SITUACIN DE LOS NIOS Y NIAS EN FAMILIAS NUMEROSAS.

MOLLEPATA (2014-2016)

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1 ENUNCIADO:

Comportamientos agresivos en nios y nias de familias numerosas.

1.2 PROBLEMA GENERAL:

Por qu se da los comportamientos agresivos en nios y nias de familias

numerosas en Mollepata?

1.3 PROBLEMAS ESPECFICOS:

A qu se debe el inadecuado entorno familiar?
Debido a qu se da las malas pautas de crianza de nios y nias en
familias numerosas?

II. OBJETIVOS:

2.1 OBJETIVO GENERAL:

Explicar la precariedad econmica y la carencia afectiva en familias numerosas

como causas del problema de investigacin.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Explicar el bajo rendimiento acadmico de los nios y nias.

Identificar el dficit de habilidades sociales en los nios y nias de
familias numerosas.

III. HIPTESIS:

3.1. HIPTESIS GENERAL:

Precariedad econmica y la carencia afectiva, generan bajo rendimiento

acadmico y dficit en las relaciones sociales de los nios y nias de las
familias numerosas en Mollepata.

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 IV. MARCO DE ANTECEDENTES, MARCO TERICO Y MARCO
CONCEPTUAL :

4.1 MARCO DE ANTECEDENTES:

Los estudios realizados antecesores a nuestro trabajo de investigacin nos dan

a conocer diversas perspectivas, nos muestran que los comportamientos
agresivos se dan en ciertos tipos de familia, siendo una de ellas la familia
numerosa, a partir de mltiples causas trayendo consigo diferentes secuelas
afectando a los nios y nias.

En uno de los estudios realizados por Downey, se menciona que: el tamao de

la familia tambin afecta el bienestar infantil, en parte porque los nios en
familias grandes tienden a recibir menos inversiones financieras y prcticas que
los nios de familias pequeas (DOWNEY, 1995:33)

La cantidad de miembros en una familia afecta las experiencias sociales

tempranas de los nios, dejando marcas sobre sus comportamientos
individuales y sociales.

Martnez Arcila, Milagros y Moncada Ortega, Pedro en su investigacin sobre la

relacin entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula; concluyen
que los factores externos (medios de comunicacin, sociedad, familia, medio
en el que vive) y factores internos sean (personalidad de los estudiantes,
biolgicos, la educacin que reciben) influyen directamente sobre los
estudiantes y son la causa de estas conductas violentas y agresivas.

As lo corrobora Eugenio Gonzales en una investigacin: las influencias que el

nio recibe desde el momento de su nacimiento van configurando su
personalidad; la relacin que establezca el nio con su entorno depende de sus
caractersticas personales y de la actuacin de los diversos agentes sociales
() las influencias de stos agentes son bsicas para que el sujeto alcance
una estabilidad conductual y un nivel de madurez adecuado que le permita ser
autnomo y responsable (GONZALES, 2008:5)

4.2 MARCO TERICO:

Teora Estructural del Funcionamiento Familiar:

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El principal exponente de esta teora es Minuchin, quien se refiere
especficamente a la familia como un sistema que tiene una estructura
integrada por los miembros que la componen y las pautas de la interaccin que
se repiten. Estas pautas establecen cmo y cundo y con quin cada
miembro de la familia se relaciona regulando la conducta de sus miembros.

Para Minuchin el modelo estructural se define como: el conjunto invisible de

demandas funcionales que organizan los modelos en que interactan los
miembros de una familia (MINUCHIN, 1977:15)

La familia como todo sistema debe poseer reglas o normas claramente

explcitas donde se d el respeto a los padres (rol de padre, rol de hijo), los
roles definen las tareas de los miembros del grupo familiar.

Minuchin nos dice que la estructura familiar debe ser: relativamente fija y
estable para poder sustentar a la familia en sus tareas y funciones,
protegindola de las fuerzas externas y dando un sentido de pertenencia a sus
miembros (ibdem: 20)

Esto nos quiere decir que la estructura del sistema familiar debe ser estable
para ayudar al cumplimiento de las tareas y as poder darles un sentido de
pertenencia a sus integrantes.

El sistema familiar se diferencia en subsistemas y entran en funcionamiento

con sus roles, sus funciones y las tareas especficas. Estos subsistemas estn
formados por el subsistema conyugal, parental y fraterno o de hermanos. La
funcin de los roles es mantener la estabilidad del sistema familiar. Minuchin
nos dice que un sistema funcional se organiza jerrquicamente al manejo y
distribucin del poder en la familia, explica su organizacin que se da dentro
del entorno familiar.

La teora del aprendizaje social:

La teora del Aprendizaje social surgi en el ao 1977 por el canadiense Albert

Bandura quien se centr en los procesos de aprendizaje entre la interaccin del
aprendiz y su entorno social; considerando que los factores externos o sociales
son de igual importancia que los factores internos.

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Bandura a travs de un experimento realizado con los nios, demostr que las
conductas, especficamente las agresivas son aprendidas.

Esta teora explica como las personas aprenden nuevas cosas y desarrollan
nuevas conductas o comportamientos observando a los dems, pues esta
teora se basa en el proceso de aprendizaje a travs de la observacin.

Los nios y nias observan a las personas de su alrededor para recopilar sus
comportamientos y posteriormente imitarlos sin importar si son los adecuados o
no.

Adina Cherem y otros, realizan un anlisis de la Teora del Aprendizaje Social

de Bandura y mencionan que: los humanos aprenden la mayor parte de su
conducta a travs de la observacin, por medio de modelado: al observar a los
dems, nos hacemos idea de cmo se efecta las conductas nuevas y
posteriormente, esta informacin nos sirve como gua (CHEREM y otros,
2014:8)

En el AA.HH. Mollepata, los padres y muchas veces los dems familiares por la
precariedad econmica que tienen, salen fuera dejando a sus nios y nias,
quienes como menciona la teora, observan e imitan comportamientos de los
dems, siendo uno de ellos la agresividad. La carencia afectiva o las
alteraciones por carencia relacional se refieren a aquellas situaciones en que la
maduracin de la personalidad del nio se interfiere por la falta grave de
estimulacin afectiva (CONTRERAS, 2010:29) por ello muchos nios van
tomando conductas agresivas y antisociales que repercute la buena formacin
integral, con ello trayendo consecuencias en su futuro.

Teora de las capacidades humanas:

La teora de las capacidades humanas propuesta por el filsofo y economista

Amartya Kumar Sen es una de las principales iniciativas que influy en el
mbito de la filosofa prctica y en las ciencias sociales. El objetivo de la teora
es evaluar el bienestar y la libertad de la persona que tiene para realizar ciertos
actos o no y si estos son beneficiosos, as lo dice Martin Urquijo sobre el
objetivo de la teora: Sen crea la teora de la capacidad, que no es otra cosa

7
que un marco evaluativo y crtico sobre el bienestar y la libertad individual
(URQUIJO, 2014:64)

Amartya Sen a travs de esta teora analiza problemas sociales que afectan el
bienestar humano, problemas como la desigualdad, la pobreza, la calidad de
vida, la ausencia de desarrollo humano y la injusticia social.

El mismo autor Urquijo, menciona que: desde la perspectiva de Sen, la vida se

considera como un conjunto de funcionamientos () que es como una
actividad, un logro, un estado deseable () por ejemplo, estar bien alimentado,
abrigado, educado o moverse libremente (ibdem: 69)

Esto implica tener recursos econmicos suficientes para alcanzar los

funcionamientos adecuados, si existe la precariedad econmica estos
funcionamientos fallaran, desequilibrando as la alimentacin que trae como
consecuencia la desnutricin, la salud o la educacin afectando a los menores
del hogar en su rendimiento acadmico.

Ello es observable en el AA.HH. Mollepata, donde por la precaria economa que

tienen las familias numerosas descuidan los adecuados funcionamientos que
Amartya Sen menciona, generando repercusiones en sus miembros,
ocasionando que los nios y nias tengan un descuido y bajo rendimiento
acadmico.

Teora de la conducta problemtica:

Esta teora reconoce que la conducta no surge de una sola fuente, sino que es
el producto de complejas interacciones entre los individuos y su entorno,
adems se ocupa de las relaciones entre tres categoras de variables los
cuales son: el sistema de la personalidad que incluye los valores, creencias,
actitudes, comportamientos y orientacin hacia uno mismo y hacia la sociedad,
el sistema del medio ambiente tiene relacin con la percepcin de la actitud de
amigos y parientes hacia las conductas y el sistema conductual es el conjunto
de ciertos comportamientos socialmente inaceptables.

Richard Jessor es uno de los autores que aporta a esta teora definiendo que:
cada sistema contiene variables que actan como controles de conductas
problemticas (MANGRULKAR, 2001:18)

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Los controles de fortalecimiento ayudan a disminuir la predisposicin de los
nios hacia los comportamientos problemticos; es decir, la posibilidad de que
el nio se involucre en ellos.

En aos ms tarde Jessor y la teora de la conducta problemtica han descrito

otros dos sistemas de influencia: el ambiente social que (incluye factores como
la precaria economa, el entorno familiar y variables de conductas como el bajo
rendimiento acadmico) y la biologa gentica (til para identificar nios con
una propensin gentica hacia ciertas conductas de riesgo como el
alcoholismo, la delincuencia, vandalismo, entre otros).

4.3 MARCO CONCEPTUAL:

Los comportamientos agresivos en los nios y nias de familias numerosas se

dan por diversos motivos como la precariedad econmica de la familia, la
carencia afectiva, un inadecuado entorno familiar y unas malas pautas de
crianza, trayendo efectos como el bajo rendimiento acadmico y el dficit de
habilidades sociales en los nios y nias, definiendo as los siguientes
trminos:

4.3.1 Familias numerosas:

Desde las etapas ms antiguas de la humanidad quien socializaba al nuevo

miembro de la comunidad era la familia, considerada como el ncleo
fundamental de la sociedad, pues la familia es un grupo de personas unidas
por vnculo de parentesco (consanguneo, por matrimonio o adopcin). Es en la
familia donde sus miembros conviven, crecen y se desarrollan adoptando
nuevos aprendizajes para la vida.
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la familia es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin
de la sociedad y del Estado, como tambin Julio Condori seala que: la familia
ser la forma bsica de organizacin sobre la que se estructura una sociedad,
la familia ser entendida como el soporte de la dinmica social (CONDORI,
2002: 19)

La familia es una institucin que existe por derecho natural que cuenta con
mayor influencia en la vida de las personas, adems debe proveer a sus

9
miembros el mayor bienestar pero esto no siempre sucede cuando las familias
carece de recursos econmicos, por ello los padres de bajo nivel
socioeconmico y cultural interactan escasamente en el desarrollo y
formacin de sus hijos.

La mayor preocupacin de las familias es entregar un mejor futuro a sus nios

y nias, pero esto no se da por estar integrados por una mayor cantidad de
miembros.

La familia tiene diversas clasificaciones siendo una de ellas la familia

numerosa, conformadas por una cantidad elevada de hijos, como lo dice
Claudia Mella Rocha: es la integrada por uno o dos de los padres, con 3 o ms
hijos sean o no comunes (MELLA, 2004: 14)

Este tipo de familias presenta diferentes problemticas, pues el tamao de la

familia afecta el bienestar infantil, porque los nios en familias grandes tienden
a recibir menos inversiones financieras y prcticas que los nios de familias
pequeos.

As lo seala Alan Carrasco: Las cifras indican que las condiciones de vida de
las familias numerosas son peores frente a las familias menos numerosas. Por
ello, las polticas de poblacin bien diseada, que eviten los problemas de
desinformacin, son un componente de una poltica de lucha contra la pobreza
(CARRASCO, 2006:16)

Alicce Cabanillas dice que: hacerse cargo de una familia ms grande del
promedio puede ser difcil a nivel financiero, pero no imposible (CABANILLAS,
2014:1)

Cuando el nmero de hijos supera al promedio se le considera una familia

numerosa, en el caso del Per, Cabanillas dice que: el promedio de vstagos
por mujer es de 2.6 en el mbito nacional (ibd)

En una familia de clase social media a baja tener una cantidad elevada de hijos
es un obstculo para el buen desarrollo de sus miembros, siendo los ms
afectados los nios.

4.3.2 Nios y nias:

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La niez es la etapa que comprende desde los 6 hasta los 12 aos de edad
donde la familia juega un rol muy importante para ellos, as lo seala Iska
Pavez quien dice que: () toda primera y normal socializacin infantil debe
producirse dentro de la familia (PAVEZ, 2012: 85)

La niez es una etapa fundamental en la vida del infante ya que de esta

depende su pleno desarrollo y al verse inmersos en algn desequilibrio social
como la pobreza dificulta el logro de sus metas.

Los nios y nias son el futuro de nuestra sociedad, ya que estos cambiaran
las formas de pensar de los adultos para el desarrollo de una nueva sociedad
sin distincin de clases. Los nios y nias sern los transformadores de
acuerdos a las influencias que estos tengan ya sean de su sus padres, de la
cultura a la que pertenecen.

Segn Nicols Tucker socialmente, el nio es un ente receptor de diferentes

influencias, de acuerdo con la cultura de la cual ha nacido y, en particular,
segn sean los caminos y modos en que dichas influencias han sido ejercidas
sobre el por sus padres y cuidadores (TUCKER, 1982: 134)

Los nios y nias tienen derechos igual que todos, y estos deben ser cumplidos
para el bienestar de los nios, pero esto no se da as por el contrario solo
algunos nios acceden a sus derechos, mientras otros no llegan a conocer sus
derechos, ya que viven en condiciones insalubres en pobreza y debido a esto
carecen de acceso a oportunidades para el desarrollo del nio. Los nios de
todo el mundo deben vivir como nios y no que estos estn expuestos a
peligros al encontrarse estos en condicin de calle o trabajo infantil.

La convencin sobre derechos del nio, seala que() se entiende por nio
todo ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la
ley que le sea aplicable haya alcanzado antes la mayora de edad

Los nios y nias en el Per sobre todo de las zonas periurbanas muchas
veces no conocen sus derechos, por el contrario carecen de oportunidades
para el desarrollo de sus nios ya que los padres al estar en situacin de
pobreza y ms an al ser una familia numerosa tienen limitaciones para
alimentar, educar a los nios.

11
En el Cdigo de los Nios y Adolescentes de nuestro pas menciona que se
considera nio, a todo ser humano desde su concepcin hasta cumplir los doce
aos de edad.

4.3.3 Comportamientos agresivos:

El comportamiento es definido como un conjunto de actos exhibidos por el ser

humano, es decir muestra la manera de comportarse (conducirse y portarse) es
importante y fundamental entender que todo comportamiento est influenciado
por una serie de elementos; determinados por la cultura, actitudes emociones,
valores de la persona y los valores culturales que tenga la persona en cuestin
como por las normas sociales existentes en sus entorno o la actitud que
presente en todo momento.

La agresividad es una tendencia a actuar de una manera violenta. La

agresividad es un concepto que tiene su origen en la biologa, una ciencia que
lo ha vinculado al instinto sexual y al sentido de territorialidad; podra decirse
que la agresividad es un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse.

Los nios presentaran diversas actitudes tanto positivas como negativas a

estas negativas la denominaremos comportamientos agresivos como lo
especifica el Programa de California que: son morder, golpear, patear,
empujar, pellizcar, rasguar; a pesar de que se observan estos
comportamientos frecuentemente en nios pequeos, ellos necesitan
reemplazar estos comportamientos por otros que no hagan dao
(CHILDCARE PROGRAM, 2003:7)

La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En

el caso de los nios y nias la agresividad se presenta generalmente en forma
directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como
verbal (insultos, palabrotas,...). Pero tambin podemos encontrar agresividad
indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la
cual el nio y la nia presenta gestos, grita o produce expresiones faciales de
frustracin.

12
As como menciona Isabel Serrano en su libro Agresividad Infantil: Un
comportamientos agresivo en la infancia si no se trata derivar probablemente
en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto
porque principalmente son nios con dificultades para socializarse y adaptarse
a su propio ambiente (SERRANO, 1996: 45)

Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la

familia, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se
les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con
actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio, fomentan el
comportamiento agresivo en los nios.

Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia

en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o
amenazante hacia el nio.

Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es

castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre
no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan
tensiones que pueden inducir al nio a comportarse de forma agresiva. Dentro
del factor sociocultural influira tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad.

Cuando nos menciona el tipo de barrio, Mollepata es una zona donde los nios
estn propensos a la adquisicin de estas conductas antisociales, por el mismo
hecho de que los nios estn solos entre ellos siempre habr indiferencias por
querer tener un juguete o un objeto como tambin influir en la conducta de los
nios de la calle. El entorno familiar asimismo es uno de los factores para que
el nio adquiera estos comportamientos; cuando el nio vive rodeado de
modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por
una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas
que puedan surgir con aquellos que le rodean.

La conducta agresiva es un comportamiento bsico y primario en la actividad

de los seres vivos, que est presente en la totalidad del reino animal. Se trata

13
de un fenmeno multidimensional, en el que estn implicados un gran nmero
de factores, de carcter polimorfo, que puede manifestarse en cada uno de los
niveles que integran al individuo: fsico, emocional, cognitivo y social.

Actitudes agresivas nos referimos a las conductas intencionales que pueden

causar ya sea dao fsico o psicolgico. Conductas como pegar a otros,
burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas
para llamar a los dems. De acuerdo con Flores, podemos clasificar el
comportamiento agresivo atendiendo a tres variables:

Segn la modalidad, puede tratarse de agresin fsica (por ejemplo un

ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o
verbal.
Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser directa (en forma
de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (puede ser verbal como
divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien).
Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa
(incluye todas las conductas hasta aqu mencionadas) o pasiva (como
impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La
agresin pasiva normalmente suele ser directa pero a veces puede
manifestarse indirectamente.

Segn el Diccionario de pedagoga y psicologa: La agresin es el

comportamiento cuyo objetivo es la intencin de hacer dao u ofender a
alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien fsicamente, a
travs de golpes, violaciones, lesiones, etc. (DICCIONARIO DE PEDAGOGA
Y PSICOLOGA, 1999:15)

Las agresividades muchas veces son adquiridas por imitacin del entorno
familiar y social como lo manifiesta Bandura es una conducta aprendida, por
medio de la experiencia directa o por medio de la observacin.

En el caso de los nios, suele presentarse la agresividad en forma directa,

como un acto violento contra una persona. Como dice Valles: es un acto
violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos; o verbal como insultos o
palabrotas. Incluso se da el caso de algunos nios que, en vez de manifestar

14
su agresividad directa o indirectamente, lo hacen de forma contenida
(VALLES, 1988: 26)

La familia es el entorno donde un nio llega a formarse para el futuro para el

desarrollo de la personalidad, segn lvarez: el medio familiar es el lugar de
gnesis y desarrollo de la personalidad de nios especficamente influida por la
imitacin del comportamiento del padre, madre y dems personas del contexto
familiar y social (LVAREZ, 1998:45)

La actitud agresiva en la etapa escolar est influenciada por factores

individuales, familiares y ambientales como lo manifiesta Dorado Mesa y Jane
Ballabriga:

Factores Culturales y ambientales:

Las zonas urbanas, especialmente las marginales, muestran mayores
niveles de delincuencia y agresin que las zonas de clase media o alta.
Sin duda el factor econmico juega un papel importante en las
expresiones de violencia en las diferentes culturas y niveles
socioeconmicos. La frustracin que experimentan ciertos niveles de la
poblacin al no poder adquirir todo lo que el mundo globalizado dice
ofrecer afecta especialmente a nios y jvenes.
Por imitacin:
Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas
que agraden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y
errneamente aprenden que sta es la manera de resolver las
cosas y conseguir lo que quieren.
Medios de comunicacin:
Un tema importante en el estudio de la conducta agresiva son los
medios de comunicacin, especialmente la televisin. Muchas
investigaciones se han llevado a cabo para determinar si los
programas que los nios ven y que estn cargados de
agresividad, pueden ocasionar conductas agresivas
Factores familiares:
Las prcticas de crianza de los padres son un factor fundamental para el
desarrollo de la agresividad. Muchos estudios demuestran que los
padres fros y rechazantes, que utilizan la afirmacin del poder como
tcnica para disciplinar incluyendo agresin fsica- tienden a criar nios
agresivos.
15
 La agresin fsica como tcnica para disciplinar no es la ms adecuada,
no slo porque causa dao fsico y humillacin, sino porque el nio cada
vez se hace ms resistente a ello y, en algunas ocasiones, puede
devolver violencia con violencia. En efecto, si agredimos a un nio por
ser agresivo, el mensaje que estamos produciendo es que agredir
cuando uno est molesto, cuando no nos hacen caso, es correcto. La
agresin genera un crculo vicioso que, en lugar de corregir, daa ms y
trae consigo peores consecuencias.
Los diversos conflictos entre los padres, ya sea agresin verbal o fsica,
tienden a provocar problemas emocionales y diversos desrdenes de
conducta, especficamente conductas agresivas. Los padres que no
acostumbran dialogar para solucionar sus problemas y diferencias, que
no se escuchan entre s, que no son tolerantes y que explotan ante la
ms mnima falla del otro, y que en sus conversaciones utilizan
reproches, insultos, amenazas, estn enseando a sus hijos que cuando
otra persona nos molesta, el grito destemplado, el insulto humillante y el
golpe son una solucin.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar:
Las peleas entre los padres, un ambiente conflictivo, puede
inducir al nio a comportarse agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza:
Cuando se deja hacer al nio lo que quiere y no se le ensea a no
agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar normas.
Falta de afecto hacia el nio:
Cuando existe negligencia en la crianza de los padres, no se le
brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se felicita sus
buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la
atencin de sus progenitores de muchas formas y al no
conseguirlo, reaccionar con la agresin como nico recurso
efectivo.
Factores individuales:
El temperamento del nio tambin es un factor que interviene en el
desarrollo de conductas agresivas. Los nios muy activos, impulsivos,
toscos, fcilmente pueden agredir a otros nios quienes al responder
establecen una cadena de golpes, patadas y araazos interminable. Por
otro lado, los padres de estos nios tienden a perder el control

16
 fcilmente, recurriendo a la tcnica ms rpida para parar las malas
conductas: la agresin.

Al hacer referencia a las conductas agresivas se llega a un punto definitorio en

comn y es el hecho de provocar dao a una persona u objeto, bien sea ste
animado o inanimado. Por ende las conductas agresivas son aquellas
intencionales que pueden llegar a causar dao ya sea fsico o psicolgico,
incluye conductas como pegarle a otro, burlarse, ofender, insultar o usar
palabras soeces que finalmente agreden a los dems (SERRANO, 2003 :20)

El apoyo emocional, el afecto y la aceptacin que un sujeto reciba de los

dems como resultado de determinados comportamientos que denoten
proteccin y cario, al igual que las diferentes formas de orientar, informar y
aconsejar, sirven como base para determinar aquellas conductas que son
apropiadas y adecuadas socialmente.

Segn las investigaciones realizadas por Flores y otros, existen cuatro

tipos de agresividad:

Agresividad fsica:
Se manifiesta con empujones, patadas, puetazos, agresiones con
objetos, hematomas o contusiones, cicatrices de objetos (hebillas,
correas), o de quemaduras, marcas, laceraciones, entre otras. Este tipo
de maltrato se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria.
Agresividad verbal, reflejada en insultos, motes, menosprecios en
pblico o resaltar defectos fsicos. Es el modo de acoso ms habitual en
las escuelas. Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima
de la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin.
Agresividad psicolgica:
Donde el factor psicolgico se encuentra presente junto con todas los
tipos de maltrato, los cuales provocan problemas de inapetencia, sueo
y control de esfnteres, estas pueden ser conductas extremas
(agresividad o pasividad), miedos excesivos, trastornos en el lenguaje o
tartamudeo, dificultad para jugar con otros nios, nias o adolescentes.
Agresividad Social:
La que pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo,
tiene una connotacin psicolgica.

17
 4.3.4 Inadecuado entorno familiar:

El entorno familiar es el conjunto de relaciones de los individuos o miembros de

las familias donde viven en comunidad segn su cultura, aplicando los valores,
conductas y costumbres enseadas, como dice Blanca Esther Len Cubero:
es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de una
familia que comparte el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas
relaciones de manera particular, de ah que cada una desarrolle unas
peculiaridades propias que lo diferencian de otras familias (LEN, 2003:59)

De la cita anterior se puede hacer mencin que la familiarizacin entre los

miembros no se da debido a la precariedad econmica afectando el
comportamiento y en el rendimiento acadmico de los nios y nias.

Segn Luis Eduardo Rojas Bohrquez: es el grupo de personas que conviven

con el menor y que de una u otra manera inciden en el rendimiento acadmico
y comportamiento del nio y nia (ROJAS, 2005:41)

En el estudio de investigacin, encontramos nios y nias con un inadecuado

entorno familiar porque no hay una buena relacin entre sus miembros. Todo
esto va a afectar al nio y nia en su desarrollo personal tanto social como en
la adquisicin de las conductas agresivas y el bajo rendimiento acadmico.

4.3.5 Malas pautas de crianza:

Las pautas de crianza son labores que las personas mayores, especialmente
los padres o los cuidadores realizan con el objetivo de orientar la educacin de
los nios, nias y adolescentes buscando y promoviendo su desarrollo
emocional, fsico, mental y espiritual. Pues es a travs de la educacin que se
transmiten los valores, las formas de actuar y pensar que en el futuro
repercutirn en los menores y si se llega a dar ello facilitara el desarrollo de la
personalidad el que es un elemento bsico para una buena salud mental,
mientras que dentro de la familia estas pautas de crianza son malas tambin
tiene repercusiones en los nios y nias trayendo consigo secuelas en su
desarrollo.

Las malas pautas de crianza generan consecuencias en los nios,

fundamentalmente en su comportamiento, respecto a ello ngela Cuervo dice

18
que: () el comportamiento de los nios () los problemas comportamentales
aumentan en la medida en que aumentan los conflictos matrimoniales y las
prcticas de crianza inadecuadas y disminuyen las adecuadas (como expresin
de afecto, gua razonada y disfrutar con el nio) (CUERVO, 2009:117)

Las adecuadas pautas de crianza generan en el nio un buen comportamiento,

mientras que al ser estas pautas las no adecuadas producen en el nio o nia
diversas consecuencias q no sern las correctas para su desarrollo truncando
as una buena formacin; esto no es ajeno al AA.HH. Mollepata donde los
padres por ciertos motivos brindan a sus hijos unas malas pautas de crianza
generando en ellos un comportamiento agresivo que en su futuro si persiste
traer secuelas an ms graves.

Romina Izzedin y Alejandro Pachajoa mencionan que: () al abordar la

crianza es imprescindible no desconocer que la misma est en estrecha
relacin con el desarrollo infantil, las diferentes concepciones de nio, la clase
social, las costumbres y normas socio-histricas y culturales (IZZEDIN y
PACHAJOA, 2009:110)

La crianza, as como las pautas, estn relacionadas con la clase social;

Mollepata cuenta en su mayora con familias de clase social baja y con
diferentes culturas entre sus habitantes debido a que es una zona periurbana
conformada en su mayora por inmigrantes, esto hace que los padres por su
misma economa tengan que priorizar el trabajo y la manera en la que tienen
que recaudar sus ingresos dejando as, muchas veces, de lado a los nios y
nias brindndoles malas pautas de crianza.

Las pautas de crianza tambin es responsabilidad de la sociedad en conjunto y

del Estado, as lo mencionan Izzedin y Pachajoa, quienes dicen que: () es
imprescindible que desde la sociedad y el Estado se reflexione sobre las
prcticas de crianza ya que es prioridad de todos dar respuesta a las
necesidades de los nios motivando el reconocimiento y ejercicio de sus
derechos y promoviendo una crianza humanizada (ibdem: 115)

Mollepata es una zona en cierta parte olvidada por las autoridades y para las
adecuadas pautas de crianza es necesario su intervencin por ser primordial la
satisfaccin de las necesidades bsicas de los nios y nias.

19
 4.3.6 Precariedad econmica:

En la actualidad vivimos en una situacin donde las familias siguen pasando

por diversas situaciones de carencias que no les permite satisfacer plenamente
sus necesidades bsicas o por lo general por que estn inmersos en algn tipo
de pobreza que afecta gravemente su situacin.

Segn Martnez la precariedad econmica: es la situacin de carencia de

recursos econmicos, desempleo para satisfacer sus necesidades personales y
familiares (MARTNEZ, 2005: 20)

Es as que en nuestro lugar de investigacin vemos que las familias, en

especial las familias numerosas se encuentran en condicin de precariedad
debido a la carencia de recursos econmicas ya que al contar con un mayor
nmero de miembros no logran satisfacer plenamente sus necesidades bsicas
y esto de alguna forma afecta en el desarrollo afectivo y cognitivo de los nios y
nias en Mollepata.

El problema que afecta a la mayora de las personas de zonas periurbanas es

la pobreza, y esta es la carencia de bienes y servicios necesarios para
satisfacer las necesidades bsicas que tienen las familias en sus hogares
como: la alimentacin, vestimenta, vivienda, etc.

La precariedad afecta las condiciones de vida de las familias ya que no pueden

cubrir sus necesidades personales y familiares debido a la carencia de
recursos bsicos o a la falta de oportunidades de empleos estables para el
desarrollo de las familias.

4.3.7 Carencia afectiva:

La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos y en su

interior se establecen formas de comunicacin para tratar de entenderse y
satisfaces las necesidades de los integrantes.

Segn Jimena Farinango y Fernanda Puma nos dicen que el afecto es: un
proceso de interaccin social entre dos o ms organismos, se puede inferir que
el afecto es algo que puede darse a otro. Decimos que damos afecto o que
recibimos afecto (FARINANGO y PUMA, 2012: 28)

20
Es decir el efecto debe ser algo que se puede proporcionar y recibir, es un
sentimiento intenso y duradero en los nios y nias cuando estn pequeos lo
cual se encuentran acompaados de alegra, tristeza, angustia, temor,
vergenza y que todo ser humano experimenta este afecto dentro de sus
familias, escuela, y comunidad.

Segn Mara Cevallos la carencia afectiva nos dice que: es la falta de

atencin, la falta de comunicacin, falta de cuidados, la falta de afecto y ms.
constituye la carencia afectiva (CEVALLOS, 2010:13)

En nuestra sociedad existen muchos nios y nias que carecen de la falta de

atencin de sus padres, dnde la afectividad es la necesidad que tenemos
todos los seres humanos de poder establecer vnculos con otras personas, por
tanto la expresin del afecto en la familia es fundamental y primordial para los
que lo integran.

Gladys Celina Contreras Sols nos dice que la afectividad es: un conjunto de
reacciones tanto internas como externas que posee una persona, mediante las
cuales puede sentir y actuar de manera diferente ante los estmulos que se van
dando en el transcurso de su vida (CONTRERAS, 2010:20)

Socialmente los nios que han sido privados de amor sufren desventajas
cuando estn en grupos como la falta de asertividad ante los dems, tienden a
ser poco cooperativos y son hostiles, muestran resentimientos de agresividad,
son desobedientes y entre otras formas de conductas sociales. As lo seala la
autora Gladis Celina Contreras Sols que la carencia afectiva es: un problema
que repercute en el desarrollo emocional fsico y psicolgico de los nios y
nias por la falta de afecto, cario, amor y proteccin de sus padres (ibdem:
20)

Donde puede llegar a producir trastornos graves en nios que han sido
abandonados, de nios que viven en las calles, de nios maltratados fsica y
psicolgicamente, o nios con algn problema en la escuela respecto a su
aprendizaje o con mala conducta y todo esto por no tener en su casa quien los
guie, quien los cuide o quien los acompae. As tambin lo manifiesta el autor
Ainsworth quien menciona que la carencia afectiva: puede manifestarse de

21
distintas formas y a travs de diversas modalidades, sea por negligencia y
abandono, etc. (AINSWORTH, 1961: 100)

La socializacin de los miembros es importante en el perodo del ciclo vital que

transcurre desde la infancia hasta la etapa del adolescente y adulto joven.
Entre sus objetivos se encuentran la proteccin y comunicacin de la crianza,
la enseanza del comportamiento, la interaccin con la sociedad, la adquisicin
de una identidad de gnero, la inculcacin de valores sociales, ticos y
morales, la conformacin de una identidad personal, familiar y social. Como
agente de socializacin la familia aporta un sano crecimiento en las conductas
bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin. Es as que la carencia
afectiva se caracteriza por la situacin en que se encuentra el nio, donde se
interfiere la falta de estimulacin afectiva. Y en muchos casos los padres hoy
en da no comparten este sentimiento con sus hijos ya que por motivos de
trabajo dejan a sus hijos al cuidado de otras personas ajenas a ellos. Ese tipo
de casos de los padres se ve en nuestro lugar de estudio, donde ellos no estn
pendientes de sus hijos ni les brindan ese sentimiento de efecto por el mismo
motivo de que salen a trabajar para el sustento de sus familia debido a ello no
se da ese comunicacin y los nios no encuentran ese afecto que debera
brindarles los padres para un mejor desarrollo en su personalidad.

El afecto de los padres hacia los hijos ayudar a tener una buena autoestima
y podr enfrentar a diversas situaciones que enfrenta en la vida diaria.

4.3.8 Bajo rendimiento acadmico:

El rendimiento acadmico es un sistema que mide los logros y la construccin

de conocimientos en los estudiantes, nivel de conocimientos demostrados en
un rea o materia entendida a partir de sus procesos de evaluacin los cuales
se crean por la intervencin didcticas educativas que son evaluadas a travs
de mtodos cualitativos y cuantitativos.

El autor Oscar Erazo dice que: el rendimiento acadmico ha sido descrito en

estudios con temticas familiares con caractersticas conflictivas, maltratos
fsicos, psicolgicos, familias grandes y monoparentales (ERAZO, 2012:15)

22
El entorno social es muy importante ya que se encuentran enfocados los
padres, la escuela, condiciones socioeconmicas y la cultura, quienes son
encargados de alguna u otra manera de su futuro.

Segn el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, los

alumnos y alumnas con desfavorecido nivel socioeconmico, que viven en una
familia monoparental y en una zona rural de origen inmigrante, no haya recibido
educacin preescolar tiene 83% de probabilidades de presentar un bajo
rendimiento.

Los nios y nias con rendimientos acadmicos bajos en su mayora son de las
familias numerosas con precariedad socioeconmica, dficit de habilidades
sociales y migrantes de la zona rural.

Los autores concuerdan que el bajo rendimiento consiste en: no llegar a la

construccin de nuevos conocimientos y tener dificultades en sus logros debido
a las condiciones socioeconmicas de la familia y la escuela (ERAZO Y
SHAPIRO, 2012:15)

4.3.9 Dficit de habilidades sociales:

La adquisicin de las conductas socialmente habilidosas no es innata; sino que

desde el momento en que nacemos estamos en contacto directo con los dems
y as adquirimos y aprendemos los modos de interactuar y comportarse con
nuestro entorno social (familias, escuela, amigos, entre otros)

Las habilidades sociales son comportamientos que llevan a los individuos a

resolver una situacin social de manera efectiva y aceptable para el propio
sujeto y el contexto social al que pertenece.

Caballo hace mencin de que las habilidades sociales son un: conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas de los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas (CABALLO, 1986:58)

23
De lo anterior se hace mencin de que las habilidades sociales son
consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales, es decir,
el infante con su entorno social.

Es as que tambin Ins Monjas avala a Caballo en cuanto a la

conceptualizacin de las habilidades sociales definindolas como: las
conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los
adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria (MONJAS, 1998: 210)

Sin embargo hay un nmero significativo de nios y nias que por diversos
motivos carecen de disponer herramientas y experiencias para un
comportamiento apropiado generando en estos estados negativos como:
aislamiento social, rechazo de sus iguales, desarrollo de conductas agresivas,
baja autoestima y un sinfn de dificultades a fin de la obstaculizacin del
desarrollo normal del nio.

Es por ello que en estos infantes hay un dficit de las habilidades sociales las
cuales se conceptan como: () la carencia de estilos de respuesta y
estrategia que imposibilita relacionarse con xito a una persona (MARTINEZ,
2001: 56)

Las dificultades que se generan debido a no desarrollar adecuadas habilidades

sociales generan un sinfn de malestares tanto para los infantes como para el
medio que los rodea.

El dficit de habilidades sociales son: las dificultades que () aparecen en las

relaciones sociales (...) y tienen como principal consecuencia la manifestacin
de una serie de comportamientos anmalos, que se pueden englobar en dos
categoras: comportamientos agresivos o violentos y comportamientos pasivos
o de inhibicin (PEAFIEL, 2007:18)

V. OPERACIONAZALICACIN DE HIPTESIS:

24
 1) Variable independiente ( X 1 ): Precariedad econmica

Definicin: FALTA

Indicadores:

Construccin de nuevos conocimientos Cmo se expresan los nios

y nias de forma oral y escrita?
Mediante la lluvia de ideas
Dificultades en sus logros Cmo son sus calificaciones escolares?
Mediante entrevista a las docentes
Condiciones socioeconmicas Qu proporcin (cantidad) invierten
los padres en la educacin de sus hijos?
Mediante encuesta
2) Variable dependiente ( Y 1 ): Bajo rendimiento acadmico

Definicin: Es no llegar a la construccin de nuevos conocimientos y tener

dificultades en sus logros de aprendizaje debido a las condiciones
socioeconmicas de la familia y la escuela. (Oscar Erazo, Bruce Shapiro y el
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes)

Indicadores:

Construccin de nuevos conocimientos Qu nivel de construccin

de conocimientos tienen los nios y nias?
Mediante entrevista
Logros de aprendizaje Cul es el grado de logros de aprendizaje de
los nios y nias?
Mediante entrevista
Condiciones socioeconmicas Cules son las condiciones
socioeconmicas de las familias numerosas?
Mediante encuesta
3) Variable independiente ( X 2 ): Carencia afectiva

Definicin: es la ausencia de afecto, cario y los cuidados de los padres,

familiares y personas que los rodean deben tener hacia los nios que
repercuten en la salud mental (Mara Auxiliadora Cevallos Bentez y Gladys
Contreras)

Indicadores:

25
 Afecto y cario Qu grado de afecto y cario tienen los padres hacia
sus hijos?
Mediante entrevista
Cuidados de los familiares Qu nivel de cuidados tienen los
familiares?
Mediante encuesta
Salud mental Qu tipos de salud mental presentan los nios y
nias?
Mediante entrevista
4) Variable dependiente ( Y 2 ): Dficit de habilidades sociales

Definicin: Carencia de interacciones sociales que imposibilitan la capacidad

de relacionarse con xito, as como inadecuados comportamientos
interpersonales. (Caballo, Martnez y otros)

Indicadores:

Comportamientos interpersonales Qu tipos de comportamientos

interpersonales presentan los nios y nias?
Mediante entrevista
Interacciones sociales Cul es el nivel de interacciones sociales que
tienen los nios y nias?
Mediante entrevista
Capacidad de relacionarse Cul es el grado de capacidad de
relacin con su entorn

26
 INDICADORE INSTRU
TEMS
S MENTO
VARIABLE
Qu cantidad de
Recursos Encuest
recursos econmicos
econmicos a
poseen las familias?
Qu grado de
Necesidades satisfaccin de Entrevist
bsicas necesidades bsicas a
tienen los nios y nias?
INDEPENDIENTE

PRECARIEDA
D
ECONMICA (
X1 )

Qu nmero de
miembros de la familia Encuest
Desempleo
se encuentran en a
desempleo?
VARIBLE

Qu nivel de
Construccin
construccin de Entrevist
de nuevos
conocimientos tienen los a
conocimientos
nios y nias?
BAJO
Cul es el grado de
RENDIMIENT Logros de Entrevist
logros de aprendizaje de
O aprendizaje a
los nios y nias?
ACADMICO (
DEPENDIENTE

Y1 )
Cules son las
Condiciones
condiciones Encuest
socioeconmic
socioeconmicas de las a
as
familias numerosas?

ANEXO

1) Matriz de consistencia:

ENUNCIADO PROBLEMA OBJ

27
 Explicar l
Por qu se da los
econmic
comportamientos agresivos en
GENERAL afectiva en fa
nios y nias de familias
como causas
numerosas en Mollepata?
Comportamientos agresivos en inves

nios y nias de familias

ESPECFIC A qu se debe el inadecuado Explicar el b
O numerosas
entorno familiar? acadmico de

Debido a qu se da las malas Identifica

ESPECFIC pautas de crianza de nios y habilidades
O nias en familias numerosas? nios y ni
num
Situacin de los nios y nias en familias numerosas. Mollepata (2014-2016)

2) Visita al lugar de estudio e investigacin (AA. HH. Mollepata):

28
29
30
 BIBLIOGRAFA

1) Ainsworth, M.D (1961) Las repercusiones de la carencia Materna,

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2) Caballo, V. (1986). Manual de evaluacin y entrenamiento de las
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4) Carrasco Dvila, Alan (2006). Pobreza, desigualdad y convergencia
5) Condori Ingaroca, Luis Julio (2002). Funcionamiento familiar y
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en Lima Metropolitana. Per Lima
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31
7) Cuervo Martnez, ngela (2009). Pautas de crianza y desarrollo
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Libertadores
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21)Peafiel Pedrosa, Eva y Serrano (2007). Habilidades sociales.
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32
23)Rojas Bohrquez, Luis Eduardo (2005). Influencia del entorno
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diagnstico de maltrato de la escuela Calarc de Ibagu. Bogot
24)Serrano Pintado, Isabel (1996). Agresividad Infantil. Espaa.
Editorial Pirmide
25)Shapiro, Bruce K. (2011). Bajo rendimiento escolar
26)Tucker, Nicols (1982). Qu es un nio? .Madrid. Editorial Morata
27)UNICEF (2012). Estado Mundial de la Infancia

33