Flos de a edcaisn Eciign de Gilerno Hoyos VSeqvez fo Superior Ee Wvcescenes‘Resear ts os deny nen mata Pople ol. Ios pase dene ny Se kd ssa pede ep Exton svc optonerconenidos en cts oa son del enchnia epen sSaLESEdE Macey Eh ada por oe ce pore erect de mr paexines a ko pren cana co er pons ees @rovronaL tor eens =a: @ anrpses oni Sat shears egaep. 1 (tra conn nite LPH cea onerera Director ae! proyate vate Gare tA. Coat {iran ste ‘Galera Hone « ee Corte Jon rea ets de eC a ‘Grace por eer. Ins de nation in ce LNA Ms "Breer Cato ra Gmenreenba ten itl illsEDUCACION, PEDAGOGIA ¥ DIDACTICA: "UNA PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA, Carlos Eduardo Vasco Uribe Alberto Martinez Boom y Eloisa Vasco Montoya vtadpuccion ‘Los temas de a educacin, a pedagogy Ia didetin han sido abor dados desde muchos pantos de vista, ente los que no podis falar ln preocupacién por estableee una flonofia de In educacion. Cis camente se habla entendido us hbo o eapfalo sobre vflosfia de Jn educacione como un manifeno sobre los fines dela edacacin y dl smodelo de hombres que se queria formar a través del proceso festive, Asimisimo, se haba tatado de mosuardiferenclasy prec ‘ones ene la educacion y tres conceptosafiacs como formaci6n, Insruesibn, enefanza, aprendizaj, entre elton pero iniclmente ‘a inguietad definitoiacarecta de enloqueepistemolépico. ‘Enel prologo allio Pedagogies y poder (Disey Mion, 1990), Gaillermo Hoyos Vasgues alude sla elcion tradicional en tre filosoiay pedagogia ene peodo monolopco dela aac sbe- tiva, como ana relaion de subordinacion de la pedagogia a lor pre sapuestos dea filosofa, Ana laposcion del Ietado de pedagogta , ‘ol momento en que Buisson le propose a Dukleie escribir los 101aiulos sPedagogiae y eDidactca» para su ftaeo diccionario. Sin Dretender wna semejanzaenire aquellas obras y la presente apuest, €lcomienzo del siglo Xx parece ser de rueyo el momento de recor {et distintos plamtesmientas epstemelgios sobre la educacia, a Dedagogiay Is didacticaen una nueva Enciclopedia Throamesicana de Flosofa y de aceprar el derafo que nos proponen aus editres 4d contribuir a ell eon un modesto aporte que, desde el punto de vista epistemologico, wace algunas dstincionesy diferenciaciones neces pata cl avane en eos dees y cutstones que ots "acs finales el silo 1x y comientos del 0x, el surginiento de las historias de Ia educacion, de los peimerosdicionarios, loearios 1 encclopedas eductivas y —agroga Narodowsli— de lax pristine ‘satales de planeacion educativa marca el momento en que la dif sii, refinatienco e institoconalzacion de Is practice pedagégica y Gal discurso pedagogic permit que Ia reienion. in [pueda consrar nuevos objetor como nileosdiseriblesy estlee {ke ls discatsos —~embién de segundo orden—~ que los examina, ‘estionan, criticany tansforman: Ia edveacoa, la formacia, laine trace, la cnsedanaa, el aprendinj, el saber pedagogic, la pedage- isla didéctics. Estamos en el momento sefilado por Narodowski ‘como el sugimiento de le einension esticeameate epistemoiea ‘de esos objeto y de los dscurss epstemeléaico-pedassicoe 'No se trata de pretender legar 3 una formilacign definitive al cntl de un plosario de efemines al final de un informe de invert ‘scién. Los mismos autores tnfamos iniclmene miles dive encis sobre los signiicadas de ios términos negociames los pee ‘icine de ino iach at i) Coeds Ean fet tire coc bi plang Kd. Baa ote lan de eget Dri rasan eno et ene sa ‘uinecrporater tame les eto de Dut acon Se ls Fak heme ne ‘en tncion Se is Reta ebiase 9e Baee se oe ue Se aos a ue else ‘Ste entargo dela cea Ge peop ha a suc en 117, slo pce sos ds opines oe arc, vs yc 80, lo cae a oy in ple See 7 clog ene ne a cmt mile at Jags em Eton fade c Penen iy 102 sents acuerdos, pero también manruvimos diferencias que tal vez lector o lecoeaperciba entre leas, lo cual le hats sentir me de ‘xa tanto las tesionescreatias que se resovieron en estas conver ras como las lneas de fuga que se mantuvierondivergetes 10 Itigo des discon. ‘retendemos pas, en pocas palabras y como lo pressaremos en 1a secion respectva, proponer acuerdos motivador sobre cl reco rocimiento dela educacisn como una priticn social comply & Uerenia dela pedagogia ya diddctica, gue ubiatemos en laeuion ‘epistemolépica habitada por los saberes 9 la decipinay,y tl vez ‘tu la ciency aungue ells también pacdan comprendevse como ‘edcticas, yen pttcular como pritcsr de sabe, En ee texto Gatames de introdoct Io que denoninamos «ana voluntad de diferenciacién» que precise y dibie las distin, los Timites y los entccruzamienton propios de toda prctica socal, en ‘ete cas, la dela educaciOn En ee sentido compeendemoe que una reflexion epistemologies requiere eablecer diferencias necesaring entre conceptos y pricics que st entccruzan y confunden en el ‘guehacer no slo del maestro, sino tambiga de los ivesigndores que {tabajn desde y sobre la educacion. Tretendemos agua también ue, como tal pete soil Jaeducacion no sera objeto dreco de tna reflesiOn cpatemolopics, pero pedagoga, lo mismo que la didécrcs, cela ebjeto de dia tellexién Te argumentacisn que sigue no tata de desconocer ninguna de Jas propuesta de entendimiento de la pedagogteo de a ddictca ue Ina sido elaboradssy sefinadae por drcatos autores y escuela, no ttabsjar sobre algunas de ellasparaproponcr ciestosconsensos qe po” siiliten el despliegueen el dslopo sobze exa comple problemsac3- Deseribiremos brevemente lo que eatendemos por epstemalo- fs; hacemos Inego las precisiones del caso sobre lar acepcones de fos terminos persinentes: educacion, pedagogia y didactic, ast como sobre sis relacionesente sy con otras nociones evoeadas, comd ft 4: formaci, para watar fnalmente dela pertinenia de una posible ‘pistemologa de la educacioa, de a pedagogia ode la diddcia, 1 wAnmsremoLocts ‘Al'mence desde Plt6n hay une serie recurente de reflexionesfo- sofas sobre el saber el conocimient, In Genel, la verdad ade- ‘uacion entte enumcides y vealidades y otras temic senejanes, 103,‘que podetamos subsumie bajo el nombre de wgnoseologia generals 0 ‘teoria del conocimientos, pero que tambign se conace como sep ‘emologia en sentido amplio. Almenoa desde Kane, dentro de ess rellexiones Se ccuaserbe otra region ée andlisis ¥ dissin mas ‘Sspecfca sobre las ciencias moderna, que podefamoe subsume ajo {lnombre de sepistemologtas en sentido resringido, como tora de Ins cienciaso de los sberes ya consitidos 0 en proceso de consi ae es pticns pedagégieas son prctcs deter clr que se producenobjetor de aber ay objeto de saber ms o menos constinidoso en proceso de Ia Sociedad que alance 2 que la mayoria de sus miembros loge ee rocicto es ina sociedad slemente educada>, Sin embengo, ea lo “iltnos atios dl siglo 20cempez6 2 euestonars la Idee de que el proceso educative tenia un trmniao eel tempo, ye comena6 4 hablar de la edueacig permanente» de euna educacion desde Is un una hasta la rumbast, Este uso actual acensia Ta referencia de a feducscién al proceso, no al product, Sogin In Teoria Genecal de rocesos y Sistemas (Vasco Usb, 1990; Vasco Uribe etal, 1995), estan ambigiedades no son lt ex: cexpeion sino la rela: cada actor delimita no w oto suhproceso de fan proceso ms amplio de ana manera ofa; en ete C850, {de delimitar el proceso edueativo del formaivo ode cal Desde este enfoque teérico, se puede lamar «proceso fortnativos al proceso més amplio que inclaye los diane shprocesoe desc [Rados por una u otza de las palabra propuestasy que se relere 4 Is inculeracion en generaly dentro de ese proceso nds aiploy se distingue el proceso educxtiva como tn subproceso mis espectico’ Sedierenca aslo eduestivo como la itatiticionaliznion de es pro. ‘ees formativos que sedan en rade tetpo y hgat cuando ca cal “tua iniia asus nites, ias 7 jovenes en el mundo dela vida como hovizonte de todos las précicas culeurales, Ezo te contasta con a seatdo de educacin todavia mas cetringio, constuida en la Mo- ‘ernidad en el cento de Europa, como ve mencions aeriba, ubicad ‘leededor dela forma escuela de evs agentes oe macsies. “Ademis de a ambighedad respeco a incuye oe incluida en Is educacin, el eéemino oformacione tiene el problema de sr ode rasiado ambicioso(lormacidn como Bildung) 0 demasiado initad emai somo enrnamiente pofna) Kate saad de pedagosta, introduce aida dela segunda humanidad» la cal le fara el hombre através de laeducaciOn. Pars Kan, el hombre la Unica cratura que debe ser educada: «Unicamente por la educscin el hombre puede ser hombre. Noes sno lo que la educa le hace Sees (Kant, 1991 [1803], 31)-Segn hn educacdn (sib) cot preade el cuidado (Wartwng: las precaaciones de los padees pars ue Iosnifios no hagan ua mal uso de ss foerzascorporalesyepiials) yl formacin (Biden), La disciplina es a parte aegativa de La ed {acne que somete at hombre a iat eyes dels amanda pars «gees lege a scostombrar a los proceso dela azn. La instruc la parte posiiva dela educacign (Rios Acevedo, 2000, 93-105)" 8 abil ant Msg et csi ea rocane Poeun sane densa, nl unanns ne de ioaCace Del Clo ln opr 20S fo e194 2 Bogue Ere itoee fe pads e995 pra Pew deep de Clonsy (alseacan Boge La exe oes etapa Bains ‘Ste prune dnaton, po mi ecm aon to. 3 Unban be foros ca cessed lege pr cue ie ege 095 1939 3 c « ‘[No se rata slo de sutlezas del idioms alemsn o del pensami- ‘to kantiano. También en espaiol se presentan denominacones ant biguas como pedagosa, diddcica, formacion, esclareaign,ense- flanzs,instrucibn, etanza, socillacionrecundari, es Todo acto Dedagosico debe ser un acto comuieativa, orodo acto comincstir {5 de alguna manera pedagiice! Los anvacion comerciales de tele ‘sin ton parted a pedagogia © no? dEnsefan mde qu cl maestro cna escuela? da qué senado los medios masivos de comunicacin Social y los grapos de pares/iguales han desplazado ya ala escuela ‘como lugar dle Ia educaion? 20 se trata mir bien del lugar de la Secilizacin secundaria? ‘A finales del siglo, con I introdaccin dels medioe de coms ican social para extender las fronrerss dela escuela, se empezd a ‘reconocer como forinasincluidas dentro del ftp de la educacin In educacién no formal y a informal. Hoy da se Mega « decir ue tos medias de comunicactn socal y los grupos de pareiguales ban desplazado alas instanciaeeducadores clita Ia eal la iglesia la familia Ast, la edacacin inclulea todos los process de incu. eleurticulo gue comenzaron a constitu ua nuevo campo dscar (Gobbi, 1923; 19245 Charters, 1923). ‘Adoptamos Ia definicin de la categoria vcampo del cutricaloe ny dependientes de la pescologia cops El problema al cual parece responier Ia enomincion de sien- sas dela educcionw en Francia patece haber sda e de i ficult Data aceptaciog de la educacign en ie universicade, en las cuales ‘no tela cabida wha facltad que se encargara dela edcacign, area telegads as esculas normalos. En aceptaci6a se ogra en Burdecs en 1967 con la configuacion de las ciencae de la edveacon (vane ai, 1994; Vigarello, 1994; Chatloe, 1995) 5 apelasv sciences Je 1s la eredenciel necesaria para esa aceptacisn, Fa cambio, en Espaia no fubo difcaltad en acepar que posta haber faculkades de edu ‘acin en las universidades, y por ello no se bla de ciencia dela ‘edocacidn. Aparecen departamenton de didsciesycuvculoy depar tamentos de pedagogta de historia de Ia edvcaion 7 de educaccn ompatida sin pretedes esbicaros como facades de Genes de In educacisn 5, CONCLUSION ua HORSES Sonne a ERsTEMOLOIA ‘DE LA MDAGOIAY DE La BIDACTICN ‘Creemos haber argumentado convincentement sobre el recosoc- iiento de a edvccin como um proceo may amplo como ng Ftc soil compl 2 rete de pag fn, $a cuales hemos ubiado en a region epiteaalogia binds fen sserer ye dcipins ye ena be conan mia como cencis oo. sos conideran con pico, yen par lar come prctcarerenadas po bess pedagogies Siddcacos ‘ites no enearian todavia en cs sein spemologicy, sino que ‘starian en l suelo orginaro del que se oan In agualog la ‘eneaiogt ‘Creemos haber argumentado también que Is eéucicisa, coo tal proces yl pica soci no ev objeto dete de una een ephtemclec, ado auc no en er oa tina oun cee la ue a pedagogi, lo misao quel dict, en cuanto sabetes Jno en la pracca dele aes, so en OB de FE 22 r | | i : j ‘exis arqueoldpiay geacalogicay que también pueden considera ‘Se como discplias de segundo orden una vez superen cero umbral ‘Se epinemologizacia; por ante, en ese sentido sf son objet de ‘rilexign epistomelgica S conideramos uns pot una las armas ‘iencas dela educacions,tmbisn habia una epizemologia de cada {ins de elas, en cuanto por su misma denominecion de scencas» se ‘considera que han superado el umbral respectivo. [Lo que se pretende con le precision del objeto de la pedagogia no es anticipareaafrmar que ésta eso no uma clencia, en la manera tival de deGnir na clencia por au objet y su método, sno reco- hocer que er un euespo conceptual y nocional que, como campo en {Construcidn, ha aportado formas de conoclauento, he procuredo Coustnir wna posiidad y ests dotado de historicidad, de serie, “de rigor interno. ‘Shel objeto de la pedagopia fuera el proceso educative como et lj ms ampli posible para ll, se corerta el pligeo de preten- ‘der demasiado ylevar ass fracionamiento en una lita de Gencias {dl edueacim. Por exo proponemor que ea enseanza cl objeto mayor u objeto artcalador de In pedagogia. Ere excl objeto mds “entra, por ser el articolador de los demi abjetos que = mueres fn el campo de la educacon: maestro, eauel ala niforalumno, materia o contenido que se enseha,mtodos de ens 0 formas de Inckeae al aprender. Ta ventaja de peopones que el objeto mayor w objeto antiulador dea pedagogies la ensenianza es qe se reeupers la centeaidad de Jn pedagopia ence ls demdeciencias dela educacion siendo prec samente ella [a que supera el concepto meramente operetivo de lt ‘hacia; Ine atc ls relaciones tela praca Ia que rooge ‘das Ise mires dsipinarias para conSiguar la sicesis de saber propio del maestro y Is que proporcioas los eitesos para acepear ‘t10r posible objetoe secndaris come propiot de la pedagos, Dreviemente por" relacin con la enseBansa, ozechazalos Por st Sljamiento de ella (ver Zaluaga etal, 2003, 23, 31). No seta tan ‘proplade decir que el objeto principal de la pedagogies el apeend 2aje, porgue se, como corelato dela ensefanza servis ns bien ‘somo abjeto secundatio para Jn didicticaeinelinara la Dalanza a favor de la psicologia mis bien que dela pelagosta. “Eas manera de entender la pedagogia la ubics en el carmpo de Ix ceacin como un enfrentamiento con otros poderes: como resi fencia por parte de los esberes de lon mestos y maestrar contra Ix txpolincion de sa abjeo por parte de las disciplinas mie sstematza- das reunidas en las lencas del educacion, La rescind a ense- 3eamuoge vatco UAAE ALEKS HARTINEEEOOH Vetta WaseD HoWTOrA fanaa didctia y de éta las teoraspscolgicas dl apeendizaje 1 las torts sociolbgiss sobre ef manejo de grbpos vo un efecto hegativo en la formacién incial y contiauada de los maestros, pues log remiti6 a ser ejectoces del cutriculopresrto por la autores cedacativs a segut as instruccionesy Tor textos, ¥ ls imple a des ligase de le saberes objeto de ensftnan. La pareja ensenauza-aprendiaje parece reringir a nsefanes las pricicasexplicitamente digas a que los nifos aprendatale- jando alos maesros del eon eimpidiend ia elacin toralprsc- fica y la constiucion de los maestros como intlecialen Desde esta refleién puede pence al maestro como un intelecval dela ped fogla no simplemente un educador o ua pedagogo en el sentido profesional o ene sentido peyoratvo implcto en la descrip de ‘campo pedagégco propuesto por Mario Dias, siguenda los pasos de Basi Bernstein (Diaz, 1993). saber reflexivo resultant es la pedagogta como diciplina en constructs, que amerita un esmdio epstemalieco, no para set jusgante, determinant, dfinitoro, sino para busca sa péness us hilos, sus eedes y su consttucinaceual, en lreual ve hs consid luna positvidad: concepros y nociones, métodos ytéenica. Sila pe- Mlagopia es ciertamence un saber, tambien pucde eer una disciplina {que fa prodacido nociones,conceptos tess, tetas, modelos, méen- dos, et: Ea ese sentido Herbart yPestalozsi yale dan un estas de ‘sciplina cents, Tada sal habla gar paca una epitemolo lade la pedagogia. La pedagogiacisicay las obras de sur autores an6nicos yse- undavos, eas desde dstintos puntos de vista discplinares, como desde Ia flosofa, a episterologi, la historia, la antopologt, la Sociologia, la polltologa ola pricologa 7 desde stints ubicatones nla prictica educative, van configurando lo que llamamos el campo ‘conceptual de la pedagoata En este sevido, In pedagoglay la didictics denen més cercania «con los maestro, coa los formadores de maestros y con loe estudio $0 de Ia educai¢n, mientras que la educacin misma, como dice el ‘slogan actual, ses asuntn de todos, RLIOGRARIA ‘Avani, G. 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