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La relación entre el desarrollo de un país y el grado en que su sistema estadístico
produce estadísticas completas y fiables es clara, porque esta información es necesaria
para la toma de decisiones acertadas de tipo económico, social y político
La relación entre el desarrollo de un país y el grado en que su sistema estadístico
produce estadísticas completas y fiables es clara, porque esta información es necesaria
para la toma de decisiones acertadas de tipo económico, social y político
La relación entre el desarrollo de un país y el grado en que su sistema estadístico
produce estadísticas completas y fiables es clara, porque esta información es necesaria
para la toma de decisiones acertadas de tipo económico, social y político
La relacin entre el desarrollo de un pas y el grado en que su sistema estadstico
produce estadsticas completas y fiables es clara, porque esta informacin es necesaria para la toma de decisiones acertadas de tipo econmico, social y poltico. La educacin estadstica, no slo de los tcnicos que producen estas estadsticas, sino de los profesionales y ciudadanos que deben interpretarlas y tomar a su vez decisiones basadas en esta informacin, as como de los que deben colaborar en la obtencin de los datos requeridos es, por tanto, un motor del desarrollo. La educacin estadstica ha asido una preocupacin crucial del Instituto Internacional de Estadstica (ISI) desde su fundacin en 1885, y esta preocupacin se concret oficialmente en 1948 en el establecimiento del Comit de Educacin, encargado de promover la formacin estadstica, colaborando, para este fin, con la UNESCO y otros organismos internacionales, en un momento histrico en que era prioritario mejorar la informacin estadstica en los pases en vas de desarrollo, lo que 4 implicaba la necesidad de preparar suficiente numero de tcnicos estadsticos en estos pases. Las responsabilidades del Comit de Educacin incluyeron el desarrollo de diplomaturas y licenciaturas en estadstica en los que se formaran los profesores y tcnicos estadsticos. Una de las primeras actividades de este comit fue la creacin de los Centros de Internacionales de Educacin Estadstica (ISEC) en Calcuta y Beirut, para atender las necesidades formativas de los pases de su respectivo entorno geogrfico. Este ao se han cumplido 50 aos de funcionamiento ininterrumpido del ISEC de Calcuta que estuvo dirigido por estadsticos tan prestigiosos como Mahalanobis y Rao. Asimismo, el comit ha colaborado en la produccin y difusin de ayudas para la enseanza, por ejemplo, la preparacin de libros de texto universitarios, bibliografas especficas y diccionarios de trminos estadsticos. Subcomits especiales se dedicaron a impulsar la introduccin de la estadstica en las escuelas, el papel de la mujer en la estadstica, y la promocin de conferencias sobre la educacin estadstica, dando origen, en particular a los ICOTS (International Conference on Statistical Education) que se iniciaron en 1982 en la Universidad de Sheffield y han continuado cada cuatro aos. Otro tipo de conferencias iniciadas por el comit de educacin, como satlites del ICME (International Congress of Mathematics Education), son las Round Table Conferences sobre temas especifico de educacin estadstica, que han sido los siguientes: "Estadstica en la escuela" (Viena, 1973; Varsovia, 1975, Calcuta, 1977), "La enseanza universitaria de la estadstica en los pases en vas de desarrollo (La Haya, 1968), "Enseanza de la estadstica y ordenadores", (Oisterwijk, 1970; Camberra, 1984), y "Formacin de profesores" (Budapest, 1988). En 1991 el ISI decide crear una nueva seccin, a la que se transferiran las responsabilidades y objetivos que hasta entonces haba tenido el Comit de Educacin. Nace as IASE (International Association for Statistical Education), con igualdad de derechos y obligaciones que el resto de las secciones del Instituto, participando en la elaboracin de sus revistas y organizacin de sus Sesiones bianuales, contribuyendo a su financiacin y teniendo representacin en sus organismos directivos. El objetivo principal de IASE es el desarrollo y mejora de la educacin estadstica en el mbito internacional. Sus miembros son personas interesadas en la enseanza de la estadstica en cualquiera de los niveles educativos, el desarrollo de software estadstico, la enseanza de la estadstica en empresas o industria, preparacin de expertos estadsticos para las unidades estadsticas en el gobierno y el desarrollo curricular, libros de texto y materiales didctico. Entre las responsabilidades asumidas, se encuentran la organizacin del ICOTS a (ICOTS IV, Marrakesh 1994; ICOTS V, Singapur, 1998) y de las Round Table Conference asociadas al ICME, habiendo organizado hasta la fechas las dedicadas a "Enseanza del anlisis de datos" (Quebec, 1992), "Impacto de las nuevas tecnologas en la investigacin" (Granada, 1996) y "Formacin de los investigadores en el uso de la estadstica" (Tokio, 2000). 1.3. La perspectiva psicolgica: investigacin sobre el razonamiento estocstico La influencia que, en la psicologa, han tenido las investigaciones sobre el razonamiento estocstico es tal que Prez Echeverra (1990) habla de "revolucin probabilista" para referirse a este impacto, equiparndolo al que ha tenido la perspectiva 5 cognitiva. Esta importancia se debe al giro que estos estudios han implicado en los trabajos sobre razonamiento humano, donde se ha pasado de un modelo de actuacin acorde a la lgica formal, a concebir un decisor que acta de acuerdo a un sistema probabilstico complejo, utilizando heursticas adquiridas en su relacin emprica con lo cotidiano. Trabajos como los recogidos en Kahneman y cols. (1982), que tocan entre otros puntos el razonamiento correlacional, la inferencia, la probabilidad condicional y regla de Bayes, han contribuido a este cambio de paradigma en los estudios psicolgicos. Una heurstica es una estrategia inconsciente que reduce la complejidad de un problema probabilstico, suprimiendo parte de la informacin. Aunque las heursticas ayudan en muchos casos a obtener una solucin aproximada al problema, en otros producen sesgos en las conclusiones obtenidas, con las consiguientes implicaciones en las decisiones tomadas. Consideremos, por ejemplo, el siguiente tem adaptado de Kahneman y cols. (1982). Ejemplo 1.1 En un hospital maternal se lleva un registro del sexo de los recin nacidos. Cul de los dos sucesos siguientes te parece que tiene ms probabilidad? A. Que entre los prximos 10 recin nacidos haya ms de un 70 % de nias. B. Que entre los prximos 100 recin nacidos haya ms de un 70 % de nias. C. Las dos cosas me parecen igual de probables. La respuesta correcta a este tem es la A, aunque la mayora de los sujetos suelen considerar correcta la respuesta C. Esto es debido a que slo tienen en cuenta que la proporcin de nias en las dos muestras es la misma, sin tener en cuenta el tamao de las muestras, ya que las muestras pequeas son ms variables que las grandes. Al suprimir un dato (el tamao de la muestra) se ha reducido la complejidad del problema, pero se ha producido una solucin incorrecta. Razonamientos como el mostrado en el ejemplo (la heurstica de la representatividad) han sido estudiados por los psiclogos, en diversos contextos de aplicacin, tales como diagnstico mdico o juicios legales. Por otro lado, y a partir de los estudios de Piaget e Inhelder (1951), la adquisicin de las ideas de aleatoriedad y probabilidad, del razonamiento combinatorio, de la intuicin de la frecuencia relativa, distribucin y convergencia, as como de la capacidad de cuantificacin de probabilidades ha sido analizada en los nios desde sus primeros aos a la adolescencia, deteminndose, en consecuencia diferentes etapas en el desarrollo del razonamiento probabilstico. Otros autores han estudiado tambin la influencia de creencias previas y concepciones animistas de los nios sobre su capacidad de percepcin de lo aleatorio. La importancia que estos trabajos tienen para los profesores es que permiten seleccionar de una forma racional el tipo de tareas probabilsticas que podemos proponer a nuestros alumnos en funcin de su edad. Los instrumentos de evaluacin construidos en estas investigaciones son tambin tiles para valorar los conocimientos y modos de razonamientos de nuestros alumnos. Mencin particular merecen los trabajos de Fischbein (1975) y posteriores, ya que constituyeron uno de los primeros puentes de unin entre la psicologa y la educacin matemtica. Interesado no solo por la formacin de los conceptos formales, sino por la aparicin de intuiciones parciales sobre los conceptos estocsticos, se preocup tambin del efecto de la instruccin. Sus investigaciones apoyan