La herencia: es decir el cmulo gentico que el nio ha recibido de sus

progenitores conforman un cdigo determinante en el nivel potencial de su

desarrollo.

El sistema endocrino: en los primeros meses de vida, el desarrollo est

determinado por este sistema, al igual que durante toda la vida, Un buen
desarrollo del sistema endocrino es imprescindible en cuanto a la evolucin.

El metabolismo: tambin son importantes la digestin, la absorcin

intestinal, etc. Por ello se hace principal mencin de la alimentacin
adecuada (factores externos), ya que la misma determinar en gran
medida, el funcionamiento metablico.
El crecimiento es el proceso que produce el aumento fisiolgico del tamao
de los seres vivo, mientras el desarrollo es el proceso de diferenciacin
progresiva que cumple simultneamente con el crecimiento.
El crecimiento es un proceso cuantitativo, y el desarrollo es un proceso
cualitativo que se evidencia anatmicamente por modificaciones de las
proporciones, y fisiolgicamente por la adquisicin y perfeccionamiento de
las funciones.

Los factores de crecimiento y desarrollo estn condicionados por diversos

factores biolgicos reguladores (endgenos o internos y exgenos o externos).

Los factores endgenos son: los genticos o hereditarios, metablicos y

neurohormonales.

Los factores exgenos son la alimentacin y los factores ambientales.

FACTORES INTERNOS

Los avances de los ltimos decenios en la dimensin somtica (medicina,

biologa, etc.) nos permiten fundamentar y justificar la labor educativa, ya
que resaltan la importancia de la interaccin de la dotacin gentica con el
ambiente.

Gracias a la multiplicacin celular y a la maduracin de los componentes del

organismo, el aumento de volumen y funcionalidad del cuerpo en los
primeros aos de vida es extraordinario. Un crecimiento tan espectacular no
vuelve a repetirse en otro momento de la vida del ser humano, por ello es
imprescindible realizar un control continuado que verifique la correcta
evolucin en esta etapa. NO DUDAMOS QUE UNOS PADRES RESPO

NSABLES ESTARN ATENTOS A QUE SE REALICE ESTE CONTROL

CONTINUO, si bien el mismo ha de realizarlo el PEDIATRA DEL
NIO. Por ello, estas breves lneas no tienen mas que un valor informativo.

La HERENCIA GENTICA marca las directrices que condicionan la talla,

el peso, la constitucin y otros aspectos fsicos como el color de pelo, ojos, etc.
Tambin puede marcar, entre otras cosas, la predisposicin a enfermedades.

Los caracteres hereditarios pasan de padres a hijos a travs de los genes que
se encuentran en el ncleo de las clulas reproductoras. En este ncleo estn
unos rganos filiformes llamados cromosomas, cada uno de ellos est
formado por miles de genes, se componen de cido desoxirribonucleico
(ADN) que es quin transfiere la herencia.
Cada clula reproductora tiene una dotacin de 46 cromosomas y la mielosis
(un tipo especial de divisin celular) provoca que el nmero de cromosomas
se reduzca a la mitad, esto es, 23. Cuando el vulo es fecundado por el
espermatozoide se obtienen los 46 cromosomas, 23 de cada progenitor. En
este momento la herencia biolgica del nuevo ser queda determinada.

Para cada caracterstica determinada hay un par de genes, uno de la madre

y otro del padre. Pero existen genes dominantes (ejercen mayor influencia) y
recesivos (menor influencia), por ello las caractersticas se manifiestan con la
informacin marcada por los genes dominantes. Las combinaciones entre
genes dominantes y recesivos pueden ser mltiples, as como los resultados.

Los hermanos no comparten exactamente la misma herencia, a excepcin de

los gemelos idnticos. Cada hijo hereda la mitad de cromosomas del padre y
de la madre y esta mitad es una seleccin al azar, por lo cul los resultados
en las combinaciones sern diferentes. Segn estadsticas, en teora, una
pareja podra engendrar 64 millones de hijos genticamente diferentes.

A. El desarrollo neurolgico

Podemos considerar el sistema nervioso y sobre todo el cerebro como eje del
desarrollo humano. Regula todas las funciones del organismo e impulsa la
evolucin de la persona en todas las dimensiones.

Durante el embarazo se inicia la formacin del cerebro y del resto del

sistema nervioso. Esta formacin culmina antes del sexto ao de vida. Est
suficientemente probado que la educacin temprana favorece el desarrollo
del cerebro y la maduracin del sistema nervioso.

Dada la importancia de esta aseveracin, a continuacin aportamos algunos

datos que nos ayudan a fundamentar las experiencias estimulantes que
hemos de proporcionar a los nios. Siempre teniendo en cuenta que estos
datos distan de ser un estudio detallado.

Sistema nervioso

Considerado en su conjunto, se divide en:

a) rganos centrales, que forman el sistema nervioso central.

b) rganos perifricos (en relacin con los rganos centrales) que

constituyen el sistema nervioso perifrico.
El sistema nervioso central, adems de la mdula espinal, tiene el encfalo en
cuya parte anterior y superior se encuentra el cerebro. Est dividido en
bulbo raqudeo, cerebelo, protuberancia, mesencfalo, diencfalo, telencfalo
y puente de varolio.

El sistema nervioso perifrico se divide a su vez en sistema somtico y

sistema vegetativo o visceral.

El sistema somtico est formado por los nervios craneales y espinales; unos
son sensoriales (reciben los estmulos del mundo exterior y mantienen el
cuerpo en contacto con l), y otros son motores (gobiernan las respuestas de
nuestro organismo ante esos estmulos).

El sistema vegetativo (visceral o autnomo) controla el medio interno:

gobierna la respiracin, el ritmo cardiaco, los movimientos intestinales y
todas las dems actividades fisiolgicas, incluso las respuestas fsicas de las
emociones, como el sudor de las manos que acompaa al miedo.

El cerebro

Ocupa la parte ms voluminosa e importante del encfalo. Sin el desarrollo

que alcanza nuestro cerebro seran imposibles el lenguaje y el pensamiento
abstracto, el razonamiento y el aprendizaje. Adems, es el centro de la
actividad intelectual, necesario para respirar, metabolizar alimentos e
incluso par eliminar los desechos. Regula y coordina cada uno de los
movimientos que realizamos, voluntarios e involuntarios, todas las
impresiones sensoriales que recibimos, todas las emociones que sentimos. Sin
el cerebro no podramos apreciar un paisaje, una pintura, un poema o una
meloda. Gracias a su desarrollo tomamos conciencia de nosotros mismos y
del mundo que nos rodea, de l depende nuestro desarrollo creativo, nuestra
personalidad.

Intentando hacer una descripcin escueta, el cerebro est compuesto de

clulas nerviosas llamadas neuronas.

LAS NEURONAS se dividen en tres partes: cuerpo celular, dendritas y

neuritas o axones, y con ayuda de diferentes componentes electroqumicos,
efectan el trabajo cerebral.

El nmero mximo de neuronas se preestablece antes del nacimiento. En el

hombre, la cifra aproximada es de cien mil millones. Una vez que el nio
nace no se crea una sola neurona, hay pequeas disminuciones en las
primeras dcadas que aumentarn progresivamente en las dcadas
posteriores. Si una neurona se lesiona o muere no puede ser reemplazada.

La informacin tomada por los sentidos, se transmite a travs de los nervios

y es recogida en el cerebro por las dendritas del rea correspondiente al
sentido en cuestin. Las dendritas pasan el mensaje al cuerpo de la clula y
ste decide que hacen con la informacin. Puede archivarla, compartirla con
otras clulas y/o reaccionar ante ella. La respuesta la transmitir el axn en
direccin al bulbo terminal.

Sea cul fuere la reaccin, la informacin es archivada para poder utilizarla

en el futuro.

Los mensajes que se envan o archivan son impulsos elctricos que se

convierten en seales qumicas. Las neuronas son como cables que conducen
estos impulsos y necesitan aislamiento para transmitir rpida y eficazmente
los mensajes. Por eso se revisten de una capa protectora hecha de protena
llamada MIELINA.

La mielinizacin se inicia durante el embarazo con las clulas cerebrales y es

la base de maduracin del sistema nervioso. Procede siguiendo dos leyes
neurolgicas:

LEY CEFALOCAUDAL. La mielinizacin procede de la cabeza a los pies.

LEY PROXIMODISTAL. El proceso se hace progresivamente desde el

centro del cuerpo hacia las extremidades.

Est suficientemente probado que la estimulacin acelera el proceso de

mielinizacin.

El cerebro est compuesto de materia blanca (concentracin de axones que

llevan mensajes entre el cuerpo de la clula y el cerebro consciente) y
materia gris (cuerpos celulares y dendritas comunicadas entre s por
conexiones o espacios que se denominan SINAPSIS).

Cada neurona est conectada con otras diez mil como mnimo, pero esta
conexin no es directa, el espacio entre ellas o sinapsis lo cubre un
neurotransmisor qumico.

Cuantas ms conexiones neuronales haya, mayor ser la capacidad del

cerebro.
Se han detectado conexiones neuronales en fetos de 70 das y sabemos que,
mientras el cerebro est en formacin, las posibilidades de conexiones son
casi ilimitadas. A partir de los seis aos estas posibilidades son infinitamente
menores, y casi nulas a partir de los diez aos. Desde ese momento el nio
aprende nuevas habilidades, pero utilizando las conexiones neuronales ya
establecidas.

La estimulacin prenatal y neonatal, as como la recibida en los primeros

tres aos de vida, afecta y promueve el desarrollo de conexiones neuronales.

El cerebro est dividido en dos mitades o hemisferios y en su superficie, lo

que llamamos corteza, es donde se almacena la mayor parte de la
informacin.

La materia gris del hemisferio izquierdo es responsable principalmente de la

lgica, el razonamiento y las habilidades cognoscitivas y analticas como el
lenguaje y las matemticas.

La materia gris del hemisferio derecho es responsable principalmente del

desarrollo artstico, la msica, sonidos no verbales, las emociones y el
pensamiento intuitivo.

La educacin temprana bien ejercida, promueve el desarrollo de ambos

hemisferios porque utiliza tcnicas especificas para hacer trabajar a las dos
partes del cerebro en un mismo proceso. Si cantamos una cancin al nio, la
letra estimulara el hemisferio izquierdo y la msica el derecho.

Para comprender ms fcilmente en qu perodos de la vida del nio son

ms relevantes las tcnicas de estimulacin, podemos marcar los tiempos
aproximados en el desarrollo del cerebro:

- De la semana 10 a 18 de embarazo. Primera fase del crecimiento cerebral.

Se establece el nmero de neuronas.

- De la semana 20 de embarazo hasta los 2 aos. Crecimiento en tamao y

sofisticacin de las neuronas.

- De la semana 20 de embarazo hasta los 4 aos. Las fibras nerviosas se

mielinizan rpidamente.

- 8 meses de embarazo. Se duplica el tamao del cerebro.

- Nacimiento. El cerebro llega al 25 por ciento del cerebro adulto.

- 6 meses de edad. El cerebro llega al 50 por ciento del cerebro adulto.

- 3 aos de edad. Llega al 90 por ciento de su tamao mximo.

LA NEUROLOGA EVOLUTIVA estudia el desarrollo del sistema nervioso

en los primeros aos de vida. Compara los resultados del examen
neurolgico con el patrn de evolucin normal esquematizado por trimestres
de edad del nio.

En el momento de nacer se pueden explorar al menos 70 signos neurolgicos,

este examen progresivo se ir enriqueciendo con los datos aportados por el
seguimiento posterior. El seguimiento neurolgico, junto con los resultados
de una valoracin de reacciones afectiva, de sociabilidad psicomotora, etc.
diagnostica la normalidad del nio. En esta exploracin bsicamente se
valora:

el tono muscular activo y pasivo

los reflejos y/o reacciones posturales

el desarrollo psicomotor

El tono

TONO MUSCULAR ACTIVO es el que se refiere al desarrollo de las

adquisiciones motoras: control de la cabeza, sedestacin y mantenimiento en
bipedestacin principalmente.

TONO MUSCULAR PASIVO: su valoracin se basa en la extensibilidad de

los segmentos corporales y, de forma complementaria, en el movimiento de
las extremidades (ngulo de aductores, taln-oreja, postura de muslos en
hiperextensin, ngulo poplteo, ngulo de dorsiflexin del pie, maniobra de
la bufanda, etc.).

Las fluctuaciones del tono muscular son muy marcadas durante el primer
ao de vida. En el primer trimestre el nivel de tonicidad es muy elevado. El
beb permanece con los brazos y piernas flexionados, las manos cerradas
con el pulgar fuera del puo y la cabeza rotada hacia un lado.

Durante el segundo trimestre esta actitud en tensin va cediendo y

sustituyndose por otra en la que el beb aparece mucho ms flexible y
sereno en sus movimientos. Las manos se abren con frecuencia, la cabeza
permanece largos perodos en la lnea media y cuesta poco extender brazos y
piernas.

Durante el tercer y cuarto trimestre estas caracterstica se hacen an ms

acusadas ya que la flexibilidad muscular aumenta hasta tal punto que el
nio es capaz de llevarse los pies a la boca con facilidad.

Entre los 12 y 16 meses, la flexibilidad se estabiliza, proporcionando al nio

el tono adecuado para las adquisiciones motoras de este perodo y de etapas
venideras.

El tono muscular varia en diversas circunstancias, por ejemplo cuando el

nio duerme el tono disminuye al mximo, cuando se exalta con el llanto o
cuando siente emociones intensas habr variaciones.

La observacin del tono muscular del beb es muy importante dentro del
campo de la educacin temprana no slo por su aportacin diagnstica, sino
porque a partir de estas observaciones puede ejercitarse para conseguir
patrones de pasividad o extensibilidad prximos a la normalidad, tambin
puede aportar datos con respecto a posibles desviaciones que, con
tratamiento neurolgico y estimulacin pudieran corregir anormalidades.

El examen neurolgico y el seguimiento posterior debe ser realizado por el

Pediatra o bien por el Neurlogo. La funcin del padre al respecto ser la de
observador que aplica sus conocimientos a la correcta aplicacin del
programa de estimulacin.

Los reflejos.

En el momento de nacer el beb dispone de respuestas automticas ante

determinados estmulos que favorecen la adecuacin al nuevo ambiente. A
estas respuestas las denominamos reflejos. Podemos distinguir los reflejos
primarios o arcaicos y los secundarios o respuestas posturales.

LOS REFLEJOS ARCAICOS O PRIMARIOS estn presentes durante los

primeros meses de vida. La fecha en que desaparecen puede ser variable,
aunque su persistencia despus de los cinco meses debe ser motivo de una
exploracin ms profunda por parte del Neurlogo. Estos son algunos de los
reflejos primarios habitualmente explorados:

Reflejo de succin. Al colocar cualquier objeto rozando los labios, el beb

succiona repetidamente.
Reflejo de deglucin. Completa al anterior y permite la correcta
alimentacin del nio.

Reflejo de los cuatro puntos cardinales. Se encuentra relacionado con los dos
anteriores y persiste hasta los dos meses. Al tocar la mejilla, el recin nacido
desplaza la boca hacia el lado presionado. Del mismo modo flexiona la
cabeza al tocarle la barbilla o la frente.

Reflejo de marcha automtica. Con el nio en posicin vertical, cogido por

las axilas, con los pies en contacto con una superficie dura, se le inclina
ligeramente hacia delante. En esta posicin el beb adelanta
alternativamente los pies, como si caminase.

Algunas investigaciones mantienen que la marcha desencadenada por este

acto reflejo tiene un grado de adaptacin muy sofisticado, ya que si en la
marcha el beb encuentra un pequeo obstculo, adapta su paso y lo
franquea. Tambin es capaz de desencadenar unos pasos sobre una
pendiente ascendente.

Este reflejo suele desaparecer entre los dos o tres meses de edad.

Reflejo de prensin palmar. Al colocar cualquier objeto pequeo en la mano,

se provoca una fuerte reaccin de prensin en los dedos (grasping). Esta
prensin suele desaparece entre los dos y los cuatro meses.

Reflejo de respuesta a la traccin. Cuando se obtiene la prensin de los

dedos de ambas manos antes descrita sobre los dedos ndice del adulto, o
sobre una barra del mismo grosor, el nio es capaz de mantenerse
suspendido en todo, o parte de su peso.

En el segundo trimestre el reflejo de prensin es sustituido por la prensin

voluntaria, de modo que al colocar el adulto sus dedos el beb los tomar
como punto de apoyo para intentar llegar a la postura de sentado.

Reflejo tnico-asimtrico del cuello. El nio, echado sobre su espalda, gira la

cabeza hacia un lado y mantiene los brazos en la postura de un
"espadachn", esto es, el brazo del lado hacia el que gira la cabeza
extendido, y el otro tnicamente flexionado a la altura del hombro. Las
piernas suelen estar cruzadas.

Este reflejo se observa durante el primer trimestre de vida. La posicin

favorece la fijacin visual del beb, ya que durante largos perodos de
tiempo observa como su mano se abre cierra, o bien experimenta las
sensaciones cuando roza con ella la ropa, los barrotes de la cuna, etc.
Posteriormente observa los movimientos que realiza voluntariamente con la
mano.

Reflejo de moro. Consiste en una flexin del tronco, hombros, caderas,

manos y pies, a la vez que se extienden codos, rodillas y dedos; todo ello
seguido de llanto. Esta reaccin se obtiene al fingir una cada hacia atrs del
nio.

Durante el primer trimestre el reflejo es completo, a lo largo del segundo la

respuesta se limita a abrir las manos y posterior llanto. Ms tarde
desaparece.

Reflejo de prensin plantar. Cuando un objeto fino, por ejemplo un lpiz,

roza la parte posterior del dedo pulgar del pie, provoca que los dedos se
flexionen, llegando incluso a retener el objeto.

Este reflejo desaparece ms tarde, aproximadamente a los nueve meses.

Reflejos oculares, principalmente:

Cleopalpebral. Los prpados de los ojos se cierran si aparece bruscamente

una luz intensa o un ruido fuerte cerca del nio.

Ojo de mueca. Se manifiesta a lo largo del primer mes. Cuando se desplaza

la cabeza del beb hacia un lado, los ojos parecen moverse hacia el lado
contrario. El reflejo desaparece cuando el nio establece la fijacin visual.

Reflejos secundarios o respuestas posturales. Aparecen con posterioridad a

los reflejos primarios. Son de relevante importancia en e seguimiento de la
evolucin neurolgica y se incluyen como automatismos en la conducta del
ser humano a lo largo de toda su vida. Destacan entre todos los siguientes:

Reaccin de propulsin lateral y posterior. Cuando el nio se sita en

sedestacin independiente, se le empuja de forma lateral, a la altura del
hombro, extiende entonces el brazo del lado opuesto intentando parar la
cada.

Del mismo modo, cuando se empuja al nio hacia atrs, las manos buscan el
apoyo para mantener el equilibrio.
Reflejo de paracadas. Se mantiene al nio en suspensin ventral, sujeto por
los costados y se le inclina bruscamente hacia delante. El nio realiza un
movimiento brusco para protegerse de la cada, con extensin de los brazos y
abertura de las manos.

Este reflejo aparece entre los seis y nueve meses y, como en los anteriores, su
ausencia puede ser indicativa de alguna lesin neurolgica. De ah la
importancia de su exploracin.

El seguimiento de la aparicin o ausencia de los reflejos que han sido

descritos no presenta grandes dificultades para el educador. Debe tenerse en
cuenta, a la hora de realizar una programacin de actividades, e incluso una
serie de ejercicios encaminados a estimular estos reflejos en el perodo
adecuado.

El desarrollo psicomotor

La evolucin del desarrollo psicomotor es otro ndice a tener en cuenta para

la comprobacin de la maduracin progresiva del sistema neurolgico.

En el momento de nacer, los rganos sensoriales presentan un adecuado

grado de perfeccin, sin embargo, el sistema neuromuscular est poco
desarrollado. El recin nacido presenta una motricidad no coordinada,
generalizada y sin finalidad alguna. La actividad refleja primaria o arcaica,
que incluye todos los reflejos que persisten hasta los tres o cuatro meses, le
ayudan en su adaptacin al nuevo medio.

La maduracin que sigue la motricidad, al igual que la del sistema nervioso,

es cfalo-caudal, se inicia en los msculos que mantienen la cabeza erguida
hacia abajo, y proximodistal, se extiende del centro del cuerpo a las
extremidades.

Alrededor de los tres meses, el beb sostiene la cabeza erguida cuando est
sentado y, al ponerle boca abajo, se apoya en los antebrazos levantando la
cabeza y los hombros.

La hipertona del recin nacido se convierte, de los tres a los nueve meses, en
hipotona que apenas se apreciar despus de los 18 meses.

A los seis meses, el nio mantiene la sedestacin en breves perodos de

tiempo que aumenta progresivamente. En esta edad se voltea con facilidad y
se inicia en la reptacin. A los siete meses, cuando est sentado, se ayuda
apoyando los brazos delante del cuerpo, y a los ocho meses mantiene un
buen equilibrio sentado.

La etapa de gateo se muestra ms irregular, algunos nios comienzan a

gatear a los ocho meses y otros gatean despus de caminar.

Entre los ocho y nueve meses, se inicia la posibilidad de mantenerse en pie

sin apoyo durante unos segundos. De los diez a los doce meses, puede estar
en bipedestacin sin ayuda.

La marcha se consolida alrededor de los doce meses. Comienza con

desplazamientos cortos y prximos a las paredes, muebles o a las manos del
adulto. Camina agarrado de una mano al adulto y despus lo hace solo.

No hay una edad exacta para que el nio comience a caminar, al igual que en
el resto de adquisiciones motoras, lo que es invariable es el orden de
adquisicin. Un nio no podr caminar si antes no se mantiene en pie sin
ayuda, no obtendr este logro sin sentarse solo y no mantendr la
sedestacin independiente sin buen control ceflico.

Con una correcta estimulacin. Pueden adelantarse las fechas de dominio de

habilidades motoras, pero no el orden. Igualmente, un nio puede comenzar
a caminar a los nueve meses y otro a los trece sin que consideremos anormal
al segundo.

A partir del ao, el nio adquiere y domina diferentes destrezas motoras que
le permiten alcanzar mayor autonoma: subir y bajar escaleras, dominar
diferentes desplazamientos, sentarse en sillas pequeas, montar en triciclo,
coordinar movimientos, doblar la cintura al agacharse, etc.

La coordinacin de los dedos y manos tambin progresa rpidamente en los

tres primeros aos.

Durante las primeras semanas, el beb mantiene los puos cerrados, a los
dos meses pasa largos ratos tratando de coordinar los movimientos de las
manos, y hacia los cuatro o cinco meses ya tiene control voluntario de las
manos, comenzando la manipulacin de objetos. Con medio ao sostiene
objetos, primero con las dos manos y despus con una. Entre los nueve y diez
meses ya ha aprendido a utilizar pinza digital, es decir, utiliza el pulgar y el
ndice para coger objetos.
A los dos aos, el nio se mueve continuamente, manipula y explora su
entorno cada vez con ms eficacia. Progresa en el control de sus
movimientos y, antes de cumplir los tres aos, come solo y realiza muchas
tareas de modo autnomo. La integracin corporal es cada vez ms patente.

B Sistema endocrino y metabolismo

El sistema nervioso y el endocrino interactan y ambos tienen una

importancia vital en la salud fsica y emocional porque coordinan juntos las
funciones del organismo.

El sistema nervioso utiliza impulsos electroqumicos para transmitir sus

mensajes; el sistema endocrino emplea hormonas que enva a travs de la
sangre para llevar el mensaje a todas las clulas del cuerpo.

La coordinacin de los factores que inciden en el crecimiento y desarrollo

debe ser ejercida por las glndulas endocrinas o glndulas de secrecin
interna que se encargan de segregar los compuestos qumicos llamados
hormonas. Cada hormona ejerce su influencia slo en las clulas a las que va
destinada.

Las hormonas estimulan o inhiben los procesos orgnicos, activan o

desactivan los genes que gobiernan una funcin determinada, aceleran o
retardan las funciones de las clulas, etc.

La principal funcin de las hormonas consiste en regular los procesos

bioqumicos en el organismo para mantener constante el medio interno. An
no se conocen todas las funciones que llevan a cabo, algunas son las
siguientes:

El hipotlamo regula las secreciones de la hipfisis, la temperatura, el

hambre, la ser y los impulsos sexuales.

La hipfisis regula el crecimiento de los huesos y organiza la actividad de

gran nmero de glndulas endocrinas. Se cree que tiene influencia en la
memoria y el aprendizaje.

La glndula tiroides controla el ritmo del metabolismo y del desarrollo

corporal.

Las paratiroides regulan el nivel de calcio en la sangre.

El timo regula la produccin de un tipo de glbulos blancos en los nios que
les ayuda a combatir infecciones, mantiene estable la presin sangunea, etc.

Las suprarrenales controlan el equilibrio de sales y agua y preparan al

organismo en los casos de emergencia.

El pncreas administra el nivel de azcar en la sangre.

Los ovarios y los testculos controlan el desarrollo sexual. Adquieren

influencia progresiva a partir del quinto o sexto ao hasta la explosin
biolgica de la pubertad.

El ritmo metablico es la velocidad a la que el organismo transforma los

nutrientes en energa. Las dos hormonas que regulan el metabolismo son la
tiroxina y la triyodotironina segregadas por la tiroides.

Si el ritmo metablico desciende se retrasan todas las funciones orgnicas. Si

por el contrario, se acelera aparece el nerviosismo, perdida de peso, e incluso
si el aumento es considerable, puede haber alteraciones emocionales.

Ya que el control de la energa y en gran parte de las emociones depende de

la tiroides, la deficiencia de sta puede traer como consecuencia el retraso
fsico y mental de los nios.

El cerebro se comunica con el resto del organismo por medio del hipotlamo.
Este registra la informacin sobre las condiciones en que se encuentra el
cuerpo y es el principal coordinador de las relaciones entre el sistema
nervioso y el endocrino.

Los mensajes que llegan o parten del cerebro pasan por el hipotlamo y ste
recibe la informacin sensorial de la que somos conscientes y tambin de
otros datos que nos pasan desapercibidos como las necesidades de nutrientes
en las clulas, el nivel de hormonas en la sangre, etc. Y a estos datos de los
que no somos conscientes responde de forma adecuada manteniendo el
cuerpo en perfecto funcionamiento.

FACTORES EXTERNOS