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PS Fachdidaktik 3 Spanisch, SS 2011, Fr. Prof. Mag.

Isolde Seeleitner
El gusto de leer Viktoria Schwarz

Material docente para tratar el poema

Instantes
por Jorge Luis Borges

Zur Anzeige wird der QuickTime


Dekompressor
bentigt.

http://escribiendoaleman.blogspot.com/2010/10/augenblick-jorge-luis-borges.html

Elaborado por Viktoria Schwarz


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PS Fachdidaktik 3 Spanisch, SS 2011, Fr. Prof. Mag. Isolde Seeleitner
El gusto de leer Viktoria Schwarz

ndice

1. Ficha didctica p. 3
1.1 Tema p. 3
1.2 Nivel p. 3
1.3 Grupo destinatario p. 3
1.4 Dinmica / Forma social p. 3
1.5 Recursos p. 3
1.6 Duracin p. 3
1.7 Destrezas p. 3
1.8 Preconocimientos de l@s EE p. 3
1.9 Objetivos p. 3
1.10 Referencia al MCER p. 4
1.11 Referencia al plan de estudios p. 5

2. Realizacin didctica p. 7
2.1 Actividades para la fase de antes (prelectura) p. 7
2.2 Actividades para la fase de durante (lectura) p. 8
2.3 Actividades para la fase de despus (postlectura) p. 9

3. Materiales p. 11
3.1 Hoja de trabajo Instantes p. 11
3.2 Soluciones p. 12

Elaborado por Viktoria Schwarz


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PS Fachdidaktik 3 Spanisch, SS 2011, Fr. Prof. Mag. Isolde Seeleitner
El gusto de leer Viktoria Schwarz

1. FICHA DIDCTICA

1.1 TEMA: Aprovechar la vida


1.2 NIVEL: B1
1.3 GRUPO DESTINATARIO: 12 EE de 17/18 aos; octava clase de AHS
1.4 DINMICA/ FORMA SOCIAL: trabajos en pleno, individuales, en parejas y en
pequeos grupos
1.5 RECURSOS (manual, material necesario):
Escena vdeo de Ahora o nunca1
Hoja de trabajo Instantes
Grabacin de Instantes2
1.6 DURACIN: 90-100min.
1.7 DESTREZAS: CA, CL, IO, EO, EE
1.8 PRECONOCIMIENTOS DE L@S EE:
L@s EE
tienen conocimientos de la lengua espaola segn el nivel B1.
ya han trabajado unas veces con pelculas y poemas (tambin en otras
asignaturas).
estn acostumbrados a trabajar en parejas y en pequeos grupos.
1.9 OBJETIVOS:
OBJETIVOS LINGSTICO-GRAMTICO-COMUNICATIVOS:
L@s EE son capaces de
expresar sus hiptesis sobre el argumento de una pelcula o un poema
a travs del ttulo. (EO)
cambiar un@ con otr@ opiniones y preferencias personales sobre los
factores que son importantes en sus vidas y que les hacen felices. (IO)
presentar en clase las ideas de sus compaer@s. (EO)
reconocer frases condicionales de improbabilidad en un poema escrito.
aplicar las formas del subjuntivo imperfecto y del condicional para
completar frases condicionales.

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ttulo original: The Bucket List, tragicomedia realizada por Rob Reiner, 2007

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http://www.youtube.com/watch?v=h9Fn0m57Ho4

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autocorregir un ejercicio gramatical gracias a una audicin. (CA)


entender de manera global el sentido de un poema. (CL)
expresar hiptesis sobre vocablos desconocidos gracias a los
preconocimientos de otros idiomas. (EO)
utilizar el futuro perfecto para expresar hiptesis sobre acontecimientos
pasados. (EO)
escribir un poema con ideas personales aplicando una estructura fijada
por un modelo. (EE)

OBJETIVOS PEDAGGICOS:
L@s EE son capaces de
reflexionar sobre los factores que hacen o podran hacer posible la
felicidad.
trazar paralelismos y distinguir diferencias entre dos argumentos
parecidos.
ponerse de acuerdo en pequeos grupos sobre una tarea.
integrar en un poema sus propias ideas sobre cmo aprovechar ms la
vida.

OBJETIVOS DIDCTICOS:
L@s EE son capaces de
hacer hiptesis sobre el trasfondo de un poema.
idear un concepto para un cartel y decorarlo de manera apropiada en
conformidad con el contenido y la atmsfera de un poema.
1.10 REFERENCIA AL MCER3:
El/la EE...
... es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
... es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un inters personal.

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http://europass.cedefop.europa.eu/LanguageSelfAssessmentGrid/de

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... puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as


como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisin
que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional,
cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
comprende textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano.
comprende la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas personales.
sabe enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias
y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones.
puede explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que
le son conocidos o de inters personal.
puede escribir cartas personales que describen experiencias e
impresiones.
1.11 REFERENCIA AL PLAN DE ESTUDIOS4:
Beitrge zu den Bildungsbereichen Sprache und Kommunikation:
Bei der Entwicklung der allgemeinen Sprachkompetenz als Grundlage von Denk-,
Ausdrucks-, Kommunikations- und Handlungsfhigkeit kommt dem
Fremdsprachenunterricht im Fcherkanon insgesamt eine tragende Rolle zu.

Beitrge zu den Bildungsbereichen Kreativitt und Gestaltung:


In Fortsetzung zur Unterstufe ist im Fremdsprachenunterricht der Oberstufe
methodisch und inhaltlich die Mglichkeit zu kreativen Aktivitten in der
Fremdsprache anzubieten (wie z.B. Theater, Spiel, Simulationen, Schreiben als
kreative Ausdrucksform). Dabei sind die Schlerinnen und Schler in die
Reflexion ber den lernpsychologischen Gewinn des Einsatzes vielfltiger
Kreativtechniken mit einzubeziehen.

Reflektierender Sprachenvergleich
Der reflektierende Umgang mit Sprache (auch im Vergleich mit der Unterrichts-
bzw. Muttersprache, mit Volksgruppen- und Nachbarsprachen bzw. mit anderen
4
http://www.bmukk.gv.at/medienpool/782/ahs8.pdf

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Fremdsprachen) ist im Unterricht zu frdern. Durch vergleichende Beobachtungen


ist die Effizienz des Spracherwerbs zu steigern, die allgemeine
Sprachlernkompetenz zu erhhen und ein vertieftes Sprachverstndnis zu
ermglichen.
Beim Erwerb einer zweiten, dritten oder weiteren Fremdsprache ist das
Zurckgreifen auf bereits vorhandene Fremdsprachenkompetenzen als
besonderer lernstrategischer Vorteil bewusst zu machen und konsequent zu
nutzen (Tertirspracheneffekt).

Erwerb linguistischer Kompetenzen


Schlerinnen und Schler sollen angeregt werden ihren Wortschatz durch
auerschulische Lektre fremdsprachiger Texte und literarischer Werke auch
eigenstndig zu erweitern. Grammatik ist im Fremdsprachenunterricht vorrangig
unter funktionalem Aspekt zu erarbeiten; das heit, die Beschftigung mit
spezifischen Sprachstrukturen und Grammatikbungen hat berwiegend im
Rahmen themen- und situationsbezogener kommunikativer Aktivitten und
Strategien zu erfolgen.

Vielfltige Themenbereiche und Textsorten


Zur Erlangung eines mglichst umfassenden lexikalischen Repertoires sind
verschiedenste Themenbereiche zu bearbeiten (wie z.B. Sprache und ihre
Anwendungsmglichkeiten; Lebensplanung; Einstellungen und Werte; [...] Kunst
in ihren Ausdrucksformen Literatur, Musik, bildende Knste). Die verschiedenen
Themenbereiche sind durch mglichst vielfltige Textsorten zu erschlieen (wie
z.B. [...] Reflexionen, Geschichten, Dialoge, Briefe, E-Mails, Mrchen, Lieder,
Gedichte). Im Sinne einer humanistisch orientierten Allgemeinbildung ist bei der
thematischen Auswahl fremdsprachiger Texte auch literarischen Werken ein
entsprechender Stellenwert einzurumen.

2. REALIZACIN DIDCTICA (descripcin y desarrollo)

2.1 ANTES:

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El/la P anuncia el ttulo de la pelcula de la que se ver una escena: Ahora o


Nunca. Qu tema puede tratar la pelcula? Qu pensis?. L@s EE darn
respuestas como hay que atreverse a hacer una cosa antes de que sea
demasiado tarde, quizs se acordarn del concepto de carpe diem de la clase
de latn.

El/la P manda a l@s EE que se concentren en el argumento de la pelcula y pone


la escena (en la que los dos protagonistas enfermos elaboran una lista de
actividades que quieren realizar antes de morirse; tambin se ve brevemente
como las realizan).
El/la P pregunta por el argumento de la pelcula (comprensin global) y por las
actividades que los dos hombres quieren realizar antes de morir (comprensin
selectiva). Si es necesario, el/la P puede mostrar la escena otra vez. L@s EE
contestarn con los destinos de los viajes (India, Himalaya, etc.) y con las otras
actividades que han visto en esta escena de la pelcula.

Despus de haber descubierto lo que los protagonistas de la pelcula quieren


hacer antes de morirse, el/la P ordena a l@s EE: Ahora formad parejas y hablad
de la cosas que son importantes para vosotr@s, de lo qu hacis o lo qu
querrais hacer para aprovechar ms la vida. Pueden ser actividades extremas
como el bungee, o tambin cosas sencillas como ir al cine. Pensad en las cosas
que os hacen felices! Tenis 5 minutos. Despus querra que cada uno de
vosotr@s presente las ideas de su compaer@.

El/la P pide a cada E contar lo que hace feliz a su compaer@. L@s EE dirn por
ejemplo A E le hace feliz cocinar y ver pelculas con su novi@ o salir por la
noche y una vez en su vida querra lanzarse en paracadas y viajar a Australia. P
elogia a l@s EE y en el caso de que haya errores hace una pregunta o un gesto
para que l@s EE se puedan autocorregir.

El/la P anuncia el poema: Muy bien. Ahora vamos a trabajar con un poema
escrito por Jorge Luis Borges que se llama Instantes. (Si l@s EE no entienden la

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palabra instantes, el/la P clara el significado con el sinnimo momento.) Qu


asociis con este ttulo? Qu puede tener que ver con nuestro tema de hoy?
L@s EE harn suposiciones como la vida consiste en muchos instantes o cada
instante puede ser aprovechado, etc.

2.2 DURANTE:
El/la P reparte los textos del poema incompleto y pide a l@s EE Leed el poema
para vosotr@s mism@s e intentad completadlo con los verbos en los tiempos
adecuados. Las palabras que faltan se refieren a un captulo de gramtica que
hemos tratado hace poco tiempo. Tenis ocho minutos, despus vamos a
escuchar una grabacin del poema para comprobar el resultado. Cada E lee el
poema y completa las frases condicionales con el Imperfecto de Subjuntivo o el
Condicional (no se han eliminado todos los verbos para que el texto no pierda
totalmente su sentido).

Despus de ocho minutos el/la P pone dos veces la audicin y l@s EE corrigen la
actividad. El/la P pregunta Qu estructura gramatical reconocis en el poema?
Qu tiempos habis insertado? Como en el manual utilizado El nuevo curso 3 el
captulo de las frases condicionales viene introducido slo pocos captulos antes
del poema, l@s EE se habrn enterado de que se trata de la segunda frase
condicional que indica improbabilidad, formada con si ms Imperfecto de
Subjuntivo y el Condicional. Entonces el/la P pide a algun@s EE que lean el
poema en voz alta (cada E un prrafo) para asegurar que tod@s tengan las
formas verbales correctas. El/la P trabaja con l@s EE las palabras desconocidas
preguntando por ejemplo Qu puede ser un paracadas/una calesita/etc.? As
l@s EE tienen la posibilidad de hacer suposiciones y de encontrar los significados
ellos mismos; si es necesario con algunas pista del/de la P. El/la P tambin puede
llamar la atencin sobre la estructura de sensata y prolficamente, preguntando
qu es sensata desde el punto de vista gramatical y a qu se refiere. L@s EE
entendern que debe de ser un adverbio, aunque est sin mente. Aqu el/la P
explica que en el caso de dos adverbios, en espaol basta aadir mente al
segundo. Si l@s EE estudian otra lengua romnica, el/la P comenta que en

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francs o en italiano no se puede omitir este sufijo. Es valioso para l@s EE trazar
paralelas entre dos idiomas tan parecidos, para aumentar su conciencia y para
evitar as confusiones.

2.3 DESPUS:
Despus de haber analizado el aspecto lingstico y gramatical del poema, se
trata el contenido. El/la P pregunta la relacin entre el tema de la pelcula y del
poema: Qu puntos en comn y qu diferencias veis en los argumentos de la
pelcula y el del poema? (comprensin global) L@s EE contestarn por ejemplo
a todas las personas les queda poco tiempo de vida, en la pelcula los hombres
todava tienen un ao para realizar sus deseos, el autor del poema ya no puede
cambiar nada, etc.
El/la P gua un poco las respuestas poniendo preguntas como Cmo vivieron
las personas?. As l@s EE pensarn en los dos hombres no se arrepienten de
los hechos de su vida, slo quieren sacar ms de ella, el autor del poema no ha
aprovechado su vida, se arrepiente de su manera de vivir, etc.
El/la P pregunta Qu habr sido importante para el autor en su vida? Por qu
no habr aprovechado ms de ella? (comprensin detallada). Recuerda el uso
del futuro perfecto para hacer suposiciones sobre acontecimientos en el pasado.
L@s EE leern otra vez unos versos del poema para sacar informacin y dirn
por ejemplo habr cuidado mucho su cuerpo, habr reflexionado mucho antes
de actuar, etc. El/la P pide frases en futuro perfecto y elogia a l@s EE.

El/la dice: Muy bien. Ahora hemos analizado la estructura y el contenido del
poema. En grupos de tres vuestra tarea en la prxima clase ser la de crear
carteles en formato DinA3. En el centro del cartel escribid un poema parecido al
que acabamos de leer. Quiero que consista en frases condicionales como
Instantes, pero como vosotr@s estis en otra fase de la vida que la del autor,
propongo que el poema empiece por Si quisiera aprovechar ms mi vida. El
poema tiene que contener ocho ideas, o sea actividades o cosas que tendrais
que hacer ms o menos para aprovechar ms la vida, como en Instantes. Al
principio de esta clase ya habis reflexionado sobre muchos de estos factores

Elaborado por Viktoria Schwarz


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que os hacen felices. Por supuesto podis retomar stos o tambin pensar en
otros. Adornad vuestros carteles con lo que queris, por ejemplo con fotos,
imgenes, dibujos de las actividades que describs en vuestro poema o con lo
que os guste. Al final el cartel tendr que ser un conjunto armnico entre texto del
poema y el diseo grfico.
En el tiempo que queda hoy quiero que ideis un plan para vuestro poema y
vuestro cartel. Hasta la prxima clase tenis tiempo para buscar imgenes y
motivos visuales para el cartel. La prxima vez os dar unos veinte minutos para
escribir el poema y para realizar vuestras ideas. El resto de la clase todos los
grupos presentarn sus carteles y leern su poema a los otros. Cada grupo
tendr ms o menos cinco minutos.
Yo estar siempre aqu y podis preguntarme si tenis dudas, pero no me voy a
meter en vuestros planes para el cartel. Ya tengo mucha curiosidad por ver
vuestras presentaciones!
L@s EE forman grupos de tres personas y empiezan a recoger ideas para el
poema y a esbozar el cartel. En casa buscan los componentes para la
decoracin. En la siguiente clase escriben los poemas y terminan sus carteles.
Despus cada grupo presenta su obra: lee el poema a los otros y comenta el
cartel.

Elaborado por Viktoria Schwarz


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El gusto de leer Viktoria Schwarz

Instantes
Jorge Luis Borges

Si pudiera vivir nuevamente mi vida,


en la prxima tratara de cometer ms
errores.
No ____________ (intentar) ser tan
perfecto, me ____________ (relajar)
ms.
Sera ms tonto de lo que he sido,
de hecho ____________ (tomar) muy
pocas cosas con seriedad.
____________ (ser) menos higinico.

____________ (correr) ms riesgos,


____________ (hacer) ms viajes,
Yo era uno de esos que nunca
contemplara ms atardeceres,
iban a ninguna parte sin un
____________ (subir) ms montaas,
termmetro,
nadara ms ros.
una bolsa de agua caliente,
Ira a ms lugares adonde nunca he
un paraguas y un paracadas;
ido,
si ____________ (poder) volver a vivir,
____________ (comer) ms helados y
____________ (viajar) ms liviano.
menos habas,
____________ (tener) ms problemas
Si pudiera volver a vivir
reales y menos imaginarios.
____________ (comenzar) a andar
descalzo a principios
Yo fui una de esas personas que vivi
de la primavera
sensata
y ____________ (seguir) descalzo
y prolficamente cada minuto de su
hasta concluir el otoo.
vida;
Dara ms vueltas en calesita,
claro que tuve momentos de alegra.
____________ (contemplar) ms
Pero si ____________ (poder) volver
amaneceres,
atrs ____________ (tratar) de tener
y jugara con ms nios,
solamente buenos momentos.
si ____________ (tener) otra vez vida
por delante.
Por si no lo saben, de eso est hecha
la vida,
Pero ya ven, tengo 85 aos...
slo de momentos; no te pierdas el
y s que me estoy muriendo.
ahora.

Elaborado por Viktoria Schwarz


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Soluciones: Instantes
Jorge Luis Borges

Si pudiera vivir nuevamente mi vida,

en la prxima tratara de cometer


ms errores.
No intentara ser tan perfecto, me
relajara ms.
Sera ms tonto de lo que he sido,
de hecho tomara muy pocas cosas
con seriedad.
Sera menos higinico.

Correra ms riesgos,
hara ms viajes,
slo de momentos; no te pierdas el
contemplara ms atardeceres,
ahora.
subira ms montaas, nadara ms
ros. Yo era uno de esos que nunca
Ira a ms lugares adonde nunca he iban a ninguna parte sin un
ido, termmetro,
comera ms helados y menos una bolsa de agua caliente,
habas, un paraguas y un paracadas;
tendra ms problemas reales y si pudiera volver a vivir, viajara ms
menos imaginarios. liviano.

Yo fui una de esas personas que Si pudiera volver a vivir


vivi sensata comenzara a andar descalzo a
y prolficamente cada minuto de su principios
vida; de la primavera
claro que tuve momentos de alegra. y seguira descalzo hasta concluir el
otoo.
Pero si pudiera volver atrs tratara Dara ms vueltas en calesita,
de tener solamente buenos contemplara ms amaneceres,
momentos. y jugara con ms nios,
si tuviera otra vez vida por delante.
Por si no lo saben, de eso est
hecha la vida, Pero ya ven, tengo 85 aos...
y s que me estoy muriendo.

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