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Ministerio de Educacin Pblica

Direccin Regional Educativa de Alajuela
Departamento de Desarrollo Educativo
Equipo Regional Itinerante
Recopilado por: Licda Lilliana Rodrguez Jimnez y
M.Ps. Krysia Sols Morera

ADECUACIONES CURRICULARES

Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el ao escolar: aumento o disminucin del
apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive al finalizar el ao se podra pensar en la posibilidad de
que se tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerir.

Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser humano es diferente, por lo que
no existe una receta, para cada estudiante, se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de
aprendizaje, rea cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cules adecuaciones
son las ms idneas. Dentro de un grupo las adecuaciones variaran, por lo que es de esperar que no
todos los alumnos tengan las mismas.

Brevemente sealaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar, segn los
lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han considerado dos categoras: adecuaciones de
acceso y adecuaciones no significativas.

ADECUACIONES DE ACCESO

Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones fsicas en los espacios y en el
mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.)
de la forma ms autnoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicacin e
interaccin con los dems.

La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula
para compensar sus dificultades y para que pueda participar ms activamente en la dinmica del
trabajo escolar.

Debemos tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que, adems de
requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos tambin elementos bsicos del mismo.
Las mismas son dirigidas a algunos alumnos, especialmente a aquellos con deficiencias motoras,
visuales y / o auditivas, por lo tanto requieren de materiales especiales, adaptaciones de elementos
fsicos, buena iluminacin, mobiliario especial, eliminacin de ruidos, pizarras especiales, lupas,
muletas, audfonos, aparatos ortopdicos, entre otros.

En esta misma categora se contemplan tambin las ayudas de carcter tcnico que pueden facilitar el
acceso al currculo, tales como: auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomocin, etc.

Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realizacin de trabajos, proyectos, pruebas u

otros, el docente debe asegurarse de que el estudiante haya comprendido lo que debe de hacer, por
lo que se brindar una explicacin a la vez.

Cuando se le solicita al estudiante que realice una redaccin, se debe determinar el nmero de
palabras al escribir, considerando las necesidades del estudiante.

En el caso de las asignaturas prcticas, se debe considerar las necesidades especficas del estudiante
para adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades.

En el caso de estudiantes no videntes, se les permitir hacer las pruebas en escritura Braille o en forma
oral. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les aplicarn con caracteres ampliados y se les
ofrecer un lugar bien iluminado, o tambin se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba.

A los alumnos sordos, deben drseles todas las instrucciones por escrito, y si no hablan se les debe
permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO, por lo que se recomienda que dentro de lo
posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante; si usa
audfono debe permitrsele su uso.

Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le dificulten la escritura, habra que brindarle ms
tiempo durante la aplicacin de las pruebas escritas, en su defecto, llevarlas a cabo en forma oral.

Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren, para demostrar su dominio, de
alguna destreza manual o fsica, como por ejemplo en Educacin Fsica, en Artes Industriales, en
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Emplear estrategias didcticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guas de trabajo,
trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.

Nivel de hogar:
Establecer claramente rutinas, lmites y responsabilidades.
Ofrecer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de
seguir instrucciones.
Limitar el uso de televisin y juegos electrnicos.
Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados, tales como el ftbol, la
natacin, gimnasia o el ciclismo, (con medida).
Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institucin.
Repasar diariamente la materia vista en clase.
Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo.

COMPONENTES DE LA CALIFICACIN
PRUEBAS

Las pruebas pueden ser escritas, orales o de ejecucin. Son instrumentos de medicin cuyo propsito
es que el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo o motor, el dominio de
una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Son de naturaleza comprensiva y para su
construccin se seleccionan los objetivos y contenidos del programa vigente del nivel correspondiente.

Tanto la prueba escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. Adems,
estas pruebas y las de ejecucin deben aplicarse ante la presencia de un docente o, en su defecto,
ante el funcionario que el director delegue. La realizacin de trabajos en el aula o extraclase no
sustituyen, en ningn caso, a una prueba. Las pruebas cortas deben tener carcter formativo.
(Artculo 26 Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes 2001:14)

Se entienden como pruebas ordinarias especficas las que el docente elabora para medir el
nivel de logro de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuacin curricular. La
confeccin de esta prueba requiere alguna modificacin en los temes y en las instrucciones en s que
las diferencia de las dems (cambio de letra; tipos de temes; cambio en el nivel cognitivo de los
temes; lenguaje Braille, cantidad de puntos entre otros aspectos).

Estas adecuaciones incluyen acciones en la priorizacin de objetivos y contenidos, as como

ajustes metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, caractersticas e intereses de los
educandos.

Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concedindoles
el mismo tiempo, olvidndose de los particulares estilos de aprendizaje de stos.
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Las actividades de evaluacin homogneas no comprenden las particularidades de los

estudiantes. En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de
evaluacin, adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales.

De acuerdo con las caractersticas del estudiante se hace necesario prestar mayor atencin al
nivel de profundidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del
educando.

Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma prudente y cuidadosa, atendiendo los
resultados del diagnstico que presenta el estudiante.

El artculo 10, inciso a de la normativa, establece: Las adecuaciones curriculares no

significativas sern responsabilidad de la institucin educativa en que se encuentre el alumno, por lo
tanto se establecen los siguientes criterios tcnicos de evaluacin de los aprendizajes:

Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se

el realizan.

Observar sistemticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades

propuestas, con el propsito de detectar las dificultades que se le presentan durante la
misma y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos.

Determinar segn las necesidades educativas del estudiante, el tipo de prueba (oral, escrita
o ejecucin) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se
pretenden medir.

Identificar cada parte de la prueba con el tipo de tem que contiene y especificar el
procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla. En aquellos casos en que sea
necesario repita verbalmente la indicacin.

Aplicar ms pruebas, con el propsito de evitar que se acumulen los contenidos

seleccionados para medir.

Reforzar los contenidos que sea necesario con trabajos y prcticas extraclase, segn las
necesidades para la resolucin de los ejercicios planteados.

En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta, revsela y compruebe que haya
contestado todo.

Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicacin de la prueba.

Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de
resolver las pruebas y trabajos asignados.

Permitir al estudiante que repita las indicaciones despus de leerlas o escucharlas.

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Emplear un vocabulario acorde a las caractersticas y el nivel de los estudiantes.

Los Comits de Evaluacin para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las
pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja
en la que se especifica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en
adecuaciones no significativas.

Presentar la prueba en forma ntida y con un espacio suficiente entre un tem y otro, para
evitar que el estudiante se confunda.

Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el

diagnstico del estudiante.

Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)

Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con
un tutor especialista. En caso de que haya ms de un estudiante con esas caractersticas,
ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor.

Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista. En
caso de que haya ms de un estudiante con esas caractersticas, ellos pueden ser agrupados
en el mismo recinto y con el mismo tutor.

Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte, a razn de dos
estudiantes como mximo por tutor.

Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras
alteraciones emocionales en el proceso de aplicacin de la prueba, deben ser ubicados en
grupos de dos por recinto como mximo, cada grupo a carga de un tutor.

Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte, a razn de uno por cada tutor
especialista.

El estudiante con problemas motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para
resolver la prueba, deber ser ubicado en un recinto aparte, a razn de un estudiante por
tutor.

Programar una sola prueba por da.

Reducir el nmero de palabras de la redaccin segn las necesidades del estudiante.

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CON RESPECTO A LA SELECCIN Y
PLANTEAMIENTO DE TEMES, PROCEDE

Eleccin del tipo de tem segn diagnstico del estudiante y objetivos de aprendizaje
desarrollados en el proceso de aula.

Disminucin de la complejidad en el planteamiento del tem.

Se procede a considerar nicamente temes objetivos.

Considerar temes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos ltimos.

Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnstico del estudiante

y las estrategias que abord el docente y comunic al padre de familia, segn se establece
en el artculo 15, inciso d, del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario, responden a la
particularidad del diagnstico de cada estudiante.

No es pertinente la reduccin en el nmero de puntos en una prueba, ya que afecta el

muestreo de objetivos desarrollados. Por otra parte, toda prueba escrita sumativa debe tener
al menos diez puntos de ms con respecto al porcentaje asignado a la prueba.

La posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende de la necesidad educativa especial

que presente el estudiante.

No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes

debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy larga para el tiempo que
tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante. Por lo que se
recomienda en vez de realizar una prueba, elaborar dos.

CONCEPTO

El concepto se califica en forma global. Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con
respecto al desempeo y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje en
cada una de las asignaturas. En esta calificacin no deben considerarse la puntualidad y la asistencia.

Para la calificacin del concepto el docente considerar la informacin consignada en el registro

respectivo de acuerdo con el desempeo y actitud del estudiante hacia la asignatura.
(Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.2001)

Para calificar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los
siguientes criterios:

A los estudiantes con adecuacin no significativa se les debe calificar el concepto con relacin
a su actitud y desempeo consigo mismo ms que con el resto del grupo.
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Se debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnstico con respecto al nivel alcanzado
durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes
para lograr una justa valoracin.

Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdtico deben ser
atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la
superacin, la perseverancia, el inters, el grado de desempeo.

TRABAJOS EXTRACLASE

Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en el aula, su propsito es
que el estudiante repase o ample dichos temas. Estos trabajos son planeados por el docente, o por
ste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su
responsabilidad y se asignarn de acuerdo con el nivel que curse, con los objetivos seleccionados y
con sus posibilidades personales.

Para su calificacin se requiere de la aplicacin de instrumentos tcnicamente elaborados. Por

ejemplo, escalas de calificacin numrica, listas de cotejo, entre otros.

El docente determinar al menos cuatro aspectos por calificar que pueden ser similares en las
diferentes asignaturas.

En cada aspecto por observar se establecer el criterio de medicin (no podr consignarse en
porcentajes).

La calificacin de cada trabajo se realizar utilizando una escala numrica de 1 a 100.

La cantidad de trabajos extraclase la determina el docente segn lo establecido en el artculo 25 del

Reglamento de Evaluacin, siempre y cuando se asignen como mnimo dos.

Se debe tomar en cuenta que la bibliografa necesaria para la realizacin de los trabajos debe ser
accesible a los estudiantes, de acuerdo con las opciones que ofrezca la institucin y la comunidad.

En relacin con los estudiantes con adecuacin curricular no significativa se determinan los siguientes
criterios para su calificacin:

El tiempo de entrega deber planificarse por perodos debido a que un estudiante que
por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos extraclase en la fecha
determinada deber de permitrsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma.

Los trabajos extraclase se deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el

estudiante es capaz de realizar individualmente sin ayuda.
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Es importante que el desempeo del trabajo extraclase sea en funcin de los logros
obtenidos del estudiante en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre
de familia.

En el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboracin de sus

padres o encargados y qu tipo de ayuda le permitirn para realizar el trabajo.

Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones y que
aparezca la escala de calificacin.

Cada uno de los pasos que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase
debern de aparecer en la lista de instrucciones.

En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deber de ilustrar con
ejemplos de cmo llevarlos a cabo.

Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al encargo de la fecha

de entrega del trabajo.

El profesor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre-revisin de
los diferentes trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere.

TRABAJO COTIDIANO

Son todas las actividades que el estudiante realiza con apoyo del docente. Es en este trabajo donde el
estudiante adquiere los nuevos conocimientos y los pone en prctica, por lo que es muy importante
que el docente realice una observacin constante de los avances del estudiante y pueda realizar los
ajustes de metodologa con los que pueda acceder al aprendizaje.

ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS NACIONALES

Al finalizar el III ciclo y Educacin Diversificada, los alumnos que hayan requerido de Adecuaciones de
Acceso al currculo o Adecuaciones Curriculares No Significativas, sern evaluados mediante pruebas,
que para tal efecto, son diseadas por el Ministerio de Educacin Pblica en la Divisin de Control de
Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a
sus propios lineamientos tcnicos.

En el documento: Procedimientos para la aplicacin de la Normativa para el acceso de la educacin

de los estudiantes con necesidades educativas especiales (1997), publicado por el Departamento de
Educacin Especial del Ministerio de Educacin Pblica, el artculo 6 se seala que la determinacin y
aplicacin de las adecuaciones curriculares no significativas ser responsabilidad del educador, Comit
de Evaluacin y Director. El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comit de Evaluacin,
como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la Evaluacin en el sistema de
Educacin Formal, artculo 28, inciso F.
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SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS
ESTUDIANTES QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES

Facilitar fotocopias de los resmenes de materia que sean para prueba.

Ampliar, si es necesario, la prueba con marcador negro.

Programar slo una prueba al da.

Utilizar la tcnica tutoras entre compaeros como apoyo para la lectura de temes, textos,
exmenes, entre otros.

La organizacin de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribucin espacial de
las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura.

Nombrar un tutor (orientador, profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito
durante las pruebas, si fuera necesario.

Aplicar, si fuera del caso, la prueba en otro momento, solicitando la colaboracin del
orientador para acompaar al estudiante.

Preguntas de seleccin nica, deben ser sencillas, claras, estar cada una en una pgina (lo
ms dos), esto dependiendo del problema visual.

Tambin se pueden grabar en cassette (dos veces cada tem) y as el alumno podr regresar
el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el tem.

Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille.

Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente.

Tratar de que los temes sean de respuesta corta.

Dar tiempo adicional en las pruebas, especialmente si las pruebas son escritas en Braille.
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ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS
-DE TIPO AUDITIVO

El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer
una prueba o elaborar un trabajo en el aula.

Permitir el uso del diccionario de significados, de antnimos, de sinnimos, etc., durante las
pruebas.

Reducir el nmero de palabras de la redaccin segn las necesidades del estudiante.

Facilitar fotocopia de los resmenes de los temas para las pruebas.

- ASPECTOS METODOLGICOS

Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos, tareas y al evaluar
las asignaturas especiales.

Usar temes concretos, de respuesta directa en las evaluaciones.

En caso necesario eximir de la evaluacin oral del idioma extranjero aunque el alumno debe
continuar en lecciones y cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas, trabajos en
grupo.)

Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los temes de desarrollo, las

redacciones, en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor
dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el espaol lo aprende como
segunda lengua.

En caso necesario hacer las pruebas orales.

Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas, si fuera del caso.

Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere
necesario).

Cuando el docente hace un dictado, es preferible que sean frases cortas y esperar un
tiempo razonable para leerla de nuevo. Repetir en casos necesarios.

-PROBLEMAS MOTORES

Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas.

Rendir solo una prueba al da.

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Permitir el uso de medios tecnolgicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas
con mayor facilidad.

En caso necesario, tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al
alumno.

Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso.

- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Tener presente que el dictado es una prctica de la evaluacin formativa.

Evaluar la ortografa en la redaccin permitiendo el uso del diccionario.

Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los temes del rea de Ciencias y
Matemtica, aunque el resultado final no sea el correcto.

Dar tiempo adicional para la realizacin de las pruebas.

Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para
rendir por escrito.

Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemtica, en la escuela primaria.

En las pruebas usar temes de respuesta corta.

Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte, acompaado del orientador
o de la maestra del aula Recurso, en el caso de nios de primaria.

http://www.mep.go.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContextoAdecuacion.doc

http://www.mailxmail.com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11.htm

http://dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin Pblica