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Actualizacin en Evaluacin e
Intervencin en TEL
Guernica, 10 de septiembre de 2015
Vctor M. Acosta Rodrguez
Catedrtico de Educacin Especial y Logopedia.
Universidad de La Laguna
Esquema
1. Nuevas aproximaciones al TEL
2. Evaluacin del TEL
- Los tests
- Anlisis del discurso narrativo
3. La intervencin en alumnado con TEL
- Narracin
- Funciones ejecutivas
- Vocabulario
- Inferencias
- Guiones o scripts
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Breve historia
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FACTOR CRITERIO
Dficit lingstico
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Dficit lingstico
Los TEL constituyen un grupo heterogneo. Aunque
con algunas cosas en comn, especialmente la
debilidad en:
Morfosintaxis: uso de determinados morfemas,
incapacidad para imitar frases y dificultad para
comprender oraciones complejas.
Problemas para repetir pseudopalabras de entre 2 y 4
slabas.
Otro asunto interesante-y discutible- es que los
trastornos fonolgicos se incluyen dentro del TEL,
cuando estos problemas se presentan junto con
otras dificultades lingsticas.
Dficit lingstico
Dficit lingstico
Excluir los nios con anormalidades en la estructura oral
Debe haber una ausencia de sntomas:
Trastornos en la interaccin social recproca (ausencia de contacto
ocular y de gestos para la interaccin)
Restricciones de actividades (estereotipos, manierismos motores
repetitivos e inflexible adherencia a rutinas especficas no funcionales),
tal y como se evidencia en el DSM-5 y que son criterios para el TEA.
El TEL con problemas en la comprensin en conversaciones y
dificultades semnticas y pragmticas. En los ltimos aos la
etiqueta PLI (Pragmatic Language Impairment) ha reemplazado al
TSP. Los trabajos de Bishop y Norbury (2002) y Botting y Conti-
Ramsden (2003) han sugerido que los PLI estn en un punto
intermedio entre el TEL y el TEA. En el DSM-5 se ha separado del
TEL, en la actualidad trastornos de la comunicacin social.
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Prevalencia
Un estudio epidemiolgico de Tombling et al (1997) ha
ofrecido las prevalencia ms fiable del TEL. Este
estudio se llev a cabo con 7.000 nios de Educacin
Infantil. De ellos 2.000 pasaron el corte inicial, y se
examinaron con mayor detalle.
Basados en estos resultados de los tests, la
prevalencia del TEL fue del 7,4%, con un 8% para nios
y 6% para nias.
En la actualidad se calcula que alrededor de 5,8
millones de nios presentan problemas en la
adquisicin de su lenguaje materna, en las distintas
lenguas de la Unin Europea.
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El DSM-5
Trastorno del lenguaje (Language Impairment Disorder)
Inicio tardo del lenguaje
Trastorno Especfico del Lenguaje (SLI)
Trastornos de la comunicacin social
Trastorno pragmtico del lenguaje
(Social Communication Disorder)
Trastorno del habla y articulacin
Tratorno fontico-fonolgico
Trastorno de la programacin fonolgica
(Speech sound disorder)
Trastorno de la fluidez con inicio en la infancia
Tartamudez
(Childhood onset fluency disorder)
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CIE-10 (2010)
La clasificacin de Rapin y Allen (1987)
La propuesta de Gina Conti-Ramsden (2000)
La planteada por Crespo y Narbona (2006)
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Desarrollo normal
Hablantes tardos
Late talker
Lxico normal,
morfosintaxis
tarda.
Desaceleracin lxica
No identificados con
LT
(Leonard, 2014)
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a) Homogneo
Ms afectada la produccin
Poco lxico autnomo de nombres, verbos y adjetivos.
Escasez de verbos. Lxico de alta frecuencia. De todas
formas van progresando
No hay dificultades de acceso al lxico ni de evocacin.
Produccin morfolgica normal
Se expresan nicamente en contexto simple y,
ocasionalmente, en contexto complejo.
Pueden tener problemas de atencin y parecer nios
introvertidos
b) Heterogneo
Puede presentar dificultades en la
comprensin
Nivel adecuado de lxico autnomo
Poco uso de lxico funcional
Estructuras sintcticas variadas (simples y
complejas) con dificultades morfolgicas y/o
sintcticas
Pueden presentar dificultades en la
pragmtica
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Subgrupo Expresivo
TRASTORNO (Formulacin
EXPRESIVO DEL Semntica y
LENGUAJE TEL-E Sintctica)
Subgrupo Trastorno
TRASTORNO DE Fonolgico- Gramatical
LENGUAJE EXPRESIVO- Sintctico del
TEL RECEPTIVO TEL E-RRNO Trastorno Lenguaje?
DEL Semntico-
Pragmtico Mecanismo de
Tipo Lingstico supresin
TRASTORNO (puro)
COMPLEJO DE Trastorno
LENGUAJE TEL-C Semntico-
Pragmtico Dificultad ToM
Tipo Pragmtico
(Conexin TEA)
12 12
22 22
23 23
17 17
9 9
25 25
4 4
3 3
13 13
35 35
33 33
27 27
29 29
28 28
31 31
19 19
20 20
1 1
15 15
2 2
7 7
6 6
10 10
30 30
16 16
11 11
5 5
18 18
34 34
8 8
21 21
24 24
26 26
A B C D E
Suj Suj
Conglomerado
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- -
Dislexia clsica: debilidad lectura TEL clsico: debilidad fonolgica y
palabras, correspondencia sonido- lenguaje (gramtica)
letra
+ -
Dficit especfico de
No Trastorno comprensin: problemas +
+ comprensin lenguaje oral
(sin cumplir criterios TEL)y
escrito
+ -
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Conclusin
A pesar de que TEL y la dislexia presentan
relaciones de comorbilidad, hay mucha evidencia
de la existencia tanto de TEL como de dislexia en
estado puro.
En la prctica clnica se trata de trastornos
diferenciados.
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Neuropsicologa y TEL
Substrato Endofenotipos
Neurobiolgico
Factores
Biolgicos Dficits
Memoria
Trabajo
TEL
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(Leonard, 2014)
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CARACTERSTICAS
Rango de Edad: 5 a 21 aos (existe una versin
para aplicar entre 3-6 aos; CELF-PRESCHOOL)
La administracin de las tareas centrales es de
30-40 minutos. Los distintos subtest varan en
funcin de atencin, habilidades, motivacin
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CONCEPTOS BSICOS
CONCEPTOS BSICOS
CONCEPTOS BSICOS
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CONCEPTOS BSICOS
ESTRUCTURA DE PALABRAS
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PRONOMBRE REFLEXIVO
PRONOMBRE CLTICO
Recordando oraciones
Ella tiene sueo
l est feliz
Mam cerr la ventana
El gatito negro se tom toda la sopa
Este pastel fue hecho por la abuelita
Decidi su pap comprar una televisin
nueva?
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VOCABULARIO EXPRESIVO
Qu es esto? Reloj
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ESTRUCTURA DE ORACIONES
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Dos de estos dibujos van juntos: gato, lmpara, perro. Sabes cules son?
(receptivo)
Por qu van juntos gato y perro? (expresivo). Gato y perro van juntos porque
los dos son animales
CLASES DE PALABRAS
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Conocimiento fonolgico
Junta las partes de las palabras: ma-m; bo-tn;
bi-ci-cle-ta.
Dar palmadas: llave; verde; msica; enfermera.
Qu sonido escuchas primero?: ta, mano, silla,
tigre.
Segmentar slabas en oraciones: Bebo agua (be-
bo a-gua)
Identificar fonemas en posicin intermedia: dar,
sol, luz
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CELF-4
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FORMULACIN DE ORACIONES
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CLASES DE PALABRAS
Dime las dos palabras que mejor van juntas: conejo, tiburn, pez,
abeja
VOCABULARIO EXPRESIVO
ESTRUCTURA DE ORACIONES
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UN CASO DE TEL
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UN CASO DE TEL
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UN CASO DE TEL
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Scarborough, 2001
Competencia Lingstica
Vocabulario
Gramtica
Conciencia fonolgica
Frontera entre aprender a leer y leer para
Memoria fonolgica
aprender
Denominacin de letras
Denominacin rpida
automatizada
Competencia en discurso
Texto
Narracin
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HISTORIAS
FICTICIAS
RELATOS
GUIONES experiencias
personales
RECONTADO
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Cuentos alfabticos
Cuentos para transmitir valores
Cuentos con mucha carga de memoria
Cuentos donde pasan cosas pero sin trama
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(Eeh) un pelo (eeh) el nio {Se llama Luca?} (El) Luca y el pero y tena
una rdanita {no?} Y cuando est umiendo la rdana sali pa lli {no?}
Eh, eh Po la maana, se mentorio {E-enter} y dice, cuando ve no
estaba {no?} (Y, y) donpio todos los huecos estaban y el perdo llama
el, el Luca llaman y aqu tambin y aqu, aqu estaba tirando (pol,
polsacar) y aqu estaba enfadado con el pero. (Y espus queee, quee
Luca) Luca estaba llamando por ese hueco y all estaba. Y saliedon todas
dasavispas y estaba moviedo de albol bu, bu! Y espus salieron tolos
anima l se sust y aqu sali un ho. (Yy) el buho sali y mand un
susto a l y se cay pol le agua. Y ah codocieron aa, al pedo y subi u,
una pi, unap, estaba subiendo (po, po) las piedas. Y l estaba subiendo
y esto es una cosa de un cielvo. Y el cielvo camin y el pedo tambin
poque estaba al lado {no?} Y se cay pa le lagua. Y espus se cay
{no?} (Ello) ellos dos, dio (una) un paseo, pa tras, pa tras, pa tras y
espus se aparecieron das rdna.
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Haba una vez un nio y perro tena una rana en la botella. Los
dos estn durmindose. No puso cuenta, la rana decidi salir.
El nio, el perro puso cuenta, la botella est vaca. El nio y el
perro) Lucas y el perro est buscndose la rana. El nio est
llamndose a la rana buscndose. Entonces el nio no encontr, se
salt de la ventana, se fue a buscar a la rana llamndose. El nio vio
por un agujero mordi un topo, no puso cuenta, el perro agarr de
miel. (Lo miel) las abejas se enfadaron todo, el nio mir, haz un
agujero. El perro est condindose de las abejas furiosas. El nio se
cay del rbol a ve un muro. El nio subi vino un muro atacarme, el
nio jal rama. El nio no puso cuenta en un ciervo est corrindose
el ciervo, se cay los dos. Despus cay un ro. Despus cuch algo. El
nio dijo: sshh que no hable nada. Entonces le encontr aqu la rana y
su esposa. Despus la rana tena muchas ranas. Coga una rana
pequea y llev a su casa. Y ya se acab.
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