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FUNCIONES:

VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO


Funciones
Visualizacin y pensamiento matemtico

RICARDO CANTORAL
GISELA MONTIEL
Contenido

Presentacin ................................................................................................................ 7

Captulo 1. Sobre la visualizacin y el arte de graficar ................................................


Captulo 2. Una introduccin a las funciones y sus grficas ........................................
Captulo 3. Mtodo de la tabulacin .............................................................................
Captulo 4. Mtodo de las transformaciones .................................................................
Captulo 5. Mtodo de las operaciones .........................................................................
Captulo 6. Mtodo del anlisis matemtico .................................................................
Captulo 7. Sntesis metdica: un paseo por las grficas..............................................

Referencias bibliogrficas .............................................................................................

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Presentacin

El rea de un crculo vista por Kepler, 1615.


(Tomado de E. Hairer y G. Wanner, Analysis by Its History, 1977.)

a escuela es un sitio privilegiado para la diversidad, ya sea de opiniones, de tendencias, de crite-

L rios o de creencias. Una de stas, que consideramos ampliamente difundida entre alumnos y
maestros, seala que existe una relacin unidireccional entre la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas. Se asume que los conocimientos se transfieren simplemente desde la enseanza hacia el
aprendizaje: se considera, por ejemplo, que el alumno graba lo que se le comunica por medio de la
enseanza, tal vez con algunas prdidas de informacin. Quiz por ello an predomina en las aulas de
matemticas una enseanza retrica y reiterativa. Sin embargo, hoy en da se ha mostrado mediante
investigaciones en matemtica educativa, la fragilidad de este punto de vista, pues se ha puesto en evi-
dencia que los alumnos construyen conocimiento con cierta independencia del discurso de la enseanza.
Con frecuencia, construyen explicaciones inadecuadas e inclusive errneas desde un punto de vista
matemtico, a la vez que descubren profundas relaciones entre piezas del saber matemtico, sin que eso
haya sido parte explcita de su enseanza.
Consideramos que estos conocimientos son el fruto de la interaccin con su entorno; con sus com-
paeros, con sus historias de vida o con su ambiente acadmico y cultural, entre otros. De modo que la
experiencia nos muestra que el conocimiento matemtico de las y los estudiantes no es el fruto exclusivo
de la atenta escucha que tengan para con la ctedra de su profesor.
Nuestra propuesta incluida en este libro, trata de un tema de la enseanza contempornea que ha
resultado de mucha utilidad para el cambio de paradigmas en la enseanza, al llevar al tratamiento
escolar, del excesivo tratamiento algebraico de las funciones hacia otro en el que la visualizacin juega
un papel ms preponderante en la formacin de conceptos y procesos matemticos. De este modo,
trataremos con la visualizacin en matemticas y ms particularmente, con el anlisis de las funciones

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8 VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

reales de variable real a travs de sus grficas. En este sentido, este libro presenta una serie de diseos
educativos, secuencias didcticas con las que pretendemos que los profesores y sus alumnos profundi-
cen su propio proceso de comprensin y entendimiento de los conceptos y procesos matemticos relati-
vos a las funciones. Creemos que esta propuesta contribuir a desarrollar entre los profesores sus propias
prcticas de enseanza utilizando las ideas de visualizacin. El diseo de estas secuencias fue realizado
con base en un anlisis de carcter mltiple que ha sido desarrollado a lo largo de los ltimos diez aos
en el grupo de investigacin del rea de Educacin Superior del Departamento de Matemtica Educati-
va del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional en Mxico.
Una tesis terica que ha orientado la labor de nuestro grupo de investigacin ha sido la de conside-
rar que la matemtica se ha constituido socialmente, en mbitos no escolares, y en consecuencia su
introduccin al sistema de enseanza le obliga a una serie de modificaciones que afectan directamente
su estructura y su funcionamiento; de manera que afectan tambin, por ejemplo, las relaciones que se
establecen entre los estudiantes y su profesor. Este proceso de incorporacin de los saberes al sistema
didctico plantea una serie de problemas tericos y prcticos no triviales, que precisan para su estudio de
acercamientos metodolgicos y tericos adecuados. El desarrollo de tales aproximaciones se realiza
mediante estudios que nos permiten entender los mecanismos de adaptacin del saber a las prcticas de
profesores y estudiantes. Como hemos dicho, nos interesa esclarecer las condiciones del aprendizaje
de ideas complejas.
En este libro proponemos en consecuencia una forma de tratamiento escolar de las funciones con
base en resultados de la investigacin contempornea, que nos permiten augurar efectos positivos en los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
La ordenacin temtica que trataremos se centra en la visualizacin de las funciones reales de
variable real. El libro se divide en captulos y secciones:

El captulo 1, Sobre la visualizacin y el arte de graficar, discute la importancia de la graficacin y


del uso de la tecnologa. Se define una postura profesional al respecto.
La introduccin sigue el esquema: Cmo se ensea usualmente la graficacin? Cul es el efecto
de esta enseanza? Qu proponemos como alternativa de graficacin? Qu propone el lector al res-
pecto de la graficacin?
Los seis captulos siguientes definen un mtodo y dotan de una postura acadmica a la propuesta
que encarna este libro.
Cada captulo debe desarrollarse con apego a un mtodo y habr de tener una estructura como la
siguiente:

a) Cmo funciona el mtodo? Presentar un ejemplo que muestre el uso del mtodo propuesto,
habr que favorecer el uso de la tecnologa cada que nos sea factible.
b) Por qu funciona el mtodo? Explicar visual y analticamente la razn por la cual el mtodo
propuesto opera. Discutir su significado.
c) Qu es un programa? Explicar la construccin de un programa elemental aplicado al tema en
cuestin.
PRESENTACIN 9
d) Cules actividades son recomendadas? Mostrar un amplio abanico de actividades escolares
que puedan resultar tiles en una clase. Quiz se pueden proponer mediante una clasificacin:
tareas, proyectos, problemas, ejercicios, etctera.
El captulo 2, Una introduccin a las funciones y sus grficas, introduce al lector en el manejo de las
propiedades ms caractersticas de las funciones, como su paridad, su crecimiento y sus diversas repre-
sentaciones.
El captulo 3, Mtodo de la tabulacin, localiza en el plano los puntos; tabula y puntea; puntea y
grafica; tabula, puntea y grafica; programas, ejercicios y actividades.
El captulo 4, Mtodo de las transformaciones, localiza en el plano las regiones; tabula y bosqueja;
bosqueja y grafica; tabula, bosqueja y grafica; programas, ejercicios y actividades.
El captulo 5, Mtodo de las operaciones, interpreta en el plano las operaciones; suma, resta, multipli-
ca, divide, compone, etc.; bosqueja los trminos; bosqueja el resultado; programas, ejercicios y actividades.
El captulo 6, Mtodo del anlisis matemtico, construye la anatoma de la grfica; opera con ellas y
con sus regiones; de la frmula a la grfica; de la grfica a la frmula; programas, ejercicios y actividades.
El captulo 7, Sntesis metdica: un paseo por las grficas es una coleccin de mtodos que sinte-
tizan los usados en los captulos 2 al 6 y que muestran algunas nuevas funciones y nuevas presentaciones
de temas matemticos convencionales.

OBJETIVOS DEL LIBRO

Objetivo general de aprendizaje

Profundizar y compartir el conocimiento sobre visualizacin de las funciones reales de


variable real, con el fin de favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico de los
estudiantes y de ayudar a los profesores en la toma de decisiones relativas a la elabora-
cin y anlisis de actividades de aprendizaje en el campo de la matemtica escolar para
ser utilizado en clase.

Objetivos especficos de aprendizaje

Valorar los usos de la visualizacin de las funciones en matemticas, tanto al nivel de los obje-
tos didcticos como en el mbito de su vida cotidiana.
Apreciar el aporte educativo que plantean las distintas alternativas de tratamiento de la graficacin
en la matemtica escolar.
Enriquecer la variedad de enfoques educativos que se derivan de atender la visualizacin de las
funciones.
Disear situaciones de enseanza apoyados en la aproximacin terica del pensamiento mate-
mtico.
Evaluar su propia prctica de enseanza.
10 VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

El libro que aqu presentamos tiene una orientacin novedosa, pues aunque trata con grficas de
funciones reales de variable real, no se ocupa de la graficacin como una mera tcnica, sino por el
contrario se centra en la graficacin como una forma particular de visualizacin de procedimientos y
conceptos matemticos, la visualizacin entendida como un proceso del pensamiento matemtico.
Cada que usamos una estrategia de graficacin, ya sea para construir, para interpretar o para trans-
formar una forma grfica, estamos al mismo tiempo desarrollando en el lector una manera particular de
pensamiento matemtico. Por ejemplo, al discutir el efecto sobre la grfica de un factor (x a)2, estamos
desarrollando una nocin relativa con la forma de contacto entre curvas suaves.
De modo que los ejemplos, los ejercicios y los argumentos que proponemos en este libro, son
tambin medios para ser usados en la clase de matemticas. Cada captulo tiene entonces una intencin
especfica y el conjunto de ellos tambin.
El captulo 2 est destinado a brindar una visin panormica del tratamiento de las funciones desde
la perspectiva de la visualizacin. En l hemos incluido una serie de mtodos para tratar con las funcio-
nes a un nivel introductorio, cada uno de ellos, de alguna manera, se ver reforzado en el cuerpo del
texto. Nos interesa que con la lectura de este libro, particularmente de este captulo, pueda desarrollar la
idea de que la nocin de funcin no es solamente la grfica, ni la tabla, ni la frmula, ni la descripcin
verbal, ni..., sino por el contrario, la nocin de funcin evoluciona con el tiempo en la historia de la
humanidad y en la mente de los que la usan y la estudian. Para nosotros, la nocin de funcin ser
desarrollada con todas esas formas de verla, buscando usarla de diferentes maneras y sobre todo, inter-
pretndola y reinterpretndola continuamente. De modo que este segundo captulo, le permitir tener
una introduccin a la nocin de funcin desde una perspectiva mltiple.
En los siguientes captulos, hemos desarrollado un aspecto principal que es indicado desde el ttulo,
se busca en cada captulo proponer una forma de anlisis de las funciones mediante el empleo de una
tcnica particular de graficacin, que a su vez es apoyada por una estrategia para el desarrollo del pen-
samiento matemtico. El captulo 4, por ejemplo, se ocupa del mtodo de las transformaciones buscan-
do, de este modo, ayudar a construir un universo de formas grficas en la mente de los lectores. Las
formas grficas no slo son el resultado de las tcnicas especficas de graficacin, sino por el contrario,
son verdaderas entidades conceptuales que permiten analizar e intervenir en mltiples tareas matemti-
cas, de modo que las formas grficas adquieran un significado propio. Dicho significado debe ser desa-
rrollado por los estudiantes en su tarea escolar. Por eso, el captulo 3, trata la grfica a travs de sus
puntos. En este captulo, esperamos que, en la misma medida en que se avance en la lectura del libro, se
vaya haciendo de la grfica un objeto numrico, es decir, un objeto sobre el cual es posible desarrollar el
sentido de la proporcin de la forma grfica. As como tambin, este captulo permite fortalecer una
orientacin espacial en el plano cartesiano. Nociones como ms grande que o menor que, entre los
nmeros, adquieren un sentido visual interesante, como por ejemplo, encima de o por debajo de. Este
captulo inicia con un tratamiento de las formas grficas que van y vienen de las tablas numricas.
En los captulos siguientes, 5 y 6, nos ocupamos de desarrollar el sentido de la grfica como una
totalidad, es decir, la curva representativa de una funcin es susceptible de operaciones sucesivas, prime-
ro por sus partes y luego como una entidad completa. De ah pasamos a las operaciones con funciones en
el captulo 5 para dar lugar al anlisis de la forma por la naturaleza de sus componentes en el captulo 6.
En este sentido, dicho captulo permite introducir a las funciones a travs de sus aproximaciones anal-
ticas.
PRESENTACIN 11
Finalmente, en el captulo 7 hemos realizado un extenso recorrido por diversos tipos de funciones y
de familias de grficas. Es aqu donde se presentan a un nivel inicial funciones trascendentes, como las
funciones circulares e hiperblicas, exponenciales y logartmicas. Asimismo, presentamos una sntesis
de los mtodos que hemos empleado para resolver uno de los problemas que suele resultar ms compli-
cado, el de proponer una expresin analtica a una forma grfica dada. Con esto esperamos que se
sinteticen no slo los mtodos que se han trabajado a lo largo del libro, sino que se estructuren las
diferentes formas de anlisis mediante la visualizacin en un todo sistmico. Para ello, mostramos dos
ejemplos que consideramos descriptivos de nuestra propuesta. El primero, inusual en los textos escola-
res, discute el sentido visual de la composicin de funciones reales de variable real siguiendo una tcni-
ca de punteo y, el segundo, construye los polinomios de Lagrange desde un enfoque novedoso fuerte-
mente apoyado con el acercamiento que fue desarrollado a lo largo del libro.
Este libro resume la exploracin desarrollada a lo largo de algunos aos sobre el diseo y la
implementacin de un curso preparatorio para la matemtica avanzada, siguiendo estrategias de visuali-
zacin. A veces fue tratado como un seminario sobre graficacin de funciones, mientras que en otras
ocasiones fue discutido como el sentido visual de teoremas del anlisis matemtico o de las ecuaciones
diferenciales. Finalmente ha sido usado como un curso preparatorio al clculo o de preclculo, como le
suelen llamar en la tradicin anglosajona, en el cual el sentido visual es desarrollado.
Los autores agradecemos toda sugerencia o comentario sobre la implementacin de este material en
clase. Pues como toda obra, sta requiere retroalimentacin y de ensayos sucesivos. Queremos sealar
que hemos incluido intencionalmente en esta versin del libro, el manejo de las calculadoras con capa-
cidad grfica pues brindan condiciones tcnicas adecuadas para llevar adelante nuestra propuesta. En
nuestra opinin, estos modelos de calculadoras resultan un medio eficaz para conducir una propuesta
educativa como la que presenta este libro.

Gisela Montiel y Ricardo Cantoral


Ciudad de Mxico, julio del 2001
SOBRE LA VISUALIZACIN Y EL ARTE DE GRAFICAR 13

CAPTULO 1
Sobre la visualizacin
y el arte de graficar

Escrito original de Isaac Newton, 1676.


(Tomado de E. Hairer y G. Wanner, Analysis by Its History, 1977.)

U
na revisin de la literatura especializada sobre el tema de visualizacin y graficacin
de funciones reales de variable real, nos permite extraer que, en esencia, son dos las formas
clsicas de entender la enseanza de la graficacin de las funciones de en ; una, la ms
difundida en el medio educativo, asume que la graficacin es una tcnica o conjunto de tcnicas que
permiten bosquejar la grfica de una funcin particular, y otra, menos difundida, que entiende a la
graficacin como una forma de interpretar el sentido y significado de las funciones y de sus propieda-
des desde una perspectiva cognitiva. Existen sin embargo, posturas intermedias, al nivel de propuestas
de enseanza, en las que se acepta que esas dos visiones estn estrechamente relacionadas. Ello obede-
ce quiz al hecho de que los niveles del desarrollo del pensamiento matemtico requieren de la visua-
lizacin en distintos grados y en esa medida la graficacin de funciones se torna un medio adecuado
para lograrla. Adicionalmente ello se ve fomentado en los tratamientos curriculares del preclculo,
pues stos requieren de la graficacin como medio de control del significado de objetos matemticos
como definiciones, teoremas, explicaciones de clase, entre otras.
De manera que si pensamos en la graficacin como una forma de tratamiento del universo de formas
grficas asociadas a las funciones, podremos ocuparnos de contestar algunas preguntas que permiten descri-
bir cmo es que los jvenes y los adultos perciben dicho universo, o bien, saber cules cdigos usan para
descifrar y procesar la informacin visual que stos contienen. Estas preguntas han preocupado a los inves-
tigadores de la matemtica educativa desde hace algunas dcadas. Estos acercamientos planteaban la nece-
sidad de construir nociones nuevas que dieran cuenta de la forma en que las personas se relacionan con su
espacio y surgen as nociones como visualizacin y percepcin espacial. Ello condujo a explorar la clase de
habilidades visuales que se necesitan para aprender geometra o anlisis matemtico, por ejemplo.

13
14 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Desde la perspectiva desarrollada por Jean Piaget, al explorar la concepcin de espacio que desa-
rrollan los nios, as como la nocin de geometra que evoluciona entre ellos, se describen las activida-
des representacionales del espacio, entendiendo a la imagen mental del espacio real en el cual los nios
actan, mediante una reconstruccin activa de un objeto en un nivel simblico, donde las representacio-
nes mentales no son solamente evocadas por la memoria. En este sentido las investigaciones estuvieron
interesadas en las transformaciones mentales del espacio real en el espacio de representaciones del
nio, en aquellos atributos de los objetos reales que son invariantes bajo esas transformaciones y cmo
ellos cambian con la edad. De acuerdo con la teora de Piaget, las primeras transformaciones del nio
son aquellas que conservan los atributos topolgicos de los objetos tales como interior o exterior de un
conjunto, frontera de un conjunto, conexidad o apertura y cerradura de curvas. Slo despus, segn las
investigaciones piagetianas, el nio est capacitado para transferir a su espacio representacional atribu-
tos euclidianos de los objetos, tales como longitud de las lneas o tamao de los ngulos. Es ah donde
se presentan ideas sobre la conservacin de la longitud, el rea o el volumen de los objetos geomtricos.
A diferencia del acercamiento de Piaget, la teora de los profesores Van Hiele combina geometra
como ciencia del espacio y geometra como una herramienta que permite demostrar la estructura mate-
mtica.
Una cuestin importante ligada a la percepcin espacial que no slo se reduce a la geometra, trata de
la visualizacin en las matemticas. Generalmente se entiende por visualizacin a la habilidad para repre-
sentar, transformar, generar, comunicar, documentar y reflejar informacin visual. En este sentido se trata
de un proceso mental demasiado til en diversas reas del conocimiento matemtico y cientfico.
En matemticas se utilizan diferentes representaciones que requieren de la visualizacin, por ejem-
plo las propiedades de inclusin en la teora de conjuntos suele hacerse con el uso de dibujos como el de
la figura 1.1, para describir el caso en que el conjunto A queda contenido en el conjunto B.

B A

FIGURA 1.1. A contenido en B, A B.

En el anlisis de las funciones por su parte, es usual tratar con representaciones visuales del con-
cepto para describir propiedades como la paridad f (x) = f(x), la periodicidad f(x) = f (x + k), o la trasla-
cin de funciones y = f (x + a), y = f(x a), etc. En estos casos, el apoyo de recurso grfico permite
caracterizar propiedades que jugarn un papel en los resultados posteriores, como puede verse en el
cuadro 1.1.
Hace algunos aos se public el libro de visualizacin en la enseanza y el aprendizaje en mate-
mticas (Zimmermann y Cunningham, 1991), en el cual se discute desde diversas posturas tericas
sobre el papel que la visualizacin podra llegar a tener en la formacin matemtica de los estudiantes.
Un artculo en particular llam en su momento poderosamente nuestra atencin, pues se analizaba la
resistencia a visualizar por parte de los estudiantes. En nuestras investigaciones desde aos atrs ha-
SOBRE LA VISUALIZACIN Y EL ARTE DE GRAFICAR 15

Caracterizacin analtica Ejemplo de una Caracterizacin grfica


de una funcin par: particular funcin par: de una funcin par:

f (x) = f (x) f (x) = x2 (x2 1)

Estas caracterizaciones de la paridad de una funcin, se utilizan para deducir


y explicar resultados tericos posteriores. Por ejemplo, si f es una funcin
par definida sobre [a, a], entonces
a


a
f ( x )dx = 2 f ( x )dx
a
0

Caracterizacin analtica Ejemplo de una Caracterizacin grfica


de una funcin impar: particular funcin par: de una funcin impar:

f (x) = f (x) f (x) = x (x2 1)

Estas caracterizaciones de la imparidad de una funcin se utilizan para deducir y explicar resultados
tericos posteriores. Por ejemplo, si f es una funcin impar definida sobre [a, a], entonces

f ( x)dx = 0
a

CUADRO 1.1. Caracterizaciones visuales y analticas de la paridad e imparidad de funciones.

bamos encontrado una fuerte correlacin entre la habilidad para procesar informacin visual con la
capacidad de analizar informacin analtica relevante en el campo del clculo y el anlisis matemtico.
Al respecto nuestro grupo produjo algunas investigaciones que en su momento fueron reportadas por el
grupo de investigacin del AES, DME/Cinvestav, IPN.

Estuvimos interesados en analizar la manera en que los estudiantes abordan problemas como los
siguientes:

1. Considere a las variables reales x e y. Suponga que ambas variables representan nmeros posi-
tivos. Demuestre entonces que la ecuacin xy = yx tiene una infinidad de soluciones reales, pero
16 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

que slo tiene dos soluciones enteras (es decir, donde tanto x como y sean enteros), tales que
(x1, y1) (x2, y2).
2. Considere la recta que aparece en la grfica A siguiente. Imagine que el origen de coordenadas
funciona como un pivote que permite a la recta girar sobre ese punto. Suponga que gira a la
recta en sentido contrario a las manecillas del reloj y mide el ngulo que puede girar sin que
deje de representar a una funcin respecto de x. Digamos que si la recta gira menos de 45,
entonces seguir siendo una funcin de x. La pregunta es ahora, hasta cunto podra girar la
parbola que aparece en la grfica B en el mismo sentido contrario a las manecillas del reloj,
pero de manera que siga siendo una funcin de x.

y y
4 4

2 2

0 0
x 0 x
0
6 4 2 0 2 4 6 6 4 2 0 2 4 6

2 2

4 4

GRFICA A. GRFICA B.

x
1
3. Por qu es obviamente incorrecto el siguiente clculo: 2
dx = 2 ?
1

4. Qu entiende por visualizacin en matemticas?

En todos los casos, encontramos una serie de regularidades al estudiar el tipo de respuestas de los
estudiantes.
Una propuesta de exploracin con estudiantes fue presentada en el artculo de Zimmermann y
Cunningham (1991), donde se muestra un examen en el que, se afirma, la mayora de los estudiantes
presentan dificultades al intentar resolverlo. Hemos querido reproducirlo a continuacin con el fin de
que usted mismo intente resolverlo. Invitamos al lector que proponga a sus alumnos o a sus colegas esta
actividad adaptndola al nivel escolar en el que se encuentre:

UN TEST DONDE LA MAYORA DE LOS ESTUDIANTES DE CLCULO FALLAN

(Tomado de Visualization in teaching and learning mathematics,


editado en 1991 por W. Zimmermann y S. Cunningham
en las notas de la MAA con el nmero 19, pp. 25-26.)

1. Suponga que la recta L es tangente a la curva y = f(x) en el punto (5, 3) como se indica abajo.
Encuentre f(5) y f (5).
SOBRE LA VISUALIZACIN Y EL ARTE DE GRAFICAR 17
y L

(5, 3)

y = f (x)
(0, 1)
x

x 1
1 1 1 1
1 1 1

dx 2
2. Por qu = x dx = = = = 2 es obviamente incorrecta?
1
x 2
1

1
1 x 1
1 1

3. Encuentre la pendiente mxima de la grfica de y = x3 + 3x2 + 9x 27.


3

4. Evale x + 2 dx .
3

5. Usando la grfica de dy/dx = f(x) = (x 1) (x 2)2 (x 3)3, bosqueje la grfica de la funcin


y = f(x).
a

6. Si f es una funcin impar sobre [a, a], evale (b + ( f (x )))dx.


a

x 1
Sea f (x ) = 2
ax
7. encuentre a y b tales que f sea derivable en 1.
bx + x + 1 x > 1

8. En el diagrama P, Q y R son puntos sobre la grfica de f. Para todo x, 1 < x < 0, f(x) < 0 y para
toda x, 0 < x < 1, f(x) > 0. Si la derivada de f en [1, 1] existe, cul de lo siguiente debe ser
correcto?
y

Q
R

x
1 P 1

f < 0 f > 0

a) f(0) = 0.
b) f tiene un mximo en x = 0.
18 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

c) f tiene un mnimo en x = 0.
d) Existe un nmero c, 1 < c < 0 para el cual f tiene un mximo.
e) Existe un nmero d, 0 < d < 1 para el cual f tiene un mximo.

9. Dada f una funcin derivable, tal que f(x) = f(x). Entonces para cualquier a:

a) f(a) = f(a).
b) f(a) = f(a).
c) f(a) = f(a).
d) Ninguna de las anteriores.

10. Suponga que f es una funcin continua. Cul de las siguientes opciones es correcta?
b bk

a) f (x k )dx = f (x )dx.
a a k

b b

b) f (x k )dx = f (x + k )dx. .

a a

b b+k

c) f (x k )dx = f (x)dx .
a a+ k

b b+k

d) f (x k )dx = f (x + k )dx .
a a+ k

e) Ninguna de las anteriores.

En este libro abordaremos estrategias que permitan desarrollar la visualizacin en matemticas


particularmente referidas a la construccin y anlisis de las grficas de funciones reales de una variable
real. Como se puede advertir, el desarrollo del pensamiento matemtico entre los estudiantes requiere de
procesos temporalmente prolongados y que suelen ser mayores a los que la escuela ofrece. Supone, por
una parte, de una maestra en el dominio de la matemtica y de los procesos del pensamiento asociados,
pero exige simultneamente de rupturas con estilos del pensamiento previo.
Para acceder a un desarrollo de la visualizacin en matemticas se requiere entre otras cosas, del
manejo de un universo de formas grficas extenso y rico en significados por parte de quien aprende. El
conocimiento superficial de la recta y la parbola no son suficientes para desarrollar las competencias
esperadas en los cursos.
Desde el punto de vista del sistema de enseanza, tradicionalmente los cursos de preclculo (o de
SOBRE LA VISUALIZACIN Y EL ARTE DE GRAFICAR 19
preparacin al clculo) se conforman por un repertorio de procedimientos y algoritmos provenientes
esencialmente del lgebra y de la geometra analtica, tocando con mayor o menor nfasis el estudio del
concepto de funcin, habitualmente entendido en el sentido de la definicin de Dirichlet-Bourbaki. Su
enseanza tiende a sobrevalorar los aspectos analticos y los procedimientos algortmicos, dejando de
lado los argumentos visuales o los enfoques numricos.
Desde nuestra perspectiva, diremos que la naturaleza del concepto de funcin es en extremo com-
pleja, su desarrollo se ha hecho casi a la par que evoluciona la cultura humana, pues encontramos vesti-
gios del uso de correspondencias mediante tablas en la antigedad, y actualmente se debate sobre la
vigencia, en el mbito de las matemticas, del paradigma de la funcin como un objeto analtico. Como
se seala en Cantoral y Farfn, 1999, el concepto de funcin devino protagnico hasta que se le concibe
como una frmula, es decir hasta que logr la integracin de dos dominios de representacin: el lgebra
y la geometra. La complejidad del concepto de funcin se refleja en las diversas concepciones y repre-
sentaciones con las que tratan los estudiantes y profesores. Una extensa lista de obstculos epistemolgicos
relativos al concepto de funcin se encuentra en el artculo de Ana Sierpinska publicado en Dubinsky y
Harel, 1992.
Desde el punto de vista de las funciones cognitivas, los objetos inmersos en el campo conceptual del
anlisis son particularmente complejos en este nivel pues, como en el caso que nos ocupa, la presenta-
cin habitual de la nocin de funcin se realiza como un procedimiento que se aplica a unos ciertos
objetos llamados nmeros; este mismo concepto, el de funcin, deviene en objeto al ser operado bajo
otro proceso como la diferenciacin o la integracin y as se sigue hasta nociones an ms avanzadas.
De modo que al iniciar un curso de anlisis, el estudiante debe concebir a la funcin como un objeto y
por ende deber estar sujeta a las operaciones que otro procedimiento efecte sobre ella. De otro modo,
qu significa operar un proceso? En nuestras experiencias con profesores en servicio en la educacin
media y superior y con sus estudiantes hemos constatado que en caso de que se logren incorporar ele-
mentos visuales como parte de su actividad matemtica al enfrentar problemas, entonces se suele mane-
jar a la funcin no slo como objeto, lo que ya es un gran logro, sino que adems pueden transitar entre
los contextos algebraico, geomtrico, numrico, icnico y verbal con cierta versatilidad; en otras pala-
bras, en caso de tener un dominio del contexto visual tanto en la algoritmia, la intuicin, as como en la
argumentacin, ser posible entonces el trnsito entre las diversas representaciones. El problema didc-
tico en consecuencia, estriba fundamentalmente en la dificultad cognitiva para adquirir maestra en el
contexto geomtrico, por ejemplo, en el plano de la argumentacin es mucho ms fcil mostrar
algebraicamente que geomtricamente la existencia de una raz doble, razn por la que en la enseanza
se acude al refugio algortmico con facilidad.
La hiptesis central entonces, despus de un anlisis socioepistemolgico a profundidad como
el que se desarrolla en Farfn, 1997, consiste en asumir que: previo al estudio del clculo se requiere
de la adquisicin de un lenguaje grfico que posibilite, esencialmente, la transferencia de campos
conceptuales virtualmente ajenos a causa de las enseanzas tradicionales, estableciendo un isomor-
fismo operativo entre el lgebra bsica y el estudio de curvas, mejor an, entre el lenguaje algebraico
y el lenguaje grfico.
Esta hiptesis ha sido desarrollada tomando las dos siguientes directrices; en primer trmino se
presenta la posibilidad de operar grficas en analoga con los nmeros o las variables, dando sentido a
operaciones fundamentales como las que enunciamos a continuacin:
20 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

f(x) y f(x) Reflexin respecto del eje x y del eje y respectivamente.

f(x + a) y f(x a) Traslacin en la direccin del eje x.

f(x) + a y f(x) a Traslacin en la direccin del eje y.

af(x) Contraccin o dilatacin respecto del eje y.

f 1(x) Reflexin respecto de la recta y = x.

1/f (x) Invierte ceros en asntotas y viceversa, las regiones donde |y | > 1
se mandan hacia |y | < 1 y viceversa, dejando intactos a los puntos
sobre las rectas y = 1 e y = 1.

|f(x)| y f( |x| ) Respectivamente reflexin de las imgenes negativas al simtrico


positivo respecto del eje x y reflexin de sustitucin del lado
de la grfica con ordenadas negativas por la reflexin
del lado de la grfica con ordenadas positivas.

El segundo aspecto relevante lo constituye la posibilidad de construir un universo amplio de funcio-


nes a partir de tres funciones primitivas de referencias:

La funcin identidad, f(x) = x.


La funcin exponencial, f(x) = ax.
La funcin sinusoidal, f(x) = sen x.

Todas ellas son la base para construir las funciones elementales en el sentido de Cauchy. Respecti-
vamente ellas sirven para construir grficamente, operando a las grficas, a las funciones algebraicas,
logartmicas, exponenciales y trigonomtricas.
En este acercamiento ha resultado importante plantear situaciones-problema que involucren enun-
ciados algebraicos que favorezcan el uso del lenguaje grfico, por ejemplo la tarea, resuelve la desigual-
xa + xb
dad kx que con las estrategias tradicionales para la resolucin de desigualdades sera
x+b + x+a
muy complicada, es ampliamente desarrollada como estrategia de enseanza en Farfn, 2001. Para todo
ello es necesario operar algebraicamente con el fin de obtener la grfica de las funciones involucradas
para que finalmente sean comparadas y estar en condiciones de resolver de este modo los sistemas de
SOBRE LA VISUALIZACIN Y EL ARTE DE GRAFICAR 21

x
ecuaciones a que haya lugar. Asimismo, para buscar los extremos de funciones como la siguiente;
ax + b
2

tomando a y b positivos, logramos avanzar en la construccin del puente entre contextos, pues la tarea
en el contexto grfico sirve de gua a la sintaxis algebraica, de modo que sta refuerza su significado.
Veamos otro ejemplo de los problemas que hemos planteado sobre visualizacin y desarrollo del
pensamiento y lenguaje variacional. Diseamos un conjunto de cuatro tareas relacionadas unas con
otras. Les proponemos una coleccin de cuatro grficas idnticas, como la que se muestra enseguida, y
les pedimos que utilicen una grfica para cada inciso, de modo que deben marcar sobre la grfica la
porcin en la que se cumpla slo uno de los siguientes cuatro incisos:

1) f(x) > 0
2) f(x) > 0
3) f (x) > 0
4) f (x) > 0

Esperamos que sus respuestas nos indiquen las estrategias variacionales que utilizan y las formas en
cmo argumentan su eleccin frente a sus compaeros de clase. Claramente, como hemos comprobado, la
pregunta ms compleja para ellos resulta ser la ltima, pues es ah donde se exige el uso de estrategias
variacionales como nica posibilidad de solucin del problema.

PREGUNTA 1

Marque sobre la grfica de la funcin que aparece enseguida la porcin que considere cumple con la
condicin f(x) > 0.

3 2 1 1 2 3
1

En este caso, los estudiantes suelen recordar, basados en su enseanza previa, que la ubicacin en
los cuadrantes I, II, III y IV determina el signo de la imagen de la funcin; de modo que las ordenadas
positivas estarn en los dos primeros cuadrantes, mientras que las negativas en los restantes. De ah que
contesten esta pregunta con relativa facilidad.
22 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

PREGUNTA 2

Marque sobre la grfica de la funcin que aparece enseguida la porcin que considere cumple con la
condicin f(x) > 0.

3 2 1 1 2 3
1

Los estudiantes, en esta oportunidad, confunden con frecuencia el signo de la derivada con el de la
funcin, o en otro caso, recuerdan que las pendientes de las tangentes a la curva determinan el signo de
la derivada, de modo que se tendr para pendientes positivas correspondientes derivadas positivas. Este
cambio de registro, la pregunta planteada en el contexto simblico con apoyo visual, y la respuesta
construida en el contexto visual, resulta mucho ms complicado para los estudiantes y ello se expresa en
dos sentidos, por un lado la proporcin de respuestas acertadas es baja y, por otro, las explicaciones que
utilizan son escasas y evidentemente escuetas.

PREGUNTA 3

Marque sobre la grfica de la funcin que aparece enseguida la porcin que considere cumple con la
condicin f (x) > 0.

3 2 1 1 2 3
1

2
SOBRE LA VISUALIZACIN Y EL ARTE DE GRAFICAR 23
Como podamos prever, ahora la situacin resultara ms compleja. Pues exige de niveles progresi-
vos de abstraccin. El recurso dominante en las respuestas de los alumnos, resulta ser la memoria.
Puesto que ellos suelen recordar que la segunda derivada positiva se corresponde con la concavidad
hacia arriba, en tanto que la concavidad hacia abajo est asociada con la segunda derivada negativa.
Aunque no dispongan de explicacin alguna para confirmar su razonamiento, pueden contestar a la
pregunta. A juzgar por el anlisis que hemos hecho de sus respuestas no se desprende la existencia de
algn otro argumento que permita enfrentar la situacin planteada. De hecho, es usual entre los alumnos
disponer de un mtodo mnemotcnico para establecer estas correspondencias, es cncava hacia arriba
entonces retienen ms agua, si lo es hacia abajo retendr menos agua, de hecho tirar el agua. Este smil
con una cubeta llena de agua puede aparecer como una estrategia para refrescar la memoria. Por supues-
to, ello no parece implicar estrategias propiamente variacionales.
La ltima de las cuestiones pona en evidencia este hallazgo, pues se trata de una situacin en la cual
no es posible recordar algn conocimiento previo, pues el tema no ha sido tratado en su enseanza
convencional.

PREGUNTA 4

Marque sobre la grfica de la funcin que aparece enseguida la porcin que considere cumple con la
condicin f (x) > 0.

3 2 1 1 2 3
1

Esta pregunta suele plantear un reto especial, tanto a los estudiantes como a los profesores, pues
aunque entienden efectivamente el enunciado del problema, no pueden construir una respuesta que les
parezca convincente. Esta dificultad se agudiza si en la pregunta elevamos el orden de la derivada
involucrada, dado que carecen de elementos cognitivos y didcticos que les permitan construir una
respuesta adecuada. Consideramos que es hasta este momento en que ellos se encuentran en situacin de
aprendizaje, ya que la serie de tareas anteriores les permite, aunque fuese slo con recursos mnemotcnicos,
dar una respuesta a las preguntas planteadas. Empero, la cuarta pregunta plantea una problemtica no
prevista por ellos, el xito en la pregunta radica en poder descifrar los cdigos variacionales y articular-
los en signos variacionales, pues la respuesta habr de ser construida. En este momento, los estudiantes
24 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y los profesores suelen entrar en una situacin de aprendizaje muy rica. Slo quienes han dominado
algunas de las estrategias del pensamiento y el lenguaje variacional pueden abordarla eficazmente. He-
mos concluido, en este sentido, que el manejo simultneo y coordinado de las derivadas sucesivas pare-
ce ser una condicin sin la cual la formacin de la idea de derivada y en consecuencia de la nocin de
prediccin deviene inevitablemente frgil. Para ello es que hemos propuesto y explorado el siguiente
tratamiento didctico.
Ahora bien, algunas de las actividades de este libro retoman esta filosofa y esos resultados de la
investigacin contempornea, para ello hemos elegido a la calculadora Casio modelo Algebra FX 2.0
pues resulta adecuada a nuestros fines didcticos, por esa razn, hemos incluido en esta seccin algunas
indicaciones para el empleo de la calculadora con capacidad grfica de modo que ste resulte sencillo y
breve.
Para tener acceso a los diferentes modos de funcionamiento de la calculadora Algebra FX 2.0 en-
cienda el equipo presionando la tecla AC/ON ; al encender la calculadora, se muestra el men principal
en forma automtica o la ltima de las pantallas en las que se trabaj, en tal caso oprima la tecla MENU
para acceder a la imagen que mostramos en la pantalla 1.1.

PANTALLA 1.1. Pantalla principal de la calculadora Algebra FX 2.0.

Para tener acceso al modo RUN MAT, aquel destinado a las operaciones aritmticas con el fin
de realizar una gama amplia de clculos, oprima, estando en el men principal, la tecla de nme-
ro 1 , o desplace el cursor con las flechas hasta colocar la sealizacin en la primera ventana, RUN
MAT, del men, y oprima entonces la tecla EXE . La imagen que se muestra en la pantalla 1.2 es
la siguiente:

PANTALLA 1.2. Pantalla del men RUN MAT.

Para realizar clculos bsicos, ingrese los datos del mismo modo en que se escriben sobre el papel,
de izquierda a derecha y siguiendo la misma lgica de las operaciones matemticas. Por ejemplo, si
quiere calcular la raz cuadrada de cuatro, debe teclear la sucesin de teclas SHIFT 4 EXE para
obtener el 2 como resultado. La pantalla mostrar entonces lo siguiente:
SOBRE LA VISUALIZACIN Y EL ARTE DE GRAFICAR 25

PANTALLA 1.3. Pantalla de clculos 4=2.

Para graficar funciones o elaborar tablas de valores, use la ventana tres GRPH-TBL, del men
principal. Una vez ubicado en el men principal, elija el submen grfico y de tabla presionando la tecla
EXE una vez posicionado en GRPH-TBL como se muestra en las pantallas 1.4 y 1.5.

PANTALLAS 1.4 y 1.5. A la izquierda, men principal GRPH-TBL, a la derecha el men de grficas.

Para introducir una funcin en el men de grficas, oprima las respectivas teclas de las variables y
las operaciones en el mismo orden en el que lo hara al escribir la frmula en una hoja de papel. Por
ejemplo, para introducir la funcin f(x) = x(x2 1), debe oprimir las teclas X,,T ( X,,T X2 1.
.) , en ese orden. En tal caso obtendr en la pantalla lo siguiente:

PANTALLA 1.6. Men de grficas, funcin f(x)=x(x2 1).

Al oprimir la tecla EXE , la funcin queda registrada en la memoria de la calculadora como Y1, y
la pantalla se muestra como sigue:

PANTALLA 1.7. Men de grficas con Y1 seleccionada y en espera de Y2.


26 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Oprima F5 que corresponde a la instruccin DRAW para trazar la grfica de la funcin en la panta-
lla de la calculadora. De este modo la grfica, quedar como sigue:

PANTALLA 1.8. Grfica de Y1=X(X2 1).

La ventana que elegimos para lograr esa vista de la grfica es la que aparece en la pantalla 1.9.
Recuerde que las ventanas se eligen con anterioridad y conviene hacer un cierto nmero de ensayos con
el fin de dominar el proceso de eleccin de la ventana adecuada.

PANTALLA 1.9. Ventana de visualizacin.

F1 F2 F3 F4 F5 F6

SHIFT CTRL OPTN MENU


REPLAY

ALPHA VARS ESC

X, q , T log In sin cos tan

ab c X2 ( ) ,
7 8 9 DEL AC ON

4 5 6
1 2 3 + =

0 EXP ( ) EXE
FIGURA 1.2. Vista del teclado de la Algebra FX 2.0.
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 27

CAPTULO 2
Una introduccin
a las funciones y sus grficas

Tomado de: Historia de las matemticas a travs de la imagen,


Somprocyt/IPN/Ao Mundial, IES Salvador Dal, Espaa

OBJETIVO

n Familiarizarse con las funciones que describen ciertos fenmenos.


n Introducir algunas nociones de base: curva representativa, sentido de variacin, paridad e
imparidad, crecimiento y decrecimiento, mximo y mnimo.
n Realizar lecturas sobre las grficas de funciones.

2.1. PRESENTACIN DE LAS FUNCIONES

Llamamos funcin de una magnitud variable, a una cantidad que es compuesta de cualquier manera posible de
esa magnitud variable y de constantes.
(John Bernoulli, 1718)

Si ahora para cualquier x existe una nica correspondiente, y finita, ... entonces y es llamada funcin de x para
ese intervalo... Esta definicin no requiere de una regla comn para las diferentes partes de una curva; uno
puede imaginar la curva como compuesta de las ms heterogneas componentes o como trazada sin seguir
ninguna ley.
(Dirichlet, 1837)

27
28 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

El concepto de funcin es fundamental en matemticas, ciencia y tecnologa. El concepto de fun-


cin se utiliza en casi todas las ramas de las matemticas contemporneas, razn por la que el concepto
es de gran generalidad. Nos permite modelar la evolucin de fenmenos naturales y sintetizar procedi-
mientos en matemticas, permite modelar la distribucin de temperaturas en cada punto de una superfi-
cie, a la vez que nos sirve para estimar el valor de un producto comercial en funcin de la inflacin
esperada en unos meses. Gracias al concepto de funcin, podemos saber cul es la dosis adecuada de
medicamento que habr de tomar un paciente enfermo. De este modo, las funciones nos permiten estu-
diar las relaciones que se establecen entre variables, particularmente en este libro trabajaremos con
funciones reales de una variable real, es decir, pondremos el nfasis en el estudio de correspondencias
entre dos variables reales.
Como sabemos, las funciones reales y = f(x) de una variable real x fueron, desde Descartes, la
herramienta fundamental para el estudio de curvas geomtricas y, desde Galileo, para los clculos mec-
nicos y astronmicos. La palabra functio fue propuesta por Leibniz y por John Bernoulli, mientras que el
smbolo f fue introducido por Euler (1734). En la poca de Leibniz, Bernoulli y Euler, las funciones
reales fueron pensadas como expresiones compuestas por entidades algebraicas. Durante el siglo XIX,
principalmente bajo la influencia de la teora analtica del calor de Fourier y el estudio que hiciera
Dirichlet de las series de Fourier, se edific una nocin de funcin an ms amplia segn la cual, una
funcin podra ser entendida como cualquier curva libremente trazada o cualquier asociacin de
valores de y definidos en dependencia de los valores asignados a la x. A continuacin se muestran dos
de las definiciones que suelen presentarse en los libros de texto contemporneos, ambas aunque equiva-
lentes, son usadas con propsitos diversos.
Limitaremos nuestra atencin a funciones de una clase muy particular, funciones reales de variable
real. Pensemos como punto de partida que una funcin puede entenderse como una regla que asigna a
cada uno de ciertos nmeros reales un nmero real, por ejemplo, ilustremos esto con frases como las
siguientes:

La regla que asocia a cada nmero real su cuadrado.

La regla que asocia a cada nmero real su mayor entero menor o igual que l.

La regla que asocia a cada nmero real no negativo, su raz cuadrada.

La regla que asocia a cada nmero real x entre 1 y 1, el nmero real 1 x 2 .

La regla que asocia a cada nmero real el nmero de veces que aparece el 2 en los primeros 10
dgitos de su expansin decimal.
La regla que asocia a cada nmero racional el 1, y a cada nmero irracional el 0.
La regla que asocia a cada nmero real diferente de 1, el nmero , y al 1 le asocia el nmero
real que usted quiera.

3x 4 x 2 + 1
La regla que asigna a todo nmero real x 1 y x 1, el nmero .
x2 1
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 29
Es importante observar que las funciones no necesariamente estn dadas por frmulas algebraicas,
como acaba de constatar, sin embargo, aquellas funciones que estn dadas por frmulas son de mucha
utilidad en diversos campos de las matemticas y de las ciencias; por ello es que resultan objeto de
estudio en cualquier currculo contemporneo. El conjunto de nmeros a los cuales se aplica una fun-
cin recibe el nombre de dominio de la funcin.

Definicin de funcin como relacin entre variables

Una funcin es una relacin entre variables tal que a cada valor de la primera variable (variable dependiente) le
corresponde slo un valor de la segunda variable (variable independiente). Si x representa a la variable depen-
diente, y describe a la variable independiente; esto se suele escribir como y = f(x) con el fin de representar el
hecho de que la variable y est en funcin, depende, de la variable x.

Definicin de funcin como correspondencia entre conjuntos

Una funcin f: A B consiste en dos conjuntos, el dominio A y el rango B. Esta correspondencia es denotada
por y = f(x) o x f(x). La expresin f(x), representa entonces al valor de f en x, o tambin llamada la imagen
de x bajo f.

Estas definiciones, como la gran mayora de las que usan en matemticas, son el producto de pro-
fundas sntesis que suelen ser realizadas por generaciones enteras de cientficos. De modo que solemos
decir, la nocin de funcin del siglo XIX, o la nocin de funcin de la escuela euleriana. Sin embar-
go, para quienes estamos interesados en los aprendizajes, sabemos que los conceptos no se pueden
reducir a su definicin, pues de hacerlo, corremos el riesgo de no producir aprendizajes entre las y los
estudiantes. Por esa razn mostramos a continuacin diversos procedimientos que favorecen el desarro-
llo del sentido de funcin entre las y los estudiantes. En este captulo entonces, tratamos el concepto de
funcin desde el punto de vista de su aprendizaje, es as que hemos optado por desarrollar y proponer al
lector una serie de actividades matemticas que permiten desarrollar habilidades para el tratamiento del
concepto de funcin.
Aunque la definicin moderna del concepto de funcin que domina en la literatura escolar, aquella
conocida como la definicin Dirichlet-Bourbuaki, que trata la correspondencia entre conjuntos sin espe-
cificar la naturaleza de stos, nosotros trataremos exclusivamente con conjuntos de nmeros reales y
ms particularmente con intervalos o reuniones finitas de intervalos. En nuestra opinin, es en estos
tipos de conjuntos que puede desarrollarse, en su etapa inicial, el sentido de funcin antecediendo a una
generalizacin mayor. Adicionalmente, el tratamiento que seguimos en este libro pone particular aten-
cin en distintas representaciones del concepto de funcin, de modo que con frecuencia hablaremos de
la funcin como una regla de correspondencia, como una frmula explcita, una curva representativa,
una tabla de valores, una correspondencia arbitraria y una relacin de dependencia.
Iniciamos este captulo con la clasificacin de las funciones que diera Euler en 1748. Es importante
saber que dicha clasificacin sigue siendo vlida hoy da y puede ayudarnos a entender algunos aspectos
30 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

importantes de las funciones. De hecho, en este libro, siguiendo la terminologa de Euler, trabajaremos
con funciones algebraicas y trascendentes. La mayor parte del tratamiento la haremos con funciones
polinomiales y con funciones racionales. En la parte final del libro haremos una introduccin de algunas
de las funciones trascendentes ms usuales en la enseanza.

entera

racional

fraccionaria
algebraica
irracional
funcin

trascendente

CUADRO 2.1. Clasificacin de las funciones. Euler, 1748.

Una funcin polinomial de x en los reales, tiene una expresin algebraica como la siguiente,
f(x) = an xn + an1 xn 1 + ... + a2x2 + a1x + a0, con a0, ..., an nmeros reales. Si an 0 se dice que la funcin
polinomial es de grado n. Segn la clasificacin euleriana, un polinomio es entonces una funcin algebraica
racional entera. Por ejemplo, la funcin dada por la frmula f(x) = 5x6 + 3x 1 es una funcin polinomial
de grado seis.
Una clase ms amplia de funciones son las racionales, de hecho ellas incluyen a las funciones
polinomiales o polinmicas, pues una funcin racional es una que se expresa como el cociente de dos
funciones polinmicas. Expresiones como las siguientes representan funciones racionales:

5x 3 + 2x 3
f ( x) = .
3x 4 1

1
f ( x) = .
x
f (x) = x + 1.

Esta ltima funcin tambin es racional, por qu?

Una funcin que a cada x real, le asocia un nmero real c, es decir, que a cada x le asocia el mismo
nmero c, se denomina funcin constante. Por ejemplo las funciones f(x) = 5/3, f(x) = 1, f(x) = 3 o
f(x) = 5 son funciones constantes. Asimismo, se conoce como funcin lineal aquella para la cual, a
cada real x le asocia el nmero ax + b, con a y b reales, y a diferente de cero. Funcin cuadrtica por
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 31
su parte, es aquella que asocia a cada real x, el nmero real ax2 + bx + c, donde a, b y c son reales y
a no cero; la cbica, curtica, etc., tienen natural y respectivamente asociadas expresiones algebraicas
de grado tres, cuatro, etc. Dichas notaciones fueron establecidas con el paso del tiempo, por ejem-
plo en el siglo XVII, Newton tena la necesidad de aclarar el sentido de sus notaciones. Por ejemplo,
deca:
1 1 1 1 1 3 5
Aqu ser propio observar, que hago uso de x-1, x-2, x-3, x-4, etc., para , 2 , 3 , 4 , etc.; de 2 , 2 , 2 ,
1 x x x x x x x
, 2 , etc. para x , x 3 , x 5 , 3 x , 3 x 2 , etc...
x3 x3
Newton, 1671

2.2. CMO SE INTERPRETA A UNA FUNCIN

Mediante una frmula explcita

Pensemos, por ejemplo, en la expresin f(x) = x x2. Esta permite asociar a cada nmero real x, el
nmero x x2. As por ejemplo, para x = 1, se asocia el nmero 1 12 = 1 1 = 0, y se dice entonces que
0 es la imagen del 1 bajo la funcin f. De manera general, se dice que x, tiene a x x2 por imagen bajo f.

Ejemplos:

f(x) = x 3x2 + 0.7x3.


f(x) = x1/3 + 1.
f(x) = 2x2 + 1.
f(x) = x2 1.
f(x) = 1/x.
f(x) = (x 3) (x 5)2.
f(x) = (x 3)2/(x + 1)3.

x 2 + 2x
f ( x) =
x 1
.

Con la ayuda de instrucciones de una calculadora

Por ejemplo, la tecla permite asociar a todo nmero positivo, su raz cuadrada. Esta tecla est ligada
a la funcin f definida sobre el intervalo [0, ) mediante la frmula conocida f(x) = x. De modo que la
secuencia de teclas
32 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Da por resultado el nmero 3, como se puede apreciar en la siguiente pantalla:

PANTALLA 2.1. Men MAT.

Consideremos ahora una secuencia de teclas como la siguiente:

sta presenta a la funcin dada por la frmula (x2 + 2)/x. De modo que si antes asigna a la x
el valor de 2, la sucesin de teclas dar como resultado (22 + 2)/2 = 3. Es decir, produce el valor
f(2) = (22 + 2)/2 = 3.

Ejemplo:

Esta secuencia produce como resultado la expresin (x2 + 2)/x. En caso de que esto se haga en el
men de grficas, produce la funcin Y1 = (x2 + 2)/x. En otro caso, estando en el men de operaciones
matemticas, asigne un valor particular para la variable x, y ste quedar guardado en la memoria, por
ejemplo si asigna previamente a la memoria el nmero 10, tendr por resultado al presionar
EXE , al nmero 10.2; esto a causa de que la funcin en cuestin evala como sigue:

f(10) = (102 + 2)/10 = 102/10 = 10.2,

y de este modo f(10) = 10.2.

Con la ayuda de una secuencia de teclas

Ejemplos de funciones introducidas por secuencias de instrucciones en una calculadora. Consideremos


las siguientes secuencias de instrucciones. En el men de grficas describa a qu expresin da lugar y
asigne algn valor de x en la memoria para evaluar a la funcin en dicho punto.
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 33

Con el auxilio de una tabla de valores

Sobre el men de tablas, calcule las imgenes de 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ... bajo la funcin


f(x) = x2 2x + 1.

x y
0 1
1 0
2 1
3 4
4 9
5 16
6 25
7 36
8 49
9 64

Arithmetica
D E
Numeri continue Logarithmi rationales
10 1,000
31622,77660,16837,93319,98893,54 0,50
17782,79410,03892,28011,97304,13 0,25
13335,21432,16332,40256,65389,308 0,125
11547,81984,68945,81796,61918,213 0,0625
10746,07828,32131,74972,13817,6538 0,03125
10366,32928,43769,79972,90627,3131 0,01562,5
... ...
34 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

FIGURA 2.1. Original de los clculos de las races cuadradas sucesivas del 10 y de sus logaritmos
respectivos en la base 10 de Briggs, 1624.
(Tomado de E. Hairer y G. Wanner, Analysis by Its History, 1977.)

Localice el valor de 0 en la fila de las x y lea el valor correspondiente en la fila de y. De modo que si
la x = 0, y = 1. Esto se escribe de la manera siguiente: f(0) = 1. Equivalentemente, f(2) = 1, f(3) = 4,
etc. En el caso de la tabla de Briggs, se tiene que el 10 se corresponde con el 1, mientras que
10 + 3.162,277,660,168,379,331,998,893,54 se corresponde con = 0.5.

Ejemplos:
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 35
Mediante el trazo de una curva

La curva C, que ve en la figura siguiente, permite asociar a cada valor de x entre 0 y 5, el nmero
y = f(x). De este modo tiene a la funcin definida sobre el intervalo [0, 5].

0 1 2 3 4 5

En tal caso tiene:

f(0) = 0.

f(1) = 3.1.

f(4.75) = f(1) pues 1 y 4.75 tienen la misma imagen.

Ejemplos:

x
36 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Por una relacin de dependencia

Es usual encontrar relaciones de dependencia en diferentes campos del conocimiento, por ejemplo en
geometra, en las ciencias naturales y sociales, as como en diversos campos de la tecnologa. Vea algu-
nos ejemplos:

En un lugar determinado de la superficie terrestre, la temperatura est en funcin de la altitud.


El rea de un crculo est en funcin de su radio r. A(r) = r2.
El precio de un producto est en funcin de la demanda.

Mediante correspondencias arbitrarias

Una funcin es una coleccin de pares de nmeros con la


siguiente propiedad. Si (a, b) y (a, c) pertenecen a la co-
leccin, entonces debe ser b = c. La correspondencia en-
tre variables o entre elementos de un conjunto, puede es-
tablecerse en trminos de elecciones arbitrarias. Por ejem-
plo, podemos tener una funcin construida como sigue:
coloque una cuerda sobre una mesa, fije sus extremos con
un clavo, algo as como la cuerda de una guitarra movin- y

dose sobre un plano. Hgala vibrar, y a los diez segundos x

detenga, hipotticamente, su vibracin. Cada punto del FIGURA 2.2.


UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 37
intervalo [a, b] tendr asociado el valor correspondiente a la ordenada de la curva en ese instante. Ese
fenmeno determina una funcin real de variable real.
Otros ejemplos del mismo tipo pueden encontrarse en la teora de las probabilidades o en las cien-
cias experimentales, del mismo modo que en matemticas podemos decir, sea f una funcin creciente,
esto, no s de cul funcin en particular se est hablando, pero en cambio s cul es la propiedad que
cumple. Esta generalizacin del concepto de funcin tuvo lugar a lo largo de siglos, gracias, por una
parte, a los procesos de matematizacin de la ciencia, como a la propia extensin del aparato terico y de
sus fundamentos en matemticas. Por ejemplo, las siguientes funciones no tienen una forma tpicamente
escolar del bachillerato, pero son funciones matemticas legtimas.

1 x I
f ( x) = , funcin propuesta por Dirichlet (1829).
0 x Q


sen (n2 x)
f (x) = , funcin propuesta por Weierstrass (1872).
n =1 n2

1
xsen( ) x 0
f ( x) = x , funcin propuesta por Cauchy (1821).
0 x=0


2 x>0

f ( x ) = lm arctan(nx ) = 0 x=0 .
n

2 x<0

REPRESENTACIN GRFICA DE LA FUNCIN

Definicin

Sea f una funcin definida sobre A. Cuando la variable x recorre el intervalo A, el conjunto de todos los
puntos M de coordenadas (x, f(x)) constituye la representacin grfica de la funcin f, o tambin llamada
la curva representativa Cf de f. Sintticamente podemos llamarle la grfica de f, y la simbolizamos como
Gf. Ahora bien, si M(x, y) es un punto de Cf esto significa que x pertenece al conjunto A y que la y es la
imagen de x bajo f, es decir, est dada por la expresin y = f(x).

Coloque los puntos y visualice la curva

Consideremos f definida sobre [1, 3] por f(x) = x x2. A partir de la tabla de valores podemos inferir el
aspecto de su curva representativa:
38 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

x 1 0.5 0 0.5 1 2 3

f(x) 2 0.75 0 0.25 0 2 6

La tabla de valores anteriores permite colocar los siete puntos correspondientes de la curva representa-
tiva Cf como se muestra enseguida:

GRFICA 2.1. Grfica de f(x) = x x2.

El trazo puede ser obtenido a mano completando los espacios entre puntos mediante una curva lisa
o suave (se entiende como una curva sin picos).
Cmo saber si el punto M(2, 4) pertenece a la curva Cf?
Directamente, se calcula en la expresin f(x) = x x2 el valor que toma f(2) = 2 22 = 4. En conse-
cuencia el punto M pertenece a la curva Cf .
En el caso de que un punto, digamos el N(2, 3), no satisfaga la expresin f(x) = x x2 indica que no
est sobre la curva Cf. Efectivamente, en este caso f(2) = 2 22 = 4 3, as que la respuesta es que el
punto N no pertenece a la curva.

ALGUNAS NOCIONES QUE LE SERN UTILES A LO LARGO DEL LIBRO

Sentido de variacin

Cuando la curva Cf, en el sentido en el que x crece, sube, decimos que la funcin es creciente; y cuando
baja, decimos que la funcin es decreciente. Veamos el caso siguiente. Pensemos en la funcin dada
por f(x) = x 2 + 1 definida entre 1 y 1. Este crecimiento de f sobre [1, 0] traduce el hecho de que, en
[1, 0], si x aumenta, entonces f(x) aumenta, es decir, se x x, entonces la imagen crece, pues va
de f (x) a f(x), y estos valores cumplen con f(x) f(x). Despus del cero, en cambio, cuando x crece, la
f decrece.
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 39
1.2 y

0.8

0.6

0.4

0.2

0 x
0.8 0.6 0.4 0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8
0.2

GRFICA 2.2. Grfica de f(x) = x2 + 1.

Definicin

Sea f una funcin definida sobre un intervalo I. Se dice que f es creciente sobre I cuando, para todos los
valores reales x y x de I que cumplen con x x , se tiene que f(x) f(x).
Se dice que f es creciente sobre I cuando, para cualesquier x y x de I que cumplen con x x, se
tiene en consecuencia que f(x) f(x)
Estudiar el sentido de variacin de una funcin es precisar los intervalos donde ella es creciente y
aquellos donde es decreciente. Estos resultados pueden ser resumidos como sigue:

Ejemplos:

Variaciones de f: [0, ) , dada por la frmula x a f ( x) =


1.
x
Como sabemos si 0 < x x, entonces 0 < 1/ x 1/x. De ah que f(x) f(x), entonces la
funcin f es decreciente sobre [0, ).
Variaciones de la funcin dada por la regla f(x) = x3 + 1 definida en el intervalo (-, ). Sean x
y x nmeros reales, es decir, x, x + , tales que x x, entonces x3 x3. De modo que la
funcin es creciente en todo = (-, ).

Sobre una calculadora grfica

Haga el tratamiento sobre la funcin 2x x3, para ello tecleamos en la calculadora la sucesin de
teclas:
40 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Trace la curva representativa, oprima la tecla F5 la cual corresponde a DRAW.


Regresr a la pantalla inicial mediante la sucesin de teclas CTRL F5 (G T) o bien con la
tecla ESC .

PANTALLA 2.4. y = 2x x3.

Ejercicios

Funciones: definiciones diversas

Por una frmula explcita (ejercicios 1 a 3)

1. La funcin f asociada al nmero real x, est dada por la frmula: f(x) = (x 3)2 + 2.
Calcule f(0), f(3), f(3), f(11/5) y f( 3).
Cul es la imagen de 1, de 1.2 y de 1/3?
Encuentre dos nmeros reales que tengan la misma imagen.
En los ejercicios 2 y 3, encuentre el dominio de definicin de la funcin. Es decir, encuentre
el intervalo o la reunin de intervalos tal que la funcin est definida sobre ellos y no fuera.

2. a) f(x) = 2 1/x.
b) f(x) = 8/(x 3).
c) f(x) = (x + 3)/(2x + 1).

3. a) f(x) = 2 + x.
b) f(x) = (x + 1).
c) f(x) = (4 x).
d) f(x) = 1/x.

Con la ayuda de una calculadora (ejercicios 4 y 5)

4. Un nmero real x est guardado en la memoria de la mquina, ejecute la sucesin de teclas


siguiente:
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 41

Secuencia 1 + 1 EXE SHIFT ) EXE

Secuencia 2 X, q , T EXE ( ) X, q , T ( X, q , T + 1 ) EXE

a) Ejecute esas dos secuencias para diferentes valores de x.


b) Explicite la funcin definida en los dos casos, despus intente explicar los resultados
obtenidos en el inciso anterior).

5. Escriba una sucesin de mquina asociada a la funcin:

3x + 1
f ( x) = .
x2 9
1
f ( x) = x .
x

Con la ayuda de una tabla

6. La tabla de una funcin cuadrtica se obtuvo al evaluarla en los nmeros que estn en la fila 1,
y se obtuvieron los resultados correspondientes en la fila 2. Defina una funcin mediante una
frmula explcita.

1 0 1 2 2 3 5

2 5 4 1 1 8 20

Mediante el trazo de una grfica

7. La curva que aparece a continuacin representa la trayectoria de un proyectil. Para cada valor
de x en metros, 0 x 80, 0 a(x) 30 es la altura correspondiente en metros.

Grfica de a(x).

a) Analice la informacin grfica.


42 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

1) El dominio de a(x).
2) Cules son los valores a(0), a(10), a(20), ..., a(70), a(80).

b) Interprete los resultados anteriores con base en la situacin enunciada.

Por una relacin de dependencia (ejercicios 8 a 10)

8. En electricidad.
En un circuito, la resistencia R es equivalente a las dos resistencias r1 y r2 puestas en para-
lelo, en ese caso se cumple la relacin siguiente:

1 1 1
= + .
R r1 r2

Exprese R en funcin de r1 y r2 .

Exprese r1 en funcin de R y de r2 .

9. En termodinmica.
La presin P de un gas en un volumen constante V0 est en funcin de su temperatura T, y se
expresa por la relacin:

T = PV0

Exprese la presin P en funcin de la temperatura T y del volumen V.

Exprese el volumen V en funcin de la presin P y la temperatura T.

10. En fsica.
En la superficie de los ocanos, la presin media es aquella que posee normalmente la at-
msfera (1.033 kg/cm2), mientras que la presin aumenta con la profundidad a una razn de
1 kg/cm2 por cada 10 m.

a) Cul es la presin a una profundidad de 6,000 metros?


b) Defina mediante una frmula explcita la presin como una funcin de la profundidad.

11. En geometra.
Sobre la siguiente figura, se tiene que A(2, 1) y M(x, 0). Si se denota por f(x) a la pendiente de
la recta AM,
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 43

Determine los valores de f(1), f(0), f(1) y f(3). Cul es el dominio de la funcin f ?

Grficas de las funciones

12. La curva siguiente es la representacin grfica de una funcin f.

a) Sobre qu intervalo est f definida.


b) Aproxime el valor de las imgenes de f para los nmeros siguientes:

1; 0.5; 1; 1.9; 2 + 1/8.


2
13. Sea Cf la curva representativa de la funcin que asigna a cada real x el real f (x) = x .
x 1
a) Cul es el dominio de definicin de f?
b) Cules, de entre los puntos siguientes, pertenecen a Cf?

A(0, 0), B(2, 4), C(1, 0), D(1/2, 1/3).

c) Cul es la abscisa del punto de ordenada 3? Cul es de ordenada 100?

14. Asociacin de la grfica con la frmula.


Considere a las cuatro funciones siguientes:

f(x) = 1 + x x2 ; g(x) = abs (x 1) + 1; 1 = x h(x) ; 1 = x k(x).


44 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

a) Determine las imgenes de 0 y 1 para cada funcin.


b) Teniendo las cuatro curvas representativas de las funciones anteriores, asocie a cada funcin
su curva.

15. Verdadero o falso?

a) La poblacin mundial es una funcin creciente del tiempo.


b) En un baln, la presin es una funcin decreciente del volumen.
c) Para un rectngulo de rea 10 cm2, el ancho es una funcin decreciente del largo.
d) Cuando un vehculo frena, la distancia de frenaje es una funcin creciente de la velocidad.

16. Disee una tabla de variaciones para cada una de las funciones representadas grficamente en
los ejercicios 7 a 11.

17. Las dos curvas siguientes son las representaciones grficas de dos funciones f y g definidas
sobre [3, 3].
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 45
a) Complete la tabla de variaciones de f y de g.
b) Permite la tabla de variaciones conocer de qu funcin se trata?

18. De acuerdo con la siguiente tabla de variacin de una funcin f:

x 5 3 2 4

f(x) 6
4

1 0

trace tres posibles grficas diferentes de f que cumplan con la anterior tabla de variaciones.

19. Determine el sentido de variacin de:

a) f(x) = x en [0, + ).

b) f(x) = x2 + 1 sobre [0, + ) y luego sobre (, 0].


4
c) f ( x) = 1 + sobre [0, + ) y luego sobre (, 0].
x

20. En el plano xy, se tienen los puntos A(2, 1) y M(x, 0). Disee la tabla de variaciones de las
funciones siguientes sobre [-5, 5]:

a) l(x) = longitud de AM.


b) a(x) = rea del tringulo OAM.
c) p(x) = pendiente de la recta AM.
46 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

PARIDAD

Estudie la paridad de una funcin, significa precisar si f es par o impar, o bien ni par ni impar.

21. En la siguiente figura se muestra una parte de la curva representativa de una funcin f definida
sobre . Complete el trazo suponiendo que:

a) f es par.
b) f es impar.
c) f no es par ni impar.

22. La grfica de una funcin f definida sobre [4, 4] est parcialmente representada en la siguiente
figura.

a) La funcin f puede ser impar?


b) Complete el trazo suponiendo que es par.

En los ejercicios 23 a 25, explore la paridad de las funciones.

23.
a) f(x) = x3 + 2.

b) f ( x ) = x
.
1+ x2
UNA INTRODUCCIN A LAS FUNCIONES Y SUS GRFICAS 47
c) f(x) = x2 x.
d) f(x) = (x 3)2 + 3x.

24.
7
a) f ( x) = .
x
1
b) f ( x) = x 2 + .
x
1
c) f (x) = x 2 + .
x2

25.

a) f(x) = (x + 2)2 .
b) f(x) = (x + 3)2 (x 3)2 .

26. Estudie la paridad de la funcin distancia D(x), la cual representa a la longitud del segmento
AB que une los puntos A(0, 2) y B(x, 0) en el plano cartesiano.

MXIMOS Y MNIMOS

En los ejercicios 27 y 28 considere la funcin f definida sobre [-3, 3] y representada grficamente en la


figura N.

27.
a) Construya la tabla de variaciones de f, despus determine su mximo y su mnimo
sobre cada uno de los intervalos [1, 3], [1, 3] y [1, 2].
b) Cul es el mnimo en el intervalo [1, 1.34]?
48 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

28. Verdadero o falso?


Sobre el intervalo [0, 2.6], f alcanza su mximo en un solo punto de este intervalo.

1
29. La funcin dada por la relacin x a admite sobre el intervalo (0, + ), un mximo?, un
x
mnimo?

30.
a) Considere a la funcin f definida por la frmula f(x) = (x + 2)2 + 3.
Muestre que, para todo x, f(x) 3.
Determine los valores de x tales que f(x) = 3.
Deduzca que f admite el valor 3 como mnimo sobre , y que ese mnimo es alcanzado
en el valor 2.
b) Con el mtodo empleado en el inciso anterior, muestra que cada una de las funciones si-
guientes admite un mnimo y sobre y precice los puntos donde este mnimo es alcanzado.
1 2
x a x( x ) 2 .
3 3

x a x 1 + 2 .

xa x3 .

TRABAJO CON LA CALCULADORA

31. Considere una ventana en la calculadora dada por [5, 5] por [3, 3], esto es que los valores de
x estn entre 5 y 5, mientras que los de y estn entre 3 y 3. Ms especficamente, 5 x 5,
mientras que los de y estn entre 3 y 3. Cules de los puntos siguientes estn en la
ventana de visualizacin?: (6, 2); (5, 5), (3, 5), (2, 2), (0, 0), (125, 34), (10/2, 9/3).

32. Grafique la funcin y = x2, en distintas ventanas de su calculadora: [0.5, 0.5] por [0.5, 0.5];
[1, 1] por [1, 1]; [2, 2] por [2, 2]; [10, 10] por [5, 5]; [0, 3] por [0, 9]; [1, 1] por [2, 4];
[2, 2] por [3, 3].

33. Elija una ventana en la que no se vea la grfica de la funcin y = x3.

34. Cules de los siguientes puntos son simtricos entre s, respecto del eje y?: (1, 2); (3, 4); (1, 2);
(1, 1); (0, 1); (3, 4); (3, 4); (2, 2), (2, 2).

35. Cules de los siguientes puntos son simtricos entre s, respecto del origen?: (1, 2); (3, 4);
(1, 2); (1, 1); (0, 1); (3, 4); (3, 4); (2, 2); (2, 2); (0, 1).
MTODO DE LA TABULACIN 49

CAPTULO 3
Mtodo de la tabulacin

Tomado de: Historia de las matemticas a travs de la imagen,


Somprocyt/IPN/Ao Mundial, IES Salvador Dal, Espaa

A
lo largo de su historia, los seres humanos han generado una cantidad impresionante de infor-
macin y una de sus tareas principales ha sido organizarla. Podemos observar cmo diversas
ramas cientficas se han encargado de mantener un orden, principalmente mediante los textos.
Hoy, gracias a la tecnologa de la informacin podemos organizar y almacenar una vasta cantidad de ella
mediante archivos y acceder a los detalles de manera inmediata. Pero la finalidad de este trabajo, que
hoy da facilita la tecnologa, es la de analizar dicha informacin de manera que podamos utilizarla en
otras tareas, por ejemplo en la prediccin de fenmenos.
En matemticas, la tabulacin es una forma humana de organizacin de la informacin. Su tarea
entonces, ser la de analizar, entender y utilizar dicha informacin en otros contextos, tanto matemticos
como sociales.

3.1 TABLAS, GRFICAS Y FRMULAS

El primer acercamiento significativo de los estudiantes al concepto de funcin es, sin duda, mediante
la elaboracin de tablas. El mtodo de la tabulacin es una poderosa herramienta para la elaboracin
de conjeturas y principalmente para el bosquejo de formas grficas que sintetizan la informacin.
Una tabla que muestre los valores de la variable independiente x y de la variable dependiente y, puede
darle razn del comportamiento de una funcin, o bosquejo de su grfica. Observe por ejemplo una
tabla, los puntos que representa en el plano de coordenadas y la grfica de su funcin, en el intervalo
2 x 2:

49
50 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

X Y 10 10

8 8
2 3
6 6
1 0
4 4

0 1 2 2

1 0
2 1 1 2 2 1 1 2
2 2
2 9
4 4

Sin embargo, como muchas herramientas, la tabulacin tiene sus limitantes. Qu pasa si para la
funcin anterior el alumno slo hace una tabla con valores de x positivos mayores que cero?, en muchos
casos somos los profesores quienes definimos la tabla, de tal manera que orillamos al alumno a aceptar
algo y no a explorar sobre sus conjeturas. Adems, hemos hecho rutinario el paso de una tabla a una
grfica, pero, qu podemos analizar en una tabla que nos brinde una idea de cmo se comporta la
grfica de la funcin antes de graficarla? Analice el caso anterior con el siguiente ejemplo:

Aqu tiene un cero


entre dos valores
X Y negativos, lo cual
supone que la grfica
2 3
de la funcin no cambia
Si explora con valores de cuadrante
de x menores de 2, la funcin 1 0 en esta zona.
decrece infinitamente.
Si explora valores mayores
que 2, crece infinitamente. 0 1
Aqu tiene un cero
1 0 entre un valor negativo
y uno positivo, lo cual
supone que la grfica
2 9 de la funcin cruza el eje x y pasa
del 4 al 1er. cuadrante
en esta zona.

Si hace una exploracin alrededor de (1, 0) notar que antes del punto
la funcin es creciente y despus de l es decreciente.
Si explora alrededor de (1, 0) , notar que la funcin es creciente antes
y despus del punto. Si la funcin es decreciente despus de (1, 0)
y creciente antes de (1, 0) quiere decir que hay un extremo
de la funcin en el intervalo (1, 1).
MTODO DE LA TABULACIN 51
3.1.1. La recta

La exploracin numrica es una herramienta de base entre los estudiantes, es quiz su estrategia ms
confiable al abordar problemas nuevos. Por esta razn el tratamiento de tablas constituye una fase
importante en el desarrollo del concepto de funcin. Su labor ahora es dotar de significado a estas tablas,
comience por explorar las funciones lineales por medio de tablas.

X Y1 X Y2 X Y3 X Y4 X Y5 X Y6
3 3 3 12 3 1.5 3 6 3 2 3 6
2 2 2 8 2 1 2 4 2 1 2 5
1 1 1 4 1 .5 1 2 1 0 1 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3
1 1 1 4 1 .5 1 2 1 2 1 2
2 2 2 8 2 1 2 4 2 3 2 1
3 3 3 12 3 1.5 3 6 3 4 3 0

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6

Observe que los valores de la tabla 1 describen la funcin que para cada valor de la variable inde-
pendiente x la variable dependiente Y1 toma el mismo valor. Dicho en otras palabras Y1 = x, y la grfica
que representa esta correspondencia es la siguiente:

Y1

X
4 2 2 4
2

Ahora bien, existe alguna relacin entre los valores de Y2 y los valores de Y1? (Observe que los
valores para x son los mismos.) Si la relacin existe, cul es? En este caso es necesario hacer exploraciones
numricas que permitan conjeturar sobre esta relacin y llegar a los siguientes resultados:

Los valores Y2 son los valores de Y1 multiplicados por 4. O dicho en su forma analtica es
Y2 = 4Y1 = 4X.
52 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Los valores de Y3 son los valores de Y1 multiplicados por 0.5, que en lenguaje analtico
sera Y3 = 0.5Y1 = 0.5X.
Los valores de Y4 son los valores de Y1 multiplicados por 2, o dicho en su forma analtica
es Y4 = 2Y1 = 2X. (En este caso es necesario destacar el cambio de signo que provoca 2 en
los valores de Y2.)
Los valores de Y5 son los valores de Y1 ms una unidad, que en lenguaje analtico es
Y5 = Y1+1 = X+1.
Los valores de Y6 son los valores de Y1 menos 3 unidades, o dicho en su forma analtica es
Y6 = Y1 3 = X 3.

La base fundamental de este anlisis es la exploracin numrica que nos permita conjeturar sobre la
forma de la funcin, aun cuando hasta ahora no quede claro el papel de los coeficientes de la funcin
lineal y = mx + b.

Actividad

1. Ingrese al men STAT de su calculadora Algebra FX 2.0 (pantalla 1).

2. En la pantalla de la calculadora (pantalla 3.2) aparecern varias listas. Utilizando las tablas
anteriores introduzca en la columna List 1 los valores de X; en la columna List 2, los de
Y1; en la columna List 3, los de Y2, y as sucesivamente. Entonces, a cada valor de List 1
le corresponde un valor de las otras listas.

PANTALLA 3.1. PANTALLA 3.2.

3. Para ver la grfica correspondiente a cada Y oprima la tecla [F1] (cercirese que la opcin
GRPH est por encima de la tecla, de lo contrario oprima la tecla [F6] hasta que aparezca), se
desplegar un men (pantalla 3.3), oprima el nmero 5 (Set) y aparecer la pantalla 3.4.

PANTALLA 3.3. PANTALLA 3.4.


MTODO DE LA TABULACIN 53
En la pantalla 3.4 va a definir las caractersticas de la grfica. Es posible definir tres grficas,
al posicionarse en la primera fila (StatGraph1) se despliega un men en la parte inferior de la
pantalla con las tres opciones. La fila XList define qu columna representa el eje de las x y
YList el eje de las y. En el caso de querer cambiar de lista posicinese en la fila adecuada
y presione F1, proporcione el nmero de la lista que desea y presione EXE . La opcin
Graph type debe ser Scatter y la opcin Frequency debe ser siempre 1.

4. Una vez que est correcta la informacin, oprima EXE . Va a volver a la pantalla 3.2, presione de
nuevo la tecla F1 (opcin GRPH) y oprima el nmero 1 (S-Grph1) para ver la grfica 1.
Enseguida ver los puntos en la grfica. Relacione lo que ve en su grfica con lo que ha anali-
zado de las tablas:

PANTALLA 3.5.

5. Realice la grfica de cada tabla.

6. Ya que hizo un anlisis numrico, ingrese al men GRPH TBL de su calculadora (pantalla 3.6)

7. Defina las funciones Y1 = X, Y2 = 4X, Y3 = 0.5X, Y4 = 2X, Y5 = X + 1, Y6 = X 3


(pantalla 3.7).

8. Para ver las tablas correspondientes (pantalla 3.8) de cada funcin oprima la tecla F5 (slo
cercirese que arriba de la tecla est la opcin TABL, de lo contrario oprima la tecla F6 hasta
que aparezca). Puede editar los valores de X, slo posicinese en alguno de ellos, introduzca
el que usted desee y oprima la tecla EXE . Si quiere aumentar el nmero de valores oprima la
tecla F2 (cercirese que arriba de la tecla se encuentre la opcin R-INS, de lo contrario oprima
la tecla F6 hasta que aparezca).

PANTALLA 3.6. PANTALLA 3.7.


54 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

PANTALLA 3.8.

9. Observe que obtiene distintas coordenadas (X,Y1), (X,Y2), (X,Y3), (X,Y4), (X,Y5) y (X,Y6).
Cuntas funciones tienen dos puntos?

10. Oprima la tecla ESC para volver a las frmulas (pantalla 3.7), ahora oprima la tecla EXE y
observar las grficas correspondientes (pantalla 3.9). En la parte posterior izquierda irn apare-
ciendo las frmulas correspondientes a la recta que se vaya dibujando. Pregntese de nuevo:
cuntas rectas pasan por dos puntos?

Pantalla 9.

Numrica y grficamente es claro que dados dos puntos, solamente una recta pasa por ellos. Refuer-
ce esta conjetura con el siguiente anlisis. Sabemos que la ecuacin de una recta es:

(y y1) = m(x x1),

donde m es la pendiente de la recta y es igual a:

y2
(y2 y1)
y y
m= 2 1 (3.1) y1
x 2 x1 (x2 x1)

x
x1 x2

por lo tanto la ecuacin de la recta es:

y2 y1
y y1 = (x x1 ) ,
x 2 x1
MTODO DE LA TABULACIN 55
esto apoya el hecho de que por dos puntos pasa slo una recta, ya que de hecho son los puntos los que
definen la recta. Ahora bien, en la pantalla 3.9 podemos observar distintas rectas, algunas que pasan
por el origen pero tienen distinta inclinacin y pendiente positiva, otras que no pasan por el origen
pero cruzan el eje de las x en algn punto y otras con pendiente negativa. Cruzar el eje de las x es una
caracterstica de todas las rectas. Este cruce con el eje equivale a decir que y = 0, entonces pueden
suceder dos casos:

II. Que la recta comience por debajo del eje x, lo cruce y contine por arriba de l (figura 3.1).
II. Que la recta comience por arriba del eje x, lo cruce y contine por abajo de l (figura 3.2).

Y Y

4 4

2 2

X X
4 2 2 4 4 2 2 4
2 2

4 4

FIGURA 3.1. Recta con pendiente FIGURA 3.2. Recta con pendiente
positiva. negativa.

Para el caso I (figura 3.1) tenemos la recta que pasa por los puntos (3, 2) y (3, 4), cuya pendiente,
usando la frmula 3.1, es igual a 1. Esto quiere decir que para este caso la pendiente es positiva y la
recta es:
y (2) = x (3)
y+2=x+3
y=x+32
y=x+1

Para el caso II (figura 3.2) tenemos la recta que pasa por los puntos (3 ,4) y (3, 2), cuya pendiente,
usando la frmula 3.1, es igual a 1. Esto quiere decir que para este caso la pendiente es negativa y la
recta es:
y (4) = [x (3)]
y 4 = [x + 3]
y 4 = x 3
y = x 3 + 4
y = x + 1
Analicemos el caso I en la tabla:
56 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

X Y
Por debajo
5 4 del eje x
4 3
3 2
2 1 Cruce con el eje x
1 0
0 1
1 2
Por arriba
2 3 del eje x
3 4

Actividad complementaria. Realice diversas exploraciones usando la calculadora. Recuerde que


la variedad de ejemplos depender de las frmulas que le d a la calculadora y posteriormente los
valores de x que edite en la tabla. Recuerde los siguientes puntos:

Introducir en la calculadora las frmulas de las rectas (pantalla 2).


Manipular las tablas variando el valor de la variable independiente x (pantalla 3).
Observar las caractersticas de las tablas y vincularlas con las grficas.

Ejercicios

1. Con papel y lpiz localice los siguientes puntos en el plano de coordenadas y bosqueje la
grfica:

X Y
0 3
1 1
1 7
2 5
2 11
3 9

2. Proponga una funcin que crea describe la tabla del ejercicio 1. Compruebe su conjetura en la
calculadora, haciendo una sucesin anloga a los pasos 7 a 10 de la actividad anterior.

3. Usando los valores de la tabla del ejercicio 1, elabore la tabla y el bosquejo de grfica de cada
una de las siguientes funciones: Y1 = 0.5Y, Y2 = 3Y1, Y3 = Y2 + 2, Y4 = 2Y3 1.
MTODO DE LA TABULACIN 57
4. Grafique las funciones del ejercicio 3 y explique el comportamiento de cada funcin respecto
de la anterior.

5. Deduzca las frmulas que dan origen a las siguientes tablas. Compruebe sus conjeturas en la
calculadora (introduzca las frmulas en el Men GRPHTBL, oprima F6 F5 , edite los
valores x que aqu se le presentan y compruebe con los valores de y que le proporciona la
calculadora).

X Y X Y X Y
3 4.5 3 0.6 5 10.5
2 5 2 0.9 3 6.5
1 5.5 1 1.2 1 2.5
0 6 0 1.5 0 0.5
1 6.5 1 1.8 1 1.5
2 7 2 2.1 3 5.5
3 7.5 3 2.4 5 9.5

3.1.2. La parbola

La parbola es la representacin grfica de una funcin cuadrtica. Tiene caractersticas muy especfi-
cas, que quiz sean ms claras en sus grficas. Parta del caso ms caracterstico:
y y
X Y 10 10
3 9
8 8
2 4
1 1 6 6
0 0
4 4
1 1
2 4 2 2

3 9
x x
3 2 1 1 2 3 3 2 1 1 2 3

2 2

En esta tabla puede observar las siguientes caractersticas:

No importando el valor que tome x el valor de y siempre es positivo.


El valor de y es igual para x y x. Esto provoca que la grfica sea simtrica respecto del eje y.
58 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y = 0 slo cuando x = 0. Esto significa que la grfica tocar tangencialmente al eje x en el punto
(0, 0).
La funcin es decreciente en el intervalo (, 0), es creciente en el intervalo (0, ) y tiene una
cota mnima en y = 0.

En este caso trabaje numrica y grficamente con la funcin y = x2. Recuerde que las caractersticas
antes mencionadas son exclusivas de esta funcin y son claramente observables en la frmula.

(x)2 > 0 y x2 > 0.


(x)2 = x2.
y = x2 = 0 si x = 0 = 0.

En las parbolas existen diversos casos, que se pueden obtener moviendo la grfica de la funcin
y = x2 a travs del plano cartesiano y/o reflejndola respecto del eje x, esto es:

I. Parbolas que abren hacia arriba y:


a) Cruzan el eje x (figura 3.3).
b) No cruzan el eje x (figura 3.4).
c) Tocan tangencialmente al eje x (figura 3.5).

II. Parbolas que abren hacia abajo y:


a) Cruzan el eje x (figura 3.6).
b) No cruzan el eje x (figura 3.7).
c) Tocan tangencialmente al eje x (figura 3.8).

y y
5 14
4 12
3
10
2
8
1
6
x
1 1 2 3 4 5 4
1
2
2
x
3 3 2 1 1 2 3 4

FIGURA 3.3. Parbola abierta hacia FIGURA 3.4. Parbola abierta hacia
arriba con dos cruces en el eje x. arriba sin cruces en el eje x.
MTODO DE LA TABULACIN 59

y
3 y
2

2 1

1 x
1 1 2 3 4 5
1
x
1 1 2 3 4 5 2
1 3

2 4

5
3

FIGURA 3.5. Parbola abierta FIGURA 3.6. Parbola abierta


hacia arriba con un toque tangencial hacia abajo con dos cruces
en el eje x. en el eje x.

y y
2.5
2
x
2 2 4 6
2.5 x
1 1 2 3 4 5 6
5
2
7.5

10
4
12.5

15 6

FIGURA 3.7. Parbola abierta hacia FIGURA 3.8. Parbola abierta hacia
abajo sin cruces en el eje x. abajo con un toque tangencial
en el eje x.

De aqu que en las tablas observe comportamientos (crecimientos) diversos, un intervalo de decre-
cimiento, una cota inferior, un intervalo de crecimiento para las parbolas que abren hacia arriba; y para
las parbolas que abren hacia abajo hay un intervalo de crecimiento, una cota superior y un intervalo de
decrecimiento. Por ejemplo:

La figura 3.3 sera el reflejo de una tabla cuyos valores de y cambiaran de positivos decrecien-
tes a negativos decrecientes hasta llegar a un punto mnimo y convertirse en negativos cre-
cientes que cambien a positivos crecientes (esto conforme x crece). Observe que justo el punto
en el que cambia de positivo a negativo, o viceversa, y es igual a cero.
60 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

X Y
Valores positivos
3 36
decrecientes
2 15
1 8
0 3
1 0 Valor
negativo
Cruce con el eje x 2 1
3 0
4 3
5 8
Valores positivos
6 15 crecientes

Ejercicios

1. Dadas las siguientes tablas:

a) Identifique a qu caso pertenece (I.a., I.b, ..., II.c.), mediante un anlisis numrico, como el
anterior.
b) Introduzca los valores de las tablas en la calculadora (de forma anloga a los pasos 1 a 4 de
la sctividad propuesta).
c) Proponga funciones cuadrticas que crea pasen por los puntos de cada tabla, introdzcalas
en la calculadora y observe, qu tanto se acerca (los pasos son anlogos a los pasos 6 a 10
de la actividad propuesta).
d) Dadas sus caractersticas, al menos y a lo ms por cuntos cuadrantes pasa una parbola?
Proporcione ejemplos grficos.
X Y1 X Y2 X Y3 X Y4 X Y5 X Y6

6 16 3 7 2.5 .025 3.5 12.5 .5 30.25 3 12


4 4 1 1 1 1 2.5 7 0 25 1 0
2 0 0 2 0 4 1 2.5 2 9 0 3
1 9 2 2 1.5 12.25 0 2 4 1 2 3
3 25 3.5 10.25 3 25 1.25 4.1875 7 4 4 5
7 81 4.25 16.0625 5 49 2 7 8.5 12.25 6 21

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6


MTODO DE LA TABULACIN 61

2. En su calculadora realice los siguientes pasos:

a) Men GRPH-TBL.
Borre cualquier funcin en la pantalla Graph Func. Oprima las teclas SHIFT OPTN
para definir el tamao de la ventana, oprima F3 para obtener la ventana estndar con inter-
valo de (10, 10) para los ejes x e y, a una escala de 1. Oprima EXE para volver a la
pantalla Graph Func.
Define la funcin Y1 = (x 5)2 + 2. Oprima EXE para ver su grfica.
b) En cuntos cuadrantes se encuentra la parbola?

Ahora cambie la ventana. Oprima SHIFT OPTN , introduzca los siguientes valo-
res:
Xmin: 30 EXE

max: 30 EXE

scale: 5 EXE

dot: 0.5 EXE

Ymin: 5 EXE

max: 60 EXE

scale: 5 EXE

EXE

En cuntos cuadrantes se encuentra la parbola? Nota: una forma ms rpida de ver


la grfica en otras zonas es usando la tecla circular REPLAY que tiene flechas hacia
arriba, abajo, a la izquierda y a la derecha. Sin embargo, puede perder visin en otras
zonas.

3. Dados dos puntos, cuntas parbolas pasan por ellos?

4. En su calculadora, introduzca las siguientes funciones por grupos (men GRPH TBL, con la
ventana del ejercicio 2.b). Qu observa en cada grupo?

a) y = (x 3)2 3, y = x2 + 4.
b) y = x2 + 4x 2, y = .3x2 + .6x 3.7.
c) y = (x 4)2 + 3, y = (x 4)2 + 5, y = 3(x 4)2 + 7.
62 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

5. Cuntos puntos como mnimo definen una parbola?

6. En la calculadora introduzca las siguientes parbolas y observe sus listas (de forma anloga a
los pasos 7 a 10 de la actividad propuesta). Conforme observe una lista, edite los valores que se
le piden para cada frmula y observe sus caractersticas (si es positivo, negativo o cero). Por
ltimo grafique y vincule las caractersticas de las tres representaciones, la analtica, la num-
rica y la grfica.

a) Y = (x + 2)(x 2), editar en lista x = 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3.


b) Y = (x + 6)(x 1), editar en lista x = 7, 6, 5, 0, 1, 2.
c) Y = (x + 2)(x + 2), editar en lista x = 3, 2, 1.
d) Y = (x 3)(x 6), editar en lista x = 2, 3, 4, 5, 6, 7.

3.1.3. La cbica

Como ya observ una recta cruza una vez al eje x provocando que haya un punto donde y sea igual a 0,
la parbola puede cruzar al eje x provocando que en dos puntos y sea igual a 0 o puede no cruzarlo
nunca, provocando que la y nunca sea igual a 0. Qu pasa ahora con la funcin cbica? De nuevo, parta
de un caso clsico:

y y
30 30
X Y
20 20
3 27
2 8 10
10
1 1
0 0 x x
3 2 1 1 2 3 3 2 1 1 2 3
1 1
10 10
2 8
20 20
3 27

30 30

La tabla de este caso tiene valores negativos de Y cuando X es negativa, Y = 0 cuando X = 0 y


valores positivos de Y cuando X es positiva; justo igual que la tabla 1 de la seccin La recta, que
describa una recta. Pero la diferencia con esta tabla es la forma en la que crecen los valores de Y, lo cual
se refleja en la forma de las grficas. Observe ambas grficas en el intervalo [4, 4], en este caso trate
con la funcin cbica y = x3 y la recta y = x.
MTODO DE LA TABULACIN 63

x
4 2 2 4

Grficamente la diferencia es clara. Pero la grfica de una cbica puede tomar formas mucho ms
variadas. Quiz sta sea la razn por la cual no tiene un nombre como grfica, es decir, la grfica de un
polinomio de primer grado recibe el nombre de recta, la grfica de un polinomio cuadrtico recibe el
nombre de parbola; pero la grfica de un polinomio de tercer grado, en la mayora de los textos, no
tiene un nombre como tal. Algunos la han llamado parbola cbica, pero aqu la llamaremos simple-
mente cbica, al igual que su funcin. Otra razn de este fenmeno puede radicar en el origen de estas
curvas, tanto la recta como la parbola son elementos de la geometra analtica, rama que en el siglo XVII
surgi del estudio de las figuras y transformaciones geomtricas dadas por ecuaciones algebraicas. Las
puertas a esta rama fueron abiertas por Descartes y Fermat, pero slo incluan problemas planos. Fue
Newton quien en 1704 diera un paso importante al publicar la obra Enumeracin de las curvas de tercer
orden, donde la modelacin dio un sentido distinto a las funciones con grado mayor a dos.

Vea en la siguiente tabla1 las formas grficas que presentan las funciones cbicas:

En Comportamiento
la tabla alrededor del cero Grficas

3 ceros 3 cambios de
positivo a negativo
o negativo a positivo.

en la grfica hay 3 cruces


con el eje x.

1
Para estas grficas se usaron los ejes de coordenadas como referencia, pero su punto de interseccin no es necesariamente
el punto (0, 0).
64 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

En Comportamiento
la tabla alrededor del cero Grficas
y
2 ceros 1 cambio de positivo y
a negativo o negativo
x x
a positivo y 1 permanencia
de signo positivo
(decreciente a creciente)
o negativo
(creciente a decreciente). y y

en la grfica hay 1 cruce x x


y 1 toque tangencial con el eje x.

1 cero 1 cambio de positivo


a negativo, o de negativo a positivo.

en la grfica hay 1 cruce


con el eje x.

Esta tabla responde a la pregunta, qu puedo observar en la tabla de una funcin cbica y cmo se
traduce esto en una grfica? Pues bien, en la tabla puede encontrar tres, dos o un cero (columna 1); pero
en caso de no haberlos explcitamente se pueden observar ciertos comportamientos que se den a su
alrededor (columna 2). Las caractersticas que muestran estas dos columnas se ven reflejadas en las
formas grficas de la columna 3.

Nota: En el ltimo caso (1 cero) se dibujaron slo cuatro posibles grficas. En dicho caso pudo
encontrarse la primera grfica tratada en esta seccin, que a propsito no se coloc por tener una carac-
terstica distinta a las cuatro dibujadas, cul cree que sea esta caracterstica?

Por ejemplo, en el caso de la siguiente tabla:


MTODO DE LA TABULACIN 65
X Y
0.3 8.092
0.5 4.5
0.8 1.152
1.1 0.324
1.3 0.588
1.5 0.5
1.9 0.036
2.3 0.468
2.5 1.5
tenemos tan slo en un pequeo intervalo caractersticas suficientes para analizar y ver la forma de
una funcin cbica. Tomemos en consideracin que:

Estos puntos estn definidos sobre el eje x positivo, lo cual no significa que no haya grfica en
la parte negativa del eje.
Del punto (0.3, 8.092) al punto (0.8, 1.152) observamos una funcin negativa creciente.
Del punto (0.8, 1.152) al punto (1.1, 0.324) observamos que la funcin tiene un cambio de
signo. Esto nos habla de una grfica que cruza con el eje x, es decir, que existe una x entre los
puntos anteriores que provoca que y sea igual a cero.
Del punto (1.1, 0.324) al punto (1.3, 0.588) observamos una funcin positiva creciente, pero de
(1.3, 0.588) a (1.9, 0.036) la funcin es decreciente y se mantiene positiva. Lo anterior habla
de una cota superior en un intervalo. Sin embargo, cuando observamos que de (2.3, 0.468) a
(2.5, 1.5) la funcin permanece positiva y es creciente estamos pensando en una cota inferior
en otro intervalo.

Entonces, para esta tabla tenemos el caso de una grfica que cruza una vez al eje x (con un cambio
de negativo a positivo) y un toque tangencial al eje (donde permanece positiva). La grfica que define a
dicha funcin es la siguiente:

FIGURA 3.9. Cbica con un cruce y un toque tangencial en el eje x.


66 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Es claro que al hacer un punteo sobre el plano la tarea final es unir dichos puntos para bosquejar la
grfica, pero siempre es importante analizar todos los datos que puedan darnos informacin sobre cmo
se comporta la funcin. Por ejemplo, en el caso de sta y muchas grficas cbicas, hay un intervalo
donde su crecimiento es variado, crece, decrece, vuelve a crecer, etc., pero fuera de ese intervalo siempre
hay un comportamiento constante. Es decir, en este caso la grfica viene de creciendo hacia el
intervalo mencionado y despus la grfica crece hacia .

Ejercicios

1. Inventa funciones cbicas que dibujen en la calculadora grficas como las mostradas en la tabla,
analice sus comportamientos en las tablas respectivas y clasifquelas segn sus cruces con el eje x.
2. Sea F(x) = x3 la funcin que produce la siguiente tabla de valores:

x F(x)

3 27

2 8

1 1

0 0

1 1

2 8

3 27

qu funciones Fn(x) producen las siguientes tablas?:

x F1(x) F2(x) F3(x)


3 20 1 54
2 1 0 16
1 6 1 2
0 7 8 0
1 8 27 0
2 15 64 16
3 34 125 27
MTODO DE LA TABULACIN 67
3. Edite las siguientes tablas en su calculadora (Men STAT) y grafquelas:

x F4(x) x F5(x) x F6(x)


2 0 5 0 4 112
1 8 3 21 2 20
0 6 0 0 0 0
2 4 2 21 2 4
3 0 4 16
4 18 6 108

Una vez graficados los puntos, oprima F5 (Def G) y defina una expresin de la forma
Ax3 + Bx2 + Cx + D que se aproxime a los puntos.

4. Tabule las siguientes expresiones para los valores de x que usted desee. Analice dnde, o
alrededor de qu valores, la funcin es igual a cero.

a) y = x3 + x2 + x.
b) y = 0.5x3 2x2 + x.
c) y = 2x3 + x2 + 6x 3.
d) y = x3 + x2 x.
e) y = x3 + x2 + x 3.

5. Grafique por parejas las funciones anteriores con la grfica de su parte lineal (por ejemplo,
y = x3 + x2 + x y y = x), en qu zona son semejantes?, a qu cree que se deba? Tabule
alrededor de esa zona y discuta el crecimiento de cada pareja de funciones.
MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 69

CAPTULO 4
Mtodo
de las transformaciones

n el captulo anterior analizamos las caractersticas numricas y grficas de tres funciones que

E nos servirn de punto de partida en la construccin de muchas otras grficas. En este captulo
haremos un anlisis de estas mismas funciones a travs del plano cartesiano, usando
solamente operaciones con constantes. Cordero y Sols, 2001, trabajaron con la transformacin de di-
versas situaciones de enseanza y aprendizaje para contenidos del clculo, utilizando la transforma-
cin Y = C[f(ax + c)] + D, con la finalidad de construir un argumento grfico que estableciera relaciones
entre funciones. En este captulo el objetivo de usar dicha transformacin ser el establecer un vnculo entre
las distintas representaciones de una funcin usando la calculadora grfica en forma dinmica. Al igual
que en el captulo anterior analizaremos las funciones y = x, y = x2, y = x3, pero con la perspectiva de las
transformaciones con el fin de obtener las grficas de estas mismas funciones desplazadas y/o alargadas
o comprimidas en el plano de coordenadas.
A lo largo de nuestra formacin matemtica, hemos visto en diversas reas el uso del plano de
coordenadas; es muy comn escuchar trminos como eje de las abscisas y eje de las ordenadas, o
eje x y eje y o el eje positivo (negativo) x y el eje positivo (negativo) y, etc. Como recordatorio,
veamos el plano de coordenadas y sus etiquetas usuales en la figura 4.1.
Un objetivo ahora es que las funciones ya analizadas en el captulo anterior se exploren grfica-
mente en el plano a travs de operaciones con la frmula y viceversa. Observe que la transformacin
Y = C[f(ax + c)] + D supone slo operaciones con nmeros a partir de las funciones bsicas y = x, y = x2,
y = x3. ste ser el motivo por el cual, para el caso de la recta y la parbola, encontraremos todas las
formas grficas posibles, pero no as para la cbica, cuya variacin de formas se obtiene generalmente
con otro tipo de operaciones.

69
70 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

FIGURA 4.1. Plano de coordenadas y sus etiquetas usuales.

4.1. LA RECTA

Comencemos analizando la funcin f(x) = x. Si tenemos la transformacin Y = C[f(ax + c)] + D, la


funcin queda de la siguiente forma:

Y = C[ax + c] + D

Y = Cax + Cc + D

Sea A = Ca y B = Cc + D, la funcin queda:

Y = Ax + B.

Entonces, los parmetros que vamos a variar para construir distintas rectas son A y B. Comience
variando el parmetro B, observe en la calculadora la grfica de la funcin f(x) = x ejecutando los
siguientes pasos:

1. Ingrese al men MENU de grficas GRPH TBL.

2. Oprima las teclas SHIFT OPTN para ingresar a la pantalla View Window. Oprima la tecla
F3 para definir la ventana estndar. Oprima EXE hasta llegar a la pantalla Graph Func para
definir las funciones.

3. Introduzca la funcin Y1:X. Oprima la tecla EXE hasta que aparezca la grfica de la funcin
(pantalla 1).
MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 71

PANTALLA 4.1.

Ya en el captulo anterior analiz numricamente esta funcin, as que est familiarizado con su
grfica y su localizacin en el plano, esto es, la grfica de la funcin f(x) = x est localizada en dos
cuadrantes, el primero y el tercero. Veamos ahora qu pasa cuando le sumamos una constante B.

En su calculadora ejecute los siguientes pasos:

1. Ingrese al men .MENU. DYNA (grficas en movimiento).

2. Defina la funcin Y1:X + B (la B la obtiene oprimiendo las teclas .ALPHA. log). Oprima .EXE.
hasta que aparezca la pantalla 4.2.

PANTALLA 4.2.

Puede aparecer un valor distinto de B = 0, no importa. El valor que aparezca es el ltimo


valor en una aplicacin anterior.

3. Oprima la tecla F2 para definir el rango en que se mover el parmetro B, aparecer la


pantalla 4.3.

PANTALLA 4.3.

4. Edite los valores que aparecen en la pantalla anterior Start: 5 y End: 5 definen el intervalo en
el que se mover B, o sea [5, 5]. Pitch: 1 ser el tamao de paso, es decir, B ser igual a 5,
72 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5 (si el tamao de paso fuera 0.5, B sera igual a 5, 4.5, 4,...).


Oprima EXE hasta que aparezca una barra de avance y posteriormente las grficas. En la
parte superior izquierda de la pantalla aparece la funcin que se est graficando y en la parte
inferior izquierda aparece el valor de B que va cambiando. Aqu en el texto no se puede apre-
ciar el dinamismo de las grficas, pero observar tres casos, donde B = 5, 0, 4 en las pantallas
4.4, 4.5 y 4.6, respectivamente.

PANTALLA 4.4. PANTALLA 4.5. PANTALLA 4.6.

Si quiere detener las grficas oprima la tecla .AC/ON. , aparecer la pantalla 4.7, donde puede tomar
la opcin de manipular el dinamismo, es decir, que cambie de grfica cuando oprima una tecla.

PANTALLA 4.7.

Oprima la tecla F1 y aparecer una grfica fija. Oprimiendo la tecla EXE cambiar la grfica.
Gracias a este dinamismo podemos observar el efecto grfico que tiene el parmetro B al sumarlo a
la funcin f(x) = x, el cual podemos resumir en la siguiente tabla:

Efecto al sumarlo Grfica


Valor de B a f(x) = x (f(x) = x es la que pasa por el origen)

B>0 Desplazamiento hacia arriba


MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 73

Efecto al sumarlo Grfica


Valor de B a f(x) = x (f(x) = x es la que pasa por el origen)

B<0 Desplazamiento hacia abajo

Si hablamos de las regiones que recorre la grfica de la funcin f(x) = x cuando le sumamos una
constante, diramos que al sumarle una constante la grfica que estaba en el primer y tercer cuadrantes
ahora est en el primero, segundo y tercer cuadrantes, y cuando le restamos una constante, la grfica que
estaba en el primer y tercer cuadrantes, ahora est en el primero, tercer y cuarto cuadrantes.
Ahora analice el efecto del parmetro A en f(x) = Ax, conforme vara la secuencia. De nuevo ingrese
al men DYNA y defina la funcin Y1: AX (la A la obtiene oprimiendo las teclas ALPHA X, ,T ).
Oprima EXE hasta que aparezca la pantalla para definir A. El procedimiento para estas grficas es igual
que el anterior. Sin embargo, aqu es importante resaltar lo siguiente:

a) Qu pasa con los nmeros positivos y los negativos.


b) Qu pasa con los nmeros que estn en el intervalo (1, 1).

As que haremos la siguiente secuencia:

1. Defina la funcin Y1 = AX segn la pantalla 4.8:

PANTALLA 4.8.

Si las grficas no se mueven es porque la pantalla est en el ltimo modo utilizado, es decir, el
manual, as que oprimiendo EXE comienza a cambiar la grfica. Cul es el efecto del parmetro A?,
veamos la secuencia de grficas:
74 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

PANTALLA 4.9. PANTALLA 4.10.

PANTALLA 4.11. PANTALLA 4.12.

Como puede observar, el parmetro A est afectando la inclinacin de la recta, conforme el parmetro
aumenta la recta se pega al eje y, o es ms inclinada. Esto suena lgico si piensa en el coeficiente que
acompaa a la x como la pendiente de la recta. La pregunta ahora es, qu necesito para que la recta se
pegue mucho al eje x? Una respuesta comn en el alumno es multiplicar por un nmero negativo.
Definamos al parmetro A con valores negativos, tal y como lo muestra la pantalla 13.

PANTALLA 4.13.

Vea una secuencia de grficas:

PANTALLA 4.14. PANTALLA 4.15. PANTALLA 4.16.

Observemos que tiene el mismo efecto que cuando es positivo, si hablamos del valor absoluto de A,
cuando ste es grande, sigue pegando la recta al eje y, slo que ahora la inclinacin de la recta es distinta,
la recta es decreciente.
Veamos qu pasa si el parmetro A vara en el intervalo [1,1], tal como se define en la pantalla 4.17.
MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 75

PANTALLA 4.17.

Una secuencia de grficas podra ser:

PANTALLA 4.18. PANTALLA 4.19.

PANTALLA 4.20. PANTALLA 4.21.

Entonces, lo que necesitamos para pegar la recta al eje x es un valor muy pequeo de A, por ejemplo
A = 0.1 nos da la siguiente grfica, que casi no se distingue para valores muy pequeos de x.

PANTALLA 4.22.

Concluyamos en una tabla el efecto del parmetro A al multiplicarlo a la funcin f(x) = x:


76 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Efecto al multiplicarlo a Grfica


Valor de A f(x) = x (f(x) = x tiene una inclinacin de 45)

1 < |A| Mayor inclinacin


(pegue la grfica de
f(x) = x al eje y).
Si el signo de A es negativo
la recta se refleja respecto del eje x.

A = 5, 1, 5

|A| < 1 Menor inclinacin


(peuea la grfica de
f(x) = x al eje x).
Si el signo de A es negativo
la recta se refleja respecto del eje x.

A = 0.5, 1, 0.5

Ejercicios

1. Por qu la recta y = x 6 nunca pasa por el primer cuadrante?


2. Describa el cambio de regin de la grfica al variar ambos parmetros de la frmula
Y = Ax + B.
3. Proponga funciones para las siguientes grficas. Nota: Observe la escala.

FIGURA 4.2. FIGURA 4.3.


MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 77
y
6

x
6 4 2 2

FIGURA 4.4. FIGURA 4.5.

y
5
4
3
2
1
x
4 2 2 4
1
2

FIGURA 4.6. FIGURA 4.7.

4. Haga un bosquejo de la grfica de cada una de las siguientes rectas. No realice clculos
numricos ni grafique con la calculadora, slo incline y desplace de manera correcta la recta
prototipo Y = x.

a) Y = 5x + 3.
b) Y = 0.9x 13.
c) Y = 6x 9.
d) Y = 8x + 3.
e) Y = 0.05x + 10.

5. Qu valor deben tomar los parmetros y = Ax + B para que la recta slo pase, de ser posible, por:

a) El primer y tercer cuadrantes.


b) El primer, segundo y tercer cuadrantes.
c) El primer, segundo y cuarto cuadrantes.
d) Todos los cuadrantes.
78 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

4.2. LA PARBOLA

Utilizando la transformacin Y = C[f(ax + c)] + D la parbola f(x) = x2 puede expresarse de la siguiente


forma:

Y = C(ax + c)2 + D.
Y = Ca2(x + c/a) + D.

Si hacemos dos cambios de variable en los que A = Ca2 y B = c/a se tiene la funcin:

Y = A(x + B) + D.

Comencemos con el anlisis de los parmetros, realizando la siguiente secuencia de actividades:

1. Introduzca en su calculadora, en el men MENU DYNA la funcin Y1:A(x + B)2 + D. Oprima


la tecla EXE hasta que aparezca la pantalla 23, donde editar todos los parmetros con valor
cero.

PANTALLA 4.23.

2. Posicinese en el parmetro A y oprima la tecla F1 para seleccionarla. De esta forma nuestra


funcin ser Y:AX2 . Oprima la tecla F2 para definir el rango en el que se mover el parmetro
seleccionado. Pidamos entonces que su valor inicial (Start) sea 10 y su valor final (End) sea 10
a un paso (pitch) de 1. Oprima EXE hasta que aparezca una barra de avance y posteriormente
las grficas. Es probable que no haya dinamismo en las grficas, quiz est en modo manual,
as que oprima EXE para que comience a ver las grficas en movimiento.

3. sta es una secuencia de grficas:

PANTALLA 4.24. PANTALLA 4.25.


MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 79

PANTALLA 4.26. PANTALLA 4.27.

Algo que observamos a simple vista es que para valores positivos de A la parbola abre hacia arriba y
para valores negativos abre hacia abajo. Conforme el valor de A se incrementa, tanto positivo como
negativo, la parbola se cierra. Por el contrario, si el valor se hace pequeo (en valor absoluto) la parbo-
la se abre. Quiz esta caracterstica se observe mejor, en la misma ventana pero con el parmetro A
movindose en el siguiente intervalo:

PANTALLA 4.28.

Observemos ahora qu pasa al variar el parmetro B. Posicinese en la pantalla 23 y seleccione la


variable B. Para esta ocasin el valor de A ser 1 y el valor de D ser 0, de tal forma que nuestra funcin
ser Y:(X + B)2. Defina el intervalo con un valor inicial (Start) de 5 y un valor final (End) de 5 a un paso
(pitch) de 1.
A continuacin se muestra una secuencia de grficas:

PANTALLA 4.29. PANTALLA 4.30.

PANTALLA 4.31. PANTALLA 4.32.


80 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Como observ en la secuencia grfica el parmetro B desplaza horizontalmente a la parbola, hacia la


derecha si es negativo y hacia la izquierda si es positivo. Vale la pena sealar que la parbola se mantiene
tangente al eje x, pero al desplazarse cambia el punto de tangencia.
Por ltimo, y utilizando la misma lgica de accin, analice el parmetro D y su efecto en la grfica
de la parbola. De nuevo posicinese en la pantalla 4.23 y seleccione la variable D. Para esta ocasin el
valor de A ser 1 y el valor de B ser 0, de tal forma que nuestra funcin ser Y:X 2 + D. Defina el
intervalo con un valor inicial (Start) de 5 y un valor final (End) de 5 a un paso (pitch) de 1.
Observe la secuencia de grficas:

PANTALLA 4.33. PANTALLA 4.34.

PANTALLA 4.35. PANTALLA 4.36.

Vea ahora que el parmetro D desplaza a la parbola verticalmente. Si D es negativa la desplaza


hacia abajo y si es positiva la desplaza hacia arriba. Cabe sealar que al desplazarse hacia abajo, la
parbola cruza al eje x en dos puntos, y si se desplaza hacia abajo nunca cruza el eje.
Concluyamos con una tabla los efectos de los parmetros A, B y D de la funcin Y = A(x + B)2 + D,
en la grfica de Y = x2:

Parmetro Descripcin Ejemplo

A Abertura de la parbola y
10
(si |A| es grande se abre la parbola
y si |A| es chica se cierra la parbola) 8

x
4 2 2 4

A = 10, 1, 0.5
MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 81

Parmetro Descripcin Ejemplo

y
B Desplazamiento horizontal 10
(hacia la derecha si B < 0
8
y hacia la izquierda si B > 0)
6

x
4 2 2 4

B = 2, 0, 2

D Desplazamiento vertical y
10
(hacia abajo si D < 0
8
y hacia arriba si D > 0)
6

x
4 2 2 4
2

D = 2, 0, 2

Ejercicios

1. Proponga las funciones que crea correspondan a las siguientes grficas. Observe cuidadosa-
mente las escalas.

y y
10
4

2 6
x
4 2 2 4 4

2
2

x
4 1 1 2 3 4 5 6

FIGURA 4.8. FIGURA 4.9.


82 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y y
10 10

5 7.5
5
x
12 10 8 6 4 2 2 2.5
5 x
6 6.5 5.5 5
10 2.5
5
15
7.5
20 10
FIGURA 4.10. FIGURA 4.11.

y y
5
x
4 2 2 4
4
2
3
4
2
6
1
8
x
6 4 2 2
1 10

FIGURA 4.12. FIGURA 4.13.

2. Haga un bosquejo de la grfica de cada una de las siguientes funciones. No realice clculos
numricos ni grafique con la calculadora. Con base en la grfica de Y = x2 realice los cambios
adecuados:

a) Y = 5(x + 3)2 2.

b) Y = 0.7(x 9)2 + 8.

c) Y = 15x2 10.

d) Y = 0.06(x + 6)2 + 12.

3. Qu valores deben tomar los parmetros A, B y D en la funcin Y = A(x + B)2 + D para que
alrededor de cero se parezcan a las siguientes funciones? Grafique en la calculadora con una
ventana cerca del origen (0, 0):
MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 83
a) Y = 3.

b) Y = 2x 1.

c) Y = 5x.

4. Cmo es el cambio en cuanto a regiones en el plano que provocan los parmetros en la fun-
cin Y = A(x + B)2 + D respecto de la grfica Y = x2? Analice de forma individual y combinada.
5. Completando el trinomio cuadrado perfecto escriba las siguientes funciones en su forma
Y = A(x + B)2 + D y realice un bosquejo de su grfica usando slo las transformaciones:

a) Y = x2 8x + 16.

b) Y = 4x2 8x + 16.

c) Y = x2 + 7x + 8.

d) Y = 6x2 18x + 15.

4.3. LA CBICA

Como ha observado en los casos anteriores, los parmetros de la transformacin Y = AF(x + B) + D


realizan tres tipos de cambios en la grfica. Sin embargo, para los casos anteriores esas transformaciones
s eran suficientes para obtener todas las formas grficas posibles, en el caso de la cbica no es as.
Observe la siguiente tabla que muestra los efectos de los parmetros:

Parmetro Descripcin Ejemplo

y
A Alargamiento de la parbola 4
(si |A| es grande se alarga la grfica
2
y si |A| es chica se comprime
la grfica). x
3 2 1 1 2 3

A = 10, 1, 0.5
84 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Parmetro Descripcin Ejemplo

B Desplazamiento horizontal
2
(hacia la derecha si B < 0
y hacia la izquierda si B > 0). 4 2 2 4
x

B = 2, 0, 2

D Desplazamiento vertical
(hacia abajo si D < 0
y hacia arriba si D > 0)

D = 2, 0, 2

Como ya se haba mencionado, estas transformaciones no provocan todas las formas grficas de
una funcin cbica, cul cree que sea la razn? Observe que para los casos anteriores la grfica de la
funcin siempre cruza una vez el eje x, sin embargo, el parmetro D tiene un efecto sobre este cruce,
cmo describira la diferencia de los cruces?
MTODO DE LAS TRANSFORMACIONES 85
Ejercicios

1. Proponga las funciones que crea correspondan a las siguientes grficas. Observe cuidadosa-
mente las escalas:
y y

4 4

2 2

x
x 5 4 3 2 1
2 2 4
2
2
4
4
6

FIGURA 4.14. FIGURA 4.15.

y y
15
4
12.5
2 10
7.5
x
5 4 3 2 1 1 2 5
2
2.5

4 x
1 1 2 3 4 5
2.5
6
5

FIGURA 4.16. FIGURA 4.17.


y y
20 20

15 15

10 10

5 5

x x
3 2 1 1 2 3 10 5 5 10
5 5

10 10

15 15

FIGURA 4.18. FIGURA 4.19.


86 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

2. Haga un bosquejo de la grfica de cada una de las siguientes funciones. No realice clculos
numricos ni grafique con la calculadora. Con base en la grfica de Y = x3 realice los cambios
adecuados:

e) Y = 5(x + 3)3 2.

f) Y = 0.7(x 9)3 + 8.

g) Y = 15x3 10.

h) Y = 0.06(x + 6)3 + 12.

3. Cmo es el cambio en cuanto a regiones en el plano que provocan los parmetros en la fun-
cin Y = A(x + B)3 + D respecto de la grfica Y = x3? Analcelos de forma que considere cada
parmetro por separado y despus de forma simultnea.
MTODO DE LAS OPERACIONES 87

CAPTULO 5
Mtodo de las operaciones

Escrito original de Newton, 1671.


(Tomado de E. Hairer y G. Wanner, Analysis by Its History, 1977.)

E
n los captulos anteriores hemos mostrado cmo bosquejar grficas, a partir de un anlisis num-
rico (captulo 3) y a partir de grficas prototipo y sus transformaciones (captulo 4), sin embargo,
hay otra forma de tratar a las funciones que nos permite bosquejar grficas a partir de un anlisis
visual ms amplio que involucra simultneamente herramientas analticas y numricas. Un punto clave
ahora ser el que partiremos exclusivamente de las funciones y = x, y = x2 y y = x3, junto con algunas de
las transformaciones antes vistas para operar grficamente y obtener de este modo las grficas de otras
funciones. En este momento es importante apuntar que lo desarrollado aqu no son slo tcnicas de
graficacin, no son recetas o pasos a seguir para que el lector grafique de manera correcta. Uno de nues-
tros objetivos es propiciar la relacin entre objetos matemticos aparentemente disjuntos, esto es, quere-
mos vincular y transitar entre diversas representaciones de la funcin.

5.1. SUMA

Antes de comenzar el desarrollo de este captulo es necesario aclarar que el operar grficamente, en el
sentido que veremos a continuacin, es una forma de llamar a las operaciones entre grficas. En realidad
hacemos referencia a operaciones entre funciones, pero con un anlisis grfico. Para hacer este anlisis
partiremos del criterio de sumar imgenes (alturas en este caso), por ejemplo en la siguiente suma:

87
88 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

FIGURA 5.1. Suma grfica de dos alturas.

El resultado en x0 sera la suma de dos alturas. En el caso de las operaciones grficas existen puntos
clave que pueden darnos idea del resultado global, se trata de lo que llamamos el anlisis local de los
puntos en donde las grficas cruzan al eje x, es decir aquellos donde los valores de la funcin se hacen
igual a cero.
Partamos del caso ms sencillo, la suma de dos rectas. Diremos recta + recta en un sentido genrico,
pues sabemos bien que estamos en realidad sumando nmeros, aquellos que provienen de evaluar a las
funciones lineales en un mismo punto.

5.1.1. Recta + recta

En el captulo anterior estudiamos lo que sucede al sumar una constante con una expresin funcional, lo
analizamos vindolo como una transformacin. Sin embargo, cuando hacemos y = F(x) + k, con k
constante, podemos interpretarlo como la suma de una funcin F ms la funcin g(x) = k. Esta g repre-
senta grficamente a una recta horizontal. Entonces si tenemos la funcin Y1 = x y Y2 = 3, la suma grfica
Y = Y1 + Y2 dar como resultado la siguiente forma grfica:

Y = Y1 + Y2

Y1 = x

Y2 = 3

Y observaramos el mismo efecto, es decir, la grfica de la funcin Y1 se desplaza verticalmente tres


unidades hacia arriba.
MTODO DE LAS OPERACIONES 89
Sumemos ahora las expresiones Y1 = x y Y2 = x. Dado que las funciones representan dos rectas
idnticas, son de hecho la misma recta en el plano coordenado, veremos slo una lnea al graficar, y lo
que haremos ser entonces sumar su misma altura en dos puntos diferentes para unir finalmente los
puntos obtenidos:

FIGURA 5.2. Suma de recta Y1 = x + recta Y2 = x.

Bajo el criterio de la suma de alturas y con un anlisis local, podremos realizar la suma de cuales-
quier dos grficas. Por ejemplo, para dos rectas arbitrarias, su suma podra graficarse utilizando los
puntos donde ambas rectas cruzan al eje x. Esto es, en el punto en el que una de las rectas cruza el eje
x (o su altura es igual a cero) la suma es igual a la altura de la otra recta, vemoslo grficamente:

FIGURA 5.3. Suma de recta + recta.

Hagamos ahora un estudio analtico de lo anterior. Observemos que el resultado de sumar grficamen-
te dos rectas, da como resultado una grfica cuya inclinacin y posicin es distinta. Entonces, si tenemos:
90 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Y1 = ax + b y Y2 = cx + d
su suma
Y1 + Y2 = ax + b + cx + d = (a + c)x + (b + d)

donde (a + c) es el coeficiente de x y por lo tanto determina, como se sabe, la pendiente de la recta,


mientras que (b + d) determina la ordenada al origen.
En estos casos no es difcil descubrir que la suma de dos rectas es una recta, tanto grfica como
analticamente, pero es necesario partir de los casos ms sencillos, para tener herramientas tiles en
operaciones posteriores ms complejas.

5.1.2. Recta + parbola

Comencemos con el caso donde Y1 = x y Y2 = x2 .

y y y
3 2 2
1.5 1.5
2
1 1
1 0.5 0.5

x x x
3 2 1 1 2 3 2 1 1 2 2 1 1 2
0.5 0.5
1
1 1
2 1.5 1.5

3 2 2

Y1 = x, Y2 = x2 Y3 = Y1 + Y2 = x + x2 Y1, Y2, Y3

Observe el ltimo plano en una ventana ms pequea:


Y3 = x + x2

y
1

0.75

0.5

0.25

x
1 0.5 0.5 1
0.25

0.5

0.75

FIGURA 5.4. Suma de recta + parbola.


MTODO DE LAS OPERACIONES 91
Lo que notamos en este caso es que de manera local, alrededor del punto (0, 0), la parbola se
comporta como la recta. Como si la grfica de la funcin Y2 = x2 descansara sobre la recta y se inclinara
hacia la izquierda. Veamos qu pasa cuando sumamos x2 + ax + b. En la calculadora, busque el men con
la tecla MENU GRPH-TBL introduzca las siguientes tradas de funciones y grafique siguiendo las
indicaciones de las ventanas de la tabla 5.1:

TABLA 5.1. Suma de recta + parbola.

Ventana Funciones Grficas


92 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Es probable que en el texto no distinga con claridad alguna de las grficas, pero en su calculado-
ra aparece en la parte superior izquierda la expresin de la funcin que se est graficando en ese
momento.
En este punto podemos decir que cuando a una recta le sumamos la parbola y = x2, la suma se
comporta localmente, alrededor de x = 0, como la recta misma, aunque mantiene la forma de parbola.
Con la calculadora puede hacer un anlisis, como el que hicimos en la tabla 5.1, para la suma de cual-
quier recta ms la parbola y = x2. Qu observa ahora?
Analticamente lo que tenemos al sumar cualquier recta con una parbola Y1 = x2 es una par-
bola con trmino lineal, esto es F = x2 + ax + b cuya recta tangente en el punto (0, b) es precisa-
mente Y 2 = ax + b, por eso es que su comportamiento es tan parecido en esa zona. Sin embargo,
algo muy distinto sucede al sumar Y1 = ax + b con Y2 = c(x + d)2 + e, ya que la parbola anterior ya
tiene una parte lineal implcita en su frmula. Para este caso se puede hacer un anlisis como el
utilizado en la suma de rectas. Es decir, sumar las alturas tomando como puntos de referencia los
cruces con el eje x.

FIGURA 5.5. Suma de recta + parbola.

Entonces, la parbola suma es la que pasa por los tres puntos.

5.1.3. Recta + cbica

Analizaremos este caso justo como hicimos con el anterior. Comencemos con una tabla que muestre
distintos casos de la suma Y1 = ax + b ms Y2 = cx3.
La suma sigue comportndose localmente, alrededor de x = 0, como la recta. Sin embargo, hay dos
casos en los que la forma de la cbica cambia, y justo son los casos donde los coeficientes de x y x3 son
de signo contrario. Esta forma grfica de la cbica ya se haba mencionado en el captulo 3, pero no pudo
ser construida con las transformaciones que vimos en el captulo 4.
MTODO DE LAS OPERACIONES 93

TABLA 5.2. Suma de recta + cbica.


Ventana Funciones Grficas
94 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Para estudiar la suma grfica de las funciones Y1 = ax + b y Y2 = c(x + d)3 + e utilizaremos el anlisis
de la suma de las alturas, tomando como puntos de referencia los cruces con el eje x.
y

x
4 2 2 4

FIGURA 5.6. Suma de recta + cbica.

La grfica suma es entonces aquella que pasa por los cuatro puntos marcados.

5.1.4. Parbola + parbola

Sumar dos parbolas tiene el mismo sentido que sumar dos rectas. Hagamos para ello primeramente
un anlisis analtico. Pensemos en dos parbolas.

Y1 = a(x + b)2 + c y Y1 = d(x + e)2 + f.


Si F = Y1 + Y2 entonces

F = [ax2 + 2abx + ab2 + c] + [dx2 + 2dex + de2 + f]

F = (a + d)x2 + 2 (ab + de)x + (ab2 + c + de2 + f).

Esto quiere decir que la suma es una parbola con posicin y abertura distinta. La suma grfica se
puede hacer con el anlisis de suma de alturas, aunque recordemos que como en ocasiones las parbolas no
cruzan el eje x los puntos de referencia sern otros. Por ejemplo, el caso de la suma de las siguientes dos
parbolas que no cruzan el eje x:

Suma de parbolas que no cruzan el eje x.


MTODO DE LAS OPERACIONES 95
En este caso tomemos como punto de referencia aquel donde se cruzan ambas parbolas, es decir, donde
ambas tienen la misma altura. La suma ser entonces, el doble de la que marca la altura del cruce. Ahora
bien, observemos que ambas parbolas estn por encima del eje x, por lo tanto la suma ser una parbola
por encima del eje x, y naturalmente ser siempre mayor que sus sumandos. El que la suma sea mayor
que sus sumandos la ubica en la regin sombreada (recuerde que estamos sumando alturas, y al sumar
dos alturas positivas siempre obtendremos una altura mayor que cada una de ellas).

Zona donde se encontrar la suma.

Observemos en una ventana de visualizacin a las dos parbolas y su suma:

Parbolas y su suma.1

Slo recuerde que las alturas que estn por debajo del eje x tendrn valores negativos de la funcin
y se toman en consecuencia como una resta de las alturas.
Como podr darse cuenta, para el bosquejo de estas grficas se necesitaron distintos argumentos,
tales como aquel que proviene del contexto grfico, o del numrico e incluso del analtico. Esto es, en
este momento la visualizacin est tomando un lugar muy importante en el desarrollo de estructuras
mentales para el conocimiento de las formas grficas.

5.1.5. Parbola + cbica

Analicemos en la tabla 3 como hicimos anteriormente, el efecto de sumar distintas parbolas con la
grfica de la funcin Y = x3.
Queremos reiterar que es posible que en la impresin del texto no se distinga con claridad alguna de
las grficas, pero en su calculadora, se muestra en la parte superior izquierda la funcin que se est
graficando en ese momento. Para el caso que nos ocupa, el de esta suma de una funcin cbica con una
cuadrtica, a lo que genricamente hemos llamado parbola ms cbica, observamos un patrn donde
la parbola parece incrustarse en la grfica de la funcin cbica, aunque se vea muy tenue, y con ello

1
Esta grfica se obtuvo graficando las desigualdades Y1 a (x + b)2 + c y Y2 d(x + e)2 + f.
96 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

TABLA 5.3. Suma de parbola + cbica.

Ventana Funciones Grficas

obtenemos formas cbicas distintas a las que obtuvimos en captulos anteriores. De este modo, si traba-
jamos una funcin cbica de la forma Y = Ax3 + Bx2 + Cx + D notar que contiene de forma explcita a
una parbola. Ms an podemos decir que es la suma de una cbica (Ax3) con una parbola (Bx2)
con una recta (Cx) desplazada verticalmente D unidades. Al analizarlo de esa manera, podemos bos-
quejar la grfica sin necesidad de tabular, usando solamente grficas de funciones prototpicas: y = x,
y = x2 y y = x 3 .
MTODO DE LAS OPERACIONES 97
Ejercicios

1. Realice la suma grfica en los siguientes casos:

A) B)

x
5 4 3 2 1 1

C) D)
y
2
1.5
1
0.5
x
1 2 3 4 5
0.5
1
1.5
2

2. Realice la suma grfica de las siguientes funciones. Compruebe sus bosquejos en la calcu-
ladora.

a) Y = Y1 + Y2 + Y3 con Y1 = x3, Y2 = x2 y Y3 = x.
b) Y = Y1 + Y2 + Y3 con Y1 = 0.5x3, Y2 = 0.5x2 y Y3 = 0.5x.
c) Y = Y1 + Y2 + Y3 con Y1 = 4x3, Y2 = 2x2 y Y3 = x.
d) Y = Y1 + Y2 + Y3 con Y1 = 2x3, Y2 = 0.5x2 y Y3 = 3x.

3. Considerando que la funcin Y = Ax3 + Bx2 + Cx + D puede verse como una suma de funciones
(como en el ejercicio anterior), determine qu funciones al sumarse dan origen a las siguientes
grficas:
98 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

A) B)
y
10

x
3 2 1 1 2
2

C) D)
y y
10 10
7.5 7.5
5 5
2.5 2.5
x x
3 2 1 1 2 3 1 0.5 0.5 1 1.5 2
2.5 2.5

5 5
7.5
7.5
10
10

E) F)
y y
10
2
7.5
x
5 2 2 4 6
2.5 2
x
10 5 5 10 4
2.5
5 6

7.5 8
10
10

4. Realice las siguientes sumas de manera grfica:

a) 5x3 3x2 + x.
b) 0.5x3 + x2 2.
c) x2 + 2x + 3.
d) x3 + 2x 1.
e) x2 + 2x 2.
MTODO DE LAS OPERACIONES 99
5. Relacione la funcin con la grfica que le corresponda:

Funciones Grficas
1.
a) y = x3 + x2 + x 4

4
b) y = 2x3 0.5x2 + x 2
2 1 0 1 2

2. 6

0
c) y = x3 + x2 x
2

4 3 2 1 0 1 2 3

3. 4

d) y = 5x3 0.5x + 10 2

4 2 0 2 4

2
e) y = 1.5x 6x + 2
4. 4

2 1 0 1 2

5. 4

2 1 0 1 2
100 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

5.2. MULTIPLICACIN

5.2.1. Races de una funcin

Antes de comenzar con la multiplicacin grfica de funciones, es necesario hacer una pausa para anali-
zar ciertas caractersticas que se han mostrado, pero no se han hecho explcitas en los captulos anterio-
res. Hasta ahora, hemos trabajado con funciones prototipo de la forma y = xn con n = 1, 2, 3, y con base
en transformaciones hemos obtenido variaciones grficas de las mismas. Un punto importante ahora
consiste en sealar que si n > 3, las grficas no cambian su forma, slo la rapidez de su crecimiento.
Analicemos esto con grficas en movimiento. Comencemos el anlisis para n par. Para ello, debe confi-
gurar su calculadora de acuerdo con las siguientes pantallas:

1 2

Oprima EXE . Oprima EXE .

3 4

Oprima F2 para establecer Oprima EXE .


el rango de A.

5 6

Oprima F2 para establecer Oprima F1 para seleccionar


la velocidad del dinamismo. la opcin de cambio manual.
MTODO DE LAS OPERACIONES 101
7 8

Si en su ventana no logra ver


claramente los cambios puede
ser por la escala.
Defina la escala segn
Oprima EXE hasta que aparezca la siguiente ventana SHIFT OPTN
la grfica. En cuanto suceda
oprima EXE para ver las otras grficas.
Recuerde que el valor de A
aparece en la parte inferior izquierda
de su pantalla.

A continuacin se muestra la sucesin de grficas:

1 2 3

Oprima EXE . Oprima EXE . Oprima EXE .

4 5

Oprima [EXE].

con el dinamismo de la calculadora se puede ver el cambio en la parbola. Ahora observe todas las
grficas juntas en dos intervalos distintos:
102 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Ventana Grfica

Conforme se dibujan las grficas su funcin correspondiente aparece en la parte superior izquierda.
De modo que podemos ver que en el intervalo de [5, 5] mientras ms grande sea el exponente, ms
rpido crecen las ordenadas de la parbola. Sin embargo, en el intervalo [1, 1], mientras ms grande sea
el exponente, la parbola se pega ms al eje x, es decir, es ms pequeo su crecimiento. Esto ltimo es lo
que explica que la parbola se aplane en el intervalo dado, en la medida que el exponente crece.
Para analizar el caso y = xn con n impar, podemos hacer una secuencia como la anterior definiendo
al parmetro A segn se muestra en la siguiente pantalla:

De tal manera que la sucesin de grficas queda como sigue:

1 2 3

Oprima [EXE[. Oprima [EXE]. Oprima [EXE].


MTODO DE LAS OPERACIONES 103
4 5

Oprima [EXE].

Ahora observe todas las grficas juntas en dos intervalos distintos:

Ventana Grfica

Al igual que con n par, la funcin y = xn con n impar, ms rpido crecen las ordenadas de la
funcin en la media en que ms grande sea el exponente. Aunque en el intervalo [1, 1] la que crece
ms rpido es y = x3.
Qu pasa ahora con la funcin y = a(x + b)n? Como hemos visto anteriormente, el parmetro
a abre o cierra la grfica cuando se trata de n par, y la estira o la comprime cuando se trata de n
impar. En cuanto al parmetro b lo que provoca es un desplazamiento horizontal de la grfica para
cualquier n. Esto quiere decir que la grfica sigue tocando el eje x de la misma manera que y = xn,
vemoslo grficamente:
104 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y = 0.5x2. y = (x 2)2. y = 2(x + 1)2.

En caso de que n fuera cualquier otro nmero entero ocurrira exactamente lo mismo, comprubelo
graficando algunos casos en su calculadora.
Lo importante aqu es ver cmo cortan o cruzan el eje x estas grficas. Por ejemplo, para una
funcin F su grfica se puede analizar de la siguiente manera:

Corte como
y = a(x + b)n Corte como
con n impar y = a(x + b)n
y mayor que 1 con n = 1

Corte como
y = a(x + b)n
con n, par

FIGURA 5.7. Races de una funcin.

Si F(x) es una funcin cualquiera y a un valor constante que satisface F(a) = 0, a recibe el nombre
de raz de la funcin F(x). Esto es:
F(x) = P(x) (x a),
o dicho de otra forma:
F(a) = P(a)(a a) = 0.

Sin embargo, a podra ser raz de P(x) y en este caso tendramos:


MTODO DE LAS OPERACIONES 105
P(x) = (x a) Q(x)
y entonces Ojo autor:
F(x) = (x a)(x a) Q(x) Es correcta esta afirmacin?

= (x a)2 Q(x)

lo cual querra decir que a es una raz de multiplicidad 2 ni Q(a) 0. Pero podra darse el caso de que
a fuera tambin raz de Q(x) y entonces la funcin F se definira as:

F(x) = (x a)3 R(x).

As, podramos seguir con la multiplicidad n de la raz a, pero ya hemos visto que las caractersticas
de las races de la funcin F(x) = (x a)n dependen de la paridad de n. Sin embargo, no podemos olvidar
las funciones P, Q y R que se encuentran multiplicando a F en los distintos casos. Es ahora cuando
comenzamos a analizar la multiplicacin grfica de funciones.

5.2.2. Recta recta

La funcin y1 = x2 puede obtenerse por medio de una multiplicacin, es decir, interpretndola como
y1 = x x. Pensemos en la grfica de la funcin y2 = x:

x
4 2 2 4

Si en el primer cuadrante la funcin y2 es positiva y la multiplicamos por s misma, el resultado ser


positivo. Por otra parte, en el tercer cuadrante la funcin y2 es negativa, y al multiplicarse por s misma,
el resultado ser positivo. Por lo tanto nuestra funcin y1 se encontrar en el primer y segundo cuadran-
tes, adems, si pensamos en y1 = x x, tenemos una raz de multiplicidad 2 en el punto (0, 0). Con lo
anterior, es claro que la grfica es de la siguiente forma:
106 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

x
3 2 1 1 2 3

Pensemos ahora en rectas de la forma y = ax + b. Por ejemplo para graficar Y = (x 2)(x 4),
comenzamos por graficar las rectas en el plano, analizar ciertas regiones, y por ltimo hacer un bosquejo
de la grfica multiplicacin.

FIGURA 5.8. Anlisis por regiones.

Una vez que grafiquemos las rectas por separado, localizamos sus races y podemos marcar lneas
perpendiculares al eje x (como en la figura) para marcar las regiones de anlisis. Podemos resumir el
anlisis en los siguientes puntos:

Hasta antes de la raz x = 2 ambas rectas estn por debajo del eje x, por lo tanto su producto
estar por arriba del eje x. Se sombrea la parte positiva.
Entre las races x = 2 y x = 4 las imgenes de una recta son positivas y las otras son negativas,
por lo tanto su producto es negativo. Se sombrea la parte negativa.
MTODO DE LAS OPERACIONES 107
Despus de la raz x = 4 ambas rectas estn por encima del eje x, por lo tanto su producto es
positivo. Se sombrea la parte positiva.
Tanto la raz x = 2 y x = 4 son de multiplicidad 1, por lo tanto su cruce con el eje x es como el
de una recta.

Un bosquejo de la grfica producto sera:


Y = (x 2) (x 4)

Y1 = (x 2)

Y2 = (x 4)

2 4

FIGURA 5.9. Multiplicacin de dos rectas mediante el anlisis de regiones.

Miremos otro ejemplo grfico.

Y Y =f g
f

FIGURA 5.10. Multiplicacin mediante anlisis de regiones.

En estos ejemplos es importante analizar las caractersticas analticas de las funciones involucradas.
Por ejemplo, en el primer caso se multiplicaron dos rectas con pendiente positiva y como resultado
108 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

obtuvimos una parbola que abre hacia arriba. En el segundo caso una de las rectas tiene pendiente
negativa y provoca que el resultado sea una parbola que abre hacia abajo. Cmo ser la parbola
resultante de una multiplicacin de dos rectas cuya pendiente es negativa?, puede hacer pruebas en lpiz
y papel, y posteriormente en calculadora, con el fin de comprobar sus hiptesis.

5.2.3. Recta recta recta

El anlisis por regiones se puede usar en cualquier tipo de multiplicacin. Veamos ahora la multiplica-
cin grfica de tres rectas.

FIGURA 5.11. Multiplicacin grfica de tres rectas mediante el anlisis de regiones.

Pero multiplicar tres rectas equivaldra a multiplicar una parbola por una recta. Esto es, multiplica-
mos dos rectas y obtenemos una parbola, y posteriormente multiplicamos por la recta restante.

5.2.4. Recta parbola

FIGURA 5.12. Multiplicacin recta parbola mediante el anlisis de regiones.


MTODO DE LAS OPERACIONES 109
En este caso hay una recta (una raz) y una parbola con dos races distintas, adems ninguna de las
races de la parbola es igual a la raz de la recta, por lo tanto la grfica producto ser una cbica con
tres races distintas. Esta forma cbica no se haba obtenido con el mtodo de las transformaciones,
ahora sabemos cul es una de las operaciones que la propicia.
Pero, qu pasara si una raz de la parbola fuera la misma que la raz de la recta, o la parbola
tuviera raz de multiplicidad 2? Observemos los siguientes ejemplos:

Y
Y

x x

FIGURA 5.13. FIGURA 5.14.

5.2.5. Generalizacin

Este criterio para multiplicar la grfica de varias funciones es el mismo para cualquier funcin. Slo hay
que poner atencin en los siguientes aspectos:

Cruces de la grfica de la funcin con el eje x. Es decir, en las races de la funcin.


Multiplicidad de las races.
Zonas en el plano. Es decir, si es positiva o negativa.

Sin embargo, si hemos de graficar una funcin definida de la forma Y = (x a)o (x b)p (x c)q
(x d)r ... no es necesario hacer grficas por separado y multiplicar posteriormente. Si despus de hacer
tantas multiplicaciones grficas hemos logrado tener una visualizacin de dicho proceso sabremos que
lo importante es identificar las races y su multiplicidad. Por ejemplo, en el siguiente caso:

Raz multiplicidad 1 Raz multiplicidad 3


{

Y = (x 2)(x 3)2(x 5)3


{

Raz multiplicidad 2
110 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Tenemos la grfica de la forma:

x
2 3 4 5 6

FIGURA 5.15 a). Multiplicidad de las races.

observemos entonces, que lo que da forma a la grfica son las races y su multiplicidad. Observemos
ahora esta funcin, pero con multiplicidades distintas a las anteriores:

Raz multiplicidad 1 Raz multiplicidad 5


{

{
Y = (x 2)(x 3)4(x 5)5
{

Raz multiplicidad 4

La grfica queda de la siguiente forma (observe que el intervalo es el mismo que el anterior):

FIGURA 5.15 b). Multiplicidad de las races.

Quiz ahora, despus de estudiar ejemplos de cmo tratar una funcin grficamente, sin dejar de
lado el aspecto numrico y analtico de dicho objeto, queda claro que la visualizacin es un proceso que
permite vincular, relacionar y transitar entre distintas representaciones del concepto funcin. Aunque
an queda una operacin ms, sta provocar la aparicin de nuevos conceptos.
MTODO DE LAS OPERACIONES 111
Ejercicios

1. Realice la multiplicacin grfica de las siguientes funciones:

A) B) C)
y y y
4 4 4
3 3 3
2 2
2
1 1
1
x x
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
x
1 1 2 2 4 6
2 2 1

0 0 2

D) E) F)
y
4 y
4
3
2
2
x
1 6 5 4 3 2 1 1

2
x
1 2 3 4 5 6
1 4

G) H) I)
y y y
4 3
3
2
2 2
1

x x 1
4 1 1 1 1 2 3 4
3 2
1 x
2 1 1 2 3 4 5
2
1
3
4 4 2

J) K) L)
y y y
2
6 4
1.5
1 4 2
0.5
2 x
x 3 2 1 1 2 3
5 4 3 2 1 x
0.5 2 2 4 6 2
1 2
4
1.5
4
2 6
112 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

2. Bosqueje las siguientes funciones sin hacer operaciones grficas. Compruebe sus conjeturas en
la calculadora.

a) (x 2)2(x 4)3.

b) (x + 1)3(x 2).

c) x (x + 1)(x 2)2.

d) x2 (x + 4)(x 2)2.

e) 0.5x2 (5 x)(4 x).

f) x3 (3 x)(x + 2).

g) 0.5x (x + 6)(x 2).

3. Proponga una frmula para cada una de las grficas siguientes. Compruebe sus conjeturas en la
calculadora.

A) B) C)
y y
y
2
6 10
1
4 5 x
2 1.5 1 0.5 0.5 1 1.5
1
x x
2 4 2 4 2
3 2 1 1 2 3
2
5 3
4
4
6 10 5

D) E) F)

y y y
2 15
1 4
10
x
1 0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 2 5
1
x x
2 3 2 1 1 2 3
3 2 1 1 2
3 2 5

4 10
5 4
15

4. Elabore una gua para construir la grfica de la funcin y = (x a)m(x b)n(x c)p ...
5. Elabore una gua para construir la frmula de una funcin de la forma y = (x a)m(x b)n(x c)p
...a partir de su grfica.
MTODO DE LAS OPERACIONES 113
5.3. DIVISIN

En esta seccin no haremos un anlisis tan sistemtico como en los casos anteriores, analizaremos las
caractersticas ms importantes de la operacin divisin y haremos entonces una generalizacin detalla-
da. Sin embargo, es conveniente empezar, como en las secciones anteriores, por los casos sencillos.
Por ejemplo, el caso de la divisin de dos rectas. Comencemos tomando las rectas Y1 = 1 y Y2 = x y
su cociente Y = Y1 / Y2. Si analizamos las dos funciones grficamente tenemos:

FIGURA 5.16.

Para obtener el cociente de estas grficas podemos utilizar el criterio de las regiones para averiguar
en qu zona del plano se encontrar el cociente. Por ejemplo, en el caso anterior para x < 0 la funcin
constante Y1 = 1 es positiva (de hecho siempre lo es) y la funcin Y2 = x es negativa, por lo tanto el
cociente ser negativo. Para x > 0 en cambio, ambas funciones son positivas, por lo tanto su cociente ser
positivo. En esta operacin es fundamental localizar las races del denominador, en tanto que sabemos
que la divisin entre cero produce una indeterminacin y por consiguiente se provocar una asntota
vertical, cuando no ocurra que en el mismo punto tambin hay un cero del numerador. Veamos el cocien-
te del ejemplo:

FIGURA 5.17. Cociente Y = 1/x.


114 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

No debe olvidar que aun cuando est operando grficamente, la exploracin numrica es una herra-
mienta poderosa para establecer comportamientos grficos. En este ejemplo, una exploracin numrica
de Y = 1/x alrededor de cero le da cuenta del comportamiento asinttico de la funcin.
Vea ahora lo que pasa con los distintos cocientes Y = 1/xn para n = 2, 3, 4, 5 y encontremos un patrn:

Y = 1/x2. Y = 1/x3 .

Y = 1/x4. Y = 1/x5.

Sin embargo, el cociente puede ser de la forma F(x) = A/(x + B)n. Entonces, lo que podemos hacer es
transformar, como en el captulo 4, las primitivas que identificamos anteriormente. Ahora bien, estos
pueden ser los cocientes ms sencillos. Pensemos en el cociente como una funcin racional de la forma:
P(x )
F( x ) =
Q( x )

donde: P(x) = an x n + an1x n1 +L+ a0


y : Q(x) = bm x m + bm1x m1 +L+ b0 .

Comencemos con un ejemplo sencillo y analicmoslo con el criterio de las regiones.


x ( x 2) 2
Y= .
( x + 1)( x 3) 2
MTODO DE LAS OPERACIONES 115
Primeramente localizaremos, por medio de las grficas, las races del numerador (grficas de lnea
continua), que se convertirn en races del cociente y las races del denominador (grficas de lnea
achurada) que se convertirn en asntotas verticales del cociente.

FIGURA 5.18. Grficas del numerador (lnea continua) y denominador (lnea achurada).

Veamos ahora la grfica del cociente:

x
4 2 2 4 6

FIGURA 5.19. Funcin racional con dos asntotas.

Veamos otro ejemplo, analicmoslo, al igual que el anterior, de manera local a travs de sus races
y asntotas, para posteriormente generalizar algunas de sus caractersticas y hacer entonces un anlisis
global. En el siguiente ejemplo tenemos:
x( x + 3)2 ( x 2)3
F(x ) = .
( x + 1)(x 3)

Grafiquemos el numerador por partes, es decir, primero la funcin Y1 = x, despus Y2 = (x + 3)2 y,


por ltimo, Y3 = (x 2)3 . Posteriormente hagamos lo propio con el denominador:
116 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y
150

125

100

75

50

25

x
4 3 2 1 1 2 3

25

FIGURA 5.20. Funciones que componen FIGURA 5.21. Numerador.


el numerador.

Aqu es importante sealar que las races de esta funcin seguirn siendo las races del cociente. No
as, las races del denominador, como ya se haba mencionado. Observe ahora la grfica de las funciones
que conforman al denominador y la grfica del denominador:

FIGURA 5.22. Funciones que componen FIGURA 5.23. Denominador.


al denominador.

En el caso del denominador, sus races se convierten en asntotas verticales en el cociente, debido a
la no existencia de la divisin entre cero, como ya se haba mencionado.
Observemos ahora la grfica del cociente:

FIGURA 5.24. Grfica del cociente.


MTODO DE LAS OPERACIONES 117
Observemos cmo las races del numerador se mantienen (x = 3, x = 0 y x = 2) cada una con su
multiplicidad, y las races del denominador se convierten en asntotas verticales (lneas rectas verticales
en x = 1 y x = 3).
Hasta ahora hemos analizado algunas caractersticas locales de funciones racionales, producto de la
divisin de dos polinomios. Sin embargo, tienen un comportamiento global diverso. Observemos las
siguientes grficas:

FIGURA 5.25. FIGURA 5.26. FIGURA 5.27.

( x + 2) 2 ( x 2) 2 ( x + 5) 3 ( x 2) 2 ( x + 5) 3 ( x 2) 3
y1 = y1 = 0.05 y1 = 0.005
( x + 1)( x 3) 2 ( x + 1)( x 3) 2 ( x + 1)( x 3) 2
grfica achurada y2 = x grfica achurada y2 = 0.05x2 grfica achurada y2 = 0.005x3

Observemos que la grfica se comporta de manera global, o en sus extremos, de formas muy signi-
ficativas. Esto tiene que ver con los grados de ambos polinomios, el numerador y el denominador. Por
ejemplo, en el primer caso tenemos un numerador de grado cuatro y un denominador de grado tres, por
lo que al efectuar la operacin divisin obtendremos un cociente de grado uno. Esto es, a la larga, hacia
el infinito (negativo o positivo), la grfica de la funcin se comportar como una funcin lineal.
Si observamos cuidadosamente, el comportamiento de la grfica de la funcin racional no es idntico
al de la grfica achurada, sin embargo, nos permite tener una aproximacin en el bosquejo de grficas.

Ejercicios

1. Realice un bosquejo de grficas para las siguientes funciones. Compare sus bosquejos con las
grficas de la calculadora, en caso de tener diferencias significativas exprese sus conjeturas al
respecto.

5( x + 2) 3 ( x 1) 4 .
a) y =
(4 x + 8) 2 (5 x ) 2
x 1.
b) y =
x
118 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

x ( x 1) .
c) y =
x2
x( x 1) 2 ( x + 1) 3 ( x 2 + 1) .
d) y =
( x 3)( x + 2) 2 ( x 2) 3

2. Partiendo de las funciones primitivas (y sus grficas antes vistas)

1, 1, 1
x x2 x3

realice bosquejos de grficas de las siguientes funciones a travs de sus transformaciones:

1 .
a) f ( x) =
( x + 2) 2

5 .
b) f ( x) =
x4

1
c) f ( x) = 3.
6x + 6

1
d) f ( x) = .
3( x 4) 2

0.5
e) f ( x) = +5.
( x + 2) 3

3. Analice las siguientes familias de funciones en su calculadora, proponiendo distintos valores a


n. Explique el efecto local y global de dicho parmetro en cada funcin:

x n ( x 1) .
y=
( x 2)

x( x 1) n .
y=
( x 2)

x( x 1) .
y=
( x 2) n
MTODO DE LAS OPERACIONES 119
Sugerencia: puede utilizar las grficas dinmicas, con una ventana adecuada, para que
pueda apreciar de forma ms clara dicho efecto.

4. Indique cules de las siguientes grficas pueden corresponder a una grfica de una funcin
racional y cules no. Explique sus razones.

y y
10 3

2
8
1

6 x
1 2 3 4 5

4 1

2
2
3
x
2 4 4
4 2
5
2

GRFICA 5.1. GRFICA 5.2. GRFICA 5.3.

y
30 y

25 4

20
2

15
x
10 4 2 2 4

5 2

x
4 2 2 4 6 4
5

GRFICA 5.4. GRFICA 5.5. GRFICA 5.6.

5. Construya una expresin analtica cuya grfica pueda corresponder con cada una de las si-
guientes grficas:
120 FUNCIONES. VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y
15

10

x
6 4 2 2 4

10

Funcin racional 1.

y
5

x
2 4 6
1

Funcin racional 2.

Verifique sus conjeturas en la calculadora.


MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 121

CAPTULO 6
Mtodo del anlisis matemtico

C
omo hemos visto en los captulos precedentes, es posible reconocer patrones en los comporta
mientos de las grficas de las funciones. Particularmente, hemos estudiado una amplia gama de
funciones algebraicas; nos hemos centrado ms en las funciones polinomiales y en las funciones
racionales. La intencin ha sido, como se seal en su oportunidad, la de construir un universo de formas
grficas en los lectores. La idea siempre ha sido, que la visualizacin adquiera un nivel adecuado para
permitir interpretar conceptos y procesos matemticos del clculo, preclculo y anlisis matemtico.
En este captulo buscaremos cerrar el ciclo que abrieron los anteriores, al ocuparnos de estudiar las
grficas de funciones algebraicas desde una perspectiva novedosa, mirar a las funciones algebraicas
como compuestas con monomios de la forma f(x) = axn, para n natural; o bien como formadas por
factores del tipo A(x b)j. El propsito es aproximarnos, mediante la visualizacin, a las funciones
analticas.
Como sabemos, las funciones analticas son aquellas que pueden expresarse mediante una serie de
potencias, es decir, si consideramos que la funcin f est definida sobre un dominio , decimos que
f es analtica sobre , si para todo a , existe una vecindad U de a en , y una sucesin {an} de
nmeros reales tales que para todo x U, la serie

a ( x a)
i=0
i
i


converge a f(x). En tal caso decimos que f ( x ) = a ( x a)
i=0
i
i
sobre .

121
122 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Este resultado terico se presenta en los cursos de anlisis matemtico y en los de clculo avanzado;
sin embargo, el tratamiento habitual inhibe aspectos de la visualizacin de las funciones analticas. Por
ejemplo, cuestiones sobre cmo se conforma la serie?, qu papel juegan los coeficientes de los
sumandos?, qu significado se asocia a los monomios involucrados? O bien, qu significado visual
tiene la convergencia de la serie? Con estas cuestiones y otras ms, pretendemos plantear a lo largo de
este captulo una reflexin de corte didctico para las funciones analticas. Lo haremos desde una pers-
pectiva novedosa, pues se apoya en resultados recientes de la investigacin sobre procesos de aprendiza-
je y enseanza de las matemticas como stos suelen ser abordados en la matemtica educativa.
Como dijimos anteriormente, las funciones analticas son aquellas que pueden expresarse mediante
una serie de potencias. Esto, para el caso particular de a = 0, significa que f es analtica en una vecindad
a = 0, si la serie

a ( x a)
i=0
i
i


converge hacia f(x) en una vecindad de a. Decimos en tal caso que f ( x ) = a ( x a) .
i=0
i
i

Empecemos entonces con el estudio de funciones de la forma f1(x) = x, f2(x) = x2, f3(x) = x3,...,
fn(x) = xn para n = 1, 2, 3,..., que son aquellas que componen la serie anterior. Todas ellas, como se ha
visto a lo largo de este libro, tienen curvas representativas cualitativamente semejantes entre s; por
ejemplo, si centramos la atencin en las regiones del plano que ocupan sus grficas, veremos que alter-
nativamente pasan de los cuadrantes 1 y 3 a los cuadrantes 1 y 2. La forma global de las grficas tambin
manifiesta una regularidad, pues se observa que son alternativamente funciones pares y funciones
impares.
Para mostrar las grficas e iniciar con su estudio, elegimos una misma ventana de visualizacin,
tomando por ejemplo los valores de (x, y) que estn en el rectngulo 4.1269841 x 4.12698412,
2.2177419 y 2.78225806. Esta eleccin la mostramos en la columna de la derecha del cuadro 6.1.

f1(x) x

f2(x) = x2

CUADRO 6.1. Grficas de funciones de la forma xn.


MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 123

f3(x) = x3

f4(x) = x4

f5(x) = x5

fn(x) = xn

si n es par

si n es impar
mayor que uno

CUADRO 6.1. Continuacin.

Si utilizamos la opcin de grficas dinmicas que se incluye en la calculadora Algebra FX 2.0,


podremos mirar la secuencia de grficas de la familia fn(x) = xn, variando la n sobre los naturales, del 1
hasta el 10. Elija ahora la ventana de visualizacin siguiente:

PANTALLA 6.1. Ventana de visualizacin: 4 x 4, 3 y 3.


124 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

En el men principal, tome la opcin 4 que representa al men dinmico con el fin de producir una
familia de funciones en secuencia y discurrir, entonces, sobre las propiedades grficas que se conservan
y aquellas que se modifican con la variacin de las potencias.

PANTALLA 6.2. Men principal, para elegir la ventana 4, DYNA.

Escriba la funcin en el men de funciones dinmicas; como sabe este men permite desplegar una
secuencia de grficas construidas por una frmula general, y graficar una familia finita de funciones.

PANTALLA 6.3. Escritura de la funcin f(x) = xn.

Establezca una variacin para la potencia N de la funcin dada por la frmula xn, desde 1 hasta 10,
aumentando de uno en uno como se muestra en la siguiente pantalla. Es importante sealar que al
conservar la misma ventana y controlar la variacin de N, es posible distinguir propiedades que conser-
van las grficas de la familia de funciones, y que nos permitirn explicar aspectos de la naturaleza visual
de las funciones analticas.

PANTALLA 6.4. Determinacin del rango de variacin de la potencia A.

Despus de las elecciones adecuadas para el rango y para la variacin del parmetro N, nos resta
ahora correr la secuencia de grficas para constatar que el conjunto de formas posible para las grficas
de la familia fn(x) = xn, con N variando del 1 al 10, slo produce en esencia tres formas grficas
distintas.
La ventana previa a la graficacin de la secuencia es la siguiente:
MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 125

PANTALLA 6.5. Ventana del rango de variacin de la potencia N.

Elija en este caso la opcin DYNA, oprimiendo la tecla F6 ; a continuacin, la mquina prepara las
diferentes grficas y pide una pausa con el fin de concluir con sus clculos; finalmente se produce una
secuencia de grficas que en forma esttica reproducimos enseguida. La importancia de este men, en la
mquina y no en el papel, es que permite centrar la atencin, gracias al dinamismo que la calculadora
imprime, en las regularidades visuales que se conservan y en aquellas que, por el contrario, se modifican.
Dispondremos a continuacin las grficas en una tabla de tres columnas (cuadro 2); en la primera
slo colocamos la grfica de la funcin dada por la frmula y = x, en la segunda columna estn las
grficas de las funciones de potencia par, x2, x4, x6, x8 y x10, y finalmente, en la columna tercera las grfi-
cas de las funciones dadas por las frmulas x3, x5, x7 y x9, es decir, aquellas con potencia impar.

y = x1 y = x2 y = x3

y = x4 y = x5

y = x6 y = x7

CUADRO 6.2. Coleccin de grficas de la forma fn(x) = xn, n = 1, 2,..., 10.


126 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y = x8 y = x9

y = x10

CUADRO 6.2. Continuacin.

Algunas observaciones sobre el comportamiento de la familia de funciones fn(x) = xn, n = 1, 2,... han
sido discutidas en el captulo anterior. Por ejemplo, arribamos a la conclusin de que las funciones cuya
frmula est dada por monomios de la forma x2 son funciones pares y, en consecuencia, sus grficas
sern simtricas respecto del eje y, mientras que las funciones de la forma x2 + 1 son impares y su grfica
es, por tanto, simtrica respecto del origen.
Sealamos tambin que esas grficas tenan particulares formas de contacto con el eje x, y en con-
secuencia obtuvimos una caracterizacin de la naturaleza mltiple de sus races. As, por ejemplo, las
funciones y = x, y = x2, y = x3, tienen respectivamente una, dos y tres races en x = 0.
Este resultado permite argumentar sobre el porqu, aunque todas las grficas se intersecan con el eje
x en un punto, todas lo hacen de manera completamente diferente:

y=x y = x2 y = x3
La recta cruza al eje x. La curva toca al eje x. La curva toca y cruza al eje x.

x + [5, 5], y + [3, 3] Y1 = x, Y2 = x2, Y3 = x3 Grficas simultneas.


Ventana de visualizacin. Men de funciones. Pantalla de grficas.

CUADRO 6.3. Imagen visual de la naturaleza de las races de la funcin y = xn.


MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 127

Solucin x = 0 Solucin x = 0 Solucin x = 0


Raz simple en cero. Raz doble en cero. Raz triple en cero.

CUADRO 6.3. Continuacin.

En general, una funcin cuya frmula est dada por f(x) = x2n, tendr 2n races en x = 0, esto es, tiene
una raz en cero de multiplicidad 2n. Equivalentemente, f(x) = x2n + 1, tiene 2n + 1 races en x = 0, o dicho
de otro modo, tiene en cero una raz de multiplicidad 2n + 1.
De modo sinttico, diremos que las curvas representativas que provengan de graficar las funciones
f(x) = xn tienen una forma particular de contacto con el eje x, diremos que tienen un contacto de orden 1
si cruzan al eje en un punto como la hace la recta y = x. Decimos que tienen un contacto de orden 2 si
tocan el eje x como lo hace la parbola y = x2; y el contacto ser de orden 3, si la curva toca el eje x como
lo hace la curva y = x3.

Contacto de orden 1. Contacto de orden 2. Contacto de orden 3.

FIGURA 6.1. Naturaleza del contacto entre el eje x y la curva y = xn.

Por otra parte, como vimos en los captulos anteriores, los coeficientes an de los monomios anx2n
afectan a la forma de su grfica en dos sentidos: en trminos de la orientacin de la curva respecto del eje
x y en relacin a la abertura de la curva. As, mientras que x es una funcin creciente, la funcin x es
decreciente. Veamos esto en una representacin grfica:

y=x y = x
FIGURA 6.2. Efecto del parmetro A sobre la curva y = Ax.
128 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Equivalentemente, las parbolas f(x) = x2 y g(x) = x2 tienen entre s grficas simtricas en relacin con
el eje x, lo cual se puede verificar analticamente, pues f(x) = g(x).

Grfica de f(x) = x2. Grfica de g(x) = x2.


FIGURA 6.3. Efecto del parmetro A sobre la curva y = Ax2.

De modo que una expresin de la forma f(x) = 2x3 + x2 x + 1 no es sino la suma de monomios 2x3, x2,
x, 1, luego entonces podremos discutir la forma de su grfica al saber las formas de las grficas de sus
sumandos, puede hacerlo? En nuestra opinin, la visualizacin permite justamente responder afirmativa-
mente a cuestiones como la anterior. Veamos esto a travs de la siguiente tabla. A la izquierda estn las
grficas de las funciones de la forma axn, mientras que, a la derecha, la suma de dichas funciones. Nos interesa
en este momento analizar visualmente las propiedades de la funcin particular f(x) = 2x3 + x2 x + 1.

y = 2x3

y = x2

f(x) = 2x3 + x2 x + 1.

y=x

y=1

FIGURA 6.4. Visualizacin de los sumandos y de la suma f(x) = 2x3 + x2 x + 1.


MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 129

GRFICA 6.1. Visualizacin de f(x) = 2x3 + x2 x + 1 como f(x) = g(x) + 1.

Centremos la atencin en el comportamiento de la grfica cerca del cero, as como en el


papel que desempea en la suma el factor y = 1, es decir, analicemos el aspecto de la grfica de f
para valores de x prximos a 0. El punto (0, 1) pertenece a la grfica de f, basta evaluar la fun-
cin para saber que ello es as:
f(0) = 2(0)3 + (0)2 (0) + 1 = 1,

la curva cbica est sobre el punto (0, 1), esto se debe a la contribucin del factor y = 1 en la suma
de los trminos; as f(x) = 2x3 + x2 x + 1 se puede mirar como f(x) = g(x) + 1, donde, naturalmente,
g(x) = 2x3 + x2 x. Si ahora centramos la atencin en el factor lineal de f(x), esto es, la suma de los
trminos x y 1, y = x + 1, y lo graficamos en el mismo sistema coordenado que utilizamos para graficar
a la funcin f, tendremos:

GRFICA 6.2. Visualizacin de f(x) = 2x3 + x2 x + 1 como f(x) = h(x) x + 1.

Como se puede apreciar, ahora la recta y = fx + 1 sirve de apoyo a la grfica de f(x) = 2x3 + x2 x + 1;
ambas tienen en comn al punto (0, 1) y adems la recta es tangente a la curva en dicho punto. En estos
trminos, la funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1 se puede escribir como f(x) = h(x) x + 1, donde h(x) = 2x3 + x2.
Si continuamos de esta manera, veremos que en la medida en que agregamos trminos, primero fue el 1,
luego el x + 1, enseguida seguir el x2 x + 1 y finalmente la expresin completa 2x3 + x2 x + 1. En cada
130 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

caso se presentan fenmenos similares y se tiene una grfica que sirve de apoyo a la grfica de la
funcin completa. Veamos esto en la siguiente grfica:

GRFICA 6.3. Visualizacin de f(x) = 2x3 + x2 x + 1 como f(x) = k(x) + x2 x + 1.

En cada caso, el punto (0, 1) = (0, f(0)) ha sido el pivote sobre el cual se apoyan las sucesivas
grficas que hemos construido; del mismo modo, la recta, y = x + 1, fue la recta pivote sobre la cual se
construye la funcin f, y la curva y = x2 x + 1 es la parbola sobre la cual se construye la funcin f. As,
la funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1 puede escribirse como f(x) = k(x) + x2 x + 1, donde k(x) = 2x3. Si
continuamos de esta manera, veremos que en la medida en que agregamos monomios, primero el 1,
luego x + 1, enseguida x2 x + 1 y finalmente 2x3 + x2 x + 1, en cada ocasin tendremos comporta-
mientos similares, pues una grfica sirve de apoyo a la grfica de la funcin completa.
Lo que hemos podido ver en este ejemplo constituye un poderoso resultado en anlisis matemtico,
que consiste en afirmar que si una funcin arbitraria f es analtica, entonces tendr asociada una sucesin
de funciones polinomiales cuyas grficas estarn cada vez ms cerca de la grfica de la funcin en
torno de un punto, y sus trminos servirn de apoyo a sta en las proximidades de dicho punto.
El ejemplo anteriormente desarrollado analiz el comportamiento grfico de los sumandos 2x3, x2,
x, y 1 de la funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1. Cada elemento influy de alguna manera en la forma final de
la grfica de f. Esta misma situacin la tendramos si trabajamos sobre una funcin polinomial arbitraria
f(x) = anxn + ... + a1x + a0, pues la curva representativa de f se apoyar en el origen, como se vio en el
ejemplo anterior, en el punto (0, a0), es decir, en el punto (0, f(0)). A continuacin, al incrementar
el grado del polinomio de apoyo, tendremos que la curva representativa de la funcin f se apoyar en la
recta y = a1x + a0 en las proximidades del 0. Siguiendo con este patrn, la grfica de f se apoyar en
la parbola y = a2x2 + a1x + a0, y as sucesivamente.
Este resultado puede generalizarse para funciones no polinomiales, de modo que las curvas repre-
sentativas de las funciones racionales, radicales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, directas
e inversas, pueden ser obtenidas mediante secuencias adecuadas de curvas polinomiales simples. Aqu
radica la potencia del mtodo analtico de anlisis de las funciones, pues casi cualquier funcin de las
que se trabajan en el mbito escolar, tendr asociada una sucesin de funciones polinomiales que la
aproximan adecuadamente en una cierta vecindad. La importancia prctica de este resultado salta a
la vista, pues en vez de trabajar directamente con la funcin f, lo haremos mediante sus aproximaciones
polinomiales.
MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 131
Con el ejemplo anterior, pudimos visualizar el efecto que tienen los monomios de una expresin
polinomial en la forma final de la grfica. El caso elegido trat con la funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1, en este
caso, todos los trminos que componen al polinomio son factores monomiales de la forma anxn, es decir,
la funcin f es la suma de los monomios 2x3, x2, x, 1. De ah que se pudiera discutir su forma grfica al
estudiar las respectivas formas de las grficas de sus sumandos. Como dijimos, la visualizacin permite
justamente responder afirmativamente a esas cuestiones, y proponemos ahora hacer una extensin de
este resultado: mostraremos que este anlisis no slo se hace sobre el punto (0, f(0)), sino que se puede
realizar sobre cualquier punto (a, f(a)) que se encuentre en el dominio de definicin de la funcin.
Tratemos esta situacin a travs del estudio de un ejemplo particular. Partamos de la consideracin de
que toda expresin de la forma f(x) = anxn + ... + a1x + a0 puede reescribirse como una suma de potencias
de Ak (x a)k, es decir, desarrollamos la serie en torno de x = a, en vez de x = 0 como se hiciera en el
ejemplo anterior.
De esta manera, con el fin de ejemplificar lo que estamos diciendo, tomemos como punto de partida
la misma funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1 que tratamos en el ejemplo anterior, slo que, en lugar de
desarrollarla alrededor del 0 como hicimos hace un momento, lo haremos ahora, por ejemplo, en torno
del 1 (es decir, en esta ocasin tendremos a = 1). El problema se inicia entonces con la pregunta: Cules
son los valores de A, B, C y D tales que 2x3 + x2 x + 1 = A(x 1)3 + B(x 1)2 + C(x 1) + D?
Una forma de responder, sera mediante la resolucin de un sistema de ecuaciones que se obtiene al
desarrollar las potencias del lado derecho de la igualdad anterior: A(x 1)3, B(x 1)2, C(x 1) y D, e
igualarlas con las expresiones del lado izquierdo, es decir con 2x3 + x2 x + 1. En los libros de lgebra se
presentan tcnicas ms sintticas con las que se obtienen los mismos resultados. En virtud de que al
momento slo nos interesa usar el resultado, diremos que los valores adecuados de A, B, C y D en este
caso son respectivamente: 2, 7, 7 y 3.
Es decir, que la funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1 = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3. Conviene verificar
esta afirmacin algebraicamente antes de proseguir con la explicacin. De modo que la expresin 2(x
1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3 es igual la original 2x3 + x2 x + 1, pero con la ventaja de que ha sido escrita
en potencias sucesivas del factor x 1.
Iniciemos ahora con el anlisis grfico de la situacin planteada. El punto ser ahora no el (0, 1)
como hace un momento, sino el (1, 3). Recuerde que hace un momento graficamos la funcin f y loca-
lizamos el punto sobre el eje y por el que cruzaba la grfica de f.
Ahora, en cambio, localizamos el punto sobre la recta paralela al eje y que pasa por x = 1. Como
analizamos en los prrafos anteriores, el punto (0, 1) proviene de considerar el punto de la grfica
(0, f(0)), ya que la funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1, as f(0) = 2(0)3 + (0)2 (0) + 1 = 1. Mientras que el punto
(1, 3) proviene de evaluar la funcin en x = 1, esto es f(x) = 2x3 + x2 x + 1, as f(1) = 2(1)3 + (1)2 (1) +
1 = 2 + 1 1 + 1 = 3. O bien, equivalentemente f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3, de donde f(1)
= 2(1 1)3 + 7(1 1)2 + 7(1 1) + 3 = 3. En sntesis, (0, 1) = (0, f(0)) y (1, 3) = (1, f(1)).
Ahora estudiemos la descomposicin en factores lineales de la forma (x 1) de la misma funcin
f anterior. A la izquierda se presentan las grficas de las funciones de la forma an(x 1)n, mientras que,
a la derecha, la suma de dichas funciones. Como dijimos en el ejemplo anterior, son los monomios y
sus combinaciones los que darn la forma final de la grfica de f. En este momento nos interesa
estudiar visualmente las propiedades que tiene la funcin f(x) = 2x3 + x2 x + 1 = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 +
7(x 1) + 3.
132 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y y
2 2

x x
0 0
6 4 2 0 2 4 6 6 4 2 0 2 4 6

2 2

Grfica de f(x) = 2x3 + x2 x + 1. Grfica de f(x) = 2x3 + x2 x + 1.

Recta vertical en x = 0. Recta vertical en x = 1.


FIGURA 6.5. Grfica de f.

y
2

0 x y = 2(x 1)3.
6 4 2 0 2 4 6

y
2

y
2

0 x y = 7(x 1)2.
6 4 2 0 2 4 6
0 x
3 2 1 0 1 2 3
2

2
y
2

f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3.


0 x y = 7(x 1).
6 4 2 0 2 4 6

y
2

0 x y = 3.
3 2 1 0 1 2 3

FIGURA 6.6. Visualizacin de los sumandos y de la suma f(x) = 2x3 + x2 x + 1.


MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 133

GRFICA 6.4. Visualizacin de f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3,


como f(x) = g(x) + 3.

Centremos la atencin en el comportamiento cerca del uno y en el papel que desempea en la suma
el factor y = 3, es decir, analicemos el aspecto de la grfica de f para valores de x prximos a 1. El punto
(1, 3) pertenece a la grfica de f, pues si evaluamos la funcin tendremos:

f(1) = 2(1)3 + (1)2 (1) + 1 = 3,

de modo que la curva cbica est sobre el punto (1, 3). Ello se debe a la contribucin del factor y = 3
en la suma de los trminos; as f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3 se puede mirar como f(x) = g(x)
+ 3. Donde, naturalmente g(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1). Si ahora centramos la atencin en el
factor lineal de f(x), esto es, la suma de los trminos 7(x 1) y 3, y = 7(x 1) + 3, y lo graficamos en
el mismo sistema coordenado que utilizamos para graficar la funcin f, tendremos:
y = 7(x 1) + 3
y
2

x
0
6 4 2 0 2 4 6

GRFICA 6.5. Visualizacin de f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3


como f(x) = h(x) + 7(x 1) + 3.

Como podemos apreciar, ahora la recta y = 7(x-1) + 3, sirve de apoyo a la grfica de f(x) =
2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3, ambas tienen en comn al punto (1, 3) y adems la recta es tangente
a la curva en dicho punto. En estos trminos, la funcin f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3 puede
134 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

escribirse como f(x) = h(x) + 7(x 1) + 3, donde h(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2. Si continuamos de esta
manera, veremos que en la medida en que agregamos trminos a la expresin anterior, primero el 3,
luego el 7(x 1) + 3, enseguida el 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3 y finalmente la expresin completa 2(x 1)3 +
7(x 1)2 + 7(x 1) + 3, tendremos aproximaciones polinomiales de las funciones. En cada caso se
presentan fenmenos similares, pues se tiene una grfica que sirve de apoyo a la grfica de la funcin
completa. Veamos esto en la siguiente grfica:
y =x2 x + 1
y
2

x
0
6 4 2 0 2 4 6

GRFICA 6.6. Visualizacin de f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3


como f(x) = k(x) + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3.

En cada caso, el punto (1, 3) = (1, f(1)) ha sido el pivote sobre el cual se apoyan las sucesivas
grficas que hemos construido; del mismo modo, la recta, y = 7(x 1) + 3 es la recta pivote sobre la cual
se construye la funcin f, y la curva y = 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3 es la parbola sobre la cual se construye
la funcin f. As, la funcin f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3 puede escribirse como f(x) = k(x)
+ 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3, donde k(x) = 2(x 1)3. Si continuamos de esta manera, veremos que en la
medida en que agregamos monomios, primero el 3, luego 7(x 1) + 3, enseguida 7(x 1)2 + 7(x 1) +
3 y finalmente 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1) + 3, en cada ocasin tenemos fenmenos similares, pues
una grfica sirve de apoyo a la grfica de la funcin completa.
Lo que hemos podido ver en este y en el anterior ejemplo constituye un poderoso resultado en
anlisis matemtico, que consiste en afirmar que si una funcin arbitraria f es analtica, sta tendr una
sucesin de funciones polinomiales cuyas grficas estarn cada vez ms y ms cerca de la grfica de
la funcin, y sus trminos servirn, como hemos dicho en este apartado, de apoyo a la grfica de la
funcin.
El ejemplo particular que ha sido objeto del desarrollo anterior, sirvi para analizar el comporta-
miento grfico de los sumandos 2(x 1)3, 7(x 1)2, 7(x 1), y 3 de la funcin f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2
+ 7(x 1) + 3. Cada elemento influy en la forma final de la grfica de f. La misma situacin tendramos
al tomar una funcin polinomial arbitraria f(x) = an(x a)n + ... + a1(x a) + a0, pues la curva represen-
tativa de f se apoyar en el origen, como en el ejemplo anterior, en el punto (a, a0), es decir, en el punto
de coordenadas (a, f(a)). A continuacin, al incrementar el grado del polinomio de apoyo, tendremos
que la curva representativa de la funcin f se apoyar en la recta y = a1(x a) + a0 en las proximidades del
nmero a. Siguiendo con este patrn, la grfica de f se apoyar en la parbola y = a2(x a)2 + a1(x a) +
a0, y de este modo s aumentamos el grado del polinomio de apoyo.
MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 135
Actividades y ejercicios propuestos

Actividad 1

Realice un anlisis semejante al mostrado en los dos ltimos ejemplos, segn los cuales se graficaba la
funcin y cada uno de sus sumandos en la misma pantalla de su calculadora con capacidad grfica, con
el fin de analizar la manera en que la grfica de los sumandos va configurando progresivamente la
grfica de la suma.
Intente en cada caso elegir la opcin ZOOM para confirmar que cada una de las aproximaciones se
aproxima, efectivamente, cada vez ms a la grfica de la funcin polinomial original. El punto sobre el
cual habr que analizar el comportamiento est dado en cada ejercicio.

f(x) = x, en x = 0.
f(x) = x + 2, en x = 0 o en x = 2.

f(x) = 3x + 3, en x = 0.

f(x) = 3(x 1) + 3, en x = 1.
f(x) = 3(x 2) + 3, en x = 2.

f(x) = 3(x 3) + 3, en x = 3.

f(x) = x2 2x + 0.5, en x = 0.
f(x) = 5(x 1)2 7(x 1) + 3, en x = 1.

f(x) = 2(x 1)2 2(x 1) + 2, en x = 1.

f(x) = 3x2, en x = 0.
f(x) = 3x2 + 2x, en x = 0.

f(x) = 3x2 + 2x + 1, en x = 0.

f(x) = 2(x 4)2 (x 4) + 5, en x = 4.


f(x) = 2(x 2)3 + 7(x 2)2 + 7(x 2) + 3, en x = 2.

f(x) = 2x3 + 7x2 + 7x + 3, en x = 0.

f(x) = 2(x 1)3, en x = 1.


f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2, en x = 1.

f(x) = 2(x 1)3 + 7(x 1)2 + 7(x 1), en x = 1.

f(x) = 2(x + 1)3 + 7(x + 1)2 + 7(x + 1) + 3, en x = 1.


136 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

f(x) = 3(x 1)3 (x 1)2 + 7(x 1) 3, en x = 1.


f(x) = (x + 2)3 (x + 2)2 + (x + 2) 1, en x = 2.
f(x) = x, en x = 0.
f(x) = x + 1, en x = 0.
f(x) = x2 + x + 1, en x = 0.
f(x) = x3 + x2 + x + 1, en x = 0.
f(x) = x4 + x3 + x2 + x + 1, en x = 0.
f(x) = x5 + x4 + x3 + x2 + x + 1, en x = 0.
f(x) = x6 + x5 + x4 + x3 + x2 + x + 1, en x = 0.

Actividad 2

La mecnica de trabajo ser la siguiente. Piense individualmente estos problemas, plantee una solucin
factible y procure construir diversas soluciones, algunas de ellas apoyadas en la visualizacin. Formule
una versin escrita de sus intentos.

Ojo autor: es 1. Considere la funcin primitiva y = x. Identifique a la recta anterior como la bisectriz del ngulo
correcto?
recto OJ del plano cartesiano. Slo con operaciones grficas, construya la grfica de la fun-
cin y = x2. Demuestre con argumentos puramente algebraicos que su grfica es una parbola
cncava hacia arriba.

2. Grafique la funcin y = x3 de dos maneras distintas. Una, como la multiplicacin grfica de las
funciones y = x, y = x e y = x; y la otra, como el producto de y = x con y = x2. Demuestre que la
funcin cbica es creciente y cambie su concavidad en el origen. Muestre que es cncava hacia
arriba en los positivos y cncava hacia abajo en los negativos.

3. Construya un bosquejo de las grficas de la familia y = xn, considerando los casos en que n = 1,
n sea par y n sea impar.

4. Bosqueje las grficas de la familia yn = xn, considerando los casos en que n sea par y n sea impar.

Actividad 3

Se recomienda discutir los problemas en grupo y formular una versin escrita de las soluciones construi-
das. Para ello se propone formar equipos.
MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 137
1. Utilizando la informacin sobre la multiplicidad de las races de un polinomio que hemos
discutido en los captulos anteriores, construya una representacin grfica de la funcin que se
indica en cada inciso:

i) f(x) = x (x 1) (x 2).
ii) f(x) = x2(x 1) (x 2).
iii) f(x) = x(x 1)2 (x 2).
iv) f(x) = x(x 1) (x 2)2.
v) f(x) = x2(x 1)2 (x 2);
vi) f(x) = x2(x 1) (x 2)2.
vii) f(x) = x(x 1)2 (x 2)2.
viii) f(x) = x2(x 1)2 (x 2)2.
ix) f(x) = x(x 1)2 (x 2)3.
x) f(x) = x(x 1)3 (x 2)2.

2. Si f(x) = (x 1)3 (x 3)4 justifique el porqu:

f ( x)
i) 0 , cuando x 1.
( x 1)

f ( x)
ii) 0 , cuando x 1.
( x 1) 2

f ( x)
iii) 16 , cuando x 1.
( x 1)3

f ( x)
iv) 0 , cuando x 3.
x 3

f ( x)
v) 0 , cuando x 3.
( x 3) 2

f ( x)
vi) 0 , cuando x 3.
( x 3) 3

f (x)
vii) 8 , cuando x 3.
( x 3) 4
138 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

3. Generalice el resultado anterior. Suponga que f(x) = g(x)h(x) y que a es una raz de multiplici-
dad par de g, pero no es raz de h. Mientras que b es una raz de multiplicidad impar de h, que
no es raz de g. En consecuencia a b. Justifique visualmente cada una de las siguientes afirma-
ciones:

i) a y b son races de f de multiplicidad par e impar, respectivamente.


ii) La grfica de f en las proximidades de a es parecida a la de g, salvo por un factor constante,
en las proximidades de a. Equivalentemente, las grficas de f y h son parecidas entre s en
las proximidades de b. Verifique este resultado visualmente.

f ( x) f ( x)
iii) h(a) cuando x a, pero 0, para toda j natural tal que j < n. Donde n
g( x ) ( x a) j
es el orden de multiplicidad de a como raz de f.

f (x) f ( x)
iv) g(b) cuando x b, mientras que 0 , para j < n. Donde n es el orden
h( x ) ( x b) j
de multiplicidad de b como raz de f.
v) una versin de la regla de LHpital usando los resultados obtenidos en los incisos (iii) y
(iv) anteriores. Establezca cules son las hiptesis que se pueden cumplir en esta versin
de la regla.

Actividad 4

Es conveniente que discuta los problemas con sus compaeros y compaeras y que formule una versin
escrita de las soluciones construidas en grupo, no deje de pensar en forma individual las diversas solucio-
nes. Le proponemos formar equipos de trabajo con el fin de desarrollar de mejor manera esta actividad.

1. Construya un bosquejo de la grfica de cada una de las siguientes funciones. Use las curvas
y = 1, y = x, y = x2 e y = x3. Explique en cada caso el papel que juegan los coeficientes del
polinomio en cuestin.

f(x) = x3 + x2 + x + 1.
g(x) = x3 + x2 + x 1.
h(x) = x3 + x2 x + 1.
i(x) = x3 x2 + x + 1.
j(x) = x3 + x2 x 1.
k(x) = x3 x2 + x 1.
MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 139
l(x) = x3 x2 x + 1.
m(x) = x3 x2 x 1.

Bosqueje las grficas de las siguientes funciones:

f1(x) = x3 + 6x2 + 11x + 6.

f2(x) = x3 + 2x2 x 2.

f3(x) = x3 2x2 x + 2.

f4(x) = x3 6x2 + 11x 6.

2. Encuentra alguna relacin entre el nmero de cambios de signo que tienen los coeficientes de
las funciones y el nmero de races positivas del polinomio?

Actividad 5

La mecnica de trabajo ser la siguiente. Reflexione en forma individual cada uno de estos problemas,
plantee enseguida una solucin factible y procure construir diversas soluciones discutindolas. Use pre-
ferentemente estrategias de visualizacin.

1. Construya las grficas de las funciones y = x, y = x 1, y = x 2 y determine las regiones


donde son positivas, negativas o cero. Construya con esa informacin la grfica de la funcin
y = x(x 1)(x 2). Generalice este resultado para un producto de factores lineales de la forma
y = (x i).

2. Bosqueje las grficas de las funciones y = x, y = x 2, y = x + 1 y determine las regiones en las


que sean positivas, negativas o cero. Construya con esa informacin la grfica de la funcin
x( x 1) . Generalice este resultado para un cociente de factores lineales de la forma
y=
x +1

y=
(x ) .
i

(x ) j

3. Construya las grficas de las funciones y = x 1, y = (x 1)2, y = (x 1)3 de dos maneras distintas,
por regiones y por la naturaleza de la multiplicidad de sus races.

4. Generalice el problema anterior y construya un bosquejo de las grficas de la familia de funcio-


nes y = (x a)n, considerando los casos en que n = 1, y en general que n sea par y n impar.
140 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

5. Construya un bosquejo de las grficas de la familia y = 1 , considerando los casos en que


( x a) n
n sea par y en que sea impar.

Actividad 6

La mecnica de trabajo ser la siguiente. Durante una hora, resuelva en forma individual los problemas
con sus incisos. Escriba sus respuestas, incluyendo dudas. Posteriormente, durante la siguiente hora,
discuta en equipos de tres personas sus dudas y sus soluciones y elabore una sola versin de las solucio-
nes por equipo.

1. Bosqueje la grfica de las siguientes funciones.

f(x ) = x(x + 1)3 (x 3)2 1.


f(x) = x6 + x5 x4 x3 .

x( x + 1) 3 ( x 3) 2
f ( x) = .
(1 x ) 4 ( x 2) 2

Determine cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas, cules falsas y cules
eventualmente podran ser verdaderas.
Si f es una funcin racional, entonces el lmite de f cuando x tiende a infinito es infinito.
Si f es una funcin racional, entonces el lmite de f cuando x tiende a ms infinito es 3 y
cuando tiende a menos infinito es cero.
No existe valor de k para el cual la grfica de f(x) = x2 + kx sea tangente a y = 5.

2. Suponga que f es una funcin impar definida en los reales. Demuestre, visual y analticamente,
que f(x) = f(x).
3. Resuelva, grfica y analticamente, la desigualdad 4x < 7x + 1 3x 2.
4. Para cada una de dichas grficas, construya al menos una expresin analtica que represente a
la grfica respectiva.

Actividad 7

1. Grafique las siguientes funciones usando las opciones de graficacin de su calculadora. Con-
viene que las grafique en la misma pantalla en forma secuencial. Discuta las razones por las que
dichas grficas estn prximas entre s.
MTODO DEL ANLISIS MATEMTICO 141
f(x) = ex.
f(x) = 1 + x.

x2 .
f ( x) = 1 + x +
2

x2 x3 .
f (x) = 1 + x + +
2 2 3

x2 x3 x4 .
f ( x) = 1 + x + + +
2 2 3 2 3 4

2. Determine cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas, cules falsas y cules podran
ser eventualmente verdaderas.

Si f es una funcin polinomial, entonces ella misma es la mejor aproximacin polinomial


hasta el orden del mismo grado del polinomio.
Si f es una funcin polinomial de la forma f(x) = aiXi, entonces sus coeficientes tienen una
relacin especfica con las derivadas de f en el cero.
No existe valor de k para el cual la grfica de f(x) = x2n + kx sea tangente a y = k.

3. Compare las funciones exponenciales y sus desarrollos en serie de potencias hasta el orden 3.
Decida si son iguales hasta el orden 1, 2 y 3, respectivamente. Grafique las funciones para
sostener sus propias conjeturas.

Actividad 8

Es conveniente que discuta los problemas en colectivo y que formule una versin escrita de las solucio-
nes construidas en grupo, no deje de pensar en forma individual diversas soluciones. Le proponemos
formar equipos con el fin de desarrollar de mejor manera esta actividad.

1. Construya un bosquejo de la grfica de cada una de las siguientes funciones:

f(x) = senx.
f(x) = x.

x3 .
f ( x) = x
3!
142 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

x3 x5 .
f ( x) = x +
3! 5!

x3 x5 x7 .
f (x) = x +
3! 5! 7!
a) Encuentra alguna relacin entre el nmero de cambios de signo que tienen los coeficien-
tes de las funciones polinomiales y el nmero de races positivas de los polinomios en
cuestin?
b) Qu relacin guardan estas races con las respectivas races de f?
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 143

CAPTULO 7
Sntesis metdica:
un paseo por las grficas

7.1. UNA APROXIMACIN VISUAL A LA COMPOSICIN DE FUNCIONES

n ejemplo adecuado para hablar de visualizacin en el sentido que trata este libro, es la forma en

U que se puede estudiar la composicin de funciones, nocin que consideramos se aborda muy
someramente en el ambiente escolar y se le reduce a la mera aplicacin de una funcin evaluada
en otra . Sin embargo, consideramos que se trata de una nocin que puede explorarse desde diversas
miradas. Juega un papel preponderante en la regla de la cadena en clculo diferencial y clculo avanzado
y es la clave de la nocin de cambio de variable en la teora de integracin. En el caso de la composicin
de funciones reales de variable real, podemos ejemplificar nuestro punto de vista como sigue:

Definicin

La composicin de f con g, denotada por f g y que se lee f crculo g o f composicin g, es la


funcin cuyo dominio consta de los elementos x Dg tales que g(x) Df y cuya regla de correspon-
dencia est dada por:
x a ( f o g )( x ) = f (g( x )) .

Numricamente esto significa que, por ejemplo: si la funcin f = {(1, 3), (2, 4), (3, 5), (4, 6)} y la
funcin g = {(0, 3), (3, 2), (4, 1)}, entonces f g = {(3, 4), (4, 3)}.

141
144 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Aqu lo que tenemos que encontrar es aquella x del par ordenado (x, g(x)) cuya g(x) sea igual a la x
del par ordenado (x, f(x)). En nuestro ejemplo tenemos:

f = {(1, 3), 2, 4), (3, 5), (4, 6) }.

g = {(0, 3), (3, 2), (4, 1)}.

Una vez identificados los pares ordenados, conformamos el par ordenado de la composicin de funcio-
nes con la x del par ordenado (x, g(x)) y con la f(x) del par ordenado (x, f(x)).
Si observamos esta composicin como una correspondencia o mapeo, tenemos lo siguiente:
0 3 4

f o g
f 3 1 2 3 4

3 4 5 6
Ahora bien, algo que en el mbito escolar no se explora profundamente es la representacin grfica
de la operacin de composicin. De manera general, podemos definir esta operacin, en su forma grfi-
ca, de la siguiente forma:

(g(x), f(g(x))) (x, f(g(x)))

(x, 0)

(g(x), g(x))
(x, g(x))

FIGURA 7.1.
Ojo Autor:
Cul es la correcta?

SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 145


Si f y g son funciones reales de variable real, entonces la grfica f g puede construirse partiendo de
las grficas de f y g. Tome un nmero x cualquiera que pertenezca al dominio de definicin de la funcin
g, es decir, x Dg, se traza la recta vertical que pasa por (x, 0) y se llega hasta (x, g(x)), en ese punto se
proyecta una recta horizontal hasta la recta {(x, x) | x+R} en el punto (g(x), g(x)). Si x Df g entonces
g(x) Df y la recta vertical que pasa por (g(x), g(x)) intersectar a la grfica de f en el punto (g(x),
f(g(x))). Entonces, el punto (x, f(g(x))) se obtiene como el punto de interseccin de la recta horizontal
que pasa por (g(x), f(g(x))) y la recta vertical que pasa por (x, 0).
Por qu es claro que para entender este concepto se necesita del desarrollo de la visualizacin y del
pensamiento matemtico? Puede ser tan simple como pensar en poder trabajar con sus distintas repre-
sentaciones, vincularlas unas con otras, transitar de una a otra comprendiendo la relacin entre sus
elementos, etc. Todo lo anterior tiene la finalidad de proporcionar un significado a una nocin, con el
objetivo de enfrentar nuevos problemas con un repertorio de herramientas mucho ms amplio. Por ejem-
plo, comprender la operacin composicin, sus elementos, caractersticas y representaciones, para en-
tender lo que es la derivada de la funcin compuesta y no quedarnos al nivel de la algoritmia.

Ejercicios

1. Realice la composicin f g y la composicin g f para cada uno de los siguientes casos:

a) f = {(5, 4), (2, 1), (0, 0), (3, 2)}, g = {(10, 5), (1, 2), (2, 0), (4, 2), (6,3)}.

b) f = {(2, 2), (1, 0), (0, 3), (4, 1)}, g = {(0, 1), (1, 1), (2,4), (3, 5)}.

c) f = {(0, 0), (2, 4), (4, 16), (8, 64)}, g = {(0, 0), (1, 1), (2,2), (3, 3), (4, 4)}.

d) f = {(0, 4), (2, 0), (3, 2), (6, 3)}, g = {(2, 0), (1, 2), (0, 2), (2, 6), (8, 5)}.

e) f = {(7, 3), (5, 0), (2, 3), (0, 0)}, g = {(3, 5), (0, 7), (3, 0), (6, 2), (7, 0)}.

2. Realice la composicin f g y la composicin g f para cada uno de los siguientes casos:

a) f = x2 + x 2, g = x 3.

b) f = 2x3 + x2 + 3x, g = 0.5x2 x.

c) f = x2 + 5, g = x2 5.

d) f = 0.5x2 + 3x 2, g = x + 2.

e) f = 2x3 + x2 + x, g = 5x2 3.

3. Asigne f y g a cada grfica y realice las composiciones que se indican.


146 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

fg gf
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 147
7.2. GUA PARA LA CONSTRUCCIN DE GRFICAS DE FUNCIONES RACIONALES

Despus de las distintas formas grficas que hemos trabajado a lo largo del libro, podemos resumir en la
siguiente tabla, dos de los elementos bsicos para un anlisis local en el bosquejo de las grficas.

TABLA 7.1. Multiplicidad de las races y asntotas.

(x a)n En el numerador, como races En el denominador, como asntotas

4 2 0 2 4

2 5 2
6
1 4 1
n par 4 0 3 0
1 2 -1
2
2 1 -2
3 0 -3
0
4 1 -4

-6 -4 -2 0 2 2 1 0 1 2 3 4 5 4 2 0 2 4 -4 -2 0 2 4

4 4 4 4

n impar 2 2 2 2

0 0 0 0

2 2 2
2
4 4
4 4 2 0 2 4 4 2 0 2 4
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5

La informacin de la tabla puede servirnos ahora como gua en el bosquejo de grficas, sin dejar de
lado el anlisis numrico y analtico que ste conlleva.
Para hacer un anlisis de cmo construir la grfica de una funcin racional o cmo encontrar una
posible expresin analtica correspondiente con una grfica de una funcin racional, partimos de un
ejemplo que nos permita desmenuzar todas las caractersticas importantes para abordar dicha tarea. De
este modo, si tenemos
x( x 1)( x 3) 2 ( x 2 + 4)
y= .
( x + 1)( x 2) 2 ( x + 2) 3
148 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Comenzaremos por analizar el papel del numerador en la conformacin de la grfica de la funcin, pues
como sabemos, ste es el que determina las races de la funcin. Observe que el factor (x2 + 4) no cruza
el eje x. Por qu?

x (x 1) (x 3)2
Tiene una raz Tiene una raz Tiene una raz
de multiplicidad 1, de multiplicidad 1, de multiplicidad 2,
por lo tanto produce por lo tanto produce por lo tanto produce
un cruce con el eje x. un cruce con el eje x. un toque tangencial con el eje x.

Ahora, analicemos al denominador, que produce las asntotas verticales:

1/(x + 1) 1/(x 2)2 1/(x + 2)3


5
4
4
3 2
2
1 0
0
-2
-1
-2 -4

-2 0 2 4 6 -6 -4 -2 0 2

Ahora bien, como el polinomio del numerador tiene grado 6, al igual que el polinomio del denomi-
nador, entonces el cociente de ambos polinomios se comporta como para valores grandes de x en valor
absoluto, como un polinomio de grado cero, es decir, tender a ser una constante. Esto se ver reflejado
en el comportamiento de la grfica cuando x vaya hacia o hacia .
Si bosquejamos esta funcin, con base en la informacin anterior, tendremos:
300

200

100

100

200

4 2 0 2 4

GRFICA 7.1.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 149
Para ver su comportamiento en los extremos, cuando la x es grande en valor absoluto, graficamos en la
ventana que 100 x 100 y 10 y 10.
10

7.5

2.5

2.5

7.5

60 40 20 0 20 40

GRFICA 7.2.

Para realizar el proceso inverso, el de obtener una expresin analtica a partir de una forma grfica, es
necesario identificar los elementos antes discutidos (tabla 1) y reconocer los siguientes aspectos principales:

Localizar las races y distinguir su multiplicidad.


Localizar las asntotas y estudiar el comportamiento de la funcin cerca de ellas.
Con los valores de las races factorizar en binomios para el numerador, colocando el exponente
correspondiente a la multiplicidad de races, y con los valores de las asntotas construir binomios
para el denominador, colocando el exponente correspondiente al comportamiento de la funcin
alrededor de la asntota.
Visualizar el comportamiento a larga distancia (cuando la x es grande) y con base en ello
obtener la diferencia entre el grado del numerador y el grado del denominador. Por ejemplo, si
el comportamiento en el largo plazo es como el de una asntota horizontal, esto quiere decir que
la diferencia de los grados es cero.
Por ejemplo, veamos la siguiente grfica:
10

7.5

2.5

2.5

7.5

10 5 0 5 10 15

GRFICA 7.3.
150 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Observemos las siguientes caractersticas:

Raz x = 0 con multiplicidad impar, mayor que 1.


Asntota vertical en x = 2. Alrededor de la asntota la funcin es positiva, por lo que suponemos
un trmino (x 2)n con n par.
Asntota vertical en x = 5. Antes de la asntota la funcin es positiva, despus es negativa, por lo
que suponemos un trmino (x 2)n con n impar.
Raz x = 6 con multiplicidad par.
Asntota vertical en x = 7. Antes de la asntota la funcin es negativa, despus positiva, por lo
que suponemos la existencia de un trmino de la forma (x 7)n con n impar.

Si construimos tentativamente la expresin analtica siguiente:

x 3 ( x 6) 2
y= ,
( x 1) 2 ( x 5) 3 ( x 7)

slo faltara observar el comportamiento de la grfica cuando x crece (va hacia ) o decrece (va hacia
). La funcin que proponemos tiene un numerador de grado 5 y un denominador de grado 6, por lo
que suponemos que nuestra funcin, para valores muy grandes o muy pequeos, se comportar como la

funcin y = 1 . Observemos si esto se confirma visualmente:


x
10

7.5

2.5

2.5

7.5

10 5 0 5 10 15

GRFICA 7.4.

Efectivamente, la conjetura es cierta. En caso de no ser as, habr que hacer ajustes con los exponen-
tes, tanto de numerador como de denominador, ya que, por ejemplo, si se tiene una raz de multiplicidad
par, sta puede ser doble o cuarta, y as podremos acercarnos bastante bien al diseo buscado.

7.3. UNA APROXIMACIN VISUAL A LOS POLINOMIOS DE LAGRANGE

Nuestro problema ahora es un tanto ms novedoso. Pensemos en construir una funcin polinomial que
pase por ciertos puntos. La herramienta que descubriremos ser la de los polinomios de Lagrange; sin
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 151
embargo, sera muy simple enunciar la frmula y comentar algunos ejemplos. Por el contrario, tratare-
mos de construir dicha funcin a partir de las concepciones formuladas en los captulos anteriores.
Comencemos por construir un polinomio que pase por un punto, y pensemos que el punto est
colocado exactamente sobre el eje x. Esto significa que en dicho punto la funcin ser igual a cero,
vemoslo en el siguiente diagrama:

Sin embargo, por ese punto pueden pasar infinidad de funciones polinomiales, pues simplemente
necesitan cumplir que f(xi) = 0. Cmo construimos una funcin polinomial que al tomar el valor de xi
sea cero? Pensemos en las funciones primitivas f(x) = x, f(x) = x2 y f(x) = x3 y en sus grficas:

GRFICA 7.5. GRFICA 7.6.

GRFICA 7.7.

Sabemos bien que con la transformacin f(x a) la grfica se desplaza horizontalmente y provoca
que el punto de interseccin con el eje x, para el caso de las funciones anteriores, sea (a, 0). Entonces
podemos usar esta informacin para construir funciones polinomiales que pasen por un punto arbitrario
xi. Esto es f(x) = (x xi)n con n 1. Por ejemplo, pensemos en el punto (2, 0), y en n = 1, 2, 3. Entonces
las funciones polinomiales que pasan por ese punto seran f(x) = (x 2), f(x) = (x 2)2 y f(x) = (x 2)3,
cuyas grficas, en un mismo plano, son:
152 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

1.5

0.5

- 0.5

-1

- 1.5

-1 0 1 2 3 4 5
Aproximacin polinomial a un punto:

Pero tambin, como vimos anteriormente, la transformacin Af(x) provoca cambios en la grfica
que no modifican el punto donde cruza el eje x. Por lo tanto, nuestra funcin polinomial podra estable-
cerse de la siguiente forma:
f(x) = A(x xi)n,

donde el valor xi determinar el punto de interseccin con el eje x, y su raz, en este caso, ser de
multiplicidad n.
Por ejemplo, para A = 1, 1, 2, xi = 3 y n = 1, 2, 3, tenemos las siguientes grficas:
2

1.5

0.5

0.5

1.5

1 0 1 2 3 4 5 6

n = 1. n =2. n =3.

Ahora bien, pensemos en una funcin que pase por dos puntos, y que stos estn sobre el eje x.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 153
Si construimos una funcin polinomial de primer orden, la recta que pasa por ambos puntos es, tal
y como se observa en la grfica, el eje x mismo; o dicho en otras palabras f(x) 0, funcin que incluso
pasa por sobre todos los puntos (xi, 0).
Ahora bien, si construimos una funcin polinomial de segundo orden, podemos partir de la estruc-
tura que se ha manejado hasta ahora; es decir, si x1 y x2 son dos races de la funcin, los puntos (x1, 0) y
(x2, 0) son aquellos por donde pasa la grfica de la funcin. Como sabemos que la transformacin Af(x)
no afecta a las races, la funcin queda de la siguiente forma:

f(x) = A(x x1)(x x2).

Por ejemplo, si tenemos los puntos (1, 0) y (2, 0), la funcin quedara de la siguiente forma:

f(x) = A(x + 1)(x 2),

si graficamos para A = 1, 1, 2, tenemos las siguientes grficas:

4 2 0 2 4

Aproximacin polinomial a dos puntos.

Pero tambin, del mismo modo, podremos construir la funcin de tercer orden que pase por esos
puntos. Recordemos que en el captulo 3 conocimos las formas grficas de la funcin cbica, y sabemos
que sta puede pasar slo por dos puntos (x1, 0) y (x2, 0) en el eje x; en tal caso, tenemos dos posibilidades:

1. Que x1 sea raz de multiplicidad 1 y x2 sea raz de multiplicidad 2.


2. Que x1 sea raz de multiplicidad 2 y x2 sea raz de multiplicidad 1.
Para tales posibilidades tendramos las siguientes expresiones:

f(x) = A(x x1)( x x2)2.


f(x) = A(x x1)2( x x2).
154 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Por ejemplo, para los puntos (1, 0) y (2, 0) con A = 1, 1, 2, tenemos las siguientes grficas:

A=1 A=1 A=2

Posibilidad 1.

A=1 A=1 A=2


10

7.5

2.5

2.5

7.5

3 2 1 0 1 2 3

Posibilidad 2.

As podramos seguir buscando funciones polinomiales que crucen n veces el eje x. Sin embargo,
podramos tener algunos de los puntos fuera del eje x, y en tales casos queremos tambin construir una
funcin polinomial que una todos los puntos. Estos casos requerirn de otro tipo de anlisis.
Pensemos, por ejemplo, en construir una funcin que pase por los puntos (x1, 0) y (x2, y2), como se
muestra en la siguiente ilustracin:

Si pensamos en una recta que pase por ambos puntos, indudablemente pensaramos en la frmula
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 155

y2 y1 y2
( y y1 ) = ( x x1 ) , y como y1 = 0, la expresin queda de la forma y = ( x x1 ) . Observe-
x 2 x1 x 2 x1

y2
mos aqu que cuando x = x1 la funcin es y = ( x1 x1 ) = 0 , pero cuando x = x2 la funcin es:
x 2 x1

y2
y= ( x 2 x1 ) = y2 , y se cumple en este caso que la funcin pasa por ambos puntos.
x 2 x1

Por ejemplo, la funcin lineal que pasa por los puntos (2, 0) y (4, 3) es y = 3 ( x 2) y su grfica es
2
la siguiente:

Aproximacin polinomial a dos puntos.

Qu pasa si ahora tenemos dos puntos que crucen el eje x y uno que no lo haga?, tal como se
muestra en la figura siguiente:

Sabemos ahora que cruzar dos veces el eje x en (x1, 0) y (x2, 0) quiere decir que la funcin tiene
dos races x1 y x2, de tal forma que la funcin puede ser, y = (x x1) (x x2); sin embargo, debe pasar
156 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

por otro punto, entonces cuando x = x3 la funcin y ser igual a y3, entonces dividimos nuestra funcin
entre (x3 x1) (x3 x2) para que la funcin valga 1 cuando x = x3 y multiplicamos por y3 para que
nuestra funcin efectivamente pase por el punto (x3, y3). Ntese que, en este caso, aplicar la transfor-
macin Af(x) s afectar el hecho de que pase por el punto (x3, y3). La funcin quedara de la forma:

( x x1 )( x x 2 )
y= y3 .
( x 3 x1 )( x 3 x 2 )

Por ejemplo, si tenemos los puntos (2, 0), (4, 0) y (6, 2) la funcin polinomial sera de la forma:

( x 2)( x 4) 1 1
y= 2 = ( x 2)( x 4) = ( x 2 6 x + 8) .
(6 2)(6 4) 4 4

Y su grfica ser de la siguiente forma:

Aproximacin polinomial a tres puntos.

Propongamos ahora construir una funcin que pase por un punto (x1, 0) que cruza el eje x y los
puntos (x2, y2) y (x3, y3) que no lo hacen, como se muestra en la siguiente figura:
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 157
Comencemos por construir la funcin que cruza por el primer punto. Para tal caso tenemos la
funcin y = ( x x1 ) . Ahora bien, si queremos que cuando x = x2 la funcin sea igual a y2 construimos

( x x1 )
la siguiente frmula: y = y2 , pero tenemos que tomar en cuenta que cuando x sea igual a x3 la
( x 2 x1 )
funcin debe ser igual y3, para tal caso ya no podemos hacer nada a la funcin anterior, ya que su trmino
provocar solamente el paso por el punto (x1, x2). Aadimos entonces un trmino a nuestra funcin, de
( x x1 ) ( x x1 )
tal forma que queda de la siguiente forma: y = y2 + y3 .
( x 2 x1 ) ( x 3 x1 )
Ahora bien, cuando x = x2 el segundo trmino se debe anular; y cuando x = x3, el primer trmino se
debe anular, de tal suerte que nuestra funcin quedara de la siguiente forma:

( x x1 )( x x 3 ) ( x x1 )( x x 2 ) .
y= y2 + y3 .
( x 2 x1 ) ( x 3 x1 )

Sin embargo, observemos ahora que cuando x = x2 el primer trmino ya no vale y2, sino (x2 x3)y2,
y cuando x = x3 el segundo trmino ya no vale y3, sino (x3 x2)y3; para evitar esto dividiremos al primer
trmino por (x2 x3) y al segundo por (x3 x2). Finalmente la funcin queda de la siguiente forma:

( x x1 )( x x 3 ) ( x x1 )( x x 2 ) .
y= y2 + y3
( x 2 x1 )( x 2 x 3 ) ( x 3 x1 )( x 3 x 2 )

Si, por ejemplo, tenemos los puntos (2, 0), (4, 3) y (6, 2), la funcin queda de la siguiente forma:

( x 2)( x 6) ( x 2)( x 4) 3 2 1
y= 3+ 2= ( x 8x + 12) + ( x 2 6 x + 8)
(4 2)(4 6) (6 2)(6 4) 4 4

= 0.5x 2 + 4.5x 7.
Y su grfica se ve as:
158 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Este anlisis tiene el objetivo de dar un significado a la construccin de funciones, utilizando las
nociones trabajadas a lo largo del libro, de tal forma que llegar a la generalizacin sea, ms que conocer
una frmula, conocer el significado de cada uno de sus trminos, conocer su construccin y el porqu es
correcta.

Ejercicios

1. Construya el polinomio que pase por tres puntos fuera del eje x.
2. Con base en los ejemplos anteriores construya la frmula general de un polinomio que pase por
n puntos fuera del eje x, es decir, el polinomio de Lagrange.
3. Construya el polinomio que pase por los siguientes puntos:
a) (2, 4) y (5, 3).
b) (6, 4) y (2, 5).
c) (2, 0) y (4, 0).
d) (1, 5) y (5, 1).
e) (0, 0) y (2, 8).
f) (1, 2), (2, 4) y (5, 3).
g) (3, 4), (1, 2) y (0, 5).
h) (2, 0), (0, 4) y (5, 3).
i) (5, 3), (0, 2) y (3, 5).
j) (5, 5), (2, 0), (1, 3) y (5, 8).
k) (2, 5), (0, 0), (2, 8) y (4, 2).
l) (5, 5), (3,0), (1, 5) y (1, 3).
m) (4, 0), (2, 0), (0, 0) y (4, 8).
4. Realice los siguientes pasos para cada uno de los incisos del ejercicio anterior:
Paso 1) Ingrese al Men STAT de su calculadora:

PANTALLA 7.1.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 159
Paso 2) Edite los puntos, en la Lista 1, introduzca los valores de x y en la Lista 2 los valores
de y. Por ejemplo:

PANTALLA 7.2.

Paso 3) Oprima la tecla [F1]; se desplegar el siguiente men:

PANTALLA 7.3.

Paso 4) Elija la opcin 5. La configuracin de la grfica debe ser de la siguiente forma:

PANTALLA 7.4.

Paso 5) Oprima [EXE] para volver a la tabla, oprima [F1] de nuevo, pero ahora escoja la
opcin 1 para ver los puntos graficados de la siguiente forma:

PANTALLA 7.5.
160 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Paso 6) Oprima la tecla [F5] (DefG) para definir la funcin que pase por los puntos (y que ya
obtuvo en el ejercicio anterior). En este caso, tenemos:

PANTALLA 7.6.

Paso 7) Oprima la tecla [F6] (DRAW) para que vea si efectivamente la grfica pasa por los
tres puntos.

PANTALLA 7.7.

5. Siga estos pasos para cada uno de los incisos del ejercicio 3.
Paso 1) Ingrese al men STAT de la calculadora:

PANTALLA 7.1.

Paso 2) Edite sus listas:

PANTALLA 7.2.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 161
Paso 3) Oprima la tecla [F2] (CALC), escoja la opcin 3 (REG):

PANTALLA 7.3.

Paso 4) Si tiene dos puntos, escoja la regresin lineal; si son tres puntos, escoja la regresin
cuadrtica, y si tiene cuatro puntos, escoja la regresin cbica. Para nuestro ejemplo, to-
maremos la regresin cuadrtica:

PANTALLA 7.4.

Paso 5) Oprima [EXE] para obtener lo siguiente:

PANTALLA 7.5.

Esta ltima pantalla muestra los valores de los parmetros de la funcin. sta es una forma de
verificar si el polinomio que construimos es correcto.
162 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

7.4. UN PASEO POR ALGUNAS FUNCIONES TRASCENDENTES

7.4.1. Funciones trigonomtricas o funciones circulares

Medidas de ngulos

Uno de los puntos de inters ms antiguos de la geometra fue la medida de los ngulos con propsitos
diversos. Se sabe que en la cultura babilnica medan los ngulos dividiendo el crculo en 360 partes, a
las que ahora llamamos grados y denotamos con el smbolo , de modo que cada una de esas partes
produca un giro de 1. El crculo era dividido en 360 como se muestra en la siguiente figura:

FIGURA 7.2. Transportador graduado.

Segn algunos autores, las limitaciones tecnolgicas para medir giros hizo necesario que se supliera
la lectura de los giros por la medida de los segmentos, y con ayuda de tablas se podra deducir el valor de
los ngulos. De este modo, fueron las cuerdas de un crculo, y no los ngulos que la determinan, los
objetos que sirvieron para medir los giros.

Es as que la funcin seno se relaciona con la cuerda mediante la relacin

sen = cuerda (2).

Esta funcin seno, originalmente llamada sinus rectus (es decir, seno vertical), est mucho mejor
adaptada para los clculos con tringulos que la funcin cuerda.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 163

C A

FIGURA 7.3. FIGURA 7.3.

Consideremos un tringulo rectngulo como se muestra en la siguiente figura. Como sabemos de


nuestros cursos de trigonometra, las definiciones del seno de un ngulo agudo se obtienen al considerar
las medidas de los lados de dicho tringulo mediante cocientes adecuados.
AB AC AB
De este modo, el sen( ) = , cos( ) = , tan( ) = . Aunque tambin, la tangente de
BC BC AC
sen( )
un ngulo se obtiene mediante la relacin tan( ) = , la cotangente de como
cos( )

AC cos( ) 1 .
cot( ) = = =
AB sen( ) tan( )

Si este tringulo est inscrito en un crculo de radio uno (crculo unitario), entonces las funciones
seno, coseno, tangente y cotangente se pueden ver como las longitudes de los segmentos que se sealan
en la siguiente figura.
Este acercamiento suele ser usual en los cursos de trigonometra; de hecho, el origen etimolgico
del trmino significa la medida de figuras con tres esquinas, de modo que las definiciones de las
relaciones trigonomtricas se hacen sobre tringulos.
164 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

cot(a )

sen(a )

tan(a )

cos( a )

Normalmente se tienen tres formas distintas para medir los ngulos, como puede verse en la si-
guiente pantalla de una calculadora cientfica:

PANTALLA 7.3. Pantalla de seleccin de ngulo.

Los grados (en ingls degree) son muy usados en la trigonometra de la educacin bsica. Se parte
de dividir una circunferencia en 360 partes iguales, de manera que un giro de 360 sea equivalente a un
giro que lleva al segmento a regresar sobre s mismo. Un giro de 180 es media vuelta completa, etc. Los
radianes por su parte, son de mayor uso en el bachillerato a causa, quiz, de que permiten, en forma
adecuada, el trnsito de los grados a los radianes y de ah a los reales, y en consecuencia posibilitan el
hablar propiamente de las funciones trigonomtricas como funciones reales de variable real.
Para definir el radin, se toma un crculo unitario, como el que se exhibe a continuacin, y se define a
un radin como el ngulo que se produce al tomar sobre la circunferencia una longitud de arco igual a 1.

FIGURA 7.5. Definicin de radianes usando el crculo unitario.


SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 165
De este modo, se establecen equivalencias como las siguientes:
360 equivale a 2 radianes.
180 equivale a radianes.
90 equivale a /2 radianes.
45 equivale a /4 radianes.

Esto en virtud de que un radin equivale a 180/.

7.4.2. Las funciones seno y coseno

Como dijimos, tanto el seno como el coseno trigonomtrico se definen a partir de las relaciones entre
catetos e hipotenusa del tringulo rectngulo, o en su defecto como segmentos en un crculo unitario.
Con estos elementos, se pueden obtener las medidas del seno, coseno, tangente, cotangente para
muchos ngulos. Si tomamos los ngulos en radianes, sen(0) = 0, cos(0) = 1, sen(90) = 1, tan(45) = 1,
etc., incluso podramos deducir algunas de las propiedades de las funciones trigonomtricas, por ejem-
plo, tenemos que:
sen(x) = sen(x).
cos(x) = cos(x).
sen(x + 2) = sen(x).
cos(x + 2) = cos(x).
sen2(x) + cos2(x) = 1.
En prrafos anteriores, consideramos al crculo unitario para definir las funciones seno y coseno, de
manera que, usando esa informacin, sabemos que el punto sobre el crculo unitario tiene coordenadas
(senx, cosx) cuando x representa al ngulo de giro, pues la hipotenusa del tringulo mide uno. Sin
embargo, dichas coordenadas han sido dadas en razn de nuestra definicin de seno y coseno
trigonomtrico, es decir, han sido funciones definidas sobre giros, y por tanto se evalan en grados o en
radianes. Sin embargo, dado que en los cursos de preclculo y de clculo diferencial e integral se trabaja
con funciones reales de variable real, no podemos usar las definiciones trigonomtricas que hemos
descrito anteriormente, hasta que no estn propiamente definidas sobre nmeros reales.

a
C A

Tringulo ABC.
166 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

La cuestin de inters radica en establecer un mecanismo que permita pasar del giro a su medida en
grados o en radianes y de ah a los nmeros reales, pues de otro modo no podramos realizar operaciones
como las siguientes:

sen( x )
lm =1.
x0 x

La x del denominador estara dada en grados, mientras que la funcin trigonomtrica estara deter-
minada por un segmento sobre el crculo unitario y el resultado tendra que ser un nmero real sin
dimensiones fsicas. Para salvar este asunto, se requiere establecer la forma de conversin entre grados,
radianes y reales.
Como vimos anteriormente, hemos establecido una equivalencia entre grados y radianes muy ade-
cuada, tal que 360 = 2 radianes; ahora slo falta elegir si en la funcin trigonomtrica tomaremos el
valor numrico del ngulo en grados o en radianes.
Supongamos que tomamos la convencin de que la funcin seno se define como se indica a conti-
nuacin. El ngulo CAB lo medimos en radianes, digamos que su medida sea de x radianes, entonces
(y aqu es donde est la convencin) tomamos la funcin seno definida como sen: , de modo tal
que a cada x real se le asigna el nmero real sen(x).

sen:
x a sen( x )

Esto es, la medida del ngulo CAB en radianes es x radianes; luego tomamos el nmero real x y lo
asociamos al nmero real sen(x). De este modo, se evita el tratar con medidas fsicas y se puede por
completo tratar con nmeros reales. Una pregunta que no abordaremos en este libro, pero que salta a la
vista, es la siguiente: Por qu no tomar el nmero de grados en vez del de radianes? La respuesta tiene

que ver con el clculo de las derivadas y el hecho de que al tomar radianes tenemos dsen( x ) = cos(x ) ,
dx

mientras que si tomamos grados, tendramos dsen( x ) = k cos(x ) , y de este modo las derivadas sucesivas
dx
n
tendran factores de la forma k .
Una de las bondades de las calculadoras con capacidad grfica es que permiten analizar informa-
cin visual como de la que ahora estamos hablando, incluso en aquellos casos en los que el tratamiento
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 167
analtico presupondra un manejo adicional de otros conceptos. Por ejemplo, grafiquemos la funcin
sen(x) de dos maneras distintas, una tomando a x medida en grados y la otra medida en radianes. Elija-
mos la misma pantalla de visualizacin:

PANTALLA 7.14. Ventana de visualizacin.

Estando en el men de funciones y grficas de la calculadora, oprima simultneamente las te-


clas CTRL y F3 para obtener el men siguiente:

PANTALLA 7.15. Ventana de configuracin.

Elija en ella la opcin Deg para la medida en grados y Rad para la medida en radianes. En un caso, en
grados, se obtiene la grfica de la pantalla 7.17, mientras que en otro, en radianes, se obtiene la de la
pantalla 7.18. En ambos casos introducimos la misma funcin como se ve a continuacin:

PANTALLA 7.16. Y1 = sinX.

PANTALLA 7.17. Grfica de PANTALLA 7.18. Grfica de


y = senx en grados. y = senx en radianes.
168 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Esto es lo que explica el que la derivada sea distinta, pues las rectas tangentes en ambos casos tienen
pendientes diferentes.
Con esto en mente, tomamos la grfica de la derecha pues por convencin hemos decidido pasar de
radianes a reales y no de grados a reales. En tal caso, la curva representativa de la funcin seno es la
misma que propuso en Alemania Alberto Durero, en 1525.

FIGURA 7.6. Durero, 1525.

De este modo, tendremos que la funcin seno ha sido definida sobre la recta real, de manera que su
dominio constar de todos los nmeros reales y su imagen se reducir al intervalo cerrado [ 1, 1].
La grfica del seno es la siguiente:
y
y = sen(x)

GRFICA 7.8.

Es posible observar que crece y decrece peridicamente, alcanza sus mximos a la misma altura y lo
mismo ocurre con sus mnimos. Como la funcin seno cumple con las siguientes propiedades se dice
que es una funcin impar y peridica:

Imparidad: sen(x) = sen(x).


Periodicidad: sen(x + 2) = sen(x).

Para verificar estas afirmaciones, grafiquemos las funciones f(x) = sen(x) y la funcin g(x) = sen(x) y
h(x) = sen(x) en la pantalla de la calculadora:
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 169

PANTALLA 7.19. Grfica de f(x) = sen(x).

PANTALLA 7.20. Grfica de g(x) = sen(x).

PANTALLA 7.21. Grfica de h(x) = sen(x).

Ahora bien, de la misma manera que la funcin seno se ha definido sobre la recta real, la funcin
coseno tiene por dominio a los nmeros reales y su imagen se encuentra contenida en el intervalo cerra-
do [ 1, 1], es decir, 1 cosx 1.

Como podr comprobar, la grfica del coseno es la siguiente:

y = cos(x)

GRFICA 7.9.
170 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Es posible observar, a partir de su grfica, que la funcin coseno crece y decrece peridicamente,
alcanza sus mximos a la misma altura y lo mismo ocurre con sus mnimos, en 1 y 1, respectiva-
mente. Como la funcin coseno cumple con las siguientes propiedades se dice que es una funcin par y
peridica:

Paridad: cos(x) = cos(x).


Periodicidad: cos(x + 2) = cos(x).

Para verificar estas afirmaciones, graficamos las funciones f(x) = cos(x) y la funcin g(x) = cos(x),
as como la funcin h(x) = cos(x + 2) en la pantalla de la calculadora:

PANTALLA 7.22. Grfica de f(x) = cos(x).

PANTALLA 7.23. Grfica de g(x) = cos(x).

PANTALLA 7.24. Grfica de h(x) = cos(x + 2).

Lo que comprueba nuestras afirmaciones.

Ejercicios

1. Construya las curvas representativas de las siguientes funciones:


f(x) = sen(x).
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 171
g(x) = sen(x + ).

h(x) = sen(x + 2).

j(x) = sen(x ).

k(x) = sen(x 2).

f(x) = cos(x).

g(x) = cos(x + ).

h(x) = cos(x + 2).

j(x) = cos(x ).

k(x) = cos(x 2).

f(x) = tan(x).

g(x) = tan(x + ).

h(x) = tan(x + 2).

j(x) = tan(x ).

k(x) = tan(x 2).


Cules de ellas son iguales?, cules son diferentes?, y, finalmente, en qu difieren?
2. Pasemos ahora a estudiar las relaciones entre la funcin seno y la funcin coseno. Ambas
tienen un comportamiento bastante similar entre s; de hecho, como podr confirmar por las
siguientes actividades, la grfica de una se obtiene trasladando a la de la otra. Explore para
diferentes valores de x, las igualdades siguientes y verifique si se cumplen.

sen(x + /2) = cos(x).

cos(x + 2) = cos(x).
sen2(x) + cos2(x) = 1.

3. Grafique las siguientes funciones:

F(x) = cos(x).
G(x) = sen(x + /2).

H(x) = cos(x + 2).

I(x) = sen2(x) + cos2(x).


172 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

A continuacin describa verbalmente los aspectos que juzgue ms relevantes.


4. Convierta de grados a radianes la medida de los siguientes ngulos:

0
1
15
36
72
60
30
45
90
270
180
360
750
9
60
36
720

5. Convierta de radianes a grados las medidas de los siguientes ngulos:

/2 radianes
/4 radianes
/8 radianes
/3 radianes
2/3 radianes
8/3 radianes
/45 radianes
2 radianes
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 173
3 radianes
3.5 radianes
4 radianes
16 radianes
5/12 radianes

6. En el sistema coordenado iniciado en el eje x, dibuje el ngulo cuya medida se da a continuacin:

45

rad

90

/3 rad

11/2 rad

540

7. Con auxilio de su calculadora, encuentre los valores de las siguientes expresiones trigonomtricas:

sen(/2 rad).

sen(36).

cos(90).

cos(/2).

tan(45).

sen(2 + /2 rad).

sen2(/2 rad) + cos2(/2 rad).

sen2(/4 rad) + cos2(/4 rad).

sen2(/2 rad) + cos2(/2 rad).

8. Encuentre el valor del ngulo en radianes si el valor del seno, coseno o tangente es conocido:

sen = 1, 0 < a < 2.


cos = 3/5, 0 < a < 2.
174 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

9. Grafique las funciones f y g y compruebe las identidades trigonomtricas usuales.

cos(/2 x) = sen(x).
sen2x + cos2x = 1.
sen( x) = senx.
(sen x + cos x)2 = 1 + sen(2x).

10. Complete las tablas de variacin siguientes:

Si utilizamos la lectura de grficas para determinar el sentido de variacin de las funciones


anteriores, como vimos en el captulo 1, tendremos que sen(x) crece entre /2 y /2, decrece
desde /2 y 3/2, y contina peridicamente con un periodo 2. Equivalentemente, la funcin
coseno decrece del 0 a , y crece de a 2, de manera que podra completar sus tablas de
variacin en el siguiente ejercicio: Complete las tablas de variacin siguientes:
Funcin seno y = sen(x).

Entre /2 y 0 Entre 0 y /2 Entre /2 y Entre y 3/2 Entre 3/2 y 2

Funcin coseno y = cos(x).

Entre /2 y 0 Entre 0 y /2 Entre /2 y Entre y 3/2 Entre 3/2 y 2

11. Utilizando los acercamientos que presentamos en el captulo de transformaciones, conviene


aplicar esos patrones para saber cmo es la grfica de las siguientes funciones. Una nota de
terminologa: a las funciones de la forma f(x) = Asen(Bx + C) + D se les nombra funciones
sinusoidales.
Asen(Bx + C) + D, para diferentes valores de A, B, C y D.
Acos(Bx + C) + D, para diferentes valores de A, B, C y D.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 175

12. Relacione las grficas de la derecha con las frmulas de la izquierda:

y = senx

y = cosx

y = cosx

y = sen(x + )

y = senx
176 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

13. Construya por el mtodo de las operaciones la grfica de la funcin tangente, la cual se define
como el cociente del seno entre el coseno. Determine su dominio de definicin y su periodo:
tan(x) = sen(x)/cos(x).

14. Construya por el mtodo de las operaciones la grfica de la funcin tangente, la cual se define
como el cociente del seno entre el coseno. Determine su dominio de definicin y su periodo:
tan(x) = sen(x)/cos(x).

15. Construya con el mtodo de las operaciones la grfica de las funciones secante, cosecante y
cotangente.

7.4.3. Funciones trigonomtricas inversas

Como hemos visto, las funciones trigonomtricas se definen por un ngulo o un arco x en un crculo
unitario. As las funciones trigonomtricas inversas definen al arco x como una funcin de sen(x), cos(x),
o tan(x).
Considere un tringulo rectngulo con hipotenusa 1. Si x denota la longitud del lado opuesto al
ngulo sobre el origen del tringulo rectngulo, arcsen(x) es la longitud del arco como se muestra en la
siguiente figura:

FIGURA 7.7.

En forma similar, si x representa el cateto adyacente al ngulo A, tendremos que arccos(x) est dado
por la longitud del arco sobre el crculo unitario que determina el valor de x. Veamos esto en la siguiente
figura:

FIGURA 7.8.

Finalmente, el arctan(x) se define como la medida del arco sobre el crculo unitario cuando la x
mide el lado opuesto, tangente al crculo. En el siguiente diagrama se aprecia este hecho:
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 177

FIGURA 7.9.

A causa de la periodicidad de las funciones trigonomtricas, las funciones trigonomtricas inversas


tendran que ser multivaluadas, de modo que slo tomaremos la llamada rama principal a efecto de
conservar con la definicin de funcin como una regla que asocia a un elemento del dominio, un nico
elemento del contradominio. De este modo, las funciones trigonomtricas inversas toman los dominios
siguientes:
y = arcsen(x) x = sen(y) para 1 x 1, /2 y /2.
y = arccos(x) x = cos(y) para 1 x 1, 0 y .
y = arctan(x) x = tan(y) para < x < , /2 < y < /2.

Las grficas de las funciones trigonomtricas inversas son las siguientes:

Grfica de y = arcsen(x).

Grfica de y = arccos(x).

Grfica de y = arctan(x).
178 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

7.4.4. Funciones logartmica y exponencial

Las funciones exponenciales definidas en son expresiones de la forma y = ax, cuando a > 0. De este
modo, las funciones exponenciales estn definidas para todos los nmeros reales y su imagen est en los
reales positivos. Particularmente la funcin y = 2x, va asociando a cada nmero x, el resultado de elevar
2 a la potencia x. As, por ejemplo, la tabla de valores siguiente describe cmo se comporta la funcin
para enteros entre 0 y 5:

Tabla de valores de y = 2x.

Tabla de valores de y = 2x.

Estos clculos pudieron realizarse directamente a causa de que la tabla de valores estuvo construida
para x enteros. Es decir, 20 = 1, 21 = 2, 22 = 4, etc., pero a qu ser igual por ejemplo 22, o 2 o 21/3. Si
hacemos esos clculos en la calculadora tendremos por resultado aproximaciones decimales de los valo-
res verdaderos, es decir, por ejemplo 2 es aproximadamente 8.824977827, de modo que no podremos
saber por estos mtodos el valor exacto. En tal caso, cmo construir su grfica?

2 8.824977827.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 179
La grfica de la funcin y = 2x, en la pantalla de visualizacin [5, 5] por [3, 3] es:

Pantalla de visualizacin [5, 5] por [3, 3].

Ventana de funciones, y = 2x.

Grfica de y = 2x.

Ejercicios

1. Grafique las funciones:

y = 2x, en la ventana [5, 5] por [3, 64].

y = 2x, en la ventana [5, 5] por [3, 8].

y = 2x, en la ventana [5, 5] por [3, 16].

y = 2x, en la ventana [5, 5] por [3, 32].

y = 2x, en la ventana [5, 5] por [3, 64].

y = 2x, en la ventana [5, 5] por [3, 64].


180 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

2. Bosqueje la grfica de las funciones en la misma ventana de visualizacin:

y = 2x.
y = 3x.
y = 4x.
y = 5x.
y = 6x.

3. A partir del problema anterior, cules valores de x cumplen con la relacin

2x > 3x > 5x?


4. Equivalentemente, cundo se cumple que 2x < 3x < 5x?

5. Cundo se cumple que 2x = 3x = 5x?

6. Para qu valores se cumple que 2x = 4x?

7. Construya las grficas de y = 0.5x, 0.1x, (1/3)x, 2 x, 3 x, 5 x.

8. Utilizando el men dinmico, grafique la familia de funciones y = Ax para valores de A enteros


desde A = 1 hasta A = 10.

9. Utilizando el men dinmico, grafique la familia de funciones y = A x para valores de A enteros


desde A = 1 hasta A = 10.

10. Utilizando el men dinmico, grafique la familia de funciones y = (1/A)x para valores de A
enteros desde A = 1, hasta A = 10.

11. Qu diferencias y similitudes encuentra entre las respuestas de las tres preguntas anteriores?

n
12. Complete la tabla de valores para de 1 + 1 para valores de n que vayan de 1 hasta 100.
n

1 1 1 1
13. Complete la tabla de valores para la suma 1 + + + +K+ para valores
2 2 3 2 3 4 2 K n
de n que vayan de 1 hasta 100.

14. Compare los resultados de las dos tablas de valores.


SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 181
15. Euler defini en el siglo XVIII al nmero e, en honor a su nombre, como el nmero que es el
lmite de ambas sucesiones tratadas en los ejercicios 12 y 13. Es decir:

n n
1
i! .
1
e = lm 1 + o bien, como e = lm
n
n n
i=0

16. Construya la grfica de y = ex.

17. Grafique con un men de grficas simultneas, las curvas y = 2x, y = 3x, y = ex.

18. La siguiente es una actividad didctica realizada por Javier Lezama y reportada en Lezama, 1999.

Actividad. Un estudio de expresiones exponenciales

Es muy probable que al hojear un libro introductorio de lgebra elemental encontremos tablas como las
que a continuacin se muestran y que corresponden a un libro tomado al azar:

Exponentes enteros y sus leyes (resumen)

Definicin de ap: Leyes de los exponentes n y m son enteros,


p es un entero y a es un nmero real a y b son nmeros reales

1. Si p es un entero positivo, a p = a a...a 1. a m a n = a m + n .

p factores a, ( )
2. a n
m
= a mn .

Ejemplo: 35 = 3 3 3 3 3 , 3. (ab)m = a m b m .
m
4. a = a .
m
2. Si p = 0 donde a p = 1 a 0 ,
b bm
m
Ejemplo: 30 = 1 . 5. a = a m n = 1 .
bm a nm
3. Si p es un entero negativo,
1
ap = a0
a p
1 1
Ejemplo: 3 4 = ( 4 )
= .
3 34
182 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Adems podemos encontrar las siguientes definiciones:

Definicin de raz n-sima


Para un nmero natural n
a es la raz n-sima de b, si: an = b

Nmero de races n-simas reales de un nmero real b


n par n non
b positivo dos races n-simas reales una raz real
b negativo ninguna raz real una raz real

Para todas las expresiones b1/n

n par n non
b positivo b1/n es la raz n-sima b1/n es la raz
positiva de b n-sima real de b
b negativo b1/n no es un nmero real b1/n es la raz
n-sima real de b

Adems se agrega:
01/n = 0 para todos los nmeros naturales.

Notacin para la raz n-sima


Para un nmero n, mayor que 1, y cualquier nmero real b:
1
n
b =b n

La presentacin de tablas como las mostradas arriba, constituye un recurso eficaz para lograr que
los estudiantes puedan localizar las propiedades de los exponentes y las puedan emplear de manera
correcta. Una consulta rpida puede lograr que el estudiante adquiera informacin que redundar en una
aplicacin correcta de las reglas de los exponentes cuando se estn manejando procedimientos algebraicos
que utilizan expresiones con exponentes.
La eficacia se logra en el contexto de la aplicacin correcta de las propiedades de los exponentes,
pero cuando el estudiante se esfuerza en dar significado a tales propiedades, fcilmente incurre en erro-
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 183
res y contradicciones que le impiden organizar dichas propiedades en contextos que estn ms all de lo
operativo.
Este hecho lo muestran investigaciones realizadas en el contexto del estudio de la funcin exponencial
(Aguilar, P., 1997).
Nuestro inters era conocer las concepciones que de esta funcin se tienen en el medio escolar, para
lo cual hacemos una exploracin preliminar a travs de un cuestionario con el siguiente propsito:
Tener un primer acercamiento con las concepciones que los estudiantes tienen sobre la funcin 2x.

Las respuestas ms importantes dadas por los estudiantes las hemos agrupado de la siguiente
manera:

2x es una operacin slo para los enteros, ya que interpretan 2x como multiplicar 2 por s mismo
x veces.
Cuando x < 0 no hay una interpretacin uniforme para 2x como lo muestran las siguientes
respuestas: 23 = .002, 23 = (2) (2) (2) = 8, 23 = 1/23.
1 1
Si x no es entero, 2x es solamente una notacin ( 2 2 = 2 ;2 3 = 3 2 , etc... , 2 es un nmero que
no se puede calcular, ya que carece de un algoritmo para hacerlo y slo se puede obtener una
aproximacin con el auxilio de la calculadora.

Ante esta realidad proponemos el desarrollo de las siguientes actividades que permitirn al estu-
diante interactuar con la nocin de exponente, en un contexto ms amplio en el que integrar la nocin
de funcin, su representacin grfica, as como algunas nociones de geometra.

La secuencia

a) Objetivos:

Proporcionar un proceso geomtrico de construccin de puntos de la grfica de la funcin


2x, as como identificar y analizar regularidades propias de la funcin.
Confrontar la concepcin espontnea de que 2x es evaluable slo cuando x es entero.

b) Podemos esperar de los estudiantes:

Los estudiantes evaluarn a 2x, cuando x no sea entero, asocindola con magnitudes.

c) La actividad se compone de dos etapas.

Nota: Se propone el desarrollo de las actividades en cada una de las etapas; formar equipos de no
ms de cuatro estudiantes.
184 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Primera etapa

Proporciona los conocimientos geomtricos para obtener races y productos.


ESTA ETAPA CONSTITUYE UNA FASE DE ACCIN PREPARATORIA.

Estudio de la funcin 2x

I. INTRODUCCIN

A travs de la siguiente secuencia de actividades se pretende familiarizarnos con algunas propiedades y


caractersticas de la funcin exponencial 2x. Para lo cual recurriremos a construcciones geomtricas
mediante regla y comps, as como a la observacin de regularidades.
El desarrollo de las actividades deber ir acompaado de su respectivo reporte, en sta ocasin
prescindiremos del uso de la calculadora con el fin de restringirnos al uso de la regla y el comps.

Comencemos

Actividad 1: Recuerde que si se inscribe un tringulo en una semicircunferencia y uno de sus lados
coincide con el dimetro, como se muestra en la figura:

se tiene que el tringulo es rectngulo. Elabore argumentos para convencerse de que dicho tringulo es
rectngulo.

Actividad 2: Al trazar la altura del tringulo correspondiente a la hipotenusa como se muestra en la


figura:

la altura divide a la hipotenusa en dos partes. Si suponemos que una de ellas mide la unidad y la otra una
cantidad a, se obtiene que la altura mide a. Convnzase de la veracidad de esta afirmacin.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 185
Actividad 3: Utilizando el resultado anterior, construya para cada caso un segmento de magnitud
2, 3 y 5.

Asimismo, recuerde que: el producto de dos magnitudes se puede obtener mediante un criterio
geomtrico, basado en semejanza de tringulos. El cual se desarrolla en la siguiente actividad:

Actividad 4: Dados dos nmeros a,b > 0; su producto se puede obtener geomtricamente como se
muestra en las figuras, siendo a y x segmentos paralelos. Verifique que el producto de a y b sea el
segmento x en cada caso (b > 1, b < 1).

Actividad 5: Empleando el procedimiento geomtrico de semejanza descrito anteriormente, cons-


truya para cada caso un segmento de magnitud (2)(3), (3)(5).

Comentarios:

En esta etapa identificamos los siguientes elementos que son relevantes para su desarrollo.

Las actividades propician que los estudiantes entren en accin, dibujando las figuras corres-
pondientes.
Puede haber dificultades con la nocin de semicircunferencia y el hecho de inscribir en ella un
tringulo.
El acto de validar que el tringulo es rectngulo puede constituirse en dificultad para algunos
estudiantes.
Pueden algunos estudiantes analizar slo unos casos particulares y formular generalizaciones
sin llegar a una justificacin.
En la construccin de segmentos de longitud 2, 3, 5, es posible que empleen distintos
segmentos como unidad.
186 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

Puede no recordarse la nocin de semejanza y el hecho de que los lados homlogos son propor-
cionales.
Es posible que no puedan hacer uso de la semejanza para obtener los productos: (2 3)
(5 3).
Algunos estudiantes se darn cuenta que el mtodo estudiado no sirve para obtener races
cbicas, quintas, etc.
Como los resultados y tcnicas desarrollados en esta etapa son fundamentales para el desarro-
llo de la siguiente etapa, es particularmente importante la discusin en grupo de los trabajos de
los equipos. Es conveniente que en esta actividad de institucionalizacin se resuelvan todas las
dudas.

Segunda etapa

En donde se aplican los conocimientos adquiridos en la etapa anterior para construir seis puntos de la
grfica de la funcin 2x en el intervalo [0, 2].

II. CONSTRUCCIN GEOMTRICA

Actividad 6: En el dibujo siguiente, se han trazado los segmentos de magnitudes 20, 21 y 22; que
sirven para localizar los puntos de coordenadas (0, 20), (1, 21) y (2, 22).
El problema a resolver consiste en localizar los puntos (, 2), (, 2), (, 2) y (5/4, 25/4). Para esto,
deber localizar los segmentos de magnitudes 2, 2, 2 y 25/4, empleando nicamente procedimientos
geomtricos. Recuerde que 23/4 se puede expresar como 21/4 21/2.

Actividad 7: Cmo localizara el punto (1/8, 21/8)? Explique.


Es posible obtener ms puntos siguiendo el procedimiento discutido anteriormente? Explique
ampliamente.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 187
Comentarios:

En esta etapa identificamos los siguientes elementos que son relevantes para su desarrollo:

Puede haber dificultad para identificar la unidad.


La construccin de los segmentos solicitados puede hacerse sobre los ejes cartesianos (es lo
recomendable), o aparte, pero se corre el riesgo de que modifiquen la unidad en cada trazo.
Tiene especial dificultad la obtencin de los segmentos 2 y 25/4.
Puede ser que algunos estudiantes intenten localizar los segmentos al tanteo.
Algunos estudiantes harn un trazo continuo.
Algunos estudiantes contestarn las preguntas con un s o un no, sin justificacin.
Algunos estudiantes harn explcito el que solamente se pueden obtener segmentos correspon-

dientes a nmeros de la forma p ..


2q
Es importante por parte del profesor, provocar y fomentar una discusin entre los estudiantes con el
fin de que clarifiquen los aspectos matemticos trabajados en la actividad, as como tomar nota de los
aspectos nuevos que abran la discusin de los estudiantes.
Es muy importante que los profesores hagan la actividad y la discutan entre ellos identificando las
dificultades que crean presentaran sus estudiantes al efectuarla.
Las lecturas recomendadas en la bibliografa les permitir conocer en el contexto de una investiga-
cin como vivieron algunos estudiantes la secuencia y los resultados obtenidos.

La funcin logaritmo como la inversa de la funcin exponencial

Los logaritmos tienen una evolucin histrica muy interesante, han estado presentes de mltiples formas
a lo largo de la evolucin humana. A veces, se les encuentra como una forma de establecer correspon-
dencias entre progresiones aritmticas y geomtricas,
La definicin actual de logaritmo de nmeros positivos suele provenir de tres tipos de acercamientos
didcticos. Por una parte, es la extensin de las propiedades entre las progresiones aritmticas y
geomtricas que fueron desarrolladas mucho tiempo atrs entre los antiguos calculadores. En esta aproxi-
macin, la relacin entre las progresin aritmtica: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,... y la progresin geomtrica 1, 10,
100, 1 000, 10 000, 100 000, 1 000 000,... se establece al corresponder una con la otra a travs de la
sucesin de potencias: 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106,... De este modo, tenemos que log10100 = 2 y
log10[100 1 000] = 2 + 3.
Por otra parte, suele presentarse a los logaritmos en el terreno analtico, ya sea como la integral de
la hiprbola equiltera en la rama positiva o como la inversa de la funcin exponencial. Quiz la ms
socorrida sea dada por la integral siguiente:
188 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

t,
dt
loge ( x ) = x > 0.
1

Finalmente, una presentacin menos usual, pero que conviene sealar es la estructuralista. Se dice
que F es logartmica si cumple con lo siguiente:

F(xy) = F(x) + F(y) para todos x e y reales no nulos.

Estas tres presentaciones corresponden a pocas y circunstancias diferentes. La primera est fuerte-
mente conectada con necesidades sociales de cmputo veloz y preciso. La segunda se orienta a desarro-
llar una teora de funciones, entendida la funcin como entidad capaz de modelar, representar matem-
ticamente a la naturaleza. Finalmente la tercera, es propuesta al momento de concebir a la matemtica
como una gran estructura lgica deductiva.
En nuestro caso usaremos la idea de que la funcin logartmica es la inversa de la funcin exponencial.
Como vimos anteriormente, la funcin exponencial y = ax con a > 0, produce grficas genricas del tipo
siguiente:

Grfica de y = ax, con a > 1.

Grfica de y = ax, con a = 1.

Grfica de y = ax, con 0 < a < 1.


SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 189
Como la funcin logaritmo es la funcin inversa de la funcin exponencial, sta estar definida para
los casos en que a > 0, pero a 1. Por qu considera que se excluye al 1?
Diremos que la funcin logaritmo de base a, a > 0, pero a 1, es y = logax, si y solamente si, x = ay.
Por tanto sus grficas son como sigue:

Grfica de y = logax, con a > 1.

Grfica de y = logax, con 0 < a < 1.

El hecho de que estas grficas sean las inversas de las grficas de y = ax, se representa como que son
respectivamente simtricas respecto de la recta y = x. Esto es:

y = logax con 0 < a < 1. y = ax con 0 < a < 1.

y = ax e y = logax con 0 < a < 1. y = x, y = ax e y = logax con 0 < a < 1.


190 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

y = ax con 1 < a. y = logax con 1 < a.

y = ax e y = logax con 1 < a. y = x, y = ax e y = logax con 1 < a.

Ejercicios

1. Grafique las funciones:

f(x) = log2x.

f(x) = log3x.

f(x) = log4x.

f(x) = log5x.

f(x) = log1/2x.

f(x) = log1/3x.

f(x) = log1/4x.

2. Resuelva grficamente las siguientes ecuaciones:

log2x + log2(4 x) = 0.

log10x + log10(3 x) = 0.

ex + e x = 3.
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 191
3. Determine el dominio y el rango de las funciones:

f(x) = log3 (x 4).

f(x) = log4 (x 2).

f(x) = log3 (x + 4).

f(x) = log4 (x + 2).

4. Utilizando las capacidades grficas de la calculadora, muestre que tomando a > 0 y a 1,


entonces:

loga1 = 0.

logaa = 1.

a logax = x para todo x real positivo.

logaax = x para todo nmero real x.

5. Utilizando la pantalla dinmica, elija valores de B diferentes y explore las siguientes identida-
des. Conviene que tome Y1 como la funcin de la izquierda de la igualdad y la funcin Y2
como la funcin que se tiene a la derecha de la igualdad.

logaBx = logaB + logax.

logaB/x = logaB logax.

logaxB = B logax.

7.4.5 Funciones hiperblicas

As como trabajamos con funciones circulares, tambin es posible hablar de funciones hiperblicas.
stas como aqullas, provienen de buscar relaciones entre variables asociadas a curvas, particularmente
con hiprbolas. Al igual que en las circulares, estas funciones estn definidas sobre reales.
Foncenex en 1759 y Lambert en 1770 propusieron tratar con una hiprbola en vez de un crculo y
con un rea en vez de un ngulo. Para una x dada, sea P el punto sobre la hiprbola u2 v2 = 1 tal que el
rea sombreada en la figura de la siguiente pgina, es igual a x/2. De este modo, las coordenadas de
dicho punto denotan los valores del seno hiperblico y del coseno hiperblico como sigue:

(cosh(x), senh(x)).
192 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

senh(x)

x/2 u
0
2
cosh(x)

A. Pruebe a partir de esta definicin, que:

ex + ex .
cosh(x ) =
2

ex e x .
senh( x ) =
2
B. Verifique que senh(x + y) = senh(x)cosh(y) + cosh(x)senh(y)

cosh(x + y) = cosh(x)cosh(y) + senh(x)senh(y).

C. Las funciones inversas del seno hiperblico y coseno hiperblico son, entonces, las funciones
reas, mismas que estn definidas como sigue:

y(x) = arcsen(x) x = senh(y) para < y < .


y(x) = arcosh(x) x = cosh(y) para 0 x < , 1 y < .
arcsen(x) = ln[x + (x2 + 1)].
arcosh(x) = ln[x + (x2 1)].

Como vimos, las funciones hiperblicas estn definidas de forma similar a las funciones
trigonomtricas, de manera que con las identidades anteriores, tendremos:
SNTESIS METDICA: UN PASEO POR LAS GRFICAS 193

e x e x .
senh( x ) =
2

ex + ex .
cosh(x ) =
2

senh( x ) e x e x
tanh(x ) = = .
cosh(x ) e x + e x

cosh(x ) e x + e x
coth(x ) = = .
senh( x ) e x e x

1 2
sech( x ) = = .
cosh(x ) e x + e x

1 2
csch( x ) = = .
senh( x ) e x e x

Ejercicios

1. Determine el dominio de cada una de estas funciones.


2. Bosqueje la grfica de cada una de las funciones hiperblicas que definimos anteriormen-
te, utilice una ventana [ 5, 5] por [ 10, 10].
3. Establezca una ventana en la que la funcin senh(x) no tenga ninguna parte de su grfica
incluida.

4. Construya la grfica de la funcin f ( x ) = senh( x + h) senh( x ) para h = 0.1, 0.01 y 0.001.


h
5. Grafique la funcin g(x) = cosh(x). Qu relacin encuentra entre esta grfica y las que
construy en el problema anterior?
6. Es la funcin senh(x) siempre positiva? Por qu?
7. Resuelva la ecuacin cosh(x) = 1.
8. Construya la grfica de la funcin h(x) = senh2(x) cosh2(x).
x
9. Es la funcin f ( x ) = 3 + 3 2 negativa para todo x ?
x

2
10. Explique sobre la ventana de visualizacin que muestre las grficas del senh(x) y del cosh(x),
el porqu senh(x) + cosh(x) = ex.
194 FUNCIONES: VISUALIZACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO

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