REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES

CECA SANTIAGO MARIO NUEVA ESPARTA

LA HISTORIA ORAL, ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA

APRENDIZAJE, A PARTIR DE LOS MAESTROS HONORARIOS UNEARTE N. E.

Autor: Igor Rafael Pages

RESUMEN

El objetivo de esta investigacin, es proponer la Historia Oral, como estrategia didctica

para la enseanza de la historia, a partir de los Maestros Honorarios del CECA Santiago
Mario, estado Nueva Esparta. La realizacin de este trabajo, tiene como finalidad e
importancia, el utilizar estrategias novedosas para reconstruir los hechos histricos. El
marco terico que enriquece el trabajo, se nutre por una parte, con los antecedentes
investigativos y algunos enfoques de autores nacionales y extranjeros sobre la enseanza
de la historia, las estrategias didcticas y la historia oral en la enseanza de la historia. El
tipo de investigacin es un Proyecto Factible, con investigacin de campo de tipo
descriptivo. La poblacin los ocho 08 Maestros Honorarios del CECA Santiago Mario,
del estado Nueva Esparta. Los instrumentos elaborados, son entrevistas cerradas y semi-
cerradas, en la bsqueda de herramientas para que los estudiantes no perciban, la
enseanza aprendizaje de la historia pasiva, memorstica, fastidiosa, por el contrario, se
sientan sujetos activos y participativos, docentes y estudiantes, pongan en prctica las
estrategias propuestas para rescatar el espritu investigador, hacia la indagacin y la
memoria pasada, presente y futura, generando una visin socio critica del entorno, de la
comunidad, la investigacin dentro y fuera del aula, permitiendo la formacin de un
individuo crtico, creativo, analtico, generador de su propio aprendizaje
Descriptores: La enseanza de la historia, historia oral, estrategias didcticas.

La historia oral, estrategia didctica para la enseanza aprendizaje, a partir de los

maestros honorarios UNEARTE N. E.
 El trabajo en las ciencias sociales, especficamente el referido a la historia, debe conducir
a la bsqueda de conocimientos en forma coherente. En este sentido es necesario que el
docente conozca y domine estrategias didcticas para ser aplicadas en el proceso
enseanza aprendizaje, que conduzcan al anlisis de problemas, a partir de conocimientos
y habilidades propios de ese proceso.

Ese proceso de bsqueda debe ser fcil, funcional, sencillo y de rpida adaptabilidad
para la comprensin de hechos pasados, presentes y futuros, en los cuales el estudiante
domine el espacio donde se encuentra, lo hace suyo, para analizarlo, criticarlo, ubicar
relevantes, causas y efectos, interpretarlos, discutirlos, para que pueda formarse una visin
precisa de la realidad, tal como es, en este sentido la Universidad Nacional Abierta,
(1994,77) seala la observacin inteligente de los hechos y fenmenos y el anlisis crtico
de la realidad le permitirn identificar causas, apreciar racionalmente determinados
efectos, investigar, experimentar, controlar situaciones que afectan el hecho educativo en
cualquiera de sus manifestaciones

El quehacer histrico es parte de la vida misma, se manifiesta en forma escrita y oral,

pero no es ms que el devenir progresivo de acontecimientos pasados, presentes y
proyecciones del futuro, es la esencia de hechos, convicciones que orientan hacia la propia
naturaleza humana del individuo, el cual desea conocerse a s mismo, sus races, su
entorno.

Una forma de conocer esa historia en el aula, para participar como sujeto protagnico
de los hechos y relatar la historia que todos desean conocer es a travs de la fuente oral,
por cuanto permite al individuo y en este caso especfico al estudiante, el contacto directo
con su entorno, con su comunidad, con la realidad existente, pero desconocida para l, esa
que no aparece en los textos de consulta obligatoria, esta estrategia no lo limita a simples
esquemas, por el contrario posibilita crear en la medida que se apropia de su presente a
travs del pasado. La memoria se internaliza como el acto que comienza desde el ahora,
hasta el presente y nos eleva al futuro como el faro que marca el rumbo del transitar
nocturno de los sueos que avienta el mar y gua a los viajeros del tiempo, de los
protagonistas de verdades cercanas, esa memoria que har ms cerca el presente.

Es este el objetivo de este trabajo: Proponer la historia oral como estrategia didctica
para la enseanza de la historia, partiendo de los maestros honorarios de la Universidad
Experimental para Las Artes CECA Santiago Mario, estado Nueva Esparta. Por su
naturaleza, ser un proyecto factible, con investigacin de campo y una estrategia
metodolgica descriptiva.

La estructura de este trabajo, se presenta en cuatro captulos. En el primero se plantea

el problema, se formulan los objetivos y se justifica su realizacin.

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 El segundo captulo es el marco terico, aqu, se describen algunos antecedentes
investigativos a nivel nacional e internacional, se analizan las proposiciones tericas que
refuerzan el problema planteado.

El tercero responde a la metodologa, se describe el tipo de investigacin, la poblacin

y la muestra, el instrumento de recoleccin de datos, la validez, confiabilidad y la tcnica
para analizar los datos.

El cuarto es la propuesta, en esta se incluyen los objetivos de la misma, la propuesta

como tal y las recomendaciones.

La historia es fundamental para comprender el presente mirando el pasado y por

consiguiente creando conciencia acerca del entorno donde se desarrolla el individuo. Ella
muestra la organizacin progresiva de las sociedades, el nacimiento y desarrollo de las
instituciones, la constitucin de los estados, con sus mltiples vertientes, as mismo
permite observar la evolucin del medio, las normas, ideas, modos de pensar, actuar, su
utilidad reside no tanto en conocer el pasado sino que a travs de ella se puede comprender
el presente, para proyectar el futuro.

Actualmente segn Santiago, H. (1996, 18) a la historia se le ha dado un contenido

social al incorporar a su estudio la parte interna de la misma, es decir el estudio de los
factores materiales, intelectuales y morales que propugna el desarrollo de los pueblos.

La enseanza de la historia carece de un carcter flexible, que ubique al estudiante en

un contexto social comprensible, Betancourt, (1995, 31) expresa: solamente en el mejor
de los casos el ejercicio educativo no ha pasado de ser una mera erudicin histrica sin
comprensin critica adems aade que:

Los aspectos econmicos, sociales y culturales tienden a ser relegados a un segundo plano
en la enseanza de la historialos ejes conductores del discurso histrico continan
siendo los temas polticos y militares y la memorizacin

La afirmacin anterior es corroborada por Muecas, A. (1996: 108).

En el mbito de la enseanza de la historia, hay que comenzar destacando que esta

actividad, est tomada por dos patologas importantes: el memorismo como meta y el
apuntismo como estrategia
En torno a la cultura nacional, la historia, est embuda de fuertes lazos neocoloniales,
vinculada a un estrecho conocimiento de sus verdaderos orgenes, donde surge segn
Vargas y Sanoja, (2015, 207), imitacin esttica pragmatismo inmediatoerudicin
memorstica y acrticadesmemoria, autodesprecio, vergenza tnica, y autoestima en

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quiebra esta afirmacin es lapidaria, debido a que supone, la poca importancia que
damos a nuestra razn de ser la historia y sus procesos.

Cuando revisamos los programas de historia emanados del Ministerio de Educacin,

encontramos en mucho de los casos, que no hay una visin de conjunto, que permita al
estudiante desarrollar su capacidad analtica, creativa, de igual forma, es pertinente salir de
esa prctica conductista, de ese, marasmo en el que nos han llevado, es llevarla y adaptarla
a las exigencias de la realidad social, escapar de la visin eurocntrica, desde el terruo, en
la bsqueda de una conciencia histrica desde espacios identificados con el entorno
mismo, la familia, la escuela, la comunidad, al espacio socio cultural, con nfasis en el
devenir artstico de los pueblos.

Existe mayor preocupacin por una visin cuantitativa de hechos y fechas que por
elementos y aspectos cualitativos, en este orden de cosas, Irada Vargas (1999, 24), sostiene
que la historia debe tener, como la del papel de la conciencia histrica en la formacin del
ciudadano.

La educacin por ser la estrategia por excelencia del desarrollo de los pueblos y su
conciencia social, es el mejor vehculo para el logro de la trasmisin de los conocimientos
que se generan en el sitio mismo donde se producen las actividades de vida de hombres y
mujeres del pueblo llano, para Roldan (1999, 69), la educacin debe: Contribuir al
desarrollo de una conciencia crtica y democrtica que dinamice el encuentro de los sujetos
en los espacios familiar, escolar, comunitario y social en general.

El profesional de la historia en su quehacer como docente, debe inculcar a los

estudiantes, el mirar con ojos histricos, valorar los restos y vestigios aparentemente
insignificantes, documentos, procesos artsticos culturales, condiciones de vida diaria, los
anhelos, frustraciones, las luchas de la comunidad, personajes, cultores, artistas, el pueblo
en general. Debe ensearse la historia local, regional, para dar cumplimiento a los
establecido por la Ley Orgnica de Educacin, (1980), articulo 15, Tomar en cuenta las
peculiaridades regionales del pas a fin de facilitar la adaptacin de los objetivos y de las
normas tcnicas y administrativas a las exigencias y necesidades de cada regin

Es importante resaltar, lo recogido por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela, artculo 99, El Estado garantizar la proteccin y preservacin,
enriquecimiento y restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria
histrica de la Nacin.

El eje de estudio de la historia, debe ser la localidad, es all donde se da su enseanza

orientando al estudiante, en la bsqueda de distintos aspectos de la localidad que ofrezcan
mayor inters, murallas, ruinas, iglesias, asentamientos, caseros, hombres y mujeres de la

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comunidad, consejos comunales. La historia local, es la manera ms efectiva de ubicar al
estudiante e individuos en general, al medio ambiente, permite arraigar sentimientos de
pueblo, de patria. Se concentra en hechos concretos, como dice Santiago, H, (1996,12),
es: una postura pedaggica que acepta lo natural para sacar el mximo de provecho de tal
manera que los intereses converjan hacia el mundo que rodea al individuo, al pueblo, a la
comunidad, sin que se caiga en lo repetitivo. Esta afirmacin, no hace ms que reafirmar
la importancia de la historia desde, el entorno, para que el estudiante, pueda comprender su
proceso histrico a travs de la participacin, entender el presente, y proyectar su futuro.

Es prudente recordar lo afirmado por Vargas y Sanoja (2015,171), ensear el pasado

debe perseguir la formacin en valores sociales y culturales positivos sobre la soberana, la
independencia nacional y la transformacin revolucionaria. La Ley Orgnica de
Educacin (1980), articulo 13, establece que se promover la participacin de la familia,
de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. Es evidente, que la
participacin de todos los individuos en el proceso de la enseanza aprendizaje es
importante pues, permite la relacin dentro del quehacer educativo del pueblo.

La historia y por consiguiente su enseanza forma parte de esa bsqueda constante por
acercarnos lo ms posible al pueblo histrico en su conjunto, Vargas, I. (1999,8) toda
historia reconstruye el pretrito como una gua para la comprensin del presente y la
formulacin de un proyecto para el porvenir. As mismo, afirma para darle mayor
sentido a lo expresado con anterioridad, La historia multiplica infinitamente el poder de
cada hombre al hacerlo heredero de los esfuerzos civilizatorios de sus antepasados

Para esto, el estudiante, bajo la orientacin del docente puede recurrir a las personas
de la comunidad local para la apreciacin e interpretacin de los hechos, conversar con
esos informantes de mayor edad que han retenido en su memoria los acontecimientos de
inters que permite encontrarse con sus races, su identidad, con informantes que han sido
testigos claves de su contemporaneidad. Santiago, A. (1999,79) plantea que: la accin
educativa debe prestar atencin a Necesidad de atender a la realidad socio-histrica de
manera que se entienda el complejo dinmico y cambiante mundo actual.

Es este el objetivo de este trabajo de investigacin, proponer la historia oral, como

estrategia didctica para la enseanza aprendizaje de la historia, partiendo de los referentes
Maestros honorarios de Unearte, Universidad Nacional Experimental de las Artes, Nueva
Esparta, el fin es hacer de la historia algo agradable, gratificante, donde la participacin
activa de los estudiantes, en relacin directa con el docente, se convierta en encuentros
enriquecedores, partiendo de la realidad circundante y el contacto directo con la realidad
social, local, regional y nacional, la cultura histrica, la cultural de sus propias races, del
pas en general.

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 Objetivos

Proponer la historia oral como estrategia didctica para la enseanza de la historia de

Venezuela.
Diagnosticar la situacin actual de la enseanza de la historia en Venezuela.
Estudiar la factibilidad de poner en prctica la historia oral como estrategia didctica en la
enseanza de la historia en Venezuela.
Elaborar la estrategia didctica de historia oral para la enseanza de la historia de
Venezuela.

La enseanza de la historia oral, se justifica, debido a que debe hacerse tomando en

cuenta la realidad que presentan las localidades, regiones, comunidades, y esto por
supuesto lleva a un acercamiento entre lo local, lo regional y lo nacional como forma ideal
para insertar al individuo en su medio ambiente, ubicarlo en el contexto donde se
desenvuelve, para que no se desligue de su entorno natural, y pueda emprender las
transformaciones de ese medio.

Esta enseanza debe estar igualmente comprometida en el esfuerzo por cubrir todas
las reas: econmica, social, poltica, intelectual, cultural, artstica, e integrarlas como base
las interacciones entre ellas, de la misma forma el docente debe comprometerse con la
aplicacin de estrategias novedosas que impulsen la participacin del estudiante en un
proceso investigativo de reconstruccin de hechos, que rompa la rutina escolar, que tome
en consideracin los procesos histricos donde los conceptos cobren significacin. En este
sentido, el docente debe recurrir cada vez ms a las fotografas, pelculas, a las voces y
grabaciones de los que protagonizan la historia, visitas a los museos, comunidades locales,
fbricas, trabajos de campo.

La investigacin en el campo de la enseanza de la historia oral, no es ms que la

ubicacin de elementos del entorno social sobre el cual gira todo proyecto de trabajo, es la
investigacin dentro y fuera del aula que permita la apropiacin del entorno, el
conocimiento del medio socialmente adaptado a la visin de lo humano. Peleteiro (1995,
39), afirma que Los historiadores naturales son personas que han vivido los procesos de
construccin de una comunidad, del medio ambiente, conocen sus cambios histricos,
recuerdan su pasado, sus orgenes y razones. Se pone de manifiesto la importancia de los
individuos que socialmente forman parte de su propia historia, surgida de la comunidad,
del medio ambiente, de lo rural, de lo urbano, de diferentes situaciones del quehacer diario
de las relaciones sociales de produccin, de sus contradicciones, enfrentamientos y
transformaciones.

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 En el proceso educativo venezolano, es normal contemplar la visin algo miope con
que se mira la enseanza de la historia dentro del proceso escolar, no se da el verdadero
valor e importancia que ella requiere, por ser esta la formadora de los valores del pueblo y
la portadora del conocimiento del pasado, el presente y el futuro, esta permite la formacin
del espritu crtico, de hombres y mujeres dentro de su medio ambiente.

Una estrategia de enseanza novedosa para la historia, es la historia oral, la cual debe
conducir a la bsqueda de nuevas frmulas para insertar cambios en la enseanza
tradicional, es un aporte significativo en el trabajo docente y sobre todo en la historia, por
cuanto se ha demostrado que su eficacia en el campo de la investigacin conlleva al
participante a una integracin total con el entorno en el cual se desempea. Las fuentes
orales sirven entonces para la confrontacin de ideas, para escudriar sobre el pasado
partiendo del presente, en la bsqueda de fuentes y testimonios, ella constituye segn
Folguera (194,7) la posibilidad de recuperar el testimonio de aquellos sujetos que
vivieron y protagonizaron su hecho histrico.

Dada la significacin que tiene para la enseanza de la historia, la historia oral como
estrategia didctica, este trabajo es importante y se justifica su realizacin, por cuanto ella
sirve para lograr ese sentido de pertenencia, de realidad en el estudiante, de connotaciones
que facilitan por una parte, el enfrentamiento de experiencias para darle a la historia el
sentido real, para darle al estudiante el sentido de participacin en los hechos que le
permiten su identificacin con su localidad, su regin, su nacin.

Con esta estrategia el estudiante se sentir sujeto activo y participante en el proceso

enseanza aprendizaje, al convertirse en investigador de los hechos que identifican en su
comunidad, localidad, expresar ante sus compaeros, la interpretacin de esos hechos,
dando lugar al debate y la discusin en clase. Para Roldan y otros, (1999,110). En todo
aprendizaje se deben facilitar por parte del Docente las situaciones problemticas que
dinamicen Los esquemas que posee el alumno acerca de los diversos objetos de estudio,
esto permitir la creacin de hiptesis, para confrontarla con las teoras.

Desde el punto de vista terico este trabajo se justifica por cuanto analiza las
diferentes proposiciones tericas actuales sobre la enseanza de la historia, historia oral y
el proceso enseanza aprendizaje, lo que permitir contar con una base de referencia para
futuros trabajos que sobre este tema se puedan producir.

Desde el punto de vista prctico se justifica, por cuanto es posible aplicar, lo aqu
plasmado metodolgicamente a diferentes instituciones educativas de otras regiones que
confronten igual problemtica.

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 Los resultados de esta investigacin, permite a los docentes contar con una gua para
hacer ms efectiva su labor en el aula de clases, permitiendo la participacin activa de
estudiantes en ese devenir histrico, y colaborar al enriquecimiento de la labor
institucional, al fortalecimiento del conocimiento histrico.

El desarrollo de una investigacin lleva consigo situaciones que interactan sobre la

esencia misma del problema, se parte de la comunicacin, organizacin, reorganizacin y
construccin de escenarios propicios, que conduzcan a la comprensin de los fenmenos
de la historia que debemos y queremos conocer, alejada del memorismo y el apuntismo,
del cual hacen mencin la mayora de los autores que se dedican al estudio de la historia y
su enseanza, el trabajo del investigador es y debe ser la bsqueda del conocimiento por el
conocimiento mismo. Perafan, G. (2000,29) afirma que: El problema de la investigacin
es tanto una emergencia de la investigacin, es necesario realizar una serie que permite
comprender la edificacin del sujeto investigador, como una construccin histrica que
explica un desarrollo de conocimientos

La investigacin histrica se convierte en un constructo, donde el individuo es el eje

fundamental de los procesos generadores de nuevos conceptos dentro y fuera de la historia
misma, en ese entramado se presenta el sujeto en armona con los procesos que le son
comunes para construir desde la historia, la suya propia. En la investigacin histrica no
solo es importante delimitar el tema producto de la investigacin, es necesario realizar una
serie de planteamientos no inflexibles de lo investigado o lo que se pretende investigar, un
ejemplo de ello se plantea en la afirmacin de Perafan,G. (2000, 123) Es importante
hacer nfasis en el hecho de que la investigacin no es la delimitacin clara de un
problema, la investigacin no parte de eso. Una investigacin arranca de una pregunta
sincera que toca al sujeto.

Desde la percepcin de los maestros honorarios, obtendremos los insumos necesarios

para vincularnos con el pasado, el presente, sin abandonar la lnea del tiempo histrico,
como sustancia de nuestra propia realidad. En la investigacin histrica, no hay lmites, en
cuanto al proceso se refiere, debido a la consolidacin misma de los hechos y la condicin
misma de la suma de elementos que concatenados definen los temas a investigar, es el
reencuentro entre la teora y la praxis, en este sentido, Arturo Cardozo, (1999,07), sostiene
lo siguiente Estudiar, investigar y comunicar lo descubierto o aprendido es
democratizar la ciencia, concientizar a quienes nos rodean, servir de motor para el cambio
social.

El docente investigador se convierte en un elemento ms del proceso en el cual est

centrada la investigacin, es parte integral del grupo, su accionar lo ubica dentro y fuera
del aula, en lo colectivo, lo social, e histrico, es referencia lo dicho por Tonucci, F.

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(1999,08) el maestro pasar de ser un educador-trabajador intelectual a ser un educador-
investigador. El docente investigador, debe poner todos sus conocimientos al servicio de
los problemas de ndole social, comunitario, donde la creatividad, el anlisis, y la
reflexin, sean la manera real para el estudio de los procesos histricos contemporneos.

La investigacin histrica, es la respuesta a ese descuido que los educadores hemos

manifestado hacia la historia y su enseanza, la prdida de identidad, es la repercusin de
la manera errnea de hacer historia y an ms ensearla, con miras a formar ciudadanos
capaces de mantener la memoria colectiva de los pueblos y localidades, hemos hecho del
olvido algo comn.

La investigacin en el proceso enseanza aprendizaje de la historia es fundamental, en

este sentido la investigacin cualitativa permite desarrollar perspectivas de accin sobre lo
que la gente realiza, como se desempea, como acta sobre el medio ambiente, sobre la
escuela, la comunidad, y su mbito de influencia, Woods, citado por Peleteiro, (1995,41) la
investigacin cualitativa, se propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas,
motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el tiempo de una situacin
a otra.

En cuanto a los antecedentes se presentan por una parte los de carcter investigativos, por
la otra las proposiciones tericas que refuerzan el problema planteado, as como las bases
legales que norman el proceso enseanza aprendizaje. El valor de las fuentes orales para la
enseanza de la historia, se establece a partir de las pocas fuentes escritas o de otra ndole,
en los diferentes momentos del acontecer histrico de los pueblos. Estas son el camino
hacia una historia del acercamiento, al pueblo, al individuo, al hecho histrico cercano, a
la localidad, al resto de las circunstancias para establecer prioridades de acuerdo a las
necesidades que el medio ambiente proporciona en el trabajo relativo a la enseanza de la
historia, al respecto Prez y Gmez (1999,105), establecen que: Cuando se carece de
fuentes escritas, materiales y de otra ndole, se tiene que buscar la fuente oral como recurso
de extraordinario valor para el trabajo histrico

La revisin bibliogrfica permite mencionar trabajos realizados en la Revista Tierra

Firme (1990) all se encuentra una serie de ponencias sobre la historia, en la cual los
diferentes autores extraen conclusiones que permiten ver la importancia que tiene un
proceso de la enseanza de la historia basada en metodologas no convencionales, en este
sentido Medina Rubio, Marlene Pez, Elina Lovera, concluyen que existe resistencia a las
implantaciones de la historia regional y local, desconociendo el valor que estas pueden
tener como valor didctico y pedaggico de la historia. Es obvio que este desconocimiento
crea resistencia en la bsqueda de nuevas alternativas para el logro de una mejor y ms
fructfera enseanza de la historia. Elina Lovera en Tierra Firme (1990,21) afirma: que el

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conocimiento de la regin ayuda a cualquier docente a realizar una labor educativa ms
integral, ms acorde con la realidad. Tambin sostiene que como docentes de sociales
estamos convencidos de la importancia que la historia regional tiene en la formacin del
docente de nuestra especialidad.

En cuanto a experiencias en historia oral, podemos citar los trabajos realizados en

Espaa, que van desde las fuentes orales importancia y aportaciones, trabajos de Folguera,
Borrs, Daz y Gago, que van desde la familia, cambios sociales, vida cotidiana,
mentalidad, el uso de las fuentes orales demuestran su extraordinario valor, y enorme
ventajas en la recuperacin de testimonios orales, que desde la labor educativa permiten al
estudiantado la recuperacin y utilizacin de fuentes primarias, dndole la oportunidad al
estudiante de sentirse protagonista de un proceso en el que sus decisiones sobre el
desarrollo de la investigacin le definen el resultado de la misma, es parte activa de la
misma. La historia de la gente, de sus eventos comunes, que definen su da a da, para
Vargas, Iraida, (1999,36), la historia en su mbito de accin donde se definen a diario, las
expectativas, las ilusiones, el devenir de la produccin econmica e intelectual y donde se
planifica y ejecutan las acciones en funcin de metas y objetivos

Como se puede apreciar estos trabajos reflejan la importancia que tiene por una parte
innovar en el estudio de la historia a travs de estrategias novedosas y valorando la
importancia de la enseanza de la historia a partir de las localidades donde se desenvuelve
el individuo como sujeto de aprendizaje, con estrategias de aprendizajes no
convencionales.

En un sentido general la historia se ha entendido como la disciplina que estudia la

realidad social, en tanto esa realidad, como lo expresa Betancourt (1995,22) se comporta
como un conjunto de particularidades en movimiento sin embargo, ha sido considerada y
tratada segn este autor, como una ciencia marginal que subsiste en virtud de la defensa de
lo particular-pasado y no acte en la ideologa de lo general-presente. No obstante, la
enseanza de la historia es fundamental y determinante en la formacin de la conciencia
cvica y democrtica de todo individuo y a travs de ella es decisiva, en la configuracin
social de la conciencia histrica. La importancia de la enseanza de la historia es tan
relevante que la afirmacin de Vargas, Irada (1999,7) es lapidaria. Por ello quien desea
eliminar a un pueblo de la Historia, empieza eliminando la Historia de ese pueblo. La
problemtica primordial est que por varias generaciones a la mayora de la poblacin, la
han sometido a una enseanza de la historia muy conservadora y contraria al
fortalecimiento de la sociedad civil, y no les posibilita el desarrollo y desenvolvimiento de
una conciencia crtica, social y moderna para hacer historia.

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 La utilidad de la historia como fundamento de la conciencia social de los pueblos, es
relevante, de all que Fontana citado por Muoz (2000,140) expresa: La historia tiene
una enorme utilidad social, lo que no implica tan slo la bsqueda de un saber
aplicadosino que tambin la reflexin terica que ayude a repensar los problemas
actuales. En el proceso de enseanza aprendizaje de la historia, el docente es el expositor
y utiliza algunas ayudas didcticas, enmarcadas dentro de un programa consistente en
textos, libros, artculos o ensayos como guas o referencias. Esta accin se ha ido
reduciendo segn Betancourt (1995, 27) a una operacin rutinaria y pasiva, por medio de
un texto fiel y acrtico que expone la historiografa oficial en la mayora de los casos
como refiere el autor, los ejes del discurso histrico continan siendo los temas polticos y
militares, la memorizacin se sigue imponiendo como la va ms utilizada para lograr la
aprehensin de fechas, datos y personajes.

En la enseanza de la historia, predomina el relato narrativo y descriptivo, el objetivo

parece ser establecer un orden a los documentos escritos para luego realizar la
reconstruccin cronolgica de los hechos, por lo que la tendencia es limitativa, haciendo
hincapi en los hechos polticos, militares, se resta valor a los hechos econmicos, sociales
y culturales, para Vargas y Sanoja (1993,47)La enseanza de la historia de Venezuela se
ha venido expresando, en el mejor de los casos, como el recuento cronolgico de los
eventos que resean la constitucin de la nacin venezolana. Aranguren (1997,17),
sostiene que: El sistema educativo es el producto de formas de organizacin,
orientaciones y contenidos impuestos por el grupo que ocupa posiciones centrales en la
estructura poltica de la sociedad global

La enseanza de la historia es esencialmente reciente, aunque se parte que ella es tan

antigua como la vida misma, a decir de Ramallo,J. (1979,13), es en el Siglo XIX cuando
se opera una profunda transformacin en el contexto y en el contenido de la historia y
surge entonces el inters por difundir su conocimiento a travs de la enseanza Es en
poca reciente que la enseanza de la historia, se convierte en un trnsito obligado para su
estudio de forma ms organizada, y ms an cuando esta se despoja de la concepcin
religiosa filosfica, surge as el inters por conocer su utilidad y difusin.

Por lo expuesto, se debe tener clara concepcin que le ha tocado jugar a la historia en
el devenir de los pueblos. Lo importante no es ensear historia, slo con una panormica
del pasado mismo, es necesario colocar en manos del estudiante las herramientas y
destrezas bsicas para abordar con coherencia los problemas propios de su medio
ambiente, su comunidad, y del pasado ms cercano. La historia y su enseanza, se debe
ver como un todo en el cual participen hechos y acciones propios de los procesos sociales
en continuos y sostenidos cambios, la historia con su razn de ser, el hombre y sus
procesos, inmersos en ese pasado, presente y futuro, pasado que conlleva al presente y por

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derivacin al futuro, ensear historia sin importar a quien, ni para que, sin valorar su
utilidad, tampoco si es conveniente su estudio parece ser lo indicado, es imprescindible
darle un vuelco a la enseanza de la historia se, debe establecer correspondencia entre
profesores y estudiantes para el rescate del pasado que nunca deja de estar presente en el
quehacer diario.

El conocimiento histrico siempre est presente, es deber del docente y su necesidad

ms cercana, aportar lo mejor de s, para el logro de efectivos conocimientos de la historia
y de la realidad que le toca vivir. Este conocimiento segn Carretero, M (1989,39) debe
servir para conocer de manera crtica su herencia personal y colectiva La investigacin
histrica y su enseanza relaciona el estudiante con la institucin, la comunidad, e
interacte con su modo de pensar, hacer, sentir, y creer, se coloca al estudiante frente una
asignatura realista y concreta, donde la realidad se manifiesta con ojos histricos.

Las estrategias didcticas son conceptualizadas por diversos autores e instituciones,

entre ellos el Ministerio de educacin, (1988), seala que son el conjunto de mtodos y
tcnicas que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persigue y la naturaleza de las reas y asignaturas.

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (UPEL, 1992), refiere que son

los medios de que se vale el docente para producir los cambios de conducta en el
estudiante durante el proceso enseanza aprendizaje. Nrici (1995), indica que las
estrategias son el conjunto de procedimientos didcticos expresados por sus mtodos y
tcnicas de enseanza, que lleven a buen trmino la accin educativa.

Analizando estas definiciones, los mtodos y tcnicas de enseanza, deben conducir al

estudiante a observar, indagar, conceptualizar, sacar conclusiones, y reflexionar, a fin de
ser agentes de su propio aprendizaje. Igualmente deben conducir al estudiante a analizar,
interpretar y valorar su accin, de acuerdo a su nivel educativo.

Las estrategias didcticas representan el procedimiento pedaggico de los docentes,

entorno a la manera de proceder para mejorar la calidad en el aprendizaje que se adquiere
en el proceso educativo, que se traduce, en el conjunto ms o menos organizado de
acciones y actividades, empleados en la escuela con el fin de lograr objetivos en la
planificacin.

Las fuentes citadas, (Ministerio de Educacin, 1988, UPEL;1992, Nrici 1995)

coinciden en los criterios que sirven para la eleccin efectiva de las estrategias didcticas,
entre ellas, caractersticas biopsicosociales de los estudiantes, objetivos que se deseen
lograr, dominio cognitivo, afectivo, psicomotor, el tiempo y el ambiente natural y social.

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 Los principios pedaggicos de las estrategias, segn la Upel, (1992), las estrategias
deben estar en concordancia con los principios pedaggicos entre los cuales, podemos
mencionar: Principio de la realidad psicolgica, Principio de la vivencia, Principio de la
direccin, Principio de ordenamiento. Principio de eficiencia. Principio de participacin.
Principio de autocorreccin. Principio de transferencia. Principio de descubrimiento.
Principio de responsabilidad.

La historia oral en la enseanza, puede definirse segn Folguera(1994,6) como el

conjunto de los hechos ocurridos en tiempos pasado y se utiliza, no para definir un
determinado tipo de historia, con base exclusivamente en la tradicin oral, sino como una
tcnica especfica de investigacin contempornea. Una manera de entender el carcter
renovador de la historia oral consiste en considerar que ella permite una mayor y mejor
aproximacin a la realidad de aquellos grupos sociales que estn alejados de las esferas de
poder y que no han dejado testimonios de sus experiencias y participacin, Folguera
(1994,8), la historia oral ciertamente puede ser un instrumento para transformar el
contenido y el objeto de la historia puede colocar a aquellas gentes que hicieron historia,
a travs de sus propias palabras, en un lugar central.

La historia oral, surge en Estados Unidos y sus orgenes provienen de las

investigaciones de la escuela psicoantropolgica de cultura, personalidad y del
periodismo, con su contacto permanente con la oralidad y acab encontrando su
legitimidad al convertirse en el vocero de quienes no tienen palabra en la historia, es decir
del pueblo annimo.

La oralidad lleva implcita la nemotcnica, la memoria, as en una sociedad como la

venezolana, donde la memoria se pierde, los testimonios para reconstruir un pasado y
entender el presente casi no existen, de all que ensear historia a partir de las fuentes
orales, puede ser una estrategia de enseanza para que el estudiante se encuentre con sus
races, se identifique con su localidad, su regin, su comunidad. Las fuentes orales,
permiten la identificacin con su identidad cultural, social, el arte, y otras manifestaciones
para trasladar de generacin conocimientos olvidados.

La historia oral, es una concepcin abierta a diferentes disciplinas y enfoques, utilizada

por varios pases, ejemplo de esto es la Universidad de Buenos Aires, en su facultad de
filosofa y letras, implement un programa de historia oral, tratando temas como Historia
oral en las escuelas de accin prioritaria, en la revista Historia y fuente oral N 14 de 1995,
se publica reflexiones metodolgicas en torno a un cuarto de siglo de historia oral, de
igual forma, en el Congreso Internacional de Ciencias Histricas de Montreal, se
presentaron ponencias 25 aos de historia oral, de igual manera en Mxico la doctora
Eugenia Meyer present sumo inters por los testimonios orales en la reconstruccin

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histrica, en Estados Unidos, se emple este mtodo para investigar el papel de los latinos
en varias comunidades, casos semejantes, los vemos en Brasil, Espaa, Francia,
Colombia, Alemania, Cuba, y otros pases interesados en el conocimiento ms prximo de
la historia reciente de esos pueblos.

La enseanza de la historia en Venezuela, est supeditada a la dinmica donde se

desarrollen los acontecimientos, la realidad presentada, supone individuos alejados de su
propio entorno, es necesario crear en el estudiante la conciencia y el amor por lo nuestro,
sentido de pertenencia, para apropiarse de conciencia social. La enseanza de la historia
desde la oralidad, es sin lugar a dudas el acceso al conocimiento a travs de los actores de
los hechos y su relacin con sus semejantes, el mejor lugar para aplicar el mtodo de
historia oral es la escuela, la universidad, la comunidad, Seplveda, P (2002,21), afirma
que el argumento ms importante sobre el valor de la historia oral en una clase escolar es
que tales proyectos son, efectivamente, reales, hacen algo.

En la construccin y reconstruccin del hecho histrico, es necesario potenciar el

compromiso de colocar la Universidad hacia afuera, cerca de los propios actores del
acontecer social y sus espacios, este entorno, debe ser visto como parte integral de un todo
concreto, es este el sentido dinmico de esa triple alianza escuela-familia-comunidad,
basada en el encuentro de lo comn de lo cotidiano, de lo individual, de lo colectivo para
generar categoras de anlisis e interpretacin basados en conocimientos, relaciones,
pensamientos, sentimientos, y acciones concretas del conocimiento histrico. En el pas
encontramos trabajos acerca de la historia oral en diferentes revistas, y artculos publicados
en Tiempo y Espacio, de igual manera, la Universidad Pedaggica Libertador, en su sede
de El Mcaro, implemento una ctedra destinada a la investigacin desde la Historia Oral.

En relacin a metodologa, se describe el tipo de investigacin, la poblacin, la

muestra, factibilidad, estrategia didctica.

El tipo de investigacin es un proyecto factible, el cual define la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador (1998,7) como investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Es as mismo una
investigacin de campo, por cuanto se realizar: el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de inters son recogidos en forma
directa de la realidad

Por considerarse esta investigacin como Proyecto Factible, (UPEL,1998), seala que
es una investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o

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grupos sociales. Este comprende cuatro fases a desarrollar: Diagnstica, Diseo de la
Propuesta, Estudio de Factibilidad, y Validacin de la Propuesta.

Fase Diagnstica: En esta fase se pretende explorar las prcticas pedaggicas en las
Ciencias Sociales, a fin de determinar el uso de la historia oral como herramienta en el
proceso de enseanza aprendizaje, mediante entrevistas a Los Maestros Honorarios de la
Universidad Nacional Experimental de las Artes CECA Santiago Mario, estado Nueva
Esparta.

Determinacin de Factibilidad: Factibilidad, es la posibilidad real de llevar a cabo un

proyecto de investigacin, por cuanto la propuesta se adapta a las disposiciones educativas
actuales, con el fin de involucrar a los docentes en el conocimiento de la historia, donde se
incorpore el uso de la historia oral como estrategia didctica que permita salir de la rutina
con la cual se viene enseando historia, para dar la verdadera importancia.

Factibilidad Social: Se toma en cuenta los beneficios que representa la propuesta para el
desarrollo integral de los estudiantes, as como tambin el mejor desempeo docente en el
mbito educativo.

La poblacin sujeto de estudio la conforman los Maestros Honorarios de la

Universidad Nacional Experimental de las Artes, CECA Santiago Mario, estado Nueva
Esparta, en total son ocho maestros honorarios de diferentes manifestaciones de la realidad
artstica cultural del estado Nueva Esparta, tales como: msica, literatura, teatro,
fotografa, artes plsticas.

La propuesta de utilizar la historia oral como elemento para desarrollar de forma

novedosa, la enseanza de la historia, es sin duda la respuesta a una serie de situaciones de
aprendizaje que consideramos se ha debido abordar desde hace mucho tiempo, es trabajo
del docente y su responsabilidad buscar y proponer estrategias que ayuden a un mejor
tratamiento de las actividades en las cuales se desempea. El carcter novedoso de la
historia oral como herramienta de trabajo para enfrentar la problemtica del estudio de la
historia, es sin temor a equivocarnos, el elemento para consolidar el aprendizaje es
involucrar al estudiante dentro de la tcnica de la historia oral y su funcin de hacerla de
mayor significacin, de all que el docente est en la obligacin de crear y fomentar formas
propicias de aprendizaje para optimizar la reflexin, el conocimiento, habilidades,
actitudes y destrezas.

La propuesta est concatenada a la realidad circundante del estudiante y su dinmica

social, su forma de pensar, actuar dentro de espacios que le son propios y cercanos, el
docente har los ajustes necesarios para utilizar y seleccionar los criterios de la
investigacin propuesta, es fundamental la adaptacin permanente de contenidos

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programticos. Utilizaremos para la aplicacin de la tcnica de historia oral, el objetivo de
la historia ms reciente y capaces de investigar desde nuestros das, con las caractersticas
propias para el rescate de esa historia olvidada.

El objetivo fundamental es involucrar al estudiante dentro de la tcnica de la historia

oral y su funcin de hacer historia a partir de fundamentos de la realidad, el desarrollo de
la investigacin se aplicar en el transcurso de un trayecto o semestre, una vez realizada la
actividad de investigacin, se presentaran muestras en diferentes cursos de la institucin.

La estrategia didctica de este objetivo, es la aproximacin del estudiante de una

tcnica que le permita determinar la importancia de la oralidad en la investigacin
histrica, como la forma ms propicia en el abordaje de problemas que conlleven al
anlisis de los procesos eminentes de la historia en forma prctica, sencilla y constructiva.
El desarrollo de este objetivo, est supeditado a establecer aspectos y hechos histricos,
para establecer las bases de la indagacin necesarias en la reconstruccin de los procesos
que sustentan la investigacin, el estudiante, realiza un arqueo de fuentes o diagnstico
para recabar informacin, fuentes, escritas, peridicos, pelculas, videos, leyes, as como
tambin hombres y mujeres mayores de la comunidad que hayan vivido en la poca o
perodo producto de investigacin.

Las conclusiones nos permiten determinar que ensear historia es allanar el camino
hacia nuevos horizontes que permitan al docente, al estudiante, al pueblo, a la comunidad,
ser protagonista de sus vivencias, emprender su enseanza, desde la estrategia oral,
significa poner en las manos de sus protagonistas las herramientas para que hombres y
mujeres involucrados en el acontecer histrico venezolano, se convierta en la esencia de
ese acontecer nuestro venezolano.

La historia es la vida misma convertida en accin, es armona, es progreso, es

adaptacin de procesos, de hechos y acontecimientos, pasados, presentes y futuros que
forman parte del devenir y la razn del ser humano. La enseanza de la historia utilizando
la estrategia de historia oral, es una forma de hacer historia desde los orgenes, con los
protagonistas directos de acontecimientos, contextualizando lo social, cultural, econmico
e intelectual en sus diferentes facetas. Es mirar los procesos histricos con visin de
conjunto con la participacin de todos los entes involucrados en la accin histrica para
darle dinamismo dentro y fuera del aula. La formacin de valores y el espritu crtico de
los pueblos, de hombres y mujeres, es el elemento de enlace para la utilizacin de la
historia oral como herramienta para generar el sentido de pertenencia e identificacin de
los fenmenos susceptibles de investigar.

La historia oral, es una de las mejores y funcionales maneras de hacer historia en

espacios donde las fuentes escritas, dejan de ser la base por excelencia de la investigacin

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histrica, esta es sin duda el complemento que refuerza los resultados obtenidos desde el
aula, la comunidad, donde la sapiencia de los portadores de historias se hacen cada da ms
significativas, es la forma idnea para el encuentro de la memoria colectiva e individual de
aquellos que poseen el ms hermoso caudal de conocimientos, la estrategia de historia
oral, se convierte en el elemento donde se conjugan las fuentes con el individuo , ste es la
misma fuente.

La idea primignia de esta propuesta, es la bsqueda de elementos que sirvan de

insumo para el transitar por los caminos de la Historia nuestro Venezolana, desde una
perspectiva armnica, donde los protagonistas sean hombres y mujeres, con ese don de
sabidura, que tienen quienes hacen vida en espacios socialmente histricos, partiendo de
la premisa que en historia, todo es sinnimo de Investigacin, en este sentido, se pretende
dinamizar encuentros con cultores del Estado Nueva Esparta, con el fin de recoger sus
experiencias y grandes conocimientos en el mundo artstico cultural, se toman en cuenta
Los Maestros Honorarios de la Universidad Nacional Experimental de las Artes, pues son
patrimonio viviente de nuestra casa de Estudios, y del estado Nueva Esparta, entre ellos
tenemos al Maestro Alberto (Beto) Valderrama Patio msica, Luis Antonio Rodrguez
artes plsticas, Eduardo Gasca literatura, Jos Salas teatro, Miguel Serra msica, Lorimer
Rojas fotografa, Rodolfo Rodrguez Teatro, Luis Marn artes plsticas. Es importante
resear los aportes que estos maestros honorarios han generado desde diferentes espacios
del quehacer artstico neoespartano, unos con mayor nfasis que otros, pero de
fundamental importancia.

La propuesta de la estrategia Historia oral, como apndice de futuras investigaciones en

el complejo mundo del arte, es el recurso por excelencia para en la indagacin de tantas e
innumerables experiencias de stos maestros, de igual manera permitir la vinculacin con
espacios socio culturales y comunitarios, de la regin sus historias proporcionarn
instrumentos para conocer la historia reciente, pasada y proyectarnos hacia el futuro, desde
la UNEARTE para Venezuela y el mundo, de igual manera es el reconocimiento a seres
que han servido de ejemplo como smbolos de vida y patrimonio del imaginario colectivo e
individual del mundo artstico, a partir de ellos abrimos la brecha de nuevos trabajos,
teniendo como base la investigacin histrica, tomando la historia Oral y su estrategia,
punta de lanza del rescate de procesos histricos de los olvidados, su voz se har sentir en
las artes, la msica, artes plsticas, literatura, fotografa, teatro, su experiencia ser nuestra,
permeando a diferentes esferas del saber humano.

La historia es el espritu indomable que potencia, transforma, define, el contexto

social, es la herramienta que revoluciona el cambio en las mentalidades de los individuos
histricamente susceptibles del mismo.

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