Colegio Hispanoamericano

Modelo pedaggico social

cognitivo y su aplicacin en las
prcticas pedaggicas de docentes
y estudiantes del programa de
formacin complementaria de La
Institucin Educativa Normal Superior
de Sincelejo
Teaching social cognitive model and its application in the pedagogical
practices of teachers and students of the supplementary training
programme of La Institution Educativa Normal Superior de Sincelejo
Astrid Peralta Tuirn*
astrypetu@hotmail.com
Viviana Monterroza Montes**
Vimontes17@hotmail.com

* Candidata Magister en Educacin SUE
Caribe Investigadora Institucin Educativa
Dulce Nombre de Jess.
** Candidata Magister en Educacin
SUE Caribe Grupo Estudios Sociales
en Educacin, Ciencia y tecnologa
Investigadora Institucin Educativa Normal
Superior De Sincelejo.
Resumen
El presente estudio surge de la inquietud acerca de cmo se aplica el
modelo pedaggico social cognitivo en las prcticas pedaggicas, por los
estudiantes y docentes del III semestre del programa de formacin, de la
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Su objetivo consisti en Identificar cules son las concepciones de los
docentes y estudiantes del programa de formacin complementaria de la
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo del departamento de

35
 Revista de Educacin & Pensamiento

Sucre sobre el modelo pedaggico social-cognitivo y como lo aplican en las

prcticas pedaggicas
Esta investigacin se llev a cabo con una metodologa cualitativa, donde
se utilizaron como instrumentos, dos entrevistas semiestructuradas y dos
entrevistas estructuradas a docentes y estudiantes, adems de la observacin
no participante, que permiti identificar el discurso y quehacer de los do-
centes. Se concluy que la labor docente en su accin pedaggica en el tema
del ejercicio mismo no est respondiendo al modelo pedaggico social, su
prctica est influenciada por su formacin y marcos de referencia.

Palabras claves
Prcticas pedaggicas, modelo pedaggico social, formacin docente.

Abstract
This study arises from the concern about social cognitive teaching model
in teaching practices applied by students and teachers of the third semester
of the training program of the Educational Institution Normal Superior de
Sincelejo.
Its objective was to identify which conceptions of teachers and students
of the training program of the Educational Institution Normal Superior de
Sincelejo Del Departamento de Sucre, about the social-cognitive teaching
model and how these teaching practices are applied.
This research was carried out with a qualitative methodology where they
were used as instruments, two semi-structured interviews and two structured
interviews with teachers and students and a non-participant observation
which identified the speech and the work of teachers. It was concluded that
teaching in its pedagogical action on the issue of the exercise itself is not res-
ponding to the teaching social model, its practice is influenced by its training
and frameworks.

Keywords
Teaching practices, educational social model, teacher training.

36

La sociedad requiere de docen-
tes competentes, con habilidades,
actitudes acordes con las exigencias y
retos de la sociedad actual y profesio-
nales ntegros comprometidos con
su labor. Todas estas caractersticas
se adquieren durante el proceso de
formacin docente, que implica la
adquisicin de experiencias en los
diferentes escenarios pedaggicos,
donde se conjugan la teora y la prc-
tica, ya sea a nivel de formacin, en
servicio o en avanzada.
Cabe anotar que el programa
de formacin complementaria de la
Institucin Educativa Normal Supe-
rior de Sincelejo, en su diseo curri-
cular, est organizado por campos
formativos as: en el comunicativo
se encuentra el proceso lecto-es-
critural e ingls, en el pedaggico e
investigativo; la prctica pedaggica,
cuyo fundamento es la pedagoga y
la didctica, desarrollo cognitivo,
didctica del ingls, didctica de la
tica, religin y valores, didctica de
la educacin fsica donde el estudian-
te desarrolla competencias desde el
ser, el saber y el saber hacer, para
que apropie conocimientos y herra-
mientas necesarias para el ejercicio
profesional.
En lo concerniente a la prctica
pedaggica se destaca que uno de sus
propsitos es transformar el accionar
pedaggico en los diferentes contex-
tos educativos, donde los estudiantes
En la evaluacin
combinan la teora con
la prctica, mediante
las confrontaciones
grupales, ya que
los estudiantes
elaboran situaciones
de aprendizajes, las
cuales deben ser
expuestas grupalmente
en clases y el docente
hace las correcciones
y observaciones
pertinentes que permiten
al estudiante mejorar
dichas dificultades en su
prctica de aula.
del programa en formacin, desa-
rrollan sus prcticas pedaggicas
de aula; lo cual implica hacer uso
de sus saberes y experiencias para
lograr cambios significativos en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Para evidenciar estos cambios, el
estudiante debe reflexionar desde los
diarios de campo, sus intervenciones
pedaggicas, teniendo en cuenta:
metodologas, estrategias, modelos
y estilos de aprendizaje, lo cual no
se refleja en estos.
La Institucin Educativa Nor-
mal Superior de Sincelejo, registra
en su Proyecto Educativo Institucio-
Colegio Hispanoamericano
nal PEI, la adopcin de un modelo
pedaggico socialcognitivo, pero se
evidencia que a pesar de contar con
una propuesta pedaggica, es posible
que no sea asumida y comprendida
por la comunidad educativa.
Lo anterior se refleja de alguna
manera, en el ejercicio de la prctica
pedaggica, puesto que en esta se
muestra una orientacin hacia el
modelo tradicional. Las prcticas
pedaggicas realizadas por los do-
centes y estudiantes del programa de
formacin complementaria con mo-
dalidad acadmica, poco privilegian
la construccin del conocimiento, a
partir de situaciones problmicas,
en las que el estudiante pueda argu-
mentar y proponer.
Cabe sealar que algunos do-
centes de las diferentes reas del
programa de formacin complemen-
taria, en el ejercicio de su prctica
pedaggica; no excluyen el uso de la
tecnologa como apoyo didctico en
el proceso de formacin profesional,
aunque la Institucin cuenta con
disponibilidad de dichos recursos
tecnolgicos. Adems de lo anterior,
al momento de abordar las diferentes
temticas, al indagar sobre los cono-
cimientos previos de los estudiantes,
se muestra inseguridad y poca par-
ticipacin por parte de estos, lo que
de alguna manera puede obstaculizar
que se d un desarrollo interactivo en
el aprendizaje.
37
 Revista de Educacin & Pensamiento
En la evaluacin combinan
la teora con la prctica, mediante
las confrontaciones grupales, ya
que los estudiantes elaboran situa-
ciones de aprendizajes, las cuales
deben ser expuestas grupalmente
en clases y el docente hace las
correcciones y observaciones per-
tinentes que permiten al estudiante
mejorar dichas dificultades en su
prctica de aula.
Ahora bien, por parte de los
estudiantes en formacin se observa
escaso dominio de las temticas pro-
puestas, poca utilizacin de medios
didcticos y uso pedaggico de la
tecnologa. En el discurso pedaggi-
co no se facilita la comunicacin y el
dilogo entre los docentes en forma-
cin y estudiantes, de tal modo que
se dificulta compartir, intercambiar
y discutir aprendizajes.
Es importante sealar que en el
ao 2003 se llev a cabo en la Insti-
tucin Educativa Normal Superior
de Sincelejo1 la evaluacin externa
con fines de acreditacin de calidad
y desarrollo. La comisin de pares,
emiti entre otros, los siguientes
juicios valorativos:
Es clara la fundamentacin
terica general, que se tiene en tor-
no a los componentes integradores
del modelo social reflexivo, entre
los docentes de la institucin y los
discentes de la media y del ciclo
complementario.
1 Educadores. Evaluacin externa con fines de acreditacin de calidad y desarrollo escuelas normales. Convenio Icetex-Asonen. ficha de
38 registro. Bogot, D.C Colombia, 2002.
El no abordar
investigacin seguira
trayendo aspectos
negativos en las
prcticas pedaggicas
de los docentes
y estudiantes del
programa de formacin
complementaria dejando
de lado la construccin
del conocimiento y el
papel del docente como
mediador eficaz.
Se tiene reconocimiento de la
pedagoga como disciplina fundante
y como eje del trabajo educativo de
la Institucin Educativa.
Relacionado con lo anterior, los
pares acadmicos dieron la siguiente
sugerencia: coherentes con la poltica de calidad
Se recomienda una apropiacin
de la fundamentacin terica del
modelo pedaggico por parte de
todos los docentes de la institucin.
Adems de lo antes sealado,
los pares acadmicos emitieron el
siguiente juicio referido a la prctica
pedaggica de la institucin:
Se detecta comprensin terica
de la fundamentacin del modelo y
enfoque pedaggico. Sin embargo,
en las prcticas pedaggico-didc-
ticas falta articulacin con dicha
teora.
A lo anterior los pares dieron
una recomendacin o sugerencia:
Trabajar en aras de articular
mejor la fundamentacin terica con
las prcticas pedaggico-didcticas.
Ante las sugerencias de los
pares; se gener en la comunidad
educativa de la Institucin la siguien-
te accin:
Abrir espacios acadmicos
para socializar la fundamentacin
pedaggica seleccionada por la ins-
titucin para que se d la apropiacin
e implementacin de dicho modelo,
con referencia a las prcticas educa-
tivas tanto en docentes como en es-
tudiantes del programa de formacin
complementaria.
Ante la situacin planteada,
se observa que a pesar de la accin
institucional, se abren procesos
curriculares desarticulados, poco
de la institucin, ya que las prcticas
educativas desarrolladas por los do-
centes y estudiantes del programa
de formacin son poco afines con
el modelo pedaggico, aplicando
actividades de aprendizaje, sin lograr
los objetivos formativos previstos;
evidencindose el carcter trans-
misionista, descuidando de alguna
manera las estrategias conducentes a
las estructuras del pensamiento que
permitan asumir autnomamente,
desde la conciencia reflexiva el pro-
ceso de aprendizaje.

El no abordar investigacin
seguira trayendo aspectos negativos
en las prcticas pedaggicas de los
docentes y estudiantes del progra-
ma de formacin complementaria;
dejando de lado la construccin del
conocimiento y el papel del docente
como mediador eficaz. Es as como
el identificar las debilidades y for-
talezas ayudar a poner en marcha
planes de mejora para optimizar las
prcticas pedaggicas.
En este orden de ideas, surgi
el interrogante:
Pregunta de investigacin
Qu concepciones tienen los
docentes y estudiantes del programa
de formacin complementaria, el
modelo pedaggico social-cognitivo
en la prctica pedaggica de la Ins-
titucin Educativa Normal Superior
de Sincelejo?
Objetivo general
Identificar la aplicabilidad del
modelo pedaggico social-cognitivo
en la prctica pedaggica de docen-
tes y estudiantes del programa de
formacin complementaria de la Ins-
titucin Educativa Normal Superior
de Sincelejo, departamento de Sucre.
Flrez, 2 dice que La imple-
mentacin del modelo pedaggico
exige la articulacin entre la idea de
hombre educable y contenidos-en-
seables, la utilizacin pedaggica de
2 Flrez, R. Entre la didctica y la enseanza en la formacin de maestros. Revista Educacin y Pedagoga. Vol 8. Bogot Colombia, 1996.
Pp. 14-15.
Los procesos
educativos, en el modelo
pedaggico social,
tienen como propsito
formar un hombre y
una mujer autnomos
y conscientes de su
papel activo en la
transformacin de la
sociedad.
los recursos de aprendizaje y la eva-
luacin como mediacin didctica.
Pero el modelo pedaggico por
s mismo, en forma aislada, no signi-
fica que se pueda implementar. Quie-
nes logran la puesta en escena del
modelo son los equipos docentes. La
verdadera integracin de los docen-
tes en equipos, permite desarrollar la
fundamentacin y articulacin de los
componentes del modelo, de acuer-
do con cada circunstancia escolar.
En los equipos de docentes radica la
posibilidad de disear y desarrollar
didcticas y estrategias de evaluacin
articuladas con los objetos y planes
de enseanza e investigacin.
Finalidad de un modelo
pedaggico
Por lo tanto, en el aula podra-
mos concretar el modelo pedaggico
a travs de la didctica para dar res-
puestas organizadas e intencionadas
Colegio Hispanoamericano
a las necesidades formativas de una
sociedad, teniendo como base el con-
texto real y la teora que facilitan la
identificacin, categorizacin y solu-
cin de problemas de la comunidad,
de manera sistemtica con miras a
lograr una eficaz transformacin de
la realidad. En particular, la didctica
es el ncleo del saber pedaggico
que le da soporte a esa concrecin
del modelo pedaggico en el aula de
clase, para responder por una calidad
de la educacin que sea consonante
con las demandas ideolgico polti-
cas. La didctica es especficamente
el recurso mediante el cual la insti-
tucin da respuestas de calidad con
un carcter tcnico pedaggico a
dichas demandas, y en la actualidad,
a las que impone la legislacin sobre
estndares y competencias.
Modelo pedaggico social
Los procesos educativos, en el
modelo pedaggico social, tienen
como propsito formar un hombre y
una mujer autnomos y conscientes
de su papel activo en la transforma-
cin de la sociedad. De igual forma,
en este modelo se pretende potenciar
en los estudiantes una personalidad
autnoma, a travs de la reflexin, la
crtica y la creacin, dirigidas hacia la
modificacin de las condiciones de su
devenir poltico, ideolgico y social.
El currculo de re-construc-
cin social: edifica una concepcin
39
 Revista de Educacin & Pensamiento
curricular donde la escuela como
institucin social est llamada a con-
figurarse como un agente de cambio
social. As, el currculo se construye
desde la problemtica cotidiana, los
valores sociales y las posiciones pol-
ticas; buscan entonces, el desarrollo
del individuo en la sociedad, en un
primer momento para adaptarse
a ella, pues flucta en permanente
cambio; en una segunda instancia
para transformarla, cambindola
para el bien de todos. El currculo
refleja situaciones de la vida real para
ocuparse de ellas efectiva y creativa-
mente, desde una posicin poltica
emancipadora.
Teora crtica del currculo:
en ella confluye dialcticamente la
Teora tcnica del currculo, basado
en todas las teoras de Habermas,
pretende formar un hombre y una
mujer no solamente en la teora y no
solamente en la prctica, sino en la
relacin dialctica entre ambas. Un
hombre y una mujer que construyan
y apliquen teoras, que interpretan el
mundo de lo real, pero que para ello
sean conscientes de lo subyacente, de
las formas ideolgicas de domina-
cin, de las maneras de distorsin de
la comunicacin, de la coercin social
y se emancipen a travs del trabajo
cooperativo, auto-reflexivo, dinmico
para luchar polticamente en contra
de las injusticias sociales y construir
un proyecto de vida en comunidad.
40 3 Stenhouse, L. The Envolving Syntheses of program Value. American. Tenorio, M. 2013.
El currculo por investigacin
en el aula: este enfoque se construye
bajo un tanteo de hiptesis que se
exploran y compruebAn en el aula
de clase, haciendo progresar el cono-
cimiento de estudiantes y profesores
desde el mbito escolar hacia el
mundo de la vida y viceversa. Es la
premisa que la investigacin mejora
la enseanza, al relacionar el mundo
de la escuela con el mundo de la
vida, al construir proyectos donde
interactan estudiantes, comunidad
y profesores, proyectos que se edifi-
can sobre problemas sociales que se
experimentan en el aula de clase, se
sistematizan, se comprueban, se dis-
cutan, con sentido crtico; en grupos
de estudios profesorales, ello genera
nuevos conceptos, construyendo
as teoras generales, que estn al
servicio de la investigacin, de la
comunidad y de la sociedad para
cualificarla.3
Papel del maestro, el estudiante
y la escuela en el modelo pedaggico
social
El maestro
Lder en la comunidad
Autocrtico
Investigador
Propiciar una formacin inte-
gral en sus educandos.
Prepararlos para que sean com-
petentes; en lo social, lo cultural
y lo deportivo.
Desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico.
Fomentar la criticidad y la
autonoma en los ambientes
escolares, para as poder tener
estudiantes crticos, analticos
y propositivos.
El alumno
Autnomo
Responsable de su propio
aprendizaje
Toma conciencia de su contexto
Liderazgo y proactividad en su
aprendizaje
Abierto al conocimiento para
as poder alcanzar un verdadero
aprendizaje.
La escuela
La escuela debe promover la
formacin de personas ntegras,
gestoras de cambio social y personal,
autoreflexivas, crticas acerca de las
diversas problemticas de su entor-
no local y global. Personas activas,
autnticas y autnomas, que contri-
buyan al mejoramiento de la calidad
de vida de la sociedad y que sean
productivas y emprendedoras. Igual-
mente fortalecer en los estudiantes
valores como honestidad, respeto,
responsabilidad, solidaridad, trato
respetuoso y franco, aceptacin de
la diversidad tnica y cultural de
nuestro pas.

Metodologa segn el
enfoque pedaggico social:
Se desarrolla el aprender ha-
ciendo, para plantearse un problema
autntico que estimule su pensa-
miento y lo resuelva segn la infor-
macin que posea y con sus propias
ocurrencias. El trabajo acadmico
se realiza fundamentalmente en
grupos, con nfasis en el trabajo en
grupo, en los talleres, en las tcnicas
de comunicacin grupal como son
el foro, la mesa redonda, el panel, el
conversatorio, los debates.
Evaluacin del modelo
pedaggico social
El docente busca determinar el
grado de adquisicin de los conoci-
mientos, habilidades y valores de los
estudiantes, quienes son conscientes
de su proceso de formacin. El pro-
fesor, como gua, necesita recoger
informacin por mltiples vas, para
elaborar juicios sobre los aciertos
y desaciertos de sus estudiantes y
poder as orientarlos, para encauzar
el xito o ayudarle a encontrar su
propio camino. La evaluacin es
cualitativa, a veces individual, a veces
colectiva. Esta funciona como una
certificacin social.
Resultados
Teniendo en cuenta la apre-
ciacin de los mismos docentes,
se logr identificar que existeuna
apropiacin conceptual del modelo
4 Proyecto Educativo Institucional, Normal Superior de Sincelejo. P. 34. Tomado de http://es.scribd.com/doc/175763765/PEI-NORMAL-SUPERIOR-
DE-SINCELEJO-VERSION-2010
Teniendo en cuenta
la apreciacin de los
mismos docentes, se
logr identificar que
existeuna apropiacin
conceptual del modelo
pedaggico, pero en
la prctica de aula
no se evidencia su
aplicabilidad
pedaggico, pero en la prctica de
aula no se evidencia su aplicabilidad.
Los docentes manifiestan que quie-
ren formar, mediante sus prcticas
pedaggicas, estudiantes comuni-
cativamente competentes, capaces de
interpretar y producir cualquier tipo
de texto en diversos lenguajes. Cons-
cientes, autnticos y autnomos que
participen crtica y reflexivamente en
formacin complementaria
los procesos personales, acadmicos
y sociales, en los cuales estn inmer-
sos, un/a hombre / mujer autogestor
de sus logros. Crticos frente a las
experiencias significativas (personal
laboral). Analticos, comunicativos
y que puedan desenvolverse en su rol
en el diario vivir. Comprometidos y
libres, capaces de leer distintos tipos
de contextos y que puedan construir
proyectos de vida, con espritu de
superacin, investigacin, proposi-
tivos, reflexivos, autorreguladores,
capaces de transformar su entorno.
Colegio Hispanoamericano
Todos estas contribuciones
conllevan a descubrir que sus aportes
apuntan a la realidad propuesta en el
fundamento pedaggico expresado
en el PEI institucional el cual dice:
Desde la concepcin pedaggica
de un modelo social, se asume la for-
macin del hombre, como necesidad
de practicar la reflexividad para la
autoconstruccin de su propio deve-
nir, desde la postura de Paulo Freire,
en donde se resalta la importancia
de un proceso comunicativo per-
manente, evidenciando la relacin
pensamiento e inteligencia en las
formas de expresin de socializacin
del conocimiento, lo cual recoge el
pensamiento de Celestin Freinet
como esencia de un modelo social.4
Prcticas pedaggicas
desarrolladas por los
docentes del programa de
para tipificar el modelo
empleado.
Los docentes manifestaron uti-
lizar las siguientes estrategias en el
desarrollo e implementacin de su
prctica pedaggica:
El dilogo abierto, solucin
de inquietudes, talleres, donde
el estudiante contextualiza la
teora o conceptos aprendidos
ejemplificados al aula.
Clases ldicas, la implementa-
cin de las TIC en las clases,
volverlos competentes y activos.
41
 Revista de Educacin & Pensamiento
Resolucin de problemas, tra-
bajo cooperativo, dilogo, pe-
dagoga de la pregunta.
Aprendizaje cooperativo.
El juego de roles.
Dilogo crtico.
Habilidades.
Comunicativos.
Desarrollo de pensamiento
crtico.
Lecturas, crticas, de anlisis,
lluvias de ideas, tecnolgicas,
etc.
El dilogo permanente, con-
sultas especializada, trabajo en
talleres grupales, socializacin
de hallazgos de los estudiantes.
En el momento de analizar las
estrategias empleadas por los do-
centes en el desarrollo de las clases;
segn Ochoa (1996) en la profesin
de maestro se necesitan habilidades
y actitudes mnimas de comunica-
cin, sensibilidad, solidaridad con
los dems seres humanos; y claro
que para ensear se requieren estas
cualidades de manera muy especial.
Pero el ser una persona integral, ho-
nesta y comunicativa no es suficiente
para ensear bien; quien no conoce
los conceptos contemporneos ni
las estrategias modernas de ense-
anza ser un maestro a la antigua,
un maestro tradicional que repetir
las formas como a l le ensearon,
que no son precisamente las ms
eficientes, ni creativas, ni gratas para
42
el estudiante actual. Hoy da, el buen
maestro, adems de sus cualidades
humanas naturales, necesita pre-
pararse intelectualmente, no solo
en el dominio del conocimiento
que va a ensear como pueden ser:
conocimientos tcnicos, cientficos,
sociohumansticos; sino tambin en
las corrientes, modelos, estrategias
y conceptos didcticos que necesita
implementar para poder generar una
enseanza que asegure el aprendizaje
creativo de los estudiantes.
ormar no solo conjuga
el saber, el ser, el saber
hacer; va mucho ms
all, es ese estar juntos
lo que nos indica que
estamos formando
a los estudiantes,
cuando logramos que
sean sensibles ante
las necesidades de
los dems estamos
transformando y
rompiendo barreras
porque aqu no tiene
cabida la indiferencia.
Estrategias empleadas
por los docentes en el
desarrollo de sus prcticas
pedaggicas
El aprendizaje se aborda a
partir de situaciones que llevan a
los estudiantes a ampliar sus co-
nocimientos intuitivos y aplicarlos
para comprender situaciones cada
vez ms complejas. Desde esta pers-
pectiva se supera la barrera de la
concepcin de la simple transmisin
de y memorizacin de contenidos
a favor de una pedagoga donde el
estudiante sea capaz de tomar deci-
siones acertadas, dentro y fuera de
la Institucin en la medida en que
se alcanzan situaciones concretas,
en la ejecucin de estrategias crea-
tivas, flexibles y responsables que le
permitan aprender a leer el mundo,
interactuar y presentar alternativas
de solucin.
Los estudiantes manifiestan
que los docentes, mediante las di-
ferentes actividades propuestas en
el aula, implementan el aprendizaje
cooperativo ya que esta estrategia de
interaccin grupal contribuye a que
el aprendizaje sea significativo.
As lo plantea (Carrascal); es
sabido que el docente prepara, or-
ganiza y estructura su experiencia
diaria mediante su planeacin, pero
no al azar sino partiendo de las nece-
sidades e intereses de los estudiantes
para que dicho conocimiento sea
significativo y genere impacto en su

vida diaria; el contenido temtico
debe estar basado en algunos crite-
rios que le aporten a la formacin
el fortalecimiento de las relaciones
sociales, en donde el trabajo coope-
rativo es primordial porque permite
compartir desde una visin conjunta
para un actuar ms sensatamente.
Formar no solo conjuga el saber, el
ser, el saber hacer; va mucho ms
all, es ese estar juntos lo que nos
indica que estamos formando a los
estudiantes, cuando logramos que
sean sensibles ante las necesidades de
los dems estamos transformando y
rompiendo barreras porque aqu no
tiene cabida la indiferencia. El lograr
que se preocupen por lo que pasa a
su alrededor; genera en su interior
el sentido humano que transforma
nuestra sociedad y ayuda a que sea
humanizante.
A partir del trabajo de campo
se pudo observar que los docentes
interactan con los estudiantes entre
s, se da un intercambio de saberes,
el aprendizaje es significativo. Hay
una relacin de pares y protagonis-
tas en el desarrollo de las diferen-
tes actividades, donde se generan
aprendizajes que son aplicados en
su contexto de prctica pedaggica
para as transformarla y mejorarla.
Los docentes utilizan como
estrategia principal la reflexin para
comprender los diferentes aconteci-
mientos ocurridos en la interaccin
los docentes interactan
con los estudiantes
entre s, se da un
intercambio de saberes,
el aprendizaje es
significativo. Hay una
relacin de pares
y protagonistas en
el desarrollo de las
diferentes actividades,
donde se generan
aprendizajes que son
aplicados en su contexto
de prctica pedaggica
para as transformarla y
mejorarla.
maestro y alumno. Hacen nfasis en
que los procesos educativos tienen
lugar dentro del saln de clases, en
la importancia de la intervencin
pedaggica ocurrida en los procesos
interactivos en el aula.
En cuanto a las dimensiones
para evaluar la prctica educativa
de los maestros en formacin, existe
fortaleza en lo que respecta al pen-
samiento didctico y la planificacin
de la enseanza; ya que se hace nfa-
sis en la estructura establecida para
la elaboracin de las situaciones de
enseanza; sin embargo, la interac-
cin educativa dentro del aula, por
parte de los docentes en formacin se
Colegio Hispanoamericano
limita a las recomendaciones dadas
por sus maestros titulares y la visita
del supervisor de prctica pedag-
gica, los cuales deben apropiarse del
desenvolvimiento personal de cada
estudiante para hacer seguimiento
y as elaborar las recomendaciones
pertinentes para que haya una me-
jora en las debilidades encontradas.
De la misma manera en el
aspecto de la reflexin sobre los re-
sultados alcanzados los estudiantes
deben llenar en sus diarios de campo
reflexivamente desde la experiencia
en la ejecucin de su prctica peda-
ggica que debera ser revisada por
el docente encargado de los procesos
pedaggicos e investigativos, el cual
no lo hace sino que asigna a una
estudiante para que lo haga por l;
los estudiantes sienten que existen
algunos vacos conceptuales y que
esto los est perjudicando en el des-
empeo del aula porque sus docentes
titulares hacen observaciones para
que mejoren, pero no encuentran
apoyo de parte de este docente.
Acciones de seguimiento
y control de la institucin
para verificar la articulacin
de su modelo pedaggico
en las prcticas de los
docentes
Todos estos aportes nos per-
miten analizar que los docentes en
sus prcticas pedaggicas de aula
piensan un modelo en el cual sus
43
 Revista de Educacin & Pensamiento
estudiantes son los que llevan la
prioridad en cuanto a la proyeccin
y ejecucin de estas; la institucin
ha ideado mecanismos de segui-
miento en la revisin de planea-
ciones y con el acompaamiento
de los jefes de reas para que se
visualicen los aspectos referentes al
modelo pedaggico empleado por
los docentes en sus clases, ha sido
ms eficaz la aplicacin, ejecucin
y empoderamiento de ste en los
docentes del decreto 1278 ya que
son evaluados anualmente y sus
contribuciones deben ser acertadas
y pertinentes en cuanto a lo referen-
te a su metodologa, estrategias y
diseos de clases como aportes en su
desempeo ya que este seguimiento
apunta a la calidad del hacer del
docente en el aula.
os docentes saben cul
es el ideal de un buen
docente pero en el aula,
mediante sus prcticas
pedaggicas, reflejan
otros comportamientos
Los estudiantes resaltan en
sus docentes caractersticas como
las siguientes: claridad discursiva,
dominio y empoderamiento de las
diferentes temticas propuestas, al-
gunas clases amenas, resaltan que es
necesaria la utilizacin de los medios
5 Ruz, P. Una didctica pertinente a estndares y competencias. 8. Serie Educacin en Colombia. Confederacin Nacional Catlica de Educacin.
44 Bogot D.C. Colombia, 2004.
tecnolgicos para as desarrollar en
ellos competencias respecto a estas
exigencias.
Los estudiantes preocupados
por la importancia de algunos cam-
pos formativos, que son base funda-
mental en el proceso de aprendizaje
como futuros docentes, manifiestan
que algunas prcticas pedaggicas
se tornan magistrales, montonas,
rutinarias y tradicionales.
Estrategias alternativas
para la apropiacin del
modelo pedaggico en la
comunidad
Segn Ruiz,5 estas estrategias
de apropiacin del modelo se hacen
necesarias para conseguir los objeti-
vos que debe alcanzar la Institucin
como resultado de una educacin
de calidad, relacionada con la de-
mocracia; entendida como equidad,
participacin y libertad; la competi-
tividad ilustrada como eficiencia y
eficacia en un mundo sin fronteras.
Es as como los docentes mani-
fiestan tener poco conocimiento de
su modelo pedaggico social frente
al interrogante: Qu caractersticas
debe reunir un modelo pedaggico
para ayudar en la formacin de los
estudiantes? Los docentes manifies-
tan las siguientes afirmaciones:
El desarrollo de un currculo
abierto donde se puedan especificar
las necesidades del contexto educa-
tivo, incluyendo en l las necesida-
des educativas de los estudiantes,
apoyando el desarrollo de compe-
tencias, buscando la integralidad de
los mismos. Construyendo un aula
de clases donde se evidencien expe-
riencias significativas del proceso de
enseanza aprendizaje donde ellos
puedan experimentar lo aprendido
en su contexto social familiar.
La crtica, la comunicacin,
donde exista un ambiente vir-
tual de aprendizaje y se pueda
conseguir buenos resultados
con los estudiantes.
Que el modelo sea propositivo,
crtico, analtico, para as poder
ayudar a entender a nuestros
estudiantes en su proceso de
enseanza aprendizaje en
este nuevo milenio.
Que sea crtico, capaz de trans-
formar el entorno donde viven.
Centrado en el estudiante, en
sus experiencias y reflexiones,
flexible, que favorezca la inves-
tigacin.
Inclusivo, dialgico, propicia-
dor de la criticidad autonmica
del estudiante, autorregula-
cin.
Un modelo pedaggico debe
propender a desarrollar en los
estudiantes el conocimiento,
sus actitudes, comportamiento
y la praxis de ese conocimiento
en cualquier contexto del estu-
diante.
 Colegio Hispanoamericano

En todos estos puntos de vista conducentes a la consolidacin comunidad educativa nacional

se observa que los docentes saben de competencias, lo cual impli- e internacional los avances del
cul es el ideal de un buen docente ca el desarrollo de capacidades programa de formacin en lo
pero en el aula, mediante sus prc- de observacin, descripcin que concierne a prcticas pe-
ticas pedaggicas, reflejan otros e interpretacin de su propio daggicas.
comportamientos. Segn Mora una contexto. A ello se agrega la ne- Implementar talleres pedag-
buena docencia, exige la conciencia cesidad de comprender la reali- gicos, en donde los estudiantes
de que el hecho educativo-formativo dad escolar, a fin de introducir interacten con diversas reali-
no es un dato pasivo,6 sin ninguna cambios y transformaciones dades educativas combinando
interaccin con lo social, familiar, que trasciendan el carcter ins- estrategias con el fin de lograr
econmico y cultural, sino que viene trumental de la enseanza, re- una permanente reconstruccin
a ser el producto de una construc- visarla crticamente e impulsar de su rol docente y, por lo tan-
cin activa por parte del docente verdaderas transformaciones en to, de sus prcticas; entre estas
para transformar su propia prctica y el aula y el contexto en general. estrategias pueden destacarse
tratar de enamorar a sus estudiantes Utilizar mecanismos y es- la investigacin permanente
desde su saber, y constituirlo en un trategias para materializar el (propia y ajena), el trabajo
tejido de relaciones con la sociedad. componente investigativo. La cooperativo, la implementacin
Es por ello que los docentes deben Institucin debe proponer un de formas de enseanza innova-
reflexionar sobre su hacer para rgano de difusin; la revista doras para lograr aprendizajes
encontrarle sentido al rumbo que normalista es una va para significativos, la reflexin crtica
toman algunas situaciones en el aula. transmitir los resultados in- sobre el desempeo docente,
vestigativos y presentar ante la entre otras.
Recomendaciones
Se deben tener en cuenta unos
criterios de admisin o ingreso,
Bibliografia
permanencia y promocin de
Carrascal, T. (2010). Competencias en educacin: Concepciones de Apren-
estudiantes.
dizaje.Tomadode http://tareasencompetencias.blogspot.com/2010/02/
Apoyar el trabajo acadmico
concepciones-de-aprendizaje.html
con recursos que permitan el
Educadores. Evaluacin externa con fines de acreditacin de calidad y desa-
desarrollo de un aprendizaje
rrollo escuelas normales. Convenio Icetex-Asonen. ficha de registro.
significativo.
Bogot, D.C.Colombia. 2002.
Otorgar estmulos a la produc-
Flrez, R. Entre la didctica y la enseanza en la formacin de maestros.
tividad acadmica.
Revista Educacin y Pedagoga. Vol 8. Bogot. Colombia. 1996
Se hace necesario impulsar la
Lobrot, M. (1983). Teora de la Educacin. Tomado de http://www.casadelli-
investigacin como soporte en
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pedaggicas contextualizadas,
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