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INTRODUCCIN

La especie humana es la que posee un periodo ms largo de desarrollo. Una tercera


parte de nuestra vida est abierta a enriquecimientos a nivel. Pero hay etapas de
nuestra vida que podemos decir que es ms fcil aprender determinados tipos de
destrezas, conocimientos, es decir, somos ms receptivos al aprendizaje.

Estos periodos de tiempo se llaman perodos susceptibles de aprendizaje, esto slo


pasa en la especie humana. En los animales el periodo de tiempo en el que puede
aprender determinados comportamientos se llama periodo crtico, es decir, se aprende
o no se aprende.

Cuando hablamos de evolucin hacemos referencia a los estudiosos del ciclo vital que
afirman: El ser humano se desarroll progresivamente". Hay tres perodos:
desarrollo, madurez e involucin.

El paso de un periodo a otro est influido por cambios internos en la persona, la


sociedad (oriente/occidente), condiciones sociales y ambientales que
condicionan el desarrollo. Con esto llegamos a la definicin de desarrollo "Proceso de
cambio progresivo que va de lo indiferenciado a lo diferenciado".

Antes de que el sujeto tenga una conciencia desarrollada y madura, manifiesta una
conducta determinada que le hace que pueda vivir en este medio (movimientos
reflejos, instintos). Desde que nace hasta que es maduro atraviesa una serie de
estadios o fases que se llaman estadios evolutivos por los que todo sujeto debe pasar;
se define como aquellas partes o momentos del desarrollo que son distinguibles en
funcin de ciertas caractersticas homogneas.

Todo estadio evolutivo posee las siguientes caractersticas:

a) Relativa homogeneidad y estabilidad de un determinado comportamiento.


Todo estadio tiene un inicio y un fin.

b) Orden de sucesin.

c) Jerarquizacin. Los nuevos estadios descansan sobres los anteriores.

d) Receptividad. Disposicin dentro de cada estadio para aprendizaje y


comportamientos definidos.

Las fases ms estudiadas han sido:

La infancia, la niez y la adolescencia; teniendo como principal conocedor del tema a


PIAGET, que le da importancia al aspecto del conocimiento, divide la etapa del nio en
cuatro periodos: Periodo sensorio motriz, P. pre operacional, P. de operaciones
concretas y P. de operaciones formales.
PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE

QU ES PSICOMOTRICIDAD?

El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que


constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere
al movimiento, mientras que psico determina la actividad psquica en dos fases: la
socio-afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los nios se articula
toda su afectividad y sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de
comunicacin y conceptuacin.

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad


motriz de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos
aproximadamente, la educacin del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el
aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las
experiencias, a travs de su accin y movimiento.

Desde la perspectiva de la psicomotricidad, hay 2 tipos de motricidad en el nio: fina y


gruesa

La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeos grupos


musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos,
dedos y msculos que rodean la boca. Es la coordinacin entre lo que el ojo ve y las
manos tocan.

Estos msculos son los que posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y mover
los ojos, mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un
objeto, recortar una figuraetc.

La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo
del nio o de todo el cuerpo.
As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos,
cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio. etc.

La motricidad tambin abarca las habilidades de los nios para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos
(olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin del entorno que le
rodea.

As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos los


movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y grandes grupos
musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la
destreza adquirida en las otras reas y constituyen la base fundamental para el
desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje.

PARA QU SIRVE LA PSICOMOTRICIDAD?

La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como objetivo
final:

Motivar los sentidos a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el


exterior.
Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y
de la respuesta corporal.
Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs
de signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios.
Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travs de la
accin creativa y la expresin de la emocin.
Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso,
nico e irrepetible.
Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los dems.

FACTORES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

El medio social.

El ser humano como ser social y cultural es receptor de conocimientos, habilidades,


creencias, costumbres, etc. El proceso mediante el cual el nio toma contacto, asimila y
se acomoda a las normas y cultura de la sociedad se denomina proceso de
socializacin. Este proceso no se refiere estrictamente a la adquisicin de la capacidad
de relacionarse con los dems de forma afectiva, sino que concierne al proceso de
adquisicin que el nio realiza en el medio social donde las formas de accin y la
motricidad estn implicadas, utilizadas y condicionadas.

El grupo de amigos

Con la entrada en la escuela los nios se relacionan con otros nios y se conforma el
grupo en su estructura, sus reglas y tareas a conseguir. Se ha demostrado con
numerosas investigaciones el efecto que tiene la observacin de los amigos en los
rendimientos motrices de los nios. Estos rendimientos mejoran a los 7 aos cuando los
nios responden de forma positiva a la presencia de compaeros y amigos. La
imitacin de los lderes se suele manifestar desde la ms tierna infancia donde la
competencia psicomotriz y gestual determina la posicin dentro del grupo de nios.

La escuela

Nuestra tendencia es considerar que cuanto ms joven es el nio ms necesidades de


oportunidades variadas y diversas debe recibir. Para los nios que son vitalidad pura, la
presencia del profesor de Educacin Fsica es un acrcate para el ejercicio de su
motricidad para la exploracin, el descubrimiento y la resolucin de problemas, el
desarrollo de sus capacidades fsicas y de sus rendimientos motrices, para la
adquisicin de morfo cinesias y tcnicas corporales adultas.

El medio material

Los nios desde el momento en que sus movimientos responden a sus intenciones, se
lanzan a la exploracin y conquista del medio, del espacio y de los materiales. Los
expertos afirman que es necesario dar al nio material con formas, texturas, colores
diferentes. Todos los materiales no influyen del mismo modo en el desarrollo perceptivo
motor del nio.

LAS LEYES DEL CONTROL MOTOR

Existe una tendencia en de desarrollo del control motor. La propia observacin de los
nios determina que antes de adquirir la marcha han ido atravesando por una serie de
etapas donde, desde el control ceflico se ha pasado al control del tronco y
posteriormente al de las piernas. Luego, parece aceptable la idea de que el desarrollo
del control motor progresa en direccin cfalo caudal. Hasta que el nio consigue
dominar y controlar la motricidad fina de sus dedos ha ido atravesando por fases donde
el hombre y los grupos musculares que lo rodean se han controlado precedentemente
para posteriormente controlar los movimientos del codo y seguidamente de la mano y
dedos, luego la motricidad humana tambin progresa de forma prximo distal.
ESTUDIOS DE LOS MOVIMIENTOS DEL NEONATO

Tomando como referencia a diversos autores, Ajuria guerra, Ausubel y Sulivan, etc.,
dividiremos la motricidad neonatal en diferentes categoras como:

a) Los comportamientos no-reflejos.

b) Los comportamientos reflejos.

c) La motricidad no-refleja

La observacin del neonato manifiesta la existencia de una amplia gama de


movimientos que no poseen caractersticas de ser respuestas estrictamente reflejas. El
nio al nacer vive bajo el binomio: tensin-relajacin. Los movimientos
espontneos no estn sometidos a una estimulacin externa, no responden a
objetivos concretos, tendiendo a dar paso a una motricidad ms intencional. Los
movimientos de bsqueda, de orientacin, los movimientos iterativos, de exploracin
del cuerpo, las descargas autodefensivas, los movimientos rtmicos, son ejemplos de
estos movimientos espontneos. Dichos movimientos espontneos aparecen ya desde
la edad fetal.

Siguiendo las indicaciones de AUSUBEL SULLIVAN, los comportamientos no- reflejo los
podemos dividir en:

1. Comportamientos Motores Masivos


Caracterstica principal es la abundancia, la difusin y la falta de integracin. Son
movimientos generalizados e inconexos. Los estmulos provocadores son
generalmente de origen viscero gentico.
2. Comportamientos Motores De Tipo Localizado
Son respuestas localizadas del organismo infantil (movimientos rtmicos de la
boca, sonrisa que involucran a los msculos inferiores faciales, seguimientos
visuales, aleteos de brazos, pedaleos). Este tipo de acciones las denominaron
movimientos rtmicos, que tienen como caractersticas su ritmicidad,
invariabilidad y falta de objetivo aparente. Son claramente observables a
partir de los 2 meses.

Estas actividades rtmicas son un claro exponente de la necesidad de movimiento y de


pausas en su actividad. El nio desde los primeros meses de vida busca el confort
postural y la estabilizacin.

La motricidad refleja

El trmino reflejo es ambiguo ya que puede significar:


1. Fenmeno automtico, mecnico, involuntario e inconsciente que es producido
por estipulacin del medio o del organismo.
2. Fenmeno segmentario que pone en juego una serie de elementos del
sistema nervioso que forma el arco reflejo.

Al oponerse al acto voluntario no debe confundirse con el movimiento automtico. El


reflejo va ligado a las estructuras neurolgicas y a su maduracin, mientras que
el automatismo es el resultado de la transformacin de movimientos voluntarios y/o
aprendidos, corticalizados, en movimientos inconsciente.

Caractersticas de la motricidad refleja:

1. Rapidez de fenmeno.
2. Identidad de la reaccin: una misma reaccin produce siempre una misma
respuesta.
3. Carcter involuntario e irreflexivo de la reaccin.

BREVE DESCRIPCIN DE LOS REFLEJOS SELECCIONADOS.

Reflejo de Moro o de abrazo (0-9 meses)


Este reflejo identificado por Moro en 1918, es provocado de distintas formas
entre las que est el golpear la almohada sobre la que est apoyada la cabeza y
tambin se provoca dejando caer la cabeza del nio hacia atrs despus de
mantenerlo en posicin vertical.

Se puede observar en dos tiempos:

a) Apertura de los brazos, separndose los dedos, flexionndose el pulgar e ndice,


la cabeza se lanza hacia atrs y se extiende la espalda.
b) Los miembros superiores se colocan en flexin, aduccin y describen un arco en
crculo.

Reflejo de bsqueda (0-3 meses)


Ante la estimulacin de la piel perioral, el nio vuelve a veces la cabeza a un
lado y a otro hasta que localiza el lado correcto.

Reflejo de agarre (0-6 meses)


Ante la estimulacin de la piel de la superficie interior de la mano del nio,
reacciona flexionando sucesivamente el dedo anular, medio e ndice.

Reflejo de marcha (0-5 meses)


Hacia el final de la 2 semana de vida muchos nios caminan si se les sostiene
en posicin vertical de manera que sus pies tomen contacto con el suelo o
superficie de apoyo. Si el nio tropieza con un obstculo (escaln) puede
observarse la elevacin de la rodilla.
Otra caracterstica de este reflejo es la posibilidad de realizarlo en posicin
invertida lo que denota la no participacin del reflejo laberntico de
enderezamiento

Reflejo natatorio (0-5 meses)


Es uno de los reflejos ms interesantes que se advierten en el beb y que
consiste en movimientos de brazos y piernas con cierto carcter rtmico y
que se realizan al tomar contacto con la superficie del agua estando sujeto por
los costados.

MOTRICIDAD EN EL NIO DE 2 A 7 AOS

1. Actitud Motriz Genrica. Definida fundamentalmente por su:

a) Variabilidad: Sus conductas motrices se diferencian en cada repeticin y en


cada sujeto de esas edades; de manera que el patrn mecnico del gesto es
variable y poco eficaz.
b) Contaminacin de la estructura general del periodo: El gesto demasiado
globalizado, sometido a lo simblico y al egocentrismo, lo cual produce un
desajuste contextual.
c) Comienzo de las praxias: Es capaz de planificar el gesto a niveles bsicos
antes de ejecutarlos o responder a instrucciones entrelazadas.
d) Incremento de la eficacia: Sobre todo a partir de los cinco aos, y gracias a la
ganancia en potencia, el control y una progresiva integracin relativa

2. Control Corporal:
a) El tono muscular: Podemos mantener que mejora el control esttico y el
dominio de la alternancia tensin/relajacin. El control motriz es an muy
globalizado lo que hace que se den como algo normal en estas edades, las
paratonas y las sincinesias.
b) Autopercepcin: Se puede decir que mejora la percepcin del gesto en
estatismo, progresando en lo relativo a la diferenciacin de segmentos. Slo al
final del periodo comienza a percibir su imagen en movimiento aunque muy
globalizada.
La percepcin del cuerpo con respecto a otros objetos del medio se perfecciona
progresivamente, pero siempre limitada por la insuficiencia conceptual y del
sistema espacio-temporal.
c) Dominio postural: Podemos concluir que existe un mayor control, seguridad y
ajuste tnico de la postura en estatismo. Desarrolla posturas no convencionales
(equilibrios) mediante aprendizajes (balanza, pino). El equilibrio dinmico
comienza a controlarlo al final del periodo. En su mitad puede usar las posturas
combinadas dinmicamente con sus desplazamientos en los juegos (paradas,
cadas).
d) Dominancia lateral: Comenzando en el periodo de los 4 aos y medio los 5
aos es cuando se va a definir este factor, en los miembros ms usados en
primer lugar (mano, ojos).
La mejora en el control motriz general, va a permitir desarrollar los aprendizajes
que posibilitan las conductas de autonoma (abrochar zapatos, botones,...), sobre
todo a partir de la mitad del periodo.

3. Motricidad Global Bsica: La mejora en la eficacia y el control permite


ir mejorando este factor a lo largo del periodo; que se va a ver limitado por la
incapacidad analtica, que hace al gesto globalizado, y al egocentrismo que
produce un desajuste, en parmetros espacio/temporales.
Se incremente progresivamente la diversificacin de las conductas motrices, el
ajuste diferenciado situacional, y la posibilidad de combinacin.
a) Desplazamiento- La carrera y el salto comienza a tener fases definidas
superando as pseudo-conductas del periodo anterior.
Al final de este periodo se confirma el patrn de la carrera. Con respecto al
salto, pasa progresivamente a lo largo del periodo desde una extensin y
rigidez en las articulaciones en la fase de impulso a mayor flexin con
extensin en la fase despegue.

b) Presin- La unin y continuidad del lanzamiento y la recepcin, da lugar al


bote, que al principio se ejecuta con ambas manos. Todas las
conductas mejoran en precisin, potencia y control a mitad del periodo,
limitndose por la falta de integracin analtica y la insuficiencia de ajuste
cognitivo que limita la adecuacin espacio-temporal, dando lugar a que las
recepciones se realicen deficientemente en la llamada "postura de espera".

c) Lanzamiento- Hasta los tres aos todos los nios presentan un mal patrn,
a los 4 aos el 20% lo tienen ya bueno y a los 6 aos lo tiene el 85%.

Siguiendo este patrn, se pueden determinar dos tendencias:


1. La progresin desde un plano antero-posterior a uno horizontal.
2. El paso de una base de apoyo esttica a una dinmica. Con respecto a
la recepcin se establecen tres niveles:
3. Hasta los tres aos y medio, con los brazos extendidos, rgidos y hacia
delante (postura de espera).
4. A los 4 aos y medio, ya abre las manos pero los brazos siguen rgidos.
5. Al final del periodo, comienza a adaptar la forma del mvil, a relajarse
y a anticipar.
6. Patada- Pasa por dos etapas:
Hasta los tres aos y medio, escasa participacin de tronco y brazo,
con movimiento extendido de la pierna y la cadera.
De los 4 a los 6 aos progresivamente hace participar los brazos, y
la pierna la dobla desde la rodilla, aunque el balanceo es corto
todava.

LENGUAJE INFANTIL
Las distintas perspectivas psicolgicas del lenguaje infantil las encontramos en autores
como Thorndike, Watson y Cuthrie que pensaban que todas las formas
complejas de la actividad del nio pueden reducirse a una combinacin de hbitos
motores.
Bhler considera que el desarrollo de la actividad nerviosa superior del nio consista
en el desenvolvimiento gradual de cualidades innatas como, por ejemplo, el desarrollo
del lenguaje, que aparece de un modo mnimo en las primeras etapas del desarrollo del
nio y va tomando mayor importancia en el proceso de maduracin.
La escuela sovitica desde Pavlov considera los procesos mentales como formaciones
funcionales complejas, que elaboran resultados de formas concretas de interaccin
entre el organismo y su entorno e introducen el papel del desarrollo en el estudio de la
formacin de los procesos mentales, estudian las actividades mentales del nio como
resultado de su vida en unas circunstancias sociales determinadas.
La actividad mental humana se desenvuelve en comunicacin con el entorno. En esta
comunicacin el nio adquiere a travs de los adultos la experiencia de muchas
generaciones. Los factores que condicionan la adquisicin y el desarrollo del lenguaje.
Schaffer distingue tres tipos de requisitos para la adquisicin del lenguaje:
biolgicos, sociales y cognitivos. La adquisicin y el desarrollo del lenguaje
implican tres rdenes de hechos:
Los primeros son factores orgnicos que comprenden un sistema sensorial, en el cual la
audicin es el elemento dominante, y un aparato motor fonador bajo las dependencias
de la estructura del sistema nervioso central, cuyo desarrollo debe efectuarse
armoniosamente.
Los segundos, son factores ambientales relacionados con el medio social y
especialmente con la familia. Este medio posibilita las condiciones que permiten utilizar
el conjunto de los mecanismos precedentes por la aportacin de una lengua
determinada y por los intercambios afectivos que motivan o estimulan las actividades
del lenguaje.
Los terceros -cognitivos- requieren una capacidad intelectual eficiente y una
afectividad adaptada.
El lenguaje se desarrolla, a la vez, sobre un plano orgnico, un plano psicolgico y un
plano social, los cuales aportan el poder de comunicacin. Los planos orgnicos
y psicolgicos, o mejor, cognitivos se consideran factores individuales.

Los factores individuales y el lenguaje infantil.


El desarrollo normal del lenguaje implica el desarrollo y el funcionamiento adecuado de:
los rganos fonadores, los rganos sensoriales, Las estructuras nerviosas
centrales, capacidades psicolgicas: intelectuales y afectivas.
Existen diferencias individuales en las fechas de aparicin y desarrollo del lenguaje, ya
que ste est regulado por fenmenos de maduracin.
El conjunto de rganos fonadores que intervienen en la articulacin del lenguaje se
pueden dividir en tres grupos:

rganos de respiracin: pulmones, bronquios y trquea.


rganos de fonacin: laringe.
rganos de articulacin: labios, lengua, paladar, alvolos, dientes y fosas
nasales. Queremos aclarar que la aparicin del lenguaje no es simplemente
consecuencia del control motor.
El desarrollo del lenguaje es bastante independiente de las habilidades
articulatorias y la perfeccin de la articulacin no puede predecirse simplemente sobre
la base del desarrollo motor general. Hay ciertas indicaciones de la existencia de un
programa de maduracin, especifico, para el lenguaje. El habla requiere movimientos:
precisos y veloces de la lengua y de los labios, bien coordinados con los
sistemas motores laringes y respiratorios; deben estar completamente
desarrollados cuando la mayora de otras habilidades mecnicas se encuentran
muy por debajo de sus futuros niveles de perfeccin.

Para que un nio pueda expresarse adecuadamente tiene que tener unas capacidades
intelectuales adecuadas y unas necesidades afectivas suficientes. Es nuestro deseo de
interrelacionar los distintos factores que condicionan la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje; para Vigotsky la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin y el
intercambio social, pero recordamos que la primera comunicacin requiere significados.
Las formas superiores del intercambio humano son posibles slo porque el
pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada y sta es la razn por la
cual ciertos pensamientos no pueden ser comunicados a los nios porque pueden
faltarles el concepto adecuadamente generalizado que asegure la comprensin total.
La concepcin del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el
pensamiento generalizado como el intercambio social de un gran valor para el estudio
del pensamiento y el lenguaje.

Los factores ambientales y el lenguaje infantil.


El gran contacto que tienen los nios con los individuos adultos es un determinante
decisivo en el desarrollo lingstico.
Existe un gran nmero de estudios que afirman que el nivel de lenguaje de un nio est
en correlacin con las caractersticas socioeconmicas y familiares. Otras variables
individuales como la inteligencia, el sexo, la personalidad, y el xito en la escuela se
hayan interrelacionados de una manera compleja.
El nivel socioeconmico va ligado al nivel de educacin y cultura de los padres. En
determinados niveles socioculturales se valora ms el lenguaje, se anima al nio a
hablar, se facilitan cuentos y lectura cuyo estilo es ms preciso y gramaticalmente ms
correcto que la lengua hablada; son ms exigentes con respecto a las producciones del
nio, menos tolerantes con sus errores e incorrecciones y ms precisos en las diversas
acepciones.
La estructura social y su divisin en clases determinara la adquisicin de un cierto tipo
de cdigo lingstico, el cual condicionara a su vez, a nivel psicolgico la formacin de
categoras, las operaciones lgicas, los estilos cognitivos y la formacin del yo
social, aspectos que a su vez influirn en la posibilidad de xito o fracaso a nivel
escolar.
La familia no siempre en los niveles superiores favorece ms el lenguaje del nio,
porque, si bien es cierto utilizarn estructuras lingsticas ms complejas, puede faltar
estabilidad, disposicin a escuchar, dedicarle tiempo, prestar atencin a su relato,
transmitir, compartir, etc. El lenguaje comienza siendo una comunicacin afectiva.
La calidad del lenguaje depende del aprendizaje de la socializacin, lo que est
condicionado por la actitud de los padres y por diversos factores psicolgicos.
La adquisicin del lenguaje es un logro del nio, la familia, la escuela, el grupo de
iguales, los medios de comunicacin y la sociedad.
El apoyo del adulto cumple diferentes funciones segn la edad del nio:
En el primer ao el lenguaje de los padres cumple funciones
prelingsticas y afectivas.
Cuando el nio comienza a hablar y comprender la mayor parte del lenguaje
adulto, sus padres se esfuerzan en ensearle los rasgos formales de la lengua.
Hacia los cuatro aos el lenguaje del adulto cuando se dirige al nio est lleno de
instrucciones implcitas sobre el mundo.
Cuando el nio entra en la escuela su lenguaje se transforma.
Podemos analizar el lenguaje en funcin de la edad y las adquisiciones de los
elementos del sistema sintctico o semntico y puede analizarse tambin segn las
funciones que cumple a lo largo del desarrollo.
Para Olson, en el lenguaje escolar prima la funcin lgica; la funcin interpersonal pasa
al segundo plano y suele darse el efecto de distanciamiento entre la persona que habla
y la persona que escucha. La escuela es transmisin, comunicacin y cambio.

La evolucin del lenguaje infantil.


Podemos hablar de tres etapas esenciales: el pre-lenguaje, el inicio del desarrollo
lingstico y el lenguaje como instrumento de socializacin.

El pre-lenguaje
Este periodo comprende desde el nacimiento hasta los doce o trece meses. Podemos
distinguir dentro de esta etapa:
- Los gritos que caracterizaran el primer mes.

- Los balbuceos de dos a ocho meses.


- La comprensin inicial del lenguaje entre el octavo al noveno mes.
- Atencin a los medios pre-lingsticos del octavo al dcimo mes.
- Lenguaje infantil de nueve a doce meses, primeras palabras que se diferencian del
balbuceo.
- Aparicin de la conciencia del smbolo de trece a quince meses; aparicin del primer
lenguaje.

La importancia de esta etapa queda establecida por Bruner, desde el momento del
nacimiento el nio inicia acciones conjuntas con los adultos. Estas acciones constituyen
las bases del desarrollo del lenguaje.
El grito acompaa la llegada al mundo de todos los nios. Desempea un papel
fisiolgico importante e innegable; el nio aprende a coordinar su respiracin en
funcin de su intensidad y duracin. Desde el punto de vista fisiolgico, el grito
desempea un papel evidente en la formacin de las coordinaciones sensorio motoras
que preceden cualquier tentativa de lenguaje articulado.
El balbuceo: la intercomunicacin entre el nio pequeo y el adulto, especialmente la
relacin madre-hijo, se establece de forma especial en el momento de la nutricin.
La actividad de succin es el preludio necesario de otra actividad sonora del beb en
reposo que se designa con el nombre de balbuceo.

En la cumbre del balbuceo los nios son capaces de producir de manera puramente
aleatoria todos los sonidos imaginables. Los que son reforzados por los adultos se
repiten
mayor nmero de veces, as determinados sonidos se van seleccionando y
ajustando progresivamente a los sonidos de la lengua que se habla en torno al nio.

Hacia los seis meses parece que comienza a prestar atencin a la entonacin y al ritmo
del habla y ellos mismos entonan secuencias de sonidos con un tono melodioso.
A los tres o cuatro meses de edad, los lactantes comienzan a balbucear sonidos que se
aproximan al lenguaje, a veces con entonacin ascendiente y descendente, pero sin
existir entonacin intencional.

La aparicin de la intencionalidad comunicativa la palabra guin seal: al ao los nios


producen sus primeras palabras inteligibles formadas con slabas duplicadas (mam,
tata, nene) y que suele constar de una consonante y una vocal.

El paso del balbuceo a la palabra representa un cambio de direccin, desde la prctica


irrestringida de un juego con sonido hasta el lenguaje planificado y controlado.
Las primeras palabras suelen aparecer de los diez a los quince meses, etapa que se
halla determinada tanto por el control que ejerce el nio sobre la articulacin del
lenguaje como por su capacidad para asociar designaciones con objetos. La mayora de
los nios pueden entender y responder adecuadamente a cierto nmero de palabras
antes de que puedan producir cualquiera de ellas.
La percepcin exacta de los sonidos del lenguaje se desarrolla durante los aos
segundo y tercero.

Entre las primeras palabras del nio suele haber las que se refieren a objetos y las que
expresan deseos personales. Suelen acompaar la palabra con gestos, despus
utilizarn la entonacin.
En cuanto al nmero de palabras que un nio produce puede ser interesante pero no
por ello significativo. Lo importante no es que el nio repita una serie de palabras, sino
que las componga.

El inicio del desarrollo lingstico.

La fase lingstica comienza cuando el nio ha cumplido un ao.


El afianzamiento del dominio fnico y articulatorio: el desarrollo del lenguaje se
realiza segn un plan multidimensional que concierne a la vez a la fonologa, a la
sintaxis, al lxico y a los conceptos intelectuales a partir de los cuales se organiza la
actividad verbal del nio.

La adquisicin y el dominio del lenguaje estn en funcin del progreso del nio en la
comprensin del medio y de las relaciones que unen los elementos que lo constituyen.

El nio construye un sistema de acuerdo con sus posibilidades audiomotrices, en


funcin de las cuales organiza sus enunciados. Este sistema de produccin no
concierne con el que le sirve de recepcin, percibe una complejidad mayor en los
sonidos que en la que es capaz de producir.

El nio es capaz de percibir las diferencias que estructuran fonticamente el enunciado


adulto y darla sentido; sin embargo, a veces no es capaz de respetar al mismo esa
diferencia en su propio discurso. Es bastante frecuente en nios de dos aos y medio o
tres que s ven que su madre repite la pronunciacin especial con que l mismo nombra
algn objeto, se enfade diciendo que as no es. Es decir, tiene una representacin
conceptual del sistema de sonidos del lenguaje adulto ms compleja y rica que la de su
habla activa.

La imitacin es importante en el afianzamiento del dominio fnico y articulatorio.


El desarrollo semntico: Pensamos, como Bruner, que la sintaxis, la semntica y la
pragmtica del lenguaje no pueden ser aprendidas por el nio independientemente una
de otra; son necesariamente inseparables, independientes.
El nio percibe determinadas caractersticas que son a las que interesa referirse, tiene
sus propias capacidades para captarlas y en su entorno les son reforzados
determinados tipos de produccin.
El estudio del desarrollo semntico en los nios ha recibido menos atencin que la
gramtica o la fonologa, quiz por las dificultades de medir el significado son
necesarias nuevas y rigurosas investigaciones con magnetfonos o videotape.
El lenguaje: instrumento de comunicacin y socializacin.
Sea cual sea la perspectiva cientfica, hay acuerdo en conceder al lenguaje dos grandes
funciones: la de representacin y la de comunicacin.

Aprendemos el lenguaje en situaciones sociales. Vigotsky y Piaget han escrito mucho


sobre la subordinacin del lenguaje al pensamiento y sobre la intencin comunicativa
del lenguaje del nio.

PIAGET: lenguaje, funcin simblica y representacin.

Para Piaget existe una evolucin significativa en la utilizacin del lenguaje desde un
extremo predominantemente egocntrico (sobre los tres aos las tres cuartas partes de
la actividad lingstica es egocntrica) a otro fundamentalmente socializado. Distingue
dos grandes categoras en el lenguaje hablado: en el primero es el lenguaje
egocntrico, la segunda categora es la que se llama lenguaje social.

Divide el lenguaje egocntrico en tres subclases:


1.- Repeticin o ecolalia.
2.- Monlogo.
3.- Monlogo colectivo.

Piaget entre los cuatro y los siete aos clasifica las conversaciones del nio en:
disputa, discusin primitiva, discusin verdadera, colaboracin en el pensamiento
abstracto.
Hacia los seis-siete aos no se da ni conversacin verdadera ni colaboracin en la
construccin del conocimiento.

En el lenguaje socializado distingue cinco clases: intercambio de informacin


adaptada al oyente (base del dilogo), crtica, ordenes, preguntas y contestaciones.

VIGOTSKY: El lenguaje, causa y efecto de la comunicacin.


El desarrollo del lenguaje y el pensamiento tienen distintas races, son independientes
y no siempre paralelos. Considera que desde el principio el nio es
comunicativo, despus tendr una etapa egocntrica y finalmente llegar a la
interiorizacin.

El lenguaje egocntrico es la primera fase del desarrollo se sita al final de la accin,


para desplazarse poco a poco a lo largo de la ontognesis hacia el principio de la accin
hasta llegar a precederla, momento en que adquiere una clara intencionalidad.
Sostiene que el lenguaje egocntrico no indica que no exista el propsito de
comunicacin ni que el hablante se vea consciente del punto de vista del que escucha.
En el lenguaje interiorizado, el nio piensa con significados de palabra. Tiene su
propia sintaxis de significado: predomina el sentido sobre el significado, ste es
condensado, las palabras estn saturadas de sentido.

Al final se convierte en una funcin autnoma del lenguaje; es un proceso de


continuidad gentica. El lenguaje lo transforma todo: percepcin, atencin, memoria y
pensamiento.

Alrededor de los seis aos pensamiento y lenguaje se cruzan dando lugar al


pensamiento verbal, que no abarca todas las formas del pensamiento y del lenguaje.
CONCLUSIN

El movimiento y la accin son lo primero.


Cada nio va creando a travs de la accin las bases para conquistar el lenguaje.
Despus el lenguaje crea a su vez las condiciones para que la accin se
diversifique y perfeccione.
A lo largo de la etapa infantil, una vez alcanzado el lenguaje, ste siempre est
en relacin con la accin del nio: bien la acompaa (fase del lenguaje
egocntrico), bien la clarifica (fase de las preguntas), bien la antecede y planifica
(el nio sigue una gua o bien expresa que pretende hacer).
Al final del periodo, el lenguaje puede incluso a sustituir a la accin o prescindir
de ella en el conocimiento de las cosas (fase simblica). En los ltimos aos se
ha puesto nfasis en el papel que juega en la infancia poseer una "competencia
lingstica" que permita a los nios facilitar su vida de relacin social: familiar y
escolar; sencillamente porque el lenguaje oral es el sistema ms eficaz y
desarrollado para comunicarse con del nio: bien la acompaa (fase del
lenguaje egocntrico), bien la clarifica (fase de las preguntas), bien la antecede y
planifica (el nio sigue una gua o bien expresa que pretende hacer). Al final del
periodo, el lenguaje puede incluso sustituir a la accin o prescindir de ella en el
conocimiento de las cosas (fase simblica).
BIBLIOGRAFA

Comunicacin presentada en el Congreso de Crdoba Diciembre-97 por: M Carmen


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