Programación Didáctica

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA
3 ESO
INTRODUCCIN
1. MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
Con la realizacin de esta programacin didctica se pretende dar respuesta a

interrogantes comunes de la prctica docente cotidiana, como pueden ser qu
ensear, cuando ensear y cmo evaluar. Y todo ello est determinado por el
currculum establecido en la legislacin vigente.
La actual ley educativa (aunque, se prev, que para el nuevo curso entre en vigor la
LOMCE, en los cursos de 1 y 3 de la ESO y 1 de Bachillerato) es la Ley Orgnica
de Educacin (LOE) de 2006 de mbito estatal, y la Ley de Educacin de
Andaluca (LEA) de 2007 derivada de la anterior.
La LOE establece, en la Disposicin derogatoria, que quedan derogadas la Ley

General de Educacin de 1970, la LOGSE de 1990 y la LOCE de 2002, entre otras.
La LOGSE de 1990, sustituy casi en su totalidad a la Ley General de Educacin de

1970, aunque sin derogarla. En 2002 se pblica la LOCE, pero su desarrollo qued
paralizado, mantenindose los currculos de la LOGSE de 1990.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) reconoce al gobierno del Estado la competencia

para fijar, en relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, los
aspectos bsicos del currculo que constituirn las enseanzas mnimas, con el fin
de garantizar una formacin comn de todo el alumnado y la validez de los ttulos
correspondientes, de acuerdo con los artculos 27 (educacin) y 149 (competencias
del estado) de la Constitucin. De igual modo, determina que las administraciones
educativas de las Comunidades Autnomas establecern, en sus respectivos
mbitos de gestin, el currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y
modalidades del sistema educativo, del que forman parte, en todo caso, las
enseanzas mnimas. Andaluca es competente en materia de regulacin y
administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y especialidades,
segn el artculo 52 del Estatuto de Autonoma de Andaluca.
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Por otra parte, es necesario resaltar que la realizacin y desarrollo de las
Programaciones Didcticas son competencias de los Departamentos
Didcticos. En este sentido, la legislacin educativa que regula el
funcionamiento de los I.E.S., como el R.D.83/96 o el Decreto 200/97 que
aprueban el Reglamento Orgnico de los I.E.S. (el ltimo de ellos en la
Comunidad Autnoma de Andaluca), establecen que: Las programaciones
didcticas deben realizarla los departamentos didcticos, los cuales adaptarn en
dicho documento las peculiaridades y necesidades concretas recogidas en el
Proyecto Educativo; Las competencias de los Departamentos didctico son, entre
otras, las de Elaborar, antes de comienzo del curso acadmico, la programacin
didctica de las enseanzas correspondientes a las reas, materias y mdulos
integrados en el departamento; Los centros docentes desarrollaran los currculos
establecidos por las Administraciones educativas mediante las programaciones
didcticas; y las programaciones didcticas son los instrumentos de planificacin
curricular especficos para cada una reas, asignaturas o mdulos.
Todo ello es ratificado por la LOE: los departamentos de coordinacin didctica se

encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias de las
materias o mdulos que se les encomienden (Articulo 130). Y por normativa
derivada de la LOE en Andaluca (Articulo 8 del D231/2007, por ejemplo).
2. RELACIN DE LA PROGRAMACIN CON LOS NIVELES DE

CONCRECIN CURRICULAR.
El currculo se encuentra estructurado en nuestro sistema educativo en varios

niveles que permiten desarrollar unas enseanzas mnimas y comunes en todo el
estado espaol y a la vez desarrollar procesos de enseanzas-aprendizaje con las
singularidades de cada Comunidad Autnoma y an ms, adaptable a las
particularidades de cada instituto e incluso de cada grupo de alumnos. Es decir, el
sistema educativo actual se caracteriza, entre otros, por los siguientes principios: El
currculo es nico, pero abierto y flexible y los centros tienen autonoma
organizativa y pedaggica en su concrecin. Una consecuencia lgica de los citados
principios es que el currculo del sistema educativo se puede concretar en tres
niveles, cada uno ms detallado que el anterior: El primero lo establece la
Administracin; el segundo se concreta en el proyecto educativo del centro; el
tercero en las programaciones de aula desarrolladas por cada profeso
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Primer nivel de concrecin curricular: el Currculo.
La LOE define el currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas,

contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las
enseanzas reguladas en la presente ley, (artculo 6 de la LOE de 2006.Las
competencias bsicas quedan referidas a Educacin Primaria y a Educacin
Secundaria Obligatoria (artculo 38 LEA).
El currculo (antes denominado DCB, diseo curricular base) establece orientaciones

comunes para todo, y adaptables a las caractersticas de los centros y de los
alumnos. Su elaboracin es competencia de la Administracin educativa y se
plasma en Reales Decretos emitidos por el Ministerio, y en Decretos de las
respectivas consejeras de las Comunidades Autnomas.
Segundo nivel de concrecin curricular: Proyecto Educativo del

centro.
El ordenamiento legislativo establece (artculo 121 de la LOE y artculos 126 y 127

de la LEA) que en el proyecto educativo del centro se incluirn los contenidos
curriculares, los contenidos transversales, medidas de atencin a la diversidad, plan
de orientacin y accin tutorial, plan de convivencia, medidas de mejora del
rendimiento escolar, plan de formacin del profesorado y mecanismos de
evaluacin interna. Es decir, las lneas fundamentales de actuacin pedaggica, los
objetivos generales, los valores y las prioridades de la accin docente.
Por lo que al currculo se refiere, el Proyecto Educativo del Centro es el resultado de

la toma de decisiones por las que el profesorado establece, a partir del contexto de
su centro, una serie de acuerdos a cerca de la estrategia de intervencin didctica
que va a utilizar. Tiene como objetivo concretar las prescripciones de la
Administracin (primer nivel de la concrecin curricular) para un centro
determinado. En consecuencia, el proyecto educativo de cada centro es el segundo
nivel de concrecin curricular. Es el punto de referencia para elaborar las
Programaciones didcticas, que al aplicarla a un grupo en concreto dan lugar a
las programaciones del aula (tercer nivel de concrecin).
Adems, en el Proyecto Educativo puede diferenciarse concreciones curriculares

para cada una de las etapas (Proyectos Curriculares de Etapa).
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El Proyecto Educativo del centro, junto con el Reglamento de Organizacin y

Funcionamiento (ROF) y el Proyecto de Gestin (que regula la utilizacin de los
recursos materiales, econmicos y humanos del centro), constituyen el Plan de
Centro (el documento que recoge todas las caractersticas y todas las actividades
que se realizan en un centro de enseanza).
Todo ello de acuerdo con la LOE: Los centros docentes desarrollarn y

contemplarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su
autonoma (Articulo 6) y los centros dispondrn de autonoma para elaborar,
aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las
normas de organizacin y funcionamiento del centro (Artculo 21). Y tambin por la
LEA (Artculos 5 y 125). As pues, de acuerdo con el currculo y en consonancia
con el Proyecto Educativo, los departamentos didcticos planifican la actividad
docente para el curso acadmico. Dicha planificacin queda recogida cada curso
escolar en la correspondiente Programacin didctica del Departamento.
Tercer nivel de concrecin curricular: Programacin de aula.
Es el documento mediante el que cada profesor adapta las orientaciones de la

Programacin didctica de su Departamento a las caractersticas de los alumnos.
En la Programacin de aula cada profesor establece de forma concreta los distintos
componentes curriculares (objetivos, contenidos, competencias bsicas,
experiencias, actividades y criterios de evaluacin) que se realizan durante el curso,
para un grupo-clase concreto y para un centro determinado. Tiene, por tanto, cuatro
caractersticas esenciales: adecuacin al texto, concrecin, viabilidad y flexibilidad.
La programacin de aula queda integrada por las Unidades didcticas (tomando
como referencia el Proyecto Educativo) bajo la responsabilidad del Jefe/a de
Departamento, sirve de referencia a los profesores de cada departamento para la
elaboracin de su respectivas Programaciones de Aula y se encuentra entre el
Segundo Nivel de concrecin del currculo (Proyecto Educativo) y el Tercer Nivel
(Programacin de Aula).
Aunque en el marco legislativo actual las unidades didcticas quedan referidas a las
programaciones de aula, la prctica docente en los I.E.S. ha generado un desarrollo
general de las unidades didcticas en la programacin didctica del Departamento.
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3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Las disposiciones oficiales emitidas tanto por el Ministerio de Educacin (R.D. 83/96)
como por las Comunidades Autnomas (decreto 200/97 en Andaluca) por las que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los I.E.S. en sus respectivos mbitos de
competencia, dedican artculos especficos a las Programaciones Didcticas,
estableciendo en todos los casos lo siguiente:
1. Cada departamento elaborar la programacin didctica de las enseanzas

que tiene encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes.
2. La programacin didctica de los departamentos incluir, necesariamente,
los siguientes aspectos para cada una de las reas, materias y mdulos
asignados al mismo tanto en la ESO, como Bachillerato y Ciclos Formativos:
objetivos, contenidos, competencias bsicas y temas transversales;
distribucin temporal de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente;
Metodologa didctica que se va a aplicar; procedimientos de evaluacin del
aprendizaje de los alumnos; criterios de calificacin que se vayan a aplicar;
actividades de recuperacin para alumnos con asignaturas pendientes;
materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso de los alumnos; actividades complementarias y extraescolares que
se pretenden realizar desde el departamento; medidas de atencin a la
diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.
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CONTEXTUALIZACIN
En la realizacin de las Programaciones didcticas se deben tener en cuenta el

ambiente sociocultural del entorno y las caractersticas de los alumnos ya que estos
factores influirn de forma decisiva en los posibles planteamientos y desarrollo de
das programaciones.
1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONMICO DE LA ZONA
En primer lugar, sealar la importancia de conocer el entorno socio-cultural y

econmico de la zona, para poder definir unas pautas de intervencin educativa lo
ms acorde posible a la realidad y poder detectar aspectos negativos, que
interfieran en el proceso de enseanza-aprendizaje que se llevar a cabo durante el
curso escolar.
La programacin que se presenta est pensada para un centro que responde a un

tipo medio, en parmetros tan significativos como caractersticas del entorno ya
que podra ser un instituto instalado en una barriada de nivel sociocultural medio,
ubicada en una gran ciudad o en una poblacin menor de nuestra comunidad; con
una dotacin econmica y recursos materiales normales; implicacin de la
comunidad educativa por lo que se refiere a profesores, padres, asociaciones o
ayuntamiento; y sin que los alumnos con necesidades educativas especficas
constituyan un rasgo diferencial del centro. Lgicamente, si cualquiera de estos
parmetros estuviera sesgado en una u otra direccin, la Programacin realizada
tendra que modificarse en funcin el nuevo contexto.
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2. CONTEXTO EDUCATIVO
DESCRIPCIN DEL CENTRO
Es un centro de tamao medio, con unos 500 alumnos y unos 60 profesores, en el

que se imparte tanto el 1 como el 2 Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria,
bachillerato de dos modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales y Tecnolgico,
adems de contar con programas de diversificacin.
Es interesante mencionar que el tamao del centro y la cantidad de alumnos es

indiferente en el planteamiento metodolgico de esta programacin ya que se
supone que se puede ir adaptando a distintas situaciones de enseanza-
aprendizaje.
Adems de las actividades generales y las organizadas por los Departamentos

didcticos, el Instituto cuenta con actividades deportivas y culturales anuales, en
las que participan los profesores, los alumno y padres y madres de los alumnos del
centro.
DESTINATARIOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Dado que la presente Programacin corresponde a una materia de 3 de la ESO, la

mayor parte de los alumnos tendrn 13 o 14 aos. Como en cualquier otra etapa
educativa, es necesario conocer las caractersticas y nivel psicoevolutivo de los
alumnos y alumnas para programar y desarrollar todo el proceso de enseanza-
aprendizaje.
El 3 curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios

como para la incorporacin a la vida laboral.
El alumnado de 3 se encuentra en una fe media del periodo evolutivo denominado

adolescencia, periodo psicolgico que se prolonga varios aos, desde los 12, hasta
aproximadamente, el final de la segunda dcada de la vida, y se caracteriza porque
continan acentundose los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que
caracterizan la transicin a la vida adulta. Este proceso de reconstruccin personal
tiene lugar a travs de la insercin en una cultura que se caracteriza por un estilo
de vida peculiar y unos hbitos y valores propios.
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En algunos mbitos los cambios ms importantes se producen en edades ms
inferiores (propias de etapas de Educacin Infantil y de Educacin Primaria),
excepto en alumnos con necesidades educativas especiales. En cambio, otros
(mbito cognitivo, social y afectivo) presentan su mxima incidencia en esta etapa
educativa.
-mbito cognitivo. Segn el gran psiclogo evolutivo Piaget, los adolescentes se

encuentran en la etapa de las operaciones formales, caracterizado porque los
alumnos pueden realizar operaciones lgicas, ya que su estructura cognitiva est
formada por esquemas de conocimiento interrelacionados entre s; a diferencia de
la etapa anterior, el alumno no depende de la experiencia o de lo que percibe a
travs de os sentidos para entender la realidad. En consecuencia, a diferencia de lo
que ocurre en la Educacin Primaria, en la que los alumnos/as se aproximan al
conocimiento del medio desde una perspectiva global y prcticamente relacionada
con el conocimiento cotidiano, los adolescentes en esta etapa lo hacen desde una
perspectiva formal y abstracta que les permite manejar conceptos abstractos y
resolver problemas complejos. En la Educacin Secundaria, el conocimiento
presenta caractersticas intermedias entre el saber cotidiano y el conocimiento
cientfico, ya que en esta etapa los adolescentes dominan nuevas herramientas que
dan lugar a la aparicin del pensamiento hipottico-deductivo, que les permiten
formular hiptesis en base al razonamiento deductivo (a diferencia del alumnado de
Primaria que opera desde un punto de vita concreto e inmediato).
Las consecuencias de esta transformacin justifican los cambios de objetivos y de

metodologa desde los primeros cursos de la E.S.O. hasta el Bachillerato.
-mbito socioafectivo. En el mbito de desarrollo afectivo los alumnos estn

formando su propia identidad y autoestima, y en el mbito de desarrollo social se
alejan de la familia y consideran ms importante al grupo de iguales. Es, por tanto,
un momento fundamental para incidir educativamente en el fomento de hbitos de
vida saludable, en la adquisicin de actitudes de respeto y tolerancia, orientada a la
adquisicin de valores universales como la igualdad, la solidaridad o la paz.
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OBJETIVOS
1. OBJETIVOS DE LA ESO
Los objetivos que han de conseguir los alumnos a lo largo de la Educacin

Secundaria Obligatoria en las asignaturas son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems; practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad;
ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo, individual
y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Respetar las diferencias de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos y rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y alcanzar una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en unas o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de sus distintas
manifestaciones, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, objetivo

fundamental de la asignatura en esta etapa, el Ministerio establece estos objetivos
especficos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano,
valorando esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
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5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito
acadmico.
7. Utilizar, con progresiva autonoma y espritu crtico, los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre los
gneros, temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y
colectiva.
11.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para
comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuacin,
coherencia y correccin.
12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
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COMPETENCIAS BSICAS
La mayor novedad del reciente currculo ministerial estriba en el establecimiento de

ocho competencias bsicas que deben haber adquirido los jvenes al finalizar la
enseanza obligatoria. En el Anexo I del Real Decreto se recogen la descripcin,
finalidad y aspectos definitivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en
cada una de ellas, el nivel elemental que debe alcanzar todo el alumnado al
finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Tanto los
objetivos como la seleccin de los contenidos en cada materia buscan asegurar
el desarrollo de todas estas competencias y los criterios de evaluacin servirn
de referencia para valorar su grado de adquisicin. Ello da idea de su importancia,
por lo que resumimos a continuacin el contenido de aquellas competencias bsicas
relacionadas con el rea de Lengua y Literatura.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita; de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad; de construccin y comunicacin del conocimiento, y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propias de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; formarse un juicio crtico
y tico; generar ideas; estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al
discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita; todo lo cual
contribuye, adems, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismos.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas
de uso e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objetivo de observacin
y anlisis.
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En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples
contextos.
Aunque todas las asignaturas ayudan, en mayor o menor medida, a la adquisicin

de estas habilidades, es la de Lengua y Literatura la que contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica.
2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar informacin y transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
destrezas, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse. Requiere, pues, el dominio de varios lenguajes especficos bsicos
(textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), incluyendo las TIC.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento.

Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos del conocimiento. En sntesis, el
tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas.
La materia de Lengua y Literatura contribuye al tratamiento de la informacin y

competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y
destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin (lo que requerir, por
ejemplo, el uso adecuado de las bibliotecas o la utilizacin de internet), as como
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos. A ello contribuye
tambin el hecho de que el currculo de Lengua incluya, como uno de los contenidos
bsicos, el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos.
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3. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive;

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural y
comprometerse a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del

mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. Significa tambin entender los
rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y su carcter evolutivo,
percibir la aportacin que las diferentes culturas han hecho al progreso de la
humanidad y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en
que se vive. Asimismo, forman parte de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten entender que los conflictos de valores e intereses
forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar
decisiones con autonoma. La competencia social y ciudadana entraa ser
consciente de que no toda posicin personal es tica, sino est basada en el
respeto a principios o valores universales como los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan:

conocerse y valorarse; saber comunicarse en distintos contextos; expresar las
propias ideas y escuchar las ajenas; ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
comprendiendo su punto de vista, y tomar decisiones, valorando los intereses
individuales y los del grupo. Adems, implica la aceptacin de las diferencias y de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres, y la prctica del dialogo como forma de resolver conflictos.
La asignatura de Lengua y Literatura contribuye decisivamente al desarrollo de la

competencia social y ciudadana, entendida sta como un conjunto de habilidades
para la convivencia y el respeto entre las personas. En efecto, aprender lengua es
aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a
aproximarse a otras realidades.
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Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente
vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de usos y la
diversidad de las lenguas y la valoracin de todas ellas como igualmente aptas
para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se
contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan
los modos mediante los que el lenguaje transmite prejuicios e imgenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a su erradicacin.
4. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos. Ello lleva implcito disponer de ciertas habilidades, actitudes, sensibilidad
y sentido esttico para poder acceder a ellas, comprenderlas y disfrutarlas. Se
trata, pues, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y
de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la imaginacin y la creatividad
para expresarse mediante cdigos artsticos, as como disponer de un
conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos, y de las obras ms destacadas del patrimonio
cultural. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como
de la importancia que los factores estticos desempean en la vida cotidiana de la
persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad a travs de

diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas, o las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de
expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el
conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales, como a la capacidad para realizar creaciones propias y al inters por
participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio de
la propia comunidad y de las otras comunidades.
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Dentro de la materia de Lengua y Literatura, la lectura, interpretacin y
valoracin de las obras literarias contribuye al desarrollo de la competencia
artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos
temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione con otras
manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores y crticos; accesos a bibliotecas, libreras y catlogos; presencia de lo
literario en la prensa, etc.), adquiera sentido para el alumnado.
5. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y
autnoma. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado,
la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas,
as como de lo que se puede hacer solo o con la ayuda de otras personas y
recursos; por otro lado, la estimulacin de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto de
aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,

y discernir como se aprende; tambin requiere conocer las propis
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y superando las
segundas. Comporta tener consciencia de las capacidades que entran en juego
en el aprendizaje (atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin
lingstica, motivacin de logro, etc.) y de las distintas estrategias y tcnicas:
de estudio; de observacin y registro de hechos y relaciones; de trabajo
cooperativo; de resolucin de problemas; de planificacin y organizacin de
actividades y tiempos; del conocimiento de las diferentes fuentes para la recogida,
seleccin y tratamiento de la informacin, etc. Implica asimismo la curiosidad de
plantearse preguntas y manejar la diversidad de respuestas posibles.
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Incluye, adems, habilidades para obtener informacin, para transformarla
en conocimiento propio y para saber aplicarla. Por otra parte, esta competencia
requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y, una
vez cumplidas, elevarlas de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la
perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que
enriquece y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser
capaz de autoevaluarse y autorregularse, saber administrar el esfuerzo, aceptar
los errores y aprender de y con los dems.
El acceso al saber mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin
sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales
que se adquieren con las actividades de compresin y composicin de textos y que
se reutilizan para aprender a aprender lengua: capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados; sustituir elementos del enunciado por otros
equivalentes; usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea;
diagnosticar errores y repararlos, etc.
6. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la adquisicin y aplicacin de un conjunto de

valores como la responsabilidad; la perseverancia; el conocimiento de s mismo y
la autoestima; la creatividad; la autocrtica; el control emocional; la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como de demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos. Supone tambin poder transformar las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos; tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho; extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
En la medida en que la autonoma personal involucra a menudo a otras personas,

esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de
los dems, dialogar y negociar.
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3 ESO
Otra dimensin importante est constituida por aquellas habilidades y actitudes que
incluyen la confianza en uno mismo, el espritu de superacin, la organizacin
de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de
riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la asignatura de
Lengua castellana y Literatura contribuye a mejorar en la iniciativa personal y
en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
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3 ESO
CONTENIDOS
El Ministerio divide en cuatro bloques los contenidos de Lengua castellana y

Literatura todos los cursos de la ESO:
1. Escuchar, hablar y conservar.

2. Leer y escribir
3. Educacin literaria
4. Conocimiento de la lengua
Los referidos al uso oral y escrito los distribuye en los bloques 1 y 2 con el fin de
exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma; pero
ello no debe ocultar la interconexin que hay entre ambos y la interrelacin que se
da en muchas actividades sociales: se escribe el orden del da en una reunin, se
levanta acta de una sesin, se redacta el guion de un programa de radio o de una
exposicin oral, etc. Por ello, deben integrrselos aprendizajes de los bloques
al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.
Dentro de cada uno de los bloques, y sobre todo en el segundo, se han distinguido
los contenidos referidos a la comprensin (leer, escuchar) de los referidos a la
composicin (hablar, escribir), ya que implican habilidades y estrategias
diferentes, aunque en muchas ocasiones son tambin actividades
interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo, se relee un
texto para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica,
etc. De ah, de nuevo, la conveniencia de integrar en las actividades de aprendizaje
elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin.
La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro

cursos de la etapa debe basarse en estos criterios:
Mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia de los

alumnos.
Mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin
interna.
Diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de
los textos.
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3 ESO
El bloque 3 agrupa los contenidos relacionados con la Educacin Literaria. La
lectura e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especficos
que se habrn iniciado en la Educacin Primaria con el recitado, la prctica de
juegos retricos, la escucha de textos de la literatura oral o las dramatizaciones. De
este modo se habr conseguido un primer acercamiento a las convenciones
literarias y a las relaciones entre las obras y su contexto histrico, y se habrn
favorecido experiencias placenteras con la lectura y la creacin de textos literarios.
Esta iniciacin literaria debe continuar en la Educacin Secundaria, de modo que

se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en la lectura y la
recreacin de textos, se sistematicen las convenciones literarias y se establezca, de
forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos
histricos.
Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos

relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos
conceptos y una terminologa gramatical. Se justifica este bloque porque la
adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas implican la reflexin sobre
diferentes aspectos de la lengua: los factores que explican la variedad de dialectos,
registros y usos sociales; los procedimientos que contribuyen a cohesionar textos;
las diversas posibilidades sintcticas que son utilizadas para expresar un mismo
contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones
en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la
norma gramatical y ortogrfica, etc.
La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a que las actividades

programadas vengan siempre justificadas por su relevancia para la mejora en el
uso de las lenguas, criterio que debe guiar tambin el establecimiento del grado
de complejidad con que se abordan los contenidos.
En sntesis, el eje del currculo de Lengua castellana y Literatura son los

procedimientos encaminados, al desarrollo de la expresin y compresin oral y
escrita en contextos sociales significativo, as como el mbito de la comunicacin
literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre
los mecanismos de funcionamiento de la lengua y la adquisicin de una
terminologa especfica; asimismo, la educacin literaria conlleva la aplicacin de la
lectura e interpretacin de textos literarios de algunos conocimientos sobre el
contexto histrico-cultural.
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3 ESO
PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD BLOQUE CONTENIDOS TRIMESTR HORAS

DIDCTIC E
A
0 0 La comunicacin y sus 1 6
elementos
1 Escuchar La Narracin literaria y la 1 10
El cuento narracin no literaria
Hablar
Narracin de
Historia
2 Escuchar La descripcin objetiva y 1 10
Dilogo en el subjetiva
cine
Hablar
El dilogo
3 Escuchar La exposicin 1 10
El reportaje
Hablar
La exposicin
de informacin
4 Escuchar Textos de los medios de 1 10
Los titulares de comunicacin:
las noticias La noticia
Hablar
El noticiario
5 Escuchar Textos de los medios de 2 8
La entrevista comunicacin:
de un El reportaje y la crnica
personaje
Hablar
La entrevista
personal
6 Escuchar Vehculo para la expresin 2 12
La piratera a personal: diarios personales,
debate blogs, y cartas al director,
Hablar las instrucciones
El debate
7 La Literatura Definicin de los gneros 2 7
literarios
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3 ESO
UNIDAD BLOQUE CONTENIDOS TRIMESTR HORAS

DIDCTIC E
A
8 La Edad Caractersticas de la 2 14
Media: literatura medieval
Contexto
histrico
Lrica popular
y origen de la
lrica culta
9 El siglo XV: Literatura prerrenacentista, 2 14
Contexto novedades literarias del
histrico Siglo XV
Poesa
narrativa
10 Renacimiento Influencias del 3 14
: Renacimiento:
Contexto El Humanismo,
histrico Neoplatonismo,
Lrica El Renacimiento espaol
Teatro
11 La novela Cervantes novelista. 3 11
moderna y la El Quijote: la novela
evolucin del moderna y la interpretacin
hroe de la obra
12 Barroco: Caractersticas de la 3 14
Contexto literatura barroca:
histrico intencionalidad, tema y
Lrica estilo literario
Prosa
El curso consta de 35 semanas y un total de 140 horas. Lengua y Literatura, se

imparte 4 horas semanales.
En el cuadro anteriormente expuesto proponemos la organizacin de la materia, en
unidades didcticas y la temporalidad, que puede variar segn el calendario general
de fiestas, aunque como resulta razonable, la duracin de cada bloque est sujeta a
la marcha del rea y el trabajo de los distintos grupos de alumnos que la
desarrollan.
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3 ESO
1. PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDCTICA 0
(6 horas)
LA COMUNICACIN Y SUS ELEMENTOS
1. OBJETIVOS BSICOS:
Identificar los elementos de la comunicacin en los enunciados; identificar las

funciones del lenguaje segn el hablante; lengua, conocer las distintas lenguas de
Espaa.
2. CONTENIDOS CONCEPTUALES:
La comunicacin y sus elementos.

La comunicacin verbal o lingstica.
Condiciones de la comunicacin humana.
Funciones del lenguaje.
Lenguaje, lengua y habla.
Lenguas de Espaa y variedades lingsticas del castellano.
El bilingismo y la diglosia.
3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Analizar los elementos de la comunicacin en los enunciados.

Identificar las funciones del lenguaje segn la actitud del hablante.
Conocer las lenguas de Espaa y variedades lingsticas del castellano.
Conocer las distintas diferencias entre el bilingismo, diglosia.
4. CULTURA ANDALUZA
5. TEMAS TRANSVERSALES:
Competencia social y cvica.
Normas de convivencia y respeto a los semejantes.
Educacin para la paz. Cooperacin y resolucin de conflictos.
Educacin para la igualdad entre los sexos. Mecanismos o ideas para la
desigualdad en el grupo clase.
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3 ESO
UNIDAD DIDCTICA 1: EL CUENTO, LA NARRACIN
(10 horas)
ESCUCHAR; EL CUENTO, HABLAR; LA NARRACIN DE LA HISTORIA
Conocer los rasgos bsicos de un texto narrativo.

Plantear las posibilidades de lectura y elaboracin de diferentes tipos de
textos narrativos.
Variaciones lxicas del texto: cambios de categora gramatical y
sustantivacin.
La narracin literaria y la narracin no literaria.

Unidades gramaticales.
Las clases de palabras.
El sintagma.
El enunciado: Modalidades de enunciado.
La oracin, sujeto y predicado.
Anlisis de los textos informativos y literarios.

Anlisis de las clases de palabras.
Identificacin del sujeto y predicado.
Lectura de textos literarios e informativo.
4. CULTURA ANDALUZA:
Relatos de Caballero Bonald.

Rasgos de las hablas andaluzas y de la cultura andaluza en los textos
narrativos.
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3 ESO
Concienciar a los alumnos/as de la importancia que tiene la expresin

cultural.
Aprender a realizar textos narrativos donde estn presente, valores sociales
como el respeto y la educacin.
UNIDAD DIDCTICA 2: EL DIALOGO

(10 horas)
EL DIALOGO EN EL CINE; EL DIALOGO
La adecuacin a la situacin.
Variaciones lxicas del texto.
La nominalizacin.
La descripcin objetiva y subjetiva.

El ncleo del sintagma nominal: el sustantivo y el pronombre.
Gnero y numero del sustantivo, concordancia.
Sustantivacin y clasificacin.
La deixis pronominal y las clases de palabras.
Realizacin de descripciones objetivas y subjetivas.

Anlisis de los sintagmas nominales.
Anlisis de los elementos que componen los sintagmas nominales.
Comentar el dialogo cinematogrfico en algunos cortos cinematogrficos.
La presencia de Andaluca en el cine: realidad o literatura
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3 ESO
El relato oral en Andaluca.

Rasgos de las hablas andaluzas en textos dialogados.
UNIDAD DIDCTICA 3: EL REPORTAJE

(10 horas)
EL REPORTAJE, LA EXPOSICIN DE LA INFORMACIN
La coherencia lgica.
Variaciones lxicas del texto.
El hipernimo.
La exposicin.
El sintagma nominal: determinantes y complementos.
Los determinantes.
Los complementos del sintagma nominal.
El adjetivo: gnero, nmero y grado, clasificacin y exposicin.
Realizacin de un texto expositivo

Anlisis morfolgico del sintagma nominal y distintos grados del adjetivo.
Buscar informacin sobre un tema y realizar un reportaje.
Lectura y anlisis morfolgico e fragmentos: Reportajes de investigacin de

autores andaluces.
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3 ESO
Competencias sociales y cvicas.

Conocimiento de las competencias bsicas en ciencias y tecnologa en la
actualidad.
UNIDAD DIDCTICA 4: EL PERIODISMO

(10 horas)
LOS TITULARES DE LAS NOTICIAS; LA NOTICIA
Informar de la prensa, instrumentos bsicos de informacin, formacin y

aporte cultural.
Conocer y distinguir textos periodsticos bsicos relacionados con la
informacin.
Textos de los medios de comunicacin: la noticia

Cohesin lingstica. Conectores. Relacin lgica del texto.
El predicado: el ncleo.
El verbo: forma, funcin y significado.
La conjugacin verbal: regular e irregular.
Anlisis de noticias.
La planificacin y composicin de noticias.
La exposicin de sucesos recientes.
La comparacin de una misma noticia y distintos peridicos.
Anlisis de predicado y su ncleo.
Anlisis y conjugacin de los tiempos verbales.
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3 ESO
La prensa andaluza; caractersticas y difusin.
La realidad de Andaluca en la prensa.
Educacin moral y cvica. El conocimiento de un instrumento bsico para

tener conciencia de lo que sucede en realidad y para la formacin de los
ciudadanos.
UNIDAD DIDCTICA 5: LA ENTREVISTA

(8 horas)
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Informar de la prensa como instrumento bsico de informacin, formacin y

aporte cultural
Conocer y distinguir los textos periodsticos: reportaje, crnica y entrevista.
Otra forma de narrar: la informacin periodstica.

Caractersticas de la informacin en prensa.
Los gneros informativos: la noticia, el reportaje, la crnica y la entrevista.
La estructura de estos gneros.
Otros gneros periodsticos: la opinin.
La oracin imple: clasificacin y anlisis.
El anlisis de noticias.
La planificacin y composicin de noticias.
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3 ESO
La realizacin de una crnica, una entrevista y un reportaje.
Prensa andaluza: caractersticas y difusin.
Revistas con entrevistas a personas ilustres de la cultura andaluza.
Educacin moral y cvica. El conocimiento de un instrumento bsico para el

conocimiento de la realidad y para la formacin y concienciacin de la
poblacin.
2. PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDCTICA 6: CARTAS AL DIRECTOR

(12 horas)
LA PIRATERA A DEBATE; EL DEBATE
Saber debatir guardando los turnos.

Expresin oral y organizacin de las ideas.
Claves del gnero.
Vehculo para la expresin personal: diarios personales, blogs, y cartas al

director.
Las instrucciones.
La oracin compuesta: clasificacin y anlisis.
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3 ESO
Realizacin de un diario, un blog y una carta al director, siguiendo las pautas

explicadas en clase.
Organizacin de un debate, respetando los turnos de palabra y escuchando
las expresiones de los dems.
Realizacin de anlisis de oraciones.
Peridicos y programas de la televisin andaluza, donde se muestren los

debates y las cartas al director.
Educacin moral y cvica. Aprender a respetar y escuchar a los dems.

Los alumnos/as aprendern a expresar y defender sus ideas con
argumentacin y seguridad.
UNIDAD DIDCTICA 7: LA LITERATURA

(7 horas)
LA LITERATURA
Saber analizar mtricamente un poema.

Conocer las distintas estrofas y poemas.
Definicin de literatura.
El verso: mtrica y rima.
La combinacin de versos: tipos de estrofas y poemas.
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3 ESO
Los gneros literarios y los subgneros literarios.
Las figuras literarias y retricas.
Anlisis de textos poticos en clase.

Anlisis de distintos fragmentos basndose en los gneros literarios.
Anlisis de poemas de autores andaluces.
Competencia en comunicacin lingstica, conciencia en expresin cultural y

todo lo relacionado con los gneros literarios.
UNIDAD DIDCTICA 8: LA EDAD MEDIA

(14 horas)
LA EDAD MEDIA: CONTEXTO HISTRICO, LRICA POPULAR Y CULTA
Caractersticas de la Edad Media.

Conocimiento de la lrica tradicional.
Conocimiento de la lrica culta.
Conocer las caractersticas de la Edad Media.

La lrica tradicional: jarchas, villancicos y cantigas.
Poesa pica: El Mester de Juglara, El cantar del Mo Cid.
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3 ESO
Poesa narrativa: El Mester de Clereca, Gonzalo de Berceo y Los milagros de
nuestra seora.
El Arcipreste de Hita y El libro del buen amor.
El origen y la expansin del castellano en la Edad Media.
La prosa culta S. XIII: Alfonso X Sabio.
La prosa de ficcin del S. XIV: Don Juan.
Explicacin de la Edad Media.
Explicacin de la lrica popular y culta.
Anlisis de los distintos textos de lrica culta.
Anlisis de texto de la lrica popular
Leer distintos fragmentos del Cid, Las Cantigas, Los milagros de nuestra
seora y el Conde Lucanor.
Explicar y comentar la estructura de cada obra.
Analizar villancicos de Jerez como muestra de lrica tradicional.
Varios. Todos los relacionados con los textos que se puedan leer y estn
relacionados con esta etapa de la literatura.
UNIDAD DIDCTICA 9: EL PRERRENACIMIENTO

(14 horas)
EL SIGLO XV: CONTEXTO HISTRICO; POESA NARRATIVA
Contexto histrico Siglo XV.
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3 ESO
La literatura oral Siglo XV.
La literatura culta Siglo XV.
La literatura prerrenacentista: novedades

Literatura del Siglo XV.
La poesa narrativa.
La literatura oral en el Siglo XV: el Romancero.
El Marqus de Santillana y Jorge Manrique.
La poesa culta del Siglo XV: los Cancioneros
El teatro: La Celestina.
Explicar la literatura prerrenacentista.

Analizar romanceros.
Leer fragmentos de La Celestina y explicar la estructura.
Leer los romanceros que se realizan en el carnaval de Cdiz, propuesta actual

de este gnero.
Varios. Todos los relacionados con los textos, que se puedan leer y estn
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3 ESO
3. PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DIDCTICA 10: EL RENACIMIENTO (14

horas)
INFLUENCIA EL RENACIMIENTO: HUMANISMO Y NEOPLATONISMO
Tener conocimiento de las caractersticas bsicas del Renacimiento.

El comentario de texto.
El Renacimiento: Humanismo y Neoplatonismo.
El Renacimiento espaol.
Renovacin de la lrica castellana: influencia italiana.
Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.
Segundo Renacimiento: Fray Luis de Len.
Teatro popular en el Siglo de Oro: el gusto del pblico y antecedentes de Lope
de Vega.
Literatura religiosa: Santa Teresa de Jess, San Juan de la Cruz.
Novela idealista del Renacimiento: novelas de caballera, novela pastoril,
novela morisca, novela bizantina. La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.
Explicacin de la lrica.
Anlisis de textos poticos; diferentes autores renacentistas.
Explicacin del teatro.
Leer fragmentos de Lope de Vega.
Explicacin de la prosa.
Anlisis del Lazarillo de Tormes.
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3 ESO
Lectura de fragmentos del Guzmn Alfarache de Mateo Alemn para

conocimiento de la picaresca andaluza.
Varios. Todos los relacionados con los textos que se puedan leer, y estn
UNIDAD DIDCTICA 11: LA NOVELA

(11 horas)
LA NOVELA MODERNA Y LA EVOLUCIN DEL HROE

Conocimiento de la novela cervantina.

Contexto histrico donde se sita la obra e influencias que recibe.
Cervantes novelista. El Quijote: la novela moderna.

Interpretacin de la obra.
Del hroe pico, al personaje de la novela: hroe predestinado (Aquiles),
caballero cristiano (El Cid), el caballero andante (Amads de Gaula y el pcaro
Lzaro de Tormes, el ser annimo y cmico en busca de fama (Don Quijote).
Explicacin de las caractersticas de la novela moderna.

Lectura y anlisis de algunos captulos del Quijote.
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3 ESO
Cervantes y el flamenco.
Caldern, los clsicos y el flamenco de Jes Meneses.
Educacin moral y cvica. Relacionada con los temas que se tratan en la obra.
UNIDAD DIDCTICA 12: EL BARROCO

(14 horas)
EL BARROCO: CONTENIDO HISTRICO
Conocimiento del Barroco.

Anlisis de los distintos gneros literarios de esta poca.
Caractersticas de la literatura barroca: intencionalidad, temas y estilo

literario.
Juegos verbales: el conceptismo; Francisco de Quevedo, escritor conceptista.
Juegos verbales: el culteranismo; Luis de Gngora, escritor culterano.
La prosa barroca: evolucin de la novela picaresca, el relato satrico-
fantstico y la novela alegrica con Baltazar Gracin.
Teatro barroco: una revolucin en la escena. Caracterstica de la comedia
nueva de Lope de Vega, y Caldern de la Barca.
Explicacin de las caractersticas del Barroco.

Anlisis de textos conceptistas y culteranistas.
Lectura de fragmentos dramticos.
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3 ESO
Conocimiento de autores barrocos andaluces.

Consulta de la obra Caldern, los clsicos y el flamenco. De Jos Meneses.
Educacin moral y cvica

Conocimientos bsicos para el conocimiento de la realidad del Barroco y la
actualidad.
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3 ESO
METODOLOGA
1. CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES QUE SE VAN A

TRABAJAR
Aparecen aqu las actitudes que se trabajaran durante todo el curso en nuestra
rea. En la redaccin de las mismas ya se seala una progresin que nos permite
tenerlas como referentes para todo el curso escolar.
Hbito, aprecio y gusto por la lectura.

Trabajo individual y autnomo.
Trabajo en equipo con responsabilidades compartidas.
Colaboracin ante proyectos de grupo-clase.
Defensa de las ideas propias y respeto a las opiniones ajenas.
Inters general hacia la lengua como objeto de conocimiento.
Conocimiento, sensibilizacin y aprecio por la modalidad lingstica
andaluza.
Sentido crtico ante los medios de comunicacin social.
Lectura crtica de los mensajes publicitarios.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para el desarrollo de este punto remitimos a lo ya expuesto en el apartado de
metodologa, en especial a lo referido a los criterios para la programacin de aula y
las precisiones sobre el diseo y estructuracin de unidades didcticas.
-Criterios para la programacin del aula:
Los criterios que han guiado la programacin anterior y que deben tenerse
presentes en el desarrollo de la misma son los siguientes:
a) Conocimiento inicial lo ms completo e individualizado posible de cada grupo-

clase atendiendo a sus caractersticas psicopedaggicas, ambientales y de
relacin y a la procedencia e historia del grupo.
b) Adecuacin o flexibilidad de ciertos temas, bloques o unidades a las
caractersticas del grupo y de sus componentes.
c) Concrecin de las distintas Unidades didcticas, pero flexibilidad permanente
al tratamiento de aspectos o temas que puedan tener un inters general
(actualidad), o que planteen un trabajo interdisciplinar del equipo pedaggico.
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3 ESO
-Sobre el diseo y estructuracin de las unidades didcticas:
En el diseo de las unidades didcticas y en la configuracin de sus distintos

bloques se ha pretendido, aunque el resumen de algunos puntos no lo explicite, lo
siguiente:
A) Claridad en la definicin del tema y en su exposicin.

B) Inclusin de variedad de actividades segn se especifican en el apartado
siguiente.
C) Partir siempre de momentos o aspectos significativos y motivadores para el
alumnado.
Plantear proyectos de trabajo que provoquen el trabajo conjunto y la visin

compleja de la realidad y la necesidad de un conocimiento compartido.
-Tipologa de actividades:
Vemos interesante que cada Unidad Didctica de las aqu presentadas contengan al
menos alguno de los tipos de actividades de enseanza-aprendizaje que se
presentan. Se garantiza as un tratamiento diversificado y complejo y ampliamos las
posibilidades de nuestro trabajo diario.
A continuacin, presentamos algunos ejemplos que pueden ilustrar lo expresado:
1) Actividades relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje.
Variedad de actividades (comprensin, motivacin, reflexin, observacin,

identificacin, anlisis, sntesis, conceptualizacin, expresin, creacin,
interpretacin, aplicacin, investigacin, memorizacin, evaluacin).
2) Actividades segn el alumnado
Individuales, pequeo grupo homogneo, pequeo grupo heterogneo, gran grupo,

grupo-clase, curso-nivel-instituto.
Actividades segn el momento del proceso. Proceso general: iniciales, de desarrollo

o finales. Proceso complementario: de refuerzo, de ampliacin.
3) Actividades segn la relacin del rea con otras
Especialmente actividades relacionadas con: Ciencias Sociales, Educacin plstica y

visual, Msica, Tecnologa.
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3 ESO
4) Comunicacin audiovisual. TICs.
El alumno tiene acceso a diversos materiales y a diversos ejercicios propios de esta

asignatura a travs del espacio que esta dispone en el entorno web de las Escuelas:
www.secundaria.escuelassj.com .
Para determinadas sesiones lectivas, el educador ha maquetado y montado

material audiovisual que se proyecta en el aula.
-Materiales de trabajo para el alumno:
Manuales. Segn la normativa andaluza (Decreto 1992/108 de 9 de junio y la Orden

de 24 de junio de 1992) de revisin de materiales curriculares que regulan la
adopcin de un libro de texto para un curso ste debe ajustarse al Proyecto
Curricular previamente elaborado. Desde esta ptica es prcticamente imposible
que exista un libro de texto que se ajuste totalmente a cualquier planificacin del
currculo que se haga desde cero. Pero si existe la posibilidad de trabajar con varios,
pueden ser un buen material de aula y de consulta. Adems de stos encontramos
materiales que se pueden adoptar con ayuda del trabajo diario de aula. No vamos a
insistir, por obvio, en la elaboracin, seleccin o preparacin de material por parte
del profesorado.
a) Material complementario. Entre los muchos posibles destacamos dos bsicos:
- Un diccionario.
- Un cuaderno trimestral que combina cuaderno de clase, diario de alumno y
fichero de lecturas.
b) Lectura de obras:
Sin eliminar las mltiples posibilidades de las lecturas libres, de la flexibilidad

completa a la hora de confeccionar listas de lecturas sugeridas y conscientes de
mltiples actividades de animacin lectora adecuadas para el nivel en el que nos
encontramos presentamos una posibilidad, entre otras muchas, que permitira
cumplir algunos de los objetivos marcados y ejemplificar algunos de los contenidos
fijados para conseguirlo.
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3 ESO
Proponemos las siguientes obras como lectura del curso:
El lazarillo de Tormes (primer trimestre).
Las Rimas de Bcquer (segundo trimestre).
La vida es sueo de Caldern de la Barca (tercer trimestre).
-Atencin a la diversidad:
La atencin a la diversidad debe entenderse como un aspecto de la prctica

docente ordinaria pues es una caracterstica intrnseca al propio currculo. El
profesorado debe ajustar su ayuda pedaggica a las necesidades del alumnado.
Para satisfacer estas necesidades existen varias posibilidades que se suceden
segn el alumnado responda o no positivamente a los objetivos.
- Refuerzo pedaggico. Se aplica a alumnos concretos con actividades

especficas y materiales de apoyo adecuados.
- Modificacin curricular. Dentro del rea habra que eliminar algunos contenidos
de especial complejidad y ampliar los ms cercanos a las carencias del
alumnado, insistiendo siempre en los procedimentales.
- Adaptaciones curriculares (significativas o no significativas) segn el
diagnstico del alumno. Est regulado por Orden de 13 de julio de 1994.
- Diversificacin curricular. Desaparece el rea de Lengua y Literatura y aparece
el mbito sociolingstico de carcter abierto y humanstico.
Adems de lo anterior a la diversidad se le da respuesta desde las diferentes

optativas de la etapa. En el curso de 3 se puede ofrecer el taller de teatro que
complementara y ampliara los contenidos de este tema incluidos en la
programacin general del rea.
Tambin conviene recordar que en 4 curso se profundizar en algunos contenidos y

los alumnos que lo decidan trabajaran ms completamente parte de ellos en las
optativas de 4 (taller de teatro e informacin y comunicacin).
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3 ESO
SISTEMAS DE EVALUACIN
1. CRTERIOS DE EVALUACIN
Los criterios nos ilustrarn sobre cmo se produce el aprendizaje y qu elementos

debemos mejorar del mismo. El Decreto 106/92 nos proporciona una informacin
que quiz defina con exactitud de qu se trata. Siguiendo las ideas all expuestas, y
respetando los siete bloques en los que aparecen englobados los criterios para la
etapa, exponemos los relacionados con la programacin que hemos desarrollado.
Sobre la comprensin y expresin de textos orales y escritos:
- Establecer conversaciones y dilogos para activar debates sobre temas

puntuales.
- Elaborar diversos documentos (reseas, comentarios, informes, etc.) que
manifiestan un dominio de su estructura y de sus potencialidades
comunicativas.
Sobre la diversidad de lenguas y las variedades geogrficas:
- Distinguir, reconocer y localizar las lenguas habladas en Espaa y sus

variantes dialectales.
- Conocimiento de los rasgos bsicos de las hablas andaluzas.
Sobre la variedad de los usos de la lengua:
- Conocer y utilizar los recursos lingsticos bsicos, de acuerdo con la intencin

y la situacin comunicativa.
Sobre el estudio, la recepcin y la produccin de textos literarios:
- Informar de hechos actuales y contar historias sobre la lectura de distintos

gneros, especialmente narrativos: novela, relato, cuento.
- Haber incorporado la lectura como hbito y fuente de conocimiento.
- Diferenciar los diferentes gneros literarios, apreciar los elementos estticos y
valorar su riqueza temtica. Crear fragmentos de obras cortas en verso y
prosa.
Sobre la lengua como objeto de conocimiento:
- Conocer el funcionamiento de la lengua para uso instrumental (esquema,

ficha.)
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3 ESO
- Comprensin de los mecanismos de la lengua que ayudan a una mejor
comprensin y expresin de diversos mensajes.
Sobre el aprendizaje autnomo:
- Conocer sistemas de clasificacin de la informacin, fichas, ndices, base de

datos, archivos.
- Realizar investigaciones o trabajos personales con la ayuda de diverso tipo de
documentacin.
Sobre los cdigos no verbales y los medios de comunicacin social:

- Utilizar tcnicas periodsticas: preguntar, entrevistar, presentar, etc., y exponer
en clase temas (prensa, cine, radio, etc.) para la elaboracin de guiones.
- Crear y leer crticamente muestras de textos: cine, teatro, publicidad, etc.
2. LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Para la evaluacin de estos criterios es necesario utilizar estrategias o sistemas

muy diversos que puedan garantizarnos qu va aprendiendo el alumno y que
dificultades se encuentra en ese proceso para poder solventarlas. Los adjetivos de
continua y formativa, entre otros, tiene aqu una especial relevancia. Esto tambin
nos permitir la evaluacin de los distintos tipos de contenido pues su diferencia
nos exige un tratamiento adecuado de cada uno de ellos. Presentamos a
continuacin ejemplos de que tcnicas y/o instrumentos se pueden utilizar.
Observacin
- Control del trabajo individual en el aula.

- Seguimiento del trabajo en grupos y de la preparacin de los proyectos de
trabajo de cada trimestre.
Realizacin de pruebas
- Controles escritos sobre conceptos bsicos de la unidad y procedimientos.

- Preguntas de respuesta oral sobre aspectos puntuales de la unidad.
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3 ESO
Revisin de tareas
- Evaluacin de trabajos escritos realizados en clase o en casa.

- Monografas, pequeos estudios o proyectos de investigacin propuestos como
actividad de ampliacin.
Revisin del cuaderno
- Revisin formal de la estructura y correccin general del cuaderno.

- Anlisis de todos o de algunos (los que manifiesten ms dificultades de
motivacin, aprendizaje o integracin) los cuadernos dos veces a lo largo el
trimestre.
Entrevistas
- Intercambio de opiniones sobre la marcha de la unidad o de la asignatura y

propuesta de soluciones.
- Prueba oral e individual sobre algn tema especfico o alguna lectura
complementaria.
- Entrevista final sobre el rea, el curso y lo aprendido a lo largo de l.
Autoevaluacin
- Reflexin del proceso de aprendizaje o de su resultado final teniendo siempre

presente la referencia de objetivos y los criterios de evaluacin que permitir
conocer su cumplimiento.
- Guas de observacin sobre este proceso.
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3 ESO
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA EL

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA 0
Los contenidos de la unidad se transmitirn al alumno a travs de las actividades.

La metodologa ser propuesta en la programacin didctica. La secuencia de
desarrollo podra ser la siguiente:
PRESENTACIN E IDEAS PREVIAS

En primer lugar, procederemos a la presentacin de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de la unidad.
A continuacin, realizaremos un breve cuestionario de ideas previas que pongan de

manifiesto si lo alumnos poseen los conocimientos bsicos necesarios para la
comprensin del tema, y de paso les haga plantearse una serie de interrogantes
que les motive al estudio de la unidad. Es decir, tratamos de buscar los factores que
puedan despertar el inters previo del alumno hacia el tema a desarrollar, al mismo
tiempo que evaluaremos el nivel de conocimientos previos del alumno:
1. Qu es la comunicacin?
2. Qu distintos canales de transmisin del lenguaje conoces?
3. Qu es un sistema de comunicacin no lingstico?
4. Indica que elementos son necesarios para que haya comunicacin
5. Cita alguna de las variedades lingsticas de Espaa
6. Qu es el bilingismo?
Tras darles tiempo para contestarlo lo corregiremos de manera colectiva en clase

comentando cada una de las cuestiones. Recogeremos la prueba inicial para tener
constancia de los conocimientos previos del grupo de alumnos y alumnas.
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3 ESO
LA COMUNICACIN Y SUS ELEMENTOS
Nos centraremos en saber diferenciar los distintos elementos de la comunicacin en

distintas situaciones.
- Posibles actividades sobre Elementos de Comunicacin:
a) Observa el texto y contesta a las siguientes preguntas
Despierta, pap! Otra vez te has quedado dormido viendo la pelcula.
Contesta:
Completa este esquema con los elementos de la comunicacin:
____________________: el nio
Receptor: ______________________________________________
Mensaje: ________________________________________________
Canal: __________________________________________________
____________________________: la lengua espaola.
b) Seala los elementos de comunicacin en las siguientes situaciones
1. Jos Luis se levanta y da los buenos das a su madre.

2. Jos Luis conecta la agenda electrnica que le comunica que tiene
examen de ingls.
3. Jos Luis va a la habitacin de su hermana Mara y le dice: "Ya son las
diez".
4. Mara llega a clase. Hoy van a escribir una carta al Presidente.
EMISOR RECEPTOR MENSAJE CDIGO CANAL
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3 ESO
CONDICIONES DE LA COMUNICACIN HUMANA
Explicaremos los distintos sistemas que el hombre utiliza para la comunicacin, las
variantes que presenta el lenguaje humano y los sistemas lingsticos y no
lingsticos de la comunicacin.
- Posibles actividades:
a) Qu sistema de comunicacin utilizas con ms frecuencia en tu vida

cotidiana?
Describe los elementos de comunicacin que interviene en algunos de ellos.
b) De qu diversas formas podras transmitir los siguientes mensajes?
- Tiene mucho dinero.

- Vaya coche!
- Que le den la oreja!
- Est como una cabra.
- Has cantado muy bien.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
En este punto atenderemos a la explicacin de las distintas funciones del lenguaje

segn el hablante y la relacin que tiene con los elementos de la comunicacin.
a) Escribe qu funcin del lenguaje predomina en los siguientes textos.
1. Vino, sentimiento, guitarra y poesa hacen los cantares de la patria ma.
2. Las palabras que empiezan por geo- se escriben con g.
3. S, s, claro, entiendo, vale, vale.
4. Hombre, Alberto, cunto tiempo sin vernos, qu alegra!
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3 ESO
a) Clasifica los ejemplos, segn la funcin del lenguaje que reflejen:
1. Apaguen los telfonos mviles, por favor.

2. Son las ocho de la maana, una hora menos en la Comunidad Canaria.
3. No te oigo bien!..., ests ah?..., hola?
4. Baja la basura y cllate!
5. Estamos a un grado bajo cero.
6. Pues como te iba diciendo,... oye?, sigues ah?
FUNCINES DEL LENGUAJE:
Funcin Referencial:
Funcin Conativa:
Funcin Ftica:
b) Escribe algunos ejemplos de situaciones en las que se refleje la funcin

emotiva o expresiva del lenguaje. Justifica tu respuesta con ejemplos.
Ejemplo: enamoramiento. Me gusta mucho Laura.
LENGUAJE: LENGUA, HABLA
Nos centraremos en las diferentes variantes del lenguaje como introduccin a los
siguientes puntos que vamos a tratar en la unidad.
LENGUAS DE ESPAA Y VARIEDADES LINGSTICAS DEL

CASTELLANO
En este apartado numeraremos las distintas lenguas de Espaa, sus

caractersticas ms importantes y los distintos dialectos.
a) Dibuja un mapa y sita las diferentes lenguas y dialectos que hay en Espaa.
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3 ESO
b) Buscar informacin sobre una de las lenguas y dialectos de Espaa.
Esta actividad ser realizada en grupo.
DIGLOSIA Y BILINGSMO
En este punto se explicar las diferencias entre diglosia y bilingismo.

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3 ESO
EJERCICIOS PROPUESTOS PARA UNA AUTOEVALUACIN
a) Une con flechas cada elemento de la comunicacin con su definicin:
Quien transmite la informacin Receptor
La informacin que se transmite Canal
La persona o personas que reciben el mensaje. Emisor
El tipo de lenguaje que se utiliza en la comunicacin. Mensaje
El medio por el que circula el mensaje. Cdigo

b) Jaime recibe una carta de Ana en la que le dice que ha aprobado todas las
asignaturas de 1 de ESO.
Emisor: _________________________________
Receptor: _______________________________
Mensaje: ________________________________
Cdigo: _________________________________
Canal: __________________________________
c) Une con una flecha la funcin del lenguaje (columna A) y el elemento de la

comunicacin (columna B) relacionado con ella:
Columna A Columna B
Ftica Mensaje
Expresiva Canal
Metalingstica Receptor
Apelativa Cdigo
Representativa Referente
Potica Emisor
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3 ESO
d) Identifica las funciones del lenguaje presentes en las siguientes expresiones:
- La palabra cinegtica es un cultismo.

- Oiga!, oiga!... s, s,... hable!
- Quien escribi Don Quijote de La Mancha?
- Contamos contigo.
- Hoy no vamos a salir.
- Ojal vuelvas pronto!
- Llueve. Estoy triste. Cundo cesar de llover?
- Los artculos son palabras tonas.
- No tardes!
- Buenos das!
- Parece que hoy har calor.
- Con el ala aleve del leve abanico.
- Una limosnita, por favor!
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3 ESO
EXAMEN
1. Establece los diferentes elementos de la comunicacin en las

siguientes situaciones:
a) El profesor de matemticas explic las ecuaciones ayer.

b) El futbolista Sergio Ramos, dio una rueda de prensa tras la victoria de la
Champions.
c) Juan escribi una carta de amor a Carmen.
d) Antonio me dijo: Te quiero con lenguaje de signos.
2. Qu funciones del lenguaje segn el hablante se establecen en las
siguientes oraciones?
a) Lluvias torrenciales cayeron ininterrumpidamente durante varios das.

b) Abre la puerta y djame pasar.
c) Los adjetivos pequeo y grande son de uso habitual.
d) Cunto lo siento!
e) Sitese cada uno con su sitio.
f) Ayer volvi a nevar.
g) Quin es el culpable?
h) Slo me faltan veinte euros, papi.
i) Ten cuidado, que te caes!
j) Si me dejas los apuntes, te invito a un caf.
k) Antes de entrar, dejen salir.
3. Define los siguientes conceptos
a) Emisor
b) Receptor
c) Canal
d) Cdigo
e) Mensaje
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3 ESO
4. Diferencia entre Diglosia y bilingismo.
5. Lenguas y dialectos de Espaa.

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3 ESO
BIBLIOGRAFA
Diseo curricular del rea de Lengua y Literatura de la Junta de Andaluca.

Lengua castellana y Literatura. Secundaria Obligatoria MEC.
Guas praxis para el profesorado. Lengua y Literatura.
Barrientos, C. Y otros (1987). Orientaciones didcticas sobre la lengua. Ed.
Narcea.
Cassany, D, y otras (1993): Ensear Lengua. Ed. Gra.
Cassany, D (1993): Reparar la escritura. Ed. Gra.
Lomas, C y otros (1996): La educacin Lingstica y literaria en la educacin
secundaria. Ed. Horsori.
Montero Lpez. L, Iiquez Barrena,F y Zurita Chacn, M (2000): Didctica de
la lengua y la literatura para profesores de Educacin Secundaria. Ed. MAD.
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3 ESO
NDICE
INTRODUCCIN----------------------------------------------------------------------------- 1-
5
- MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA--------------------------------------------------

1-2
- RELACIN DE LA PROGRAMACIN CON LOS NIVELES
DE CONCRECIN
CURRICULAR------------------------------------------------------------------------------- 2-4
- ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA---------------------------------------------------------- 5
CONTEXTUALIZACIN-----------------------------------------------------------------------
6-8
- CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONMICO DE LA
ZONA---------------------------------------------6
- CONTEXTO
EDUCATIVO-------------------------------------------------------------------------------------------7- 8
OBJETIVOS-----------------------------------------------------------------------------------9-
11
- OBJETIVOS DE LA
ESO---------------------------------------------------------------------------------------------9-10
- OBJETIVOS ESPECFICOS----------------------------------------------------------------------------------------
10-11
COMPETENCIAS BSICAS-----------------------------------------------------------------
14-18
- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA---------------------------------------------------12-

13
- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL-------------------------------------
13
- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA-------------------------------------------------------------------
14-15
- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA--------------------------------------------------------------------
15-16
- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER--------------------------------------------------------
16-17
- AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL---------------------------------------------------------------------
17-18
CONTENIDOS------------------------------------------------------------------------------19-
20
PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICA---------------------------------------------------

21-37
- PRIMER
TRIMESTRE------------------------------------------------------------------------------------------------ 23-29
- SEGUNDO
TRIMESTRE-------------------------------------------------------------------------------------------- 29-33
- TERCER
TRIMESTRE-------------------------------------------------------------------------------------------------34-37
METODOLOGA----------------------------------------------------------------------------38-
41
- CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES QUE SE VAN A TRABAJAR--------------------------

38-41
_________________________________________________________________________
ndice

3 ESO
NDICE
SISTEMAS DE EVALUACIN---------------------------------------------------------------
42-44
- CRTERIOS DE EVALUACIN-----------------------------------------------------------------------------------
42-43
- LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN-------------------------------------------------------------------------
43-44
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO

DE LA UNIDAD DIDACTICA 0-------------------------------------------------------------
45-53
- PRESENTACIN E IDEAS
PREVIAS-------------------------------------------------------------------------------- 45
- LA COMUNICACIN Y SUS
ELEMENTOS-----------------------------------------------------------------------46
- CONDICIONES DE LA COMUNICACIN HUMANA--------------------------------------------------------
47
- FUNCIONES DEL LENGUAJE------------------------------------------------------------------------------------
47-48
- LENGUAJE: LENGUA,
HABLA-------------------------------------------------------------------------------------- 48
- LENGUAS DE ESPAA Y VARIEDADES LINGSTICAS DEL CASTELLANO------------------------
48-49
- DISGLOSIA Y
BILINGSMO-----------------------------------------------------------------------------------------49
- EJERCICIOS PROPUESTOS PARA UNA AUTOEVALUACIN------------------------------------------
50-51
- EXAMEN--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
52-53
BIBLIOGRAFA---------------------------------------------------------------------------------
54
________________________________________________________________________
ndice
PROGRAMACIN Y UNIDAD
DIDCTICA
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
3 DE LA E.S.O.
BELN CABRAL ROLDN

Programación Didáctica

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PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

1. MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

Con la realizacin de esta programacin didctica se pretende dar respuesta a

La LOE establece, en la Disposicin derogatoria, que quedan derogadas la Ley

La LOGSE de 1990, sustituy casi en su totalidad a la Ley General de Educacin de

La Ley Orgnica de Educacin (LOE) reconoce al gobierno del Estado la competencia

Todo ello es ratificado por la LOE: los departamentos de coordinacin didctica se

2. RELACIN DE LA PROGRAMACIN CON LOS NIVELES DE

El currculo se encuentra estructurado en nuestro sistema educativo en varios

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

Primer nivel de concrecin curricular: el Currculo.

La LOE define el currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas,

El currculo (antes denominado DCB, diseo curricular base) establece orientaciones

Segundo nivel de concrecin curricular: Proyecto Educativo del

El ordenamiento legislativo establece (artculo 121 de la LOE y artculos 126 y 127

Por lo que al currculo se refiere, el Proyecto Educativo del Centro es el resultado de

Adems, en el Proyecto Educativo puede diferenciarse concreciones curriculares

Beln Cabral Roldn

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

El Proyecto Educativo del centro, junto con el Reglamento de Organizacin y

Todo ello de acuerdo con la LOE: Los centros docentes desarrollarn y

Tercer nivel de concrecin curricular: Programacin de aula.

Es el documento mediante el que cada profesor adapta las orientaciones de la

Beln Cabral Roldn

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

1. Cada departamento elaborar la programacin didctica de las enseanzas

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

En la realizacin de las Programaciones didcticas se deben tener en cuenta el

1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONMICO DE LA ZONA

En primer lugar, sealar la importancia de conocer el entorno socio-cultural y

La programacin que se presenta est pensada para un centro que responde a un

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

DESCRIPCIN DEL CENTRO

Es un centro de tamao medio, con unos 500 alumnos y unos 60 profesores, en el

Es interesante mencionar que el tamao del centro y la cantidad de alumnos es

Adems de las actividades generales y las organizadas por los Departamentos

DESTINATARIOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Dado que la presente Programacin corresponde a una materia de 3 de la ESO, la

El 3 curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios

El alumnado de 3 se encuentra en una fe media del periodo evolutivo denominado

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

-mbito cognitivo. Segn el gran psiclogo evolutivo Piaget, los adolescentes se

Las consecuencias de esta transformacin justifican los cambios de objetivos y de

-mbito socioafectivo. En el mbito de desarrollo afectivo los alumnos estn

Beln Cabral Roldn

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

Los objetivos que han de conseguir los alumnos a lo largo de la Educacin

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

Beln Cabral Roldn

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

Para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, objetivo

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

Beln Cabral Roldn

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

Beln Cabral Roldn

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA

La mayor novedad del reciente currculo ministerial estriba en el establecimiento de

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el

Beln Cabral Roldn

PROGRAMACIN DIDCTICA L ENGUA Y LITERATURA