Sistematizacion Elaboración, Desarrollo y Articulación Del PSP "En La Práctica Educativa en Nuestra Comunidad para El Vivir Bien

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS
TECNOLGICO Y HUMANSTICO EL ALTO
ELABORACIN, DESARROLLO Y ARTICULACIN DEL PSP EN

LA PRCTICA EDUCATIVA EN NUESTRA COMUNIDAD PARA EL
VIVIR BIEN
Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgando

por la ESFMTHEA en el marco del Programa de Formacin
Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicios - PROFOCOM
Equipo de Sistematizacin:
1. Oscar Paredes Quisbert

2. Claudia Amelia Villegas Apaza
3. Claudio Calle Calle
Tutor:
Lic. Carmen Herrera
El Alto, 2015
DEDICATORIA
A nuestras familias por su permanente

apoyo y su fe inquebrantable y
solidaria en los caminos de la vida y
libertad.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradecemos a Dios que nos dio
sabidura y fortaleza para proseguir esta noble
carrera de ser maestro y maestras.
Nuestros agradecimientos al Ministerio de Educacin,
al Programa de Formacin Complementaria
PROFOCOM por habernos permitido ser parte del
proceso de transformacin de la educacin.
Agradecemos a la licenciada Carmen Herrera, por
habernos guiado en la elaboracin del presente
trabajo.
NDICE
Pgina
INTRODUCCIN.......................................................................................................1
1. MARCO CONTEXTUAL ..........................................................................................3
2. MARCO METODOLGICO......................................................................................5
2.1. Diseo de prcticas de concrecin del MESCP. ...................................................... 5
3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA......................................
3.1. Relato Colectivo de la experiencia de transformacin de la prctica educativa ....... 8
3.2. Relato de Experiencia, Maestro 1. Oscar Paredes Quisbert .................................. 12
3.3. Relato de Experiencia, Maestra 2. Claudia Amelia Villegas Apaza......................... 24
3.4. Relato de Experiencia, Maestro 3. Claudio Calle Calle........................................... 39
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS
EDUCATIVAS ........................................................................................................
4.1. Practicas educativas desarrolladas en el marco del MESCP y prcticas
educativas desarrolladas en otros Modelos y/o Sistemas Educativos ..................
4.2. Aspecto relevante o Eje de reflexin y anlisis........................................................
4.3. Aspecto relevante o Eje de reflexin y anlisis.......................................................
4.4. Aspecto relevante o Eje de reflexin y anlisis.......................................................
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS ........................................................................... 59
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 61
BIBLIOGRAFA Y FUENTES.......................................................................................... 63
ANEXOS
Anexo 1. Proyecto Socio Productivo
Anexo Maestro. 1. Oscar Paredes Quisbert

Anexo Maestra. 2. Claudia Amelia Villegas Apaza
Anexo Maestro. 3. Claudio Calle Calle
RESUMEN EN LENGUA INDGENA ORIGINARIA
(1 pag. 200 Palabras)
XXXXXXXXX
RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA
A partir de la articulacin del PSP en los planes de desarrollo curricular, los objetivos de la
presente sistematizacin es generar en las y los estudiantes inquietudes para la
identificacin de las problemticas ms comunes que afectan a la inseguridad escolar de
nuestra poblacin, priorizando en aquellos que podemos intervenir desde la educacin
como maestras, maestros. Dentro del marco de la Ley Avelino Siani y Elizardo Perez
hacia una educacin descolonizadora, comunitaria, participativa, intra-intercultural y
plurilinge para vivir bien. Realizada en la Unidad Educativa Adrin Castillo Nava A, de la
zona de Alto Lima de la ciudad de El Alto.
Para la concrecin de esta experiencia, el equipo de trabajo (CPTE), previo un anlisis,

identificamos en nuestras Unidades Educativas, la inseguridad escolar de los
estudiantes, lo cual dificulta el buen aprendizaje en los diferentes campos y reas de
conocimiento. Tambin se identifico la prdida de valores
Para resolver estas problemticas articulamos los contenidos al PSP a partir del
desarrollo de principios y valores sociocomunitarios, rescatando practicas que se dan en
las familias y comunidad. En tal sentido, no se reduce al trabajo dentro del aula sino se
interrelaciona en un dilogo intercultural e intercientfico entre los conocimientos locales,
para la construccin de nuevos conocimientos.
En el desarrollo de los contenidos en funcin a PSP los materiales utilizados en la prctica

pedaggica, asumen el carcter de materiales educativos de la vida. Aprender haciendo
cosas para vivir y no hacer cosas slo para aprender.
Todas las actividades realizadas con la participacin de la comunidad educativa son

oportunidades de aprendizaje cooperativo. Sin embargo, el hecho de colaborar en esta
actividad nos da la posibilidad de ir aprendiendo en la medida en que participan. Ya que
los estudiantes no aprenden aisladamente, sino en comunidad.
INTRODUCCIN
El siguiente trabajo de sistematizacin de experiencias de transformacin de la practica

educativa tiene la finalidad de producir conocimientos a partir de la experiencia, dentro del
marco de la Ley Avelino Siani y Elizardo Perez hacia una educacin descolonizadora,
comunitaria, participativa, intra-intercultural y plurilinge para vivir bien. Realizada en la
Unidad Educativa Adrin Castillo Nava A, de la zona de Alto Lima de la ciudad de El Alto.
En el primer acpite se presenta el Marco Contextual donde se desenvuelve la

experiencia, sus aspectos econmicos, culturales, sociales y pedaggicos, la cual
consideramos relevante por la relacin que tiene con la sistematizacin.
En el segundo punto, se refiere al Marco Metodolgico, delimitando la experiencia en un

mbito general como fue la elaboracin y desarrollo del Proyecto Socioproductivo sobre
seguridad escolar, en el nivel primario comunitario vocacional, el planteamiento de
Objetivos para la reflexin, contribucin de metodologas que se aportar a travs de la
sistematizacin y produccin de conocimientos. A su vez proponiendo tcnicas e
instrumentos seleccionados para la recopilacin de la experiencia, finalizando con el
detalle de las actividades realizadas en orden cronolgico a travs de un cronograma.
Seguidamente en el tercer punto, se presenta la Relato y anlisis individual de la

Experiencia de transformacin Educativa descrita en relatos individuales de cada/
una/uno de la y los maestros/as, su participacin, aportes, y trabajo desde diversos
puntos de vista, desde el grado en el que trabajan y las responsabilidades que
cumplieron.
En el cuarto punto, se expresa la Comparacin, anlisis y e interpretacin colectiva de la

experiencia de transformacin educativa, que es la reflexin crtica corporativa que
realizaron las cuatro maestras y maestros, en cuanto a la manera que contribuy a
transformar las problemticas del MESCP, cmo orient la transformacin curricular de
maestras y maestros, y los desafos a los cuales se afronta para continuar la
implementacin del Modelo Educativo Socioproductivo Comunitario.
El quinto acpite, trata sobre los Productos y Resultados en el trabajo comunitario, las
estrategias aplicadas en la elaboracin y desarrollo de los planes curriculares en funcin
al PSP y los aportes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
1
En el sexto acpite, presentamos las Conclusiones y recomendaciones a las cuales se
alcanz en el proceso de Sistematizacin de la experiencia, en cuanto a la delimitacin
del mbito y los objetivos propuestos.
Culminando de manera complementaria con el detalle de la bibliografa consultada y los

anexos de la experiencia expresada en fotos, instrumentos, estrategias, documentos y
reconstrucciones que se elabor para la retrospeccin de las experiencias para el anlisis
de los aportes al MESCP
2
1. MARCO CONTEXTUAL
El equipo de sistematizacin realizo el desarrollo de las actividades planificadas en la

Unidad Educativa Adrin Castillo Nava A que est ubicada en la zona Alto Lima 3ra
seccin del municipio de El Alto capital de la cuarta seccin de la provincia Murillo del
departamento de La Paz, en la avenida final Sucre s/n. La altura promedio en la que se
encuentra es de 4100 m.s.n.m. El clima es frgido. La zona limita al norte con Villa Ingavi,
al sur con Zona Jos Ballivin, al este con la zona Alto Lima 2da Seccin y al oeste con la
zona Huayna Potos.
Uno de los problemas permanente en la comunidad educativa es la inseguridad escolar

de los y las estudiantes de acuerdo al diagnstico realizado, donde se pudo detectar que
muchos estudiantes sufren asaltos por personas mal vivientes. Otro de los problemas es
la desintegracin de las familias y que muchos viven con su pap o con su mam y en
algunos casos solos, estos factores inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes, en
el proceso de aprendizaje
Los estudiantes provienen de familias de recursos econmicos limitados. El ingreso de

recursos econmicos a las familias es gracias al comercio informal y otros trabajos
eventuales como ser chferes, albailes, areneros, artesanos, sastres, carpinteros y los
estudiantes se ven obligados a colaborar a sus padres y madres, en su mayora son
migrantes de las provincias aledaas a la ciudad de El Alto, y algunos provenientes de las
ciudades del interior principalmente Potos y Oruro son de hablante aymara, castellano y
un mnimo porcentaje de quechuas.
La comunidad realiza las diferentes tradiciones y costumbres paganas religiosas como

ser: las fiestas patronales, prestes, apthapi, trabajo comunal, la challa de carnavales, la
wajta, fiesta de todos santos, etc. Estas tradiciones estn ligadas a las costumbres de la
cosmovisin Andina.
La zona cuenta con lugares recreativos como ser: una plaza, una cancha de futbol de
saln, un Centro Infantil, un centro de apoyo escolar Centro Cultural Utasa de la sub
alcalda que presta sus servicios a la poblacin con la atencin de una biblioteca
asimismo promueve en el cuidado de la salud.
3
La Unidad Educativa Adrian Castillo Nava A funciona en el turno maana en los
niveles inicial (primera y segunda seccin) y nivel primario (de primero a sexto ao de
escolaridad) con cinco paralelos por cada grado y con un promedio de 35 a 40
estudiantes por cada curso, llegando a la cantidad aproximada de 1300 estudiantes. El
plantel docente est conformado por 44 maestras y maestros y 7 administrativos,
haciendo un total de 51.
4
2. MARCO METODOLGICO
2.1. Diseo de prcticas de concrecin del MESCP.
Datos Referenciales:
ESFM: ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS TECNOLGICO Y
HUMANSTICO EL ALTO
Departamento: LA PAZ
Ciudad: EL ALTO
U.E.: UNIDAD EDUCATIVA ADRIAN CASTILLO NAVA A
SUB SISTEMA: EDUCACIN REGULAR
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
SEGURIDAD ESCOLAR EN NUESTRA COMUNIDAD PARA EL VIVIR BIEN
OBJETIVO DEL PSP:
Fortalecer acciones comunitario de seguridad escolar conociendo nuestra realidad y respetando

la integridad personal, mediante el control y vigilancia de las brigadas a nivel intra e
interinstitucional en Jornadas contra la inseguridad escolar, concientizando y socializando a
travs de ferias socio comunitarios productivas con la participacin activa de la comunidad, para
promover la seguridad escolar en la unidad Educativa Adrin Castillo Nava-A en la gestin
2015.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:
Asumimos los valores socio comunitarios respetando la integridad personal y conociendo

nuestra realidad e identidad cultural, mediante el anlisis crtico del lenguaje, el pensamiento
lgico matemtico, principios y leyes que rigen la vida mediante el control y vigilancia de las
brigadas a nivel intra e interinstitucional, desarrollando practicas comunicativas dialgicas,
intraculturales e interculturales en Jornadas contra la inseguridad para concientizar y socializar la
seguridad escolar formando estudiantes en tcnica, tecnologa productiva de acuerdo a las
prcticas, vocaciones y potencialidades productivas de los contextos, ferias socio comunitarios
productivas con la participacin activa de la comunidad.
Maestro 1. Primer Bimestre

Oscar
Paredes OBJETIVO OPERATIVO
Quisbert Implementar los instrumentos de planificacin del MESCP, en consenso con los
actores de la comunidad educativa, para fortalecer el proceso curricular y
CARGO concretizar el objetivo holstico.
DIRECTOR
Segundo Bimestre
OBJETIVO OPERATIVO
5
Realizar el seguimiento y orientacin del desarrollo curricular a travs de
instrumentos de verificacin para consolidar el MESCP y concretar los objetivos
institucionales.
Maestra 2. Primer Bimestre

Claudia
Amelia PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1
Villegas Objetivo Holstico:
Apaza Fortalecemos valores de reciprocidad y complementariedad, analizando los
conceptos acerca de lo que est bien y lo que est mal para vivir en comunidad,
REA DE a travs de procesos de investigacin sobre la seguridad escolar para promover
Valores la convivencia armnica en la familia y escuela
Espiritualidad
y Religiones PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 2
Objetivo Holstico:
Fortalecemos valores de reciprocidad y complementariedad ,analizando los
derechos y deberes nios y nias para vivir en comunidad, a travs de procesos
de investigacin, mini talleres de concientizacin sobre la seguridad escolar para
promover el desarrollo en armona y equilibrio
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 3

Objetivo Holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto a las caractersticas culturales de la
poblacin de contexto, a travs del anlisis de talleres de concientizacin de los
derechos y deberes de las nias y nios en la vida cotidiana del Estado
Plurinacional, indagando hechos y acciones relacionadas a este tipo de
situaciones, para promover la convivencia armnica en la familia y escuela.

Objetivo Holstico:
Fortalecemos actitudes de interrelacin personal, a travs del estudio de la
diversidad religiosa a travs del anlisis de talleres de concientizacin de los
derechos y deberes de las personas en la vida cotidiana del Estado Plurinacional,
indagando hechos y acciones relacionadas a este tipo de situaciones, para
promoverla convivencia armnica en la familia, escuela y comunidad.
Segundo Bimestre

Objetivo Holstico:
Fortalecemos la prctica de valores de reciprocidad ,responsabilidad,
cooperacin y complementariedad con los ecosistemas , analizando mensajes
de la diversidad sociocultural e informacin de las responsabilidades de cada
brigada a travs del control y seguimiento para contribuir al fortalecimiento de
las potencialidades proactivas en armona con los ecosistemas de la regin
6
Objetivo Holstico:
Fortalecemos actitudes de interrelacin personal, a travs del estudio de la
diversidad familiar, mediante investigaciones sobre sus situaciones
comunicativas y elaboracin de mensajes comunicacionales escritos,
desarrollando acciones que promuevan convivencia armnica en la familia,
escuela y comunidad.

Objetivo Holstico:
Asumimos actitudes de cuidado y respeto del medio ambiente,
clasificando los tipos de residuos segn sus caractersticas, a travs del
reciclaje de materiales en objetos tiles, para fortalecer el equilibrio
ecolgico de nuestra comunidad.

Objetivo Holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto a las caractersticas culturales de la
poblacin del contexto, a travs del anlisis de manifestaciones de discriminacin
y enajenacin en la vida cotidiana, indagando hechos y acciones relacionadas a
este tipo de situaciones, para promover la convivencia armnica en la familia y
escuela
Maestro 3. Primer Bimestre

Claudio Calle
Calle PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1
Objetivo Holstico:
NIVEL Desarrollamos valores en convivencia familiar, analizando y demostrando los
derechos, deberes de la seguridad escolar de los nios y nias, practicando la
Primaria relacin e importancia de la comunicacin y el uso apropiado de los medios
Comunitaria tecnolgicos a partir de la revalorizacin de saberes y conocimientos propios y
Vocacional diversos, para promover la conciencia, cuidando y conservacin de la vida en
equilibrio con la Madre Tierra.

Objetivo Holstico:
Desarrollamos valores en convivencia familiar, analizando e interpretando en las
prcticas productivas en referencia a los derechos, deberes y seguridad escolar
de los nios y nias, en relacin a la importancia de la comunicacin y el uso
apropiado de los medios tecnolgicos a partir de la revalorizacin de saberes y
conocimientos propios y diversos, para promover la conciencia, cuidando y
conservacin de la vida en equilibrio con la Madre Tierra.
Segundo Bimestre

Objetivo Holstico:
Asumimos y desarrollamos la prctica de valores de reciprocidad, contribucin y
complementariedad con la sociedad a partir de la seguridad personal y la
autoestima, analizando, rescatando y reflexionando mitos de la diversidad
7
cultural e historias de la familia en la comunidad, implementando las actividades
propuestas dentro del Proyecto Socio Comunitario Productivo en la organizacin,
investigacin productiva y planificacin dentro del aula de cada docente.

Objetivo Holstico:
Revalorizamos la prctica y consumo de las plantas medicinales como una
alternativa para combatir clases de enfermedades, desarrollando valores de
reciprocidad, contribucin y complementariedad con la sociedad a partir de la
seguridad personal y la autoestima, analizando, rescatando y reflexionando mitos
de la diversidad cultural e historias de la familia en la comunidad, implementando
las actividades propuestas dentro del Proyecto Socio Comunitario Productivo en
la organizacin, investigacin productiva y planificacin dentro del aula de cada
docente.
8
3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
3.1. Relato Colectivo de la experiencia de transformacin de la prctica educativa
Mediante un acta conformamos el equipo de trabajo, como documento que respalda y

certifica este proceso de formacin en el PROFOCOM que ha sido entregado al Lic. Juan
Carlos Lpez quien fue nuestro facilitador. El equipo de sistematizacin conformado por:
- Maestro Oscar Paredes Quisbert (Director)

- Maestra Claudia Amelia Villegas Apaza
- Maestro Claudio Calle Calle
Para realizar el PSP todas y todos de la comunidad realizamos un diagnostico en donde

se identifico la problemtica de la inseguridad escolar de los estudiantes.
La primera actividad fue una reunin de con la comunidad educativa para informar y
planificar sobre las actividades del PSP a partir de la Seguridad escolar, para el desarrollo
integral de los estudiantes y contribuir al modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
mediante estrategias metodolgicas en el proceso de recuperacin de los saberes y
conocimientos locales sobre los valores, para vivir bien en comunidad.
La segunda actividad fue la planificacin anual bimestralizado. El punto de partida de este

proceso educativo es el plan de clase que articula todos los elementos curriculares del
modelo y que orienta la prctica educativa en funcin de los criterios del MESCP. La
intencionalidad es clara, es aportar al PSP desde las diferentes reas como: de Tcnica
Tecnolgica, Valores espiritualidades y religin, grado y administrativo.
Por los tanto participamos de la conversacin entre maestras y maestros, para definir el
punto de partida del proceso de sistematizacin. Por lo tanto se ha propuesto trabajar el
PSP Seguridad escolar en nuestra comunidad para el vivir bien a travs de
conformacin de brigadas de estudiantes, padres de familia, docentes y el modulo policial,
ya que uno de los problemas identificados en la comunidad era la inseguridad escolar de
los estudiantes. Todos acordamos trabajar nuestro desarrollo curricular en funcin de
aportar al PSP definido.
Tuvimos varias reuniones entre los maestros y maestras de nuestra CPTE para definir la
manera en cmo dese nuestras reas podamos trabajar en funcin del PSP. La primera
9
actividad del plan de accin del PSP era comenzar a trabajar la conformacin de brigadas
de la comunidad educativa. Desde mi rea, valores espiritualidad y religin, yo propuse
trabajar uno de los contenidos planteados del bimestre. los ritos y valores de nuestra
comunidad, vivir en comunidad, nuestra hermosa creacin, cuidamos nuestro medio
ambiente, principios y valores de nuestra comunidad, nuestras fiestas religiosas, cuidado
del medio ambiente, la responsabilidad en la comunidad sobre el cuidado del medio
ambiente el maestro de tcnica tecnolgica propuso trabajar sobre la desintegracin
familiar y la electricidad bsica, el maestro Claudio propuso trabajar sobre la buena
alimentacin, y el director realizo el siguiendo de las actividades programadas.
Una vez que acordamos a trabajar los contenidos en funcin al PSP, procedimos a
realizar nuestros planes de clase donde propusimos el objetivo holstico: Desarrollamos
practicas de solidaridad a partir de la conformacin de brigadas de la comunidad, a travs
del conocimientos de los contenidos ya mencionados para fortalecer la seguridad escolar
en nuestra comunidad. Para desarrollar este objetivo procedimos a trabajar las siguientes
orientaciones metodolgicas, en funcin de la metodologa del MESCP: en la practica
procedimos a desarrollar los conocimientos previos y las entrevistas; en la teora, a partir
de la investigacin bibliogrfica de cada contenido; en la valoracin procedimos a
reflexionar sobre la importancia de los conocimiento adquiridos para la solucin de los
problemas cotidianos en la comunidad y en la Produccin planteamos soluciones
tangibles e intangibles. De acuerdos a nuestras reas.
Tomando en cuenta algunos logros y dificultades podemos mencionar que tuvimos ciertas
dificultades con la inasistencia de padres de familia que nos caus algunas deficiencias
en lo planificado y los logros fueron que las planificaciones curriculares nos permitieron
relacionar directamente los procesos pedaggicos con el plan de accin previsto en
nuestros PSP para ello fue importante fundamental aplicar los elementos curriculares que
enarcan los lineamientos que se debe seguir en una planificacin pedaggica.
En este sentido los elementos curriculares que consideramos para nuestra planificacin
fueron: la temtica orientadora, objetivo holstico, contenidos y ejes articuladores,
orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin y resultados o productos.
Las temticas orientadoras que utilizamos en nuestros planes de desarrollo curricular

responden a las necesidades y problemticas de carcter nacional operativizarn los ejes
10
articuladores lo que nos ha permitido que los contenidos se trabajen de manera
secuencial y progresiva en el nivel primario comunitario vocacional en la unidad educativa.
Tomamos en cuenta que el plan anual bimestralizado se articula con el PSP en la

elaboracin de los objetivos bimestrales del plan anual. En primer lugar los objetivos
holsticos bimestralizados se elaboraron articulando los objetivos de los programas de
estudio y con el objetivo del Proyecto Socioproductivo, para ello debemos recordar que el
objetivo del PSP es un objetivo operacional y no un objetivo holstico, es decir que los
objetivos bimestrales del ao de escolaridad que se estn planificado, deben ser
complementados por el objetivo del PSP, lo que se quiere es rescatar los principios de
valores comunitarios de complementariedad y reciprocidad a travs de practicas
comunicativas orales,, escritas y pensamiento lgico, fortaleciendo la comunicacin
armnica en la familia y comunidad a travs del fortalecimiento de la seguridad escolar en
las y los estudiantes de nuestra Unidad educativa.
Los contenidos de las areas y campos de saberes y conocimientos en su formulacin

respondieron a los objetivos holsticos y estuvieron orientados por las temticas
orientadoras de cada semestre permitindonos el logro de nuestros objetivos holsticos.
Los momentos metodolgicos para nosotros se considera como la piedra fundamental
para la elaboracin de planes de clase donde se contemplen la (practica Teoria
Valoracin Produccin) que integren las dimensiones del ser-saber-hacer-decidir en las
y los estudiantes de manera integral y holstica.
Para trabajar estos momentos metodolgicos realizamos diferentes actividades con cada
grado, donde participamos activamente dentro del proceso de enseanza y
transformacin educativa cada maestro realizo su plan de desarrollo curricular para su
curso correspondiente en el cual fue articulando el PSP de manera integral se realiz
actividades dentro de la practica partiendo en algunos casos de la experiencia, creando
espacios donde primero escuchamos a nuestros estudiantes despus desde ah
relacionamos todo lo que queramos ensear del contacto directo con la realidad, sea la
educacin tiene que partir de lo concreto de una realidad donde los estudiantes tengan la
posibilidad de aprender de la experiencia que lo relaciona con los elementos educativos
de la realidad en este sentido hemos considerado que los espacios educativos no se
reduzca al ambiente del aula, sino se extiendan hacia otros espacios donde las y los
estudiantes se relacionaron con elementos concretos como ser la formacin de brigadas
11
escolares y con estos elementos concretos ellos coadyuvaron el desarrollo de los
procesos educativos y la experimentacin en este sentido las y los estudiantes ya no
partieron de la teora sino de la experimentacin reflexionando sobre la participacin por
ejemplo cuando los estudiantes de la unidad educativa Adrian castillo Nava A participaron
en la conformacin de brigadas estudiantiles sobre la seguridad escolar no partieron de la
teora sobre los conflictos de la comunidad sino de la prctica, generando espacios de
dialogo por ejemplo para tratar temas de valores se puede partir de situaciones de las
conductas de los y las estudiantes. Convirtindose tal situacin en un elemento
estratgico y descolonizador de nuestra metodologa ya que intenta ser una respuesta a
toda una tradicin educativa dominante que no era pertinente para nuestra realidad
puesto que las y los estudiantes tienen su propia identidad cultural una forma de ver y
sentir las cosas a las cuales llamamos conocimientos previos, pues esta postura implica
pasar de la relacin objetivamente de los modelos educativos tradicionales donde el
maestro lo que hace es solo buscar la mejor manera de transmitir contenidos que ya
estn definidos.
En cuanto a la teora con la propuesta del MESCP se debe partir de la prctica para
llegar a la teora, nosotros como maestros y maestras en nuestras planificacionds
curriculares realizamos diferentes actividades que dieron por respuestapracticq=teora en
algunos casos mediante la observacin de videos, juegos de roles, paseo por
inmediaciones del establecimiento, los estudiantes realizaron sus propios conceptos. En
este sentido podemos considerar a la teora como un ejercicio de re significacin a partir
de la problematizacin de la realidad.
Las actividades que se realizaron siempre se valoraron de manera reflexiva y critica a la

cual nos permiti generar una capacidad de discernimiento en las y los estudiantes para
que puedan valorar que cosas tienden al bien comn y cuales no, estas situaciones se
presentaron de manera constante sea en todo el proceso de aprendizaje lo que mas nos
llamo la atencin de manera comn entre nosotros como maestros fue al cambio de
actitud de nuestros estudiantes al mismo tiempo se convirti en una herramienta que nos
permiti mejorar nuestra prctica educativa.
El producto que se pudo obtener a travs de las habilidades, destrezas y potencialidades

orientada a una produccin tangible e intangible este hecho parte de la identificacin de
valores prcticas, saberes y conocimientos para vivir bien en complementariedad con la
12
Madre Tierra dentro del marco de la educacin en valores sociocomunitarios que
promueve la toma de conciencia apropiacin y difusin de conocimientos y saberes
adecuados y eficientes para la comunidad.
Para concluir diramos que para educar en valores sociocomunitarios (seguridad escolar)
el tema deja de ser exclusivo y llega a ser el tema de todos, sin un tiempo determinado ya
no delegando a los especialistas (policas) sino se trata el tema en todas las clases con la
seguridad de que en la cas o en la comunidad se perseguir el mismo objetivo en comn
para vivir bien en armona con la comunidad, entonces podemos decir que el encontrar
sentido a la opcin por una educacin descolonizadora comunitaria, productiva y
liberadora pasa por el buscar constantemente el consenso e integracin de todos los
integrantes de la comunidad
3.2. Relato y Anlisis Individual de la experiencia, Maestro 1. Oscar Paredes

Quisbert (Director )
Soy el profesor Oscar Paredes Quisbert, egresado de la Escuela Normal Simn Bolvar,
tengo treinta y dos aos de servicio, producto del proceso de institucionalizacin para
direcciones de unidades educativas, asum la responsabilidad de administrar y gestionar
como director de la Unidad Educativa Adrian Castillo Nava A COD. SIE 40730224
La institucin educativa se encuentra en la Ciudad de El Alto, Zona Alto Lima Tercera

Seccin, Av. Sucre, s/n, entre las calle. Arequipa e Ingavi. , en las laderas del Huayna
Potos, limita al norte con la zona Germn Busch Oeste, al sur con Villa Esperanza, al
este con la zona Alto Lima 2da Seccin y al oeste con la zona Huayna Potos, a 15 Km.
de la sede de gobierno. (anexo 3 imagen 1)
La zona Alto Lima nace a la vida urbana en los aos cincuenta, en una etapa de
transformaciones polticas y econmicas, por su amplia extensin se divide en tres
secciones, la misma es homenajeada el 5 de agosto, reconocen como patrona espiritual
a la Virgen de la Nieves, presenta una fuerte poblacin de migrantes de las provincias
paceas, Los Andes, Omasuyus, Manco Kapac, Nor y Sud Yungas, departamentos de
Potosi, Oruro, Santa Cruz y otros.
Se manifiesta como actividad laboral principal el comercio informal, por presentarse varias
ferias durante la semana, otra parte de la poblacin se dedica a ocupaciones como ser
13
transportistas, albailes, areneros, artesanos, sastres, carpinteros, labores de casa, etc.
Una mnima parte trabaja en entidades de carcter pblico.
Cuenta con el apoyo de la defensora del nia y adolescente, la posta sanitaria, el modulo
policial del distrito 6, las diferentes iglesias evanglicas, el prroco del templo nuestra
seora de las nieves, organizaciones no gubernamentales como CEMSE, NIDELBARMI,
UPEA, UMSA, Tecnolgico Boliviano Suizo y otros.
A la fecha los habitantes de la zona Alto Lima 3ra. Seccin, estn organizados a travs
de la Junta de Vecinos cuyo presidente es el seor Mario Alarcn, acompaado por su
mesa directiva, muestra bastante inters de cooperacin por la educacin de las y los
nios, en relacin a los padres y madres de familia mediante asamblea general eligen de
manera democrtica a la directiva de la Junta Escolar cumpliendo estrictamente los
estatutos de las Juntas Escolares del Distrito 6.
Las caractersticas culturales tnicas y lingsticas de la poblacin son muy heterogneas.

El idioma originario es el aymar y la segunda lengua el castellano, un 60% profesa la
religin catlica y el restante 40% son protestantes y evanglicos.
En cumplimiento a instructivos del Ministerio de Educacin, la gestin escolar 2013,

participe del taller de capacitacin para directores, con la temtica Elaboracin de los
instrumentos de planificacin de acuerdo a la ley 070 Avelino Siani e Elizardo Prez, la
misma se llevo a cabo en instalaciones del colegio Don Bosco, ubicado el prado de la
ciudad de La Paz, durante dos jornadas de trabajo, en la misma se considero las
caractersticas de elaboracin del PSP, Plan Anual, Plan Bimestral y Plan de Clase,
posteriormente bajo el auspicio de la Direccin Distrital de Educacin El Alto 1 se
organizo, talleres de socializacin para el personal docente de unidades educativas,
donde se delego la responsabilidad de facilitadores a los directores que participaron del
taller anteriormente mencionado, producto del mismo las y los maestros estn en
condiciones de elaborar sus instrumentos de planificacin, para la implementacin del
MESCP, en funcin a esta experiencia organice comisiones de trabajo, nominando a las
colegas del primer grado de educacin primaria comunitaria vocacional, delegadas como
Comisin de Gestin, apoyados por los coordinadores de paralelos para llegar a formar la
Comisin Tcnico Pedaggica, quienes en estricto cumplimiento al inicio de la
implementacin del nuevo modelo educativo, se constituyen en la vanguardia de la
transicin del viejo modelo educativo al propuesto por la ley educativa 070, en esa
14
condicin elaboramos las cartas de invitacin para las diferentes instituciones que
cumplen diferentes funciones en la zona, Defensora del Nio y Adolescente, Modulo
Policial del Distrito 5, Sub-Alcalda, CEMSE, NIDELBARMI, Junta de Vecinos, Junta
Escolar, Representantes de padres de familia de cada curso, Personal Docente
Administrativo y Servicio, de las Unidades Educativas Adrian Castillo Nava A y Gualberto
Villarroel A, la respuesta y asistencia fue positiva.
El encuentro interinstitucional se llevo a cabo el 26 de febrero del 2013, en horas de la

maana, (anexo 2 ) el mismo fue presidido por mi persona y el Prof. Mateo Mamani
Director de la Unidad Educativa Gualberto Villarroel (turno tarde), se notaba bastante
inters e inquietud de los presentes por interactuar y conocer las caractersticas de las
propuestas educativas del nuevo modelo educativo, en las diferentes intervenciones se
denotaba bastante motivacin, por la iniciativa y la nueva modalidad de planificacin, para
dar respuesta a las necesidades ms urgentes de la comunidad educativa, se implemento
la tcnica del FODA, que dio como resultado las fortalezas caracterizadas principalmente
por el enorme deseo de capacitarse, actualizarse y ejercer derechos que permitan un
mejor desempeo profesional de parte del personal docente, para el logro de objetivos
con mayor significacin pedaggica, adems de contar con una infraestructura y
mobiliario en buenas condiciones para el proceso curricular, debilidades falta de
compromiso serio y responsable de parte de los padres y madres de familia en el
seguimiento y apoyo escolar a sus hijos, las oportunidades coordinar acciones de
actualizacin y capacitacin de recursos humanos con las diferentes instituciones que
trabajan en la zona y tienen injerencia directa en el que hacer educativo y amenazas
combatir el delito en sus diferentes variedades, poniendo en vigencia la normativa legal en
vigencia, en la priorizacin de los problemas se debatieron la inseguridad de las y los
nios que viene y vuelven a sus domicilios solos, escaso nmero del personal policial,
desconocimiento de derechos y deberes de los padres y madres de familia, maltrato entre
estudiantes (Bulling), escaso control de las y los padres de familia, secuestro exprs de
las y los nios, desorden y bajo control de las personas sospechosas que participan de
las ferias aledaas a la unidad educativa, falta de sealizacin vial, alumbrado pblico,
implementacin de reductores de velocidad, basurales improvisados, cultura medio
ambiental, ya en la etapa de direccionar la sentida necesidad, por amplia mayora se
resolvi el tratamiento de la Inseguridad Ciudadana, como punto de encuentro, de todas
las instituciones asistentes a este evento.
15
En las diferentes fundamentaciones se manifestaron, que la delincuencia va en
crecimiento en la ciudad de El Alto, y que la polica boliviana no tiene los recursos
apropiados para responder a esta necesidad, de la misma manera se manifest que la
cultura ambiental necesita de mayor apoyo en su consideracin y aplicacin de proyectos
educativos de mayor impacto.
En el marco de la responsabilidad y el logro del producto de este singular evento, se

procedi a la estructuracin del PSP, respondiendo de manera especfica al formato
establecido por el ministerio de educacin, priorizando el ttulo, el objetivo, plan de accin,
presupuesto y evaluacin, bajo la responsabilidad de la comisin tcnico pedaggico y la
representacin de las diferentes instituciones comprometidas en la implementacin del
proyecto sociocomunitario productivo.
Ya en la conclusin del evento se conformo el equipo de gestin, bajo un fuerte

compromiso de responsabilidad compartida de las diferentes instituciones asistentes y se
acord la realizacin de una siguiente reunin el prximo lunes en horas de la tarde, para
aportar y fortalecer el PSP propuesto, por razones turno, las unidades educativas solicitan
realizar su propio seguimiento en la implementacin del PSP.
La siguiente reunin lamentablemente no mostro la misma asistencia de inicio, solo

pudimos contar con la presencia de los equipos de gestin, Junta Escolar de Ncleo,
representantes de padres de familia de curso, Junta de Vecinos, Regimiento Policial Nro.
5, esta ltima representacin fue quien mostro mayor motivacin y apoyo a la
implementacin del PSP, a travs del teniente Ronald Coronel, quien manifestaba
conceptos de apoyo permanente y la consolidacin de la brigada escolar, talleres de
capacitacin para padres de familia, de la misma manera la defensora de la niez y
adolescencia, nos incluyo en sus actividades anuales con la temtica Violencia para
nios y nias de sexto de primaria, tambin los padres de familia de los brigadistas
colaboraron con la adquisicin del uniforme, adems del permiso respectivo para que sus
hijos participen de los talleres de capacitacin, en estas condiciones asumimos el desafo
del cambio, en la implementacin del nuevo modelo educativo sociocomunitario
productivo, con la ejecucin de nuestro primer PSP con las siguientes caractersticas:
Titulo Cultura de seguridad ciudadana, para vivir en armona ejerciendo y respetando
nuestros derechos (anexo 3 Imagen 2)
Control y seguimiento en el proceso de la aplicacin del proyecto
16
Las actividades del PSP en el primer bimestre fueron Taller de orientacin por parte de la
Polica Boliviana hacia los estudiantes y Implementacin de distintivos de la brigada
escolar (160 u) y padres de familia y del segundo bimestre fueron
La primera actividad del plan de accin del PSP fue la conformacin de mini talleres de
preparacin y concientizacin sobre la inseguridad escolar; en el segundo bimestre
realizamos Taller de orientacin por parte de la Polica Boliviana hacia los estudiantes y la
segunda actividad fue Implementacin de distintivos de la brigada escolar (160 u) y
padres de familia y las sub actividades fueron: Trata y trfico de personas, Violencia
intrafamiliar Bulling
Resultado de la evaluacin institucional de la gestin escolar 2013, se resolvi que por los
diferentes problemas que se presentaron en la ejecucin y seguimiento del PSP, la
siguiente gestin escolar su aplicacin se desarrolle de manera separada al turno de la
tarde, por falta de compromiso y responsabilidad, asimismo ante las caractersticas de
comportamiento de los brigadistas escolares que priorizan sus juegos recreativos de su
edad, dejando de lado la responsabilidad y representatividad que se tiene al portar el
uniforme de la brigada escolar, al mismo tiempo por los perjuicios escolares que ha
ocasionado la asistencia a seminarios de capacitacin a los miembros de la brigada
escolar, es que se sugiere que la siguiente gestin escolar se conforme la brigada de
padres y madres de familia, de la misma manera se articule las temticas e intereses de
la comunidad en las reas y campos de saberes y conocimientos, se fortalezca las
estrategias de trabajo comunitario, las experiencias curriculares establecidas en esta
gestin escolar, por los maestros y maestras del primer grado se socialicen al resto del
personal docente, de esta manera la incorporacin al nuevo modelo educativo sea
significativo para la comunidad educativa.
Al inicio de la gestin escolar 2014, en la primera reunin de planificacin curricular, con
la presencia del todo el personal docente, administrativo y de servicio, la junta escolar, se
analizo las resoluciones ms significativas de la evaluacin institucional de la pasada
gestin escolar, y se ratifica las observaciones y resoluciones para reformular el PSP, que
responda de manera concreta a las necesidades ms urgentes de la comunidad
educativa, a partir de las experiencias de la etapa de la transicin con las siguientes
caractersticas: Titulo del Proyecto SEGURIDAD CIUDADANA EN NUESTRA
COMUNIDAD PARA VIVIR BIEN (anexo 4)
17
Objetivo: Organizar e implementar acciones comunitarias que permitan mejorar la
seguridad ciudadana, mediante programas preventivos con la participacin activa de la
Comunidad, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y Autoridades del distrito
promoviendo acciones concretas de seguridad escolar y comunitaria
PLAN DE ACCION:
Primer Bimestre:
Conformacin de la Brigada Escolar
Actividades
-Inscripcin de estudiantes para conformar la Brigada Escolar
-Seleccin estudiantes para la conformacin de la Brigada Escolar
-Instruccin a los brigadistas por la polica
-Rifa pro chalecos para la Brigada Escolar
-Reunin con padres de los brigadistas. (Contraparte)
Segundo Bimestre:
Implementacin de la Brigada Escolar
Actividades
-Presentacin oficial de la brigada escolar
-Conformacin de grupos de trabajo, responsables y colaboradores de la brigada escolar
-Socializacin de responsabilidades y faltas
-Inicio de actividades de la brigada escolar
-Taller de orientacin por parte de la Polica Boliviana hacia los representantes de padres,
para conformar la brigada de padres de familia
-Consenso de rol de apoyo en seguridad ciudadana para los padres de familia, turnos
semanales de vigilancia alrededor de la unidad educativa
Tercer Bimestre:
Capacitacin de recursos humanos
Actividades
-Socializacin sobre educacin vial
-Colocar sealizaciones dentro y fuera de la escuela
-Informe sobre horarios y programas inadecuados para los estudiantes de inicial y
primaria.
-Capacitacin sobre primeros auxilios.
Cuarto Bimestre:
Evaluacin
18
Actividades
-Clausura del curso de capacitacin a la Brigada Escolar
-1ra. FERIA SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA
-Evaluacin de proyecto
En el proceso de evaluacin del PSP, se estableci la articulacin de las actividades del
plan de accin, con los saberes y conocimientos, en los diferentes instrumentos de
planificacin, adems de contar con el apoyo de los colegas que egresaron de
PROFOCOM primera fase, los productos encontrados en los diferentes campos, reas,
apoyados por los materiales, momentos metodolgicos y criterios de evaluacin,
mostraron mayor significacin en la consolidacin del objetivo holstico, en base a la
ejecucin del plan de accin del PSP, los productos logrados se presentaron en la
primera feria Sociocomunitaria Productiva realizada en dos fases, la primera el 12 de
noviembre con la participacin exclusiva de nios y nias de Educacin Inicial en Familia
Comunitaria y la segunda fase el 14 de noviembre, con la participacin de estudiantes de
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, (anexo 5 ) con temas del Plan de Accin del
PSP, la participacin de la comunidad educativa fue muy significativa, las resoluciones de
la evaluacin de esta actividad, muestran que la manera de organizar por campos y
reas, fue la primera diferencia, de este tipo de eventos que anteriormente no mostraba la
articulacin y la complementacin de los saberes y conocimientos, la participacin de
nuestros estudiantes que respondieron a su iniciativa, talento, cualidades personales,
manejo de materiales tangibles y audiovisuales, bajo la supervisin de sus docentes,
mostraron un cambio en la socializacin de saberes y conocimientos, los cual se
manifest en las reiteradas felicitaciones de los asistentes y en la demanda de
inscripciones de estudiantes para la presente gestin escolar.
Por todas estas consideraciones se determino dar continuidad a nuestro PSP,
fortaleciendo la concretizacin de las cuatro lneas de accin que son: Fortalecimiento de
la brigada de padres y madres de familia, temtica bimestral del PSP, convivencia familiar
(la hora feliz), el da de la fruta, de esta manera por amplia mayora de los asistentes se
delego la redaccin del mismo a la Comisin de Seguimiento y Ejecucin del PSP, que en
esta oportunidad est a cargo de las maestras de Educacin Inicial en Familia
Comunitaria, la misma fue presentada a principios del mes de marzo de 2015 presenta las
siguientes caractersticas:
Titulo del Proyecto PSP: SEGURIDAD CIUDADANA EN NUESTRA COMUNIDAD PARA
VIVIR BIEN (anexo 6)
19
Objetivo: Implementar las actividades propuestas dentro del Proyecto Socio Comunitario
Productivo en la organizacin y planificacin dentro del aula de cada docente, permitiendo
el abordaje de temticas de relevancia social que permitan mejorar la seguridad
ciudadana, mediante programas preventivos con la participacin activa de la Comunidad,
Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y Autoridades del distrito promoviendo acciones
concretas de seguridad escolar y comunitaria.
Plan de Accin:
Primer Bimestre:
Socializacin general, los das lunes iza de la bandera a toda la comunidad educativa a
cargo de la y el docente de turno y fortalecimiento ulico para estudiantes Derechos y
Deberes de los nios y nias
Segundo Bimestre:
Reflexin colectiva sobre Salud y Alimentacin en la evaluacin comunitaria del bimestre
Tercer Bimestre:
Taller de capacitacin para lderes de padres y madres de familia sobre Violencia
Intrafamiliar apoyado por la defensora del nio y adolescente del distrito 6
Cuarto Bimestre:
Capacitacin a los representantes de padres y madres de familia de cada curso sobre Trata y
Trfico bajo la responsabilidad de instructores del distrito policial 6.
En el proceso de formacin de PROFOCOM segunda fase, se analizo la viabilidad del
PSP, pero se evidencio que las cuatro acciones principales, constituan temticas muy
generales, pues cada una podra ser considerada como problemtica y ser respondida
con su propio PSP, por la amplitud de las consideraciones y la concretizacin ambigua de
la misma, de manera responsable resolvimos todos los integrantes de la segunda fase de
PROFOCOM, y en relacin a las reflexiones de nuestra facilitadora y el apoyo de la
unidad de formacin N 10, la reestructuracin del PSP, realizamos varias jornadas de
anlisis, reflexin, aportes y consideraciones de concretizacin, llegando a reformular y
fortalecer el nuevo PSP, con caractersticas de mayor aplicabilidad y seguimiento
especifico de las acciones concretas cada bimestre, en el siguiente detalle: Titulo del
Proyecto: SEGURIDAD ESCOLAR EN NUESTRA COMUNIDAD PARA EL VIVIR BIEN
(anexo 4 Imagen 4)
Objetivo:
Fortalecer acciones comunitarias de seguridad escolar, conociendo nuestra realidad y
respetando la integridad personal, mediante el control y vigilancia de las brigadas a nivel
interno e interinstitucional, en jornadas contra la inseguridad escolar, a travs de Ferias
20
Sociocomunitarias Productivas, con la participacin activa de la comunidad educativa,
para promover la Seguridad Escolar en la Unidad Educativa Adrin Castillo Nava A, en
la gestin 2015.
Plan de Accin:
Primer Bimestre: Conociendo la realidad de nuestra comunidad. Participacin activa de la

comunidad educativa a travs de talleres de capacitacin.
Segundo Bimestre: Control y vigilancia de las brigadas implementacin del reglamento

interno
Tercer Bimestre: Jornada contra la inseguridad estudiantil y ciudadana (trata y trfico),
produccin de materiales escritos y audiovisuales
Cuarto Bimestre: 2da. Feria socio-comunitaria productiva

El PSP 2013 al 2015 de manera conjunta con la Junta Escolar, equipo de gestin y la
direccin se presento a la Asamblea general de Padres y Madres de Familia, llevado a
cabo en el mes marzo del 2013, aplicando la estrategia de la reflexin y persuasin, luego
de varias consideraciones que denotaban la falta de informacin sobre el nuevo modelo
educativo, el equipo de gestin fundamento las responsabilidades de la comunidad
educativa.
La etapa de transicin, de implementar el nuevo MESCP, tuvo su impacto en la

comunidad educativa, que en principio lo encontraba con muchas dificultades de
aceptacin e interpretacin, desde el conocimiento de los nuevos instrumentos de
planificacin, cuaderno pedaggico, actividades concretas de la Comisin Tcnico
Pedaggica, el Reglamento de Evaluacin, pero en el proceso de aplicacin y
seguimiento del mismo, en las asambleas generales y reuniones de representantes de
padres y madres de familia, socialice las caractersticas y niveles de responsabilidad,
para el logro de productos significativos, apoyado por los materiales audiovisuales que
nos doto el Ministerio de Educacin.
Los Padres y Madres de Familia participaron activamente a travs de la representacin de

la Junta Escolar, representantes de curso, en la estructuracin del PSP, reflexionando,
analizando, proponiendo y realizando sugerencias de mejor implementacin del nuevo
Plan de Estudios, que considera la organizacin por campos y reas de saberes y
conocimientos, en principio era ambiguo, pero en la justificacin de las necesidades de
21
responder a la Condicin colonial y neocolonial de la realidad boliviana, dependencia
econmica, ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de las naciones y
pueblos indgena originarios, educacin cognitivista y desarraigada, logro fortalecer la
identidad nacional y la necesidad de formar a las nuevas generaciones con una
conciencia de identidad propia, de respeto a la madre tierra y construir un estado
plurinacional acorde a la condicin plural de la realidad boliviana, relacionado con la
participacin y el control social en una distinta concepcin del poder y de la gestin de lo
pblico.
En el desarrollo curricular los padres y madres de familia participaron en la aplicacin de

instrumentos de seguimiento y la constatacin de los productos logrados, a travs de
prctica de la evaluacin comunitaria que se caracterizo por la participacin de los padres
de familia, que en principio se autoevaluaron, luego se manifestaron respecto a las
caractersticas del plan desarrollo curricular, enfatizando la nueva modalidad de la
elaboracin del objetivo holstico, el desarrollo de las dimensiones (ser, saber, hacer y
decidir), la aplicacin de los momentos metodolgicos, (practica, teora, valoracin y
produccin), de la misma manera las caractersticas de la evaluacin que genera
informacin cualitativa y cuantitativa.
Los padres y madres de familia comprometieron su apoyo en la enseanza y prctica de

la lengua originaria (aymara), que en principio lo tomaron sin trascendencia, pero en la
medida en que se revalorizo la importancia de la misma, se tomo con mayor
responsabilidad la prctica del habla del idioma no solamente con abuelos, sino con el
contexto familiar en la verdadera revalorizacin del idioma. (anexo 8)
La direccin propicio encuentros generacionales de Juntas Escolares, Docentes,
administrativos, para realizar una autoevaluacin de servicio escolar y lograr la
justificacin para el equipamiento y la construccin de nueva infraestructura escolar que
este acorde a la implementacin del nuevo modelo educativo.
Organice talleres de capacitacin para los representantes de padres y madres de familia
con temticas especificas de la implementacin del nuevo modelo educativo, con el apoyo
de todo el material audiovisual otorgado por el Ministerio de Educacin, a la conclusin
del mismo se observaba bastante inters por continuar con este tipo de encuentros para
informar de mejor manera a los padres y madres de familia de base
La participacin de las diferentes instituciones que en principio comprometieron su apoyo
a la gestin e implementacin del PSP, fue bastante motivador, pero el abandono
22
justificando la responsabilidad de su trabajo, pero aun de quien se esperaba bastante
como es la Sub-Alcalda del Distrito 6, no fue obstculo para dar continuidad a la
implementacin del mismo, valoro el apoyo del modulo policial del distrito, a la cabeza del
Sgto. Flores y su equipo por su persistencia y un alto compromiso de luchar contra la
delincuencia y toda violencia que afecte la integridad de nuestros estudiantes, la dotacin
de chalecos, gorras y silbatos, de la misma manera a la Junta Escolar por su
complementacin en las diferentes actividades del plan de accin y motivacin
permanente a los padres y madres de familia, para fortalecer las diferentes actividades
que van en beneficio de nuestra comunidad educativa.
El personal docente en su conjunto mostro bastante inters por compenetrarse en la
implementacin del MESCP, participando en primera instancia en seminarios y talleres de
socializacin convocados por el Ministerio de Educacin e instituciones afines al que
hacer educativo, de la misma manera acudieron a la convocatoria de PROFOCOM, tanto
en la primera, segunda y tercera fase, este fortalecimiento de los recursos humanos fue
significativo por que permiti, cambiar el desarrollo curricular y la elaboracin de los
instrumentos de planificacin, y la aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas, para
encontrar productos significativos y el cumplimiento del objetivo holstico.
La estructuracin del PSP, por sus caractersticas de renovacin permanente nos permiti
compartir experiencia, delegar responsabilidades, fortalecimiento profesional, buscar
informacin permanente, actualizarse en el manejo de equipos audiovisuales e Internet,
adems de fortalecer el trabajo en equipo.
El acompaamiento, apoyo del desarrollo curricular y la verificacin de los productos, se
desarrollo implementando instrumentos, que resuman las actividades de mayor
trascendencia, como ser el desempeo docente, la autoevaluacin, la evaluacin de la
comunidad educativa, la verificacin del Plan de Desarrollo Curricular, la elaboracin de
informes bimestrales con la informacin estadstica, proyeccin de contenidos,
metodologa implementada, datos cualitativos y cuantitativos, cuaderno pedaggico, actas
de reuniones de padres y madres de familia, compromisos de conducta y cumplimiento
del reglamento interno.(anexo 5 imagen 5 )
Los consejos de grado implementados a la conclusin de cada bimestre, fueron instancias
de reflexin y anlisis del desarrollo curricular, permiti consensuar acciones de
fortalecimiento, en la implementacin de nuevas estrategias metodolgicas, para
responder a los estudiantes de bajo rendimiento escolar, como tambin articular con los
23
docentes de las reas tcnicas, previo consenso bajar la informacin a los padres de
familia, de los resultados proponer acciones de apoyo de parte de la familia.
La reunin de representantes de padres de familia de curso, fueron la instancia de
organizacin, planificacin y evaluacin de actividades de apoyo, como ser campaas de
limpieza, actividades cvicas culturales, cumplimiento de responsabilidades de
representacin, incumplimiento de algunos padres de familia y otros.
La Asamblea General, me permiti evaluar de manera conjunta con la comunidad
educativa, en qu medida la alcalda viene cumpliendo sus responsabilidades de apoyo
en infraestructura e equipamiento de la unidad educativa, adems de dar utilidad a los
ingresos econmicos de la junta escolar, de su compromiso de apoyo a la ejecucin del
PSP, el seguimiento y evaluacin del mismo. (Anexo 6 Imagen 6)
La articulacin de los objetivos del PSP con el Currculo Base, Currculo Regionalizado,
para la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular, fue
bastante significativo para la elaboracin de los instrumentos de planificacin, adems
mostrar coherencia con en el objetivo holstico, los momentos metodolgicos, los
materiales, criterios de evaluacin, los contenidos, temtica orientadora y ejes
articuladores, realmente impacto en el manejo y conocimiento de la realidad educativa en
la que nos encontramos, adems de motivar la iniciativa de lograr productos de verdadera
significacin para el estudiante, implementando un desarrollo curricular, que permite la
autoevaluacin permanente del docente, para fortalecer su prctica pedaggica, el uso de
nuevas estrategias metodolgicas, materiales tangibles y audiovisuales, la elaboracin de
sus propios materiales didcticos, la socializacin de experiencias a travs de
dramatizaciones y reflexiones, la participacin de los padres y madres de familia
incorporndose a las diferentes actividades del desarrollo curricular, la salida a campos
abiertos, ferias, empresas de produccin y otras.
3.3. Relato y Anlisis Individual de la experiencia, Maestra 2. Claudia Amelia

Villegas Apaza (rea Valores Espiritualidad y Religiones)
Soy la maestra Claudia Amelia Villegas Apaza, trabajo en la Unidad Educativa Adrian
Castillo Nava A, que est ubicada en la zona Alto Lima 3ra seccin del Municipio de El
Alto capital de la cuarta seccin de la provincia Murillo del departamento de La Paz, en la
avenida Sucre s/n, entre las calles Arequipa e Ingavi.
24
En mi unidad educativa se ha propuesto trabajar el PSP Seguridad Escolar en la
comunidad para el vivir bien ya que uno de los problemas permanente en la comunidad
es la inseguridad escolar de los y las estudiantes. Todos acordamos trabajar nuestros
desarrollos curriculares en funcin al PSP definido.
La primera actividad del plan de accin del PSP fue la conformacin de mini talleres de
preparacin y concientizacin sobre los Derechos y Deberes de las personas y la
Conformacin de la brigada escolar. En esta actividad participaron los estudiantes,
padres, madres de familia, maestras, maestros y el modulo policial 6 en la informacin y la
capacitacin de talleres (Ver anexo 18 imagen 1)
En esta experiencia trabaje con los siguientes curso: cuarto A con 34 estudiantes, 5to.
A con 35 estudiantes, 6to A con 34 estudiantes, 6to B con 28 estudiantes, 6to C con
31 estudiantes y 6to D con 31 estudiantes de Primaria Comunitaria Vocacional. La
primera actividad fue una reunin de planificacin con los padres, madres de familia y
estudiantes de los cursos ya mencionados para socializar el plan de accin del PSP y
explicar las actividades que bamos a realizar desde mi rea de Valores Espiritualidad y
Religiones (ver anexos)
Desde mi rea de Valores Espirituales Religiones, yo propuse trabajar los contenidos

planteados del bimestre: Vivir en comunidad y Derechos - Deberes de los estudiantes,
para que las y los estudiantes de 4to A de primaria puedan realizar cuadro de
responsabilidades y mensajes de reflexin a favor de la convivencia con equidad en las
relaciones comunitarias.
Una vez acordado que yo iba a trabajar estos contenidos en funcin del PSP, para
comprometer a los padres, madres de familia cite a una reunin para socializar las
actividades de bamos a desarrollar y los materiales que bamos a utilizar. En esta reunin
de planificacin con los padres y madres de familia, reflexionamos sobre la prdida de los
valores humanos y que esto repercute en el rendimiento del aprendizaje de sus hijos (as)
y que era necesario recuperar y fortalecer los valores humanos; despus de esta reflexin
ped a los padres y madres de familia que apoyaran a sus hijas e hijos durante el proceso
de las actividades relacionados al PSP. (Ver anexo 19 imagen 3)
Posterior a esto, empec a estructurar el PDC, tomando en cuenta: la Temtica

orientadora del bimestre, el objetivo holstico con todas sus dimensiones (Ser, Saber,
25
Hacer, Decidir), el contenido curricular a desarrollarse, las orientaciones metodolgicas
con todos sus momentos (prctica, teora, valoracin y la produccin), los recursos
materiales, los criterios de evaluacin con todo sus criterios (ser, saber, hacer y el decidir)
y finalmente el producto de acuerdo a la bibliografa de la Planificacin curricular de la
Unidad de Formacin N 4 del PROFOCOM que tena a la mano. (Ver anexo 10 PDC 1)
Hecha la planificacin bajo las orientaciones descritas, proced a desarrollar el plan de

desarrollo curricular con el primer contenido con mis estudiantes de 4to A de primaria.
Entonces, lo primero que hice fue explicar lo que tenamos que hacer en la observacin y
la entrevista a la comunidad sobre los roles de la familia, adems de pedir los materiales
que necesitaramos para empezar a trabajar sobre las entrevistas, con esta estrategia
metodolgica de estudio de campo abierto se involucro la participacin de la comunidad
educativa.
En la siguiente clase con los nios y nias realizamos una dinmica grupal denominada
El naufragio juego que consisti en contar la siguiente historia Estamos navegando en
un enorme barco, pero, de pronto vino una tormenta y si est hundindose el barco. Para
salvarse, dije que hay que subirse en unas lanchas salvavidas, pero en cada lancha solo
pueden entrar cinco personas y los nios y nias corrieron a las salvavidas y de esta
manera fue repitindose varias veces hasta lograr el nmero deseado de estudiantes en
cada lancha en esta dinmica observ que algunos estudiantes solo fueron a formar
grupos entre varones como tambin las nias, esta actitud de los estudiantes me llam la
atencin en sentido de que an persiste el rechazo hacia su sexo opuesto y peor an el
rechazo a los estudiantes no deseados en sus relaciones interpersonales, estas actitudes
negativas demostradas por los nios y nias fueron corregidas a travs de una reflexin
sobre las relaciones humanas que deban practicar en diferentes actividades sociales
culturales, para que exista una heterogeneidad de los nios y nias en la conformacin de
los grupos de trabajo, posterior a esta reflexin hice la repeticin del mismo juego una y
otra vez en el cual las nias y los nios fueron a conformar seis grupos de trabajo
investigativo en forma heterognea. Esta dinmica se realizo en el patio de la escuela.
(Ver anexo 19 Imagen 4)
Despus de haber organizado a los estudiantes en seis grupos de trabajo a travs del
juego regres con ellos al curso, una vez cmodos en los asientos, les asigne a los
grupos consignas y responsabilidades para llevar adelante la experiencia del primer
26
contenido vivir en comunidad con relacin al PSP, como por ejemplo: al primer grupo le
toc averiguar las responsabilidades de los miembros de una familia, al segundo grupo le
toc investigar las responsabilidades de los nios y nias en la escuela , el tercer grupo
hizo dibujos sobre los integrantes de una familia, al cuarto grupo le toc averiguar los
valores que practican la comunidad, al quinto grupo le toc realizar los acuerdos que
consensuamos todos, y al sexto grupo le toc realizar las entrevistas a sus paps,
mams, abuelos, abuelas , vecinos, profesores y a sus compaeros de estudio sobre los
valores que practica en la escuela y la revisin bibliogrfica sobre los valores de
responsabilidad, solidaridad, cooperacin (ver anexo 20 Imagen 5)
La siguiente clase, cada grupo empieza ya con los trabajos designados, los estudiantes
realizan los cuestionarios de entrevista sobre las responsabilidades de la familia, las
responsabilidades de las nias y nios en la escuela, dibujos sobre los integrantes de la
familia y sus roles, los valores que prctica la comunidad educativa, los acuerdos que
tenemos de cumplir y los cuestionarios de entrevista para toda la comunidad educativa y
la revisin bibliografa sobre valores durante los 2 periodos de clase.
La siguiente clase iniciamos con las entrevistas a los padres de familia, estudiantes,
plantel docente por grupos y para esta actividad solicitamos autorizacin a la direccin, el
primer problema que tuvimos fue que el tiempo de los periodos que tenamos ese da de
trabajo no alcanzo para que todos participen. Adems muchos de los estudiantes se
distraan y comenzaban a jugar. A pesar de esto pudimos realizar las entrevistas. Las
entrevistas a los paps, mams, abuelas y abuelos se realizaron fuera del horario de
clase.
En la siguiente clase las y los estudiantes realizaron la exposicin y socializacin de las

diferentes informaciones obtenidas a travs de las entrevistas a la comunidad educativa y
la revisin bibliogrfica sobre los valores humanos. La idea era que todos los estudiantes
participen de la prctica de la informacin. Uno de los aspectos importantes de esta
experiencia se promovi el trabajo cooperativo y la identificacin de valores sociocomu
nitarios en la familia, escuela y comunidad.
Los estudiantes del primer grupo realizaron un cuadro con los integrantes de la familia
(dibujaron a su pap, mam, hermanos, hermanas tos, abuelos y a sus mascotas) e
explicaron de cada uno, sus responsabilidades en el hogar; los estudiantes del segundo
grupo, con los datos obtenidos de las entrevistas realizaron en un papelgrafo las
27
responsabilidades que deberan practicar en la escuela; los estudiantes del tercer grupo
hicieron dibujos sobre los integrantes de una familia, donde mostraron que las familias
estn formados por diferentes integrantes, en algunas familias solo integran la mam con
sus tres hijos y otros estaban formado por la abuela, la ta, primos, etc.; los estudiantes
del cuarto grupo, con los datos obtenidos de las entrevistas, realizaron la identificacin de
los hechos ms relevantes de la prctica de valores de responsabilidad, cooperacin y
solidaridad en un cuadro; los estudiantes del quinto grupo realizaron los acuerdos del
curso para realizar las diferentes actividades en un cuadro como: estar en silencio cuando
los grupos estn exponiendo, traer materiales para trabajar, no jugar en el curso, no
ensuciar el curso, etc., y los estudiantes del sexto grupo, con los datos obtenidos de las
entrevistas y la consulta bibliogrfica seleccionada sobre los valores, realizaron el anlisis
de conceptos y definiciones de responsabilidad, solidaridad y cooperacin
En la siguiente clase nos dirigimos directamente al taller de tcnica vocacional. Para

realizar la preparacin de la ensalada de frutas, para practicar los valores estudiados. En
esta actividad se promovi el trabajo cooperativo entre estudiantes en el momento de la
preparacin de estos alimentos. A travs de esta experiencia se observo que los
estudiantes ponan mayor inters en la clase.
La siguiente clase, Reflexionamos sobre la importancia de la practica de estos valores

de responsabilidad, solidaridad y cooperacin para minimizar los conflictos en la
comunidad. Durante el proceso del desarrollo curricular, los estudiantes produjeron
dibujos sobre la familia, elaboraron de cuadros de responsabilidad, cuadro de acuerdos y
la valoracin del grado de cooperacin y la importancia de la misma para la construccin
de conocimientos sobre los valores (ver anexos...)
Con esta estrategia metodolgica de estudio de campo abierto se genero la participacin

de la comunidad educativa y la identificacin de los valores sociocomunitarios, priorizando
en la practica de estas mismas en la familia, escuela y comunidad. De las acciones de los
estudiantes, se fortalecieron ms en tomar conciencia de la prctica de los valores
humanos, otros estudiantes y otros miembros de la comunidad tambin han sentido como
estamos olvidando la prctica de la solidaridad y tolerancia en nuestra comunidad
educativa.
El impacto que se genero con estas actividades en los estudiantes es la entrevista a la

comunidad y el trabajo cooperativo y el compromiso con las actividades programadas
28
mostrando ms inters en las actividades. (Ver anexos).Los logros alcanzados en esta
actividad fue la concientizacin sobre la prctica de valores en la comunidad educativa y
el desenvolvimiento de los estudiantes durante las entrevistas. Despus de haber
realizado todas las acciones uno de los estudiantes expreso lo siguiente: tenemos que
practicar estos valores para vivir en armona, respetar a todos, obedecer a nuestros
padres, maestros y ser tolerante con la sociedad para que todos seamos felices.
La satisfaccin tambin fue para toda la comunidad educativa en general, porque los
paps valorizaron estos valores humanos al ver que sus hijos practican estos valores en
las diferentes actividades. Uno de los logros ms significativos fue la produccin de un
cuadro de responsabilidad. (Ver anexo). Sin embrago, como en toda actividad, hubieron
dificultades como ser el factor tiempo, el factor econmico para la compra de algunos
materiales; la no participacin de algunos padres de familia y estudiantes. Se la supero,
con la concientizacin a la comunidad educativa sobre los beneficios de estos valores
humanos y por ende el vivir bien.
EXPERIENCIA N2
Hecha la planificacin bajo las orientaciones metodolgicas del segundo contenido,

Derechos y Deberes de los nios, Con los nios y nias de cuarto A de primaria
empezamos la clase con un canto y agradecimiento a Dios de acuerdo a su creencia,
luego conversamos sobre la labor que desempean las y los policas, mediante la tcnica
de lluvia de ideas y en la siguiente clase salimos del establecimiento del Adrian Castillo
con el permiso de la direccin hacia la Defensora de la Niez y Adolescencia que se
encuentra a lado de la escuela nos apersonamos a las oficinas para que nos
proporcionaran informacin y materiales sobre los derechos de los nios y nias.
Con los materiales que nos proporcionaron la Defensora y los conocimientos que se
dieron por los nios sobre los derechos y deberes de los nios y nias, por grupos
elaboramos un cuadro sobre los derechos y deberes de los nios y nias
En la valoracin sensibilice a los nios acerca de la prevencin de peligros observando

las facturas de luz de las personas extraviadas, dialogue con los padres de familia con
recomendaciones basadas en nuestras reglas internas de prevencin que elaboramos
con los nios. Realice una reflexin interna despus de la socializacin de las y los nios
brigadistas, los cuadros que presentaban y los consejos que compartan con toda la
29
escuela. Para m los das lunes se convirtieron en situaciones problematizadoras que
orientaron en teora a articular los contenidos curriculares, para producir cuadros, afiches
y otros (ver anexo)
Esta situacin me hizo comprender porque era importante la articulacin del PSP en la
planificacin curricular, en los objetivos holsticos, momentos metodolgicos, recursos, e
incluso evaluacin. Pude observar que durante la presente gestin, la aplicacin control
de la BES los estudiantes responsables con sus turnos, los nios estuvieron atendidos en
dificultades sencillas de riesgo pues los llevaban a la atencin de los regentes a curar
heridas por cadas, las y los brigadistas cuidaban a los nios pequeos en las canchas o
espacios de juego peligrosos esto se pudo observar que no solo era en su turno pues aun
sin su chaleco en su semana las y los brigadistas ayudaban a sus compaero,
fortaleciendo un fuerte espritu de corresponsabilidad y respeto de los nios hacia sus
pares. De la misma manera se fortaleciendo la prevencin de estos mismos aun por cada
nio. (Anexo... 7)
Tambin pude observar la disminucin de los retrasos, las quejas constantes de nios
heridos pero no atendidos y la actitud de los padres que aprendan a respetar a un
pequeo que cumpla su responsabilidad cuando llevaba su chaleco, fue una hermosa
experiencia
Fue importante para m, vivir de cerca esta experiencia con la comunidad educativa, a
pesar de la poca comprensin de algunos padres de familia, Una comunidad educativa
organizada, fortalecimiento de valores de responsabilidad, cooperacin, solidaridad, y
respeto; apropiacin de problemticas sociales por la comunidad educativa y
reconocimiento en la comunidad. Algunos nios no cambian conductas. Las
satisfacciones permiten que minimices estas dificultades, especialmente cuando ves a la
Polica Boliviana ser partcipe de manera comprometida, y cercana.
EXPERIENCIA N3
El contenido La practica de valores en la comunidad, con la articulacin al PSP

(seguridad escolar) que desarrolle, corresponde a la planificacin del segundo bimestre,
cuarto ao de educacin primaria vocacional, para ello se movilizo a las y los estudiantes
y se promueve un trabajo desde sus familias y recaben informacin sobre la practica de
valores de nuestra comunidad, la estrategia que se empleo es el estudio en campo
30
abierto. Hecha la planificacin bajo las orientaciones metodolgicas. Empezamos la clase
y aplicando la tcnica de lluvia de ideas por grupos, recabamos informacin sobre la
prctica de valores en nuestras familias y las del contexto. Con la informacin recabada,
elaboramos cuestionarios para identificar y priorizar la practica de valores y anti valores y
la inseguridad escolar en el contexto inmediato. En la siguiente clase realizamos la
dinmica El bote salvavidas para conformar grupos de trabajo que nos permitan indagar
sobre el tema en cuestin con las y los estudiantes. Aplicamos los cuestionarios durante
una semana a la mayor cantidad posible de la poblacin. (Ver anexos)
A la siguiente semana centralizamos y sistematizamos la informacin recabada por los

grupos de trabajo, recabamos informacin sobre las prcticas de valores que practican la
comunidad y las formas de prevenir desde la educacin sobre la seguridad escolar. En la
siguiente clase reflexionamos sobre la practica de anti valores que afectan a nuestra
poblacin y como podemos evitar la practica de anti valores a travs de la educacin. El
estudiante Carlos tapia y Mara Cortez explicaron sobre la prevencin, educacin,
orientacin y concientizacin en seguridad escolar, dando algunos conceptos bsicos
sobre lo que es seguridad escolar ya sea en la vivienda, en la va pblica donde nias/os
no deben recibir nada de personas desconocidas, en el transporte, etc. Los dos
estudiantes les dio algunos consejos importantes en caso de encontrarse en tales
situaciones; hubo muchas intervenciones; las estudiantes brigadistas tambin aportaron
sus opiniones y consejos y para terminar otros grupos presentaron dibujos sobre el
maltrato infantil, el cual fue observado con mucho inters. Vi a las y los estudiantes
deseosos de hacer conocer sus opiniones y experiencias vividas en su familia; tambin
sugirieron muchos consejos recibidos de sus madres y padres; al mismo tiempo, mediante
sus dibujos, dieron a conocer las acciones que no deben hacer para evitar riesgos de
inseguridad. (Anexo f.11).
Planteamos en papelgrafos, informacin sobre posibles acciones de prevencin y de

solucin a este tipo de problemas contribuyendo desde la escuela a la comunidad sobre la
prctica de valores y sobre la seguridad escolar
Con esta estrategia metodolgica se genero en las y los estudiantes inquietudes para la
identificacin y prevencin sobre la seguridad escolar de nuestra comunidad, priorizando
en aquellos que podemos intervenir desde la educacin como maestras, maestros y
estudiantes.
31
En este caso se realizo la identificacin de la prctica de valores mediante la recopilacin
de informacin de fuentes primarias, en las cuales podemos estudiar y analizar nuestra
situacin de manera directa.
EXPERIENCIA N 4
Hecha la planificacin bajo las orientaciones metodolgicas, proced a desarrollar el PDC

con mis estudiantes del segundo bimestre del contenido la estructura familiar articulando
al PSP inseguridad escolar. Entonces, lo primero que hice fue explicar lo que arriamos en
nuestra rea para empezar a trabajar sobre la seguridad escolar, adems de pedir los
materiales que necesitaramos para dibujar a nuestra familia, nuestra casa y la zona
donde vivimos. En la siguiente todas y todos los y las nias empiezan a dibujar a su
familia, casa y la zona donde viven la idea era que todos los estudiantes participen en la
descripcin de cada uno de los integrantes de su familia, donde viven y con quienes vive,
aqu el primer problema que tuvimos fue que algunos estudiantes no trajeron material. A
pesar de esto pudimos realizar los dibujos todos. Porque algunos estudiantes que tenan
mas material y les prestaron a sus compaeros. En esta actividad observ que algunos
estudiantes no quieren prestar sus materiales, estas actitudes me llam la atencin y
fueron corregidas a travs de una reflexin sobre la solidaridad y la reciprocidad en las
relaciones humanas que deban practicar en diferentes actividades sociales culturales,
para que exista una heterogeneidad de los nios y nias en la conformacin de los grupos
de trabajo
La siguiente clase procedimos a exponer y socializar todos los trabajos realizados por los
estudiantes sobre la familia. A partir de la realizacin de los dibujos, pudimos identificar los
diferentes grupos familiares. Procedimos a trabajar sobre sus dibujos sobre la seguridad
escolar y la practica de valores, al haber trabajado sobre la familia y al ver los dibujos,
pude apreciar que los estudiantes ponan mayor inters en los dibujos que realizaban en
la clase.
Nuestro objetivo era realizar la descripcin de la familia y la practica de valores, por lo

tanto para cerrar esta clase dej como tarea a los estudiantes, donde tenan que dibujar
los valores de responsabilidad, reciprocidad y solidaridad. La siguiente clase procedimos
a observar los dibujos para realizar una descripcin que haban trado los estudiantes,
donde tenan que dibujar los valores.
32
Observamos varios dibujos realizados por las y los estudiantes y nos quedamos sobre la
prctica de valores en la familia y la seguridad escolar. Para finalizar nuestro proceso
educativo propuesto elaboramos grficamente la prctica de valores para minimizar los
conflictos familiares
EXPERIENCIA N 5
El contenido los ritos y valores de nuestra comunidad, con la articulacin al PSP

(seguridad escolar) corresponde a la planificacin del primer bimestre, se trabajo con las
nias y nios del quinto A de Primaria Comunitaria Vocacional, utilice la estrategia
metodolgica del trabajo comunitario, con esta estrategia metodolgica los y las
estudiantes se relacionaron con la comunidad a partir del desarrollo de principios y
valores socio comunitarios, rescatando prcticas que se dan en las familias y la
comunidad; el objetivo es promover la interrelacin comunitaria a travs de la
comunicacin oral practicando principios y valores socio comunitarios en la escuela y la
familia. Hecha la planificacin bajo las orientaciones metodolgicas. Empezamos la clase
a travs de la observacin de un video, lo cual nos dirigimos directamente a la sala de
video, previamente seleccionado, en el que se manifiesten la prctica de principios y
valores sociocomunitarios y el maltrato infantil, el cual fue observado con mucho inters;
aplicando la dinmica Los colores, organice los grupos de trabajo, en los que el nmero
de participantes deba ser impar, tomando en cuenta la equidad de gnero.
Mediante una gua de preguntas, previamente elaborada, relacionadas al video se les

plantea: Qu se observ en el vdeo?, Qu hacen las personas? Cmo fue el
comportamiento de las personas? Cmo se relacionan las personas? Qu hacen entre
todos? Cmo podemos prevenir la inseguridad ciudadana? Se establece que en un
tiempo de 15 minutos dialoguen sobre el tema tratado e identifiquen las ideas o hechos
ms relevantes, por ejemplo el estudiante Jorge Carlos Quispe dio las conclusiones sobre
el video observado. Dialogamos en plenaria sobre los principios y valores
sociocomunitarios practicados con base en lo observado en el video y sobre el maltrato
infantil y con mis estudiantes elabor consejos sobre seguridad escolar, hubo muchas
opiniones de las cuales seleccionamos siete y estos son: no hablar con extraos, no
recibir regalos de extraos, no caminar solo por las calles vacas, pedir ayuda si estamos
en peligro, no abrir la puerta a personas desconocidas y no caminar solo en la noche;
aunque todos ellos son importantes les suger plasmarlos de forma grafica el concejo N 5
33
que es NO abrir la puerta a extraos y as lo hicieron, aadindolo de manera
espontanea y creativa comentarios en sus dibujos (ver anexos)
Reflexionamos sobre las diversas actitudes y comportamientos de las nias y nios dentro
y fuera de la unidad educativa, mediante la tcnica de lluvia de ideas. En la siguiente clse
realizamos una dramatizacin sobre la seguridad escolar en el curso de quinto A; para la
drmatizacin seleccione a cinco de mis estudiantes, quienes hicieron los siguiente: Lisbet
era la nia que despus de la salida se pona a jugar en la calle todos los das, mientras
que la mam (Albany) junto a su hija pequea (Wara) la esperaba preocupada en casa.
Pero un da a Lisbet se le acerc un seor (Daniel) que con mentiras y engaos la quiso
llevar, pero Lisbet grit pidiendo ayuda a un polica (Nahuel) quien la salva y la acompaa
hasta su casa, la entrega a su mam, sin antes hacerla conocer sobre los peligros que
corra en la calle y los cuidados que deban tener; posterior a la dramatizacin, entre
todos, hicimos una recapitulacin, para luego expresar nuestras ideas y opiniones. (Anexo
f.40). Se recomienda a las y los estudiantes, practicar los principios y valores
sociocomunitarios en la familia, escuela y comunidad.
Con esta estrategia metodolgica pude trabajar con nias y nios el relacionamiento
comunitario a partir del desarrollo de principios y valores sociocomunitarios, rescatando
prcticas que se dan en las familias y la comunidad; la intencin es promover la
interrelacin comunitaria a travs de la comunicacin oral practicando principios y valores
sociocomunitarios en la escuela y la familia. Los contenidos que se desarrollan con esta
estrategia metodolgica son Miembros de la familia, sus valores y costumbres, en el
campo de Cosmos y Pensamiento y La comunicacin, para la interrelacin comunitaria
es primordial evitar el individualismo que se est difundiendo como un factor fundamental
de otro sistema de vida.
EXPERIENCIA N 6

con mis estudiantes de quinto ao de primaria comunitaria vocacional el contenido
Nuestra hermosa creacin articulando al PSP (inseguridad escolar) del segundo
bimestre. Empezamos la clase con un canto a la naturaleza y luego explique sobre la
realizacin del juego la serpiente para desarrollar el contenido la creacin del mundo y
adems de pedir los materiales que necesitaramos para hacer estos juegos didcticos y
luego de explicarlos, observamos un video sobre la creacin del mundo, el cual fue
34
observado con mucho inters; el estudiante Carlos Tapia se levanta de su atiendo y nos
dice lo siguiente: maestra yo ya se como se creo el mundo porque yo asisto a una iglesia
evanglica y mi pastor tambin nos habla sobre la creacin del mundo esta escrito en la
biblia en el libro de gnesis y otros estudiante tambin dicen que observaron el video en
sus casas, y aplicando la dinmica EL bote salvavidas formamos los grupos de trabajo,
tomando en cuenta la equidad de gnero, mediante la tcnica de lluvia de ideas
analizamos lo que se observ en el video y se establece que en un tiempo de 15 minutos
dialoguen sobre el tema tratado e identifiquen los hechos mas relevantes y Mara y Daniel
nos dice: al tercer da de la creacin, Dios separo las aguas de la Tierra para crear las
cosas vivas, primero las plantas, luego los peces, aves y animales terrestres, finalmente al
hombre, y hubo muchas opiniones, respetando su creencia religiosa de las cuales
clasificamos en dos grupos animales y plantas en un cuadro, en la siguiente clase
preguntamos como se juega la escalera y la serpiente y Pedro Calle nos explica
detalladamente las reglas del juego y con base de conocimiento de estos juegos
modificados para el aprendizaje sobre la creacin del mundo. Carlos y Mara realizaron
otros juegos; con base en estas tcnicas aplicadas, las y los estudiantes aprendieron ms
y con menor esfuerzo. La estudiante Isabel dice: maestra es ms divertido aprender con
estos juegos y adems seguimos jugando en horas de creo sobre la creacin del mundo y
nos gusta mucho.
Es una estrategia metodolgica en la que se aplico la teora de la diversin, y la

valoracin sobre nuestro estado anmico y emocional e influyo en los y las estudiantes lo
divertido del juego en el proceso de aprendizaje, Tambien se observo la valoracin del
grado de cooperacin y la importancia de la misma para la construccin de conocimientos
sobre los seres vivos de la naturaleza.
Los y las estudiantes elaboraron diferentes juegos haciendo una descripcin detallada
sobre su produccin y utilidad de los juegos sobre la invencin, adecuacin y construccin
de diversos juegos de mesa que les siga permitiendo aprender
EXPERIENCIA N 7
En esta experiencia trabaje con los cursos de sexto A con 34 estudiantes, sexto B 28
estudiantes, sexto C 31 estudiantes y sexto D 31 estudiantes, los contenido Principios
y valores de nuestra comunidad y Nuestras Fiestas religiosas en la comunidad, con la
articulacin al PSP (seguridad escolar) correspondiente al primer bimestre, una vez
35
acordado que yo iba a trabajar estos contenidos en funcin al PSP, proced a realizar mi
PDC tomando en cuenta los elementos curriculares como: la temtica orientadora,
objetivo holstico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, criterios
de evaluacin y productos.

con mis estudiantes. Empec la clase con una cancin soy feliz y despus de terminar la
cancin algunos estudiantes llegaron tarde a mis clases y me llamo la atencin porque el
retraso tardo de los estudiantes? en ese momento pregunte a uno de los estudiantes que
se atraso a Carlos Tapia: porque llegaste tarde?, el me respondi sabes profesora yo
trabajo en mi casa, anoche le tuve que ayudar a mi mam a embolsar las polainas para
que lleve al mercado a vender y esta maana pude levantarme temprano y por eso me
atrase. - Pedro dijo lo siguiente: profesora yo anoche hasta altas horas estuve esperando
a mi mam y esta maana no pude levantarme temprano y por eso me atrase, luego de
escuchar a los estudiantes, reflexionamos sobre la prctica de valores de la honestidad y
narre un pequeo cuento la familia disgregada una vez concluido el cuento nos
organizamos a trabajar en grupos para reflexionar y socializar sobre el cuento narrado de
la desintegracin familiar a travs de algunas preguntas que dice Por qu una familia se
desintegra? Por qu en algunas familias hay abandono de hogar? Por qu no hay un
empleo seguro en nuestra ciudad? Por qu causas hay migraciones a otras ciudades?
Despus de responder a las preguntas todos los grupos empezaron a debatir y sacar un
anlisis de conclusin en donde el resultado es que la familia debe de practicar los
valores de responsabilidad, puntualidad, solidaridad y amor, donde las y los estudiantes
indicaron que estas prcticas de valores nos servir para reflexionar con nuestras familias
para as no tener una separacin familiar, con esta estrategia de estudio abierto pude
observa que los estudiantes de sexto A y B tienen mas habilitad en analizar las
preguntas. Una vez reflexionado sobre la desintegracin familiar introduje el tema
Principios y valores de nuestra comunidad, luego nos organizamos para ver un video , en
el que se manifiesten la prctica de los principios y valores sociocomunitarios y nuestras
fiestas religiosas, esta observacin de video tardo aproximadamente 20minutos, una vez
concluido la observacin del video, algunos estudiantes se quedaron sorprendidos de las
practicas de valores de nuestros pueblos originarios y las costumbres religiosas que
practicaban en nuestro Estado Plurinacional, en donde Pedro dijo: yo nunca vi este tipo de
videos.
36
En la siguiente clase aplacando la dinmica El bote salvavidas, organice 4 grupos de
trabajo, tomando en cuenta la equidad de gnero y nuevamente una dinmica grupal
llamado la manzana partida que consiste en dibujar en una cartulina una manzana y
dividir en cuatro partes iguales y en cada parte realizar preguntas referidos al video
observado para cada grupo se les proporcione una gua de preguntas, relacionadas al
video observado: Qu se observ en el vdeo?, Qu hacen las personas? Cmo fue el
comportamiento de las personas? Cmo se relacionan las personas? Qu hacen entre
todos? Qu fiestas religiosas se practican en nuestro pas?
Se establece que en un tiempo de 15 minutos para que dialoguen sobre el tema tratado e
identifiquen las ideas relevantes del video observado. El grupo de Merey empieza a
exponer sobre el video observado y dice: los aimaras antes de la llegada de los espaoles
eran mas unidos todos practicaban la solidaridad en su diario vivir y no son egostas.
El grupo de Marcos dice: El seno de la familia se educa al nio y se edifica su carcter

con el consejo y el ejemplo de los padres y parientes, siempre en contacto con el. Los
padres prudentes comprendern que la familia es lo primero luego los dems. Y todos
reflexionamos sobre las diversas actitudes y comportamientos de las nias y nios.
Observe que los estudiantes de sexto C tienen ms habilidad en realizar las
exposiciones
En el momento metodolgico de la produccin las y los estudiantes produjeron mensajes

de reflexin sobre la prctica de valores. Los estudiantes de sexto D tienen mas
habilidad para realizar los mensajes de reflexin (ver anexos) los otros cursos
realizaron dibujos sobre las fiestas religiosas que practican la comunidad
EXPERIENCIA N 8
El contenido La no discriminacin y el cuidado del medio ambiente que desarrolle en el

rea de Valores Espiritualidad y Religiones, corresponde a la planificacin del segundo
bimestre, sexto ao de Primaria comunitaria Vocacional, articulando al PSP (seguridad
escolar), hecha la planificacin bajo las orientaciones descritas, proced a desarrollar el
PDC, empezamos las clases con una reflexin acerca del respeto a las y los dems por
cultura, genero, generacional, racial y social y tambin sobre el cuidado del
medioambiente . Despus de reflexionar nos organizamos en 5 grupos mediante la
dinmica El bote salvavidas y empec a explicarles sobre las actividades a desarrollarse
sobre el tema la No discriminacin y el cuidado del medio ambiente con relacin al PSP,
37
en esta actividad les asignamos a cada grupo diferentes tareas de investigacin acerca
del tema para su posterior exposicin en grupos de trabajo.
Luego de esta organizacin nos dirigimos con las y los estudiantes directamente al patio
de la unidad educativa donde se observo que en los diferentes lugares haba basuras
botadas en cualquier lugar recorriendo por la unidad educativa que en un lugar si exista
dos contenedores llenos de basuras sin que haya una clasificacin de basura orgnica e
inorgnica, hubo algunos comentarios de parte de algunos estudiantes donde decan los
nios de knder, primero, y segundo son aquellos nios y nias que botan mas basuras en
cualquier lugar porque ellos no diferencian donde depositar la basura orgnica e
inorgnica. Con esta estrategia metodolgica de estudio abierto los estudiantes de sexto
A se desenvolvieron con mucha facilidad que los dems curso.
Para terminar nuestra clase nos retornamos a nuestro curso y reflexionamos acerca del
tema e indicamos para la siguiente clase traer las investigaciones.
En la siguiente actividad las y los estudiantes trajeron las investigaciones sobre las
diversas formas de discriminacin y sobre los cuidados del medioambiente, a partir de
estas exposiciones las y los estudiantes propusieron realizar una entrevista sobre las
diversas formas de discriminacin y sobre el cuidado del medio ambiente para las y los
nios de los cursos inferiores a travs de estas preguntas como En su aula hay un
basurero? Usted alguna vez vio votado una basura en el patio de la U.E. levanto y
deposito en un contenedor de basura? y de la misma forma realizaron una entrevista a los
padres, madres de familia y maestros sobre las diversas formas de discriminacin que
sufrieron ellos, pero hubo algunas dificultades por factor tiempo no alcanzamos a
entrevistar en su mayora. Vi y observe que los estudiantes de sexto B tienen mas
habilidad en realizar las entrevistas
En la siguiente actividad las y los estudiantes realizaron la exposicin en forma grupal de

las entrevistas realizadas dentro de la unidad educativa como parte de una informacin
recogida y para su posterior socializacin del tema, tambin se utilizo algunos textos
sobre las diversas formas de discriminacin y los cuidados del medioambiente, en esta
actividad las y los estudiantes participaron de forma organizada para obtener diferentes
informaciones y uno de los aspectos ms importantes de esta experiencia fue que las y
los estudiantes realizaron un trabajo de cooperacin en las entrevistas hacia sus
38
compaeros, padres y madres de familia. Observe que los estudiantes de sexto C tienen
ms habilidad en realizar las exposiciones
En el momento metodolgico de la valoracin las y los estudiantes del curso sexto de

primaria D reflexionaron de una manera optima de cuidar nuestro medio ambiente sin
derramar basuras en cualquier lugar, depositar las basuras en los contenedores y para su
posterior recojo, en esta prctica hubo una responsabilidad de cuidar nuestro
medioambiente a travs del los hbitos del higiene diario, en esta experiencia se observo
que las y los estudiantes ponan mayor inters en la clase.
En el momento metodolgico de la produccin las y los estudiantes produjeron diversos

tipos de juegos de mesa. Los estudiantes de sexto D tienen mas habilidad para
inventar juegos como: la escalera, la vbora y otros con los contenidos abortados (ver
anexos) los otros cursos realizaron dibujos sobre las basuras orgnicas e inorgnicas,
elaboracin de contenedores con sus indicaciones correspondientes para depositar
basuras en sus lugares, elaboracin de un cuadro de hbitos de higiene, de esta manera
algunos estudiantes pintaron en los contenedores indicando depositar basuras orgnicas
e inorgnicas.
A travs de estas acciones las y los estudiantes, se fortalecieron mas en tomar conciencia
de la prctica de la no discriminacin a sus compaeros y compaeras y el cuidado del
medio ambiente y de esta manera vivir en armona, para garantizar un estado de
bienestar fsico, mental y emocional de las y los estudiantes de la unidad educativa Adrian
Castillo Nava A.
El impacto que se genero con esta actividad con los estudiantes del curso sexto de
primaria durante el desarrollo curricular fue la construccin de diversos tipos de juego con
los contenidos abortados. Con estas estrategias metodolgicas se aplico la teora de la
diversin, en esta actividad se promovi el aprendizaje de la no discriminacin y el
cuidado del medio ambiente.
3.4. Relato y Anlisis Individual de la experiencia, Maestra/o 3. Claudio Calle Calle

(Nivel Primaria Comunitaria Vocacional)
Mi nombre es Claudio Calle Calle soy maestro normalista con categora al Mrito edad
de 59 aos, Egresado de la Normal Rural Ren Barrientos Ortuo especialidad MAT- C.
39
NAT. El ao 1984 (Caracollo), posteriormente tambin Egrese de la Normal Simn Bolvar
Ciclo Bsico el ao 1996 (La Paz).
Actualmente me desempeo como docente de 4to.E Primaria Comunitaria Vocacional,

con 32 estudiantes inscritos y asistentes de los cuales son: 19 varones y 13 mujeres, el
aula del grado tiene bastante iluminacin con 2 pizarrones para tiza y piso de cemento.
Analizando la situacin contextual del medios se realiz la elaboracin del PSP que nace
con razones fundamentadas del Director, Docentes y Junta Escolar de hace aos
pasados cuando se perdieron nios y nias, incluso hubo raptos de nios y nias, por
estos motivos el ttulo es: seguridad escolar en nuestra comunidad para el vivir bien;as
para desempeo efectivo primeramente se realiz las cuatro actividades generadoras del
PSPlos cuales son: Conociendo la realidad de nuestra comunidad, control y vigilancia de
la brigada, jornada contra la inseguridad estudiantil y ciudadana (trata y trfico) y la feria
socio comunitario.
Posteriormente la Direccin, Personal Docente y Junta Escolar invitamos a diferentes

Instituciones, para la ejecucin del PSP en forma conjunta; como ser: Polica Nacional
Distrito N 6, Defensora, Centro de Salud, Sub Alcalda, Junta de Vecinos y a otras
organizaciones de la zona; luego al principio participaron todos en el primer desarroll de
talleres de concientizacin, posteriormente ya no asistieron,solo quedamos Polica
Nacional Distrito N 6, Personal Docente, Junta Escolar y Representas de Padres y
Madres de Familia de cada curso, con quienes se inici las siguientes actividades:
Capacitacin de la brigada escolar de padres y madres de familia, conformacin de la
brigada, informe de responsabilidad a las brigadas, elaboracin de carteles, mensajes y
afiches preventivos a la trata y trfico para la exposicin en la feria socio comunitario
Educativa sobre la seguridad escolar. As viendo el desarrollo de las acciones en
ejecucin mi persona comenz a planificar mi Plan de Desarrollo Curricular, tomando en
cuenta la primera accin del PSP, DB y DR, luego eleg contenidos para armonizar, tal
como me pide el modelo educativo socio comunitario productivo.
IInici la clases con una reunin de padres y madres de familia aprobamos realizar
aptapi en el aula y en esa reunin se destac la participacin del pap de David Huallpa
quien se expres con estas Palabras: Que nosotros estamos olvidando consumir
alimentos que los abuelos que coman: Chuo, papa, quinua, cebada; ahora nuestros
40
hijos ya no quieren comer solo quieren consumir Fideo, pollo y golosinas, ante esta
intervencin del pap y de otras madres decidimos realizar pronto el aptapi.
A continuacin en la misma semana de clases se aplicaron estrategias metodolgicas de

recordar temas del anterior ao con participacin de estudiantes, que se manifestaban
con estas palabras: Yo en esta vacacin he practicado la tabla de multiplicacin dijo
Bruss, tambin otros participaron con otras expresiones.
Inmediatamente a la semana siguiente los Padres y Madres de Familia responsables

alistaron recogiendo mesas del aula para reunir clases de alimentos procesado, como ser:
Papa cocida con isp, chuo y mote frito con huevo, queso tostado, mote de habas, pollo
cocinado y tostado, arroz graneado, fideo graneado y otros; luego todos sin diferencia
alguno compartimos el consumo de la merienda comunitaria con la participacin de todos,
es en esta actividad donde se desarroll la prctica, adems de esa manera rescatamos
usos y costumbres de los pueblos originarios del sector andino que es a la vez un eje
articulador, pasado otro da despus del aptapi cuando realizamos la socializamos del
aprendizaje hubo participacin de los estudiantes, as AldairCanaviri expres: Profe los
alimentos del aptapi no todos eran nutritivos, haba pollo, fideo, coca quina, tambin la
estudiantes NelyAriany Copa expres: Nosotros en nuestro pueblo tenemos sembrado
habas, alverja y papa a continuacin la Estudiante Jhessenia Andrea Chambi particip
con estas manifestaciones: Yo en mi pueblo tambin tengo habas, alverja, cebada, papa,
izaa porque es valle produce todo. Inmediatamente a la participacin del estudiante
Aldair, yo como docente manifest que poco a poco vamos a acostumbrarnos a consumir
alimentos realmente nutritivos, pero ser difcil olvidar lo malo, porque todo lo que hace
dao es muy deseado solo al final lamentamos, a continuacin les felicit a todos por su
participacin. En clase siguiente se encomend a los estudiantes que realicen entrevista a
los padres y madres de familia, abuelas, abuelos y otras personas, respecto a la variedad
de cereales que conoce de la regin, luego otro da en grupo en el aula socializamos
mediante la lectura las entrevistas realizadas aunque no todos por que otros se olvidaron,
es as en todo el desarrollo de esta prctica el ser se evalu la responsabilidad,
cooperacin y participacin crtica reflexiva en la participacin de la actividad.
A continuacin avanzamos el plan de diseo curricular teora, en primera instancia todos

reunimos clases de cereales de la regin determinando el costo de los cereales por libra,
arroba y quintal, para realizar operaciones en matemtica, luego centralizando las
41
informaciones e investigaciones recabadas de manera individual y grupal respecto al valor
nutricional de los cereales, tambin aprendemos a leer su fecha de vencimiento de las
golosinas y de otros productos que venden en el contexto de la zona a estas acciones
relacionamos el PSP con la seguridad personal en la alimentacin. En todo este proceso
de acopio de informacin se evalu paralelamente el saber, luego en ciencias naturales
priorizamos el estudio de los cereales porque son nutrientes formadores de tejidos y
rganos finalmente ayudan en el crecimiento y funcin sano de los aparatos u rganos del
cuerpo humano. De esa manera el siguiente clase reunimos en grupo e individual
variedad de cereales en aula, luego valoramos analizamos los platos de alimentos que
se puede preparar con los cereales en especial la quinua tambin aprendemos los
conocimientos y saberes de algunos (as) estudiantes, padres y madres de familia sobre el
consumo y preparacin de los cereales; (hacer) ante este anlisis ampliamos ms
conocimiento utilizando diccionario como bibliografa y otros textos, posteriormente en
ciencias sociales todos de manera individual y grupal determinamos su escenario
geogrfico del lugar de produccin. Al final del avance de temas integrados en lenguaje
escribimos, leemos y redactamos recetas, textos instructivos de seguridad escolar y
mensajes en carteles para su exposicin. Para concluir el desarrollo curricular, se observ
en la produccin la participacin de todos los (las) Estudiantes, Padres y Madres de
Familia, Docente, Director y realizamos la exposicin mostrando clases de cereales y su
utilidad sin procesar, como ser: Quinua, cebada, habas y otros procesados pito, tostado
(ver anexos)
En esta exposicin la mayora de los (las) estudiantes con apoyo de sus Padres y Madres
explicaron la variedad e importancia de los cereales que sirve en la alimentacin al ser
humano y animales, tambin el lugar o regin donde produce estos productos. Desde
luego hubo excepcin de tres estudiantes que no participaron, bajo estos motivos: - Angel
Leonardo Miranda, Su Padre Falleci solo vive con su madre. Deyvid Luis Quispe y
Brenton Benjamn Zapana, sus padres no le apoyan y no vienen a la escuela a
informarse del aprendizaje. En esta exposicin hemos valorado y rescatado la
participacin de tres estudiantes. Jhessenia Andrea Chambi ella explic con estas
palabras: Los abuelos y abuelas consumiendo estos alimentos Vivian varios aos
adems no conocan enfermedades ejemplo tenan los dientes sanos. Nely Ariany Copa
explico lugares donde producentes estos productos y la forma de prepara estos alimentos.
Michael Kevin Lpez dio lectura explicando de manera clara los carteles con mensajes. Al
terminar la exposicin tambin las Madres de Familia complementaron con estas
42
palabras: -Mam de Andrea: Todos nosotros debemos tomar el desayuno con pito y
tostado -Mam de Nely: Yo con los cereales se preparar variedad de alimentos para
consumirSeguidamente se complement a reforzar la exposicin con la participacin del
Director, mi persona como docente y la Profesora Claudia de religin. En conclusin las
actividades realizadas en el Primer Bimestre: Avance Curricular, exposicin y la oralidad
de cada uno de los (las) estudiantes en su participacin fue muy valorada por parte de los
Padres y Madres de Familia, se manifestaron as: Los nios nias aprenden a Investigar
conocer ms, pierden miedo, adquieren responsabilidad y tambin a nosotros nos exigen
a apoyar en el trabajo, adems todos debemos aprender a consumir cereales y valorar
estos productos. De estos dos planes desarrollados en primer bimestre rescatamos el
consumo de cereales de la regin como alimento base de nuestros antepasados que
consuman cotidianamente, as ellos no tenan mayor problema en la salud, ante esto
todos reflexionamos propositivamente, tambin valoramos la participacin en la
preparacin y consumo del aptapi, finalmente aprendemos a cuidar con la alimentacin
nuestros rganos del cuerpo humano.
A La semana siguiente despus de la exposicin en dos periodos desarrollamos el tema

de artes plsticas la aplicacin de los colores en el dibujo, as iniciamos en el aula la
prctica organizando en grupos de trabajo, primeramente se observ el experimento de la
prisma donde demostramos la descomposicin de los siete colores en la pared con la
iluminacin de la luz solar utilizando los siguientes materiales: Prisma de vidrio construido,
agua y espejo; luego inmediatamente tambin aplicamos el experimento de dctilo pintura
donde demostramos la combinacin de los colores, tambin los (las) estudiantes
participaron con mucho inters y realizaron en forma individual la experiencia de dctilo
pintura en el aula, para este experimento utilizando los siguientes materiales: engrudo
preparado de arina de trigo en tres recipientes y con tres colores primarios y hoja de papel
bond; seguidamente pasado la actividad yo formule preguntas:Cmo se observa la
belleza de los colores en la naturaleza? La industria actualmente Cmo lo utilizan los
diferentes colores? En este proceso el SER se evalu en la participacin y empleo de
materiales con responsabilidad. Tambin el PSP se relacion con seguridad de saber
cuidad la vista de los objetos luminosos como la televisin, posteriormente la TEORIA
concretamos sistematizando la investigacin utilizando bibliografa, diccionario y otros
textos identificando los colores primarios, a continuacin en pareja y con la participacin
de los (las) estudiantes en el aula desarrollamos dialogo oral entre los (las) estudiantes
con preguntas y respuestas de las partes del cuerpo humano en aimara: Cabeza (peqe),
43
mano (ampara), etc. Tambin en Ingls en saber aprendemos a identificar algunos colores
de las prendas de vestir y lo mismo con los colores primarios, en cuanto a la valoracin y
hacer tomamos en cuenta reflexin crtico, respeto a s mismo y a los dems, seguridad
en el trabajo individual y grupal de las experiencias realizadas; finalmente en la
produccin y decidir escribimos resumen de las experiencias desarrolladas y para
terminar la clase todos hemos expuesto los trabajos realizadas en forma individual en el
aula.
El segundo Bimestre se inici en el mes de abril, se continu reforzando el estudio de los

temas del Primer Bimestre para que en el hogar, la familia y la comunidad opte a rescatar
el consumo de alimentos nutritivos natural con productos agrcolas y ganaderas de la
regin, para tener una buena salud alimentaria en el crecimiento, desarrollo y cuidado de
los sentidos del cuerpeo humano; adems as todos cuidar seguridad escolar en nuestra
comunidad para el vivir bien ya sea en el recreo de la escuela, salida, entrada, en su
entorno y casa; tambin es muy importante consumir alimentos que sea preparado en el
da y finalmente habituarse a leer siempre su fecha de vencimiento de todos los productos
que se consume en especial de las golosinas que venden en carpas y tiendas, toda estas
actividades de prevencin se articula con el PSP en cada uno de los temas que se
desarrolla. Luego para concretizar el estudio real en el desarrollo de las actividades del
Plan de Desarrollo Curricular. Tomamos acuerdo con los (las) estudiantes, padres y
madres de familia salir del aula a conocer otros medios, entonces por conducto legal el
da viernes solicitamos permiso a la Direccin presentando el PDC para realizar paseo de
estudio, investigacin y observacin de los productos de consumo alimentaria que se
vende en la feria de martes de la zona, el Director analizando el PDC acepto muy
gustoso. As la maana del da martes las primeras horas nos organizamos, pero antes de
salir del aula todos escribimos lista de preguntas en nuestros cuadernos: Saludo a la
vendedora, preguntar costo o precio del producto y saber lugar o regin donde produce,
etc.
Para desarrollar la actividad de la prctica salimos todos del aula y escuela con nuestro
material para tomar apuntes, nos dirigimos por las calles formados y ordenados hasta
llegar a la feria. All organizados por afinidad recabamos y recolectamos informacin
preguntando de manera muy cordial, con educacin y respeto a las vendedoras los
precios, su lugar donde produce o se cra cada uno de estos productos agrcolas y
ganaderas de la regin; tambin averiguamos el costo de las plantas medicinales que
44
ayudan a curar enfermedades respiratorias en pocas de invierno y su forma de preparar
(ver anexos)
Mencionamos algunas preguntas que realizaron los estudiantes a las vendedoras en la

feria: Estudiante Luz Clara, pregunto con respeto: Sra. Buenos das por favor me puedes
decir cmo me vendes el pito de cebada? A la pregunta la Sra. Respondi: Un vaso de
pito cuesta Bs 2. Estudiante Yoselin, pregunto con humildad y respeto: Sra. Buenos das
por favor me puedes decir cmo me vendes estas verduras.
A la pregunta la Sra. Respondi: Un amarro de apio cuesta Bs 2. As sucesivamente

preguntamos variedad de productos agrcolas y ganaderas entre ellos sin procesar y
procesados que se venden en la feria; tambin al pasar preguntamos el costo de los
platos de comida preparada que vende en la carpa y en otro puesto de venta, tomamos
jugo de naranja, a continuacin preguntamos el kilo de carne en una carnicera (ver
anexos)
Ya a medio da regresamos a la escuela formados y ordenados en compaa de la

representante del curso, quin nos acompa en la feria haciendo control y antes de
retirarnos se recomend a los estudian traer para maana toda la informacin
centralizado (Ver anexos)
Al da siguiente se desarroll la teora donde todos en el aula en grupo e individual

ordenamos, socializamos la informacin recabada del paseo de observacin realizada,
esto fue el momento muy importante cuando las preguntas y respuestas surgieron de los
mismos estudiantes, porque ellos tenan centralizado en sus cuadernos el precio de los
productos de la feria. Podemos mencionar la participacin de algunos estudiantes:
Estudiante David dijo: Yo pregunte la arroba de papa cuesta Bs. 23.- Estudiante Nely
Ariany dijo: Yo pregunte amarro de verduras la sra. Vende todo Estudiante Andrea dijo: Yo
pregunte a la sra. la venta de 25 postre a Bs. 20.- Estudiante Luz Clara dijo: En la
carnicera el kilo carne pura pulpa vale Bs. 36.- Estudiante Regina dijo: Yo pregunte a la
Sra. la arroba de habas seca a Bs 75.- Estudiante Brus dijo: Yo pregunte a la Sra. la
arroba de chuo cuesta Bs 70.- Estudiante Yoselin dijo: Yo pregunte el amarro de plantas
medicinales cuesta Bs. 2.- As todos participaron de manera muy exitosa.
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En lenguaje escribimos oraciones gramaticales, palabras sinnimas, palabras antnimas
con nombres que integren o las zonas geogrficas del altiplano y valles. En el desarrollo
del tema los estudiantes participaron escribiendo y leyendo oraciones. El chuo se
procesa con la helada del invierno.(oracin gramatical de la regin) Mara tiene un
hermoso vestido y es bonita (palabras sinnimas) El clima del altiplano es frio y el valle
tiene clima templado (palabras antnimas) Al final concluimos el tema escribiendo
palabras con mp y mb. Ejemplo: Trampa, cambio, etc.
Posteriormente para Ciencia Sociales definimos conceptos utilizando diccionario y

escribimos nombres de variedad de productos agrcolas y ganaderas de la regin, luego
dibujamos en nuestra carpeta y archivador el mapa del departamento y Bolivia, pintamos,
escribimos nombres e identificamos las zonas geogrficas su clase de cultivo y crianza de
cada regin.
Los estudiantes participaron escribiendo estas actividades: Y al escribir nombres

clasificaron los productos agrcolas del altiplano: Papa, chuo, quinua, etc. Esa misma
maana realizamos el avance curricular de Ciencias Naturales, de las funciones e
importancia de los sentidos del ser humano: Para iniciar el estudio del tema se formularon
estas preguntas:
Cul de los sentidos nos permite clasificar colores de los productos de la feria? Cul de
los sentidos nos permite escuchar las recomendaciones? En cuanto al cuidado e higiene
tambin se formul preguntas.
Es bueno mirar la televisin de cerca y continuamente? Ser bueno utilizar el audfono

para escuchar msica? A continuacin dibujamos y pintamos para recorta, luego
escribimos las partes de la vista, odo y otros sentidos aplicando colaje en la carpeta y
archivador, siempre consultando como bibliografa su diccionario. (El recorte es para
afinar la motricidad fina y a la vez sirve para controlar la nerviosidad)
Al concluir el estudio del tema se explic que todos nosotros debemos consumir alimentos
nutritivos que ayuden al crecimiento fuerte del ser humano y sus rganos. Bajo estas
recomendaciones: No consumir alimentos de las pensiones, carpas y kioscos, donde no
se observa condiciones de higiene; porque algunas veces para vender mezclan con
sobras; No consumir alimentos chatarras y hormonizados. Leer su fecha de elaboracin y
46
vencimiento de las golosinas y conservas. En conclusin a las vendedoras no les importa
la salud y seguridad alimentaria, ms estn interesados al lucro personal.
Otra maana integramos el avance curricular hablando y repitiendo en aimara una

recitacin Maya Pilpintu, a continuacin aplicamos dibujo creativo y pintamos. Esta
recitacin solo asimilaron dos estudiantes Jhessenia Andrea aprendi la recitacin
perfectamente ella es de habla aimara toda la familia, adems es muy responsable,
habladora y participa en toda las actividades .Nely Ariany aprendi poco tambin toda la
familia es de habla aimara y muy responsable. En ingles practicamos oralmente los
saludos en forma individual y grupal tambin en artes plsticas realizamos dibujo creativo
para su mejor comprensin y conocimiento de los productos observados de la feria,
aplicamos combinacin de colores, al concluir construimos de papel un plegado, el abrigo
para el frio de invierno. En el desarrollo de esta actividad se observ mucha creatividad en
construir otros objetos.
As en la siguiente clase, para iniciar el desarrollo curricular de matemtica introducimos

razonamiento lgico de los colores. Primeramente mostramos tres colores en la mano,
luego formulamos pregunta: El bolgrafo rojo puede escribir negro? Ante esta pregunta
los estudiantes respondieron de diferente manera. Luego realizamos problemas de suma
con pruebas diferentes, seguidamente calculamos precios mayores de productos
empleando la multiplicacin con su prueba y aplicamos tambin sus propiedades. A
continuacin aprendemos a repartir empleando la divisin exacta e inexacta con dgito en
el divisor, luego dos dgitos en el divisor.
Para resolver estos problemas participaron de manera voluntario estudiantes en el

pizarrn: La estudiante Janan Mendoza realiz la suma con los precios de los productos
de la feria, que dictaron los mismos estudiantes, a esto ella complemento pruebas.
La estudiante Andrea desarroll problemas de resta con su prueba, tomando en cuenta el

gasto mensual de su familia. La estudiante Nely Ariany resolvi problemas de
multiplicacin generando el precio de la arroba de papa en quintales. El estudiante David
resolvi problemas de la divisin. El estudiante Bruss demostr propiedades de la
multiplicacin, con los precios de los productos. Al final de la clase todos de forma libre y
a gusto redactamos una receta para preparar un rico plato en familia con productos
nutritivos de la regin, para esto calculamos el gasto total de los productos necesario a
comprar.
47
Al da siguiente en la maana nos visitaron los representantes del curso, para planificar el
festejo a las madres y en mediatamente, estudiantes y mi persona; primero socializamos
y acordamos de manera conjunta preparar plato de comida verdaderamente nutritivo, con
todos los productos agrcolas, ganaderas de la regin ya observadas e investigados en el
paseo a la feria. Pero el problema fue al decidir los platos a preparar varios estudiantes
no estaban de acuerdo, ellos decan Pollo al horno, Pollo al horno etc. A mucha
exigencia y convencimiento decidimos preparar dos platos Res al horno uno para la
Mam y otro para el hijo realizando un aporte econmico conciencia de Bs.23.- por cada
estudiante a esto incluir refresco caliente de cereales y mates de plantas medicinales.
Adems estas actividades de consumo de alimentos servirn para concretizar los temas
desarrollados.
Una vez concluido los acuerdos consumimos el desayuno escolar, esta vez ya leyendo su
fecha de elaboracin y vencimiento de los productos, tambin se observ ms
responsabilidad e inters en el consumo de las frutas. Luego despus del recreo salimos
al patio de la escuela a realizar juegos recreativos: Competencia de carrera nmeros
pares e impares, correr saltando de un pie, el gato y el ratn
Los siguientes das revisamos redacciones, investigaciones dibujos realizadas en sus

carpetas y archivadores, siempre reforzando en forma permanente. A primeras horas de
la maana se desarroll el programa cvico en homenaje al da de la madre, con variados
juegos recreativos donde participaron madres de familia por paralelo, luego terminado el
acto se inici agasajo a las madres por grado, donde los representantes del curso
prepararon plato especial Res al horno y sorteo de canaston interno: Este almuerzo del
medio da, ha servido como saber rescatar en su preparacin y consumo del alto valor
nutritivos de los productos agrcolas andinos de la regin, porque el plato preparado fue
muy rico y sabroso.
Al da siguiente en seis periodos desarrollamos el avance curricular del tema integrado

de: Plantas medicinales que ayudan a combatir clases de enfermedades.
Iniciamos el estudio del tema sabiendo que ingresamos a la estacin ms frio, adems
estamos ubicado geogrficamente en la zona andina, por esta razn primeramente de
manera individual y en grupo nos organizamos para recaudar clases de plantas
medicinales con ayuda de sus padres y madres; porque el da del paseo a la feria ellos
observaron y preguntaron el precio a las vendedoras de las plantas medicinales.
48
En el desarrollo de la prctica al da siguiente los estudiantes responsables reunieron
clasificando las plantas medicinales indicando con sus nombres. En ese momento
mostrando Wira Wira, kea kea yo como maestro explique su valor curativo de estas
plantas para diferentes clases de enfermedades, como ser: Wira wira cura resfri,
temperatura, tos y segn bibliografa puede curar el cncer. Kea kea planta con hoja larga
y lanudo cura resfri, gripe y tos. Amor seco planta con espinas cura temperatura, tos y
desinflama la prstata. (Ver anexo)
A continuacin los estudiantes responsables que presentaron sus plantas medicinales

explicaron su valor curativo. Entre los estudiantes que participaron fueron los siguientes:
Nely Ariany mostro papa luqe y dijo que es medicina Andrea explico la utilidad de la izaa
en la alimentacin y medicina cura la tos. Bruss mostrando su planta de eucalipto explico
que sirve para curar la tos David explico el valor medicinal de la manzanilla
Terminado la participacin de los estudiantes, en teora todos en forma individual y grupal

redactaron la manera de preparar en mates estas plantas para curar enfermedades. En
grupo clasificamos nombres de las enfermedades ms comunes que aparecen en poca
de invierno en nuestro contexto. Tambin socializamos la informacin investigada de los
conocimientos o saberes de algunos, estudiantes, Padres de Familia, sobre el consumo
de medicina natural y su valor curativo de las plantas medicinales, luego redactamos y
escribimos mensajes preventivos de seguridad en la aplicacin de plantas medicinales.
En este proceso cuando redactaban los estudiantes Nely Ariany expres con estas
palabras. Mis abuelos en mi pueblo se curan las enfermedades solo con plantas y
comiendo la izaa, cebada quemada..
Al concluir el estudio en la produccin y valoracin todos nos comprometimos combatir

diferentes enfermedades tomando mates calientes de plantas medicinales en el periodo
de la vacacin, siempre bajo recomendacin de nuestros padres quienes conocen mejor y
su forma de preparar.
Luego pasado el festejo a las madres los das siguientes evaluamos el avance terico de
los contenidos del segundo bimestre los cinco paralelos. Se evidencia que en las
actividades realizadas se aplicaron las orientaciones metodolgicas, recursos materiales y
todas las dimensiones de la evaluacin En la dimensin del ser se observ la
responsabilidad en el trabajo de investigacin y cooperacin permanente entre
49
participantes. En la dimensin del saber se evalu comprensin del valor nutricional de los
alimentos de la regin y propiedades medicinales de las plantas. En la dimensin del
hacer se tom en cuenta preparacin del plato de alimento y mates de plantas
medicinales. En la dimensin del decidir se observ conocimiento y prevencin de los
mtodos de seguridad para consumir diferentes clases de alimentos y medicina natural.
(Leer fecha de vencimiento)
En la implementacin de las actividades al PDC hubo: Poco apoyo, seguimiento e inters

de algunos padres y madres de familia en las actividades que su hijo realiza en la
escuela, adems no les interesa la seguridad escolar en la alimentacin y salud. Trabajo
en equipo con responsabilidad, auto cuidado en la seguridad personal leyendo fecha de
vencimiento, deciden comer sano. Valorar en la preparacin, consumo de alimentos
naturales y nutritivos de la regin, tomando en cuenta la seguridad alimentaria, tambin el
conocimiento de las plantas medicinales en su valor curativo
No consumir alimentos chatarras ni refrescos de las embotelladoras. Consumir alimentos

preparados en el da, no de las pensiones dudosas de higiene y en todos los productos
leer siempre antes consumir su fecha de vencimiento. No auto medicarse si no consultar
siempre a personas que conocen y al mdico.
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
4.1. Prcticas educativas desarrolladas en el marco del MESCP y prcticas

educativas desarrolladas en otros Modelos y/o Sistemas Educativos.
Claudia Amelia: Estimados compaeros vamos a reflexionar y hacer una comparacin de

las prctica educativa de lo que era antes y la actual, para esto le vamos a pedir al
compaero Claudio que nos relate desde su experiencia? Claudio: Primeramente
tengas ustedes buenos das compaeros, yo les voy a relatar desde tres aspectos:
primero cuando yo era estudiante, segundo cuando ya era maestro y el actual sistema de
educacin.
En principio, mas antes cuando yo era estudiante, justamente la educacin era muy
diferente no era como el actual, ni tampoco como el anterior modelo, era la educacin
50
realmente bancaria como lo dice bancaria donde se acumula conocimientos, mas tarea, y
mas tarea nada mas, y era muy aburrido las clases, a mi no me gustaba ir a la escuela
por que nos cargaba mucha tarea en todas las materias y el profesor era considerado
como el mejor de los maestros por lo que daba mucha tarea de igual forma por parte de
los padres y madres de familia y los maestros y maestras eran muy drstico , donde
realmente los estudiantes cumplan con los trabajos designados para no ser castigados,
por ejemplo para entrar a los cursos, el profesor de matemtica nos hacia repetir la tabla
de multiplicar de memoria o en Ciencias naturales las partes de una planta y la enseanza
era en la pizarra; ya en los aos 80 cuando yo ya egrese de la normal Ren Barrientos
Ortuo el 84, justamente la educacin haba cambiado, la educacin era diferente y se
maneja la metodologa de lo inductivo a lo deductivo o sea de lo fcil a lo difcil y tenia una
similitud a la educacin bancario y se utilizaba mucho el para corregir la disciplina de los
estudiantes y ahora con la actual sistema de educacin es muy diferente, yo entre al
curso del PROFOCOM en la primera instancia y no lo tome con inters, pero lo que me
llamaba la atencin era el ttulo que deca: Escuela Socioproductivo, para mi era llamativo,
nunca haba escuchado, desde el ao 2014 la educacin cambia donde realmente el
estudiante aprende de la practica, por ejemplo yo hice la experiencia con mi curso,
salimos de paseo a la feria del da martes, para esta actividad la representante del curso
me ayudo a organizar y pedir permio, antes los paps no se involucraban en la
planificacin de las actividades curriculares.
Los estudiantes cuando salimos a la feria pudieron observar los diferentes productos
alimenticios, y se les explico de donde trajeron cada producto y realizamos tambin la
compra de los productos alimenticios por las y los estudiantes, luego en el curso los
estudiantes realizan una descripcin oral de los productos alimenticios observados en
lengua castellana y originaria, Tambin realizaron la descripcin de actitudes de respeto y
reciprocidad demostrando en el paseo observado, tambin realizaron la representacin
grafica de los productos alimenticios, seleccin de alimentos por su funcin y la
comprensin de la nocin de cantidad y representacin simblica de nmeros.
La reflexin sobre la importancia del consumo de los alimentos y por ltimos realizamos la
elaboracin de un Men en base a los alimentos preparados. Y los estudiantes ponen
mas inters con las actividades realizadas, es lo que puedo decir compaeros
51
Y para usted compaera cual es su comparacin: Claudia Amelia Yo egrese de la normal
el ao 204 en ese momento la educacin era descontextualizada, valoraba ms lo
intelectual y no lo prctico; no involucraba comprometidamente a todos los miembros de
la comunidad educativa, no daba respuestas a las necesidades de la comunidad. Yo tena
que cumplir todas las actividades que yo realizaba al principio del ao con los estudiantes
y nada ms, ya tenamos un plan hecho solo era copiar y nada mas
Con el sistema anterior yo solo tenia que cumplir con mi planificacin anual y cumplir el
objetivo que era que el estudiante se informe, memorice y repita los contenidos. Aunque
no entienda los procesos. Lo importante era la repeticin fiel de los datos, no importaba si
estos son o no tiles a la vida de los estudiantes.
Ahora con el nuevo Modelo de Educacin Sociocomunitario Productivo, la planificacin es

un proceso dinmico, participativo y de consenso, que esta orientado a desarrollar la
formacin integral y holstica de las y los estudiantes, en mi planificacin Desarrolle esta
metodologa con los estudiantes con la participacin de la comunidad educativa, por
ejemplo para abordar el tema de Inequidad social en las relaciones comunitarias
(Discriminacin cultural, social, racial y de genero) utilice la estrategia del estudio campo
abierto, con esta estrategia metodolgica genere en las y los estudiantes inquietudes para
la identificacin de los problemas del racismo mas comunes que afecten los principios y
valores sociocomunitarios en la familia, escuela y comunidad, priorizando en aquellos que
podemos intervenir desde la educacin, en esta actividad los estudiantes hacen participar
a toda la comunidad educativa para identificar los problemas, en tal sentido no se reduce
al trabajo dentro del aula sino se interrelaciona en un dialogo intercultural e intercientfico
entre los conocimientos locales , para la construccin de nuevos conocimientos. Eso es la
comparacin que yo analice. Y Usted seor director que nos podra decir sobre la
educacin del anterior sistema y la actual?
Oscar Paredes: Primeramente tengas ustedes buenos das, tengo treinta y dos aos de
servicio y durante ese tiempo a nosotros en la escuela tradicional, gran parte de los
conocimientos nos hicieron memorizar y de esas conductas que nos hicieron repetir
mecnicamente los contenidos Este modelo, ha sido usado a lo largo de los aos como
un modelo espontaneo de enseanza. Que era un tipo de educacin vertical y autoritaria y
cuyo objetivo es que el estudiante se informe, memorice y repita los contenidos. Aunque
no entienda los procesos. Los modelos fundamentales de la educacin tradicional eran el
52
maestro y el texto el maestro y la maestra eran infalibles, es el que posee el conocimiento,
el que sabe, en esos tiempos el texto era el apoyo del maestro y maestra y nada fuera de
l era valido, el estudiante era visto como un banco en el cual se depositaba la
informacin, la misma que debe ser memorizada y repetida sin cambio.
Generalmente los programas de estudio en este modelo educativo eran frondoso,

ampulosos y repetitivos basados en la informacin que el maestro o el texto consideran
importantes. Se valora el resultado y no el proceso, en esta educacin tradicional se da
muy poca importancia al dilogo y el estudiante es considerado como una tabla rasa
cuyos conocimientos previos y cultura no son importantes en el proceso de aprendizaje.
La reforma educativa tambin pone nfasis en la educacin conductista, da mucha
importancia a la motivacin, rechaza el modelo libresco y los programas frondosos y
postula como objetivo principal el cambio de actitudes en los alumnos. Desde el punto de
vista de los valores sociales, por la va de la recompensa se implantan o refuerzan valores
de carcter mercantil o utilitario, tales como la supremaca del xito individual, el
consumismo, el individualismo y otras actitudes de ese tipo, este modelo no favorece el
desarrollo del conocimiento lgico y no estimula la creatividad y la conciencia critica. No
se promueve el autoaprendizaje y la toma autnoma de decisiones. Este modelo de
educacin tiene un efecto manipulador de adaptacin al statuquo. Ahora el nuevo Modelo
de Educacin Sociocomunitario Productivo, es un proceso dinmico, participativo y de
consenso, orientado a desarrollar la formacin integral y holstica de las y los estudiantes.
Ahora a partir de esta experiencia en la prctica pedaggica es un elemento estratgico y

descolonizador, porque nos ayuda a recuperar y revalorizar los saberes y conocimientos
sobre la prctica de valores milenarios de nuestros pueblos originarios; y es comunitaria
porque posibilita una educacin con sentido de vida y no una simple capacitacin en
contenidos tericos
Los saberes y conocimientos propios de nuestros pueblos originarios afirman la identidad

propia. Con la prctica de estos valores mejoren la calidad de vida del seno familiar y
colectivo. A partir de este enfoque estos conocimientos y saberes permiten que los
aprendizajes se construyan a partir de la misma realidad y vivencias. La practica de estos
valores de los pueblos originarios se convierte en estrategias pedaggicas descolonizador
en el proceso de enseanza aprendizaje; mediante esta experiencia se desarrolla la
capacidad de los maestros y maestras para poder emplear y crear nuevas, metodologas,
53
tcnicas, estrategias, materiales que permitan la construccin de los conocimientos
relacionados con la vida y para la vida, para vivir bien con la comunidad. Eso es mi
anlisis estimados colegas, en nosotros esta la misin de llevar adelante esta ley.
4.2. Aspecto relevante o Eje de reflexin y anlisis
Articulacin del Proyecto Socio Productivo al desarrollo curricular

Oscar: El PSP al ser una estrategia de novedosa aplicacin en nuestra unidad educativa,
realmente fue un desafo porque aun desconocamos como se articularia la participacin
comunitaria por ello ingresamos a un aprendizaje de cmo articular a la prctica curricular.
Durante mucho tiempo la concepcin de educacin fue como si hubiese una ruptura entre
la familia y la escuela, porque no se respetaba el idioma y saberes y conocimientos, por
tanto la participacin de la comunidad en el proceso educativo era ausente, adems se
mantuvo una concepcin elitista de la educacin que no tena relacin con la realidad,
menos aun de las comunidades de trasfondo indgena originario.
El PSP formulamos tomando en cuenta el contexto, sus necesidades e intereses

comunes, esto es lo que se ha experimentado durante el proceso de aplicacin del PSP
en cada una de las experiencias. Es decir, una educacin comunitaria porque el
conocimiento surge desde una prctica permanente de aprendizaje comunitario en la vida,
de la vida y orientada a Vivir Bien.
Se realiz la elaboracin del PSP, por vez primera, la planificacin anual bimestralizada y
el plan de desarrollo curricular. Siguiendo las orientaciones de las Unidades de
Formacin, como ya dijimos, El PSP fue planificado partiendo de la realidad del contexto;
la planificacin anual, bimestral fue realizada tomando encuenta los contenidos del
currculo base, tambin se tom en cuenta las actividades del PSP de la unidad educativa.
El PSP a travs de sus acciones se constituye en el filtro por el cual se seleccionan

contenidos de los currculos base y regionalizados para posteriormente explicitarse en la
planificacin anual, bimestral y de clase. Por tanto es muy importante abordar la
problemtica de seguridad ciudadana desde nuestras reas y campos de saberes y
conocimientos.
En la perspectiva del nuevo currculo base se pretende la formacin integral de las y los
estudiantes desarrollando no solo lo cognitivo, sino tambin los valores, la prctica y la
54
aplicacin de conocimientos. Esto fue una reflexin, sobre nuestra prctica pedaggica
pues hubo algunas modificaciones empezando desde nuestras planificaciones,
Estas planificaciones se concretiz en nuestra prctica pedaggica, mediante la

planificacin de desarrollo curricular, a travs de los elementos curriculares como son los
objetivos holsticos, los contenidos, los momentos metodolgicos, los recursos y la
evaluacin, donde valoramos las cuatro dimensiones de la integralidad del ser humano:
ser, saber, hacer y decidir.
Al mismo tiempo esta experiencia ha modificado nuestra metodologa, ya que todo

contenido o actividad fue planificado empezando por la prctica, porque se relaciona
directamente con la realidad, es decir que todo aprendizaje debe partir de la experiencia,
desde el contacto directo con la realidad para llegar a la experimentacin; la teora,
porque debe permitirnos generar explicaciones y comprensiones partiendo de la prctica;
la valoracin porque todo proceso educativo debe ser valorado y dar beneficios a la vida y
a la comunidad en su conjunto y finalmente a la produccin donde las y los estudiantes
demuestran de manera prctica lo que aprendieron.
Tambin se realiz diferentes planificaciones para afianzar los conocimientos y las

medidas de prevencin sobre la inseguridad ciudadana como por ejemplo: Observacin y
revisin de revistas y folletos sobre prevencin y seguridad ciudadana, con las y los
estudiantes del primer cuarto, quinto y sexto ao de escolaridad; Charlas de informacin y
reflexin por el Distrito Policial Nro. 5, a todo el estudiantado en general; aplicando
diferentes estrategias metodolgicas como la elaboracin de normas de convivencia y
seguridad por docentes y estudiantes; proyeccin de videos sobre prevencin por el
equipo docente y dramatizacin sobre formas de prevencin, estas dos actividades
realizadas. (Ver anexos.) las y los tres maestras y maestros, durante el primer y
segundo bimestre abordamos el tema de seguridad ciudadana desde diferentes aspectos
de las planificaciones de desarrollo curricular con las y los estudiantes del cuarto, quinto y
sexto ao de escolaridad. Asimismo se articul con temticas de salud, la vestimenta;
cmo impacta un brigadista saludable, bien uniformado y como logra esa presencia a
travs de una buena alimentacin. (Ver anexos.) Entonces podemos decir que el
Proyecto Socioproductivo Seguridad escolar no estuvo alejado de la realidad, mas al
contrario la realidad del contexto fue el punto de partida para articular nuestros
contenidos, porque si buscamos transformar la educacin debemos partir descolonizando
55
la educacin, revalorizando los saberes y conocimientos de nuestros pueblos indgenas,
contextualizando nuestros contenidos a la realidad, para lograr un aprendizaje
comunitario, con productividad en beneficio de toda la comunidad.
Es importante subrayar que los espacios de enseanza y aprendizaje no fueron reducidos

al ambiente de aula, sino se extendieron a los espacios productivos y otros escenarios
como medio para el permanente aprendizaje y la produccin tangible e intangible.
Estas planificaciones de Desarrollo Curricular fueron integradas con reas del mismo
campo de saberes y conocimientos, en este caso el Campo Comunidad y Sociedad y las
reas de Ciencias Sociales, al tomar responsabilidades e instituciones de la comunidad;
Lenguaje, en la escritura de textos breves; Artes Plsticas, en la interpretacin creativa a
travs de dibujos; matemticas, conteo, desconteo de nmeros y concepto de resta;
Ciencias Naturales en clasificacin de alimentos como las golosinas; y en Valores,
religiones y espiritualidad, en la reflexin de valores de solidaridad, responsabilidad,
autoestima y clasificacin de antivalores.
Aunque an est en proceso de sostenibilidad en los dems grados de primaria

comunitaria vocacional, es necesario ser perseverante porque de lo contrario, seguiremos
manteniendo una educacin centrada en el desarrollo de lo cognitivo, que no se
compromete con su realidad y que no incide en sus formas de vida.
Los aprendizajes que cada una (o) de nosotras (as) obtuvo es la articulacinde las
temticas e intereses de la comunidad en las reas y campos de saberes y
conocimientos, e inducir al cambio de actitudes hacia la transformacin de nuestra
realidad
La trascendencia del MESCP a travs del PSP

La masiva participacin de padres de familia en el cierre de Brigadas Escolares en la
gestin 2015. En esta primera experiencia de conformacin de la brigada escolar por
estudiantes, la instruccin inadvertida que recibieron durante tres meses por el
Regimiento Policial Nro. 5, la aplicacin de los controles, las charlas de sensibilizacin de
los das lunes, el resguardo en los horarios de recreo, la supervisin por parte de las y los
maestros y representantes de las madres y padres de familia de las y los nios brigadistas
56
caus impacto en la comunidad fue placentero ver como las madres y los padres de
familia participaron muy bien uniformados de forma activa y entusiasta en el desfile del
cierre de gestin de las brigadas escolares, que se realiz en la ciudad de El Alto
Orientacin vocacional. Las y los nios con voluntad de seguir participando. Con el fin
de evaluar la apreciacin en cuanto a su participacin en la brigada escolar organizamos
grupos focales, en esta actividad las y los estudiantes nos hicieron conocer las ganas y la
voluntad de seguir formando parte de la brigada escolar en las gestiones venideras
porque la funcin que desempea les hace sentir parte activa para resolver las
necesidades e intereses de su comunidad.
Como el PSP tiene la finalidad de responder a las necesidades y problemticas del

contexto por lo tanto es un desafo dar continuidad a nuestro proyecto, fortalecindolo con
un trabajo comunitario y comprometido, adems el aprendizaje es ms significativo
partiendo de la realidad del contexto.
Afrontando desafos para la implementacin del MESCP

Luego de realizar un anlisis reflexivo recurriendo a elaboracin de la matriz y en una
lnea de tiempo de manera colectiva se considera que la experiencia de la aplicacin de
una estrategia como la elaboracin y desarrollo del PSP, permite que comprendamos:
No cerrar la escuela a la comunidad, porque consideramos que se debe continuar

trabajando con Proyectos Socioproductivos que involucren a la comunidad y se convierta
en una escuela de la vida con una estructura social comunitaria de educacin participativa
comprendiendo que es importante subrayar que los aprendizajes no solo se realizan en el
aula, sino que se extienden a otros espacios y otros escenarios como medio para el
permanente aprendizaje y la produccin tangible e intangible.
Mantener la comunicacin eficaz con respeto a la interculturalidad, fue muy importante

para la comunicacin interinstitucional en el proceso de la implementacin y desarrollo del
PSP, porque un elemento fundamental del aprendizaje comunitario es el dilogo.
57
Es importante que los maestros y maestras comprendamos que somos parte de la
comunidad y que debemos apropiarnos de sus necesidades e intereses, dialogar
pedaggicamente implica una relacin mutua de educacin (As como en la cosmovisin
indgena se habla de una crianza mutua) entre sujetos, borrando la dicotoma de que la
maestra o el maestro es el nico que ensea. El dilogo exige la horizontalidad y no la
subordinacin de superior a inferior, esta experiencia ha dejado huella en nuestra prctica
educativa cuando todos los participantes de PSP trabajbamos hacia un mismo objetivo:
impulsar la cultura de seguridad ciudadana para vivir bien donde ninguno era ms
importante, sino todos, las y los estudiantes, maestras y maestros, madres y padres de
familia, las y los policas, autoridades educativas y comunales, eran necesarios desde sus
diversos roles.
Aplicar una pedagoga equilibrada entre el contexto y la ciencia, el sistema educativo nos
condicion a un aprendizaje terico que no responda a las realidades de nuestro
contexto, sin embargo el nuevo modelo educativo propone que se debe partir de la
prctica y de la realidad; esto no quiere decir que las y los maestros debemos ensear
contenidos dejando de lado los conocimientos cientficos, sino equilibrarlos de manera
complementaria. Durante mucho tiempo la aplicacin de proyectos educativos eran
considerados extracurriculares y no eran articulados en la prctica educativa; por eso
existan repercusiones entre las y los maestros. Por tanto desafiamos a las y los maestros
a incorporar las temticas de los proyectos socioproductivos no slo en su planificacin
curricular sino en su prctica educativa.
58
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
La experiencia realizada en la Unidad Educativa Ingavi del Distrito de El Alto 1 en
relacin a los saberes y conocimientos de los estudiantes, aplicando variedad de
estrategias metodolgicas en los procesos de desarrollo como las prcticas pedaggicas
donde el estudiante participe con la experimentacin, contacto con la realidad y a partir
de su experiencia en las diferentes actividades. con la articulacin del Proyecto Socio
comunitario Productivo a partir de la incorporacin de la prctica demostrativa de los
procedimientos realizados en las diferentes actividades presenciales que cada uno de los
estudiantes participaron en comunidades de aprendizaje e individuales buscando
siempre la solucin, y proceder positivamente.
As mismo se incorpor el docente participando activamente en todos los momentos

necesarios para lograr de manera satisfactoria en el proceso de impartir un nuevo
enfoque donde los estudiantes son los principales actores en la educacin.
En el proceso de la teora tambin se incorpor la discusin, dilogo, anlisis crtico,

reflexivo para la produccin de alimentos nutritivos en nuestro invernadero y resignificar
59
la capacidad productiva, desde la vivencia, experiencia y problemticas, para lo cual se
tom en cuenta la opinin personal que tiene cada uno de los estudiantes para la
produccin de verduras; zanahoria, nabo, acelga, lechuga, etc. Plasmados en cuadros,
manualidades, dibujos, etc.
Que a partir de su experiencia deben comprender el sentido de los contenidos a fin de

que ellos tengan una visin crtica de la realidad para realzar su trabajo demostrando la
inspiracin propia y creadora de manera distinta y con propia identidad.
En la valoracin tambin se incorpor el Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) se

valor los trabajos, el proceso de creacin propia que fue el invernadero, la convivencia
activa con sus compaeros, de acuerdo a la articulacin respectiva de los campos de
saberes y conocimientos y reas que corresponden, donde ellos se sientan entusiastas y
comprometidos con su propia formacin en el cuidado de su persona, los seres que le
rodean, medio ambiente y por ende la comunidad educativa a la que pertenecen.
La produccin es la integracin de la prctica, teorizacin y valoracin en diferentes

actividades donde se observa los productos que pueden ser tangibles e intangibles en lo
cual tambin se integr a las diferentes problemticas en contenidos y en las diferentes
actividades como ser la construccin del invernadero, preparacin y consumo de las
verduras producidas.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente trabajo de produccin de conocimientos corresponde al mbito de

procesos generales al incluir de manera participativa a las instituciones de la comunidad
elaborando la Sistematizacin de la elaboracin y desarrollo del Proyecto
Socioproductivo sobre Seguridad escolar en nuestra comunidad para el vivir bien,
realizado en la Unidad Educativa Adrin Castillo Nava A, del Distrito 1- el Alto Norte.
60
Durante toda la elaboracin de los relatos individuales las experiencias toman como el
punto Central las formas de organizacin interna y externa, estrategias desarrolladas en la
aplicacin del Proyecto Socioproductivo, de Seguridad escolar que incluyen a la familia
escuela y comunidad. Por tanto a travs de esta reflexin crtica evidenciamos que el
trabajo de sistematizacin es productivo para toda la comunidad educativa y la
comunidad.
Este proceso innovador propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de distintas

instituciones de Formacin Docente, permiti a las maestras y maestros de la Unidad
educativa Adrian Castillo Nava A, que reflexionemos sobre la elaboracin y desarrollo del
PSP de Seguridad Escolar y comprender que con un poco de voluntad y apoyo se
puede conseguir logros integrales porque entrelazan muchos aspectos pedaggicos con
el contexto y holstico porque desarrollan el ser, saber, hacer y decidir, a travs de
productos tangibles e intangibles.
Una forma prctica de contribuir con elementos metodolgicos que fortalezcan la

aplicacin del MESCP fue la experiencia vivida asumiendo las necesidades, intereses, de
la comunidad, la forma de articulacin a la prctica educativa y las dificultades ante todo
los aprendizajes en necesidad de articular la prctica educativa a problemticas del
contexto. En el proceso de la aplicacin del Proyecto Socioproductivo se elabor variedad
de estrategias para llegar a la concrecin pedaggica y la implementacin del PSP en la
gestin comunitaria.
Las recomendaciones que tenemos son las siguientes: A los estudiantes, que durante
todo proyecto, practiquemos el respeto como un valor importante para respetar las
tareas y funciones que todos aportamos, con el fin de formar espacios comunitarios de
equidad, para vivir bien en armona con nuestros semejantes y la naturaleza.
A los docentes, mayor sensibilizacin y profundizar sobre temas de inters social,

mediante PSP acercar la escuela a la comunidad, donde todos aprendan de todos.
Tomando en cuenta que en nuestro rol de maestras y maestros sensibilizamos y/o
concientizamos a las futuras generaciones de nuestro pas, proponiendo soluciones que
coadyuven a transformar la sociedad.
61
A los padres de familia, que se apropien de las temticas, sean estas sobre la prevencin
ante la inseguridad ciudadana, educacin ambiental, etc. para que desde el hogar
reconstruyan valores sociocomunitarios, en bien de todos.
A la comunidad educativa, se recomienda ser parte activa de los Proyectos

Socioproductivos de cada contexto, para que de un trabajo mancomunado se
contrapongan al avasallamiento de antivalores, prdida de identidad, al cual nos conduce
la globalizacin capitalista.
A las instituciones de la comunidad, involucrarse de manera comprometida en esta

responsabilidad que no es solo de la familia y la escuela, sino de toda la sociedad la
educacin que responda a las necesidades e intereses.
Por ultimo las maestras y maestros deben enfrentar el cambio de la nueva prctica
pedaggica, desde nuestras experiencias vividas a la construccin de un modelo
educativo plurinacional e inclusiva, donde la participacin debe ser de toda la comunidad,
es decir la participacin debe ser todos de manera integral.
BIBLIOGRAFA Y FUENTES.
Ley de educacin N 070 Avelino Siani ElizardoPerez (2010).Gaceta oficial La Paz,

Bolivia
62
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional (2012), Ministerio de Educacin La
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Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 1. Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 2. Estructura Curricular y sus

Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 3. Estrategias de Desarrollo

Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 4. Medios de Enseanza en el

Aprendizaje Comunitario Planificacin Curricular. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias Metodolgicas

para el Desarrollo Curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 6 Produccin de Materiales

Educativos. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 7 Evaluacin Participativa en

los Procesos Educativos. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 8 Produccin de

Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 9 Pautas para la concrecin y

registro de experiencias transformadoras. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 10 Gestin Curricular del

Proceso Educativo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
63
Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 11 Concrecin Curricular
desde la Visin de los Campos y el Enfoque de las reas. Cuadernos de Formacin
Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 12 Pautas Metodolgicas

para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de Formacin
Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 13 Educacin Primaria

Comunitaria Vocacional. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.

Comunitaria Vocacional - La Educacin para la Diversidad. Cuadernos de Formacin

Comunitaria Vocacional - Elaboracin de libros formativos para el desarrollo curricular.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Comunitaria Vocacional - La EducacinVocacional. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
64

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