Pregunta de

investigacin
NICOLE VALOS SCARLETT SALINAS GABRIELA ULLOA
SEMINARIO Y PRACTICA III
13 DE ABRIL, 2017
 1. Pregunta de investigacin

Cules son las condiciones que tiene una escuela de lenguaje para atender a
nios con espectro autista?

2. Justificacin

Artculo: Atencin temprana y programas de intervencin especfica en el trastorno

del espectro autista

Autor: M.G. Mill a, F. Mulas

Resea: La deteccin y el diagnstico precoz de este trastorno mediante tcnicas

y procedimientos neuropeditricos es un factor decisivo para plantear el abordaje
teraputico interdisciplinar, en el que destacan por su eficacia los programas
especficos de atencin temprana. Estos programas tienen por finalidad atenuar o
eliminar las alteraciones que produce el TEA desde las primeras etapas del
desarrollo infantil. Pero, adems de atender al nio, los equipos interdisciplinares
de atencin temprana tambin inciden sobre la familia y el entorno en el que vive
el nio, para articular una respuesta conjunta que posibilite mejoras sustanciales
en las competencias que el nio pueda adquirir y en el bienestar y calidad de vida
del nio y de su familia.
Gua de apoyo tcnico-pedaggico necesidades educativas especiales en el nivel
de educacin parvularia

Autor(es)

- Ministerio de educacin de chile

- Divisin de educacin general
- Unidad de educacin especial
- Unidad de educacin parvularia

Temas relevantes:

- Qu se debe conocer para favorecer la participacin de nios y nias con

trastornos del espectro autista en la educacin parvularia?
- Cules son los factores que es necesario tomar en consideracin para la
integracin escolar?

Importante:
Los ambientes menos restrictivos que implican oportunidades de relacin con
iguales, han demostrado su eficacia para promover sus competencias sociales
(Koegel y Koegel, 1995).

Lo ideal en estas edades es la integracin en un centro de educacin infantil,

pero con apoyo permanente, tanto en situaciones de grupo como en
condiciones de tratamiento individualizado. Sin embargo, algunos nios y nias
van a requerir condiciones de escolarizacin, atenciones y cuidados que slo
pueden ofrecerse en un centro especfico de educacin especial.

Artculo: Autismo infantil y neuronas en espejo

Autor: J.O. Cornelio-Nieto

Resea: Recientemente se ha estudiado la teora de una disfuncin del sistema

de neuronas en espejo (SNE). Desarrollo. El SNE es un complejo neuronal,
descrito originalmente en monos y tambin hallado en humanos, que se relaciona
con nuestros movimientos y que responde de forma especfica a los movimientos
e intenciones de movimiento de otros sujetos. Asimismo se cree que este sistema
se encuentra en la base de los procesos de imitacin y en la realizacin de formas
de aprendizaje por imitacin. Se piensa tambin que participa en la adquisicin del
lenguaje, en la expresin emocional, en la comprensin de lo que les sucede a los
dems y en la empata. Debido a que estas funciones estn alteradas en los nios
con autismo, se cree que existe una disfuncin del SNE en los autistas.

Manual de Apoyo para Docentes

EDUCACION DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA PRIMERA EDICION, MINISTERIO DE EDUACION Julio
2010 (pg 94-95)

Estrategias de aprendizaje

El alumno/a va a necesitar un seguimiento muy directo del desarrollo en el

proceso de enseanza aprendizaje por parte de todo el profesorado, puesto que
se debe brindar dentro de lo posible, una atencin individualizada. Es por ello que
se recomienda seguir las siguientes estrategias:

a) Estrategias que facilitan la comprensin: acompaar las palabras con ayudas

visuales como lminas, fotografas, dibujos, videos, material concreto o modelos
que le permitan comprender mejor lo que pretendemos ensearle.
b) Dar pautas de actuacin, estrategias y formas de actuar concretas, en lugar de
instrucciones de carcter general poco precisas.
c) Debido a la dificultad en motricidad fina que presentan los estudiantes asperger,
expresada en la dificultad para escribir apuntes, el profesorado debera
proporcionar los apuntes fotocopiados.
d) Ofrecerle ayuda para la organizacin del trabajo escolar en casa. Se pueden
utilizar estrategias como el uso de la agenda o un horario escolar semanal
ampliado

La evaluacin, debe al estudiante en funcin de l mismo, no sobre la base de una

norma o un criterio externo, o en comparacin con sus compaeros. Para ello, es
esencial la evaluacin continua, la observacin y la revisin constante de las
actuaciones.

AUTISMO Y EDUCACION

Manuela Crespo Cuadrado Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad

(INICO) Facultad de Psicologa. Universidad de Salamanca.

III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de

Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO).

https://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/8.pdf

pgina 10 a la 13.

En el caso de los nios autistas de edades preescolares los contextos educativos

de tratamiento individualizado pueden ser muy eficaces. Adems, los ambientes
menos restrictivos que implican oportunidades de relacin con iguales, han
demostrado su eficacia para promover sus competencias sociales (Koegel y
Koegel, 1995). Son las llamadas intervenciones mediatizadas por iguales
(Godstein et al, 1992; Odom y Strain, 1986; Roeyers, 1993) cuya ventaja no slo
es que la persona con autismo aprende y generaliza habilidades sociales y que
sensibilizan a los dems ante su problema, sino que crean un ambiente saludable.
Lo ideal en estas edades es la integracin en un centro de educacin infantil pero
con apoyo permanente, tanto en situaciones de grupo como en condiciones de
tratamiento individualizado.

Otra dificultad importante para el aprendizaje de los nios autistas es el fenmeno

de "hiperselectividad", es decir, su tendencia a basarse en aspectos limitados (y
frecuentemente no relevantes) de los estmulos y a hacer depender su conducta
de esos aspectos (Lovaas, Schreibman). Para evitar los efectos de la
hiperselectividad, se han propuesto dos tipos de estrategias: exagerar los
aspectos relevantes del estmulo (por ejemplo, presentar un objeto muy grande y
otro muy pequeo, para ensear la distincin entre grande y pequeo), o ensear
directamente a responder a claves mltiples (Koegel y Koegel, 1995).

La necesidad de proporcionar a los nios autistas ambientes estructurados,

predictibles y contextos directivos de aprendizaje est ampliamente justificada - y
tanto ms cuanto ms grave es el autismo o ms severo el retraso de que se
acompaa - en la investigacin sobre la enseanza a nios con autismo (Rivire,
1984). Sin embargo, ese alto nivel de estructura puede aumentar las dificultades
de generalizacin. En los casos de autismo no slo debe programarse la
adquisicin de capacidades o habilidades nuevas sino tambin su generalizacin
funcional a los contextos adecuados. Se han empleado procedimientos de
enseanza de habilidades en los nuevos contextos, sistemas que facilitan
reconocer las recompensas de ejercer las habilidades adquiridas en situaciones
distintas a las de adquisicin, y procedimientos de autorregulacin.
En cuanto a los niveles de atencin creemos que deberan existir en primer lugar
programas especficos de atencin precoz que atendieran a los nios hasta los 5-6
aos. III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad
(INICO) Los factores ms importantes que apoyan la idea de un tratamiento
precoz, ya recogidos parcialmente por Powers (1992) son: intervenir antes de que
aparezcan y se desarrollen comportamientos problemticos que interfieran en el
desarrollo posterior, iniciar estrategias de comunicacin funcional cuanto antes,
facilitar un ajuste sano de la familia a su hijo y la creacin de redes de apoyo
social, y ensear a los padres a ser padres antes que terapeutas de su hijo,
precisamente cuando ms sienten que necesitan saber. qu hacer para ayudar a
su hijo.padres antes que terapeutas de su hijo, precisamente cuando ms sienten
que necesitan saber qu hacer para ayudar a su hijo.