A Incluso Escolar e a Decincia em Sala de Aula

SANTOS, Alan Ferreira dos [1]

SANTOS, Alan Ferreira dos. A Incluso Escolar e a Decincia em Sala de Aula. Revista Cientca Multidisciplinar
Ncleo do Conhecimento. Ano 1. Vol. 9. pp 754-762. Outubro / Novembro de 2016. ISSN. 2448-0959

RESUMO.

Com a ascendncia das polticas pblicas de incluso social, dos indivduos renegados/excludos da sociedade, de
direitos iguais em relao a uma populao dominante e com maior poder aquisitivo, os sujeitos passaram a ser
inserir nos mais variados contextos, e um deles a sala de aula, tal processo se perpetuou por toda sociedade, e o
seu trilhar nos mostra as diculdades enfrentadas, por professores e pais na insero da criana em tal mbito.
Mtodo: Fez-se uma pesquisa bibliogrca de cunho qualitativo. Objetivos: Compreender as diculdades no
processo de incluso do aluno deciente e as barreiras ao seu acesso ao pleno desenvolvimento cognitivo, afetivo
e cultural. Concluso: Constatou-se grande diculdade por parte dos professores no lidar com os alunos com
decincia, causando angstia e sofrimento para quem leciona, como para quem aprende, por conta de fatores
externos que, em maior ou menor medida afeta o desenvolvimento e o relacionamento professor-aluno
(infraestrutura, materiais didticos e espao fsico adaptado). Concluiu-se, que garantir um espao de
informao/formao poderia colaborar no sentido de promover debates sobre os fatores referentes s baixas
expectativas dos pais e professores em relao ao desenvolvimento e a aprendizagem dos decientes e assim,
possibilitar uma reexo que se direciona no sentido de reivindicao de melhorias no ensino da rede pblica.

Palavras Chaves: Incluso Escolar. Decincia e Aprendizado. Professor e Decincia.

INTRODUO

Podemos perceber a grande diculdade que h na incluso escolar com relao algumas crianas, principalmente
as decientes. O processo de aprendizagem torna-se ineciente por conta da inabilidade dos professores em lidar
com o aluno, por conta dos conitos gerados em sala de aula relacionado as suas interaes e at mesmo, pela
menor ecincia e resultados propostos pela instituio escolar.

Na dcada de 1980, d-se inicio ao conceito de incluso social, ganhando maior fora a partir de 1990, neste
perodo surge ento o propsito de valorizar o direito a igualdade nos diversos aspectos humanos (decincia,
etnia e sexualidade) auxiliando no desenvolvimento do indivduo e contribuindo desta forma para a insero deste,
na sociedade.

No entanto, se props questionar, como feito o processo de incluso referente ao mbito escolar. Se
perguntando, se os prossionais aos quais sero responsveis pelo desenvolvimento e adaptao deste aluno em
condio especial, encontram-se em estado adequado para desempenhar este papel dentro das unidades de
ensino e aprendizado. E tambm se os mesmos, no encontram-se presos a um papel tecnicista em relao a este

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aluno, limitando-se apenas as capacidades e incapacidades sem reconhecer que alm da funo racional, o sujeito
movido por afetos, os quais tem grande inuncia no processo de desenvolvimento.

DEFICINCIA E INCLUSO ESCOLAR

O artigo Qual o lugar do aluno com decincia? O imaginrio coletivo de professores sobre a incluso escolar
(2008) , feito por alunos da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUCC), trata de um ponto de vista
psicanaltico o imaginrio coletivo de professores de ensino superior, sobre o tema da incluso escolar por meio do
procedimento Desenhos-Estrias. Com base neste artigo podemos dizer que, o processo de incluso pode vir a ser
algo muito doloroso, tanto para o includo, pois este ter que lidar com suas inseguranas e sofrimentos
emocionais frente a sua decincia, quanto ao prossional que lidara com este processo, podendo o ltimo trazer
tona suas angustias, impotncias e incertezas quanto a este aluno, como foi observado por alguns autores, como
SILVEIRA e NEVES (2006). As autoras do artigo, nos demonstra a partir do conceito de Winnicott as representaes
dos pedagogos em relao aos aprendizes:

[] fazendo uso desse conceito winnicottiano, poderamos armar que, no imaginrio coletivo dos professores,
eles prprios no seriam capazes de constituir um ambiente sucientemente bom aos alunos portadores de
necessidades especiais, que deveriam da car sob os cuidados de suas mes sucientemente boas, ao invs de
frequentar o ensino regular e despertarem nos professores, a sensao deles estarem em um ambiente invadido
(FERREIRA Camila, TACHIBANA Mirian, et.al 2008, p.162)

Ser que a unidade escolar oferece aos alunos e prossionais o respaldo tcnico, emocional e psicolgico que
estes precisam para enfrentar os diversos sentimentos que envolvem o processo de incluso para que assim
ambos possam desempenhar seu papel de forma satisfatria e com menos sofrimento?

Como diz Emlio (2004) o acolhimento emocional imprescindvel para todos os envolvidos no contexto escolar
para que a incluso ocorra com sucesso. O professor ou prossional que lidar com um aluno em condies
especiais deve sentir-se amparado emocionalmente e ter todo o suporte em relao ao desenvolvimento da
incluso escolar com informaes pertinentes servindo-lhe de holding, Winnicott (1960/1994), para que este possa
desempenhar seu trabalho de forma mais humana e no apenas tcnica, como atualmente oferece os cursos de
especialidade, a respeito de incluso escolar.

Quando falamos de pessoas com decincia fsica ou intelectual, especicamente crianas e jovens, devemos
problematizar o acesso a sua educao, por conta da diculdade em encontrarem ensino e prossionais
qualicados, que estejam prontos para lidar com a demanda, segundo alguns dados do censo escolar (1999), cerca
de 52,3% dos alunos que possuem necessidades especiais esto matriculados em escolas regulares, entre esses
alunos grande parte esto matriculados em escolas particulares, sendo tambm que cerca de 19% esto
matriculados em creches ou pr-escolas. Como na prpria lei diz, no Artigo 29 da Lei n 9.394/96 (Lei de diretrizes
e Bases /LDB) arma que:

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[] a educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem por nalidade o desenvolvimento integral da
criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade. (NISKIER, 1997, P. 309).

Na contemporaneidade a educao falha, faltam educadores preparados para acolher e desenvolver as

competncias necessrias e exigidas socialmente, para tais crianas e jovens, somando a isto, a ausncia de
infraestrutura torna-se um obstculo e o materiais didticos adaptveis so inacessveis. Dos prossionais que
trabalham com essas crianas, os mais preparados so aqueles que do aula em escolas particulares, pois a
prpria escola disponibiliza um melhor preparo, ou em alguns casos de professores mais dedicados, os mesmos se
aperfeioam, indo a palestras e cursos.

Podemos mencionar tambm a diculdade estereotipada, geralmente construda a partir da exacerbao das
diculdades individuais vericadas na comparao entre pessoas decientes e normais, sem considerar as
diferentes diculdades e capacidades de cada indivduo.

A percepo dos professores com relao ao ingresso de prossionais especializados ligados a educao de
crianas decientes, os auxiliares de classe, as medidas de reduo de alunos por sala de aula, adequao e
adaptao do espao fsico escolar e dos matrias pedaggicos, nada mais do que um facilitador tanto para essa
criana, quanto para os demais alunos, um aprendizado eciente, pois assim, nessas condies conseguem
desenvolver-se positivamente, incluir e conviver sem preconceito. No obstante, o despreparo sentido pelos
rgos governamentais, segundo o autor. Minto, aponta que o Plano Nacional de Educao Proposta do Executivo
ao Congresso Nacional (PNE/MEC) reconhece que:

[] as escolas esto, em geral, desaparelhadas para esse tipo de atendimento, e os professores no esto
habilitados para lidar com essas crianas, uma vez que, at recentemente, no reconheciam como sua
responsabilidade de educar crianas com necessidades especiais (MINTO, 2000, p.13).

Todas essas discusses manifestam a necessidade dos prossionais ao desenvolvimento de suas capacidades e
uma melhor formao para aqueles que ainda esto cursando, sempre pautando a faixa etria de 0 a 6 anos onde
ocorre o desenvolvimento da criana e a explicitao dos seus potenciais, alm de que, se pe como um
imperativo a adaptao e adequao do material pedaggico e o espao fsico. Dentre as diferentes decincias,
esto a fsica, mental, auditiva, visual e mltipla.

Em relao decincia mental, Sousa (2008) descreve resultados nos quais a decincia mental percebida
como uma condio determinada por variveis orgnicas, principalmente por professores da escola pblica que
tende a produzir generalizaes e rotulaes sobre a criana por meio de diagnsticos psiquitricos.

J para decincia visual e auditiva, Maruyama, Sampaio e Rehder (2009) em uma pesquisa sobre a percepo de
professores sobre a decincia visual, vericaram que a maioria acredita que os alunos com viso decitria tm

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diculdades no processo de aprendizado. Lacerda (2006) arma que a incluso do aluno com decincia auditiva
ineciente, por conta da desinformao dos professores e o desconhecimento sobre a surdez e sobre modos
adequados de atendimento ao aluno surdo so frequentes (p. 176).

Para o deciente auditivo, a questo da comunicao, a qual se faz mediante a linguagem de Libras, um ponto
importante, pois a maior parte dos professores no tem formao em Libras, o que diculta tal comunicao e
consequentemente far que esses alunos em relao aos demais tenham problemas para sua interao social na
sala de aula. O mesmo valido para aluno com decincias mentais, em que a comunicao tambm acaba sendo
prejudicada.

J a decincia fsica, o problema no seria na decincia, ou na criana em si, mas sim no ambiente que deve
estar preparado para receb-la. Para alunos com decincias mltiplas, Kassar (1999) arma que o aprendizado
escolar pode ser um tipo de aprendizado novo na vida do sujeito, por ser acompanhado e sistematizado. Quando
bem planejado, propicia o desenvolvimento do sujeito, possibilitando seu acesso sistematizado cultura produzida
historicamente (KASSAR, 1999, p. 86 apud NERY, 2004, p. 288).

CONCLUSO.

As crianas com decincias precisam ser inclusas em nossa sociedade, e para tanto, preciso que os
prossionais sejam treinados e preparados para manter os cuidados necessrios. Vislumbramos em muitos
momentos da evoluo sociolgica que, crianas com decincia, no frequentavam escolas de ensino regular, e
deviam frequentar escolas especializadas, com classes especializadas a depender da decincia.

No ano de 1994 aps publicao da Declarao de Salamanca, a proposta de incluso social escolar passou a ser
um direito das crianas com decincia (GOMES, Barbosa, 2006). Diante desta normatizao que garante acesso
as crianas com decincia a rede de ensino regular, estas enfrentaram grandes barreiras e desaos a serem
superados diariamente, sempre com objetivo de desenvolver habilidades motoras, e desenvolvimento psquico, e
neste sentido o texto Participao de alunos com decincia fsica no contexto a escola regular Reviso de
Literatura (2010) , expe o seguinte:

Diante dos resultados apresentados pelos estudos, pode-se observar que os principais fatores que contribuem para
a participao da criana com decincia fsica na escola so, a habilidade motora, especicamente seu repertrio
de mobilidade, a comunicao, o nvel de comprometimento motor e a idade (GHEDINI, 2010, p. 6).

Mesmo com a incluso de crianas com decincias em escolas de ensino regular muitas destas escolas no foram
adequadas s necessidades especiais destas crianas, e o que se comprova diante dos estudos que, quanto
maior o comprometimento motor da criana, mais restrito ser seu desenvolvimento.

Silveira (2006), em sua dissertao Incluso Escolar de Crianas com Decincia Mltipla: Concepes de pais e

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professores nos traz importantes reexes da forma como esta incluso esta ocorrendo na rede regular de
ensino, vista tanto sob a tica dos pais, quanto a dos professores.

Pela perspectiva dos pais, existem empecilhos para acreditar que no ensino regular possa ocorrer a incluso,
muitos apontam apenas para a questo da socializao, desconsiderando qualquer processo pedaggico efetivo a
ser realizado.

Na questo dos professores em si, percebe-se que muitos, ainda, esto focados na questo do letramento e
aquisies matemticas, o que diculta em perceber as potencialidades dos indivduos com mltiplas decincias.

As concepes dos professores tm inuncia signicativa sobre a sua prtica pedaggica, so suas experincias
anteriores positivas e negativas e a sua formao que vai construindo ao longo do caminho que fornece base sua
prtica. Neste sentido, a formao prossional passa a ser uma questo central para a implantao da escola
inclusiva. Acima de tudo, a predisposio para perceber o aluno como ser dotado de habilidades e se perceber
como pea importante no desenvolvimento do aluno, de forma a co-responsabilizar-se pelas mudanas que
surgem serem realizadas no processo educacional, se traduz como uma questo urgente a ser enfrentada no
trabalho com os professores. Portanto, garantir um espao de informao/formao/redenio poderia colaborar
no sentido de promover debates sobre os fatores referentes s baixas expectativas dos pais e professores em
relao ao desenvolvimento e a aprendizagem dos decientes mltiplos, articulando-os para cobrarem de todo o
sistema educacional posturas e prticas de qualidade:

consenso que a pessoa com necessidades educacionais especiais se benecia das interaes sociais e da cultura
na qual est inserida, sendo que essas interaes, se desenvolvidas de maneira adequada, sero propulsoras de
mediaes e conitos necessrios ao desenvolvimento pleno do indivduo e construo dos processos mentais
superiores (VYGOTSKY, 1987 apud SILVEIRA, 2006, p. 79).

Para Vygotsky, a transformao dos processos mentais elementares em funes superiores ocorre por meio das
atividades mediadas e por meio das ferramentas psicolgicas. Desta forma, a incluso remete urgncia da
transformao de toda a realidade social e escolar. A escola deve preconizar-se as mudanas relacionadas ao
acolhimento do sujeito como ser em constante construo e desenvolvimento. O conhecimento deve, igualmente,
ser percebido no como algo determinado e acabado, mas como o produto da construo gerado pela interao
entre o indivduo, o meio fsico e as relaes humanas. Portanto, isso signica a reexo sobre as concepes que
permeiam as construes cognitivas de pais, de professores e de todos os agentes da escola, que culminem em
prticas em que a prioridade seja dada mediao do outro, em se tratando da disponibilizao dos bens culturais
participao do deciente.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Dados da Educao Especial. Disponvel em:

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L. Camargo, Trad.). So Paulo: Martins Fontes. (Original publicado em 1960).

[1] Graduando curso de Psicologia Universidade Paulista (Unip)

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