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Antecedentes
Pero estos hechos contribuyeron a la toma de conciencia de ciertos aspectos relativos al rol y la
responsabilidad del educador musical. Si bien el compositor, en la bsqueda de un lenguaje propio, y
justamente para ahondar en el proceso de descubrimiento, se aparta momentnea o definitivamente de la
tradicin, el pedagogo musical debe desempear una tarea diferente. Como sostenamos en la
introduccin de nuestra obra "Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin musical":
"Un doble compromiso - frente al hombre y frente a su cultura - le exige (al educador) vivir en el
presente, compartiendo y comprendiendo el mundo externo y las inquietudes espirituales de sus alumnos,
sin descuidar aquella, su ancestral misin que consiste en preservar la cultura, rastreando en el pasado las
esencias vivas y rescatables de ese mismo hombre que hoy le preocupa. Prepararse para cumplir con
naturalidad y sin temores ese destino, en la medida de las propias potencialidades, debera ser la meta
comn a todos los maestros...".
Porque el educador no trabaja por s mismo, sino para el desarrollo y las necesidades de sus alumnos,
profundamente enraizados en el ambiente en que les toca vivir.
Estas disquisiciones previas tienen por objeto insistir sobre la necesidad de integrar en la enseanza todos
los lenguajes que se encuentran vivos y vigentes en la calle, en los medios y en la conducta espontnea de
nios y jvenes. Si msica tradicional y msica contempornea implican dos lenguajes diferentes,
entonces debemos educarnos y educar para el bilingismo, sin demora y con la mxima naturalidad.
Experiencias y materiales para la didctica de la msica actual
Los maestros de msica cuentan en la actualidad con un caudal considerable de experiencias y materiales,
adecuadamente secuenciados y sistematizados, para la didctica de la msica contempornea en el aula.
Estos aportes abarcan todos los niveles de la enseanza musical: desde el jardn de infantes (juegos y
experiencias sonoras), hasta el grado acadmico y de perfeccionamiento (talleres de experimentacin
sonora, de improvisacin y composicin, etc.).
Las experiencias sonoras se encuentran hoy perfectamente articuladas en el currculo; nucleadas en torno
al eje "El sonido y sus parmetros: altura, intensidad, timbre, duracin, densidad, textura, etc.", incluyen
una serie de actividades de carcter creativo, exploratorio y de aprendizaje, como respuesta a las
necesidades evolutivas de los alumnos, en relacin con los objetivos especficos de la enseanza musical
general y/o especializada.
Tales experiencias suelen aparecer naturalmente ensambladas con otras actividades musicales. As, por
ejemplo, una composicin tradicional podra escucharse, analizarse o graficarse de acuerdo con las
tcnicas y los principios de la msica contempornea; una improvisacin "contempornea" podra
preceder o intercalarse entre las repeticiones de una cancin infantil tradicional; una partitura rtmica
centrada en alguno de los dos lenguajes - tradicional o contemporneo - puede presentar "inclusiones" del
otro. O bien, tratndose de actividades interdisciplinarias, las exploraciones sonoras en el aula se integran
con los estudios de fsica acstica o la sociologa del sonido; las sonorizaciones pueden controlarse,
adems, con trabajos de movimiento, teatro, literatura, dibujo, etc.
Aspectos de la msica del siglo XX que ms han influido en la pedagoga musical
Los aspectos de la msica del siglo XX que ms han influido en la pedagoga musical actual son aquellos
que presentan un carcter ms sensorial y directo, aquellos que surgen al profundizar en el sonido, o sea
en el "polo material" de la msica, para expresarlo con el lenguaje de Willems. stos son: la msica
concreta y electroacstica, la improvisacin y el teatro musical, las nuevas grafas, el taller de sonido, los
instrumentos y los dispositivos electrnicos, los instrumentos exticos, los instrumentos inventados, los
objetos sonoros, los instrumentos tradicionales ejecutados de manera no convencional, etc.
Las tendencias y los estilos musicales de ndole ms intelectual - el dodecafonismo y otras tendencias
surgidas del tronco evolutivo de la msica tonal - pueden tambin introducirse de manera atractiva e
interesante en los niveles ms adelantados de la enseanza musical, o enfocarse como tema de
investigacin, creacin y conocimiento, ya que requieren una mayor preparacin musical por parte del
maestro.
Los docentes que accedan a la obra publicada de los pedagogos ms destacados de la actualidad, podrn
realizar sus evaluaciones, luego de analizar comparativamente sus respectivas propuestas y
procedimientos, a fin de incorporarlos o adaptarlos a la propia realidad.
Objetivos de la msica contempornea en el aula
Porque:
Para familiarizarse con las tcnicas ms habituales en la msica contempornea, conviene que el maestro:
Conclusin
No era posible, en un trabajo de estas dimensiones, enfocar los aspectos prcticos de la didctica de la
msica contempornea que, por otra parte, ya han sido extensamente tratados en obras pedaggicas
especializadas (Bibliografa). La intencin de la autora consisti especficamente en llamar la atencin
sobre la urgencia de incluir la msica contempornea en la escuela, sobre la forma de tomar contacto con
las fuentes (compositores, obras, textos escritos), y tambin sobre la actitud ms adecuada para elaborar
estas experiencias en contacto activo con la realidad circundante.
Actuar sobre el sonido con el fin de conocerlo, controlarlo, disfrutando plenamente de la experiencia,
sera el emergente esencial de las propuestas didcticas que tienen como punto de partida la msica
contempornea.
Bibliografa
Este trabajo fue publicado en la revista Msica y Educacin, ao VII, N 24, Madrid, diciembre de 1995 y
reproducido en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin
educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002.