Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa (2017) 37, 14---29

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA

www.elsevier.es/logopedia

ORIGINAL

La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos,

en el trastorno especco del lenguaje: anlisis visual
de eventos y su expresin oral
Miquel Serra , Liliana Henrquez, Thas Lorenzo y Noelia Duque

Departament de Cognici i Desenvolupament, Universitat de Barcelona, Barcelona, Espa

na

Recibido el 10 de junio de 2015; aceptado el 18 de mayo de 2016

Disponible en Internet el 23 de noviembre de 2016

PALABRAS CLAVE Resumen

Trastorno especco
del lenguaje;
Memoria de trabajo;
Procesos cognitivos;
Eye-traking;
Teora de la mente
Objetivo: Este estudio se enmarca en la perspectiva terica de considerar las habilidades
cognitivas como factores contribuyentes al trastorno especco del lenguaje (TEL). El prop-
sito de la investigacin es claricar si se dan diferencias en los procedimientos empleados
en la memoria de trabajo (MdT) de los TEL. El experimento comparativo realizado concierne
a la percepcin visual, la representacin y la descripcin de unas imgenes que ilustran eventos
de tipo mental.
Mtodo: Se estudian 2 grupos de 13 ni nos y ni
nas, de entre 5 y 8 a
nos, uno con TEL y otro de
desarrollo normal (DN) de control. La tarea experimental, registrada con eye tracker y vdeo,
consiste en el anlisis visual de las reas de inters de las imgenes mentales y su descripcin
oral, que requiere 2 verbos.
Resultados: Las diferencias esperadas en el anlisis visual no se han conrmado en su conjunto.
S lo han sido para la uidez, la velocidad en el inicio de la descripcin, el desorden de los
constituyentes y el tiempo empleado hasta el inicio de los verbos. Todos ellos son informativos
de diferencias en los procesos de la MdT. Entre los TEL menores las diferencias han sido ms
amplias que entre los mayores.
Conclusin: Las diferencias halladas apuntan a la existencia de mltiples procesamientos dife-
renciados en el grado de habilidad (datos temporales) y solo alguno, como la planicacin y el
orden de los constituyentes, son distintos. Estas diferencias son mucho ms claras para los TEL
menores.
2016 Elsevier Espa na, S.L.U. y Asociaci on Espanola de Logopedia, Foniatra y Audiologa e
Iberoamericana de Fonoaudiologa. Todos los derechos reservados.

Autor para correspondencia.

Correo electrnico: miquel.serra@ub.edu (M. Serra).

http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2016.05.003
0214-4603/ 2016 Elsevier Espana, S.L.U. y Asociaci
on Espa
nola de Logopedia, Foniatra y Audiologa e Iberoamericana de Fonoaudiologa.
Todos los derechos reservados.
La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos, en el TEL 15

KEYWORDS Working memory, ability and procedures in specic language impairment: Visual
Specic language analysis of events and their oral expression
impairment;
Abstract
Working memory;
Purpose: This study is grounded on the perspective which holds that cognitive abilities con-
Cognitive processes;
tribute to the specic language impairment (SLI). The goal of this research is to nd out if
Eye-tracking;
distinct procedures can be measures and identied in their working memory (WM). The task
Theory of mind
employed in the comparative experiment involves the visual analysis and perception of events,
its representations and description of images depicting mental events.
Method: Two groups of 13 children from 5 to 8 years old, SLI and a normal developing group (ND)
conform the sample. The study comprises the eye tracked visual analysis of images illustrating
mental events, and their video registered oral description that requires 2 verbs.
Results: The results of the visual analysis have not supported the majority of predictions. They
validated only the predictions about uency, readiness in the beginning of the oral description,
the clutter of constituents, and the time elapsed until uttering the verbs. All of them are
informative about the processes hold in the WM. The differences with young SLI have been
much more important than those found in the older groups.
Conclusion: The results reect some differences in the non verbal WM procedures, mainly in
their level of cognitive prociency (temporal data), and only some, like planning and constituent
order have been found diverse. The differences are much more evident for the young SLI group.
2016 Elsevier Espa na, S.L.U. y Asociaci
on Espanola de Logopedia, Foniatra y Audiologa e
Iberoamericana de Fonoaudiologa. All rights reserved.

Antecedentes: la memoria de trabajo verbal, gracias a los rpidos y potentes intercambios coo-
perativos entre hablantes, se transforman los sonidos en
y el lenguaje
fonemas y slabas estables para formar palabras y oracio-
nes y, por otro lado, las representaciones (conceptos) de
Las cuestiones de tipo cognitivo en el estudio de la
objetos, acciones, cualidades y relaciones (categoras onto-
adquisicin y competencia lingstica de las personas con
lgicas), en proposiciones transformadas en lenguaje con su
trastornos especcos del lenguaje (TEL) son, y sern
signicado contextualizado. Todo el material transformado
durante mucho tiempo, motivo de preocupacin clnica y
se va integrando rpidamente de acuerdo con los usos y
cientca (American Psychiatric Association, 2015; Bishop,
nivel de aprendizaje en los correspondientes componentes
1994, 2006; Baird, 2008; Norbury, Tomblin y Bishop, 2008;
del lenguaje. Como cabe suponer, todo este conjunto de
Leonard, 2014). El estudio de las mltiples habilidades que
transformaciones presenta sus dicultades en el caso de los
inciden en el aprendizaje del lenguaje no es tarea sim-
trastornos del lenguaje. Pero la MdT, antes de intervenir en
ple, ni por su envergadura (sensorio---cognitiva---motriz) ni
el lenguaje, tiene procedimientos ms elementales que los
por los cambios rapidsimos (pragmticos, prelingsticos,
que acabamos de mencionar. Veamos una sntesis.
lxicos y morfosintcticos) que ocurren durante su apren-
La MdT es un constructo terico que se ha ido modicando
dizaje (Serra, 2013). Como ya hemos se nalado en otras
a partir de lo que se denomin memoria a corto plazo, supe-
ocasiones, se trata de un aprendizaje con engarces muy
rndose una concepcin excesivamente temporal y esttica,
sutiles, que se realizan a partir de una masa crtica de
para pasar a incorporar un contenido con funciones mucho
conocimientos y habilidades necesaria en cada uno de los
ms dinmico (Baddeley, 2000). La propuesta ms extendida
factores y componentes en juego. Todo ello ejerce una pre-
acerca de la MdT es la de Baddeley (2012), aunque no suscita
sin interna del sistema en crecimiento, que es estructural
un acuerdo completo (por ejemplo, hay quien la considera
y funcionalmente muy precisa, y tiene consecuencias de
tan solo como la memoria a largo plazo activada. . .). S existe
adquisicin y uso duraderas (Serra, 2002, 2008). En con-
acuerdo, sin embargo, en que se trata de las transformacio-
creto estamos tratando de los procedimientos que se van
nes que se aplican a los estmulos de tipo general para que
automatizando en las categorizaciones perceptivas (sonidos,
nalmente se organicen como procedimientos y conocimien-
categoras ontolgicas), cognitivas (simblicas) y funciona-
tos en la memoria a largo plazo (MLP). Estos procedimientos
les (instrumentales y referenciales).
y conocimientos actan de forma automtica en toda activi-
En el estudio de los procedimientos relevantes para el
dad cognitiva y, por tanto, incluyen tambin la comprensin
lenguaje, cada da se presta ms atencin a las habilida-
y la planicacin del lenguaje.
des que estn implicadas en los momentos iniciales del
El modelo de la MdT que se sigue (ver Oberauer, 2010)
procesamiento (Pierpont y Ullman, 2005). Estas habilida-
tiene en cuenta los siguientes procedimientos de tipo gene-
des interactan en esta compleja estacin de trabajo que
ral:
denominamos memoria de trabajo (MdT), en la que se
realizan los procedimientos cognitivos y neurolgicos que - Mantener las representaciones estructuralmente estables,
se implementan progresivamente. As, en la comunicacin y recuperables en caso de error, mientras se aplican
16
modicaciones y nuevas encapsulaciones. Es decir, en
el caso del lenguaje, por ejemplo, se trata de que las
modicaciones, tales como a nadir morfemas de persona
y tiempo a un verbo, no desestructuren el lema (palabra
bsica) como tal.
- Manipular las representaciones apropiadamente, de
acuerdo con los procedimientos aprendidos (a nadir mor-
femas, en el ejemplo anterior).
- Flexibilizar la reconguracin de las representaciones. Es
decir, adaptar los cambios a los contextos. Por ejemplo,
ajustar valores, que en el lenguaje pueden ser de sin-
gular/plural del verbo respecto al tipo de sujeto que le
acompa na: La gente est/estn contenta/os. . ., o bien
utilizar los pronombres como correferencias bien concor-
dadas.
- Controlar las activaciones que enlazan con procedimientos
o conocimientos de la MLP.
- Recuperar los aspectos, relevantes para el contexto, de
las formas y, por tanto, seleccionarlos, a partir de la MLP.
- Codicar las nuevas estructuras utilizadas, segn su fre-
cuencia y saliencia, de acuerdo con lo ya conocido y
tenerlas a punto para su nuevo registro en la MLP.
Adems de estos procedimientos generales, y automa-
tizados, que se acaban de esquematizar, existen otras
habilidades de tipo procedimental en la MdT que contri-
buyen de forma ms especializada al procesamiento del
lenguaje (Pierpont y Ullman, 2005). Por ejemplo, el entre-
namiento subvocal, o el registro morfolgico de derivacin
en lxico. Junto a estos procedimientos inconscientes, hay
que tener en cuenta, adems, aquellos que pueden reci-
bir algn control consciente. Nos referimos ahora a los que
componen la MdT de tipo declarativo (por ejemplo, en la
produccin del lenguaje, la operacin crucial de seleccionar
los argumentos y el verbo en una oracin). Los procedimien-
tos generales tratados hasta aqu ya dirigen la atencin hacia
muchas dicultades que encontramos en los TEL.
Junto a los procedimientos presentados, en la mayora
de los modelos de la MdT se propone un ejecutivo central,
tambin denominado de forma menos estructural pero de
mayor difusin, funciones ejecutivas. Este es un sistema
general de atencin, distribucin, planicacin y control de
la actividad que se requiere en la realizacin de los proce-
dimientos mencionados. Para el material sonoro ----verbal,
en concreto---- se establece el conocido bucle fonolgico,
en el que se mantiene la representacin que se va repi-
tiendo y modicando (recurdese la importancia que se da
a la repeticin de no palabras para vericar la estabilidad o
los cambios en esta etapa de procesamiento) para cumplir
nalmente con la funcin de traspasar la informacin en
buenas condiciones (o decientes en el caso de los TEL) a la
MLP (Baddeley, A.D. y Gathercole, S.E., 1990). En el estudio
que ahora se presenta no se tratarn las funciones ejecu-
tivas de la MdT directamente. Como despus se explicar,
solo se tratarn de forma indirecta al estudiar la cantidad
de informacin que manipulan los ni nos en el anlisis de las
imgenes y en su descripcin.
Las transformaciones de la informacin mencionadas
hasta aqu son mucho ms complejas de lo que se suele
suponer. No se trata de un simple aprendizaje asociativo
condicionado, sino de la reorganizacin, o de su pro-
ceso opuesto, de inhibiciones de las asociaciones previas
M. Serra et al.
(Deacon, 1997). Se trata de reaprendizajes progresivos en
los cuales, de la simplicidad perceptiva y asociativa de en
caso de A entonces B, para el nivel cognitivo, se debe pasar
a una asociacin nueva y mucho ms compleja, del tipo en
caso de A, ante X, entonces B. Y an ms a nivel simblico
y verbal, donde se deben sustituir (inhibir) representacio-
nes por palabras: si C, en caso de A, ante X, para B,
entonces C. Por ejemplo: de la asociacin: ante agua
entonces beber, en el nivel cognitivo se tiene que solucio-
nar algo parecido a: ante mucho fro, en el caso de agua
(hielo), entonces no beber, sino calentar y esperar
para beber. La relacin entre contexto de fro o hielo
con agua no es simple y requiere capacidad simblica de
conceptos y palabras para poder representar algo equiva-
lente en contextos o apariencias distintas. Estos cambios no
solo afectan a conceptos y palabras, sino tambin a propo-
siciones y oraciones nuevas y, an ms, a las oraciones con
analogas y metforas.
De acuerdo con los estudios disponibles, la MdT, tanto
de tipo conductual (Baddeley, 2012) como neurosiolgico
(Friederici, 2011), tiene la funcin de crear agrupacio-
nes de unidades o episodios, inicialmente fonolgicos y
luego semnticos, con un lmite cuantitativo de 4 unidades
(Cowan, 2008). Ambos puntos, tanto por cantidad como por
funcin, tienen un gran inters cognitivo y psicolingstico,
y estn relacionados de forma muy visible con los cambios,
o la falta de ellos, y las omisiones que observamos durante
el aprendizaje del lenguaje y en las manifestaciones de sus
trastornos como en el caso del TEL.
Presentacin y objetivos
La cuestin que se plantea es la de conrmar si existen di-
cultades en los procedimientos cognitivos de anlisis (visual)
de eventos para su representacin y sus descripciones ver-
bales (Bock, Irwin y Davidson, 2004; Bock, Irwin, Davidson
y Levelt, 2003; Meyer, 2004; Henderson y Ferreira, 2004;
Serra, Lara, guila, Aguilar, Garca, 2010). Este objetivo se
sita en el mbito de la MdT de los ni nos con TEL y en
ni
nos de control con un desarrollo normal (DN). En caso
de hallar dichas dicultades y diferencias, entonces se tra-
tar de ver si existen relaciones entre las primeras (anlisis
visual organizado) y las segundas (verbos y oraciones). Vis-
tas las caractersticas que se acaban de describir acerca
del constructo de la MdT, es de esperar que se manies-
ten diferencias que se podrn relacionar con la competencia
y dicultades que muestran los TEL. Existen ya diversos
trabajos acerca de los TEL y la MdT (para una revisin
ver Baddeley y Gathercole, 1990; Baddeley, 2003; para un
resumen focalizado en la repeticin de no palabras, ver
Estes, K.G., Evans, J.L., Else-Quest, N.M., 2007; Spanoudis y
Natsopoulos, 2011). Nuestro objetivo se centrar en el pro-
cesamiento on line realizado para la produccin de un texto
(descripcin de imgenes). En concreto, se cuanticarn e
identicarn las diferencias en el habla espontnea de los
ni
nos que describen una imagen cuyo anlisis visual es ras-
treado (eye tracked). Las diferencias entre los grupos TEL
y de DN se estudiarn tanto en el mbito visual como en el
verbal. Junto a ambos anlisis, se pretende medir aspec-
tos de la interaccin entre ambas, identicndose segn
cantidades y nivel de organizacin en el procesamiento.
La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos, en el TEL
Figura 1 Imgenes mentales empleadas en el estudio, con la autorizacin del autor (Monfort, 2001).
En concreto, se utiliza el eye tracker para responder a la
pregunta de si existen diferencias en el anlisis visual de
imgenes complejas de eventos mentales que inuyan en su
correspondiente descripcin verbal y, por tanto, maniestan
diferencias en los procedimientos mencionados de la MdT
(Miller, Kail, Leonard y Tomblin, 2001). Interesa saber cmo
se relacionan los agentes (o pacientes) visibles en la imagen
con 2 tipos de actividad simultnea que se debe inferir y
producir verbalmente: una ms de tipo fsico (mirar, pisar)
y otra ms de tipo mental (enfadarse, llorar).
El anlisis visual de un evento se estudia con referencia
al rol que desempe nan los elementos dibujados en l (por
ejemplo, ni na-agente, globo-objeto saliente senalado) (ver
g. 1), Gleitman, January, Nappa y Trueswell (2007). La des-
cripcin verbal del evento de la imagen, se analiza segn la
cantidad de unidades empleadas (nmero de palabras global
y segn su funcin) y segn el nivel o tipo de la repre-
sentacin de los referentes incluidos (accin fsica simple y
actividad mental) (Conti-Ramsden y Jones,1997). Los inten-
tos de relacionar el mundo visual con el lenguaje, hechos
hasta hoy son bastante simples y ambiguos (Nation, 2008).
Todos se basan en el orden y duracin del anlisis visual de
la imagen y en el orden y tipo de palabras empleadas para
su descripcin, pero no tratan del tipo de representacin y
de palabras como se propone aqu. En este complejo obje-
tivo, no solo se pretende obtener informacin sobre dicha
relacin temporal, sino que se incluye la cuestin, ms sim-
ple, de si los ni nos con TEL realizan el anlisis visual de
forma limitada y distinta, hecho que podra reejarse en
sus emisiones verbales, ya sea centrndose en elementos
secundarios, tanto en el anlisis visual como en la descrip-
cin oral, o bien utilizando un orden distinto (y atpico) de
los constituyentes (Serra, 2008).
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La relacin entre estos objetivos con la MdT es clara. Es
precisamente en esta MdT donde se llevan a cabo los pro-
cedimientos descritos que se van aprendiendo y aplicando
a unidades cada vez ms y ms complejas. Por ejemplo,
en el mbito visual, al reducir el nmero de miradas para
seleccionar y ordenar los elementos en la descripcin que
representan los argumentos en el evento (oraciones); o en
el verbal, en la integracin de los lexemas que representan
la funcin que relaciona los argumentos (verbos).
En el presente estudio, las medidas de la cantidad de
informacin que se procesa en la MdT se obtienen segn
la informacin que se sostiene, y se analiza, para organi-
zar y producir la descripcin de la imagen. La medida de
los procedimientos se realiza segn el nivel de competencia
mostrado en el anlisis de la imagen (rapidez y nmero de
visitas a los elementos de la imagen), as como en el uso del
lenguaje (cantidad, tipo y relaciones entre las unidades). En
ambas medidas, de acuerdo con el punto de vista cognitivo
que se sostiene acerca de las dicultades de los ni nos con
TEL, se espera que presenten diferencias en las soluciones
a sus dicultades, en especial los de menor edad.
Las variables, con relacin a la cantidad de informacin,
se estudiarn segn el nmero y los tiempos de anlisis
visual de las reas relevantes y las no relevantes del evento
dibujado (Miller, Kail, Leonard y Tomblin, 2001) y el nmero
de palabras que se emplean para su descripcin (Serra,
Lara, guila, Aguilar y Garca, 2010). Para el nivel de
representacin del evento se estudiarn el anlisis visual
de los objetos relevantes (tipo y orden de anlisis de las
reas de inters [AdI]) de la imagen y, en la descripcin
verbal, el tipo de palabras empleadas. Precisamente, y
como punto importante del estudio, para distinguir el
tipo de palabras se utilizan imgenes de eventos mentales
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donde se visualizan, simultneamente, 2 niveles de un
mismo evento a partir del cual hay que inferir los verbos
correspondientes: 1) una accin fsica (pisar, callar) que
requiere verbos de accin (representacin de evento de
nivel simple o concreto) y 2) una accin mental (enfadarse)
relacionada con la anterior, que requiere un verbo de nivel
lxico ms complejo o abstracto1 .
Relacionado con estas variables de cantidad y nivel de
representacin y de uso, se comentar de forma tangencial
la cuestin de los efectos del trabajo simultneo cuando se
realizan 2 tareas. En este caso, 1) analizar visualmente para
describir y 2) hablar describiendo mientras todava se ana-
liza. Estamos pues, ante 2 tareas en las que es fcil observar
los niveles y diferencias entre ambas habilidades, ya sea
cuando se ejercen por separado, ya sea simultneamente.
La interferencia que se produce entre ellas, es decir, de una
sobre otra, es un buen ndice acerca de la solidez de cada
una de las habilidades. O, en otras palabras, es una muestra
clara de la resistencia de cada una ante la inuencia que
tiene la otra. Si existe un pequena ventaja temporal, ade-
ms, se puede asumir cul es la direccin de la inuencia
de una sobre otra.
En resumen, el objetivo principal del trabajo consistir
en conocer cmo los grupos TEL y DN analizan, procesan
y describen unas imgenes en la MdT. Con estos datos se
valorarn sus diferencias y dicultades cognitivas, tanto en
el anlisis visual de imgenes de eventos mentales como en
su descripcin. As se cuanticarn y situarn mejor en el sis y describa siguiendo un orden parecido al del anlisis
procesamiento las dicultades de cognicin y lenguaje que
encontramos en los ni nos con TEL.
El rastreo visual (eye tracking) y los estudios
relacionados con la cognicin y el lenguaje
de los ni
nos con el trastorno especco del
lenguaje
Entre las ventajas que ofrece el eye tracker (rastreador
visual) se debe mencionar que se trata de un seguimiento on
line (en directo y constante) que ofrece datos de alta preci-
sin respecto a los puntos que son objeto de anlisis visual
por parte de los sujetos. En los estudios de produccin como
el presente, junto al seguimiento del anlisis visual se regis-
tra la produccin oral de forma simultnea (Meyer, 2004;
Henderson y Ferreira, 2004; January, Nappa, Trueswell y
Gleitman, 2007). Es decir, se puede saber qu mira el sujeto
antes de hablar y mientras habla. Otra cuestin distinta es
que se pueda establecer algn tipo de relacin entre ambas
actividades. Por ejemplo, los primeros estudios que se dedi-
1 La consideracin del tipo y nivel de la accin mental en los
dibujos es difcil de categorizar exclusivamente como tal (Lee y
Rescorla, 2002: Riches, Tomassello y Conti-Ramsden, 2005): por
ejemplo llorar por estar triste, mirar por querer. En este estudio
no se considera tanto el hecho de mental como tal, sino como
una reaccin emotiva simultnea a la accin fsica. Adems esta cipar la mirada hacia el resultado ms probable de una accin en
variable se utiliza para evaluar, no solo 2 tipos de representacin
distinta, sino tambin la capacidad para enlazar 2 dimensiones dis-
tintas de un mismo evento. Para un estudio de la teora de la mente,
propiamente dicha, y las relaciones sociales de los TEL, ver Andrs
y Clemente (2010).
M. Serra et al.
caron a la lectura se esperaba que fueran muy informativos,
sin embargo, solo identicaron con claridad los locus de
los problemas (ver Desroches, Joanisse y Robertson, 2006;
Nation, 2008; Bishop y Snowling, 2004; Pennington y Bishop,
2009 para los estudios de la dislexia).
Entre los estudios que pretenden relacionar el mundo
visual con la produccin del lenguaje, uno de los trabajos
ms citado es el de Grifn, Zenzi y Bock, 2000 en el cual
se propone que el rastreo se realiza en 2 fases: a partir del
punto inicial idntico, se haran unas visitas rpidas, de unos
300 ms, donde se conseguiran sucientes pistas para una
primera comprensin del evento, y una segunda, ms lenta,
en la que se realizara el proceso de formulacin lingstica,
planicando el orden de acuerdo con la representacin rea-
lizada del evento, mirando cada objeto al que se referir
algo antes de mencionarlo (Grifn, 2001).
Las posibilidades de un estudio cognitivo mediante el
anlisis temporal de la imagen o vdeo y el momento de uso
de la palabra correspondiente solo se ha podido hacer hasta
el momento de forma esttica en denominacin de imge-
nes simples, con el propsito de determinar cmo inuyen
los factores de saliencia perceptiva (Bock, Irwin, Davidson
y Levelt, 2003; Bock, Irwin y Davidson, 2004) o conceptual
(Gleitman, January, Nappa y Trueswell, 2007) en el orden
que se sigue en la descripcin de los eventos de las im-
genes. En unos trabajos exploratorios nosotros encontramos
que el grupo TEL inverta un tiempo parecido en el anli-
visual. Las diferencias encontradas residan en una mayor
atencin a puntos irrelevantes, fuera de las AdI, pero lla-
mativos del evento (Andreu, Sanz, Badia, Machado y Serra,
2008). Hay diversos estudios que usan una metodologa pare-
cida que mereceran reproducirse con ni nos TEL (Trueswell,
Sekerina, Hill y Logrip, 1999; Nation, 2008)2 .
Los estudios del rastreo visual en la poblacin infantil son
recientes, y los que se dedican a la produccin del lenguaje
al describir imgenes o vdeos con control del anlisis visual
son muy escasos (Huettig, Rommers y Meyer, 2011). Lgi-
camente, todava lo son ms en la poblacin con trastornos
del desarrollo, como es el caso del TEL. Nosotros mismos ini-
ciamos estos estudios (Sanz-Torrent, Badia, Andreu y Serra,
2007) donde mostramos diferencias en el anlisis visual de
los menores hasta los 6 a nos, pero no las encontramos en
los mayores. En el TEL tambin se han realizado estudios
experimentales de comprensin semntica con resultados
interesantes (ver por ejemplo Andreu et al., 2011; Pons,
Andreu, Sanz, Buil-Legaz y Lewkowicz, 2013). En ellos, las
diferencias descritas para el lenguaje fueron las previstas
2 Nuestro grupo est preparando 2 trabajos ms, uno con imge-
nes donde el objeto es visualmente muy potente y hay que inhibirlo
para describir el evento (imagen = una pelota muy grande y un ni no
de tama no reducido en actitud de chutar) donde se espera que los
ni
nos TEL tiendan a decir una pelota grande y un ni
no y tengan di-
cultades para llegar a decir un ni
no chuta una pelota muy grande.
Un segundo estudio se realiza en vdeo y la tarea consiste en anti-
curso (vdeo: Pingu chuta una pelota, y en la escena siguiente apa-
rece una casa..., se predice que se mirar la ventana (rotura de
cristal con la pelota) y no la puerta. En ambos trabajos se contina
con el estudio de los aspectos del procesamiento en la MdT de los
TEL.
La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos, en el TEL
debido al TEL, pero no se ha investigado si provenan de
alguna forma particular del procesamiento en la MdT. Tam-
poco se ha estudiado si el tipo de descripcin de los hechos
era distinto en cantidad y para el tipo de eventos, como se
propondr aqu para la accin visible o para la accin men-
tal. Ambas representaciones, por su carcter perceptivo y
conceptual, son muy distintas y, por tanto, susceptibles de
ser analizadas visualmente, representadas, activadas y pro-
ducidas de forma peculiar por los ni
nos con TEL (Spanoudis y
Natsopoulos, 2011; Thordardottir y Weismer, 2001). En otras
palabras, con estos datos se espera claricar las habilidades
cognitivas de los TEL y, en concreto, si sus procedimientos
en la MdT son distintos para la cantidad de informacin y si
son peculiares para el tratamiento de los tipos de acciones,
y sus relaciones en un mismo evento.
Preguntas y medidas
De acuerdo con el objetivo general del presente estudio se
estudiarn 2 grupos de 13 ni
nos, uno con TEL y uno de control
con DN. La tarea experimental consiste en el anlisis visual
de imgenes que representan eventos con actividades fsicas
y mentales (g. 1) y en su descripcin verbal, teniendo en
cuenta los procedimientos cognitivos que se ejecutan en su
MdT y redundan en la cantidad, tipo y nivel de informacin
procesada.
Anlisis visual
Las diferencias previstas en el anlisis visual se obtendrn a
partir de las visitas realizadas a las AdI decididas en la inves-
tigacin. Estas son las reas trazadas en las imgenes que
el eye tracker registra. Las reas visuales elegidas corres-
ponden a los dibujos de los agentes o pacientes y objetos
principales del evento que se ilustra (ver g. 2). Es decir,
corresponden a los argumentos necesarios para una buena
comprensin y descripcin verbal de un evento, en la que
Figura 2 Ejemplo de imagen beb estmulo con reas de
inters (AdI) delimitadas y con el registro de rastreo visual
correspondiente. En la imagen se pueden apreciar tambin la
visita de reas irrelevantes (no AdI).
19
debe decidirse la funcin (en lenguaje ser el verbo) que
los relacionar (la ni
na tiene/mira/deja/el globo). En el
anlisis visual, pues, se computan, para las AdI y para el
resto de la imagen (no AdI) el nmero de visitas y el tiempo
empleado en ellas3 . Tambin se espera encontrar diferen-
cias en la secuencia con que se realizan las visitas de las
reas, y en cmo estas se relacionan con el orden de los
constituyentes en la descripcin oral de la imagen (Windsor,
Kohnert, Loxtercamp y Kan, 2008).
En concreto se pregunta, para los grupos TEL y DN, y sus
subgrupos de edad (5-6/7-8), por:
1. Las visitas que se realizan a las AdI necesarias para una
explicacin completa de la imagen.
2. Las diferencias entre los grupos acerca del tiempo
empleado en las visitas de las AdI, y el empleado en el
resto (no AdI).
3. El nmero de visitas a zonas secundarias sin inters prin-
cipal (no AdI) para la descripcin del evento. Y en tal
caso, si son incluidas en la descripcin.
4. El orden seguido en el anlisis de la imagen, segn los
agentes y objetos de las acciones (fsicas y mentales).
Anlisis verbal
Las diferencias en la expresin verbal son esperadas pre-
cisamente por el trastorno que sufre el grupo de TEL. Sin
embargo, estas diferencias en el lenguaje se pretenden
relacionar no solamente con cuestiones formales de tipo gra-
matical de la competencia deciente, sino con aquellas que
puedan tener relacin con los procesos de la MdT. De hecho,
mirar, representar y describir una imagen se asemeja a una
doble tarea en la que se superpone el anlisis visual con
la representacin y expresin de lo comprendido. En una
tarea con tales caractersticas deberan incrementarse las
dicultades del procesamiento de los TEL, adems de las del
lenguaje que ya se han evaluado en su diagnstico.
Respecto a la facilidad de la respuesta, los parmetros
temporales nos mostrarn la resolucin de las operaciones y
sus limitaciones. Aunque sea un dato complejo de analizar
cognitivamente, el tiempo del inicio de respuesta as como
el tiempo entre el primer constituyente (sujeto) y el segundo
(verbo) nos informan de la comprensin, la seleccin, la
planicacin y la ejecucin del texto en la descripcin
(Im-Bolter, Johnson y Pascual Leone, 2006).
Respecto a la cantidad de material que se debe manipular
en la MdT, se cuantica no solo el nmero de palabras pro-
ducidas en la descripcin de la imagen, sino especialmente
el nmero, el tipo y la relacin entre los verbos emplea-
dos (ver Conti-Ramsden y Jones, 1997; Riches, Tomasello y
Conti-Ramsden, 2005; Thordardottir y Weismer, 2001). Como
ya se ha dicho, las imgenes de actividad mental tienen
precisamente inters por tratarse de eventos que reeren
simultneamente a una accin fsica y a su reaccin emo-
tiva. Medir si llegan a hacerlo o no, y en qu forma (nmero y
3 En esta medida, para considerar un mnimo temporal suciente
para ser atendido y procesado se sigue el valor usual mnimo de
100 ms de visita al rea (Karn y Jacob, 2003; Salvucci y Goldberg,
2000).
20
relacin entre los verbos) tiene un gran inters para conocer
mejor el procesamiento realizado en la MdT. En otras pala-
bras, saber si solo se reeren a las acciones fsicas (pisar,
mirar) o tambin a las mentales (enfadarse, querer) nos
muestra el tipo de representacin del evento a partir de la
cual se realiza su descripcin. Adems, otro dato de inters
especial para el estudio de la MdT ser conocer si se ree-
ren a ambos tipos de actividad de forma conjunta, y cmo
las relacionan (yuxtaponen, coordinan o relacionan causal-
mente) en su produccin (pisa y enfadado versus est 1. El tiempo transcurrido entre la primera jacin en AdI
enfadado porque ha pisado. . .). Referirse a ambas activida-
des de forma relacionada requiere una capacidad, un tipo
y un nivel de representacin de los eventos que maniesta
una organizacin cognitiva en la cual el TEL probablemente
muestre dicultades de procesamiento cognitivo, objetivo
principal de nuestro trabajo.
En concreto se pregunta por:
1. El nmero total de palabras empleado en la descripcin
de la imagen.
2. El nmero de verbos de actividad fsica y actividad
mental, as como el tipo de su relacin expresada
formalmente4 .
3. El tiempo transcurrido entre inicio de la produccin del
sujeto hasta el inicio del verbo relacionado con l.
4. El nmero de ni nos que emplean 2 verbos, uno fsico y
otro mental, y la relacin que establecen entre ellos:
yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin, en sus des-
cripciones.
Relaciones entre el mirar y el hablar
Ya se ha comentado que las relaciones entre el mirar y el
hablar no son nada simples de establecer. No se dispone de
un modelo vericable para establecer su mutua inuencia,
ni tampoco sobre su desarrollo o dicultades. Sin embargo,
s que se pueden estudiar variables conductuales que impli-
can ambas dimensiones. Una primera variable de inters
es comparar el orden en que se miran las imgenes de los
constituyentes y cmo estos son expresados en los enuncia-
dos que los describen. Es otras palabras, se puede mirar la
paridad entre el orden (y el tiempo) en el mirar y en el des-
cribir la imagen, y se comparar a ambos grupos en dicho
desempe no.
Ms interesante para estudiar la MdT es conocer la pri-
mera jacin en un rea donde se represente un agente, que
ser trasladado a sujeto de la produccin verbal y, junto a
esta medida, calcular el tiempo que transcurre hasta la emi-
sin del verbo empleado en su descripcin oral. Recordemos
que el verbo no es visible en la imagen y debe inferirse a par-
tir del anlisis y de los conocimientos activados en la MLP.
Dicha medida es una buena muestra de cmo se maniesta
la habilidad de la planicacin en la MdT, y no solo por la
rapidez, sino tambin por el tipo de verbo empleado. Segn
el tipo de verbo inicial de la descripcin se puede asumir
4 Es bien conocido y se tiene en cuenta que en el aprendizaje
y los usos del lenguaje, muchas de las relaciones se conceptan
correctamente (causa o nalidad, por ejemplo) y sin embargo se
expresan mediante conectores simples (y).
M. Serra et al.
un tipo de representacin parcial y concreta de accin o
de estado mental (es muy distinto responder perro caca,
nor pisado que se ha hecho caca y. . . est enfadado
se
porque. . ./ha pisado. . .). En resumen, en caso de utilizar
2 verbos relacionados, como ya se ha dicho, la represen-
tacin se puede considerar ms completa, tanto por su
amplitud como por su nivel de organizacin.
En concreto se pregunta por:
(agente) y la emisin del verbo relacionado con su acti-
vidad.
2. La semejanza o disparidad en el orden del mirar y el
hablar (cannico o diverso) segn las AdI que representan
los argumentos del evento y los verbos elegidos.
Mtodo
Participantes
La eleccin de la muestra para el grupo con TEL se realiz
a partir de los alumnos diagnosticados como tales y atendi-
dos en los CREDA de Catalu na5 . Posteriormente a la eleccin
realizada por las logopedas que atendan a los candidatos,
se realiz una entrevista con ellas para vericar el tiempo
de reeducacin (mnimo un a no), el perl de normalidad en
salud y vida social, as como en cognicin, y el nivel de la
competencia del lenguaje (omisiones y errores desviados).
Para seguir los criterios estrictos usuales de investigacin
(Serra, 2002) se exiga: 1) un lenguaje con un MLU como
mximo, entre 3 y 4 a los 3 a nos; 2) un ano de logopedia
o ms y 3) el mantenimiento de algunas omisiones notorias
de ncleos obligatorios adems de errores morfosintcticos.
Posteriormente, y antes de iniciar el experimento, todos los
ni
nos realizaron un test de inteligencia (Raven y WISC no ver-
bal) para asegurar que el CI no verbal no fuera inferior a 80.
El presente estudio se realiz con 2 grupos, TEL y DN de
13 parejas de ninos (11) y ni
nas (2) entre 5 y 8 anos. Para el
grupo DN de control se eligieron al azar ni nos y ni
nas de la
misma clase, una vez eliminados los mejores y los peores,
y apareados segn si eran primognitos o no, y por nive-
les sociales anes. Para precisar mejor las diferencias en el
curso evolutivo del TEL y la inuencia de la experiencia y la
rehabilitacin, en el estudio se distinguen 2 subgrupos segn
la edad: uno de menores de 5-6 a nos (TEL y DN menores) con
8 y 9 participantes y otro de mayores de 7-8 a nos (TEL y DN
mayores) con 5 y 4 participantes respectivamente (ver las
tablas por grupos [a] y por subgrupos de edad [b]).
Todos los padres de los ninos, la inspeccin de zona, la
direccin de escuela y la maestra de la clase rmaron el
5 El diagnstico de TEL se realiza, en primer lugar, mediante un
diagnstico clnico de ausencia de dicultades clnicas relevan-
tes. En segundo lugar, se pasan las pruebas usuales de lenguaje
(BLOC, ITPA; CELF, etc.) con el criterio de obtener una puntuacin
inferior a una desviacin y media por debajo de la media. Posterior-
mente se recogen muestras de la produccin oral de los alumnos,
y ante ellas se toma la decisin diagnstica y de la rehabilitacin
correspondiente. Los CREDA de Catalu na son centros pblicos de
atencin a ninos con prdidas auditivas y dicultades del lenguaje
(ver http://www.xtec.cat/web/serveis/serveis/see/creda).
La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos, en el TEL 21

consentimiento informado correspondiente para la realiza-
cin del estudio.
Instrumentos
El rastreo visual se realiz mediante el eye tracker Tobii
T120 (2.0.6), binocular y ajustado a 120 Hz con monitor TFT
de 17 pulgadas. El instrumento es adecuado para los ni nos,
pues tiene una tolerancia de movimientos de la cabeza de
30 22 30 cm a una distancia de 70 cm de su pantalla.
En conexin con el eye tracker se utiliz un ordenador
porttil (Acer Travel Mate 5720) para el registro de los datos.
Con el n de asegurar la transcripcin del habla y el control
posterior del experimento, se videograbaron todas las sesio-
nes (Sony Handycam DCR-HC40E). Los datos temporales del
habla con relacin al rastreo visual se realizaron mediante
el programa de edicin Sony Sound Forge 10.
Las 4 imgenes elegidas para anlisis y descripcin
corresponden al libro En la mente (Monfort, 2001) (ver
g. 1)6 . En cada una de ellas se establecieron las AdI corres-
pondientes para que el programa del Tobii Studio registrara
los datos del anlisis del rastreo visual y sus parmetros
temporales.
Procedimiento
Presentacin de los estmulos
En el dise no del experimento de rastreo visual es necesa-
rio decidir previamente cules son las AdI y su permetro
correspondiente (ver g. 2). Es decir, se trata de iden-
ticar aquellas zonas de la imagen que son relevantes
para la representacin del evento. El nmero y tipo de
las AdI dependen de la complejidad de la imagen. En
este sentido las 4 imgenes utilizadas para el experimento
se pueden graduar de menor a mayor complejidad del
evento: globo (sujeto agente se nalando objeto saliente);
auto (sujeto agente encarado hacia objeto relevante no
saliente); caca (sujeto agente1 ---objeto saliente1 ---objeto
saliente2 ---sujeto agente2 ); beb (sujeto agente1 ---objeto
agente---sujeto agente2 ).
Antes de iniciar cada presentacin se calibra el eye trac-
ker mediante el seguimiento visual de un peque no crculo
que se mueve por la pantalla. Existe un mnimo nivel de
adecuacin para aceptar la calibracin de cada sujeto, pues
todas mediciones de rea en el experimento se basan en
ella. Todos los sujetos realizaron la calibracin sin ningn
problema.
Las instrucciones a los sujetos son simples: se explica a
los participantes que la tarea va a consistir en describir lo
que ocurre en la imagen que ver en la pantalla. Se advierte
que cuando est a punto debe decir ya. Y a su orden, se
termina la pantalla de descanso y se prepara la tarea con
un crculo rojo central en la pantalla azul durante 2 s. Se
le da entonces la consigna de explcanos lo que pasa y
aparece la imagen que se tiene que describir. En el caso de
un inicio tardo o de una descripcin inacabada, se acepta,
6 Se dispone de la autorizacin del autor para su uso y reproduc-
cin (ver las imgenes en la g. 1).
y se contabiliza como dato, que el experimentador anime
a los ni
nos con la nalidad de alentarlos a continuar (qu
pasa, y qu ms) pero no se acepta que se haga ninguna
contribucin a la expresin (. . . pero. . ., la mam. . .).
La imagen est presente durante todo el tiempo que el ni no
habla, por tanto no hay una duracin que sea idntica para
todos los ni
nos. Seguidamente se abre la pantalla de des-
canso. Cuando el ni no decide terminarla y da la orden de
empezar, se inicia la siguiente presentacin.
Anlisis estadstico
Los clculos del estudio se han realizado a partir de los resul-
tados de Tobii-Studio con los programas usuales del SSPS---21
y se han utilizado las pruebas paramtricas (t de Student)
para el conjunto de los ni
nos y grupos, y pruebas no param-
tricas (Wilcoxon, U de Mann Whitney y chi cuadrado) para
los subgrupos de edad (5-6 y 7-8 a nos).
Resultados: comparacin de los grupos
de trastorno especco del lenguaje y sus
controles de desarrollo normal y sus
subgrupos de edad
Medidas visuales
No hay diferencias en las medidas de tiempo en la
duracin de las visitas a las reas de inters
Todos los sujetos de ambos grupos realizaron las visitas de
las AdI necesarias. Y lo hicieron con un tiempo ms que su-
ciente para ser considerada como una visita utilizable (+300
ms).
En la medida del tiempo total que emplean ambos grupos
en el anlisis de las imgenes y en sus AdI no hay diferen-
cias. Aunque s las hay en el tiempo de anlisis visual y el
inicio de la descripcin verbal. Como se ver ms adelante,
tambin se encuentran diferencias en el tiempo empleado
para realizar las descripciones (tabla 1 a y b).
En contra de algunos datos previos y de las previsiones
establecidas, no se han encontrado diferencias entre las
Tabla 1 Tiempo total y su desviacin, en segundos, utiliza-
dos en el anlisis de las imgenes por los grupos y subgrupos
de edad
a)
Grupo N Tiempo total de anlisis,
en segundos (DE)
TEL 13 139.5 (1.98)
DN 13 125.5 (2.76)
b)
Subgrupos N Tiempo total de anlisis,
en segundos (DE)
TEL menor 8 82.4 (2.2)
DN menor 9 88.8 (2.8)
TEL mayor 5 57.0 (1.38)
DN mayor 4 36.7 (2.82)
22 M. Serra et al.

Tabla 2 Proporcin de tiempo empleado en visitar las reas Tabla 3 Nmero de visitas realizadas a las AdI y las no AdI
de inters (AdI) y el resto de las imgenes (no AdI) por los por los grupos y subgrupos de edad
grupos y subgrupos de edad
a)
a)
Grupo N AdI No AdI Visitas
Grupo N AdI % (n) No AdI en %
TEL 13 1059 (21.4) 610 (11.7) 1,669
TEL 13 76.8 (4.11) 23.2 DN 13 855 (25.2) 512 (16.19) 1,367
DN 13 71.9 (13.6) 28.18
b)
b)
Grupo N AdI No AdI
Grupo N AdI % (n) No AdI en %
TEL menor 9 603 (20.3) 370 (13.65)
TEL menor 8 75.4 (2.82) 24.5 DN menor 8 590 (24.1)a 357 (18.3)
DN menor 9 70.3 (15.9)a 29.6 TEL mayor 5 456 (21.4) 240 (9.0)
TEL mayor 5 79 (5.1) 21 DN mayor 4 265 (32.6) 155 (12.25)
DN mayor 4 75.4 (6.2) 24.6 a Un sujeto realiza 112 visitas, la mitad en zonas de AdI en la
a
Un sujeto dedic mucho tiempo a la imagen 4, en la que el imagen 3 y neutraliza la signicacin de las diferencias.
objeto no es saliente. De ah este valor extremo que anula la
signicacin de las diferencias.
maniesta que con menos informacin (visitas) ya inician su
proporciones de tiempo empleado en las AdI relevantes y descripcin.
el resto de las imgenes. Un anlisis minucioso muestra que Los tiempos empleados, es decir, la duracin de las ja-
ambos grupos incluso tienden a utilizar tiempos semejantes ciones en las AdI, ha sido prcticamente igual. En este
en cada una de las imgenes, siguiendo el mismo patrn sentido el anlisis visual de tipo temporal se ha mostrado
de mayor a menor tiempo (auto > globo > caca > beb). La casi idntico. Ambos grupos incluso responden aumentando
expectativa de mayor tiempo utilizado fuera de las AdI, que el tiempo de las visitas de acuerdo con la complejidad de las
muestra un anlisis menos dirigido a lo relevante del evento imgenes (nmero y saliencia de los elementos que inter-
por parte de los TEL, no se ha cumplido (tabla 2 a y b). vienen). En el anlisis de las zonas de las imgenes que no
tienen relevancia (no AdI), los TEL no utilizan ms tiempo.
Tampoco en aquellas en las que hay detalles que pueden dis-
Las diferencias no alcanzan la signicacin en el nmero traer la atencin en un anlisis supercial (las ramas en la
de visitas realizadas a las reas de inters imagen del globo o la puerta en la imagen del beb).
Las visitas son computarizadas de acuerdo con los movimien- En el anlisis de las diferencias de la duracin de las ja-
tos oculares de ms de 100 ms de duracin (tcnicamente ciones por subgrupos de edad tampoco se han encontrado
denominadas como sacadas) que se realizan en un lugar diferencias signicativas, aunque el grupo TEL siempre ha
preciso. A pesar de las claras diferencias a favor del grupo obtenido cifras mayores en nmero de visitas y en su dura-
DN, que realiza menos visitas, tanto en las AdI como en las cin.
que no lo son, no se llega al nivel de ser signicativas debido
a su gran dispersin. El nmero de visitas de cada imagen
tambin ha sido calculado para saber si existen diferencias Hay semejanza de resultados en el orden seguido
entre las imgenes que requieren menos tiempo (auto: TEL en las visitas a las reas de inters y organizacin
168 s---DN 135 s) y las que requieren ms (beb: TEL 383 s---DN de la representacin del evento
318 s y, aunque la tendencia siempre sea de mayor duracin El anlisis visual siguiendo un orden cannico en las jacio-
en los TEL, esta no llega al nivel de signicacin establecido nes, es decir, inicindolo por el agente y siguiendo por el
(tabla 3 a y b). objeto, es realizado de forma similar por ambos grupos. En
En el anlisis del nmero de visitas por grupos y subgru- la categora de otros rdenes (otros) se incluye a los ni
nos
pos de edades, como ocurre en las dems comparaciones, la que realizan otro tipo de ordenacin (no cannica) en sus
diferencia es mucho mayor en los menores (5-6 a nos), pero visitas a las AdI, sean aceptables o no, en nuestra lengua.
tampoco llega a ser signicativa. Los de DN realizan menos El resultado previsto en este punto era que los TEL no utili-
visitas tanto a las AdI como a las no AdI que los TEL, lo cual zaran con tanta claridad el orden cannico, con un inicio y

Tabla 4 Nmero de ni
nos que visitan las reas de inters de las imgenes siguiendo el orden cannico (S > O) u otros rdenes.
Total por grupos
Grupo N Globo Beb Caca Auto Total

S-O Otros S-O Otros S-O Otros S-O Otros S-O Otros
TEL 13 10 3 7 6 9 4 12 1 38 14
DN 13 9 4 5 9 10 3 11 2 35 18
La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos, en el TEL 23

Tabla 5 Cantidad de ayudas ofrecidas por el experimenta- Tabla 7 Nmero total, media y desviacin en el empleo
dor a los grupos y subgrupos de edad de los verbos segn sus tipos (accin y mental). Nmero de
ocasiones en que cada grupo produce verbo de accin (VA) y
a)
verbo mental VM) relacionados
Grupo N Globo Beb Caca Auto Total a)
TEL 13 8 21 12 11 52
Grupo N VA VM VA + VM
DN 13 1 12 9 10 32
TEL 13 50 - 3.08 (1.8) 20 - 2.0 (1.6) 18
b) DN 13 64 - 3.6 (1.7)* 19 - 2.0 (1.4) 19
Grupo N Globo Beb Caca Auto Total b)
TEL menor 8 6 18 12 11 47
Grupo N VA VM VA + VM
DN menor 9 2 3 0 0 5
TEL mayor 5 1 11 8 7 27 TEL menor 8 23 9 7
DN mayor 4 0 1 1 3 5 DN menor 9 43 18 11
TEL mayor 5 27 17 13
DN mayor 4 18 8 6
* p < .001.
un anlisis menos estructurado y sin un esquema de evento
que lo dirigiera (ver nota 2 al pie) (tabla 4).
Los TEL menores utilizan un nmero mucho ms reducido de
Medidas verbales palabras (tabla 6 a y b).
En el cmputo de los verbos, se conrma en el grupo
Hay claras diferencias en la uidez y nmero de ayudas TEL que la omisin de verbos en contexto obligado es una
necesarias para iniciar o completar las descripciones medida caracterstica de los TEL (Serra, 2002, 2008). Aun-
Las diferencias en el nmero de ayudas (qu pasa y y que solo se trate de un 5%, la omisin del elemento que
qu ms?) ante una descripcin inacabada son signica- relaciona funcionalmente el argumento externo (sujeto) con
tivas entre ambos grupos, pero lo es especialmente para el interno (objeto o complemento) es una muestra clara de
el grupo de TEL menores. Este dato, que era esperado, es que los procedimientos argumental y sintctico no se han
relevante respecto a una posible limitacin en la amplitud aprendido y automatizado todava de forma completa. En el
y planicacin en la MdT (tabla 5 a y b). grupo control no se produce ninguna omisin parecida.
En la tabla 7 se presentan los resultados respecto al
nmero de verbos empleados. Las diferencias esperadas se
Las diferencias no alcanzan la signicacin en el nmero conrman (TEL 70/DN 83) especialmente en el grupo de
de palabras y de verbos, segn sus caractersticas y menores (TEL menor 32/DN menor 61), aunque esta dife-
relaciones rencia tan solo viene saturada por los verbos de accin (VA),
El nmero total de palabras empleado para describir las im- cuando se predeca tambin para los verbos mentales.
genes por parte de los 2 grupos, como era de esperar, es En contra de lo esperado, el nmero de descripciones
menor en los TEL, pero la diferencia no llega a ser signi- en que se utilizan 2 verbos (columna VA + VM) no alcanza
cativa para los grupos completos. Las grandes desviaciones diferencias signicativas. Aqu, nuevamente, las diferencias
de los TEL, una vez ms, hacen que las medidas del grupo por grupos de edad s que cumplen con las expectativas del
no lleguen a ser distintas de forma signicativa. S llegan estudio: los TEL menores hacen menos descripciones con
a serlo, sin embargo, en el anlisis por subgrupos de edad. 2 verbos y, en estas, producen muy pocos verbos mentales.

Tabla 6 Nmero de palabras empleadas en la descripcin de las imgenes, con su media (X) y desviacin (s), por los grupos,
subgrupos e imgenes
a)

Grupo N N de palabras Xys

TEL 13 509 39.15 (19.68)
DN 13 652 50.15 (11.97)

b)

Grupo N Globo Beb Caca Auto Total

TEL menor 8 47 (5.8) 65 (8.1) 73 (9.1) 54 (6.7) 239
DN menor 9 102 (11.3) 119 (13.2) 119 (13.2) 95 (10) 435
TEL mayor 5 59 (11.8) 75 (15) 68 (13.6) 68 (13) 270
DN mayor 4 42 (10) 73 (18.2) 47 (11.7) 55 (13.7) 217
24 M. Serra et al.

Tabla 8 Tipos de relaciones entre los verbos de accin y mentales cuando son producidos de forma relacionada (VA + VM), segn
si son yuxtapuestos (Y), coordinados (C) y subordinados (S) por imgenes y en total

a)

Grupo N Globo Beb Caca Auto Total

Y C S Y C S Y C S Y C S Y C S
TEL 13 0 3 1 2 3 2 0 4 1 0 4 2 2 14 6
DN 13 1 0 0 0 5 4 0 3 2 0 2 2 1 10 8

b)

Grupo N Globo Beb Caca Auto Total

Y C S Y C S Y C S Y C S Y C S
TEL menor 8 0 1 0 2 0 1 0 2 0 0 1 0 2 4 1
DN menor 9 1 0 0 0 2 4 0 2 0 0 1 1 1 5 5
TEL mayor 5 0 2 1 0 3 1 0 1 1 0 3 1 0 9 4
DN mayor 4 0 0 0 0 3 0 0 1 1 0 1 1 0 5 2

Este es un dato importante del estudio por su relacin con la
MdT respecto de la manipulacin de informacin (cantidad
y tipo) en un periodo (5 y 6 a
nos) de dicultad grave en los
procesos aprendizaje y jacin de los procedimientos.
Como se puede ver en la tabla 8 (a y b), no hay dife-
rencias en los tipos de relaciones entre los verbos. A este
dato hay que a nadir que el efecto de la complejidad de la
imagen en las producciones de todos los ni
nos es semejante:
la imagen ms compleja (beb) es la que ha provocado un
mayor nmero de coordinacin y subordinacin en todos los
grupos, y la ms simple (globo), la que menos. Con rela-
cin a los grupos de edad hay que mencionar que se observa
una tendencia en el grupo DN menores a hacer ms subor-
dinaciones que en todo el grupo TEL. Sin embargo, los TEL
mayores, sorprendentemente, realizan descripciones mejo-
res (ms VA + VM) que los DN.
Hay diferencias signicativas en el tiempo empleado
en las producciones verbales
Un primer dato en el anlisis de las producciones verbales
es el del momento de su inicio. El grupo DN inicia antes
que el grupo TEL la descripcin de la imagen, es decir, con
menos tiempo de anlisis, y aun sin terminarlo, ya utilizan la
representacin disponible del evento en la MdT para iniciar
la descripcin.
En el estudio de la organizacin de la produccin verbal
en la MdT se ha hallado un dato importante por su conformi-
dad con las expectativas y su correspondencia con el anlisis
visual. Se trata del tiempo que transcurre entre el inicio
de la primera oracin de la descripcin de la imagen, que
generalmente presenta el sujeto, hasta la produccin del
verbo correctamente enlazado con l. En esta ocasin se
conrma signicativamente la expectativa de que el tiempo
empleado es mayor en los TEL. Es claricador se nalar que
el cmputo del tiempo se ha iniciado con la emisin del
artculo, o del nombre correspondientes al SN de sujeto, y
no con los mltiples titubeos (llers) que producen los TEL
debido a sus dicultades de uidez (tabla 9).
Las diferencias en esta medida del tiempo entre la acti-
vacin de la informacin de soporte conocido (el sujeto) y la
del elemento nuevo que debe ser decidido por el hablante
(verbo) son signicativas. Estas diferencias informan con
claridad acerca de las dicultades en el procesamiento para
organizar el texto. Aunque no se puedan identicar cules
son los procedimientos utilizados por la MdT para esta tarea
(recordar el apartado sobre los antecedentes), se puede
armar que el efecto, globalmente considerado, es nota-
blemente distinto. Es curioso e interesante notar en este
dato una menor varianza en torno a su media de lo que es
usual en los TEL. En cambio, los DN presentan una varianza
superior, con mayores diferencias individuales que los TEL.
No llegan a ser signicativas las diferencias
en las relaciones entre los verbos de actividad fsica
y mental
La relacin que se establece entre los 2 tipos de actividad
(fsica y mental) en la descripcin de las imgenes de even-
tos mentales es tambin un dato importante para estudiar
las diferencias entre los grupos respecto a su capacidad
para la representacin y la planicacin de un texto en
la MdT (ver tabla 8 a y b). Esta es otra de las cuestiones
importantes de este estudio, pero, una vez ms, no se
han encontrado diferencias que lleguen a ser signicativas
entre los grupos. El subgrupo de edad menor de los de DN
ha producido un nmero menor de subordinadas entre los
verbos de actividad fsica y mental, pero las diferencias no
son sucientemente importantes ni denidas. En cambio,
Tabla 9 Tiempo empleado entre el inicio de la emisin del
sujeto y el verbo correspondientea
Grupo N Tiempo S > V
TEL 13 2.39 (.4)*
DN---C 13 0.8 (1.6)
p < .001.
*
a
En el caso de los verbos omitidos por parte de los TEL (10/52)
se contabilizan de acuerdo con el mximo tiempo que ha utili-
zado cada nino en su produccin ms larga. Los DN-C no omiten
ningn verbo en sus descripciones.
La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos, en el TEL
Tabla 10 Tiempo empleado entre la visita al rea de la
imagen correspondiente al sujeto y la emisin del verbo
correspondientea
Grupo N T 1 a ADI > V
TEL 13 7.19 (4.69)*
DN---C 13 6.07 (3.5)
* p < .01.
a En el caso de los verbos omitidos por los TEL (10/52), se
contabilizan de acuerdo con el mximo tiempo que ha utilizado
cada ni
no en su produccin ms larga. Los DN-C no omiten ningn
verbo en sus descripciones.
como ya se ha mencionado, los DN mayores realizan menos
producciones complejas con ambos verbos, quizs debido
a su falta de prctica en este tipo de tareas, que los TEL s
ejecutan en la rehabilitacin.
Hay diferencias signicativas en las medidas visuales
coordinadas con las verbales
El tiempo empleado desde la primera jacin a una AdI
(>100 ms) hasta la produccin del primer verbo de la des-
cripcin verbal s llega a mostrar diferencias signicativas.
Es difcil conceptuar qu se modica o incorpora entre el
tiempo de la mirada al agente en la imagen, en relacin con
la medida nicamente verbal (del sujeto a su verbo), pero
su tardanza indica un mayor esfuerzo en la MdT (tabla 10).
Estas medidas temporales son muy delicadas de inter-
pretar, sea por ejemplo, por la cuestin ya comentada de la
uidez, sea por el prorrateo realizado en el caso de omi-
sin de verbo (5% de ocasiones), sea por otros factores
que inuyen en el transcurso del tiempo. Sin embargo, a
pesar de estas matizaciones, la solidez de su signicacin es
suciente para poder concluir que las diferencias en el pro-
cesamiento realizado en la MdT desde el mirar el rea del
sujeto hasta la descripcin de la actividad son incontrover-
tidas. Los DN son ms rpidos y presentan menor varianza.
Es decir, y como se supona en las expectativas, los DN,
una vez percibido visualmente el agente del evento, tar-
dan menos en organizar la oracin e inferir y proponer un
verbo para referirse a su actividad. Este es un resultado
que maniesta dicultades de los TEL en los procedimientos
situados en la MdT, aunque ante este dato no se pueda saber
si est ms vinculado a las dicultades para la produccin
del lenguaje que a la resolucin de problemas conceptuales
(cognicin).
En resumen, se puede decir que los datos acerca de la
combinacin de visin y habla muestran diferencias claras en
la MdT de los grupos TEL y DN. De acuerdo con las semejan-
zas halladas en el anlisis visual, se puede armar adems
que, probablemente, se sitan mayormente en el mbito de
la produccin verbal.
Concordancia entre el orden de mirar las reas
de inters y el orden de los constituyentes
en la descripcin
Los resultados en esta comparacin de procesamiento visual
y del lenguaje son slidos y van en contra de lo que una
perspectiva cognitiva de las diferencias en el procesamiento
predice (ver tablas 9 y 10). Los grupos no solo son semejantes
en los resultados visuales de forma global, sino que tienen
25
un perl parecido de acuerdo con la complejidad de las im-
genes. Los datos muestran con claridad que el orden tanto
en el anlisis visual como en el lingstico es el mismo, y
que las diferencias deben situarse en otros procedimientos
relativos a la produccin del lenguaje.
Donde s se encuentran diferencias es en el orden de los
constituyentes realizado por el subgrupo de menores (DN
menores). En el caso de los ni nos del grupo DN, el orden
empleado en su descripcin es aceptable en nuestra lengua
(1/52 descripciones), en cambio en el grupo TEL emplea-
ron 15/52, que no lo son. De nuevo, la gran varianza que
se encuentra en los sujetos no permite claricar esta ten-
dencia. En el caso del grupo de TEL, 3 ninos concentran un
mximo de errores y 2 prcticamente responden como los
DN de nivel menor.
Discusin, limitaciones y conclusin
Antecedentes
El estudio que se ha presentado es en buena parte explora-
torio, y lo es en 2 aspectos. El primero, de tipo terico, por
el hecho de situarse en el constructo de la MdT, en el cual
se supone una interaccin de habilidades que difcilmente
se pueden estudiar on line de forma aislada, con el objetivo
de valorar su incidencia en los procesos que requiere la pro-
duccin del lenguaje (Oberauer, 2010), y ms en concreto
en los TEL. Tambin es exploratorio en el uso de la tcnica
del eye tracker como instrumento para medir los procesos
que subyacen al anlisis visual de una imagen. Hasta ahora
es difcil relacionar dicho anlisis, sus precisos parmetros
temporales y de reas visitadas, con la representacin que
se haga de los objetos y de los eventos, y dicho anlisis con
la descripcin verbal de la imagen. Hechas estas conside-
raciones, todava quedan las relativas a los estudios de los
trastornos del desarrollo: se trata de las dicultades bien
conocidas del control en la eleccin de los participantes, al
margen de sus caractersticas y diferencias individuales, que
producen resultados dispersos y difciles de valorar, y pro-
vocan casi la necesidad de realizar conclusiones relativas a
cada persona de los grupos.
Instrumento
El eye tracker, como instrumento de registro visual, es able
y de fcil manejo con los ni
nos. La edad no presenta proble-
mas de calibrado una vez adecuada la distancia y la altura.
La grabacin en vdeo tampoco, si se evita el ruido usual
de las escuelas y el micrfono se coloca adecuadamente.
Ms compleja, y mal resuelta todava por engorrosa, es la
obtencin conjunta de datos visuales y sonoros para hallar
medidas que combinen ambos medios.
Material
Las imgenes de eventos mentales constituyen un material
excelente para la tarea de anlisis de los eventos en su doble
aspecto fsico y mental, y as mostrar el manejo de una
informacin compleja de forma simultnea. Sin embargo,
viendo el comportamiento de los grupos y sus resultados,
probablemente se han elegido eventos con agentes y
26
acciones demasiado simples para el objetivo del estudio.
Esta simplicidad no ofrece a los grupos muchas opciones para
que se diferencien en sus anlisis y descripciones. De hecho,
se han observado ms diferencias en las imgenes ms
complejas, como ha sido el caso de las que tienen un posible
agente doble (en caca o en beb). Otra limitacin durante el anlisis visual. Este dato importa en nuestro tra-
importante es la de la familiaridad con el material y la tarea
por parte del grupo TEL en comparacin con los DN que no
tenan experiencia en situaciones de trato individualizado
con adultos desconocidos, ni en la descripcin de imgenes,
que son una rutina en la rehabilitacin. En caso de utilizar
una tarea con mayor familiaridad, probablemente, el grupo
de control hubiera obtenido mejores resultados.
Muestra
Respecto a este punto hay que decir que, a pesar de que la
seleccin fue estricta y de que se rechazaron varios candi-
datos, 2 sujetos TEL menores presentaron una competencia
que era muy inferior respecto a los dems de su subgrupo, a
pesar de que su CI no verbal era de 80. En el otro extremo,
2 ninos TEL del grupo de mayores, despus de 3 a nos de
rehabilitacin, obtenan en conjunto resultados parecidos a
los ms bajos del grupo DN. Estas circunstancias se deben
tener en cuenta en la interpretacin de las predicciones y
los resultados obtenidos.
Preguntas
Las preguntas que se han planteado responden al intento
de acercarse a los procesos que actan en la MdT en sus
aspectos cuantitativos y cualitativos segn el nivel o tipo
de procesamiento. Con relacin a los cuantitativos, se han
planteado parmetros temporales que informan conductual-
mente acerca de la magnitud de dedicacin a la tarea. Estos
parmetros cuantitativos no nos informan con claridad del
contenido ni de las etapas de los procesos, pero s que nos
permiten claricar comparaciones entre grupos y edades
acerca de sus respuestas. Las preguntas dirigidas al anli-
sis de tipo cualitativo de las imgenes para los niveles y
tipo de procesamiento en la MdT se han respondido a partir
del nmero de visitas a las AdI, pero principalmente acerca
del orden y la organizacin de los anlisis visuales y de las
correspondientes producciones empleadas en las descrip-
ciones. El nmero, los tipos de verbos (accin y mentales)
y las relaciones entre ellos (yuxtaposicin, coordinacin y
subordinacin) son una buena aproximacin a los procedi-
mientos, pues deben utilizar esta informacin para realizar
sus anlisis y dar sus soluciones.
Anlisis visual
Los datos visuales han sido claros: no hay diferencias entre
los grupos, aunque s se han encontrados datos de inters
en los subgrupos de los menores. Ninguna de las medi-
das empleadas ha mostrado diferencias signicativas: ni el
nmero de visitas a las AdI ni tampoco el tiempo empleado
fuera de ellas, en zonas secundarias (no AdI), ha sido dis-
tinto. Los TEL no han utilizado ms tiempo ni para las AdI
ni tampoco para las no AdI, tal como se haba predicho y se
M. Serra et al.
haba encontrado en anteriores estudios exploratorios. Por
tanto, no se verica la prediccin importante de que los TEL
dispensen un mayor tiempo en el anlisis de las reas irrele-
vantes de las imgenes, hecho que manifestara una menor
capacidad para la seleccin de la informacin relevante
bajo pues no se aprecian diferencias en relacin con los pro-
cedimientos perceptivos y cognitivos de la MdT de los TEL.
Ante estos resultados negativos, se puede argumentar
que, como ocurre con frecuencia en otros estudios, la
varianza, es decir, las diferencias entre los ninos de cada
grupo, especialmente en los subgrupos de edad, oculta o
suaviza una diversidad real. Tambin se ha encontrado otro
patrn de resultados repetido: los mejores TEL se sitan
entre los DN peores. En relacin con los subgrupos de edad
menor, se ve que los TEL de nivel inferior presentan patrones
distintos. Los resultados individuales de estos TEL meno-
res senalan que no se puede descartar alguna inuencia
de inmadurez cognitiva en sus procedimientos de anlisis
visuales. En cambio, para los mayores, no se encuentran di-
cultades de percepcin y representacin para la descripcin
de estas imgenes. No se debe olvidar, sin embargo, que han
recibido ayuda rehabilitadora durante mucho ms tiempo en
la realizacin de tareas parecidas.
Anlisis verbal
La diferencia en el nmero de ayudas recibidas para facili-
tar la uidez en la descripcin de las imgenes, que ya era
prevista, se ha conrmado con claridad, en especial para el
grupo de menores. A pesar de este nmero superior de ayu-
das, se ha encontrado que la duracin de la descripcin es
menor. La brevedad en las descripciones, con ms ayuda y
con menos palabras (y menos verbos) nos lleva a vericar,
como era de esperar en el grupo de TEL, una competencia
reducida y unos procedimientos ms limitados. No se puede
olvidar, adems, la incidencia de otros factores, como los
aspectos pragmticos y del modelo del discurso que pueden
inuir en las diferencias encontradas.
Las diferencias hasta el tiempo del inicio de la des-
cripcin eran esperadas y se han conrmado. Pero con
este resultado solo se ha validado un aspecto intrnseco al
diagnstico y seleccin de los TEL. Tambin aqu hay que
claricar que el cmputo del tiempo se ha iniciado despus
de los titubeos y llers iniciales.
Una de las diferencias esperadas y ms relevantes res-
pecto a la MdT era la de emplear ms tiempo entre la
primera visita al rea del agente y del sujeto en su produc-
cin oral, hasta el correspondiente verbo, en las oraciones
durante la descripcin. Esta diferencia, ya rese
nada, es muy
clara conductualmente, aunque como se ha dicho, no llega a
proporcionarnos una explicacin procedimental precisa para
la MdT. Los datos muestran que los TEL no emplean los mis-
mos procedimientos ni automatismos que utilizan los DN de
control, pero, a su vez, no alcanzan a deslindar sus carac-
tersticas y su ubicacin en los procedimientos cognitivo y
verbal.
En los resultados verbales no solo se han encontrado dife-
rencias. Se han encontrado algunas semejanzas donde no
se esperaban: la produccin de verbos mentales (no los de
accin) y el nmero de ocasiones donde se producen 2 verbos
La memoria de trabajo, capacidad y procedimientos, en el TEL 27

en una misma descripcin ha sido semejante para ambos gru- diferencias cuantitativas (temporales), se dan tambin en
pos. Esta falta de diferencias imprevista es importante por los VA, que producen en menor cantidad. Con relacin a los
su rol cognitivo y de capacidad en la MdT, tal como se ha des- verbos de tipo mental, se ve que son menos empleados y
crito en los antecedentes. El resultado ms sorprendente, el coinciden con las producciones mltiples de ambos verbos
de que los TEL mayores relacionen mejor los verbos que sus (VA + VM). Este dato indica un techo productivo que se debe-
controles DN, es un dato rese nable de estas conclusiones. ra revisar en estudios con imgenes ms complejas. Como
se ha dicho, estos datos son importantes pues maniestan
Anlisis visuoverbal y de la memoria de trabajo que la MdT de estos TEL de 5 y 6 a nos no dispone todava de
procedimientos o de la habilidad que ya han alcanzado sus
controles DN de esa edad.
Los datos visuoverbales (tiempo hasta el inicio de la descrip-
Ante la falta de diferencias encontrada en las tareas
cin, tiempo entre visita de la AdI-sujeto y AdI-objeto hasta
visuales investigadas, ya se han avanzado varios comenta-
la pronunciacin del verbo) y verbales han sido ciertamente
rios respecto al comportamiento de los grupos completos y
importantes de forma cuantitativa, pero poco claricadores
los subgrupos de edad. Es de inters subrayar de nuevo que
en las aspectos cualitativos de los procedimientos. En primer
los resultados muestran una vez ms un hecho repetido en la
lugar, se ha encontrado que el grupo DN empieza a hablar
mayora de los trabajos: algunos de los mejores TEL obtie-
con menos visitas y en menor tiempo. Este dato indica que
nen resultados muy semejantes a los de los DN de bajo nivel.
el procedimiento de anlisis (perceptivo y cognitivo) es ms
En algunas tareas, como en el caso de los verbos mentales
gil entre ellos y que empiezan a hablar antes de terminar el
y en las ocasiones que emplean 2 verbos, incluso los supe-
anlisis, hecho muy poco frecuente entre los TEL. Tambin
ran. En este grupo de mayores, tan solo 2 ni nos TEL de los
se han encontrado diferencias de tiempo entre la primera
9 mantienen unos resultados distinguibles por su reducida
visita al agente (constituyente sujeto) de la imagen y la
competencia verbal.
produccin de su verbo. Este resultado es semejante al obte-
Los datos relativos a los menores tienen mucho inters
nido para la emisin verbal del sujeto y de su verbo. Dichas
para nuestro estudio y se acercan a las predicciones sobre
diferencias temporales en el procesamiento de los grupos
las dicultades en la MdT tanto de procedimientos visua-
es informativa de sus respectivas caractersticas, aunque no
les y cognitivos como verbales. El nmero muy reducido de
nos permitan llegar a distinguir cules son los procedimien-
sujetos y la varianza de sus resultados no han permitido veri-
tos de la MdT internos al anlisis visual y a la produccin
car las predicciones, pero tampoco las han descartado con
verbal.
claridad.
Las diferencias visuales y verbales tambin son ms limi-
Precisamente las diferencias entre los TEL menores y
tadas de lo previsto. No se sigui, al contrario de lo que
mayores aportan la informacin de cambios notables entre
se esperaba, una secuencia distinta en el anlisis, ni tam-
ellos. Las diferencias entre estos subgrupos, aunque se trate
poco hubo diferencias en los tiempos dedicados a las reas
de datos transversales y no longitudinales, apuntan a un pro-
relevantes de referencia obligada en la descripcin. En caso
greso importante en las producciones verbales de los ni nos
de haber sido distintos, tal como se predeca, se hubiera
TEL. Estas diferencias entre TEL menores y mayores deben
mostrado que las diferencias en los TEL no se situaran
retenerse, pues son clave en una valoracin del estudio que
solamente en la poca habilidad verbal para la seleccin,
incorpore los efectos de la rehabilitacin.
acceso e insercin lxica en las oraciones. Las diferencias
cognitivas halladas son importantes, pero tan solo cuantita-
tivas y, como ya se ha dicho, respecto a los procedimientos Valoracin y conclusiones
especcos de la MdT, son dbiles e inespeccas. No se
han conseguido deslindar los efectos del anlisis visual y su
El objetivo de estudiar la MdT en los TEL, en sus procesos
representacin, en la produccin verbal de los TEL, tal como
perceptivos, cognitivos y verbales de forma diferenciada, se
se pretenda con estas medidas.
ha visto practicable e incluso prometedor. Las tareas simul-
Si se hubieran encontrado diferencias se podra proponer
tneas como la de mirar y describir son de inters para
cierta independencia entre las habilidades perceptivo-
valorar el nivel de la independencia entre las habilidades.
cognitivas y las verbales y, por tanto, sera posible
El material representando (eventos mentales) tambin es un
establecer disociaciones entre ambas y experimentar con la
acierto por sus exigencias de representacin fsica y mental,
inuencia de factores cognitivos en el procesamiento visual
aunque en esta ocasin se hayan escogido escenas dema-
y verbal de los TEL. Se debe concluir pues que, en esta tarea
siado simples. Analizar y organizar un evento en diversas
y ante estos datos, solo se puede decir que las diferencias
dimensiones es una tarea que requiere un procesamiento
halladas son bsicamente cuantitativas (ms tiempo) y que
bien aprendido y organizado. En concreto, la produccin y
se centran ms en la MdT dedicada a la construccin de
las relaciones nuevas y rpidas entre los verbos de accin
la oracin (morfosintaxis) que a los procedimientos de tipo
y mentales ha sido claricadora tanto del nivel y tipo de pro-
visual o conceptual de soporte para el lenguaje.
cesamiento en la MdT como de la competencia lingstica.
Los resultados obtenidos para la comparacin de los
Anlisis por grupos y subgrupos menor y mayor grupos completos de TEL y DN no han sido los esperados, y
solo han sido relevantes en pocos aspectos. Los resultados
Las diferencias de tipo verbal, ya esperadas por las caracte- ms destacables son: el menor tiempo empleado para
rsticas de los TEL, se han obtenido con especial claridad iniciar la descripcin y el mayor tiempo para resolver la
para el subgrupo TEL menor. Los TEL, y en particular relacin funcional entre la visita al rea del sujeto y su
los menores, muestran claramente que, adems de las predicado, donde se debe elegir un verbo adecuado para
28
el objeto de la imagen. Ello apunta a diferencias entre los
TEL y los DN en el procesamiento en la MdT, aunque no se
pueda identicar en qu momento y tipo de procedimiento
dieren. Otra diferencia notable, y que clarica de algn
modo el resultado anterior, es la del mayor desorden (no
aceptable gramaticalmente) de sus producciones. El desor-
den est claramente relacionado con los procedimientos de
planicacin expresiva de acuerdo con la representacin
de un evento en la MdT.
Los resultados obtenidos con el subgrupo de TEL meno-
res son ms interesantes y son relevantes para comparar
los procedimientos empleados en la MdT: en los resultados
visuales se han observado tendencias interesantes con rela-
cin a las predicciones ms importantes, aunque no hayan
llegado a ser signicativas por su excesiva dispersin. En los
resultados verbales las diferencias se han podido constatar
tanto en las medidas cuantitativas como en las cualitativas.
Los TEL menores todava no disponen de los procedimientos
que sus controles de la misma edad ya muestran. A pesar
de que las ayudas hayan sido ms numerosas, no han lle-
gado a acercarse al nmero de palabras que sus controles
han producido.
Ante estos resultados, aunque sean limitados, se puede
descartar la suposicin de que existen dicultades en los
procesos cognitivos que subyacen a los anlisis perceptivos
(visuales) de eventos. Est claro que, para los TEL mayores,
las imgenes de eventos, simples o bien conocidos, no pre-
sentan ninguna dicultad cognitiva que impida un nivel de
representacin suciente para comprenderlos y expresarlos
de acuerdo con su competencia lingstica. La competencia
de los TEL, de acuerdo con su diagnstico, s ha mostrado
diferencias de tipo temporal, de ordenacin y de reducidas
pero importantes omisiones de verbos en las producciones.
Estos son datos que reejan una vez ms lo que ya es bien
conocido de los TEL. No se excluye, sin embargo, por lo
observado en los menores, alguna inuencia temprana de
dicultades de tipo perceptivo y cognitivo en los procedi-
mientos de la MdT.
Ya se ha dicho al tratar de los antecedentes que estamos
ante un constructo difcil de conocer en su estructura y sus
funciones. Es de esperar que estos datos, aunque no hayan
claricado su funcin e inuencia especca y evasiva, hayan
contribuido a que nos demos cuenta de su importancia.
Coda nal
La mayora de los ninos TEL a los 7-8 a
nos, con 2 o 3 a nos
de rehabilitacin logopdica, y con su mayor experiencia
comunicativa, se comportan en nuestra tarea dentro de los
mrgenes bajos de la normalidad y, en alguna tarea espe-
cca, incluso por encima de ella. Este es un resultado que
demuestra con claridad que la prctica y, sobre todo la reha-
bilitacin, mejora la competencia de estos ninos. Este es un
resultado nada secundario de este estudio.
Responsabilidadaes ticas
Proteccin de personas y animales. Los autores declaran que
los procedimientos seguidos se conformaron a las normas
ticas del comit de experimentacin humana responsa-
ble y de acuerdo con la Asociacin Mdica Mundial y la
M. Serra et al.
Declaracin de Helsinki. Condencialidad de los datos. Los
autores declaran que han seguido los protocolos de su centro
de trabajo sobre la publicacin de datos de pacientes. Dere-
cho a la privacidad y consentimiento informado. Los autores
han obtenido el consentimiento informado de los pacientes
y/o sujetos referidos en el artculo. Este documento obra en
poder del autor de correspondencia.
Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.
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