TEORIA CONDUCTISTA

PROYECTO EDUCATIVO

MARCO METODOLGICO

SUJETOS DE ESTUDIO

Este proyecto es aplicable para alumnos de educacin bsica (primero y

segundo) en el rea de matemticas. Se ha observado que continuamente se
presentan grandes dificultades al momento de dar cuenta del anlisis de una
situacin en la que intervenga un todo y sus partes, tal vez, por falta de
claridad de cada una de las relaciones que se encuentran en las diferentes
operaciones y / o representaciones o porque a travs del estudio de las
fracciones quedaron grandes vacos que llevaron a continuas repeticiones de
errores aprendidos lo que ocasiona frustracin al momento de aplicar lo
aprendido y no poder dar cuenta con exactitud de un hecho observado en una
grfica o en una situacin problmica real, de fenmenos de diferente
naturaleza.

PROPSITOS DEL ESTUDIO

Implementar una estrategia didctica para la enseanza de las

matemticas a partir de actividades ldicas despertando el inters de los
estudiantes para lograr la apropiacin y profundizacin del concepto de
fraccin y sus operaciones.
Buscar un aprendizaje significativo de los nmeros fraccionarios a travs de
actividades ldicas.
Despertar en los estudiantes el gusto por las matemticas participando con
acertijo, juegos, carteleras matemticas, en la jornada recreativa.

SECUENCIA DIDACTICA
Utilizar nmeros (fraccionarios, decimales, para resolver problemas en
contextos de medidas.
Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin,
razones y proporciones.
Analizar y explicar las distintas representaciones de un mismo nmero
(naturales, fracciones, decimales, porcentajes).
Utilizar la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos
Usar diferentes estrategias de clculo y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 JUEGOS FRACCIONARIOS

Situacin 1: La fraccin como relacin parte todo.

LOGRO: Movilizar el concepto de fraccin como relacin parte todo a travs de

la comparacin de diferentes regletas teniendo en cuenta la cantidad de
longitud y expresando estas relaciones en forma fraccionaria (unidad continua).

ACTIVIDAD 1: Construccin del material para trabajar con las regletas de

Cuisenaire.

Recursos: Cartulina arte de colores, elementos de medida, tijeras.

Se cortan tiras de papel de la misma medida para todos los estudiantes,

teniendo cuidado de que cada uno manejara diferentes colores, luego cada
unidad recibe un tratamiento especial as: La primera unidad se deja sin cortar,
la segunda unidad se divide en dos partes iguales, la tercera en tres partes
iguales, la cuarta unidad en cuatro partes iguales y as sucesivamente hasta
llegar a quince partes iguales (en ste caso), teniendo especial cuidado de
intercalar colores.

Mientras se hace el corte de material, se procede al anlisis de las partes y

luego a marcar cada una de ellas con el smbolo numrico que representan es
decir: , 1/3, , 1/7 entre otros.

a. Escriba las semejanzas y diferencias entre cada una de las partes que se
obtienen regletas)
b. Al hacer las divisiones de las regletas, Cuantas partes de la misma longitud
de medida resultaron? c. Es posible formar unidades con diferentes partes de
las resultantes? Si es as, construya mnimo cinco unidades diferentes y
explique la forma como se constituyen.
d. Represente numricamente estas construcciones.

Situacin 2: fracciones equivalentes.

b. Selecciona la representacin de sta misma fraccin en las siguientes grficas:

 c. Escriba el trmino que falta para obtener fracciones equivalentes.

Situacin3: Relacionando significados de la fraccin

ACTIVIDAD 1 Construccin del Tangram Chino. Con la orientacin del docente

se construir el tangram chino doblando y separando las figuras cono se
observa en la imagen.

Las figuras resultantes se clasifican as:

Dos tringulos grandes A y B
Un tringulo mediano C
Dos tringulos pequeos D y E
Un cuadrado F
Un paralelogramo G

a. Construya diferentes figuras libremente con las fichas del tangram.

 b. Construya un tringulo grande utilizando los dos tringulos pequeos y
el cuadrado.
c. Construya un tringulo utilizando los dos tringulos pequeos y el
paralelogramo.
d. Construya un cuadrado utilizando los tringulos pequeos, un tringulo
grande y el paralelogramo.
e. Construya un cuadrado utilizando los tringulos grandes.

2.
a. Compare la cantidad de superficie de las piezas del tangram, obtenga y
escriba relaciones existentes entre ellas.
b. Indique las figuras que tiene la misma superficie que los tringulos
pequeos D y E juntos. Establezca la relacin entre la cantidad de
superficie de las figuras obtenidas y las partes y al contrario. Escriba
estas relaciones numricamente.
c. Construya un tringulo grande usando otras figuras y establezca la
relacin numrica entre sus superficies.
d. Al construir un cuadrado con los dos tringulos grandes, Cmo es el
rea del cuadrado obtenido con En relacin al rea del tringulo C, Qu
fraccin de superficie es en relacin al tringulo B?
e. Escriba otras relaciones en forma fraccionaria que se pueden obtener
entre las figuras del tangram. Encuentre superficies equivalentes y
fracciones equivalentes a partir de esas comparaciones. Use la adicin
para tales efectos.

Situacin 4: Jugando y aprendiendo sobre fracciones.

DOMIN DE FRACCIONES
Modalidad: juegan de 2 a 4 personas
Materiales: dados y 33 fichas de domin. Instrucciones:
a. Se reparten las fichas segn el nmero de participantes, dejando la
ltima para iniciar el juego.
b. Se sortea la iniciacin del juego.
c. Se colocan las fichas visibles a todos.
d. El juego consiste en: confrontar a cada figura sombreada el fraccionario
correspondiente y a cada fraccionario, la figura sombreada
correspondiente.
e. Este juego sirve para observar la representacin grfica y numrica de
las fracciones; adicionar fraccionarios heterogneos, complificar y
simplificar.
f. Como se repartieron las fichas no se dispone para robar, por
consiguiente el jugador sede el turno las veces que sea necesario.
g. Si cierra el juego, gana quien tenga el menor nmero de fichas.
h. Si quedaron con igual nmero de fichas gana el que tenga la sumatoria
mayor de fraccionarios.
En las grficas se ejemplifican cmo son las fichas de domin.

LA GRAN CARRERA
MODALIDAD: Pequeos grupos o individualmente
MATERIALES: Pista de operaciones. Una ficha de parqus por jugador. Un
dado.

INSTRUCCIONES
Se Ubican las fichas de parqus en la flecha de salida.
Se inicia el juego con el mayor valor en el dado al lanzar.
Se corre el nmero de puestos indicado segn el valor que caiga
en el dado. Si coinciden en el mismo lugar, el segundo jugador
retrocede un puesto al primer jugador como sancin.
El puntaje se acumula de la solucin hallada para cada
interrogante.
Gana el jugador que obtenga la mayor suma al finalizar la carrera.
El nmero de vueltas las determinan los jugadores.

RESULTADOS
Los resultados se pueden separar en resultados relativos a los docentes y
resultados relacionados con los estudiantes.

Respecto a los docentes:

- La reflexin alrededor del papel del juego en la formacin de pensamiento

matemtico ha sido una de las ganancias en el diseo de la situacin y en el
marco general del proyecto sobre jornadas ldico matemticas que se
adelantan en la institucin. A este respecto reconocemos que es importante
distinguir entre el material, las propuestas de juego y los conceptos y
procedimientos matemticos que se sumen en estos. Es decir, que no se puede
confundir un pedazo de cartulina en el juego de la regletas, por ejemplo, con el
concepto de fraccin misma. Las regletas son facilitadotas de un acercamiento
sentido a las fracciones pero este hecho debe ser objeto de reflexin entre los
docentes, porque se deben movilizar otras representaciones, otros usos de la
fracciones para poder luego desligar el concepto de los materiales que han
servido para su construccin.

- Validamos la importancia del trabajo en equipo que ha hecho que se

consoliden propuestas como esta en la institucin y a su vez ha permitido el
respeto al otro, la bsqueda de informacin que se comparte, las discusiones
que enriquecen la prctica etc.

- Es importante a su vez reconocer la complejidad misma que tiene la

enseanza de la fracciones dadas sus mltiples significados y
representaciones, la falta de explicitud de las nociones fundamentales como la
de equivalencia y procesos de homogenizacin, de unidad, sin las cuales no se
pude avanzar en su estudio.

Respecto a los estudiantes

- Encontramos que tanto las regletas como el tangram facilitan en un contexto

de medida la introduccin al concepto de fraccin, sin embargo, son las
preguntas y consignas de la situacin las que ponen en una actitud de
razonamiento y argumentacin a los estudiantes. Algunas de las preguntas de
la secuencia permitieron esto, pero hay otras que es necesario revisarlas.

- Los estudiantes se sienten cmodos en un contexto de juego y manipulacin

de materiales. Se pudieron aproximar en forma satisfactoria las fracciones
equivalentes y resignificaron la fraccin en un contexto discreto como el de los
prrafos de peridico

- Los estudiantes participaron en el diseo de los materiales y en ese proceso

de construccin de stos tambin movilizaron conocimiento entorno a las
fracciones.