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Duas faces do ensino do alemo como

lngua estrangeira no Brasil


Karen Pupp Spinass

Resumo 61
H no Brasil inmeras regies onde a prtica diria de uma variante da lngua
alem (Hunsrckisch) mantida devido ao grande nmero de imigrantes alemes que
chegaram a esses locais ao longo dos sculos 19 e 20. Nesse artigo, resumidamente,
so descritos aspectos relacionados motivao dos alunos e sua produo na
lngua estrangeira, a partir de dados levantados em pesquisas e entrevistas desenvolvidas
com alunos de duas escolas em contexto bilngue portugus-alemo, no qual a variante
do alemo uma lngua minoritria. Este estudo tem por objetivo avaliar em que
medida esto sendo respeitados e promovidos os direitos lingusticos dessa
comunidade.

Palavras-chave: imigrao alem; lngua alem; direitos lingusticos; variao


lingustica.

Abstract
The double face of teaching German as a foreign language in Brazil

In several regions of Brazil, we find the daily practice of a linguistic variation of


the German language. This is the result of the large number of German-speaking

Em Aberto, Braslia, v. 22, n. 81, p. 61-79, ago. 2009.


th th
immigrants coming to Brazil in the 19 and 20 centuries. In this article, we briefly
describe issues related to the motivation and linguistic production of learners of German,
taking into account research and interviews with students from two bilingual Portuguese-
German schools in which the German variant is a minority language. The study
evaluates the extent to which the linguistic rights of this community are being respected
and promoted.

Keywords:: German immigration; German language; linguistic rights; linguistic


variation.

A lngua alem uma das lnguas estrangeiras mais aprendidas no Brasil, ao


lado do ingls, do espanhol, do francs e do italiano. Isso se d no s devido ao fato
de a Alemanha ser um grande parceiro comercial do Brasil e uma grande potncia
mundial, mas tambm extensa histria de imigrao de falantes de lngua alem
para o Brasil ao longo dos ltimos sculos, o que fez com que o idioma e as
manifestaes culturais se mantivessem presentes em solo brasileiro.
O alemo ensinado em escolas, cursos-livres e universidades em diferentes
localidades do Brasil, havendo uma maior concentrao de instituies de ensino na
Regio Sul justamente, talvez, pelo fato de que esta tenha sido o bero da colonizao
1
de imigrantes de lngua alem no Pas.
62 Por esse motivo, o perfil de ensino de alemo como lngua estrangeira (LE) no
Brasil no pode ser visto como algo homogneo e uniforme em todas as localidades.
Enquanto no nordeste e no sudeste, por exemplo, grande parte dos aprendizes ingressa
nos cursos sem ter uma ligao direta com a lngua alem, vendo-a mais como um
diferencial para o mercado de trabalho, uma alternativa para ir alm do ingls e do
espanhol, vrios alunos da regio sul reconhecem no idioma alemo uma identidade
familiar e at mesmo lingustica.
Apesar de no podermos generalizar esses aspectos para cada regio
(existem, tambm no sul, por exemplo, alunos que no possuem essa ligao
afetiva com a lngua alem), podemos caracterizar, de forma bem distinta, dois
diferentes contextos de ensino de alemo como LE em territrio nacional: um
monolngue e um bilngue.
Em inmeras localidades do Pas se falam, ainda hoje, variedades lingusticas
derivadas dos dialetos alemes trazidos na poca da imigrao. Essas variedades, apesar
de constiturem um corpus um pouco diferenciado e terem um status que as distancia
da sua base germnica de origem, representam uma espcie de pr-conhecimento
quando os estudantes comeam a aprender alemo-padro nas escolas de lnguas.
Enquanto isso, os alunos de outras localidades iniciam o estudo de alemo-
padro, de forma geral, com uma outra postura, reconhecendo-o como LE. Isso
diferencia suas atitudes em relao a esse processo de aprendizado.

1
Para informaes a respeito da histria da imigrao de falantes da lngua alem para o Brasil, indicamos Roche (1969), Verband
Deutscher Vereine ([1924] 1999) e Neumann (2000).

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Tendo em vista as especificidades de cada contexto (monolngue e bilngue), a
inteno deste artigo descrever, de forma resumida, o perfil do ensino do alemo
como LE no Brasil e traar consideraes sobre o processo de aprendizado nos
diferentes contextos, observando aspectos relacionados motivao dos alunos e
sua produo na LE.
Para tanto, valer-nos-emos dos resultados obtidos nas pesquisas de campo
realizadas pela autora durante seu doutorado, que investigou a influncia da(s) lngua(s)
materna(s) no aprendizado do alemo como LE no Brasil. Por meio de testes, obser-
vaes de aulas e entrevistas com alunos e professores de trs escolas de alemo
(duas em contextos bilngues e uma em contexto monolngue), pudemos levantar
dados e observar peculiaridades interessantes de cada contexto.
J conhecido que a lngua materna pode influenciar consideravelmente o
aprendizado de uma segunda lngua (L2) ou uma LE (cf. estudos como: Schloter,
1992; OMalley, Chamot, 1990; Hufeisen, 1991). Ao mesmo passo, porm, vrias
pesquisas apontam para o fato de que a primeira lngua (L1) no o nico fator de
influncia nesse processo (cf. Helbig, 2000; Ellis, 1994; Vogel, 1990). As interferncias
e transferncias da lngua materna so importantes estratgias de aprendizado e
desempenham um papel fundamental. Entretanto, o ambiente de aquisio e as atitudes
lingusticas tambm so fatores importantes, especialmente em contextos bilngues.
Esses fatores sero abordados na presente contribuio.
Existem, no Brasil, importantes contextos bilngues que servem como campo
de pesquisa para averiguar esses aspectos. O fato ainda negligenciado por grande
parte da populao, mas, ao lado do portugus, muitos brasileiros falam outra lngua 63
materna desde crianas, sejam elas variedades autctones as lnguas indgenas ou
variedades alctones as lnguas de imigrao (cf. Morello, Oliveira, 2006). Como
neste artigo trataremos do aprendizado do alemo-padro, abordaremos como contexto
bilngue localidades onde o Hunsrckisch, uma lngua de imigrao de origem alem,
falado como lngua materna. Trata-se de uma variedade dialetal que, entre outros
fatores, se originou, principalmente, do contato lingustico entre o portugus e os
dialetos alemes no Brasil, como veremos mais pormenorizado no prximo item.
J no incio das atividades como professora de alemo no Brasil, ficou claro
que as dificuldades no aprendizado do alemo por alunos do Rio de Janeiro, por
exemplo, eram diferentes das de determinados alunos do sul do Brasil. Como diferena
bsica entre as duas realidades estava, entre outras, as diferentes lnguas maternas,
ou melhor, o fato de que os alunos pesquisados do sul possuam, em sua maioria, ao
lado do portugus, mais uma outra L1. Seria o bilinguismo o responsvel pela diferena
averiguada? Essa foi a pergunta que quisemos responder empiricamente.
Aliado aos questionamentos sobre se e em que medida a(s) lngua(s) materna(s)
realmente influencia(m) o processo de aprendizado do alemo-padro na escola,
procuramos avaliar o papel das atitudes lingusticas nesse processo, para que se
pudesse analisar como a postura de alunos e professores em relao ao bilinguismo
determinante.
Durante o doutorado na Universidade Tcnica de Berlim, a autora dedicou-se a
esse tema. Os pressupostos tericos relacionados, as pesquisas de campo, bem como

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os aspectos histricos e lingusticos do Hunsrckisch constituram a tese, que foi
publicada em forma de livro, em 2005, sob o ttulo Deutsch als Fremdsprache in
Brasilien: Eine Studie ber kontextabhngige unterschiedliche Lernersprachen und
muttersprachliche Interferenzen (Alemo como Lngua Estrangeira no Brasil: um estudo
sobre interlnguas contextualizadas e interferncias da lngua materna). De modo geral,
o tema era o ensino do alemo como LE no Brasil em sala de aula. Especificamente,
porm, foram investigadas as interferncias da lngua materna nesse aprendizado, o
que leva a um processo diferenciado nas variadas regies/nos variados contextos
brasileiros (vide Pupp Spinass, 2005).
Para aquele trabalho havia trs objetivos maiores: primeiro, dar um esboo do
que seria a aula de alemo como LE no Brasil, descrevendo e discutindo seus aspectos
mais relevantes; segundo, levantar dados para a identificao da interlngua dos alunos,
assim como para a comprovao de que as interlnguas nos dois contextos citados
seriam diferentes; e, por ltimo, analisar esses dados sob os pressupostos da teoria
de aquisio de lngua, levando em considerao as diferenas de cada contexto, para
poder avaliar a influncia da lngua materna.
Inicialmente foram escolhidas trs escolas (uma na cidade do Rio de Janeiro e
duas em regies bilngues de contato lingustico portugus-Hunsrckisch no Estado
do Rio Grande do Sul) com caractersticas semelhantes: as trs so escolas de alemo
como LE (ou seja, oferecem o alemo como primeira LE no currculo obrigatrio,
muitas vezes j a partir do jardim de infncia), possuem elevado nmero de alunos e
tm grande reconhecimento em seus contextos. Trata-se de escolas particulares que
64 adotam o mesmo material didtico e cujos professores possuem formao semelhante,
entre outros aspectos.
O nico fator que, primeira vista, poderia ser caracterizado como diferena
entre as trs escolas o fato de que os alunos do colgio pesquisado do Rio de
Janeiro tm somente o portugus como lngua materna, ao contrrio dos alunos dos
contextos bilngues estudados que, em sua maioria, ao lado do portugus, possuem
2
outra lngua materna o Hunsrckisch.

1 Breves consideraes sobre o Hunsrckisch

Com a imigrao em massa de falantes de alemo para o Brasil no sculo 19,


a lngua alem tambm entrou no Pas. Os vrios dialetos germnicos foram trazidos
para o Brasil, onde entraram em contato uns com os outros e, em colnias
heterogneas, misturaram-se ao longo do tempo. Alm disso, objetos novos ou at
ento desconhecidos, como os quais os imigrantes e seus descendentes eram con-
frontados na nova ptria, tinham que ser nomeados. A isso se somou, ainda, o contato
com outras lnguas de imigrao, sobretudo com o portugus, o que ocasionou

2
Baseamo-nos em Pupp Spinass (2006a, no prelo) e Altenhofen (2002) para definir tanto o Hunsrckisch quanto o portugus
como lnguas maternas dessas crianas simultaneamente. Atentamos tambm para o termo bilinguismo consecutivo ou
bilinguismo sequencial, o qual prev que um indivduo pode ser considerado bilngue (com duas lnguas maternas), mesmo
tendo sido as lnguas adquiridas em momentos diferentes, uma aps a outra (cf. Butler, Hakuta, 2006).

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emprstimos e mistura (cf. Pupp Spinass, 2005, p. 77). Esses trs aspectos
contriburam diretamente para uma mudana da lngua alem introduzida no Brasil.
3
Do contato lingustico de uma espcie de coin dos antigos dialetos alemes com o
portugus, nasceu uma nova variedade, que vem sendo denominada pelos tericos
como Hunsrckisch (para maiores informaes a respeito do Hunsrckisch, cf.
Altenhofen, 1996; Ziegler, 1996; Tornquist, 1997).
Num primeiro momento, essa denominao pode parecer especfica para a
variedade dialetal falada na regio alem do Hunsrck. Como a maior parte dos imi-
grantes veio dessa regio, o dialeto l falado foi realmente o que mais contribuiu com
elementos lingusticos para a variedade que se tem hoje no Brasil. A denominao,
ento, remeteria a isso. Entretanto, o termo Hunsrckisch no diz respeito variedade
alem, pois o dialeto alemo falado nessa regio o francoso-renano. A nomenclatura
Hunsrckisch usada apenas para denominar a variedade falada no sul do Brasil, que
se originou de uma forte mistura, tendo como base de influncia maior, a princpio, o
dialeto francoso-renano (cf. Altenhofen, 1996, p. 139). O termo Hunsrckisch, portanto,
no utilizado na Alemanha, sendo essa construo lexical um produto dos imigrantes
no Brasil, adotada pelos pesquisadores brasileiros para tratar dessa variedade.
As variedades de base germnica no sul do Brasil no so todas iguais: existem
o vestfaliano, o pomerano, o saxo, entre outras. Especificamente no Hunsrckisch,
j foram apontadas diferenas claras, em estudos distintos. Contudo, uma estrutura
padro pode ser encontrada, e, por isso, todas essas variantes so entendidas dentro
do termo Hunsrckisch a diferenciao diatpica (cf. Altenhofen, 2004).
A maioria dos alunos pesquisados no Rio Grande do Sul tem como lngua 65
materna, alm do portugus, o Hunsrckisch, a princpio uma lngua de base germnica
que deve ser vista como um idioleto, familioleto ou socioleto, originria do contato
lingustico principalmente com o portugus.
Durante as pesquisas, interessa conhecer essa variedade oral para averiguar
suas influncias no aprendizado do alemo-padro. Para tanto, vrios estudos sobre o
Hunsrckisch foram analisados e pesquisas in loco foram desenvolvidas.

2 A pesquisa

O objetivo do estudo foi abordar o ensino de alemo como LE no Brasil de


forma emprica. Para tanto, questionrios e testes foram elaborados e aplicados nas
trs escolas selecionadas. No total, 382 alunos participaram dos testes, dos quais,
por diversos critrios, 222 foram analisados. O principal motivo para excluir um teste
era que este estivesse incompleto ou que o aluno tivesse respondido na entrevista que
no gosta de estudar alemo. Tambm o domnio do alemo como lngua materna e o
ingresso muito recente do entrevistado na escola eram fatores que deixavam os testes
fora da anlise.

3
Utilizamos aqui o termo tcnico usado para definir uma variedade que, por meio do contato lingustico com outras variedades
regionais de mesmo valor, acaba por se desenvolver para uma variedade standard suprarregional, que carrega em si caractersticas
dos outros dialetos a ela subjugados (cf. Bumann, 2002, p. 352-353).

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Em dois momentos diferentes, pesquisamos alunos de 5 a 8 srie do ensino
fundamental, de 10 a 15 anos de idade. A proposta de fazer um estudo longitudinal
visava a averiguar uma evoluo na produo de cada aluno na LE aps um ano.
Nos testes, habilidades lingusticas (orais e escritas) deveriam ser comprovadas
e dados lingusticos (elementos da produo do aluno em LE) deveriam ser coletados.
Essa produo do aluno o verdadeiro corpus do trabalho.
Por no ser to grande como o colgio escolhido no Rio de Janeiro, a escola
selecionada no Rio Grande do Sul no poderia nos oferecer o mesmo nmero de
alunos que nos foi disponibilizado naquela. Por isso, a deciso de pesquisar uma
segunda escola de contexto bilngue, que tivesse as mesmas caractersticas e
complementasse os dados. A ideia de acrescentar o segundo colgio anlise era
possibilitar o desenvolvimento de mais testes e entrevistas no sul, para que
obtivssemos mais dados tanto para a anlise quantitativa quanto para a qualitativa.
Vale ressaltar que no sul do Brasil existem mais escolas que oferecem lngua
alem como LE, inclusive muitas da rede pblica (Volkmann, 1999, p. 37). Entretanto,
elas no so conhecidas como escolas de alemo como LE, pois no possuem a
nfase nessa lngua, como fazem as escolas selecionadas para esta pesquisa. Alm
disso, para que os perfis das escolas se assemelhassem ao mximo, procuramos
fazer com que alguns critrios determinassem a escolha. Como no havia escolas
pblicas que oferecessem alemo no currculo regular em contexto monolngue em
outra regio brasileira e o colgio selecionado no Rio se mostrava a melhor opo,
procuramos nas regies bilngues instituies que se aproximassem das caractersticas
66 bsicas desse colgio.
importante justificar que escolas de ensino de alemo como LE de Porto
Alegre, por exemplo, no foram selecionadas no Rio Grande do Sul, apesar de serem
instituies com o perfil mais prximo do colgio do Rio, por no considerarmos o
contexto onde esto inseridas como contexto bilngue. Suas caractersticas se
assemelhariam demais e no seria possvel uma comparao contextual. As outras
duas escolas selecionadas para a pesquisa foram consideradas mais adequadas.
Para que um perfil dos alunos pudesse ser traado, os questionrios deveriam
coletar dados pessoais desses estudantes, bem como sua empatia e sua postura em
relao ao aprendizado do alemo-padro e lngua alem em si.

3 Os alunos pesquisados

Dentre os 242 alunos entrevistados do contexto monolngue, nenhum nasceu


em um pas de lngua alem. Entretanto, 4,1% possuem um passaporte alemo, j que
tm pais, avs ou bisavs alemes. Outros alunos tambm so descendentes de alemes,
mas no possuem passaporte. Ao todo, 17,8% so descendentes de alemes, sendo
que 7 tm a me ou o pai vindo da Alemanha e apenas um possui grau de parentesco
acima da 3 gerao.
Embora 7 alunos tenham um dos pais alemo, apenas 3 (algo como 1,2% do
total de entrevistados) aprenderam a lngua alem precocemente em casa. Os outros

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239 (98,8%) comearam a aprender o alemo na escola a maioria no prprio colgio
pesquisado. 121 alunos (50%) estudam na escola desde o jardim da infncia e apenas
4 eram novos na escola.
Para investigar sobre a motivao dos alunos em relao aula de alemo
como LE, perguntamos se eles gostam de aprender alemo. Mais de 89% responderam
de forma positiva, ou seja, 216 alunos. Como justificativa, apareciam, frequentemente,
as seguintes afirmativas (nesta ordem):

alemo importante para o futuro profissional, um diferencial (41,3%);


importante aprender lnguas estrangeiras (27,4%);
aprender alemo divertido (20,6%).

Outras respostas tambm foram dadas, entretanto, com menos frequncia;


entre elas, porque quero ir para a Alemanha. Alguns alunos, porm, declararam
que no gostam de aprender alemo. Na opinio deles, a lngua alem , sobretudo,
difcil, e montono aprend-la.
Os alunos foram questionados sobre o porqu de terem escolhido justamente
aquela instituio para a sua formao escolar. As respostas mais frequentes foram:
porque uma escola muito boa/uma das melhores/a melhor (56,2%) e porque o
colgio oferece alemo (26,4%). Dos alunos entrevistados, 22 (cerca de 9%) j
estiveram em algum pas de lngua alem. Alm disso, quase 10% do total (24 entre-
vistados) declararam que seus pais sabem falar alemo (em 12 casos, s o pai sabe
alemo desses, 6 como L1; em 7 casos, apenas a me uma dessas, falante de 67
alemo como L1; mas em 5 casos, tanto o pai quanto a me dominam, de alguma
forma, o idioma alemo todos falantes de alemo como LE).
Em comparao com o colgio investigado no Rio de Janeiro, a primeira escola
pesquisada no contexto bilngue possui um nmero bem menor de alunos. Todos os
alunos de 5 a 8 srie participaram dos testes, o que corresponde a 88 crianas. Como
essa tambm uma escola privada, os alunos pertencem a uma certa elite da cidade,
o que no significa que se trata de crianas de famlias ricas. Os alunos tambm tm
entre 10 e 15 anos de idade e nasceram no Brasil. Com exceo de um aluno, que
possui passaporte alemo, nenhum tem dupla cidadania de algum pas de lngua alem.
Dentre os entrevistados desse colgio, 90,9% tm ascendncia alem:

um tem pai alemo;


8 tm avs alemes;
18 tm bisavs alemes;
53 possuem uma ascendncia mais distante.

pergunta sobre um conhecimento prvio da lngua alem, 61,4% responderam


4
que j falavam alemo em casa desde pequenos. Os outros 38,6% comearam a

4
Trata-se, aqui, naturalmente, da j mencionada variedade. Para muitos moradores dessas antigas colnias, ou seja, para
muitos falantes do Hunsrckisch, principalmente as crianas em fase escolar, o que eles falam alemo porm, um alemo
errado.

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aprender o idioma somente na escola. A grande maioria frequenta o colgio desde o
jardim da infncia (62,5%) e apenas 13,6% so relativamente novos na escola.
O alemo no colgio faz parte do currculo obrigatrio a partir da 4 srie e
94,3% dos alunos disseram gostar de aprender o alemo porque:

o alemo importante para a comunicao (26%);


lngua pode ser importante para o futuro profissional (26%);
aprender lnguas estrangeiras importante (10%);
alemo fcil (9%).

Os outros 5 entrevistados, que declararam no gostar de aprender alemo,


argumentam que no entendem a lngua ou se envergonham de falar alemo na escola,
pois o desaprenderam l.
Perguntou-se por que eles escolheram aquela escola:

porque uma escola muito boa, a melhor da regio (52,7%);


porque a escola oferece o curso profissionalizante de tcnico agrcola (5,4%);
porque oferece inmeras atividades extras (4,7%).

Apenas dois entrevistados j estiveram na Alemanha.


Em seguida, perguntamos se os pais falavam alguma variedade de alemo.
Averiguou-se que 83% dos pais sabem falar alemo: em 9 casos apenas o pai, em 7
68 casos apenas a me, mas em 57 casos tanto o pai quanto a me tm conhecimentos
na lngua alem.
Diferentemente da escola pesquisada no Rio de Janeiro e da primeira escola
pesquisada no Rio Grande do Sul, em que todos os alunos de 5 a 8 srie participaram
dos testes e dos questionrios, na segunda escola do sul estudantes dessas sries
foram convidados a participar, mas somente aqueles que quiseram se dirigiram ao
auditrio onde desenvolvamos as tarefas.
No total, 58 alunos participaram de forma voluntria. Todos eles so brasileiros
e apenas uma aluna declarou possuir passaporte alemo. Entretanto, todos tm
ascendncia alem. Muitas crianas so da terceira gerao de descendentes no Brasil,
mas a grande maioria possui um grau de parentesco ainda mais distante com o
imigrante:

nenhum aluno tem pai alemo;


4 tm avs alemes;
18 tm bisavs alemes;
36 crianas tm ascendncia mais distante.

Dos 58 entrevistados, 56 afirmaram que aprenderam o alemo como lngua


materna em casa, com a famlia; 2 disseram que comearam a aprender na escola, e
um deles disse ter passado a usar o idioma para se comunicar com os parentes depois
disso. Todos afirmaram que os pais possuem conhecimentos na lngua alem: em 2

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casos apenas a me se comunica em alemo, em 2 casos apenas o pai, mas em 54
casos tanto o pai quanto a me dominam a lngua alem (em todos os casos trata-
se, tambm aqui, do Hunsrckisch).
O colgio tambm oferece aulas obrigatrias de alemo em seu currculo.
Perguntamos se eles gostam de aprender a lngua, e todos afirmaram que sim.
As respostas mais frequentes foram:

ela importante para a comunicao (30,8%);


pode-se ir para a Alemanha no futuro (25,6%);
aprender alemo divertido (20%).

Entre as demais respostas, houve tambm porque fcil (7,7%).


A escola tambm parece agradar-lhes: 66,7% dos entrevistados escolheram o
colgio para a sua formao por ser uma boa escola (a melhor da regio), que pode
oferecer um bom futuro. As outras respostas foram casos isolados. 33 alunos
frequentam esse colgio desde o jardim da infncia e 9 haviam ingressado recentemente.
Nenhum desses entrevistados j esteve na Alemanha.
interessante observar, ao compararmos as respostas dos entrevistados dos
trs colgios, que para os estudantes do Rio de Janeiro, apesar de ascendncia mais
prxima, a lngua alem no est to presente na realidade pr-escolar como para os
alunos do Rio Grande do Sul, onde o grau de parentesco , para grande parte, de 5
gerao. Alm de vrios desses alunos afirmarem que aprenderam o alemo em casa,
tambm grande porcentagem declara que seus pais dominam a lngua, diferentemente 69
dos alunos do colgio do Rio, cujos pais dificilmente sabem alemo.
Outro fato interessante so os motivos pelos quais eles gostam de aprender
alemo. Enquanto no Rio de Janeiro eles basicamente apontam as vantagens que a
lngua pode oferecer em suas vidas, alguns alunos dos contextos bilngues chegam
a apontar que a lngua fcil, o que no se ouviu dos alunos do contexto monolngue.
Por outro lado, enquanto os alunos do Rio de Janeiro, que afirmaram no gostar de
aprender o alemo, disseram que a lngua difcil, alguns alunos das escolas pesquisadas
no Rio Grande do Sul declararam estar desaprendendo o alemo na escola. Outro
motivo que s aparece na entrevistas dos contextos gachos que o alemo seria
necessrio para a comunicao diria.
Tambm vale a pena ressaltar que, enquanto muitos alunos do contexto
monolngue afirmaram que os pais escolheram a escola por oferecer alemo no
currculo, isso no foi mencionado pelos alunos dos contextos bilngues.
Resumindo, os alunos do contexto monolngue cujos testes foram analisados
no aprenderam alemo com parentes alemes, ou seja, no possuam pr-
conhecimento da lngua alem, e tiveram todo o seu aprendizado monitorado em sala
de aula, como LE. Em contrapartida, os alunos dos contextos bilngues pesquisados
falam o portugus e o Hunsrckisch como lnguas maternas. Apesar de estarem
aprendendo o alemo-padro como LE, eles dominam uma variedade que muito se
assemelha ao idioma alemo no que diz respeito ao seu corpus, s suas estruturas e
ao seu sistema lingustico. Embora o histrico familiar alemo seja muito forte, em

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rarssimas vezes eles tm contato com o alemo-padro fora de sala de aula. Depois
da proibio de qualquer outro idioma no Brasil que no o portugus, outorgada por
Getlio Vargas em 1937, o alemo-padro, que era ensinado nas escolas e utilizado
nas igrejas, perdeu o seu espao, sendo substitudo em situaes formais pelo
portugus e em situaes informais, como na famlia, pelo dialeto.

4 Os professores e a aula de alemo como LE

Apesar da unidocncia nas sries iniciais, o ensino de alemo ministrado, nas


trs escolas, por professores especficos de lngua alem.
Na escola pesquisada no Rio de Janeiro trabalhavam, na poca das entrevistas,
23 professores de lngua alem. Eles tm em mdia 38 anos de idade, mais de 5 anos
de docncia e muitos tm o colgio como nica fonte de renda. Os professores so
quase todos brasileiros, com exceo de uma portuguesa, que imigrou para o Brasil
ainda criana, e um alemo com dois anos de estada no Brasil (para que haja uma
reciclagem e uma atualizao de informaes, o colgio sempre procurou manter pelo
menos um professor alemo entre os outros, o qual costuma passar dois anos na
escola, quando retorna para a Alemanha e outro professor enviado). Excluindo esse
ltimo, todos se formaram em universidades brasileiras, sendo que 15 no tinham
nenhum contato prvio com o alemo antes de iniciarem sua graduao.
Os que tinham contato prvio eram, em sua maioria, filhos de alemes e se
70 tornaram professores do idioma pelo simples fato de o dominarem. Para praticamente
todos os outros, a escolha foi tomada ao acaso e acabou se revelando uma boa
escolha.
Assim como o nmero de alunos, tambm o nmero de professores de alemo
das escolas pesquisadas no Rio Grande do Sul menor que o da escola do contexto
monolngue. Na primeira escola, o corpo docente composto por dois professores
um homem e uma mulher com mdia de 29 anos de idade, mais de 5 anos de
experincia docente e de dedicao exclusiva ao colgio. Ambos so brasileiros e
falam como L1, alm do portugus, tambm o j citado Hunsrckisch. O domnio
dessa variedade desempenhou um papel fundamental na deciso de se tornarem
professores de alemo.
Os dois so descendentes de alemes, sendo, porm, 4 gerao de
descendentes no Brasil. Um deles formado por uma universidade da regio, enquanto
o outro obteve sua formao pedaggica em um Instituto Goethe, na Alemanha.
importante ressaltar que vrios professores de outras matrias tambm falam
a variedade germnica local. comum observarmos code-switching na sala dos
professores. Uma professora comentou, por exemplo: Eu gosto de sentar aqui nesse
ecke (canto). Uma outra disse para um colega: Kommo her (venha aqui), que eu
tenho que falar contigo!.
Da mesma forma, tambm os professores de alemo da outra escola pesquisada
no Rio Grande do Sul tm o Hunsrckisch como lngua materna. Por isso, todos
afirmaram ser nativos da lngua alem. A variedade familiar representou um contato

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prvio com o alemo e foi tambm a principal motivao para se tornarem professores
de alemo. So, no total, seis professores, com idade mdia de 36 anos e com dedicao
exclusiva escola. Todos so brasileiros; cinco se formaram em Letras e um obteve
sua formao pedaggica em um curso de lnguas.
De forma resumida, podemos concluir que as aulas na escola pesquisada no
Rio de Janeiro so ministradas parcialmente por professores que falam alemo como
lngua materna e por isso se tornaram professores da lngua ou que tambm
aprenderam o idioma como LE. Nas escolas selecionadas do Rio Grande do Sul, os
professores so falantes de Hunsrckisch e aprenderam o alemo-padro na escola
ou na universidade onde se formaram.
As aulas de alemo representam o monitoramento do input, j que, de forma
geral, eles no possuem contato extra com a lngua. A fala do professor serve tanto
de input como de feedback comunicativo conforme Edmondson e House (1993,
p. 241), feedback toda ao do professor para uma manifestao do aluno na
lngua-alvo, que no desencadeie uma continuao do assunto. O objetivo do apren-
dizado so as quatro habilidades ler, escrever, ouvir e falar , para que os alunos
desenvolvam sua competncia comunicativa e estejam aptos a demonstrar uma boa
proficincia nos certificados desenvolvidos pelo Ministrio da Educao da Alemanha
e oferecidos pelas escolas, aos quais costumam se submeter (essa boa proficincia
significa, em linhas gerais, que os alunos obtenham uma boa nota nessas provas
alems, que so extremamente voltadas para a correo gramatical e fontica). Nesse
sentido, a gramtica ganha um peso grande nas aulas, mesmo que o mtodo declarado
no seja o gramatical. As aulas so ministradas, basicamente, em portugus, com 71
exceo dos dilogos direcionados, e as atividades seguem o modelo de respostas
fechadas, propostas pelo professor.
As trs escolas utilizam o livro didtico Wer? Wie? Was? uma srie produzida
na Alemanha para aulas de alemo como LE para crianas e adolescentes no exterior.
Como material extra, os professores costumam utilizar material prprio ou partes de
outros livros, como o brasileiro Wie gehts. O Wer? Wie? Was? um livro didtico
convencional, ou seja, no foi desenvolvido especialmente para um pblico-alvo espe-
cfico, com interesses semelhantes. J o Wie gehts uma iniciativa de conceber um
livro didtico para o ensino do alemo direcionado ao contexto brasileiro embora
tenhamos que nos perguntar o que seria um contexto brasileiro.
Ao serem comparadas, as aulas de alemo das trs escolas so muito parecidas
(segundo os critrios de Timm, 1993, p. 162-163): elas oferecem em mdia cinco
horas-aula de alemo por semana; planejam a disciplina tendo como objetivo uma
sequncia de aprendizado voltada ao conhecimento exigido nos certificados; tm
como objetivo a competncia comunicativa ao lado do bom conhecimento da
gramtica; utilizam o mesmo material didtico (mesmos contedos e mesmo mtodo
de ensino) e inputs semelhantes. A diferena fundamental seria o contexto e a lngua
materna.
No primeiro segmento do ensino fundamental, a lngua alem utilizada para
formas bsicas, como cumprimentos, nmeros e expresses fixas isoladas. Explicaes
so dadas sempre em portugus e as crianas tambm o utilizam como lngua de sala

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de aula. As atividades, geralmente ldicas, so feitas em lngua alem. As crianas
trabalham bastante em grupo, mas entre si falam em portugus apesar de em uma
das escolas do contexto bilngue termos escutado uma ou outra frase em Hunsrckisch
entre os alunos. Os alunos das duas escolas de contexto bilngue costumam entender
tudo que lhes dito em alemo-padro, o que no necessariamente ocorre com os
alunos do contexto monolngue.
Nas sries do segundo segmento do ensino fundamental, muitas explicaes
j so dadas em alemo, mas com frequente repetio em portugus e ento mais
uma vez em alemo. As atividades bsicas da aula (como o controle de presena) so
feitas em alemo. Na 5 srie, os alunos continuam falando portugus entre si e com
o professor, mesmo quando este faz a pergunta na lngua-alvo. Especialmente nos
contextos bilngues, os alunos ainda tm muita dificuldade com a leitura em lngua
alem, at porque no a habilidade mais treinada. A partir da 6 srie, nota-se que o
alemo mais utilizado pelos alunos e tambm pelos professores. De forma geral, os
estudantes esto motivados em sala de aula e participam das atividades.
As observaes de aula contriburam para a anlise do perfil dos alunos, dos
professores e da prpria aula de LE, pois s as afirmaes das entrevistas no poderiam
ser tomadas como absolutas. As observaes, assim como conversas abertas,
complementaram as informaes obtidas.

5 Os testes
72
Os alunos fizeram, em diferentes momentos, cinco tarefas escritas e quatro
orais. A criao de um dilogo a partir de uma dada figura, assim como a redao,
deveria refletir a sua habilidade escrita; as respostas a perguntas sobre um dado texto
escrito deveriam refletir a sua habilidade de leitura; as respostas a perguntas em
relao a um texto oral demonstrariam o entendimento auditivo; uma traduo reve-
laria as estratgias de traduo; e as manifestaes orais (descrio de uma figura,
uma narrao e uma conversao aberta) mostrariam a habilidade da fala. Os dados
lingusticos foram assim recolhidos.
Cada expresso obtida nos testes deveria ser analisada: tanto estruturas
consideradas certas quanto estruturas ditas erradas (tendo em vista o padro ensinado
e esperado pelos professores). Sempre nos perguntvamos por que a manifestao
havia sado certa ou errada. Obviamente, erros e acertos no do informao a
respeito de suas causas. O objetivo era analis-las sob o ponto de vista do professor,
que leva esses parmetros em considerao, devido ao objetivo da aula. Nesse sentido,
a comparao dos contextos era, ao mesmo tempo, um mtodo para a investigao
da origem das manifestaes lingusticas: se nos dois contextos uma mesma tarefa
apresentasse resultados distintos, isso j poderia ser indcio de que, neste caso, algo
especfico do contexto inserido (por exemplo, a lngua materna) poderia estar
influenciando. Analisvamos o exemplo relacionando-o com todo o contexto
pesquisado e levando em considerao outros fatores de influncia, para eliminar
resultados no plausveis. Por fim, restavam indcios e comprovaes que nos levavam

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a caracterizar a manifestao como influncia (ou interferncia) da lngua materna.
Em outros casos, a explicao vinha de fatores diferentes.
Essa classificao era apresentada com argumentos baseados em todas as
observaes realizadas. Casos mais frequentes eram menos problemticos. Por outro
lado, os casos isolados precisaram ser mais minuciosamente analisados.
As concluses de uma anlise da produo do aluno no podem, segundo a
teoria, ser tomadas como absolutas. Como essa produo lingustica varivel, estando
em constante modificao, Kielhfer (1975, p. 84) j indicava que sua anlise deve ser
feita a partir de graus de probabilidade. Para casos no claros, foi esse o parmetro
usado. Para casos mais claros, buscamos apresentar indcios com base no material
pesquisado e no contexto observado e descrito, que nos levaram a analis-los de tal
forma.

6 Os resultados

Ao longo das pesquisas, analisamos quantitativamente uma vasta gama de


produo lingustica dos alunos, selecionando para uma anlise qualitativa ocorrncias
mais distintas, ilustrativas e reveladoras. Muitas dessas ocorrncias, que num primeiro
momento poderiam parecer interferncias da lngua materna, foram classificadas de
outra forma: ou eram apenas desvios na performance, ou seja, manifestaes no
sistemticas e geralmente nicas, que, por isso, pouco informam sobre a sua origem,
ou no eram, segundo a hiptese da interlngua (Pupp Spinass, 2006b), uma interfe- 73
rncia da lngua materna, mas sim uma interferncia intralingual ou uma influncia de
outro idioma aprendido anteriormente.
Partiu-se do pressuposto de que a lngua materna, embora no sozinha,
desempenhasse um papel importante no processo de aprendizado. Os testes
confirmaram isso, pois dos 78 fenmenos descritos, 47% se deixam analisar como
interferncia da lngua materna, contudo, no sozinha. Em muitos casos, somente a
combinao de mais fatores pode reconhecer a interferncia. Os resultados apontam
que deficincias na competncia, falta de conhecimento e mtodos/exerccios no
adequados despertam interferncias; porm, a motivao e as atitudes tambm.
Muitas estruturas (principalmente as ditas erradas) so consideradas,
primeira vista, interferncias, porque, geralmente, costuma-se deixar de lado, pelo
menos num primeiro momento, outros fatores internos e externos do processo de
aquisio de uma lngua e, com isso, tende-se a fazer simples comparaes. Entretanto,
aps uma intensiva anlise com os fundamentos na hiptese da interlngua como base
e com todos os fatores que desempenham um papel ou mesmo exercem alguma
influncia sendo levados em considerao, essas estruturas acabam sendo analisadas
de outra maneira.
No foi nenhuma surpresa, o fato de que a vantagem prevista para os alunos
da regio bilngue, devido ao conhecimento prvio de alemo, se restringia a
determinadas reas, tais como a fontico-fonolgica e a semntica. A habilidade da
fala mais bem desenvolvida que as outras. Com base nesses testes, haveria de se

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avaliar como mais exerccios de leitura e de escrita poderiam contribuir para o maior
desenvolvimento das outras habilidades. Entretanto, notou-se que, principalmente,
seria necessrio trabalhar a motivao e a postura em relao LE.
Nesse grupo, pde-se observar com clareza que no necessariamente os
elementos da L1, mas, com maior frequncia, a macroestrutura da lngua materna
exerce interferncia, pois a ideia amplamente difundida de que o alemo-padro e o
Hunsrckisch seriam a mesma lngua, possibilita essa estratgia. Como j
mencionamos, para muitos falantes de Hunsrckisch, especialmente os de idade es-
colar, eles falam alemo s que um alemo errado. Com isso, muitos vo para a
escola com a impresso de que iro melhorar o seu alemo. Isso fica muito claro
quando observamos a presena de elementos da macroestrutura do Hunsrckisch na
produo desses falantes em LE e as reas de maior desenvolvimento.
Ao contrrio, os alunos do contexto monolngue mostraram resultados mais
equilibrados, embora no lxico e na morfologia no tenham aparecido tantas interfe-
rncias como nas outras reas. Esses alunos tiveram mais problemas com a fala: em
comparao com os alunos pesquisados no Rio Grande do Sul, os alunos do contexto
monolngue precisaram de mais tempo para resolver as tarefas e, por fim, se comu-
nicavam de forma no suficientemente satisfatria. Eles utilizavam, frequentemente,
estratgias para evitar o uso de certas estruturas e esperavam que o interlocutor lhes
fornecesse de forma pronta, como retorno, a soluo para a sua necessidade lingustica.
Os alunos das escolas pesquisadas nos contextos bilngues conseguiam, devido
ao domnio do Hunsrckisch, se desenvolver nas tarefas orais com mais facilidade,
74 desenvoltura e criatividade. Isso se comprovou, por exemplo, pelo uso de vocabulrio
especfico. Enquanto para a construo do dilogo os alunos do Rio de Janeiro
empregaram naturalmente frases treinadas na ltima lio ou frases bsicas, usando
seis linhas do dilogo s com cumprimentos para conseguir chegar s dez linhas
propostas, os alunos dos contextos bilngues tiveram a capacidade de brincar com a
lngua, criando situaes novas, at engraadas, com dilogos e estruturas no vistas
anteriormente em sala de aula (independentemente de estarem de acordo com as
normas gramaticais ou no).
Para a tarefa oral de informar o que tinha acontecido em uma figura, os alunos
do colgio do contexto monolngue restringiram-se a descrev-la exatamente o que
se poderia esperar de aprendizes com pouco vocabulrio na lngua-alvo. Os alunos
dos contextos multilngues, por sua vez, conseguiam driblar a falta de vocabulrio,
dando explicaes que iam alm de itens lexicais esperados para alunos, por exemplo,
da 6 srie, utilizando, inclusive, estratgias lingusticas pertinentes ao Hunsrckisch,
como a mistura de radical do portugus com flexo alem estratgia que espervamos
tambm dos alunos do contexto monolngue e que no apareceu uma s vez.
Porm, a nica ressalva a ser feita que pouco se pde observar um
desenvolvimento significativo dos alunos da 6 e da 8 srie das escolas do sul, por
exemplo, se compararmos esses alunos aos do contexto monolingue, que apontaram
um crescimento visvel. Enquanto os monolingues, na 6 srie, pouco conseguem
fazer uma produo oral espontnea, os bilngues j o fazem de forma satisfatria.
Analisando as 8 sries, porm, os alunos do contexto monolngue apresentam uma

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evoluo lingustica muito maior, enquanto os alunos do sul pareceram manter sua
qualidade de produo.
Pudemos averiguar, ento, que enquanto os alunos do Rio de Janeiro encaram
a lngua alem como LE, mantendo uma postura de distanciamento para com o novo,
o desconhecido, o estrangeiro, as crianas que participaram dos testes no Rio Grande
do Sul revelaram maior intimidade com a lngua-padro intimidade esta emprestada
do Hunsrckisch, devido bvia proximidade entre as duas lnguas, mas sobretudo
devido crena de que a lngua aprendida na escola uma verso melhorada da lngua
que j se tem em casa.
Isso poderia ser um dado extremamente positivo, visto que essa postura em
relao LE poderia trazer muitos benefcios, muitas interferncias e atitudes positivas,
pois faz os alunos acreditarem que esta seja para eles uma lngua fcil de aprender
uma vez que eles j a dominam. No entanto, uma conhecida tradio de preconceito e
proibio do Hunsrckisch em escolas, por ser um alemo errado e cheio de vcios,
faz com que os alunos evitem sua lngua materna em sala de aula e no se utilizem dos
benefcios que esse pr-conhecimento poderia trazer. Por mais que afirmem que
aprender alemo seja fcil e que observemos que eles tm uma certa segurana no
idioma, o processo de aprendizado tem percalos que, muitas vezes, os desmotivam.
Ao longo dos anos de aprendizado, isso vai ficando cada vez mais claro.

Concluso
75
Percebemos, ao compararmos as duas realidades, que as aulas de lngua alem
como LE so tratadas igualmente nos dois contextos pesquisados, no se levando em
considerao as especificidades da realidade na qual esto inseridas. As aulas no
contexto bilngue no levam em conta essa peculiaridade to importante, que o distingue
to claramente do monolngue. O resultado que se ensina alemo-padro nas
comunidades bilngues de contato portugus-hunsrckisch da mesma forma como se
ensina em contextos monolngues.
Com base nos dados analisados, objetivamos dar uma contribuio para a
reflexo didtica sobre o ensino-aprendizagem da lngua alem como LE no Brasil.
Para tanto, faz-se necessrio, tambm, avaliar como a formao dos professores
influencia diretamente os fatores averiguados nas pesquisas. Notamos, por exemplo,
que os professores de alemo de norte a sul do Brasil recebem uma formao
semelhante, no levando as especificidades locais em considerao, fazendo com que
haja uma uniformizao no ensino algo que, no mnimo, no corresponde realidade.
Nos contextos bilngues, a variedade das crianas (que, como vimos, muitas vezes
tambm a do professor) no apreciada. Obviamente os professores no o fazem
por querer, mas, como j foi dito, existe uma tradio de se tratar o dialeto materno
dos alunos como tabu, como algo a ser evitado e proibido. Os professores desses
alunos, quando alunos, passaram por isso da mesma forma. Agora eles s reproduzem
naturalmente o que aprenderam: que o Hunsrckisch atrapalha o aprendizado do
alemo correto.

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A falta de reflexo a respeito e, principalmente, a falta de informao sobre a
lngua materna minoritria e seu status conduzem a essa postura de preconceito e ao
objetivo de corrigir o Hunsrckisch.
Enquanto no contexto monolngue os alunos passam por um processo natural
e paulatino de aprendizado, com todos os seus aspectos, acertos, erros, elementos
inevitavelmente transferidos, tempo de assimilao, dificuldade inicial na habilidade
oral, estratgias de aprendizado e outros fatores que requerem tempo e dos quais
poucas horas de aula de LE sozinhas no conseguem dar conta, percebemos outra
perspectiva para os alunos dos contextos bilngues. As interferncias da L1 ocorreram
mais num patamar extra e at metalingustico, mais especificamente na motivao e
nas atitudes em relao LE (no caso, o alemo), e isso est diretamente ligado ao
mtodo de ensino. Como afirmamos, no s muitos alunos, mas tambm muitos
professores das escolas pesquisadas no sul do Pas acreditam que o dialeto e o alemo-
padro sejam a mesma lngua. As pesquisas lingusticas a respeito, entretanto,
mostraram que ele pode ser considerado um novo cdigo lingustico; mas a antiga
opinio ainda soberana: impera a postura de que eles falam alemo, porm, um
alemo incorreto.
Os alunos pesquisados do Rio Grande do Sul trazem consigo um substrato real
e muito til se usado de forma correta, no s buscando comparaes para tornar as
diferenas conscientes e com isso fazer as correes e profilaxias necessrias. No se
deve querer corrigir o Hunsrckisch. Assim como as interferncias ocorrem em um
patamar extralingustico, tambm nesse mesmo patamar elas devem ser trabalhadas.
76 E isso comea na formao de professores: enquanto os futuros educadores tiverem
essa postura, acreditando falar um alemo incorreto, ruim, os alunos, mais tarde,
tambm tero essa posio. E assim a motivao ficar deficiente, bem como os
exerccios.
Isso resulta no que os testes apontaram: que estruturas se fossilizam ainda em
fases muito iniciais do processo de aprendizado nos contextos bilngues, mantendo-
se invariveis com o passar dos anos tanto que dificilmente se pode traar uma
sequncia de evoluo do aprendizado desses alunos. As ideias de isso eu j sei e
isso eu no vou conseguir aprender atrapalham essa evoluo. Se fosse trabalhado
esse aspecto, ou seja, se o Hunsrckisch e o alemo-padro fossem vistos como dois
cdigos diferentes, talvez houvesse menos interferncias negativas e mais interferncias
positivas, pois os alunos teriam uma postura mais refletida sobre os elementos
lingusticos.
A grande questo como lidar com essa situao, pois no s o fato de se
ensinar em um contexto bilngue um desafio, mas, principalmente, lidar com crianas
bilngues que possuem como L1 uma lngua muito prxima lngua-alvo. Entretanto,
da mesma forma que sendo falantes de portugus reconhecemos o espanhol como
LE, tendo conscincia das vantagens de dominar uma lngua semelhante ao idioma
castelhano, tambm em relao ao par Hunsrckisch/alemo-padro necessrio
estabelecer claras relaes, para que se possa aproveitar mais a capacidade de assimilar
lnguas inerente ao indivduo bilngue. Assim, seria dada a eles a possibilidade de
ampliar seus horizontes, sem que tivessem que abrir mo de sua lngua materna, que,

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devido principalmente ao preconceito, vem sendo deixada de lado nas famlias. Alunos
com mais conscincia sobre a riqueza cultural trazida de casa seriam alunos mais
motivados e mais interessados em aprender, por exemplo, o alemo-padro sem
falar na facilidade.
Para tanto, so necessrias iniciativas concretas de poltica lingustica que
reconheam e insiram as lnguas minoritrias brasileiras no conhecimento da opinio
pblica. Fazemos nossa parte, desenvolvendo projetos e travando discusses que
levem a tais atitudes. Buscamos conversar e conscientizar professores, para que juntos
consigamos reverter o quadro de preconceito lingustico presente nas escolas de
contextos bilngues de lnguas minoritrias. Nossa pesquisa demonstrou que se procura
no aluno, muitas vezes, solues e medidas para problemas que no tm sua origem
nele. Se queremos um ensino de alemo-padro mais eficaz e aprendizes mais
motivados, precisamos rever os objetivos imediatos da aula de LE e acrescentar na
formao de professores noes de bilinguismo e lingustica histrica (tambm
direcionada realidade especfica do contexto), para que eles estejam preparados
para lidar com essa situao.

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