenvolvido pelo grupo Imagem, mas se restringia ao setor produtivo associado a cana
de acar:
ABAG 1: Bom, na verdade a ABAG de Ribeiro Preto antes dela ser
criada tinha um grupo que era especificamente do setor de cana
chamado Imagem que buscava trabalhar a imagem da cana na regio
que em funo do modelo de produo que envolvia a queimada. Pra
voc fazer o corte manual da cana tinha muitos impactos na cidade,
aquela foligem, e as questes de problema respiratrio. A cana pelos
centros urbanos tinha um certo preconceito.
ABAG 2: Era mal visto.
ABAG 1: Mal visto.
A fala das representantes da ABAG/RP revela a preocupao em enfatizar a existncia de
um antes e um depois do processo de mecanizao do corte de cana. Na fase anterior, o
modelo de produo a poca produzia um tipo de impacto scio ambiental distante da fase atual,
mecanizada, moderna e, isto exigia, em primeiro lugar, a unidade da cadeia produtiva do
agronegcio num projeto mais amplo de valorizao institucional do agronegcio. Neste
sentido surgiu a proposta de trabalhar a imagem do agronegcio junto s escolas. No primeiro
momento, o trabalho nas escolas se concentrou junto aos alunos do Ensino Mdio:
ABAG 1: Em funo deste modelo de produo da poca. Ento, o
que aconteceu? Eles queriam melhorar este trabalho de valorizao da
imagem e surgiu quando foi criado este grupo e eles resolveram
englobar as demais cadeias. No s a cana, mas um pouco mais amplo
da valorizao institucional da imagem do agronegcio, t? Ento, antes
da criao deste, em 2000, teve uma pesquisa de opinio que constatou
como que era visto este setor, especificamente a cana e tambm viu esta
ideia de trabalhar uma coisa mais ampla, de uma forma institucional e
vamos tentar agregar outros setores, outras cadeias para alm da cana
de acar. Bom, e a as estratgias para fazer isso, uma delas a
educao, porque a educao com os alunos? Ns fazemos um trabalho
com 8 e 9 ano. Teve uma poca que foi uma faixa etria um pouco
maior.

O fim da parceria com a Rede Estadual de Educao de So Paulo ocorreu em

2008. Segundo a coordenadora do programa da ABAG/RP, houve na poca um
desentendimento com as Diretorias de Ensino que comeou a no liberar os professores
para as visitas s empresas e palestras proferidas pela ABAG. Foi neste momento que a
associao definiu por mudar o parceiro e passou a oferecer o programa nas redes
municipais:
ABAG 2: Pelo que eu percebi que o Paulo falou no encerramento, do
que eu fiquei sabendo, foi porque realmente a Secretaria comeou a no
liberar professor, comeou a ter impedimentos, vrios! Barrar, no
liberar, comearam a ter problema com professores substitutos, uma
coisa assim. Eles comearam a colocar alguns impedimentos, a em
alguma reunio eu acho que eles decidiram, ento vamos partir pro
municipal s, a gente faz cidade por cidade, e a comeou em Ribeiro.
Foi a primeira, n? Comeou em Ribeiro. Era s Ribeiro em 2009. A
 em 2010 j foi um pouco mais, a foi crescendo. E hoje estamos com
trinta e dois.
O Programa Educacional Agronegcio na Escola trabalha junto aos professores e
aos alunos, atravs de um conjunto de aes que se inicia numa proposta de formao,
denominada pela ABAG/RP como capacitao. Esta primeira etapa da capacitao
aberta a todos os professores das escolas que integram as redes municipais que assinaram
o acordo com a associao. Nesta capacitao podem estar presentes mesmo aqueles
professores que no pretendem inscrever projetos no programa.
A capacitao oferecida em duas aes. A primeira uma palestra realizada para
os professores com o palestrante Roberto Rodrigues. A exposio se concentra nas
virtudes do agronegcio para a histria do pas, os aspectos sustentveis do setor e as
diferenas positivas impostas pelas modernizao produtiva da agricultura. O segundo
momento ocorre no interior das empresas associadas da ABAG/RP. O envolvimento do
professor com esta etapa da capacitao imprescindvel, segundo as representantes da
ABAG/RP, pois o momento em que ele vai captar melhor a mensagem que a
associao quer que seja reproduzida pela escola:
ABAG 1: Alm do material de apoio, a gente tambm d uma
capacitao para os professores. Porque? O que a gente entende o
seguinte: se o professor, ele capta, pra ele tambm entender melhor o
assunto e captar melhor a mensagem que a gente est tentando passar,
importante ele passar por esta capacitao. Trata-se de uma palestra,
ministrada pelo Roberto Rodrigues que foi o ministro da agricultura e
depois um dia de visitas as empresas associadas. Ento, ele tem
primeiro esta palestra de conceituao, uma viso macro do que o
setor no Brasil e a sua expressividade no mundo e depois ele vai
especificamente conhecer uma empresa associada que pode ser desde
uma usina, pode ser uma fazenda de caf, uma empresa de mquinas e
equipamentos agrcolas, instituies de pesquisa e ensino. Ento, so
diferentes agentes das cadeias e eles podem conhecer e eles conseguem
levar melhor este entendimento para a sala de aula. E at nesta
capacitao dele, ele consegue ser estimulado a ter ideias e vises
diferentes sobre como abordar este assunto com os alunos em sala de
aula.
O objetivo da palestra capacitar, por isto esta ao denominada pela ABAG/RP
de capacitao, os professores a conhecer o agronegcio enquanto uma cadeia de agentes
que vai desde uma usina, passando por uma fazenda de caf ou de cana, uma empresa de
mquinas e implementos agrcolas em geral, instituies de pesquisa e ensino. Depois de
ser capacitado, segundo as representantes, est apto a abordar este assunto com os
alunos em sala de aula. No discurso das representantes da ABAG/RP fica ntido que o
papel do professor no programa de mero mediador entre a associao e os alunos. Este
caso parece explicitar bem porque no necessrio que nenhum funcionrio da
ABAG/RP entre em sala de aula, pois no programa parece que a proposta que os
funcionrios do agronegcio sejam os prprios professores da escola pblica.
Na edio 2012, a palestra de capacitao foi acrescida da participao do
psiquiatra Iami Tiba, conhecido pelas suas obras Quem ama educa (2004) e
Adolescentes: quem ama educa! (2008). A participao de Iami Tiba foi bem avaliada,
tanto por representantes da ABAG, quanto por professores entrevistados. A partir de
ambas as entrevistas, foi possvel identificar que a presena do psiquiatra mobilizou os
professores.

Rodrigo: Como que foi a capacitao do programa?

Professora: Adorei. Foi uma palestra. No primeiro dia foi uma
palestra com o Iami Tiba. Todos os professores gostam dele, n? Eu
curti muito. Eu nunca tinha ido a uma palestra dele, embora j tivesse
lido algumas obras e com um cara que foi ministro.

A primeira palestra de capacitao tambm o momento de premiao dos alunos

que tiveram suas redaes premiadas. Todas as escolas inscritas enviam pelo menos um
professor, mas no necessariamente apenas um, e o aluno cujo a redao tenha sido
selecionada. Nesta primeira capacitao, o professor recebe dois livros do palestrante
Roberto Rodrigues: Depois da Tormenta (2008) e Caminhando contra o vento
(2011).
Os professores recebem na primeira palestra de capacitao, junto com os dois
livros do ex-ministro Roberto Rodrigues, a cartilha oficial do Programa Agronegcio na
Escola e dois filmes de divulgao, um diretamente do programa e outro sobre a relao
do agronegcio com a sustentabilidade. Ambos os matrias devem ser trabalhados pelos
professores co seus respectivos alunos em sala de aula. A cartilha, intitulada
Agronegcio: sua vida depende dele foi escrita pela ex-Secretria Geral da ABAG/RP
Mnika Bergamashi e por Valria Ribeiro, com a ilustrao e editorao realizada por
Pelicano.
A segunda etapa da capacitao oferecida pela ABAG/RP ocorre no interior das
empresas associadas. Na primeira etapa, onde a capacitao ocorre a partir de uma
palestra, o ex-ministro Roberto Rodrigues destaca os valores do agronegcio, sua
participao nos nmeros da economia nacional e o papel do setor na modernizao da
agricultura no pas, fundamental para o desenvolvimento sustentvel, segundo a
ABAG/RP, tema da edio 2012 do programa. Na segunda etapa da capacitao, realizada
no interior das empresas associadas, os professores so capacitados por tcnicos das
empresas. Esta etapa da capacitao pode ocorre em qualquer uma das diferentes partes
da cadeia do agronegcio, desde a fazenda, passando pelas universidades, empresas
pblicas de pesquisa ou usinas da regio.
A entrada da ABAG/RP nas escolas pblicas, o entanto, no ocorre sem
resistncias. Ao longo da pesquisa, foram identificadas algumas iniciativas que vo
contra mo dos interesses da ABAG/RP e tm contestado a insero da associao nas
redes pblicas de ensino. A anlise destas resistncias contribui para compreender as
formas pelas quais a associao tem conseguido vencer esta disputa. No entanto, neste
artigo a proposta foi analisar o papel daqueles docentes que no tm aderido a resistncia,
cumprindo, pelo contrrio, um papel importante no projeto de produo da imagem do
agronegcio numa regio marcada pelos conflitos que decorrem do modelo de explorao
dominante.
2. O papel dos docentes na hegemonia do agronegcio
A resistncia encontrada, por exemplo, no municpio de Mato no foi
identificada nas entrevistas com os professores que participam do Programa Educacional
Agronegcio na Escola. Com exceo de um professor que afirmou ter sofrido assdio
moral para participar, os demais profissionais entrevistados relataram que sua
participao foi voluntria e que desconsideraram o seu papel na estratgia da ABAG/RP,
embora todos tenham reconhecido que o trabalho realizado nas escolas valoriza a imagem
do agronegcio em suas comunidades. Este aspecto evidenciou a necessidade da pesquisa
investigar o papel dos docentes na difuso dos interesses da associao.
Entre os professores entrevistados, nenhum negou a existncia de interesses
privados no programa, mas todos, ao mesmo tempo, afirmam possuir autonomia para
trabalhar nas escolas. A autonomia gozada pelos profissionais da educao que trabalham
nas escolas participantes do programa o elemento fundamental na assimilao destes
intelectuais. Esta autonomia relativa, uma vez que garante ABAG/RP insero de seu
programa educacional, garantindo a capacitao, o material didtico e o tema gerador
segundo seus interesses, sem, entretanto, retirar da escola sua capacidade criativa. Assim,
dezenas de docentes que participam do programa criam projetos anualmente,
expropriados pela ABAG/RP, uma vez que podem ser utilizados em futuras campanhas,
programas e aes da associao. A estratgia que garante a autonomia relativa do
trabalho docente permite a valorizao do agronegcio com pouca resistncia nas escolas
e baixos custos para seus proponentes. Esta frmula tem garantido a manuteno do
programa a mais de uma dcada.
 A ABAG/RP, atravs da entrevista com a diretora executiva, garante que entende
o seguinte: cada um trabalha a sua maneira e ns fornecemos este material de apoio.
Ainda neste sentido, a ABAG/RP no entra em sala de aula. De fato, nenhum dos
professores entrevistados identificou a presena de qualquer representante do programa
em sala de aula. Este fato, no entanto, um dos elementos centrais do processo de
cooptao que torna os prprios professores os representantes da associao. O Programa
Educacional Agronegcio na escola, diferente da maioria dos projetos empresariais que
se inserem atualmente nas escolas pblicas, no impe um nico formato de projeto a ser
desenvolvido pelos professores. Isto restringiria muito as possibilidades de ao do
programa. O programa da forma como executado garante aos professores uma
autonomia limitada que permite que estes executem a proposta de divulgao da
ABAG/RP sem se sentirem funcionrios do agronegcio. Como disse uma professora no
municpio de Dourado (SP): Eu no sou funcionria da ABAG.
A professora da escola em Dourado (SP) argumenta que seu projeto dever
abordar os dois lados, resultando em um blog e um jornal com tiragem de mil
exemplares em uma cidade com cinco mil pessoas. A pesquisa no teve acesso ainda ao
jornal. Portanto, seria precipitado avaliar se o objetivo de levar os alunos a tirarem suas
prprias concluses ser atingido. Isto s ser possvel ser realizado no fim da edio
2013, quando a professora dever apresentar os resultados do seu projeto na culminncia
do Programa Educacional Agronegcio na Escola. Entretanto, a julgar pela compreenso
que a professora tem sobre o agronegcio a perspectiva que dever ser evidenciada no
est to distante daquela proposta pela ABAG/RP. Embora argumente que aborde os
dois lados, a professora identifica que trabalha visando levar a informao sob a tica
positiva. O argumento de que a realidade est a e no vai mudar parece justificar sua
posio que difere da postura do secretrio de educao de Mato, caracterizada como
radical, que vem impedindo a entrada do programa nas escolas da rede municipal
daquele municpio.
Professora: S que de boa, a ABAG pode no gostar, mas eu abordo
os dois lados da questo. E o que eu viso no meu trabalho, pelo menos
neste ano, levar a informao sob a tica positiva sim. Eu no tenho
essa viso to radical quanto deste Secretrio, entendeu? Eu estou
trabalhando este outro lado. Eu estou tentando ver no feio o bonito.
Vamos assim dizer, vendo o lado positivo. Pra que as pessoas, j que a
realidade est a e no vai mudar. Na minha cidade no tem como. No
tem opo. Hoje voc no tem outra opo. Tem a opo das
marcenarias, mas so pequenas. Cada uma emprega cinco, seis no
mximo. Ento, tentar ver o lado bom disso, das pessoas tentarem se
profissionalizar e entrar na rea, no pra cortar cana, mas pra ser algum
 l dentro da empresa que vai poder puxar mais algum que vai crescer
que vai abrir a mente. Agora, quanto a postura dele, eu no sei. Eu acho
que tem um fundo nisto. Eu concordo, de uma certa forma, com o
discurso dele, mas como ele tem o agronegcio como um...sabe o que
acontece? Mato tem os caciques, n? um Dourado. uma cidade
pequena maior, mas ela tem os caciques ainda ali que devem dar as
cartas. Mato Mato e talvez ele queira que os alunos percebam isto,
no de uma maneira rebelde, mas de uma maneira crtica.
A professora, embora afirme trabalhar os dois lados da questo agronegcio,
reconhece nunca ter se questionado sobre os efeitos de seu trabalho para ABAG/RP. A
associao, segundo a professora, foi apenas a mola propulsora que abriu uma porta.
A professora argumenta que no uma funcionria da ABAG e que, portanto, no
estaria preocupada com os interesses da associao empresarial, embora reconhea que
existe uma inteno dela por trs disto. No entanto, segundo a professora melhor no
parar pra pensar muito em quanto est sendo usada pela associao, pois caso contrrio
no fao o projeto:
Professora: Sinceramente, eu no me preocupo muito com a ABAG.
De verdade, a ABAG pra mim foi a mola propulsora do projeto. Eu me
preocupo com o projeto na minha cidade, com a repercusso que ele vai
ter aqui. A repercusso que vai ter aqui positiva. Ento, bvio que vai
rebater l na ABAG, mas de verdade se voc me perguntar se eu penso
nisso, eu no penso na ABAG. Eu no sou uma funcionria da ABAG,
eu sou uma educadora e a ABAG me deu uma oportunidade de trabalhar
num projeto. assim que eu penso. Ela viabilizou, ela pra mim abriu
uma porta, um caminho pra eu trabalhar o projeto que eu achei legal,
por isso comprei a ideia e t trabalhando. O tipo de resultado que vai
ter pra ABAG, de verdade, nunca parei pra pensar, nunca. lgico que
eu sei que existe uma intenso dela por trs disto, mas eu nem parei pra
pensar nem na inteno da ABAG. Pra falar a verdade, se eu parar pra
pensar muito na inteno da ABAG eu vou sentir usada pela ABAG e
a no fao o projeto igual o cara em Mato. isso que no pode. (..) A
expectativa da ABAG certinho eu nunca parei pra pensar. Acho que
lgico que se eu fizer um bom trabalho para a ABAG ser tima, porque
o nome dela est indo junta. isso.
Em Descalvado (SP), assim com em Dourado (SP), a professora entrevistada,
relatou que tenta realizar o projeto mostrando os dois lados. A professora argumenta
que possvel separar a viso da ABAG/RP que tem as preocupaes dela e a influncia
que o programa ter na escola. Segundo ela, possvel reconhecer que se fosse analisar
pelo lado que o Alexandre levantou em Mato no seria interessante, no entanto sua
opo foi desenvolver o programa:
Professora: Olha, no incio do ano, quando eu assumi a direo, a
minha surpervisora me ligou perguntando se era interessante continuar
com o projeto ou no. Se voc for analisar por este lado que o Alexandre
levantou em Mato no seria interessante, mas pelo lado que eu falei
pra voc, a gente tem que mostrar para os alunos tambm que tem vrias
vises e tambm eu penso nesse sentido, se voc no mostrar como
 que ele vai ver se diverge ou no? Eu sou da opinio de que se vai
mostrar, voc no vai elencar como sendo uma diretriz, no uma lei a
ser seguida. Essa a viso da ABAG porque ela almeja neste sentido,
da indstria, do plantio, das coisas, das preocupaes dela. A nossa
viso na escola tentar entender como isso vai influenciar aqui na
escola. Influenciou, porque isso fez eles pensarem em alguns momentos
coisas que eles nunca pensariam. E refletiu nos alunos da seguinte
forma: num momento que era pra voc trabalhar seguindo os moldes da
ABAG que a gente tem at um roteiro pra ser feito, pra pesquisar e tudo,
mas a escola conseguiu transformar este roteiro numa coisa que
estimulasse ela. Eu acho que produziu alguma coisa de diferente.
Mostrar o potencial de alguns alunos para os outros alunos da escola e
falar voc tambm capaz. Veja, esta uma ideia, entendeu?
Em Monte Alto (SP), a professora responsvel pelo programa tambm afirmou
que tenta trabalhar o seu projeto de forma crtica. Esta professora participou do programa
na edio 2012, quando inscreveu um projeto sem, contudo, conseguir entregar os
relatrios finais. Em razo disto, no teve a possibilidade de apresentar seu trabalho na
culminncia do programa e nem participar do Prmio Professor. A sua escola tambm
no foi relacionada no prmio Escola Destaque nesta edio.
Esta professora de Monte Alto (SP) tinha uma diferena importante em relao
aos demais entrevistados, pois j havia participado do programa como aluna. A sua dupla
participao, como aluna e professora, foi um elemento que a tornava importante para a
pesquisa. Afinal, se o programa tem a capacidade de influenciar a opinio dos estudantes
e professores que participantes, como seria com uma pessoa que teria participado como
aluna e professora? Qual seria sua postura diante do programa e seus objetivos? A
professora, ao ser entrevistada, garantiu, assim como aqueles que foram entrevistados
anteriormente, afirmou que tudo depende da forma como voc vai trabalhar. O
argumento central que os professores que trabalham no programa possuem autonomia
para desenvolver seus projetos
Professora: Ento, eu me perguntei, assim, diversas vezes sobre o
que eu penso disto. E a eu cheguei na seguinte concluso: no meu caso,
eu acho que tudo depende da forma como voc vai trabalhar. Ideologia
tem em tudo. No s neste projeto. Eu trabalho com outros projetos e
a gente nota que h uma ideologia neles tambm. Ento, eu acredito que
o jeito que a gente trabalha pode aguar isto ou anular, no anular, mas
diminuir esta relao. Em nenhum momento, pelo menos na minha fala,
enquanto eu trabalhei no projeto, a gente ficou preocupada com estas
questes. Eu procurava trabalhar as questes num vis histrico e, se
possvel, at sociolgico da coisa, trabalhando com eles a partir de um
ponto de vista tentando ver com eles a aplicao na vida deles, na
realidade deles. Ento, eu procurei no focar nestas questes, entendeu?
Ento, no meu caso. Eu acho que pode ter impacto, mas depende de
como trabalhado. Porque, assim, a gente, pelo menos os alunos em
nenhum momento eu acho que isto foi, como que eu vou dizer? Isto foi
colocado em questo desta forma, entendeu? Tanto que nem sei se os
 alunos sabem que tem a questo da iniciativa privada. Eu acho que isto
ficou mais patente na visita, porque a gente foi em uma empresa, mas
a na empresa, mesmo as pessoas da empresa tiveram um pouco este
cuidado de querer fazer eles entenderem mais a dinmica do que eles
estavam fazendo do que a empresa em si e outras coisas. Ento, eu
acredito depende da abordagem da pessoa. Porque eu acho que pode ser
nocivo sim, mas depende do professor. Pode ser nocivo, mas depende
da forma como voc trabalha. Mas eu acho que pode ser positivo, no
? Pelo menos a mim no foi imposto nada. Eu peguei o material, que
o material pronto, mas eu no ficava naquilo. A gente tem liberdade
pra fazer o que quiser, a partir do material. Eu acho que no me foi
imposto nada. Eu pensei sobre isto, mas no eu no vi como uma coisa
que atrapalhasse. Eu tentei pegar o que era positivo para trabalhar com
eles.
O argumento central dos professores que relataram participar do programa de
forma crtica o mesmo apresentado pelas representantes da ABAG/RP quando afirmam
que a associao no entra em sala de aula. Ambos reafirmam que os projetos
desenvolvidos nas escolas no so controlados pela ABAG/RP e, assim, os professores
teriam autonomia para manter sua criticidade diante dos interesses privados. Entre os
professores entrevistados todos afirmaram ter autonomia para criticar o programa.
importante, no entanto, identificar que, com exceo do professor que teve contrato com
a prefeitura de Ribeiro Preto, nenhum dos demais entrevistados declarou ser contrrio a
modelo de produo expresso no agronegcio. Estes professores argumentam que h
aspectos positivos e negativos que so trabalhados nos projetos.
O argumento apresentado pelos professores, no entanto, no foi possvel ser
constatado pela pesquisa. Entre os projetos que a pesquisa acessou at o momento
somente o projeto Desenvolvendo a autonomia na escola: reflexes sobre
sustentabilidade por meio de pesquisa, anlise e crtica frontalmente crtico ao
agronegcio. Talvez, por isto, este projeto tenha sido avaliado como o pior projeto entre
aqueles avaliados pela ABAG/RP na edio 2012.
Consideraes Finais
As resistncias sofridas pela ABAG/RP, apesar do xito no caso do municpio de
Mato (SP), no foram suficientes para impedir que o programa educacional investigado
entrasse nas redes municipais de Ribeiro Preto. A mobilizao organizada no conseguiu
avanar mais do que a divulgao das denncias no Conselho Municipal. O elemento
definidor, neste caso, para a insuficincia da resistncia ABAG/RP foi a capacidade da
associao na assimilao dos professores das escolas pblicas, sendo possvel inserir um
programa de valorizao da imagem do agronegcio neste espao por tanto tempo.
 Foi possvel identificar, junto aos professores e a prpria ABAG/RP, que h um
esforo para demonstrar a existncia de autonomia na relao entre a associao e os
profissionais da educao, sobretudo, quando se refere ao objetivo de valorizar a imagem
do agronegcio. Esta uma caracterstica tpica identificada entre aqueles intelectuais
que, diferentes dos intelectuais orgnicos do Agronegcio, como Roberto Rodrigues ou
aqueles funcionrios das empresas visitadas por professores e alunos, no assumem a
posio histrica de funcionrios da ABAG, para recorrer a expresso utilizada pela
professora no municpio de Dourado (SP).
O artigo conclui que esta postura assumida pelos professores, ao invs de se
objetivar como mais um aspecto da resistncia ABAG/RP, s possvel por causa da
autonomia relativa prevista pela prpria associao. Esta autonomia, sempre muito
relativa, se constitui no principal instrumento na assimilao destes professores
estratgia da ABAG/RP. A relao com os professores, instituda nestes marcos,
justamente o que permite a realizao do programa nas escolas pblicas com o mnimo
de resistncia e custos possveis. Este o principal aspecto que objetivamente garante
uma existncia to prolongada de um projeto empresarial realizado no espao escolar

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