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Universidade da Amaznia UNAMA

Centro de Cincias Humanas e Educao CCHE


Curso de Letras
Ncleo de Educao a Distncia NEAD

CURSO DIREITO
PROF. RUTH ABEJDID PROF.
SRGIO SAPUCAHY PROF.
MARIA IVANETE FELIX

LEITURA E TRADUO DE TEXTOS


GUIA DE ESTUDOS

Belm
2008
LPT

2004, UNIVERSIDADE DA AMAZNIA

Reitor
dson Raymundo Pinheiro de Souza Franco

Vice-Reitor
Antnio de Carvalho Vaz Pereira

Pr-Reitor de Ensino
Mario Francisco Guzzo

Pr-Reitora de Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso


Nbia Maria de Vasconcelos Maciel

Diretora do Centro de Cincias Humanas e Educao


Ana Clia Bahia Silva

Superintendente do Ncleo de Educao a Distncia


Fernando Charles Benigno Neves

Assessora Pedaggica
Zenilda Botti Fernandes

Expediente:

Edio: Ncleo de Educao a Distncia NEAD


Instrucional Designer: Mrcia Almeida
Diagramao: Ruy Cavaleiro
Capa: Gibson Costa

Campus Alcindo Cacela Campus Senador Campus Quintino Campus BR


Av. Alcindo Cacela, 287 Av. Senador Lemos, 2809 Tv. Quintino Bocaiva, 1808 Rod. BR 316 Km 3
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Leitura e produo de sentido

Condies de Textualidade

Produo de texto

Texto argumentativo
SUMRIO

UNIDADE 01
01 LEITURA E PRODUO DE SENTIDO: DESFIANDO O TECIDO DO TEXTO ....... 9
1. Definies e concepes de leitura: as essncias .................................................... 10
1.1. O termo leitura........................................................................................................ 10
1.2. Concepes de leitura............................................................................................ 10
1.2.1. Concepo clssica ............................................................................................ 10
Atividade 1.1 Tempo estimado: 10 minutos ................................................................. 11
1.2.2. Concepo contempornea: modelo interacionista............................................. 11
Atividade 1.2 Tempo estimado: 10 minutos .................................................................. 13
2. Leitura e sentido: interao entre autor/ leitor/ texto: uma cumplicidade necessria 13
Atividade 1.3 Tempo estimado: 10 minutos ................................................................. 14
3. Conhecimento lingstico e conhecimento de mundo:o segredo do sucesso da
leitura ........................................................................................................................ 15
Atividade 1.4 Tempo estimado: 5 minutos .................................................................. 16
4. Reconhecimento de sentidos implcitos: descerrando as cortinas ............................ 17
4.1. A leitura e o texto: exerccio dialgico .................................................................... 17
4.2. A leitura e o texto: descerrando as cortinas ........................................................... 17
Atividade 1.5 Tempo estimado: 10 minutos .................................................................. 20
4.3. Por que utilizamos sentidos implcitos?............................................................. 20
Atividade 1.6 Tempo estimado: 10 minutos ................................................................. 21
4.4. Sentidos implcitos: pressupostos e subentendidos ............................................... 23
Atividade 1.7 Tempo estimado: 15 minutos ................................................................. 25
4.5. Conhecendo mais os sentidos implcitos................................................................ 26
4.5.1. O componente lingstico: marcadores de pressupostos .................................... 26
4.5.2. O componente retrico: leitura de subentendidos ............................................... 27
Atividade 1.8 Tempo estimado: 5 minutos .................................................................... 29
Resumo ......................................................................................................................... 30
BIBLIOGRAFIA DA UNIDADE ...................................................................................... 30

UNIDADE 02
02 CONDIES DE TEXTUALIDADE ......................................................................... 31
1. Textualidade .............................................................................................................. 31
1.1. Condies de textualidade: componentes conceitual e lingstico ........................ 32
2. Coerncia .................................................................................................................. 32
2.1. Continuidade ou Repetio .................................................................................... 33
2.2. No-contradio .................................................................................................... 35
2.3. Progresso ............................................................................................................ 36
Atividade 2.1 Tempo estimado: 5 minutos ................................................................. 37
3. Coeso ...................................................................................................................... 38
Atividade 2.2 Tempo estimado: 15 minutos................................................................ 39
3.1. Coeso referencial ................................................................................................. 40
3.1.1. coeso referencial pelo processo de substituio .............................................. 40
Atividade 2.3 Tempo estimado: 20 minutos................................................................ 46
3.1.2. coeso referencial pelo processo de reiterao .................................................. 46
Atividade 2.4 Tempo estimado: 20 minutos................................................................ 48
3.2. coeso seqencial.................................................................................................. 49
Atividade 2.5 Tempo estimado: 35 minutos ............................................................... 49
4. Quadro sintico dos mecanismos de coeso e coerncia textuais ........................... 50
Resumo ......................................................................................................................... 51

UNIDADE 03
03 O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO ......................................... 53
1. O pargrafo ............................................................................................................... 53
2. O pargrafo-padro ................................................................................................... 54
Atividade 3.1 Tempo estimado: 35 minutos................................................................ 56
3. A extenso do pargrafo ........................................................................................... 58
4. O tpico frasal ........................................................................................................... 59
5. Diferentes feies do tpico frasal ............................................................................ 61
5.1. declarao inicial ................................................................................................... 61
5.2. Conceito ou definio ............................................................................................ 62
5.3. diviso ................................................................................................................... 62
Atividade 3.2 Tempo estimado: 15 minutos ................................................................ 63
6. Outros modos de iniciar o pargrafo ......................................................................... 64
6.1 aluso histrica ....................................................................................................... 64
6.2 frase interrogativa ................................................................................................... 64
6.3. oposio ................................................................................................................. 65
6.4. citao .................................................................................................................... 65
6.5. comparao............................................................................................................ 66
6.6. causa e efeito ......................................................................................................... 66
Atividade 3.3 Tempo estimado: 25 minutos................................................................ 67
7. Quadro sintico ......................................................................................................... 69
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 70

UNIDADE 04
04 TEXTO ARGUMENTATIVO ..................................................................................... 71
1. A argumentao: tecendo as razes ......................................................................... 72
1.1. estruturas sintticas predominantemente subordinadas ........................................ 74
1.2. uso de formas verbais que marcam a hiptese ...................................................... 74
1.3. maior grau de indefinitude do sujeito...................................................................... 74
1.4. vocabulrio mais abstrato....................................................................................... 75
1.5. temporalidade presente.......................................................................................... 75
Atividade 4.1 Tempo estimado: 15 minutos................................................................ 76
2. Como argumentar: da paixo razo ....................................................................... 76
2.1. argumento de autoridade ....................................................................................... 77
2.2. argumento baseado no consenso .......................................................................... 77
2.4. argumento baseado no raciocnio lgico ................................................................ 79
2.3. argumento baseado em provas concretas ............................................................. 78
2.5. argumento da competncia lingstica ................................................................... 80
3. Construo do texto argumentativo: convencer preciso......................................... 82
Atividade 4.2 Tempo estimado: 25 minutos................................................................ 86
Atividade 4.3 Tempo estimado: 20 minutos ............................................................... 88

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 90
APRESENTAO

Por que Leitura e Produo de Texto?

Prezado(a) Aluno(a)

Para responder a essa pergunta, certamente inquietadora, visto que, sem


dvida, Voc se considera um leitor e um escrevente proficiente, poderamos
dizer, com Scrates, que o que mais sabemos que nada sabemos. Ou seja,
sempre preciso saber mais.

Entretanto, a questo mais complexa. Saber ler e escrever so as mais


importantes conquistas para homens e mulheres nesse limiar do sculo XXI.
Por isso, todo educando deve ser, independentemente da rea de
conhecimento de seu interesse, um leitor competente e um exmio escrevente.
Os programas de avaliao do desempenho escolar, em mbito mundial,
revelam, infelizmente, que a educao brasileira tem fracassado na misso de
ensinar a ler e escrever.

Principalmente por essa razo, entre outras, a Universidade julga que


seu dever, em todas as oportunidades que surjam, ampliar o nvel de
desempenho na leitura e escrita dos que a procuram, na Graduao e na Ps-
graduao. Ela nutre a expectativa de, refletindo e discutindo as condies de
operacionalizao da leitura e da escrita, resultantes do trabalho de seus
pesquisadores, multiplicar o nmero de educadores aptos a transformar em
sucesso o fracasso brasileiro das ltimas dcadas.

Assim sendo, para enriquecer sua formao, e atenta realidade de que


Voc precisar durante o seu Curso de graduao, ler e escrever muito, esta
Disciplina quer lhe propiciar o conhecimento e a aplicabilidade dos
fundamentos tericos dos atos de ler e escrever, facilitadores da construo e
interpretao de sentidos e da produo de textos coerentes e coesos.

Passo a passo, ela pretende lhe mostrar os caminhos a serem trilhados


para que Voc tenha maior sucesso ao longo da disciplina e na sua futura vida
acadmica. Como quem l viaja, esperamos estar lhe oferecendo um
passaporte com validade infinita. Boa viagem!
Objetivo Geral

Como afirmamos ao final da Apresentao, desejamos que Voc tenha


sucesso nesta Disciplina e em sua vida estudantil. Essa aspirao, que
desejamos seja sua tambm, traduz nosso objetivo geral de que, ao final do
semestre, Voc tenha elevado seu nvel de desempenho para ler,
compreender, interpretar e produzir textos. Dessa forma, as outras Disciplinas,
mais especficas, no apresentaro dificuldades para Voc. O que
aparentemente complexo se mostrar simples, cristalino.
Lista de Elementos Grficos do Material de Estudos
Ser comum voc encontrar os smbolos a seguir neste material. Tenha em
mente os significados, pois eles o orientaro nas atividades.

Indica os objetivos de aprendizagem de uma unidade de estudo.

Representa uma atividade a ser realizada dentro da unidade de estudo.

Referncia a sites da internet, para consulta, pesquisa ou download de material.

Indica exerccio a serem realizado dentro da unidade de estudo.

Indica a existncia de referncias a livros, revistas, monografias ou anexos para


aprofundamento de estudos.
UNIDADE 1
LEITURA E PRODUO DE SENTIDO:
DESFIANDO O TECIDO DO TEXTO

Objetivos da Aprendizagem

Identificar os fundamentos do processo de leitura;

Reconhecer a funo interativa do processo de


leitura;

Distinguir conhecimento lingstico de


conhecimento de mundo;

Ler e interpretar sentidos implcitos;

Empregar estratgias de leitura.

Voc, aluno(a) desta graduao, passou antes pelo ensino mdio e pelo
ensino fundamental, etapas que pressupem a alfabetizao. Ora, se foi
alfabetizado, aprendeu a decodificar e a reproduzir os smbolos grficos que
compem o alfabeto de sua Lngua; logo, aprendeu a ler e a escrever.

assim que muitas pessoas ainda entendem a leitura e a escrita: como


simples atos mecnicos, desprovidos de habilidades outras que no a capacidade
de decodificar e codificar.

Nesta Unidade, para que Voc possa ampliar o universo do seu


conhecimento sobre a leitura, sero destacadas questes que lhe permitiro
percorrer o caminho que leva, da definio de leitura, s estratgias que
possibilitam sua realizao.
1. Definies e concepes de leitura: as essncias
1.1. O termo leitura
Segundo Orlandi (2000: 7), o termo leitura polissmico, isto , permite
distinguir vrios sentidos. Podemos entend-lo, em sua acepo mais ampla, como
atribuio de sentidos, tanto em relao linguagem escrita como em relao
linguagem oral. Qualquer expresso lingstica, de qualquer natureza, permite uma
leitura. por isso que falamos em leitura da fala cotidiana da saudosa vendedora
de ervas do Ver-o-Peso, D. Flora, ou em leitura do texto da LDB (Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Brasileira).

Leitura tambm pode significar concepo, e nesse sentido que o termo


usado quando falamos em leitura de mundo, isto , quando usamos a palavra
leitura para refletir o conhecimento de cada leitor, considerando-se ou no sua
escolaridade.

No sentido acadmico mais restrito , leitura pode significar a construo


das bases tericas e metodolgicas que permitem chegar a um texto: so vrias as
leituras de Rubem Alves, ou de um texto de Paulo Freire.

Em um sentido ainda mais especfico, o termo leitura pode ser entendido


como estrita aprendizagem formal, quando se vincula leitura a alfabetizao
(aprender a ler e escrever).

Uma reflexo mais acurada sobre leitura nos permite concluir que o leitor
precisa recorrer a estratgias que lhe permitam alcanar o sentido do texto. Alm
disso, devemos lembrar que h diferentes modos de leitura, em relao direta com
a vida intelectual do leitor, isto , com a sua maneira de instaurar os sentidos
daquilo que ele l.

1.2. Concepes de leitura: as essncias


1.2.1. Concepo clssica
Tradicionalmente, entendia-se que ler consistia apenas em dominar os
mecanismos de base, ou seja, o b-a-b, pois tal concepo levava em conta
somente que os olhos percorrem linearmente o enunciado, fazendo sempre o
mesmo itinerrio, em movimentos uniformes e contnuos, sempre da esquerda para
a direita (na escrita ocidental), a fim de identificar os elementos da escrita. A
compreenso do sentido constitua a ltima etapa desse processo, quer dizer, a
compreenso era tida como conseqncia da leitura.
Atividade 1.1 Tempo estimado: 10 minutos

Com essa Atividade, pretendemos avaliar a sua compreenso a respeito da


limitao do modelo clssico de leitura. Para isso, leia o enunciado abaixo:

Enunciado (1) - Aos 6 anos, quando j capaz de entender e falar sua


lngua, nas mais diversas circunstncias de sua vida, a criana brasileira j deve
estar alfabetizada, concluindo, assim, o ciclo da educao infantil.

Fazendo apenas a leitura linear, quais informaes Voc obteve desse


texto?

(a) .............................................................................................................................. e
(b) ...............................................................................................................................

Comentrio

Aps a leitura linear, Voc recuperou apenas o que est explcito, isto :

(a) aos 6 anos, a criana brasileira j fala e entende sua lngua;


(b) j deve estar alfabetizada.

Para alcanar os sentidos de que a criana brasileira fala e entende a lngua


portuguesa e s pode ser alfabetizada aps o domnio da lngua falada, Voc
precisa se valer de outros mecanismos de compreenso que a concepo clssica
no lhe oferece.

1.2.2. Concepo contempornea: modelo interacionista


Nesse modelo, surgido em fins dos anos 70, no apenas o sujeito (leitor)
considerado, como tambm o objeto (texto), porque na interao dos dois que
se d o ato de ler. Isso quer dizer que tanto o sujeito como o material escrito
concorrem para a compreenso, para a construo do significado, que passa a
ser considerado como produto da interao entre leitor e texto.
Leia atentamente o monlogo de Mafalda, na tira abaixo:
(Troque Johnson por Bush e a tirinha ficar atualizadssima. A histria se
repete.)

A tirinha, aparentemente ingnua e infantil, , na verdade, uma forma


no s de denunciar a fragilidade, a superficialidade dos mtodos
tradicionais de alfabetizao (leitura e escrita), como tambm de deixar
evidente que o ato de ler no se esgota no momento da leitura, mas se
expande por todo o processo de compreenso que antecede o texto,
explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento para depois
da leitura propriamente dita.

O discurso de Mafalda, personagem criada pelo cartunista argentino Quino,


representa um protesto contra o fato de a escola a ensinar a ler por meio de frases
soltas, desvinculadas do seu mundo, da realidade em que vive, dos fatos que a
rodeiam e aguam sua curiosidade.

Quino, implicitamente, usa a fala de sua personagem para criticar o modelo


de instituio educacional, vigente poca (1989), que dissocia a leitura da
palavra da leitura de mundo.

Hoje, entendemos que a compreenso de um texto um processo que se


caracteriza pela utilizao de um conhecimento prvio. O leitor utiliza na leitura o
que ele j sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. mediante a
interao de diferentes nveis de conhecimento - como o conhecimento lingstico e
o conhecimento de mundo - que o leitor consegue construir o sentido do texto. E,
justamente porque o leitor utiliza diversos nveis de conhecimento que interagem, a
leitura considerada um processo interativo. Pode-se dizer, com segurana, que,
sem a participao do conhecimento prvio do leitor, no haver compreenso do
texto.
Atividade 1.2 Tempo estimado: 10 minutos

Faa, agora, a leitura do Enunciado (1), a partir do modelo interacionista,


para recuperar mais trs sentidos:

(a) ................................................................................................................................
. (b)
.................................................................................................................................
(c) ................................................................................................................................
.

Comentrio:

A nossa expectativa que Voc tenha percebido os seguintes sentidos


implcitos:

(a) a escola o lugar para alfabetizar as pessoas;


(b) a criana de seis anos j possui competncia lingstica de falante/ouvinte;
(c) a escola o lugar onde se aprende a ler e a escrever textos.
Chamamos sua ateno para o confronto que se operou entre as duas
estruturas de conhecimento j referidas - a do conhecimento de mundo (cultural e
pragmtico) e a do conhecimento lingstico (cognitivo).
no confronto dessas estruturas que acontecem as criaes e recriaes.
As informaes textuais no so pura e simplesmente transportadas para a mente
do leitor/ouvinte, mediante o ato de ler: ocorre uma interao entre os
conhecimentos prvios e os conhecimentos textuais. Essa interao gera
sentidos.

Assim, ler, segundo o Modelo Interacionista de Leitura, muito mais que


decifrar, muito mais que fazer a traduo literal das informaes textuais: ler
dar sentido ao texto.

2. Leitura e sentido: interao entre autor/ leitor/ texto: uma cumplicidade


necessria
As palavras significam o que o grupo social convencionou que elas
devem significar, mas a comunicao exige muito mais que apenas usar e aceitar
passivamente significados preestabelecidos.

Ler, ento, mais que decifrar: ler ser capaz de atribuir um


significado ao texto, partindo do prprio texto, de modo que cada leitor consiga
relacion-lo a todos os outros textos significativos, seja capaz de reconhecer nele o
tipo de leitura que o autor pretendia, e possa, depois, dono da prpria vontade,
entregar-se leitura ou rejeit-la.

Para que tudo isso acontea, preciso que autor e leitor interajam
ao longo da leitura de um texto. Ao autor compete delinear o caminho percorrido
durante a produo do texto, direcionando o efeito de sentido desejado e a inteno
comunicativa pretendida; ao leitor cabe ler, reler, analisar, comparar, fazer
inferncias, ativar conhecimentos.

Todo leitor, ao ler um texto, deve participar da produo de leitura


desse texto. Para isso, deve construir, atravs do que passaremos a chamar de
pistas textuais que o prprio texto fornece, um sentido para ele (o texto) - mas
somente o sentido que o prprio texto autorizar. Procurar essas pistas faz parte do
processo de leitura, porque a partir delas que o autor formula e reformula
hipteses, aceita ou rejeita concluses.

Atividade 1.3 Tempo estimado: 10 minutos

Agora, pedimos que Voc coloque em ordem, numerando de 1 a 4, as


diferentes etapas de participao do leitor na produo de leitura de um texto.

( ) construo de um sentido autorizado pelo texto


( ) identificao de pistas textuais
( ) aceitao ou rejeio de concluses
( ) formulao e reformulao de hipteses

Comentrio
Esperamos que Voc tenha respondido que o leitor procura, em primeiro
lugar, pistas textuais; em seguida, constri, por meio dessas pistas, um sentido
autorizado pelo prprio texto; depois, de posse dessas pistas, formula e reformula
hipteses, para, finalmente, aceitar ou rejeitar concluses.
Com o que dissemos at aqui, possvel sugerir algumas instrues para a
leitura de um texto:
a) considerar o texto como um mediador entre os dois interlocutores
(leitor/autor) num processo comunicativo;

b) lembrar que o autor sempre escreve com certas intenes e que o leitor se
atualiza no momento em que procura descobrir tais intenes, para se posicionar
diante delas;

c) ter em mente que toda e qualquer leitura deve ser autorizada pelo texto mesmo
os literrios e essa autorizao se manifesta por meio de pistas textuais (ou
lingsticas);

d) perceber que a contextualizao do texto e a interao texto-leitor so muito


importantes;

e) por fim, entender que s ocorre produo de leitura quando h reao do


leitor em relao ao texto, isto , ao discurso que atualiza o tema.

3. Conhecimento lingstico e conhecimento de mundo: o segredo do sucesso


da leitura

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta


no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se
prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica
implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. (FREIRE, Paulo. A
importncia do ato de ler. 29. ed. So Paulo, Cortez, 1994.)

Como podemos depreender das palavras de Paulo Freire, h uma ntima


relao entre linguagem e realidade, que passamos a chamar de conhecimento
lingstico e de conhecimento de mundo. A precedncia a que ele se refere
localiza-se, sobretudo, no momento da alfabetizao.
Criana ou adulto nessa situao j acumularam muito conhecimento sobre
a realidade que os cerca e muito pouco conhecimento especfico sobre a
linguagem. Realizada a aprendizagem da leitura, mais e mais, a cada ato de ler,
ocorrer sempre a utilizao, pelo leitor, dos j referidos conhecimentos.

Por exemplo: quando lemos o pargrafo acima destacado, pomos em


prtica nosso conhecimento sobre Paulo Freire, suas concepes sobre
alfabetizao, os momentos polticos brasileiros por ele vividos e, principalmente, o
fato de que ele estava proferindo uma conferncia em um Congresso sobre Leitura,
mas tambm ativamos o conhecimento lingstico sobre morfologia, sintaxe e
semntica recebido da escola ao longo de nossa formao.

Esses conhecimentos nos permitiram reconhecer as palavras por ele


usadas, a ordem sinttica preferencialmente direta e os significados que essas
palavras e essa organizao nos possibilitaram. Eis a operacionalizao, no ato
de ler, dos dois conhecimentos necessrios: o de mundo e o lingstico.

Atividade 1.4 Tempo estimado: 5 minutos

Voc dever fazer uso do seu conhecimento lingstico e do seu


conhecimento de mundo para resolver as questes propostas a seguir, com base
na leitura do texto abaixo.

NOKIA
O mundo todo s fala nele.

a) Agora, liste o conhecimento de mundo e o conhecimento lingstico que Voc


ativou para compreender a mensagem veiculada no texto.
CONHECIMENTO DE MUNDO CONHECIMENTO LINGSTICO

b) Explicite os sentidos que o autor do texto quis evidenciar.

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................

Comentrio

Estamos convictos de que Voc conseguiu desenvolver as atividades


solicitadas em a e b, pois certamente interpretou o termo Nokia como o nome de
uma marca de aparelho telefnico celular e percebeu o duplo sentido intencional no
termo fala e no termo nele.
Esses conhecimentos o levaram a compreender que o autor da frase quis evidenciar
dois sentidos: o de que todos usam o aparelho e o de que todos comentam
sobre ele.

4. Reconhecimento de sentidos implcitos: descerrando as cortinas


4.1. A leitura e o texto: exerccio dialgico

Quem j refletiu sobre a natureza do ato de ler certamente j percebeu que


a leitura , sem dvida, uma experincia individual e nica, mas, ao mesmo tempo,
uma experincia interpessoal profunda e intensa, ou seja, um dilogo entre leitor e
autor, um exerccio dialgico.

4.2. A leitura e o texto: descerrando as cortinas


Como estamos falando de leitura de texto, importante definir esse objeto
da leitura. Um texto (do latim textus, a, um, tecido, particpio passado de texere,
tecer, urdir, entrelaar, compor) um conjunto de enunciados (palavras, frases,
idias) que se inter-relacionam e formam um todo significativo que depende das
relaes de sentido e de ligao entre seus constituintes, da adequao s
circunstncias e s condies de uso da Lngua. Entretanto, essa concepo
parece considerar apenas a contraparte verbal falada ou escrita da Lngua.

As modernas teorias lingsticas sem perder de vista, entretanto, o


respeito etimologia do termo, isto , insistindo na idia de que texto tecitura,
urdidura, entrelaamento, composio ampliam esse conceito e admitem como
texto no apenas os enunciados escritos, mas tambm outras linguagens alm da
verbal.
Ler um texto no significa que o objeto da leitura seja, necessariamente, um
livro, uma revista, um jornal, uma carta. A leitura, no sentido em que hoje se
entende o termo, no se restringe ao que est escrito. Isso implica admitir que h
texto verbal (escrito ou falado) e texto no-verbal (texto musical, texto
cinematogrfico, texto pictrico etc).

Exemplos de textos no-verbais so os livros infantis (em que as figuras


esto organizadas de forma tal que permitem ao pequeno leitor acompanhar ou
criar toda a seqncia da narrativa); os cartoons e as charges (desenhos com ou
sem legenda que criticam ou satirizam costumes, pessoas, fatos polticos ou
sociais); as peas publicitrias (anncios, cartazes, billboards que ns,
brasileiros, chamamos out doors , displays etc.)

Alm desses, h as tabelas, os grficos, os esquemas, os mapas, as


frmulas etc. textos que todo educando deve considerar, quando se dispe a
alcanar o sentido do texto. Por sinal, a leitura desses textos uma das
competncias desejveis ao final do Ensino Mdio e vem sendo
sistematicamente avaliada no Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM.

Como esta Unidade Leitura e Produo de Sentido est voltada


sobretudo para a leitura como processo que permite a construo do sentido e a
produo do texto escrito, enfatizaremos, tanto quanto possvel, o trabalho com o
texto verbal.

A leitura, como foi mostrado no item 2 desta Unidade, resulta de uma


interao entre autor, leitor e texto. Essa interao, porm, pode ser prejudicada, se
o leitor, mesmo que reconhea e compreenda as palavras (ou outros elementos, no
caso das manifestaes no-verbais) do texto, no consegue alcanar por inteiro o
sentido, pois nem sempre o texto fornece explicitamente todas as informaes
possveis.

Estamos falando agora de sentidos latentes no texto, alm daqueles


informados diretamente pelo que foi escrito: os sentidos implcitos. A partir de
elementos presentes no texto, possvel ao leitor recuperar as informaes
implcitas, para que ele possa, efetivamente, chegar produo do sentido. Por
isso, o leitor precisa estabelecer relaes dos mais diversos tipos entre os
elementos do texto e o contexto, de forma a interpretar adequadamente o
enunciado.
Observemos como isso verdadeiro e deve acontecer em todos os atos
de leitura, dos textos mais simples aos mais complexos. Considere a manchete
do Caderno de Esportes do jornal O Liberal, de 24.08.2003:

TEXTO 1

PAPO PROCURA O CAMINHO DA VITRIA

Essa manchete esportiva, uma simples e curta frase declarativa,


interpretada adequadamente, desencadeia uma srie de relaes entre ela e o
leitor, a partir de uma informao explcita de que algum, no caso, um clube de
futebol, procura uma forma de vencer. Estabelecidas essas relaes, o leitor
encontra outros sentidos alm do que foi explicitado.

A primeira dessas relaes, que se estabelece entre texto e contexto, leva


compreenso de que, para vencer, preciso uma ttica de jogo, uma estratgia,
sentido latente na metfora caminho da vitria.
A segunda, lingstica por natureza, requer que o leitor reconhea o valor do
artigo definido o: ele permite entender que o caminho existe, que um preciso e
determinado caminho, que s ele conduzir vitria.

A terceira, ainda no mbito da linguagem, est centrada no significado de


procura. Quem procura porque perdeu ou porque nunca teve. No caso do
clube paraense, ele conhecia bem o caminho da vitria, porm, no dia em que
manchete foi produzida, no o conhecia mais.
A quarta, novamente uma relao entre texto e contexto, cumplicidade entre
autor e leitor, indica que o clube j no vencia h algum tempo.
Finalmente, a quinta relao, por meio da qual o autor tambm busca a
adeso do leitor, descortina a crtica ao clube que vinha vencendo seguidamente,
enchia sua torcida de orgulho e parara de vencer. Uma sutil ironia, sem dvida.

Todas essas relaes sobre os sentidos o explcito e os implcitos


presentes nessa manchete de jornal podem ser visualizadas objetivamente no
quadro abaixo:

SENTIDO EXPLCITO SENTIDOS IMPLCITOS

Papo procura caminho da vitria. Necessidade de uma ttica para vencer;

um caminho entre muitos;


antes, o Papo sabia como vencer;

o Papo j no vence h tempos


(perdeu a receita)

crtica: indica descaminhos m-


admi-nistrao, falta de empenho dos
jogadores etc.

Atividade 1.5 Tempo estimado: 10 minutos

Nesta Atividade, necessrio que Voc se valha de seu conhecimento


lingstico e de seu conhecimento de mundo para recuperar dois sentidos implcitos
no seguinte excerto:
A Unesco, recentemente, divulgou o resultado do desempenho na leitura
de alunos de escolas pblicas e privadas, todos na faixa dos 15 anos, de 41 pases.
O Brasil ficou entre os piores (37), a Finlndia em primeiro e o Canad em
segundo. (DANTAS, Joo Frutuoso Eficcia e eficincia na leitura O Liberal
19.08.2003 Atualidades, p.1)
(a)...................................................................................................................................
(b)...................................................................................................................................

Comentrio

Voc deve ter, imediatamente aps a leitura desse texto, recuperado


informaes relacionadas, por exemplo, ao cumprimento do papel da escola em
relao ao desempenho leitor dos seus alunos (as escolas do Primeiro Mundo
esto conseguindo cumprir esse papel; a escola brasileira, no, pois, segundo o
texto, ficou entre os piores) e referentes relao entre o clima e o hbito de
leitura (os jovens de pases do Hemisfrio Norte (como Finlndia e Canad) vo s
bibliotecas com maior freqncia; o nosso clima tropical desfavorece o hbito de
freqentar bibliotecas).

4.3. Por que utilizamos sentidos implcitos?


Em todo grupo social, h um conjunto de tabus lingsticos. Isso no
significa apenas a existncia de palavras que, em certas circunstncias, no
podem ou no devem ser pronunciadas (os palavres, por exemplo), mas tambm
a de temas proibidos e protegidos por uma espcie de lei de silncio. Um ditado
popular traduz plenamente essa restrio: No se fala em corda em casa de
enforcado.

Esses tabus lingsticos tambm se fazem presentes em relao a


determinadas informaes que uma pessoa no pode ou no deve dar, no porque
elas sejam proibidas, mas porque o ato de express-las constituiria uma atitude
repreensvel ou comprometedora. (Um homem falar explicitamente que tem sado
com a mulher de um amigo).

Alm dos tabus lingsticos, um outro motivo para o uso de sentidos


implcitos que toda declarao explicitada pode tornar-se tema de discusses. O
que dito pode ser contradito, de modo que no se poderia anunciar uma opinio
ou um desejo sem, ao mesmo tempo, exp-lo s eventuais objees dos
interlocutores. Julgue voc mesmo: no dia 01.02.2003, um Deputado Federal
reeleito, em resposta ao reprter do Jornal Nacional, que aludia a erros desse
parlamentar no mandato anterior, respondeu: A gente no comete os mesmos
erros, porque h tantos erros novos para serem cometidos... Como Voc
observou, o parlamentar admite que continuar errando, apenas no pretende
repetir erros j cometidos, o que muito grave, porque o reprter se referia a erros
prejudiciais ao povo que o elegeu.

Quando se l, considera-se no apenas o que est dito, mas tambm o que


est implcito, isto , aquilo que no est dito, mas que tambm est significando. E
o que no est dito pode ser de vrias naturezas:

a) o que no est dito, mas que, de certa forma, sustenta o que est dito;
b) o que est suposto para que se entenda o que est dito;
c) o sentido que se ope quilo que est dito;
d) outras maneiras de se dizer o que se disse (com nuances distintas).

Atividade 1.6 Tempo estimado: 10 minutos

Em poca de forte represso, a livre manifestao do pensamento, o direito


de contestar e de denunciar se materializam por meio de sentidos implcitos. Foi o
que aconteceu no perodo da ditadura militar no Brasil.
Atento a isso, leia o excerto abaixo, do poema-cano de Chico Buarque,
datado de 1984, para aprofundar seu conhecimento sobre sentidos implcitos.

TEXTO 2 (...) Num tempo

Pgina infeliz de nossa histria

Passagem desbotada na memria

Das nossas novas geraes

Dormia

A nossa ptria-me to distrada

Sem perceber que era subtrada

Em tenebrosas transaes. (...)

Recupere dois sentidos implcitos:


(a) .................................................................................................................................
(b) ..................................................................................................................................

Comentrio
Esperamos que Voc tenha percebido que os quatro primeiros versos
significam o perodo da ditadura militar, entre 1964 e o limiar da dcada de 80 do
sculo XX, e que os quatro ltimos denunciam a intensa corrupo ocorrida no
referido perodo.

Voc percebeu como fcil justificar a presena de sentidos implcitos


ou no-literais na linguagem verbal? A realidade mostra que, em algumas
circunstncias, no podemos dizer tudo o que pensamos, sob pena de sermos
punidos, ou, at, marginalizados pelo grupo social que tenha poder para isso.

Por isso, tem sido cada vez mais freqente o cuidado de medirmos as
palavras, para evitarmos os perigos que advm dos sentidos literais ou explcitos
da Lngua. O recurso que se tem mostrado mais freqente e eficaz parece ser
simplesmente o uso dos sentidos implcitos, que conseguem expressar aquilo que
queremos dizer, mas sem que corramos o risco de ser responsabilizados por aquilo
que dizemos.

No por acaso que, muitas vezes, pessoas de destaque no grupo social,


ao falarem, o fazem de forma to opaca e incompreensvel que seu discurso
acarreta lacunas no entendimento de seus interlocutores... Veja como a
personagem Madame Natasha, criao do jornalista lio Gaspari, sofre com
discursos opacos.

Madame Natasha tem horror a msica. Ela defende a estabilidade do idioma e


acaba de conceder mais uma de suas bolsas de estudo ao doutor Lauro
Ramos, da Diretoria de Estudos e Polticas Sociais do Instituto de Pesquisa
Econmica Aplicada (Ipea). Num trabalho sobre a evoluo do desemprego,
ele escreveu o seguinte:
Em que pese o potencial incio do processo de recuperao da demanda por
trabalho, a menor presso do lado da oferta continua sendo o principal fator
responsvel pela manuteno das taxas de desemprego em nveis similares
aos observados em 1998. (Curso Madame Natasha de piano e portugus
Zero Hora

Madame Natasha entendeu que o doutor Lauro Ramos gostaria de ter


dito o seguinte:

O nmero de empregos disponveis continua menor que o nmero de


pessoas querendo trabalhar.

4.4. Sentidos implcitos: pressupostos e subentendidos


Contamos agora com sua parceria para estabelecer a diferena entre os
dois tipos de sentidos implcitos: pressupostos e subentendidos. Acompanhe
atentamente o raciocnio desenvolvido na leitura dos enunciados abaixo, tomados
como exemplos:

Em um enunciado como (1) Paulo continua atuando no SOME.,


possvel entender que Paulo atua presentemente no SOME, e tambm
acrescentar a esse contedo a indicao de que (1a) Paulo j atuava no
SOME.
J diante de um enunciado do tipo (2) VALE contribui pouco para o
desenvolvimento social do Par., tem-se que admitir que A VALE contribui
para o desenvolvimento social do Par., pois isso o que est expresso, mas no
se deixar de pensar com indignao que (2a) A VALE no justa com o
Par., ainda que a propaganda dessa empresa afirme o contrrio.

Aps analisar esses enunciados, percebe-se que os contedos presentes


em (1) e (2) so diferentes dos contedos presentes em (1a) e (2a),
respectivamente. Isso decorre do fato de que, alm das informaes que so
postas, isto , transmitidas explicitamente em (1 e (2), h outras, transmitidas
implicitamente, que so geradoras de (1a) e (2a).
Pode-se perceber mais: h uma sensvel diferena entre as interpretaes
de (1a) e (2a) Acompanhe o raciocnio:

(1) Paulo continua atuando no SOME.

(1a) Paulo j atuava no SOME.

Nesse caso, a leitura do que estava implcito foi possvel graas um


elemento lingstico presente na frase original. Esse elemento a forma verbal
continua atuando, que nos permite entender que Paulo j atuava anteriormente.
Quando isso ocorre, ou seja, quando o significado implcito recuperado por meio
de marcas lingsticas, ele chamado de pressuposto.

Veja, agora, o que ocorre quando confrontamos (2) e (2a):


(2) A VALE contribui pouco para o desenvolvimento social do Par.

(2a) A VALE no justa com o Par.

A interpretao em (2a), hoje consensual entre muitos paraenses, no est


autorizada por (2). O sentido que esse enunciado autoriza A VALE contribui para
o desenvolvimento do Par.

Em (2a), o sentido implcito, porm construdo pelo leitor (o autor da frase


(2) pode neg-los), sem apoio em marcas lingsticas. A esse tipo de sentido
implcito chamamos de subentendido.

Um ouvinte/leitor eficiente precisa captar no apenas as informaes


explcitas (postas, dadas, expressas), como tambm as que esto implcitas, pois,
se ele no tiver essa habilidade, passar por cima de significados importantes, ou
o que mais grave concordar com idias ou pontos de vista que talvez
rejeitasse se os percebesse. Com essa certeza, pratiquemos o reconhecimento
de pressupostos e subentendidos.
Atividade 1.7 Tempo estimado: 15 minutos

Nesta Atividade, nossa expectativa de que Voc recupere sentidos


implcitos do tipo pressupostos e subentendidos.
Em seu artigo O FMI e o governo Lula, o Sr. Jarbas Passarinho (O Liberal
31.08.2003 1-2), aps iniciar afirmando que O presidente Lula j pagou alto
preo, dentro de seu prprio partido, por haver mantido compromissos assumidos
com o FMI pelo seu antecessor, ... , tece consideraes sobre as relaes do
Brasil com o Fundo, como tambm sobre o que o Fundo. Desta ltima parte,
destacamos o excerto abaixo para que voc exera sua competncia de leitor e
responda a algumas perguntas sobre sentidos implcitos.

O desconhecimento do que , em verdade, o FMI facilita a campanha que


o acompanha faz dcadas sucessivas de anos, naturalmente sempre nutrida pela
esquerda mundial, mesmo a no-comunista. Rarssimas pessoas que o criticam
sabem que somos scios do Fundo, temos direito de saque, e quando obtemos
seus emprstimos so eles os de juros mais baixos do mundo. O que prevalece,
porm, so os slogans da esquerda, sempre atribuindo ao Fundo o papel de nos
manter explorados economicamente pelos Estados Unidos, seu maior quotista..
1. O adjetivo rarssimas instaura no texto um pressuposto.
a) Assinale a frase que expressa o pressuposto instaurado pelo adjetivo rarssimas.
( ) Os crticos do FMI tm conhecimento de causa.
( ) As crticas ao FMI so totalmente infundadas.
( ) a maioria dos crticos do Fundo no sabe o que realmente ele .

b) A instaurao de tal pressuposto concorre para:


( ) prestigiar as esquerdas brasileiras.
( ) desmoralizar as esquerdas brasileiras.
( ) fortalecer a idia que j fazem a respeito do FMI.
2. Ao dizer que O que prevalece, porm, so os slogans da esquerda..., a
escolha do verbo (prevalece) cria mais um pressuposto.
( ) o de que os slogans da esquerda so sempre vistos com antipatia.
( ) o de que as esquerdas esto sendo cada vez mais levadas a srio.

( ) o de que os slogans da esquerda so sempre vistos com simpatia.

3. A leitura desse fragmento deixa no ar o seguinte subentendido:


( ) a crtica que a maioria das pessoas faz ao FMI leviana.
( ) as pessoas que criticam o FMI sabem o que ele , de fato.
( ) a crtica que a maioria das pessoas faz ao FMI bem fundamentada.

Comentrio
Como leitor competente, Voc deve ter percebido que o adjetivo rarssimas
instaura o pressuposto de que a maioria das pessoas que criticam o FMI no sabe
o que realmente ele . E, evidentemente, percebeu que a instaurao desse
pressuposto contribui para desmoralizar as esquerdas.

Em relao forma verbal prevalece, Voc deve ter entendido que ela
pressupe que os slogans da esquerda so sempre vistos com mais simpatia.

Por fim, sua leitura deve ter alcanado um subentendido: o de que, para o
Autor, a crtica da maioria das pessoas da esquerda ao FMI leviana, pois essas
pessoas nem sequer se do ao trabalho de procurar saber o que aquilo que
criticam.

4.5. Conhecendo mais os sentidos implcitos


Uma condio indispensvel para que um enunciado possa ser
adequadamente interpretado o estabelecimento de relaes diversas entre os
elementos do texto (componente lingstico) e o contexto (componente
retrico). Para descrever o funcionamento da significao e do sentido na
linguagem verbal, possvel isolar esses dois grandes conjuntos de conhecimentos
distintos.
4.5.1. O componente lingstico: marcadores de pressupostos

Existe um repertrio imenso de palavras na lngua que, por si mesmas,


veiculam significaes implcitas, independentemente das situaes em que forem
utilizadas. Passaremos a listar algumas dessas marcas lingsticas, do tipo
pressupostos, a partir de agora indicados como pp.
a) morfemas: prefixos como {des-}, {re-}, {en-}, {in-} etc.

O dono dessa empresa enriqueceu comprando e vendendo objetos usados.


pp (1) O dono dessa empresa no era rico.
pp (2) Comprar e vender objetos usados uma atividade lucrativa.

b) classes gramaticais

Maria deixou de estudar noite.


pp (1) Maria no estuda mais noite.
pp (2) Maria j estudou noite.
c) estruturas sintticas

As pessoas que estiverem interessadas no livro podem anotar o nome do autor.


pp (1) H pessoas interessadas em um determinado livro.
pp (2) H pessoas no-interessadas em um determinado livro.

4.5.2. O componente retrico: leitura de subentendidos


Se o componente lingstico se ocupa em descrever as significaes
implcitas veiculadas pelo prprio lxico, o componente retrico vai alm, uma vez
que, ao investigar os efeitos de sentido que decorrem do enunciado, o faz com
base
a) na anlise dos contextos situacionais especficos em que ocorrem os
enunciados proferidos;

b) na perspectiva de isolar, em um contexto, o que o falante pretende dizer


com o que diz;

c) na perspectiva de concluir atos de fala inconclusos, de acordo com as


situaes em que so proferidos.

Por isso, os sentidos implcitos produzidos pelos componentes lingsticos -


os pressupostos - ficam isolados dos sentidos produzidos pelo componente retrico
- os subentendidos.

Os subentendidos apresentam caractersticas diversas dos


pressupostos, pois so efeitos de sentido calculados a partir de atos de
enunciao, em circunstncias discursivas especficas. A instabilidade e a
variabilidade dos subentendidos ocorrem com base no momento, no local da
enunciao e nos tipos de relaes de intersubjetividade (propsitos dos
sujeitos).

O tipo de raciocnio que o interlocutor tem de realizar para apreender aquilo


que est subentendido no discurso pode ser formalizado por:

Se A considerou oportuno dizer B, porque pensava C.


Um exemplo concreto:
- Carlos, voc gostou do livro que lhe emprestei?
(pp) Srgio tem um livro.
(S) A opinio de Carlos importante para Srgio.

- Olhe, Srgio, alguns captulos so interessantes.

(pp) O livro est dividido em captulos.


(S) Carlos no gostou da maioria dos captulos do livro.

Carlos pensou em confessar a Srgio que no gostou do livro, mas no quis


dizer isso claramente, para no constranger ou aborrecer o outro e evitar, assim,
conflitos, polmicas ou uma situao desagradvel.

ainda sob a tica do subentendido, considerado como ato de fala


inacabado, que se pode descrever a lgica do discurso irnico, uma vez que a
essncia desse tipo de discurso pode ser justificada pelo fato de que seus locutores
no pretendem se comprometer diretamente com o que dizem, atribuindo, portanto,
a seus interlocutores a responsabilidade de tirar concluses.

Uma das caractersticas mais comuns atribudas aos polticos a


corrupo. Por isso, muito fcil encontrar piadas sobre polticos corruptos. Abaixo,
um exemplo de piada construda sobre esse topos, adaptada de Possenti (1998):

TEXTO 4

Dois turistas estrangeiros visitam um cemitrio brasileiro em que est


enterrado o tio de um deles. Ao lado do tmulo do parente, vem uma lpide
em que se l o seguinte epitfio: Aqui jaz um poltico e um homem honesto.
E um dos turistas comenta: - Que estranho! Os brasileiros enterram duas
pessoas no mesmo tmulo!

O mecanismo lingstico que d fora anedota a possibilidade de se


subentender, pelo conhecimento prvio (resultante de generalizao excessiva)
a respeito da natureza dos polticos, que os dois predicados no podem ser
atribudos simultaneamente mesma pessoa (um poltico no pode ser um
homem honesto), apesar de a forma verbal jaz, na 3a pessoa do singular,
indicar um nico sujeito.

Atividade 1.8 Tempo estimado: 5 minutos

Nesta Atividade, necessrio que Voc recorra ao seu conhecimento


lingstico, indispensvel no ato de ler, para restabelecer a coeso e a coerncia
isto , o sentido global no pargrafo abaixo. Para isso, preencha as lacunas com
o conectivo adequado: pronome relativo (precedido de preposio, se a regncia
do nome ou do verbo assim o exigir), conjuno coordenativa ou conjuno
subordinativa.

Uma das propostas mais polmicas da Reforma do Judicirio, discutida no


Congresso Nacional, colocou de novo na mdia a palavra nepotismo. Nipote, em
italiano, significa sobrinho. Em latim, a grafia nepote. Em Roma,
............................. os papas no tm filhos, nem netos, ............................., durante
um certo perodo da histria, os sobrinhos e demais parentes do Chefe da Igreja
exerciam tamanha influncia na administrao eclesistica que foi criado o
vocbulo nepotismo, ............................. significado no poderia ser outro: a prtica
de dar os melhores e mais rendosos empregos pblicos a membros da famlia,
............................. se est numa posio de poder. A expresso universal:
nepotismo, em espanhol, npotisme, em francs, nepotism, em ingls. (VELOSO,
Zeno. Nepotismo O Liberal 12.02.2000 1-2)

Comentrio

Com a certeza de que Voc atendeu ao comando da Atividade 8 e usou


conectivos apenas dos tipos solicitados, compare as suas respostas com as
seguintes, na seqncia das lacunas:

como (ou outra conjuno subordinativa causal adequada);


portanto (ou outra conjuno coordenativa conclusiva adequada);
cujo (pronome relativo que, nesse contexto, no admite ser substitudo por
outro relativo);

quando (ou outra conjuno subordinativa temporal adequada).

Resumo

Passo a passo comprovamos que a leitura no um simples ato


mecnico, restrito capacidade de decodificar. Essa Unidade que acabamos de
estudar permitiu que Voc se tornasse um leitor mais experiente. Conheceu
outros caminhos para tornar mais eficiente seus procedimentos de leitura: as
concepes de leitura, as relaes interativas no processo da leitura, os
indispensveis conhecimentos lingsticos e de mundo, a interpretao de
sentidos implcitos e o uso de estratgias para ler.

BIBLIOGRAFIA DA UNIDADE

GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. A construo social da leitura.


http://www.proler.bn.br
KLEIMAN, ngela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. 5. ed.
Campinas: Pontes, 1997.
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo:
Contexto, 1997.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez, 2000.
POSSENTI, Srio. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas.
Campinas: Mercado das Letras, 1998.
ZANDWAIS, Ana. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Sagra, 1990.
UNIDADE 2
CONDIES DE TEXTUALIDADE

Objetivos da Aprendizagem

Identificar e aplicar princpios determinadores


da coerncia textual;

Identificar e empregar mecanismos de


coeso.

Mesmo sem grande conhecimento terico, o falante/ouvinte capaz de


reconhecer um texto. O conceito que normalmente ele faz de texto intuitivo, pois
quando ouve ou l uma srie de enunciados que no se inter-relacionam a partir de
certos princpios lgico-semnticos, numa dada situao de uso da lngua, ele sabe
que no est diante de um texto.

Para que uma seqncia de enunciados seja reconhecida como texto,


preciso que ela forme um todo significativo, nas circunstncias de uso em que os
enunciados ocorrem. sobre as condies de textualidade, ou seja, aquelas que
permitem que Voc avalie a qualidade do que l e do que escreve, que trataremos
nesta Unidade.

A primeira dessas condies alcanada com a coerncia, isto , o fator


responsvel pela unidade de sentido; a segunda a coeso, que permite a
harmoniosa articulao entre os diferentes constituintes do texto
O que provavelmente se manifesta para Voc por meio da intuio ganhar
consistncia graas ao conhecimento de alguns fundamentos tericos.
Pretendemos, junto com Voc, alcanar os objetivos especficos indicados a
seguir.

1. Textualidade
Chama-se textualidade ou tecitura ao conjunto de propriedades que
qualquer manifestao lingstica deve possuir para que no seja apenas uma
simples seqncia de palavras ou frases.

Contemplamos dois, dentre os fatores responsveis pela textualidade de


qualquer discurso, justamente os que envolvem os componentes conceitual e
lingstico.

1.1. Condies de textualidade: componentes conceitual e lingstico

Um texto deve apresentar um conjunto de propriedades decorrentes da


relao entre as partes que o compem, de tal modo que, ao final, essa relao
resulte em uma unidade de sentido e estabelea uma ligao - nem sempre
aparente - entre essas partes. No primeiro caso, manifesta-se a coerncia; no
segundo, a coeso.
2. Coerncia
A coerncia ou conectividade conceitual a interdependncia semntica
entre os elementos constituintes de um texto, isto , a relao entre as partes
desse texto e que resulta em unidade de sentido. A coerncia decorre da
continuidade do sentido, do compromisso entre as partes que formam a
macroestrutura (estrutura semntica global do texto) e est, portanto, ligada
compreenso, possibilidade de interpretao do que dizemos, escrevemos,
ouvimos ou lemos.

Para que a coerncia se realize, h trs propriedades fundamentais


continuidade ou repetio, no-contradio e progresso que sero
desenvolvidas ao longo deste item 2.

A relao entre o texto e o contexto, entendido este como a unidade maior


em que a unidade menor est inserida, relevante para a depreenso das relaes
de sentido que compem a globalidade do texto. Elas devem obedecer a condies
cognitivas gerais, satisfazendo s relaes lgico-semnticas entre estados e
coisas, como por exemplo relaes de ordenao temporal e espacial, relaes de
causalidade - entre outras. Essas relaes podem se manifestar pelo vocabulrio,
pela combinao dos tempos verbais, pela ordem de apresentao do contedo,
pela adequao dos campos semnticos.
No texto abaixo, queremos mostrar-lhe como se constri o sentido de um
texto a partir de uma idia-chave. Acompanhe com ateno e, ao final, Voc
constatar que, num texto, tudo significa.

TEXTO 1

Dentro do planalto: Fome de reforma


Joo Pedro Stdile est afinado com o governo petista. Na semana passada, o
lder do MST andou pelos corredores do Planalto como se fosse um velho
conhecido do austero prdio. Jotap tenta convencer o governo de que R$ 1 bilho,
previstos no Oramento para o Incra, pouco para tocar a reforma agrria. Quer
abocanhar parte do capital internacional destinado ao projeto Fome Zero. Reforma
agrria, diz, a maneira mais eficaz de combate fome. ( poca 03.02.2003 p.
8)

Observe que, nesse texto, h uma idia-chave: Joo Pedro Stdile. Essa
idia-chave, embora no esteja expressa no ttulo nem no subttulo, uma espcie
de primeiro ponto para o ato de tecer o texto. Ela se repete, quer representada
por vocbulos diferentes (Joo Pedro Stdile / o lder do MST / um velho
conhecido / Jotap), quer representada pelo apagamento do vocbulo que a
poderia expressar. Esse apagamento (isto , a elipse de um termo) representado
pelo smbolo matemtico conjunto vazio:

Essa mesma idia-chave responsvel pelas formas verbais em 3 pessoa


do singular (est afinado/ andou/ fosse/ tenta convencer/ quer/ diz). Alm disso,
o seu conhecimento prvio permite que Voc identifique a relao de afinidade
entre Joo Pedro Stdile e governo petista, assim como entre Joo Pedro
Stdile / governo petista e entre corredores do Planalto / austero prdio / o
governo / Fome Zero / combate fome.
A coerncia conceitual - macroestrutura ou estrutura semntica - um dos
requisitos fundamentais para a construo de qualquer texto, quer ele seja literrio,
jornalstico, cientfico, jurdico, acadmico, quer seja uma conversao espontnea.
Segundo afirmam Beaugrande&Dressler (apud Koch &Travaglia, 1993: 16), a base
da coerncia textual a continuidade de sentidos entre os conhecimentos ativados
pelas expresses lingsticas e deve participar tanto da produo quanto da
compreenso do texto. Para isso, trs fatores so imprescindveis: continuidade,
progresso e no-contradio.

2.1. Continuidade ou Repetio


A continuidade ou repetio a constante retomada de elementos no
decorrer do discurso, com vistas a garantir a unidade textual. Um texto em que
cada pargrafo trate de um assunto diferente provavelmente ser um no-texto, por
isso a continuidade ou repetio um critrio que deve permear todo o texto.
Em se tratando da coerncia, a continuidade ou repetio se evidencia pela
retomada de palavras, frases e seqncias que exprimem conceitos, idias, fatos.
Para que a coerncia se manifeste na superfcie do texto por continuidade ou
repetio, entra em cena a coeso, pelo emprego de recursos lingsticos variados.
Alm da repetio, quem escreve vale-se dos conhecimentos da gramtica da
Lngua, construdos ao longo da vida escolar, como, por exemplo, o uso de artigos
definidos; pronomes demonstrativos (para recuperar termos j mencionados),
elipses, nominalizaes, pronominalizaes, reiterao e substituio de
palavras etc.

No exemplo a seguir, possvel verificar como a continuidade ou


repetio confere textualidade ao texto.
TEXTO 2

Trs paixes, simples, mas irresistivelmente fortes, governaram minha


vida: o desejo imenso de amor, a procura do conhecimento e a insuportvel
compaixo pelo sofrimento da humanidade. Essas paixes, como os fortes
ventos, levaram-me de um
lado para outro, em caminhos caprichosos, para alm de um profundo
oceano de angstias, chegando beira do verdadeiro desespero. (RUSSELL,
Bertrand. Revista Mensal de Cultura. Enciclopdia Bloch, n. 53, set. 1971. p. 83)

Neste pargrafo do texto de Bertrand Russell, h duas idias-chave que se


relacionam intimamente trs paixes e vida e que so responsveis pelo
sentido global do texto. No pargrafo h dois perodos. O 1, em que o pensamento
se apresenta por meio de uma diviso, permite ao leitor identificar, de imediato, os
(trs) termos que expandem, isto , que representam as trs paixes: o desejo
imenso de amar, a procura do conhecimento e a insuportvel compaixo pelo
sofrimento da humanidade. Estes trs termos estabelecem com a 1 idia-chave
(trs paixes) uma relao de coerncia que resulta de coeso referencial pelo
processo de substituio de um nome (trs paixes) por outros trs termos (desejo
de amar, procura do conhecimento e compaixo pelo sofrimento da humanidade).
Tambm possvel reconhecer a coerncia, nesse 1 perodo do pargrafo, na
relao entre a forma verbal governaram, na 3 pessoa do plural, e seu sujeito (a
idia-chave), trs paixes, tambm de 3 pessoa do plural.

2.2. No-contradio
A no-contradio deve ser respeitada dentro e fora do mundo textual.
Para que isso acontea, necessrio que sejam obedecidos os princpios da
Lgica, isto , o texto deve ser compatvel com o mundo que representa.
Durante a leitura de um texto, ou ao longo de uma palestra, discurso, debate ou
dilogo - por exemplo - muitas vezes reclamamos de idias incoerentes, sem
sentido. Tais comentrios esto ligados falta de coerncia textual devido
contradio e podem referir-se:

2.2.1. a questes de raciocnio lgico:


TEXTO 3
O aluno j tinha terminado a prova, mas, quando a campa tocou, ele ainda estava
fazendo a prova.(No possvel algum continuar fazendo o que j havia
concludo).

2.2.2. a problemas de falta de relao


TEXTO 4

O aluno teve um excelente desempenho na avaliao, mas havia estudado


muito.

A expectativa em relao a quem estuda muito a de que obtenha um


excelente desempenho na prova. Por isso, a frase deveria ter sido redigida assim:
O aluno teve um excelente desempenho na avaliao, porque havia estudado
muito.
2.2.3. a contradies entre uma passagem do texto e outra:
TEXTO 5
O professor declarou que o nvel dos alunos era muito baixo e depois avaliou
toda a turma com conceito bom.

Essa contradio, muito comum na vida escolar, resulta de um certo


descompromisso, da parte de alguns professores, com a avaliao.

2.2.4. no-relao com o mundo real:


TEXTO 6

A frente da casa voltada para o leste e tem uma varanda, de onde possvel
apreciar o pr-do-sol. (O sol se pe a Oeste.)

2.3. Progresso
Do ponto de vista da coerncia, a progresso consiste no acrscimo de
idias novas s que vinham sendo discutidas, pois necessrio que haja, no
desenvolvimento de um texto, uma contribuio semntica constantemente
renovada; do ponto de vista da coeso, como afirmado anteriormente, a Lngua
dispe de vrios recursos para estabelecer vnculos entre a informao dada e a
informao nova. Um texto que s veicule informaes novas tem muitas
possibilidades de ser um texto incoerente, assim como um texto ao qual nada de
novo se acrescenta ao que j foi dito resulta em um texto redundante.

Observe, no texto abaixo, como o editorialista constri a progresso textual.


TEXTO 7

Primeiro, uma propriedade de familiares do presidente da Repblica. Logo


depois, a fazenda de scio de um filho da mxima autoridade da Nao. Agora,
pequena rea situada no interior de So Paulo pertencente famlia de ex-ministro
da Justia.
Essas trs propriedades, alvos de turbao configurada e tipificada,
promovida por integrantes do Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra, foram
escolhidas pelo MST com o deliberado propsito, segundo anunciam suas
prprias lideranas, de pressionar o governo federal a desapropriar fazendas para
a reforma agrria. (Editorial Esbulhos a granel O Liberal 28.04.02)
Atividade 2.1 Tempo estimado: 5 minutos

Na Atividade a seguir, esperamos que Voc reconhea os elementos


que estabelecem a progresso no pargrafo abaixo:
TEXTO 8

Os habitantes do Palcio do Planalto, entre eles Luiz Incio Lula da Silva,


enxergam no presidente da Repblica um nascente lder internacional. Essa
convico s pode sair reforada quando se olha a agenda de Lula para os
prximos 60 dias.
Primeiro, ir ao que a diplomacia francesa chama de dilogo ampliado
entre os pases do G-8 e 12 lderes de pases ditos emergentes (mais a Sua), no
dia 1.
Depois, dia 20, encontra-se com George Walker Bush na Casa Branca
(segundo encontro em seis meses). Por fim, estar onde Fernando Henrique
Cardoso sempre esteve, ou seja, numa reunio da terceira via, depois rebatizada
de governana progressista, em julho. (Clvis Rossi Lula sabor exportao
Folha de So Paulo 24.05.2003)

Agora, resolva as duas questes propostas abaixo:


1. destaque os elementos textuais de que o autor se vale para assegurar a
progresso textual:
........................................................................................................................................
2. explique de que modo esses elementos permitiram que Clvis Rossi alcanasse
seu objetivo.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
Comentrio
Sem dvida, Voc reconheceu em primeiro (2 ), em depois (3 ) e em
por fim (3 ) os elementos que permitiram a Clvis Rossi estabelecer a
progresso textual.
Alm disso, temos certeza de que voc entendeu que o surgimento de cada um
desses termos permite prever que uma nova informao vai ser acrescentada, cada
uma delas relacionada convico (1 ) dos palacianos (1 ) de que o
presidente Lula um nascente lder internacional (1 ).

3. Coeso
A coeso pode ser entendida como o modo pelo qual as frases ou partes
delas se combinam para assegurar o desenvolvimento textual, ou seja, o modo
como as palavras esto ligadas entre si, dentro de uma seqncia, a fim de criar
uma relao semntica entre um elemento do texto e um outro elemento que
fundamental para sua interpretao.

A coeso - isto , a articulao - ser eficaz quando estabelecer no


apenas a ligao de uma idia a outra, mas tambm que tipo de relao especfica
se institui a partir desse recurso. A coeso ou articulao pode ser depreendida
apenas a partir do plano lgico-semntico, ou pode estar lingisticamente
marcada. No plano lgico-semntico, podemos constatar a articulao quando os
argumentos so congruentes, quando ocupam os devidos lugares em um texto. A
coeso marcada lingisticamente quando, para isso, empregamos nomes,
conjunes, pronomes relativos, preposies, advrbios, locues
adverbiais, elementos de transio adequados.

No h dvida de que a coeso marcada por elementos lingsticos


contribui para conferir coerncia ao texto. Tais elementos, no entanto, no so nem
suficientes nem imprescindveis para garanti-la. perfeitamente possvel haver
textos coerentes que no apresentem elementos coesivos, como no pargrafo
abaixo, extrado de uma reportagem sobre Di Cavalcanti.
TEXTO 9

Nas vacas magras, ia de cerveja a cachaa. Nunca ficava bbado. Tinha


um poder enorme sobre o copo. Bebia, depois deitava, lia, relaxava.. (Veja -
julho/1997)
Os quatro perodos do pargrafo esto separados por ponto. Embora no
haja conectores gramaticais explcitos, fcil perceber de que modo essas oraes
se combinam para formar uma seqncia, pois fcil recuperar os elementos
coesivos que no foram expressos. Nada impediria que o autor da matria tivesse
escrito o texto assim:
TEXTO 10

Nas vacas magras, ia de cerveja a cachaa, porm nunca ficava bbado,


pois tinha um poder enorme sobre o copo, isto , bebia, depois deitava, lia e
relaxava..
A coeso pode ser estabelecida por elementos que fazem o texto progred ir
a partir da conexo por eles operacionalizada. Esses conectores estabelecem uma
relao semntica de acordo com o sentido que expressam.
pela coeso (mesmo quando no h marcas lingsticas aparentes,
como no TEXTO 9) que se estabelece o nexo entre as partes de um texto. As
relaes coesivas realizam-se por meio do lxico da lngua e suas marcas so
fixadas principalmente por elementos de natureza gramatical (pronomes,
conjunes, preposies, formas verbais), por elementos de natureza lexical
(sinnimos, antnimos, repeties) e por mecanismos sintticos (subordinao,
coordenao, ordenao dos vocbulos, das oraes). A coeso, como elemento
responsvel pela textualidade, diz respeito a todos os processos de referenciao ou
segmentao que asseguram ou tornam recupervel uma ligao lingstica
significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual

Atividade 2.2 Tempo estimado: 15 minutos

Com esta Atividade, Voc constatar como os conhecimentos gramaticais


que construiu ao longo de sua vida escolar e que representam parte de seu
conhecimento prvio so importantes para a construo da textualidade, por meio
do processo chamado coeso.
Em primeiro lugar, leia o trecho abaixo.
TEXTO 11
Existem vrias lendas sobre a origem da Mulher. Uma diz que Deus ps
o primeiro homem a dormir, inaugurando assim a anestesia geral, tirou uma de
suas costelas e com ela fez a primeira mulher. E que a primeira provao de Eva
foi cuidar de Ado e agentar o seu mau humor enquanto ele convalescia da
operao. Uma variante desta lenda diz que Deus, com seu prazo para a
Criao estourado, fez o homem s pressas, pensando Depois eu melhoro, e
mais tarde, com o tempo, fez um homem mais bem-acabado, que chamou
Agora, associe os elementos destacados que, entre outros, asseguram a coeso
(articulao) com as respectivas funes:

(IL) indicar localizao ( ) uma / outra

(FTP) fazer transio / progresso ( ) enquanto

(LO) ligar oraes ( ) sobre

(LP) ligar palavras ( ) que

(LOS) ligar oraes, substituindo termo ( ) aqui, dali

Comentrio

Partindo do pressuposto de que Voc capaz de reconhecer as marcas


responsveis pela coeso textual, acreditamos que tenha apresentado a seguinte
seqncia como resposta: FTP, LO, LP, LOS, IL.

3.1. Coeso referencial

Agora que Voc avivou em sua memria antigas lies sobre a coeso,
vamos passar a examin-la em suas duas importantes manifestaes: a coeso
referencial e a coeso seqencial.

A coeso referencial estabelece-se por meio de um referente textual que


remete a outros elementos do texto, quer pelo processo de substituio, quer pelo
processo de reiterao.
3.1.1. coeso referencial pelo processo de substituio
1
Os termos que substituem outros se chamam vicrios , isto , termos que fazem
2
as vezes de outro, substitutos. So vicrios por excelncia nomes, pronomes,
alguns verbos, alguns advrbios, numerais.

1
Foi da palavra latina vicarius (substituto) que se originou, por via erudita, vicrio, e, por via popular, vigrio (o
sacerdote, o substituto, o vice do bispo; o padre que faz as vezes de prelado; o padre que substitui o proco de uma
parquia), e suas formas derivadas, como vigarice, vigarismo, vigarista etc., que se relacionam ao conto do vigrio, isto
, ao conto do substituto (a vtima leva o substituto do que acredita estar levando). Conto do vigrio, portanto, no tem
relao direta com o vigrio, o sacerdote.
2
Do substantivo latino vix, vicis (vez, sucesso, alternativa, lugar), tem-se, em Portugus, o substantivo vice.
Esse termo pode ocorrer diante de substantivos, ou sozinho, como forma reduzida de substantivos por ele precedidos
(Ex.: O presidente/governador/prefeito/diretor viajou e foi substitudo pelo vice (vice-presidente, vice-governador, vice-
prefeito, vice-diretor etc.).

Ocorre substituio quando o lugar de um elemento do texto (palavra,


expresso, frase) ocupado (retomado ou precedido) por um elemento gramatical -
que Fvero (1991: 19) chama de pr-formas - representante de uma categoria
como nome, pronome, verbo, advrbio, numeral.
TEXTO 12

Uma cebola, uma cabea de alho, um tablete de caldo de carne e uma


lata de ervilha, que somados no chegam a R$ 4,00, custaram caro para a
empregada domstica Izabel Francisca Alves, 38 anos. Os ingredientes seriam a
mistura do seu jantar, do marido e de quatro filhos, na Vila Natal, periferia de
So Paulo. De fato seria se ela no tivesse sido presa e levada para a Cadeia
Pblica 4 de Pinheiros, acusada de furto, na segunda-feira 6. A histria dessa
pernambucana de Bodoc comeou no condomnio New Orleans, na rua
Bacaetava, 121, apto. 74, Brooklin, um endereo de classe mdia, onde moram
os publicitrios Ricardo Nogueira e Denise de Oliveira. (ISTO - 1702 -
15.05.2002)

a
O sujeito da 1 orao Uma cebola, uma cabea de alho, um tablete de
a
caldo de carne e uma lata de ervilha retomado (substitudo) na 3 linha por os
ingredientes; o ncleo do adjunto adverbial para a empregada domstica Izabel
a
Francisca Alves retomado pelo pronome pessoal de 3 pessoa ela e pela
expresso essa pernambucana de Bodoc.
Em Portugus, comum que um determinado termo no aparea expresso
na estrutura superficial da frase, por ser facilmente recupervel. Esse apagamento
pode ocorrer em duas situaes:

1) quando o termo muito bvio ([Eu] No pensei que [tu] fosses capaz de
cumprir o que [tu] prometeste.) ou
2) quando se entende que, uma vez referido anteriormente, faz-se
desnecessria sua repetio (Zequinha fala [muito] como um papagaio [fala].).

Vejamos, agora, alguns casos de coeso referencial pelo processo de


substituio.

a) nomes - possvel estabelecer coeso referencial pela substituio de


um termo por um nome que funciona como uma espcie de termo-sntese, pois
resume algo que j foi expresso.

TEXTO 13

Polticos, empresrios, trabalhadores e estudantes, em uma s voz,


exigem justia. Isso quer dizer que a sociedade reagiu indignada
emasculao dos meninos de Altamira.

b) nomes prprios - Em relao aos nomes prprios, h diferentes


maneiras de estabelecer coeso referencial:

pela repetio desse nome ou de parte dele


TEXTO 14

O clima ficou insuportvel quando Ludovico Bastos questionou a


credibilidade do laudo do mdico Eduardo Seabra. Alm de dizer que o
cirurgio tinha adulterado as imagens periciadas em juzo, Bastos
ainda apresentou dados da vida do profissional com base em
reportagens jornalsticas, em que Seabra aparece envolvido em problemas
com a Justia mineira.

pelo uso de eptetos, isto , palavras ou expresses que se associam a


um nome ou pronome para qualific-lo, caracteriz-lo
TEXTO 15

A primeira pessoa a receber um exemplar do novo livro das mos do


prprio autor foi o garoto Amncio Lus da Costa, conhecido por Aurelinho,
que gosta muito de ler e sempre sabe o que significa aquela palavra que seus
colegas no conhecem.
pelo uso de iniciais ou de siglas
TEXTO 16

Em 1996, aps ganhar fama como supersecretria de Fazenda da


prefeitura do Rio de Janeiro, (Maria Slvia Bastos Marques) foi convidada a
assumir o comando da Companhia Siderrgica Nacional, uma das vinte
maiores empresas brasileiras. Seu desempenho frente da CSN chamou a
ateno at da revista Fortune, que a incluiu em uma lista das mulheres mais
poderosas do mundo. (Veja - 08.05.2002 - p. 100)

Quando se trata de pessoa, empresa ou instituio conhecida do grupo


social, no necessrio indicar seu nome por extenso antes das iniciais, ou da
sigla.
TEXTO 17

A Educao para o desenvolvimento da Amaznia a misso da Unama.

pelo uso de nominalizaes


Chama-se nominalizao ao processo de formao de palavras por
derivao que consiste em criar uma palavra nova para poder utilizar o significado
de uma outra j existente em um contexto que requer uma classe gramatical
diferente.

Por exemplo: estacionar/estacionamento; impor/imposio;


julgar/julgamento; casar/casamento; defender/defesa; vender/venda; atacar/ataque;
seqestrar/seqestro etc.
TEXTO 18

Pretende-se, durante o curso, avaliar o desempenho dos alunos. A


avaliao ser realizada durante as aulas.

b) pronomes (pessoais, possessivos, indefinidos, relativos, demonstrativos)


TEXTO 19

Dentre os cursistas aqui presentes, uns so da rea de Informtica,


alguns so da rea de Educao, outros so licenciados em Histria e muitos
so diplomados em Cincias e Matemtica. Todos eles tero aulas presenciais
e semipresenciais.
Os anafricos
H classes gramaticais, chamadas anafricos como pronomes e
advrbios , que retomam um outro termo anteriormente usado no texto. Veja o
exemplo abaixo:
TEXTO 20

Pasquale Cipro Neto e Srio Possenti so estudiosos da lngua


portuguesa, mas atuam em reas diferentes. Este lingista, aquele se dedica
Gramtica Normativa.

Nesse texto, o pronome este e aquele funcionam como termos


anafricos, pois este retoma o nome Srio Possenti e o pronome aquele refere-se
ao nome Pasquale Cipro Neto.

So anafricos:
- pronomes demonstrativos: este, esse, aquele; isto, isso, aquilo etc.
- pronomes indefinidos: algo, tudo, nada, algum, nenhum, algum, ningum,
outrem etc.
- pronomes relativos: que, o qual, onde, cujo etc.
- advrbios e expresses adverbiais: ento, dessa feita, acima, atrs, aqui, ali etc.

O emprego inadequado de anafricos , muitas vezes, responsvel por


ambigidades. Veja:
TEXTO 21

Lingistas e gramticos muitas vezes entram em choque por causa de


sua concepo sobre questes da Lngua.

Nessa frase, sua pode estar se referindo concepo de Lngua dos


gramticos ou dos lingistas. Para desfazer a ambigidade, podemos
reescrever a frase assim:
TEXTO 21 a

Lingistas e gramticos muitas vezes entram em choque por causa de


suas diferentes concepes sobre questes da Lngua.(suas = concepes de
ambos os estudiosos)
TEXTO 21 b

Os lingistas muitas vezes entram em choque com os gramticos por


causa da concepo que estes tm sobre as questes da Lngua.

TEXTO 21 c

Os gramticos muitas vezes entram em choque com os lingistas por


causa da concepo que estes tm sobre as questes da Lngua.

c) verbos - muito mais freqente do que se imagina o emprego de um


verbo para substituir outro, anteriormente expresso, a fim de evitar sua repetio. A
esses verbos substitutos d-se o nome de verbos vicrios (veja item 3.1.1.).

Embora nossas gramticas faam pouca referncia a eles, os verbos


vicrios merecem ateno especial. Os casos mais freqentes de emprego de
verbo vicrio ocorrem com o verbo fazer e com o verbo ser, como nos textos
abaixo:
TEXTO 22

Quem no passou neste concurso poder faz-lo no prximo.

Nessa frase, o verbo fazer est substituindo o verbo passar, da orao


anterior: Quem no passou neste concurso poder passar no prximo.
TEXTO 23

Se eles perguntam, porque no sabem.

Agora, o verbo vicrio o verbo ser, que est substituindo o verbo da


orao anterior, perguntam: Se eles perguntam, perguntam porque no sabem.

d) advrbios
TEXTO 24

A onda de assaltos em Belm chegou a um nvel que preocupa a todos.


Aqui est cada vez mais difcil algum sentir-se em segurana.

e) numerais
TEXTO 25
Recebemos dois e-mails da sua assessoria de imprensa: o primeiro
confirmava sua chegada; o segundo informava o dia e a hora. Ambos foram
enviados tera-feira.

f) apagamento (elipse) de elemento j introduzido no texto


TEXTO 26
O bom leitor no se faz por acaso. Quase sempre formado na
infncia, antes mesmo de saber ler, atravs do contato com a literatura
infantil e de experincias no incio da alfabetizao. (CARVALHO, Marlene.
Tornar-se leitor. In: Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1994) (O
smbolo indica o apagamento de o bom leitor.)

Atividade 2.3 Tempo estimado: 20 minutos

Nesta Atividade, propomos que Voc avalie o quanto dominou a respeito do


que estudamos no item 3.1.1 desta Unidade, ou seja, sobre a coeso referencial
pelo processo de substituio. Para isso, solicitamos que:

a) leia o texto abaixo:


TEXTO 27

O pas cheio de entraves burocrticos. preciso entrar em filas para


obter um sem-nmero de formulrios, preencher toda essa papelada, enfrentar
mais filas, para, finalmente, pagar taxas exorbitantes. Todas essas limitaes
acabam aborrecendo e desanimando o importador.

b) resolva as questes a seguir:


b1) identifique a idia-chave:
......................................................................................................................................
. b2) destaque os termos que estabelecem coeso referencial com a idia-
chave pelo processo de substituio:
....................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
Comentrio
Nossa expectativa de que Voc tenha identificado no termo entraves burocrticos
a idia-chave do pargrafo. Alm disso, acreditamos que Voc destacou, como
responsveis pela reiterao da idia-chave, os seguintes termos: entrar em filas,
obter um sem-nmero de formulrios, preencher toda essa papelada,
enfrentar
mais filas, e pagar taxas exorbitantes. Esses termos, por sua vez, so
substitudos pelo pronome indefinido todas e pelo termo essas limitaes.

3.1.2. coeso referencial pelo processo de reiterao

a) repetio de um mesmo termo ou expresso - Pode-se repetir um


termo ou expresso, com ou sem determinante, quando no for possvel substitu-lo
por outro, ou quando se pretende conseguir um efeito de sentido com vistas a
enfatizar a idia que ele representa.

TEXTO 28

A lei de Caim a lei do fratricdio. A lei do fratricdio a lei da guerra,


a lei da fora. A lei da fora a lei da insdia, a lei da pilhagem, a lei da
bestialidade. Lei que nega a noo de todas as leis, lei de inconscincia, que
autoriza a perfdia, consagra a brutalidade, eterniza o dio, premia o roubo,
coroa a matana, organiza a devastao, semeia a barbaria, assenta o direito, a
sociedade, o Estado no princpio da opresso, na onipotncia do mal.
(BARBOSA, Rui. Orao aos moos)

b) reiterao por meio de um termo sinnimo ou quase sinnimo


TEXTO 29

O co foi atropelado por um carro que trafegava em alta velocidade, mas


o motorista no parou para socorrer o cachorro. Durante um bom tempo, o
pobre animalzinho ficou ali, estendido no asfalto quente das duas da tarde, at
que uns garotos que brincavam por perto se deram conta de que aquele era o
seu bichinho de estimao.

c) reiterao por meio de um hipernimo (relao parte/todo)


TEXTO 30

Muitos sabiam que o Dr. Neves costumava andar com grande quantia em
dinheiro, mas, quando os ladres o atacaram, nada encontraram na pasta do
cirurgio, pois o mdico, nesse dia, ainda no passara no Banco.

d) reiterao por meio de um hipnimo (relao todo/parte)


TEXTO 31

Como todas as demais rvores, o imponente aaizeiro da entrada do


parque foi atacado por um fungo de origem desconhecida. Essa palmeira, que
ainda pode ser vista em antigos cartes postais, faz parte das memrias da
minha infncia.
Atividade 2.4 Tempo estimado: 20 minutos

Apresentamos, abaixo, um texto, ou melhor, um no-texto, uma vez que


ainda no apresenta coeso referencial. Sua tarefa justamente reescrev-lo para
estabelecer esse recurso que confere textualidade a uma seqncia de frases.
TEXTO 32

As revendedoras de automveis no esto mais equipando os


automveis para vender os automveis mais caro. O cliente vai revendedora
de automveis com pouco dinheiro e, se o cliente tiver que pagar mais caro
pelo automvel, o cliente desiste de comprar o automvel e as revendedoras
de automveis tm prejuzo.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

Comentrio

Voc percebeu, com certeza, que o termo automveis o responsvel pela


falta de coeso referencial. E que automveis podem tambm ser chamados de
veculos, carros, e at mesmo de mercadoria ou produto, quando esto
expostos para venda. Uma revendedora de automveis pode tambm ser chamada
de concessionria ou agncia. Alm disso, o termo o cliente, que ocorre trs
vezes, pode ser apagado pelo menos duas vezes, ou apagado uma vez e
substitudo, na outra ocorrncia, pelo pronome ele, de 3 pessoa.

Uma possvel verso coesiva do no-texto acima, utilizando os vrios


mecanismos de coeso, poderia ser, por exemplo:
As revendedoras de automveis no esto mais equipando os carros para vend-los
mais caro. O cliente vai l com pouco dinheiro e, se tiver que pagar mais pelo
produto, (ele) desiste e as agncias tm prejuzo.

3.2. coeso seqencial


A coeso seqencial estabelecida por elementos que fazem o texto
progredir, a partir da conexo por eles operacionalizada. Esses elementos so os
conectivos, termos que estabelecem uma relao semntica a partir do sentido
que expressam. Veja o exemplo:
TEXTO 33
Israel possui um solo rido e pouco apropriado agricultura, contudo
chega a exportar muitos produtos agrcolas.

No exemplo acima, faz sentido o uso de contudo, pois entre as duas idias,
tomadas separadamente, existe uma (aparente) oposio. Por isso, seria
incoerente usar, por exemplo, a conjuno porque (que serve para indicar causa)
em vez da conjuno contudo.

Para cada tipo de relao que pretendemos estabelecer entre duas


oraes existe um conectivo que se adapta perfeitamente a ela. Por exemplo, a
conjuno mas s deve ser usada para estabelecer uma relao de oposio
entre dois enunciados. Porm, se houver uma relao de contradio ou idia
de concesso, a conjuno dever ser outra: embora.

So conectivos: elementos de coeso (ento, assim, da, a, dessa


forma, isto ...), preposies (de, para, entre, sobre, com, por...) conjunes
coordenativas (e, ora, mas, pois, portanto...), conjunes subordinativas
(porque, como, embora, se, para que, quando...), pronomes relativos (cujo,
onde, que, qual...).
Atividade 2.5 Tempo estimado: 35 minutos

Um texto um tecido e sua costura se faz por meio de mecanismos


lingsticos de coeso, que contribuem para assegurar sua coerncia.
Considerando esses aspectos, restabelea a coeso e a coerncia do texto abaixo,
preenchendo as lacunas com o conectivo adequado: pronome relativo (precedido
de preposio, se a regncia do nome ou do verbo assim o exigir), conjuno
coordenativa ou conjuno subordinativa.

TEXTO 34

Dicionrios
Um dicionrio .................... uma constituio. Ao mesmo tempo um guia
prtico do que pode e .................... no pode, um livro de instrues para o
entendimento social e a solenizao da experincia comum de uma nao, no
caso a experincia da mesma lngua. .................... , alm da impresso de
completude (que tem no Houaiss, .................... no tem no Aurelio,
.................... tem completitude), um dicionrio precisa dar uma impresso de
monumentalidade. .................... , .................... a constituio, ele tambm saia
em verses de bolso e em CDs, precisa ter uma verso oficial com peso,
durabilidade e grandiosidade nada, enfim, para se ler na cama sem o risco de
afundar o esterno. E tanto o Houaiss quanto o Aurelio tm este aspecto
solene de algo que chegou para ficar ao contrrio das constituies brasileiras,
que tm a solenidade, .................... no tm a permanncia. (VERSSIMO, Lus
Fernando. Dicionrios Dirio do Par 28.11.02)

Comentrio

Agora, compare a sua seleo de conectivos com a realizada por Lus


Fernando Verssimo. Nessa comparao, Voc deve considerar que acertou
quando empregou o mesmo conectivo que Verssimo ou um outro que tenha o
mesmo sentido, como porm no lugar de mas, ainda que no lugar de mesmo que
etc.
como, do que, portanto, mas, que, mesmo que, como, mas

4. Quadro sintico dos mecanismos de coeso e coerncia textuais

COERNCIA COESO
continuidade ou Referencial Seqencial
repetio progresso
processo de
no-contradio
substituio
processo de reiteraao (conectores)
conexo

Resumo

Ufa! Que Unidade! Grande, mas, sem dvida, enriquecedora. Graas a ela,
Voc agora conhece muito mais sobre as condies necessrias textualidade.
Sabe o que textualidade e, mais ainda, que a coerncia e a coeso que a
garantem. Sabe tambm que ser coerente reiterar adequadamente, no ser
contraditrio e fazer o texto progredir.
Por outro lado, melhor dizendo, na superfcie do texto, desenvolve-se uma
verdadeira trama de fios, tecida por meio da coeso referencial e seqencial.
Acreditamos que antigas lies foram atualizadas por Voc.

Leituras recomendadas
CMARA Jr., Joaquim Mattoso. Dicionrio de lingstica e gramtica. 17. ed.
Petrpolis: Vozes, 1996. p. 241.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991.
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. 6. ed. So Paulo: Contexto, 1993.
KOCH, Ingedore Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez,
2002.
KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 5. ed. So
Paulo: Contexto, 1993.
. Texto e coerncia. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1993.
PLATO & FIORIN. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica,
1999.
VAL, Maria da Graa da Costa. Redao e textualidade. 2. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.
UNIDADE 3
O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO

Objetivos da Aprendizagem
Produzir pargrafo-padro.

Nas Unidades anteriores, procuramos ampliar seu desempenho de leitor,


oferecendo-lhe fundamentos sobre o ato de ler como construo produtiva de
sentido. Para isso, apresentamos-lhe as estratgias de leitura usadas: um pouco de
teoria e bastante prtica.

Agora, voltamo-nos para a produo de texto, outra competncia desejvel


para todo cidado bem formado. Se fato que ler se aprende lendo, tambm o
que escrever se aprende escrevendo, mas a mediao do educador fundamental,
razo por que certos fundamentos so necessrios para que Voc desenvolva
atividades que facilitem a aquisio da leitura e da escrita.

Vamos, ento, escrita. Trilharemos um caminho que vai da construo do


pargrafo entendido como unidade de composio ao texto mais completo: o de
natureza argumentativa.

1. O pargrafo
Quem pretende expressar idias por escrito deve estar atento para o fato de
que essas idias devem ser organizadas de tal forma que o resultado seja, de
imediato, compreendido pelo leitor.

Assim como existem, por exemplo, o alfabeto e a Lngua Portuguesa


como cdigos comuns a quem escreve e a quem l, quem escreve tambm pode
usar vrios outros cdigos para facilitar e assegurar a elaborao do seu texto e
para facilitar e garantir a compreenso desse texto pelo leitor. o caso da
organizao das idias em perodos e dos perodos em pargrafos.

Othon Garcia (1982: 203) define o pargrafo como uma

unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em


que se desenvolve determinada idia central, ou nuclear, a que se
agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela

H no pargrafo, como Voc pode ver, um encadeamento ou correlao de


idias que se prendem umas s outras por um sentido comum. Esse conceito,
porm, nem sempre confirmado pela prtica - e o prprio Garcia admite isso -,
pois, assim como h vrios processos de desenvolvimento ou encadeamento de
idias, pode haver tambm diferentes tipos de estruturao de pargrafo. Tudo
depende da natureza do assunto e da sua complexidade, do gnero de
composio, do propsito e da competncia do autor, assim como do tipo de leitor
a que se destine o texto.

H um tipo de pargrafo, porm, que corresponde definio de Garcia: o


pargrafo-padro. A partir do domnio de sua tcnica de elaborao, podemos
tornar-nos hbeis na produo de outros tipos de pargrafos

2. O pargrafo-padro

Dizer que o pargrafo uma unidade de composio - do tipo estabelecido


por Garcia - um conceito que se aplica a um tipo de pargrafo considerado como
padro.
O pargrafo assim considerado padro no apenas por ser modelo
que deve ser imitado, dada a eficcia e a facilidade com que permite ao leitor
recuperar, de imediato, a idia do autor, mas tambm por ser freqente, ou
predominante, na obra de escritores - clssicos e, sobretudo, modernos - de
reconhecido mrito, assim como em trabalhos de juristas, mdicos, filsofos,
educadores, jornalistas etc.

Observe este pargrafo que estamos tomando como padro:

TEXTO 1

H trs mtodos pelos quais pode um homem se tornar primeiro-ministro.


O primeiro saber, com prudncia, como servir-se de uma pessoa, de uma filha
ou de uma irm; o segundo, como trair ou solapar os predecessores; e o terceiro,
como clamar, com zelo furioso, contra a corrupo na corte. Mas um prncipe
discreto prefere nomear os que se valem do ltimo desses mtodos, pois os tais
fanticos sempre se revelam os mais obsequiosos e subservientes vontade e s
paixes do amo. Tendo disposio todos os cargos, conservam-se no poder
esses ministros subordinando a maioria do senado, ou grande conselho, e, afinal,
por via de um expediente chamado anistia (cuja natureza lhe expliquei), garantem-
se contra futuras prestaes de conta e retiram-se da vida pblica carregados com
os despojos da nao. (SWIFT, Jonathan. Viagens de Gulliver. So Paulo: Abril
Cultural, 1979, p. 234-5 apud PLATO & FIORIN. Lies de texto: leitura e
redao. 4. ed. So Paulo: tica, p. 251)

Se Voc leu o texto atentamente, percebeu que o Autor d um tratamento


irnico a um procedimento comum na Inglaterra do sculo XVIII: a escolha de um
primeiro-ministro. Percebeu tambm que o texto se atualiza, se o associarmos ao
nosso tempo.

Mas o que nos interessa so alguns aspectos de sua construo. Por


exemplo:

a) um pargrafo argumentativo;
b) foi escrito com um objetivo bem perceptvel;
c) delimita um tema abrangente;
d) desenvolve uma idia central;
e) ordena o seu desenvolvimento por um modo especfico de pensar.

Agora, Voc vai examinar cada um desses aspectos:

a) um pargrafo argumentativo
A primeira parte dessa afirmao um pargrafo se confirma visualmente: no
texto de Swift, vemos de imediato uma seqncia de perodos que se inicia com um
recuo da esquerda para a direita. Essa seqncia desenvolve uma idia central
(trs mtodos para se tornar primeiro-ministro) a que se agregam outras,
produzindo uma unidade de composio e de sentido.

um pargrafo argumentativo por trs razes:


1) porque predominantemente temtico, pois analisa e interpreta a realidade
referente conquista do poder em termos abstratos (mtodo, prudncia,
corrupo...);
2) porque a ordenao dos enunciados estabelecida por meio de relao lgica;
3) porque expe verdades gerais aplicveis a situaes particulares.
b) foi escrito com um objetivo bem perceptvel

Sem dvida, Swift quer denunciar de forma crtica, irnica, como eram
escolhidos os primeiros-ministros na Inglaterra do sculo XVIII. Ou seja, ele
escreve com um determinado objetivo.

c) delimita um tema mais abrangente


No caso, a escolha de governantes, que se restringe em mtodos de se
chegar a primeiro-ministro.

d) desenvolve uma idia central (o tpico frasal): h trs mtodos pelos


quais pode um homem chegar a ser primeiro-ministro.

e) ordena o desenvolvimento por um modo especfico de pensar: a


enumerao .
Agora chegou a sua vez de construir um pargrafo semelhana desse de Swift.

Atividade 3.1 Tempo estimado: 35 minutos


Preencha as lacunas e, com os dados obtidos, elabore um pargrafo
argumentativo.
a) tema: Educao
b) redija uma frase que represente a delimitao do tema, isto , um dos
aspectos da Educao que Voc gostaria de comentar:
.........................................................................
.
c) redija uma frase para expressar o objetivo do comentrio que Voc pretende
fazer:
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
. d) o desenvolvimento das suas idias deve se dar por enumerao (tal como
fez Swift no TEXTO 1 desta Unidade):
e) agora, escreva uma frase que expresse a idia central que Voc quer
desenvolver:
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.

f) agregue idias secundrias sua idia central para que seja produzido o
desenvolvimento.
No espao abaixo, construa um pargrafo com os elementos que voc definiu
acima.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.
.......................................................................................................................................
.

Comentrio
Acreditamos que, nessas 10 linhas, Voc construiu um pargrafo em que
expressa com clareza e preciso suas idias sobre o tema delimitado. Perceba
que, embora no haja receitas para escrever, Voc aplicou um mtodo eficiente
para a elaborao de pargrafos/textos.
Para avaliar o que Voc escreveu, compare seu texto com o pargrafo de
Swift (TEXTO 1 desta Unidade) e veja se o seu texto possibilita responder
afirmativamente s seguintes perguntas:
1) Seu texto apresenta realmente comenta uma face da Educao?
2) Voc considera que a idia central que Voc selecionou pode ser
facilmente reconhecida por qualquer leitor?

3) No seu pargrafo, o desenvolvimento se deu por enumerao, ou seja,


Voc desdobrou o tema em partes e desenvolveu cada uma delas de forma
articulada com a anterior e com a seguinte?

Caso Voc tenha respondido afirmativamente a essas questes, porque


acatou as orientaes para produzir um pargrafo modelar. Ento, Voc est de
parabns!
Em caso contrrio, repita a Atividade at que, na condio de leitor, Voc possa
considerar que produziu um pargrafo que seu aluno, por exemplo, leria e
entenderia com facilidade.

3. A extenso do pargrafo

O pargrafo uma unidade de composio ampla o bastante para conter


um processo completo de raciocnio, mas curta o suficiente para permitir a anlise
dos componentes desse processo.

Modernamente, o pargrafo indicado na pgina impressa ou manuscrita


1
por um afastamento, em sua primeira linha, da margem esquerda da folha . Esse
recurso facilita ao escritor a tarefa de isolar e, depois, ajustar convenientemente as
idias principais do seu texto, ao mesmo tempo em que permite ao leitor
acompanhar o desenvolvimento dessas idias nos seus diferentes estgios.
A extenso do pargrafo varivel: h pargrafos de uma ou duas linhas,
outros de pgina inteira - estes, admissveis apenas quando decorrem do estilo da
poca, ou do estilo, da maturidade ou segurana do Autor em relao prtica de
escrever, ou, ainda, da complexidade da idia central. O critrio que determina sua
extenso , principalmente, o seu ncleo, a sua idia central. Ora, se um texto um
conjunto de idias associadas, cada um dos seus pargrafos - em princpio, pelo
menos - deve corresponder a cada uma dessas idias, tanto quanto elas
correspondem s diferentes partes em que o Autor julgou conveniente dividir o
assunto tratado.
Os pargrafos curtos so adequados para textos pequenos, elaborados
por ou para quem tem pouca prtica de escrita ou de leitura. Uma notcia de jornal,
por exemplo, possui pargrafos curtos, distribudos em colunas estreitas; j artigos
e editoriais costumam ter pargrafos mais longos. Em geral, as obras cientficas e
acadmicas possuem pargrafos mais longos por trs razes: a) os textos so
grandes e consomem muitas pginas; b) as explicaes so complexas e exigem
vrias idias e especificaes; c) os leitores possuem capacidade e flego para
acompanh-los.

, pois, da diviso do assunto que depende, em grande parte, a extenso


do pargrafo, admitindo-se que as idias mais complexas possam ser desdobradas
em mais de um pargrafo.
Leia, abaixo, o pargrafo introdutrio de um artigo publicado em uma revista de
grande circulao nacional. A extenso desse pargrafo proporcional
complexidade do tpico frasal (em itlico) e ao aprofundamento que o Autor
pretende dar questo do trabalho infantil.

TEXTO 2

A emenda constitucional que baniu o trabalho infantil no Brasil,


aprovada em 1998, considerada uma revolucionria conquista social por
organismos como a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) e o Fundo das
Naes Unidas para a Infncia (Unicef). Com essa medida, o Brasil colocou-se
frente de pases ricos como a Blgica, a Sucia e a Sua, cujas legislaes
permitem a atividade remunerada aos jovens maiores de 15 anos. Aqui, o limite de
16 anos. Na prtica, sabe-se que 4,5 milhes de crianas e jovens brasileiros vivem
margem dessa lei, exercendo atividades que vo da ajuda aos pais em trabalhos
agrcolas a servios insalubres em carvoarias, passando pela venda de balas nos
semforos das grandes cidades. (WEINBERG, Mnica. Veja - 08.05.2002 - p. 45-
46)

4. O tpico frasal
O pargrafo-padro consta, sobretudo na dissertao e na descrio, de
a
duas partes: (1 ) a introduo, representada na maioria dos casos por um ou dois
perodos curtos iniciais, em que se expressa de maneira sumria e sucinta a idia-
1 a
ncleo (ou tpico frasal ) e (2 ) o desenvolvimento, isto , a explanao dessa
idia-ncleo. Ocasionalmente, quando a idia central apresenta maior
complexidade e, por isso mesmo, o pargrafo mais extenso, faz-se necessria
uma concluso.

Constitudo habitualmente por um ou dois perodos curtos iniciais, o tpico


frasal contm, de forma quase sempre breve e concisa, a idia-ncleo do
pargrafo. uma generalizao, pois expressa uma opinio pessoal, um juzo ou
o momento em que se define ou se declara algo. Embora a maioria deles seja
construda desse modo, nem todo pargrafo apresenta essa caracterstica:
algumas vezes, a idia-ncleo est diluda nele ou j foi expressa em um dos
pargrafos precedentes, e apenas retomada por termos de referncia e partculas
de transio.
provvel que tal estrutura, predominante tambm em muitas lnguas modernas,
todas indo-europias, todas marcadas pela herana greco-latina, decorra de um
processo de raciocnio dedutivo. O tpico frasal, quando no incio do pargrafo,
uma generalizao a que se seguem as especificaes contidas no
desenvolvimento. Esse modo de expor ou explanar idias , em essncia, o mtodo
dedutivo: do geral para o particular. Quando o tpico frasal vem no final do
pargrafo - e nesse caso , realmente, a sua concluso -, precedido pelas
especificaes, o mtodo essencialmente indutivo: do particular para o geral.

2 Expresso utilizada por Othon M. Garcia (1982: 206) como traduo do ingls topic sentencee,
tpico frasal designa um ou mais perodos curtos iniciais que contm a idia-ncleo do
pargrafo em texto dissertativo, descritivo ou narrativo.

O fato de que a maioria dos pargrafos apresenta essa estrutura no s


justifica que seja ela tomada como padro, como tambm confirma a eficcia do
tpico frasal como meio de expor ou explanar idias. Em outras palavras: enunciar,
de imediato, a idia-ncleo (tpico frasal) representa uma garantia antecipada de
objetividade, coerncia e unidade que define o propsito do pargrafo e evita
divagaes inoportunas. isso que se v no seguinte exemplo, de Gilberto Amado:
TEXTO 3

O Brasil a primeira grande experincia que faz na histria moderna


a espcie humana para criar um grande pas independente, dirigindo-se por si
mesmo, debaixo dos trpicos. Somos os iniciadores, os ensaiadores, os
experimentadores de uma das mais amplas, profundas e graves empresas que
ainda se acham em mos da humanidade. Os navegadores das descobertas que
chegaram at ns impelidos pela vibrao matinal da Renascena cumpriram um
feito que terminava com o triunfo na luz da prpria glria; belo era o pas que
descobriam, opulenta a terra que pisavam, maravilhoso o mundo que em redor se
desdobrava; podiam voltar, contentes, que tudo para eles se cumprira. (AMADO,
Gilberto. Trs livros. p. 332 apud GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa
moderna. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1982)
O primeiro perodo constitui o tpico frasal. A declarao que Amado faz
sobre o Brasil como pas independente tambm o percurso das idias que
pretende desenvolver. O Autor seria, portanto, incoerente se no tivesse
explanado, especificado, justificado, fundamentado, nas linhas seguintes, o que
anunciou nas duas primeiras.
Quando Voc constri um texto com base em um plano ou esquema, mais ou
menos minucioso, o contedo de cada pargrafo pode j estar a previsto como um
dos seus itens, at mesmo na sua forma definitiva de tpico frasal, se no for (o
item) muito extenso. Por isso, na redao final, Voc poder limitar-se a desenvolver
cada um desses itens do seu plano, com o que estar garantida a coerncia entre as
diferentes partes da sua composio; se, entretanto, voc no fez um esquema
prvio, a presena do tpico frasal facilita o seu trabalho de elaborao de um
resumo ou sumrio, bastando para isso destac-lo de cada pargrafo.

5. Diferentes feies do tpico frasal

Escrever fcil: voc comea com maiscula e termina com ponto. No


meio, coloca idias. Essa frase, atribuda ao poeta chileno Pablo Neruda, resume
alguns pontos fundamentais para quem se prope a escrever: s escreve quem
tem o que escrever - isto , quem conhece o tema a ser desenvolvido -, s escreve
quem capaz de construir um percurso de raciocnio, de hierarquizao de idias
que culmine em um todo coerente e coeso.

muito provvel que aqui esteja o n crtico da qualidade da produo


textual dos jovens brasileiros: s escreve quem conhece o tema a ser desenvolvido.
Ora, para que isso acontea, preciso leitura e desta nossos jovens so carentes.
Algum poderia tentar refutar esse argumento, afirmando que os jovens atuais so
mais informados que os de outrora, mas isso frgil, porque essas informaes a
mais lhe chegam pela imagem e pela oralidade. Falta mesmo a leitura da palavra
escrita.

Veja, a seguir, exemplos das trs feies mais freqentes do tpico frasal.
5.1. declarao inicial

Essa a feio mais comum do tpico frasal: o Autor comea com uma
afirmao ou com uma negao, para, em seguida, justificar ou fundamentar a
assero, com argumentos que podem assumir a forma de exemplos, confrontos,
analogias, razes, restries.
TEXTO 4

um grave erro a liberao da maconha. Provocar de imediato


violenta elevao do consumo, o Estado perder o precrio controle que ainda
exerce sobre as drogas psicotrpicas e nossas instituies de recuperao de
viciados no tero estrutura suficiente para atender demanda. .(Isto,
20.12.1995)

Alberto Corazza, o Autor da matria da qual foi transcrito o trecho acima,


inicia o pargrafo com uma declarao taxativa, qual acrescenta um perodo
o
composto em que apresenta trs argumentos para justificar seu ponto de vista: (1 )
o
elevao do consumo; (2 ) perda de controle do Estado sobre as drogas
o
psicotrpicas; (3 ) falta de estrutura das nossas instituies de recuperao
de viciados para atender demanda dos viciados.

5.2. Conceito ou definio

comum que o tpico frasal assuma a forma de um conceito ou de uma


definio a que, normalmente, se segue um comentrio. O tpico frasal assim
representado muito usado como recurso didtico. Leia alguns exemplos.
TEXTO 5

muito comum ler matrias e comentrios sobre os analfabetos


digitais, pessoas cuja distncia do mundo digital garante a mesma falta de
futuro reservada aos que no sabem ler e escrever. No discordo do tema, mas
ao trocar milhares de e-mails com usurios de um site que mantenho, descobri
que existe um outro tipo de analfabeto digital, o que sabe ler e entende de
computador, mas no passaria em um exame de escrita da primeira srie.
(CAVALLINI, Ricardo. Analfabetos digitais maltratam o portugus 31.03.2002
disponvel em http://www.webinsider.com.br/vernoticia.php?id=1223 )

5.3. diviso

Outra forma de apresentar o tpico frasal sob a forma de diviso ou


discriminao - precedida por uma frase introdutria (ou uma definio) da idia
que se pretende desenvolver. Dadas as suas caractersticas de objetividade e
clareza, esse tipo de tpico frasal um recurso bastante utilizado em nvel didtico.
TEXTO 6
Predominam ainda no Brasil duas convices errneas sobre o
problema da excluso social: a de que ela deve ser enfrentada apenas pelo
poder pblico e a de que sua superao envolve muitos recursos e esforos
extraordinrios. Experincias relatadas nesta Folha mostram que o combate
marginalidade social em Nova York vem contando com intensivos esforos do
poder pblico e ampla

Atividade 3.2 Tempo estimado: 15 minutos

Para que Voc fixe as trs feies mais comuns de apresentao do tpico
frasal, solicitamos que as identifique no seguinte conjunto de pargrafos:

A declarao inicial
B conceito ou definio
C diviso

( ) Christina Aguilera uma estrela pop que no se importa de fazer gnero de


garota bastante assanhada diante de cmeras e microfones. (GAROTAS QUE
DIZEM NI poca n 275 25.08.2003)
( ) Trs paixes, simples, mas irresistivelmente fortes, governaram minha vida: o
desejo imenso de amor, a procura do conhecimento e a insuportvel compaixo pelo
sofrimento da humanidade. Essas paixes, como os fortes ventos, levaram-me de
um lado para outro, em caminhos caprichosos, para alm de um profundo oceano de
angstias, chegando beira do verdadeiro desespero. (RUSSELL, Bertrand.
Revista Mensal de Cultura. Enciclopdia Bloch, n. 53, set. 1971. p. 83)
( ) No, por favor, nem tente me disponibilizar alguma coisa, que eu no quero.
No aceito nada que pessoas, empresas ou organizaes me disponibilizem. uma
questo de princpios. Se voc me oferecer, me der, me vender, me emprestar,
talvez eu venha a topar. At mesmo se voc tornar disponvel, quem sabe, eu
aceite. Mas, se voc insistir em disponibilizar, nada feito. (FREIRE, Ricardo.
Complicabilizando. poca n 275 25.08.2003)
( ) H gente transformando o Brasil sombra dos holofotes. Eles no aram a terra,
no operam mquinas nem aprimoram as artes do comrcio. Vivem com a cabea
no futuro embora gerem riqueza a cada dia. (...) So homens e mulheres que
ousaram confiar numa idia para virar a vida. Transformaram um bem intangvel o
saber em produtos concretos, empresas de ponta e bom dinheiro. (A revoluo do
saber. poca n 275 25.08.2003 p. 43)

Comentrio

Sua leitura o levou, cremos ns, ao reconhecimento e imediata identificao


dos tpicos frasais. Essa associao gera a seqncia B-C-A-A.

6. Outros modos de iniciar o pargrafo


Alm do tpico frasal, h outras - na verdade, inmeras - formas de se
iniciar o pargrafo. Tudo depende das idias que se pretende desenvolver, das
associaes implcitas ou explcitas, da ordem natural do pensamento e de outros
fatores imprevisveis. Alguns pargrafos podem ser devidamente caracterizados
(como os apresentados abaixo), para servirem de exemplo e para ajud-lo a
alcanar o mais possvel autonomia de expresso e segurana estilstica.

6.1 aluso histrica

Recurso que desperta sempre a curiosidade do leitor o da aluso a fatos


histricos, lendas, tradies, crendices, anedotas ou a acontecimentos de que o
Autor tenha sido participante ou testemunha. artifcio empregado por oradores -
principalmente no exrdio - e por cronistas, que, com freqncia, aproveitam
incidentes do cotidiano como assunto no apenas de um pargrafo, mas at de
toda a crnica. Esse recurso utilizado tambm em artigos, ensaios, livros, teses.
TEXTO 7

Remonta poca da renncia de D. Pedro I do trono de Imperador


do Brasil, nos idos de 1831, o incio do episdio mais conhecido como o
golpe da maioridade. Pressionado pela ala liberal e setores da elite, D. Pedro I
deixou o poder em meio a enorme crise institucional, passando o Brasil a ser
governado por uma regncia escolhida pela Assemblia Geral, porquanto o
prncipe herdeiro D. Pedro II tinha apenas 6 anos de idade. (Pereira Joo
Batista Costa. A maioridade: uma viso interdisciplinar
http://www1.jus.com.br/doutrina/texto.asp?id=3491 )

6.2 frase interrogativa


O pargrafo pode comear com uma frase interrogativa para formular uma
pergunta, exprimir uma dvida, apresentar um desafio, insinuar ou formular um
convite ou uma proposta. A essa frase interrogativa deve seguir-se o
desenvolvimento no mesmo pargrafo, ou no pargrafo seguinte sob a forma de
resposta, de comentrio, ou de esclarecimento. Veja como o jornalista Mrio
Salviano inicia dois pargrafos do artigo Proposta inconvincente com perguntas a
que, de imediato, responde:

TEXTO 8

Sabem por que to baixo o rendimento dos estudantes


universitrios no Brasil? No porque eles estudam pouco. porque os
estudos que fizeram no primeiro grau foram de baixa qualidade. Normalmente, o
aluno termina a primeira etapa do primeiro grau praticamente analfabeto; na
segunda etapa, obtm baixo aproveitamento porque no foi bem preparado na
etapa anterior. No segundo grau, por mais que os professores se esforcem, o
rendimento no ser melhor porque a formao do estudante j est
comprometida.. (Mrio Salviano - Proposta inconvincente - O Liberal - 02.02.2001
- p. 2 - 1)

6.3. oposio
No pargrafo abaixo, fica bem clara a oposio entre o Brasil das ruas e o
Brasil das universidades. Esse contraste , logo em seguida, explicado.
TEXTO 9

O Brasil das ruas , em grande parte, negro ou pardo. O Brasil das


universidades quase que integralmente branco. um dos resultados mais
visveis e vergonhosos do apartheid social que ainda vitima os descendentes
de escravos africanos. Para tentar reverter esse quadro de injustia, foi
estabelecido recentemente em algumas universidades do pas o regime de
cotas. Por esse sistema, fica reservado a estudantes negros e pardos um
determinado nmero de vagas. (No deu certo Veja 26.02.2003)

6.4. citao

Esse modo de iniciar o pargrafo muito usado nos textos acadmicos para
embasar a argumentao que est ou que vai ser desenvolvida. Essa ltima
situao a que vai conduzir o desenvolvimento do pargrafo que apresentamos,
abaixo, como exemplo.
TEXTO 10

No sexto dia da criao, Deus disse: Frutificai, multiplicai, cumulai na


terra e subjugai-a. E dominai sobre os peixes do mar e sobre as aves do cu
e sobre todo animal que rasteje sobre a terra. (Gnese, versculo 28). Por
milhares de anos, o ser humano seguiu risca o mandamento divino e imperou
sobre todos os seres vivos. Depois de produzir em laboratrio cpias saudveis de
ovelhas, porcos e ratos, o homem viu que criar era bom e agora quer ir alm.
Dentro de no mximo dois anos, uma me de aluguel dar luz o primeiro clone
do ser humano. Ainda no se sabe em que pas o beb nascer. Tambm no se
descarta a hiptese de j existirem experincias secretas em alguma parte do
planeta. A verdade que os avanos da gentica traaram um caminho sem
volta. (Cpias humanas ISTO 21.03.2001)

6.5. comparao

Este , tambm, um outro modo, bastante eficiente de apresentar o tpico


frasal e determinar o desenvolvimento da idia. Observe como Verssimo, no
pargrafo primeiro do TEXTO 11, compara dicionrio com constituio,
estabelecendo uma relao de igualdade, para, ao final, evidenciar uma sensvel
diferena entre essas duas obras to importantes para ns, brasileiros.
TEXTO 11

Um dicionrio como uma constituio. Ao mesmo tempo um guia prtico


do que pode e do que no pode, um livro de instrues para o entendimento social
e a solenizao da experincia comum de uma nao, no caso a experincia da
mesma lngua. portanto, alm da impresso de completude (que tem no Houaiss,
mas no tem no Aurelio, que tem completitude) um dicionrio precisa dar uma
impresso de monumentalidade. mesmo que, como a constituio, ele tambm
saia em verses de bolso e em CDs, precisa ter uma verso oficial com peso,
durabilidade e grandiosidade nada, enfim, para se ler na cama sem o risco de
afundar o esterno. E tanto o Houaiss quanto o Aurelio tm este aspecto solene
de algo que chegou para ficar ao contrrio das constituies brasileiras, que tm
a solenidade, mas no tm a permanncia. (Verssimo, Luis. Dicionrios. O globo,
28.11.2002).

6.6. causa e efeito


Por fim, dentre as inmeras formas de iniciar o pargrafo, mostramos-lhe
uma das mais comuns para desenvolver uma idia-ncleo: apresentar a causa,
razo, motivo ou explicao que justifiquem essa idia. Eis um exemplo:
TEXTO 12

Hoje, h um medo generalizado nas pessoas. H um medo do futuro. E, se


perguntarmos o motivo dessa inquietao, quase todos diro que receiam uma
guerra atmica. A bomba parece estar no meio da humanidade, tornando
sombrias suas expectativas. Entretanto, no temos medo do futuro por causa das
bombas: temos medo das bombas porque no temos f no futuro, no confiamos
mais na capacidade de deciso das pessoas.
O Autor apresenta motivos para sustentar a idia inicial de que as pessoas
tm um medo generalizado do futuro (conseqncia). Observe como ele inicia o
pargrafo, expressando o efeito de uma causa que ser apresentada no final do
pargrafo h um medo generalizado nas pessoas e o conclui explicitando a
causa: no confiamos mais na capacidade de deciso das pessoas.

Atividade 3.3 Tempo estimado: 25 minutos

Alm dessas formas de desenvolvimento do pargrafo apresentadas,


existem outras com as quais gostaramos que Voc se familiarizasse. Para isso,
resolva com ateno a atividade a seguir.
A omisso de dados identificadores
B uma ou mais frases nominais, seguidas de explicao
C adjetivao
D exposio de ponto de vista
E retomada de um provrbio
F aluso a outro texto
G tpico frasal implcito ou diludo no pargrafo

( ) A chamada guerra contra o terror tem explicaes plausveis. Mas no deve


ser obscurecida nem pela simpatia pelos (aparentemente) mais fracos nem pelos
sucessos da violncia contra a violncia, sob pena de aceitarmos, como faz o
fabulista de O Lobo e o Cordeiro, que, no mundo humano, o dado da natureza
(relao forte/fraco: a superioridade) e a regra da preferncia dos mais fortes sobre
os mais fracos sejam assumidos como uma espcie de inexorabilidade, em que as
posies apenas mudam, mas a relao sempre a mesma. (FERRAZ Jr., Trcio
Sampaio Ferraz -Terrorismo e retaliao - Folha de So Paulo - 24.10.2001)
( ) Primeiro, uma propriedade de familiares do presidente da Repblica. Logo
depois, a fazenda de scio de um filho da mxima autoridade da Nao. Agora,
pequena rea situada no interior de So Paulo pertencente famlia de ex-ministro
3
da Justia. (Editorial de O Liberal - Esbulhos a granel - 28.04.02 - p. 2 - 1).
( ) Uma tragdia. Essa a concluso da prpria Secretaria de Avaliao e
Informao Educacional do Ministrio da Educao e Cultura sobre o desempenho
o o
dos alunos do 3 ano do 2 grau submetidos ao SAEB (Sistema de Avaliao da
a a o
Educao Bsica), que ainda avaliou estudantes da 4 srie e da 8 srie do 1 grau
em todas as regies do territrio nacional. (Folha de S.Paulo - 27.11.1996)
( ) Sria, competente e honesta so adjetivos habitualmente relacionados a ela.
Suas decises so consideradas corretas, feitas com extremo conhecimento de
causa. A Associao dos Magistrados Brasileiros saiu em sua defesa. Em sua
maioria, estudantes de Direito e advogados consideraram tudo normal. Sandra de
Santis um modelo. Seu comportamento foi objeto de discusso ao longo do
julgamento do caso Galdino. A situao era delicada porque De Santis havia dado
[sic] seu veredicto para o crime: leso corporal seguida de morte. Tese derrotada
pelo Superior Tribunal de Justia (STJ), De Santis convocou todos os olhares ao
assumir a cadeira de juza. Tambm pairava sobre ela a suspeita de ter sido o
estopim da sada da promotora Maria Jos Miranda. (FEITOSA, Valria - Morte de
um Patax - Correio Braziliense - 11.11.2001)
( ) O ministro da Educao se esfora para nos convencer de que o provo
fundamental para a melhoria da qualidade do ensino superior. Para isso, vem
ocupando generosos espaos na mdia e fazendo milionria campanha publicitria,
ensinando como gastar mal o dinheiro que deveria ser investido na educao.
(Folha de S.Paulo - 5.11.1996)
( ) O corriqueiro adgio de que o pior cego o que no quer ver se aplica com
perfeio na anlise sobre o atual estgio da mdia: desconhecer ou tentar ignorar
os incrveis avanos tecnolgicos de nossos dias, e supor que eles no tero
reflexos profundos no futuro dos jornais simplesmente impossvel. (SIROTSKY,
Jayme. Folha de S.Paulo - 5.12.1995)

( ) O Padre Antonio Vieira no conheceu Bush nem Bin Laden. Viveu bem antes,
de 1608 a 1697. Mas defendeu os escravos e os ndios, conheceu os povos e os
donos dos povos. Por isso foi preso pela Inquisio. O seu Sermo do Bom Ladro
muito atual:
Navegava Alexandre em uma poderosa armada pelo mar Eritria a conquistar a
ndia e, como fosse trazido sua presena um pirata, que por ali andava roubando
os pescadores, repreendeu-o muito Alexandre de andar em to mau ofcio. Porm
ele no era medroso nem lerdo, respondeu assim: Basta, senhor, que eu porque
roubo em uma barca sou ladro e vs porque roubais em uma armada sois
imperador? Assim . O roubar pouco culpa, o roubar muito grandeza. O roubar
com pouco poder faz os piratas, o roubar com muito os Alexandres. (Tribuna da
Imprensa - 06.10.2001)
( ) O Grande So Paulo - isto , a capital paulista e as cidades que a circundam -
j anda em torno da dcima parte da populao brasileira. Apesar da alta
arrecadao do municpio e das obras custosas, que se multiplicam a olhos vistos,
apenas um tero da cidade tem esgotos. Metade da capital paulista serve-se de
gua proveniente de poos domiciliares. A rede de hospitais notoriamente
deficiente para a populao, ameaada por uma taxa de poluio que tcnicos
internacionais consideram superior de Chicago. O trnsito um tormento, pois o
acrscimo de novos veculos supera a capacidade de dar soluo de urbanismo ao
problema. Em mdia, o paulista perde trs horas do seu dia para ir e voltar, entre a
casa e o trabalho. (apud GARCIA, 1982:213)

Comentrio

Nessa atividade, Voc exerceu sua competncia de leitor para ampliar seus
conhecimentos acerca das formas de desenvolvimento do pargrafo. Ao associar
as formas apresentadas com os pargrafos, Voc deve, em alguns momentos, ter
percebido que, muitas vezes, pode estar presente mais de uma forma de
desenvolvimento, entretanto, deve ter optado pela predominante, e obtido a
seguinte seqncia: F-A-B-C-D-E-F-G.

Resumo
Nesta Unidade, conforme indicamos na Introduo, Voc teve oportunidade de
conhecer mais sobre o pargrafo como unidade de composio. A partir da
possibilidade do uso de um pargrafo modelar chamado padro , Voc pde
encontrar-se com diversas formas de construo de pargrafos adequadas
elaborao de textos argumentativos. Conheceu e praticou, o que nos deixa
convictos de que poder alar vos mais altos, ou seja, construir textos
argumentativos bem estruturados.

7. Quadro Sintico

PARGRAFO
TPICO FRASAL
(tipos mais freqentes) - declarao inicial

- conceito ou definio
PARGRAFO PADRO TPICO FRASAL
(outros modos)
DESENVOLVIMENTO
- diviso

CONCLUSO
- aluso histrica
- frase interrogativa
- oposio
- citao
- causa e efeito
- omisso de dados

BIBLIOGRAFIA

GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 10. ed. Rio de Janeiro:


Editora da Fundao Getlio Vargas, 1982.

HOUAISS, Antnio. Dicionrio Eletrnico HOUAISS da Lngua Portuguesa. Rio de


Janeiro: Objetiva, 2001.

SOARES, Magda Becker; CAMPOS, dson Nascimento. Tcnica de redao: as


articulaes lingsticas como tcnica de pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1981.
UNIDADE 4
TEXTO ARGUMENTATIVO

Objetivos da Aprendizagem

Empregar diferentes procedimentos argumentativos;

Produzir texto argumentativo.

Quando queremos defender uma idia e convencer o outro


(interlocutor/leitor) sobre um determinado ponto de vista, devemos elaborar um tipo
de texto que consiga apresentar as teses e as hipteses com clareza, justific-las
com base em argumentos, refutar contra-argumentos, exemplificar e, com base em
reflexo e raciocnio, orientar o outro na direo que consideramos a mais
acertada, isto , encaminh-lo para a concluso.

Esse tipo de texto chamado dissertativo-argumentativo e est presente


em artigos e ensaios cientficos, monografias, dissertaes de mestrado, teses de
doutorado, editoriais de jornal etc. Alm disso, como defenderemos nesta Unidade,
todo texto, mesmo aquele de natureza descritiva ou narrativa, , na sua essncia,
argumentativo.
Abordaremos, a seguir, algumas caractersticas da produo do texto
dissertativo, com base no pressuposto de que o enunciador domina conceitos que,
por envolverem reflexo e raciocnio e, por se apoiarem no genrico, no abstrato,
lhe permitem levar ao outro o conhecimento pretendido.
Aliada a essa perspectiva de conhecimento, encontramos em textos dessa
natureza, de maneira explcita ou implcita, uma inteno argumentativa cujo
objetivo influenciar, persuadir, convencer o interlocutor/leitor, fazendo-o crer em
algo, aderir a uma opinio.

Em sntese, pretendemos chamar a sua ateno para os seguintes pontos:

a) quem conversa ou escreve quase sempre pretende convencer o outro, ou seja,


est sempre defendendo suas opinies e procurando formar a opinio do outro;
b) quem elabora textos que encaminhem o outro a determinadas concluses precisa
desenvolver a capacidade de reconhecer e produzir argumentos vlidos;
c) existem determinados recursos lingsticos que ajudam o enunciador a
argumentar e tornam o texto mais convincente.

1. A argumentao: tecendo as razes


Ingedore Koch, em Argumentao e linguagem, define a
argumentatividade como a caracterstica essencial da interao social que se d
por intermdio da linguagem humana - todo ato de linguagem possui traos que o
identificam com o ato de argumentar.

Nesse contexto terico, o texto dissertativo pode ser definido como um


texto altamente argumentativo, que rene estratgias lingsticas de grande
complexidade: estruturas sintticas predominantemente subordinadas; uso de
formas verbais que marcam a hiptese; maior grau de indefinitude do sujeito;
vocabulrio mais abstrato e especfico; temporalidade presente.

Verificaremos no texto abaixo a presena dessas estratgias lingsticas


(destacadas em negrito e numeradas, no caso dos conectivos), que estabelecem a
argumentatividade em um texto, alm de outras ocorrncias j estudadas em
unidades anteriores.
TEXTO 13
Suficiente ou necessrio? (sofisma & lgica)

Quase sempre o sofisma predomina sobre a lgica, mas (1) o fato se torna
mais evidente durante as campanhas polticas. Na ltima, um dos argumentos mais
repetidos dizia respeito questo da necessidade ou no de um presidente ter
diploma universitrio educao formal, como tambm (2) se disse. Uma das
formulaes mais comuns rezava que (3) a eventual eleio de Lula desestimularia
as pessoas a estudar, pois (4) induziria a pensar que (5) a educao formal no
necessria para sair-se (6) bem na vida, para obter (7) bons postos de trabalho, para
ter (8) sucesso etc. Nem (9) mesmo para ser (10) presidente da repblica. QUEM
(11) repetia esse argumento no destacava, evidentemente, outras caractersticas
da trajetria do ento candidato do PT, QUE (12), no entanto (13), eram as QUE (14)
faziam dele o candidato QUE (15) era. Especialmente, no discutia a possibilidade,
pelo menos em certos casos e para certas pessoas, de aprender (16) mais fora da
escola do que (17) nela.

Ora, o argumento do desestmulo ao estudo padece de um equvoco


fundamental. Para ter alguma validade, ou seja, para funcionar contra a importncia
da educao formal, ele no deveria ter a forma que recebeu (no necessrio ter
diploma para ser presidente, logo no necessrio estudar para crescer), mas
outra: o diploma impede as pessoas de chegar presidncia ou de fazer sucesso.
Pode parecer que no, mas isso mesmo. Em outros termos: no o fato de
algum sem escolaridade formal chegar Presidncia que depe contra os
diplomas, mas a impossibilidade de algum diplomado e por essa razo chegar
ao mesmo posto. S nesse caso haveria desestmulo ao estudo.

O defeito do argumento que foi usado deriva da confuso comum entre


condio suficiente e condio necessria. Dizer que no necessrio ter diploma
apenas negar a necessidade do diploma e nada mais. No a mesma coisa que
defender que suficiente no ter um. Ou seja: o caso Lula mostra algo bem
diferente do que a possibilidade de dispensar-se o diploma. Se s mostrasse isso, a
concluso que deveriam ser eleitos todos e s os no-diplomados, pois no ter
diploma seria a condio suficiente.

Para serem consistentes, alm disso, os que argumentaram que a eleio


de Lula desestimularia a busca da escolaridade deveriam mostrar que a educao
formal suficiente para que um cidado se d bem, e, no limite, suficiente para que
se eleja presidente. O que levaria a argumentao para um beco sem sada:
havendo mais de um candidato com diploma, e sendo o diploma suficiente para a
eleio, haveria tantos eleitos quantos candidatos diplomados.

Esse tipo raciocnio se repete quase infinitamente. freqente no domnio


do esporte. Vale a pena usar o exemplo, talvez mais didtico que o do diploma.
Passou a ser moda, nos ltimos tempos, dizer que os times vencem porque adotam
determinados princpios estatsticas, motivao, mentalizao das jogadas,
pensamento positivo. De fato, no entanto, essas no passam de condies
necessrias para competir. Jamais so suficientes para vencer. Pode-se verificar
isso facilmente quando ocorre uma final entre duas equipes que adotam os
mesmos procedimentos. Se adot-los fosse suficiente, ambas venceriam. O
diferencial, portanto, deve ser outro acaso, altura, preparo fsico, desgaste na
vspera etc. uma variante da velha anedota: se macumba ganhasse jogo, o
campeonato baiano terminaria sempre empatado.

Osvald Ducrot mostrou, h mais de 20 anos, que a lngua s vezes nos


engana nesse terreno, ou seja, que a expresso da condio suficiente em lngua
natural no obedece exatamente s mesmas regras da lgica. Seu exemplo era
mais ou menos o seguinte: Basta ter mil dlares para ir a Nova York. Ao contrrio
do que pode parecer, o sentido dessa afirmao no que 1.000 dlares so
suficientes para a viagem, mas que so necessrios. Alm deles, exige-se
passaporte, vacina, visto, transporte etc. Logo, o que parece a expresso da
condio suficiente , na verdade, a expresso da condio mnima necessria.
O mais engraado em tudo isso que os argumentos relativos s conseqncias
da falta de diploma de Lula eram apresentados como slidos por pessoas
diplomadas e que se tm em alta conta. O que mostra que um diploma universitrio
pode no ser suficiente nem mesmo para garantir raciocnios mais ou menos
elementares, quanto mais para garantir a legitimidade de uma candidatura...
(POSSENTI, Srio Suficiente ou necessrio? (sofisma & lgica) especial para a
PrimaPagina www.primapagina.com.br 05.11.2002)

Feita a leitura, acompanhe-nos no reconhecimento comentado das


estratgias lingsticas destacadas em negrito e numeradas no primeiro pargrafo
do artigo de Srio Possenti.

1.1. estruturas sintticas predominantemente subordinadas

Tendo tomado como referncia o primeiro pargrafo do texto de Possenti


a propsito, iniciado por um tpico frasal do tipo declarao inicial , o
levantamento das estruturas sintticas, sinalizadas por coesivos interoracionais,
revela que, num universo de dezessete conectores, somente trs (mas (1), nem (9),
no entanto (13)) no so subordinativos.

1.2. uso de formas verbais que marcam a hiptese


Agora, tomemos como referncia o quarto pargrafo. Veja como os termos
destacados mostram a riqueza de formas verbais que marcam a hiptese: Para
serem consistentes, alm disso, os que argumentaram que a eleio de Lula
desestimularia a busca da escolaridade deveriam mostrar que a educao formal
suficiente para que um cidado se d bem, e, no limite, suficiente para que se
eleja presidente. O que levaria a argumentao para um beco sem sada: havendo
mais de um candidato com diploma, e sendo o diploma suficiente para a eleio,
haveria tantos eleitos quantos candidatos diplomados.

1.3. maior grau de indefinitude do sujeito


Observe como, ao longo do texto, no h marcas lingsticas que identifiquem
que a pessoa (Srio Possenti) que est apresentando e defendendo uma tese, isto ,
o Autor no usa a 1 pessoa gramatical. O texto desenvolvido em 3 pessoa, como
comum em textos dissertativo-argumentativos.

1.4. vocabulrio mais abstrato


Observe, no artigo de Possenti, termos como sofisma, lgica, argumento,
formulaes, educao, equvoco, escolaridade, defeito do argumento,
condio necessria, condio suficiente, raciocnio, princpios,
mentalizao, diferencial, regras da lgica, legitimidade. Esses termos obrigam
o leitor a fazer abstraes, ou seja, a interpret-los de acordo com o contexto em
que esto sendo empregados (o tema do artigo sofisma & lgica)

1.5. temporalidade presente

Segundo Perelman & Olbrechts-Tyteca (2000: 181), o tempo verbal atua no


esprito do interlocutor e responsvel por alguns recursos expressivos. Nesse
texto de Possenti, o tempo presente predominante pois quer traduzir a lei
universal, o normal, o sentimento de presena, a ponte para a generalizao..
No desenvolvimento do processo de argumentao, extremamente
importante relacionar e encadear as idias de maneira inteligvel para o
interlocutor/leitor. A estratgia lingstica usada para expressar essa complexidade
a articulao lgico-sinttica entre as oraes, o que se d por meio do uso de
operadores lgico-discursivos, isto , os conectores que estabelecem relaes
sintticas predominantemente subordinadas. Eles se encarregam de deixar claras
as relaes de causa, oposio, contradio, concluso, condio, fim etc. Na
verdade, todas essas estruturas envolvem o conceito de causa e efeito, expressos
de formas diferenciadas e a partir de distintos pontos de vista. So,
conseqentemente, recursos argumentativos distintos.

Para exemplificar essas correlaes, considere os enunciados ter um


trabalho e ficar margem da lei:

causa Muitas pessoas ficam margem da lei porque no tm um trabalho.


comparao Quem no tem trabalho fica tal qual quem est margem da lei.
concesso Embora tenham trabalho, muitas pessoas ficam margem da lei.
condio Certos homens, se tivessem um trabalho, no ficariam margem da
lei.
conseqncia Muitos homens ficam tanto tempo sem trabalho que terminam
ficando margem da lei.
finalidade Certos homens devem ter um trabalho para que no fiquem
margem da lei.
proporo Alguns, medida que no conseguem ter um trabalho, vo ficando
margem da lei.
tempo Certas pessoas, quando no tm um trabalho, ficam margem da lei.

Atividade 4.1 Tempo estimado: 15 minutos

Agora sua vez de estabelecer as relaes entre os enunciados tomar uma


deciso e conhecer todos os fatos, segundo o que solicitamos abaixo. Para
isso, escreva frases em que os referidos enunciados estejam articulados por meio
de relao de:

(a) causa ( ) preciso conhecer todos os fatos para que se tome


(b) comparao uma deciso;
(c) concesso ( ) Vamos tomar uma deciso assim que conhecermos
(d) condio todos os fatos;
(e) conseqncia ( ) Conhecia to bem os fatos que logo tomou uma
(f) finalidade deciso;
(g) proporo ( ) A medida que conhecia os fatos, tomava uma nova
(h) tempo deciso;
( ) Foi fcil tomar uma deciso, j que conhecia todos
os fatos;
( ) mais fcil conhecer os fatos, do que tomar uma
deciso;
( ) Embora conhecesse os fatos, hesitava tomar uma
deciso;
( ) J teria tomado uma deciso se conhecesse os
fatos.

Comentrio
Nossa expectativa de que Voc tenha reconhecido as relaes de
articulao presentes nos enunciados da Atividade 17 na seguinte seqncia:
(f)/ (h) / (e) / (g) / (a) / (b) / (c) / (d).

2. Como argumentar: da paixo razo

O ato de argumentar um processo que envolve dois aspectos: um,


referente paixo, que busca seduzir o ouvinte, persuadi-lo; o outro, ligado
razo, que supe ordenar idias, justific-las e relacion-las e exige a construo
de conceitos, no da realidade.

Um argumento no , necessariamente, uma prova de verdade, mas um


recurso de natureza lingstica destinado a levar o interlocutor/leitor a aceitar o
ponto de vista do autor do enunciado.
Apresentaremos a Voc, agora, os principais tipos de argumentao,
segundo as sbias lies de Plato & Fiorin.

2.1. argumento de autoridade


Essa forma de argumentar ocorre quando nos valemos da citao de
autores renomados, autoridades em um certo domnio do saber, numa rea de
atividade humana, para dar sustentao a uma tese ou a um ponto de vista por ns
defendido. Freqentemente o usamos para dar credibilidade ao que dizemos ou, de
certa forma, para transferir para outrem a responsabilidade daquilo que dizemos.
Veja, no belssimo fragmento que Voc vai ler a seguir, como o educador
Rubem Alves se vale, com adequao, do argumento de autoridade, isto , da
palavra de Alberto Caeiro, um dos muitos heternimos de Fernando Pessoa, um
dos maiores poetas de Lngua portuguesa.
TEXTO 14

Escutar complicado e sutil. Diz o Alberto Caeiro que no bastante no


ser cego para ver as rvores e as flores. preciso tambm no ter filosofia
nenhuma. Filosofia um monte de idias, dentro da cabea, sobre como so as
coisas. A a gente que no cego abre os olhos. Diante de ns, fora da cabea,
nos campos e matas, esto as rvores e as flores. Ver colocar dentro da cabea
aquilo que existe fora. O cego no v porque as janelas dele esto fechadas. O
que est fora no consegue entrar. A gente no cego. As rvores e as flores
entram. Mas coitadinhas delas entram e caem num mar de idias. So
misturadas nas palavras da filosofia que mora em ns. Perdem a sua simplicidade
de existir. Ficam outras coisas. Ento, o que vemos no so as rvores e as flores.
Para se ver preciso que a cabea esteja vazia. (ALVES, Rubem. Escutatria.
In:O amor que acende a lua. Campinas: Papirus, 2001)
2.2. argumento baseado no consenso
Esse tipo de argumento se baseia em declaraes que so evidentes por si
mesmas, ou que expressam verdades universalmente aceitas. Estas so tpicas do
discurso religioso; aquelas, do discurso cientfico. So exemplos de argumento
baseado no consenso:

TEXTO 15

Nada pode ser e no ser simultaneamente. (Princpio da no-contradio).

TEXTO 16

O todo maior que suas partes.

TEXTO 17

O todo igual soma das partes.

TEXTO 18

A linha reta a menor distncia entre dois pontos.

TEXTO 19

A reta tem infinitos pontos.

TEXTO 20

Dois pontos distintos determinam uma nica reta.

2.3. argumento baseado em provas concretas


Quem apresenta um argumento o responsvel pela sua comprovao.
Veja, no texto abaixo, como o argumento de que o ensino da leitura e o domnio da
linguagem so os pontos fracos da educao brasileira comprovado com base na
avaliao do PISA.
TEXTO 21
Brasil leva bomba no PISA
Dados do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA) revelam
que, entre os 32 pases submetidos ao exame para medir a capacidade de leitura
dos alunos, o Brasil o pior da turma. A julgar pelos resultados do PISA, divulgados
no dia 5 de dezembro, em Braslia, os estudantes brasileiros pouco entendem do
que lem. O Brasil ficou em ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32 pases e
avaliou, sobretudo, a compreenso de textos em alunos de 15 anos. ( 07.12.01
http://www.educacional.com.br/noticiacomentada/011207_not01.asp )

2.4. argumento baseado no raciocnio lgico

Como j vimos no item 2, desta Unidade, o ato de argumentar tem uma


dupla face: a passional (que se refere paixo) e a racional (que se refere
razo), visto que, quem argumenta quer envolver, seduzir, persuadir, enfim,
convencer o interlocutor.

Enfoquemos, agora, a face racional e a face lgica da argumentao.

Raciocnio a operao mental que consiste em inferir (concluir), a partir


de dois ou mais juzos, um outro juzo contido logicamente nos primeiros.
Raciocinar, ento, passar do conhecido para o desconhecido, partir do que se
conhece para se encontrar o que se ignora.

Essa atividade mental nos permite, por meio de instrumentos indutivos ou


dedutivos, fundamentar o encadeamento lgico e necessrio de um processo
argumentativo, especialmente no interior de demonstraes cientficas, filosficas,
jurdicas ou matemticas.
O enunciado de um raciocnio por meio da linguagem chamado
argumento. Argumentar significa, portanto, expressar verbalmente um raciocnio.

A argumentao depende de uma espcie de esquema prvio, constitudo


de:

- um tema (sobre o qual haja dvidas quanto legitimidade),

- um argumentador (que desenvolve um raciocnio a respeito do tema)


e
- um receptor (a quem se dirigem os argumentos, com a finalidade de
que ele venha a participar da mesma opinio ou certeza do argumentador).

Entre os elementos da lgica argumentativa h alguns bsicos:

- premissa maior (assero inicial)


- premissa menor (assero intermediria introduzida, mesmo que
implicitamente, por um conectivo do tipo ora, se, pois bem etc.)

- concluso (assero final introduzida, mesmo que implicitamente,


por um conectivo do tipo logo, pois, portanto, por isso, ento etc.)

Uma das formas de expresso do raciocnio lgico o silogismo, que um


argumento constitudo de trs proposies: duas premissas (declaraes) uma
maior e outra menor e uma concluso. O importante, quando construmos um
silogismo, o cuidado que devemos ter com o fato de que as premissas precisam
ser verdadeiras, para que a concluso seja, tambm, verdadeira.

Acompanhe no fragmento de texto abaixo a construo da argumentao


com base no raciocnio lgico.
TEXTO 22

Em sua coluna de sexta-feira, publicada pelo Estado, Luis Fernando


Verssimo enuncia um silogismo: Como boa parte da populao brasileira vive de
um (salrio) mnimo que no d para viver e as circunstncias que o impedem de
ser maior no vo mudar to cedo, eis-nos num silogismo brbaro: se o Pas s
sobrevive com mais da metade de sua populao condenada a uma subvida
perptua, estamos todos condenados lgica do absurdo. E conclui ele:
O Pas s vivel se metade de sua populao no for. (Estado
25.03.2000)

Agora, veja como o escritor Lus Fernando Verssimo (argumentador)


apresenta e defende (argumentao) a viabilidade da sobrevivncia do brasileiro
com um salrio mnimo (tema) e como o colunista do jornal (receptor) comenta isso.
Observe, ainda, que a argumentao nesse pargrafo foi construda por meio de
um tipo de raciocnio lgico: o silogismo.
Premissa maior Boa parte (mais da metade) da populao brasileira
ganha um salrio mnimo;
Premissa menor (ora) esse salrio no suficiente para que o brasileiro
(sobre)viva;
Concluso (logo) O Pas s vivel se metade de sua populao no
for.

2.5. argumento da competncia lingstica

Leia com ateno o que nos ensinam os professores Plato & Fiorin em
suas Lies de texto:

TEXTO 23

Em muitas situaes de comunicao lingstica (discurso poltico,


religioso, pedaggico etc.) deve-se usar a variante culta da lngua. O modo de
dizer d confiabilidade ao que se diz. Utilizar tambm um vocabulrio adequado
situao de interlocuo d credibilidade s informaes veiculadas. Se um
mdico no se vale de termos cientficos ao fazer uma exposio sobre suas
experincias, desconfiamos da validade delas. Se um professor no capaz de
usar a norma culta, achamos que ele no conhece sua disciplina. Alm disso,
contribui para persuadir a utilizao de diferentes mecanismos lingsticos.

O texto a seguir um fragmento de uma crnica do ex-Presidente Sarney,


em que o Autor explora a supervalorizao da competncia lingstica entre os
maranhenses. Leia

TEXTO 24

No Maranho, erro de portugus, conforme o grau, acaba com qualquer


reputao. A preocupao to grande que as pichaes de grafite so
condenadas no pela sujeira, mas pelos erros contra a lngua. Outro dia
picharam: Abaicho a caristia. A reao veio nos editoriais violentos estampados
nos jornais: No possvel o Maranho, o lugar em que melhor se fala o
portugus, ser submetido a esse ultraje hediondo, com paredes poludas com
erros to grosseiros. preciso uma reao do governo e da sociedade para que
atos dessa natureza jamais se repitam. S faltou a proposta de dar aulas de
portugus para os grafiteiros analfabetos que ferem a honra da tradio
maranhense.

Certa vez, numa das grandes lutas polticas de minha terra, a


situao agravou-se. O ento presidente da Repblica, general Eurico Dutra,
mandou ao Maranho o seu chefe da Casa Militar para apaziguar os nimos. Ao
chegar, com grande arrogncia, fez uma nota, no velho estilo, advertindo que o
governo federal no admitia revogao da ordem nem agitao. Os partidos de
oposio, responsveis pelos movimentos de rua, reuniram-se para rebater as
ameaas. Qual no foi a surpresa quando, ao abrir a reunio, o professor Rubem
3. Construo do texto argumentativo: convencer preciso
Com esse tpico da Unidade 4, alcanamos a culminncia de nosso Curso:
a construo do texto dissertativo-argumentativo.
Comeamos por apresentar-lhe um exemplo que, pela sua completude do
ponto de vista da estrutura e do ponto de vista da argumentao , pode ser
considerado modelar.
No texto dissertativo abaixo, o autor apresenta e defende uma tese, usando,
progressivamente, argumentos com base no raciocnio dedutivo. Acompanhe, na
coluna direita, as idias-chave que representam esses argumentos e o modo como
eles foram sendo logicamente apresentados e comprovados para que, mais adiante,
Voc tambm possa construir modelarmente o seu prprio texto.
TEXTO 25
Palmares, a modernidade possvel
A Lei 3.353, de 13 de maio de 1888, que INTRODUO
o
terminou com a escravido, em seu 1 e
nico artigo, declarou extincta a
escravido no Brasil. Ao declarar findo
um regime que durara trs sculos e
meio, sem estabelecer nenhuma medida
precisamente nenhuma que
buscasse materializar economicamente
a liberdade dos antigos escravos, o (1) Contextualizao
Estado brasileiro deu um golpe mortal (referncias histricas).
nos ideais da Repblica de Palmares,
que havia sido destruda cerca de dois (2) Tese
sculos antes da promulgao daquela (existe um apartheid social no Brasil).
lei.(1) O apartheid, quase racial,

brasileiro tem sua matriz a.(2) Em razo pobre e atrasado, onde o


disso desencadearam-se os dois Brasis: historiador social no necessita fazer
o Brasil habitado em sua maioria pelos um mergulho no tempo para
descendentes dos escravos um pas identificar os dados para os seus
estudos, pois tem a seu dispor, intocadas
DESENVOLVIMENTO
in natura, misrias que so seculares.
Quanto ao Brasil moderno, foi o pas que
mais cresceu neste sculo e uma das
maiores economias do mundo.(3) Os (3) Anlise e oposio
afro-brasileiros (pretos e pardos, (identificam-se dois Brasis muito
segundo a Fundao IBGE) esto diferentes).
praticamente ausentes deste Brasil, que
poderia ser confundido com a Blgica ou (4) Caracterizao do apartheid
Holanda.(4) O fosso social brasileiro, apontado em (2).
quando interpretado luz do que foi o
o
desfecho do escravismo aqui, tem a sua (5) Retomada do contedo do 1
perpetuidade esclarecida.(5) pargrafo.
Isso no quer dizer que no faa
parte desse Brasil uma (6) Ressalva: aluso a
anacrnico
parcela da populao que branca e argumento contrrio que poderia surgir.
indgena.(6) O que precisa ser
considerado que nesse Brasil no-
moderno a esmagadora maioria (7) Resposta ressalva.
formada por afro-brasileiros. Uma
amostra do que estamos dizendo pode (8) Referncia a pesquisa de
ser evidenciada pelas tabulaes da procedncia confivel.
Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios (PNAD) de 1990 da
Fundao IBGE.(7)
Segundo a ONU, o Brasil o pas onde
ocorre a maior concentrao de renda (9) Desenvolvimento de dados
do mundo.(8) Aqui, os 10% mais ricos estatsticos da pesquisa referida.
absorvem 51,3% do PIB. Nos pases do
Primeiro Mundo, esse nvel no
ultrapassa os 5%. Vejamos, na tabela ao
lado, como est a renda do brasileiro, (10) A concluso a partir dos dados
comprova a resposta ressalva (ver (7)
e a tese do apartheid social (ver (2)).

(11) Referncia a um
recurso de anlise social.
aps efetuarmos os cortes raciais.(9) [A menos de um salrio mnimo, mas
tabela mostra, com dados precisos, que ficam bem atrs entre os que ganham
negros e pardos superam os brancos mais de cinco.]
entre os trabalhadores que ganham
Esses dados no deixam margem
de dvida: a concentrao de renda no
Brasil a pior do planeta atinge mais
duramente os afro-brasileiros. (10) A
educao, em qualquer lugar, um fator
importante para alavancar o
desenvolvimento e dar velocidade (12) Emprego desse recurso como
2
mobilidade social. (11) As taxas de argumento em defesa da tese (ver ).
analfabetismo das pessoas com idade a
partir de 10 anos, em 1990, evidenciam Silogismo
bem as diferenas raciais no Brasil. Para
cada grupo de 100 brasileiros brancos, a (13) Premissa 1
partir daquela marca etria, temos 11 (para ser moderno, preciso ser
analfabetos. Em relao aos pretos e racional).
pardos, temos, em cada grupo de 100, (14) Premissa 2
29 e 27 pessoas, respectivamente. (nossa Repblica irracional).
Portanto, os afro-brasileiros tm mais
que o dobro de chances de
ser [Concluso implcita:
analfabetos. Analisando quem concluiu nossa Repblica no moderna].
o
pelo menos o 1 grau, verificamos que
os brasileiros brancos, em 1990, (15) Comparao para
totalizavam 32 com aquele desempenho justificar premissa 2 (ver (14).
escolar em cada grupo de 100. Portanto,
cerca de um tero da populao branca (16) Complemento da
consegue estudar oito anos ou mais. Os comparao, com juzo a seu respeito.
pretos e pardos representam,
respectivamente, apenas 14 e 16
pessoas em cada grupo de 100. (12)
A modernidade, para a sua CONCLUSO
consecuo, exige a racionalidade. (13)
Nada mais irracional do que o tipo de
Repblica que perpetramos aqui. (14) (17) Para o Brasil ser mo-derno,
preciso que a barbrie do apartheid
social acabe.
Comparando aquela poca aos dias de
hoje, podemos afirmar que os quilombos
constituam um espao privilegiado
naqueles tempos de deslavada
mediocridade. Havia produtividade e
fartura, as pessoas se integravam num
projeto que era coletivo. No havia
excluso (15). Aps a experincia de
Palmares, seria razovel que j
estivssemos todos num patamar
elevado de civilizao. A tragdia social
verificada nas grandes cidades e no
campo evidencia que com a destruio
de Palmares se perdeu um paradigma
que nos permitiria um caminho bem
16
diferente do que acabamos trilhando. A
modernidade possvel no Brasil no
deve pactuar com a barbrie, que vem a
reboque** da excluso social. O quase
apartheid racial brasileiro impede a
modernizao global do Pas. A
inconcluso do nosso projeto de nao
esbarra no que Palmares, h mais de
300 anos, vivenciou s escncaras:
cidadania. (17). (Hlio Santos - O Estado
de So Paulo, 25 de novembro de 1995)

Agora, apresentamos a Voc uma espcie de esquema desenvolvido pelos professores


Magda Soares e dson Campos (1981: 169) para auxiliar na construo do texto dissertativo-
argumentativo. Leia-o, tambm, com ateno e interesse.

Redao: Processo - Estrutura

Delimitao Assunto

Formulao Objetivos
Atividade 4.2 Tempo estimado: 25 minutos

Com esta Atividade, pretendemos que Voc possa reconhecer diferentes


tipos de argumentos. Para isso, leia os quatro primeiros pargrafos do artigo
Bochechas desiguais, do economista, Professor da Universidade de Braslia e ex-
Ministro da Educao, Cristvam Buarque. Em seguida, identifique os tipos de
argumentos de que o Autor se valeu na defesa da tese A cor e a forma das
bochechas das crianas brasileiras dependem da renda de seus pais.
TEXTO 26

H dcadas os economistas escrevem sobre a desigualdade na distribuio da renda,


mas no h livros analisando a desigualdade na redondez e no rosado das bochechas
das crianas brasileiras: parte delas rechonchudas e rosadas, outra parte plida e
esqulida. Porque o Brasil se v com olhos de economista, critica-se a concentrao da
renda, sem perceber-se a desigualdade na forma e na cor das bochechas infantis.
Trs razes explicam esse desprezo s bochechas das crianas no pensamento
social brasileiro: primeiro, o fato de que os autores dos estudos tm filhos sadios e no
vem as bochechas dos filhos dos pobres; segundo, porque a dominao acadmica do
pensamento considera ridculo e risvel preocupar-se com bochechas, no lugar da
seriedade dos assuntos da economia; e terceiro, porque, viciados no pensamento
econmico, os brasileiros acham que a cor e a forma das bochechas no existem por si,
elas so produtos da renda. A cor e a forma dependeriam da renda dos seus pais. Para
olhos econmicos, a renda, no as bochechas, que de fato existe. A primeira razo
mostra o egosmo; a segunda, a insensibilidade; e a terceira mostra a estupidez.
Ningum pode exigir solidariedade ou sensibilidade, mas um direito exigir que os
pensadores brasileiros no sejam estpidos. A sade de uma criana est, quase sempre,
mostrada no seu rosto, nas suas bochechas. Se queremos um pas saudvel, temos que
partir da observao do rosto de nossas crianas; por isso, um absurdo recusar-se a ver
e dar importncia s suas bochechas. Os rostos de nossas crianas servem como
indicador da desigualdade e permitem entender a pobreza real, no como uma questo
Agora, Voc vai associar as frases apresentadas abaixo com o tipo de
argumento que cada uma delas contm. Observe que, muitas vezes, um
argumento, como provas concretas, pode ser to bvio que a referncia implcita
seja suficiente para confirm-lo.

Utilize os cdigos abaixo para classificar o argumento presente em cada um


dos trechos:

( C ) argumento baseado no consenso


( PC ) argumento baseado em provas concretas
( RL ) argumento baseado no raciocnio lgico
( CL ) argumento baseado na competncia lingstica
( A ) argumento de autoridade
( ) Porque o Brasil se v com olhos de economista, critica-se a concentrao da
renda, sem perceber-se a desigualdade na forma e na cor das bochechas infantis.
( ) Se queremos um pas saudvel, temos que partir da observao do rosto de
nossas crianas; por isso, um absurdo recusar-se a ver e dar importncia s suas
bochechas.
( ) A sade de uma criana est, quase sempre, mostrada no seu rosto, nas suas
bochechas.
( ) exceo do termo bochechas, o autor desenvolve seu texto segundo os
padres do nvel formal da lngua portuguesa na sua variante brasileira.
( ) ... a dominao acadmica do pensamento considera ridculo e risvel
preocupar-se com bochechas, no lugar da seriedade dos assuntos da economia; e
terceiro, porque, viciados no pensamento econmico, os brasileiros acham que a cor
e a forma das bochechas no existem por si, elas so produtos da renda.
( ) Vista pelos includos na modernidade, a renda definitiva para garantir uma
boa escola privada e um seguro privado de sade, porque eles dispem do mnimo
de renda necessria para pagar esses custos.

Comentrio
Com essa atividade, voc pde reconhecer os principais tipos de argumentos que
empregamos em um discurso argumentativo. Esperamos que tenha estabelecido a
seqncia A / RL / PC / A / C / CL

Atividade 4.3 Tempo estimado: 20 minutos

Releia os quatro primeiros pargrafos do TEXTO 26. Em seguida,


produza um pequeno texto (entre 20 e 30 linhas) para posicionar-se em relao
tese defendida pelo Prof. Cristvam Buarque: A cor e a forma das bochechas
das crianas brasileiras dependem da renda de seus pais.

Para ter assegurado o sucesso na construo do seu texto, siga o roteiro


proposto pela Prof Magda Soares. (pgina 87 desta Unidade)

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Comentrio
A qualidade do texto que Voc escreveu est diretamente ligada fluncia
alcanada na leitura dele. Por isso, certamente, aps ter assumido a posio de
escrevente, Voc passou de leitor. Nesse momento, Voc leu, releu e reescreveu
seu texto at satisfazer sua exigncia como leitor.
Voc e ser sempre o primeiro avaliador do que escreve: se o texto for bom para
Voc, provvel que o seja para outros leitores. Essa qualidade textual ter sido
provavelmente alcanada caso Voc, disciplinadamente, tenha seguido aquelas
orientaes do esquema de Soares & Campos (pgina 87 desta Unidade), assim
como todas as outras apresentadas ao longo deste Caderno de Textos. No se
esquea de que escrever exige planejamento prvio.

Resumo
Esta Unidade levou-o a reconhecer os caminhos da argumentao,
comeando por saber o que a argumentao, passando pelas formas de
argumentar, at alcanar a construo do texto argumentativo, para a qual j lhe
sugerimos um procedimento metodolgico que no costuma falhar.
Como falamos, se convencer preciso, tecer a argumentao fio a fio
fundamental.

Gostaramos muito que as lies desta Disciplina possam lhe ser teis no
desenvolvimento como leitor e produtor de textos.
Sucesso!
BIBLIOGRAFIA

CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. 8. ed. So Paulo: tica, 1994.

FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao.
So Paulo: tica, 2001.

FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e
redao. 12. ed. So Paulo: tica, 1996.

GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 2. ed. Rio de Janeiro:


Fundao Getlio Vargas, 1982.

KOCH, Ingedore V. Argumentao e linguagem. 3. ed. So Paulo: Cortez Editora,


1993.

KOCH, Ingedore V. A inter-ao pela linguagem. 6. ed. So Paulo: Cortez Editora,


2001.

PERELMAN, Cham; OLBRECHTS-TYTECA, Lucie. Tratado da argumentao: a


nova Retrica. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

SOARES, Magda B.; CAMPOS, dson N. Tcnica de redao: as articulaes


lingsticas como tcnica de pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1981.