Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires

Diseo Curricular

Artes visuales
Primero, segundo y cuarto ao

Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa | Gerencia Operativa de Currculum

Texto incluido en Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Bsico y Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015
 artes visuales
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria

Presentacin

propsitos de enseanza

primer ao

segundo ao

Orientaciones generales para la Evaluacin

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NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

objetivos acerca de los Contenidos

troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes se-
rn capaces de:
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
Fundamentar y explicar por qu el arte es una ma-
nifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante.
Entender al arte como una forma de conocimiento,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y
sentimientos.
Participar en diversas actividades de produccin ar-
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
particularidad genera la posibilidad de mltiples reco-
rridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
lo suficientemente orientadores de los saberes que se
esperan de los estudiantes. De este modo, adems,

tstica en las que tengan que poner en juego la ex- se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsti-
en torno a los lenguajes artsticos. cos dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.

4 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Presentacin
Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria
proponen un espacio destinado a profundizar los cono-
cimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a tra-
vs de experiencias en las que interacten con imgenes
mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin
de prcticas artsticas.
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter
social de las manifestaciones artsticas, considerando al
arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar
la manera de comprender el mundo desde lo potico y
metafrico. El modo particular de interpretar y transfor-
mar la realidad que propone este conocimiento permitir
desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstrac-
cin y la simbolizacin.
Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secun-
daria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan in-
clinaciones estticas y opiniones personales respecto de
la cultura visual. Haber transitado por los distintos nive-
les de educacin facilita la conformacin de este bagaje
que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y
los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben
tambin la influencia de las representaciones sociales
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente
en los medios masivos de comunicacin, modelando
gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los
adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales
apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico,
permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados
personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter
polismico de las imgenes, dado que las prcticas ar-
tsticas poseen en su dimensin productiva y apreciati-
va aspectos que se transforman y cambian a travs del
tiempo conforme el contexto de produccin.
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NES
Se propone abordar la enseanza enfatizando la pro-
duccin significativa, reflexiva e intencional. En este mar-
En el taller se pondr
co, se considera que el hacer y producir imgenes especial nfasis en el
bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual, carcter social de las
acompaada de imaginacin, da lugar a la invencin/ manifestaciones artsticas,
creacin. En este caso, la representacin puede adop- considerando al arte como
tar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, sim- una forma de conocimiento
blico, esttico y/o discursivo. La conceptualizacin de capaz de ampliar la
manera de comprender el
los componentes del lenguaje visual forma parte de la mundo desde lo potico
praxis artstica, donde la reflexin en torno a la seleccin y metafrico. El modo
de soportes, herramientas y materiales contribuye a re- particular de interpretar y
forzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin transformar la realidad que
de sentido. propone este conocimiento
A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes permitir desarrollar
distintas capacidades: la
acceden a la cultura visual como productores y espec- sntesis, la abstraccin y la
tadores activos, desarrollando paulatinamente cierta simbolizacin.
autonoma, lo cual contribuye a su formacin como su-
jetos crticos y creativos. Adems, se espera que en
el taller valoren diversas producciones artsticas, per-
mitindoles expresar ideas, construir conocimientos,
compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del
patrimonio cultural.
En primer ao, el taller de Artes Visuales ofrecer a los
alumnos un amplio campo de experiencias vinculadas a
la creacin visual, permitiendo que realicen sus propias
producciones, las cuales sern proyectadas y elabora-
das conforme una intencionalidad esttica, expresiva y/o
discursiva. El trnsito por este taller deber brindar a los
estudiantes las herramientas y componentes del lengua-
je visual, priorizando la realizacin de producciones sig-
nificativas. Durante el segundo ao, el trabajo del taller
procurar ampliar y profundizar la experiencia creativa
de los alumnos, propiciando a travs de sus prcticas
Artes visuales 5
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Durante todos los aos
se debern aportar nuevas
experiencias estticas a los
estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva
en prcticas artsticas
contemporneas, superando
de esta manera actividades
que propongan la mera
manipulacin de elementos
visuales en ejercicios de
aplicacin y/o copia.
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la reflexin y apropiacin del universo simblico que
provee la cultura visual. En cuarto ao, se profundiza-
rn tanto la produccin visual como la audiovisual. Se
abordarn el arte pblico contemporneo y la relacin
entre las obras y los espectadores en cualquier mbi-
to, tradicional o no. La produccin potica metafrica,
en cuarto ao, atender los componentes ficcionales,
considerando que la simulacin de la realidad propia
de las prcticas artsticas permite la presentacin de
mundos imaginarios, fantsticos, onricos, entre otros.
Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar
diversos recursos y tcnicas para la creacin de for-
mas y/o imgenes individuales, grupales y colectivas.
Durante todos los aos se debern aportar nuevas ex-
periencias estticas a los estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva en prcticas artsticas
contemporneas, superando de esta manera activida-
des que propongan la mera manipulacin de elemen-
tos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia.
Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su-
pongan la resolucin de problemticas derivadas de
la exploracin y organizacin visual, que contribuyan
desde la produccin, la apreciacin y la contextualiza-
cin a la construccin de sentido. Teniendo presente
que no es necesario limitarse a una carpeta, y que
las prcticas artsticas contemporneas habilitan un
escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar
propuestas de pequeo y gran formato, y considerar
distintos soportes como pantallas, cartones, madera,
tela, proyecciones, etctera.
Las nuevas tecnologas brindan herramientas que
requieren prcticas especficas; se sugiere proponer
actividades que aborden la produccin fotogrfica
digital. Se recomienda incorporar recursos visuales
como presentaciones, libros de artistas, blogs y por-
tafolios virtuales, en reemplazo o complementando la
tradicional carpeta de plstica.
Este diseo presenta ejes de contenidos, los cua-
les deben ser articulados entre s, ya que no suponen
un orden para la enseanza. Por el contrario, la pro-
puesta de este taller requiere que el docente organice
y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las
caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos
y materiales de que dispone, los intereses del alum-
nado, de la escuela y el tiempo disponible de cursa-
da. Se promover la articulacin de contenidos de los
diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo,
los estudiantes podrn elaborar publicaciones, histo-
rietas, libros de artistas, pop up, mail art (arte correo),
en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de
gnero, o se aborden problemticas de cooperacin
y convivencia democrtica. Tambin se pueden reali-
zar proyectos en los que se aborden la representacin
de la figura humana, el cuerpo en la contemporanei-
dad, el retrato fotogrfico y la representacin del rostro
como cualidad identitaria. Se sugiere incentivar la pro-
duccin colectiva en la que se visibilicen problemti-
cas juveniles de gnero, la defensa de la diversidad o
la construccin de la memoria, mediante instalaciones
y/o intervenciones realizadas en espacio escolar.
Para la distribucin de los contenidos en los dos
aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orienta-
cin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten
para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del su-
puesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos

o tres talleres correspondientes a Artes Visuales en su
escolaridad secundaria. En todos los casos, la pro-
puesta debe contemplar la heterogeneidad de los gru-
pos que se conforman, ofreciendo desafos para cada
uno de los estudiantes segn su experiencia previa.
Podr observarse que los contenidos incluyen cier-
tas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de
ciertos temas responde a la consideracin de que po-
siblemente nuevos estudiantes se estn integrando a
los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los
alumnos que ya cursaron el taller de Artes Visuales
en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recon-
textualizar los contenidos en el marco de una nueva
situacin de enseanza.
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin,
Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran
todos los talleres de Artes.
Produccin
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con
los diferentes aspectos que hacen a la produccin de
imgenes en tanto proceso de creacin. En este senti-
do, se espera que los alumnos sean capaces de reco-
nocer distintos tipos de intencionalidades que mueven
a la produccin visual, abordando diversos mtodos o
perspectivas que les permitan traspasar la concepcin
mimtica como una meta a alcanzar.
Se espera que los alumnos puedan identificar dis-
tintas alternativas para encarar sus propios procesos
de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la
dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos
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NES
que desde la produccin se puede acceder a concep-
tualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica.
Es importante que los jvenes puedan establecer
relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con
los distintos aspectos propios de la materialidad de la
creacin visual, tales como la seleccin y uso de ma-
teriales, la identificacin de las herramientas adecua-
das para su transformacin o la forma ms propicia de
utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo
que se quiera realizar.
Los contenidos de este eje sitan a los jvenes
como creadores de las imgenes, vinculando intere-
ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-
ciones. En cada propuesta de produccin y a travs
de la resolucin de los problemas que la utilizacin del
El eje Produccin abarca
lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y cons- procesos que integran
truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras. la accin, la percepcin, la
El eje Produccin abarca procesos que integran la sensibilidad y el pensamiento
accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento al servicio de la presentacin
al servicio de la presentacin de la imagen. En este de la imagen. En este
marco, las actividades deben concebirse como genui- marco, las actividades
deben concebirse como
nos procesos de creacin para la realizacin de im- genuinos procesos de
genes significativas para los alumnos, evitando que se creacin para la realizacin
conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se de imgenes significativas
propicia una mirada al proceso de creacin en un sen- para los alumnos, evitando
tido amplio, los contenidos han sido pensados para que se conviertan en meros
permitir su integracin en diversos proyectos de ense- ejercicios visuales.
anza y no para trabajarlos en forma aislada.
Apreciacin
Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y
profundizan los procesos de expectacin activa de la
imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y
Artes visuales 7
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Tambin se espera que los
alumnos puedan conocer las
caractersticas de los circuitos
de produccin y difusin de la
produccin visual, multimedial
y audiovisual de la Ciudad,
en tanto espacios oficiales
valorados socialmente, as como
tambin los espacios alternativos
cuestionados y/o ignorados por
la industria cultural.
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la construccin de sentido son procesos culturales y
deben formar parte de los contenidos a trabajar en la
escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de
las imgenes, tampoco a la expresin de gustos per-
sonales; si bien abarca estos aspectos, apunta a tras-
cender y poner en accin conjunta y complementaria la
inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para cons-
truir sentidos en torno a las imgenes que los alumnos
producen y las que el docente propone y les acerca
para ver.
La apreciacin refiere a la comprensin y valora-
cin de manifestaciones artsticas visuales y audiovi-
suales, propias y de creadores, con el propsito de
enriquecer la imaginacin, la reflexin y la produccin,
desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sen-
tido, es importante estimular la visita a muestras, ex-
posiciones y museos, as como tambin descubrir en
producciones urbanas los discursos visuales de sus
muros y su arquitectura.
Contextualizacin
Los contenidos agrupados en este eje tienen por fina-
lidad conocer conceptos y problemticas vinculados a
las artes visuales en el seno de distintas sociedades,
atendiendo particularmente a la cosmovisin de los
grupos humanos que gestaron su produccin. Abor-
damos la imagen como elemento inscripto en una
determinada situacin cultural, pero que a su vez la
sobrevive, trascendiendo su significacin en forma di-
nmica y mutante, creando de esta manera pliegues o
capas de significados. Este eje est articulado con la
produccin y la apreciacin, de manera que los con-
tenidos atienden a problemticas del lenguaje visual,
planteando distintas ideas y nudos conceptuales evi-
denciados en las imgenes a travs del tiempo. Por
este motivo, no estn planteados como secuencia
cronolgico-temporal ni asociados en forma restrin-
gida con la historia del arte. Tambin se espera que
los alumnos puedan conocer las caractersticas de los
circuitos de produccin y difusin de la produccin vi-
sual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en tanto
espacios oficiales valorados socialmente, as como
tambin los espacios alternativos cuestionados y/o ig-
norados por la industria cultural.
La presentacin de los contenidos por ejes no pre-
tende sugerir una secuencia para su tratamiento en
la enseanza. De acuerdo con las propuestas de tra-
bajo diseadas por los docentes, se focalizarn algu-
nos contenidos de cada eje en distintos momentos.
Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se
recomienda considerar un abordaje que comprenda
contenidos correspondientes a por lo menos dos de
los ejes presentados, con la perspectiva de promover
aprendizajes complementarios.

Propsitos de enseanza de
las Artes Visuales
Ofrecer una visin del arte como forma de cono-
cimiento del mundo, expresin y comunicacin de
emociones, ideas y sentimientos, generando expe-
riencias que permitan reflexionar acerca de las pro-
ducciones visuales como manifestaciones comple-
jas, dinmicas y cambiantes.
Promover experiencias que permitan recuperar y
ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi-
sual y ponerlos en juego en la realizacin de produc-
ciones significativas para los estudiantes.
Brindar oportunidades para que los alumnos parti-
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de
producciones visuales individuales y/o colectivas,
con creciente autonoma.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
tudiantes aprecien diversas producciones (propias,
de los pares y de creadores de diferentes pocas y
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lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y ca-
pacidad de anlisis.
Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
la realizacin de las producciones artsticas junto con
el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
arte contemporneo atendiendo a sus caractersti-
cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-
guajes.
Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
tica y el trabajo profesional.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
expresen sentimientos y emociones en un clima de
confianza y respeto por el otro.
Artes visuales 9
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primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Realizar producciones bidimensionales y tridimen-
sionales, considerando la relacin entre los com-
ponentes del lenguaje, la distribucin y la organiza-
cin dentro del campo plstico.
Utilizar e identificar los componentes del lenguaje
visual, considerando los indicadores espaciales, los
puntos de vista, las variaciones de color, el tinte,
la saturacin, la iluminacin, el valor, la textura y la
materialidad.
Elaborar matrices de impresin en la produccin de
tirajes seriados de diseos de creacin individual
y/o grupal, a partir de una tcnica grfica.
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Utilizar e identificar los elementos constitutivos de
la produccin tridimensional en modelados y/o ta-
llados de esculturas de bulto y/o bajorrelieves.
Analizar crticamente las producciones propias y de
los pares, considerando la relacin entre las inten-
ciones expresadas y los resultados obtenidos.
Analizar los modos de produccin y circulacin de
las imgenes artsticas y construir opinin argu-
mentada.
Relacionar y analizar las prcticas artsticas confor-
me al contexto cultural en el cual fueron y/o son
producidas.

Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan al-
rededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y
Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes
en la planificacin de la enseanza. Se contemplar
EJE: PRODUCCIN
Contenidos
Materia y factura: textura, plasticidad,
exploracin y experimentacin matrica en el taller resultan elementos de gran valor expresivo. En esta propuesta, comprendemos la factura como el modo
Texturas visuales/pticas; imperceptibles al
tacto de la superficie.
Texturas tctiles; perceptibles al tacto y la
visin, presentan variaciones con el cambio
de luz.
Plasticidad de la materia: densa, leve, fluida,
pastosa, arenosa, entre otras.
Tcnicas para generar texturas: frottage,
collage, salpicado, entre otras.
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NES
en primer ao la utilizacin de los componentes
propios del lenguaje y su distribucin en el campo
plstico, considerando la reproduccin, circulacin
y difusin de las obras bidimensionales y tridimen-
sionales.
Alcances y sugerencias para la enseanza
El material que se utiliza en el soporte de una produccin, las herramientas y los recursos seleccionados para el trabajo
distintivo y particular de utilizar el material. Se propone aqu una exploracin en torno a las posibilidades de la materia,
no en sentido funcional, es decir como mero elemento de uso, sino concebida como un componente portador de
cualidades.
Se espera que los estudiantes comprendan las posibilidades compositivas que les brindan las texturas visuales,
considerando que presentan dinamismo, regularidad, contraste, etc.
Por ejemplo, utilizar las texturas visuales de la tipografa de peridicos, organizndolos conforme los valores (altos,
medios y bajos) que poseen, modelando de esta manera la superficie de la figura y el fondo.
Se propone abordar las posibilidades compositivas de la textura tctil, utilizando la propia del material tanto como la
generada mediante plegado, arrugado, rasgado, etc.
Se sugiere que intervengan y modifiquen los materiales para obtener distintas cualidades plsticas.
Por ejemplo, modificar la densidad de la tmpera y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas
para su manipulacin y aplicacin. Esgrafiar con el material an fresco con el cabo de un pincel y disear a travs del
surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la superficie.
La produccin de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploracin y descubrimiento.
Se pueden realizar variantes en la aplicacin de pinturas lquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etc. Las
tcnicas de transferencia mecnica (frottage, gofrado) y de impresin combinadas entre s posibilitan un proceso de
produccin dinmico, colaborativo y propicio para actividades grupales.
Artes visuales 11
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Contenidos
Marcas de la gestualidad, factura: el trazo,
la pincelada, los empastes.
Textura en esculturas de bulto y relieve.
La textura en el arte textil. Entramados,
tejidos y anudados.
Espacio-forma: distribucin, organizacin
y tensiones en el campo plstico
Aspectos formales del campo plstico,
figura y fondo.
yy La direccin: relacin entre la posicin
de las figuras respecto del lmite de la
imagen.
yy El intervalo: tamao del espacio entre los
elementos figuras.
yy La actitud: relacin entre las figuras y la
estructura del campo.
Tipos de figuras y formas:
yy abiertas: integradas parcial o totalmente
al fondo;
yy cerradas: aisladas del fondo mediante la
presencia de un contorno continuo.
Relacin entre el soporte y los elementos
visuales. La composicin.
Escultura de bulto, alto y bajo relieve:
tratamiento del volumen.
El modelado y/o tallado: cncavo, convexo,
hueco, slido, entrantes, salientes, abierto,
cerrado.
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Alcances y sugerencias para la enseanza
Con la adquisicin de experiencia y destreza en la manipulacin de materiales se pueden generar formas singulares e
improntas personales para realizar marcas gestuales.
Para la construccin tridimensional, se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos
de distintos materiales.
El arte textil contemporneo toma materiales y tcnicas propias de la tradicin del arte originario del actual territorio
americano y los combina con materiales no convencionales (plstico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse
mediante anudados, trenzados, etc.
Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los
componentes de la imagen.
Se pueden plantear consignas de organizacin y distribucin de las figuras sobre el fondo, variando intencionalmente
las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las figuras, modificando el eje vertical u horizontal
a oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su
distribucin a la posicin deseada.
Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones significativas para los
alumnos, superando las prcticas clasificatorias de catalogacin descontextualizada. Se propone utilizar tcnicas de
calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseos en positivo, negativo y fragmentos.
La adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composicin en funcin
del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un abanico de posibilidades
organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de produccin. Se recomienda abordar soportes,
materiales y tamaos no convencionales.
Para conocer en profundidad la relacin espacio-forma se requiere la realizacin de trabajos tridimensionales. Se
pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, segn se opte por una produccin de
bulto o un relieve.
La prctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o
suprimirlo.
Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta tcnica requiere liberar gradualmente la forma.
Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta fina.

Contenidos
Representacin de la tridimensin en la
bidimensin: indicadores espaciales.
yy Distribucin en el plano: superposicin,
yuxtaposicin.
yy Ilusin cerca/lejos: distorsin,
deformacin expresiva, extraamiento.
yy Tamao, variaciones de escala.
Perspectiva lineal: lnea de tierra, lnea de
horizonte y punto de vista.
Luz-color: valor, tono, saturacin,
luminosidad
Mezcla pigmentaria o sustractiva: formacin
de colores y sus variaciones.
yy Colores bsicos o primarios.
yy Colores secundarios y terciarios.
Modulacin o enriquecimiento del tono.
yy Grado de saturacin.
yy Tinte.
Valor, modelado y efecto escultrico
del volumen mediante la utilizacin de
acromticos.
Representacin de la luz en producciones
bidimensionales.
Policroma y modificacin del color del
material en la tridimensin.
Las sombras propias y las proyectadas en el
entorno.
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NES
Alcances y sugerencias para la enseanza
La representacin de la distancia y de la profundidad en la bidimensin ha sido resuelta por distintas culturas y
sociedades a travs de diversos sistemas y convenciones.
Es posible articular aqu, del eje Contextualizacin, el contenido referido a: la relacin espacio-forma, indicadores espaciales,
relacin tamao-jerarqua, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas.
La representacin de la bidimensin es un tipo de problemtica particular cuyas soluciones son mltiples.
Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensin, mediante la
aplicacin de distorsiones, variacin de tamao, superposicin y yuxtaposicin de elementos, adecuando su ubicacin
en el campo visual bidimensional.
Abordar la enseanza de la perspectiva lineal requiere el anlisis de la visin monocular y la comprensin del efecto
producido al fugar lneas paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de tierra, lnea del horizonte y punto de vista en
representaciones de interiores y espacios abiertos.
Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo
aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teora del color, sino que los alumnos conozcan las
problemticas vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, ponindolas en juego en
producciones significativas.
Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plsticas relacionadas
con el color. Estos conocimientos operarn como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o
problematizar lo ya conocido.
Es deseable que se comprenda que el color no es el relleno de la forma o el espacio, sino que se trata de un
componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realizacin de escalas o crculos cromticos, ni su
aplicacin descontextualizada.
Es importante trascender la concepcin y el uso mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de
concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturacin generando sombras coloreadas.
Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos, festivos,
lgubres, espirituales, etc., dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumnico no se limita al claroscuro, ni
a reglas que rigen la proyeccin de luces y sombras.
Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de
transformacin.
Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrfica que posibiliten modificar el brillo, el contraste, el matiz, la
saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen.
La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones
formales, acentuando el sentido de la produccin.
Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido.
Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable
explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultar til en el caso de
organizar una eventual exhibicin.
Artes visuales 13
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Contenidos
Imagen nica y reproductibilidad seriada.
Circulacin y reproduccin grfica
Procedimientos del grabado en hueco o en
relieve.
Reproduccin analgica de la imagen
mediante la utilizacin de medios
tecnolgicos.
Circulacin de la imagen digital. Virtualidad:
acceso, bsqueda y difusin de imgenes.
EJE: APRECIACIN
Contenidos
Construccin de la mirada, percepcin y
conocimiento
La percepcin de las cualidades visuales.
La experiencia esttica, la contemplacin
activa.
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Alcances y sugerencias para la enseanza
Las artes visuales estn fuertemente ligadas a la idea de obra de arte nica y aurtica. Sin embargo, se incluye la nocin
de produccin mltiple y/o seriada enfatizando el sentido otorgado a la repeticin y circulacin de obras visuales en la
contemporaneidad.
Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deber abordar al menos una de las tcnicas de
reproduccin grfica. Cada docente definir los recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para el aula, atendiendo
a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller.
Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imgenes en distintos soportes
(papel de escenografa, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o mueca. En este
trabajo, los alumnos podrn combinar e intercambiar sus diseos, complejizando la composicin.
Se sugiere indagar y experimentar con recursos tcnicos no tradicionales en producciones artsticas contemporneas.
Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o inkjet en la confeccin de revistas de historietas de edicin
limitada y/o libros de artistas seriados.
La web habilita un nuevo medio de circulacin de imgenes. Con este recurso se ha modificado y democratizado el
acceso a las mismas. Las imgenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos
significados. Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la web, as como tambin crear espacios virtuales en
los cuales los alumnos pongan en circulacin sus producciones visuales.
Alcances y sugerencias para la enseanza
Ensear a mirar requiere considerar la funcin selectiva e intencional de la percepcin. En este marco, atencin,
memoria, intencionalidad, contexto simblico cultural y experiencia del sujeto son aspectos que inciden en la atribucin
de sentido y la comprensin de lo percibido.
A partir de las constancias visuales aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen
huellas/imgenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra
experiencia esttica.

Contenidos
Observacin y anlisis de las
producciones propias y de los pares
Criterios para apreciar la materia-factura, la
relaciones espacio-forma y luz-color:
yy cualidades de la materia y la factura
lograda;
yy indicadores espaciales, cercana o
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro
de, delante, detrs);
yy aspectos perceptivos que indican
distancia, lejana;
yy factores que generan el clima visual
de la imagen: tono, valor, saturacin,
proyeccin de sombras, etc.
Relacin entre las consignas de trabajo, la
intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.
Observacin y anlisis de las obras de
los artistas
El tratamiento de la materia en funcin de
la significacin y resignificacin temporal en
una produccin simblica.
La utilizacin de indicadores espaciales:
la connotacin de la jerarqua en relacin
con la posicin, el tamao y la actitud de
las figuras. El tratamiento del espacio en
funcin de la cosmovisin.
El manejo de la luz y el color: el tratamiento
simblico.
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NES
Alcances y sugerencias para la enseanza
El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
intenciones y soluciones encontradas en la produccin.
Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
observacin.
La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
Es importante que en el taller se aborden obras de distintas pocas y autores en articulacin con los contenidos
trabajados. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que
comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar
imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o
referenciados en el eje contextualizacin.
A partir de la investigacin y/o documentacin de las diversas tecnologas de produccin artstica, se puede relacionar
las imgenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.
Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cermico en funcin de la significacin de la materia, la jerarqua
denotada por el tamao de las figuras en las culturas mesoamericanas, la simbologa de la luz y el color en las vidrieras
gticas.
Artes visuales 15
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EJE: CONTEXTUALIZACIN
Contenidos
La obra como sistema de produccin
simblica y proceso sociocultural
dinmico
El docente seleccionar al menos dos de
los siguientes contenidos, articulndolos en
los proyectos de trabajo sin necesidad de
atenerse a una secuencia cronolgica:
La relacin espacio-forma, los indicadores
espaciales, la relacin tamao-jerarqua, el
color, en las esculturas, pinturas y objetos
rituales y/o funerarios de las culturas
antiguas.
La utilizacin de la luz y el color, la
representacin del espacio en diversos
contextos socioculturales.
El espacio y la representacin de la
profundidad. La utilizacin de la perspectiva
lineal. La perspectiva invertida en la
estampa japonesa.
El nacimiento del grabado en la Edad
Media, la prensa tipogrfica, la xilografa y la
reproduccin mecnica de la imagen.
La circulacin de la imagen en el mundo
contemporneo, la fotografa, la fotocopia y
la imagen digital.
16 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Alcances y sugerencias para la enseanza
A travs de la produccin artstica los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social determinado.
Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se
producen y/o produjeron.
En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los
contenidos de contextualizacin le permiten profundizar saberes. Resultar apropiado trabajar los contenidos de este
eje integrndolos en proyectos de produccin. En este marco, se consideran el espacio y su representacin como
social y culturalmente construidos. Se propone, para primer ao, revisar la representacin espacial de alguna cultura y/o
civilizacin antigua, como podran ser la maya, la egipcia, la azteca, la asiria, etc.
Se pueden relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado
por utilizar una espacialidad designada como horror al vaco o abordar las soluciones espaciales que organizan la
profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao de cada imagen en funcin de la jerarqua.
Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representacin del mbito destinado a los seres espirituales, ngeles,
dioses, santos. Las producciones artsticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construccin del
espacio divino.
El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan la representacin del paisaje. Los cielos y fondos representados
son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual.
La vidriera gtica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mstica requerida para las celebraciones religiosas e
introduce una concepcin lumnica como portadora del don divino.
El humanismo concibe el espacio y la representacin de la naturaleza desde la produccin matemtica y geomtrica.
Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construccin
simblica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el tratamiento de la luz y el color utilizado por
Leonardo da Vinci mediante la tcnica del esfumado (sfumato).
Las culturas orientales proponen una representacin espacial contraria a la occidental mediante la utilizacin de
la perspectiva invertida. Estas estampas influirn en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de
impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se
propone considerar su influencia en producciones de historietas, anim, cmic.
La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin de imgenes surge en un contexto histrico y social determinado,
propicio para la difusin de ideas a travs de la prensa tipogrfica. La imprenta como innovacin tecnolgica trajo
asociados cambios culturales revolucionarios.
La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de imgenes genera
cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reflexionar sobre las posibilidades democrticas y participativas que los
nuevos medios habilitan.

Contenidos
El patrimonio artstico de la Ciudad
Diferentes circuitos de produccin,
exhibicin y circulacin de las obras.
Concurrencia a muestras en museos y/o
galeras.
Los artistas del presente: mbitos
y herramientas de la creacin
contempornea.
Aspectos ticos y estticos en la difusin y
circulacin de imgenes:
yy la imagen pblica y privada;
yy consentimiento expreso para la
difusin de imgenes y respeto por las
diferencias;
yy libertad de expresin y censura.
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NES
Alcances y sugerencias para la enseanza
Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y
diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etctera. Se sugiere promover visitas a
talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y
el dilogo, a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin en la actualidad.
Los jvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este sentido,
se recomienda especialmente que el docente promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la aceptacin del
pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reflexiva sobre las imgenes que se producen en la
contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reflexin y el debate sobre la consecuencia tica y esttica de la divulgacin
y/o puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cmo y dnde se
lo exhibe, as como tambin a quin corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.
Artes visuales 17
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conoci-
miento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Artes Visuales de primer ao cobran particular relevancia:

yy La reflexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, seriada, virtual):

yy la identificacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y
expresivos;
yy la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos,
discursivos y expresivos;
yy la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yy la utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy El anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas.
yy La comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.

Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimien-
to posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado
es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la
resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos
perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el mate-
rial, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del
proceso, la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la
apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente ex-
periencias de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

18 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces
de:
Realizar imgenes seleccionando y utilizando los
elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco,
encuadre, equilibrio compositivo, contraste, lumi-
nosidad, volumen.
Realizar composiciones estticas y dinmicas con-
siderando el tratamiento espacial, formal, crom-
tico y matrico en funcin de la construccin de
sentido.
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NES
Construir opinin argumentada sobre obras obser-
vadas utilizando el vocabulario especfico del len-
guaje visual, analizando crticamente las produccio-
nes propias y de los pares, considerando la relacin
entre las intenciones expresadas y los resultados
obtenidos.
Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos
que introducen los movimientos de vanguardia moder-
nos en torno a los problemas del lenguaje visual.
Artes visuales 19
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. En 2 ao, se pone el nfasis en la composicin, las tensiones
y la dinmica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional.

EJE: PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Materia y factura: texturas mixtas,
combinacin, transformacin y apropiacin
del objeto (ready made)
Combinacin de materiales: pictricos y
grficos, tradicionales y no convencionales.
Las calidades de distintos materiales en
ensamblajes y/o instalaciones.
La inclusin del objeto cotidiano y de uso
(total y/o fragmentado) como elemento formal
resignificado.
Procesos de modificacin de las calidades
de los materiales (espesar, diluir, fragmentar,
pegar, etc.).
Consideramos que las texturas naturales y artificiales del entorno cotidiano ofrecen una amplia diversidad y variedad
de materiales para trabajar en el taller, lo que complejiza su seleccin, manipulacin y/o modificacin. Se sugiere
tener en cuenta las cualidades expresivas, tctiles y subjetivas que poseen al organizarlas en una composicin.
Por ejemplo, se puede utilizar el soporte y/o el elemento texturado sin modificar sus cualidades tctiles y visuales
en una primera instancia y, posteriormente, modificar mecnica o manualmente las superficies, transformndolas
en funcin del sentido de la obra o la temtica del proyecto. En la imagen tridimensional se pueden utilizar los
mismos criterios mencionados antes, adems se pueden incluir objetos, transformarlos y modificar sus propiedades
originales en funcin de su tratamiento en volumen.
En este ao, se sugiere utilizar objetos para incorporar en las composiciones, prestando especial atencin a los
adhesivos y su compatibilidad con los materiales.
Por ejemplo, para adherir elementos como telgopor, plstico, porcelana o madera, se necesitan pegamentos
especficos, dado que los tradicionales los pueden corroer o destruir.
Se incorporan contenidos relacionados con el arte textil. En las escuelas que dispongan de recursos necesarios para
la produccin cermica se sugiere realizar al menos una experiencia.

La combinacin de las calidades de los

materiales. Relaciones armnicas y contraste.

Recursos del arte textil y/o cermico.

Espacio-forma: marco, encuadre, Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya que aportan a la imagen la estructura que
profundidad del campo visual, peso facilita la atribucin de sentido.
compositivo y equilibrio
Se propone abordar el tratamiento del lmite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del
Marco, relacin soporte-forma: campo plstico. En este sentido, el marco lmite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre
yy marco lmite; con las fotografas, lminas o psters. El marco objeto incorpora a la imagen una separacin tangible, delimitando el
yy marco objeto; espacio considerado fuera de marco. El tratamiento del marco objeto cobra especial relevancia en las producciones
yy fuera de marco. contemporneas.

120 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Marco y formato del campo plstico: Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caa, listones de madera balsa o cartn,
yy regular; en cuya superficie se expanda el diseo, integrndolo a la composicin, conservando el estilo y factura de la imagen
yy irregular. contenida, reforzando el sentido de transicin entre el campo plstico y el entorno.

Se sugiere la realizacin de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares,
Encuadre, profundidad del campo visual, tipos que puedan adoptar formatos que sugieran figuras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le
de planos: otorgar a la produccin. Esta experiencia permitir establecer, previamente, las necesidades compositivas en
yy plano general; funcin del soporte elegido.
yy plano medio;
yy primer plano; Comprendemos el encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que
yy plano detalle. recorta. Por lo general, este contenido suele estar relacionado con la produccin fotogrfica o cinematogrfica; sin
embargo, estos conceptos tambin pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional, ya sea dibujo, pintura
o grabado. En 2 ao se considerar el encuadre desde la seleccin del plano, determinando la distancia que media
Peso compositivo, tipos de equilibrio: entre el objeto y el observador.
yy ejes de reflexin; Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotogrfico que aborde la representacin del cuerpo utilizando distintos
yy simetra: axial, lateral, horizontal, radial; planos (general, detalle, medio, etc.), revelando las cualidades significativas e identitarias de los retratados.
yy asimetra, equilibrio oculto.
El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribucin de figuras y formas en el campo
plstico. Se sugiere abordar la nocin de simetra y ejes de reflexin en una experiencia exploratoria; en manchas o
Distribucin de figuras en el plano y en el collage se pueden identificar simetras axiales y radiales.
espacio tridimensional:
yy agrupamiento; Se propone abordar la distribucin de las figuras en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje, utilizando
yy yuxtaposicin; imgenes diseadas previamente.
yy superposicin; Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver
yy inclusin; una propuesta compositiva en funcin de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones
yy imbricacin; necesarias, para un tratamiento dinmico de la superficie.
yy repeticin.
Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y significativa para el alumno,
representando temas de su inters; por ejemplo, disear laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades
Representacin de la tridimensin en el plano: fantsticas, territorios imaginados, etc. Para ello, ser necesario representar elementos o formas contemplando el
yy formas rebatidas; ngulo de visin.
yy vistas;
yy plantas. En la propuesta tridimensional de 2 ao se propone el tratamiento del volumen mediante tcnicas constructivas por
adicin o transformacin. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensin, equilibrio
Construcciones y estructuras escultricas: fsico o puntos de apoyo.
yy ensamblado; Abordar la enseanza de la geometra en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la produccin. No
yy apilado; proponemos aqu la construccin de los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide), sino la interaccin de los
yy encastrado; elementos geomtricos en una composicin significativa.
yy plegado. Por ejemplo, se pueden construir mviles y caleidociclos.

Artes visuales 21
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Luz-color: paletas armnicas, contraste y
luminosidad
Utilizacin y seleccin de paletas:
yy acromticas;
yy monocromticas;
yy policromticas.
Policromado de estructuras ensambladas,
plegadas, encastradas, apiladas.
En esta propuesta, se considera que la seleccin y utilizacin del color debe ir ms all de la representacin mimtica.
No se pretende que el alumno adquiera un conocimiento cientfico del sistema de la visin, el color y la luz, sino
promover la experimentacin cromtica y la seleccin de combinaciones armnicas. Sugerimos reflexionar junto a los
alumnos acerca del carcter cambiante y dinmico de las variaciones cromticas.
Para estudiar las paletas armnicas, se propone abordar las cualidades simblicas del color y sus combinaciones,
evitando ejercitaciones de clasificacin o la medicin porcentual de superficies coloreadas.
Por ejemplo, a partir de la produccin de retratos fotogrficos mencionados anteriormente, se propone reelaborar el
cromatismo de las fotografas configurando el matiz y la saturacin mediante programas de edicin de imgenes. En el
caso de no poseer soportes digitales, se puede trabajar con acuarelas sobre fotocopias monocromas.

Contrastes de factores tonales: simultneo, Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modificar totalmente el color del material, apelando
de temperatura, inducido. a resaltar o destacar su carga simblica, o se puede mantener el color, aplicando ptinas o barnices para fijarlo.
Contrastes de factores formales.
Contraste de tinte. Las cualidades tonales inciden en la percepcin, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como, mediante el
Ilusiones pticas. contraste de complementarios, de anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones pticas. Podemos generar estos
efectos mediante el uso del color o la eleccin de la forma.
Direccin de la luz, la incidencia y tipos de
iluminacin: Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la iluminacin como contenido para trabajar en la tridimensin, dado
yy lateral; que la proyeccin de sombras desde distintos ngulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el
yy frontal; contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa verticalmente las superficies destacando
yy cenital; los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la
yy contraluz. eleccin de la iluminacin en la produccin.
La relacin espacio-tiempo en la imagen: Desde estos contenidos, se propone la realizacin de trabajos que incluyan el concepto temporal asociado a la imagen.
esttica y dinmica Se sugiere abordarlo en forma relacionada con espacio y con movimiento real o aparente.

Representacin del movimiento: Se recomiendan propuestas de produccin cinticas que contemplen recorridos, desplazamientos, retornos cclicos,
trayectorias, transformaciones y distancias. La accin originada por el movimiento real podr ser intencional, manual (empujando, girando, conectando
desplazamientos. un dispositivo mecnico) o aleatoria como en el caso de la accin elica.

Mviles: estructuras suspendidas,

distribucin del peso, equilibrio, rotacin.

EJE: APRECIACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Construccin de la mirada, percepcin y
conocimiento
La percepcin de la totalidad por sobre las
partes o elementos que conforman la imagen.
Las formas de percibir y de significar estructuran y construyen la manera en que vemos y nos manifestamos en el mundo.
En nuestra experiencia del entorno cotidiano, la percepcin articula la informacin que recibimos desde los sentidos,
lo cual nos permite percibir totalidades. Esta caracterstica perceptual mantiene una condicin de jerarqua del todo por
sobre las partes que lo integran, tal como lo establece la teora de la Gestalt.

122 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Contenidos
Aspectos perceptivos que permiten la
diferenciacin entre figura y fondo. La
condicin reversible.
Observacin y anlisis de las
producciones propias y de los pares
Criterios para apreciar las relaciones
espacio-forma, luz-color, materia-factura:
yy eleccin del marco;
yy plano y encuadre;
yy cualidad de la materia;
yy peso compositivo: simetras y asimetras;
yy tratamiento del volumen;
yy eleccin de paletas;
yy contrastes propuestos;
yy tipo de iluminacin elegida.
Relacin entre las consignas de trabajo, la
intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.
Observacin y anlisis de las obras de
los artistas
Las cualidades materiales e inmateriales del
arte moderno y contemporneo. Lo mtico,
lo onrico, lo subjetivo trasmitido en la
apropiacin de objetos cotidianos y de uso.
La composicin y distribucin de los
componentes visuales a partir del desarrollo de
recursos de representacin como la fotografa.
El espacio plstico moderno, rupturas y
continuidades en el arte latinoamericano.
La luz y el color local, la impronta del
paisaje local y americano.
El tratamiento de la materia en funcin de
la significacin y resignificacin temporal de
una produccin simblica.
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Alcances y sugerencias para la enseanza
En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las figuras y el fondo, organizando de esta manera
la comprensin. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultneamente la figura y el fondo en el mismo
instante. Mediante la alternancia protagnica de figura como fondo y fondo como figura, podemos apreciar y ejercitar la
condicin reversible de algunas imgenes.
El trabajo de taller propone instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las
intenciones y soluciones encontradas en el proceso de produccin. Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en
qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin.
Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de
produccin. Los alumnos podrn consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modificaciones que van
surgiendo en el hacer.
Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
reflexin del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los compaeros.
Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulacin con los contenidos trabajados en los ejes.
Produccin y Contextualizacin. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las
obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se
sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores incluidos
en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje Contextualizacin. Investigar, reunir
catlogos o documentacin de producciones artsticas permitir establecer relaciones entre las imgenes y los usos y
funciones que les han sido socialmente otorgadas.
Artes visuales 23
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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

La obra como sistema de produccin
simblica y proceso sociocultural dinmico
El docente seleccionar al menos dos de los
siguientes contenidos, articulndolos en los
proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse
a una secuencia cronolgica:
La destruccin del espacio plstico y la
descomposicin de la luz: impresionismo y
puntillismo.
El tratamiento del espacio representado:
geometrizacin y estilizacin en el
constructivismo y la abstraccin geomtrica. Los
planos de luz en el cubismo y en el futurismo.
En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los
contenidos de Contextualizacin le permiten profundizar saberes, articulndolos con su proyecto de trabajo.
A travs de la produccin artstica, los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social
determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la
cultura en la que se producen o se produjeron.
Se sugiere abordar el conjunto de modificaciones y decisiones en torno a la representacin espacial que caracteriza
a las sociedades de los siglos XIX y XX.
Durante los dos ltimos siglos, se producen rupturas que dan lugar a los llamados movimientos de vanguardia. No
proponemos su estudio o interpretacin cronolgica, sino abordarlos como diferentes soluciones a un problema.
Por ejemplo, el impresionismo dar respuesta a la representacin al aire libre, introduciendo el problema de la luz
en relacin con la lnea de contorno. El cubismo, en cambio, se ocupa de las dimensiones del espacio, intentando
introducir la cuarta dimensin a travs del movimiento (desplazando y fragmentando instantes).
Otro problema contemporneo que interesa abordar con los estudiantes focaliza las obras de los artistas que
introducen un nuevo tratamiento del color, de la materia (como la inclusin del collage) y de la luz (artificial).

Las rupturas en la representacin del espacio:

fragmentacin, desplazamiento, rebatimiento,
superposicin, yuxtaposicin: cubismo, fauvismo,
expresionismo, surrealismo.

El tratamiento del color y la luz en el arte ptico,

el arte lumnico y el cintico.

El tratamiento de la materia en el expresionismo

abstracto. La corriente informalista.
El patrimonio artstico de la Ciudad
Diferentes circuitos de produccin, exhibicin
y circulacin de las obras. Concurrencia a
muestras en museos y/o galeras.
Los artistas del presente: mbitos y
herramientas de la creacin contempornea.
Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere
desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como
ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etc.
Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas
contemporneos, favoreciendo el intercambio y el dilogo a travs de entrevistas acerca de los modos de
produccin contemporneos.

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NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y
tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin
de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en
el marco de las diferentes reas.

En el taller de Artes Visuales de segundo ao cobran particular relevancia:

yy La reflexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, esttica, dinmica, virtual, pblica):
yy la identificacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y
expresivos;
yy la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos,
discursivos y expresivos;
yy la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yy la utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy El anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas.
yy La comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.

Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento
posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado es pre-
ciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolucin
de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos perceptuales,
expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la
formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del proceso,
la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apro-
piacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias
de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

Artes visuales 25
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Orientaciones generales para la evaluacin
TALLER DE ARTES VISUALES
PRIMER AO
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumen-
tos de evaluacin, que permiten evaluar apren-
dizajes diversos y atienden a los diferentes pro-
psitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la materia.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si-
guientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habi-
lidades, actitudes, etc.).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendi-
zaje de los alumnos.
126 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones,
coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices
de valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin del taller
de Artes Visuales, adquiere especial relevancia la con-
sideracin del progreso alcanzado por los estudiantes
en las prcticas propuestas, en relacin con el nivel
inicial detectado a travs de la evaluacin diagnstica.
Es importante considerar que la evaluacin en Ar-
tes Visuales no deber entenderse en un solo sentido,
sino que requiere de diferentes criterios e instrumen-
tos segn se trate de los procedimientos implicados
en las prcticas de produccin visual, de contextuali-
zacin y apreciacin reflexiva.
En relacin con las prcticas de produccin bi-
dimensional y tridimensional se evaluar atendien-
do a los siguientes indicadores:
Identificacin grfica, plstica y espacial de los
componentes esenciales de la produccin visual.
Capacidad de elegir materiales y soportes ade-
cuados para cada situacin de representacin.
Incorporacin de los componentes del lenguaje

visual en sus producciones en funcin de la in-
tencionalidad deseada.
Dominio de las caractersticas de fsicas y materiales
de distintas herramientas y soportes de produccin.
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
consignas.
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
Capacidad para aportar y recibir ideas para tra-
bajar en equipo en proyectos colaborativos y
cooperativos.
Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro-
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro-
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser
necesario que el docente elabore instrumentos tales
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi-
vos digitales, que permitan determinar los avances al-
canzados en cada etapa de la produccin en distintos
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc-
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente
procesos y productos para evaluar el desempeo de
cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua-
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas de apreciacin acti-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los
siguientes indicadores:
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Capacidad para expresar observaciones pre-
cisas respecto a su propio trabajo y el de los
compaeros. Al trabajar con jvenes y
Reconocimiento de la funcin y dinmica y cam- adolescentes, no puede
biante de las diferentes manifestaciones visuales soslayarse su participacin
en las prcticas de evaluacin
conforme el contexto cultural de produccin.
a travs del trabajo con
Capacidad para identificar la utilizacin de los com- instrumentos que permitan la
ponentes del lenguaje visual en funcin de la expre- co-evaluacin y autoevaluacin.
sin, la comunicacin de ideas y sentimientos.
Atencin a las caractersticas generales de las
obras, los distintos movimientos y estilos de pro-
duccin visual, identificando concepciones y mi-
radas originadas en cada contexto socio cultural.
Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Artes visuales 27
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
TALLER DE ARTES VISUALES
SEGUNDO AO
Cada profesor deber desarrollar un programa de
evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura com-
puesta por distintas instancias e instrumentos de eva-
La evaluacin en Artes
luacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y
visuales requiere de atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
diferentes criterios e El programa de evaluacin debe disearse a partir
instrumentos segn se de los objetivos anuales de la materia.
trate de los procedimientos La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
implicados en las prcticas procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a
de produccin visual,
de contextualizacin y
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
apreciacin reflexiva. a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si-
guientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren-
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etc.).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza-
je de los alumnos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de eva-
luacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios,
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin del taller
de Artes Visuales, ser necesario contemplar el pro-
greso alcanzado por los estudiantes en relacin con
el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere
especial relevancia la particularidad de que los grupos
128 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
estn conformados por estudiantes con diferentes re-
corridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha
explicitado en las orientaciones para la enseanza, es
necesario de trabajar a partir del nivel de cada estu-
diante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estu-
diante en particular.
La evaluacin en Artes Visuales requiere de diferen-
tes criterios e instrumentos segn se trate de los pro-
cedimientos implicados en las prcticas de produccin
visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
En relacin con las prcticas de produccin bidi-
mensional y tridimensional se evaluar atendiendo a
los siguientes indicadores:
Dominio en la transformacin de la materia real
y/o virtual conforme la intencionalidad deseada.
Capacidad para definir encuadres, formatos y so-
portes en el campo plstico en cada situacin de
representacin.
Incorporacin de los componentes visuales tc-
tiles, grficos, cromticos, espaciales, tanto ana-
lgicos como virtuales, para organizar sus pro-
ducciones.
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
consignas.
Capacidad para crear individual y grupalmente.
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
Capacidad de volver sobre sus trabajos a travs
de la experimentacin y la revisin.

Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro-
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro-
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser
necesario que el docente elabore instrumentos tales
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi-
vos digitales, que permitan determinar los avances al-
canzados en cada etapa de la produccin en distintos
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc-
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente
procesos y productos para evaluar el desempeo de
cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua-
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas de apreciacin acti-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los
siguientes indicadores:
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Capacidad para expresar observaciones precisas
sobre el propio trabajo y el los compaeros.
Reconocimiento de las continuidades y de los
cambios en diversos contextos culturales.
Capacidad para incluir en sus argumentaciones
vocabulario especfico del lenguaje visual.
Atencin a las caractersticas generales de la pro-
duccin contempornea, identificando hibridacin
y combinacin de diversos lenguajes artsticos.
Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Artes visuales 29
 artes visuales
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria

Presentacin

propsitos de enseanza

Cuarto ao

Orientaciones generales para la Evaluacin

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires

Presentacin
Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria
proponen un espacio destinado a profundizar los cono-
cimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a tra-
vs de experiencias en las que interacten con imgenes
mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin
de prcticas artsticas.
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter
social de las manifestaciones artsticas, considerando al
arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar
la manera de comprender el mundo desde lo potico y
metafrico. El modo particular de interpretar y transfor-
mar la realidad que propone este conocimiento permitir
desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstrac-
cin y la simbolizacin.
Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secun-
daria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan in-
clinaciones estticas y opiniones personales respecto de
la cultura visual. Haber transitado por los distintos nive-
les de educacin facilita la conformacin de este bagaje
que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y
los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben
tambin la influencia de las representaciones sociales
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente
en los medios masivos de comunicacin, modelando
gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los
adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales
apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico,
permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados
personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter
polismico de las imgenes, dado que las prcticas ar-
tsticas poseen en su dimensin productiva y apreciati-
va aspectos que se transforman y cambian a travs del
tiempo conforme el contexto de produccin.
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Se propone abordar la enseanza enfatizando la pro-
duccin significativa, reflexiva e intencional. En este mar-
En el taller se pondr
co, se considera que el hacer y producir imgenes especial nfasis en el
bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual, carcter social de las
acompaada de imaginacin, da lugar a la invencin/ manifestaciones artsticas,
creacin. En este caso, la representacin puede adop- considerando al arte como
tar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, sim- una forma de conocimiento
capaz de ampliar la
blico, esttico y/o discursivo. La conceptualizacin de
manera de comprender el
los componentes del lenguaje visual forma parte de la mundo desde lo potico
praxis artstica, donde la reflexin en torno a la seleccin y metafrico. El modo
de soportes, herramientas y materiales contribuye a re- particular de interpretar y
forzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin transformar la realidad que
de sentido. propone este conocimiento
permitir desarrollar
A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes
distintas capacidades: la
acceden a la cultura visual como productores y espec- sntesis, la abstraccin y la
tadores activos, desarrollando paulatinamente cierta simbolizacin.
autonoma, lo cual contribuye a su formacin como su-
jetos crticos y creativos. Adems, se espera que en
el taller valoren diversas producciones artsticas, per-
mitindoles expresar ideas, construir conocimientos,
compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del
patrimonio cultural.
En cuarto ao, se profundizar tanto la produccin
visual como la audiovisual. Se abordar el arte pblico
contemporneo y la relacin entre las obras y los espec-
tadores en cualquier mbito, tradicional o no. La pro-
duccin potica metafrica, en este ao, atender a los
componentes ficcionales, considerando que la simula-
cin de la realidad propia de las prcticas artsticas per-
mite la presentacin de mundos imaginarios, fantsticos,
onricos, entre otros.
El docente procurar intensificar el trabajo con
los componentes del lenguaje visual, proponiendo
artes visuales Ciclo Orientado del Bachillerato 3

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires|
Como prctica de taller,
resultar adecuado utilizar
diversos recursos y tcnicas
para la creacin de formas
y/o imgenes individuales,
grupales y colectivas. Se
deber aportar nuevas
experiencias estticas a los
estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva
en prcticas artsticas
contemporneas, superando
de esta manera actividades
que propongan la mera
manipulacin de elementos
visuales en ejercicios de
aplicacin y/o copia.
experiencias creativas mediante la realizacin de pro-
ducciones visuales y multimediales, propiciando la re-
flexin y la apreciacin, ampliando, de este modo, el
acceso de los jvenes al repertorio simblico de la cul-
tura contempornea.
Se espera que en cuarto ao las prcticas escola-
res se aproximen a las prcticas artsticas actuales, ya
que los materiales y recursos de la produccin visual
contempornea distan de los que tradicionalmente se
han utilizado en la escuela. Los contenidos propues-
tos posibilitan considerar, entre otras cosas, el proceso
creativo, la elaboracin de bocetos, la formulacin de
hiptesis, la etapa proyectual, el diseo, la propuesta
conceptual, la bsqueda de recursos materiales y tec-
nologas.
Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar
diversos recursos y tcnicas para la creacin de formas
y/o imgenes individuales, grupales y colectivas. Se de-
ber aportar nuevas experiencias estticas a los estu-
diantes, propiciando la participacin activa y reflexiva
en prcticas artsticas contemporneas, superando de que permitan abordar temticas como la identidad, la
esta manera actividades que propongan la mera mani-
pulacin de elementos visuales en ejercicios de aplica-
cin y/o copia.
Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su-
pongan la resolucin de problemticas derivadas de la
exploracin y organizacin visual, que contribuyan des-
de la produccin, la apreciacin y la contextualizacin
a la construccin de sentido. Teniendo presente que no
es necesario limitarse a una carpeta, y que las prcticas
artsticas contemporneas habilitan un escenario muy
amplio y variado, se sugiere realizar propuestas de pe-
queo y gran formato, y considerar distintos soportes
como pantallas, cartones, madera, tela, proyecciones,
etctera.
Las nuevas tecnologas brindan herramientas que
requieren prcticas especficas; se sugiere proponer
actividades que aborden la produccin fotogrfica digi-
tal. Se recomienda incorporar recursos visuales como
presentaciones, libros de artistas, blogs y portafolios
virtuales, en reemplazo o complementando la tradicio-
nal carpeta de plstica.
Este diseo presenta ejes de contenidos, los cuales
deben ser articulados entre s, ya que no suponen un
orden para la enseanza. Por el contrario, la propuesta
de este taller requiere que el docente organice y secuen-
cie el recorrido, para lo cual considerar las caractersti-
cas del grupo de estudiantes, los recursos y materiales
de que dispone, los intereses del alumnado, de la es-
cuela y el tiempo disponible de cursada. Se promover
la articulacin de contenidos de los diferentes ejes en
proyectos concretos. Resultar apropiado trabajar dicha
articulacin a travs de proyectos grupales o colectivos
formacin ciudadana, la memoria, los estereotipos pu-
blicitarios, mediante la realizacin de producciones mul-
timediales, intervenciones en el espacio pblico, perfor-
mances, video arte o animaciones, entre otros.
Se sugiere ampliar el repertorio visual de los estu-
diantes mediante el contacto directo y/o virtual con
obras, a travs de la asistencia a muestras o la bsque-
da digital de eventos, producciones, blogs, comenta-
rios y catlogos de bienales, ferias de arte, exposiciones
temporarias y permanentes de museos. Esta ser una
manera de colaborar con la formacin de los alumnos
como partcipes de la cultura visual, en el marco de su

2
3|
34| gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

formacin como sujetos y ciudadanos crticos, con-
siderando el derecho a apropiarse e intervenir en las
manifestaciones artsticas de su tiempo.
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin,
Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran
todos los talleres de Artes.
Produccin
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con
los diferentes aspectos que hacen a la produccin de
imgenes en tanto proceso de creacin. En este senti-
do, se espera que los alumnos sean capaces de reco-
nocer distintos tipos de intencionalidades que mueven
a la produccin visual, abordando diversos mtodos o
perspectivas que les permitan traspasar la concepcin
mimtica como una meta a alcanzar.
Se espera que los alumnos puedan identificar dis-
tintas alternativas para encarar sus propios procesos
de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la
dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos
que desde la produccin se puede acceder a concep-
tualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica.
Es importante que los jvenes puedan establecer
relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con
los distintos aspectos propios de la materialidad de la
creacin visual, tales como la seleccin y uso de ma-
teriales, la identificacin de las herramientas adecua-
das para su transformacin o la forma ms propicia de
utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo
que se quiera realizar.
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Los contenidos de este eje sitan a los jvenes
como creadores de las imgenes, vinculando intere-
ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-
ciones. En cada propuesta de produccin y a travs
de la resolucin de los problemas que la utilizacin del
lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y cons-
truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras.
El eje Produccin abarca procesos que integran la
accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento
al servicio de la presentacin de la imagen. En este
marco, las actividades deben concebirse como genui-
nos procesos de creacin para la realizacin de im-
genes significativas para los alumnos, evitando que se
conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se
El eje Produccin abarca
procesos que integran
propicia una mirada al proceso de creacin en un sen- la accin, la percepcin, la
tido amplio, los contenidos han sido pensados para sensibilidad y el pensamiento
permitir su integracin en diversos proyectos de ense- al servicio de la presentacin
anza y no para trabajarlos en forma aislada. de la imagen. En este
marco, las actividades
deben concebirse como
Apreciacin genuinos procesos de
Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y creacin para la realizacin
profundizan los procesos de expectacin activa de la de imgenes significativas
imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y para los alumnos, evitando
la construccin de sentido son procesos culturales y que se conviertan en meros
deben formar parte de los contenidos a trabajar en la ejercicios visuales.
escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de
las imgenes, tampoco a la expresin de gustos per-
sonales; si bien abarca estos aspectos, apunta a tras-
cender y poner en accin conjunta y complementaria la
inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para cons-
truir sentidos en torno a las imgenes que los alumnos
producen y las que el docente propone y les acerca
para ver.

artes visuales Ciclo Orientado del Bachillerato 3

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires|
Tambin se espera que los
alumnos puedan conocer las
caractersticas de los circuitos
de produccin y difusin de la
produccin visual, multimedial
y audiovisual de la Ciudad,
en tanto espacios oficiales
valorados socialmente, as como
tambin los espacios alternativos
cuestionados y/o ignorados por
la industria cultural.
La apreciacin refiere a la comprensin y valora-
cin de manifestaciones artsticas visuales y audiovi-
suales, propias y de creadores, con el propsito de
enriquecer la imaginacin, la reflexin y la produccin,
desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sen-
tido, es importante estimular la visita a muestras, ex-
posiciones y museos, as como tambin descubrir en
producciones urbanas los discursos visuales de sus
muros y su arquitectura.
Contextualizacin
Los contenidos agrupados en este eje tienen por fina-
lidad conocer conceptos y problemticas vinculados a
las artes visuales en el seno de distintas sociedades,
atendiendo particularmente a la cosmovisin de los
grupos humanos que gestaron su produccin. Abor-
damos la imagen como elemento inscripto en una
determinada situacin cultural, pero que a su vez la
sobrevive, trascendiendo su significacin en forma di-
nmica y mutante, creando de esta manera pliegues o
capas de significados. Este eje est articulado con la
produccin y la apreciacin, de manera que los con-
tenidos atienden a problemticas del lenguaje visual,
planteando distintas ideas y nudos conceptuales evi-
denciados en las imgenes a travs del tiempo. Por
este motivo, no estn planteados como secuencia
cronolgico-temporal ni asociados en forma restrin-
gida con la historia del arte. Tambin se espera que
los alumnos puedan conocer las caractersticas de los
circuitos de produccin y difusin de la produccin vi-
sual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en tanto
espacios oficiales valorados socialmente, as como
tambin los espacios alternativos cuestionados y/o ig-
norados por la industria cultural.
La presentacin de los contenidos por ejes no pre-
tende sugerir una secuencia para su tratamiento en
la enseanza. De acuerdo con las propuestas de tra-
bajo diseadas por los docentes, se focalizarn algu-
nos contenidos de cada eje en distintos momentos.
Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se
recomienda considerar un abordaje que comprenda
contenidos correspondientes a por lo menos dos de
los ejes presentados, con la perspectiva de promover
aprendizajes complementarios.



36|
40 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Propsitos de enseanza
Ofrecer una visin del arte como forma de cono-
cimiento del mundo, expresin y comunicacin de
emociones, ideas y sentimientos, generando expe-
riencias que permitan reflexionar acerca de las pro-
ducciones visuales como manifestaciones comple-
jas, dinmicas y cambiantes.
Promover experiencias que permitan recuperar y
ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi-
sual y ponerlos en juego en la realizacin de produc-
ciones significativas para los estudiantes.
Brindar oportunidades para que los alumnos parti-
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de
producciones visuales individuales y/o colectivas,
con creciente autonoma.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
tudiantes aprecien diversas producciones (propias,
de los pares y de creadores de diferentes pocas y
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y ca-
pacidad de anlisis.
Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
la realizacin de las producciones artsticas junto con
el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
arte contemporneo atendiendo a sus caractersti-
cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-
guajes.
Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
tica y el trabajo profesional.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
expresen sentimientos y emociones en un clima de
confianza y respeto por el otro.

artes visuales Ciclo Orientado del Bachillerato 

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires|

cuarto AO

Objetivos de aprendizaje|
Al finalizar el taller de Artes Visuales de cuarto ao, los
estudiantes sern capaces de:

Realizar composiciones visuales, audiovisuales y mul-

timediales considerando los soportes y formatos,
encuadre, ngulos, efectos visuales, movimiento,
tiempo, iluminacin, incidencias del color.

Desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utili-

zando diversos materiales en funcin de la orga-

nizacin compositiva y la construccin de sentido,
documentando el proceso de produccin.
Participar en la organizacin del trabajo grupal y
colectivo, interactuando en diferentes roles de la
produccin visual.

Interpretar discursos visuales metafricos y ficcio-

nales, atendiendo a las dimensiones temporales
y espaciales estudiadas, tanto en imgenes fijas
como en movimiento.

Establecer relaciones entre los escenarios artsticos
contemporneos de Latinoamrica estudiados y el
contexto de produccin.

Reconocer la incidencia de las nuevas tecnologas
en la construccin de la mirada.


42| gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
 Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Dichos ejes pueden
ser articulados entre s al planificar su enseanza. En cuarto ao, se procurar complejizar el trabajo con la produccin visual y multi-
medial focalizando en el arte pblico, los circuitos alternativos de difusin y exhibicin, y la relacin entre las obras y los espectadores
en propuestas de arte contemporneo latinoamericano, tanto en imgenes fijas como en movimiento.

EJE: PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Materia y factura: transparencia, Consideramos que las cualidades de los materiales escogidos para la produccin artstica cobran sentido y expresin
opacidad, brillo, reflejo, marca, huella, al ser manipulados y transformados. Se sugiere orientar a los alumnos sobre el tratamiento matrico, conforme las
fugacidad intenciones y efectos que se deseen lograr.
Se proponen instancias exploratorias que permitan reconocer las limitaciones y ventajas de los materiales, sus tiempos
yy Cualidades de la materia en relacin con de secado, el poder cubritivo, el brillo o la opacidad.
la luz: opacidad/transparencia. Por ejemplo, realizar papeles marmolados con la tcnica de inmersin en una batea con agua sobre la que flota pintura
yy Superposicin de capas: aguadas, oleosa, para utilizarlos como soportes de producciones posteriores.
veladuras.
yy Materiales no convencionales y arte
efmero.
yy Construcciones y estructuras con
materiales no convencionales.

yy Huella, marca, impronta, el valor subjetivo Se sugiere explorar tambin con materiales no convencionales de caractersticas efmeras, procurando registrar
del objeto ausente. fotogrficamente el proceso.
Por ejemplo, realizar diseos sobre arena hmeda, dejar marcas de objetos, huellas o la impronta de diversos
elementos, generando una composicin transformable, interactiva.

yy Entramado, tejido, atado, anudado.
Espacio-forma: encuadre, ngulos
visuales, dinamismo, ilusin de
movimiento, el tiempo en la imagen
yy Encuadre, puntos de vista y angulaciones:
- ngulo normal,
- picado y contrapicado.
Se propone utilizar materiales no convencionales que permitan hacer ensambles con objetos diversos o admitan ser
anudados y/o tejidos, transformados y/o modificados.
Se sugiere orientar a los alumnos en la eleccin de puntos de vista, considerando la variacin de altura, la distancia y el
ngulo de la toma, para su seleccin. Si bien estos contenidos son asociados al registro fotogrfico directo, la eleccin
depender de los recursos y herramientas que se dispongan, pudindose resolver esta actividad con cmara fotogrfica
incluida en telefona mvil, como as tambin mediante ilustraciones, pinturas o grabados.

artes visuales Ciclo Orientado del Bachillerato 3

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Contenidos
yy Efectos visuales del movimiento
aparente: imagen fija, imagen en
movimiento.
yy Tramas geomtricas: regulares e
irregulares. Concentracin, repeticin
vibracin, contraccin, expansin.
yy Mdulo - fractal, obra en progresin.
- Autosimilitud, expansin y
desplazamiento.
- Ciberpotica y nuevas tecnologas.
yy Instalacin, ambientacin e intervencin
del espacio transitable.
Luz-color y fluorescencia
yy Color luz, mezclas aditivas y sustractivas.
El color en las pantallas y en las
proyecciones.
yy Visibilidad e invisibilidad, incidencia de la
luz negra.
Alcances y sugerencias para la enseanza
Se aborda, en este ao, el efecto provocado por la repeticin de imgenes secuenciadas, sucedidas en brevsimos
intervalos temporales, conocido como fenmeno phi: ley de movimiento aparente o persistencia retiniana. Este
contenido requiere planificar y organizar la compleja tarea de secuenciar las imgenes, por lo que se sugiere proponer
actividades grupales, en las que puedan repartir entre los integrantes diversas funciones.
Por ejemplo, para un primer ejercicio introductorio, se puede ilustrar con un diseo sencillo el ngulo superior derecho
de todas las pginas de un block o cuadernillo. Las ilustraciones conformaran una serie repitiendo con mnimas
variaciones un diseo. Al hojear el cuadernillo semicerrado, pasando las pginas a una velocidad constante, se producir
el efecto de movimiento. Este producto recibe el nombre de flipbook.
Se recomienda realizar producciones con tramas, ya que esta organizacin espacial confiere a la imagen dinamismo,
mediante la repeticin del o de los mdulos. Si se utilizan tramas regulares, la sensacin producida enfatizar lo esttico
y rgido del diseo; en cambio, las tramas irregulares proporcionarn variedad y dinamismo. Se podr potenciar la
expresividad de las tramas mediante transformaciones mecnicas y/o digitales.
Por ejemplo, es posible fotocopiar o escanear textiles, redes o cualquier tipo de tramas con soportes flexibles, torciendo,
arrugando o estirando el material. Se obtienen de este modo estructuras con tramas de gran dinamismo, que se utilizarn
como soporte para la transferencia de imgenes o se iluminarn con acuarelas, lpices blandos o tintas translcidas.
Estamos en presencia de un fractal cuando una estructura bsica, fragmentada o irregular se repite a diferentes
escalas. Caracterizada por su autosimilitud, su forma es la resultante de copias cada vez ms pequeas de la misma
figura. Si bien los fractales son grficos que derivan de funciones matemticas, se abordarn desde el resultado visual.
Para resolver estos diseos, resultar adecuado considerar nuevos escenarios de produccin artstica que nos sitan
frente a la ciberpotica. Se recomienda la utilizacin de software libre para explorar y disear este tipo de imgenes.
En el recorrido que propone una instalacin y/o una intervencin, se pueden considerar la categora temporal y
la espacial. Se sugiere contemplar en el diseo y proyecto de produccin: los elementos estructurales formales,
el tamao, la escala, la distribucin y el recorrido transitable. Es preferible proponer este tipo de actividades en
forma grupal en torno a una temtica que resulte atractiva y de inters para los jvenes, afn con las problemticas
adolescentes, procurando motivarlos y comprometerlos con sus producciones.
Por ejemplo, se les puede proponer la intervencin efmera y/o desmontable de un mbito escolar por el que transiten
los alumnos habitualmente (pasillo, patio, descanso de escaleras, etctera). Es recomendable proponer alguna
estrategia interactiva para propiciar la participacin de estudiantes de otros cursos.
Se propone abordar los contenidos luz y color teniendo en cuenta diferencias y complementariedad entre color
pigmentario y color luz.
Considerando los contenidos audiovisuales incluidos en este ao, se sugiere abordar la superposicin de colores luz. Es
recomendable que los alumnos indaguen sobre las variaciones, combinaciones y propiedades del color luz desde una
produccin colectiva, evitando el tratamiento terico descontextualizado del espectro ptico, la longitud de onda, entre
otras teoras.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
yy Instalaciones lumnicas. Lneas y planos Se sugiere incorporar en producciones tridimensionales los efectos de fluorescencia y/o reflexin, contemplando la
de luz. construccin del volumen mediante el desplazamiento de la lnea (tubo de luz) y/o el plano (cajas de luz) en el espacio.
Se sugiere utilizar pantallas luminosas, planos verticales iluminados desde atrs, horizontales iluminados desde abajo y
calles de luz utilizando la iluminacin lateral.
La produccin audiovisual, montaje y Se propone introducir contenidos audiovisuales en las producciones de los alumnos, abordando tcnicas de animacin
construccin de sentido y/o filmacin y edicin. Este tipo de actividad requiere del trabajo cooperativo, por lo que se sugiere conformar grupos
de trabajo reducidos. La produccin requiere la captura fotogrfica o filmacin y la utilizacin de programas informticos
de edicin de video.

yy La imagen en movimiento y la produccin En la narracin visual animada, los alumnos debern considerar el tiempo de exposicin de cada cuadro, la
animada, stop motion. secuenciacin de las imgenes fijas, generando la ilusin de movimiento a partir del montaje.
Por ejemplo, animar objetos cotidianos de todo tipo, utilizar recortes de revistas, modelar con plastilina los personajes,
etctera.

yy La relacin sonido-msica-movimiento- Durante la edicin, se contemplar la inclusin de sonidos o msica; en este aspecto se sugiere analizar y coordinar el
accin dramtica. ritmo, sincronizando msica e imagen.

EJE: APRECIACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Construccin de la mirada, percepcin y Solemos destacar, en la cultura contempornea, la profusin de imgenes; la ubicuidad de las pantallas nos enfrenta a
conocimiento una constante estimulacin visual.

yy Los discursos visuales y el carcter Teniendo en cuenta que los factores sociales y culturales inciden en la percepcin, no podramos concebir una mirada
intencional, sociocultural de la mirada. ingenua ni despojada de intencionalidad. En la medida en que los estudiantes exploren nuevas maneras de apropiarse
- Lo que se muestra y lo que se oculta. de la cultura visual, tendrn oportunidad de una insercin ms plena y reflexiva en torno a los discursos visuales que
- Estereotipos publicitarios y formacin circulan en el arte, los medios y la web.
del gusto.
- Convencionalismos estticos y visuales.
- Tratamiento de la diversidad en las
pantallas.

yy Metfora visual e interpretacin, Se propone orientar el pensamiento metafrico, la comprensin e interpretacin de las imgenes artsticas considerando
considerando el contexto temporal de la el marco de exhibicin que las contiene. El entorno interpela a la obra y al pblico, generando el clima que requiere la
imagen. experiencia esttica.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Observacin y anlisis de las Del trabajo de taller surgen instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos dan cuenta de las intenciones y
producciones propias y de los pares soluciones encontradas en la produccin. Resulta habitual que para esta tarea se fije de antemano en qu cuestiones se
va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin.
yy Criterios para apreciar la relacin espacio- Por ejemplo, se pueden realizar registros en una bitcora o analizar el guin visual (storyboard) para considerar los
forma, luz-color, materia-factura en las aspectos que se consideraron y las decisiones tomadas durante el proceso de produccin.
producciones:
- Angulaciones y tipo de encuadre.
- Dinamismo.
- Representacin del tiempo.
- Utilizacin del color y de la luz.
- Calidad expresiva de la materia.
- Impronta estilstica.
- Soportes y materiales.
- Funcin narrativa de la produccin
audiovisual y multimedial.

yy Relacin entre consignas de trabajo, En el hacer van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el momento
intencionalidad del autor y resultados de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir trabajando y mejorar las prximas
obtenidos. producciones, fijas y en movimiento.

Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras, videos y autores en articulacin con los contenidos trabajados. Se
los artistas pueden considerar los creadores y colectivos incluidos en el corpus y/o aquellos trabajados en el eje contextualizacin.
Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que comprendan
yy Recursos tecnolgicos y puesta el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar imgenes
en escena de las creaciones (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas. A partir de la investigacin y/o documentacin de las tecnologas
contemporneas. de produccin artstica (enfatizando la latinoamericana y argentina), se puede relacionar autores, imgenes, videos y
yy El artista latinoamericano y el pelculas con los usos y funciones socialmente adquiridos.
compromiso poltico-social.
yy El artista popular (graffiteros, video-
artistas, etctera) y los circuitos de
intercambio y difusin de la obra.
yy Colectivos de artistas, lo grupal en la
escena contempornea argentina.
yy Participacin, interactividad y
democratizacin de las prcticas
artsticas.

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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

La obra como sistema de produccin
simblica y proceso sociocultural
dinmico
El docente seleccionar al menos dos de
los siguientes contenidos, articulndolos en
los proyectos de trabajo sin necesidad de
atenerse a una secuencia cronolgica:
Los contenidos de cuarto ao de la escuela secundaria refieren al contexto de produccin contemporneo. Si bien
resulta complejo analizar la cultura actual ya que estamos inmersos en ella, permite a los estudiantes asumir un rol
activo como espectadores y artfices de nuevos significados y sentidos. En funcin de los proyectos que el docente
planifique considerar contenidos de los tres ejes. De esta manera, el docente determinar cules de los contenidos de
contextualizacin le permiten profundizar saberes para articularlos con su proyecto de trabajo.

yy Presencia del cuerpo, accin y
participacin del espectador, happening
y performances. Body art o maquillaje
artstico.
yy Espacio real, virtual, fantstico,
imaginativo. Los video juegos, net art, la
ciberpotica. La inclusin de los recursos
digitales y diseos multimediales en
la esfera de lo simblico, del universo
potico y metafrico.
yy Territorio del arte, apropiacin de objetos
y lugares, la presencia del suelo y el
carcter efmero en el land art.
El arte contemporneo se caracteriza, entre otras cosas, por la presencia corporal en la obra, lo que ha provocado
mutaciones conceptuales referidas al movimiento y la participacin del pblico. Entendemos que un arte de proceso,
cercano a lo performativo, desafa a la propuesta contemplativa y pasiva del espectador tradicional.
Podemos observar que antiguos rituales de pinturas faciales y corporales se resignifican en el maquillaje artstico, los
tatuajes y el body art.
Consideramos la vinculacin del arte con el compromiso poltico, ecolgico, social, en variadas y diversas
manifestaciones. As como el arte en la calle (stencil, graffiti) es contestatario, oponiendo a los mensajes publicitarios
su presencia libre del circuito capitalista del mercado, el arte ambiental y el land art adquieren el carcter de denuncia y
apuntan a transformar la conciencia sobre la utilizacin indiscriminada de los recursos naturales.
Comprendemos que las herramientas digitales y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin habilitan
nuevos escenarios artsticos capaces de contener y compartir pluralidades expresivas.

yy Espacio urbano, graffiti, bomba, tag;

cuando las paredes hablan. El mensaje
poltico, el contestatario, el crtico y el
humor.

yy Fotografa y cine, efectos especiales

y retoque fotogrfico, la intervencin
digital.

yy Stop motion, anim, videoarte, cortos de

ficcin.

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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

El patrimonio artstico de la Ciudad
yy Diferentes circuitos de produccin,
exhibicin y circulacin de las obras.
yy Concurrencia a muestras en museos,
galeras y/o talleres de artistas.
Interesa favorecer el conocimiento y el acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, tanto virtuales (muestras
de net art) como ferias de arte y diseo, museos, festivales de cine, salones de arte, entre otros.
Se pueden promover bsquedas en la web, visitas a talleres y/o muestras, presentaciones de pelculas, cortos o videos,
poniendo en contacto a los alumnos con obras y artistas contemporneos. Se puede favorecer el intercambio por correo
electrnico, redes sociales y el dilogo, a travs de entrevistas o encuestas al pblico, etctera.

yy El espacio urbano, el recorrido por la
Ciudad como experiencia esttica.
Se sugiere dar lugar a la reflexin sobre el espacio urbano como espacio transitable, habitable y estticamente
conformado.
Por ejemplo, a modo del etngrafo, los estudiantes registrarn y/o capturarn experiencias, detalles, huellas,
curiosidades, cualidades visuales de un recorrido urbano escogido segn sus intereses. Podrn utilizar, para el registro,
cmaras de telfonos celulares, tomar bocetos, conservar objetos, describir las particularidades del trayecto, etctera.
Finalmente, organizar el material seleccionado en una presentacin, en la que puede incluir el sonido urbano o msica
que acompae el discurso visual ideado. La recopilacin de material documental podr ser utilizando en la confeccin de
un libro de artista virtual, adquiriendo el formato de una presentacin audiovisual.

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-
to y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Artes Visuales de cuarto ao, cobran particular relevancia:

La reflexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, seriada, virtual) y audiovisual.
La identificacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas
tcnicos y expresivos.
La utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas
compositivos, discursivos y expresivos.
La participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles.
La utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad
de la produccin.
El anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas.
La comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.

Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca
de los hombres y de la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo co-
nocimiento posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen
significado, es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se
enfrente a la resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir
conocimientos perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y del ma-
terial, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin
del proceso, la difusin y la circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la
apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente ex-
periencias de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

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Orientaciones generales para la evaluacin

Es importante considerar Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
que la evaluacin en de evaluacin.
Artes Visuales no deber
entenderse en un solo Un programa de evaluacin es una estructura
sentido, sino que requiere
de diferentes criterios e
compuesta por distintas instancias e instrumen-
instrumentos segn se tos de evaluacin que permiten evaluar aprendi-
trate de los procedimientos zajes diversos y atienden a los diferentes prop-
implicados en las prcticas sitos de la evaluacin.
de produccin visual, El programa de evaluacin debe disearse a
de contextualizacin y partir de los objetivos anuales de la asignatura.
apreciacin reflexiva.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si-
guientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habi-
lidades, actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendi-
zaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones,
coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices
de valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin del
taller de Artes Visuales, adquiere especial relevan-
cia la consideracin del progreso alcanzado por los
estudiantes en las prcticas propuestas, en relacin
con el nivel inicial detectado a travs de la evaluacin
diagnstica.
Es importante considerar que la evaluacin en Ar-
tes Visuales no deber entenderse en un solo sentido,
sino que requiere de diferentes criterios e instrumen-
tos segn se trate de los procedimientos implicados
en las prcticas de produccin visual, de contextuali-
zacin y apreciacin reflexiva.

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Aspecto a evaluar
Prcticas de produccin
Prcticas de apreciacin activa y
contextualizacin
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Indicadores
yy Identificacin de los componentes esenciales de la produccin visual y
audiovisual, considerando los soportes y formatos, encuadre, ngulos, efectos
visuales, movimiento, tiempo, iluminacin, incidencias del color.
yy Capacidad para desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utilizando diversos
materiales en funcin de la organizacin compositiva y la construccin de sentido,
documentando el proceso de produccin.
yy Incorporacin de los componentes del lenguaje visual y audiovisual en sus
producciones en funcin de la intencionalidad deseada.
yy Dominio de las caractersticas fsicas y materiales de distintas herramientas y
soportes de produccin.
yy Correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas.
yy Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
yy Capacidad para aportar y recibir ideas al trabajar grupalmente, al participar en
proyectos colaborativos y cooperativos.
yy Capacidad para expresar observaciones precisas respecto a su propio trabajo y el
de los compaeros.
yy Reconocimiento de la funcin y dinmica cambiante de las diferentes
manifestaciones visuales conforme el contexto cultural de produccin.
yy Capacidad para identificar la utilizacin de los componentes del lenguaje visual en
funcin de la expresin, la comunicacin de ideas y de sentimientos.
yy Atencin a las caractersticas generales de las obras, los distintos movimientos y
estilos de produccin visual, identificando concepciones y miradas originadas en
cada contexto sociocultural.
yy Capacidad para reconocer la incidencia de las nuevas tecnologas en la
construccin de la mirada.
yy Capacidad para establecer relaciones entre los escenarios artsticos
contemporneos y el contexto de produccin.

Para la evaluacin de estos contenidos, el docente
puede valerse de puestas en comn al final de alguna
clase o al finalizar la produccin, procurando propiciar
el debate. Tambin, resulta oportuno que los estudian-
tes elaboren catlogos, memorias, portafolios, bitco-
ras o crnicas; estos instrumentos permiten eviden-
ciar recorridos de aprendizajes, su elaboracin ayuda
a objetivar diversas opiniones personales y permite a
los estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la
argumentacin y a la justificacin de sus opiniones, ha-
ciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados a la
produccin visual y audiovisual se realiza a travs

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de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de
produccin uno de los aspectos ms relevantes a
considerar, ser necesario que el docente elabore
 instrumentos tales como grillas, listas de cotejo,
Al trabajar con jvenes y registros visuales, archivos digitales, documentos
adolescentes, no puede
compartidos en grupos virtuales, entre otros, los
soslayarse su participacin
en las prcticas de evaluacin cuales permitirn determinar los avances alcanza-

a travs del trabajo con dos en cada etapa de la produccin, en los distintos
instrumentos que permitan la
co-evaluacin y autoevaluacin.
momentos del trabajo. En el caso de realizar pro-

ducciones efmeras, ser necesario registrar visual-

mente procesos y productos para evaluar el desem-

peo de cada estudiante.

Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua-

cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la coevaluacin y autoevaluacin.


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