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PSICOLOGA DEL DESARROLLO

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz (para entrar en calor etapas de Piaget)


Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del
nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo
que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno
inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas
veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos,
personas y animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento
egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de
"entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas
que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la comprensin de la permanencia del objeto,
es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado
pueden seguir existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional (2-7 aos)


La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos y los siete
aos.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en
el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin siguiendo las
normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este
perodo de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y
arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el
mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas (7-12 aos)


Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las operaciones
concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a
conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la
realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser
tan marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es
que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que
adquiere este lquido, ya que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales (12 en adelante


La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a conclusiones
abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por
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tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y
analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse
el razonamiento hipottico deductivo

Tema 4: Lanugo: pelo finito que recubre al recin nacido

Periodo neonatal: (las 4 primeras semanas)


Vernix caseosa: barniz que protege de

infecciones (cabeza grande y barbilla hundida, cabeza


Talla y aspecto: Pesa entre 35kg y mide 50 cm
deforme hasta los 18 meses)
Meconio: primer excremento de los recin

Fontanelas: espacios de la cabeza donde todava no se han unido las dos partes del

crneo
sistemas corporales:
- Pulso y presin: se estabilizan a los 10 das
o Anoxia: falta de oxgeno en sangre Trauma de nacimiento:

o Hipoxia: reduccin del suministro de oxgeno


provoca daos cerebrales:

- Ictericia neonatal: (no es grave) retraso mental, muerte.

o piel y ojos amarillos


o debido a inmadurez del hgado

evaluacin mdica:
escala de Apgar: se evala con una tabla y obtienes una calificacin (al
min 1 y al 5)
- del 7 al 10 est en buenas condiciones (el 98% de los bebes)
- menor de 7 l bebe necesita ayuda para estabilizar la respiracin
- menor de 4 significa que l bebe necesita tratamiento

comienzos del desarrollo fsico


principio cefalocaudal: el crecimiento ocurre de arriba abajo (ya que el
encfalo crece con mayor rapidez) (cabeza ms grande que cuerpo)
desarrollo sensorial y motriz siguen el mismo principio (ven antes de
saber mover el tronco, cogen cosas con las manos antes que gatear)
principio proximodistal: crecimiento de dentro hacia afuera, el crecimiento
motriz ocurre antes en las partes prximas al eje corporal. En el vientre
materno, la cabeza y el tronco se desarrolla antes que los brazos y estos
antes que los dedos)

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patrones de crecimiento:

Peso Crecimiento
5 meses 8 kg
1 ao 11,5 kg + 25,4 cm (76,2
cm)
2 aos 13,7 kg + 12,7 cm (91,4
cm)
3 aos 15 kg + 8 cm (99
cm)
Los nios son ms altos y maduran antes que os nios de hace un siglo
porque la nutricin es mejor, as como la higiene y la atencin medica
Denticin comienza hacia los 3/4 meses, cuando los nios comienzan a
llevarse todo a la boca. Aunque la aparicin de los primeros dientes puede
no llegar hasta los 5/9 meses
- 1 ao tienen entre 6 y 8 dientes
- 2 aos y medio unos 20 dientes
Mielinizacin:
Clulas gliales que cubren vas nerviosas (mielina)
Comienza: mitad de la gestacin en zonas del encfalo
- Vas:
o El sentido del tacto se mieliniza al nacer
o Los visuales al nacer y durante los primeros 5 meses
o La audicin en el 5 mes de gestacin y hasta los 4 aos
o Atencin y memoria (regiones del crtex) hasta la adultez
temprana
o Hipocampo hasta los 70 aos

Explicacin primeros reflejos:


La conducta refleja est controlada por los centros inferiores del encfalo,
que se encarga de respuestas involuntarias
Los infantes humanos tienen unos 27 reflejos principales
- Reflejos primitivos: como el de succin, bsqueda del pezn y de
moro
- Reflejos de posturas: (2/4 meses) reacciones a cambios de posicin o
equilibrio
- Reflejos locomotrices: como el de marcha o el natatorio (primero
involuntario despus voluntario)
Los primeros reflejos desaparecen entre los 6/12 meses persisten los que
cumplen funciones de proteccin (parpadeo, tos)

Reflejo Estimulacin Conducta del Aparicin desaparicin


bebe
Bebe soltado Extiende 7 mes 3er mes
Moro o escucha piernas brazos de
ruido fuerte y dedos, arque gestaci

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la espalda, gira n
la cabeza
Darwiniano Se toca Aprieta el puo 7 mes 4 mes
(prensin) palma de la de
mano del gestaci
bebe n
Bebe Gira la cabeza 7 mes 5 mes
Tnico del acostado de a un lado, de
cuello espaldas asume postura gestaci
de esgrimista n
Se tocan las Abre la boca Al nacer 3er mes
Babkin dos palmas cierra los ojos
al mismo flexiona el
tiempo cuello, mueve
cabeza delante
Babinski Se toca la Tuerce pies Al nacer 4 mes
planta del abre dedos
pie
Se roza Gira la cabeza, Al nacer 9 mes
bsqueda mejilla o abre la boca y
labio inferior comienza mov.
de succin
Bebe Hace 1er mes 4 mes
Marcha sostenido movimientos
sobre brazos parecidos a los
encima de de caminar
una
superficie
Bebe en Movimientos de 1er mes 4 mes
Natatorio agua boca natacin bien
abajo coordinados
Succin Se coloca l bebe lo Nace 4 mes
objeto entre chupa
sus labios
Se estimula Gira cabeza y Nace 4 mes
Hociqueo mejilla del busca fuente
bebe de estimulacin
Retraimient Se pincha la Retira la pierna Nace Permanece
o del pie planta del flexionando la siempre
pie rodilla
Parpadeo Cuando Cierra los ojos Nace Permanece
recibe luces siempre
intensas

Hitos del desarrollo motriz:


- Al nacer mueven la cabeza de un lado a otro, 3 meses elevan cada
vez ms la cabeza, al 4 mes mantienen erguida la cabeza
- A los 6/10 meses gatean, a los 11 meses y medio dan primeros
pasos sin ayuda

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Empieza a rodar al 5,4 mes
Empiezan a asir una sonaja al 3,9 mes
Empiezan a sentarse sin soporte al 6,8 mes
Se paran sin moverse a los 8,5 meses
Empiezan a coger con forma pinza a los 10,2 meses
Se ponen de pie solos a los 13,7 meses
Caminan bien a los 14,9 meses
Construyen una torre de dos piezas a los 20,6 meses
Trepan escaleras a los 21,6 meses
Saben saltar en su sitio con 2,4 aos
Aprenden a copiar un circulo con 4 aos

Capacidades sensoriales:
Tacto y dolor: el primer sentido que se desarrolla, durante primeros meses
es el ms maduro. El dolor aparece hacia el tercer mes
Olfato y gusto: se desarrolla en el tero (in-tero), los olores agradables
que son preferentes debido a leche materna. Las preferencias gustativas
son innatas, duran hasta final de la niez.
Audicin: funcional antes del nacimiento feto responde y reconoce
sonidos. Empieza a diferenciar (discriminas) despus de nacer, con 3 das
ya distingue sonidos nuevos.
Vista: estructura todava incompleta al nacer, campo visin muy estrecho
aumenta entre 2/10 semanas desarrollo mximo a los 3 meses. A los
8 meses gran agudeza visual. Empiezan a percibir el 3Dd, visin binocular:
al 4/5 mes
Percepcin haptica: conseguir informacin de objetos no solo mediante la
vista

Tema 5: desarrollo cognoscitivo en los primeros tres


aos
Enfoques desde donde se estudian las habilidades cognoscitivas

Conductista: estudia los mecanismos bsicos del aprendizaje


Se basa en la forma en que la experiencia modifica el
comportamiento.
Psicomtrico: mide las diferencias cuantitativas entre las
habilidades que componen la inteligencia mediante pruebas que
indicas o pronosticas dichas habilidades
Piagetiano: atiende a cambios de la cualidad del funcionamiento
cognoscitivo. Se interesa en la forma en que la mente estructura sus
actividades y se adapta al medio ambiente
Procesamiento de la informacin: se centra en la percepcin,
aprendizaje, memoria y solucin de los problemas pretende
descubrir como procesan la informacin los nios, desde que la
recibes, hasta que la usan.

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Neurociencias cognoscitivas: examina la parte fsica del sistema
nervioso central (SNC) trata de identificar que estructuras del cerebro
participan en aspectos concretos de la cognicin
Contextual social: estudia los efectos de los aspectos
medioambientales en el aprendizaje, sobre todo el papel de los
padres y otros cuidadores.
Intervencin temprana:
- Es un proceso sistemtico de planeacin y prestacin de servicios
teraputicos y educativos a familias que necesitan ayuda para
satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos. En dos estudios
aleatorios controlados, se puso a prueba la efectividad de la
intervencin temprana y se mostr que para los nios de familias de
alto riesgo resulta difcil cumplir las tareas bsicas de la adultez, pero
que este programa les motivaba y daba las habilidades adicionales
como para tener xito en universidad o encontrar un empleo
calificado.
- Las ms efectivas son:
o Las que comienzan pronto y se extienden durante todos los
aos de preescolar
o Dedican mucho tiempo
o Ofrecen experiencias educativas directas, no solo capacitacin
para padres
o Incluyen servicios sociales, de salud y de asesora familiar
o Estn adaptadas a las diferencias y necesidades individuales
- Fomentar la competencia

1. En los primeros meses ofrezca estimulacin sensorial, pero evite la


sobreestimulacin y los ruidos distractores
2. A medida que su bebe crece construye un entorno que favorezca el
aprendizaje con libros y objetos interesantes proponiendo un
lugar para jugar
3. Responda a las seales de su bebe as se establece un
sentimiento de confianza y de sensacin a los bebes de que
controlan su vida
4. De a su bebe el poder de producir cambios mediante juguetes que
se puedan sacudir, moldear o mover, aydeles a descubrir que
hacer girar una manivela abre una puerta y presionar un botn
enciende una luz.
5. De a su bebe libertar para que explore
6. Hable con su bebe, no aprenden a hablar por or la TV o la radio
7. Cuando hable o juego con l bebe, involcrese en lo que l quiere y
no le hagas cambiar su atencin
8. Llevarle a escenarios donde pueda ensearles habilidades bsicas
marcar, comparar
9. Ayudar al bebe a practicar las habilidades ya aprendidas
10.Lale a su bebe en una atmosfera clida y acogedora desde una
edad temprana
11.Castigar poco
Enfoque Piagetiano

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Etapa sensoriomotriz 0 a 2 aos:
Aprenden a travs de sus sentidos y de su actividad motriz, tiene 6
subetapas

segn Piaget la imitacin invisible se desarrolla hacia los 9 meses


despus de la imitacin visible, sin embargo, estudios recientes confirman
que bebes de 72 horas imitaban -1. Uso
a losde reflejos:
adultos nacimiento
abriendo la bocaaly primer
sacandomes empieza a
ejercer cierto control sobre los reflejos
la lengua. Esta conducta parece el resultado de un proceso evolutivo como innatos
yo, donde el infante imita rostros puede ser la
-2. Reacciones base de primarias:
circulares la cognicin 1 a 4 meses los
social. infantes repiten acciones agradables que ocurren por
casualidad (chupar dedo) comienzan
Piaget tambin deca que alos
coordinar varias
clases de informacin sensorial
nios de menos de (vista y odo)
18 meses no
SUBETAPAS:
-3. Reacciones soncirculares
capaces de hacer una 4 a 8 meses
secundarias:
imitacin
repiten acciones para diferida
obtenerde algo quefuera de su
resultados
vieron antes, segn estudios bebes de 6/9
cuerpo (sonaja) meses pueden hacerlo. (lo
mismo para el condicionamiento operante)
-4. Coordinacin de esquemas secundarios: 8 a 12 meses
En la imitacin elicitada los investigadores
generalizar inducen a los pequeos
para resolver a imitar
problemas, gatean para coger
una serie especifica de acciones que vieron pero que
algo (anticipan sucesos) no necesariamente
imitaron antes. Aqu se hizo un experimento don se ven 4 factores que
determinan la memoria largo plazo-5. Reacciones circulares terciarias: 12 a 18 meses son
curiosos y experimentan, varan acciones para resolver
- Nmero de veces que han experimentado
resultados ensayanuna secuenciay de
actividades eventosproblemas por
resuelven
- Si participaron activamente o si solo
ensayo/error observaban
- Si recibieron recordatorios verbales de la experiencia
- Si la secuencia del evento ocurri en un orden lgico

Desarrollo del conocimiento sobre los objetos y smbolos


El concepto de objeto es n desarrollo cognoscitivo posterior, fundamental
para lograr una imagen ordenada de la realidad fsica.
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Un aspecto del concepto del objeto es la nocin de permanencia del
objeto, la constatacin de que un objeto o persona sigue existiendo aun
cuando no est a la vista
Durante la etapa sensorio motriz:
- En su 3era subetapa (4 a 8 meses) buscan cosas que se cayeron, si
no las ven, no existen
- En su 4 subetapa (8 a 12 meses) buscan en donde las vieron antes
ver que las escondieron
- En su 5 subetapa (12 a 18 meses) buscan en el ltimo lugar en el
que la vieron, no en un lugar y no en un sitio donde no lo escondieron
- En su 6 subetapa (18 a 24 meses) queda establecida por completo
la nocin de permanencia del objeto y los nios los buscan incluso si
no vieron que lo escondieron.
Desarrollo simblico, competencia pictrica y compresin escalas
de tamao
Muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo los
adquirimos a travs de smbolos, y para esto se necesita una mentalidad
simblica, un aspecto del desarrollo simblico es la competencia
pictrica, (capacidad de entender la naturaleza de las imgenes)
- 15 meses tratan de levantar el objeto de la imagen de la hoja
- 19 meses sealan la imagen al mismo tiempo que dicen lo que es
- 2 aos ilustracin es a la vez un objeto y un smbolo
- 18 a 36 meses errores de escala, intentan meterse en sitios que no
entran o tirarse por toboganes muy pequeos por que antes de esto
en la sala haba coches y toboganes apropiados al tamao
Evaluacin de la etapa sensoriomotriz de Piaget: durante 18 meses bebes
aprenden solo a travs de sentidos y movimientos, desde los 18 a 24
meses logran pensamiento conceptual. Lo que Piaget consideraba como
ciertas limitaciones en las primeras habilidades cognoscitivas de los
infantes, seran ms bien habilidades lingsticas y motrices inmaduras.
Enfoque del procesamiento de la informacin: Percepciones y
representaciones
Habituacin: la exposicin repetida o continua a un estmulo, reduce la
atencin a ese estimulo. La familiaridad induce la perdida de inters (se
presenta haz de sol y bebe deja de chupar, pero tras un rato ignora el
estmulo y sigo chupeteando)
Deshabituacin: aumento de la respuesta despus de la presentacin de
un nuevo estimulo. Una nueva vista o sonido capturar la atencin del beb
y de nuevo dejar de chupetear. Esta nueva respuesta ante lo nuevo se
conoce como deshabituacin
La velocidad de habituacin puede tener buenas posibilidades de
convertirse en medios de prediccin de la inteligencia
Capacidades de procesamiento visual y auditivo

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preferencia visual: el tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos
(tendencia a pasar un mayor tiempo observando un tipo de estmulo que
otro)
memoria de reconocimiento visual: cuando se le presenta un rostro
conocido, frente a un extrao, mira al extrao ms tiempo porque es
novedoso (es la capacidad de distinguir un estmulo visual conocido de uno
desconocido cuando ambos se muestran al mismo tiempo)
transferencia entre modalidades: es la capacidad de usar la informacin
adquirida por un sentido para guiar otro
segn estudios recientes y al contrario que Piaget hay por lo menos una
capacidad representacional rudimentaria desde el nacimiento o muy poco
despus, la cual mejora con rapidez.
Los investigadores estudian tambin como se desarrolla la atencin. Desde
el nacimiento hasta los dos meses, aumenta el tiempo que los infantes
miran un objeto nuevo. Entre dos y 9 meses el tiempo se acorta, ya que
examinan antes los objetos. Al primer ao y segundo la atencin es
segn la tarea, es decir atencin sostenida voluntaria.
Atencin conjunta: 10-12 meses contribuye a la interaccin social, la
adquisicin del lenguaje y la comprensin de los estados mentales de los
dems. Ver la TV puede impedir desarrollo de la atencin.
El procesamiento de la informacin como pronstico de la
inteligencia
Debido a la escasa correlacin entre las calificaciones de los infantes en
pruebas de desarrollo, como las escalas de Baley y CI muchos psiclogos
(incluido Piaget) supusieron que el funcionamiento cognoscitivo de estos
nios, por tanto, decan que haba una discontinuidad cognoscitiva, sin
embargo, estudios recientes demuestran que no hay discontinuidad.
El tiempo de reaccin visual y la anticipacin visual se pueden medir con el
paradigma de las expectativas visuales, se piensa que estas medidas
indican la atencin y velocidad del procesamiento
El procesamiento de la informacin y habilidades piagetianas
Categorizacin: dividir el mundo en categoras significativas es vital, es la
base del lenguaje Piaget deca que apareca a los 18 meses, estudios
recientes al primer mes solo entre categoras perceptuales (color, forma) y
a los 12-14 meses categora conceptual
Causalidad: entender que los sucesos tienen causas identificables. Segn
Piaget esto tardaba en desarrollarse un ao, segn estudios recientes
afirman que a los 7 meses saben que: un objeto que no puede moverse
solo debe tener un agente causal que lo ponga en movimiento, una mano es
un agente causal (algo que mueve otra cosa) y la existencia de un agente
causal invisible puede inferirse del movimiento de un objeto inanimado.

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Importante: los bebes de 7 meses que no saban gatear no saban
estas 3 ultimas coas, por tanto, la capacidad de que un bebe identifique el
movimiento auto impulsado est ligada al desarrollo de la autolocomocin
Permanencia del objeto: es la capacidad de comprender que un objeto
existe, aunque este fuera de la vista. violacin de expectativas: mtodo de
investigacin en el que la deshabituacin a un estmulo que entra en
conflicto con la experiencia se tom como prueba de que un nio se
sorprende con un estmulo nuevo (ej. Zanahoria pg. 157)
Desarrollo del lenguaje: ms adelante junto con los apuntes de
clase

Tema 6: desarrollo psicosocial en los primeros tres


aos
Fundamentos del desarrollo psicosocial
Desde el principio cada bebe presenta una personalidad distinta
(depende de su forma de sentir pensar y actuar). Desde la infancia el
desarrollo de la personalidad se entrelaza con las relaciones sociales,
a esto se le llama desarrollo psicosocial.
Emociones: son reacciones antes la experiencia, se asocian a
cambios fisiolgicos y conductuales. El patrn caracterstico de reacciones
emocionales de una persona empieza durante la infancia y es un elemento
bsico de la personalidad.
Los primeros signos de la emocin, los recin nacidos demuestran con
claridad los momentos infelices, durante el primer mes se tranquilizan con
la voz humana. Las seales de los sentimientos de los bebes son
indicadores importantes del desarrollo. Con el llanto pueden comunicar sus
necesidades (llanto de hambre, enojo, dolor, frustracin). Los nios
conforme crecen se dan cuenta de que su llanto comunica y a los 5 meses
ya observan las expresiones de los cuidadores (hay que prevenir el malestar
para un buen desarrollo)
Sonrisas y risas:
Las primeras sonrisas aparecen poco despus del nacimiento, es por el
resultado de la actividad subcortical del sistema nervioso (aparecen a
menudo en la fase de sueo MOR). En el primer mes si est activo o
adormilado, los sonidos agudos le provocan risa. Durante el segundo mes
sonren ms ante estmulos visuales
La sonrisa social aparece durante el 2 mes de vida, a los 6 meses
reflejan un intercambio emocional. Entre los 12 y 15 meses aparece la
sonrisa anticipatoria: donde el infante sonre ante un objeto y luego mira
a un adulto mientras sigue sonriendo.
cuando aparecen las emociones:

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poco despus del nacimiento los bebes muestran signo de
satisfaccin, inters y afliccin.
Las emociones autoconscientes (bochorno, empata y la envidia)
aparecen despus de que los nios han desarrollado la conciencia de s
mismos 15/24 meses
A los 3 aos pueden demostrar emociones autoevaluativas (orgullo,
culpa, vergenza)
Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional: (4 importantes
cambios)
- 3 primeros meses: a medida que la corteza cerebral incrementa,
empieza la diferenciacin de las emociones bsicas
- 9/10 meses: cuando los lbulos frontales interactan con sistema
lmbico, asiento de las reacciones emocionales. Las relaciones entre
la corteza frontal, el hipocampo y el sistema lmbico facilita la relacin
entre las esferas cognoscitivas y emocionales (con esto puede
experimentar varias emociones a la vez)
- 2 aos: desarrollan la consciencia de s mismos, una mayor
movilidad fsica y la conducta exploratoria, esto est relacionado con
la mielinizacin de los lbulos frontales.
- 3 aos: alteraciones hormonales del SNA (involuntario) coincide con
surgimiento de las emociones evaluativas. (vergenza)
Ayuda altruista, empata y cognicin social:
conducta altruista: de manera natural en nios de 18 meses (antes del
segundo cumpleaos), es la actividad que pretende ayudar a otra persona
sin esperar nada a cambio.
Empata: nios de 2/3 meses reaccionan ante expresiones y los bebes de
6 meses valoran a alguien segn el trato que tenga este con los
demsevaluacin social
Neuronas espejo: (subyacen la empata y el altruismo), se disparan
cuando una persona hace algo o cuando observa que alguien ms hace la
misma cosa
La empata depende de la cognicin social: que es la habilidad para
entender que los dems poseen estados mentales y para evaluar sus
sentimientos y acciones.
Temperamento
Forma en la que una persona se aproxima y reacciona ante la gente y
situaciones. No solo influye en la manera en que los nios se aproximan al
mundo exterior, sino en la manera en que regulan su funcionamiento
mental, emocional y conductual. El temperamento es bastante estable y
duradero, constituye el ncleo de la personalidad en desarrollo
Tipos de nio segn el temperamento
- Fciles: felices, ritmos biolgicos regulares, aceptan nuevas
experiencias

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- Difciles: irritables, ritmos irregulares, respuestas emocionales
intensas
- Lentos para animarse: afables pero lentos para adaptarse a personas
y situaciones nuevas
Estabilidad del temperamento: parece ser innato, hereditario. Se va
desarrollando a medida que aparecen varias emociones y capacidades de
autorregulacin, el temperamento a los 3 aos de una visin de la
personalidad de los 18 aos
Bondad de ajuste: adecuacin del temperamento de un nio a sus
exigencias y las restricciones medioambientales.
Inhibicin a lo desconocido: est relacionado con la osada o cautela con
la que un nio se acerca a un objeto o situacin desconocida. (dos tipos)
- Inhibido/altamente reactivo: lloran, agitan brazos cuando se les
presenta algo nuevo
- Desinhibidos/poco reactivo: muestran poco malestar, incluso llegan a
sonrer. nuevo
Genero
Diferencias entre los bebes, pocas:
Fsicas: (ni me meto ya las sabemos) (varn +pesado +fuerte por tanto -
% de sobrevivir)
Conductuales:
- 1/2 aos: preferencias por los juguetes y actividades de juego y
compaeros de juego del mismo sexo
- 2/3 aos: dicen palabras que corresponden a su sexo (H: camin M:
collar)
- 6 meses: responden de manera diferente ante voces m/f
- 9/12 meses: distingue rostros masculinos y femeninos
- 19 meses: etiquetas de gnero mami papi
Moldeamiento de las diferencias de gnero
Tipificacin de gnero: proceso de socializacin mediante el cual los nios
aprenden a una edad temprana los roles apropiados de su propio genero
Aspectos del desarrollo de la infancia
- Confianza: la primera etapa propuesta por Erikson es confianza
bsica frente a desconfianza bsica desde infancia hasta 18
meses (1 etapa del desarrollo psicosocial) aqu, necesitan elaborar
un equilibrio entre la confianza y la desconfianza. Si predomina la
confianza virtud esperanza, si predomina desconfianza mundo
lugar poco amistoso
o segn Erikson el momento de la alimentacin es necesario
para establecer la mezcla perfecta entre confianza y
desconfianza

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- Apego: vnculo emocional reciproco entre cuidador-infante. Tiene un
valor adaptativo para asegurar la satisfaccin entre necesidades
psicosociales y fsicas
o Situacin extraa (10-24 meses): tcnica de laboratorio
que se emplea para estudiar el apego del infante. Esta tcnica
dio lugar a 4 tipos de apego
Apego seguro: patrn en el cual un infante llora y
protesta cuando el cuidador principal sale y lo busca
activamente a su regreso
Apego evasivo: patrn en que es raro que un infante
llore cuando es separado del cuidador principal y evita el
contacto a su regreso
Apego ambivalente (resistente): patrn en que un
infante muestra ansiedad antes de que salga el cuidador
principal. Se muestra muy molesto durante su ausencia
y a su regreso lo busca y a la vez resiste al contacto
Apego desorganizado-desorientado: patrn en que,
despus de la separacin del cuidador principal, a su
regreso l bebe muestra conductas contradictorias,
repetitivas o mal dirigidas.
El surgimiento del sentido del yo:
Autoconcepto: es la imagen que tenemos de nosotros mismo, el cuadro
total de nuestros rasgos y capacidades, se desarrolla a travs de la mezcla
de experiencia.
- 3 meses los bebes muestran atencin a su imagen en el espejo
- 4/9 meses muestran mayor inters en las imgenes de otros que en
las propias (discriminacin perceptual)
- 15/18 meses: esta discriminacin perceptual, puede ser la base de
la conciencia perceptual de s mismo, que se desarrolla en estos
meses
- 4/10 meses los bebes aprenden a extender la mano, agarrar y a
hacer que sucedan cosas, experimentando un sentido de accin
personal, en estos meses tambin desarrollan la coherencia del s
mismo: que es la sensacin de que es un ser fsico que tiene lmites.
- Conciencia de s mismos: se basa en este inicio de la distincin
perceptual entre s mismo y los otros (18/24 meses)
- 20/24 meses: usan pronombres en primera persona
- 19/30 meses: mtodos descriptivos e incorporan descripciones
verbales de sus padres.
Desarrollo de la autonoma
Entre 18 meses y 3 aos (Erikson) es la segunda etapa del desarrollo de la
personalidad, autonoma frente a vergenza y duda: se caracteriza por
un cambio del control externo al autocontrol. Los nios logran un equilibrio
entre la autodeterminacin y el control de otros. En esta etapa surge la
voluntad. tambin el lenguaje.
El control de esfnteres es un paso importante hacia la autonoma y el
autocontrol, vergenza y duda ayudan a reconocer las limitaciones de los
nios
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Grados de negativismo: empieza a los 2 aos (el nio empieza a decir
no) 3 aos y medio 4 aqu coge su mayor alcance, 6 aos suele acabar
a esta edad.

Como lidiar con los terribles dos aos


1. Ser flexibles
2. Usted es un puerto seguro, el nio partir y regresar a ti
3. No castigo fsico intentar evitarlo
4. Ofrecerle opciones
5. Hacerle cumplir obligaciones necesarias
6. No interrumpirle la actividad
7. Si se interrumpe, hay que advertirle con antelacin
8. Sugerir actividades alternativas
9. Sugerir, no poner ordenes
10.Menos autocontrol en momentos de estrs
11.Evitar los haz son ms factibles los no hagas

Tema 7: desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez


temprana
Desarrollo fsico
Crecimiento y cambio corporal: 3/6 aos crecen con rapidez a los 3 aos
pierden su redondez, aunque la cabeza todava desproporcionada (lo dems
tema 4)
Desarrollo cognoscitivo
enfoque Piagetiano: el nio preoperacional
Piaget llamo a la niez temprana etapa preoperacional (2/7 aos) ya
que en esta etapa los nios todava no estn listos para realizar operaciones
mentales lgicas, como lo estarn en la etapa de las operaciones concretas
de la niez media. Se caracteriza por la generalizacin del pensamiento
simblico, que surgi durante la etapa sensoriomotora
Avances del pensamiento preoperacional
Los avances hacia el pensamiento simblico son acompaados por una
comprensin cada vez mayor del espacio, la causalidad, las identidades, la
categorizacin y el numero
- Funcin simblica: capacidad para usar smbolos o representacin
simblicas/mentales, los nios demuestran esta funcin a travs de la
imitacin diferida (18 meses) se basa en la representacin mental
de un suceso observado antes. En el juego de simulacin
(simblico o de fantasa) los nios pueden hacer que un objeto
represente otra cosa
- Comprensin de los objetos en el espacio: (3 aos) los nios
captan las relaciones entre dibujos, mapas o mdelos a escala con lo
que representan
- Comprensin de la causalidad: los nios preoperacionales razonan
por transduccin
- Comprensin de las identidades y categorizacin:
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o Comprensin de la identidad: el concepto de que la gente y
muchas cosas son en esencia las mismas incluso si cambian de
forma, tamao o apariencia. (esto aparece cuando aparece el
autoconcepto.
o La categorizacin: requiere que el nio identifique las
semejanzas y las diferencias.
o Tendencia a confundir lo que est vivo de lo que no
animismo
Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional
Una de las caractersticas principales es la concentracin (tendencia de los
nios a concentrarse en un aspecto de la situacin ignorar los otros) es por
esto que Piaget dice que los nios llegan a conclusiones ilgicas porque no
se centran en una cosa sin saber desconcentrarse.
- Egocentrismo: los nios se centran tanto en su propio punto de
vista que no pueden considerar el resto (ej. Las tres montaas), los
nios pequeos suelen presentar egocentrismo en situaciones que se
les escapa de su experiencia.
- Conservacin: imposibilidad de entender la conservacin (ej.
Chuches, plastilina)

Tarea de Qu se le Transformaci Pregunta Respuestas


conservaci muestra al n para el usuales del
n nio? nio nio
Numero 2 hileras Se aumenta el hay el La ms larga
iguales espacio entre mismo tiene mas
paralelas de los dulces de nmero de
dulces las hileras dulces en
las dos
hileras?
Longitud 2 varas Una vara se una es ms Una ms
paralelas de desplaza larga o son larga
la misma hacia la iguales?
longitud derecha
Liquido 2 vasos El lquido de Qu vaso El ms alto
idnticos uno de ellos tiene ms?
que se vierte en
contiene la un vaso ms
misma alto y
cantidad de estrecho
liquido
Materia Dos bolas Una bola la Cual tiene La salchicha
de plastilina convertimos ms?
del mismo en salchicha
tamao
Peso Cul pesa La salchicha
ms?
rea Conejos Se cambia la Misma El que tiene
pradera distribucin cantidad de ms cerca la
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(juguete) de la comida comida? comida tiene
con mas
alimento,
los dos
conejos al
mismo
nmero de
alimento

Los nios pequeos tienen teoras sobre cmo funciona la mete?


- Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales:
o 3/5 aos los nios llegan a entender que el pensamiento
realiza dentro de la mente. Al principio creen que la mente es
algo que empieza y despus acaba. Pero no es hasta la niez
media cuando entienden que es continua.
la cognicin social: reconocimiento de que otros tienen
estados mentales
- Creencias falsas y engao:
o 4 aos: pueden resolver de manera sistemtica las tareas
relativas a falsas creencias
o la incapacidad de los nios de 3 aos para reconocer falsas
creencias puede deberse al pensamiento egocntrico
o es a los 6 aos cuando saben que si dos personas escuchan lo
mismo pueden sacar conclusiones diferentes.
- Distincin entre apariencia y realidad
o Piaget: 5/6 aos los nios empiezan a comprender la
distincin entre lo que parece ser y lo que es (segn otros
estudios, esto aparece antes de los 4 aos)
- Distincin entre fantasa y realidad:
o Entre los 18 meses y 3 aos aprenden a distinguir entre
sucesos reales e imaginados.
o Pensamiento mgico: cuando los personajes Disney se
tienden a ver como reales (esto se empieza a declinar al final
del periodo preescolar)

Enfoque del procesamiento de la informacin


Procesos y capacidades fsicas:
Los tericos del procesamiento de la informacin consideran a la memoria
como un sistema de archivo que contiene tres pasos o procesos:
- Codificacin: proceso mediante el cual se prepara la informacin
para el almacenamiento a largo plazo y la recuperacin posterior
- Almacenamiento: retencin de la informacin en la memoria para
uso futuro
o 3 almacenes
Memoria sensorial: almacenamiento inicial, breve y
temporal, de la informacin sensorial.
Memoria de trabajo: almacenamiento de corto plazo
de la informacin que se procesa de manera activa (en
la corteza prefrontal). La ampliacin de la memoria de

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trabajo permite el desarrollo de la funcin ejecutiva:
control consciente de los pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
Memoria a largo plazo: un ejecutivo central controla
y ordena la informacin codificada para transferirla a la
memoria a largo plazo que es el almacenamiento de
capacidad prcticamente ilimitada que conserva la
informacin por lagos periodos
- Recuperacin: proceso mediante el cual se recuerda o se tiene
acceso a la informacin del almacn de memoria
Reconocimiento y Recuerdo (son tipos de recuperacin)
Reconocimiento: es la capacidad para identificar algo que se conoci
antes
Recuerdo: es la capacidad para reproducir el conocimiento de la memoria.
Formacin y retencin de recuerdos de la niez
Un investigador distingui tres tipos de memoria de la niez:
- Genrica: (2 aos) produce un guion general de un suceso familiar
que se repite, como el viaje en autobs al jardn de nios, ayuda al
nio a saber que esperar y cmo actuar
- Episdica: conciencia de haber experimentado un hecho particular
en un momento y lugar especficos, estos son temporales.
- Autobiogrfica: (3/4 aos) se refiere a los recuerdos de experiencia
distintivas que conforman la historia de la vida de una persona
Influencias y retencin de la memoria:
Por qu unos recuerdos duran ms o son ms claros que otros? Los
factores que explicas esto son la singularidad del sujeto y efecto
emocional.
La manera en la que los adultos hablan con el nio acerca de las
experiencias compartidas tiene un poderoso efecto en la memoria
autobiogrfica, as como en otras habilidades cognoscitivas y lingsticas.
Modelo de interaccin social: modelo, basado en la teora sociocultural
de Vygotsky, que postula que los nios construyen recuerdos
autobiogrficos cuando conversan con los adultos acerca de sucesos
compartidos.

Tema 8: Desarrollo psicosocial en la niez temprana


El desarrollo del YO
Autoconcepto y desarrollo cognoscitivo
- Autoconcepto: (cuando comienza la conciencia de s mismos)
o Imagen total de nuestro rasgos y capacidades
o Es un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas
acerca del yo determina la manera en que nos sentimos con
nosotros mismos

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- Autodefinicin: (los cambios de la autodefinicin entre 5 y 7 aos)
o Transicin
4 aos: representaciones simples
Unidimensionales (saltar de un dato a otro sin
conexin)
Se piensa que no puede experimentar 2
emociones a la vez
5/6 aos: mapeos representacionales
Conexiones lgicas entre aspectos
Todava no puede ver que es bueno en unas cosas
y no en otras
Niez media: sistemas representacionales
Visin ms general, equilibrada y realista

Autoestima
Parte evaluativa del autoconcepto
- Cambios: no hablan de un concepto de autovala hasta los 8 aos,
aunque demuestran que lo tienen desde antes. La autopercepcin de
los 5 aos determinara la de los 8 aos.
- Autoestima contingente: cuando la autoestima es alta, un nio se
asiente motivado para conseguir lo que desea. Sin embargo, si en
contingente al xito, los nios pueden ver el fracaso como una
censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas. Los
nios cuya autoestima depende del xito, tienden a desmoralizarse
cuando fracasan.
Comprensin y regulacin de las emociones
- Niez temprana: entender y regular o controlar, los sentimientos. La
comprensin emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad.
Los medios pueden tener efectos positivos y negativos dependiendo
del contenido.
- Comprensin de emociones contradictorias: los nios no
comprenden que pueden experimentar reacciones emocionales
contrarias simultneamente hasta los 3 aos

Comprensin de las emociones dirigidas hacia el yo: culpa, vergenza


y el orgullo se desarrolla hacia el final de los 3 aos ya que a esta edad
han adquirido conciencia de s mismo y aceptan las norma s de conducta
establecidas por sus padres.
Erikson: Iniciativa frente a culpa: es la 3 etapa del desarrollo
identificada por Erikson los nios equilibran el impulso por conseguir metas
con las represalias acerca de hacerlo, hay un conflicto entre nio y adulto,
aqu se consigue la virtud del propsito prever y perseguir metas sin
inhibirse demasiado por la culpa o el temor al castigo

Gnero

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Identidad de gnero conciencia de que uno es hombre o mujer (niez
temprana)
Diferencia de gnero: destaca el desempeo motriz de los nios, en especial
despus de la pubertad y su propensin, modernamente mayor.
Perspectivas sobre el desarrollo del gnero:
- 3 aspectos relacionados con la identidad
o Roles de gnero: conductas, intereses, aptitudes, habilidades
y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados
para cada sexo
o Tipificacin de gnero: proceso de socializacin por medio
del cual los nios aprenden a temprana edad os roles de
gnero apropiados
o Estereotipos de gnero: (3 aos) generalizaciones
preconcebidas acercas de la conducta masculina o femenina
- Niveles cognoscitivos del juego
o Juego funcional: (infancia) practica repetida de movimientos
de los msculos largos (ej. Hacer rodar pelota)
o Juego constructivo: construir cosas, ya sea a travs de cubos
o dibujando
o Juego dramtico: (ltima parte del 2 ao) combinacin de
cognicin, emocin, lenguaje y conducta socio motora
o Juegos formales con reglas: con procedimientos y
penalizaciones

Conducta desocupada El nio no parece estar jugando,


pero observa cualquier cosa de
inters momentneo
Conducta espectadora Pasa la mayor parte del tiempo
observando jugar a otros nios, los
habla, les hace preguntas, pero no
entra al juego
Juego solitario independiente Se entretiene con juguetes que son
diferentes a los usados por los nios
cercanos y no haces esfuerzos por
acercarse a ellos
Juego paralelo Juega de manera independiente,
pero entre los otros nios se
entretiene con juguete parecidos a
los de los dems nios juega al lado
de ellos, pero no les intenta influir
Juego asociativo Juega de manera igual que los otros
nios y juega con los dems
Juego organizado Juega por llegar a alguna meta, los
nios adoptan diferentes roles

Crianza
Formas de disciplina: (disciplina: mtodo para moldear el carcter y la
enseanza del autocontrol y de la conducta aceptable
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Refuerzo y castigo:
- Aprende ms cuando su buena conducta es reforzada.
- Los refuerzos externos pueden ser
o Tangibles: ms tiempo de juego
o Intangibles: palabras
- Con el tiempo la conducta del bebe se convierte en un reforzador
interno (placer)
- En ocasiones es necesario el castigo (aislamiento, negacin) de
privilegios
- El castigo (con explicacin eficiente y breve) tiene que aplicarse de
manera inmediata y claramente relacionada con lo que ha hecho mal
- El castigo corporal es contraproducente y se han asociado
negativamente con el desarrollo cognoscitivo
- Tcnicas inductivas: inducir la conducta deseable apelando a la razn
- Afirmacin del poder: detener la conducta indeseable por castigos
fsicos
Estilos de crianza
- Autoritaria:
o Hace hincapi en el control y obediencia incondicional
o Padres castigan de manera arbitraria y enrgica
o Hijos descontentos, retrados y desconfiados
- Permisiva:
o Prioridad a la autoexpresin y autorregulacin
o Padres no controladores, muy permisivos
o Hijos en preescolar muy inmaduros
- Autoritativa:
o Mezcla el respeto por la individualidad del nio con el esfuerzo
de involucrar los valores sociales
o Padres cariosos, muestran aceptacin
o Hijos confiados y con autocontrol
- Negligente/no involucrado:
o Los padres se centran ms en ellos mismo que en el nio

Intereses conductuales especiales


- Conducta prosocial:
o Altruismo: pretender ayudar a otros de manera
desinteresada, sin esperar recibir nada a cambio, puede
implicar autonegacin y autosacrificio
o hay 3 preferencias para compartir los recursos
personas con quien se tiene relaciones estrechas
reciprocidad (si ya han compartido contigo antes
reciprocidad indirecta (has visto que ha compartido con
otro)
o Agresin instrumental: (2/5 aos) es una conducta con
agresin hacia otro nio, pero no por hacerle dao sino por
conseguir el juguete que tiene el otro (es una conducta
agresiva, pero para conseguir una meta)
o Agresin abierta (directa): agresin que se dirige
explcitamente a su objetivo

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o Agresin racional (social o indirecta): agresin que tiene el
propsito de daar o interferir en las relaciones de otra
persona, su reputacin o su bienestar psicolgico
o Miedo: de 2/4 aos se teme a los animales, en especial a
perros. A los 6 aos miedo a la oscuridad. Los temores pueden
llegar por experiencia propia o de otros
Relaciones con otros nios
- Entre hermanos: las 1 peleas suelen ser por motivos de propiedad,
estas peleas con su posterior solucin pueden ser oportunidades de
socializacin para que los nios defiendan sus principios
- Hijo nico: el desempeo del hijo nico es mejor que el que tiene
hermanos, tiene mayor motivacin de logro y una autoestima algo
ms alta, adems de que hoy en da, el hijo nico no carece de
oportunidades de interaccin social (por las guarderas)

Compaeros de juego y amigos


Las amistades se desarrollan a medida que la gente e desarrolla, empieza a
tener amigos a los 3 aos. Saben que para tener amigos hay que ser
amigo. Aprenden a resolver problemas en las relaciones y a ponerse en
lugar de otras personas. Suelen practicar roles de adultos.
Caractersticas ms importantes 4/7 aos hacen cosas juntos, se agradan,
sienten cario mutuo, ayudan el uno al otro.

Tema 9: Desarrollo fsico y cognoscitivo en la


niez media
Estatura y peso: (tema 4)
Nutricin y sueo: necesidad de 2400 caloras al da sueo 5 aos 11
horas 9 aos 10 horas 13 aos 9 horas
Desarrollo cerebral: la poda de dendritas que no se utiliza, le llamamos
perdida en la densidad de la materia gris. Los lbulos parietales
(comprensin espacial) se desarrollan sobre 10/11 aos y los lbulos
frontales (pensamiento) se desarrollan sobre 11/12 aos, por ltimo, los
lbulos temporales (lenguaje) a los 16 aos. Perdida de materia gris esta
equilibrada por incremento constante de materia blanca. Entre los 6-13
aos crecimiento de las conexiones entre los lbulos temporal y parietal. El
adelgazamiento de la parte posterior de la corteza frontal y parietal del
hemisferio izquierdo mayor rendimiento lingstico e intelectual
Desarrollo motor y juego fsico:
- Juegos durante el recreo: juego rudo y todo eso.
- Deportes y otras actividades:

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Salud, condicin fsica y seguridad:
Ha disminuido la mortalidad por enfermedades, pero han aumentado en
accidentes sobrepeso y problemas de salud.
- Obesidad e imagen corporal: diferencias de gnero (mas obesidad
en nios de esta edad) preocupacin por la imagen corporal en esta
edad (especialmente las nias)
- Causas de la obesidad: genticas y ambientales (deporte 9 aos
(180 mins) 15 aos (40 mins)
- Nios con sobrepeso: desarrollan problemas de conducta,
depresin y baja autoestima (diabetes; resultado del incremento en
las tasas de obesidad), los nios con sobrepeso muestran sufrimiento
emocional y pa compensar golosinas
o Condiciones mdicas agudas: duran menos de 3 meses
o Condiciones mdicas crnicas: duran ms de tres meses
o Asma: crnica
o Diabetes: la enfermedad ms comn en la niez, altos niveles
de glucosa en sangre
- Lesiones y accidentes: la principal causa de muerte son los
automviles ahogamiento y quemaduras

Desarrollo cognoscitivo:
Teora Piagetiana: a los 7 aos entran en la etapa de las operaciones
concretas, pueden realizar operaciones mentales, como razonamientos.
- Etapa de operaciones concretas: 3 etapa del desarrollo
cognoscitivo piagetiano, durante la cual los nios desarrollan el
pensamiento lgico, pero no el abstracto
Avances cognitivos:
- Relaciones espaciales y causalidad: comprenden mejor las relaciones
espaciales.
- Categorizacin: ayuda a los nios a pensar de manera lgica; incluye:
o Seriacin: capacidad para ordenar objetos a lo largo de una
dimensin
o Inferencia transitiva: comprensin de la relacin entre dos
objetos conociendo la relacin de cada uno con un tercer
objeto
o Inclusin de clase: comprensin de la relacin entre el todo y
sus partes
- Razonamiento inductivo y deductivo: (nio que est en etapa de
operaciones concretas solo utiliza razonamiento inductivo y no el
deductivo
o Razonamiento inductivo: razonamiento lgico que avanza
de las observaciones particulares acerca de los miembros de
una clase a una conclusin general acerca de esa clase (ej. Mi
perro ladra el del tambin, conclusin todos los perros ladran)

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o Razonamiento deductivo: solo se desarrolla en la
adolescencia. Es el razonamiento lgico que avanza de una
premisa general acerca de una clase a una conclusin a cerca
de un miembro o miembros particulares de la clase (ej. Todos
los perros ladran, manchas es un perro, manchas ladra)
- Conservacin:
o concepto identidad: ahora si tenemos dos bolas de plastilina
y a una la convertimos en salchicha, los nios en la etapa de
operaciones concretas saben que hay la misma cantidad.
o Concepto reversibilidad: sabe que la salchicha puede volver
al estado de antes
o Concepto descentracin: sabe que la bola es ms corta que
la salchicha, pero tambin ms gruesa
Influencias del desarrollo cognitivo-moral
Razonamiento moral: los nios menores de 7 aos no valoran la
intencin de la accin
- Modelo piagetiano: 2-7 aos obediencia rgida a la autoridad
7-11 aos flexibilidad creciente
11-12 aos ideal de equidad
Si ocurre una negligencia los nios pequeos
tienden a pensar como adultos

Enfoque Piagetiano de la informacin


- Funcin ejecutiva: control consciente de los pensamientos, emociones
y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
Desarrollo de las habilidades ejecutivas
Se desarrolla junto con la corteza prefrontal, la regin que se encarga de la
planificacin, a medida que se podan las sinapsis y se mieliniza se mejora la
velocidad de procesamiento lo que permite un trabajo ms complejo y
preciso con metas.
Atencin selectiva
Los nios de edad escolar pueden concentrarse durante ms tiempo que los
ms pequeos y enfocarse en la informacin que necesitan y desean al
mismo tiempo que eliminan la informacin irrelevante, esta atencin
selectiva depende del control inhibitorio (supresin de respuestas no
deseadas)
Memoria (ya sabemos que es) cuanto mayor maduracin neurolgica,
mayor progreso de la atencin y memoria
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Metamemoria
Entre 5-7 aos, los lbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y
reorganizacin significativos. Esos cambios hacen posible una mejor
Metamemoria: comprensin de los procesos de la memoria.
Mnemotecnia (repaso, organizacin, elaboracin)

Enfoque psicomtrico: evaluacin de la inteligencia


Prueba ms utilizada para desarrollo cognitivo es escala de inteligencia
para nios de Wechsler (WISC-IV) de 6 a 16 aos
La otra prueba, para habilidades escolares es prueba de capacidad
escolar de Otis-Lenon (OLSAT8)
Controversia del CI
Estas pruebas subestiman la inteligencia del nio que tienen mala salud o
que, por una razn, no se desempean bien cuando se les aplica la prueba

Factores que influyen en la inteligencia


Desarrollo cerebral:
- Primeras investigaciones: la neuroimagen muestra una relacin
moderada entre el tamao o cantidad de materia gris del cerebro y la
inteligencia general
- Posteriores investigaciones: importancia del patrn de desarrollo de la
corteza prefrontal
Educacin, raza, cultura

Modelos de la inteligencia:
Gardner: teora de las inteligencias mltiples (8 inteligencias mltiples)

INTELIGENCIA Definicin Campos en que se


utilizan
Lingstica Capacidad para usar y Redaccin, correccin,
entender las palabras y traduccin
los matices de
significado
Lgico-matemtica Capacidad para Ciencia, negocios,
manipular nmeros y medicina
resolver problemas
ms lgicos
Espacial Capacidad para Arquitectura,
orientarse en un carpintera,
entorno y juzgar las planificacin urbana
relaciones entre los
objetos en ello espacio
Musical Capacidad para Composicin y
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percibir y crear conduccin musical
patrones de tono y
ritmo
Corporal Capacidad para Danza, atletismo y
moverse con precisin ciruga
Interpersonal Capacidad para Enseanza, actuacin,
entenderse y poltica
comunicarse con los
dems
Intrapersonal Capacidad para Consejera, psiquiatra,
entenderse a uno liderazgo espiritual
mismo
Naturalista Capacidad para Cacera, pesca,
distinguir las especies agricultura, cocina
y sus caractersticas
Sternberg: teora trirquica de la inteligencia

Identifica tres elementos de la inteligencia


- Elemento componencial: es el aspecto analtico de la inteligencia;
determina con que eficiencia las personas procesan la informacin, le
indica cmo resolver problemas, monitorear soluciones y evaluar los
resultados`
- Elemento experiencial: es creativo; determina como se aproximan
las personas a tareas nuevas conocidas. Le permite comparar la
informacin nueva con la que ya conoce y que encuentre nuevas
formas de unir los hechos, en otras palabras, de pensar de manera
original.
- Elemento contextual: es practico; determina como se relaciona la
gente con su ambiente. Es la capacidad para evaluar una situacin y
decidir qu hacer: adaptarse cambiarla o salir de ella.
La prueba trirquica de capacidades de Sternberg (STAT) pretende medir la
inteligencia componencial, experiencial y contextual
Otras direcciones en la evaluacin de la inteligencia
- Batera de evaluacin de Kaufman para nios: prueba individual, no
tradicional, de inteligencia, diseada para proporcionar evaluaciones
precisas de nios pertenecientes a grupos minoritarios y nios con
discapacidades
- Pruebas dinmicas: basadas en la teora de Vygotsky que hacen
nfasis en el potencial ms que en el aprendizaje

Lenguaje y alfabetismo
Vocabulario, Gramtica y Sintaxis
A medida que el nio crece, aprende que una palabra puede tomar varios
significados,
Pragmtica: el conocimiento sobre la comunicacin

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La pragmtica es el rea ms importante del crecimiento lingstico
durante los aos escolares (pragmtica: conjunto de reglas lingsticas que
rigen el uso del lenguaje para la comunicacin)
(segn Anderson; algunos nios de 7 aos son mejores conversores que
adultos) segn un estudio hay diferencias entre nios y nias, los nios
dices las cosas ms negativas y controladoras, mientras que las nias
expresaban sus comentarios de una forma ms tentativa y conciliadora.
(comunicacin ms colaborativa cuando se trabaja con alguien del mismo
sexo)
Aprendizaje de un segundo idioma
- Enfoque de inmersin en el ingls: mtodo para la enseanza del
ingls como segundo idioma en el cual la instruccin solo se realiza
en ingles
- Educacin bilinge: sistema para la enseanza de nios que no
hablan ingls, a los cuales se instruye en su lengua materna mientras
aprenden ingls y luego pasan a la enseanza completa en este
idioma
o Hay defensores que defienden lo primero porque se aprende
antes el segundo idioma, pero los defensores de educacin
bilinge, dicen que es el proceso acadmico es ms lento de la
primera manera y ms rpido haciendo todo en el mismo
idioma y despus hacer una transicin suave hacia el segundo
idioma (educacin bilinge)
- Aprendizaje por inmersin reciproca: aproximacin a la educacin de
un segundo idioma en que los angloparlantes y quienes no hablan
ingls aprenden juntos ambos idiomas
Aprendizaje de la lectoescritura
- Lectura y escritura: los nios pueden identificar una palara escrita
en dos formas
o Decodificacin: proceso de anlisis fontico mediante el cual
una palabra impresa se convierte en una forma hablada antes
de la recuperacin de la memoria de largo plazo
o Recuperacin basada en la visin: proceso de recuperacin del
sonido de una palabra impresa cuando se ve la palabra
completa
El enfoque tradicional es enfoque fontico (nfasis en el cdigo):
enfoque para la enseanza de la lectura que destaca la
decodificacin de las palabras desconocidas
Enfoque del lenguaje total: mtodo para la enseanza de la
lectura que otorga prioridad a la recuperacin visual y al uso de
claves contextuales.
- Metacognicin: conciencia que tiene una persona de sus procesos
mentales (permite desarrollar estrategias para eliminar cualquier
problema, estrategias como leer despacio, volver a leer los pasajes
difciles.

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Educacin de los nios con necesidades especiales:
Nios con problemas de aprendizaje: (no pone nada interesante, que la
gente se ha sensibilizado)
Discapacidad intelectual: es indicado por un CI de alrededor de 70 o
menos, aunado a una deficiencia en la conducta adaptativa apropiada para
la edad, aparecen antes de los 18 aos. En el 50% de los casos se
desconoce la causa del retraso mental, algunas de las causas son trastornos
genticos, accidentes traumticos, exposicin prenatal a infecciones o
alcohol, exposicin al plomo, o al mercurio por tanto algunos casos se
pueden prevenir evitando contacto con mercurio bebiendo alcohol casos
de discapacidad leve o moderada o limtrofes (CI 70 a 85) con empleos,
viven en comunidad
Problemas de aprendizaje: las dos condiciones que se diagnosticas ms
a menudo son discapacidades para el aprendizaje (5%) y el trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad (5%) (TDAH) y un 4% las dos a la vez.
- Dislexia: trastorno del desarrollo en que la adquisicin de la lectura
es mucho ms lenta de lo pronosticado por el CI o la edad. Es la que
ms se diagnostica de las dificultades de aprendizaje (trastornos que
interfieren con aspectos especficos del aprendizaje y
aprovechamiento escolar como escuchar leer, escribir). Las
dificultades matemticas se llaman discalculia
- trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH):
sndrome caracterizado por la distraccin y la falta de atencin
persistentes, impulsividad, baja tolerancia a la frustracin e
hiperactividad inapropiada
o Presenta dos tipos de sntomas que a veces se superponen
Algunos nios no prestan atencin, pero no son
hiperactivos, mientras que otros prestan el patrn
opuesto si lo son.
o Algunos mdicos al ver que estas caractersticas son tan
comunes se cuestionan si el TDAH es en realidad un trastorno
neurolgico definido o uno psicolgico
o Con la neuroimagen se puede detectar a partir de los 3 aos
(corteza frontal) tambin la cortea motora madura ms rpido
que explica la agitacin e inquietud.
o Tambin se ha detectado la variacin de un gen receptor de la
dopamina, que es esencial para la atencin y cognicin.
o Los nios con TDAH son ms propensos a mostrar conductas
antisociales si tuvieron bajo peso al nacer y tienen una variante
del gen llamado COMT.
Nios superdotados (CI >130). Este criterio tiende a excluir a nios muy
creativos, nios que todava no han desarrollado el potencial y nios con
aptitudes especificas
- Qu tienen de especial?: los nios superdotados suelen madurar en
ambientes familiares enriquecidos con muchas estimulacin
intelectual o artstica. Tienen altas expectativas y son a su vez
trabajadores esforzados y triunfadores. Naces con cerebros inusuales
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que permiten el aprendizaje rpido en un dominio particular (as
como dato; es ms probables que sean zurdos)
- Definicin y medicin de la creatividad: capacidad para ver las cosas
bajo una nueva luz, producir algo que nunca se ha visto antes o
identificar problemas que otros no logran reconocer y encontrar
soluciones novedosas e inusuales. Creatividad e inteligencia
acadmica no van de la mano
- Tipos de pensamiento (J.P. Guilford):
o Pensamiento convergente: pensamiento dirigido a
encontrar la nica respuesta correcta a un problema
o Pensamiento divergente: pensamiento que produce una
variedad de posibilidades nuevas y diversas (pruebas Torrance
de Pensamiento Creativo)
- Educacin de los nios superdotados: desatacan en
o Programas de enriquecimientos: profundizan el
conocimiento y las habilidades por medio de actividades
adicionales en el aula, proyectos de investigacin, viajes e
campo o preparacin de expertos.
o Los programas de aceleracin: acelerar su educacin
permitindoles el ingreso temprano a la escuela, adelantar
grados, ser ubicados en grupos acelerados o en cursos
avanzados. (estudio dice que los que hicieron este programa
estn ms satisfechos que otros superdotados que n oro
hicieron)

Tema 10: Desarrollo psicosocial en la niez media


El yo en el desarrollo
El crecimiento cognoscitivo que tiene lugar durante la niez media permite
a los nios desarrollar conceptos ms complejos e si mismo s y mejorar la
comprensin y el control emocional.
Desarrollo del autoconcepto:
- Sistemas representacionales: a los 7-8 aos los nios alcanzan la
tercera etapa del desarrollo del autoconcepto visto en el tema 8.
Ahora los juicios acerca del yo se vuelven ms conscientes, realistas,
equilibrados y generales a medida que los nios forman sistemas
representacionales: autoconceptos amplios e inclusivos que
integran varios aspectos del yo. (compara el yo real con el ideal))
- Autoestima: de acuerdo con Erikson, un determinante importante de
la autoestima es la opinin que tienen los nios de su capacidad para
el trabajo productivo. Esta cuarta etapa (si cuarta, Erikson) del
desarrollo psicosocial se enfoca en la laboriosidad frente a la
inferioridad (en la cual los nios deben aprender las habilidades
productivas que requiere su cultura o enfrentar sentimientos de
inferioridad). La virtud de esta cuarta etapa es la competencia (la
idea de que uno es capaz de dominar habilidades y completar tareas)
(si se sienten inadecuados en comparacin con otros se repliegan al
abrazo protector de la familia. Si, por el contrario, se vuelven
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demasiado laboriosos pueden descuidar las relaciones sociales y
convertirse en adictos al trabajo)
Crecimiento emocional y conducta prosocial:
A los 7-8 aos es comn que tengan conciencia de los sentimientos de
Vergenza y de orgullo, as como una diferencia ms clara entre culpa y
vergenza. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de ellos
mismos. La autorregulacin emocional implica un esfuerzo (voluntario)
por controlar las emociones, la atencin y la conducta. El poco control
voluntario puede predecir problemas de conducta posteriores.

El nio en familia:
Para entender al nio en la familia es necesario examinar el ambiente
familiar, su atmosfera y estructura. A su vez, estos son afectado por lo que
sucede ms all de las paredes de la casa, como predice Bronfenbrenner
otras capas de influencia son: trabajo, posicin socioeconmica de los
padres, divorcio
Atmosfera familiar
Las influencias ms importantes del ambiente familiar sobre el desarrollo de
los nios provienen de la atmosfera del hogar. Un factor que atribuye
atmosfera familiar es si la familia rinda apoyo y es cariosa o si est cargada
de conflictos. Los nios expuestos a la discordia de los padres y la mala
crianza tendan a mostrar altos niveles de conductas de internalizacin
(conductas por medio de las cuales se interiorizan los problemas
emocionales; por ejemplo, ansiedad o depresin) y conductas de
exteriorizacin (conductas por medio de las cuales un nio muestra
problemas emocionales; por ejemplo, agresin u honestidad.
Problemas de la crianza: del control a la corregulacin
la niez media trae consigo una etapa de transicin llamada de
corregulacion, en la cual padre e hijo comparten el poder. En esta etapa
los padres ejercen supervisin general y los nios, autorregulacin continua.
Efectos del trabajo de los padres y pobreza y crianza (nada
interesante, todo por lgica) (cojo de la gua)
Pobreza y crianza
- Nios de ambientes pobres son ms proclives a problemas emocionales o
de conducta
- Pobreza=> impacto negativo en el desarrollo=> estado emocional
negativo de los padres: ruta de la
afliccin psicolgica de los padres y el efecto en los hijos
- Intervencin familiar para ajustar estos patrones negativos de interaccin:
la salud emocional puede
instaurarse a pesar de los problemas econmicos (Estudio longitudinal de
Georgia) => salud emocional y autoestima elevada de las madres=> hijos
competentes en mbitos acadmico.

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Estructura familiar: la relacin positiva y frecuente de un padre con su
hijo se relaciona directamente con el bienestar y el desarrollo fsico,
cognoscitivo y social del nio

Esta parte de la gua (no me parece nada interesante del libro pgs. 330-
334)
Divorcio de los padres
Ajuste al divorcio de los nios.
- Estrs del conflicto y estrs del divorcio que debe padecer.
- Problemas emocionales y conductuales mayores: + ansiedad, depresin y
conducta antisocial.
- Depende de la edad, madurez, gnero y ajuste psicosocial: nios pequeos
ms efectos
emocionales y nios mayores ms impacto acadmico y social. Peor ajuste
anterior=> peor
ajuste posterior al divorcio.
Custodia y visitas:
- Importancia del miembro con custodia: calidez, autoritativo, apoyo,
supervisin y expectativas
- Necesidad de mantener la calidad de contacto con el otro miembro.
- Importancia de la crianza conjunta cooperativa, pero no es lo habitual
- Custodia compartida: ideal si los padres tienen formacin y habilidades de
cooperacin.
Efectos a largo plazo:
. Aparicin de ansiedad en las futuras propias relaciones: temor al
compromiso relacional y
proteccin ante la anticipacin de fracaso.
Mayor probabilidad de propio fracaso, pero depende de la gestin y
reaprendizaje del evento.
* Problema educativo: Importancia de que los padres sean capaces de
separar sus problemas
relacionales del Proyecto Educativo comn para sus hijos.
Familia monoparental (madre/padre soltero)
USA: aumento de cifras constantes (50% negros; 19% blancos); con
ingresos bajos (66%
afroamericanas y 35% blancos). Aumento de nmero de padres solteros
(<= custodia paterna)
Factores que establecen la diferencia negativa vs menos negativa:
-edad y nivel de desarrollo del nio
-nivel econmico
-participacin del padre que vive fuera + nivel educativo
Familia cohabitada (sin casarse)
Padres suelen tener ms carencias: peores relaciones, ingresos y
educacin menores, problemas de
salud mental.
Encuesta nacional comparativa USA:
- Diferencias en recursos econmicos, bienestar de los padres y eficacia
educativa
- Ms propensin a la ruptura que las familias casadas
Familia reconstruida o mezclada
15% en USA
La adaptacin a un padrastro: puede ser estresante para los nios
(conflicto afectivo), pero mejor en
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los nios que en nias para adaptarse a la situacin.
Familias de Padres homosexuales
Investigacin no ha encontrado diferencias significativas:
- en ajuste, salud fsica y emocional (APA, 2004)
- no ms probabilidades de ser homosexuales
=> implicaciones legales y religiosas.
Familias adoptivas
Incremento de adopciones abiertas vs annimas
Mayores problemas en la infancia media y adolescencia y en nios

El nio en el grupo de pares


Efectos positivos y negativos de las relaciones con los pares: los
nios se benefician cuando hacen cosas con sus padres. Desarrollan las
habilidades necesarias para practicar la sociabilidad y la intimidad, lo que
les permite obtener un sentido de pertenencia. Tienen motivacin de loro y
adquieren un sentido de identidad. Aprenden roles y reglas, as como
habilidades de liderazgo, comunicacin y cooperacin. Conforme los nios
se alejan de los padres, se acercan a sus pares, el grupo de pares ayuda a
los nios a aprender a desempearse en sociedad, esto es, ajustar sus
necesidades y deseos a los de otros, cuando ceder y cuando mantenerse
firme. Hay un lado negativo, el grupo de pares puede reforzar el prejuicio
(actitud desfavorable hacia miembros de ciertos grupos ajenos al propio, en
especial a grupos raciales o tnicos) (cuando se compara con otros de su
edad aparece el sentido de autoeficacia)
Popularidad: adquiere importancia durante la niez media, Es posible
medir la popularidad de dos formas, cuyos resultados pueden diferir:
- Popularidad sociomtrica: los nios sociomtricos poseen buenas
habilidades cognoscitivas, grandes logros, son buenos para resolver
problemas sociales donde los investigadores preguntan a los nios,
quien es el nio que ms les agrada, aqu hay 5 categoras
o Populares: jvenes con muchas nominaciones positivas
o Rechazados: los que reciben muchas nominaciones negativas
o Ignorados: los que reciben pocas nominaciones de cualquier
tipo
o Controvertidos: los que reciben muchas nominaciones
positivas y negativas
o Promedio: los que no reciben un numero inusual de
nominaciones de cualquier tipo
- Popularidad percibida: se mide preguntando a los nios quienes
son ms queridos por sus pares. (atractivos, atlticos)
- Los nios impopulares suelen ser agresivos, hiperactivos, poco
atentos o retrados. Otros esperan no ser queridos y esa expectativa
se convierte en una profeca que se cumple
Amistad (tabla con edades)

ETAPA DESCRIPCION EJEMPLO


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Etapa 0: En este nivel Ella vive en mi calle o
compaerismo de indiferenciado de la l tiene el mismo
juego momentneo amistad, los nios son juguete que yo
(3-7 aos) egocntricos y les
resulta difcil
considerar el punto de
vista de otra persona
Etapa 1: asistencia En este nivel unilateral, Ya no es mi amiga
unidireccional un buen amigo hace porque no quiso venir
(4-9 aos) lo que el nio quiere conmigo
que haga
Etapa 2: cooperacin Se superpone con Hacemos cosas el uno
bidireccional, justa y etapa 1. Implica un por el otro
resistente intercambio, pero aun
(6-12 aos) as cumple muchos
intereses personales
separados en lugar de
los intereses comunes
de ambos amigos
Etapa 3: relaciones Es una relacin Se necesita mucho
intima, compartidas continua, sistemtica y tiempo para hacer un
mutuamente (9-15 comprometida que amigo cercano
aos) implica algo ms que
hacer cosas por el otro
Etapa 4: Los nios respetan las Uno tiene que apoyar,
interdependencia necesidades tanto de confiar y dar, pero
autnoma dependencia como de tambin debe ser
(empieza a los 12 autonoma de sus capaz de dejar ir
aos) amigos

Agresin y acoso escolar (Bullying)


Durante los primeros aos escolares, la agresin disminuye y cambia de
forma. Despus de los 6-7 aos, la agresividad de la mayora de los nios
disminuye a medida que se hacen menos egocntricos, ms empticos, ms
cooperativos a medida que la agresin disminuye en general, aumenta de
manera proporcional la agresin hostil: cuyo propsito es daar a otra
persona y que a menudo adopta una forma verbal ms que fsica. Los nios
siguen involucrados en mayor agresin directa mientras que es cada vez
ms probable que las nias practiquen la agresin social o indirecta.
(agresin relacional: hablar mal a las espaldas o excluyen de su mbito
social)
Tipos de agresin y procesamiento de la informacin social
Los agresores instrumentales, o proactivos, ven la fuerza y la coercin
como forma eficaz de obtener lo que desean. Actan de manera deliberada,
no por enojo, son agresivos porque esperan ser recompensados por ello. La
agresin hostil o indirecta cuando los nios estn en una fila y un nio
empuja sin querer a una nia esta cree que ha sido a propsito, a menudo

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estos tienen un sesgo de atribucin hostil: tendencia a percibir que otros
intentan lastimarnos y a arremeter en represalia o autodefensa.
Hay una relacin causal entre la violencia en los medios y la conducta
violenta por parte del espectador. Aunque el correlato ms fuerte de la
conducta violenta es la exposicin previa a la violencia. El efecto de la
exposicin a la violencia en los medios masivos de comunicacin es
significativo.
Agresores y vctimas: la agresin se convierte en acoso escolar
(bullying) cuando se dirige de manera deliberada y persistente en contra
de un objetivo particular. Puede ser fsico, verbal o bien dao y hurto de
pertenencias.
- El bullying puede ser (en 11-15aos lo ms comn)
o Proactivo: realizado para demostrar dominio, reafirmar el
poder o ganar admiracin
o Reactivo: en respuesta a un ataque real o imaginario.
o Tambin se est poniendo de moda el acoso ciberntico o
(ciberbulling)
o Varones usa agresin fsica hembras agresin relacional

Salud mental
La mitad de todos los trastornos mentales comienza alrededor de los 14
aos.
Problemas emocionales comunes
Al 55% de los nios a quienes se les diagnostico problemas emocionales,
conductuales o del desarrollo presentan trastornos de conducta
perturbadora: agresin, desafo o conducta antisocial. El resto padece
trastornos de ansiedad o del estado de nimo: tristeza, depresin,
falta de cario, nerviosismo, temor o soledad
- Trastornos de conducta perturbadora: los berrinches y la
conducta desafiante, que es comn entre los nios de 4-5 aos son
superados en la niez media, a medida que los nios mejoran en su
control de esas conductas. Cuando ese patrn de conducta persiste
hasta los 8 aos, los nios pueden ser diagnosticados con el
trastorno negativista desafiante (TND), un patrn de desafo,
desobediencia y hostilidad hacia las figuras adultas de autoridad con
una duracin mnima de 6 meses, algunos nios con TND tambin
presentan trastorno de conducta (TC), algunos nios de 11 a 13
aos pasan de trastorno de conducta a la violencia criminal y a los
17 aos pueden cometer delitos graves con frecuencia.

Fobia escolar y otros trastornos de ansiedad


- Fobia escolar: temor poco realista de asistir a la escuela; puede ser
una forma del trastorno de ansiedad por la separacin o una fobia
social, en estos casos tiene que cambiar el entorno, no el nio. La
verdadera fobia escolar puede ser un tipo de
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o Trastorno de ansiedad por la separacin: condicin que
implica ansiedad excesiva y prologada relacionada con la
separacin de la hora o de la gente a quien la persona est
apegada.
o A veces la fobia escolar puede ser una forma de fobia social
o Algunos nios presentan un trastorno de ansiedad
generalizada que no se enfoca en ninguna parte especifica de
su vida, se preocupan por todo: las calificaciones escolares, las
tormentas, los terremotos y los golpes recibidos.
o Trastorno obsesivo-compulsivo (TOC): ansiedad provocada
por la intrusin repetitiva de pensamientos, imgenes o
impulsos; a menudo da lugar a conductas ritualistas
compulsivas
- Depresin infantil: Este es un trastorno del estado de nimo que se
caracteriza por sntomas como una sensacin prolongada de falta de
amigos, incapacidad para divertirse o concretarse, fatiga, actividad
extrema o apata, sentimientos de minusvala, cambios de peso,
dolencias fsicas y pensamientos de muerte o suicidio. Investigadores
han encontrado un gen relacionado con la depresin infantil el 5-HTT
Tcnicas de tratamiento:
El tratamiento psicolgico para los trastornos emocionales puede adoptar
varias formas.
- psicoterapia individual: tratamiento psicolgico en que un
terapeuta trata a la persona con problemas de manera individual
(muerte familiar, divorcios...)
- terapia familiar: tratamiento psicolgico en que un terapeuta
atiende al grupo familiar para analizar os patrones que regulan su
funcionamiento
- terapia conductual: enfoque teraputico que utiliza los principios
de la teora del aprendizaje para fomentar las conductas deseadas o
eliminar las no deseadas; se conoce tambin como modificacin de
conducta
o terapia cognitiva conductual: intenta cambiar los
pensamientos negativos por medio de la exposicin gradual,
modelamiento, recompensas
- terapia artstica: aproximacin teraputica que permite que una
persona exprese sin palabras los sentimientos que la perturban,
mediante el uso de diversos materiales y medios acsticos.
- Terapia de juego: mtodo teraputico que utiliza el juego para
ayudar al nio a afrontar las dificultades emocionales.
- Terapia farmacolgica: utilizacin de medicamentos para tratar los
trastornos emocionales. El uso de inhibidores selectivos de la
recaptacin de la serotonina (ISRS) para tratar los trastornos
obsesivo-compulsivos, depresivo y ansiedad. aunque algunos
estudios muestran riesgos moderados de pensamiento y conducta
suicida de los nios y adolescentes que toman antidepresivos

Estrs y resiliencia

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Segn el psiclogo David Elkind llamo al nio de hoy nio apresurado y
advierte que la ansiedad en los nios de hoy en da no debera de
sorprendernos ya que estn expuestos a un continuo estrs, esta ansiedad
pude ser reflejo de las elevadas tasas de delincuencia y violencia en la
sociedad mayor.
Las respuestas por un evento traumtico ocurren en dos etapas
- Primero: susto, incredulidad, negacin, dolor y alivio si sus seres
queridos no resultaron daados;
- Segundo: varios das o semanas despus, regresin en el desarrollo y
seales de malestar emocional, como ansiedad, temor, retraimiento,
problemas del sueo, pesimismo acerca del futuro y juego
relacionado con los temas del evento.
- Si estos sntomas duros ms de un mes el nio necesita ayuda
Nios resilientes: nios que resisten las circunstancias adversas, tienen
un buen desempeo a pesar de los desafos o amenazas, o se recuperan d
ellos eventos traumticos
Los dos factores protectores (aspectos que reducen el efecto del estrs
temprano y que suelen predecir resultados positivos) son las buenas
relaciones familiares y el funcionamiento cognoscitivo
- Otros factores protectores
o Temperamento del nio, experiencias compensatorias, riesgo
reducido

Tema 11: Desarrollo fsico y cognoscitivo en la


adolescencia
Adolescencia; una transicin del desarrollo
el paso de la niez a la adultez es un periodo llamado adolescencia (implica
cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales), un cambio
importante es la pubertad el proceso que lleva a la madurez sexual o
fertilidad, es decir, la capacidad para reproducirse (entre 11-19/20 aos)
adolescencia como construccin social
es una construccin social, en las sociedades preindustriales no exista
dicho concepto; en ellas se consideraba que los nios eran adultos cuando
maduraban fsicamente o empezaban el aprendizaje de una vocacin.

Desarrollo Fsico
Pubertad: implica cambios biolgicos notables, esos cambios forman parte
de un largo y complejo proceso de maduracin que empez antes del
nacimiento, y sus ramificaciones psicolgicas continan en la madurez.

- Cambios hormonales: la pubertad es el resultado de la produccin


de varias hormonas el incremento de la hormona liberadora de
gonadotropina (GnRH) da lugar al aumento en dos hermanas clave
(LH y FSH). La hormona folculo estimulante da lugar a la
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menstruacin. La hormona lutenizante inicia la secrecin de
testosterona y andorstenediona.
- La pubertad est marcada por dos etapas:
o La activacin de las glndulas suprarrenales (6-8 aos)
o La maduracin de los rganos sexuales una cuanta aos ms
tarde
Tiempo, signos y secuencia de la pubertad y la madurez sexual
Los cambios que anuncian la pubertad suelen ser a los 8 aos (nias) y 9
aos (en nios)
Caractersticas sexuales

- Primarias: rganos relacionados de manera directa con la


reproduccin, que aumentan de tamao y maduran durante la
adolescencia
- Secundarias: signos fisiolgicos de la maduracin sexual (como el
desarrollo de los senos y el crecimiento del vello corporal) que no
implican a los rganos sexuales.
Signos de la pubertad
Los primeros signo s externos de la pubertad suelen ser el tejido de los
senos y el vello pbico en las nias y el aumento de tamao de los
testculos en los nios. Los pezones de la nia crecen y sobresalen, las
areolas (zona pigmentada que rodea el pezn) se agrandan.
Estirn del crecimiento adolescente implica un aumento rpido de la
estatura, peso y crecimiento muscular y oseo que ocurre durante la
pubertad; en las nias 9-14 aos y en los nios 10-16 aos. Las
nias por lo general alcanzan su estatura mxima a los 15 aos y los
varones a los 17 aos, la tasa del crecimiento muscular llega al punto ms
alto en nias a los 12 aos y en nios a los 14 aos.
Signos de la maduracin sexual.
El principal signo de la madurez sexual en los muchachos es la produccin
de espera la primera eyaculacin (espermarquia) es a los 13 aos
(emisin nocturna cuando tienes sueo hmedo)
El principal signo de madurez sexual en las nias es la menstruacin. La
primera menstruacin es llamada menarquia entre los 10 y 16 aos
Influencias y efectos del momento de la pubertad
- Tendencia secular: tendencia que solo puede advertirse al observar
varias generaciones, como la que marca la adquisicin ms temprana
de la estatura adulta y la madurez sexual, que empez hace un siglo
en algunos pases

El cerebro adolescente
El desarrollo del cerebro del adolescente todava est en progreso. Entre la
puerta y la adultez temprana tienen lugar cambios espectaculares en las
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estructuras del cerebro involucradas en las emociones, el juicio, la
organizacin de la conducta y el autocontrol. La toma de riesgos parece
resultar de la interaccin de dos redes cerebrales: 1) red socioemocional
(sensible a estmulos sociales y emocionales) 2) red de control
cognoscitivo (regula las respuestas da los estmulos. La red
socioemocional incrementa su actividad en la pubertad, mientras que la red
del control cognoscitivo madura de manera ms gradual hacia la adultez
temprana. (Ante imgenes de caras nios de 11-13 aos usaban la
amgdala, mientras que personas de 14-17 aos usaban lbulos frtales.

Salud Fsica y mental


Actividad fsica: el ejercicio, influye en la salud fsica y mental. Un estilo
de vida sedentario puede dar lugar a obesidad y diabetes tipo II.
Necesidades y problemas de sueo
Jvenes entre 16-29 aos tienen mayor probabilidad de verse involucrados
en choque ocasionados porque el conductor se queda dormido.
Detrs de los problemas de sueo de los adolescentes hay cambios
biolgicos. El momento de la secrecin de la hormona melatonina es un
indicador del momento en que le cerebro est listo para dormir.
Nutricin y trastornos alimentarios
- Obesidad: pensaba que iban a poner algo interesante, pero no.
- Imagen corporal y trastornos alimentarios: la preocupacin por
la imagen corporal puede dar lugar a esfuerzos obsesivos por
controlar el peso. Este patrn es ms comn en nias. La
preocupacin excesiva por el control del peso y la imagen corporal
puede ser un sntoma de anorexia nerviosa o de bulimia nerviosa.
- Anorexia nerviosa/autoinanicin: trastorno alimentario que se
caracteriza por dejar de comer. Los primeros signos de advertencia
incluyen la determinacin secreta de hacer dieta, la insatisfaccin
despus de perder peso, el establecimiento de metas de un peso ms
bajo despus de haber alcanzado el peso que se propuso al principio,
as como el ejercicio excesivo y la interrupcin de la menstruacin
regular.
- Bulimia nerviosa: persona consume regularmente grandes
cantidades de comida y luego se purga con laxantes, vomito
inducido, ayuno o ejercicio excesivo, enemas o diurticos. Ocurren al
menos dos veces por semana.
o Un problema relacionado es el trastorno de atracones
compulsivos, involucra atracones frecuentes, pero sin el
ayuno, ejercicio o vmito posterior.
- Tratamiento y resultado de los trastornos alimentarios: la
meta inmediata del tratamiento d ella anorexia es lograr que los
pacientes coman y suban de peso, meta que a menudo es difcil
alcanzar dada la fuerza de las convicciones de los pacientes acerca
de su cuerpo. Un tratamiento que se utiliza de manera generalizada
es terapia familiar donde los padres toman control de los patrones
de alimentacin de su hija. Cuando esta empezar a obedecer las
instrucciones de los padres, puede concedrsele ms autonoma
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apropiada para la edad. La terapia cognitivo-conductual, que trata
de cambiar la imagen corporal distorsionada y recompensa la
alimentacin con privilegios como la oportunidad de salir de la cama
y de la habitacin, puede ser parte del tratamiento, esta terapia
tambin resulta til en el tratamiento de la bulimia. Donde aprenden
formas de evitar la tentacin del atracn. La psicoterapia
individual, grupal o familiar puede ayudar a los pacientes
anorxicos o bulmicos. Como algunos de esos pacientes tienen
riesgo de depresin y suicidio, es comn combinar medicamentos
antidepresivos con la psicoterapia. A pesar de que el paciente no
quiera cualquier programa de tratamiento para ellos debe incluir a la
familia.

Consumo y abuso de sustancias:


el abuso de sustancias implica el consumo daino de alcohol o de otras
drogas que puede dar lugar a la dependencia a las drogas o adiccin, la
cual puede ser fisiolgica, psicolgica o ambas y es probable que contine
en la adultez
tendencia en el consumo de drogas:
probabilidad de que un joven en particular abuse de las drogas es por:
- Temperamento difcil
- Pobre control de impulso y una tendencia a la bsqueda de
sensaciones
- Influencia familiares
- Problemas conductuales tempranos y persistente, en particular
agresin
- Fracaso acadmico y ausencia de compromiso con la educacin
- Rechazo de los pares
- Asociacin con consumidores de drogas
- Marginacin y rebelda
- Actitudes favorables hacia el consumo de drogas
- Inicio temprano del consumo de drogas
Alcohol, mariguana y tabaco: alcoholpsicotrpica. Los nios empiezan
a consumir drogas cuando comienzan la secundaria, por la presin de los
pares. Edad promedio donde se empieza a beber alcohol 13-14 aos, el
tabaquismo empieza como seal de rudeza, rebelda y del paso de la niez
a la adultez. Los adolescentes expuestos a drogas antes de los 15 aos
muestran un mayor riesgo de presentar trastornos relacionados con las
drogas, menor nivel educativo y delincuencia.
Depresin
La prevalencia de la depresin aumenta durante la adolescencia. Las
mujeres tienden ms a deprimirse, esto puede ser por cambios biolgicos
vinculados con la pubertad; algunos estudios muestran una correlacin
entre una posicin avanzada de la pubertad y los sntomas depresivos.
Otros factores posibles son la forma en que las nias se relacionan
socialmente y su mayor vulnerabilidad al estrs en dichas relaciones.
Factores de riesgo que contribuyen a la depresin son: ansiedad, temor al

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contacto social, eventos estresantes de la vida, enfermedades crnicas
(diabetes o epilepsia) conflictos con los padres, abuso o descuido. Los que
no responden al tratamiento ambulatorio es necesaria la hospitalizacin.
Muerte: accidentes de coche riesgo de colisin es mayor entre 16-19 aos
- Homicidio 16%
- Suicidio 12%
- Accidentes automovilsticos 35% - todas las dems 37%

Desarrollo Cognoscitivo:
Aspectos de la maduracin cognoscitiva
- Etapa Piagetiana de las operaciones formales: (11aos) ltima
etapa piagetiana del desarrollo cognoscitivo, que se caracteriza por la
capacidad para pensar de manera abstracta.
- Razonamiento hipottico-deductivo: capacidad, que Piaget crea
que acompaa a la etapa de las operaciones formales, de desarrollar,
considerar y probar hiptesis
o Que impulsa el cambio del razonamiento formal? Piaget lo
atribua a una combinacin de maduracin del cerebro y
ampliacin de las oportunidades medioambientales.
o Piaget llego a considerar que su modelo inicial del desarrollo
del pensamiento de los nios, en particular las operaciones
formales, era defectuoso porque no lograba capturar el papel
esencial de la situacin para influir y restringir el pensamiento
de los nios
o La investigacin neo-Piagetiana sugiere que los procesos
cognoscitivos de los nios estn muy ligados a contenidos
especficos, as como al contexto de un problema y a los tipos
de informacin, en la acumulacin de conocimiento y pericia en
campos especficos, y en el papel de la metacognicin
(conciencia y supervisin de los propios procesos mentales)
Cambios en el procesamiento de la informacin:
Los cambios en la manera en que los adolescentes procesan la informacin
reflejan la maduracin de los lbulos frontales del cerebro y pueden explicar
los avances cognoscitivos descritos por Piaget. Los investigadores del
procesamiento de la informacin han identificado dos categoras de cambio
mensurable en la cognicin adolescente:
- Cambio estructural: incluyen cambios en la capacidad de la
memoria de trabajo y cantidad creciente de conocimiento
almacenado en la memoria de largo plazo.
o La capacidad de memoria de trabajo que sigue amplindose
durante la adolescencia. Permite lidiar problemas, la
informacin almacenada en la memoria a largo plazo puede ser
Declarativa: conocimiento factual adquirido que se
almacena en la memoria a largo plazo (ej. Saber que
2+2=4)

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Procedimental: habilidades adquiridas que se
almacenan en la memoria a largo plazo (saber cmo
dividir, sumar, conducir)
Conceptual: comprensin interpretativa adquirida que
se almacena en la memoria a largo plazo. (saber por
qu)
- Cambio funcional: los procesos para obtener, manejar y retener la
informacin son aspectos funcionales de la cognicin. Entre ellos se
encuentran el aprendizaje, recuerdo y el razonamiento, todos
mejoran durante la adolescencia
o Los cambios ms importantes:
Incremento continuo de la velocidad del procesamiento
Un mayor desarrollo de la funcin ejecutiva, la cual
incluye habilidades como atencin selectiva, toma de
decisiones control inhibitorio de respuestas impulsivas y
control de la memoria de trabajo.
o Con 14 aos el niel adulto de desempeo de inhibicin de
respuesta
o A los 15 aos la velocidad de procesamiento
o A los 19 aos la memoria de trabajo

Desarrollo del lenguaje.


Entre los 16 y 18 aos conoces unas 80 000 palabras
- Toma de perspectiva social: capacidad para ajustar su forma de
hablar al nivel de conocimiento y punto de vista de otra persona.
Razonamiento moral: Teora de Kohlberg
A medida que los nios alcanzan niveles cognoscitivos ms altos adquieren
la capacidad de hacer razonamientos ms complejos sobre temas morales.
Tambin aumenta su tendencia al altruismo (recordatorio: el bien de las
personas de manera desinteresada) y la empata.
- Dilema de Heinz: es un ejemplo donde se concluye que la forma en
que las personas examinan los temas morales refleja el desarrollo
cognoscitivo
- Niveles y estepas de Kohlberg (cada nivel dos etapas) (ver
tabla)
o Nivel I; moralidad preconvencional (4-10 aos): el control
es externo y se obedecen las reglas para obtener
recompensas, o actan por su propio inters.
o Nivel II; moralidad convencional (despus de los 10
aos) las personas han internalizado los estndares de las
figuras de autoridad. Les preocupa ser buenas, agradar a los
otros y mantener el orden social.
o Nivel III; Moralidad postconvencional (adolescencia
temprana o adultez temprana, si es que se logra, igual
no sale) reconocen conflictos entre los estndares morales y
hacen sus propios juicios con base en los principios del bien, la
igualdad y la justicia.

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Influencia de los padres, los pares y la cultura: ni Piaget ni Kohlberg
consideraron que los padres fueran importantes para el desarrollo moral de
los nios, pero investigaciones ms recientes destacan su contribucin en
los campos cognoscitivo y emocional. Los adolescentes con padres
autoritativos que apoyan y estimulan a cuestionar ampliar su razonamiento
moral tienden a razonar a niveles ms altos
La tica del cuidado: la teora de Gilligan: afirmo que la teora de
Kohlberg est orientada hacia valores que son ms importantes para los
hombres que para las mujeres. Afirmaba que estas consideran la moralidad
no tanto en trminos de justicia y equidad, sino de la responsabilidad para
mostrar inters y evitar el dao. Se concentran en no apartarse de los otros
ms que en no tratarlos de manera injusta.
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Razonamiento moral prosocial: consiste en reflexionar acerca de dilemas
morales en que las necesidades o deseos de una persona entran en
conflicto con los de otras en situaciones en que las reglas o normas sociales
no son claras o no existen.

Temas educativos y vocacionales:


Influencias en el rendimiento escolar: crianza, posicin socioeconmica
y la clida del ambiente familiar influyen en el curo del rendimiento escolar
en la adolescencia. Otros factores incluyen el gnero, el origen tnico, la
influencia de los pares, la calidad de la educacin y la confianza de los
estudiantes en s mismos.
Motivacin y autoeficacia del estudiante: los estudiantes con altas
puntuaciones en autoeficacia son proclives a tener un buen desempeo
escolar
Gnero: al inicio de la adolescencia a las muchachas les va mejor, en
tareas verbales que implican la escritura y el uso del lenguaje, mientras que
a los chicos les va mejor en actividades que intervienen en funciones
visuales y espaciales, tiles en matemticas y ciencia.
- Los factores sociales y culturales que influyen en las diferencias de
gnero son:
o factores del hogar: entre las culturas, el nivel educativo de
los padres se correlaciona con el aprovechamiento de sus hijos
en matemticas. A excepcin de los sobredotados
o factores escolares: se han documentado diferencias sutiles
en el trato que dan los maestros a nios y nias, en especial en
las clases de matemticas y ciencia
o factores del vecindario: los muchachos se benefician ms de
los vecindarios enriquecidos y son ms perjudicados por los
vecindarios con carencias.
o Los roles de las mujeres y los hombres: en la sociedad
ayudan a moldear las elecciones que hacen chicas y chicos de
cursos y ocupaciones
o Factores culturales: el tamao de las diferencias de gnero
en el rendimiento en matemticas varia entra las naciones y se
hace mayor hacia le final de la escuela secundaria
Tecnologa: debido a esto se ha dado una disminucin en las habilidades
de anlisis y de pensamiento crtico como resultado del mayor uso de
computadoras y videojuegos, las habilidades visuales han mejorado.
Dedicarse a tareas mltiples (multitarea) puede impedir una comprensin
ms profunda de la informacin.
Preparacin para la educacin superior para la vida laboral (pongo
unos factores y ya, en el libro pg. 385, me parece muy aburrido y no hay
fechas)
- Factores que influyen en las aspiraciones de los estudiantes:
o Confianza en la autoeficacia
o Valores de los padres respecto del logro acadmico
o Metas ocupacionales de los adolescentes
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o El gnero influye en la eleccin vocacional
o El sistema educativo puede actuar como freno a las
aspiraciones vocacionales

Tema 12: Desarrollo psicosocial en la adolescencia


la bsqueda de la identidad
En la adolescencia aparece en escena la bsqueda de la identidad,
definida por Erikson como una concepcin coherente del yo, compuesta por
metas, valores y creencias con las cuales la persona tiene un compromiso
solido.
Erikson: Identidad frente a confusin de identidad
La principal tarea de la adolescencia es confrontar la crisis de identidad
frente a confusin de identidad, de modo que pueda convertirse en un
adulto nico con un coherente sentido de yo y un rol valorado en la
sociedad. El concepto de crisis de identidad se basa en parte en la
experiencia personal de Erikson. La identidad se construye a medida que los
jvenes resuelven tres problemas importantes: ocupacin, valores e
identidad sexual satisfactoria. Segn Erikson la moratoria psicosocial: es
la pausa que proporciona la adolescencia, permite a los jvenes buscar
causas con las que puedan comprometerse. Importante los adolescentes
que resuelven la identidad frente a culpa obtienen el valor de fidelidad,
lealtad. Y el principal peligro de esta etapa es la confusin de la identidad
o de roles.
Marcia: Estados de Identidad, Crisis, y Compromiso

- Estados de identidad: dependen de la ausencia o


presencia de crisis o compromiso
o Logro de identidad: se caracteriza por el compromiso con las
elecciones hechas despus de una crisis, un periodo que se
dedica a la exploracin de alternativas
o Exclusin: no ha pasado por un periodo de crisis, pero se
compromete con los planes que otra persona ha establecido
para su vida
o Moratoria: persona que ha atravesado una crisis de identidad,
pero no ha adoptado compromisos vocacionales, Exploracin
de distintas alternativas con ausencia de decisiones.
o Difusin de identidad: se encuentra una persona con
ausencia de compromiso y falta de consideracin de
alternativas.
Diferencias de gnero en la formacin de la identidad

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el desarrollo de la autoestima durante la adolescencia parece apoyar la
opinin de Gilligan. La autoestima masculina tiende a estar vinculada con
los esfuerzos por el logro individual, mientras que la femenina depende ms
de las conexiones con otros.
Factores tnicos en la formacin de la identidad
Adquisicin de la orientacin sexual supone: Para muchos jvenes de los
grupos minoritarios, la raza u origen tnico es crucial para la formacin de la
identidad. De acuerdo con el modelo de Marcia, algunas investigaciones han
identificado cuatro estados de identidad tnica
- Difusa: juanita ha hecho poca o ninguna exploracin de su origen
tnico y no entiendo con claridad los temas involucrados
- Excluida: Caleb ha hecho poca o ninguna exploracin de su origen
tnico, pero tiene sentimientos claros sobre este. Esos sentimientos
pueden ser positivos o negativos, de acuerdo con las actitudes que
asimile en su hogar
- Moratoria: Emiko ha empezado a explorar su origen tnico, pero se
siente confundida acerca de lo que este significa para ella
- Lograda: Diego ha explorado su identidad y entiende y acepta su
origen tnico.
Socializacin cultural: prcticas de los padres que ensean a los nios
acerca de su herencia racial o tnica, que estimulan las prcticas culturales
y de orgullo cultural.

SEXUALIDAD
Aspectos que acompaan a la adquisicin de la identidad sexual; verse
como ser sexuado, reconocer la propia orientacin sexual, aceptar los
cambios sexuales, establecer vnculos romnticos

Orientacin e identidad sexual:


La orientacin sexual por lo general se convierte en un asunto apremiante
en la adolescencia: q que la persona sienta una atraccin sexual consistente
por personas del sexo opuesto, del mismo sexo o de ambos sexos.
Orgenes de la orientacin sexual: se ha enfocado en los esfuerzos por
explicar la homosexualidad. Aunque alguna vez se consider una
enfermedad mental, varias dcadas de investigacin no han encontrado
asociacin entre la orientacin homosexual y los problemas emocionales o
sociales.

Los actos antisociales se tienen a los 17 aos

Desarrollo identidad homosexual y bisexual (nada interesante, que se


sienten aislados)
Conducta sexual: chica promedio tiene primera relacin sexual a los 17
aos y chico a los 16 aos una cuarta parte de jvenes a los 15 aos

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Exposicin a riesgos sexuales: dos preocupaciones importantes en la
actividad sexual son las infecciones de transmisin sexual (ITS) y el
embarazo
Pasamos de uso de anticonceptivos y de donde obtienen los adolescentes
informacin sobre el sexo (para ms Info pg. 399)
Infecciones de transmisin sexual (ITS): Cada ao se diagnosticas 19
millones (1 de cada 4 han tenido infeccin de transmisin sexual), la ms
comn VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO VPH. las infecciones de
transmisin sexual curables son clamidia y gonorrea.

Relaciones con la familia adolescente


Rebelda adolescente: patrn de confusin emocional, caracterstico de una
minora de adolescentes, que puede implicar conflictos con la familia,
distanciamiento de la sociedad adulta, conducta temeraria y rechazo de los
valores adultos.
Individualizacin: lucha de los adolescentes por la autonoma y la identidad
personal.
Me parece muy coazo este tema me salto bastante, paso a la conducta
antisocial y delincuencia juvenil, que lo copio de la gua porque. Pfff
espero que el tema 11 sea interesanteee
1) Causas: factores genticos, comportamentales y ambientales
Cuadro 12.2, pg. 414
Interaccin genes- ambiente (Polmica clsica)
Dficits neurolgicos=> falta de control de respuestas de estrs.
2) Familia, escuela y comunidad
Modelo de Bronfenbrenner=> influencia de microsistema, mesosistema,
macrosistema)
Familia como factor protector de primer orden:
- Estilo autoritativo (regulador)
- Supervisin y control paternal
- Interiorizacin de normas morales
- Desalienta la asociacin con iguales problemticos
- Crianza eficaz y comprometida
3) Efecto a largo plazo
Disminucin a partir de los 15-16 aos
Familias disfuncionales=> probabilidad de perpetuarse
Necesidad de trabajo para reconducir el desarrollo personal y social
4) Prevencin y tratamiento: situacin de riesgo social
Delincuencia juvenil=> races en la niez temprana
Programas de intervencin en el meso-sistema (familia y entorno)
Mejor prevencin primaria que secundaria y terciaria
PROBLEMA EDUCATIVO: Programas educativos
Programa ALADO (Prevencin de la Ingesta de Alcohol para adolescentes):
GUAS DOCENTES
Programa Escuelas Felices (Psicologa Positiva)

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