Programa Rehacer La Escuela en Contextos

de Pobreza y Exclusin Social

Proyecto fortalecimiento Pedaggico

en el rea de Lengua a 108 EUM

Documento de Trabajo N 2
(Versin Preliminar)

Un lbum de figuritas...
para aprender a leer leyendo

Maestras de Apoyo
Equipo Tcnico UEPC

2006
 POR QU UN LBUM DE FIGURITAS?
ACERCA DE LOS FUNDAMENTOS PARA SU IMPLEMENTACIN

Las actividades de lectura y escritura con el LBUM DE FIGURITAS que se incluyen

en este documento de trabajo para "poner en aula" todos los das, durante varias
semanas, intentan contribuir a garantizar que todos los chicos de 1 grado continen
avanzando en su aprendizaje del sistema de escritura, que se acerquen cada vez
ms a la alfabeticidad del sistema.

La propuesta didctica del trabajo con lbumes ha sido presentada por Ana Mara
Kaufman en diversas publicaciones, quien seala que ms all de que a los chicos
les gusta mucho llenar lbumes de figuritas y les atraen las colecciones, lo
realmente importante es analizar para qu sirven?. En primer trmino, el lbum
ofrece una posibilidad de lectura, ya que los chicos debern buscar el nombre de
cada animal en el lbum para pegar la figurita correspondiente:

Ah es importante que el maestro propicie los intercambios entre los chicos: ellos
podrn entonces realizar las anticipaciones correspondientes en funcin del
reconocimiento de alguna letra y las coordinaciones necesarias para ir armando el
lbum. El docente debe guiar y controlar la situacin, indicando a los nios, por
ejemplo, cules son los animales que corresponden a una pgina, para que no
tengan que trabajar con una cantidad muy grande de imgenes y nombres escritos a
la vez. Podr, tambin, dar algunas pistas para orientar la bsqueda, pero no tendra
sentido que l indique dnde van las figuritas, porque entonces los chicos no
estaran aprovechando esa situacin para desplegar estrategias lectoras...
(Kaufman, 1998)

El lbum permite desarrollar sucesivas actividades de lectura y escritura vinculadas

a distintos temas del mundo natural (los insectos, los mamferos, las aves...). Los
chicos deben leer para decidir dnde pegar cada figurita y, a medida que el lbum
se va completando, pueden escribir distintas palabras usndolo como fuente de
informacin segura sobre el sistema de escritura (si necesitan consultar cmo se
escribe alguna letra, saben que debajo de la figurita del mosquito dice mosquito...).
En este tipo de situacin los nios se ponen en contacto exclusivamente con
aspectos del sistema notacional y no del lenguaje escrito, ya que las unidades que
se trabajan son palabras.

Uno de los desafos principales que enfrentamos en esta etapa de la escolaridad es

que los chicos vayan adquiriendo cada vez ms autonoma cuando leen y escriben,
sin que los docentes necesitemos estar todo el tiempo a su lado, dictando cada
palabra de manera fragmentada ("escrib ma... ri... po... sa... ma... ma... con la
mmm... con la aaa...) o deletreando lo que tienen que leer ("ac dice la... llll... aaa...
ba... bbbb... a... lle... ll... e... na... n... a..."). En cambio, con el lbum, ayudamos a los
chicos para que ellos mismos decidan cmo resolver los problemas que se les
plantean.

El LBUM DE FIGURITAS, al igual que el CALENDARIO con los das de la semana

y el LISTADO DE LOS CHICOS DEL GRADO, permite "usar" esos nombres como
referentes para escribir otras palabras (si quiero escribir "lana" y no me acuerdo con
cul se escribe, cmo empieza, puedo buscar dnde dice "langosta" para escribir
"la"; si necesito escribir sali y no s cul es la li, puedo buscar dnde dice
Liliana, y as...). Por eso es importante tratar de garantizar que los chicos siempre
tengan cerca estas palabras organizadas en campos semnticos, como una fuente
de informacin para consultar cmo se escriben algunas "partecitas". De esta
manera, son ellos los que tienen que pensar, buscar, establecer y coordinar
relaciones de semejanzas y diferencias ("cuando"... cul es la "cu"?... la de
cucaracha!).

UEPC
Unin de Educadores de la Provincia de
Crdoba
En defensa de la educacin pblica
 CMO TRABAJAMOS CON EL LBUM EN LA CLASE?
ACERCA DE LOS MODOS DE INTERVENCIN

El anlisis de fragmentos de registros de clase en situaciones de lectura y/o

escritura que se originan a partir del uso del LBUM DE FIGURITAS nos
permitir ejemplificar las intervenciones docentes y cmo los chicos pueden
leer antes de hacerlo de manera convencional.

Ma - Chicos, busquen el lbum de figuritas... En la seccin figuritas para pegar vamos a pegar 4
figuritas... Yo les voy a ir diciendo cules van a sacar del sobre... La de la lagartija...
Varios -Cul es la lagartija?
Ma -Por qu dudan tanto?
Manuel - Es parecida al camalen... pero ya me d cuenta que ste es el camalen
Ma - Miren bien las patas, la cola... (llegan todos a un acuerdo sobre cul es la lagartija). Van a buscar la
figurita del canario, el caballo y la araa... Por qu dudan con el caballo? Con cul se pueden
confundir?
Vale - Con el burro
Nacho - Con la vaca... pero la vaca es gorda y tiene las patas ms cortas
Ma - Vamos a guardar el resto de las figuritas adentro del sobre... Paloma, pods recordar cules son
las 4 figuritas que vamos a pegar?
Paloma - Canario, caballo, araa, lagartija...
Ma - Vamos a pensar entre todos dnde vamos a pegar cada figurita (escribe en el pizarrn el nombre de
las 8 figuritas de dos pginas del lbum)... Est el nombre de cuntas figuritas?
Varios -Ocho!
Ma - Nos vamos a fijar primero en dnde dice araa.. Julin, en dnde te parece que dice araa?
Julin - Ac (seala la palabra ARAA)
Ma - Cmo te diste cuenta?
Julin - Porque suena que empieza con la a y termina con la a
Ma -Qu piensan los dems?
Carla - Al medio tambin tiene la a
Celi - Est la a primera, la erre despus y termina con la a
Sofi - Despus de la a sigue la erre
Franco - Aparte porque est la ee
Ma - A ver Julin, trat de leer y seal con el dedo cmo dice araa
(Julin seala con el dedo mientras lee la palabra escrita en el pizarrn)
ARAA

a...ra...aaaa
Agustn - Falta la i
Cheri - No falta la i... la ee suena como "i"
Ma - Julin... Dnde dice a?
(Julin seala la primer a)
Ma - Dnde dice ra?
(Julin piensa un momento y seala R; despus seala RA)
Ma - Dnde dice a?
(Julin seala nuevamente AA)
Ma - Ahora, dnde pegamos la figurita del canario?... Maxi, dnde te parece que dice canario?
(Maxi seala la palabra CANARIO)
Ma - Cmo te diste cuenta?
Maxi - Porque est la ce y la a
Varios -Y arriba tambin! (se refieren a la palabra CABALLO)
Maxi - Ac est la erre (en CANARIO) y no la be...
Ma - Pods leer en dnde dice canario, y cmo dice?
(Maxi seala con el dedo mientras lee la palabra escrita en el pizarrn)
CANAR I O

ca... na... rio...
Ma - Y por qu arriba no puede decir canario?
Maxi - Porque no est la erre... y la Julieta me dijo que arriba dice caballo...
Ma - Ac (seala CABALLO) tambin empieza con la ca y termina con o
Franco - Hay que fijarse en el medio... en el medio est la be
(Franco seala con el dedo mientras lee la palabra escrita en el pizarrn)
CABALLO

ca... ba...lloooooo
Lucre - Es casi igual... tienen la ca y la o...
Ma - Por eso algunos chicos se fijaban en el medio... Ahora vamos a leer dnde dice lagartija... Juli, qu
te parece?
Juli - Ac (seala LAGARTIJA)... porque est la ele, la a y la ge...
Ma - Mailn, para vos dnde dice lagartija?
(Mailn seala LAGARTIJA)
Ma - Cmo empieza lagartija?
Mailn - Con la ele
Ma - Si ac dice lagartija... cmo escribiras lagarto?
Mailn - Con la a (escribe A, piensa un momento y agrega la G y la O)
Ma - Pods leerlo?
(Mailn seala con el dedo lo que escribi en el pizarrn)
A G O

la... gar... to
(La maestra tapa la escritura de Mailn en el pizarrn)
Ma - Lagarto empieza como lagartija?
Mailn - No...
Ma - Pods decir algn nombre que empiece como lagarto o como lagartija?
Mailn- Laura... (dudando)
Ma - Y cmo empiezan lagarto, lagartija, Laura?
Mailn - Con la...
Ma - Qu piensan los dems?
Agus - Con la ele y la a... hacen la... y las dos empiezan igual
Ma - Entonces, Mailn, dnde dir lagartija?
(Mailn duda y despus seala correctamente LAGARTIJA)
Ma - Pods leer cmo dice lagartija?
(Mailn seala con el dedo mientras lee la palabra escrita en el pizarrn)
LAGAR TI JA

la...gar....to...
Juli - Lagartija tiene la i y lagarto termina con la o
Franco - Te faltaron letras Mailn
Ma - Podr decir lagarto ac? (sealando lagartija)
(Mailn seala con el dedo mientras lee la palabra escrita en el pizarrn)
LAGAR TI JA

la... gar.... tooo...
Ma - Quin puede ayudarla a Mailn?
Mariano - Tiene que estar la o para que diga lagartooo... (pasa al pizarrn y seala mientras lee
convencionalemente: la... gar... ti... ja...)
Ma - Julin, quers pasar?
(Julin seala con el dedo mientras lee la palabra escrita en el pizarrn, pero comenzando a leer de
derecha a izquierda)
LAGAR TI JA

ja ... ti ... gar ... la
Julin - Desde ac empieza (seala la A final de la palabra LAGARTIJA)... Suena que empieza con a y
ac est la a...
Franco - Que se fije en la ele... La ele seala para dnde se lee...
Ma - Cmo dice si empezamos a leer desde ac? (Sealando la A final de lagartija)
Andrs - No se va a entender
Marcos - A...ji...tar...tra...gal...
Julin - Yo siempre me equivoco que termina con A
Ma - Qu opinan los dems?
Marcos - Si sta es la a, no? (seala la ltima A de lagartija)... Con qu empieza lagartija?... Empieza
con la, con la ele...
Cheri - Tiene que empezar por este lado (seala de izquierda a derecha)
Ma - Siempre?
Chicos - S!
Ma - Julin pens que lagartija empieza con a... pero la a es la segunda letra...
 ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA HACER EN EL
CUADERNO DESPUS DE PEGAR LAS FIGURITAS

Para trabajar en la sala estas actividades es importante: leer a los chicos cada
consigna completa y despus conversar sobre lo que hay que hacer; dejar
primero que los chicos resuelvan solitos la actividad, "como estn pensando, a
su manera, ya sea si se trata de intentar leer o escribir; cuando los chicos
terminaron mirar juntos lo producido, revisarlo, conversar sobre lo que se
puede mejorar.

1. LE SOLITO, DOS O MS VECES, CADA UNO DE LOS NOMBRES DE LAS

FIGURITAS QUE PEGAMOS HOY. LE COMO HACEMOS EN LA SALA: EN
VOZ ALTA, SEALANDO CON EL DEDO, "DNDE DICE AVISPA, ABEJA,
ETC. (POR EJ.: A... BE... JA...).

ABEJA AVISPA

2. LEE SOLITO, SEALANDO CON EL DEDO MIENTRAS LES, CMO

DICE MOSQUITO, MARIPOSA, PULGA Y PIOJO. PENS Y ESCRIB 2
PALABRAS QUE EMPIECEN COMO LOS NOMBRES DE CADA FIFURITA:

MOSQUITO MARIPOSA PULGA PIOJO

PARA TENER EN CUENTA:

TODAS LAS PALABRAS QUE "SUENEN" AL EMPEZAR CON LA "MO" DE
"MOSQUITO", SE VAN A ESCRIBIR AL PRINCIPIO CON "MO"... Y AS CON
LOS OTROS NOMBRES. YA SABS CMO ESCRIBIR LA PRIMER PARTE.
EL RESTO DE LA PALABRA PENS SOLITO CMO SIGUE (ESCRIBLO SIN
QUE NADIE TE DICTE). DEC EN VOS ALTA (AUTODICTADO) TODAS LAS
PARTECITAS DE ESA PALABRA QUE QUERS ESCRIBIR: POR EJ,. MO...
TO... CI... CLE... TA.... RECORD QUE PODS BUSCAR LAS DEMS
"PARTECITAS" EN EL LBUM, EN LOS DAS DE LA SEMANA, EN LOS
NOMBRES DEL GRADO (POR EJ, LA "TO DE TOMS...).

3. BUSC LAS FIGURITAS DE LA SEGUNDA PGINA DEL LBUM. LE

SOLITO, CMO DICE LANGOSTA Y LIBLULA. PENS Y ESCRIB 2
PALABRAS QUE EMPIECEN COMO LOS NOMBRES DE CADA UNA DE
ESTAS FIFURITAS (CON LA Y CON LI):

LANGOSTA LIBLULA

4. EN CADA LISTA EST ESCRITO EL NOMBRE DE UN INSECTO. LA SEO

LEE (SIN SEALAR) CUL ES CUL: CHINCHE, CHICHARRA,
CUCARACHA, CABALLITO DE MAR. BUSC DNDE DICE CUCARACHA
Y CHINCHE, Y MARCLOS CON COLOR. TEN EN CUENTA ALGUNAS
"PISTAS": CMO TIENE QUE EMPEZAR, CMO TIENE QUE TERMINAR,
QU TIENE QUE APARECER EN EL MEDIO...

5. ESCRIB LOS NOMBRES DE LAS FIGURITAS QUE PEGAMOS HOY EN EL

LBUM, UNO DEBAJO DEL OTRO (PODS FIJARTE EN EL LBUM).
PENS UN NOMBRE DE UN COMPAERO DE LA SALA, UN AMIGO O UN
MIEMBRO DE TU FAMILIA QUE EMPIECE IGUAL A CADA FIGU.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

Basel, Paula; Uribe, Mara Julia (2002) El lbum de figuritas en primer grado.
Ediciones La Hoja. Crdoba.

Kaufman, Ana Mara (1998) Alfabetizacin temprana... y despus?.

Santillana. Buenos Aires.

Kaufman, Ana Mara; Castedo y otros (1994) Situaciones didcticas

desarrolladas en jardn y primer grado. En: Alfabetizacin de nios:
construccin e intercambio. Ed. Aique. Buenos Aires.

Castedo, Mirta (2000) Dnde dice, qu dice, cmo dice Una situacin
didctica para poder leer antes de saber leer (sin quedar condenado a
descifrar!). En: Ensear y aprender a leer. Edicin Novedades Educativas.
Buenos Aires.

Molinari, Mara Clauida (2000) La intervencin docente en la alfabetizacin

inicial. En: Ensear y aprender a leer. Ed. Novedades Educativas. Buenos
Aires.

Molinari, Mara Claudia; Castedo, Mirta; Siro, Ana (2000) Leer y escribir en el
jardn de infantes. En: Letras y nmeros. Alternativas didcticas para
jardn y primer ciclo de la EGB. Ed. Santillana. Buenos Aires.