1- Coherencia y cohesin

Los textos son una secuencia estructurada de palabras que se ordenan en enunciados, los que
formando una cadena, generan al texto.

El enunciado es una unidad formada por una secuencia de palabras y que comunica un
significado completo.

Ejemplo:

"Las mujeres y hombres del Paleoltico superior se dedicaron a la recoleccin, la caza y

marisqueo".

1.1- La coherencia

Es la unidad semntica de un texto. En otras palabras, es la conexin necesaria que debe

existir entre las ideas que presenta un texto para desarrollar el tema.

Ejemplo:

La mudanza de Mara

Cuando lleg Mara con sus cuadros despus comi la ensalada porque no maana.

El texto que acabas de leer sera caracterizado por cualquier lector como un texto incoherente,
porque no tiene unidad en las ideas que entrega, ni tampoco entrega alguna posibilidad de
ordenarlas jerrquicamente (tal vez lo nico que podramos decir de l es que cada
planteamiento se desprende del anterior y as sucesivamente en una cadena sin fin, a menos
que el lector se aburra, como probablemente suceder).

La coherencia de un texto se funda sobre la base de que los elementos presentes en l

permanecen a lo largo de todo el mensaje. Ahora bien, en algunas tendencias literarias donde
se utiliza la "escritura automtica" y la "corriente de la consciencia" el texto puede presentar un
aspecto de incoherencia, pero eso no es as, porque esos textos estn construidos de manera
tal que es posible asignarles un tema y una unidad, aunque sta sea de una naturaleza distinta
a la que estamos habituados.

Ejemplo:

En micro a mi casa

Camino dando tumbos por una superficie movediza y saltona que me arroja contra los fierros.
Un cantor me salva y me sienta en la silla con una sonrisa en la cara. Dame plata, platos,
piticln, plin, plin quin es la que viene ah tan bonita y tan gentil. Caras fras pegadas a la
ventana, brisa golpeando la frente, la seora que alega que no le han dado boleto y ma cama
que espera mojada en la casa.

1.2- La cohesin

Para que exista coherencia los elementos del texto deben estar relacionados entre s y
conformar entre ellos una idea nica y unitaria. Desde el punto de vista formal, la coherencia se
basa en el funcionamiento de una serie de recursos para constituir relaciones entre los
elementos de un texto. Estos son llamados recursos de cohesin.

La anfora (tambin llamada referencia o repeticin)

- Sustitucin lxica por sinnimos

- Pronominalizacin

- La elipsis

- Determinantes
a) Sustitucin lxica por sinnimos: alumno - aprendiz, escuela colegio - centro escolar,
perro- can - animal, etc. En el ejemplo anterior: Juan, el hermano mayor, el hombre, etc.

b) Pronominalizacin. La realizan unos elementos o palabras especializadas en sustituir otras

palabras:

- Pronombres lexicales: Se trata de algunos vocablos con un significado muy genrico que
actan como virtuales sustitutos de las palabras ms precisas que, en un momento
determinado, no recordamos, que no queremos repetir. Coloquialmente se les llana Palabras
comodn porque realizan la misma funcin que un comodn en un juego de cartas. Los ms
usuales son: hacer, cosa, elemento, dar, etc. Ej: -Has escrito la carta o todava no lo has
hecho?

- Pronombres gramaticales: Personales, demostrativos, posesivos, etc. Son los pronombres

tradicionales, estudiados por la gramtica. Ej.: yo, t, m, ste, se, aqul, suyo, l, etc.

- Pro-adverbiales: all, all, aqu, etc. Los adverbios pueden actuar como sustitutos en algunos
contextos determinados:

c) Elipsis: supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca del original en el texto y
que el receptor puede reconstruir (sujetos, complementos, etc.).

d) Determinantes: artculos (un / el), adjetivos demostrativos (este, aquel) y posesivos (mi l tu l
su), etc. Los diversos determinantes de un texto establecen varios tipos de relaciones entre las
palabras y las referencias: desconocido/conocido, emisor/receptor, cercano/lejano, etc.

La deixis: fenmeno gramatical que consiste en que ciertos elementos gramaticales sealan
a sus referentes en el contexto mediante demostrativos y posesivos, adverbios y pronombres
personales.

Ej.: El novelista ha de ser siempre un visionario, alguien que sepa mirar ms all.

Se distinguen tres tipos de deixis:

- La personal: emisor (yo, nosotros...), receptor (t, vosotros...)

- La espacial: aqu, ah, all

- La temporal: ahora, antes, despus.

Marcadores textuales: Las diversas oraciones de un texto mantienen numerossimos tipos

distintos de relacin (coordinacin/subordinacin, oposicin significativa, ordenacin lgica,
temporal, etc.) que se expresan mediante varios tipos de enlace. Algunos vocablos estn
especializados en conectar frases (conjunciones, preposiciones), otros hacen esta funcin
entre otras (adverbios):

- Conjunciones de coordinacin (y, ni, pero, etc.) o subordinacin (a pesar de, como, cuando,
etc.).

- Enlaces gramaticales: en primer lugar, previamente, por un lado, etc.

La entonacin: La entonacin indica si una oracin termina o no, si se ha acabado de hablar,

o si se trata de una interrogacin, una admiracin o una afirmacin, etc.

La entonacin tambin tiene otras funciones y capacidades expresivas que van mucho ms all
de la cohesin: indica la actitud del hablante (seria, irnica, reflexiva, etc.), el nfasis que se
pone en determinados puntos del texto: una palabra, una frase, etc.

La puntuacin: Son los elementos de expresin grfica, es decir, las pausas o entonaciones
existentes al interior de un texto, quedan reflejados por medio de signos escritos, que son los
signos de puntuacin.
a) Signos de Pausas: utilizados para dar descanso y coherencia al discurso, pues si no
existiesen la lectura o exposicin del mismo sera una lluvia y aglutinacin de ideas sin sintaxis
ni semntica. Ac se hallan la coma, los dos puntos, el punto y coma y el punto.

b) Signos de Apoyo: son los que se utilizan para agregar elementos de informacin extra al
texto, es as que conocemos los signos de parntesis, los guiones y asteriscos para las notas al
pie.

c) Signos de Entonacin: estos signos dan el nfasis necesario para que una idea tenga la
fuerza que requiere, asimismo, entrega el ritmo y la entonacin pertinente para la comprensin
del discurso. Signos interrogativos, exclamativos y el uso de las comillas estn en este tem.

Relaciones semnticas entre palabras: Las palabras que aparecen en un texto suelen
mantener diversos tipos de relaciones semnticas, por el simple hecho de designar significados
de un mismo campo o de temas afines. As, es fcil encontrar antnimos (pequeo/grande,
alumno/profesor, etc.) hipernimos (mamfero/perro, libro/manual, etc.), o nombres que
pertenecen simplemente a un mismo campo semntico (qumica, oxidar, valencia, etc.).

Los textos de tema especfico (informtica, economa, fsica cuntica, etc.) utilizan la
terminologa propia de cada campo. Tambin es posible que las palabras de un texto no
tengan, en principio, ningn tipo de relacin, pero que el conocimiento del mundo de los
interlocutores las relacione. Por ejemplo, alcohol, rock y diseo no tienen ninguna relacin
semntica pero pueden concurrir en una actividad determinada: "beba alcohol en bares de
diseo, mientras escuchaba msica rock".

Mecanismos paralinguisticos: Se incluyen en este ltimo apartado toda clase de elementos

no verbales que pueden realizar eventualmente funciones de enlace entre frases. As, en la
lengua oral hay gestos que acompaan una intervencin (un gesto con el dedo de continuar, o
con el brazo de acabar), el ritmo y la velocidad de la elocucin.

Sinnimos y Antnimos

Los sinnimos son palabras que tienen el mismo significado, mientras que losantnimos son
palabras que tiene un significado contrario:

Ejemplos de sinnimos:

baln pelota

coche - automvil

colegio - escuela

Ejemplos de antnimos:

alto bajo

lejos - cerca

arriba abajo

En ocasione se forman los antnimos utilizando algunos prefijos: "anti-", "im-", "in-", "i-", "des-":

Ejemplos:

virus /ANTIVIRUS

legtimo / ilegtimo

hacer / deshacer

previsto / imprevisto

formal / informal
DEFINICIN DE COMPETENCIA
Competencia est vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para
realizar algo en especfico o tratar un tema determinado.
Tipos de competencias en la pedagoga conceptual
En Pedagoga Conceptual el concepto de competencia se utiliza para analizar el
desarrollo del pensamiento. Este concepto est ntimamente relacionado con la
formacin y la forma en la que se van modificando las estructuras mentales a fin de
captar una visin ms clara de la realidad. En este mbito la competencia puede
entenderse de diversas formas.
Cuando hace referencia a la capacidad, significa que el estudiante sabe cmo hacer
una determinada cosa de acuerdo a los aprendizajes adquiridos. Significa que el
estudiante no slo aprende conceptos sino que adems asimila la forma en la que
puede aplicarlos.
la capacidad del estudiante para relacionar sus conceptos aprendidos con la realidad
que le rodea. Las competencias le permiten al individuo involucrarse en su entorno de
forma responsable y tica.
Podemos decir que en la Pedagoga Conceptual la competencia consiste en una visin
cognitivista. Entendindose la misma como la forma en la que se desarrollan los
procesos mentales relacionados con la interpretacin y la argumentacin de los
conocimientos y su empleo en la vida cotidiana.
DEFINICIN DE CAPACIDAD
Del latn capacitas, la capacidad es la facultad de algo de albergar ciertas cosas dentro
de un marco limitado de alguna forma. Por ejemplo: La capacidad del estadio se
colm en poco ms de una hora, Todava tenemos que cargar dos bolsos, pero el
bal ya no tiene ms capacidad, Esta jarra tiene una capacidad de dos litros, Creo
que estamos a punto de agotar la capacidad del depsito.
La capacidad se entiende como las condiciones que una persona rene para aprender
y cultivar distintos campos del conocimiento, entendida como una serie de
herramientas naturales, hayan sido utilizadas por ella o no. As como en su acepcin
referida a un recipiente o una piscina, habla del espacio disponible para acumular y
desarrollar conceptos y habilidades.
DEFINICIN DE SABER
Saber es un verbo cuyo origen etimolgico remite al latn sapre. La accin refiere a
anoticiarse o adquirir conocimiento de algo.
El concepto tambin suele usarse como sinnimo de conocimiento o sabidura. En
este caso, saber es un sustantivo: En el curso adquir el saber necesario para trabajar
como plomero, El cientfico hizo gala de sus saberes sobre fsica cuntica en la
disertacin que ofreci anoche, Te sugiero seguir leyendo y estudiando: el saber no
ocupa lugar.
El saber, en este sentido, est constituido por la informacin que una persona
adquiere, procesa y asimila a travs del estudio o de la experiencia. Los saberes
resultan indispensables para el desarrollo de cualquier actividad.