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Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao

por Professores da rea da Sade da Universidade


Federal de So Paulo
Use of Information and Communication
Technologies by Teachers of the Health
Area of the Universidade Federal de So
Paulo
Teresa Avalos PereiraI
Kelsy Catherina Nema ArecoII
Rita Maria Lino TarciaI
Daniel SigulemI

RESUMO
PALAVRAS-CHAVE Objetivo: Investigar o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) por professores da
Tecnologia Educacional; Unifesp. Mtodos: Estudo observacional descritivo do tipo transversal, baseado em amostra aleatria
simples composta por 191 respondentes. Estudou-se a associao do nmero total de 27 TIC com as
Educao Superior;
variveis idade, sexo, titulao, lecionar em dois ou mais cursos e participao em curso preparatrio
Cincia da Informao; para docncia no ensino superior. Resultados: A idade mdia foi de 49 anos, 60,7% do sexo feminino,
Tecnologia da Informao; 72,8% em nvel de doutorado e 33,0% lecionavam em dois ou mais cursos. Observou-se associao
Docentes; negativa entre quantidade de TIC e idade, e associao direta entre titulao e realizao de curso
para docncia. Concluso: A quantidade de instrumentos utilizados diminuiu 1,2 a cada dez anos,
Educao Mdica.
aumentou 1,8 com a participao do docente em curso preparatrio e 1 a cada titulao obtida.

ABSTRACT
KEYWORDS Objective: To investigate the use of Information and Communication Technologies (ICT) by UNI-
Educational Technology; FESP professors. Methods: Descriptive cross-sectional observational study based on simple random
sample of 191 respondents. We studied the association of a total of 27 ICT to the age, sex, academic
Higher Education;
qualification, status of teaching in two or more courses and involvement in preparatory course for
Information Science; teaching in higher education. Results: The mean age was 49 years, 60.7% female, 72.8% at the doc-
Information Technology; toral level and 33.0% teaching on two or more courses. We observed a negative association between
Faculty; the amount of ICT and age, and a direct association between academic qualification and having com-
pleted teacher training. Conclusion: The amount of instruments used fell by 1.2 every 10 years, and
Medical Education.
increased by 1.8 with the participation of professors in preparatory courses and by 1 for each academic
title obtained.

Recebido em: 16/06/2015

Aprovado em: 27/07/2015

Revista Brasileira de Educao Mdica I


Universidade Federal de So Paulo, So Paulo, SP, Brasil.
59 40 (1) : 59-66; 2016 II
Associao Paulista para o Desenvolvimento da Medicina, So Paulo, SP, Brasil.
Teresa Avalos Pereira et al DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v40n1e01482015

INTRODUO nia com esse novo cenrio, pois competncia a capacidade


Os sistemas de informao e as redes de computadores esto de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um
desempenhando um papel primordial na criao de um am- tipo de situao7.
biente cooperativo e por meio desses instrumentos que se Para Carlini8, introduzir tecnologias no ambiente acad-
dar a comunicao. Como descreve Lvy1, novas maneiras mico, porm, parece trazer aos professores de ensino superior,
de pensar e conviver so elaboradas no mundo das teleco- apegados tradio oral-presencial de transmisso de conhe-
municaes e da informtica, e o que vai agregar maior peso cimentos, uma sensao de inadaptao e retrabalho, sem fa-
a essas tecnologias a interao e a colaborao de cada uma lar na necessidade de adequao contnua da atividade docen-
delas. te. Dessa forma, ser preciso incorporar as TIC na formao
No meio educacional, a tecnologia pode auxiliar os estu- docente, se fortalecer em termos qualitativos e, consequente-
dantes a adquirir competncias necessrias para se tornarem mente, investir em processos de construo de autonomia dos
tomadores de decises e solucionadores de problemas, comu- professores para a atuao pedaggica apoiada em tecnolo-
nicadores e colaboradores criativos de ferramentas de produ- gias educacionais.
tividade, pessoas que buscam, analisam e avaliam a informa- Quanto s abordagens pedaggicas, Mizukami9 salienta
o e que ofeream contribuies sociedade2. que a concepo tradicional aquela em que predomina o
A utilizao de computadores na educao como recurso conceito educativo brasileiro desde o Imprio, o ensino cen-
de ensino e aprendizagem teve incio na dcada de 1970. Em trado no professor, e o aluno o receptor passivo, a educao
1971, foi discutido o uso de computadores no ensino de Fsica, caracterizada como transmisso de conhecimentos, e a avalia-
em um seminrio promovido pela Universidade Federal de o visa reproduo do contedo dado em sala de aula. Essa
So Carlos (UFSCar). Segundo Moraes3, a precursora no uso concepo, infelizmente, ainda identificada mesmo quando
de informtica na educao foi a UFRJ, vindo a UFRGS e a associada utilizao das TIC. A importncia da interao na
Unicamp em seguida. Uma iniciativa nacional s foi tomada, educao j era defendida por Paulo Freire10, que criticava a
em 1981, no I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, educao bancria, de memorizao mecnica de contedos.
na Universidade de Braslia, estabelecendo uma posio sobre O autor se contrape a essa concepo e defende a educao
o uso de computador como instrumento auxiliar do processo humanista e problematizadora, pressupondo o dilogo de
de ensino-aprendizagem4. carter reflexivo, a emerso das conscincias, numa insero
O computador, como ferramenta de apoio ao processo de crtica da realidade.
ensino e aprendizagem, em especial a internet, favorece o de- Repensando no mbito escolar, necessrio que se reflita
senvolvimento de propostas interdisciplinares e cooperativas sobre a questo do uso e incorporao das tecnologias como
e estimula uma postura investigativa em relao ao conheci- recursos para a construo de prticas pedaggicas curricu-
mento. A educao sofre modificaes com a introduo de lares inovadoras e eficazes. Portanto, no o uso de tecnolo-
novas mdias nos processos educativos, e essas mudanas es- gia que permite superar a concepo tradicional da educao,
to ocorrendo no mtodo comunicacional docente, trazendo ainda reconhecida nas escolas, em que o professor est focado
possibilidades de mediao multimiditica da informao5. num processo engessado e esttico, uma vez que ensinar e
No entanto, a preocupao com a qualificao docente uma aprender exigem mais flexibilidade, menos contedos fixos e
constante, pois, conforme Almeida e Moran6, se a escola preci- processos mais abertos de pesquisa e comunicao11.
sa se modificar, tambm os cursos de formao de professores Nesse contexto, comearam a surgir questes pedaggi-
precisam mudar profunda e radicalmente nas atividades pe- cas quanto necessidade de introduzir o computador, as suas
daggicas e no domnio das tecnologias, facilitando o acesso facilidades e formas de utiliz-lo na educao como um ins-
informao e pesquisa. trumento facilitador da aprendizagem. Conforme Belloni12,
As TIC podem ser um instrumento de auxlio no processo ser preciso, no entanto, reavaliar teorias e reinventar estra-
educativo, no como substituto do professor, pois o conheci- tgias. universidade caber investir na produo acadmi-
mento no provm de uma tecnologia, mas, sim, da soma de ca, repensar modelos tericos e metodolgicos, integrando as
habilidades e competncias que habilitam o docente a efeti- novas tecnologias de modo eficiente e crtico.
vamente educar. Para se adaptar comunicao mediatizada Para dar suporte aos questionamentos sobre em que con-
do conhecimento, o professor precisa reconhecer a tecnologia siste a formao de professores e a necessidade de planejar
como recurso de aprendizagem, ser um orientador e coopera- e articular a formao continuada no que diz respeito a uma
dor do aluno na construo do conhecimento, estar em sinto- utilizao efetiva e de qualidade das TIC na esfera pedag-

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gica, temos trabalhos de pensadores e educadores como An- foram utilizados questionrios em papel, autoaplicveis, en-
tnio Nvoa e Angel Prez Gmez13. Os autores projetam o tregues juntamente com a Carta de Apresentao e o Termo de
conceito de profissional reflexivo, reflexo na e sobre a prtica Consentimento Livre e Esclarecido.
docente, revendo sua prpria atuao e resgatando a experi- Utilizou-se o programa estatstico SPSS (Statistical Pa-
ncia no processo de aprendizagem. Assim sendo, a formao ckage for the Social Sciences), verso 20.0, para anlise descri-
de professores provoca um discurso em favor de uma reforma tiva e inferencial dos dados. O nvel de significncia utilizado
educacional profunda. foi = 0,05 para todos os testes realizados.
Uma avaliao sobre o uso e atitudes em face das tecnolo- Os dados categricos foram resumidos em frequncias
gias nas escolas da Europa revela que os estudantes tm maior absolutas e relativas. Os dados numricos foram descritos pe-
frequncia de utilizao das TIC nas aulas quando ministra- las mdias, desvio-padro, mnimo e mximo. Para testar a as-
das por professor competente nas tecnologias, que tenha ha- sociao entre as variveis numricas, utilizou-se a correlao
bilidades nas mdias sociais e capacidade de usar a internet de Pearson quando as variveis tinham distribuio prxima
com segurana e responsabilidade, bem como opinies posi- normal. Para a comparao de mdias entre dois grupos,
tivas sobre os recursos das TIC no ensino, que saiba enfrentar utilizou-se o teste t-student nos casos em que a varivel tinha
obstculos e tenha alto acesso infraestrutura de tecnologias distribuio normal nos dois grupos (teste paramtrico) ou
na escola. Esses professores so definidos no inqurito como seu equivalente no paramtrico Mann-Whitney. A igualdade
digitalmente confiantes e solidrios14. de varincias foi testada pelo teste de Levene.
As atuais TIC provocam a necessidade de constante su- O modelo de regresso linear mltipla foi usado para ve-
perao do saber, de forma que devemos buscar novos cami- rificar quais variveis estudadas teriam impacto na quantida-
nhos de fluncia e abertura do conhecimento. Assim, Gabriel15 de de ferramentas de TIC usadas pelos professores do ensino
entende que duas habilidades so essenciais para os docentes superior da Unifesp.
atuarem nesse novo panorama. A primeira assumir a res- O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica
ponsabilidade pelo que realmente importa o futuro dos es- em Pesquisa da Unifesp em 10 de fevereiro de 2012, sob o n-
tudantes; por isso, os instrumentos utilizados no devem ser a mero 2136/11.
finalidade da educao, mas, sim, moldados para capacitar os
alunos para a vida. A segunda fazer o novo trabalho de no- RESULTADOS
vas maneiras professores que colaboram entre si conseguem Dos 191 respondentes, identificamos que a idade mdia foi de
resultados melhores; sendo assim, preciso usar o contedo 49 10 anos, variando entre 27 e 81 anos.
para ensinar novas habilidades, o que requer novos modos de No que se refere distribuio por sexo na amostra, foi
atuao. constituda de 60,7% (116) de mulheres e 39,3% (75) de ho-
O termo TIC, de acordo com o Handbook for Teachers, da mens.
Unesco16, definido como um conjunto de tecnologias associa- Quanto titulao acadmica, 50,3% so doutores, 22,5%
das com o processamento de informao, envio e recebimento com ps-doutorado, 18,8% so mestres e 8,4% especialistas.
de mensagens. Justificamos, portanto, este estudo com base Os cursos de graduao da Unifesp Campus So Paulo
na importncia do papel do professor diante da utilizao das so: Medicina, Enfermagem, Fonoaudiologia, Cincias Bio-
TIC no ensino superior, acreditando ser fundamental para a lgicas Modalidade Mdica, Tecnologia de Informtica em
motivao e a concretizao dos processos de ensino e apren- Sade, Tecnologia em Radiologia, Tecnologia Oftlmica.
dizagem. As TIC usadas por mais de 80% dos docentes so: compu-
tador, internet, pesquisa em Bases de Dados de Sade, proces-
MTODOS sador de texto, programa de apresentao, buscadores e e-mail
Foi realizado estudo observacional descritivo do tipo trans- (Grfico 1). Essas TIC so, em geral, usadas rotineiramente.
versal sobre a utilizao das TIC com uma amostra aleatria A Tabela 1 apresenta a distribuio da quantidade de ins-
simples com 191 indivduos, representativa da populao de trumentos de TIC na amostra total (27 tecnologias). Obtive-
1.510 professores de ensino superior da Unifesp (Campus So mos a mdia de 12,1 e desvio-padro de 4,0.
Paulo). As variveis de interesse avaliadas foram: sexo, idade, A quantidade de ferramentas de TIC utilizadas no de-
titulao, tempo de docncia no ensino superior e na Unifesp, pende do sexo. Homens e mulheres no diferem estatistica-
participao em curso preparatrio para docncia e cursos em mente quanto quantidade de ferramentas TIC que utilizam
que lecionavam. Quanto ao procedimento de coleta de dados, (p = 0,412) (Tabela 2).

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G r f ico 1.
Uso das 27 ferramentas de TIC

99,0 99,0

93,2
91,6 91,6
88,5
83,2

72,8

56,5

50,3

44,5 43,5
41,4
39,3
36,6
34,0

20,4 19,9 19,4


15,7 14,7
12,6
10,5 9,4 8,4 7,3 6,8

Tabel a 1.
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC na amostra total

N Mdia Desvio-padro Mnimo Mximo


Quantidade de ferramentas 191 12,1 4,0 0 23

Tabel a 2.
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC utilizadas por sexo

Sexo N Mdia Desvio-padro Mnimo Mximo Teste p


Masculino 75 11,8 4,8 0 23 Teste-t 0,412
Feminino 116 12,3 3,5 4 23

Obs.: varincias diferentes (p = 0,003)

Tabel a 3.
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC utilizadas por titulao
Titulao N Mdia Desvio-padro Mnimo Mximo p
Especializao 16 11,1 4,39 5 20 p = 0,565
Mestrado 36 11,6 3,64 3 22
Doutorado 96 12,3 3,87 4 23
Ps-Doutorado 43 12,4 4,60 0 23

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O coeficiente de correlao de Pearson entre a idade e a


Tabel a 5.
quantidade de ferramentas TIC foi r = -0,211. Isto significa que
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC
a quantidade de instrumentos de TIC usados decresce medi-
utilizadas pela quantidade de cursos de atuao
da que a idade aumenta (Grfico 2).
Desvio-
N Mdia Mnimo Mximo Teste p
padro

G r f ico 2. 1 curso 128 11,83 4,17 0 23 Teste-t 0,187

Grfico de disperso da idade por quantidade 2 cursos


63 12,65 3,74 0 23
ou mais
de ferramentas de TIC utilizadas
Obs.: varincias iguais (p = 0,170)

Em adio, estudou-se a associao entre as variveis ida-


de, tempo de docncia na Unifesp e tempo de docncia em en-
sino superior, que se mostraram fortemente correlacionadas.
Desta forma, a varivel idade, utilizada na anlise multivaria-
da, representa tambm os tempos de docncia (Tabela 6).

Tabel a 6.
Correlao entre as variveis idade, tempo de docncia
na Unifesp e tempo de docncia em ensino superior

Coeficiente de
Variveis correlacionadas
correlao (r;p)
Idade e tempo de docncia na Unifesp r = 0,715; p < 0,001
As mdias da quantidade de ferramentas de TIC crescem Idade e tempo de docncia em ensino
r = 0,801; p < 0,001
com a titulao, variando de 11,1 para os que tm especiali- superior

zao a 12,4 para os que tm ps-doutorado. Esta diferena Tempo de docncia na Unifesp e tempo de
r = 0,858; p < 0,001
docncia em ensino superior
no foi estatisticamente significante na anlise bivariada (p =
0,565) (Tabela 3).
Para identificar o conjunto de variveis (sexo, idade, ti-
Os respondentes que participaram do curso de prepara-
tulao, participao em curso preparatrio para a docncia
o para o exerccio da docncia no ensino superior tm mdia
e atuao em dois ou mais cursos) que poderiam estar asso-
de quantidade de TIC mais alta do que os que no participa-
ciadas quantidade de TIC utilizadas no ensino superior,
ram (p = 0,004) (Tabela 4).
primeiramente realizou-se anlise bivariada, apresentada an-
teriormente, seguida da anlise de regresso linear mltipla,
Tabel a 4. que permite estudar a associao de cada varivel na presena
Distribuio da quantidade de ferramentas de das demais.
TIC utilizadas de acordo com a participao Todas as variveis de interesse foram includas no mode-
em curso ou disciplina de preparao para o lo multivariado, inclusive as que no se mostraram estatisti-
exerccio da docncia no ensino superior camente associadas varivel resposta (quantidade de TIC),
Participao Desvio- como foi o caso da titulao.
N Mdia Mnimo Mximo p
em curso padro
O resultado da anlise de regresso linear mltipla est
No 102 11,3 3,8 0 20 0,004
apresentado na Tabela 7. Conclui-se que, do conjunto das va-
Sim 87 13,0 4,2 0 23
riveis estudadas, as que tm influncia na quantidade de TIC
Obs.: varincias iguais (p = 0,764) utilizadas (p < 0,05) so: idade, participao em curso prepa-
ratrio para a docncia e titulao. A quantidade de instru-
A mdia da quantidade de ferramentas de TIC foi estatis- mentos de TIC utilizados diminui com o avano da idade e
ticamente igual nos grupos de respondentes que atuavam em aumenta com a participao do docente em curso preparatrio
1 curso e 2 ou mais cursos (p = 0,187) (Tabela 5). para docncia e com a titulao (Tabela 7).

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A formao de professores para o uso efetivo das no-


Tabel a 7.
vas tecnologias digitais importante, pois a velocidade das
Resultados da anlise de regresso linear mltipla
inovaes tecnolgicas muito grande. Segundo Lvy20, os
aplicada para estimar a quantidade de ferramentas
educadores precisam mudar suas atitudes, considerando que
de TIC utilizadas na prtica pedaggica
o conjunto de conhecimento individual anulado diante do
Varivel independente Coeficientes Erro saber universal e que, com a ajuda das tecnologias, o processo
t p
(fatores) de regresso padro
de ensino e aprendizagem deve melhorar com a utilizao
Intercepto 14,437 1,484 9,727 < 0,001 da interdisciplinaridade e da inteligncia coletiva reunida nas
Idade - 0,123 0,030 - 4,135 < 0,001 escolas.
Participao em curso 1,818 0,556 3,272 0,001 Com a internet e a Web 2.0, Fava21 alerta que passamos
Titulao 0,991 0,350 2,833 0,005 da era da busca de informao para a social e participativa.
Estudos mostram que os docentes ainda no esto preparados
para ensinar nesta era de convergncia, inteligncia coletiva
DISCUSSO e cultura participativa. Por outro lado, acreditam que cursos
Apesar de no coletarmos esses dados, vrios profissionais que focam alfabetizao digital deveriam ser incorporados aos
alegaram dois obstculos para o uso das TIC: remunerao currculos das escolas16.
insuficiente para fazer cursos e pouco tempo que lhes sobra Sobre alfabetizao miditica e informacional, Wilson et
para se capacitar. Sendo assim, a falta de formao especfi- al.22 sustentam que a produo de contedo e o uso das mdias
ca docente na implantao de ferramentas tecnolgicas ainda podem promover uma pedagogia focada nos alunos, estimu-
apontada como um dos principais problemas na educao lando a investigao e o pensamento reflexivo por parte dos
para a aquisio de competncias tcnicas e pedaggicas, para estudantes. A aprendizagem prtica um aspecto importante
o compromisso aberto inovao, motivao pessoal para esse da assimilao de conhecimentos no sculo XXI, e os profes-
domnio, hbito do trabalho colaborativo, conhecimento das sores devem desempenhar um papel ativo nesse processo,
potencialidades das TIC e sensibilidade da gesto das escolas. fazendo com que os alunos desenvolvam competncias para
A partir da compreenso das mudanas das funes dos uma aprendizagem cada vez mais participativa.
educadores, dos avanos tecnolgicos e do volume de novos Escolas para alunos do sculo XXI, lderes fortes, profes-
recursos tecnolgicos desenvolvidos, no era mais possvel sores confiantes, abordagens inovadoras e metodologias mais
continuar educando da maneira como vinha acontecendo h participativas, alinhadas com estratgias de aprendizagem
anos. Sigulem17 declara que o problema vivenciado at hoje mais amplas, de acordo com Schleicher23, implicam novas
que as estruturas bsicas da educao ainda so as mesmas, competncias e conhecimentos especializados, adquiridos e
e a maior parte do ensino continua sendo oferecido em salas compartilhados de forma colaborativa, tanto horizontal quan-
de aula, com grupos de estudantes que so orientados por um to verticalmente.
nico professor (p.47). Um recente estudo mostra que, nos pases que contam
Ao mesmo tempo em que necessrio melhorar o acesso com os melhores sistemas educacionais, a valorizao da pro-
s novas tecnologias, Moran18 declara que precisamos pensar fisso docente a chave para garantir a qualidade. Segundo
na escola como ambientes de aprendizagem inovadores e es- Martins et al.24, as medidas que levam os sistemas escolares de
timulantes, com aulas centradas em projetos, com atividades melhor desempenho do mundo a alcanarem o topo so sin-
em espaos que no s a sala de aula, semipresenciais e online, tetizadas em quatro itens: selecionar os melhores professores,
sobretudo no ensino superior. valorizar a profisso docente, no deixar aluno para trs e ca-
Na amostra que coletamos, encontramos sugestes de que pacitar equipes de gestores. Inmeros estudos j apontaram: a
deveria haver mudanas no s da escola, como tambm nas qualidade do professor a caracterstica que mais influencia
atitudes dos professores, com e pelas alteraes das suas pr- a aprendizagem.
ticas. Para que haja domnio e integrao das TIC na educao, As TIC no modificam o que aprendemos, mas o modo
preciso programar aes efetivas para dotar os docentes de como aprendemos. A mudana do paradigma educacional,
habilidades para melhor aproveitamento das tecnologias, a portanto, necessria perante os novos recursos didticos e
fim de obter resultados mais satisfatrios no processo de ensi- recentes tecnologias de informao. Os profissionais de hoje
no e aprendizagem, assegurando que os saberes necessrios e de amanh devem estar preparados para participar com su-
prtica docente estejam sempre em (re)construo19. cesso e produtividade deste novo desafio17.

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CONCLUSES http://twingo.ucb.br/jspui/bitstream/10869/529/1/
O estudo permitiu conhecer as ferramentas de TIC utilizadas Inform%C3%A1tica%20Educativa%20no%20Brasil%20
na prtica acadmica por professores e seus perfis demogrfi- um%20Pouco%20de%20Hist%C3%B3ria.pdf
cos e profissionais. Verificou-se que a maior parte deles no as 4. Mendona LG, Leite SQ. Uso de grupo de discusso no
utiliza ou no explora seus recursos educativos. ensino regular como prtica pedaggica alm da sala de
A quantidade de TIC utilizadas tem relao linear entre aula. Rev Perspect Cienc Tecnol.[on line] 2009 [capturado
idade, titulao e participao em curso preparatrio para a 2010 Ago 18];1(1):11-21. Disponvel em: http://revistas-
docncia: diminui com a idade, aumenta com a participao cientificas.ifrj.edu.br:8080/revista/index.php/revistapct/
do docente em curso preparatrio para a docncia no ensino article/view/22/12
superior e aumenta com a titulao. 5. Hack JR, Negri F. Escola e tecnologia: a capacitao do-
Diante dos nossos resultados, uma postura perante os de- cente como referencial para a mudana. Cienc Cogn.
safios da realidade exige desse profissional um compromisso 2010;15(1):89-99.
com os conceitos de uma educao emancipadora, que possi- 6. Almeida ME, Moran JM, organizadores. Integrao das
bilite a formao de pessoas autnomas, reflexivas e capazes tecnologias na educao: salto para o futuro [on line]. Bra-
de transformar a realidade em que esto inseridas. Em relao slia: Ministrio da Educao; 2005 [capturado 2013 Out
s prticas pedaggicas, os cursos de formao para professo- 10]. Disponvel em: http://tvescola.mec.gov.br/images/
res so importantes na construo de conhecimento, levando- stories/publicacoes/salto_para_o_futuro/livro_salto_tec-
-os a uma autorreflexo acerca de suas aes sobre o uso das nologias.pdf
tecnologias em sala de aula como alternativa complementar 7. Perrenoud P. Dez novas competncias para ensinar. Ramos
no ensino e aprendizagem de seus alunos. PV, tradutora. Porto Alegre: Artes Mdicas; 2000.
Dessa forma, o docente com competncia nas TIC ser ca- 8. Carlini AL. O professor do ensino superior e a incluso di-
paz de pesquisar, gerenciar, analisar e transformar a informa- gital. In: Carlini AL. Scarpato M. Ensino superior: questes
o em conhecimento; trabalhar em conjunto; compartilhar o sobre a formao do professor. So Paulo: Avercamp; 2008.
conhecimento com responsabilidade e tica; incorporar as tec- p. 83-94.
nologias em seu desenvolvimento pessoal e profissional como 9. Mizukami MGN. Ensino: as abordagens do processo [on
parte integrante da sua realidade. Nesse cenrio, o professor line]. Minas Gerais: UFVJM; 2010 [capturado 2013 Nov
universitrio necessita desenvolver a capacidade de aprender 12]. Disponvel em: http://www.ufvjm.edu.br/site/edu-
ao longo da vida, tendo em vista os rpidos avanos caracte- cacaoemquimica/files/2010/10/ABORDAGENS-DO-
rsticos desta sociedade. -PROCESSO.pdf
A pesquisa nos faz refletir, ainda, que a universidade pre- 10. Freire P. Pedagogia do oprimido. 50 ed. Rio de Janeiro:
cisa se adaptar evoluo tecnolgica atual, que exige altera- Paz e Terra; 2011.
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