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English PBL Problem Based Learning

John Dewey (1859-1952)


Approche socio-constructiviste
Clestin Freinet (1896-1966)
Origine

Test en 1er dans des facults de mdecine ds les


L'apprenti accompagnait le matre Modle dj l'oeuvre chez les compagnons annes 70
Origine lointaine

1 Une situation concrte "posant problme" est le


Claparde point de dpart

1re moiti du XXme


Freinet
Plus proche de nous
2 Des ressources appropries (experts, documents,
banque de donnes...) sont mises la disposition
Offre une alternative l'ducation transmissive o 2.1 C'est sur ce ple de l'APP li l'information que
des apprenants de manire "instruire le dossier"
l'lve est passif les outils technologiques peuvent avoir la plus
grande incidence!

Par des activits signifiantes dont on peut voir l'utilit Motivation


3 Des activits de haut niveau sont sollicites de la
part des apprenants (par exemple, cerner ou poser
Interdisciplinarit le problmes -- la question qui figure gnralement
au bas de l'exercice traditionnel n'est pas
Facteurs facilitateurs de l'apprentissage (Freinet)
ncessairement donne en APP... quelque chose ne
des apprenants // leurs apprentissages marche pas... mais quoi? -- entamer des dmarches
Six piliers d'observation, d'analyse, de construction
Responsabilisation d'hypothses, de recherche, d'valuation, de
Dimension collective de l'apprentissage rflexion...

Dmarche qu'il faut effectuer Moyen 4 L'intgration (et non la juxtaposition) des
L'apprentissage par rsolution de problmes connaissances est favorise: rsoudre un problme
impose des regards multiples, des approches
Double-sens du "projet"
APP souvent multidisciplinaires ou interdisciplinaires
Objet, produit, maquette But en soi

5 Des temps de travail en quipe alternent avec des


temps de travail individuel
Intention, projeter une action dans l'avenir
"Une utilisation rflchie et efficace
6 Des formes varies d'valuation (par leur nature et
des outils technologiques par leur position temporelle dans le processus)
Pdagogie du projet =>
demande que ces outils soient permettent la fois la rgulation du processus et
l'examen du chemin accompli dans l'atteinte des
intgrs dans des mthodes objectifs
Mise en place d'une dmarche Objectif pdagogiques actives et
projet-vise
innovantes" (Lebrun, 2007, p. 72) 1 Travail collectif

Le projet est le but


2 Recherche personnelle

Vise armer l'tudiant des outils mthodologiques


4 phases
pour qu'il soit capable, lui-mme, de se mettre en Enseignant
3 Bilan des activits, tant au niveau du contenu que
projet
de la dmarche entreprise
Autre distinction

4 Assimilation de la matire
Mise en place des diffrentes actions entreprendre
pour la raliser
= Facilitateur, tuteur

Pdagogie par le projet =>


Enseignant Du contenu
projet-programmatique 2 facettes Expertise
La ralisation de quelque chose Objectif
De la dmarche

Vise donner l'tudiant les connaissances, les Travail en groupe


comptences ncessaires la ralisation de SON Enseignant
projet
Tche formule de telle sorte qu'un tudiant seul ne
Dfinition Dpendance
puisse pas la rsoudre

Avec accent sur l'aspect mtacognitif Pdagogie par le projet Choix de l'auteur
La pdagogie du projet ou par le projet
"Interdpendance positive des buts"
Lebrun
PP
Distinction pas toujours facile Trois mthodes pdagogiques
Libert de choix fait appel la motivation intrinsque
actives Choix des tudiants et conduit un libre engagement et
une implication plus profonde
But atteindre est dfini

Activit motivante doit tre d'un niveau de


Se dveloppe souvent sur de longues priodes complexit moyenne
PP

Vise l'application de connaissances ou de Dfi Niveau de difficult de la tche Trop facile => dsintrt
comptences acquises par ailleurs Distinction PP - APP
Pdagogie par le projet - apprentissage par la
rsolution de problmes
Trop difficile => abandon
Une "bonne" tche de dpart
Les lments d'entre sont dfinis
Important que l'tudiant puisse valuer le chemin
accomplir, les comptences exercer ou
Peut se dvelopper sur une priode plus courte
APP dvelopper, bref, que pour lui la tche soit "sous
Contrle contrle"

Vise l'acquisition de connaissances et de


comptences nouvelles
Important pour tablir une relation positive

Augmente la motivation car permet de prendre des


Amener l'individu donner du sens ses actes en
Coopration risques et d'assumer une plus grande responsabilit
fonction d'un but poursuivre
pour son apprentissage

Amener l'individu prendre conscience de son


5-10 personnes peut varier vers le haut ou le bas
environnement (spatial, culturel, ...) et le grer de
Principales finalits du projet
faon responsable
Groupe idal

Viser plutt l'homognit Gnre des ides plus diverses


Amener l'individu dvelopper ses capacits
d'autonomie, de crativit, d'esprit critique et de L'apprentissage coopratif
socialisation
C'est d'elle que natra le conflit socio-cognitif et se
Organise au mieux la confrontation des ides
AC dveloppera l'apprentissage
1 Analyse (du contexte, des besoins, des problmes) Enseignant

Intervient peu sur les contenus Pilote le groupe


2 Imagination (des solutions possibles, des stratgies
mettre en place)
Emetteur

3.1 = excution du plan 3 Mise en pratique


tapes du projet
Rcepteur

4.1 Des rsultats obtenus 4 Evaluation


S'assure que les points effectivement l'ordre du
jour sont traits
Animateur / prsident
5.1 Ncessit de fixer des critres de russite ds
5 Importance d'valuer tout au long du processus
l'analyse Rles Anime, suscite la participation de chacun, tablit une
synthse

Note les lments qui ressortent de la discussion

Phase d'analyse, d'laboration et de contrle des Apports des outils technologiques


hypothses Secrtaire / scribe Permet de jalonner la discussion

Possibilits extraordinaires des outils de bureautique Pas de discrimination, veille l'exactitude

C'est sur le ple li l'interaction et la


Outils technologiques confrontation que les outils technologiques peuvent
contribuer le plus

gabriel.parriaux@hepl.ch
Forum, messagerie, ...

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