1 - Caderno de Teste L Ngua Portuguesa 1 PDF

1000 Testes de Professor
Educador e Docente
Educao Bsica II - PEB II
TESTES DE PROFESSOR EDUCADOR E DOCENTE
EDUCAO BSICA II - PEB II
QUESTES SOBRE CONHECIMENTOS
PEDAGGICOS E LEGISLAO
1 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) Qual a lei que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional?
a) Lei n 8.069/90.
b) Lei n 10.639/2003.
c) Lei n 8.035-B/2010.
d) Lei n 9.394/96.
2 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de
liberdade e solidariedade humana, deve ser ministrada em instituies prprias na qual ter como base os seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
II - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino.
III - garantia de padro de qualidade.
IV - valorizao da experincia extraescolar.
Dentre as afirmativas acima esto corretas:
a) Apenas a afirmativa I.
b) Apenas as afirmativas I e II.
c) Apenas as afirmativas II e IV.
d) Todas as afirmativas esto corretas.
3 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) Todas as crianas tm o direito educao, e esta dever ser ofertada
com qualidade s crianas e s pessoas que dela no tiveram acesso na idade prpria. Do direito educao e do dever de educar,
dever do estado garantir s pessoas:
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: pr-
-escola; ensino fundamental; ensino mdio.
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade.
III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.
IV - no haver oferta de ensino noturno regular em nenhuma faze da educao bsica.
b) Apenas as afirmativas I, II e III.
4 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) Os pais tm funes inerentes na vida dos filhos e quando estes esto na
escola no pode ser diferente. So algumas obrigaes dos pais ou responsveis:
I - zelar, pela frequncia do seu filho escola.
II - efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.
III - filho matriculado na escola no mais de responsabilidade dos pais ou responsveis.
IV - os filhos juntamente com os pais decidem se vo para a escola ou no, no sendo obrigatria a insero da criana e do
adolescente escola.
a) Apenas as afirmativas I e II.
b) Apenas as afirmativas III e IV.
5 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) A Unio, juntamente com os Estados, Distrito Federal e os Municpios
integram o nosso sistema de ensino na qual cada rgo em regime de colaborao tem o dever de cumprir com a sua parte para que
a educao seja ofertada com qualidade. So deveres da unio para com a educao, exceto:
Didatismo e Conhecimento 1
a) elaborar propostas pedaggicas para todas as instituies de ensino do seu territrio.
b) elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
c) prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sis-
temas de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva.
d) assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao
com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.
6 - Assim como os demais rgos os estabelecimentos de ensino tambm tm seus deveres a cumprir para com a educao de
suas crianas e adolescentes. Portanto so de incumbncia dos estabelecimentos de ensino:
I - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
II - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
III - cada estabelecimento de ensino dever pagar o transporte escolar dos seus alunos.
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
b) Apenas as afirmativas II e III.
c) Apenas as afirmativas I, II e IV.
d) Nenhuma das alternativas anteriores.
7 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) A gesto democrtica uma forma de gerir uma instituio de maneira
que possibilite a participao de funcionrios, alunos e comunidade de maneira transparente nas decises que envolvam o processo
educativo.
Quais so os princpios de gesto democrtica que acontecem nos estabelecimentos de ensino:
I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola.
II - participao obrigatria dos alunos na efetivao das matriculas anual ficando um aluno na secretaria escolar a disposio do
estabelecimento de ensino durante as frias.
III - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
IV - participao obrigatria dos profissionais da educao na faxina e reforma da instituio de ensino ao final de cada ano
letivo.
a) Apenas as afirmativas I e III.
b) Apenas as afirmativas II e IV.
c) Apenas as afirmativas I e IV.
8 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) No sistema de ensino poder existir a oferta de educao pblica e
privada na forma da lei, que devero ser normatizadas e fiscalizadas de igual para igual. Cabe famlia optar por pagar ou no pela
educao de seus filhos. As instituies privadas de ensino se enquadram em vrias categorias, sendo elas:
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que so institudas e mantidas por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas
de direito privado.
II - comunitrias assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas,
inclusive cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que incluam na sua entidade mantenedora representantes da comunidade.
III - confessionais assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas que
atendem a orientao confessional e ideologia especficas.
IV - filantrpicas.
b) Apenas a afirmativa II.
c) Apenas as afirmativas III e IV.
9 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 anos, gratuito na
escola pblica, em que a criana inicia-se aos 6 anos de idade, tem por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade.
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao
de atitudes e valores.
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a
vida social.
b) Apenas a afirmativa III.
c) Apenas a afirmativa IV.
10 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) As pessoas portadoras de educao especial tm seus direitos garantidos
por lei. O que relata a referida LDB sobre a Educao especial:
I - A oferta da educao especial, dever constitucional exclusivo de entidades de ensino privado, tendo incio ao zero ano.
II - Entende-se por educao especial a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
III - Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela
de educao especial.
IV - A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a edu-
cao infantil.
b) Apenas a afirmativa III.
c) Apenas as afirmativas II, III e IV.
11 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) Para que a Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003 foi criada?
a) para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d
outras providncias.
b) para incluir somente na rede pblica de ensino a temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira.
c) para incluir no sistema de ensino as pessoas portadoras de necessidades especiais.
d) para incluir no sistema de ensino a modalidade de educao infantil como primeira etapa obrigatria de ensino.
12 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) Os docentes ao prepararem suas aulas deveram em novembro destacar
o dia 20 como uma data a ser comemorada por todos na escola. O que se comemora nesse dia?
a) Dia Nacional da Literatura Infantil.
b) Dia Internacional das Mulheres.
c) Dia Nacional da Conscincia Negra.
d) Dia do ndio.
13 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) A lei 8.069/90 foi criada para proteger crianas e adolescentes, estabe-
lecer regras, direitos e deveres que atenda claramente crianas e adolescentes de nosso pas. Essa lei considera criana e adolescentes
a pessoas de que idade:
a) considera-se criana a pessoa de doze anos de idade completos e adolescentes aquela entre treze e dezesseis anos.
b) considera-se criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de idade.
c) consideram-se crianas e adolescentes pessoas de zero a quinze anos.
d) considera-se criana a pessoa de onze anos incompletos e adolescente a de onze a dezoito anos.
14 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) A criana e o adolescente tm seus direitos bem como deveres garanti-
dos por lei e um dos direitos estabelecidos pela ECA o direito liberdade. Que aspectos compreendem esse direito:
I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais.
II - opinio e expresso.
III - participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao.
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se.
15 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) Donos de estabelecimentos comerciais devem tomar os devidos cui-
dados com a exposio e vendas de produtos. Alguns produtos no podem estar expostos em ambientes de fcil acesso ou serem
vendidos a crianas e adolescentes conforme restrio ou indicao da lei. Aos estabelecimentos comerciais proibida a venda a
crianas e adolescentes, EXCETO:
a) armas, munies, explosivos.
b) bebidas alcolicas.
c) produtos perecveis como: carne em geral, frutas e verduras.
d) fogos de estampido e de artifcio, exceto aqueles que pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de provocar qualquer dano
fsico em caso de utilizao indevida.
16 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) O trabalho com a educao infantil requer muito cuidado e dedicao.
O docente precisa se atentar a todas as necessidades individuais de cada criana na qual est sob sua responsabilidade. Preparar
atividades e direcion-las de suma importncia para que os pequenos desenvolvam capacidades bsicas do dia a dia. Na escolha
de contedos e atividades devemos dar nfase s atividades permanentes. Consideram-se atividades permanentes as atividades que
envolvam:
I - brincadeiras no espao interno e externo.
II - roda de histria.
III - roda de conversas.
IV - atelis ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e msica.
17 - Professor de Educao Bsica II FAUEL (2013) Como dever ser realizada a avaliao dos alunos da Educao Infantil:
a) os alunos da educao infantil no sero avaliados.
b) avaliao far-se- mediante o acompanhamento de registro do desenvolvimento da criana, sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
c) a avaliao ter um carter classificatrio dos alunos para etapas seguintes.
d) a avaliao far-se- mediante o relatrio de desenvolvimento feito bimestralmente pelo docente em que classificar ao final do
ano letivo os alunos qualificados para a etapa seguinte.
18) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) De acordo com a Lei 8.069/1990 - Estatuto da Criana e do Adolescente,
a permanncia da criana e do adolescente em programa de acolhimento institucional no se prolongar por mais de .....................,
salvo comprovada necessidade que atenda ao seu superior interesse, devidamente fundamentada pela autoridade judiciria.
Assinale a alternativa que preenche corretamente o espao em branco:
a) 2 (dois) anos.
b) 1 (um) ano.
c) 3 (trs) anos.
d) 6 (seis) meses.
e) Nenhuma das alternativas est correta.
19) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) De acordo com a Lei 8.069/1990, Estatuto da Criana e do Adolescente,
assinale a alternativa correta:
a) No se deferir colocao em famlia substituta a pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilidade com a natureza da
medida ou no oferea ambiente familiar adequado.
b) A colocao em famlia substituta no admitir transferncia da criana ou adolescente a terceiros ou a entidades governamen-
tais ou no governamentais, sem autorizao judicial.
c) A colocao em famlia substituta estrangeira constitui medida excepcional, somente admissvel na modalidade de adoo.
d) Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsvel prestar compromisso de bem e fielmente desempenhar o encargo.
e) Todas as alternativas esto corretas.
20) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) Coloque V para verdadeiro e F para falso com base no Art. 13 da Lei 9394.
Os docentes incumbir-se-o de:
( ) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
( ) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
( ) Zelar pela aprendizagem dos alunos.
( ) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.
( ) Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.
( ) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
Assinale a alternativa com a sequncia correta:
a) V, V, V, V, V, F.
b) F, V, V, V, V, F.
c) V, V, V, V, V, V.
d) V, F, V, V, V, V.
e) V, F, V, F, V, F.
21) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) Segundo a Lei 9394/96, a educao abrange:
I - Os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar.
II- Os processos formativos que se desenvolvem na convivncia humana.
III - Os processos formativos que se desenvolvem no trabalho.
IV- Os processos formativos que se desenvolvem nas instituies de ensino e pesquisa.
V - Os processos formativos que se desenvolvem nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas os itens I, II e III esto corretos.
b) Apenas os itens I, II e IV esto corretos.
c) Apenas os itens I, II e V esto corretos.
d) Apenas os itens I, II, III e IV esto corretos.
e) Todos os itens esto corretos.
22) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) A Lei 9394/96 (LDB) disciplina a educao ____________, que se desen-
volve, predominantemente, por meio ________________, em instituies _________. (Art. 1, 1)
Assinale a alternativa que preenche corretamente os espaos em branco acima:
a) escolar, do ensino, prprias.
b) fundamental, da pesquisa, pblicas.
c) escolar, da pesquisa, pblicas.
d) pblica, do ensino, prprias.
e) escolar, do ensino, pblicas.
23) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) Assinale a alternativa que corresponde relao Professor X Aluno na
Tendncia Liberal Tradicional:
a) O professor auxiliador no desenvolvimento livre da criana.
b) A relao de igual para igual, horizontalmente.
c) Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno.
d) Relao objetiva em que o professor transmite informaes e o aluno deve fix-las.
e) Educao centralizada no aluno; o professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal e autntico, baseado no res-
peito.
24) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) De acordo com a Constituio Federal, Artigo 214: a lei estabelecer o
plano nacional de educao, de durao plurianual, visando articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis e
integrao das aes do poder pblico que conduzam :
I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade do ensino;
IV - formao para o trabalho;
V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.
a) Somente os itens I e V esto corretos.
b) Somente os itens II e IV esto corretos.
c) Somente os itens III e V esto corretos.
d) Somente os itens I e II esto corretos.
e) Todos os itens esto corretos.
25) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) De acordo com a Constituio Federal, Seo III - Do Desporto, Art. 217.
dever do _______________ fomentar prticas desportivas formais e no formais, como direito de cada um.
Assinale a alternativa que preenche corretamente o espao em branco acima:
a) Estado.
b) Municpio.
c) Juiz.
d) Prefeito.
e) Professor.
26) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) De acordo com o Artigo 208, o dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de (item III): Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino.
O item III do artigo 208 pertence ao documento:
a) LDB Lei de Diretrizes e Bases.
b) ECA Estatuto da Criana e do Adolescente.
c) PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
d) Constituio Federal.
e) Referenciais Curriculares Nacionais.
27) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) Marque V para verdadeiro e F para falso:
Depois de observar muitas crianas, Piaget concluiu que o progresso delas passa por alguns estgios e que todas passam por eles
na mesma ordem. Assinale-os:
( ) Estgio sensrio-motor.
( ) Estgio pr-operatrio.
( ) Estgio operatrio concreto;
( ) Estgio das operaes formais.
a) F, V, V, V.
b) V, V, V, V.
c) V, F, V, V.
d) V, V, F, V.
e) V, V, V, F.
Responda s questes de 27 a 29 de acordo com os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais e tica.
28) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) A primeira etapa do desenvolvimento moral da criana chamada de:
a) Hegemonia.
b) Herana.
c) Heteronomia.
d) Heterofobia.
e) Hesterotopia.
29) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) A proposta de transversalidade aparece como justificada por vrias razes,
dentre as quais:
( ) No refazer o erro da m experincia da Moral e Cvica, que partia do pressuposto que a formao moral corresponde a uma
especialidade e deveria ser isolada no currculo por meio de aulas especficas.
( ) A problemtica moral est presente em todas as experincias humanas e, portanto, deve ser enfocada em cada uma dessas
experincias que ocorrem tanto durante o convvio na escola como no embate com as diversas matrias.
( ) Ajuda o aluno a no dividir a moral num duplo sistema de valores, aqueles que se falam e aqueles que, de fato, inspiram as
aes.
Assinale a alternativa correta.
a) F, V, F.
b) F, V, V.
c) V, F, V.
d) V, V, V.
e) V, V, F.
30) Professor de Educao Bsica II ICAP (2013) Leia atentamente cada item abaixo:
I. Urgncia social;
II. Abrangncia nacional;
III. Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental;
IV. Favorecer a compreenso da realidade e a participao social.
Os itens acima so os:
a) Objetivos dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
b) Critrios adotados para a eleio dos Temas Transversais.
c) Caractersticas dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
d) Direcionamentos dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
e) Metas dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
31. Professor de Educao Bsica II CONCURSUL (2013) A estruturao dos contedos por reas tem como finalidade
principal ajudar o educador a sistematizar e planejar seu trabalho. As reas curriculares estabelecidas na educao infantil so:
a) Identidade e Autonomia Pessoal.
b) Descoberta do meio fsico e social.
c) Comunicao.
d) Representao
32. Professor de Educao Bsica II CONCURSUL (2013) A criana, na escola, no aprende apenas conhecimentos, como
se considerou durante longo tempo, mas diversos mbitos de contedos. Consequentemente, cada bloco estruturado, internamente,
em trs tipos de contedos:
a) Conceituais, Democrticos, Religiosos.
b) Conceituais, Atitudinais, Liberais.
c) Conceituais, Procedimentais, Atitudinais.
d) Conceituais, Procedimentais, Democrticos.
e) Nenhuma das alternativas esto corretas.
33. Professor de Educao Bsica II CONCURSUL (2013) Seguindo os estudos de Piaget, as etapas do desenvolvimento
intelectual correspondentes ao lapso cronolgico so:
a) Inteligncia Sensrio-motora e Pensamento Pr-operatrio.
b) Inteligncia Emocional e Pensamento Pr-operatrio.
c) Inteligncia Artificial e Pensamento Pr-operatrio.
d) Inteligncia Artificial e Emocional.
34. Professor de Educao Bsica II CONCURSUL (2013) Para Vygotskoy, a aprendizagem precede o desenvolvimento,
despertando processos evolutivos que no poderiam ser efetivados de outra maneira. preciso, pois, ajudar a criana em seu processo
de desenvolvimento. Para entender melhor a postura do autor sovitico e o que ela sugere quando a questes educativas, necessrio
relembrar as zonas de desenvolvimentos. So elas:
a) Real, Potencial e Experimental.
b) Experimental, Proximal e Real.
c) Real, Proximal e Potencial.
d) Liberal, Experimental e Real.
35. Professor de Educao Bsica II CONCURSUL (2013) No processo avaliativo deve-se considerar o aluno, suas neces-
sidades, qualidades e limitaes. O principal objetivo descobrir o modo pelo qual ele aprende e os fatores e estmulos necessrios
para facilitar sua aprendizagem. Na educao infantil, a avaliao est basicamente vinculada :
a) Observao do Educador.
b) Participao do Processo Avaliativo.
c) Testes e trabalhos em grupo.
d) Execuo das atividades pedaggicas.
36. Professor de Educao Bsica II CONCURSUL (2013) As teorias ambientalistas tm larga tradio na psicologia evo-
lutiva, mas nos ltimos anos marcaram sua influncia de maneira especial atravs das ideias de:
a) Paulo Freire.
b) Vygotsky.
c) Marx.
d) Gramsci.
e) Libneo.
37. Professor de Educao Bsica II CONCURSUL (2013) A agressividade surge na interao entre iguais como consequ-
ncia, quase sempre, do choque entre duas necessidades bsicas da criana, que no capaz de satisfazer de maneira equilibrada nas
etapas iniciais da existncia. So elas:
a) A Necessidade das disputas infantis e da socializao.
b) A Necessidade de relacionamento e disputas infantis.
c) A Necessidade de afirmao do eu e a Necessidade de relacionar-se com os outros.
d) A Necessidade de afirmao do eu e a Necessidade de atividades espontneas.
38. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
De acordo com o parecer 04/98 do Conselho Nacional de Educao, as escolas devero estabelecer, como norteadores de suas aes
pedaggicas:
I. Os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum.
II. Os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica.
III. Os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.
IV. Os Princpios Humansticos da religiosidade, do respeito e do amor vida.
(A) Apenas I, II e IV.
(B) Apenas I, II e III.
(C) Apenas I e IV.
(D) I, II, III e IV.
(E) Apenas II.
39. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre o que estabelece a Deliberao 04/06, analise as assertivas e
assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. O Projeto Poltico Pedaggico das instituies de ensino dever garantir que a organizao dos contedos de todas as disci-
plinas da matriz curricular contemple, obrigatoriamente, ao longo do ano letivo, a Histria e a Cultura Afro-Brasileira e Africana na
perspectiva de proporcionar aos alunos uma educao compatvel com uma sociedade democrtica, multicultural e pluritnica.
II. O calendrio escolar incluir o dia 20 de outubro como Dia Nacional da Conscincia Negra, como um momento de culminn-
cia das atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo.
III. Cada escola, no mbito do Sistema de Ensino, registrar no requerimento da matrcula de cada aluno seu pertencimento
tnico-racial, garantindo-se o registro da sua auto declarao.
(A) Apenas I.
(B) Apenas I e III
40. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional estabelece que os
docentes incumbir-se-o de
(A) participar da elaborao da proposta pedaggica do municpio.
(B) zelar pela aprendizagem dos alunos que no tragam em seu currculo uma repetncia.
(C) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
(D) estabelecer estratgias de recuperao para todos os alunos.
(E) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamen-
to, avaliao e ao desenvolvimento profissional, desde que no tenha acmulo de cargo.
41. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre a avaliao escolar, NO podemos afirmar que
(A) tanto no geral quanto no caso especfico da aprendizagem, no possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ao
que visa construir um resultado previamente definido.
(B) adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedaggico e com seu consequente projeto de ensino.
(C) em seu sentido pleno, s ser possvel na medida em que se estiver efetivamente interessada na aprendizagem do educando,
ou seja, h que se estar interessado em que o educando aprenda aquilo que est sendo ensinado.
(D) a cincia pedaggica, hoje, carece de amadurecimento para oferecer subsdios conduo de uma prtica educativa capaz
de levar construo de resultados significativos da aprendizagem, que se manifestem em prol do desenvolvimento do educando.
(E) um diagnstico da qualidade dos resultados intermedirios ou finais.
42. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Informe se verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e
assinale a alternativa com a sequncia correta. Na avaliao, o professor dever:
( ) coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possvel, as manifestaes das condutas cognitivas, afetivas, psicomotoras
dos educandos, produzindo uma configurao do efetivamente aprendido.
( ) atribuir uma qualidade a essa configurao da aprendizagem, a partir de um padro (nvel de expectativa) preestabelecido e
admitido como vlido pela comunidade dos educadores e especialistas dos contedos que estejam sendo trabalhados.
( ) quantificar para tomar uma deciso sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas.
(A) V F V.
(B) F F F.
(C) F V V.
(D) V F F.
(E) V V F.
43. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Assinale a alternativa que apresenta a fala que NO corresponde ao
animismo infantil.
(A) As montanhas se formam porque os homens colocam terra em cima.
(B) O Sol vai dormir. Por isso, fica noite!.
(C) Est chovendo porque as nuvens esto chorando.
(D) O carro do papai foi dormir na garagem.
(E) Quando eu mordo a verdura, ela chora.
44. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta.
O bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) diferenciou os dois tipos de conceito que convivem na compreenso da criana peque-
na sobre o mundo que a cerca: ____________________ (assimilados na instruo formal) e ____________________ (obtidos no
convvio prtico).
(A) os cientficos / os cotidianos
(B) os cotidianos / os cientficos
(C) os cientficos / os de senso comum
(D) os cotidianos / os prticos
(E) os formais / os informais
45. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre o desenvolvimento da moral, assinale a alternativa correta.
(A) A construo do sentido de justo e injusto no tem ligao com o desenvolvimento cognitivo.
(B) Conhecendo regras, os pequenos adquirem um primeiro repertrio para atuar em grupo e refletem sobre elas.
(C) Como ainda no tem condies de analisar regras, a criana se relaciona com elas pelo respeito autoridade.
(D) A afetividade no se relaciona com a construo de valores e com a forma de agir frente a dilemas morais.
(E) Para construir a moral autnoma, o adolescente precisa de situaes que vo de encontro com seu modo de pensar.
46. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Tudo o que se relaciona ao prazer com o corpo est ligado sexualidade.
II. possvel falar em trs frentes de descobrimento que ocorrem paralelamente: a da dinmica das relaes afetivas, a do pra-
zer com o corpo e a da identificao com o gnero.
III. Para compreender as relaes entre casais, os pequenos criam representaes com faz de conta e imitao.
IV. Construda no incio da vida, a identificao com o gnero se vincula cultura em que cada criana se insere.
(A) Apenas III.
(B) Apenas II.
(C) I, II, III e IV.
(D) Apenas I e III.
(E) Apenas I, III e IV.
47. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre o projeto poltico pedaggico, analise as assertivas e, em seguida,
assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Sua elaborao pe em destaque a funo social e a dimenso poltica da prtica de todos os educadores de modo geral.
II. Exige que, alm de preparar alunos, a comunidade escolar forme, tambm, cidados.
III. Exige uma reflexo sobre a responsabilidade tica dos profissionais da educao.
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) I, II e III.
(E) Apenas I e III.
48. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre a alfabetizao, assinale a alternativa correta.
(A) A conquista da escrita alfabtica garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos em linguagem escrita.
(B) No primeiro ano o professor deve ensinar o sistema alfabtico de escrita (a correspondncia fonogrfica) e algumas conven-
es ortogrficas do portugus.
(C) Ao enfatizar o papel da ao e reflexo do aluno no processo de alfabetizao, sugere-se uma abordagem espontanesta da
alfabetizao escolar.
(D) A compreenso atual nos mostra que redigir e grafar so dois processos de aprendizagem que podem e devem ocorrer de
forma simultnea.
(E) H textos especficos para serem utilizados em sala de aula, que garantem a aquisio do cdigo, como, por exemplo, as
cartilhas.
49. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Relacione as colunas e depois assinale a alternativa com a sequncia
correta.
1. Alfabetizao.
2. Letramento.
( ) Como um processo de representao de objetos diversos, de naturezas diferentes.
( ) Denota estado ou condio em que um indivduo ou sociedade obtm como resultado de ter se apoderado de um sistema
de grafia.
( ) Fenmeno de cunho social, salientando as caractersticas scio histricas ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo
social.
( ) Como um processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita.
(A) 1 1 2 2.
(B) 2 1 1 2.
(C) 1 2 1 2.
(D) 2 1 2 1.
(E) 1 2 2 1.
50. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, analise as as-
sertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas. dever de o Estado assegurar criana e ao adolescente
I. Ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
II. Progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio.
III. Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
IV. Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
(A) Apenas I, II e III.
(B) Apenas II, III e IV.
(C) Apenas I e II.
(D) Apenas III e IV.
(E) I, II, III e IV.
51. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013)
De acordo com a Constituio Federal, o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de educao bsica
obrigatria e gratuita
(A) dos 4 (quatro) aos 18 (dezoito) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram
acesso na idade prpria.
(B) dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram
(C) dos 3 (trs) aos 18 (dezoito) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso
na idade prpria.
(D) dos 4 (quatro) aos 19 (dezenove) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram
(E) dos 4 (quatro) aos 20 (vinte) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso
na idade prpria.
52. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) De acordo com a Constituio Federal, analise as assertivas e assinale
a alternativa que aponta as corretas.
I. O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies: cumprimento das normas gerais da educao nacional;
autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico.
II. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos
valores culturais e artsticos, nacionais e regionais.
III. O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fun-
damental.
IV. O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utiliza-
o de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.
(A) Apenas I, II e III.
(B) Apenas II, III e IV.
(C) Apenas I e II.
(D) Apenas III e IV.
53. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Um dos fundamentos da educao o da gesto democrtica do ensino
pblico, que tem como princpio a participao apenas
(A) da comunidade e direo.
(B) dos professores e alunos.
(C) dos profissionais da educao.
(D) dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola e das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes.
(E) das comunidades institudas pelo conselho escolar ou equivalentes.
54. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre a classificao dos recursos didticos, relacione as colunas e
assinale a alternativa com a sequncia correta.
1. Naturais
2. Pedaggicos
3. Tecnolgicos
4. Culturais
( ) biblioteca pblica, museu, exposies.
( ) elementos de existncia real na natureza.
( ) internet e seus dispositivos, computador, leitor de CD, etc.
( ) quadro, flanelgrafo, cartaz, gravura, maquete, etc.
(A) 1 2 3 4.
(B) 1 3 2 4.
(C) 2 3 4 1.
(D) 3 1 4 2.
(E) 4 1 3 2.
55. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre o princpio de condies para o acesso e a permanncia na escola,
podemos afirmar que
(A) uma nova roupagem ao princpio da obrigatoriedade.
(B) trata-se de criar as condies para que crianas e jovens frequentem a escola.
(C) implica em se definir parmetros de qualidade luz de trs princpios: incluso da pertinncia dos contedos e das metodo-
logias e o da avaliao formativa.
(D) relaciona-se a proclamar que a educao direito de todos.
(E) depende da oferta de vagas.
56. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre o registro, podemos afirmar que
(A) ocorre unicamente atravs de relatrios dirios e gerais.
(B) um grande instrumento no processo de avaliao das crianas, dos(as) professores(as), de seu trabalho e da instituio.
(C) nem sempre aponta caminhos para melhor conhecer e acompanhar o desenvolvimento das crianas, visto que isso depende
de outros instrumentos.
(D) considerando que ele um relato do que acontece em sala de aula, pouco serve como um instrumento de reflexo.
(E) elaborado sem a participao dos alunos.
57. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre materiais didticos, analise as assertivas e, em seguida, assinale
a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Qualquer instrumento que utilizemos para fins de ensino/aprendizagem um material didtico.
II. A diferena entre cada um desses recursos apenas o grau de especializao.
III. Quanto menos especializados forem os materiais didticos, maior o grau de elaborao e de intencionalidade pedaggica do
professor.
(A) I, II e III.
(B) Apenas I e III.
(C) Apenas II e III.
(D) Apenas III.
(E) Apenas I.
58. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Informe se falso (F) ou verdadeiro (V) o que se afirma abaixo e, a
seguir, assinale a alternativa com a sequncia correta. Os potenciais e os limites de cada material no esto apenas no seu grau de
especializao, mas tambm
( ) na formao intelectual e pedaggica, na criatividade didtica e mesmo na presena de esprito de cada professor.
( ) no perfil sociocultural e escolar dos aprendizes.
( ) nas caractersticas da escola e de seu projeto pedaggico particular.
( ) nas diferentes situaes de ensino/ aprendizagem em que se recorre a esse material.
(A) V V F F.
(B) V F V F.
(C) V V V V.
(D) F V F F.
(E) V F V V.
59. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) A mediao pedaggica faz-se presente trabalhando com um ensino
prospectivo e elevando o nvel de desenvolvimento do sujeito.
Na perspectiva histrico-cultural, deve atuar no nvel do
(A) desenvolvimento potencial.
(B) desenvolvimento real.
(C) desenvolvimento proximal.
(D) desenvolvimento orgnico.
(E) desenvolvimento social.
60. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Como so organizados os componentes curriculares obrigatrios do
Ensino Fundamental em relao s reas de conhecimento?
(A) Linguagens; Matemtica; Histria e Cincias.
(B) Linguagens; Matemtica; Cincias da Natureza; Cincias Humanas e Ensino Religioso.
(C) Lngua Portuguesa; Matemtica; Cincias; Histria e Geografia.
(D) Lngua Portuguesa; Lngua Estrangeira moderna; Matemtica; Cincia e Arte.
(E) Lngua Portuguesa; Arte; Educao Fsica; Matemtica e Cincias Humanas.
61. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre a articulao escola e comunidade, NO podemos afirmar que
ela tem ocorrido com frequncia pela
(A) ajuda pecuniria dos pais, contribuio financeira por meio da Associao de Pais e Mestres.
(B) participao em eventos com fins lucrativos (festa junina, entre outros).
(C) ajuda com a tarefa de casa.
(D) prestao de servio escola.
(E) tomada de decises.
62. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2013) Sobre as concepes de aprendizagem, assinale a alternativa correta.
(A) A Gestalt, corrente cujas primeiras sistematizaes foram realizadas por Watson, nasce apoiado nos trabalhos de Pavlov
acerca do condicionamento respondente.
(B) O behaviorismo ope-se a Gestalt por ter um fundamento epistemolgico de tipo racionalista, ou, mais precisamente, por
pressupor que todo conhecimento anterior experincia, sendo fruto do exerccio de estruturas racionais, pr-formadas no sujeito.
(C) Os trabalhos iniciados por Wallon tem como ideia central a de que o conhecimento no procede nem da experincia nica
dos objetos nem de uma programao inata pr-formada no sujeito, mas de construes sucessivas com elaboraes constantes de
estruturas novas.
(D) Piaget teoriza sobre a passagem do orgnico ao psquico, apontando caminhos para a anlise dialtica de teorias reducionistas
que privilegiam ora o orgnico, ora o social, no curso do desenvolvimento humano.
(E) Vygotsky empreende um estudo original e profundo do desenvolvimento intelectual da criana, cujos resultados demonstra-
ram ser o desenvolvimento das funes psicointelectuais superiores um processo absolutamente nico.
63. Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2012) Para Vygotsky, os processos mentais superiores tm origem em
processos sociais, ou seja, o desenvolvimento cognitivo a converso das relaes sociais em funes mentais. Para converter as
relaes sociais em funes psicolgicas (mentais), deve haver mediao, o que inclui o uso de instrumentos e signos. Vygotsky
considera a linguagem:
A) o menos importante sistema de signos, pois o foco da mediao est na zona de desenvolvimento proximal.
B) o mais importante sistema de signos para o desenvolvimento da criana, por liber-la dos vnculos contextuais imediatos.
C) o nico sistema de signos capaz de auxiliar no desenvolvimento da criana por mant-la atrelada aos vnculos contextuais
concretos.
D) o sistema de signos que, no perodo em que a fala reflete o pensamento egocntrico, auxilia no desenvolvimento da abstrao.
E) o sistema de signos responsvel por permitir que a criana esteja cada vez mais prxima do contexto concreto e funcional.
64. Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2012) De acordo com Luckesi , (2011, p 193) cada uma das tendncias
pedaggicas tem procedimentos de ensino bastante caractersticos, que servem de mediao para os seus objetivos filosficos e pol-
ticos. Considere uma proposta metodolgica em que os educandos devem se desenvolver espontaneamente, que no cabe escola
ensinar-lhes contedos elaborados e sim faz-los aprender a aprender para que, a partir de suas prprias vivncias, consigam pro-
duzir o conhecimento da realidade. correto afirmar que este procedimento de ensino est de acordo com a pedagogia:
A) renovada.
B) tradicional.
C) conteudista.
D) tecnicista.
E) histrico-crtica.
65. Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2012) Utilizando como parmetro a LDB (Lei n 9.394/96), correto afirmar
que os contedos curriculares da educao bsica devem:
A) promover o desporto educacional, apoiando as prticas desportivas formais.
B) incluir obrigatoriamente, a partir do Ensino Mdio, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira.
C) abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo e da realidade social,
exclusivamente do Brasil.
D) ministrar os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira em determinadas fases do currculo escolar.
E) difundir valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem-comum e ordem
democrtica.
66. Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2012) Em oposio ao conceito de qualidade total, uma escola com qualida-
de social tem base no conhecimento e na ampliao das capacidades cognitivas, sociais e operativas dos processos de aprendizagem,
assegurando uma slida formao de base e possuindo foco em alto grau de incluso social. (Libneo, 2008). Ser uma escola com
qualidade social significa manter a inter-relao entre a qualidade poltica e a qualidade:
A) fsica.
B) comercial.
C) estratgica.
D) formal.
E) empresarial.
66. Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2012) Identifique a alternativa que melhor expe as funes do planeja-
mento escolar.
A) concluso, inflexvel, define objetivos e metas alcanveis, segmenta as aes, possui carter individual, diagnostica as ne-
cessidades do currculo e se adapta a ele.
B) Determina rigidamente os resultados a serem alcanados, delineia antecipadamente todos os passos do desenvolvimento do
trabalho, individual e conclusivo.
C) Possui carter processual, diagnostica e analisa a realidade da escola, define objetivos e metas, determina as atividades, pos-
sibilita avaliao, reviso e correo.
D) Possui carter flexvel e inconcluso, consiste numa atividade de previso da ao docente, restrito ao momento de elabora-
o dos planos de trabalho.
E) atividade permanente de reflexo e ao, roteiro para a prtica e enquadra os resultados determinando-os de forma rgida
e conclusa.
68. Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2012) Piaget considerou os seus estudos sobre o desenvolvimento mental
da criana. Segundo ele, o desenvolvimento acontece ao longo da vida, comea quando nasce e s termina na idade adulta, passando
por quatro estgios. Sobre o estgio pr-operatrio, correto afirmar que:
A) o falante j tem todas as faculdades desenvolvidas e plena capacidade de desenvolver o pensamento acerca dos fatos.
B) abrange, aproximadamente, dos 7 aos 12 anos. Nesse perodo a criana capaz de organizar o pensamento de forma lgica e
agrupar os objetos do mundo por semelhanas e diferenas.
C) as crianas experimentam os objetos do mundo atravs do prprio corpo, ou seja, evidencia-se, nesta fase, a experincia
sensorial.
D) abrange entre 2 e 7 anos. H forte presena do pensamento egocntrico. Marca o aparecimento da funo simblica, ou seja,
a capacidade de assimilao de um acontecimento por meio de representaes.
E) Abrange entre 6 e 10 anos aproximadamente. Nele as crianas dominam o conhecimento com base em experincias abstratas,
j sendo capaz de raciocinar atravs de hipteses.
69. Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2012) Em relao ao conceito de letramento, correto afirmar:
A) responsvel pela aquisio do sistema de escrita.
B) O sujeito letrado aquele que assina o nome e realiza leituras simples.
C) Atualmente, o termo alfabetizao foi substitudo pelo termo letramento.
D) O simples processo de ensinar e aprender a ler e escrever considerado letramento.
E) responsvel pelo desenvolvimento das prticas sociais de leitura e escrita.
70) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012) Considerando a avaliao numa perspectiva emancipatria, assi-
nale a alternativa correta.
A) Avaliar o ato de verificar o que o aluno conseguiu aprender do contedo dado e classific-lo quanto ao rendimento obtido,
emitindo uma nota.
B) Avaliar o ato de diagnosticar uma experincia, tendo em vista reorient-la para produzir o melhor resultado possvel.
C) Avaliar consiste em aplicar testes para mensurar o que o aluno aprendeu.
D) Avaliar o ato de mensurao da aprendizagem do aluno, visando ao melhor resultado possvel.
E) Avaliar o ato de verificar a aprendizagem de determinados contedos com o objetivo de decidir sobre as condies do aluno
a ser aprovado.
71) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 De acordo com a educadora Selma Garrido Pimenta, formar o
novo cidado (o cidado necessrio) no aluno significa form-lo com capacidade para ter uma insero social crtica/transformadora
na sociedade em que vive. Nesse sentido, a finalidade da escola
A) possibilitar que os alunos adquiram os conhecimentos da cincia e da tecnologia, desenvolvam as habilidades para oper-los,
rev-los, transform-los e redirecion-los em sociedade, e as atitudes sociais cooperao, solidariedade, tica , tendo sempre como
horizonte colocar os avanos da civilizao a servio da humanizao da sociedade.
B) assegurar que os alunos adquiram os conhecimentos cientficos acumulados pela humanidade a fim de que possam ter condi-
es de competir em nvel de igualdade com os demais cidados na busca de um bom futuro.
C) possibilitar que os alunos adquiram os conhecimentos necessrios a sua sobrevivncia e compreenso da sociedade em que
vivem.
D) dar ao aluno a formao necessria para atuar na sociedade, cumprindo a legislao e contribuindo como cidado na resoluo
dos problemas de sua comunidade, uma vez que o Estado no consegue sozinho, dar conta dos problemas sociais.
E) possibilitar que os alunos adquiram os conhecimentos cientficos e culturais necessrios sua ascenso social.
72) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 O Projeto Poltico-Pedaggico ganha consistncia e solidez
medida que vai captando sistematicamente a realidade na qual se insere.
Assinale a alternativa correspondente afirmao acima.
A) O Projeto Poltico-Pedaggico construo coletiva.
B) O Projeto Poltico-Pedaggico deve ser articulado pela equipe pedaggica que buscar o envolvimento dos professores.
C) O Projeto Poltico-Pedaggico no est pronto, mas em construo. Nele, os atores envolvidos vo depurando, explicitando,
detalhando a insero de uma determinada escola na transformao social.
D) Uma vez aprovado o Projeto Poltico-Pedaggico, cabe a todos os envolvidos com a questo educacional fazer sua parte para
que as metas estabelecidas sejam cumpridas.
E) O Projeto Poltico-Pedaggico um instrumento de avaliao.
Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012

73) No decorrer da histria da educao, vrios estudiosos procuraram explicar como o professor deveria organizar seu trabalho
visando aprendizagem de seus alunos. A partir do conhecimento das abordagens psicolgicas, identifique qual estudioso defendia
o pensamento O educador deve concentrar sua ateno no em ensinar, mas em criar condies que promovam a aprendizagem.
A) Jean Piaget.
B) Burrhus Frederic Skinner.
C) Lev S. Vigotsky.
D) David Ausubel.
E) Carl Rogers.
74) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012O Art. 4 da Lei 8069/90 (Estatuto da Criana e do Adolescente)
estabelece que dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade,
a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. A garantia de prioridade compreende
I) a primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;
II) ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais;
III) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
IV) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
V) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude.
A) Esto corretos os itens II, III, IV e V.
B) Esto corretos os itens I, III e IV.
C) Esto corretos os itens I, II, III e V.
D) Esto corretos apenas os itens I e III.
E) Esto corretos os itens I, III, IV e V.
75) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 De acordo com a Lei 9394/96 (Art.6), dever dos pais ou respon-
sveis efetuar a matrcula dos menores no ensino fundamental, a partir dos
A) sete anos.
B) cinco anos.
C) oito anos.
D) seis anos.
E) quatro anos.
76) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012Entre as atribuies dos docentes estabelecidas no art. 13 da Lei
9394/96, esto:
I) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
III) zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
V) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
A) Esto corretos os itens II, III, IV e V.
B) Esto corretos os itens I, III e IV.
C) Esto corretos os itens I, II, III e VI.
D) Esto corretos os itens II, III, V e VI.
E) Todos os itens esto corretos.
77) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 Segundo as orientaes da Lei 9394/96, educao bsica poder
organizar-se em
A) sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade,
na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao.
B) somente em sries anuais, perodos semestrais ou ciclos, admitindo-se a acelerao de estudos no caso de alunos que esto
em desvio idade/ano escolar.
C) sries anuais ou ciclos de aprendizagem, apenas levando-se em considerao as necessidades de aprendizagem e as especifi-
cidades regionais.
D) apenas em sries anuais ou perodos semestrais.
E) apenas em sries anuais ou perodos semestrais. Porm, no caso da educao indgena ou educao do campo, a educao
bsica poder excepcionalmente, ser organizada em grupos no-seriados.
78) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012Os estudos e debates sobre a educao tm propagado cada vez mais
o direito de todas as pessoas terem uma educao de qualidade. Atualmente as polticas pblicas tm enfatizado que a escola deve ser
inclusiva, atendendo s necessidades dos alunos decorrentes da diversidade social, tnica, de gnero, etc. Em relao ao direito do
aluno com deficincia frequentar o ensino regular, o primeiro documento que deixa isto claro, no Brasil,
A) Lei 9394/96 Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
B) Constituio Federal de 1988.
C) Lei 8069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente.
D) Decreto 48.959-A/60 estabelece cotas percentuais para pessoas com deficincia no mercado de trabalho.
E) Lei n 4024/61 Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
79) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012Considerando a perspectiva da educao inclusiva, analise as afir-
maes abaixo.
I) Alunos com deficincia intelectual podem ser matriculados no ensino regular, desde que aps atendimento educacional espe-
cializado tenham condies de acompanhar o ensino regular.
II) A escola, para se tornar inclusiva, deve acolher todos os seus alunos, independentemente de suas condies sociais, emocio-
nais, intelectuais, fsicas, lingusticas, entre outras.
III) A escola inclusiva deve ter como princpio bsico desenvolver uma pedagogia capaz de educar e incluir os alunos com defi-
cincia e tambm os que apresentam dificuldades temporrias ou permanentes, pois a incluso no se aplica aos alunos que possuem
algum tipo de deficincia.
IV) Alunos que possuem dificuldades mais acentuadas de aprendizagem decorrentes de deficincia intelectual podem ser inseri-
dos na escola comum, porm matriculados na classe especial, com professor especializado em educao especial e nmero de alunos
reduzidos.
V) A incluso a modificao da sociedade como pr-requisito para que a pessoa com deficincia possa buscar seu desenvolvi-
mento e exercer a cidadania.
A) Apenas as afirmativas I e V esto corretas.
B) Esto corretas as afirmativas I, III e IV.
C) Esto corretas as afirmativas II, III, IV e V.
D) Esto corretas apenas as afirmativas II, III e V.
E) Apenas as afirmativas II, IV e V esto corretas.
80) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 No Brasil, recentemente as polticas pblicas direcionadas cultura
efetivaram as bandeiras de lutas de muitos militantes de grupos de defesa da cultura afro-brasileira, conquistando a aprovao da lei
que efetiva o ensino da histria da frica e dos afrodescendentes e povos indgenas do Brasil, como forma de redefinir papis a esses
povos que at ento so vistos como populaes de segunda ordem na escala de importncia na constituio da histria oficial do
Brasil. De acordo com a Lei 11.645/08, os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados
A) nas disciplinas de Histria e Educao Artstica.
B) no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria brasileira.
C) apenas na disciplina de Histria.
D) por meio de projetos realizados na escola que visem valorizar a cultura afrodescendente e indgena.
E) na disciplina optativa Cultura afrodescendente e indgena.
81) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 No processo ensino aprendizagem, o professor deve estar atento a
possveis dificuldades que o aluno possa apresentar de forma a encontrar estratgias para auxili-lo. Um dos problemas com que o
professor pode se deparar na sala de aula a dislexia, que se refere
A) dificuldade em concentrar-se, ficando sempre atrasado para realizar as atividades.
B) dificuldade especfica na leitura encontrada em indivduos saudveis, de inteligncia normal ou acima da mdia e sem defi-
cincias sensoriais.
C) perturbao na escrita, de origens funcionais, que surge nas crianas com adequado desenvolvimento emocional e afetivo.
D) desordem neurolgica especfica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular nmeros.
E) troca de fonemas na escrita, juno ou separao indevida das palavras, confuso de slabas, omisses de letras e inverses.
82) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012O planejamento escolar enquadra-se no cenrio da educao como
uma tarefa docente, que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos
objetivos propostos quanto a sua previso e adequao no decorrer do processo de ensino. Dessa forma, correto afirmar que
I) o planejamento tem grande importncia por tratar-se de Um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social;
II) cabe equipe pedaggica definir os contedos bsicos a ser trabalhados em cada ano escolar e, em conjunto com o professor,
elaborar o planejamento;
III) o professor, ao realizar seu planejamento de ensino, antecipa de forma coerente e organizada todas as etapas do trabalho
escolar;
IV) o planejamento faz parte de um processo constante atravs do qual a preparao, a realizao e o acompanhamento esto
intimamente ligados;
V) o ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao.
A) Apenas as afirmativas I e III esto corretas.
B) Esto corretas as afirmativas I, III, IV e V.
C) Esto corretas as afirmativas I, II, III e IV.
D) Esto corretas apenas as afirmativas II, III e V.
E) Todas as afirmativas esto corretas.
83) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 De acordo com Libneo (1994), a estruturao da aula deve ser
indicada por etapas, planejada e organizada para favorecer o ensino e aprendizagem. Essas etapas consistem respectivamente em:
A) preparao e introduo da matria; tratamento didtico da matria nova; consolidao e aprimoramento dos conhecimentos
e habilidades; aplicao; controle e avaliao dos resultados escolares.
B) motivao inicial; apresentao do contedo; realizao de atividades de fixao.
C) apresentao do contedo; realizao de atividades de fixao; avaliao da aprendizagem.
D) introduo da matria; levantamento dos conhecimentos dos alunos a respeito da matria; exerccios de fixao e avaliao
da aprendizagem.
E) estratgias de motivao; apresentao do contedo; fixao do contedo.
84) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 Equivocadamente a avaliao na escola tem sido resumida a dar
e tirar ponto, sendo apenas uma funo de controle, assumindo um carter quantitativo. Certamente, com isso, os professores no
conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Considerando o carter formativo da avaliao escolar, ela deve ter como
caractersticas:
I) refletir a unidade objetivos-contedos-mtodos;
II) possibilitar a reviso do plano de ensino e ajudar a desenvolver capacidades e habilidades;
III) ser objetiva e voltar-se para a atividade dos alunos;
IV) ser corretamente elaborada de acordo com os objetivos previstos e diretrizes da equipe pedaggica;
V) ajudar na autopercepo do professor e refletir valores e expectativas do professor em relao aos alunos.
A) Apenas as afirmativas I, III e IV esto corretas.
B) Esto corretas as afirmativas I, III, IV e V.
D) Esto corretas as afirmativas I, II, III e V.
85) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 As ideias do psiclogo russo Lev S. Vigotsky tm repercutido de
forma significativa nos estudos sobre a aprendizagem da criana no contexto escolar nos ltimos anos. Para esse estudioso,
A) a gnese do conhecimento est no prprio sujeito, ou seja, o pensamento lgico no inato ou tampouco externo ao organis-
mo, mas fundamentalmente construdo na interao sujeito-objeto.
B) o conhecimento fruto da maturao biolgica e o estmulo do meio pode acelerar a aprendizagem.
C) a internalizao das formas culturais de comportamento envolve a reconstruo da atividade psicolgica e tem como base as
operaes com signo.
D) o melhor ambiente para a aprendizagem resulta da qualidade da interao humana.
E) o conhecimento como objeto de estudo estrutura a ao do professor como agente responsvel pelo desenvolvimento da
criana.
86) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012A relao professor-aluno assume papel diferenciado de acordo com
a tendncia pedaggica seguida pelo professor. Na abordagem tradicional, essa relao
A) uma relao vertical, em que o professor considerado o detentor do saber e o aluno mero e passivo receptor.
B) moldada pelo pensamento de que o professor deve aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos que ele possui.
C) marcada pelo controle do processo de aprendizagem, um controle cientfico da educao.
D) moldada pelo pensamento de que o professor deve assumir o papel de coordenador, levando o aluno a trabalhar o mais inde-
pendentemente possvel.
E) horizontal e no imposta.
87) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 A elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico sob a perspectiva
da inovao emancipatria um processo de vivncia democrtica medida que todos os segmentos que compem a comunidade
escolar e acadmica participam dela, tendo compromisso com seu acompanhamento e, principalmente, nas escolhas das trilhas que a
instituio ir seguir. Dessa forma, o Projeto Poltico-Pedaggico apresenta algumas caractersticas fundamentais, entre elas:
I) um movimento de luta em prol da democratizao da escola que no esconde as dificuldades e os pessimismos da realidade
educacional, mas no se deixa levar por esta, procurando enfrentar o futuro com esperana em busca de novas possibilidades e novos
compromissos. um movimento constante para orientar a reflexo e ao da escola;
II) est voltado para a incluso a fim de atender a diversidade de alunos, sejam quais forem sua procedncia social, necessidades
e expectativas educacionais; projeta-se em uma utopia cheia de incertezas ao comprometer-se com os desafios do tratamento das
desigualdades educacionais e do xito e fracasso escolar;
III) por ser coletivo e integrador, o Projeto Poltico-Pedaggico, quando elaborado, executado e avaliado, requer o desenvolvi-
mento de um clima de confiana que favorea o dilogo, a cooperao, a negociao e o direito das pessoas de intervirem na tomada
de decises que afetam a vida da instituio educativa e de comprometerem-se com a ao;
IV) uma ferramenta educacional ligada justificao do desenvolvimento institucional orientada por princpios da racionalida-
de tcnica, que acabam servindo regulao e manuteno do institudo sob diferentes formas;
V) a legitimidade de um Projeto Poltico-Pedaggico est estreitamente ligada ao grau e ao tipo de participao de todos os en-
volvidos com o processo educativo, o que requer continuidade de aes.
A) Apenas as afirmativas I, III e IV esto corretas.
B) Esto corretas as afirmativas I, II, III e V.
D) Esto corretas as afirmativas I, III e V.
88) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012 A motivao para aprender um fator fundamental para que o aluno
tenha xito na aprendizagem. Em relao ao papel do professor na motivao do aluno correto afirmar que
A) o professor no pode fazer nada para motivar o aluno, uma vez que a motivao um constructo interno.
B) correto, pedagogicamente falando, que o professor lance mo de recompensas externas, como atribuio de nota pelas tare-
fas bem feitas ou diminuio da nota quando o aluno no cumpre suas tarefas de forma satisfatria.
C) embora a motivao no possa ser ensinada, ela pode ser objeto de socializao e o professor pode, por meio de estratgias de
ensino adequadas, incrementar a motivao dos alunos.
D) a preocupao central do professor em sala de aula deve estar relacionada aos contedos que deve ensinar.
E) a motivao dos alunos para aprender est muito relacionada aos valores familiares, assim no h como o professor interferir
neste processo.
89) Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012Entender o processo de desenvolvimento com base em uma pers-
pectiva construtivista significa entender que
A) a criana imatura no pode estar em contato com conhecimentos mais elaborados.
B) a criana aprende principalmente por meio de imitaes, portanto, estar em contato com conhecimentos mais elaborados nada
significa para ela.
C) desde que o ensino seja bem organizado, tudo pode ser ensinado criana em qualquer idade, independente do estgio cog-
nitivo em que se encontra.
D) o que a criana j sabe serve de base para novas construes de conhecimento.
E) o adulto tem impacto relativo no desenvolvimento da criana e no seu mundo cultural.
90. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Analise as afirmativas a seguir, acerca da avaliao na perspec-
tiva da construo do conhecimento.
I.O fenmeno avaliativo no neutro; ele ocorre no cotidiano da sala de aula e se orienta por uma determinada concepo de
homem, de sociedade, de cultura e de educao.
II. A reprovao no estimula o aluno a aprender, a estudar mais, e ocasiona, a maioria das vezes, o desnimo e a baixa de auto-
estima que levam ao abandono da escola.
III. A diversificao do currculo, valorizando no somente as habilidades intelectuais dos alunos, mas os seus dons artsticos,
as habilidades fsicas e motoras, possibilitando a manifestao de diferentes talentos, concorre para o incremento da autoestima dos
estudantes.
IV. A avaliao dinmica, reflexiva e problematizadora, objetivando o acompanhamento e a ajuda ao aluno, tendo em vista o
seu desenvolvimento nos aspectos cognitivo, social e afetivo.
V. A nfase centrada no produto final como o aluno aprendeu , isto , verificase o produto no final do processo, cabendo
ao professor o papel de avaliar o resultado final para a aprovao ou reprovao do aluno.
Esto corretas apenas as afirmativas
A) I, II, III, IV, V
B) I, II, III, IV
C) II, IV, V
D) II, III, IV
E) I, IV, V
91. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) A teoria crtica, que fundamenta a concepo de educao
como fator de resistncia cultural, defende basicamente a ideia de que o fenmeno educativo no apenas reproduz a socie-
dade, mas tambm produz mudanas sociais. Portanto, correto afirmar que, EXCETO:
A) A educao, ao mesmo tempo em que promove repeties e a manuteno de determinadas aes e ideias, tambm
estimula rupturas e renovao nas relaes entre os homens.
B) A teoria da resistncia cultural considera a escola como uma instituio dependente, limitada, incapaz de ajudar os
alunos a resistirem ao lgica imposta pela mentalidade da classe dominante.
C) A concepo de educao como fator de resistncia cultural se apoiamos fundamentos da teoria crtica em educao.
D) O enfoque terico da resistncia cultural luta contra a discriminao sofrida pelas camadas populares em relao
educao.
E) A teoria crtica procura retomar a luta contra a seletividade, a discriminao e a baixa qualidade do ensino que, muitas
vezes, ofertado s camadas populares.
92. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Em relao s polticas pblicas em mbito nacional, no per-
odo de 1995 a 1997, o Ministrio da Educao e Desporto MEC coordenou o processo de elaborao dos Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs. Analise as afirmativas a seguir, considerando os PCNs e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Um dos objetivos dos PCNs atender ao preceito constitucional de oferecer uma proposta de orientao curricular para a
Educao Bsica s Secretarias de Educao, escolas, instituies de formao de professores e instituies de pesquisa.
( ) Os PCNs tm como eixo norteador a educao voltada para a cidadania, como uma das formas de contribuir para a melhoria
da qualidade de ensino.
( ) Os PCNs propem que a problemtica social em relao tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural, orientao sexu-
al, cidadania e direitos humanos, seja integrada aos contedos curriculares sob a forma de temas transversais.
( ) A proposta de avaliao dos PCNs refora a concepo tradicional de avaliao, identificada como um controle ex-
terno do aluno mediante notas e conceitos, com o propsito de acontecer no final de cada unidade.
( ) Nos PCNs os contedos so apresentados em trs grandes categorias: contedos conceituais, contedos procedimentais
e contedos atitudinais.
( ) A metodologia de ensino sugerida nos PCNs resgata a unidade entre aprendizagem e ensino, partindo do pressuposto de que
o ensino s se efetiva na medida em que promove aprendizagem.
A sequncia est correta em
A) V, F, V, F, V, F
B) V, V, V, V, F, F
C) F, V, V, V, V, V
D) V, V, V, F, V, V
E) V, V, F, V, V, F
93. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) De acordo com a Lei Federal n 11.274/2006, correto afirmar
que:
A) a Educao Infantil e o Ensino Fundamental so de responsabilidade do Estado.
B) todas as instituies de ensino devero se organizar em regime de seriao.
C) o poder pblico dever recensear os educandos da Educao Infantil.
D) o Ensino Fundamental ser organizado obrigatoriamente em ciclos.
E) o Ensino Fundamental, obrigatrio, com durao de 9 anos, gratuito na escola pblica, com incio aos 6 anos de idade.
94. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Para preparar e ministrar uma aula eficiente, que permita a
construo do conhecimento pelo aluno, de suma importncia que o professor tenha, EXCETO:
A) Conhecimento do aluno concreto.
B) Conhecimento do contedo que ensina.
C) Conhecimento da localizao da sala de aula.
D) Conhecimento do valor da interao professor-aluno como elemento facilitador da aprendizagem.
E) Conhecimento do processo de avaliao.
95. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Relacione as colunas, considerando a classificao de Libneo
quanto s tendncias e teorias que ainda hoje orientam e influenciam a prtica pedaggica de muitos professores.
1. Tradicional.
2. Nova.
3. Tecnicista.
4. Libertadora.
5. Crtico-social.
( ) Assume a educao como um processo de dilogo, por meio do qual educador e educando problematizam o seu estar
no mundo e sua ao sobre o mundo.
( ) Acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais.
( ) O ensino articulado com o mtodo cientfico ou da descoberta, dando grande nfase atividade do aluno na soluo
de problemas.
( ) O ensino baseado na transmisso dos contedos culturais pelo professor: o mtodo expositivo.
( ) Essa perspectiva conduz crescente burocratizao da escola, fragmentao, especializao do trabalho docente e
ao reinado dos materiais instrucionais.
A) 1, 3, 2, 4, 5
B) 4, 5, 2, 1, 3
C) 5, 4, 3, 2, 1
D) 3, 2, 1, 4, 5
E) 5, 3, 2, 4, 1
96. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Tendo um carter essencialmente poltico-pedaggico e
devendo ter sua composio regulamentada pelos sistemas de ensino, o Conselho Escolar possui as funes
A) fiscal, deliberativa, mobilizadora e conciliadora.
B) consultiva, fiscal, conciliadora e mobilizadora.
C) deliberativa, conciliadora, fiscal e consultiva.
D) deliberativa, consultiva, fiscal e mobilizadora.
E) mobilizadora, conciliadora, consultiva e deliberativa.
97. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Considerando a ao pedaggica e o trabalho com projetos,
marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O trabalho com projetos possibilita a participao ativa do aluno num processo dinmico de ensino-aprendizagem e
o desenvolvimento da capacidade de observao, de reflexo, de crtica e de criao.
( ) Os projetos vo alm dos limites do currculo, pois os temas eleitos podem ser explorados de forma ampla e interdisciplinar.
( ) O trabalho com projetos torna-se eficaz quando articulado com a proposta pedaggica da escola.
( ) O trabalho com projetos oferece ao aluno a oportunidade de trabalhar de forma individualizada na produo de conhecimentos
significativos.
( ) No trabalho com projetos, o professor passa a ser algum que reproduz e adapta o que est nos livros didticos e
nos manuais, levando essas informaes aos alunos.
( ) O trabalho com projetos, por abordar um determinado assunto de forma contextualizada, amplia os conhecimentos
dos alunos numa viso global da realidade.
A) V, V, V, F, F, V
B) V, V, F, F, V, V
C) V, F, V, V, F, V
D) F, V, V, V, V, F
E) V, V, F, V, F, V
98. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Como princpio importante para o desenvolvimento do
ensino pblico, a gesto democrtica precisa ser vivenciada por meio de prticas democrticas, que ocorram tanto na escola
como um todo, quanto no trabalho desenvolvido no mbito da sala de aula, em particular. Para a consecuo da gesto democrtica
necessrio o(a)
A) estabelecimento prvio de propostas pela direo da escola, aprovadas e traduzidas em normas de comportamentos
assumidas pela comunidade escolar.
B) definio de uma norma clara formulada pela direo da escola, que possibilite o esclarecimento sobre os compor-
tamentos a serem permitidos no interior da escola.
C) estabelecimento de uma cultura que envolva o conjunto dos participantes da ao educativa em um processo de construo
permanente e coletiva.
D) formulao de diretrizes pelos rgos competentes, que garantam comportamentos homogneos, evitando aes con-
flitantes no contexto escolar.
E) formulao de aes direcionadas comunidade escolar, visando um trabalho individualizado de seus componentes.
99. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Analise as afirmativas a seguir, luz da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394/96).
I. A atual LDB, atravs dos princpios de flexibilidade e da autonomia, permite escola adaptar-se sua realidade, conforme
proposta pedaggica elaborada com a participao do pessoal da escola e da comunidade.
II. Na Lei, esto traadas as formas possveis de classificao, enturmao e avaliao dos alunos, valorizando a qualidade da
aprendizagem e as experincias dos alunos fora da escola.
III. A Lei estabelece condies que devem ser garantidas pelo Estado para que a aprendizagem venha a ocorrer de forma satis-
fatria na escola pblica.
IV. Uma grande inovao da LDB foi o fim da seriao obrigatria. A partir dessa Lei, os sistemas educacionais podem
optar por diferentes formas de organizao da educao bsica, em especial, do ensino fundamental.
A) I, II, III
B) I, II, IV
C) I, III, IV
D) II, III, IV
E) I, II, III, IV
100. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) O artigo 43 da LDB 9394/96 refere-se Educao Superior
e suas finalidades, como:
A) estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo.
B) estimular a obteno de vrios diplomas de cursos profissionalizantes para facilitar o seu ingresso no mundo do trabalho.
C) estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais.
D) formar diplomados nas diferentes reas do conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e participao no
desenvolvimento da sociedade brasileira.
E) promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade.
101. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) A escola de hoje tem que se dispor a retomar as suas atividades
acreditando e investindo em algo fundamental para a obteno de um resultado de qualidade que o(a)
A) esperana.
B) dedicao exclusiva.
C) parceria.
D) corporativismo.
E) trabalho voluntrio.
102. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) A educao um processo em longo prazo e por este motivo,
a Proposta Poltico-Pedaggica dever, EXCETO:
A) Abrir-se para novas formas de organizao das prticas pedaggicas.
B) Estar sempre em construo.
C) Requerer um novo modo de ver e de fazer escola.
D) Se adequar s reais necessidades da escola ao longo dos tempos.
E) Ser construda e ser seguida conforme os primeiros objetivos traados.
103. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Poder ser um professor suficientemente bom no se
consegue com tcnicas ou com cursos. Requer um trabalho constante consigo mesmo para construir uma postura, um posiciona-
mento como aprendente, o qual resultar em modos de ensinar...(Alicia Fernandes)
Com base no trecho anterior, correto afirmar que, EXCETO:
A) preciso compor o par educativo.
B) preciso uma predisposio, uma ateno dialgica, para se aprender.
C) O aprendiz necessita confiar e querer trabalhar com seu ensinante.
D) Um bom ensinante um bom aprendiz.
E) Um bom ensinante precisa fazer muitos cursos.
104. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) A docncia da melhor qualidade (o trabalho competente do
professor), que temos que buscar continuamente, se d na articulao das dimenses que a constituem. (Terezinha Rios)
As dimenses citadas so, EXCETO:
A) tica.
B) Tcnica.
C) Poltica.
D) Esttica.
E) Partidria.
105. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) ... uma avaliao a servio da ao no tem por objetivo a
verificao e o registro de dados do desempenho escolar, mas a observao permanente das manifestaes de aprendizagem para
proceder a uma ao educativa que otimize os percursos individuais. (J. Hoffmann)
A avaliao descrita anteriormente deveria ser contemplada por todas as escolas, pois visa:
A) a implantao de programas.
B) o futuro, a evoluo e a superao.
C) a verificao e o registro de dados do desempenho escolar.
D) observar, compreender e explicar uma situao.
E) a anlise atual do nvel dos alunos.
106. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) No Colgio Silva Jardim percebese que ao grupo de pro-
fessores que atuam no Ensino Fundamental faltam a cumplicidade e a compreenso necessria para unir todos em torno de um nico
objetivo: a aprendizagem de todos os alunos. As orientaes necessrias a serem apreendidas por todos os professores desta escola
seriam, EXCETO:
A) A equipe gestora da escola precisa estar frente dos trabalhos, provocando e incentivando a mudana para o trabalho coletivo.
B) Os horrios para planejamento e avaliao devem ser realizados por duplas de trabalho visando maior eficincia.
C) Todos tm que voltar os olhos e a ateno para tudo o que acontece na escola, pois todos so responsveis pelos resultados.
D) Tudo o que acontece na escola est relacionado ao pedaggico desde um problema na pia do banheiro at o horrio da
merenda.
E) Um objetivo comum precisa ser definido para que todos possam caminhar num mesmo sentido.
107. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Com relao ao trabalho da equipe gestora da escola neces-
srio estar atenta na anlise dos dados escolares e empreender iniciativas necessrias. Nesse sentido, a ideia que:
A) a rotina interna da escola, as semanas de provas, reunies de pais e entrega de notas fique a cargo da secretaria
da escola.
B) compreendam que as reunies pedaggicas peridicas so a maneira mais profissional para consolidar o trabalho.
C) os assuntos de menor importncia da escola sejam negligenciados, pois tero menos influncia no atingimento dos objetivos
propostos.
D) para assumirem definitivamente o papel de gestores que lhes cabe, os educadores precisam encontrar solues para
os problemas e comunicar a todos.
E) pequenas equipes de professores sejam formadas para que cada uma estabelea seus propsitos e objetivos de trabalho.
108. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) Na educao infantil, quanto mais o professor oferecer condies
para que a criana exera seu pensamento e sua expresso, mais rapidamente ela poder evoluir. Desta forma, correto afirmar que:
A) se a criana puder experimentar situaes diversas confrontando o que pensa com as pessoas de bagagens culturais dife-
rentes, mais chances ela ter de caminhar.
B) as crianas observam a realidade sua volta por um prisma igual ao do utilizado pelo adulto.
C) preciso disciplinar o pensamento da criana, solicitando-a a observar como o adulto fala para que possa tambm
repetir.
D) na criana, o pensamento feito do modelo dos pensamentos expressos pelo adulto.
E) repleto de conexes subjetivas, o jeito como os pequenos explicam o mundo sua volta deve ser tomado como
verdade.
109. Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2013) O art. 14 da LDB 9394/96 afirma que os sistemas de
ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme alguns princpios. Um dos princpios citados no art. 14
A) envolvimento dos colegiados escolares na definio da gesto democrtica do ensino pblico.
B) envolvimento dos professores, diretor e especialistas da educao nas aes preliminares das normas de gesto de-
mocrtica.
C) participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
D) participao dos pais e comunidade escolar nos eventos promovidos pelo municpio.
E) participao da gesto democrtica de cada escola na elaborao do plano nacional de educao.
110. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Ir, vir e estar so expresses referentes liberdade de locomoo que a
Constituio Federal prev em sentido mais amplo do que o disposto no Estatuto da Criana e do Adolescente. Quanto ao assunto,
analise as afirmativas abaixo.
I. No Estatuto, a liberdade de ir, vir e estar reconhecida com ressalva das restries legais.
II. A criana e o adolescente s tero acesso s diverses pblicas e espetculos classificados como adequados sua faixa etria.
III. A criana s poder ingressar e permanecer nos locais de apresentao e exibio quando acompanhada dos pais ou respon-
sveis.
IV. A criana e o adolescente no podem entrar nem permanecer em locais que explorem jogos e apostas.
V. A criana no pode viajar para fora da comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou responsvel, sem autorizao ju-
dicial.
VI. A criana e o adolescente no podem viajar para o exterior, desacompanhados dos pais ou responsvel, sem autorizao
especial.
VII. O adolescente pode ser privado de sua liberdade quando em flagrante de ordem infracional.
Quais afirmativas esto corretas?
a) Apenas I e III.
b) Apenas I, II, III, V e VII.
c) Apenas I, II, IV, V e VI.
d) Apenas I, IV, V e VI.
e) Todas.
111. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Analise as afirmaes contidas no Ttulo III, do Livro II do Estatuto da
Criana e do Adolescente que trata Da Prtica do Ato Infracional.
I. Considera-se ato infracional a conduta descrita como crime ou contraveno penal.
II. So penalmente inimputveis os menores de vinte e um anos.
III. Nenhum adolescente ser privado de sua liberdade seno em flagrante de ato infracional ou por ordem escrita e fundamen-
tada da autoridade judiciria competente.
IV. O adolescente tem direito identificao dos responsveis pela sua apreenso, devendo ser informado acerca de seus direitos.
V. A internao, antes da sentena, pode ser determinada pelo prazo mximo de trinta dias.
So verdadeiras quais afirmativas?
a) Apenas I e III.
b) Apenas III e V.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas I, II, III e IV.
e) Apenas I, III, IV e V.
112. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Verificada a prtica de ato infracional, de acordo com o ECA, a autori-
dade competente poder aplicar ao adolescente quais das seguintes medidas, entre outras?
I. Advertncia e/ou obrigao de reparar o dano.
II. Prestao de servios comunidade.
III. Liberdade assistida.
IV. Internao em estabelecimento educacional.
V. Tratamento individual e especializado, em local adequado s condies dos adolescentes portadores de doena ou deficincia
mental.
VI. Insero em regime de semiliberdade.
VII. Matrcula e frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino fundamental.
VIII Incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos.
Esto corretas quais medidas?
a) Todas.
b) Apenas I e III.
c) Apenas I, II, III, V e VII.
d) Apenas I, II, V, VI e VIII.
e) Apenas II, III, V, VI e VIII.
113. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, os estabe-
lecimentos de ensino tero, entre outras, que incumbncias?
I. Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
II. Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
III. Elaborar e executar sua proposta pedaggica.
IV. Informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e rendi-
mento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica da escola.
V. Notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao Juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio
Pblico a relao dos alunos que apresentam quantidade de faltas acima de setenta e cinco por cento do percentual permitido em lei.
De acordo com a LDBEN/9304/96 esto corretas quais afirmativas?
a) Apenas I e III.
b) Apenas I, II, III e IV.
c) Apenas I, II, III e V.
d) Apenas I, III e IV.
e) Todas.
114. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Analise as afirmativas abaixo segundo a LDBEN/9394/96.
I. Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada por uma parte
diversificada exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
II. Os currculos devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
III. O ensino da arte (msica) constituir componente facultativo na Educao Infantil e no Ensino Fundamental.
IV. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica.
V. O ensino da histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo bra-
sileiro, especialmente das matrizes europeia, africana e indgena. A nica afirmativa INCORRETA a:
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
115. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) No processo de ampliao do Ensino Fundamental, existem muitas per-
guntas sobre o currculo para as classes das crianas de seis anos: o que trabalhar? Qual o currculo? Esse currculo ser o mesmo do
ltimo ano da pr-escola? O contedo para essa criana ser uma compilao dos contedos da pr-escola com os da primeira srie
do fundamental de 8 anos? Sobre o assunto em questo, analise as afirmativas abaixo.
I. A criana de seis anos no pode ser vista como um sujeito a quem faltam contedos da educao infantil.
II. Essa criana no pode ser vista como um sujeito que ser preparado, nesse primeiro ano, para os anos seguintes do funda-
mental.
III. Essa criana est no ensino obrigatrio e precisa ser atendida em todos os objetivos legais e pedaggicos estabelecidos para
essa etapa do ensino.
IV. No se trata de compilar contedos de duas etapas, mas de construir uma proposta pedaggica coerente com as especifici-
dades da terceira infncia.
V. Ampliao para nove anos significa uma possibilidade de qualificao do ensino e da aprendizagem da alfabetizao e do
letramento, uma vez que a criana ter mais tempo para apropriar-se desses contedos.
Qual(is) afirmativa(s) est(o) INCORRETA(S)?
a) Apenas a I.
b) Apenas a II.
c) Apenas a III.
d) Apenas a IV.
e) Apenas II e V.
116. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) O Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gra-
tuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado (LDBEN/9394/96).
Sobre o assunto, analise as afirmativas abaixo.
I. facultado ao sistema de ensino desdobrar o Ensino Fundamental em ciclos.
II. Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar, no ensino fundamental, o regime de progresso
continuada, no havendo necessidade de avaliao do processo de ensino aprendizagem para ir srie seguinte.
III. O ensino religioso, de matrcula obrigatria e presena optativa, parte integrante da formao bsica do cidado, consti-
tuindo disciplina dos horrios normais das escolas pblicas.
IV. O Ensino Fundamental ser presencial, sendo o ensino distncia utilizado como complementao da aprendizagem ou em
situaes emergenciais.
Quais so as afirmativas corretas?
a) Apenas I e III.
b) Apenas I e IV.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas II, III e IV.
e) Todas.
117. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Analise as afirmativas abaixo no que se referem s Diretrizes Curricula-
res Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana.
I. Constituem-se de orientaes, princpios e fundamentos para o planejamento, execuo e avaliao da Educao.
II. Tm por meta promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio de uma sociedade racista no Brasil.
III. Tm por meta buscar relaes tnico-sociais positivas, rumo construo de uma nao democrtica. De acordo com as
DCN, quais so as afirmativas corretas?
a) Todas.
b) Apenas a II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas I e III.
e) Apenas II e III.
118. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Analise as afirmativas nos termos da Educao das Relaes tnico-
-raciais e o Estudo de histria e cultura afro-brasileira e africana.
I. Tm por objetivo a divulgao e produo de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados
quanto pluralidade tnico-racial.
II. Tm por objetivo tornar esses cidados capazes de interagir e negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos
direitos legais e valorizao de identidade.
III. Ser desenvolvida por meio de contedos, competncias, atitudes e valores a serem estabelecidos principalmente pelas insti-
tuies de ensino e seus professores.
a) Todas.
b) Apenas a I.
c) Apenas a II.
d) Apenas I e II.
e) Apenas I e III.
119. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) As Diretrizes Curriculares Nacionais especficas para as etapas e moda-
lidades da Educao Bsica devem evidenciar o seu papel indicador de opes polticas, sociais, culturais, educacionais e a funo
da educao, na sua relao com um projeto de Nao, tendo como referncia os objetivos constitucionais, fundamentando-se na
cidadania e na dignidade da pessoa, o que pressupe:
I. Pluralidade VI. Diversidade
II. Soberania VII. Acessibilidade
III. Liberdade VIII. Justia social
IV. Igualdade IX. Solidariedade
V. Respeito X. Tolerncia
Completam corretamente a questo apenas quais itens?
a) I e III.
b) I, II, III, IV, V, VI, VIII, IX e X.
c) I, III, IV, VI, IX e X.
d) I, III, IV, V, VI, VII, VIII e IX.
e) II, III, IV, V, VI e IX.
120. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) A exigncia legal de definio de padres mnimos de qualidade da edu-
cao traduz a necessidade de reconhecer que a sua avaliao associa-se ao planejada, coletivamente, pelos sujeitos da escola. O
planejamento das aes coletivas exercidas pela escola supe que os sujeitos tenham clareza quanto a que aspectos?
I. relevncia de um projeto poltico-pedaggico concebido e assumido pela comunidade educacional, respeitadas as diversi-
dades e a pluralidade cultural.
II. Aos princpios e s finalidades da educao, alm do reconhecimento e anlise dos dados indicados pela LDB.
III. riqueza da valorizao das diferenas manifestadas pelos sujeitos do processo educativo, em seus diversos segmentos,
respeitados o tempo e o contexto sociocultural.
IV. Aos padres mnimos de qualidade (custo aluno qualidade inicial CAQi).
a) Apenas I e III.
b) Apenas I, II e III.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas II e IV.
e) Todas.
121. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) importante que o trabalho pedaggico com as crianas de seis anos de
idade, nos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental, garanta o estudo articulado de _______________.
I. Cincias Sociais.
II. Cincias Naturais.
III. Noes Lgico-Matemticas.
IV. Linguagens
V. Leitura e escrita (alfabetizao).
Quais itens completam corretamente o enunciado da questo?
a) Apenas I, II e III.
b) Apenas I, II, III e IV.
c) Apenas I, II, III e V.
d) Apenas II e IV.
e) Todos.
122. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Como eixos das propostas pedaggicas das escolas, as Diretrizes Curri-
culares para o Ensino Fundamental definem quais Princpios?
I. ticos, da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum.
II. Polticos, dos direitos e deveres da cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica.
III. Estticos, da sensibilidade, criatividades e diversidade de manifestaes artsticas e culturais. Qual(is) (so) o(s) Princpio(s)
correto(s)?
a) Apenas o I.
b) Apenas o II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) Todos.
123. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Analise as afirmativas abaixo.

I. Alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis.
II. O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever no contexto das polticas sociais da leitura e da escrita.
III. Alfabetizao o processo pelo qual se adquire uma tecnologia a escrita alfabtica e as habilidades de utiliz-la para ler
e para escrever.
IV. Letramento relaciona-se ao exerccio efetivo e competente daquela tecnologia da escrita, nas situaes em que precisamos
ler e produzir textos reais. Qual(is) (so) a(s) afirmativa(s) correta(s)?
a) Todas.
b) Apenas II, III e IV.
c) Apenas I, II e IV
d) Apenas II e IV.
e) Apenas a I.
124. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Psiclogos da linha do interacionismo, construtivismo e do scio-inte-
racionismo estudaram e pesquisaram, entre outros assuntos, a construo do raciocnio matemtico. Analise as afirmativas seguintes.
I. O conhecimento lgico-matemtico resulta de operaes mentais que as crianas comeam a apresentar ainda em idade pr-
-escolar.
II. Os estudos e pesquisas apontaram para trs tipos de conhecimento: fsico, lgico-matemtico e social.
III. O conhecimento lgico-matemtico no pode ser ensinado por meio da transmisso pela linguagem, como se fosse conhe-
cimento social.
IV. A criana tem que construir por si mesma o conhecimento lgico-matemtico, e isso s acontecer no final do perodo pr-
-operatrio e operatrio-concreto.
V. Aconselha-se que, nos primeiros anos escolares, alguns assuntos como subtrao, valor posicional em valor de lugar, so
difceis e devem ser adiados o mais possvel.
VI. A leitura e escrita de numerais, a adio e problemas simples de enredo so mais indicados para sries iniciais.
Qual(is) afirmativa(s) est(ao) correta(s)?
a) Apenas a II.
b) Apenas I, II, IV e V.
c) Apenas II, III, V e VI.
d) Apenas II, IV, V e VI.
e) Todas.
125. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Numa perspectiva construtivista, avaliar o que pensa ou faz uma criana
quando, no cotidiano do trabalho em sala de aula, prope-se a ela tarefas, requer, entre outras coisas, que possamos consider-la a
partir de sua perspectiva. Como reage uma criana ao trabalho escolar? Piaget indica cinco reaes principais numa avaliao escolar.
I. Crena sugerida.
II. Crena espontnea
III. Fabulao.
IV. Crena desencadeada.
V. No importismo.
Qual , segundo Piaget, das cinco reaes apresentadas, a mais importante, ou seja, aquela a favor da qual vale qualquer esforo
ou investimento do professor?
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
126. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Na viso de Libneo, o planejamento escolar tem quais funes?
I. Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente.
II. Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor
ir realizar atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino.
III. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, evitando a improvisao e a rotina.
IV. Assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente.
V. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da coordenao das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo
e das condies socioeconmicas, socioculturais e individuais dos alunos.
Qual(is) afirmativa(s) est(ao) correta(s)?
a) Todas.
b) Apenas a I.
c) Apenas I, II, III e IV.
d) Apenas I, III, IV e V.
e) Apenas II, III, IV e V.
127. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Analise as afirmativas, segundo J. Hoffmann.
I. Um professor que no avalia constantemente a ao educativa no sentido indagativo, investigativo do termo, instala sua
docncia em verdades absolutas, pr-moldadas e terminais PORQUE
II. A avaliao essencial educao, inerente e indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento,
reflexo sobre a ao PORQUE
III. Educar fazer ato de sujeito: problematizar o mundo em que vivemos para superar as contradies, comprometendo-se
com esse mundo para recri-lo constantemente.
a) As afirmativas I e II so verdadeiras, a II justificando a I; a III falsa.
b) A afirmativa I verdadeira, a II e III so falsas.
c) As trs afirmativas so verdadeiras, mas uma nada tem a ver com as outras.
d) As trs afirmativas so verdadeiras, a III justificando a II, e ambas (II e III) justificando a I.
e) A afirmativa III verdadeira, mas I e II so falsas.
128. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto
abaixo, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Na organizao da Educao Bsica, devem se observar
as Diretrizes Curriculares Nacionais comuns a todas as suas etapas, modalidades e orientaes temticas, respeitadas as suas espe-
cificidades e as dos sujeitos a que se destinam. Cada etapa delimitada por suas finalidades, seus princpios, objetivos e diretrizes
educacionais, fundamentando-se na inseparabilidade dos conceitos referenciais _________________, pois esta uma concepo
norteadora do projeto poltico-pedaggico elaborado e executado pela comunidade educacional.
a) formar e instruir
b) igualar e diversificar
c) cuidar e educar
d) educar e avaliar
e) instruir e diversificar
129. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna da frase
abaixo.
Ainda que Piaget e a escola tenham um interesse comum pelo desenvolvimento da criana, seguem orientaes diferentes. Piaget
tem um interesse _________________________ e, por isso, basta-lhe descrever, to detalhadamente quanto possvel, os nveis de
desenvolvimento. A escola tem um propsito prtico e, por isso, interessa-lhe o aprendizado da criana, ou seja, os resultados de sua
prtica pedaggica.
a) geral e abstrato
b) explicativo e particular
c) epistemolgico e terico
d) construtivo e terico
e) terico e cientfico
130. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Quanto s afirmaes pertencentes a Paulo Freire, analise as frases
abaixo.
I. Ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas tambm no aprendem sozinhas.
II. Os homens se educam entre si, mediados pelo mundo.
III. O aluno, alfabetizado ou no, chega escola levando uma cultura que no melhor nem pior do que a do professor.
IV. Em sala de aula, os dois lados (professor/aluno) aprendero juntos, um com o outro, sendo necessrias relaes afetivas e
democrticas.
V. A valorizao da cultura do aluno a chance para o processo de conscientizao e est no mago do mtodo de alfabetiza-
o.
Que frase(s) NO (so) de Paulo Freire?
a) Nenhuma.
b) Apenas a I.
c) Apenas a V.
d) Apenas III e V.
e) Apenas IV e V.
131. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere o seguinte fragmento de texto:
No basta, de fato, que cada um acumule no comeo da vida uma determinada quantidade de conhecimentos de que possa
abastecer-se indefinidamente. , antes, necessrio estar altura de aproveitar e explorar, do comeo ao fim da vida, todas as ocasies
de atualizar, aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos, e de se adaptar a um mundo em mudana. (DELLORS, 2003)
A que se refere o texto?
a) Aprendizagem Significativa.
b) Educao Permanente.
c) Escola livre.
d) Prtica de Ensino.
e) Pedagogia Libertria.
132. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere o seguinte texto:

Foi com o objetivo, entre outros, de aprofundar a viso transdisciplinar da educao, que a UNESCO solicitou a Edgar Morin
que expusesse suas ideias sobre a educao do amanh. Edgar Morin aceitou o desafio e nos brindou com um texto da mais profunda
reflexo, que sabiamente intitulou de Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro (2000).
Assinale a alternativa que NO constitui um dos Sete Saberes enunciados por Morin, nem traduz o objetivo principal da UNESCO.
a) Ensinar a condio humana.
b) Enfrentar as incertezas.
c) Valorizar o acmulo de conhecimentos.
d) Ensinar a compreenso.
e) Ensinar a identidade terrena.
133. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere os seguintes fragmentos de texto.
Na Europa da Idade Mdia, no havia uma estrutura fsica especifica para o atendimento aos estudantes, muitos provenientes
do campo, de famlias aristocrticas, organizados em grupos que acolhiam e remuneravam seus professores. As universidades eram
itinerantes e funcionavam em instituies eclesisticas ou em casas particulares.
Quanto ao ensino elementar, durante muito tempo no houve preocupao da escola em atender as crianas por idade, porque
o objetivo principal no era educ-las. [...]. Todavia, a definio de um local com vistas alfabetizao das crianas [...] comeava a
ser vislumbrada, embora os processos e mtodos de ensino e aprendizagem no acompanhassem as mudanas.
Os textos acima, de autoria de Edileuza Fernandes da Silva em sua tese: Docncia universitria: a aula em questo (2009), fazem
referncia origem histrica da:
a) organizao didtica.
b) disciplina na escola.
c) inveno dos recursos didticos.
d) atividade de avaliao.
e) sala de aula.
134. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Quanto ao processo educativo no Brasil, em perspectiva histrica, as-
sinale a alternativa correta.
a) Os jesutas que chegaram ao Brasil em 1549 tinham como misso a catequese dos ndios e assumiram, tambm, a tarefa da
educao da elite colonial. Os fundamentos do mtodo de ensino dos jesutas foram sistematizados por Comenius, na obra Didtica
Magna.
b) A pedagogia tecnicista surgiu, no Brasil, na dcada de 1960, quando se atribuiu educao de baixa qualidade a responsabili-
dade pela inexistncia de trabalhadores qualificados. Sua consolidao, por meio da LDBEN 9394/96, abriu caminho para a melhoria
significativa da qualidade de ensino no Brasil.
c) Na dcada de 1980, foi difundida, no Brasil, a pedagogia histrico-crtica com a pretenso de formar cidados capazes de
combater a Ditadura Militar, que havia sido implantada no Brasil nesse perodo.
d) Com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, em 1932, passou a ser difundida, no Brasil, a pedagogia escolanovista,
com foco da ao educativa na aprendizagem do aluno. Embora tenha havido a adoo de algumas prticas isoladas, sem uma com-
preenso real dos princpios que a fundamentavam, no foi suficiente para transformar prticas consolidadas da pedagogia tradicional.
e) No incio do sculo XXI, novas demandas tm sido impostas escola e ao professor, suscitando inquietaes sobre como de-
senvolver o ensino e possibilitar a aprendizagem num contexto caracterizado pelo imperativo da tecnologia. No entanto, consenso
entre os professores que o uso das novas
tecnologias em aula, por si s, ir solucionar todos os problemas relacionados ao ensino e aprendizagem.
135. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere o seguinte fragmento de texto.
Concebida como forma de comunicao, a aula revela-se como intersubjetividade, como interao, como interpessoalidade. Os
sujeitos da aula realizam, intencionalmente, uma educao mtua: o professor aprende com o ensinar contedos, mas em vista do
prprio aluno, que sinaliza sobre sua aprendizagem, bem como sobre o ensino desenvolvido pelo professor. (ARAJO, Jos Carlos
Souza. Disposio da aula: os sujeitos entre a tcnica e a plis, 2008).
Assinale a alternativa que contenha, corretamente, a associao entre o modelo ou tendncia pedaggica e o tipo de relao
professor-aluno no processo da aula correspondente.
a) Pedagogia Libertadora: a aula constitui-se num encontro e interlocuo de sujeitos pelo dilogo entre professor e aluno.
b) Pedagogia Tradicional: o professor e o aluno, sujeitos centrais do processo Educativo, reproduzem e ampliam os conhecimen-
tos tcnico-cientficos em aula.
c) Pedagogia Construtivista: o professor, por meio de tecnologia educacional adequada, age sobre o aluno em aula, assegurando
a eficincia e a eficcia do processo educativo.
d) Pedagogia escolanovista: o professor tem a diretividade do processo educativo e, por meio do contedo ministrado em aula,
possibilita ao aluno a apropriao dos recursos necessrios para ocupar lugar na sociedade.
e) Pedagogia Tecnicista: o aluno concebido como depositrio do saber terico do professor e deve assimil-lo acriticamente
durante o processo da aula.
O que realmente ensinamos quando procuramos explicar cada um dos temas que do identidade s nossas disciplinas e s nossas
aulas? A resposta : no ensinamos apenas aquelas disciplinas. Ensinar contedos ultrapassa os limites aparentes de nosso discurso
e das afirmaes que nele esto contidas. Ao ensinar qualquer disciplina, criamos possibilidades de o educando desenvolver a ca-
pacidade de dominar estruturas, que so usadas para construir o pensar, e de agir e sistematizar sua ao em relao realidade e a
convivncia social. A atitude do professor ensina. O gesto do professor fala.
Qual a dimenso da competncia do professor a que o texto adaptado da obra de Terezinha Azeredo Rios faz referncia?
a) Dimenso Poltica
b) Dimenso Tcnica
c) Dimenso Esttica
d) Dimenso tica
e) Dimenso Didtica
137. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere o seguinte texto.

A criatividade dos alunos tem sido estudada, essencialmente, em relao sua expresso em termos comportamentais. Diversos
trabalhos tm permitido identificar formas de comportamento comuns em alunos considerados criativos.
Das aes indicadas abaixo, assinale a alternativa que NO caracteriza ao criativa do aluno.
a) Percepo de contradies e lacunas no contedo apresentado.
b) Disposio para a realizao de tarefas restritas proposta do professor e ao estabelecido no livro didtico.
c) Formulao de perguntas pertinentes e originais.
d) Realizao de atividades que vo alm das solicitadas pelo professor.
e) Soluo inovadora de problemas.
138. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Na ao educativa, a avaliao do aproveitamento escolar constitui
tarefa permanente, que deve acompanhar todo o processo de ensino-aprendizagem. Uma das funes pedaggicas da avaliao a
diagnstica, que consiste em:
a) detectar as dificuldades apresentadas pelos alunos e orientar a maneira mais adequada para prosseguir seus estudos.
b) medir, atravs da aplicao de prova, o quanto cada aluno aprendeu.
c) definir critrios para determinar a aprovao ou a reprovao dos alunos.
d) verificar as falhas existentes no processo e aceitar os resultados da avaliao como definitivos.
e) cumprir uma formalidade legal, atribuindo notas ou conceitos aos alunos.

A avaliao da aprendizagem escolar, alm de ser praticada com [...] independncia do processo ensino-aprendizagem, vem
ganhando foros de independncia da relao professor-aluno. As provas e exames so realizados conforme o interesse do professor
e do sistema de ensino. Nem sempre se leva em considerao o que foi ensinado. Mais importante do que ser uma oportunidade de
aprendizagem significativa, a avaliao tem sido uma oportunidade de prova de resistncia do aluno aos ataques do professor. As
notas so operadas como se nada tivessem a ver com a aprendizagem. As mdias so mdias entre nmeros e no expresses de
aprendizagem bem ou malsucedidas. (Cipriano C. Luckesi. Avaliao da aprendizagem escolar, 2011). Luckesi, no texto citado, est
se referindo a que tipo de avaliao?
a) Processual
b) Mediadora
c) Diagnstica
d) Contnua
e) Classificatria
140) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao mantm os percentuais es-
tabelecidos na Constituio de 1988, mas explicita melhor as competncias entre os Estados e Municpios. A LDB estabeleceu os
seguintes percentuais entre Unio, Estados e Municpios, respectivamente:
a) 18% - 22 % - 25%.
b) 18% - 25% - 25%.
c) 12% - 25% - 22%.
d) 18% - 23% - 25%.
141) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) Prescrita na Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, a Educao Bsica, ser organizada no nvel fundamental, com as seguintes regras:
I Classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental pode ser feita por promoo, por transfe-
rncia.
II A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mximo de 200 dias de efetivo exerccio, excluin-
do o tempo reservado aos exames finais.
III Podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria
para o ensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares.
Esto corretas as alternativas:
a) Apenas a alternativa I est correta.
b) Apenas as alternativas I e III esto corretas.
c) Apenas as alternativas I e II esto corretas.
d) Todas as alternativas esto corretas.
142) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem referncias vlidas
para guiar a educao dos alunos com necessidades especiais. Essa modalidade de educao escolar voltada para atender s necessi-
dades educacionais especiais tem como proposta:
I - Assegurar um conjunto de recursos e servios educacionais especiais nas escolas pblicas municipais.
II - Promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais.
III - Apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios comuns de atendimento ao educando.
IV - Inserir-se exclusivamente nos diferentes nveis da educao bsica, abrangendo educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
Esto corretas as afirmativas:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) II e III.
143) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9.394/96,
delega escola e seus sujeitos a responsabilidade da elaborao de seu Projeto
Pedaggico. No que se refere participao na elaborao do Projeto
Poltico Pedaggico, construo coletiva, considerando os Artigos 12, 13 e 14, incorreto afirmar:
a) Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico, na educao bsica, de acordo com suas
peculiaridades, incluindo a participao dos profissionais das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes.
b) Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico, na educao bsica, de acordo com os
princpios estabelecidos nacionalmente, de modo a manter uma unidade curricular e a evitar o pluralismo de concepes pedaggicas.
c) Os docentes incumbir-se-o de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino e de cumprir o
plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
d) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de ensino, tero a incumbncia de informar os
pais sobre a execuo de sua proposta pedaggica.
144) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) Com relao ao estudo de Histria nas primeiras sries do Ensino
Fundamental o professor deve:
a) Apresentar aos alunos os personagens que se destacaram no processo histrico, ou seja, os heris advindos das elites domi-
nantes.
b) Deixar claro para o aluno que os governantes detm o poder e que os dominados no podem participar das decises do go-
verno.
c) Levar os alunos, preferencialmente, a memorizar as datas e os nomes dos personagens que mais se destacaram ao longo da
histria da humanidade.
d) Estimular nos alunos um comportamento crtico diante dos fatos histricos resultantes muitas vezes de um jogo de interesses
entre grupos sociais.
145) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) A avaliao entendida como fornecimento de informaes, com o
objetivo de orientar a prtica pedaggica durante o processo de aprendizagem dos alunos, expressa uma concepo de avaliao:
a) Somativa.
b) Classificatria.
c) Analtica.
d) Formativa.
146) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) Segundo a concepo do Coletivo de Autores (1992), a Educao Fsi-
ca uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada aqui de __________________.
Ela ser configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como jogo, esporte, ginstica, dana ou outras,
que constituiro seu contedo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expresso corporal como linguagem. Assinale a alter-
nativa que preenche corretamente a lacuna.
a) cultura de movimento.
b) expresso corporal.
c) cultura corporal.
d) prtica corporal.
147) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) Atualmente, entende-se que a avaliao deve ser mais do que um
simples instrumento de promoo e reteno dos educandos. Deve expressar o processo de mediao realizado entre o educador e
o educando, diante da elaborao do conhecimento na aprendizagem. nesse sentido que as prticas avaliativas devem estar em
consonncia com os procedimentos metodolgicos num todo, pois se fundamentam em uma mesma teoria pedaggica. comum
percebermos, na realidade escolar, uma desconexo entre a teoria pedaggica que embasa o professor no processo de ensino-apren-
dizagem e a forma como este utiliza da avaliao. Tendo como base as reflexes acima, qual proposta de avaliao se encaixa em
uma perspectiva crtica de educao?
a) Aplicao de testes, seleo e classificao de alunos.
b) Processo contnuo e sistemtico de obter informaes, de diagnosticar os progressos para reconduzir o processo de ensino-
-aprendizagem.
c) Processo contnuo no qual a avaliao feita pela presena e participao dos alunos nas aulas.
d) Avaliar pelo estgio de desenvolvimento das destrezas motoras e habilidade tcnica de cada um.
148) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) Todas as disciplinas escolares precisam ter definidos quais os critrios
considerados para estabelecer aquilo que ou no conhecimento escolar. No caso da Educao Fsica, de acordo com a Abordagem
Crtico-Superadora
(COLETIVO DE AUTORES, 1992), assinale a alternativa que representa os critrios que NO so relevantes para serem ado-
tados em uma perspectiva crtica de educao?
a) Contemporaneidade do conhecimento.
b) Experincia do professor enquanto atleta ou afinidade com a modalidade esportiva, desde que garanta a demonstrao da
prtica de tal modalidade.
c) Relevncia social do contedo.
d) Adaptao s capacidades scio cognoscitivas do aluno.
149) Professor de Educao Bsica II IBDUS ( 2012) Segundo Valter Bracht (1992, p. 65), [...] a escola no um instru-
mento homogneo da classe dominante, pois nela refletem-se as contradies existentes na sociedade, reflete-se portanto o antago-
nismo entre os interesses proletrios e burgueses. nesse sentido que o pesquisador prope a diviso das teorias educacionais em:
reprodutivistas, crtico-reprodutivistas e crticas. Na perspectiva de uma teoria crtica da educao, considere as seguintes afirmativas
sobre o papel da Educao Fsica na escola:
I - Preparar os/as alunos/as para uma sociedade competitiva, na qual o princpio de rendimento se imps, pois os educandos so
muito cedo confrontados com os princpios de rendimento, e dele esperado no s suportar diferenas de rendimento, como tambm
respeit-las.
II -Tratar o conhecimento da Educao Fsica de forma a ser retraado desde sua origem ou gnese, a fim de possibilitar ao aluno
a viso de historicidade, permitindo-lhe compreender-se como sujeito histrico, capaz de interferir nos rumos de sua vida privada e
da atividade social sistematizada.
III - Melhorar a aptido fsica dos indivduos, com o que estaria, automaticamente, contribuindo para o desenvolvimento social,
uma vez que os indivduos estariam mais aptos a atuar na sociedade e, portanto, seriam tambm mais teis a ela.
IV - Melhorar a aptido fsica, desenvolvimento intelectual e abordagem sistemtica, atuando sobre os domnios psicomotor,
cognitivo e afetivo.
V - Desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no
decorrer da histria, exteriorizadas pelas prticas corporais, sendo elas historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas.
So atribuies da Educao Fsica no currculo escolar:
a) Apenas as alternativas I e II esto corretas.
b) Apenas as alternativas II, III e V esto corretas.
c) Apenas as alternativas II, III e IV esto corretas.
d) Apenas as alternativas II e V esto corretas.
150. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta
as corretas. De acordo com a Lei 9394/96, o dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante, entre outros, a
garantia de
I. ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
II. atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular
de ensino.
III. atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade.
IV. atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de programas suplementares de material didtico-
-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
V. padres mnimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de insumos indispen-
sveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
VI. vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana a partir
do dia em que completar 6 (seis) anos de idade.
(A) Apenas II, IV e VI.
(B) Apenas I, II, III, IV e V.
(C) Apenas I, II e V.
(D) I, II, III, IV, V e VI.
(E) Apenas III, IV e VI.
as corretas. O Art. 53 da Lei 8.069/90, estabelece que a criana e o adolescente tenha direito educao, visando ao pleno desenvol-
vimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, sendo assegurado os seguintes direitos:
I. igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
II. direito de ser respeitado por seus educadores.
III. direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores.
IV. direito de organizao e participao em entidades estudantis.
V. acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
VI. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas edu-
cacionais.
(A) Apenas I, III e V.
(B) Apenas II, IV e VI.
(C) Apenas II, V e VI.
(D) I, II, III, IV, V e VI.
(E) Apenas I, II, V e VI.
152. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) De acordo com a Deliberao n 02/2005, sobre a proposta pedaggica,
analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. Dever ser o resultado do processo de participao coletiva da comunidade e dos segmentos que compem a instituio.
II. Dever garantir o cumprimento das finalidades e objetivos expressos no Regimento Escolar da instituio.
III. Dever articular as caractersticas da populao a ser atendida com o fazer pedaggico, prever mecanismos de interao
entre famlia, escola e comunidade, respeitando a diversidade tnico - cultural, assegurado o direito da criana ao desenvolvimento
de sua identidade e autonomia.
IV. Na elaborao da proposta pedaggica, compete instituio de educao infantil respeitar as normas gerais da educao
nacional e as do sistema de ensino a qual pertence.
V. Os parmetros para a organizao de grupos devero respeitar as condies concretas de desenvolvimento das crianas e suas
especificidades, sendo considerada a relao de, no mximo, cinco crianas para um professor, que atenda a faixa etria de zero a
trs anos, de quinze crianas para um professor, que atenda a faixa etria de trs a cinco anos e de at vinte e cinco crianas para um
professor, que atenda a faixa etria de seis anos.
(A) Apenas I, III e IV.
(B) Apenas I, III, IV e V.
(C) Apenas II e V.
(D) I, II, III, IV e V.
(E) Apenas I, II, III e IV.
as corretas. De acordo com a Deliberao n 02/2005, compete instituio de educao infantil, ao elaborar a sua proposta peda-
ggica, luz das diretrizes estabelecidas nos artigos anteriores, garantindo a articulao famlia, escola e comunidade, explicitar,
entre outros:
I. as concepes de infncia, de desenvolvimento humano e de ensino e aprendizagem.
II. a articulao entre as aes de cuidar e educar.
III. as caractersticas e as expectativas da populao a ser atendida e da comunidade na qual se insere
IV. a descrio do espao fsico, instalaes e equipamentos.
V. seleo e organizao dos contedos, conhecimentos e atividades no trabalho pedaggico.
VI. a articulao da educao infantil com o ensino fundamental, garantindo a especificidade do atendimento das crianas de
zero a seis anos de idade.
VII. a avaliao do desenvolvimento integral da criana e forma de promoo na educao infantil.
VIII. a formao continuada dos profissionais da instituio.
(A) Apenas I, II, III, IV, V, VI e VIII.
(B) Apenas I, III, V e VII.
(C) Apenas II, IV, VI e VIII.
(D) I, II, III, IV, V, VI, VII e VIII.
(E) Apenas I, III, IV e V.
154. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Sobre os elementos curriculares bsicos , relacione as colunas e assinale
a alternativa com a sequncia correta.
1. Objetivos da educao escolar.
2. Contedos.
3. Mtodos.
4. Tempo e espao da educao escolar.
5. Avaliao.
( ) como e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?
( ) para que ensinar e aprender?
( ) quando e onde ensinar e aprender?
( ) o que ensinar e aprender?
( ) como e com o que ensinar e aprender?
(A) 2 3 4 1 5.
(B) 1 5 3 4 2.
(C) 5 1 4 2 3.
(D) 1 2 3 4 5.
(E) 3 5 2 1 4.
155. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Informe se falso (F) ou verdadeiro (V) o que se afirma abaixo e, a
seguir, assinale a alternativa com a sequncia correta.
( ) A atividade representa a ao humana que mediatiza a relao entre o homem, sujeito da atividade, e os objetos da realidade,
dando a configurao da natureza humana.
( ) O desenvolvimento da atividade psquica, isto , dos processos psicolgicos superiores, tem sua origem nas relaes sociais
do indivduo em seu contexto social e cultural.
( ) A tarefa da escola contempornea consiste em ensinar os alunos a orientarem-se independentemente na informao cient-
fica e em qualquer outra, ensin-los a pensar, mediante um ensino que impulsione o desenvolvimento mental.
( ) A educao e o ensino so formas universais e necessrias do desenvolvimento humano, em cujo processo esto dissociados
os fatores socioculturais e a atividade interna dos indivduos.
(A) V F V V.
(B) V V F F.
(C) V V V F.
(D) F V V F.
(E) F F V V.
as corretas.
I. Contemplar o cuidado na esfera da instituio da educao infantil significa compreend-lo como parte integrante da educa-
o, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso pedaggica.
II. A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. Cuidar significa valorizar
e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio que possui uma dimenso expressiva e
implica em procedimentos especficos.
III. O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais, que envolvem a dimenso afetiva e dos cuidados com
os aspectos biolgicos do corpo, como a qualidade da alimentao e os cuidados com a sade, quanto da forma como esses cuidados
so oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados.
IV. As atitudes e procedimentos de cuidado no so influenciadas por crenas e valores em torno da sade, da educao e do
desenvolvimento infantil.
(A) Apenas I e III.
(B) Apenas II e IV.
(D) Apenas I, II e III.
(E) Apenas III e IV.
157. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Informe se verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma abaixo e, a
seguir, assinale a alternativa com a sequncia correta. Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso que o pro-
fessor considere, na organizao do trabalho educativo,
( ) a interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes em situaes diversas como fator de promoo da aprendi-
zagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se.
( ) a resoluo de problemas como forma de ensino.
( ) os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio
de uma construo interna ao relacionar suas ideias com as novas informaes de que dispem e com as interaes que estabelece.
( ) a individualidade e a diversidade.
( ) o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada
para as crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais reais.
(A) V F V V V.
(B) V F V F V.
(C) V V F V V.
(D) F V F V F.
(E) F V V F V.
158. Assinale a alternativa INCORRETA.

(A) A brincadeira uma ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tem o domnio da lingua-
gem simblica.
(B) Para brincar preciso que as crianas tenham certa dependncia de seus companheiros e dos papis que iro assumir no
interior de um determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca.
(C) No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao
brincar as crianas recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto brincando.
(D) A brincadeira favorece a autoestima das crianas, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma cria-
tiva.
(E) Nas brincadeiras, as crianas transformam os conhecimentos que j possuam anteriormente em conceitos gerais com os
quais brinca.
159. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as
corretas. Consideram-se atividades permanentes, entre outras,
I. brincadeiras no espao interno e externo.
II. roda de histria.
III. roda de conversas.
IV. passeios e visitas.
V. atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais escolha da criana, incluindo momentos para que
as crianas possam ficar sozinhas, se assim o desejarem.
VI. cuidados com o corpo.
VII. atelis ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e msica.
(A) Apenas II, III e VI.
(B) I, II, III, IV, V, VI e VII.
(C) Apenas I, III, V e VI.
(D) Apenas II, IV e VI.
(E) Apenas I, II, III, V, VI e VII.
160. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Sobre a avaliao na educao infantil, assinale a alternativa INCOR-
RETA.
(A) A observao e o registro se constituem nos principais instrumentos de que o professor dispe para apoiar sua prtica.
(B) Os pais, tambm, tm o direito de acompanhar o processo de aprendizagem de suas crianas, se inteirando dos avanos e
conquistas, compreendendo os objetivos e as aes desenvolvidas pela instituio.
(C) A avaliao deve ser entendida, prioritariamente, como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as
condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades colocadas pelas crianas.
(D) No que se refere s crianas, a avaliao deve permitir que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas pos-
sibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem.
(E) O registro mensal ou eventual de suas observaes, impresses, ideias etc. pode compor um rico material de reflexo e ajuda
para o planejamento educativo.
as corretas.
I. O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente relacionados com os processos de socializao. Nas
interaes sociais, se d a ampliao dos laos afetivos que as crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos,
contribuindo para que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas
para o enriquecimento de si prprias.
II. A identidade um conceito do qual faz parte a ideia de distino, de uma marca de diferena entre as pessoas, a comear pelo
nome, seguido de todas as caractersticas fsicas, de modos de agir e de pensar e da histria pessoal.
III. O modo como os traos particulares de cada criana so recebidos pelo professor, e pelo grupo em que se insere tem um
grande impacto na formao de sua personalidade e de sua autoestima, j que sua identidade est em construo. Assim, a maneira
como cada um v a si prprio independe do modo como visto pelos outros.
IV. A fonte original da identidade est naquele crculo de pessoas com quem a criana interage no incio da vida. Em geral a
famlia a primeira matriz de socializao. Ali, cada um possui traos que o distingue dos demais elementos, ligados posio que
ocupa (filho mais velho, caula etc.), ao papel que desempenha, s suas caractersticas fsicas, ao seu temperamento, s relaes es-
pecficas com pai, me e outros membros etc.
(A) Apenas I e III.
(B) Apenas II e IV.
(C) Apenas I, II e IV.
(E) Apenas I e IV.
162. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Sobre a linguagem musical, relacione as colunas e assinale a alternativa
com a sequncia correta.
1. Produo
2. Apreciao
3. Reflexo
( ) Sobre questes referentes organizao, criao, produtos e produtores musicais.
( ) Centrada na experimentao e na imitao, tendo como produtos musicais a interpretao, a improvisao e a composio.
( ) Percepo tanto dos sons e silncios quanto das estruturas e organizaes musicais, buscando desenvolver, por meio do pra-
zer da escuta, a capacidade de observao, anlise e reconhecimento.
(A) 3 1 2.
(B) 1 2 3.
(C) 3 2 1.
(D) 2 1 3.
(E) 2 3 1.
163. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Assinale a alternativa INCORRETA.
(A) O desenvolvimento artstico resultado de formas complexas de aprendizagem e, portanto, no ocorre automaticamente
medida que a criana cresce.
(B) O percurso individual da criana pode ser significativamente enriquecido pela ao educativa intencional; assim, a criao
artstica um ato coletivo.
(C) As Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que tem estrutura e caractersticas prprias, cuja aprendiza-
gem, no mbito prtico e reflexivo, se d por meio da articulao do fazer artstico, da apreciao e da reflexo.
(D) No processo de aprendizagem em Artes Visuais a criana traa um percurso de criao e construo individual que envolve
escolhas, experincias pessoais, aprendizagens, relao com a natureza, motivao interna e/ou externa.
(E) As crianas tm suas prprias impresses, ideias e interpretaes sobre a produo de arte e o fazer artstico.
164. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Informe se verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma abaixo e, a se-
guir, assinale a alternativa com a sequncia correta. O trabalho na rea de linguagem com crianas de 0 a 3 anos, tem como contedos
( ) o uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivncias e expressar desejos, vontades, necessidades e
sentimentos, nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano.
( ) a participao em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas etc.
( ) a participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e da escrita.
( ) a observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos etc.
(A) V V V F.
(B) F F F F.
(C) V F F F.
(D) V V V V.
(E) V F F V.
165. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Em relao ao trabalho no eixo da natureza e sociedade, assinale a al-
ternativa INCORRETA.
(A) Deve ser voltado para a ampliao das experincias dos alunos e para a construo de conhecimentos diversificados sobre
o meio social e natural.
(B) importante que as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do mundo, sejam insti-
gadas por questes significativas para observ-los e explic-los e tenham acesso a modos variados de compreend-los e represent-los.
(C) Os mitos e as lendas representam uma das muitas formas de explicar os fenmenos da sociedade e da natureza e permitem
reconhecer semelhanas e diferenas entre conhecimentos construdos por diferentes povos e culturas.
(D) Deve propiciar experincias que possibilitem uma aproximao ao conhecimento das diversas formas de representao e ex-
plicao do mundo social e natural para que as crianas possam estabelecer progressivamente a diferenciao que existe entre mitos,
lendas, explicaes provenientes do senso comum e conhecimentos cientficos.
(E) Devem ser desenvolvidas prioritariamente com atividades a partir das festas do calendrio nacional: o Dia do Soldado, o Dia
das Mes, o Dia do ndio, o Dia da Primavera, a Pscoa etc.
166. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Para que o aluno avance na construo de novos conhecimentos a fatos
e acontecimentos da realidade social e sobre elementos e fenmenos naturais importante que o professor desenvolva algumas es-
tratgias de ensino. Sobre tais estratgias, analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. Partir de perguntas interessantes.
II. Considerar os conhecimentos das crianas sobre o assunto a ser trabalhado.
III. Utilizar estratgias bsicas de busca de informaes.
IV. Coleta de dados.
V. Experincia direta.
(A) Apenas I e IV.
(B) Apenas I, III e V.
(C) Apenas I, II, IV e V.
(D) I, II, III, IV e V.
(E) Apenas II, III e V.
167. I Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) nforme se verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma abaixo e, a
seguir, assinale a alternativa com a sequncia correta.
( ) As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais etc.) so construdas pelas crianas a partir das expe-
rincias proporcionadas pelas interaes com o meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos
e necessidades que podem ser compartilhados.
( ) Reconhecer a potencialidade e a adequao de uma dada situao para a aprendizagem, tecer comentrios, formular pergun-
tas, suscitar desafios, incentivar a verbalizao pela criana etc., so atitudes indispensveis do adulto.
( ) As crianas tm e podem ter vrias experincias com o universo matemtico e outros que lhes permitem fazer descobertas,
tecer relaes, organizar o pensamento, o raciocnio lgico, situar-se e localizar-se espacialmente.
( ) Embora os conhecimentos prvios no se mostrem homogneos, porque resultam das diferentes experincias vividas pelas
crianas, eles so o ponto de partida para a resoluo de problemas e, como tal, devem ser considerados pelos adultos. Cada atividade
e situao problema proposta pelo adulto deve considerar esses conhecimentos prvios e prever estratgias para ampli-los.
(A) V V V V.
(B) V F V F.
(C) F F V F.
(D) F V F F.
(E) V V F V.
168. Professor de Educao Bsica II AOCP (2012) Relacione as colunas e assinale a alternativa com a sequncia correta.
Alguns nmeros podero ser utilizados mais de uma vez.
1. Nmeros e Sistema de Numerao.
2. Grandezas e Medidas.
3. Espao e Forma.
( ) Descrio e representao de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referncia.
( ) Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
( ) Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade.
( ) Marcao do tempo por meio de calendrios.
( ) Explicitao e/ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadei-
ras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem necessria essa ao.
( ) Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas.
(A) 2 1 3 1 3 1.
(B) 3 2 1 2 3 1.
(C) 1 1 2 3 3 2.
(D) 3 2 2 1 1 3.
(E) 1 2 3 3 2 1.
169. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Sobre os princpios e fins da educao nacional, contidos na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), analise as assertivas abaixo:
I. Respeito liberdade e apreo tolerncia.
II. Valorizao do profissional da educao escolar.
III. Gesto democrtica do ensino pblico.
IV. Garantia de padro de qualidade.
V. Valorizao da experincia escolar, exclusivamente.
Esto CORRETAS apenas as afirmativas:
(A) Apenas II, III e IV.
(B) Apenas I, II e V.
(C) Apenas III, IV e V.
(D) Apenas I, II, III e IV.
(E) Todas as alternativas esto corretas.
170. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Em relao s assertivas contidas na Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cao Nacional (LDB 9394/96) que tratam da organizao da educao bsica, CORRETO afirmar que:
(A) A educao bsica poder organizar-se apenas sem sries anuais, com base na idade, na competncia e em outros critrios.
(B) A reclassificao de alunos, pela escola, vetada.
(C) A carga horria mnima anual ser organizada pelos estabelecimentos.
(D) O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo
sistema de ensino, podendo reduzir em at 10% o nmero de horas letivas.
(E) O controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema
de ensino, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao.
171. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil esto
fixadas na Resoluo n 5, de 17 de dezembro de 2009. Estas Diretrizes renem princpios, fundamentos e procedimentos definidos
pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas e a elaborao, planejamen-
to, execuo e avaliao de propostas pedaggicas e curriculares da Educao Infantil. Conforme consta nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Infantil, as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devem assegurar:
I. A educao em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissocivel ao processo educativo.
II. A prioridade no desenvolvimento das dimenses expressivo-motora e cognitiva da criana.
III. A acessibilidade de espaos, materiais, objetos, brinquedos e instrues para as crianas com deficincia, transtornos globais
de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
IV. A apropriao pelas crianas das contribuies histrico-culturais dos povos indgenas, afrodescendentes, asiticos, europeus
e de outros pases da Amrica.
V. Reconhecimento das especificidades etrias, das singularidades individuais e coletivas das crianas, promovendo interaes
somente entre crianas de mesma idade.
(A) Apenas as alternativas I, II, III e IV.
(B) Apenas as alternativas I, II e V.
(C) Apenas as alternativas I, III e IV.
(D) Apenas as alternativas III, IV e V.
(E) Apenas as alternativas II e IV.
172. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Sobre as consideraes contidas no Referencial
Curricular para a Educao Infantil (1998) INCORRETO afirmar:
(A) Atividades pedaggicas que envolvam uso de procedimentos ou produtos que possam colocar em risco a sade das crianas,
como atividades que utilizam produtos qumicos (como gua sanitria para descolorir papel), velas ou eletricidade (para experincias
de luz e sombra), ou objetos pequenos que possam ser engolidos ou colocados em cavidades (gros, botes), devem ser expressa-
mente proibidas.
(B) As crianas precisam ser lembradas para lavarem as mos antes das refeies, aps o uso do banheiro, aps a manipulao
de terra, areia e tintas, assim como antes do preparo de atividades de culinria.
(C) aconselhvel que o educador infantil planeje atividades para que as crianas desenvolvam habilidades e construam conhe-
cimentos sobre os cuidados com a boca, oferecendo oportunidades para que elas possam realizar sua prpria higiene oral.
(D) Deve haver flexibilidade de horrios e a existncia de ambientes para sono ou para atividades mais repousantes, pois as
necessidades das crianas so diferentes.
(E) Na faixa etria de 4 a 6 anos, mantm-se a importncia da identificao pelo nome e uma possibilidade de trabalho identi-
ficar os pertences individuais pelo nome escrito e fazer o reconhecimento do seu prprio nome e do outro.
173. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Considere as assertivas relacionadas aos objetivos fundamentais da
Repblica Federativa do Brasil, contidos na Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988):
I. Construir uma sociedade livre, justa e solidria.
II. Garantir o desenvolvimento nacional.
III. Erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e regionais.
IV. Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao.
Esto corretas apenas as afirmativas:
(A) Apenas as alternativas I e II.
(B) Apenas as alternativas I, II e III.
(C) Apenas as alternativas II, III e IV.
(D) Apenas as alternativas III e IV.
174. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, disposto na
Lei n 8.069/1990, INCORRETO afirmar:
(A) dever do Estado assegurar criana e ao adolescente a oferta de ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para
os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
(B) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar somente os casos de maus-tratos
envolvendo seus alunos.
(C) A criana e o adolescente tm direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores.
(D) Os pais ou responsvel tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
(E) O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
175. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) A gesto democrtica um dos temas mais discutidos entre os
educadores, representando importante desafio na operacionalizao das polticas de educao e no cotidiano da escola (VIEIRA,
Sophia Lerche. Poltica (s) e gesto da Educao Bsica: revisitando conceitos simples. RBPAE, v. 23, n. 1, pp. 53-69, 2007). Sobre
a gesto democrtica correto afirmar:
(A) O princpio da gesto democrtica facultativo s instituies de ensino.
(B) A gesto democrtica pode ser efetivada por meio do Conselho Escolar, instncia colegiada que controla a movimentao
financeira da escola.
(C) A operacionalizao da gesto democrtica nas escolas ser definida com autonomia pelos sistemas de ensino, considerando
o envolvimento dos profissionais da educao e a comunidade escolar.
(D) O princpio da gesto democrtica aparece legalmente pela primeira vez na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9394/1996) em 1996.
(E) Conforme os princpios da gesto democrtica, a Direo a maior instncia da escola, cabendo-lhe, exclusivamente, a
execuo das deliberaes.
176. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) [...] a aprendizagem escolar consistir na demonstrao do domnio
terico do contedo e no seu uso pelo aluno, implicando num conhecimento terico-prtico. (GASPARIN, J. L. Uma didtica para
a pedagogia Histrico-Crtica. Campinas: Autores Associados, 2002, p.2). Conforme os conhecimentos da didtica para a pedagogia
histrico-crtica, correto afirmar:
(A) Na prtica social inicial do contedo, o professor anuncia arbitrariamente os contedos que sero trabalhados, elencando-os
para conhecimento dos alunos.
(B) Ouvir os alunos possibilita ao professor tornar-se um companheiro.
(C) Na fase inicial do planejamento, ainda no necessrio envolver ativamente os alunos na construo de sua aprendizagem.
(D) A problematizao no possui relao com a prtica e teoria.
(E) O professor, ao trabalhar com os alunos, leva-os a passar dos conceitos cientficos aos cotidianos.
177 Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012). Qualquer situao de aprendizado com a qual a criana se defronta
na escola tem sempre uma histria prvia. Por exemplo, as crianas comeam a estudar aritmtica na escola, mas muito antes elas
tiveram alguma experincia com quantidades tiveram que lidar com operaes de diviso, adio, subtrao e determinao de
tamanho (VIGOTSKI, L. S. A formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000, p.110). Com base no excerto acima,
assinale a afirmativa correta.
(A) A criana aprende de igual maneira tanto na aprendizagem no sistematizada quanto na aprendizagem sistematizada.
(B) No nvel de desenvolvimento real so estabelecidos os ciclos de desenvolvimento j completados.
(C) A zona de desenvolvimento proximal caracterizada como o momento em que a criana resolve problemas sob orientao
de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes.
(D) O bom aprendizado aquele que aguarda o desenvolvimento, isto , a maturao da criana.
(E) Os processos de desenvolvimento coincidem com os processos de aprendizado.
178. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) O livro Histria das ideias pedaggicas no Brasil, de Dermeval Savia-
ni (2007) aborda as principais ideias e prticas educacionais difundidas ao longo da histria brasileira, desde a chegada dos primeiros
jesutas at o incio do sculo XXI. O autor divide a educao brasileira em quatro perodos organizados cronologicamente. Diante
dos conhecimentos relacionados s tendncias pedaggicas, assinale a ordem correta dos perodos citados por Saviani (2007):
(A) I. Monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional II. Coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da peda-
gogia tradicional III.
Predomnio da pedagogia nova IV. Configurao da concepo pedaggica produtivista.
(B) I. Coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional II. Monoplio da vertente religiosa da peda-
gogia tradicional - III. Predomnio da pedagogia nova IV. Configurao da concepo pedaggica produtivista.
(C) I. Monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional II. Coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da peda-
gogia tradicional III.
Configurao da concepo pedaggica produtivista IV. Predomnio da pedagogia nova.
(D) I. Configurao da concepo pedaggica produtivista II. Monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional III.
Coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional IV. Predomnio da pedagogia nova.
(E) I. Configurao da concepo pedaggica produtivista II. Coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia
tradicional III. Monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional - IV. Predomnio da pedagogia nova.
179. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Considere os conhecimentos sobre avaliao escolar e identifique se
as afirmativas abaixo so verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Os instrumentos avaliativos utilizados pelos rgos governamentais para avaliar a Educao Bsica so: Prova Brasil,
SAEB, ENADE, ENEM e Provinha Brasil.
( ) A avaliao do desempenho do aluno deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
( ) Os estudos de recuperao so obrigatrios, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento
escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos.
( ) A avaliao escolar tem funo de diagnosticar, acompanha e classificar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA, de cima para baixo.
(A) V V F F
(B) V V V V
(C) F V V V
(D) F F V F
(E) F V V F
180. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) A educao bsica composta pelos seguintes nveis de ensino:
(A) Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
(B) Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior.
(C) Educao Infantil e Ensino Fundamental.
(D) Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior.
(E) Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
181. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) O ndice criado pelo MEC em 2007 para medir a qualidade de cada
escola e de cada rede de ensino nomeado:
(A) ndice de Desenvolvimento Humano (IDH)
(B) ndice de Desenvolvimento Educacional Humano (IDEH)
(C) ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)
(D) ndice de Desenvolvimento Escolar (IDE)
(E) ndice de Desenvolvimento Escolar e Social (IDES)
182. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Fazem parte da elaborao do Plano de Trabalho Docente:
(A) Contedos, metodologia, objetivos e avaliao.
(B) Contedos, hiptese, objetivos, concluso.
(C) Introduo, desenvolvimento, metodologia, concluso.
(D) Introduo, objetivos, contedos e avaliao.
(E) Objetivos e concluso.
183. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) A Teoria Histrico-Cultural tem origem nos estudos de:
(A) Lev Semenovich Vygotsky
(B) Jean Piaget
(C) Friedrich Froebel
(D) Burrhus Frederic Skinner
(E) Jean-Jacques Rousseau
184. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) A LDB, promulgada em dezembro de 1996, conceitua a educao como
o processo formativo que se desenvolve nas diversas organizaes sociais e nas manifestaes culturais. Acerca da LDB de 1996,
incorreto afirmar:
A ( ) A educao bsica constituda por trs nveis escolares: educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
B ( ) O calendrio escolar deve obedecer ao ano civil, no sendo permitida a reduo do nmero de horas letivas ou a reduo
do nmero de dias letivos previstos por lei.
C ( ) A EJA ser oferecida no nvel de concluso do ensino fundamental para os maiores de quinze anos e, no nvel de concluso
do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos.
D ( ) A educao infantil ser oferecida em creches ou entidades equivalentes para crianas de at 3 anos de idade, e em pr-
-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade.
E ( ) A carga horria mnima anual deve ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de 180 dias de efetivo trabalho
escolar.
185. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Ao longo do processo de avaliao trs questes se impem:
Por que se avalia?
O que se avalia?
Quem avalia?
Considerando que a avaliao tradicional deve ser substituda por uma dinmica de avaliao capaz de trazer para a escola ele-
mentos que possibilitem a crtica construtiva e a transformao, possvel considerar que:
I. A avaliao ideal a somativa, que classifica os alunos conforme o conhecimento que tm;
II. Toda a instituio escolar objeto e sujeito da avaliao: devem-se analisar os fatores internos da escola, reconhecendo as
prticas que levam evaso dos alunos;
III. Nos anos iniciais, qualquer forma de avaliao desnecessria, uma vez que o currculo se organiza em torno dos interesses
dos alunos;
IV. A avaliao classificatria tem importncia social e poltica no fazer educativo, porque contribui para a permanncia do aluno
na escola.
Analise os itens acima e assinale:
A ( ) Se somente os itens I, II e III estiverem corretos.
B ( ) Se somente os itens I, II e IV estiverem corretos.
C ( ) Se somente o item II estiver correto.
D ( ) Se somente os itens I e IV estiverem corretos.
E ( ) Se todos os itens estiverem corretos.
186. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Marque a alternativa INCORRETA de acordo com o art. 4 da Lei
9.394: O dever do Estado para com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de:
A.( ) Ensino profissional, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
B.( ) Universalizao do ensino mdio gratuito.
C.( ) Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede
regular de ensino.
D. ( ) Atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade.
E.( ) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
187. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Para Vasconcellos (2005, p. 143), ... um instrumento terico-me-
todolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada,
orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes
da instituio.
Esta definio pertence a qual dos itens listados?
A ( ) Parmetros Curriculares Nacionais;
B ( ) Projeto poltico-pedaggico;
C ( ) Projeto metodolgico;
D ( ) Projeto estrutural;
E ( ) Ensino por projetos.
188. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Assinale a alternativa incorreta sobre o projeto pedaggico:
A ( ) Recomenda-se que a escola contrate consultores externos para elaborarem seu Projeto Poltico-
Pedaggico.
B ( ) O projeto pedaggico deve ser objeto de estudo e de discusso em uma escola de gesto democrtica.
C ( ) O projeto pedaggico no um documento que deve ficar engavetado em uma mesa na sala da direo da escola.
D ( ) O projeto pedaggico vai alm do simples agrupamento de planos de ensino e atividades diversificadas.
E ( ) O projeto pedaggico tem duas dimenses: a dimenso poltica e a dimenso pedaggica.
189. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) A primeira LDB foi criada em:
A ( ) 1996;
B ( ) 1961;
C ( ) 1994;
D ( ) 1971;
E ( ) 1984.
190. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) A prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma ati-
vidade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Nesse sentido, qual o papel fundamental da escola
na formao dos indivduos?
A ( ) Garantir que o conhecimento possa ser utilizado sistematicamente;
B( )Prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias na vida social;
C ( ) Prepar-los para o mercado de trabalho;
D ( ) Prepar-los para atuar no meio econmico;
E ( ) Conservar o funcionamento do sistema social.
191. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Segundo o art. 5 da LDB, zelar pela frequncia do aluno do Ensino
Fundamental escola compete:
A ( ) Aos pais ou responsveis e direo da escola;
B ( ) Ao orientador educacional;
C ( ) Ao Poder Pblico junto aos pais ou responsveis;
D ( ) Ao inspetor de alunos;
E ( ) Exclusivamente aos pais ou responsveis.
192. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) A respeito da avaliao escolar, assinale a alternativa correta:
A ( ) Atualmente acredita-se que a partir dos resultados obtidos em uma avaliao, o professor deve buscar adequaes, man-
tendo ou reformulando projetos e planos de trabalho.
B ( ) A avaliao dever ser uma forma de permitir que o professor classifique seus alunos por nvel de conhecimento.
C ( ) Uma definio bastante atual de avaliao diz que a avaliao uma ferramenta usada para verificar se o aluno memorizou
os contedos que constam na grade curricular.
D ( ) Visto que os indivduos tm suas distines, cabe ao professor homogeneizar as formas de avaliao para diminuir a
heterogeneidade encontrada nas salas de aula.
E ( ) A avaliao diagnstica a melhor maneira de listar os alunos pela quantidade de conhecimentos que eles dominam.
193. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Assinale a alternativa CORRETA conforme o que consta na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional:
A ( ) O controle de frequncia fica a cargo da escola, exigida a frequncia mnima de 75% do total de horas letivas para a
aprovao.
B ( ) O controle de frequncia fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a frequncia mnima de 70% do total de horas
letivas para a aprovao.
C ( ) O controle de frequncia fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a frequncia mnima de 80% do total de horas
letivas para a aprovao.
D ( ) O controle de frequncia fica a cargo dos pais, exigida a frequncia mnima de 70% do total de horas letivas para a apro-
vao.
E ( ) O controle de frequncia fica a cargo da escola, exigida a frequncia mnima de 85% do total de horas letivas para a
aprovao.
194. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam que a avalia-
o deve ser aplicada no apenas ao aluno, mas s condies oferecidas para que sua aprendizagem ocorra. Assim, avaliar a aquisio
de conhecimentos implica tambm avaliar o ensino oferecido, isto , avaliar a instituio educacional em sua totalidade. Segundo
essa perspectiva, a avaliao institucional:
A ( ) Tem uma caracterstica de auto avaliao, constituindo-se em um instrumento de reflexo sobre a realidade escolar, a pr-
tica pedaggica, e, nesse sentido, funciona como uma excelente ferramenta que favorece a autonomia e a qualidade da educao
oferecida na instituio.
B ( ) Tem como principal objetivo identificar os erros e punir os responsveis, para que possam melhorar sua conduta;
C ( ) Visa premiar os funcionrios e professores que apresentam um bom resultado na avaliao institucional;
D ( ) Visa promover uma competio produtiva, ao divulgar os grficos com o resultado das avaliaes;
E ( ) No tem uma utilidade real, a no ser a presso feita sobre os professores e funcionrios para que melhorem seu desempe-
nho.
195. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Em relao ao Ensino Fundamental, de acordo com a legislao vi-
gente, correto afirmar:
A ( ) O acesso ao ensino fundamental se d a partir dos sete anos de idade;
B ( ) O ensino fundamental tem a durao de 9 anos tendo os anos iniciais a durao de 5 (cinco anos), e os anos finais a
durao de 4 (quatro anos).
C ( ) O ensino fundamental no obrigatrio.
D ( ) No ensino fundamental, o ensino a distncia usado para complementar a aprendizagem.
E ( ) O ensino fundamental tem, obrigatoriamente, a mesma durao que o ensino mdio.
196. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Considere as seguintes afirmativas:

I. necessria a articulao de diretrizes e orientaes do sistema de ensino com a dinmica sociocultural da escola;
II. O conceito de escola o de uma instituio que tem organizao e cultura prprias e seus atores (professores, direo, fun-
cionrios e famlias) estabelecem relaes sociais e culturais;
III. Pressupe o envolvimento de todos no planejamento, na execuo e na avaliao das aes, gerando o compromisso respon-
svel e a autonomia.
Essas afirmativas referem-se:
A ( ) Aos Parmetros Curriculares Nacionais;
B ( ) s Diretrizes Curriculares Nacionais;
C ( ) Ao Projeto Poltico-Pedaggico;
D ( ) Ao projeto estrutural da escola;
E ( ) avaliao institucional.
197. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Assinale a alternativa que no corresponde s Novas Competncias
para ensinar, segundo Perrenoud:
A ( ) Organizar e dirigir situaes de aprendizagem.
B ( ) Trabalhar a partir das representaes dos professores.
C( )Envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de conhecimento.
D ( ) Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem de acordo com uma abordagem formativa.
E ( ) Incentivar o uso de ferramentas multimdia.
198. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Sobre os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs. Marque o INCOR-
RETO:
A) So elaborados pelo MEC e colocados disposio das escolas, visando melhoria da educao, em todo o pas.
B) uma proposta governamental que impe um modelo curricular nico.
C) Sugere a adequao do currculo escolar realidade educacional e a peculiaridade da clientela que atende.
D) Os temas transversais dos PCNs tratam da interdisciplinaridade, como proposta de estabelecer comunicaes entre as disci-
plinas escolares.
E) N.R.A.
199. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Segundo Phillipe Perrenoud a avaliao da aprendizagem, no novo pa-
radigma um processo mediador na construo do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos
alunos. Esta afirmao sugere que:
A) No processo de aprendizagem e ensino deve ser priorizada a avaliao final da srie
B) Nas escolas organizadas em ciclos a avaliao dever ser valorizada ao final do ciclo
C) Uma avaliao formativa dever priorizar o domnio dos saberes
D) A avaliao deve constituir-se em um processo dinmico e contnuo de carter diagnstico e formativo
E) A avaliao tem contribudo para a padronizao e homogeneizao das turmas, favorecendo o processo de aprendizagem.
200. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Nos documentos referentes aos Parmetros Curriculares Nacionais, diz-se
que a escola:
A) espao de informao;
B) desenvolve capacidades e ensina contedos
C) desenvolve capacidades e no ensina contedos, pois no conteudista
D) constri instrumentos de compreenso e interveno na realidade e favorece a insero do aluno no mundo real
E) Os itens b e d esto corretos
201. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) O ato de ensinar, por sua vez, incorporar-se organicamente ao processo
de educao e ao novo contexto social em que est inserida, ou seja, ao contexto da sociedade comunicativa e informatizada, que em
nenhum momento deve ser desprezado ou ignorado, portanto, como professores, precisamos preparar os estudantes para trabalha-
rem com o universo tecnolgico. Na escola, para que os estudantes possam compreender o mundo em que vivem e posicionarem-se
criticamente, uma questo fundamental, no uso das tecnologias da informao e comunicao, :
A) Utilizar todas as tcnicas do computador.
B) Acessar, analisar e interpretar as informaes.
C) Arquivar informaes e transferi-las aos demais interessados.
D) Acessar e copiar todas as informaes disponveis.
E) Construir programas nas mdias digitais e audiovisuais.
202. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) A prtica didtica de Paulo Freire fundamentava-se na crena de que o
educando assimilaria o objeto de estudo fazendo uso de uma prtica dialtica com a realidade. Leia a citao abaixo:
Saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo Paulo
Freire (1996).
A partir da citao acima CORRETO inferir que em sala de aula, o professor deve:
I. Informar as razes polticas da histria do conhecimento.
II. Acatar o pensamento crtico dos alunos, favorecendo a discusso e a construo de novos conhecimentos.
III. Estar aberto s indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos.
IV. Provocar reflexes e discusses, relacionando as teorias com exemplos prticos e contextualizados.
V. Entregar ao aluno endereos de sites que facilitem o ensino de sua disciplina.
Analisando os itens acima se pode concluir que esto corretas somente em:
A) I, II e III
B) II, III e IV
C) I, II e IV
D) II e IV
E) IV e V
203. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao
de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas
vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que
percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todo. Analise
as afirmativas abaixo:
Uma escola inclusiva aquela que:
I. Acolhe todos os alunos, adaptando-se s suas necessidades.
II. Admite alguns alunos com deficincia nas classes comuns.
III. Reestruturou-se para atender s necessidades decorrentes das diversas deficincias, bem como quelas resultantes de outras
condies.
IV. Promove a insero de alunos com deficincia nas salas de aula somente quando eles se encontram aptos para estudar com
seus colegas.
V. Inclui o aluno com deficincia somente com um acompanhamento direto de um profissional do ensino especial
Aps anlise dos itens abaixo se pode concluir que esto corretos somente em:
A) I, III e IV
B) I e III
C) I, IV e V
D) I, II, III, IV e V
E) IV e V
204. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN - so referncias de quali-
dade para os Ensinos Fundamental e Mdio do pas, elaboradas pelo Governo Federal. O objetivo propiciar subsdios elaborao
e reelaborao do currculo, tendo em vista um projeto pedaggico em funo da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende
mais e melhor. Leia o trecho abaixo:
Os conhecimentos adquiridos na escola requerem tempos que no so necessariamente os fixados de forma arbitrria, nem
pelo ano letivo, nem pela idade do aluno. As aprendizagens no se processam como a subida de degraus regulares, mas por avanos
de diferentes magnitudes. Embora a organizao da escola seja estruturada em anos letivos, importante que em uma perspectiva
pedaggica a vida escolar e o currculo possam ser assumidos e trabalhados em dimenses de tempo mais flexveis. (PCN, 1996.)
Pode-se afirmar que o trecho acima:
A) Justifica a organizao semestral de atividades
B) Justifica a promoo automtica
C) Justifica a avaliao quantitativa
D) Justifica a organizao da escolaridade em ciclos
E) Justifica a insero da sexualidade
205. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Os Temas Transversais no foram criados para substituir as disciplinas
j existentes, mas para complement-las. Para fazer com que os alunos se tornem verdadeiros cidados, conhecendo seus direitos e
deveres (MEC/SEF, 1998, p. 17). Coloque V (Verdadeiro) e F (Falso) nas afirmativas abaixo em seguida assinale a alternativa com a
sequncia correta de cima para baixo.
( ) O contedo a ser ministrado ao abranger questes sociais como temas integrantes da realidade de todo ser humano deixa de
transmitir conceitos abstratos e sem relao com o dia-a-dia de cada um, mas tornam-se instrumentos de reflexo.
( ) Os Temas Transversais so os relativos s questes de tica, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sade
e Trabalho e Consumo, Abrangncia Tecnolgica, Movimentos e Lutas.
( ) Os Temas Transversais foram escolhidos pelos critrios de urgncia social, abrangncia nacional, possibilidade de ensino e
aprendizagem no ensino fundamental e por favorecer a compreenso da realidade e a participao social.
( ) Os Temas Transversais devem ser desenvolvidos por outros rgos da administrao pblica em parceria com os rgos ou
secretarias de educao.
( ) O s Temas Transversais dever ser parte do currculo escolar, permeando todas as reas e disciplinas.
A) V F V F V
B) F F F F V
C) V V V V V
D) F F F F F
E) F F F V V
206. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Observe as caractersticas abaixo relacionadas, relativos aos Parmetros
Curriculares Nacionais de Ensino Fundamental, porm por uma falha de impresso no lugar do nome do Tema Transversal apareceu
apenas um trao. Leia com bastante ateno.
I. Nos ltimos sculos, um modelo de civilizao se imps, alicerado na industrializao, com sua forma de produo e orga-
nizao do trabalho, a mecanizao da agricultura, o uso intenso de agrotxicos e a concentrao populacional nas cidades (MEC/
SEF, 1998, p. 173).
II. A discusso desse Tema na escola pode ser a soluo para sanar tantos danos trazidos populao decorrente das questes
citadas no item II.
III. A soluo dos problemas________ um dos temas mais urgentes, pois diz respeito ao futuro da humanidade e depende da
maneira como enxergamos a sociedade e a natureza, tanto na dimenso coletiva quanto individual.
IV. O ____________ foi includo na prtica pedaggica como Tema Transversal. imprescindvel na sua abordagem considerar
aspectos fsicos e biolgicos e a maneira de como o ser humano se insere na natureza.
V. Dentro deste Tema a escola dever fornecer meios para que os alunos compreendam os fatos naturais e humanos, e possam
adotar posturas pessoais e comportamentos sociais, que lhes concedam viver num mundo mais justo preservando o ______________
e protegendo as manifestaes de vida da terra, garantindo assim o conforto de hoje e a qualidade de vida das geraes futuras (MEC/
SEF, 1998, p. 169).
Pelas descries feitas nos itens acima podemos dizer que esto se referindo ao tema transversal:
A) Pluralidade Cultural
B) Orientao Sexual
C) Sade
D) Trabalho e Consumo
E) Meio Ambiente
207. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) A educao de jovens e adultos (EJA) a modalidade de ensino nas etapas
dos ensinos fundamental e mdio da rede escolar pblica brasileira e adotada por algumas redes particulares que recebe os jovens e
adultos que no completaram os anos da educao bsica. Assinale a alternativa INCORRETA, Sobre o que dispe a Constituio
Federal sobre EJA.
A) O EJA contemplado no art. 208, Inciso I: O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: ensino
fundamental obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
B) No art. 206, Inciso I: O ensino ser ministrado com base nos princpios da igualdade de condies de acesso e permanncia
na escola.
C) No art. 3, Inciso IV: Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil: promover o bem de todos, sem
preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer formas de discriminao..
D) No art. 211, Pargrafo 2 incumbe apenas os Municpios na atuao prioritariamente no ensino fundamental modalidade EJA.
E) As alternativas A, B e C esto corretas.
208. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Nas alternativas abaixo esto s caractersticas da Tendncia Progressista
crtico social dos contedos ou Histrico-crtica, EXCETO em:
A) Difuso dos contedos.
B) Contedos culturais universais que so incorporados pela humanidade frente realidade social.
C) Aprendizagem baseada no desempenho.
D) O mtodo parte de uma relao direta da experincia do aluno confrontada com o saber sistematizado.
E) Manifestaes: Makarenko, B. Charlot, Suchodoski, Manacorda, G. Snyders e Demerval Saviani.
209. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) O Projeto Poltico-Pedaggico define a identidade da escola e indica
caminhos para ensinar com qualidade. tambm um instrumento terico- metodolgico que representa o iderio de uma instituio
de ensino, tendo como caracterstica a participao coletiva. A construo do Projeto Poltico-Pedaggico dever:
A) privilegiar os processos de subjetivao coletiva e o saber sistematizado.
B) seguir as orientaes das Secretarias de Educao na elaborao do Regimento Escolar.
C) incluir a participao de todos os sujeitos da escola nas etapas de elaborao, execuo e avaliao.
D) privilegiar a participao dos coordenadores e professores em detrimento da participao dos demais membros da comuni-
dade escolar.
E) Seguir as determinaes do Regimento Escolar.
210. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) A LDB no 9.394/96 introduz uma mudana no conceito de avaliao, seus
procedimentos e solues para atendimento dos alunos do Ensino Fundamental. Essa Lei indica uma avaliao:
A) Somativa, com recuperao prevista ao final do ano.
B) Semestral, com recuperao ao final de cada semestre.
C) Seletiva, com formao de turma de alunos com dificuldades a serem trabalhadas.
D) Contnua, com estudos de recuperao paralela ao perodo letivo.
E) Mensal, prevendo segunda chamada de prova para alunos com mdia abaixo do previsto.
211. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Nos ltimos anos, diversos estudos tm sido dedicados histria da edu-
cao no Brasil e suas relaes com as tendncias pedaggicas, comumente classificadas como conservadoras e progressistas. Den-
tre as conservadoras, tem-se a pedagogia tradicional, a pedagogia renovada e o tecnicismo educacional. O tecnicismo educacional
prioriza o (a)
I. uso de meios e tcnicas eficazes para a aprendizagem por meio do estmulo e resposta.
II. definio dos objetivos instrucionais operacionais.
III. ao do professor como detentor do saber, que expe e interpreta a matria.
IV. processo de participao ativa do aluno.
V. mtodo, como trabalhos em grupo, pesquisas e experimentao.
Aps anlise dos itens acima se pode afirmar que esto corretas somente em:
A) I. II e IV
B) II, III e V
C) III e IV
D) II e III
E) I e II
212. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) O Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA - um conjunto de normas
do ordenamento jurdico brasileiro que tem como objetivo a proteo integral da criana e do adolescente, aplicando medidas, e
expedindo encaminhamentos. Segundo o ECA, Lei N 8.069/90, estabelece que a criana e o adolescente tenham direito educao,
assegurando a todos.
A) Acesso escola pblica e gratuita, em local determinado pelo rgo pblico.
B) Os pais ou responsveis o direito de conhecer o processo pedaggico bem como participar das definies das propostas
educacionais.
C) Condies de acesso e permanncia na escola, de acordo com o comportamento apresentado pelo estudante.
D) O dever de participar de clube esportivo e agremiaes de lazer.
E) Frequncia escolar flexvel sem a necessria justificativa.
213. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) A avaliao um processo abrangente da existncia humana. Implica uma
reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de
deciso sobre o que fazer para superar os obstculos. Quanto avaliao da aprendizagem, podemos afirmar:
I. Ela um instrumento que ter utilidade tanto para o aluno, no acompanhamento de sua aprendizagem, como para o professor,
na avaliao do seu trabalho, trazendo indicativos para mudanas no seu planejamento original de ensino e nas escolhas de suas
estratgias de aprendizagem.
II. Apesar de a avaliao poder ser qualitativa, segundo a LDBEN-9394/96, sempre devemos ter como alvo a quantificao dos
resultados, ou seja, a avaliao quantitativa deve ser almejada para poder atender s demandas burocrticas.
III. A avaliao deve ter critrios claros e bem definidos, inclusive bem estabelecidos os dias e os momentos em que os alunos
so avaliados, evitando que seja vista como algo permanente ou mesmo contnuos e, assim, evitando uma constante tenso entre os
alunos.
IV. A avaliao deve ser utilizada para a possibilidade de avano nos cursos e nas sries, de acordo com o art. 24, Inciso V, alnea
c da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDEN 9394/96).
Aps anlise feita nos itens acima podemos afirmar que so verdadeiras apenas em:
A) I, II e III
B) I e IV
C) I e II
D) II e III
E) I, II, III e IV
214. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) O interesse pela educao, suas condies e seus problemas, foi sempre
uma constante entre filsofos, polticos, educadores e psiclogos. Com o desenvolvimento da Psicologia como Cincia e como rea
de atuao profissional, no final do sculo XIX, vrias perspectivas se abriram fato que tambm ocorreu chamada Psicologia Edu-
cacional. Sobre ela Coloque V(verdadeiro) e F(Falso), em seguida assinale a alternativa que completa a sequncia correta de cima
para baixo.
( ) Durante as trs primeiras dcadas do sculo XX a Psicologia aplicada educao teve enorme desenvolvimento nos EUA
destacava-se a necessidade de um novo profissional, capaz de atuar como intermedirio entre a Psicologia e a educao.
( ) Na dcada de 50, o panorama, comea-se a dar mais credibilidade da aplicabilidade educativa das grandes teorias da apren-
dizagem, elaboradas durante a 1 metade do sculo XX.
( ) Atualmente a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da Psicologia quanto da Educao, e caracteriza-se como
uma rea de investigao dos problemas e fenmenos educacionais, a partir de um entendimento psicolgico.
( ) O maior objetivo da Psicologia Educacional constatar ou compreender e explicar o que se passa no seio da situao de
educao
( ) importante ressaltar que a Sociologia da Educao ou a Didtica compem um ncleo cuja finalidade estudar os pro-
cessos educativos o mesmo no ocorre com a Psicologia Educacional, pois a mesma no faz parte dos componentes especficos das
cincias da Educao.
A) V F V V F
B) V V V V V
C) F V F F V
D) F F F V V
E) V V V F V
215. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Analise as afirmativas a cerca do disposto expressamente na Constituio
da Repblica sobre a educao:
I. a educao dever de todos e direito garantido pelo Estado;
II. a gesto democrtica principio a ser observado por todo o estabelecimento de ensino;
III. piso salarial para os profissionais da educao escolar pblica principio constitucional;
IV. a educao visa ao pleno desenvolvimento da pessoa.
A quantidade de itens corretos igual a:
A) 0
B) 2
C) 3
D) 4
E) 1
216. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) Tanto a LDBEN 9394/96 quanto a Constituio do Estado do Piau esta-
belecem princpios nos quais servem de base para que o ensino seja ministrado, porm h particularidades na Constituio do Piau
que no consta na lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Assinale a alternativa em que essa particularidade ocorre.
A) Ser obrigatrio, nas escolas pblicas e particulares, o ensino de literatura piauiense e de noes de trnsito e de meio am-
biente.
B) O ensino ser ministrado com base na igualdade de condies para o acesso escola e a permanncia nela;
C) A valorizao dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de carreira para o magistrio pblico, com piso
salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos;
D) A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber um princpio constante na constituio
do Piau e na LDBEN.
E) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino, consta na
Constituio do Piau;
Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013)
217. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) So atividades de docncia e de suporte pedaggico direto a docncia,
includas as de administrao escolar, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional:
a) Sistema Municipal de Ensino.
b) Funes do Magistrio.
c) Conselho Municipal de Educao.
d) Servidores Pblicos Municipais.
e) Magistrio Pblico Municipal.
218. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que explicita a ma-
tria educacional na organizao do Estado brasileiro, aos diversos entes federativos: Unio, Distrito Federal, Estados e Municpios,
sendo que a cada um deles compete organizar seu sistema de ensino, cabendo, ainda, a Unio a coordenao da poltica nacional de
educao, articulando os diferentes nveis e sistemas e exercendo funo normativa, redistributiva e supletiva.
a) n 8.131/95
b) n 4.024/61
c) n 9.394/96
d) n 9.131/95
e) n 5.692/71
219. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) O Parecer do CNE/CEB 07/2010 de 07/04/2010 que trata sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica explicita nas referncias conceituais as bases que do sustentao
ao projeto nacional de educao e responsabilizam as seguintes instancias:
a) famlia e escola.
b) sociedade civil, famlia e escola.
c) poder pblico e escola.
d) o poder pblico, a famlia, a sociedade e a escola.
e) sociedade, famlia e escola.
220. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 define Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica e no Art. 22 explicita o objetivo da educao infantil:
a) a gesto da convivncia e as situaes em que se torna necessria a soluo de problemas individuais e coletivos pelas crianas
devem ser previamente programadas, com foco nas motivaes estimuladas e orientadas pelos professores e demais profissionais da
educao.
b) o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos fsico, afetivo, psicolgico, intelectual, social, complementando a
ao da famlia e da comunidade.
c) ser oferecida em creches para crianas de at trs anos de idade e pr-escolas, para as crianas de seis anos de idade.
d) a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas pela escola e pelos profissionais da educao, com base nos princpios da indi-
vidualidade, igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade.
e) o desenvolvimento da criana nas diferentes linguagens que compe a formao integral da criana de zero a seis anos de
idade.
221. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) A Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 do Ministrio da Edu-
cao, Conselho Nacional de Educao e a Cmara de Educao Bsica fixa:
a) o Plano Nacional de Educao.
b) os Parmetros Curriculares Nacionais.
c) as Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
d) os Referenciais Curriculares Nacionais.
e) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
222. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) No texto da Constituio da Repblica Federativa do Brasil encon-
tramos a seguinte afirmativa:
a) Seus princpios estruturantes so: a diversidade de experincias e vivncias pessoais dos alunos; a resoluo de problemas de
diferentes tipos; o domnio da palavra escrita como ferramenta para compreender o mundo; o conhecimento como recurso para tomar
decises.
b) Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes
no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade.
c) Conhecimento e compreenso das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais, geracionais e de gnero, a fim
de valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crtico-reflexivo, articulada formao para o mundo do trabalho, priorizando
a tica, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.
d) Na sociedade democrtica, ao contrrio do que ocorre nos regimes autoritrios, o processo educacional no pode ser instru-
mento para a imposio, por parte do governo, de um projeto de sociedade e de nao.
e) A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, se preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
223. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) Piaget, Vygotsky e Wallon tentaram mostrar que a capacidade de
conhecer e aprender se constri a partir das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio. Faz parte do pensamento de Vygostsky os
estudos que expressam que a criana apresenta em seu processo de desenvolvimento um nvel que ele chamou de zona de desenvol-
vimento real e zona de desenvolvimento proximal ou potencial. O papel do(a) professor(a) neste caso de:
a) conhecer a plasticidade do crebro contemplando os aspectos da afetividade, da motricidade e da inteligncia.
b) intervir na zona de desenvolvimento proximal provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente.
c) considerar que o desenvolvimento infantil se d de forma descontinuada marcado por rupturas e retrocessos e no intervir
quando o grupo no estiver apto ao avano.
d) considerar a homogeneidade do grupo, os tipos de interaes entre os sujeitos e o ambiente.
e) inserir o objeto do conhecimento em um determinado sistema de relaes, partindo de uma ao executada sobre o referido
objeto, Isto : capacidade de organizar, estruturar, entender e explicar pensamentos e aes.
224. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) A abordagem de Projetos de trabalho foi desenvolvida por Fernando
Hernndez. Ele se baseou nas ideias de
John Dewey (1859-1952), filsofo e pedagogo norte-americano que defendia a relao da vida com a sociedade, dos meios com
os fins e da teoria com a prtica. incorreto afirmar:
a) a principal proposta a de reorganizar o currculo por projetos didticos, em vez das tradicionais disciplinas.
b) o modelo prope que o docente abandone o papel de pesquisador para ser um transmissor de contedos. O aluno, por sua vez,
passa de receptor passivo a sujeito do processo.
c) as coisas podem ser ensinadas a partir de uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto.
d) no basta o tema ser do gosto dos alunos, precisa despertar a curiosidade por novos conhecimentos. Por isso, uma etapa
importante a de levantamento de dvidas e definio de objetivos de aprendizagem.
e) o projeto avana medida que as perguntas so respondidas e o ideal fazer anotaes para comparar erros e acertos - isso
vale para alunos e professores porque facilita a tomada de decises.
225. Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013) Currculos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem,
materiais didticos, processos de avaliao so, seguramente, loci das diferenas de gnero, sexualidade, etnia, classe. correto
afirmar que:
a) teremos de ser capazes de um olhar mais aberto, de uma problematizao mais ampla e mais simples, uma problematizao
que ter de lidar, necessariamente, com a viso contempornea de gnero, sexualidade, classe, raa, etnia.
b) crianas podem ser desafiadas a pensar nas formas como os sujeitos esto se constituindo, suas identidades e suas formaes
se constituem a partir do ensino de livros didticos.
c) indispensvel questionar no apenas o que ensinamos, mas o modo como ensinamos e que sentidos nossas crianas do ao
que aprendem.
d) preciso problematizar as teorias que orientam nosso trabalho, exceto, aquelas teorias consideradas crticas. Temos de estar
atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente
carrega e institui.
e) a forma como lidamos cotidianamente com a linguagem institui e demarca os lugares. A naturalizao reforada pelo ocul-
tamento ao masculino.
226. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Assinale a alternativa em que aparece a caracterstica do contedo na
tendncia libertria.
a) So conhecimentos acumulados pelo professor atravs do tempo e repassados para os alunos como verdade absoluta
b) Os contedos so colocados, porm no so exigidos.
c) apresentado atravs de temas geradores.
d) So apresentados universal e culturamente sendo incorporados ao conhecimento dos alunos.
227. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Sobre o planejamento escolar, o mesmo consiste de alguns elementos
constitutivos que so considerados imprescindveis a sua formulao. Assinale a nica alternativa que NO corresponde a um ele-
mento constitutivo de um plano de aula.
a) Recursos didticos
b) Objetivos
c) Atitudes
d) Contedos
228. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) O art. 12 da LDB (9394/96) regulamenta que os estabelecimentos de en-
sino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I. Elaborar e executar sua proposta pedaggica.
II. Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
III. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
IV. Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
V. Prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento.
Analisando os itens acima podemos concluir que esto corretas somente em:
a) Todas as alternativas
b) I e II
c) I, III e V
d) II e IV
229. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Os Parmetros Curriculares Nacionais do 1 ao 5 ano, trata a tica como
sendo um:
a) Tema da religio
b) Tema transversal
c) Estudo da biologia humana
d) Problema do sculo XXI
230. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) De acordo com a lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 1, IN-
CORRETO afirmar que:
a) A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana.
b) A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa.
c) Esta lei negligencia a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias.
d) A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem nas manifestaes culturais.
231. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Dentre as caractersticas da aprendizagem escolar todas esto corretas
exceto.
a) Atividade planejada, intencional e dirigida, e no casual e espontnea.
b) A assimilao resulta da reflexo proporcionada pela percepo prtico-sensorial e pelas aes mentais do pensamento.
c) Influncia de fatores afetivos e sociais.
d) Individualidade ensino-aprendizagem (no transmisso e assimilao).
232. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Leia o texto abaixo:
A Didtica uma disciplina normativa, um conjunto de princpios e regras que regulam o ensino. A atividade de ensinar centra-
da no professor que expe e interpreta a matria. s vezes so utilizados meios como a apresentao de objetos, ilustraes, exem-
plos, mas o meio principal a palavra, a exposio oral. Supe-se que ouvindo e fazendo exerccios repetitivos, os alunos gravam
a matria para depois reproduzi-la, seja atravs das interrogaes do professor, seja atravs de provas. Para isso importante que o
aluno preste ateno, porque ouvindo facilita-se o registro do que se transmite na memria.
A que tendncia pedaggica o texto acima se refere?
a) Libertria
b) Tradicional
c) Renovada
d) Tecnicista
233. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Leia o trecho abaixo.

um conjunto dos contedos cognitivos e simblicos (saberes, competncias, representaes, tendncias, valores) transmitidos
nas prticas pedaggicas e nas situaes de escolarizao, isto , tudo aquilo a que poderamos chamar de dimenso cognitiva e
cultural da educao escolar.
O trecho acima se refere:
a) Ao planejamento
b) Ao currculo
c) A interdisciplinaridade
d) A avaliao
234. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Relacione os enunciados s respectivas Teorias da Aprendizagem.
(1) Analisam a conduta como totalidade organizada. A compreenso parcelada e fracionria da realidade deforma e distorce a
significao do conjunto.
(1) Estudou o desenvolvimento humano e relacionou-o aprendizagem, utilizando-se das Estruturas Cognitivas (regulam a
influncia do meio, que so resultados de processos genticos).
(1) A aprendizagem: est em funo da comunicao e do desenvolvimento. A formao das estruturas formais da mente reali-
zada pela atividade e pela coordenao das aes que o indivduo realiza e pela apropriao da bagagem cultural.
( 1 ) A aprendizagem compreende aspectos lgicos e psicolgicos. Vinculao substancial das novas ideias e conceitos com a
bagagem cognitiva do indivduo
( 1 ) Aprendizagem Significativa
( 2 ) Gentico-Cognitiva
( 3 ) Gestalt
( 4 ) Gentico-Dialtica
A alternativa que apresenta a sequncia correta
a) 2 3 1 4
b) 3 2 4 1
c) 4 1 3 -2
d) 1 4 2 1
235. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) De acordo com as teorias de Piaget sujeito e objeto interagem em um
processo que resulta na construo e reconstruo de estruturas cognitivas. Sobre os estgios de desenvolvimento humano conforme
sua teoria correto afirmar que:
a) Sensrio Motor: A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste perodo. A inteligncia trabalha atravs das
percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo.
b) Operatrio Concreto: Indivduo consolida a construo das operaes subjacentes s quais se encontram as possibilidades
intelectuais do perodo. Tais operaes so o resultado de aes mentais interiorizadas e reversveis
Pr-operatrio::neste estgio a inteligncia eminentemente prtica. Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de slabas) pala-
vra-frase (gua para dizer q quer beber gua)
c) Pr-operatrio: Etapa intuitiva e de aprendizagem instrumental bsica. Neste perodo surge a funo semitica que permite o
surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.
d) Perodo Operatrio Lgico Formal: Indivduo consolida a construo das operaes subjacentes s quais se encontram as
possibilidades intelectuais do perodo. Tais operaes so o resultado de aes mentais interiorizadas e reversveis.
236. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Sobre as Teorias da Aprendizagem, correto:
a) As teorias mediacionais destacam a importncia da ao, do envolvimento e da interao do sujeito com o objeto a ser co-
nhecido e a realidade;
b) Para as teorias mediacionais o processo de conhecimento, de compreenso das relaes em que as condies externas atuam
mediadas pelas condies internas.
c) Aprendizagem um processo cego e mecnico de associao de estmulos e respostas, provocado e determinado pelas con-
dies externas, ignorando as internas conforme as teorias Associacionista
d) Os principais autores das teorias mediacionais so Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike e Skinner.
237. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Com relao ao Planejamento de Ensino analise as sentenas abaixo.
1- O Planejamento de Ensino tem como principal funo garantir a coerncia entre as atividades que o professor faz com seus
alunos e as aprendizagens que pretende proporcionar-lhes.
2 - A elaborao do Planejamento do Ensino uma tarefa que o diretor da escola deve realizar tendo em vista o conjunto de
alunos de uma determinada classe, sendo, por isso, intransfervel.
3- O Planejamento de Ensino norteia as normas e funcionamento da escola.
No que se refere ao Planejamento de ensino No verdadeiro:
a) As sentenas 1 e 2
b) As sentenas 1, 2 e 3
c) A sentenas 2 e 3
d) As sentenas 1 e 2
238. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) De acordo com VILARINHO (1985, p. 52) os mtodos de ensino apre-
sentam modalidades bsicas. Sobre mtodos de ensino correto afirmar:
a) Mtodos de ensino individualizado: a nfase est na necessidade de se atender s diferenas individuais;
b) Mtodos de ensino socializado: o objetivo principal o trabalho de grupo, com vistas interao social e mental proveniente
dessa modalidade de tarefa.
c) Mtodos de ensino scio individualizado: procura equilibrar a ao grupal e o esforo individual, no sentido de promover a
adaptao1 do ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social.
d) Mtodos de ensino individualizado: a preocupao mxima a integrao do educando ao meio social e a troca de experin-
cias significativas em nveis cognitivos e afetivos.
239. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Sobre o ensino fundamental, segunda etapa do ensino bsico, conforme a
Lei n. 9.394/96, cap. II, Seo III correto afirmar:
a) obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos no podendo o ensino a distncia ser utilizado como complementao da
aprendizagem ou em situaes emergenciais;
b) gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade;
c) Ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
d) facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos
240. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Das alternativas abaixo a que melhor reflete caractersticas de uma escola
que adotou estratgias de Gesto Democrtica :
a) projetos pedaggicos inovadores, planejamento centralizado e administrao participativa.
b) centralizao, currculo nico e administrao participativa.
c) participao, construo de projeto pedaggico e centralizao administrativa.
d) conselhos deliberativos, construo de projeto pedaggico e descentralizao de verbas.
241. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Uma gesto educacional de base democrtica, participativa e com
qualidade social pode ser caracterizada como aquela que...
I Promove slida formao bsica e oferece igualdade de oportunidades de acesso educao;
II - Busca eficcia na gesto dos meios, incentiva o planejamento e prestigia o controle de resultados
III - Proporciona treinamento de pessoal para a competncia e valoriza as formas eficientes de competio.
Com referncia aos itens acima marque a alternativa correta
a) Os itens I e II esto corretos
b) O item I est correto
c) Os itens II e III esto corretos
d) O item II est correto
242. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Na Concepo do autor Cipriano Luckesi a avaliao da aprendizagem
escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedaggico e com seu consequente projeto de ensino. Nesta
perspectiva:
a) A avaliao, tanto no geral quanto no caso especfico da aprendizagem, possui uma finalidade em si.
b) A avaliao subsidia decises a respeito da aprendizagem dos educandos,
c) O objetivo primeiro da aferio do aproveitamento escolar no ser a aprovao ou reprovao do educando, mas o direcio-
namento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento.
d) Para que a avaliao se tome um instrumento subsidirio significativo da prtica educativa, importante que tanto a prtica
educativa como a avaliao sejam conduzidas com um determinado rigor cientfico e tcnico
243. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Segundo Paulo Freire, ensinar no transferir conhecimentos, contedos;
nem formar a ao pela qual um sentido criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem
discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do
outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Sendo assim, avalie o acerto das afirmaes adiante e
marque com V as verdadeiras e com F as falsas, em seguida marque a opo que contenha a sequncia CORRETA.
( 1 ) A didtica representa o encontro entre o ensinar e o aprender, visando explicar e compreender a realidade do processo de
ensino e aprendizagem para melhor transform-la.
( 1 ) O ato de ensinar uma realidade a ser interrogada e pesquisada no s pela percepo de atos visveis em suas modali-
dades, mas pelos seus sucessos e fracassos e pela reflexo sobre o seu significado na formao dos estudantes e suas consequncias
para a vida social.
( 1 ) A construo de um corpo de conhecimento sobre o ensino, objetiva garantir a eficincia no processo de ensino e apren-
dizagem e busca a permanncia somente dos estudantes com alto nvel de rendimento escolar.
( 1 ) Ensinar significa produzir conhecimento, pois, para isso, preciso que o que se ensina se desconecte com interesses, cren-
as, valores ou saberes daqueles que se colocam em situao de coparticipes da aprendizagem.
( 1 ) Em sua trajetria histrica, a didtica deixou de ter como foco central no campo da metodologia e modos de ensinar,
passando tambm para o campo do planejamento, execuo e avaliao do trabalho pedaggico.
a) V, V, F, F, V
b) F, F, V, F, V
c) V, F, V, F, V
d) V, F, V, F, F
244. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) A globalizao e o surgimento de novas tecnologias, como o avano das
telecomunicaes e da informtica, contribuem para que ocorram mudanas, tambm, na Educao. A interao professor - aluno
vem se tornando muito mais dinmica nos ltimos anos. Nesse contexto, assinale a alternativa que no est de acordo com o discurso
de um professor conectado com essa realidade:
a) indispensvel dar mais nfase aprendizagem do que aos programas e provas.
b) essencial propiciar aos alunos condies para o desenvolvimento da capacidade de pensar crtica e logicamente.
c) necessrio mostrar que o estudo mais do que mera memorizao de conceitos e termos cientficos transmitidos pelo pro-
fessor ou encontrados em livros.
d) de vital importncia que o programa do curso seja cumprido, no importa como e, para isso, o professor precisa manter a
disciplina em sala de aula, pois s assim ele garante a aprendizagem do aluno.
245. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) A didtica destaca-se como estudo fundamental na formao profissional
dos professores. Caracterizam-se como objetos de estudo da didtica:
a) currculo, metodologia, planejamento.
b) aspectos psicossociais do aluno, trabalho docente, plano educacional.
c) contedos escolares, ensino, aprendizagem.
d) docncia, psicologia escolar, educando.
Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012)
246 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) De acordo com a LDB, quais so os princpios e fins da Educao
Nacional, na qual o ensino deve ser ministrado com qualidade a todas as pessoas inclusive as que no tiveram acessos na idade pr-
pria?
a) A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
b) A educao, dever da escola, tem por finalidade o desenvolvimento do aluno, bem como seu preparo para o exerccio da agri-
cultura e a sua qualificao moral.
c) A educao de dever da famlia, sendo esta obrigada a ofertar e encaminhar o educando para a escola para que o mesmo
receba instrues de convivncia e higiene pessoal.
d) A educao inspirada nos princpios de solidariedade humana tem por finalidade desenvolver o educando o esprito solidrio
para que o mesmo se enquadre nos movimentos como o da agricultura familiar visando o bem estar de todos.
247 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Cada rgo governamental fica responsvel por manter e fiscalizar
uma parte da educao, formando assim o sistema Nacional de educao. Este tem como objetivo atender todos os educando e mi-
nistrar uma educao de qualidade. Para que isso corra, fica a cargo do Estado garantir que:
I - O atendimento educacional especializado seja gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede
regular de ensino.
II - Que os educandos tenham acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade
de cada um.
III - No seja ofertado o ensino noturno regular, mesmo que adequado s condies do educando.
IV - Seja ofertado educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessi-
dades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola.
a) Apenas as afirmativas I, II e IV.
b) Apenas as afirmativas I e IV.
c) Apenas as afirmativas I, II e III.
248 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) As instituies de ensino respeitando as normas comuns da Legis-
lao e a regras e leis do sistema Brasileiro de ensino tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica.
II - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
III - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
IV - no necessita de prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento.
a) Apenas as afirmativas I, II e IV.
b) Apenas as afirmativas I e IV.
249 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) As escolas, bem como todos os funcionrios envolvidos no processo
de ensino aprendizagem, devem zelar pelos cumprimentos das normas e leis estabelecidas pelo nosso sistema Nacional de Educao.
Algumas responsabilidades ficam a cargo do estabelecimento de ensino, e devem ser cumpridas sempre que houver necessidade.
Portanto no dever da escola:
a) articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola.
b) informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e rendi-
c) notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio Pbli-
co a relao dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em Lei.
d) classificar os alunos para colocar em salas separadas os que obtm melhores rendimentos e condies financeiras dos menos
favorecidos.
250 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Hoje em dia as pessoas portadoras de necessidades especiais conse-
guiram garantir seus direitos expressos em lei, bem como sua integrao em escolas regulares de ensino como tambm no mercado
de trabalho. De acordo com a LDB, quais so os direitos assegurados aos educando portadores de necessidades especiais:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades.
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados.
III - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas
para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem
como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora.
IV - no haver integrao de portadores de necessidades especiais em escolas particulares, pois o atendimento a esses alunos
dever ser exclusivo por meio de ensino pblico sendo este gratuito.
251 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) O profissional da educao tem seus direitos garantidos por lei,
assim, como tambm tem seus deveres a serem cumpridos no exerccio de sua funo. Ao atender os educandos de educao infantil
o profissional de educao ter a incumbncia de:
I - planejar e ministrar aulas, coordenando o processo de ensino e aprendizagem nos diferentes nveis de ensino.
II - elaborar e executar programas educacionais.
III - selecionar e elaborar o material didtico utilizado no processo ensino-aprendizagem.
IV - organizar a sua prtica pedaggica, observando o desenvolvimento do conhecimento nas diversas reas, as caractersticas
sociais e culturais do aluno e da comunidade em que a unidade de ensino se insere, bem como as demandas sociais conjunturais.
252 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Em anlise a lei n 10.639, de 9 de Janeiro de 2003 podemos afirmar
que:
I - os estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e
Cultura Afro-Brasileira.
II - o contedo programtico devero incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura
negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica
e poltica pertinentes Histria do Brasil.
III - os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de Educao Artstica, Literatura e Histria Brasileira.
IV - O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra.
253. Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Conforme os dispositivos legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
o Nacional (LDBEN) n 9.394/1996, identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas.
( ) O acesso ao Ensino Fundamental direito privado, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria,
organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico acionar o poder pblico para
exigi-lo.
( ) dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos 7 (sete) anos de idade, no Ensino Fundamental.
( ) A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os estados, o Distrito Federal e os
municpios, sendo que os estados incumbir-se-o de assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino Mdio a
todos que o demandarem, enquanto os municpios incumbir-se-o de oferecer a Educao Infantil em creches e pr-escolas, e, com
prioridade, o Ensino Fundamental, permitida a atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente
s necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal
manuteno e ao desenvolvimento do ensino.
( ) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de articular-
-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola, sendo que os docentes incumbir-se-
-o de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
( ) A educao escolar compe-se de Educao Bsica, formada pela Educao Infantil, pelo Ensino Fundamental, Ensino Mdio
e Ensino Superior.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo a
A) F V V V F
B) F F V V F
C) V V V F F
D) V F F F V
E) V V V V V
254. Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Os contedos de aprendizagem so apresentados dentro dos blocos,
segundo sua categoria conceitual, procedimental e atitudinal, o que permite a identificao mais precisa das intenes educativas.
Tais contedos perpassam os trs blocos, pois a aprendizagem de qualquer prtica da cultura corporal de movimento que no os con-
siderar de forma explcita se reduzir mera aprendizagem tecnicista e alienada. Essas categorias constituem-se em referenciais para
o dilogo entre o ensino e a aprendizagem. (PCN, 1997: 74-75).
De acordo com os contedos de aprendizagem, numere a segunda coluna de acordo com a primeira.
(1) Atitudinal
(2) Conceitual
(3) Procedimental
( ) Refere-se s generalizaes, dedues, informaes e sistematizaes relativas ao ambiente sociocultural.
( ) Refere-se a um saber-fazer que envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para
atingir uma meta.
( ) Refere-se s formas que cada pessoa encontra para expressar seus valores e posicionar-se em diferentes contextos, sendo que
as normas so padres ou regras de comportamento construdos socialmente para organizar determinadas situaes; constituem a
forma pactuada de concretizar os valores compartilhados por um coletivo e indicam o que se pode e o que no se pode fazer.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a:
A) 1 2 3
B) 1 3 2
C) 2 1 3
D) 2 3 1
E) 3 1 2
255. Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Segundo a Lei n 9.394/1996, Art. 32, o Ensino Fundamental obrigatrio,
com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica
do cidado. O item cujo contedo nada tem a ver com os dispositivos legais dessa lei o indicado na alternativa
A) Permisso aos sistemas de ensino para desdobrar o Ensino Fundamental em ciclos.
B) Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
C) Compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade.
D) Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao
E) Obrigatoriedade quanto ao Ensino Fundamental regular, que deve ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comu-
nidades indgenas a utilizao dessa lngua e seus processos prprios de:
256. Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Em relao ao currculo, de acordo com a Lei n 9.394/1996, identifique
com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas.
( ) Os currculos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem abranger, obrigatoriamente, o estudo
da lngua portuguesa, da lngua inglesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
especialmente do Brasil.
( ) A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular.
( ) O estudo da histria e da cultura afro-brasileira e indgena, nos estabelecimentos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental
e do Ensino Mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio no currculo.
( ) Os currculos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio incluiro, obrigatoriamente, contedo que
trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz o Estatuto da Criana e do Adolescente, observada a produo
e distribuio de material didtico adequado.
( ) O currculo do Ensino Mdio observar as seguintes diretrizes: destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura e a lngua portuguesa
como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a:
A) F V V V F
B) F V F F V
C) V F F F V
D) V V V F F
E) V V V V V
257) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A partir de 1996, com a promulgao da Lei 9.394/96 de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional LDB, a educao escolar composta pela educao bsica e educao superior, sendo a educao bsica
formada pela:
a) Educao fundamental e educao de jovens e adultos;
b) Educao fundamental, educao especial e educao distncia;
c) Educao fundamental, ensino mdio e educao profissional;
d) Educao infantil, ensino fundamental e educao de jovens e adultos;
e) Educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
258) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A finalidade de desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao
comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (LDB-
art.22), refere-se:
a) Aos ensinos fundamental e mdio;
b) Ao ensino mdio;
c) educao bsica;
d) Ao ensino fundamental;
e) educao infantil e ensino fundamental.
259) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com a LDB, a avaliao do desempenho do aluno dever ser
contnua e cumulativa, observando-se a:
a) Ponderao entre os aspectos qualitativos e os quantitativos durante o perodo de aprendizagem de modo a possibilitar recu-
perao paralela durante o processo;
b) Prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas
finais;
c) Prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados das provas finais;
d) Prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos a partir das avaliaes nacionais;
e) Prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos nas avaliaes bimestrais.
260) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.

a) Apenas a assertiva I esta correta;
b) Apenas a assertiva II esta correta;
c) Apenas a assertiva III esta correta;
d) Apenas as assertivas I e II esto corretas;
e) Todas as assertivas esto corretas.
261) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em suas disposies
gerais sobre a Educao Bsica prope que o calendrio escolar deve adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e
econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, mas impe ao mesmo tempo, que o nmero de horas letivas no pode ser
reduzido. A lei exige uma carga horria mnima anual de:
a) 800 (oitocentas) horas distribudas por um nmero de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar;
b) 720 (setecentas e vinte) horas distribudas por um mximo de 180 (cento e oitenta) dias letivos incluindo neles os exames
finais;
c) 1.200 (um mil duzentas) horas distribudas por 180 (cento e oitenta) dias letivos, sem contar os exames finais, se houver;
d) 800 (oitocentas) horas distribudas de maro a agosto com 200(duzentos) dias letivos contnuos de aulas;
e) 180 (cento e oitenta) dias letivos a critrio de cada escola e carga horaria mnima.
262) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A avaliao divulgada nos Parmetros Curriculares Nacionais e com-
preendida como parte integrante e intrnseca do processo educacional. Portanto, a avaliao contemplada nos PCNs deve ser com-
preendida como um fator de:
a) Orientao para o aluno na busca de melhores notas ou conceitos;
b) Interveno do professor com o objetivo de recuperar os alunos com dificuldades de aprendizagem;
c) Ajuste entre o que foi ensinado e as notas ou conceitos obtidos, aps o uso de instrumentos avaliativos;
d) Mudana da terminologia de notas para conceito;
e) Reflexo continua do professor sobre sua prtica educativa.
263) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Resoluo
CEB/CNE n 3, de 26/06/98) estabeleceram que a base nacional dos currculos do ensino mdio ser organizada nas seguintes reas
de conhecimento:
a) Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira; Matemtica; Cincias Humanas; Cincias Exatas e do Meio Ambiente;
b) Lngua portuguesa; Matemtica e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Cincias das Humanas e suas Tecnologias;
c) Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias; Geocincias e Cincias Humanas;
d) Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias Fsicas e Biolgicas, Matemtica e Cincias Humanas;
e) Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas
Tecnologias.
264) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Segundo a LDB, o Ensino Mdio ter como finalidade a:
I - Consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de
estudos;
II - Preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvol-
vimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
III - Compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgico dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no
ensino de cada disciplina.
Est correto o afirmado em:
a) I, II e III;
b) I e III, somente;
c) II, somente;
d) III, somente;
e) I e II, somente.
265) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394/96; no Art.
No 26 afirma: Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da clientela. Conforme o enunciado, julgue os itens abaixo e assinale a alternativa correta:
I - Os currculos a que se refere a LDB devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
II - O ensino da arte constituir componente curricular opcional, nos diversos nveis da educao, podendo ser oferecido nas mais
diversas linguagens, objetivando o desenvolvimento cultural dos alunos.
III - A educao fsica, integrada a proposta pedaggica da escola, e componente curricular obrigatrio da Educao Bsica.
IV - As disciplinas de Histria e Geografia so de carter obrigatrio, porm devero ser adequadas a cada regio ou comunidade
em que vivem os alunos.
a) Somente os itens I e IV so verdadeiros;
b) Somente os itens I, II e IV so verdadeiros;
c) Somente o item I e verdadeiro;
d) Somente os itens I e III so verdadeiros;
e) Todos os itens so verdadeiros.
266) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Segundo a LDB em seu art. 26, os contedos referentes Historia
e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo currculo escolar, em especial nas reas de:
a) Arte e de literatura e historia brasileira;
b) Arte, cincias, literatura e historia brasileira;
c) Arte e de literatura;
d) Literatura e Historia brasileira;
e) Arte e cincias.
267) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princpios, funda-
mentos e procedimentos para a educao, visam a
(A) propor atividades que devero constar do ncleo comum dos nveis de Ensino Fundamental, Mdio e da educao profissio-
nal brasileira.
(B) fixar os contedos e temas transversais que constituiro parmetros mnimos para a garantia da unidade do ensino no terri-
trio nacional.
(C) oferecer princpios didticos que assegurem a adoo de metodologias ativas e o uso consciente de tecnologias de informao
e comunicao.
(D) orientar as escolas dos diferentes sistemas de ensino na articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedag-
gicas.
(E) apresentar normas para a elaborao de currculos e programas, em cada unidade escolar, que estejam voltados para a gesto
democrtica.
268) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio
propem que o conhecimento escolar seja dividido em reas, denominadas:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
Essa estruturao justificada, segundo os PCN, pelo fato de assegurar uma educao
(A) de base cientfica e tecnolgica, na qual conceito, aplicao e soluo de problemas concretos so combinados com uma
reviso dos componentes socioculturais orientados para uma viso epistemolgica que concilie humanismo e tecnologia.
(B) de qualidade, que proporcione estabilidade econmica, poltica e social proveniente do fornecimento de mo de obra quali-
ficada para a agricultura e para a indstria, diante das crescentes demandas nacionais nesses setores produtivos.
(C) que promova um aprofundamento de saberes de campos do conhecimento diferenciados, de forma a que o estudante seja
capaz de dominar conhecimentos segmentados e oriundos de uma tradio enciclopdica prpria desse nvel de ensino.
(D) que prepare o educando para participar de exames nacionais que avaliam o desempenho individual e das instituies de en-
sino, tendo em vista a estruturao de um ranking que conduza a um aprimoramento da educao em um cenrio global competitivo.
(E) que esteja voltada para os interesses reais do jovem contemporneo, caracteristicamente familiarizado com os mais recentes
desenvolvimentos tecnolgicos e com uma cultura urbana, cosmopolita e afetada pelo fenmeno da globalizao.
269) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Em setembro, cerca de 600 representantes de comunidades e dos go-
vernos federal, estadual e municipal se reuniro em Braslia para a 1 Conferncia Nacional de Educao Escolar Indgena. A ideia
discutir qual o modelo de educao adequado para esses povos.
Portal UOL Educao, 14 abr. 2009.
O trecho da reportagem informa a respeito da necessidade de discutir um modelo adequado educao indgena de qualidade,
amparado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96). Nos artigos 78 e 79, a LDB garante que
(A) sejam elaborados materiais didticos compatveis com os que so adotados em todo o territrio nacional e referenciados pelo
Ministrio da Educao.
(B) sejam desenvolvidos currculos e programas especficos em que estejam includos os contedos culturais correspondentes s
respectivas comunidades.
(C) haja apoio tcnico e financeiro proveniente dos estados para o provimento de uma educao intercultural, por meio de pro-
gramas integrados de ensino e pesquisa.
(D) haja fortalecimento de prticas socioculturais por meio de uma educao inclusiva que abrigue alunos ndios e no ndios
nas mesmas unidades educacionais.
(E) prevalea a reafirmao da identidade tnica mediante o ensino de contedos histricos ministrados necessariamente na
lngua materna dos ndios.
270) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) No processo de universalizao e democratizao do ensino, especial-
mente no Brasil, onde os dficits educativos e as desigualdades regionais so to elevados, os desafios educacionais existentes podem
ter, na educao a distncia, um meio auxiliar de indiscutvel eficcia. Alm do mais, os programas educativos podem desempenhar
um papel inestimvel no desenvolvimento cultural da populao em geral.
Plano Nacional de Educao (Lei no 10.172/2001)
Qual das metas do Plano Nacional de Educao relaciona o trecho acima?
(A) Promover imagens estereotipadas de homens e mulheres na TV Educativa e na Internet, incorporando nas programaes te-
mas que confirmem a igualdade de direitos entre homens e mulheres, assim como a adequada abordagem de temas referentes etnia.
(B) Instalar 2.000 ncleos de tecnologia educacional que devero atuar como centros de orientao para as escolas e para os
rgos administrativos dos sistemas de ensino, no acesso aos programas informatizados e vdeos educativos.
(C) Substituir gradualmente as relaes de comunicao e interao direta entre educador e educando pela eficcia da televiso,
do vdeo, do rdio e do computador, que constituem importantes instrumentos pedaggicos auxiliares.
(D) Ampliar a oferta de programas de formao a distncia para a Educao de Jovens e Adultos, especialmente no que diz res-
peito oferta de Ensino Fundamental, com especial considerao para o potencial dos canais radiofnicos e para o atendimento da
populao rural.
(E) Equipar todas as escolas de Nvel Mdio, e todas as de Ensino Fundamental com mais de 100 alunos, com computadores e
conexes na Internet que possibilitem a instalao de uma Rede Nacional de Informtica na Educao e o desenvolvimento de pro-
gramas educativos apropriados.
271) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) O Estatuto da Criana e do Adolescente trata do direito educao,
cultura, ao esporte a ao lazer, afirmando:
A) o dever do Estado em assegurar ensino mdio, obrigatrio e gratuito.
B) a obrigatoriedade de dirigentes de estabelecimento de ensino de comunicar ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos en-
volvendo seus alunos.
C) o livre arbtrio dos pais quanto a matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
D) o dever dos pais de garantir o acesso s crianas de zero a seis anos, a creche e pr-escola.
272) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Matem-
tica no Ensino Mdio deve assumir o valor formativo, instrumental e cientfico que lhe peculiar. Com relao ao valor formativo,
correto afirmar que a Matemtica
A) ajuda a estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo, e uma ferramenta para a resoluo de problemas em muitas ativi-
dades da vida cotidiana.
B) compe-se de um conjunto de tcnicas e estratgias para serem aplicadas a outras reas do conhecimento.
C) pode ser vista como cincia, com caractersticas prprias.
D) pode ser vista como uma linguagem com sistema de smbolos
e cdigos prprios.
E) o dever do Estado em atender todas as crianas e adolescentes atravs de programas suplementares de material didtico-
273) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com os PCNs, papel da Matemtica desenvolver habili-
dades que so classificadas de acordo com as seguintes competncias: representao e comunicao, investigao e compreenso,
contextualizao sociocultural. Ao colocar para os alunos a situao de aprendizagem apresentada acima, correto afirmar que o
professor est propiciando o desenvolvimento da habilidade de
A) formular hipteses e prever resultados.
B) ler e interpretar grficos de todos os tipos.
C) utilizar corretamente instrumentos de medio e desenho.
D) relacionar etapas da histria da matemtica com a evoluo da humanidade.
274) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, nessa fase, o aluno apresenta as condies necessrias para a compreenso de certas demonstraes que resultem em algumas
frmulas. correto afirmar, portanto, que a introduo ao mtodo dedutivo pode iniciar nesse momento por meio
A) do ensino da lgica formal.
B) da construo de tabelas verdade.
C) do estudo axiomtico da geometria.
D) de atividades de investigaes geomtricas.
275) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com as Orientaes Curriculares Nacionais, os contedos
bsicos do ensino mdio esto organizados em quatro blocos: nmeros e operaes; funes; geometria e anlise de dados e proba-
bilidade. correto afirmar que um dos objetivos dos contedos do bloco anlise de dados e probabilidade
A) fornecer ao aluno um conjunto de frmulas que devem ser memorizadas para serem utilizadas na resoluo de exerccios.
B) dar ao aluno uma viso apropriada da importncia dos modelos probabilsticos no mundo de hoje.
C) preparar o aluno para estudos mais avanados e tericos desses contedos.
D) levar o aluno a perceber esse bloco como uma das reas da matemtica como cincia.
276) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Acerca da Lei n. 9.394/2006 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional , assinale a opo correta.
A) Educao diz respeito aos aspectos formativos que se desenvolvem exclusivamente nas instituies de ensino e pesquisa.
B) A educao deve ser inspirada nos princpios da liberdade e nos ideais de solidariedade humana.
C) O Estado deve garantir o atendimento gratuito em creches e pr-escolas somente s crianas de zero a trs anos de idade.
D) Os estabelecimentos de ensino municipais tm a incumbncia de executar a proposta pedaggica elaborada pelo sistema
estadual de ensino.
277) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Assinale a opo correta no que concerne s Diretrizes e aos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
A) O conhecimento escolar est dividido em reas estritamente ligadas cincia e tecnologia, compatveis com a sociedade da
informao e da comunicao.
B) Os conhecimentos devem ser selecionados a priori para facilitar a organizao do trabalho pedaggico e evitar comprometi-
mento da aprendizagem.
C) A matriz curricular obrigatria, nica e comum destina-se a atender s caractersticas regionais e locais da sociedade, da cul-
tura, da economia e da clientela a quem se dirige.
D) Os conhecimentos devem estar articulados s questes contemporneas e integrados em uma relao de complementaridade,
convergncia ou divergncia.
278) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) explicitam orientaes
no que concerne a avaliao escolar. De acordo com os PCN a avaliao compreendida, CORRETAMENTE, como elemento de,
EXCETO:
a) orientao da interveno pedaggica para dinamizar o ensino;
b) classificao do educando, segundo seus avanos e dificuldades;
c) integrao entre os processos de ensino e de aprendizagem;
d) reflexo contnua sobre a prtica educativa do professor;
e) orientao do educando, segundo seus avanos e dificuldades.
279) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394/96) ao
referir-se organizao da educao nacional define que os docentes incumbir-se-o de, EXCETO:
a) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
b) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
c) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade;
d) assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
e) participar do planejamento escolar e elaborar seus planos de aulas.
tratar da composio dos nveis
escolares define que a educao bsica ser formada, CORRETAMENTE, por:
a) ensino fundamental, ensino mdio e educao superior;
b) educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio;
c) ensino fundamental, ensino mdio e ensino profissionalizante;
d) ensino mdio e ensino profissionalizante e educao superior;
e) ensino infantil, educao fundamental e ensino profissionalizante.
281) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Para que jovens e adultos que no frequentaram a escola na idade apro-
priada tenham a oportunidade de prosseguimento de seus estudos, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que os incisos I e II do 1.
do art. 38 a Lei n. 9.394/96, respectivamente, garante a participao em exames supletivos aos maiores de:
a) dezoito anos a fim de conclurem o ensino mdio e maiores de quinze anos para concluso do ensino fundamental;
b) dezoito anos a fim de conclurem o ensino fundamental e maiores de quinze anos para concluso do ensino mdio;
c) vinte e um anos a fim de conclurem o ensino mdio e maiores de dezoito anos para concluso do ensino fundamental;
d) vinte e um anos a fim de conclurem concomitantemente o ensino fundamental e o ensino mdio;
e) quinze anos a fim de conclurem o ensino fundamental e maiores de dezoito anos para concluso do ensino mdio.
282) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A partir da anlise dos sete princpios estabelecidos no art. 206 da Cons-
tituio da Repblica Federativa do Brasil, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que: O ensino ser ministrado ... de forma que
possibilite:
I. igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II. oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
III. gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
IV. gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
V. garantia de padro de qualidade;
VI. o acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo;
VII. atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, principalmente na rede regular de ensino.
A respeito das afirmaes constantes dos itens I a VII, marque a alternativa CORRETA.
a) Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III, IV e VI esto corretas.
b) Apenas as afirmaes constantes dos itens I, II, IV e V esto corretas.
c) Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III, VI e VII esto corretas.
d) Apenas as afirmaes constantes dos itens I, III, IV e V esto corretas.
e) Apenas as afirmaes constantes dos itens II, III, V e VII esto corretas.
(perceba que a questo acima se refere ao art. 206 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil) a alternativa II refere-se
ao art. 208; a alternativa VI o 1 do artigo 208; a alternativa VII refere-se ao art. 208;
283) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Para responder a esta questo, que possui apenas uma alternativa IN-
CORRETA, analise a afirmao que segue, identificando-a. A Constituio da Repblica Federativa do Brasil determina no seu art.
214, o estabelecimento do plano nacional de educao, de durao plurianual, com vistas a articular e desenvolver o ensino brasileiro
nos diversos nveis, bem como integrar as aes do Poder Pblico, objetivando a:
a) qualificao dos professores;
b) erradicao do analfabetismo;
c) universalizao do atendimento escolar;
d) melhoria da qualidade do ensino;
e) formao para o trabalho.
284) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) explicitam orientaes
no que concerne a avaliao escolar. De acordo com os PCN a avaliao compreendida, CORRETAMENTE, como elemento de,
EXCETO:
a) orientao da interveno pedaggica para dinamizar o ensino;
b) classificao do educando, segundo seus avanos e dificuldades;
c) integrao entre os processos de ensino e de aprendizagem;
d) reflexo contnua sobre a prtica educativa do professor;
e) orientao do educando, segundo seus avanos e dificuldades.
referir-se organizao da educao nacional define que os docentes incumbir-se-o de, EXCETO:
a) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
b) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
c) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade;
d) assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
e) participar do planejamento escolar e elaborar seus planos de aulas.
tratar da composio dos nveis escolares define que a educao bsica ser formada, CORRETAMENTE, por:
a) ensino fundamental, ensino mdio e educao superior;
b) educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio;
c) ensino fundamental, ensino mdio e ensino profissionalizante;
d) ensino mdio e ensino profissionalizante e educao superior;
e) ensino infantil, educao fundamental e ensino profissionalizante.
287) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A Lei N 11.494, de 20/06/2007, que regulamenta o Fundo de Manuten-
o e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao institui Fundos de natureza contbil em
cada Estado e no Distrito Federal. Em seu artigo 2 estabelece que estes Fundos se destinam ESPECIFICAMENTE manuteno e
ao desenvolvimento da:
a) educao fundamental e valorizao do magistrio e de tcnicos educacionais;
b) escola bsica pblica e formao de professores e de trabalhadores em educao;
c) educao bsica pblica e valorizao dos trabalhadores em educao;
d) educao escolar pblica e qualificao de docentes e de tcnicos educacionais;
e) educao escolar privada e formao profissional de seus professores e funcionrios.
288) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A sustentao filosfica de determinada ao docente fundamenta-se em
princpios e/ou ideais. A atual LDB define dois pilares que devem constituir a base para a concretizao da finalidade da educao
nacional. Neste mbito, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, que as aes a serem empreendidas nesse sentido devem obrigatoria-
mente ter como inspirao os:
a) princpios de liberdade e os ideais de igualdade;
b) princpios de liberdade e os ideais de solidariedade humana;
c) ideais de solidariedade humana e os princpios de igualdade;
d) ideais de solidariedade humana e os ideais de igualdade;
e) princpios de igualdade e os ideais de solidariedade humana.
289) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Segundo o artigo 3 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), Lei n 9.394/96, o ensino ser ministrado com base nos princpios, exceto:
a) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
b) Pluralismo de ideias e concepes pedaggicas de acordo com diretrizes da gesto.
c) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.
d) Valorizao do profissional da educao escolar.
e) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da LDB e da legislao dos sistemas de ensino.
290) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Em uma reunio de professores e gestores da Escola Novo Educar,
um professor quis saber da diretora o que tinha na LDB, n 9.394/96, sobre as competncias dos Estados, Municpios e Unio no que
diz respeito ao acesso ao ensino fundamental. A diretora, muito solcita, respondeu que segundo o artigo 5, pargrafo 1, da LDB,
compete aos Estados e aos Municpios, em regime de colaborao, e com a assistncia da Unio:
I- Recensear a populao em idade escolar para o ensino mdio, e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso.
II- Fazer chamada pblica da populao em idade escolar para o ensino fundamental.
III- Zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia escola.
IV- Recensear a populao da zona rural em idade escolar para estudar na zona urbana.
A alternativa em que constam os itens corretos :
a) I e II.
b) I, II e III.
c) I e III.
d) III e IV.
e) II e III.
291) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) No incio de 2009, uma me foi perguntar diretora da Escola Apren-
dendo, qual a idade certa para matricular seu filho na 1 srie do ensino fundamental. A diretora respondeu que no artigo 6, da LDB
n 9.394/96, com redao dada pela Lei n 11.114/2005, est escrito que dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos
menores, a partir dos:
a) 08 anos de idade.
b) 07 anos de idade.
c) 05 anos de idade.
d) 06 anos de idade.
e) 04 anos de idade.
292) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Na reunio pedaggica da Secretaria Estadual de Educao do Estado
X, com as pedagogas das Escolas Estaduais, a coordenadora da reunio destacou as principais incumbncias dos Estados, de acordo
com o artigo 10, da LDB n 9.394/96. Dentre as opes abaixo, assinale a que contraria o citado artigo:
a) Organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino.
b) Baixar normas suplementares para o seu sistema de ensino.
c) Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio.
d) Assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.
e) Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de educao superior do
Estado.
A alternativa b) diz suplementares quando na verdade deveria dizer complementares. No esqueamos que a alternativa d)
foi includa pela lei n 10.709/2003
293) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) so referncias para o
ensino fundamental e mdio de todo Brasil, tendo como objetivo:
a) Garantir, preferencialmente, a todas as crianas brasileiras, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis,
o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania.
b) Proporcionar, prioritariamente, aos jovens, mesmo os que vivem em condies desfavorveis, um conjunto de conhecimentos
que os prepare para o mundo do trabalho.
c) Garantir a todas as crianas e jovens brasileiros, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o direito de
usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania.
d) Angariar recursos para viabilizar o acesso e permanncia das crianas e jovens oriundos das classes menos favorecidas, com
o intuito de proporcionar cidadania a todos.
e) Planejar as aes a serem desenvolvidas em todas as escolas do pas, tanto na rede pblica quanto na rede privada de ensino,
de forma igualitria, sem discriminao.
294) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Os temas transversais a serem trabalhados, no Ensino Fundamental da
6 a 9 srie, so:
a) tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo.
b) tica, Filosofia, Sociologia, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual.
c) Diversidade, Sade, Trabalho e Consumo, Filosofia Clnica, Psicopedagogia e tica.
d) Antropologia, Meio Ambiente, Filosofia, tica, Sociologia e Orientao Sexual.
e) Filosofia, Sociologia, Antropologia, Gesto, Psicologia, Meio Ambiente.
295) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Conforme o artigo 2, da Lei n 8.069/1990, Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA), aplica-se, excepcionalmente, o ECA s pessoas entre:
a) 16 (dezesseis) e 18 (dezoito) anos de idade.
b) 21 (vinte e um) e 30 (trinta) anos de idade.
c) 15 (quinze) e 25 (vinte e cinco) anos de idade.
d) 18 (dezoito) e 21 (vinte e um) anos de idade.
e) 17 (dezessete) e 20 (vinte) anos de idade.
296) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Segundo o ECA, Lei n 8.069/1990, no seu artigo 16, o direito liber-
dade, no que diz respeito criana e ao adolescente, compreende os seguintes aspectos, exceto:
a) Participar da vida familiar e comunitria, com discriminao.
b) Buscar refgio, auxlio e orientao.
c) Brincar, praticar esportes e divertir-se.
d) Participar da vida poltica, na forma da lei.
e) Ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais.
297) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) No ECA, no seu artigo 25, pargrafo nico, famlia natural a comu-
nidade formada:
a) Pelos parentes prximos com os quais a criana e o adolescente convivem.
b) Pelos parentes mais distantes que convivem com a criana e o adolescente.
c) Pelos pais ou qualquer deles e seus descendentes.
d) Pelos vizinhos que tenham afinidades com a criana e o adolescente.
e) Pelos bisavs que queiram ficar com a criana e o adolescente.
298) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Complete com o que consta no artigo 60, do ECA/1990.
proibido qualquer trabalho a menores de ____(_______) anos de idade, salvo na condio de aprendiz.
Assinale a alternativa que completa, corretamente, o citado artigo:
a) 12 (doze)
b) 15 (quinze)
c) 16 (dezesseis)
d) 18 (dezoito)
e) 14 (quatorze)
299) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, No 9.394/96, no
TTULO III que trata do Direito Educao e do Dever de Educar, em seu Art. 4. estabelece que o dever do Estado com a educao
escolar pblica, entre outras, ser efetivado mediante a garantia de:
I. ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
II. progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio.
III. atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regu-
lar de ensino.
IV. atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a trs anos de idade.
V. acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
Esto corretas as afirmativas:
A) I, II, III e IV, apenas.
B) II, III, IV e V, apenas.
C) I, II, IV e V, apenas.
D) I, II, III e V, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
300) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) So diretrizes determinadas no Artigo 27 da LDB, Lei n 9.394/96, no
que se refere aos contedos curriculares da educao bsica, EXCETO:
A) a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e
ordem democrtica.
B) considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.
C) orientao para o trabalho.
D) promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no formais.
E) promoo da cultura artstica, por meio de visitas a museus e salas culturais.
301) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A seo III da LDB, Lei n 9.394/96, alterada em alguns de seus dispo-
sitivos pela Lei n 11.274, de 2006, refere-se especificamente ao Ensino Fundamental. Assim, a lei vigente determina que o ensino
fundamental obrigatrio e gratuito ter durao de:
A) 08 (oito) ou 09 (nove) anos, com incio aos 06 (seis) ou 07 (sete) anos de idade, de acordo com a disponibilidade da escola e
escolha da famlia.
B) 08 (oito) anos, com incio aos 07 (sete) anos, independente da escolha dos pais e da disponibilidade da escola.
C) 09 (nove) anos, com uma jornada de 06 (seis) horas de trabalho efetivo em sala de aula, e se iniciar aos 07 (sete) anos de
idade.
D) 09 (nove) anos, iniciando-se aos 06 (seis) anos de idade, e sua jornada escolar incluir pelo menos 04 (quatro) horas de tra-
balho efetivo em sala.
E) 08 (oito) anos, com jornada de trabalho efetivo de 04 (quatro) horas em sala de aula e incio aos 06 (seis) anos de idade.
302) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) O direito pblico subjetivo, conquista obtida na Constituio Federal
e referendada no art. 5 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei no 9.394/96) para o acesso do ensino funda-
mental, significa que
(A) apenas o Ministrio Pblico tem o poder de acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
(B) qualquer cidado, a partir de solicitao ao Ministrio Pblico, pode acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
(C) apenas as organizaes sindicais da educao, as entidades de classe, ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio
Pblico, podem acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
(D) tanto as associaes comunitrias, as organizaes sindicais da educao, entidade de classe, ou outra legalmente constituda
como o Ministrio Pblico, podem acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
(E) qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe, ou outra legalmente
constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, podem acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
303) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Esto expressos na LDB:
I. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola.
II. participao da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
Estes princpios referem-se s
(A) incumbncias dos docentes e dos pais em relao ao educativa.
(B) obrigaes dos profissionais e dos pais na organizao da escola.
(C) normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica.
(D) condies de realizao do trabalho coletivo que a escola precisa efetivar.
(E) atribuies de aes que educadores e pais precisam realizar junto direo escolar.
304) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Quanto organizao dos estudos de que trata o art.23 da LDB, a
educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos
no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar. Neste artigo, configura-se o princpio da
(A) isonomia.
(B) racionalidade.
(C) participao.
(D) flexibilidade.
(E) conformao.
305) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com a LDB (art. 4), aos alunos do ensino noturno :
(A) garantida a oferta de ensino regular, adequado s condies do educando.
(B) exigida a reorganizao curricular de acordo com turno de trabalho do aluno.
(C) garantida a liberao de horrio de estudos em poca de provas, pelas empresas.
(D) permitida a sada antecipada, uma hora antes do trmino das aulas, quando trabalhadores com jornada de trabalho superior
a seis horas dirias.
(E) facultada a exigncia da frequncia mnima de 75% do total de horas letivas para aprovao
306 Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012)) Considerando as peculiaridades locais, inclusive as climticas e as eco-
nmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, a LDB determina que o calendrio escolar, na educao bsica, dever
(A) prever adequaes de horrio e dias letivos, conforme a realidade local, reduzindo-os se necessrio.
(B) adequar-se, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto na Lei.
(C) prever 800 horas de aula, distribudas por um mnimo de 200 dias letivos por ano, includo a o tempo reservado aos exames
finais.
(D) constar de 180 dias letivos nas reas rurais, em atendimento s necessidades locais.
(E) ser organizado pelo conselho da escola e encaminhado Secretaria de Educao, do respectivo sistema de ensino.
307) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com a LDB, a avaliao do desempenho do aluno dever ser
contnua e cumulativa, observando-se a
(A) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais pro-
vas finais.
(B) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados das provas finais.
(C) prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos a partir das avaliaes nacionais.
(D) prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos nas avaliaes bimestrais.
(E) ponderao entre os aspectos qualitativos e os quantitativos durante o perodo de aprendizagem, de modo a possibilitar recu-
perao paralela durante o processo.
308) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A finalidade de desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao
comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (LDB
- art. 22), refere-se
(A) ao ensino mdio.
(B) educao bsica.
(C) ao ensino fundamental.
(D) educao infantil e ensino fundamental.
(E) aos ensinos fundamental e mdio.
309) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A Constituio Federal de 1988 confere ao Ensino Mdio o estatuto de
direito de todos os cidados e a LDB lhe confere carter de norma legal como parte da Educao Bsica, quando, por meio do art. 21,
estabelece que a educao bsica formada pelos seguintes nveis de ensino:
(A) ensino fundamental e ensino mdio.
(B) ensinos fundamental e mdio e a modalidade de educao especial.
(C) ensinos fundamental e mdio regulares e na modalidade de educao de jovens e adultos.
(D) educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
(E) pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio tcnico e tecnolgico.
310) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Resoluo
CEB/CNE n 3, de 26/06/98) estabeleceu que a base nacional dos currculos do ensino mdio ser organizada nas seguintes reas de
conhecimento:
(A) Lngua Portuguesa; Matemtica e suas tecnologias; Cincias da Natureza; Cincias Humanas e suas Tecnologias.
(B) Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias; Geocincias e Cincias Humanas.
(C) Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias Fsicas e Biolgicas, Matemtica e Cincias Humanas.
(D) Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas
Tecnologias.
(E) Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira; Matemtica; Cincias Humanas; Cincias Exatas e do Meio Ambiente.
311 ) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Segundo a LDB, o Ensino Mdio ter como finalidade a
I. consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimentos de
estudos.
II. preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvol-
vimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
III. compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no
ensino de cada disciplina.
Est correto o afirmado em
(A) I e III, somente.
(B) II, somente.
(C) III, somente.
(D) I e II, somente.
(E) I, II e III.
312) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) O trabalho princpio educativo no ensino mdio na medida em que
proporciona a compreenso do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica, como conhecimentos desenvolvidos e apro-
priados socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, potencialidades e dos senti-
dos humanos. Estas ideias se relacionam ao art. 1 da LDB, quando prev que a Educao dever
(A) dirigir-se construo da escola unitria universalizada.
(B) vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
(C) voltar-se ao mercado de trabalho e produtividade do pas.
(D) propiciar formao geral e especfica em todas as etapas de ensino.
(E) dispor-se preparao profissional e desenvolvimento da cidadania.
313) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) A atual LDB e a reforma curricular do Ensino Mdio propem: Desen-
volvimento do pensamento sistmico [...] da criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas alternativas para a solu-
o de problemas, da capacidade de abstrao [...] do desenvolvimento do pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade
de buscar conhecimento.
Estas competncias devem estar
(A) adequadas s necessidades do mundo do trabalho.
(B) incorporadas na escola, em substituio ao ensino instrucional.
(C) em conformidade com o nvel intelectual de cada aluno.
(D) presentes na esfera social, cultural e nas atividades polticas e sociais.
(E) previstas na grade curricular de cada escola, em especial as de perodo integral.
314) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) De acordo com o art. 36 da LDB, ao final do Ensino Mdio, o aluno deve
demonstrar, dentre outros, o domnio dos conhecimentos de
(A) matemtica, para melhor compreenso da informtica.
(B) informtica e ingls, necessrios crtica da sociedade moderna.
(C) cidadania e fundamentos tcnicos, para o mundo do trabalho.
(D) filosofia e sociologia, necessrios ao exerccio da cidadania.
(E) matemtica, fsica e qumica, para compreenso do mundo moderno.
315-316) As questes de nmeros 59 e 60 referem-se ao texto abaixo. Quando a LDB destaca as diretrizes curriculares especfi-
cas do Ensino Mdio, ela se preocupa em apontar para um planejamento e desenvolvimento do currculo de forma orgnica [...] num
processo permanente de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, visando superar a
315. Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) (A) hierarquizao do conhecimento e a dificuldade de aprendizagem
que ela provoca.
(B) dificuldade do professor em preparar suas aulas e estimular sua formao permanente.
(C) organizao por disciplinas estanques e revigorando a integrao e articulao dos conhecimentos.
(D) concepo de educao tradicional que no aceita incorporar o conhecimento prvio do aluno, no currculo.
(E) organizao curricular como um processo de controle da educao, bem como sua submisso a princpios do mercado.
316) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Para se dar o desenvolvimento do currculo de forma orgnica, no cur-
rculo do Ensino Mdio, prev-se o estudo
I. da educao tecnolgica bsica.
II. de conhecimentos especficos para o mundo do trabalho.
III. da compreenso do significado da cincia, das letras e das artes.
IV. do processo histrico de transformao da sociedade e da cultura.
V. da prtica da educao fsica como parte do desenvolvimento integral.
VI. da lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania.
Est correto o afirmado, SOMENTE, em
(A) I, II, III e V.
(B) I, III, IV e VI.
(C) II, III, IV e VI.
(D) I, IV, V e VI.
(E) II, III, IV e V.
317) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) vedado escola, de acordo com a LDB no. 9394/96:
A) Organizar-se em ciclos, sries anuais e outras formas de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem
assim o recomendar.
B) Adequar o calendrio escolar as peculiaridades climticas e econmicas.
C) Desenvolver carga horria inferior a oitocentas horas.
D) Reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no pas e no exterior.
E) Organizar classes ou turmas com alunos de sries distintas com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino
de lnguas estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares.
318) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) foram publicados em
1997 com o intuito de constiturem um referencial de qualidade para a educao no Ensino Fundamental de todo o pas. Conside-
rando os PCNs, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) Programa de governo destinado a enriquecer o trabalho dos professores, com carter de obrigatoriedade.
( ) Conjunto de sugestes de contedos e procedimentos metodolgicos para cada ciclo ou conjunto de sries, com os respectivos
objetivos e competncias.
( ) A organizao dos PCNs prev orientaes sobre a seleo de objetivos, contedos e proposta metodolgica, no possuindo
proposta de avaliao escolar.
( ) Nos PCNs, optou-se por um tratamento especifico das reas, contemplando a integrao entre elas.
( ) Nos PCNs, os contedos so apresentados em trs grandes categorias: contedos conceituais, contedos procedimentais e
contedos atitudinais.
( ) Os temas transversais abordam questes relevantes de natureza social que precisam ser tratadas num processo de problema-
tizao e anlise, visando a integrao dos saberes escolares ao cotidiano social.
A sequncia esta correta em:
A) V, V, F, V, V, F
B) F, V, V, F, F, V
C) V, V, V, F, V, V
D) V, F, F, V, V, F
E) F, V, F, V, V, V
319) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) Com base na Lei no. 11274, de 06 de fevereiro de 2006, e correto afirmar
que o Ensino Fundamental obrigatrio, gratuito na escola pblica...
A) Inicia-se aos 6 anos de idade com durao de 9 anos.
B) Inicia-se aos 7 anos de idade com durao de 9 anos..
C) Inicia-se aos 7 anos de idade com durao de 8 anos.
D) Inicia-se aos 6 anos de idade com durao de 8 anos.
E) Inicia-se aos 5 anos de idade com durao de 9 anos.
320) Professor de Educao Bsica II IF/BA (2012) As estruturas essenciais do processo educacional e a organizao es-
colar vinculam-se em torno da importncia da concepo do sujeito para resolver situaes-problema do cotidiano, que envolvem
distintos graus de complexidade. So nessas situaes que o aluno passar a exercitar habilidades e competncias atravs dos con-
tedos. Considerando o processo educacional e a organizao escolar, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) Dentro de um processo de escolarizao, h necessidade da construo e reconstruo dos saberes e tempo para colocar em
pratica as competncias e habilidades.
( ) Considerando que a escola no reprodutora da sociedade, a escolarizao deve se fundamentar em conhecimentos abran-
gentes e atualizados.
( ) objetivo do ensino, propiciar oportunidades para que aconteam mudanas que desencadeiem desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social.
( ) Quando mobilizamos conhecimentos, valores, atitudes, agindo de modo pertinente na resoluo de situaes-problema, temos
o que chamamos de competncia.
( ) s vezes, tomamos deciso para a resoluo de problemas, muitas vezes lanamos mo da improvisao e da criatividade
associadas experincia.
A sequncia est correta em:
A) V, V, F, F, V
B) F, V, F, V, F
C) V, V, V, F, V
D) V, F, V, V, V
E) V, F, V, V, F
321. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012) Por serem questes sociais, os Temas Transversais perpassam o
currculo escolar. Tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos
alunos e educadores em seu cotidiano. Acerca do seu conhecimento sobre os Temas Transversais indicados pelo MEC, analise os
itens a seguir:
I. tica, Orientao Sexual e Sensibilidade so Temas Transversais.
II. A poltica neoliberal um dos critrios adotados para a escolha dos Temas Transversais.
III. A proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na educao de valores e atitu-
des em todas as reas.
IV. A Pluralidade Cultural, como um tema transversal, trata de questes como a diversidade tnica e cultural do pas, de forma a
evitar preconceitos e excluso social.
A ( ) Apenas os itens I, II e IV esto corretos;
B ( ) Apenas os itens I, III e IV esto corretos;
C ( ) Apenas os itens III e IV esto corretos;
D ( ) Apenas os itens II, III e IV esto corretos;
E ( ) Todos os itens esto corretos.
322. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012 A Abordagem Humanista, de acordo com Mizukami (2009), uma
das teorias que explica a aprendizagem e o desenvolvimento humano. De acordo com essa teoria, correto afirmar que:
A ( ) Na teoria humanista, pensamentos, sentimentos e aes esto integrados;
B ( ) O principal terico representante da teoria humanista Pavlov;
C ( ) Na perspectiva humanista, o comportamento humano controlado por suas consequncias;
D ( ) No humanismo o ensino est centrado apenas nos aspectos cognitivos;
E ( ) Na teoria humanista a nfase est nos comportamentos observveis.
323. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012A respeito da teoria de aprendizagem de Vigotski, conforme Moreira
(2011), incorreto afirmar:
A ( ) A aprendizagem humana somente pode ser compreendida a partir do contexto social e cultural no qual ela ocorre;
B ( ) por meio da mediao que se d a internalizao de comportamentos e de novos conhecimentos;
C ( ) A combinao do uso de instrumentos e signos caracterstica apenas do ser humano e contribui para o desenvolvimento
das funes mentais;
D ( ) A zona de desenvolvimento real capacidade do indivduo de resolver problemas ou situaes de forma independente;
E ( ) A zona de desenvolvimento proximal representa o que o indivduo capaz de fazer ou resolver com o auxlio de outra
pessoa.
324. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012Um distrbio de aprendizagem que pode ser apresentado pela criana
a discalculia. A criana identificada com discalculia possui dificuldade em:
A ( ) Realizar leitura de textos;
B ( ) Executar movimentos;
C ( ) Falar corretamente;
D ( ) Efetuar operaes matemticas;
E ( ) Expressar-se na linguagem escrita.
325. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012 Para Piaget, o desenvolvimento humano pode ser dividido em quatro
estgios. Um dos estgios operacional formal. A respeito desse estgio, assinale a alternativa correta:
A ( ) Nesse perodo a criana tem comportamentos inatos, respondendo a estmulos do meio;
B ( ) Nesse estgio o adolescente passa a ter conscincia das operaes mentais que realiza e do propsito do prprio pensamento;
C ( ) Nesse estgio acontece o aparecimento da linguagem;
D ( ) Esse perodo vai dos 7 aos 11 anos de idade;
E ( ) Esse estgio predominado pelo egocentrismo da criana.
326. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012O trabalho com portflios considerado uma forma de avaliao da
aprendizagem dos alunos. A respeito dessa metodologia de avaliao, incorreto afirmar que:
A ( ) O portflio uma coletnea das atividades desenvolvidas pelos alunos durante um perodo de tempo;
B ( ) O portflio, como registro da aprendizagem, organizado pelo prprio aluno com o acompanhamento do professor;
C ( ) O portflio permite uma avaliao processual;
D ( ) O portflio pretende uma avaliao fragmentada da aprendizagem do aluno;
E ( ) O portflio possibilita a autoavaliao do aluno.
327. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012 Na educao brasileira so observadas diversas tendncias pedag-
gicas que determinam as concepes de escola, aluno, professor, metodologia e avaliao. Essas concepes variam de acordo com
o contexto histrico em que esto inseridas. A respeito dessas abordagens, analise os itens a seguir:
I. Na abordagem do Ensino com Pesquisa, a metodologia privilegia a construo e a produo do conhecimento.
II. O papel do professor na abordagem Tecnicista o de mediar a aprendizagem do aluno.
III. Na abordagem Tradicional, a avaliao tem uma funo classificatria.
IV. A escola, na abordagem Holstica, organizada para a formao integral do aluno.
V. Na abordagem Progressista, o aluno considerado um sujeito ativo, participante do processo de ensino e aprendizagem.
Assinale a alternativa incorreta:
A ( ) Apenas os itens I, II e III esto corretos;
B ( ) Apenas os itens II, III e V esto corretos;
C ( ) Apenas os itens I, III, IV e V esto corretos;
D ( ) Apenas os itens III, IV e V esto corretos;
E ( ) Todos os itens esto corretos.
328. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012De acordo com Behrens (2006), a metodologia de projetos uma
estratgia de ensino que condiz com uma viso inovadora da educao. A respeito dessa metodologia, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
( ) A metodologia de projetos parte de uma problematizao, de algo a ser solucionado.
( ) A metodologia de projetos engessa a atuao docente e reprime a criatividade dos alunos.
( ) A metodologia de projetos incentiva a autonomia dos alunos.
( ) A metodologia de projetos exige uma prtica pedaggica crtica e reflexiva.
( ) A metodologia de projetos enfatiza as idiossincrasias e reala as diferenas entre os alunos.
A ( ) V, F, V, V, F;
B ( ) V, F, V, V, V;
C ( ) F, F, V, V, F;
D ( ) V, F, V, F, F;
E ( ) V, V, F, V, V.
329. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012 A respeito do que consta na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) 9394/96, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
( ) A educao escolar dever vincular-se ao mundo de trabalho e prtica social.
( ) O ensino ser ministrado com base no pluralismo de ideias e no apreo intolerncia.
( ) dever do Estado garantir o Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito.
( ) Compete aos municpios assumirem o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
( ) A educao escolar compe-se de Educao Bsica e Educao Superior.
Assinale a sequncia correta:
A ( ) V, V, V, V, V;
B ( ) V, V, V, V, F;
C ( ) F, F, V, V, V;
D ( ) V, F, V, V, V;
E ( ) V, F, V, F, V.
330. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012Sobre a organizao da Educao Bsica, a LDB 9394/96 no esta-
belece que:
A ( ) A Educao Bsica poder se organizar tambm em perodos semestrais;
B ( ) O registro da frequncia dos alunos fica a cargo da escola, conforme seu regimento;
C ( ) O ensino da Arte um contedo optativo aos currculos escolares do Ensino Mdio;
D ( ) A prtica da Educao Fsica facultativa aos alunos maiores de trinta anos de idade;
E ( ) A avaliao na Educao Infantil no tem o objetivo de promoo.
331. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012 A respeito do Ensino Fundamental, a LDB 9394/96 regulamenta
que:
A ( ) O Ensino Fundamental dever ter a durao de 8 anos;
B ( ) O ingresso no Ensino Fundamental inicia-se aos 6 anos de idade;
C ( ) Os sistemas de ensino no podem organizar o Ensino Fundamental em ciclos;
D ( ) O ensino a distncia no deve ser aplicado no Ensino Fundamental, em nenhuma circunstncia;
E ( ) Os smbolos nacionais sero includos como contedos, de forma transversal, nos currculos do Ensino Fundamental.
332. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012O ensino por centros de interesse uma metodologia na qual as
atividades escolares so integradas e os contedos escolares so estudados de forma associada. Assinale a alternativa que indique o
autor considerado o criador dessa metodologia:
A ( ) Maria Montessori;
B ( ) Ovdio Decroly;
C ( ) Clestin Freinet;
D ( ) Johann Pestalozzi;
E ( ) William Kilpatrick.
333. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012 De acordo com a histria da educao brasileira incorreto afirmar:
A ( ) Os jesutas, que chegaram ao Brasil liderados por Manuel da Nbrega, foram os responsveis pela criao das primeiras
escolas do pas;
B ( ) No perodo de Ditadura Militar incentivada a criao de rgos de representao estudantil em mbito nacional;
C ( ) A Era Pombalina marcada pela implantao do sistema de aulas rgias de disciplinas isoladas;
D ( ) Um dos objetivos do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova era defender a educao obrigatria, leiga, pblica e
gratuita;
E ( ) O ensino jesutico centrava-se na formao humanstica.
334. Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (2012Nos primeiros anos de vida, durante o processo de desenvolvimento
psicossexual, o indivduo encontra o prazer no prprio corpo e passa por fases como a fase oral, a fase anal, a fase flica e genital. O
terico que introduz esses conceitos :
A ( ) John Watson;
B ( ) Jerome Bruner;
C ( ) Henri Wallon;
D ( ) Roberto Gagn;
E ( ) Sigmund Freud.
335 Professor de Educao Bsica II - Frontin/PR (20125. Conforme Paulo Freire (2001), na realidade mediatizadora, na
conscincia que dela tenhamos educadores e povo, que iremos buscar o contedo programtico da educao. A partir do texto citado
e dos seus conhecimentos acerca do autor, correto afirmar que ele prope um mtodo educativo que privilegie:
A ( ) O dilogo;
B ( ) A retrica;
C ( ) A memorizao;
D ( ) A homogeneidade;
E ( ) A conscincia acrtica.
Professor de Educao Bsica FAUEL (2012)
336 - Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Fazem parte da funo exercida pelo docente, exceto:
I - No compartilhar e no Divulgar as experincias educacionais realizadas, para que os demais docentes no faam igual.
II - Indicar material didtico e bibliogrfico a serem utilizados nas atividades escolares.
III - Participar de reunies ordinrias e extraordinrias quando for convocado.
IV - Cumprir e fazer cumprir o horrio e o calendrio escolar.
a) Somente II, III e IV.
b) Somente I e II.
c) Somente I, II e III.
337 - Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) A escola passou por algumas tendncias ao longo da histria e at hoje
sofre constantes mudanas, pois todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem buscam de uma maneira ou de outra me-
lhorar a educao.
Ento com o passar dos anos novas leis so criadas, fazendo com que a educao rume para um ideal de qualidade. Em relao
as alternativas abaixo elenque as que fazem parte da tendncia pedaggica tecnicista:
I - Surge no Brasil em meados da dcada de 50, mas introduzida efetivamente no final dos anos 60, com predomnio a partir
de 1978.
II - As Leis 5.540/68 (ensino universitrio) e 5.692/71 (ensino de 1 e 2 graus) so marcos de implantao.
III - Prtica pedaggica antiautoritria.
IV - Surge a figura do Supervisor Educacional.
b) Somente I e II.
c) Somente I, II e IV.
338 - Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Em analise a Tendncia Pedaggica Tecnicista, fazem parte do papel que
a escola deve desempenhar em relao ao aluno:
I - Articula-se com o sistema produtivo para o aperfeioamento do sistema capitalista.
II - Prov a formao de indivduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigncias da sociedade industrial e tecnol-
gica.
III - Preocupa-se com aspectos mensurveis e observveis; O aluno um ser biopsicossocial.
IV - Funciona como modeladora do comportamento humano.
b) Somente I e II.
339 - Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Analisando o escrito abaixo, referente relao professor/aluno, qual
tendncia pedaggica tinha como pressuposto terico essas definies:
- Professor o centro do processo.
- Professor autoritrio que transmite o conhecimento.
- Baseada em regras e disciplina rgida.
Aluno passivo, submisso, receptivo e sujeito ao castigo.
a) Tendncia Pedaggica Escola Nova.
b) Tendncia Pedaggica Tradicional.
c) Tendncia Pedaggica Tecnicista.
d) Tendncia Pedaggica Libertadora.
340. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) De acordo com o parecer CNE/CEB N 04/98 Diretrizes Curriculares
para o Ensino Fundamental, as escolas devero estabelecer, como norteadores suas aes pedaggicas os seguintes princpios:
a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princpios Polticos
dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica;
b) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princpios Estticos
da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestaes Artsticas e culturais;
c) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica e os
Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestaes Artsticas e culturais;
d) Princpios ticos da Autonomia, Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade e os Princpios Estticos da Sensibili-
dade, da Criatividade;
e) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum; Princpios Polticos
dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica e os Princpios Estticos da
Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestaes Artsticas e culturais.
341. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Parecer CNE/CEB n 04/98 e Resoluo CNE/CEB n 02/98. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Quais so os conceitos que envolvem o currculo:
a) currculo formal, currculo em ao e currculo oculto;
b) currculo formal e currculo em ao;
c) currculo em ao e currculo oculto;
d) currculo formal e currculo oculto;
e) todas as alternativas esto corretas.
342. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Parecer CNE/CEB n 04/98 e Resoluo CNE/CEB n 02/98. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. O que currculo oculto?
a) planos e propostas pedaggicas;
b) aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas;
c) o no dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios criando as formas de relaciona-
mento, poder e convivncia nas salas de aula;
d) o currculo presente nos planos de ensino dos professores;
e) o currculo escondido.
343. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) RESOLUO CEB N 2/1998, que institui as diretrizes curriculares
nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3 inciso I, alneas a, b e c). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Na-
cionais para o Ensino Fundamental, as escolas devero estabelecer como norteadores de suas aes pedaggicas:
a) os princpios de liberdade, ideais de solidariedade humana, pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio
da cidadania e sua qualificao para o trabalho;
b) princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;
c) os princpios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica;
d) os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais;
e) as alternativas B, C e D esto corretas.
344. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) RESOLUO CEB N 2/1998, que institui as diretrizes curriculares
nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3 inciso IV, alnea a). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental, A base comum nacional e sua parte diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular,
que vise a estabelecer a relao entre a educao fundamental e a vida cidad atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos
como:
a) a sade, a sexualidade, a vida familiar e social e o meio ambiente;
b) o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura e as linguagens;
c) Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas e migrantes, Matemtica, Cincias, Geografia e Histria;
d) Lngua Estrangeira, Educao Artstica, Educao Fsica e Educao Religiosa;
e) as alternativas A e B esto corretas.
345. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) RESOLUO CNE/CEB N 03/98, que institui as diretrizes curriculares
nacionais para o ensino mdio (artigo 3, Incisos I, II e III). A prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas
escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de poltica educacional, os
critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliao
devero ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, abrangendo:
a) a esttica da sensibilidade; a poltica da igualdade e a tica da identidade;
b) a responsabilidade e a solidariedade e a solidariedade;
c) a identidade, diversidade e a autonomia;
d) interdisciplinaridade, contextualizao e autonomia;
e) a responsabilidade, a diversidade e a autonomia.
346. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 03/98 (artigo 10, Incisos I, II e
III). A Base Nacional Comum dos Currculos de Ensino Mdio ser organizada em reas de conhecimento, a saber:
a) Comunicao e Expresso; Matemtica e Cincias Fsicas e Biolgicas; Cincias Humanas e Sociais;
b) Linguagens Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas
Tecnologias;
c) Esttica da Sensibilidade; Poltica da Igualdade e tica da Identidade;
d) Identidade; Diversidade e Autonomia; Interdisciplinaridade e contextualizao;
e) Competncias Bsicas e Habilidades Necessrias.
347. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 03/98 (artigo 10, 2, alnea A
e artigo 11, Inciso V ). So disciplinas obrigatrias as seguintes disciplinas no ensino mdio:
a) a Filosofia e a Sociologia;
b) a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia;
c) a Educao Fsica, a Arte e a Filosofia
d) a Educao Fsica, a Arte e a lngua estrangeira moderna;
e) a Educao Fsica, a Arte, a lngua estrangeira moderna, a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia.
348. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) De acordo com a Resoluo CEB N 3, de 26 de Junho de 1998, no seu
artigo 11 a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada, do Ensino Mdio tero a durao mnima de:
a) 1.600 (um mil e seiscentas) horas;
b) 1.200 (um mil e duzentas) horas;
c) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas;
d) 3.200 (trs mil e duzentas) horas;
e) 800 (oitocentas) horas.
349. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) PARECER CNE/CEB N 15/98, que institui as diretrizes curriculares
nacionais para o ensino mdio.
As trs grandes reas em que se divide o conhecimento composto:
I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
II. CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS;
III. CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS.
QUAIS AS DISCIPLINAS DE CADA REA DE CONHECIMENTO RESPECTIVAMENTE:
I II III
a) lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
matemtica, fsica, qumica e biologia.
b) histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica.
matemtica, fsica, qumica e biologia.
c) matemtica, fsica, qumica e biologia. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia, lngua portuguesa, lngua estran-
geira moderna, artes e educao fsica.
d) lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. matemtica, fsica, qumica e biologia. histria, geo-
grafia, sociologia, psicologia e filosofia.
e) Histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. matemtica, fsica, qumica e biologia. lngua portuguesa, lngua estran-
geira moderna, artes e educao fsica.
350. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) O que so competncias e habilidades:

a) As competncias/habilidades so inseparveis da ao, mas exigem domnio de conhecimentos;
b) Competncias se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptides que habilitam algum para
vrios desempenhos da vida;
c) Habilidades se ligam a atributos relacionados no apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser;
d) As competncias pressupem operaes mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes, adequadas
realizao de tarefas e conhecimentos;
e) Todas esto corretas.
351. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Exerccio ou
problema?). O que so exerccios ou problemas?
I. caminhar um exerccio quando j adquirimos essa habilidade, o exerccio supe, ento, a repetio de uma aquisio mo-
tora;
II. problemas, interpretao do desafio proposto no contexto, planejamento da soluo ou das solues possveis, execuo da
soluo planejada e avaliao dos resultados;
III. problema aquilo que se enfrenta e cuja soluo, j conhecida ou incorporada, no suficiente, ao menos como contedo.
IV. exerccio fazer contas;
V. o problema realizar uma conta para a qual no se estava suficientemente preparado.
Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):
a) I, II e III;
b) III, IV e V;
c) I, IV e V;
d) I, II, III, IV e V;
e) I, II, III e IV.
352. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. As formas de
competncia). As formas de competncias, so entendidas dos seguintes modos:
I. Competncia como condio prvia do sujeito, herdada ou adquirida. Saber respirar, mamar, por exemplo, so capacidades
herdadas. Nascemos com competncia comunicativa, isto , herdamos nossa aptido para a linguagem. Ao mesmo tempo, temos de
adquirir competncia em uma ou mais lnguas, pois essas no so herdadas, mas aprendidas e se constituem patrimnio de nossa
cultura e de nossa possibilidade de comunicao;
II. Competncia como condio do objeto, independente do sujeito que o utiliza. Refere-se competncia da mquina ou do ob-
jeto. Por exemplo, a competncia ou habilidade de um motorista no tem relao direta com a potncia de seu automvel. O mesmo
acontece com relao aos computadores e seus usurios. Uma coisa nossa condio de operar certo programa. Outra a potncia
do computador, sua velocidade de processar informaes, memria;
III. Competncia relacional. Essa forma de competncia interdependente, ou seja, no basta ser muito entendido em uma
matria, no basta possuir objetos potentes e adequados, pois o importante aqui como esses fatores interagem. A competncia
relacional expressa esse jogo de interaes. comum na escola um professor saber relatar bem um problema que est acontecendo
em sala de aula, mas na prpria aula no saber resolver situaes relacionadas com a indisciplina, espao ou tempo.
IV. os incisos I, II e III esto corretos;
V. os incisos I, II e III esto incorretos.
a) I est correto;
b) II est correto
c) IV est correto;
d) III est correto;
e) V est correto.
353. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Competio,
competncia e concorrncia). O que significa os termos competncia, competio e concorrncia, em uma perspectiva relacional?
a) Competio. Competir quer dizer com-petir, isto , pedir junto. O prefixo com significa ao mesmo tempo, simultane-
amente. O radical petir significa pedir. Filhos, marido, telefone, etc., muitas vezes pedem ao mesmo tempo a ateno da mesma
pessoa (a me, a esposa, a filha, sintetizadas numa nica mulher). No lhe possvel atender igualmente a todos. Numa sala de aula,
por exemplo, alunos, diretora, orientadora, horrio, agenda de trabalho referem-se s mltiplas tarefas de que a professora deve cuidar
de preferncia, ao mesmo tempo. Ento, ao que dar prioridade; que decises tomar? Jogadores, adversrios em uma mesma partida,
pedem igualmente a vitria, mesmo sabendo que ela caber a apenas um deles;
b) Concorrncia, em uma sala de aula. O professor espera-se deve cuidar adequadamente da multiplicidade de aspectos im-
portantes (contedo a ser ensinado, interesses e necessidades de cada aluno, horrio, etc.). Lembro esses exemplos para dizer que,
na perspectiva da concorrncia, muitos fatores, cada qual com sua importncia particular, correm juntos. No correto dizer que
competem, nos termos lembrados acima, mas que concorrem, porque todos necessitam ser atendidos e considerados;
c) Competncia. Como coordenar competio com concorrncia? Com competncia. Competncia, em sua perspectiva relacio-
nal, uma equao que expressa o equilbrio entre dois opostos complementares. A competio como fim buscado (necessidade),
e a concorrncia como repertrio (disponibilidade) de coisas independentes quanto a um fim particular, mas que, na perspectiva do
sujeito, qualificam os meios de certa realizao;
IV. os incisos I, II e III esto corretos;
V. os incisos I, II e III esto incorretos.
a) I est correto;
b) IV est correto
c) II est correto;
d) III est correto;
e) V est correto.
354. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Competio,
competncia e concorrncia). Quais so as competncias do ENEM?
I. Competncia I - Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica;
II. Competncia II - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais,
de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas;
III. Competncia III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para
tomar decises e enfrentar situaes-problema;
IV. Competncia IV - Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes
concretas, para construir argumentao consistente;
V. Competncia V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria
na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
a) I, II, III, IV e V;
b) I, II, III e IV;
c) I, II e III;
d) I e II;
e) I.
355. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo INEP em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num s in-
dicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao:
a) fluxo escolar e mdias de desempenho das avaliaes;
b) capacidade de aprendizagens dos alunos em Lngua Portuguesa e mdias de desempenho das avaliaes;
c) capacidade de aprendizagens dos alunos em Matemtica e mdias de desempenho das avaliaes;
d) verificar o nvel de aprendizagens dos alunos e a capacidade dos professores de ensinar;
e) fluxo escolar e a capacidade dos professores de ensinar.
356. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) O IDEB tambm importante por ser condutor de poltica pblica em prol
da qualidade da educao. a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica. O Plano de
Desenvolvimento da Educao estabelece, como metas:
a) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 5,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos
pases desenvolvidos;
b) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 6,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos
c) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 7,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos
d) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 7,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos
e) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 8,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos
pases desenvolvidos.
357. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O IDEB
mais que um indicador estatstico. Ele nasceu como condutor de poltica pblica pela:
a) melhoria da qualidade da educao, no mbito nacional. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da
situao educacional na esfera nacional, mas tambm a projeo de metas individuais intermedirias rumo ao incremento da quali-
dade do ensino;
b) melhoria da qualidade da educao, no mbito estadual. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da
situao educacional na esfera estadual, mas tambm a projeo de metas individuais intermedirias rumo ao incremento da quali-
dade do ensino paulista;
c) melhoria da qualidade da educao, no mbito municipal. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado
da situao educacional na esfera municipal, mas tambm a projeo de metas individuais intermedirias rumo ao incremento da
qualidade do ensino;
d) melhoria da qualidade da educao, tanto no mbito nacional, como nos estados, municpios e escolas. Sua composio
possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional em todas essas esferas, mas tambm a projeo de metas
individuais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino;
358 Professor de Educao Bsica FAUEL (2012). (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). Foi o INEP
quem estabeleceu parmetros tcnicos de comparao entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de pases da OCDE.
Ou seja, a referncia OCDE parmetro tcnico em busca da qualidade, e no um critrio externo s polticas pblicas educacionais
desenvolvidas pelo MEC, no mbito da realidade brasileira. As metas do IDEB so:
a) metas so iguais para cada rede e escola. As metas so iguais para todos, e so apresentadas bienalmente de 2007 a 2021.
Estados, municpios e escolas devero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022,
ano do bicentenrio da Independncia;
b) metas so iguais para cada rede e diferente para cada escola. As metas podem ser iguais ou diferentes para cada um, e so
apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municpios e escolas devero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto,
para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia;
c) metas so diferenciadas para cada rede e escola. As metas so diferenciadas para todos, e so apresentadas bienalmente de
2007 a 2021. Estados, municpios e escolas devero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta
6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia;
d) metas so diferenciadas para cada rede e escola. As metas so diferenciadas para todos, mais exige mais dos Estados, visto que
eles tm mais recursos da Educao para aplicar;
e) todas as alternativas esto corretas, pois o IDEB um ndice flexvel mensurando todas as realidades da Educao do Brasil.
359. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O IDEB
calculado a partir de dois componentes:
I. taxa de rendimento escolar (aprovao);
II. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP;
III. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pela Prova Brasil;
IV. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo ENEM;
V. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo SARESP.
a) I e V;
b) I e IV;
c) I e III;
d) I, III e V;
e) I e II.
360. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), realizado
pelo INEP/MEC, abrange estudantes das redes pblicas e privadas do pas, localizados em rea rural e urbana, matriculados:
I. na 4 e 8 sries (ou 5 e 9 anos) do ensino fundamental;
II. no 3 ano do ensino mdio;
III. na 2 e 6 sries do ensino fundamental;
IV. no 2 ano do ensino mdio;
V. na 3 e 5 sries do ensino fundamental.
a) I e II;
b) II e III;
c) III e IV;
d) IV e V;
e) I e IV.
361 Professor de Educao Bsica FAUEL (2012). (Prova Brasil e o SAEB). A Prova Brasil e o SAEB avaliam as habilidades
em:
I. Matemtica ((com foco em leitura);
II. Lngua Portuguesa com foco na resoluo de problemas);
III. Matemtica (com foco na resoluo de problemas);
IV. Lngua Portuguesa (com foco em leitura);
V. todas as alternativas esto corretas.
a) I e II;
b) II e III;
c) III e IV;
d) IV e V;
e) I e IV.
362. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Quem no participa da Prova Brasil?
I. as turmas de Educao de Jovens e Adultos;
II. as escolas que ensinam apenas a lngua indgena materna;
III. as turmas multisseriadas;
IV. crianas com necessidades educativas especiais podero participar da avaliao conforme suas possibilidades e utilizando os
recursos de acesso existentes na prpria escola;
a) I e II;
b) I, II e III;
c) II e III;
d) IV e V;
e) V.
363. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Quais as escolas participaro da Prova Brasil/SAEB 2009?
a) todas as escolas pblicas, localizadas na zona urbana;
b) todas as escolas pblicas e privadas, localizadas na zona urbana e rural;
c) todas as escolas pblicas e privadas, localizadas na zona urbana;
d) todas as escolas pblicas, localizadas na zona urbana e rural,
e) todas as escolas pblicas, privadas, comunitria, filantrpica ou confessional, localizadas na zona urbana e rural.
364. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Em avaliaes com as caractersticas apresentadas pela Prova Brasil no
possvel avaliar todas as habilidades previstas nos currculos escolares. Dessa forma, foi produzida uma Matriz de Referncia para
cada srie e disciplina. As matrizes foram elaboradas a partir de uma anlise das:
a) propostas curriculares das secretarias municipais de educao;
b) propostas curriculares das secretarias estaduais de educao;
c) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental;
d) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental e Mdio;
e) propostas curriculares das secretarias estaduais de educao e dos livros didticos utilizados em todo o Pas, selecionando-se
o que havia de comum e passvel de ser avaliado nacionalmente em um teste padronizado.
365. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). De acordo
com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, os quatro os Pilares do Conhecimento so:
I. Aprender a Conhecer: seleo de cultura geral com esprito investigativo e crtico. Aprender a aprender sempre;
II. Aprender a Fazer: competncia de se relacionar, de resolver problemas e adquirir qualificao profissional;
III. Aprender a Viver com os Outros: compreenso do outro e percepo de interdependncias;
IV. Aprender a Ser: desenvolvimento da personalidade e da autonomia. Assumir responsabilidades pessoais;
V. Aprender a Ser Cidado: consciente dos seus direitos e deveres.
a) I, II, III e IV;
b) II, III, IV e V;
c) I, III, IV e V;
d) I, II, IV e V;
e) I, II, III e V.
366. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Quais so os temas transversais?

I. tica e Sade;
II. Meio Ambiente e Pluralidade Cultural;
III. Orientao Sexual, Trabalho e Consumo;
IV. Cidadania e Consumo;
V. Trabalho e Cidadania.
a) I, II e IV;
b) I, II e III;
c) II, III e IV;
d) III, IV e V;
e) I, IV e V.
367. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Seleo
de contedos: relevncia social e contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade e o acmulo,
estabelecendo uma teia de significados com outros objetos do conhecimento. formado por contedos:
I. Contedos de Natureza Social;
II. Contedos de Natureza Ambiental
III. Contedos de Natureza Conceitual;
IV. Contedos de Natureza Procedimental;
V. Contedo de Natureza Atitudinal;
a) I, II e IV;
b) I, II e III;
c) II, III e IV;
d) III, IV e V;
e) I, IV e V.
368. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre ava-
liao podemos dizer de acordo com os PCNs:
I. ocorre durante todo o processo em de ensino e aprendizagem;
II. ajusta a interveno pedaggica;
III. usa diversos instrumentos de situaes;
IV. realiza a avaliao por meio de observao sistemtica;
V. analisa a produo dos alunos e de atividades especficas de avaliao.
a) I, II e III;
b) I, II, III e IV;
c) I, II, III, IV e V;
d) II, III, IV e V;
e) III, IV e V.
369. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre o uso
do computador e das novas tecnologias podemos afirmar que:
I. ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediao. Ferramenta na medida em que permite realizar atividades que se-
riam muito difceis ou impossveis sem ele;
II. instrumento de mediao na medida em que possibilita novas relaes para a construo do conhecimento e novas formas de
atividade mental;
III. Importa menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se relacionar com ela;
IV. necessrio aprender sempre e a maioria dos software promove automaticamente aprendizagem;
V. utilizar recursos tecnolgicos garante a aprendizagem.
Assinale a (s) alternativa (s) incorreta (s):
a) I e II;
b) II e III;
c) III e IV;
d) I e V;
e) IV e V.
370. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) O Ensino Mdio, como parte da educao escolar, dever vincular-se ao
mundo do trabalho e prtica social (Art.1 2 da Lei n 9.394/96). Essa vinculao orgnica e deve contaminar toda a prtica
educativa escolar. Em suma, a Lei estabelece uma perspectiva para esse nvel de ensino que integra, numa mesma e nica modalida-
de, finalidades at ento dissociadas, para oferecer, de forma articulada, uma educao equilibrada, com funes equivalentes para
todos os educandos:
I. a formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competncias necessrias integrao de seu projeto individual ao
projeto da sociedade em que se situa;
II. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
III. a preparao e orientao bsica para a sua integrao ao mundo do trabalho, com as competncias que garantam seu apri-
moramento profissional e permitam acompanhar as
mudanas que caracterizam a produo no nosso tempo;
IV. o desenvolvimento das competncias para continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nveis mais complexos de
estudos.
a) I, II esto corretas;
b) I, II e III esto corretas;
c) I, II, III e IV esto corretas;
d) II e IV esto corretas;
e) II, III e IV esto corretas.
371. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizes gerais e orientadoras da
proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea:
I. aprender a conhecer;
II. aprender a fazer;
III. aprender a viver;
IV. aprender a ser;
V. aprender a ver.
a) I e II esto corretas;
b) II e III esto corretas;
c) III, IV e V esto corretas;
d) I, II, III e IV esto corretas;
e) todas esto corretas.
372. (Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). O Ensino Mdio
estabelece a diviso do conhecimento escolar em reas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais imbricados aos conhe-
cedores, seja no campo tcnico-cientfico, seja no mbito do cotidiano da vida social. Quais so as reas de conhecimento?
I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
II. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias;
III. Cincias Humanas e suas Tecnologias;
IV. Cincias Sociais e suas Tecnologias;
V. Lngua Estrangeira Moderna e suas Tecnologias.
a) I, II, III e V esto corretas;
b) I, II e III esto corretas;
c) I, II, III e IV esto corretas;
d) II, III e IV esto corretas;
e) I, II, III, IV e V esto corretas.
373. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). A parte diversificada
do currculo destina-se a atender s caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26 da
LDB). Complementa a Base Nacional Comum e ser definida:
I. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar;
II. em cada sistema de ensino;
III. em cada Conselho Municipal de Educao;
IV. em cada Conselho Estadual de Educao;
V. em cada estabelecimento de ensino.
a) apenas I est correta;
b) apenas II est correta;
c) apenas III est correta;
d) apenas IV est correta;
e) apenas V est correta.
374. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). A prtica administrativa e pedaggica Professor de Educao Bsica
FAUEL (2012) dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formu-
lao e implementao de polticas, os critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de aprendizagem,
os procedimentos de avaliao devero ser coerentes com os valores estticos, polticos e ticos que inspiram a Constituio e a LDB,
organizados sob trs consignas:
a) fraternidade, igualdade e identidade;
b) liberdade, igualdade e identidade;
c) solidariedade, igualdade e identidade;
d) sensibilidade, igualdade e identidade;
375. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). O que so compe-
tncias e habilidades:
I. habilidades: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas atravs de teorias e prticas. Ex:
dirigir um carro ou usar um computador;
II. competncias: As habilidades so desenvolvidas atravs da teoria ou prtica. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta veloci-
dade ou digitar rapidamente um texto no computador;
III. competncias: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas atravs de teorias e prticas. Ex:
dirigir um carro ou usar um computador;
IV. habilidades: As habilidades so desenvolvidas atravs da teoria ou prtica. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocida-
de ou digitar rapidamente um texto no computador;
a) I e III;
b) II e IV;
c) I e III;
d) III e IV;
e) V.
376. (Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). Quais so os quatro
pilares da UNESCO sobre a aprendizagem:
I. aprender a ver.
II. aprender a conhecer;
III. aprender a fazer;
IV. aprender a viver;
V. aprender a ser;
a) I, II, III e IV esto corretas;
b) II, III, IV e V esto corretas;
c) I e II esto corretas;
d) II e III esto corretas;
377. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). As competncias
medidas no ENEM so cinco:
I. expressar tudo que existe na cultura transpondo para situaes de aprendizagem;
II. ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos produzidos;
III. dominar a norma culta das linguagens;
IV. construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos, processos e manifestaes;
V. selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes para tomar decises;
VI. relacionar informaes, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em situaes concretas para cons-
truir argumentos;
VII. recorrer aos conhecimentos para propor intervenes solidrias respeitando as diversidades.
a) I, II, III, IV e V;
b) II, III, IV, V e VI;
c) III, IV, V, VI e VII;
d) I, II, III, VI e VII;
e) II, III, IV, VI e VII;
378. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). De acordo com o
artigo 35 da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional o ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de
trs anos, ter como finalidades:
I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento
de estudos;
II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar
com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelec-
tual e do pensamento crtico;
IV. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no
ensino de cada disciplina;
V. o ensino mdio, atender a formao para o exerccio de profisses tcnicas.
a) I, II, III e IV esto corretas;
b) II, III, IV e V esto corretas;
c) I e II esto corretas;
d) II e III esto corretas;
379. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). As reas do conhe-
cimento so as seguintes:
I. rea de Cincias e suas Tecnologias: Cincias, Biologia, Fsica e Qumica.
II. Matemtica e as reas do Conhecimento: Matemtica
III. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica.
IV. rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia,
V. rea de Cincias e suas Tecnologias: Matemtica, Cincias, Biologia, Fsica e Qumica.
a) I, II e III;
b) II, III e IV;
c) I, II e IV;
d) II, III, IV e V;
e) I, II, III e IV.
380. Professor de Educao Bsica II IMA (2012) A educao em direitos humanos compreendida como um processo
sistemtico e multidimensional que orienta a formao do sujeito de direitos, articulando as seguintes dimenses EXCETO:
A) Apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a sua relao com os contextos internacio-
nal, nacional e local;
B) A negao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos os espaos da socie-
dade;
C) Formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente em nveis cognitivo, social, tico e poltico;
D) Fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e instrumentos em favor da promoo, da proteo e da
defesa dos direitos humanos, bem como da reparao das violaes.
381. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Acerca da organizao legal da educao brasileira, analise as assertivas.
I. O FUNDEF substituiu o FUNDEB com a Emenda Constitucional 53/2006 e tem por finalidade financiar o Ensino Fundamental.
II. O fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao e Valorizao do Profissional da Educao alterado pela EC 53/2006
tem prazo de 14 anos de vigncia.
III. Aos profissionais da Educao bsica em efetivo exerccio ser destinado nunca menos de 60% do Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao e Valorizao do Profissional da Educao.
IV. A cobrana de taxa de matricula nas universidades pblicas viola o disposto no art.206, inciso IV da constituio federal, que
dispe sobre a gratuidade do ensino publico em estabelecimentos oficiais.
V. A constituio federal garante ao cidado e estabelecer como dever do Estado a progressiva universalizao do Ensino Mdio.
Est ERRADO o que se afirma em:
A) I
B) I e III
C) III e IV
D) IV e V
382. Professor de Educao Bsica II IMA (2012So princpios norteadores da educao em direitos humanos na educao
bsica EXCETO:
A) A educao no deve ter a funo de desenvolver uma cultura de direitos humanos em todos os espaos sociais;
B) A escola como espao privilegiado para a construo e consolidao da cultura de direitos humanos, deve assegurar que os
objetivos e as prticas a serem adotados sejam coerentes com os valores e princpios da educao em direitos humanos;
C) A educao em direitos humanos deve estruturar-se na diversidade cultural e ambiental, garantindo a cidadania, o acesso ao
ensino, permanncia e concluso, a equidade (tnico-racial, religiosa, cultural, territorial, fsico-individual, geracional, de gnero, de
orientao sexual, de opo poltica, de nacionalidade, dentre outras) e a qualidade da educao;
D) A educao em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educao bsica e permear o currculo, a formao
inicial e continuada dos profissionais da educao, o projeto poltico pedaggico da escola, os materiais didtico-pedaggicos, o
modelo de gesto e a avaliao.
383. Professor de Educao Bsica II IMA (2012O projeto pedaggico define a identidade da escola e busca uma ao or-
ganizada e transformadora. A responsabilidade pela elaborao do projeto pedaggico do:
A) Estabelecimento de ensino;
B) Departamento de projeto da secretaria de educao;
C) Sistema de ensino estadual;
D) Sistema de ensino municipal.
384. Professor de Educao Bsica II IMA (2012O plano de ensino um instrumento de trabalho, amplo, genrico, sinttico.
Serve de marco de referncia para as atividades de ensino-aprendizagem. Tm em vista as intenes educativas estabelecidas. Um
plano de ensino deve,
EXCETO:
A) Ter correlao com o Projeto Pedaggico da escola para garantir a coerncia e integrao de aes;
B) Ter como base o conhecimento da realidade para adequar-se s necessidades e possibilidades dos alunos;
C) deve assegurar a unidade do componente curricular e no estabelecer a relao deste com os demais da rea. Nem garantir
uma organizao estrutural coerente com as situaes de ensino aprendizagem. Pois isso irrelevante um ensino significativo.
D) Ser flexvel e aberto para permitir a participao de todos os interessados e possibilitar ajustes sempre que necessrio;
385. Professor de Educao Bsica II IMA (2012 O decreto de n 5.475 de 22 de junho de 2005 em seu Artigo 2 institui
A) A Comisso Nacional de Alfabetizao e Educao de Jovens e Adultos, rgo colegiado de carter consultivo, com o objetivo
de assessorar o Ministrio da Educao na formulao e implementao das polticas nacionais e na execuo das aes de alfabeti-
zao e de educao de jovens e adultos.
B) A Comisso Nacional de Educao Infantil como parte integrante da Educao Bsica
C) A Comisso Nacional de Ensino Fundamental onde altera para nove anos a sua durao.
D) A Comisso de Desenvolvimento da Educao Tecnolgica parte integrante da Educao Bsica
386. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Algumas concepes pedaggicas norteiam o trabalho realizado nas insti-
tuies de ensino. Dentre elas destacamos a concepo da Pedagogia Tradicional que muito contribuiu para o surgimento de outras
concepes. Assinale a alternativa INCORRETA, que caracteriza a Pedagogia Tradicional.
A) uma proposta centrada no professor, que lhe cabe ensinar o contedo atravs de aulas expositivas e com exerccios de
memorizao.
B) Evidencia o professor como o defensor do saber e o principal agente de transformao da aprendizagem.
C) Enfoca um processo tradicional, onde o professor ensina e o aluno aprende.
D) Caracteriza-se pela construo do conhecimento atravs da interao entre professor e aluno.
387. Professor de Educao Bsica II IMA (2012 INCORRETO o que se afirma sobre os Parmetros Curriculares Nacio-
nais PCNs, em:
A) Tem como objetivo garantir a todas as crianas e jovens brasileiros, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfa-
vorveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania.
B) So elaborados pelo MEC e colocados disposio das escolas, visando melhoria da educao, em todo o pas.
C) uma proposta governamental que impe um modelo curricular nico.
D) Sugere a adequao do currculo escolar realidade educacional e a peculiaridade da clientela que atende.
388. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Em relao Lei n. 10.639/93, analise as seguintes afirmativas.
I. Torna obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura afro-brasileira somente no ensino fundamental e em estabelecimentos
pblicos
II. Inclui no calendrio escolar o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra
III. Acentua a ausncia do multiculturalismo nas propostas de currculo do Ensino Fundamental em estabelecimentos pblicos
IV. Altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96.
V. Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em es-
pecial nas reas de Educao Artstica, e de Literatura e Histria Brasileira.
Esto corretas somente as afirmativas em:
A) II, IV e V
B) B) I, II e III
C) C) I, III, III, IV e V
D) D) I, III, e IV
389. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Analise as seguintes afirmativas sobre o projeto poltico pedaggico:
I. O projeto poltico-pedaggico busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um com-
promisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente
articulado ao compromisso scio - poltico e com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. (...) Na dimenso peda-
ggica reside possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel,
compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de se definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas
de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. (Veiga, 1995).
II. O projeto poltico-pedaggico o fruto da interao entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que esta-
belece, atravs da reflexo, as aes necessrias construo de uma nova realidade.
III. A elaborao do projeto poltico pedaggico , antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvi-
dos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo.
IV. A prtica de construo de um projeto deve estar amparada por concepes tericas slidas e supe o aperfeioamento e a
formao de seus agentes. S assim sero rompidas as resistncias em relao a novas prticas educativas.
Est correto o que se afirma somente em:
A) I e II
B) I, II, III e IV
C) I e IV
D) II e III
390. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Fazer o Projeto Poltico Pedaggico um processo fundamental para o
xito da escola: a cultura do diagnstico e da avaliao (como tomada de deciso) em movimentos de ao, reflexo sobre a ao, e
ressignificao de ao. Portanto Fazer o PPP implica em:
A) Planejamento de todas as atividades no mbito escolar, execuo das aes previstas, avaliao do processo e retomada. Isto
somente possvel se instituda a prtica do registro e da reflexo sobre ele.
B) Apenas fazer um diagnstico da situao educacional da comunidade em que est inserida a escola, juntamente com a comu-
nidade.
C) Planejar atividades ldicas, extraclasse para que a comunidade escolar descentralize suas aes educacionais.
D) Planejamento de preparao de todas as atividades que compem as aes de controle efetivo da secretaria de educao.
391. Professor de Educao Bsica II IMA (2012O Projeto Poltico-Pedaggico uma forma de organizao do trabalho
pedaggico da escola que facilita a busca de melhoria da qualidade do ensino. Esta organizao se d em dois nveis: no da escola
como um todo, o que envolve sua relao com o contexto social imediato; e no da sala de aula, incluindo as aes do professor na
dinmica com seus alunos. Portanto a implantao do Projeto Pedaggico, no contexto da gesto colegiada e de processos participa-
tivos de tomada de decises, deve considerar os seguintes aspectos, EXCETO:
A) A anlise dos conflitos (abrindo espao para gerenci-los, pois so oportunidades de se exercer criatividade e inovar).
B) A neutralizao das relaes corporativas e autoritrias (abrindo espao participao e colaborao);
C) Ignorar a autonomia da escola pela sua capacidade de delinear sua prpria identidade.
D) A reformulao da diviso do trabalho, reduzindo o modelo fragmentado, que refora as diferenas e hierarquiza os poderes
de deciso, em favor de responsabilidades compartilhadas e direcionadas a resultados de interesse para todos.
392. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Todos os documentos abaixo so instrumentos legais que existem hoje no
pas, voltados Educao Inclusiva, EXCETO:
A) Constituio Federal, artigo 208,
B) Lei de Diretrizes e Bases
C) Regulamentao interna das escolas infantis
D) Interpretao a quatro instrumentos legais de grande porte dadas pelo Conselho Nacional de Educao atravs de dois Pare-
ceres - o 17/2001 e o 4/2002 - e de uma Resoluo - a 2/2001
393. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Por meio do Projeto Poltico- Pedaggico da Escola busca-se, EXCETO:
A) Democratizao do processo de planejamento e agilizao da prtica administrativo-pedaggica
B) Melhoria da qualidade de ensino;
C) Desestimular as atividades culturais;
D) Desenvolvimento da avaliao institucional da escola e provimento de condies facilitadoras para o efetivo cumprimento
dos fins da escola.
394. Professor de Educao Bsica II IMA (2012O Projeto Poltico-Pedaggico, como forma de organizao do trabalho da
escola, fundamenta-se nos princpios que norteiam a escola democrtica, pblica e gratuita: Assinale a alternativa que no principio
norteador do PPP.
A) Igualdade
B) Gesto democrtica
C) Individualidade
D) Liberdade e qualidade
395. Professor de Educao Bsica II IMA (2012Na construo do Projeto Poltico-Pedaggico, devem-se levar em consi-
derao os sete elementos constitutivos da organizao do trabalho pedaggico que esto presentes nas alternativas abaixo, EXCETO
em:
A) Finalidade da escola e Estrutura organizacional;
B) Currculo, Avaliao, Tempo e Calendrio da escola;
C) Processo decisrio e Relaes de trabalho;
D) Caractersticas individuais de funcionrios
396. Professor de Educao Bsica II IMA (2012 O Projeto Poltico-Pedaggico exige, EXCETO:
A) Definio clara do tipo de escola que os educadores, funcionrios, alunos e pais desejam; Definio dos fins a serem alcan-
ados pela escola;
B) Definio do perfil de cidado que a escola formar.
C) Avaliao das condies de viabilidade dessa escola ideal com definio de etapas e meios para concretiz-la;
D) Incentivo ao individualismo discente
397. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Dentre os diversos conceitos identificados na literatura pro-
duzida nos ltimos anos sobre as temticas educacionais, no corresponde ao conceito de Projeto Poltico Pedaggico, discutido por
Vasconcellos (2002):
A) plano global da instituio.
B) sistematizao, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeioa e se objetiva na caminhada,
que define claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar, a partir de um posicionamento quanto sua intencionalidade e
de uma leitura da realidade.
C) importante caminho para a construo da identidade da instituio.
D) instrumento terico-metodolgico para a confirmao absoluta da realidade escolar, previamente definida.
E) enquanto processo, implica a expresso das opes da instituio, do conhecimento e julgamento da realidade, bem como das
propostas de ao para concretizar o que se prope a partir do que vem sendo; e vai alm: supe a colocao em prtica daquilo que
foi projetado, acompanhado da anlise dos resultados.
398. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Considerando-se os princpios que norteiam os processos de
incluso social e educacional, no papel do professor da educao bsica, na incluso escolar:
I. planejar, executar e avaliar prticas pedaggicas homogneas que neguem os princpios da diversidade;
II. promover o desenvolvimento integral dos sujeitos includos nos processos educacionais;
III. mediar a construo do conhecimento de todos os sujeitos includos indistintamente;
IV. garantir a efetivao do direito educao a todos indistintamente;
V. desconsiderar as necessidades, capacidades e potencialidades de cada sujeito atendido no ambiente escolar.
Dos itens acima, verifica-se que so verdadeiros
A) I, II e V.
B) somente III e V.
C) somente I e V.
D) somente II e V.
399. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) A gesto escolar em sua dimenso participativa e democrtica
caracteriza-se essencialmente pela:
A) centralizao na autoridade e arbitrariedade do gestor.
B) cooperao entre diretores e coordenadores pedaggicos, exclusivamente.
C) descentralizao na conduo do processo educativo.
D) anomia nos processos de tomada de deciso da coletividade.
E) autonomia do diretor em detrimento participao dos demais membros da escola na elaborao das tarefas educativas.
400. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Legalmente concebida como dever da famlia e do Estado,
inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, a educao tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Sob esta perspectiva, a escola, enquanto
espao social de formao da cidadania e de valores da vivncia democrtica, de produo do conhecimento e de formao para o
trabalho, em suas aes de ensino, no dever respaldar-se:
I. na igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II. na liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III. na homogeneidade de ideias e de concepes pedaggicas;
IV. na gesto democrtica do ensino pblico, na forma da Lei n. 9394/96 e da legislao dos sistemas de ensino;
V. na sobreposio da educao escolar s prticas educacionais e sociais, desconsiderando-se sobretudo os aspectos sociais e
culturais dos sujeitos atendidos. Dos itens acima, verifica-se que
A) I, III e V so verdadeiros.
B) somente o IV verdadeiro.
C) somente III e V so verdadeiros.
D) somente II e V so verdadeiros.
E) somente o V verdadeiro.
401. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Em 2010 a Fundao Victor Civita publica em Estudos e
Pesquisas Educacionais a pesquisa Gesto escolar e qualidade da educao: um estudo sobre dez escolas paulistas, realizada por
pesquisadores da Fundao Getlio
Vargas. A pesquisa destaca: a complexidade da organizao escolar afeta o seu principal gestor, o diretor. Ele tem de aliar quatro
tipos de competncias:
I. conhecimentos especficos educao;
II. o relacionamento interpessoal com a comunidade interna, em especial com professores e alunos;
III. prevalncia dos interesses pessoais, quando fragilizadas suas iniciativas de trabalho;
IV. capacidade de ganhar confiana e atrair a comunidade externa, principalmente os pais;
V. habilidades em gesto. Considerando o enunciado e as proposies acima, assinale a opo correta.
A) Apenas o item I no corresponde s quatro competncias apontadas na pesquisa.
B) Apenas o item V no corresponde s quatro competncias apontadas na pesquisa.
C) Apenas o item II no corresponde s quatro competncias apontadas na pesquisa.
D) Apenas o item IV no corresponde s quatro competncias apontadas na pesquisa.
E) Apenas o item III no corresponde s quatro competncias apontadas na pesquisa.
402. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) A formao dos professores e o exerccio da profisso docente
tm sofrido os impactos do rpido crescimento das matrculas escolares nos distintos nveis e modalidades da educao bsica, o
que tem gerado, consequentemente, um entendimento da formao enquanto processo rpido e aligeirado em muitos lugares no Pas.
Sobre o papel do professor da educao bsica e sua formao para o processo de incluso social, incorreto afirmar:
I. de acordo com o Artigo 62 da Lei n. 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a formao de
docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e
institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro
primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal;
II. de acordo com o Artigo 62 da Lei n. 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a formao de do-
centes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, exclusivamente em curso de licenciatura em Pedagogia, de graduao
plena, em universidades e institutos superiores de educao, no sendo admitida, como formao mnima para o exerccio do magis-
trio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal;
III. a formao dos profissionais da educao dever dar conta, exclusivamente, do preparo destes profissionais para o exerccio
da docncia na Educao Infantil;
IV. o Artigo 59 da Lei n. 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aponta que os sistemas de ensino
asseguraro aos educandos com necessidades especiais professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes
comuns.
V. o Artigo 60 da Lei n. 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aponta que os sistemas de ensino
asseguraro aos educandos com necessidades especiais professores com graduao em Pedagogia, bem como professores do ensino
regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns. Considerando o proposto no enunciado, assinale a opo
correta.
A) I e II correspondem ao enunciado.
B) II e III correspondem ao enunciado.
C) III e IV correspondem ao enunciado.
D) IV e V correspondem ao enunciado.
E) Todas as opes correspondem ao enunciado.
403. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) A implantao de uma poltica de ampliao do ensino fun-
damental de oito para nove anos de durao, instituda pela Resoluo CNE/CEB N 3, DE 3 DE AGOSTO DE 2005, exige trata-
mento poltico, administrativo e pedaggico, uma vez que o objetivo de um maior nmero de anos no ensino obrigatrio assegurar
a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem. Foi neste sentido que o
Ministrio da Educao disponibilizou para consultas o documento Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso
da criana de seis anos de idade (BRASIL, 2006). Excetua-se s orientaes contidas neste documento:
A) a aprendizagem no depende apenas do aumento do tempo de permanncia na escola, mas tambm do emprego mais eficaz
desse tempo.
B) para a legitimidade e a efetividade dessa poltica educacional, so necessrias aes formativas da opinio pblica, condies
pedaggicas, administrativas, financeiras, materiais e de recursos humanos, bem como acompanhamento e avaliao, em todos os
nveis da gesto educacional.
C) as alteraes propostas visam, sobretudo, a antecipao do processo de alfabetizao das crianas na Educao Infantil, de
modo a reduzir os ndices de analfabetismo nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
D) durante o perodo de transio entre as duas estruturas, os sistemas devem administrar uma proposta curricular, que assegure
as aprendizagens necessrias ao prosseguimento, com sucesso, nos estudos tanto s crianas de seis anos quanto s de sete anos de
idade que esto ingressando em 2006, bem como s crianas ingressantes no, at ento, ensino fundamental de oito anos.
E) alm disso, os espaos educativos, os materiais didticos, o mobilirio e os equipamentos precisam ser repensados para aten-
der s crianas com essa nova faixa etria no ensino fundamental, bem como infncia que j estava nessa etapa de ensino com oito
anos de durao.
404. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) A educao para a cidadania trouxe consigo a exigncia de
uma prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal,
coletiva e ambiental, conforme apontam os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Sob esta perspectiva, a incluso
de questes sociais no currculo escolar no foi uma preocupao indita e configura o que se chamam Temas Transversais, sob a
justificativa de que com eles o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextu-
alizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser includos. O conjunto de temas proposto
nos Parmetros Curriculares Nacionais foi
A) tica, Meio Ambiente, Tecnologias da Informao, Sade, Orientao Sexual.
B) tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual.
C) tica, Arte-Educao, Pluralidade Cultural, Sade,
Orientao vocacional.
D) tica, Meio Ambiente, Livro Didtico, Sade, Orientao Sexual.
E) Religiosidade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao vocacional.
405. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) A prtica inclusiva tem imposto aos professores desafios de
diversas ordens, originados da (no) formao, da dificuldade de rompimento do esquema de trabalho prtico, da ausncia de conhe-
cimentos que lhes deem subsdios prtica pedaggica etc. Portanto, frente ao processo inclusivo, necessrio se faz que o docente
tenha disposio, oportunidade e respaldo para reformular o currculo e a prtica pedaggica com base nas perspectivas, necessidades
e identidades dos grupos com os quais trabalha. Nesse contexto, constituem barreiras que tm configurado impedimentos ou gerado
dificuldades para a efetivao da incluso; dentre outras, so:
I. barreiras arquitetnicas;
II. inexistncia de polticas de incluso social e escolar no Brasil e no mundo, na atualidade;
III. preconceito quanto incluso, s deficincias, s necessidades educacionais especiais;
IV. limitaes na formao dos profissionais;
V. inexistncia de pesquisas desenvolvidas na rea da Educao Especial e da Educao Inclusiva nos ltimos 20 anos.
Considerando o enunciado, quais, dos itens acima, so verdadeiros?
A) I, II e V.
B) I, II e IV.
C) II, III e IV.
D) III, IV e V.
E) I, III e IV.
406. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) A histria da educao no Brasil tem registrado nos ltimos
anos considerveis avanos no que se refere ao processo de democratizao e, portanto, ampliao do nmero de vagas aos distintos
nveis e modalidades da Educao Bsica e Superior. Assim, inserida no contexto das polticas pblicas de Incluso a funo social da
escola visa construo de um mundo melhor para todos, tendo uma tarefa clara em relao diversidade humana: trabalh-la como
fator de crescimento de todos no processo educativo, conforme preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica. Nesse sentido, a escola deve ser um espao que garanta
A) o ingresso das crianas de 0 a 5 anos no Ensino
Fundamental.
B) a transmisso dos conhecimentos produzidos, de modo que sejam indiferentemente assimilados pelas crianas, adolescentes,
jovens, adultos e idosos por ela atendidos.
C) acesso e permanncia das crianas, adolescentes, jovens, adultos e idosos aos nveis e modalidades da educao, excetuando-
-se aqueles que no tenham, comprovadamente, condies de acompanhar os programas escolares das instituies onde estejam
matriculados.
D) programas sociais como Bolsa Famlia, Bolsa Escola e Minha Casa, Minha Vida.
E) o respeito e a valorizao da diversidade dos alunos, sendo exigido dela prpria a definio de sua responsabilidade no esta-
belecimento de relaes que possibilitem a criao de espaos inclusivos.
407. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Consideradas como espao social de formao da cidadania
e de valores da vivncia democrtica, de produo do conhecimento e de formao para o trabalho, as escolas brasileiras de Ensino
Fundamental e Mdio tm buscado referenciar-se nos Parmetros Curriculares Nacionais para elaborao e definio dos seus cur-
rculos. Respectivamente, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental trazem delineamento dos objetivos da
segunda etapa da educao bsica enquanto os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio apontam as finalidades deste
nvel. Sobre estes documentos, verdadeiro afirmar que:
A) os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: com-
preender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio exclusivo de direitos polticos, civis e sociais, negan-
do, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio justia, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
B) a Resoluo n 3, de 26 de junho de 1998, da Cmara da Educao Bsica, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio, traz em seu Artigo 4: as propostas pedaggicas das escolas e os currculos constantes dessas propostas inclui-
ro competncias bsicas, contedos e formas de tratamento dos contedos, previstas pelas finalidades do ensino mdio estabelecidas
pela lei: desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crtico, de
modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento;
constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a reali-
dade social e poltica.
C) os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de posi-
cionar-se de maneira acrtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar
conflitos e de tomar decises coletivas.
D) a Resoluo n 3, de 26 de junho de 1998, da Cmara da Educao Bsica, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio, traz em seu Artigo 4: as propostas pedaggicas das escolas e os currculos constantes dessas propostas in-
cluiro competncias bsicas, contedos e formas de tratamento dos contedos, previstas pelas finalidades do ensino fundamental
estabelecidas pela lei: incompreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de transformao da sociedade
e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do
trabalho; incompetncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras e outras linguagens contemporneas como instrumen-
tos de comunicao e como processos de constituio de conhecimento e de exerccio de cidadania.
E) os Parmetros foram elaborados de modo a servir de referencial para o trabalho pedaggico realizado pelos professores,
respeitando a sua concepo pedaggica prpria e desconsiderando a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so abertos e in-
flexveis, no podendo ser adaptados realidade de cada regio.
408. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Tomaz Tadeu da Silva, para quem o currculo lugar, espao,
territrio, relao de poder, trajetria, viagem, percursos, autobiografia, texto, discurso, documento de identidade, ajuda a compre-
ender o currculo numa perspectiva mais ampla, no que se refere s teorias tradicionais do currculo. Considerando-se as variaes
tericas e conceituais sobre multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, refere-se espe-
cificamente ao conceito de interdisciplinaridade, apresentado por Japiassu (1976):
A) integrao de diferentes contedos de uma mesma disciplina, resguardada a justaposio de disciplinas distintas, sem a pre-
ocupao de integrao.
B) pequena cooperao entre as diferentes disciplinas, mas com objetivos distintos; no h integrao dos conhecimentos, nem
unicidades, mas casualidade.
C) intensidade das trocas entre os especialistas e grau de interao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pes-
quisa.
D) coordenao que no integra objetivos, atividades, procedimentos, planejamento e propicie o intercmbio, preciso buscar a
troca de mtodos e metodologias, sem temer a perda da autonomia.
E) eliminao dos limites entre as diversas disciplinas de modo a garantir a programao de um sistema total de cooperao que
ultrapassa as relaes interdisciplinares, propondo uma unidade de todas as cincias.
409. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Entre as problemticas que tm instigado os pesquisadores
brasileiros nas ltimas dcadas esto: as polticas pblicas para infncia, juventude e terceira idade; o financiamento educacional; o
planejamento, a organizao e a avaliao da prtica pedaggica; os ndices de avaliao, de repetncia e de evaso escolar; a quali-
dade educacional; as aes afirmativas em educao; a formao e a atuao do professor no cenrio educacional brasileiro, dentre
outras. De acordo com o Artigo 67 da Lei n. 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, os sistemas de
ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos
de carreira do magistrio pblico:
I. ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos;
II. aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim;
III. piso salarial profissional fixado em at trs salrios mnimos;
IV. progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho;
V. perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho;
VI. condies adequadas de trabalho.
Correspondem ao texto da lei os itens
A) I, II, III e IV, apenas.
B) III, IV e V, apenas.
C) I, II, IV, V e VI, apenas.
D) II, III, IV e V, apenas.
410. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) O Art. 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Lei n. 9394/96, traz definies sobre a verificao do rendimento escolar.
Dados os critrios abaixo,
I. Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
II. Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.
III. Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado.
IV. Aproveitamento de estudos concludos com xito.
V. Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento
escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. quais deles essa lei considera?
A) I, II e V, apenas.
B) I, IV e V, apenas.
C) I, II, IV e V, apenas.
D) I, III, IV e V, apenas.
411. Professor de Educao Bsica II COPEVE/UFAL (2012) Ningum escapa da educao. (BRANDO, 2004, p. 7)
Considerando-se a funo social da escola num mundo de intensa transformao na atualidade, a enftica afirmativa do autor refere-
-se:
A) apenas educao dos pais no contexto familiar.
B) educao ofertada nos nveis e modalidades expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBEN 9394/96,
exclusivamente.
C) aos processos educativos formais e informais, desde que as famlias sejam eximidas da educao escolar dos filhos.
D) aos processos de aprendizagem dos sujeitos, desenvolvidos em espaos educacionais formais e informais.
E) s tecnologias da informao, utilizadas para facilitar o processo de aprendizagem das crianas, indistinta e exclusivamente.
412. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) A avaliao hoje compreendida pelos educadores como
elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino, e envolve mltiplos aspectos, entre os quais:
(A) O ajuste e a orientao da interveno pedaggica, durante todo o processo de ensino e aprendizagem, para que o aluno
aprenda da melhor forma.
(B) A aplicao em momentos especficos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho, para garantir o con-
trole por parte do professor.
(C) Atividades individuais aplicadas, para que o professor possa avaliar o aluno plenamente, tendo condio de utilizar o critrio
comparativo de resultados obtidos por todos os alunos.
(D) A instaurao de um longo perodo de diagnstico, que se destaque do processo de aprendizagem, para que a escola construa
seu Projeto Poltico Pedaggico sob parmetros adequados.
(E) A importncia da avaliao final para o aluno, professor, escola e famlia, porque dela resulta a deciso sobre a promoo ou
reteno do aluno.
413. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Em uma sala de ciclo inicial do Ensino Fundamental I, o
professor escreve na lousa slabas para que os alunos copiem, ensina-os a ler e depois de sequencias de slabas introduz a formao
de palavras, com exerccios dirios, levando, com esse trabalho didtico, seus alunos ao mundo da escrita e da leitura.
A anlise da prtica docente relatada, luz das reflexes de Lerner (2002), permite:
(A) Identificar uma transposio didtica no controlada que leva a lngua escrita, criada para representar e comunicar significa-
dos, a aparecer, na prtica docente, fragmentada em pedacinhos no-significativos.
(B) Identificar a utilizao do mtodo silbico pelo professor e, se a experincia alcanar bons resultados de alfabetizao, deve
ser divulgada pelo sistema de ensino, permitindo que outros docentes a conheam e a adotem.
(C) Reconhecer que o professor trabalha com o mtodo que domina, portanto, se alcana resultado, deve ser respeitado, pois a
liberdade de ctedra d ao docente o direito de escolher o melhor para seu aluno.
(D) Perceber o fenmeno da transposio didtica, uma prtica em que o docente reproduz em sua prtica as experincias vividas
como aluno, transpondo, em aula, os princpios pedaggicos que assimilou.
(E) Identificar o fenmeno da transposio didtica enquanto experincia eficaz, porque, segundo a autora, partindo do mais fcil
para o mais difcil, o professor leva o aluno ao domnio da escrita e da leitura.
414. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Assinale a alternativa em que a informao est relacionada
conceitualizao de gneros textuais.
(A) O texto visto em mbito mais amplo. Organizado a partir de uma ou mais
tipologias e em um dado gnero, cada texto surge dentro de um contexto comunicativo muito mais complexo, inserido em um
universo de valores conflitantes de uma dada sociedade.
(B) Os textos so relacionados com suas funes scio comunicativas. O objetivo apresentar o texto e suas especificidades
funcionais, constitudas pelas demandas das situaes de comunicao nas quais eles so construdos.
(C) O ensino aprendizagem partir das organizaes internas bsicas dos diferentes textos (narrar, relatar, prescrever, expor e
argumentar). Nessa etapa, de um ponto de vista dos contedos, o objetivo central compreender que diferentes textos, compostos em
diferentes linguagens, podem apresentar uma forma de organizao interna semelhante, nas condies reais de produo.
(D) Nesse momento, os educandos no so convidados a refletir sobre valores sociais, polticos, econmicos, culturais etc. ma-
terializados em textos de diversas tipologias e gneros, construdos em diferentes contextos de comunicao.
(E) Trata-se, especificamente, das condies de produo do discurso, envolvendo os sujeitos num processo comunicativo mar-
cado pela interao.
415. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Assinale a proposta de produo textual em que o objetivo
do professor verificar se o aluno entende e mantm o sentido do texto lido.
(A) Escreva uma histria em 15 linhas sobre uma viagem.
(B) Escolha uma foto em uma revista e escreva a lista de tudo o que v.
(C) Copie o texto que o seu colega escreveu na lousa.
(D) Copie um trecho de um livro com letra cursiva.
(E) Escreva um ttulo para a histria que o professor vai ler.
416. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Textos de outras esferas de circulao, que no a escolar,
podem ser objeto de ensino, em especial os que acontecem em instncias pblicas, tais como:
(A) Contos e fbulas.
(B) Parlendas e cartas de leitor.
(C) Poemas e instrues de uso.
(D) Entrevistas e poemas.
(E) Notcias e reportagens.
417. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Em relao ao atendimento escolar de alunos com neces-
sidades educacionais especiais, correto afirmar que:
I. As instituies escolares, ao reproduzirem constantemente o modelo tradicional, no tm demonstrado condies de responder
aos desafios da incluso social e do acolhimento s diferenas nem de promover aprendizagens necessrias vida em sociedade.
II. Nesse sculo, em que o prprio conhecimento e nossa relao com ele mudaram radicalmente, no se justifica que parte ex-
pressiva da sociedade continue apegada a representao da escola transmissora de conhecimento e de valores fixos e inquestionveis.
III. Somada a essa constatao, a partir de meados da dcada de 1990, a escolarizao de pessoas com necessidades educacionais
especiais em classes comuns est na pauta da legislao brasileira sobre educao, nos debates e nas publicaes acadmicas.
(A) Apenas II correta.
(B) II e III esto corretas.
(C) Todas as alternativas esto incorretas.
(D) I e III esto corretas.
418. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) O papel polticoconstrutivista o primeiro e o mais im-
portante papel do professor.
Considerando que o aluno quem constri o conhecimento em interao com o meio.
Pode-se afirmar:
(A) Que o professor intervm dispondo o ambiente com materiais e instaurando um clima social democrtico, de autonomia e
reciprocidade.
(B) Como mediador, o professor um elo entre o aluno e a matria de conhecimento, interferindo no processo desviando-o e
desvirtuando-o.
(C) O erro no fundamental na construo do conhecimento e a postura do construtivismo perante ele no uma marca distinta.
(D) O interrogatrio clnico-crtico outro procedimento didtico que est se destacando como marca de construtivismo, mas
no define o papel do professor.
(E) Nenhuma das alternativas esto corretas.
419. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) A Constituio Federal de 1988 e a LDBN de 1996, deter-
minam que as escolas sejam inclusivas, porm, ela aponta que os pais, professores e escolas, sejam elas especiais ou comuns, indicam
alguns empecilhos para que isto acontea.
I. Os professores no so especializados em LIBRAS e h falta de intrpretes.
II. H professores especialistas em LIBRAS e em Braille, porm, o nmero no suficiente para atender a demanda, dificultando
o trabalho com as deficincias.
III. As escolas tm problemas em relao formao dos professores e na acessibilidade.
IV. Os professores de apoio so poucos, portanto, no h possibilidade de atender a diversidade.
V. As escolas entendem a diversidade e no possuem problemas no trabalho com ela.
Pode-se afirmar como corretas as alternativas:
(A) I e II.
(B) III, IV e V.
(C) I, II e III.
(E) I, III e V.
420. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Sabe-se que o aluno no apenas algum que sabe ou no
sabe o que foi ensinado. Todos ns temos um potencial cognitivo e emocional que nos permite avanar na aprendizagem e que se
torna real assim que atingido. Esse processo dinmico, em que o desenvolvimento real e potencial se alternam constantemente,
aponta para uma avaliao contnua e diagnstica.
Considerando o trecho acima, vejamos, ento, o caso de um aluno chamado Rui, que produziu um texto com algumas inadequa-
es observadas pela professora. Aponte o encaminhamento necessrio para fazer esse aluno avanar na sua produo textual.
(A) O texto apresentado ao aluno, as inadequaes so apontadas e a professora faz algumas recomendaes. No proposta
uma segunda verso.
(B) O texto produzido avaliado pela professora, junto com o aluno, e, aps essa avaliao, uma segunda verso proposta.
(C) O texto no apresentado ao aluno pelo professor. Ele ser arquivado em uma pasta que, ao final do ano letivo, ser levada
para casa.
(D) O texto no apresentado ao aluno para que ele no seja desestimulado e continue a escrever. O erro, na opinio dessa pro-
fessora, no matria-prima de trabalho.
(E) O texto, antes de ser devolvido ao aluno, deve ser mostrado aos pais a fim de que eles reforcem na criana a necessidade de
acertar.
421. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) O autor Zabalza, traz em seu livro a definio da palavra
espao fazendo referncia deste com o espao escolar. Para o autor, a palavra espao est relacionada:
I. Extenso definidas, meio sem limites que contm todas as extenses finitas;
II. O espao como algo fsico, ligado aos objetos que so os elementos que ocupam os espaos;
III. Para as crianas pequenas, o espao o espao equipado com mveis, objetos, cores e etc.
So corretas as afirmaes:
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) Apenas II.
(D) II e III.
(E) Nenhuma das afirmaes.
422. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Para que se consiga formar bons escritores, deve-se no s
promover uma prtica continuada de produo de textos, mas tambm, estimular uma prtica constante de leitura. As afirmativas a
seguir so situaes didticas fundamentais para a prtica de produo de texto, EXCETO:
(A) Uma contribuio importante para aprendizagem de produo de textos conhecer o processo criador de outros autores, seja
por meio o contato direto ou por meio de textos produzidos por eles, vdeos etc.
(B) Os projetos so excelentes situaes para que os alunos produzam textos de forma contextualizada e dependendo de como se
organizam, exigem leitura, escuta de leitura, estudos, pesquisas e outras atividades.
(C) Uma forma de trabalhar a produo de texto so as oficinas que se constituem em situao didtica onde os alunos produzem
textos tendo disposio diferentes materiais de consulta de acordo com o que vo produzir.
(D) Praticar exerccios escritos em que as crianas aprendam os aspectos gramaticais e normas ortogrficas, fundamental para
assegurar a produo de bons de textos.
(E) Existem muitas formas de se trabalhar a produo de texto, uma delas trabalhar a partir do texto de apoio, reescrevendo ou
parafraseando textos j repertoriados mediante leitura.
423. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Sobre as avaliaes externas elaboradas e aplicadas sob
responsabilidade do INEP/MEC, pode-se afirmar que:
(A) O SAEB aplicado anualmente e avalia todos os alunos regularmente matriculados nos 5 e 9 anos do Ensino Fundamental
e 3 ano do Ensino Mdio, de escolas pblicas e privadas, localizadas em rea urbana.
(B) A Prova Brasil foi criada em 2005, a partir da necessidade de tornar a avaliao mais detalhada, e passou a ser aplicada em
substituio s provas do SAEB.
(C) O SAEB, desde 1995, possibilita a comparao dos desempenhos ao longo dos anos. Desde a sua primeira avaliao, for-
nece dados sobre a qualidade dos sistemas educacionais do Brasil como um todo, das regies geogrficas, dos estados e do Distrito
Federal.
(D) A Prova Brasil realizada em amostras representativas dos estados, municpios, escolas pblicas e particulares, por essa
razo seus resultados so importantes no apenas em nvel nacional, mas tambm para cada municpio e escola participante.
(E) A Prova Brasil avalia amostra de estudantes da rede pblica urbana e rural de ensino, de 5 e 9 anos do Ensino Fundamental
e de 3 ano do Ensino Mdio das redes pblica e particular de rea urbana.
424. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) A pedagogia diferenciada est sendo trabalhada em todos
os pases e sua origem est no fracasso escolar. Quando essa preocupao existe, os responsveis pela soluo procuram:
I. O auxlio da comunidade.
II. A organizao de projetos pedaggicos mais realistas.
III. O aperfeioamento inicial e continuado dos professores.
Sendo assim, podemos afirmar que est (o) correta(s) a(s) afirmao(es):
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III
(D) I, II e III.
(E) Nenhuma das alternativas.
425. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) No Captulo II da Lei Complementar n 57 Estatuto e
Plano de Carreira e
Remunerao do Magistrio de Ilha Solteira o Art. 5, que trata da carreira do Magistrio Pblico Municipal de Ilha Solteira,
tem como princpios bsicos:
I. A gesto da Educao centralizada no diretor da Unidade Escolar;
II. O pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
III. A valorizao da experincia extraescolar;
IV. O respeito liberdade e apreo tolerncia;
(A) Todas as alternativas acima esto corretas
(B) Apenas I e III esto corretas.
(C) Todas as alternativas esto incorretas.
(D) Apenas as alternativas II, III e IV esto corretas.
(E) Apenas as alternativas III e IV esto corretas.
426. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) A Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96 em seu artigo 1
apresenta os conceitos de educao e ensino. Para ela os conceitos de educao e ensino diferem quanto sua amplitude e abrangn-
cia, pois:
(A) O conceito de educao envolve todas as influncias que o indivduo recebe em sua vida, e o conceito de ensino mais res-
trito, atendo-se educao escolar. Assim, para ela todo o ensino educao, mas nem toda educao ensino.
(B) Os conceitos de educao e de ensino so coincidentes e envolvem a educao formal, desenvolvida nas escolas, e a educa-
o no formal desenvolvida em outras instituies e circunstncias diversas da vida em sociedade.
(C) Toda educao ensino, pois sempre uma atividade intencional, sistemtica, sequencial e orientada por fins e objetivos
previamente estabelecidos.
(D) A adoo abrangente da educao, englobando a plenitude da vida cultural, refora o necessrio isolamento da escola em
relao ao mundo exterior.
(E) O conceito de educao envolve os ensinamentos que o indivduo recebe em sua escola, e o conceito de ensino mais amplo
atendo-se educao pela vida.
427. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) A Educao Bsica, nos termos do artigo 21 da LDB,
formada:
(A) Pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
(B) Pela Educao Infantil e Ensino Fundamental apenas.
(C) Pelo Ensino Fundamental e Ensino Mdio apenas.
(D) Pela Educao Infantil apenas.
(E) Pelo Ensino Fundamental apenas.
428. Professor de Educao Bsica II Pref. Ilha Solteira (2012) Com a existncia de uma base curricular nacional comum,
instituda para o Ensino Fundamental, busca-se legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional. Quanto
parte diversificada do currculo, pode-se dizer que
(A) Enriquece e complementa a Base Nacional Comum.
(B) Complementa a base nacional comum, em casos especiais.
(C) Pode substituir a base nacional comum, em casos especiais.
(D) parte pouco relevante nas reas de conhecimento.
(E) Constitui-se num apndice do ncleo do paradigma curricular.
429. Professor de Educao Bsica II KLC CONCURSOS (2012) Sobre o Projeto Pedaggico dos estabelecimentos de en-
sino, a LDB aponta para a:
A) necessidade de a unidade escolar obedecer s orientaes dos dirigentes centrais.
B) obrigatoriedade de cada unidade escolar elaborar seu prprio documento.
C) existncia de roteiros orientadores disposio em textos amplamente divulgados.
D) aplicao de metodologias alternativas e envolventes para os alunos.
E) Nenhuma alternativa est correta
430. Professor de Educao Bsica II KLC CONCURSOS (2012) O Artigo 1 do Estatuto da Criana e do Adolescente dispe
sobre a proteo:
A) integral criana e ao adolescente.
B) parcial criana e ao adolescente.
C) integral criana e parcial ao adolescente.
D) parcial criana e integral ao adolescente.
E) integral criana e facultativa ao adolescente.
431. Professor de Educao Bsica II KLC CONCURSOS (2012) Complete com a alternativa que completa corretamente.
Nos termos do 2o do artigo 19 do ECA, a permanncia da criana e do adolescente em programa de acolhimento institucional no
se prolongar por mais de _______ anos, salvo comprovada necessidade que atenda ao seu superior interesse, devidamente funda-
mentada pela autoridade judiciria.
A) 01 ano.
B) 02 anos.
C) 03 anos.
D) 04 anos.
E) Nenhuma alternativa est correta
432. Professor de Educao Bsica II KLC CONCURSOS (2012) Os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais so apre-
sentados como:
A) Um currculo fechado para o ensino das disciplinas.
B) Leis para o sistema de educao nacional.
C) Um documento que normatiza a educao bsica.
D) Um documento contendo o currculo que todas as escolas pblicas e privadas devem seguir.
E) Subsdio para apoiar o projeto da escola na elaborao do seu programa curricular.
433. Professor de Educao Bsica II KLC CONCURSOS (2012) A Didtica um ramo de estudo da Pedagogia que:
A) investiga a natureza das finalidades da educao numa sociedade.
B) busca em outras cincias os conhecimentos que esclarecem o fenmeno educativo.
C) estuda a dinmica das relaes sociais e o processo do desenvolvimento humano.
D) investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino.
E) nenhuma alternativa est correta
434 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Dentre as tendncias pedaggicas, uma delas destaca que o papel da
escola o de: preparar o indivduo para desempenhar papis sociais; promover o autodesenvolvimento e realizao pessoal; Tem o
enfoque na formao individual; Prioriza os problemas psicolgicos em detrimento dos pedaggicos; Privi1ia situaes problemti-
cas correspondentes aos interesses do aluno. Em anlise as tendncias pedaggicas escolares, qual das tendncias baixo melhor se
enquadra com o disposto acima?
a) Escola Nova.
b) Escola Tecnicista.
c) Escola Tradicional.
435 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) De acordo com as tendncias pedaggicas descritas abaixo, qual
delas se encaixa melhor na descrio, feita as seguir, quando falamos da relao professor/aluno? O Professor o centro do proces-
so; Professor autoritrio que transmite o conhecimento; Baseada em regras e disciplina rgida; Aluno passivo, submisso, receptivo
e sujeito ao castigo:
a) Escola Nova.
b) Escola Tecnicista.
c) Escola Tradicional.
436 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) De acordo com a LDB, consideram-se profissionais da educao
escolar bsica os que, nela atuam em efetivo exerccio e tenham sido formados em cursos reconhecidos. Portanto o profissional da
educao para exercer sua funo nos estabelecimento de ensinos devero apresentar-se devidamente habilitado para tal funo. O
que a LDB considera como profissionais da educao?
I - professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio.
II - trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia, com habilitao em administrao, planejamento, supervi-
so, inspeo e orientao educacional, bem como com ttulos de mestrado ou doutorado nas mesmas reas.
III - trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou afim.
IV - trabalhadores em agronegcios em rea ambiental.
a) Somente I, II e III.
b) Somente II e IV.
c) Somente I, III e IV.
437 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Sabemos que nos dias de hoje os pais vivem em constante correria
para trabalhar e dar aos filhos o conforto merecido. Com isso lhes sobra pouco tempo para acompanhar a vivencia escolar de seus
filhos, junto escola.
Mas a LDB institui normas para que os pais sejam informados sobre o que acontece na escola. O que dispe a LDB em relao
a manter a famlia informada sobre rendimentos e frequncia dos alunos na escola?
a) informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e rendi-
b) manter informado somente o responsvel que fez a matricula do aluno no inicio do ano letivo, sobre os programas da escola.
c) no h necessidade de informar sempre a famlia sobre os rendimentos dos alunos.
d) comunicando somente o aluno sobre seus rendimentos e frequncias na escola, pedindo que o mesmo comunique a seus fa-
miliares suficiente.
438 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) O professor ao elaborar seu plano de trabalho e ao preparar suas
aulas a serem ministradas, dever levar em considerao o disposto na Lei de Diretriz e Base da Educao Nacional de nosso Pas.
Segundo a LDB o ensino dever ser ministrado com base em alguns princpios. Que princpios so esses?
I - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
II - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
III - valorizao da experincia extraescolar.
IV - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
a) Somente I, II e III. c) Somente I, III e IV.
b) Somente II e IV. d) Todas as afirmativas esto corretas.
439 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Os Municpios, assim como o Estado e a Unio tm seus deveres a
cumprir com a educao, e assim compor o nosso sistema nacional de ensino. Mas para isso cada rgo governamental deve executar
o que lhes cabe para que a educao v para frente. Sendo assim, quais so as incumbncias de responsabilidade dos municpios para
que a educao seja aplicada conforme previsto em lei?
I - organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os s polticas e pla-
nos educacionais da Unio e dos Estados.
II - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino.
III- oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao em
outros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia e com recursos
acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal manuteno e desenvolvimento do ensino.
IV - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
b) Somente II e IV.
440 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Das afirmativas abaixo quais so de incumbncia dos docentes no
exerccio de sua funo?
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
III - responsabilizar-se pela aprendizagem de toda a famlia dos alunos.
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.
b) Somente II e IV.
441 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Se um aluno apresenta capacidades superiores para a fase em que
esta cursando, este pode ser classificado para outra srie ou etapa seguinte, desde que sejam tomadas as devidas providencias con-
forme previsto em lei.
De acordo com a LDB como poder ser feita essa classificao?
I - por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola.
II - por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas.
III - independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento
e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de
ensino.
IV - somente poder ocorrer promoo para alunos que estudam em escolas particulares.
442 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) O professor necessita avaliar seus alunos para analisar os rendi-
mentos escolares dos mesmos, bem como tambm avaliar se sua prtica pedaggica esta conivente com o aprendizado dos alunos.
Segundo o disposto na
LDB quais so as formas de avaliar os alunos?
I - avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
II - possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.
III - possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado.
IV - aproveitamento de estudos concludos com xito.
443 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Conforme disposto no regimento e nas normas do respectivo sistema
de ensino o docente dever acompanhar atentamente a frequncia de seus alunos e encaminhar a coordenao pedaggica os alunos
faltosos, para que as mesmas entrem em contato com os familiares, para que se possa combater a evaso escolar. Na prtica educativa,
qual o percentual mnimo de frequncia exigido no final do ano para que o aluno seja aprovado para a etapa seguinte?
a) no mnimo 75%.
b) no mnimo 90%.
c) no mnimo 40%.
d) no mnimo 50%.
444 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) A partir de 2010 o sistema de ensino passa a vigorar de 8 anos de
durao para 9 anos de durao. De acordo com as normas estabelecidas para a ampliao do Ensino Fundamental, qual a faixa etria
de crianas que devero ser atendidas pelo Ensino fundamental de 9 anos?
a) crianas dos 6 aos 14 anos de idade.
b) crianas dos 5 aos 13 anos de idade.
c) crianas de 0 aos 14 anos de idade.
d) crianas de 6 aos 18 anos de idade.
445 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante alguns
pressupostos. De acordo com a LDB que pressupostos so esses?
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade.
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a
vida social.
b) Somente II e IV.
446 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) As pessoas portadoras de necessidades especiais vm conquistando
cada vez mais o seu to merecido espao na sociedade, bem como os pais de alunos que necessitam de atendimento, hoje, j conse-
guem ter amparo na Lei para que seu filho (a) seja atendido nas escolas regulares desde a Educao infantil. Diante do disposto como
dever ser o atendimento dos alunos portadores de necessidades especiais nas escolas?
I - Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de
educao especial.
II - O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies
especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
III - No se admitira alunos portadores de necessidades especiais na educao infantil.
IV - A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a edu-
cao infantil.
a) Somente II e IV.
b) Somente I, II e IV.
447 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) O professor dever aprender a trabalhar com a diversidade de alunos
a ser atendida em sua classe, bem como se atentar as necessidades individuais de cada aluno. Para isso o sistema de ensino assegura
aos educando com necessidades especiais direitos que devero ser respeitos por todos no mbito escolar. Tendo em vista o direito a
educao de todos os cidados, quais so os direitos dos alunos portadores de necessidades especiais nas escolas?
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades.
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados.
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professo-
res do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns.
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas
para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem
como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora.
448 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) Os sistemas de ensino devero definir normas de gesto democrtica
de acordo com as suas peculiaridades e conforme alguns princpios. De acordo com as alternativas abaixo so princpios norteadores
da gesto democrtica dentro da instituio de ensino, Exceto:
I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola.
II - participao obrigatria dos alunos no registro de matriculas.
III - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
IV - participao dos alunos no cumprimento das horas-atividades dos docentes.
a) Somente I e II.
b) Somente II e IV.
c) Somente I e III.
d) Somente II e III.
449 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como fi-
nalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, com-
plementando a ao da famlia e da comunidade. Em consonncia com a lei, em que lugar dever ser ofertado a educao infantil?

a) em escolas de ensino fundamental para crianas de quatro a dez anos de idade.
b) em creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade e nas pr-escolas, para as crianas de quatro a
seis anos de idade.
c) somente em pr-escolas para crianas de zero a sete anos de idade.
d) nenhuma das alternativas acima.
450 - Professor de Educao Bsica II EXATUS (2012) O Artigo 15 do ECA relata que: A criana e o adolescente tm direito
liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis,
humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis. Diante do disposto no Estatuto da criana e do adolescente, quais sos os
aspectos que compreendem o direito a liberdade?
I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as restries legais.
II - opinio e expresso.
III - crena e culto religioso.
IV - brincar e praticar esportes somente em locais pblicos e divertir-se com restries.
a) Somente I, II e IV.
b) Somente I, III e IV.
c) Somente I, II e III.
451. Professor de Educao Bsica II FGR (2012) A tirinha do Calvin ilustra a relao professor/aluno e o fazer pedaggico.
Observando a tirinha e tendo como base o artigo 13 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), que estabelece
as incumbncias do docente, marque a alternativa INCORRETA:
(A) Zelar pela aprendizagem e estabelecer estratgias de recuperao para os alunos.
(B) Participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional.
(C) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
(D) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo sua prpria concepo pedaggica.
452. Professor de Educao Bsica II FGR (2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e do Ensino Fun-
damental e o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil trazem em seu escopo as determinaes da LDB. Constituem-
-se em um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que visam a contribuir com a implantao e implementao de prticas
educativas de qualidade, que possam promover e ampliar as condies necessrias para o exerccio da cidadania das crianas no
Brasil.
Em relao aos princpios dos PCNs podemos afirmar, EXCETO:
(A) Matemtica: comporta um amplo campo de relaes que despertam a curiosidade e a investigao, favorecendo a estrutura-
o do pensamento e do desenvolvimento do raciocnio lgico.
(B) Cincias Naturais est estruturada em quatro blocos temticos: Ambiente,
Ser Humano e Sade, Recursos Tecnolgicos, Terra e Universo.
(C) Lngua Portuguesa organizada de forma que os alunos sejam capazes de valer-se das linguagens para melhorar a qualidade
de suas relaes pessoais.
(D) Arte em educao propicia o desenvolvimento do pensamento artstico. Tem uma funo menos importante quanto aos outros
conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem.

453. Professor de Educao Bsica II FGR (2012) A elaborao de projetos , por excelncia, a forma de organizao di-
dtica mais adequada para se trabalhar (...), devido natureza e diversidade dos contedos que ele oferece e tambm ao seu carter
interdisciplinar.
(...) A partir de um projeto sobre animais, por exemplo, o professor pode ampliar o trabalho, trazendo informaes advindas do
campo da Histria ou da Geografia. (Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referen-
cial curricular nacional para a educao infantil. MEC/SEF, 1998. 3v. pg. 201)
Em relao ao trabalho com projetos, observe as afirmativas descritas e ordene-as conforme a sequncia metodolgica a ser
utilizada:
( ) Apresentao dos resultados das investigaes.
( ) Investigao direta atravs de textos, visitas e entrevistas.
( ) Discusso e definio do eixo temtico central.
( ) Avaliao do que se alcanou e dos objetivos previamente definidos.
A sequncia CORRETA, de cima para baixo, :
(A) 2, 3, 4, 1.
(B) 3, 2, 1, 4.
(C) 1, 4, 2, 3.
(D) 3, 1, 4, 2.
454. Professor de Educao Bsica II FGR (2012) A mudana de rumo que a educao tem exigido traz a necessidade de
deslocar o foco da aquisio de contedos para a aquisio de habilidades e competncias na gerncia de contedos. (MORETTO,
Vasco Pedro. Construtivismo: a produo do conhecimento em sala de aula. 3. ed. Rio de Janeiro, RJ, DP&A editora. 2003, p. 12).
Dentro da perspectiva de uma concepo pedaggica com foco na aquisio de habilidades e competncias, podemos afirmar, EX-
CETO:
(A) Acumular saberes, passar nos exames, sem mobilizao do que aprendem em situaes reais.
(B) Ensinar a aprender a aprender, isto , a estabelecer relao significativa com o objeto do conhecimento.
(C) Aprender construir significados e ensinar oportunizar essa construo.
(D) Mobilizar recursos cognitivos para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes.
455. Professor de Educao Bsica II FGR (2012) Aprender no copiar ou reproduzir a realidade. Aprendemos na escola
tambm quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que pretendemos
aprender. (ANTUNES, Celso. Vygotsky, quem diria?! Em minha sala de aula. Fascculo 12. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. p.20)
Tendo como base os processos e desenvolvimentos da aprendizagem e as diversas tendncias pedaggicas, relacione a 1 coluna
com a 2:
(A) 1, 3, 2, 1, 2.
(B) 2, 4, 4, 1, 1.
(C) 1, 2, 3, 4, 3.
(D) 4, 2, 3, 4, 2.
1. Teoria Piagetiana
2. Behaviorismo
3. Teoria scio interacionista
4. Gestaltismo
( ) A aprendizagem envolve compreenso, reflexo e raciocnio lgico. Ocorre pela relao sujeito com o objeto do conhecimen-
to.
( ) A avaliao baseada nos resultados e quantitativa, sem tolerncia para erros.
( ) Mltiplas metodologias para avaliar o processo de aprendizagem do aluno; a avaliao processual e contnua.
( ) A hereditariedade e a maturao so determinantes para o desenvolvimento e aprendizagem.
( ) O aluno fruto das relaes sociais, interativo e ativo.
456. Professor de Educao Bsica II FGR (2012) Cada portflio uma criao nica porque o aluno seleciona as evidncias
de aprendizagem e inclui reflexes sobre o processo desenvolvido.
Tendo como referncia o trabalho com o portflio, podemos afirmar, EXCETO:
(A) um procedimento de avaliao condizente com a avaliao somativa.
(B) um conjunto de produes do aluno que conta a histria dos seus esforos, progressos ou desempenho.
(C) um conjunto de atividades que permite ao professor entender o trabalho do aluno de forma contextualizada.
(D) um conjunto de trabalhos que permitem ao aluno a oportunidade de registrar, de modo contnuo, experincias e xitos
significativos.

457. Professor de Educao Bsica II FGR (2012) Ler entrar em outros mundos possveis. indagar a realidade para
compreend-la melhor, se distanciar do texto e assumir uma postura crtica frente ao que se diz e ao que se quer dizer, tirar carta de
cidadania no mundo da cultura escrita... (LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre:
Artmed, 2002. pg.73)
Sobre as recomendaes metodolgicas para favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita, marque a alternativa INCORRE-
TA:
(A) Os conhecimentos prvios dos alunos devem ser levados em conta.
(B) As atividades de leitura e escrita devem ter sentido, facilitando o trabalho cooperativo.
(C) O professor o protagonista do processo de aprendizagem.
(D) Os objetivos e critrios da avaliao devem ser comunicados aos alunos.
458. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9394/96), a verificao do rendimento escolar observar alguns critrios. Analise as assertivas abaixo:
I. A avaliao do desempenho do aluno dever ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos.
II. Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.
III. Os estudos de recuperao so facultativos para os casos de baixo rendimento escolar.
IV. Possibilidade de aproveitamento de estudos concludos com xito.
V. Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado.
(A) I, IV e V.
(B) I, II, III e V.
(C) II, III e IV.
(D) I, II, IV e V
(E) Todas as afirmativas esto corretas.
459. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) A Educao Bsica o caminho para assegurar a todos os brasileiros
a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes os meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. A educao bsica composta pelos seguintes nveis de ensino:
(A) Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
(B) Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior.
(C) Educao Infantil e Ensino Fundamental.
(D) Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior.
(E) Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
460. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Leia o excerto e relacione as ideias apresentadas com o seu autor: Se
a existncia humana no garantida pela natureza, no uma ddiva natural, mas tem de ser produzida pelos prprios homens, sendo,
pois, um produto do trabalho, isso significa que o homem no nasce homem. Ele forma-se homem. Ele no nasce sabendo produzir-
-se como homem. Ele necessita aprender a ser homem, precisa aprender a produzir sua prpria existncia. Portanto, a produo do
homem , ao mesmo tempo, a formao do homem, isto , um processo educativo. A origem da educao coincide, ento, com a
origem do homem mesmo.
(A) Friedrich Froebel
(B) Paulo Freire
(C) Jean Piaget
(D) Dermeval Saviani
(E) Iami Tiba
461. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) O autor que defendeu a ideia de que as funes mentais superiores do
homem desenvolvem-se na sua relao com o meio sociocultural, a qual mediada por signos foi:
(A) Burrhus Frederic Skinner
(B) Friedrich Froebel
(C) Jean-Jacques Rousseau
(D) Lev Semenovich Vygotsky
(E) Jean Piaget

462. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Gasparin apresenta no seu livro Uma didtica para a pedagogia
Histrico-Crtica cinco passos para efetivar uma prtica docente na perspectiva histrico-crtica. Assinale a ordem CORRETA dos
cinco passos:
(A) Prtica Social Inicial Problematizao Instrumentalizao Catarse Prtica Social Final.
(B) Prtica Social Inicial Instrumentalizao Catarse Problematizao - Prtica Social Final.
(C) Prtica Social Inicial Problematizao Catarse Instrumentalizao Prtica Social Final.
(D) Prtica Social Inicial Instrumentalizao Problematizao Catarse Prtica Social Final.
(E) Prtica Social Inicial Catarse Problematizao Instrumentalizao Prtica Social Final.
463. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Para Vasconcelos (1995) o planejamento representa o processo de
sntese do conhecimento, constituindo-se em um espao centrado na aprendizagem, tendo como referncia o direito ao acesso aos
conhecimentos elaborados histrica e socialmente. Fazem parte da elaborao do Plano de Trabalho Docente:
(A) Contedos e avaliao.
(B) Introduo, desenvolvimento, metodologia, concluso.
(C) Contedos, metodologia, objetivos e avaliao.
(D) Contedos, hiptese, objetivos, concluso.
(E) Introduo, objetivos, contedos e avaliao.
464. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Para Vygotsky (1995) as funes psicolgicas superiores so de ori-
gem social, isto , relaes sociais interiorizadas que sero a base para o desenvolvimento da personalidade do Indivduo. Com base
nos seus conhecimentos sobre a Teoria Histrico-Cultural, assinale afirmativa CORRETA:
(A) O bom aprendizado aquele que aguarda o desenvolvimento, isto , a maturao da criana.
(B) Os processos de desenvolvimento coincidem com os processos de aprendizado.
(C) A criana aprende de igual maneira tanto na aprendizagem no sistematizada quanto na aprendizagem sistematizada.
(D) A zona de desenvolvimento proximal caracterizada como o momento em que a criana resolve problemas sob orientao
de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes.
(E) No nvel de desenvolvimento real so estabelecidos os ciclos de desenvolvimento j completados.
465. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) De acordo com Luckesi (2000), o ato de avaliar no serve como pausa
para pensar a prtica e retornar a ela; mas sim como um meio de julgar a prtica e torn-la estratificada. Considere os conhecimentos
sobre avaliao escolar e identifique se as afirmativas abaixo so verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Os instrumentos avaliativos utilizados pelos rgos governamentais para avaliar a Educao Bsica so: Prova Brasil, SAEB,
ENEM e Provinha Brasil.
( ) A avaliao do desempenho do aluno deve ter prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos.
( ) A avaliao escolar tem funo de diagnosticar, acompanhar e classificar.
( ) Os critrios de avaliao so indicadores para analisar se os contedos foram aprendidos ou no.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA, de cima para baixo.
(A) V V F F
(B) F V V F
(C) V F V F
(D) F F V V
(E) V F V V
466. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Duarte (2003) aponta algumas reflexes sobre educao e sociedade
em seu livro Sociedade do Conhecimento ou Sociedade das iluses. Com base
nas ideias defendidas pelo autor, CORRETO afirmar:
(A) A defesa do aprender a aprender uma das iluses da sociedade do conhecimento.
(B) O indivduo precisa se renovar e se adaptar sempre para viver na sociedade dinmica, aceitando a sociedade ps-moderna.
(C) H proximidade entre a teoria de Piaget e de Vigotsky, pois ambos compartilham dos mesmos fundamentos ontolgicos.
(D) A aprendizagem do indivduo por si mesmo tem mais valor que a aprendizagem por meio da transmisso por outras pessoas.
467. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) O ensino fundamental obrigatrio, com durao de ________ anos,
gratuito na escola pblica, iniciando-se aos ____ anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do ___________. As lacunas so
corretamente preenchidas, respectivamente, por:

(A) 8 anos 5 anos indivduo.
(B) 8 anos 4 anos indivduo.
(C) 9 anos 5 anos cidado.
(D) 9 anos 6 anos cidado.
(E) 8 anos 6 anos indivduo.
468. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Sobre o Programa Federal Mais Educao, todas afirmativas esto
corretas, EXCETO:
(A) As primeiras escolas a receberem o programa comearam as atividades em 2001.
(B) A operacionalizao do programa feita por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao
(FNDE).
(C) Aumenta a oferta educativa nas escolas pblicas por meio de atividades agrupadas em macrocampos como: esporte e lazer,
cultura e arte e acompanhamento pedaggico.
(D) A rea de atuao do programa foi demarcada inicialmente para atender, em carter prioritrio, as escolas que apresentam
baixo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), situadas em capitais e regies metropolitanas.
(E) O programa atende somente alunos do Ensino Fundamental.
469. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Paulo Freire ressalta a importncia de se entender a existncia humana
a partir do reconhecimento de todos os homens como verdadeiros sujeitos histricos. Um dos conceitos abordados pelo autor :
(A) Educao Autoritria
(B) Educao Bancria
(C) Educao Somatria
(D) Educao Marxista
(E) Educao Lgico-Formal
470. Professor de Educao Bsica II FAFIPA (2012) Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas
mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas. Analise as assertivas abaixo:
I. Assimilao
II. Zona de Desenvolvimento Proximal
III. Emancipao
IV. Desequilbrio
V. Acomodao
Assinale a alternativa que contm os termos utilizados por Piaget:
(A) I, II e III
(B) I, III e IV
(C) I, III, IV e V
(D) IV e V
(E) Somente I.
471. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) A relao professor-aluno deve ser estabelecida atravs de dilogo,
observada a Educao Libertadora, nesse caso o educador e o educando podero ser reconhecidos como:
a) Sujeitos do ato do conhecimento.
b) Agentes que interagem.
c) Pessoas que aprendem juntas os contedos planejados.
d) Nenhuma correta.
472. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Uma postura pedaggica, com alternativas coerentes de ensino, que
favoreceria a construo do conhecimento seria:
a) Promover trabalho individual.
b) Incentivar a manifestao da opinio divergente.
c) Promover trabalho em equipe.
d) Encorajar opinies por parte da criana.

473. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) A Professora Andria est organizando hoje para 2 Conselho de Clas-
se. Ela tem conscincia das notas apresentadas pelos seus alunos. Parte da sala obteve xito em suas notas e outra teve notas baixas
e alguns, no apresentaram condies de melhora. Andria orgulhosamente sabia que era boa, no que fazia. Durante suas aulas, pro-
movia situaes de pesquisas, experimentos, e sua inteno era desenvolver habilidades de aprender a aprender...
A tendncia pedaggica expressa na situao :
a) Escolanovista.
b) Tecnicista.
c) Tradicional.
d) Renovadora.
474. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Conforme Luckesi, o planejamento escolar acontece em trs nveis
que so:
a) Pedaggico, Curricular e de Ensino.
b) Ensino, Estratgias e currculo.
c) Global, Curso e de Aula.
d) Unidade, Administrativa e currculo.
475. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Observe a Frase:

As crianas constroem seus conhecimentos ativa e socialmente; Esta frase est relacionada:
a) Interacionismo, ambiente histrico e Vygotsky.
b) Behaviorismo, destino individual e embriologia.
c) Inatismo, fatores naturais e Darwin.
d) Inatismo, estmulo consequente e Skinner.
476. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Observando as diferentes teorias da psicologia da educao, o Beha-
viorismo consiste em uma teoria da psicologia, tambm conhecida por comportamentalismo, sendo seu objetivo, o estudo do com-
portamento. Dessa forma so estudiosos dessa teoria:
a) Piaget e Emlia Ferreiro.
b) Paulo Freire e Piaget.
c) Watson B.Watson e B. F. Skinner.
d) Henri Wallon e Piaget.
477. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Para Vygotsky a interao o mesmo pelo qual o indivduo interage
para melhorar o nvel de aprendizagem, dessa forma o conhecimento de relaes interpessoais, e as trocas com o coletivo tem a lin-
guagem com mediao da cultura. Observando o momento em que o aprendizado se completa, este fato recebe o nome de :
a) Fase alfabtica.
b) Internalizao.
c) Fase do aprendizado das operaes concretas.
d) Fase do superego.
478. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) O professor mediador interage com os alunos, considerando seu
desenvolvimento e a forma da organizao dos aspectos cognitivos ligados ao processo ensino-aprendizagem. Mediar este processo
compreender a necessidade dos alunos, observando seus conhecimentos prvios e valorizando sua bagagem sociocultural como a
base para contextualizao do conhecimento.
Considerando o erro construtivo como estratgia de aprendizagem, vale salientar que no cotidiano a criana num esforo de
compreender o mundo, pode-se pensar que:
I- O pensamento a boca que pensa, as ideias esto no crebro e pode-se conferir abrindo a cabea de algum
II Considera que tudo que se move tem vida, da sustentar a ideia de que possvel ser seguido pela lua. (fase egocntrica)
Dessa forma , segundo a teoria piagetiana, estas duas ideias so respectivamente corretas:
a) Egocentrismo e bagagem sociocultural.
b) Realismo Nominal e contradies infantis.
c) Cognitivo e Contextualidade.
d) Realismo e Animismo.

479. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Maria Joana uma professora iniciante e em suas primeiras semanas
de aula percebeu a necessidade de aplicar uma avaliao cuja funo estabelea maior conhecimento de seus alunos e do nvel de
aprendizagem, podendo definir sua organizao da prtica pedaggica e especificar quais so as capacidades que devem ser introdu-
zidas e trabalhadas de forma sistemtica. Assim sendo a professora usou que tipo de avaliao:
a) Avaliao Classificatria.
b) Avaliao Diagnstica.
c) Avaliao Somatria.
d) Auto Avaliao.
480. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Segundo a LDB, do Direito da Educao e dever de educar observa-se
no artigo 4, pargrafo III;
a) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
b) Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos, com necessidades especiais, preferencialmente na rede regu-
lar de ensino.
c) Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.
d) Valorizao do profissional da educao escolar.
481. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) De acordo com a CF, em seu artigo 206, O Ensino ser ministrado com
base nos seguintes princpios, sendo falsa apenas a alternativa:
a) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola.
b) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
c) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.
d) Valorizao do profissional do ensino, garantindo um padro de qualidade atravs do exerccio da gesto autoritria, do ensino
pblico na forma da lei.
482. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Em quais das alternativas a Fase silbico alfabtico melhor corres-
pondido:
a) No eixo quantitativo, percebe que uma letra apenas no pode ser considerada slaba porque existem slabas com mais de uma
letra. Assim, sem nenhum critrio, vai aumentando o nmero de letras por slabas.
b) Ela deixa de apoiar-se em ideias de aspectos figurativos do referente palavra que o representa, ou seja, cada palavra
sempre escrita com as mesmas letras; comea a ver que tudo que se diz se escreve.
c) Acriana encontra uma nova formula para entrar no mundo da escrita, descobrindo que pode escrever uma letra para cada
slaba da palavra e uma letra por palavra na frase.
d) Eixo qualitativo para que seja possvel ler ou escrever uma palavra, torna-se necessria uma variedade de caracteres grficos.
Eixo quantitativo as crianas, de modo geral, exigem um mnimo de trs letras para ler ou escrever uma palavra.
483. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Observado o Colegiado Escolar, com relao as suas funes e atribui-
es, faz parte da funo Deliberativa:
a) Participar de elaborao do PPP e do Regimento Escolar.
b) Opina sobre assuntos de natureza pedaggica, administrativa e financeira.
c) Participa do processo de avaliao de desempenho dos dirigentes.
d) Analisa os dados de desempenho da Escola.
484. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) No Colegiado Escolar a funo Consultiva corresponde:
a) Corresponde s competncias para elaborar, aprovar e tomar decises relativas s aes pedaggicas e administrativas da
unidade escolar, incluindo o gerenciamento dos recursos pblicos a ela destinados.
b) Corresponde s competncias para assessorar a gesto da unidade escolar, opinando sobre as aes pedaggicas, administra-
tivas e financeiras exercidas pela direo.
c) Corresponde s competncias para diagnosticar, avaliar e fiscalizar o cumprimento das aes desenvolvidas pela unidade
escolar.
d) Corresponde s competncias para apoiar, promover e estimular a comunidade escolar e local em busca da melhoria da quali-
dade do ensino e do acesso escola.

485. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) AO deformar um esquema de pensamento inicial a criana passa a
adaptar-se a outra situao nova de pensamento, Esse processo chamado por Piaget de:
a) Acomodao.
b) Inibio.
c) Codificao.
d) Integrao.
486. A Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) s funes das avaliaes, segundo Jos Carlos Libneo (1990) so:
a) Pedaggico Didtico, diagnstico e Controle.
b) Planejar, controle e diagnstico.
c) Reteno, Diagnstico e preveno.
d) Reteno, controle e planejamento.
487. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Segundo Freud, em sua teoria de desenvolvimento psicossocial, a fase
flica normalmente ocorre aos;
a) 18 meses 3 anos
b) 3 7 Anos.
c) 7 9 anos.
d) 9 12 Anos.
488. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Wallon tem uma preocupao permanente com a infraestrutura org-
nica de todas as funes psquicas. Seus estudos partem de pessoas com problemas mentais, portanto, seu ponto de partida o pato-
lgico, isto , utiliza a doena para entender a normalidade. Para Wallon, o ser humano organicamente social, isto , sua estrutura
orgnica supe a interveno da cultura. A metodologia do seu trabalho ancora-se no materialismo dialtico, concebendo a vida dos
organismos como uma pulsao permanente, uma alternncia de opostos, um ir e vir permanente, com avanos e recuo.
Para Wallon o ato mental s poder desenvolver partir do:
a) Ato motor.
b) Tocar no concreto.
c) Ato integrador.
d) Ato conceptivo.
489. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Segundo Piaget, toda moral consiste num sistema de regras, sendo que
a essncia da moralidade deve ser procurada no respeito que o indivduo tem por elas. Piaget utilizou o jogo coletivo de regras como
campo de pesquisa por consider-lo paradigmtico para a moralidade humana por que: atividade interindividual por normas que
podem ser modificadas e que proveem de acordos mtuos entre os jogadores, sendo que o respeito s normas tem um carter moral
(justia, honestidade..). Piaget dividiu em 3 as etapas da evoluo da prtica e da conscincia de regras que so:
a) Relismo, anistia, e compatibilidae.
b) Anomismo. Heternomia, convulsivador e conscincia.
c) Anomia, Heteronomia e autonomia.
d) Autonomia, Anistia e contrao.
490. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Conforme o Conselho Nacional de Educao n 1, de 17 de junho
de 2004, Institui Diretrizes curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnicos-Raciais. O Objetivo do ensino de Historia
cultura Afro-Brasileira e Africana.
a) Reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros.
b) Estabelece sobre os direitos de morada do negro africano no Brasil;
c) Diretrizes Curriculares para cultura negra, homofobia negra.
d) Desigualdade de Valores dos Negros brasileiros.
491. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Freud sugeriu em suas pesquisas a diviso da vida mental seriam
divididas em duas partes: consciente e inconsciente. A poro consciente, assim como a parte visvel do iceberg, seria pequena e
insignificante, preservando apenas uma viso superficial de toda a personalidade. A imensa e poderosa poro inconsciente - assim
como a parte submersa do iceberg conteria os instintos, ou seja, as foras propulsoras de todo comportamento humano. So Carac-
tersticas do ID:

a) Desconhece o julgamento de valores, o bem e o mal, a moralidade. As foras buscam a satisfao imediata sem tomar co-
nhecimento das circunstncias da realidade.
b) representa a razo ou a racionalidade.
c) Obedece ao princpio da realidade, refreando as demandas em busca do prazer at encontrar o objeto apropriado para satisfazer
a necessidade e reduzir a tenso.
d) Est constantemente lutando para satisfazer os instintos.
492) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Considere as abordagens tericas de ensino e aprendizagem,
a saber:
I. Behaviorismo.
II. Construtivismo Interacionista.
III. Construtivismo Scio Interacionista.
Analise as afirmativas e as relacione aos itens anteriores:
( ) Modelo pedaggico consolidado a partir de 1930, onde se aceitava que o processo de aprendizagem era fruto de memoriza-
es provenientes de repeties de aes realizadas pelos estudantes.
( ) Nesta abordagem que tem Vigotsky como principal nome, considera-se que a aprendizagem est diretamente ligada, relacio-
nando a interao do indivduo com o meio externo, meio este que levava em conta no apenas os objetos, mas os demais sujeitos.
( ) As ideias colocadas nesta abordagem sugerem que o aprendiz compreenda o mundo atravs da sua percepo, construindo
significados para este mundo.
( ) A ideia principal desta abordagem, que tem Piaget como o seu maior expoente, era que a lgica de funcionamento mental da
criana qualitativamente diferente da lgica adulta.
( ) Para Skinner, apontado atualmente como o principal expoente desta abordagem, o aluno ensinado na medida em que
induzido a se engajar em novas formas de comportamento e em formas especficas, em situaes especficas.
A) I, II, III, III, I
B) II, I, III, I, II
C) I, III, II, II, I
D) II, I, II, III, I
E) III, I, II, I, III
493) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Para construir um currculo intertranscultural como funda-
mento da educao integral prope-se:
I. Dar nfase diversidade cultural na organizao de toda ao educativa, e essa diversidade carregar em si mesma diferentes
divergncias e mltiplas semelhanas.
II. Aplicar a prtica do pragmatismo, ensinando os alunos um conceito de cincia que implica respostas certas e precisas, tanto
nas prticas escolares quanto para a investigao emprica dos fatos que cercam estas mesmas prticas.
III. Ter uma viso de totalidade das aes propostas nos processos educativos, mesmo reconhecendo a complexidade dos mes-
mos, tendo como ponto de partida as pessoas, os coletivos humanos e as relaes que se estabelecem entre si e com o mundo em que
vivem.
IV. Educar e tentar superar as dicotomias que resultam da desinformao, do fundamentalismo de todo tipo, das incertezas ou
das certezas absolutas no campo das cincias, das artes, da religio e da poltica.
A) I, III
B) III, IV
C) I, III, IV
D) II, IV
E) I, II, IV
494) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) A avaliao uma das atividades que ocorre dentro de um pro-
cesso pedaggico, incluindo outras aes que implicam na prpria formulao dos objetivos da ao educativa, na definio de seus
contedos e mtodos, entre outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliao pode ser formativa ou somativa. Considerando o
enunciado, analise as afirmativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) A avaliao formativa utilizada para uma apreciao final sobre o que o aluno pode obter em um determinado perodo.
( ) A avaliao somativa utilizada ao longo do processo pedaggico, no sentido de acompanhamento do desenvolvimento e
reorientao da aprendizagem do aluno.

( ) Tanto a avaliao somativa quanto a formativa, podem levar a processos de excluso e classificao na dependncia das
concepes que norteiam o processo educativo.
( ) A avaliao formativa aquela em que o professor deve estar atento aos processos e s aprendizagens dos seus alunos.
A) V, F, V, F
B) F, F, V, V
C) V, V, F, F
D) F, V, F, V
E) V, F, F, V
495) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Segundo Luckesi, para que uma avaliao cumpra sua funo
diagnstica, deve ser executada com certo rigor tcnico, o que implica algumas exigncias. Para serem adequados, estes instrumen-
tos devem, EXCETO:
A) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos institucionais.
B) Ser construdos to fidedignos quanto possvel e, em consequncia, ser interpretados com cautela.
C) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino.
D) Ser destinados exclusivamente a uma atribuio de notas e conceitos aos alunos, visando classificar o educando num certo
estgio de desenvolvimento.
E) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados.
496) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n.
9394/96, entendida como a orientao legal para a construo das diretrizes curriculares nacionais dela advindas, no seu artigo 26 e
incisos, afirma:
I. Os currculos dos Ensinos Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.
II. Nos currculos do Ensino Fundamental e Mdio, devem abranger facultativamente o estudo da lngua portuguesa, da matem-
tica, o conhecimento do mundo fsico e natural, da realidade social e poltica.
III. Na parte diversificada do currculo ser obrigatrio, a partir do stimo ano, o estudo de uma lngua estrangeira, preferencial-
mente a lngua inglesa.
IV. A Educao Fsica componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, incluindo os cursos noturnos, ajustando-se s
faixas etrias e as condies da populao escolar.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s):
A) I, II
B) I, III
C) III, IV
D) I
E) IV
497) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Os PCNs foram criados para auxiliar os docentes na reflexo
e discusso da prtica pedaggica cotidiana que devero transformar continuamente, atendendo as particularidades de cada regio e
escola. So possibilidades de ao, EXCETO:
A) Desenvolver uma avaliao somativa, que possibilite orientar o trabalho cotidiano do professor.
B) Contribuir com as discusses de temas educacionais com pais e responsveis.
C) Refletir sobre a prtica educativa, observando a coerncia com os objetivos propostos no PPP.
D) Rever objetivos, contedos, expectativas de aprendizagens, mtodo de avaliao entre outros, durante todo o processo edu-
cativo.
E) Identificar e utilizar materiais que possibilitem contextos para aprendizagens mais significativas.
498) A Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Lei n. 11274/2006, em seu Artigo 4, altera a redao da
Lei n. 9394/1996, a atual LDB, no pargrafo 2 e o inciso I do pargrafo 3 do artigo 87, onde se institui a Dcada da Educao. As
alternativas a seguir esto em consonncia com o Art. 87, EXCETO:
A) O poder pblico dever recensear os educandos no Ensino Fundamental, com especial ateno para os grupos de seis a qua-
torze e de quinze a dezesseis anos de idade.

B) Cada municpio e, supletivamente, o Estado e a Unio, dever matricular todos os educandos a partir de quatro anos de idade
para ingresso na Educao Bsica.
C) At o fim da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por trei-
namento em servio.
D) Cada municpio, Estado e Unio, supletivamente, dever matricular todos os alunos a partir de seis anos de idade no Ensino
Fundamental.
E) Prover cursos presenciais ou a distncia aos jovens e adultos insuficientemente escolarizados.
499) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Atualmente, educar pela prtica democrtica pressupe um
cuidado especial nos discursos e nas prticas cotidianas da escola, permitindo que crianas e jovens se formem como cidados para
uma sociedade educadora e democrtica. Acerca disso, o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das escolas deve ser construdo:
A) Pautado nas imposies dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
B) Com necessidade de ser mais poltico que pedaggico, pois se constri sob a influncia direta e legtima de grupos eventual-
mente no poder.
C) Como um processo que visa tornar o conhecimento transmissvel e assimilvel pelo aluno com dificuldade de aprendizagem.
D) Um processo de ao-reflexo-ao que exige uma vontade poltica do coletivo escolar.
E) Uma ao consciente e organizada, visando uma gesto centralizadora de qualidade e quantidade.
500) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) O Conselho Escolar um dos vrios mecanismos que possi-
bilitam a gesto democrtica na escola e sua implantao est prevista na atual Lei de Diretrizes e Bases, Lei n. 9394/1996. Acerca
disso, est INCORRETO afirmar que:
A) Possui atribuio deliberativa, nos casos de sua competncia, e aconselhar os gestores, no que julgar necessrio, sobre aes
a empreender e os meios a utilizar para o alcance dos fins da escola.
B) A LDB com esta deciso, possibilitou respeitar a autonomia pedaggica e administrativa e a conduo da aplicabilidade dos
recursos financeiros que chegam a escola, obedecendo as normas gerais de direito financeiro.
C) Constitui a expresso da escola, sendo um instrumento de tomada de decises, atendendo s diferentes expectativas da comu-
nidade, deliberando e construindo uma gesto democrtica, conforme o PPP.
D) O Conselho Escolar um instrumento de traduo dos anseios de toda a comunidade escolar, portanto ocorre a legitimao
da voz da direo.
E) uma instncia formada pelos diversos seguimentos da comunidade escolar: professores, funcionrios, pais...
Enfim, os membros que, direta ou indiretamente, esto ligados ao processo educacional.
501) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Com a inteno de proporcionar aos alunos uma educao
comprometida com a qualidade, o Ministrio da Educao elaborou na ltima dcada do sculo passado, os PCNs. Acerca desse
fato, analise:
1. Os contedos transversais foram sugeridos pelos educadores de vrias escolas brasileiras, com a inteno da melhoria do
trabalho pedaggico.
2. O termo parmetro indica a ideia de fenmeno educativo a ser adotado por todos os educadores nas escolas brasileiras.
3. Os temas transversais referem-se a conceitos cientficos da aprendizagem.
4. Constituem uma proposta flexvel a ser implementada a partir das decises regionais e locais sobre currculos e sobre os pro-
gramas da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e professores.
A) 1
B) 1, 2
C) 2, 4
D) 1, 2, 3
E) 4
502) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Para Paulo Freire, numa abordagem de ensino scio-poltico-
-cultural, a educao escolarizada deve ser entendida como a aquisio sistemtica da experincia humana, ou seja, uma aquisio
que ser crtica e criadora e no simplesmente armazenamento de informaes justapostas que no foram incorporadas ao indivduo
como um todo. Como pressupostos relativos aos aspectos educacionais, conforme o enunciado, marque a alternativa INCORRETA:
A) O processo de conscientizao, numa perspectiva ontogentica e filogentica.
B) O conhecimento como transformao contnua.
C) A avaliao classificatria que reala o valor, o desenvolvimento e a personalidade do educando.
D) A regulao da aprendizagem tendo o aluno como centro.
E) A cincia explicitada com o um produto da histria.

503) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Segundo Perrenoud, na perspectiva de uma escola mais efi-
caz para todos, organizar e dirigir situaes de aprendizagens manter um espao justo para tais procedimentos, despender energia,
tempo e dispor das competncias profissionais necessrias para imaginar e criar situaes de aprendizagens. As didticas contem-
porneas encaram como situaes amplas, carregadas de sentido e regulamentao, as quais requerem um mtodo de pesquisa, de
identificao e de resoluo de problemas. NO uma caracterstica especfica, de acordo com o enunciado dado:
A) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Conhecer os contedos a ser ensinados e sua traduo em obje-
tivos de aprendizagem.
B) Trabalhar a partir das representaes dos alunos.
C) Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem.
D) Construir e planejar dispositivos e sequncias didticas com exerccios clssicos, exigindo sempre a operacionalizao de um
procedimento conhecido.
E) Envolver alunos em atividades de pesquisa em projetos de conhecimento.
504) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) De acordo com Libneo, os currculos devem expressar, de
fato, as intenes e prticas sociais. As mais conhecidas concepes de organizao curricular das intenes pedaggicas so:
1. Currculo Tradicional.
2. Currculo Racional-Tecnolgico (Tecnicista).
3. Currculo Escolanovista (ou Progressista).
4. Currculo Construtivista.
5. Currculo Sociocrtico (ou Histrico-Social).
6. Currculo Integrado ou Globalizado.
Relacione as concepes de organizao curricular aos seus aspectos terico-prticos:
( ) Este currculo deve prever atividades que correspondam ao nvel de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar
situaes que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construo pessoal do conhecimento.
( ) Buscam a integrao de conhecimentos e experincias que facilitem a compreenso mais reflexiva e crtica da realidade,
como tambm, busca ressaltar ao lado dos contedos culturais, o domnio dos processos necessrios ao acesso aos conhecimentos e,
simultaneamente, a compreenso de como o produzem, se elaboram e se transformam.
( ) Currculo proposto para a transmisso de contedos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critrios
cientficos e tcnicos, formulam objetivos e contedos, padres de desempenho, habilidades consideradas teis e desejadas pela
sociedade.
( ) um currculo reduzido a um conjunto de disciplinas e de contedos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa
grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matria.
( ) O enfoque deste currculo coincide quase sempre com a ideia de currculo centrado no aluno e no provimento de experin-
cias de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os contedos escolares como
instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, no como verdades estabelecidas.
( ) Possui vrias correntes, s vezes divergentes entre si, algumas do mais nfase s questes polticas do processo de forma-
o, outras colocam a relao pedaggica como mediao da formao poltica.
A) 4, 6, 2, 1, 3, 5
B) 6, 4, 2, 1, 5, 3
C) 3, 4, 5, 6, 2, 1
D) 6, 3, 1, 2, 4, 5
E) 2, 3, 4, 5, 6, 1
505) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) A escola contempornea precisa voltar-se para as novas re-
alidades, ligar-se ao mundo econmico, poltico, cultural, mas precisa ser um baluarte contra a excluso social. Numa concepo de
Educao Inclusiva, a realizao de projetos educativos exige a compreenso da singularidade dos seres humanos. Considerando o
enunciado, correto afirmar que:
A) A utilizao de mtodos de controle das aes indisciplinadas dos alunos visa um comportamento social adequado e, portanto,
inclusivo sociedade.
B) Possibilita condies para que todos os alunos se sintam pertencentes ao grupo, de maneira a serem respeitados e reconheci-
dos em suas vrias formas de agir e pensar.
C) Implanta tcnicas de participao espontnea que levem cada membro do grupo a rever comportamentos diante da sociedade.
D) Insere normas de convivncia em que o aluno possa aprender a se comportar conforme as regras sociais estabelecidas e per-
mitidas pela instituio escolar.
E) Desenvolve atividades esportivas visando a canalizao das energias, das aes agressivas e inadequadas dos diversos mem-
bros do grupo.

506) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) As concepes de organizao e gesto escolar possibilitam
fazer uma anlise da estrutura e da dinmica organizativa de uma escola. Acerca destas concepes, analise as afirmativas:
I. A concepo tcnico-cientfica prevalece uma viso mais burocrtica e tecnicista da escola, com definio de objetivos socio-
polticos e pedaggicos da escola, pela equipe escolar.
II. A concepo autogestionria baseia-se da hierarquia de cargos e funes, nas regras e procedimentos administrativos, visando
a racionalizao do trabalho e a eficincia dos servios escolares.
III. A concepo interpretativa considera como elemento prioritrio na anlise dos processos de organizao e gesto os signifi-
cados subjetivos, as intenes e a interao entre as pessoas.
IV. A concepo democrtico-participativa baseia-se na responsabilidade coletiva, ausncia de direo centralizada e acentuao
da participao direta e por igual de todos os membros da instituio.
A) I
B) II
C) III
D) IV
E) I, II, III, IV
507) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) Na histria da educao brasileira, muitas foram as transfor-
maes pelas quais passaram as escolas e a prtica didtica. Considerando a Pedagogia Progressista, as trs Tendncias Pedaggicas
que se manifestam so:
A) Libertria, Tradicional e Crtico-Social dos Contedos.
B) Tradicional, Renovada Progressista e Crtico-Social dos Contedos.
C) Libertria, Libertadora e Crtico-Social dos Contedos.
D) Tradicional, Tecnicista e Renovada Progressista.
E) Libertria, Libertadora e Tecnicista.
508) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) A Lei n. 11274/2006 provocou grande impacto no Ensino
Fundamental, ao alterar o artigo 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, por que:
A) Todas as escolas de Ensino Fundamental obrigatoriamente devero ministrar o ensino de Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena.
B) O acesso ao Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito nas escolas pblicas, com matrcula aos seis anos de idade, amplian-
do este nvel de ensino de oito para nove anos.
C) O Ensino Fundamental obrigatrio, inclusive para os que a ele no tiverem acesso na idade prpria.
D) Todas as escolas de Ensino Fundamental devero organizar-se de forma a garantir a incluso escolar.
E) As escolas de Ensino Fundamental passam a receber verbas do FUNDEB.
509) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) A educao no Brasil orienta-se pelas Leis de Diretrizes e
Bases, que podem ser consideradas um planejamento para um amplo intervalo de tempo. As diretrizes fornecidas pela supracitada
Lei (Lei n. 9394/96), quanto aos objetivos educacionais, do uma dimenso muito mais ampla educao, do que simplesmente
transmisso de conhecimentos. Acerca disso, o planejamento educacional necessita:
I. Considerar a educao integral do educando, pois o homem desenvolvido simultaneamente no plano fsico e intelectual com
conscincia clara de suas possibilidades e limitaes.
II. Reconhecer que o homem munido de uma cultura e que o no oferecimento e reconhecimento de outras, no o impedem
de compreender e refletir sobre o mundo.
III. Observar que o homem independente, mas no isolado que, conhecendo suas capacidades fsicas, intelectuais e emocionais
e possuidor de uma viso crtica da realidade, seja capaz de atuar de forma eficaz e eficiente nessa realidade.
IV. Respeitar a individualidade do educando, abrindo espaos para o desenvolvimento das aptides e da criatividade, por meio
de atividades diversificadas e de um atendimento que permita o dilogo, a reflexo e a crtica.
A) I, II, IV
B) I, III, IV
C) II, III, IV
D) I, III
E) II, IV

510 Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011)) De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Edu-
cao Infantil, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) Constitui-se em um conjunto de normas pedaggicas que visam contribuir com a implantao ou implementao de prticas
educativas de qualidade.
( ) Tem a funo de contribuir com as polticas e programas de Educao Infantil, socializando informaes, discusses e pes-
quisas, subsidiando o trabalho educativo de tcnicos, professores e demais profissionais da Educao Infantil e apoiando os sistemas
de ensino estaduais e municipais.
( ) Possui um conjunto de propostas, diversas e heterogneas quanto sociedade brasileira, refletindo o nvel de articulao de
instncias determinantes na construo de um projeto educativo para a Educao Infantil.
( ) Este documento foi elaborado pelo Ministrio da Educao e do Desporto e est em consonncia com a LDB atual.
A) F, V, F, F
B) V, F, F, F
C) V, V, V, F
D) F, F, V, F
E) F, V, V, V
511) Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN (2011) A proposta educacional dos PCNs visa o crescimento do
aluno como ser autnomo para atuar de maneira competente nos diversos contextos em que h de se desenvolver ao longo da vida. A
essa autonomia refere-se a capacidade de, EXCETO:
A) Construir projetos pessoais e participar cooperativamente de projetos coletivos.
B) Obedecer s regras e aos critrios preestabelecidos.
C) Cooperar e decidir sobre a gesto de aes coletivas.
D) Tomar decises ponderadamente e ser capaz de criar regras e leis prprias.
E) Participar de forma ativa nas aulas e na sua aprendizagem, para que sejam capazes de fazer e fundamentar escolhas e decises.
Responda as questes 512 e 513 com base no texto a seguir.
A legislao brasileira publicada a partir da promulgao da Constituio da Republica Federativa do Brasil vem garantindo
direitos e autonomia aos sujeitos e as instituies, princpios esses extremamente importantes na construo de uma nova sociedade
e de uma escola mais democrtica, que permita o exerccio pleno da cidadania.
512. O ECA no seu artigo 18 estabelece que velar pela dignidade da criana e do adolescente dever
(A) da famlia.
(B) da famlia e do governo.
(C) do governo e da comunidade.
(D) de todos.
(E) da famlia e da comunidade.
513. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Ao definir suas propostas pedaggicas as escolas devero
explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros.
(Parecer CNE/CBE n04/1998). O reconhecimento de identidades pessoais uma diretriz para a Educao Nacional que implica
(A) reverter o quadro de discriminao e excluso existentes no interior das escolas, de racismo, sexismo e preconceitos de diferentes
ordens.
(B) as unidades escolares devero contemplar o princpio da paridade entre os diferentes segmentos da escola.
(C) os regimentos das escolas devem prever punies e sanes para as discriminaes ocorridas no seu interior.
(D) as crianas e adolescentes que forem flagrados em atitudes de racismo devero ser encaminhados ao Conselho Tutelar.
(E) essa diretriz implicar realizar toda a reviso dos projetos pedaggicos das escolas, bem como dos planos de ensino de todos
os componentes curriculares.
514. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Um aluno da classe do 2 ano do ciclo inicial produziu a
escrita coputado para grafar a palavra COMPUTADOR ditada pela professora.
Assinale a opo que corresponda ao pedaggica correta que dever ser desencadeada pelo professor.
(A) Retomar o contedo especifico referente a fixao das famlias silbicas (AM/AR).
(B) Discutir com o coordenador pedaggico o fato ocorrido, pois o que o professor ensinou no foi o que o aluno aprendeu.

(C) Aproveitar esse momento para reforar a autoestima do aluno, e portanto no corrigi-lo, aceitar a sua hiptese.
(D) Perceber os inmeros conhecimentos que o aluno j possui sobre a lngua portuguesa. Fornecer-lhe informaes necessrias
para que seu conhecimento avance.
(E) Analisar a produo do aluno frente produo do seu grupo classe para poder melhor avali-lo e atribuir-lhe um conceito.
515. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Assinale a alternativa correta referente concepo cons-
trutivista de educao.
(A) Cada concepo produz sua prpria linha de investigao, exceto no construtivismo, que por ser processual, a linha no pode
ser definida a priori.
(B) Nessa concepo o aprendiz um ser ativo que aprende pela descoberta, isto , realiza aprendizagens por si mesmo.
(C) O conhecimento visto como produto da ao e reflexo do aprendiz num processo individual, sem interferncia externa e
decorrente da herana gentica do sujeito.
(D) A ideia predominante que o papel do ensino criar possibilidades para que o aluno possa aprender a aprender.
(E) No modelo de ensino relacionado ao construtivismo a aprendizagem pela resoluo de problemas tem sido uma interveno
pedaggica poderosa, pois o conhecimento avana quando se tem desafios para pensar.
516. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011)Nos ltimos anos, principalmente aps a difuso do referen-
cial construtivista de educao, existe uma polmica em torno da correo ou no do erro do aluno. Em relao a essa temtica, est
correto afirmar que
(A) Na realidade o chamado erro construtivo um equvoco na interpretao da teoria construtivista. No existe erro constru-
tivo, erros sempre devem ser corrigidos.
(B) Entre o X vermelho e o seu jeito, objetivando mais acertar do que errar, o melhor respeitar o processo do aluno e no
corrigir.
(C) Se uma criana para escrever cachorro grafar CXO, o professor deve insistir com ela que no com X que se escreve, mas
com CH.
(D) No caso da ortografia, a correo se define pelo momento de aprendizagem em que os alunos esto. Para uma criana que j
est alfabtica, o professor precisa intervir na questo ortogrfica.
(E) Os erros cometidos pelos alunos e no corrigidos no momento, ficaro para sempre na memria do aprendiz.
517. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Nas bases psicopedaggicas da aprendizagem da leitura e da
escrita, correto afirmar acerca dos fatores lingusticos que
(A) o trabalho do professor deve centrar-se no ensino da escrita convencional e ortogrfica para as crianas.
(B) o professor considerado como um agente ativo, que planeja e executa sua funo independente do seu grupo classe.
(C) todas as atividades devem basear-se em textos, partindo-se de unidades lingusticas mais amplas que a palavra ou a frase.
(D) as escritas de palavras solicitadas s crianas devem ser aleatrias e no relacionadas a um mesmo campo semntico.
(E) importante propor para a criana situaes de cpias e de formao de palavras atravs das famlias silbicas.
518. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Analise as afirmativas e selecione as que estiverem corretas
no tocante as boas prticas e usos da avaliao sob o paradigma construtivista.
I. Mapear os conhecimentos prvios dos alunos atravs de uma avaliao diagnstica objetivando organizar o plano de trabalho
do docente.
II. Numa atividade para verificar uma aprendizagem determinada, se a maioria dos alunos vai mal, demonstra que o professor
no est acertando e precisar rever suas intervenes.
III. Uma escola que se pauta nesse paradigma deve assumir a responsabilidade com a aprendizagem de todos. Assim, quando al-
guns alunos comearem a demonstrar dificuldades em relao aos contedos trabalhados necessrio inserir a recuperao paralela.
IV. O professor o nico que, por estar envolvido diretamente na relao de ensino-aprendizagem com seu grupo classe, pode
melhor enxergar as dificuldades desse processo, o que no ocorreria com um observador externo.
(A) Apenas I, II e III esto corretas.
(B) Apenas I e III esto corretas.
(C) Todas as afirmativas so corretas.
(D) Apenas III e IV esto corretas.
(E) Apenas I, III e IV esto corretas.

519. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Assinale a alternativa incorreta no tocante ao tratamento
didtico que deve ser dado ortografia da lngua portuguesa na escola hoje.
(A) A preocupao central da escola deve ser com o ensino de fato da ortografia ao invs das verificaes constantes do conhe-
cimento do aluno.
(B) A ortografia uma conveno social cuja finalidade ajudar a comunicao escrita. Dada a sua natureza de conveno social,
o conhecimento ortogrfico algo que a criana no pode descobrir sozinha, sem ajuda.
(C) Numa proposta construtivista devemos adotar uma atitude oposta ao ensino tradicional, isto , a ortografia no algo que
deva ser ensinado e sistematizado. Os alunos aprendem a escrever certo naturalmente, atravs do contato com livros e outros mate-
riais escritos.
(D) Escrever de acordo com a norma uma exigncia que a sociedade faz aos usurios da escrita, no cotidiano, fora da escola.
Negligenciar, portanto o ensino da ortografia na escola contribuir para a manuteno da desigualdade social.
(E) O ensino sistemtico da ortografia, que leve o aluno reflexo sobre as diferentes dificuldades da lngua portuguesa, auxiliar
na formao de melhores escritores.
520. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Atualmente temos visto um aumento significativo das
discusses sobre educao, bem como acerca da formao necessria para os docentes numa sociedade cada vez mais complexa e
tecnolgica. Selecione as assertivas corretas referentes a atual concepo de formao dos profissionais da educao.
I. A formao do professor necessita mais do que cursos preparatrios, uma vez que a bagagem de conhecimento ministrada num
curso de formao inicial ser sempre insuficiente para desempenhar sua tarefa em sala de aula.
II. A oferta cada vez maior de aes de formao em servio, tanto nas redes pblicas como particulares, revela que os professo-
res no possuem competncia para realizar o seu trabalho de acordo com as atuais exigncias sociais.
III. A qualidade do trabalho pedaggico depende diretamente da existncia de um projeto pedaggico compartilhado pela comu-
nidade escolar, o que implica valorizar a participao e a produo coletiva dos objetivos e metas educacionais.
IV. Tematizar a prtica docente um dos instrumentos de formao. Para tanto, a prtica do professor precisa estar documentada,
quer seja atravs do registro escrito ou da filmagem. A documentao permitir trazer posteriormente a prtica para os espaos de
discusso e reflexo.
(A) Todas as alternativas esto corretas.
(B) Esto corretas apenas I, III e IV.
(C) Esto corretas apenas II, III e IV.
(D) Apenas I e IV esto certas.
(E) Apenas II e III esto corretas.
Leia atentamente o texto a seguir. Ele servir de base para responder s questes de no. 521 a 526.
A equipe tcnica da Escola Construtivista Gama vm empreendendo um esforo e investimento muito grande nos ltimos anos
objetivando a construo de uma escola de qualidade. Reviram a estrutura organizacional da unidade educacional e tem realizado
atualizao permanente dos funcionrios, com acesso ao conhecimento cientfico mais recente.
A reorganizao curricular do ensino fundamental tem mobilizado a discusso sobre a seleo e a organizao de contedos das
diferentes reas do conhecimento, o que tem se apresentado como uma tarefa extremamente complexa, uma vez que necessria a
construo de uma estrutura geral que favorea a aprendizagem significativa do conhecimento pelos alunos.
521. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) A importncia dada aos contedos por uma instituio es-
colar revela um compromisso com os saberes elaborados socialmente. Os contedos escolares que so ensinados devem portanto,
(A) potencializar o desenvolvimento individual dos educandos a margem da cultura.
(B) estar em consonncia com as questes sociais que marcam o momento histrico, e contribuir para que os alunos aprendam
de maneira critica.
(C) no se distinguir das prticas educativas que acontecem na famlia, no trabalho, no lazer e nas demais formas de convvio
social.
(D) formar os alunos para a nossa sociedade competitiva e capitalista.
(E) preparar o educando para a vida adulta, isto , para a futura cidadania.
522. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Os professores da escola Gama buscando melhor estruturar a
interveno da ao educativa sabem que fundamental distinguir o nvel de desenvolvimento real do aluno do seu desenvolvimento
potencial. Acerca dessa questo correto afirmar:
I. O nvel de desenvolvimento real se determina como aquilo que o aluno pode realizar sozinho, sem ajuda de ningum.
II. A zona de desenvolvimento proximal a rea da interveno pedaggica, pois se situa entre o que o aluno pode cumprir sozi-
nho e o que pode aprender com ajuda dos outros.

III. O nvel de desenvolvimento potencial determinado pelas potencialidades inatas de cada individuo.
IV. De acordo com essa concepo, falar de mecanismos de interveno educativa equivale a falar de mecanismos de interao.
(A) Apenas III e IV esto corretas.
(B) Apenas I e II esto corretas.
(C) Apenas esto corretas I, II e IV.
(D) Apenas esto corretas II, III e IV.
(E) Todas esto corretas.
523. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) No currculo da Escola Gama foi proposto uma mudana de
enfoque em relao aos contedos, que passaram a ser visto como meio para que os alunos desenvolvessem capacidades. Ocorreu
uma ampliao dos contedos para conceituais, procedimentais e atitudinais. Assinale a alternativa incorreta.
(A) Contedos conceituais referem-se construo das capacidades intelectuais.
(B) Contedos conceituais devem ser entendidos de maneira mnemnica, como um processo mecnico.
(C) Contedos procedimentais expressam um saber fazer que envolve a realizao de uma srie de aes bem como tomada de
decises.
(D) Ensinar procedimentos ensinar uma forma de pensar e produzir conhecimento.
(E) Ensinar contedos atitudinais requer um posicionamento claro sobre o que e como se ensina, o que deve ocorrer a partir das
intenes do projeto educativo da escola.
524. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Autonomia um principio didtico geral e uma capacidade
desenvolvida com os alunos da Escola Gama, presente no seu Projeto Educativo. Em relao a esse tema est correto afirmar que
(A) a autonomia fala de uma relao vinculada s individualidades, como, por exemplo, saber o que se quer saber e fazer o que
se quer fazer.
(B) refere-se passagem progressiva de situaes dirigidas pelo prprio aluno para situaes em que o aluno dirigido por
outrem.
(C) autonomia sinnimo de independncia, isto , a capacidade de poder realizar uma srie de atividades por si prprio.
(D) o ser autnomo aquele governado por si prprio, que consegue posicionar-se, discernir, organizar-se.
(E) o desenvolvimento da autonomia independe de quaisquer suportes ou intervenes, uma capacidade inata a alguns indiv-
duos.
525. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Os professores da Escola Gama discutiram acerca da criao
de um ambiente escolar onde os alunos possam aprender com vontade e disponibilidade, num processo totalmente dissociado de uma
aprendizagem mecnica. Para tanto, necessrio
(A) a interveno do professor, bem como a sua tomada de deciso em todos os momentos do processo ensino-aprendizagem.
(B) a valorizao da qualidade e da rapidez na realizao das tarefas como um critrio do contrato didtico.
(C) a criao de um clima favorvel aprendizagem onde se estabelea uma prtica cooperativa e onde atitudes curiosas e in-
vestigativas sejam incentivadas.
(D) a aprendizagem deve dissociar-se do contexto sociocultural. Os contedos devem ser escolarizados.
(E) as atividades propostas devem possuir um nvel de complexidade elevado o que contribuir para a reflexo dos alunos e uma
elevao da qualidade de ensino.
526. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) A organizao do espao reflete a concepo pedaggica e
interfere diretamente na construo da autonomia dos alunos. A equipe da escola Gama considerou ao pensar no uso dos espaos da
instituio
(A) um espao que expresse o trabalho proposto nos Parmetros Curriculares Nacionais, o que deve permitir a livre organizao
dos alunos em sala de aula.
(B) as carteiras na sala de aula devem ser fixas, garantindo a manuteno da ordem e dos agrupamentos produtivos pensados
pelo professor.
(C) improvisao do espao para o desenvolvimento de atividades especificas como teatro, artes, esportes devem ser evitados
para no comprometer o uso dos espaos coletivos.
(D) os bens patrimoniais coletivos como, por exemplo, computadores e livros devem ser preservados e mantidos em espaos
seguros e trancados.
(E) as crianas devem ter acesso aos materiais de uso frequente e as paredes podem ser utilizadas para exposio de trabalhos
individuais ou coletivos.

527. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Muitos estudantes indicam que a matemtica e a soluo de
problemas matemticos ensinados na escola constituem um conhecimento descontextualizado cuja aprendizagem no possui objeti-
vos a no ser obter boas notas na escola. Uma boa proposta para se trabalhar problemas no ensino fundamental
(A) transformar a soluo de problemas numa atividade importante na sala de aula, onde os alunos so estimulados a treinar o
uso das quatro operaes.
(B) trabalhar com a soluo dos problemas dando nfase ao modelo de palavras-chave para orientar os alunos, ensinando-os a
descobrir no enunciado palavras que indicam a resoluo.
(C) os problemas de carter rotineiro que possuem uma soluo numrica nica alcanada pela aplicao de um algoritmo ensi-
nam que aprender matemtica assim como a nossa vida requer esforo e prtica de alguns procedimentos.
(D) os alunos devem ser motivados a encontrar solues originais, a aprender com seus erros e a aprender junto com os colegas,
trocando e comparando produes.
(E) resolver problemas aritmticos ser sempre um exerccio de manipulao de smbolos e de repetio de procedimentos.
528. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) As medidas so um antigo conhecimento construdo pela
humanidade. Desde a Antiguidade diferentes civilizaes se dedicaram comparao de grandezas. Selecione a alternativa incorreta
quanto ao trabalho com esses contedos.
(A) As crianas possuem o conhecimento de medidas atravs das vivncias no cotidiano. Com certeza, as unidades de medidas
que elas conhecem no so as mais adequadas. Cabe escola ensinar os padres oficiais para substituir os anteriores antes que os
erros sejam fixados.
(B) Grandezas e medidas constituem-se num bloco de contedos de Matemtica para o ensino fundamental, pois muitas ativi-
dades cotidianas dos alunos envolvem medidas, como o tamanho dos objetos, o peso, a temperatura e outras e esse conhecimento
necessita ser ampliado e aprofundado na escola.
(C) O dinheiro uma grandeza que as crianas tm contato logo cedo; relacionar nmeros e medidas, incentiva a contagem, o
clculo mental e a estimativa. O uso de cdulas e moedas de imitao constitui-se em um excelente recurso didtico- pedaggico que
permite resolver problemas, operaes, explorando nmeros naturais e decimais.
(D) Atividades envolvendo grandezas e medidas devem ser amplamente apresentadas s crianas, pois com base nesse reper-
trio que podem estabelecer conexes com o estudo dos nmeros racionais.
(E) Uma boa proposta para o trabalho com matemtica o uso de calculadoras para estudar as representaes decimais na escola.
529. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Durante muito tempo acreditou-se que bastava ensinar para
que o aluno aprendesse e caso isso no acontecesse a culpa era do aluno. Hoje em dia devido aos estudos existentes e tambm con-
forme nos aponta Telma Weisz em seu livro O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, pode-se afirmar que
(A) existe um processo nico de ensino-aprendizagem. Quando o professor ensina e o aluno no aprende, o professor deve ade-
quar a sua linguagem, o seu vocabulrio para gerar melhor entendimento e consequentemente a aprendizagem.
(B) o que est na origem de todo e qualquer processo de ensino e aprendizagem que se o professor planejar, programar boas
situaes de ensino utilizando diversidade de materiais dificilmente os alunos no aprendero.
(C) quando o professor ensina com boas atividades planejadas e o aluno no aprende, deve haver uma adaptao do processo de
ensino. O professor deve reformular suas estratgias e comear do simples para o complexo, do fcil para o difcil.
(D) As recentes pesquisas apontam que o nico processo existente o de aprendizagem pelo educando. A criana num processo
de interao vai construindo suas hipteses e formulando explicaes sobre o mundo que a cerca.
(E) No existe um processo nico de ensino- aprendizagem, mas dois processos distintos: o de aprendizagem desenvolvido pelo
aluno, e o de ensino pelo professor, que se comunicam, mas no se confundem.
530. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) amplamente discutido e divulgado nos meios educacionais
e tambm fora dele, que a leitura possui um papel fundamental no desenvolvimento das crianas. Porm para a maioria das crianas
provenientes das camadas populares essa prtica crucialmente importante. Por qu?
(A) A leitura de textos simples para as crianas pequenas contribui para ampliar a viso de mundo, estimula o desejo de exercitar
outras leituras, e desenvolve a imaginao, a criatividade e a fantasia.
(B) Estimular o domnio das formas grficas auxilia na capacidade de produzir bons textos escritos, pois atravs das letras que
os alunos entram em contato com toda riqueza e a complexidade da linguagem escrita.
(C) uma das estratgias mais eficientes para aproximar os alunos do mundo letrado, mesmo quando estes ainda no sabem ler.
A leitura amplia o vocabulrio e serve como contexto para escolha de palavras chaves na alfabetizao.
(D) Oferecer oportunidade de contato significativo com diferentes modelos de textos escritos possibilita perceber as diferenas
entre a lngua falada e a lngua escrita, a incorporao das convenes lingusticas e o uso do discurso adequado para a elaborao
de um texto coerente.
(E) A explorao da literatura infantil alm de essencial no trabalho pedaggico tambm excelente para a recreao, auxiliando
na disciplina e desenvolvendo a ateno e concentrao das crianas.

531. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Vera uma professora que h muitos anos trabalha com
primeira srie e continua investindo em atividades de alfabetizao que se pautam em alguns referenciais: partir do mais simples para
o mais complexo para facilitar a aprendizagem de seus alunos, investir em atividades de prontido para desenvolver a coordenao
motora fina, a discriminao visual e auditiva. Acredita que o trabalho com as famlias silbicas favorece o processo de alfabetizao.
De acordo com o que Emlia Ferreiro descreve em Reflexes sobre alfabetizao como essa professora compreende a leitura
e a escrita?
(A) Essa professora se pauta no referencial construtivista de educao, pois acredita que para a criana construir conhecimentos
o professor deve partir dos seus conhecimentos prvios, isto , iniciar do mais simples para o mais complexo, da slaba para palavra,
e assim por diante.
(B) A concepo que a professora tem sobre a escrita que se trata de um cdigo, ela no entende a escrita como uma repre-
sentao. Investe em escrita de palavras baseando-se nas slabas trabalhadas, para que o aluno memorize e decodifique durante a
solicitao de leitura. Ler decodificar e no atribuir sentido.
(C) A concepo que alicera a prtica de Vera a concepo inatista, onde a criana j possui todos os conhecimentos necess-
rios para a aprendizagem, cabendo ao professor despert-los.
(D) Vera demonstra com sua prtica que uma professora preocupada com a aprendizagem dos seus alunos, buscando estratgias
ideais de aprendizagem. Portanto assume o paradigma do professorpesquisador.
(E) Demonstra estar embasada na concepo construtivista de educao, pois entende a escrita como um sistema de construo,
isto , construir as palavras atravs das slabas, e construir a competncia para a prontido em alfabetizao.
532. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Um dos equvocos ocorridos com o advindo do marco cons-
trutivista foi a negao de todos os referenciais antes existentes. Hoje j sabido que em termos de linguagem, assim como em muitos
outros domnios, a criao e a descoberta no ocorrem no vazio. Existem convenes lingusticas que a criana necessita dominar.
(A) incentivar e respeitar os textos produzidos espontaneamente pelas crianas.
(B) impor-lhes atravs de um treino repetitivo de textos simplificados, um modelo correto de lngua escrita.
(C) esperar o momento certo, adequado a idade e ao desenvolvimento cognitivo, em que as crianas sero capazes de criar textos
compatveis com os padres convencionais para o portugus escrito.
(D) implantar uma prtica pedaggica que se volte para a transmisso e cpia de diversos modelos de textos bem escritos.
(E) oferecer-lhes oportunidades de contato com diferentes modelos de textos, contextualizando a lngua escrita atravs de seus
usos, mesmo antes de se tornarem efetivamente capazes de ler e escrever.
533. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Para possurem valor pedaggico, isto , serem boas situa-
es de aprendizagem, as atividades propostas pelos professores devem reunir algumas condies, respeitar alguns princpios.
I. Os alunos devem ter problemas a resolver e decises a tomar.
II. Durante a tarefa existe circulao de informao.
III. O contedo mantm as caractersticas de objeto sociocultural.
IV. Deve haver alternncia de atividades fceis e difceis para o aluno no desanimar e ter sempre um desafio a superar.
(A) Todas as alternativas esto corretas.
(B) Esto corretas apenas I, III e IV.
(C) Esto corretas apenas I, II e III.
(D) Apenas III e IV so corretas.
(E) Apenas I e II so corretas.
Responda corretamente as questes 534 e 535 com base no texto a seguir. Na alfabetizao, essencial que o professor descubra
o que cada aluno pensa sobre como funciona o sistema de escrita, pois o aluno mesmo antes de ir escola, constri hipteses sobre
esse sistema. O educador precisa dispor de estratgias que o ajudem a compreender o que cada um de seus alunos j sabe. Portanto,
faz-se necessrio um conhecimento sobre a psicognese da lngua escrita.
534. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Maria Alice realiza uma sondagem individual com seus alu-
nos do primeiro ano para descobrir a hiptese de escrita de cada um. Para ser eficaz, a professora segue alguns critrios na aplicao
desse diagnstico:
(A) Os alunos no podem em hiptese alguma se comunicar. Deve ser elaborado um exerccio diferente para cada criana e esse
exerccio consiste basicamente em formao de palavras com slabas mveis.
(B) A lista utilizada na sondagem deve constituir-se por palavras pertencentes a um mesmo campo semntico, iniciando-se o
ditado pelas polisslabas, trisslabas, disslabas e finalizando com palavras monosslabas. Solicitar a leitura do aluno.

(C) O professor deve ditar uma frase, palavra por palavra, marcando suas slabas e solicitar a leitura do aluno, assim que o mesmo
terminar a escrita.
(D) O importante nesse diagnstico a preparao que o professor deve realizar antes da sondagem. As palavras devem ser pre-
viamente trabalhadas, corrigidas e estudadas para o ditado.
(E) Numa proposta construtivista o diagnstico se realiza no dia a dia, atravs da avaliao processual das atividades.
535. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Maria Alice numa das sondagens de seus alunos, verificou
que uma criana grafou olmapolu para escrever ELEFANTE e alvspaelfa para MACACO. Quando solicitada a ler, o fez de ma-
neira global, apontando com o dedo o todo escrito. Pode-se afirmar que
(A) a criana desconhece as slabas referentes s palavras ditadas, o que denota um equvoco na conduo do trabalho pela pro-
fessora.
(B) essa amostragem de escrita inexpressiva para proceder a algum diagnstico, mas j aponta grandes dificuldades do aluno.
(C) a criana demonstra um atraso na escrita em relao ao que seria esperada no primeiro ano, mas para que ela avance fun-
damental aceitar a sua produo e corrigi-la aos poucos.
(D) a criana encontra-se com uma hiptese pr- silbica de escrita, e esse momento implica vrios conflitos cognitivos para
resolver.
(E) o aluno demonstra uma hiptese silbica sem valor sonoro, o que pode ser confirmado pela leitura global que fez.
536. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) De acordo com os PCN, todo texto se organiza dentro de
determinado gnero. Complete as lacunas com as palavras corretas que melhor expressem o conceito referente a gnero.
A noo de gneros refere-se a _________ de textos que compartilham algumas caractersticas _______, embora __________.
(A) Famlias, comuns e heterogneas.
(B) Cartilha, nicas e semelhantes.
(C) Bloco, divergentes e prximas.
(D) Famlias, divergentes e homogneas.
(E) Bloco, comuns e homogneas.
537. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Atualmente, de acordo com as demandas sociais, exigem- se
nveis de leitura e escrita diferentes e muito superiores ao que satisfazia as necessidades at bem pouco tempo atrs. Para a escola,
atender essa demanda, implica rever o ensino da lngua portuguesa. Cabe, portanto, escola:
(A) Ensinar aos alunos a produzirem textos como uma ao dependente da capacidade de graf-los de prprio punho.
(B) Apesar da revoluo conceitual decorrente do construtivismo, ainda hoje, o domnio do b-a-b pr-requisito para o incio
do ensino de lngua.
(C) Viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente sem precisar ensinar a produzi-los e a interpre-
t-los sistematicamente.
(D) Ensinar a ler e escrever textos no convvio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situaes de
comunicao que os tornem necessrios.
(E) Uma boa prtica trabalhar com textos que s servem para ensinar a ler e escrever desde o incio do processo de alfabetizao.
538. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Coll, em O construtivismo em sala de aula nos adverte
que ensinar um processo de criao de zonas de desenvolvimento proximal caracterizadas como ajuda. As caractersticas que essa
ajuda deve ter para tornar efetivo seu objetivo de orientar e guiar a aprendizagem so:
(A) As caractersticas bsicas para o ensino cumprir sua funo so estar conectadas as caractersticas do educando, aos seus
estudos anteriores, a sua classe social, a sua sade e condio familiar.
(B) O ensino deve apontar fundamentalmente para aquilo que o aluno j conhece ou faz, para os comportamentos que j domina
suficientemente.
(C) A ajuda deve ser ajustada o que pressupe desafios abordveis para o aluno; no tanto no sentido que possa resolv-los ou
solucion-los sozinho, mas que possa enfrent-los com a combinao das suas possibilidades e dos apoios recebidos do professor.
(D) As situaes de ajuda devem ser constantemente exigentes com os alunos e coloc-los diante de situaes que os obriguem
a envolver-se em um esforo de compreenso muito distante dos seus esquemas de conhecimento.
(E) A ajuda oferecida ao aluno no deve ser capaz de ativar e mobilizar os conhecimentos prvios dos educandos, forando a
reestruturao dos mesmos.
539. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) O Art. 53 do ECA trata do direito educao. Em relao a
esse artigo correto afirmar que

(A) os pais e responsveis tm direito a ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas
educacionais.
(B) a permanncia do aluno na escola ser assegurada em funo do respectivo aproveitamento escolar.
(C) a organizao estudantil um direito adquirido a partir dos doze anos.
(D) a qualificao para o trabalho ser assegurada atravs de lei complementar.
(E) aos menores de doze anos garantido acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
540. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas co-
muns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I. Elaborar e executar sua proposta pedaggica.
II. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
III. Prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento.
IV. Articular-se com o empresariado local criando processos de financiamento e parcerias com a escola.
Esto corretas:
(A) Todas as afirmativas.
(B) Apenas as afirmativas I, III e IV.
(C) Apenas as afirmativas I, II e III
(D) Apenas as afirmativas II e III.
(E) Apenas as afirmativas III e IV.
541. (Professor de Educao Bsica II MOURA MELO, 2011) A educao, direito de todos e dever ________ e ______,
ser promovida e incentivada com a colaborao _________, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exer-
ccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Complete as lacunas com as palavras corretas que compe o texto desse artigo.
(A) da municipalidade / da comunidade / da sociedade.
(B) dos governantes / da sociedade / da comunidade.
(C) do Estado / da sociedade / da comunidade.
(D) do governo / da comunidade / da famlia.
(E) do Estado / da famlia / da sociedade.
542. (Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) De acordo com o artigo 56 do ECA so deveres dos
dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental:
(A) comunicar ao Conselho Tutelar quando ocorrer maus]tratos envolvendo seus alunos.
(B) ir ate a residncia do aluno que sofreu maus]tratos primeiro, para depois procurar o Conselho Tutelar.
(C) ir direto a Policia e denunciar os pais do aluno agredido.
(D) conversar com os professores e funcionrios para que no faam comentrios sobre o caso e assim seja preservada a integri-
dade da criana e da famlia.
(E) todas as alternativas esto corretas.
543. Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) Segundo o artigo 54 do ECA e dever do Estado assegurar
a criana e ao adolescente.
I. Alimentao balanceada e regular na escola e em sua residncia, caso haja a comprovao das condies de baixa renda fami-
liar.
II. Atendimento em creche e pre]escola as crianas de zero a seis anos de idade.
III. Progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao Ensino Mdio, quando houver vagas na Unidade Escolar.
IV. Atendimento educacional aos Portadores de Deficincia preferencialmente na rede regular de ensino.
Das afirmaes acima e correto afirmar que:
(A) I, II e III esto corretas.
(B) II, III e IV esto corretas.
(C) II e IV esto corretas.
(D) Somente a IV esta correta.
(E) I, II e IV esto corretas.
544. (Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) No que diz respeito a formao bsica para a cidadania,
de acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), e correto afirmar:
(A) A discusso da proposta foi estendida em inmeros encontros regionais, organizados pelas escolas, prefeituras e sub prefei-
turas.

(B) O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao
(C) O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do calculo.
(D) O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia reciproca em que se assenta a
vida social.
(E) Todas alternativas esto corretas.
545. (Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) Sobre a concepo de Avaliao segundo os PCNs, e
correto afirmar:
(A) Tem como principal objetivo, focalizar o controle dos saberes do aluno mediante notas ou conceitos.
(B) E justificada pela necessidade de avaliar o conhecimento atravs de provas Bimestrais.
(C) E um processo nico e universal, que deve ser mantido na escola para aprovar ou no um aluno.
(D) Acontece continua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno.
546. (Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) Assinale a alternativa correta, de acordo com a nova
redao dada aos 2o e 3o do art.87 da Lei 9394/96 pela Lei 11274/06:
I. O Ensino Fundamental devera iniciar-se aos 6 anos para as crianas que no frequentaram a Educao Infantil e aos 7 anos
para os que a frequentaram.
II. O poder pblico dever recensear os educandos no Ensino Fundamental, com especial ateno para o grupo de 6 a 14 anos de
idade e de 15 a 16 anos de idade.
III. Cada Municpio e supletivamente o Estado e a Unio, devero matricular todos os educandos, a partir dos 6 anos de idade,
no Ensino Fundamental.
IV. O poder pblico dever recensear os educandos no Ensino Fundamental, com especial ateno para o grupo de 7 a 14 anos
de idade e de 15 a 16 anos de idade.
V. Cada Municpio e cada Estado, apenas, devero matricular todos os educandos, obrigatoriamente, a partir dos 7 anos de idade,
no Ensino Fundamental.
(A) Apenas I e II esto corretas.
(B) Apenas II e III esto corretas.
(C) Apenas IV e V esto corretas.
(D) Apenas I e IV esto corretas.
(E) Apenas III e IV esto corretas.
547. (Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) De acordo com o livro Repensando a didtica, para
que o professor possa fazer uma seleo criteriosa de contedos a serem dados em sala de aula, recomendada a observncia dos
seguintes critrios:
(A) Sequncia lgica, coerente com a estrutura e o objetivo da disciplina.
(B) Gradualidade na distribuio adequada em pequenas etapas considerando a experincia anterior do aluno.
(C) Continuidade que proporcione a articulao entre os contedos.
(D) Desprendimento entre as diversas disciplinas do currculo.
(E) Nenhuma das alternativas est correta.
548. (Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) De acordo com os PCNs, o sistema de Avaliacao escolar
deve se dar a partir de alguns parametros. Assinale a alternativa correta.
(A) Trata-se de um processo unico e universal, com uma metodologia centrada no desenvolvimento da escrita e do calculo do
aluno.
(B) O sistema de Avaliacao deve ser continuo e sistematico, por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo
pelo aluno.
(C) O principal instrumento e a avaliacao por meio de provas escritas, utilizadas a cada bimestre.
(D) O professor deve lancar mo de mtodos de avaliacao mediante notas e conceitos como satisfatrio ou insatisfatrio.
549. (Professor de Educao Bsica II Pref. So Roque/SP (2012) Quando um professor diz faca o que eu digo, mas no o
que eu fao, no tem chance alguma de mudar as atitudes e as representaes dos alunos. Para Philippe Perrenoud existem competn-
cias especificas que devem e podem ser exploradas por professores que buscam uma educao coerente com a cidadania.

Leia algumas a seguir.
I. Prevenir a violncia dentro e fora da escola, assegurando a todos os mesmos direitos.
II. Desenvolver o senso critico, propondo questes litigiosas.
III. Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em aula.
IV. Participar da criao de regras de vida comum referentes a indisciplina na escola, promovendo sanes e depreciao da
conduta.
Assinale a alternativa que expressa incoerncia com a educao para a cidadania.
(A) I e II, apenas
(B) II e III, apenas
(C) III e IV, apenas
(D) I, II, III e IV esto incorretas.
(E) I, II, III e IV esto corretas.
550. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012)) Analise as afirmaes abaixo.

So afirmaes da Lei de Diretrizes e Bases:
I - O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo.
II - Compete aos Estados e Municpios, em regime de colaborao, recensear a populao em idade escolar para o ensino funda-
mental e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso, e fazer-lhes a chamada pblica.
III - Os docentes incumbir-se-o de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
IV - A Educao Fsica componente curricular facultativo da educao bsica.
V - O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo
brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia.
Marque:
A) se apenas a afirmao II for falsa.
B) se apenas as afirmaes II e V forem falsas.
C) se apenas a afirmao IV for falsa.
D) se nenhuma das afirmaes for falsa.
551. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Ir, vir e estar so expresses da liberdade de locomoo que a
Constituio Federal prev em sentido mais amplo do que o disposto no Estatuto da Criana e do Adolescente. porque
I - No Estatuto, a liberdade de ir, vir e estar reconhecida com ressalva das restries legais porque
II - A criana e o adolescente s tero acesso s diverses pblicas e espetculos classificados como adequados sua faixa. porque
III - A criana, menor de 10 anos, s poder ingressar e permanecer nos locais de apresentao e exibio quando acompanhada
dos pais ou responsvel.porque
IV - A criana e o adolescente no podem entrar nem permanecer em locais que explorem jogos e apostas porque
V - A criana no pode viajar para fora da comarca onde reside, desacompanhada dos pais ou responsvel sem autorizao ju-
dicial.
Marque:
A) se apenas estiverem corretas as afirmaes I, II e V.
B) se todas as afirmaes estiverem corretas.
C) se apenas estiverem corretas as afirmaes I, II, III e V.
D) se apenas estiveram corretas as afirmaes I, II, III e IV.
552. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analise as afirmativas com base na Lei n. 10.639/2003.
A citada lei:
I - Altera a Lei 9394/96 acrescentando artigos 26-A, 79-A, 79-B.
II - Torna obrigatrio o ensino sobre Histria e cultura Afro-Brasileira nos estabelecimentos de ensino bsico, oficiais e particu-
lares.
III - Determina que o contedo programtico dever incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no
Brasil, a cultura negra brasileira.
IV - Determina que o contedo programtico dever incluir o estudo dos negros na formao da sociedade nacional, resgatando
a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil.
V - Determina que os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira devem ser ministrados no mbito de todo o cur-
rculo escolar, em especial nas reas dos Temas Transversais.

So afirmaes corretas:
A) I, III e IV, apenas.
B) I, II, III e IV, apenas.
C) II, III e V, apenas.
D) I, II, III, IV e V.
553. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Com base no Estatuto da Criana e do Adolescente analise.
I - A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvol-
vimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais.
II - O direito liberdade compreende os seguintes aspectos, entre outros: opinio e expresso, crena e culto religioso, brincar,
praticar esportes e divertir-se.
III - O direito ao respeito significa velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
desumano, violento, aterrorizante, vexatrio e constrangedor.
IV - O direito dignidade consiste na inviabilidade da integridade fsica, psquica e moral da criana e do adolescente, abrangen-
do a preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenas, dos espaos e objetos pessoais.
Segundo o ECA, marque:
A) se estiverem corretas apenas as afirmaes I, II e IV.
B) se estiverem corretas apenas as afirmaes I, III e IV.
C) se estiverem corretas apenas as afirmaes I e II.
D) se estiverem corretas as afirmaes I, II, III e IV.
554. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) A Constituio Federal 1988 define:
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:
I - Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade assegurando inclusive sua oferta gra-
tuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria.
II - Educao infantil, em creche e pr-escola s crianas at 5 (cinco) anos de idade.
III - Atendimento ao educando em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares de material didtico
escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
IV - Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, obrigatoriamente na rede regular de ensino.
V - Acesso aos nveis mais elevados do ensino da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
Com base na Constituio, marque:
A) se apenas estiverem corretas as afirmaes I, II, III e V.
B) se apenas estiverem corretas as afirmaes III, IV e V.
C) se apenas estiverem corretas as afirmaes II, III e IV.
D) se todas as afirmaes estiverem corretas.
555. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero
ministrados:
A) no mbito de todo o currculo escolar, em especial na disciplina de Histria.
B) no mbito de todo o currculo escolar, apenas no ensino fundamental e como tema transversal.
C) no mbito de todas as atividades escolares na educao bsica dando nfase no ms de novembro quando se comemora, no
dia 20, o Dia Nacional da Conscincia Negra.
D) no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.
556. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Para os fins da Lei 10.098/2000, so estabelecidas algumas de-
finies.
Assim: barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento e a circulao, com
segurana, das pessoas. A Lei classifica as barreiras em:
I - Barreiras arquitetnicas urbansticas.
II - Barreiras arquitetnicas na edificao.
III - Barreiras arquitetnicas em residncias particulares.
IV - Barreiras arquitetnicas nos transportes.
V - Barreiras nas comunicaes.

De acordo com a Lei citada, esto classificados como barreiras os itens:
A) I, III, IV e V, apenas.
B) I, II e IV, apenas.
C) I, II, III, IV e V.
D) I, II, IV e V, apenas.
557. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) De acordo com a Lei 10.098/2000, as vias pblicas, os parques
e os demais espaos de uso pblico existentes, assim como as respectivas instalaes de servios e mobilirios urbanos devero ser
adaptados, no sentido de promover
mais ampla acessibilidade s pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida. Complete a lacuna.
Os parques de diverses, pblicos e privados, devem adaptar, no mnimo __________________ de cada brinquedo e equipamen-
to e identific-lo, para possibilitar sua utilizao por pessoas com deficincia, tanto quanto tecnicamente possvel.
A) 10% (dez por cento)
B) 15% (quinze por cento)
C) 5% (cinco por cento)
D) 20% (vinte por cento)
558. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Para os fins da Lei 10.098/2000, analise e complete a lacuna da
definio.
__________________: possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobili-
rios, equipamentos urbanos, das edificaes e dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, por
pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida.
A) Elemento da urbanizao
B) Acessibilidade
C) Mobilirio urbano
D) Ajuda tcnica
559. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Com base na LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional, elencou princpios e diretrizes que devero ser base para o ensino pblico.
Chamam a ateno alguns princpios que foram mais explicativos dos que aparecem na LDB. So eles:
I - Garantia de padro de qualidade.
II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
III - Absoluta igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, sem qualquer forma de tratamento desigual por
motivo de convico religiosa, filosfica ou poltica e sem quaisquer preconceitos de classe, raa ou sexo.
IV - Gesto democrtica.
V - Vinculao ao mundo do trabalho e pratica social, valorizando princpios ticos e sustentveis.
Aponte o(s) princpio(s) de Diadema.
A) II, III e V, apenas.
B) III, apenas.
C) III e V, apenas.
D) II e III, apenas.
560. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Segundo a Lei de Diretrizes e Bases, o Estado deve garantir vaga
na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana a partir do dia em
que completar:
A) 4 (quatro) anos de idade.
B) 5 (cinco) anos de idade.
C) 6 (seis) anos de idade.
D) 3 (trs) anos de idade.
561. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) A educao inclusiva pressupe que TODAS as crianas tenham
a mesma oportunidade de acesso, de permanncia e de aproveitamento na escola, independentemente de qualquer caracterstica
peculiar que apresentem ou no. A educao inclusiva pressupe, principalmente, que o professor, a famlia e toda a comunidade
escolar estejam convencidos de que:

I - O objetivo da educao inclusiva garantir que todos os alunos participem ativamente de todas as atividades na escola e na
comunidade.
II - Cada aluno diferente no que se refere ao estilo e ao ritmo de aprendizagem.
III - Os alunos com deficincia no so problemas.
IV - O fracasso escolar um fracasso da escola, da comunidade e da famlia.
V - TODOS os alunos se beneficiam de um ensino de qualidade.
VI - Os professores no precisam de receitas prontas.
VII - o aluno que produz o resultado educacional: a aprendizagem. Os professores so os facilitadores.
Marque:
A) se nenhuma afirmativa estiver incorreta.
B) se apenas a afirmativa III estiver incorreta.
C) se apenas a afirmativa IV estiver incorreta.
D) se apenas as afirmaes III, IV e V estiverem incorretas.
562. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analise as afirmativas abaixo.

I - Desde a dcada de 80, a ONU, estima que 10% da populao de todo o pas, em tempo de paz, so constitudos por pessoas
com algum tipo de deficincia.
II - O Censo Demogrfico de 2000 apontou que 14,5% da populao brasileira tem alguma deficincia: mais de 24 milhes de
pessoas.
III - At os anos 80 considerava-se que a deficincia era um problema que estava na pessoa e era a pessoa que precisava ser mo-
dificada. (habilitada, reabilitada, educada)
IV - As pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas, nos nibus, nas escolas, nos cinemas, nos restaurantes, etc.
V - Essa invisibilidade resultado de um crculo vicioso: no vemos pessoas com deficincia nas ruas porque os ambientes no
so acessveis (na maioria) e a maioria dos ambientes no acessvel porque quase no vemos pessoas deficientes nas ruas.
Marque, segundo Ed. Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?:
A) se apenas as afirmativas I, II e III forem verdadeiras.
B) se todas as afirmativas forem verdadeiras.
C) se apenas as afirmativas II, III, IV e V forem verdadeiras.
D) se apenas as afirmativas II e III forem verdadeiras.
563. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Estudos e experincias realizadas no Brasil e no mundo, demons-
tram que a Educao Inclusiva benfica para todos os envolvidos.
TODOS os alunos, independentemente da presena ou no de deficincia, aprendem:
I - a compreender e aceitar os outros.
II - a reconhecer as necessidades e competncias dos colegas.
III - a respeitar todas as pessoas.
IV - a construir uma sociedade mais solidria.
V - a desenvolver atitudes de apoio mtuo.
VI - a criar e desenvolver laos de amizade.
VII - a preparar uma comunidade que apoia todos os seus membros.
VIII - a diminuir a ansiedade diante das dificuldades.
Marque:
A) se apenas o item V estiver incorreto.
B) se apenas o item VII estiver incorreto.
C) se apenas os itens II e VII estiverem incorretos.
D) se nenhum item estiver incorreto.
564. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analise as afirmaes abaixo.

No Brasil h definies mdicas sobre o que a deficincia. importante que o professor as conhea para que saiba como lidar
com estes alunos.
Deficincia mental um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia. Coexiste com limitaes relativas a
duas ou mais das seguintes habilidades adaptativas como:
I - Comunicao.
II - Autocuidado.
III - Habilidades sociais.

IV - Participao familiar e comunitria.
V - Autonomia.
VI - Sade e segurana.
VII - Funcionalidade acadmica.
VIII - De lazer e de trabalho.
Marque:
A) se apenas estiverem corretos os itens I, II, IV e V.
B) se apenas estiverem corretos os itens I, III, IV, V e VI.
C) se todos os itens estiverem corretos.
D) se apenas estiverem corretos os itens I, II, IV, VI e VIII.
565. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Complete a lacuna de acordo com J. Hoffmann.
Nas ltimas dcadas, a ateno dos educadores, dos polticos e da sociedade voltou-se para a dimenso _______________ e
________________ da avaliao por representar, muitas vezes, prticas incompatveis com uma educao democrtica.
A) social poltica
B) pedaggica social
C) autocrtica arbitrria
D) poltica demaggica
566. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Complete a lacuna abaixo.

No mbito da educao brasileira, as questes debatidas em avaliao, apontam, em unssono, a preocupao em superar o vis
positivista e classificatrio das prticas avaliativas escolares retomando-as em seu sentido tico, de juzo consciente de valor, de res-
peito s diferenas, de compromisso com a aprendizagem para todos e a ____________________________.
A) formao de critrios objetivos
B) formao da cidadania
C) valorizao do ser humano
D) formao da autonomia
567. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Estudos atuais sobre avaliao:
I - deixam para trs o caminho das verdades absolutas, dos critrios objetivos, das medidas padronizadas e das estatsticas.
II - alertam sobre o sentido essencial dos atos avaliativos de interpretao de valor sobre o objeto da avaliao.
III - alertam sobre o sentido essencial de um agir consciente e reflexivo frente s situaes avaliadas.
IV - alertam sobre o sentido essencial do exerccio do dilogo entre os envolvidos.
Marque:
A) se apenas as afirmaes I, III e IV completarem corretamente a proposta da questo.
B) se apenas as afirmaes I, II e III completarem corretamente a proposta da questo.
C) se todas as afirmaes completarem corretamente a proposta da questo.
D) se apenas as afirmaes I e III completarem corretamente a proposta da questo.
568. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analise as afirmaes abaixo.

I - No desenvolvimento de sua teoria da educao, Paulo Freire conseguiu desmistificar os sonhos do pedagogismo dos anos 60
que sustentava a tese de que a escola tudo podia.
II - Paulo Freire conseguiu superar o pessimismo dos anos 70, para o qual a escola era meramente reprodutora do status quo.
III - Superando o pedagogismo ingnuo e o pessimismo negativista, Paulo Freire conseguiu manter-se fiel utopia, sonhando
sonhos possveis.
IV - A pedagogia que encontramos em Paulo Freire revolucionria. Para ele, a pedagogia conservadora humilha o aluno e a
pedagogia do dilogo deu dignidade a esse aluno.
V - A pedagogia do dilogo respeita o educando e coloca o professor ao lado dele como companheiro, com a tarefa de orientar
e dirigir o processo educativo, como um ser que tambm busca e aprende ao ensinar.
Marque:
A) se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, II, III e V.
B) se apenas forem verdadeiras as afirmaes II, III e V.
C) se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, III, IV e V.
D) se todas as afirmaes forem verdadeiras.

569. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Em Educao como Prtica da Liberdade, Paulo Freire pensava
em uma educao que fosse capaz de promover o
povo da transitividade ingnua critica. Como realizar essa educao? Como ajudar o homem a criar, se analfabeto, a inserir-se?
Para Paulo Freire a resposta parecia estar:
I - Num mtodo ativo, dialogal.
II - Num mtodo crtico e criticizador.
III - Na modificao do contedo programtico da educao.
IV - No uso de tcnicas como a da Reduo e da Codificao.
Completam corretamente a proposta da questo os itens da alternativa:
A) I, II e III, apenas.
B) I e II, apenas.
C) I, II, III e IV.
D) I e III, apenas.
570. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analisando as fases de elaborao e de execuo prtica do
Mtodo Paulo Freire, temos:
I - Levantamento do universo vocabular dos grupos com os quais se trabalhar.
II - Escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado, denominadas palavras geradoras, sendo que a seleo
deve ser feita dentro dos critrios da riqueza fonmica, das dificuldades fonticas e o de teor pragmtico da palavra que implica uma
maior pluralidade de engajamento da palavra numa realidade social, cultural, poltica, etc.
III - Criao de situaes existenciais tpicas do grupo com quem se vai trabalhar.
IV - Elaborao de fichas roteiro para auxiliar coordenadores do debate.
V - Preparo das fichas com a decomposio das famlias fonmicas correspondentes aos vocbulos geradores.
Esto corretas as afirmaes dos itens da alternativa:
A) I, II, III, IV e V.
B) I, II, IV e V, apenas.
C) I, II, III e V, apenas.
D) II, III e V, apenas.
571. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Para Vygotsky:

I - O desenvolvimento no se d a partir da maturao e sim da apropriao daquilo que social.
II - O desenvolvimento das funes psicolgicas superiores no gentico, mas apropriativo de um psiquismo que
historicamente acumulado sob a forma de relaes sociais entre os homens.
III - O ser humano, to logo nasce, v-se envolvido em um mundo eminentemente social.
IV - Todo o trabalho do desenvolvimento consiste em converter o plano biolgico, prprio da espcie, no plano do social, me-
diante a ao da cultura em que se processa.
V - A cultura internalizada por meio de mecanismos de mediao simblica, de maneira que paulatinamente, o sujeito biolgico
converte-se em sujeito humano que, por sua vez, reestrutura tambm o plano social.
So de Vygotsky, sobre a formao social da mente, as afirmaes da alternativa:
A) I, II e IV, apenas.
B) I, III e IV, apenas.
C) I, III, IV e V, apenas.
D) I, II, III, IV e V.
572. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Segundo Vygotsky, para ensinar uma criana faz-se necessrio
que se conhea aquilo que ela j consegue fazer sozinha, sem ajuda do outro. A esse patamar evolutivo d-se o nome de nvel de
desenvolvimento real. (NDR)
H que se considerar que aquilo que a criana ainda no realiza por si mesma, mas que o faz mediante o auxilio do outro, define-
-se como nvel do desenvolvimento prximo (NDP).
distancia entre o NDR e o NDP, Vygotsky deu o nome de:
A) Zona de desenvolvimento distal.
B) Zona de desenvolvimento medial.
C) Zona de desenvolvimento proximal.
D) Zona de desenvolvimento conceitual.

573. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Para Hernndez, a construo do conhecimento se d quando:
A) abandonamos nossos conhecimentos anteriores para conhecer algo novo.
B) existe uma relao dialtica entre o que conhece (sujeito) e o conhecido (objeto).
C) assimilamos somente as concepes dominantes quanto Arte.
D) formulamos indagaes sobre vrios assuntos para esquecer nossas tristezas.
574. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Coloque (V) se a frase for verdadeira e (F) se ela for falsa.
( ) Segundo Hernndez, o ensino da interpretao a parte central de um currculo que segue a proposta construtivista crtica.
( ) Interpretar significa no dar ateno s diferentes verses dos fenmenos.
( ) H somente um caminho para construir o pensamento complexo.
( ) O melhor caminho para ensinar a interpretar no levar em conta o contexto social de onde os alunos procedem.
A) F V F V.
B) V V F F.
C) V F F F.
D) F F V V.
575. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Segundo Hernndez, a construo crtica do significado se d
quando:
A) os processos psicolgicos ocorrem independentemente do conhecimento adquirido previamente.
B) conhecemos como resultado da interao de nossa maneira de estar no mundo.
C) no existe necessidade de interpretar a realidade.
D) usamos somente a perspectiva psicolgica.
576. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) O papel do professor na avaliao formativa pode ser descrito
como:
A) aplicao de testes cada vez mais difceis para verificar a aprendizagem dos alunos.
B) a observao subjetiva dos alunos, de acordo com seu comportamento em sala de aula.
C) uma tarefa de observao e ajustes constantes do processo de ensino-aprendizagem.
D) a observao apenas do produto final de cada aluno.
577. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Considere as afirmativas abaixo.

1 - A intuio um processo dinmico e ativo, uma participao atuante no meio ambiente.
2 - Em todo ato intuitivo ocorrem operaes mentais instantneas de diferenciao e de nivelamento.
3 - Na intuio ocorrem operaes mentais de comparao, construo de alternativas e de concluso.
4 - A intuio nem sempre uma escolha valorativa, visando algum tipo de ordem.
A) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 so verdadeiras.
B) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras.
C) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 so verdadeiras.
D) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras.
578. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Segundo Pillar, os trs tipos de conhecimento figurativo (a per-
cepo, a imitao e a imagem mental), so considerados complementares dos aspectos operativos que so:
A) a cognio, a significao e a assimilao.
B) a ao, a compreenso e a conceituao.
C) a cognio, a ao e a operao.
D) a operao, a intelectualizao e a diferenciao.
579. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Um currculo que interligasse o fazer artstico, a histria da arte
e a anlise da obra de arte estaria se organizando de maneira que a criana, suas necessidades, seus interesses e seu desenvolvimento
estariam sendo respeitados. Esse texto caracteriza:
A) o ensino tradicional.
B) a proposta triangular.
C) a Escola Nova.
D) o construtivismo.

580. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil, correto afirmar que
A) constituem pr-requisitos para a matrcula no ensino fundamental, a aprovao e a frequncia na educao infantil.
B) as propostas pedaggicas da educao infantil devem respeitar apenas os princpios polticos: dos direitos de cidadania, do
exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica.
C) a proposta pedaggica das instituies de educao infantil deve ter como objetivo garantir criana acesso a processos de
apropriao, renovao e articulao de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito proteo,
sade, liberdade, confiana, ao respeito, dignidade, brincadeira, convivncia e interao com outras crianas.
D) as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da educao infantil devem ter como eixos norteadores os sm-
bolos matemticos e a alfabetizao.
E) considerada educao infantil em tempo parcial, a jornada de, no mnimo, 3 horas dirias e, em tempo integral, a jornada
com durao igual ou superior a 6 horas dirias, compreendendo o tempo total que a criana permanece na instituio.
581. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Analise as afirmativas luz das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino fundamental de 9 anos e em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9.394/96). As propostas curriculares do ensino fundamental visaro desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum in-
dispensvel para o exerccio da cidadania e lhe fornecer os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os
objetivos previstos para esta etapa da escolarizao, a saber
I. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
II. a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta
a sociedade.
III. a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores como instrumentos para uma viso crtica do
mundo.
IV. o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a
vida social.
A) I, IV
B) II, III, IV
C) I, II
D) II, III
E) I, II, III, IV
582. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Com base nos conhecimentos de prtica de ensino, conside-
rando o que o professor precisa ter para executar seu trabalho com eficincia, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas.
( ) Ter conhecimento do aluno concreto, situado no seu contexto histrico, social e cultural.
( ) Dominar o assunto, pois isso suficiente para que o professor desenvolva com eficincia o seu trabalho docente, considerando
que o saber tudo.
( ) Saber relacionar e articular o contedo s necessidades, aos interesses e problemas dos alunos frente realidade social e ao
conhecimento acumulado.
( ) Considerar que o aluno no portador de saberes e no apresenta nenhuma necessidade e nem expectativas, tendo em vista a
realidade do seu meio social.
( ) Entender que a relao pedaggica interativa entre professor e aluno proporciona um clima de confiana e segurana entre os
sujeitos da educao, facilitando a aprendizagem.
( ) preciso pensar a avaliao como um processo contnuo e dinmico que permita acompanhar, estimular e ajudar o aluno, para
que ele seja bem sucedido na escola.
A) V, V, F, F, V, F
B) V, F, V, F, V, V
C) V, V, F, V, F, V
D) F, V, V, V, F, F
E) F, F, V, V, V, V

583. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Miriam Celeste (In Freire, 1997:74-81), ao discutir o proces-
so de avaliao nos projetos, aponta a necessidade de 3 momentos de avaliao. Relacione corretamente os momentos de avaliao
dos projetos s suas respectivas caractersticas.
1. Avaliao inicial.
2. Encaminhamento das aes.
3. Sistematizaes.
( ) Momento em que o professor cria estratgias para que os alunos percebam com clareza o seu processo de aprendizagem no
decorrer do projeto.
( ) Momento em que se abrem novos espaos, para que novas necessidades de aprendizagem sejam detectadas, gerando novos
projetos.
( ) Momento em que o professor prope uma srie de aes para conhecer melhor seus alunos: seus conhecimentos prvios,
interesses e dificuldades.
( ) Momento onde o professor, junto com os alunos, vai construindo as aes sempre pautadas nas avaliaes feitas ao longo do
processo.
( ) Momento em que a anlise da ao desencadeada permite a definio do prximo passo a ser dado dentro do projeto.
A) 3, 2, 1, 3, 1
B) 3, 1, 2, 2, 3
C) 2, 3, 2, 1, 1
D) 3, 3, 1, 2, 2
E) 1, 2, 3, 1, 2
584. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Em relao legislao em vigor, analise.
I. A organizao do ensino fundamental de 9 anos adotar a seguinte nomenclatura: anos iniciais: de 6 a 10 anos de idade (5 anos)
e anos finais: de 11 a 14 anos de idade (4 anos).
II. A organizao da educao infantil adotar a seguinte nomenclatura: creche: at 3 anos de idade e pr-escola: 4 e 5 anos de
idade.
III. O poder pblico dever recensear os educandos no ensino fundamental, com especial ateno para o grupo de 6 a 14 anos de
idade e de 15 a 16 anos de idade.
IV. As propostas pedaggicas da educao infantil devero considerar que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito
histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura.
V. O currculo da base nacional comum do ensino fundamental deve abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa
e a matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil, bem como o
ensino da arte, a educao fsica e o ensino religioso.
A) I, II, III
B) I, V
C) I, II, III, IV, V
D) IV, V
E) II, III, IV
585. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Do ponto de vista legal, a gesto democrtica passa a ser um
dever da escola e dos grupos que a gerenciam, na medida em que esse princpio defendido pela Constituio Federal de 1988, pela
LDB e pelo ECA, para o sistema de ensino pblico no pas. Diante do exposto, analise.
I. A efetivao do direito de todos educao bsica exigida pela legislao pressupe escolas capazes de lidar com a diversidade
social e cultural.
II. Como princpio importante para o desenvolvimento do ensino pblico, a gesto democrtica precisa ser vivenciada por meio
de prticas democrticas que ocorram, tanto na escola quanto um todo, no trabalho desenvolvido no mbito da sala de aula e em
particular.
III. A autonomia da escola pode contribuir para que pais, professores, alunos, funcionrios e grupos organizados da comunidade
possam se conscientizar da necessidade e importncia de sua efetiva participao nos processos de tomada de deciso que envolvem
a escola.
IV. A escola torna-se soberana em suas decises e dispensa as orientaes do sistema de ensino medida que constri sua auto-
nomia.

A) I, IV
B) I, II, III
C) II, III, IV
D) I, III, IV
E) II, III
586. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Para estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico impor-
tante pensar sobre todas as aes realizadas na escola. Relacione corretamente os eixos orientadores da organizao do trabalho da
escola s suas aes.
1. Gesto escolar.
2. Currculo.
3. Avaliao.
( ) Organizao do tempo escolar, articulao entre disciplinas e reas do conhecimento, estruturao de contedos e programas,
normas de comportamento.
( ) Estruturao dos processos de anlise, confirmao ou correo do trabalho realizado.
( ) Definio dos mecanismos de participao no processo decisrio, grupos de trabalho, representaes dos segmentos da escola.
( ) Organizao dos procedimentos de acompanhamento do processo.
( ) Deciso sobre teorias, mtodos, tcnicas e procedimentos educacionais que orientam o trabalho educativo.
( ) Definio dos valores e dos aspectos ticos e morais projetados pela escola.
A) 2, 3, 1, 3, 2, 2
B) 1, 2, 3, 1, 3, 2
C) 3, 2, 1, 3, 2, 1
D) 3, 1, 2, 2, 2, 3
E) 2, 2, 3, 3, 1, 2
587. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Associe corretamente a relao pedaggica em suas diferen-
tes abordagens, segundo 3 educadores que influenciaram as prticas educativas com suas ideias.
1. Maria Montessori.
2. Clestin Freinet.
3. Paulo Freire.
( ) Sua pedagogia fundamenta-se numa teoria do conhecimento, em que o saber tem um papel emancipador porque permite a
libertao da conscincia.
( ) O autor defende uma relao pedaggica que se apoie na interao horizontal entre os sujeitos e as situaes concretas, cen-
trada na linguagem como forma de expresso e de aprendizagem sobre a prpria vida.
( ) Sua pedagogia a pedagogia do bom senso, que serve vida. o saber fazer antes do saber dizer. Ao invs de se oferecerem
noes e princpios s crianas, fundamental prepar-las para enfrentar o mundo com habilidade e inteligncia.
( ) Sua pedagogia baseia-se no processo de desenvolvimento da criana e, para isso, o ambiente fundamental. Ele deve ser
preparado com material especfico para favorecer a atividade, permitir a ao adequada dentro do ritmo prprio e propiciar as trocas
de experincias entre aqueles com idades e experincias diferentes.
( ) Uma relao pedaggica adequada deve estar centrada no exerccio da inteligncia, na independncia, na confiana em si
mesmo, no esprito de iniciativa, na concentrao, na ordem e na autodisciplina.
A) 1, 2, 3, 1, 2
B) 3, 2, 1, 2, 1
C) 3, 1, 2, 1, 3
D) 2, 3, 1, 3, 2
E) 3, 3, 2, 1, 1
588. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) O papel do Conselho Escolar imprescindvel, tanto no as-
pecto administrativo quanto na dimenso pedaggica. Partindo desse princpio, correto afirmar, EXCETO:
A) Na condio de um organismo de base, o Conselho Escolar espao da prtica da democracia participativa.
B) O Conselho Escolar, quando bem trabalhado, concorre efetivamente para a ampliao e para o fortalecimento dos diferentes
segmentos que compem a escola e a comunidade.

C) A atuao articuladora entre a escola, a comunidade e outras instituies sociais confere ao Conselho Escolar poder social,
possibilitando-lhe agir como interlocutor de diferentes instncias da educao e da prpria sociedade.
D) Enquanto fora social, o Conselho Escolar pode influenciar nas polticas educacionais e nos projetos da escola, propondo
aes inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino, para a democratizao da gesto e para a garantia dos
direitos humanos.
E) O Conselho Escolar, como espao privilegiado da participao, local por excelncia, de demonstrao de poder que o pre-
sidente do Conselho tem para tomar as suas decises.
589. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Considerando a escola como espao pedagogicamente orga-
nizado, correto afirmar que, EXCETO:
A) A organizao do trabalho pedaggico caracteriza-se como uma dimenso muito importante para o desenvolvimento do Pro-
jeto Poltico Pedaggico da escola.
B) O Projeto Poltico Pedaggico um instrumento que, atravs da direo da escola, determina de forma inflexvel, quais os
caminhos possveis que a escola deve caminhar.
C) O projeto um eixo organizador da ao de todos que fazem parte da comunidade escolar.
D) A escola, como instituio, est marcada pela organizao poltico-pedaggica que envolve os conhecimentos que ali so
trabalhados para que as crianas aprendam.
E) A organizao do trabalho pedaggico deve ser pensada em funo do que as crianas sabem, dos seus universos de conheci-
mentos e contedos que so considerados importantes que elas aprendam.
590. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 anos, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de, EXCETO:
A) Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
B) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
C) Cumprir a proposta pedaggica recebida de uma escola modelo.
D) Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
E) Informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta
pedaggica.
591. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) O direito da educao, entendida como um direito inalienvel
do ser humano constitui o fundamento maior das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. A educao
de qualidade como um direito fundamental , antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. Numere corretamente as caractersticas
da educao s suas referncias.
1. Relevncia.
2. Pertinncia.
3. Equidade.
( ) Alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter
desenvolvimento e aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a igualdade de direito educao.
( ) Reporta-se promoo de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.
( ) Na perspectiva de contribuir para a erradicao da pobreza e das desigualdades, requer que sejam oferecidos mais recursos e
melhores condies s escolas menos providas e aos alunos que deles mais necessitem.
( ) Refere-se possibilidade de atender s necessidades e s caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e cultu-
rais e com diferentes capacidades e interesses.
A) 1, 2, 3, 3
B) 2, 1, 3, 2
C) 3, 1, 2, 1
D) 2, 3, 1, 3
E) 3, 1, 3, 2
592. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) De acordo com Luckesi, a prtica da avaliao da aprendi-
zagem estar posta para subsidiar o desenvolvimento do educando no caminho de sua trajetria existencial, ou seja, estar a servio
da construo da sua experincia de vida. Assim sendo, INCORRETO afirmar como caracterstica de avaliao na abordagem de
Luckesi

A) tem por objetivo diagnosticar a situao de aprendizagem do educando, tendo em vista subsidiar a tomada de decises para a
melhoria da qualidade do desempenho.
B) diagnstica e processual, ao admitir que, aqui e agora, este educando no possui um determinado conhecimento ou habili-
dade, mas, depois, se ele for cuidado, poder apresentar as qualidades esperadas.
C) dinmica, ou seja, no classifica o educando em um determinado nvel de aprendizagem, mas diagnostica a situao para
melhor-la a partir de novas decises pedaggicas.
D) seletiva, na medida em seleciona os educandos melhores dos piores, excluem os que no sabem, no contexto dos parmetros
considerados aceitveis pelos professores.
E) democrtica, devido incluir todos. A prtica avaliativa na escola est a servio de todos, no sentido de que deve oferecer
subsdios para um trabalho pedaggico junto a todos.
593. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Considerando o trabalho com projetos numa perspectiva
crtica, analise.
I. As situaes de ensino-aprendizagem ho de dar conta do que concreto e significativo na realidade do aluno e, ainda, daquilo
que ele precisa alcanar em matria de conhecimento elaborado, para tornar maior seu entendimento sobre o real e potencializar sua
possibilidade de uma atuao mais consciente, consequente e eficaz.
II. Situaes de ensino que informem e interpretem a vida, produzindo aprendizagens significativas, que desenvolvam as poten-
cialidades, habilidades, aptides, capacidades mentais e, ao mesmo tempo, fortaleam a autonomia, o sentido de partilha, da coope-
rao, da ajuda mtua, assim como o sentimento de solidariedade, de coeso, de unio, de responsabilidade e de comprometimento
consigo mesmo, com o outro, com o grupo e com a prpria vida.
III. A atuao pedaggica, por meio de projetos, deve assegurar a formao do cidado crtico, criativo, capaz de estabelecer re-
laes e fazer julgamentos: de ser atuante, responsvel e comprometido com o que faz; deve ser bem informado, capaz de interpretar
sua realidade e nela intervir.
IV. A proposta de se trabalhar com projetos numa perspectiva crtica h de se constituir numa experincia que possibilite a par-
ticipao ativa do aluno num processo dinmico de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento de sua capacidade de observao, de
reflexo, de crtica e de criao.
A) I, II, II, IV
B) I, II, III
C) II, III, IV
D) III, IV
E) I, III, IV
594. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Segundo Piaget, ... construmos significados integrando ou
assimilando o novo material aos esquemas que j possumos de compreenso da realidade. Partindo desse princpio, analise.
I. O conhecimento significativo quando o aluno aprende um contedo, um conceito, explica um fenmeno, resolve problemas,
adquire normas de comportamento e valores e capaz de atribuir-lhes significados.
II. Quando o aluno capaz de estabelecer relaes entre o que aprende e o que conhece, configura-se o conhecimento significa-
tivo.
III. O significado constri-se a partir das relaes que o sujeito estabelece entre o objeto e o conhecer e suas possibilidades de
observao, de reflexo e de informaes que j possui.
IV. Uma aprendizagem significativa quando corresponde s reais necessidades e interesses dos alunos e busca respostas para os
problemas da realidade social mais ampla: uma aprendizagem til, capaz de gerar novos significados.
A) I, II, III, IV
B) I, II
C) II, III, IV
D) II, III
E) I, III, IV
595. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Os conselhos escolares so rgos colegiados compostos por
representantes das comunidades escolar e local, que tm como atribuio, deliberar sobre questes poltico-pedaggicas, administra-
tivas, financeiras no mbito da escola. Assim, analise as afirmativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Cabe aos conselhos tambm analisar as aes a empreender e os meios a utilizar para o cumprimento das finalidades da escola.
( ) Os conselhos escolares representam apenas a comunidade escolar, atuando de forma individualizada e definindo caminhos
para tomar as deliberaes que so de sua responsabilidade.

( ) Os conselhos escolares so uma instncia de discusso, acompanhamento e deliberao, na qual se busca incentivar uma cul-
tura democrtica, substituindo a cultura patrimonialista pela cultura participativa e cidad.
( ) O projeto poltico-pedaggico elaborado apenas por especialistas no consegue representar os anseios da comunidade escolar,
por isso ele deve ser entendido como um processo que inclui as discusses sobre a comunidade local, devendo esse processo ser
coordenado e acompanhado pelos conselhos escolares.
( ) No processo de elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola, compete ao conselho escolar debater e tornar claros
os objetivos e os valores a serem coletivamente assumidos, definir prioridades e contribuir para a organizao do currculo escolar.
( ) Os conselhos escolares, ao assumirem a funo de estimular e desencadear uma contnua realizao e avaliao do projeto
poltico-pedaggico das escolas, acompanhando e interferindo nas estratgias de ao, contribuem decisivamente para a criao de
um novo cotidiano escolar.
A) V, V, V, V, V, V
B) V, V, F, F, V, V
C) V, F, V, V, V, V
D) F, V, V, V, F, V
E) V, F, V, V, V, F
596. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Os conflitos podem surgir no processo de construo do pro-
jeto poltico-pedaggico e devem ser encaminhados, considerando a estrutura formal da escola, porm sem comprometer os espaos
de participao coletiva instalados ao longo do processo. No cotidiano da escola, os conflitos presentes no processo participativo
podem manifestar em nveis diversificados, devendo ser administrados com bom senso e esprito democrtico pelos atores que os
geram. Segundo Sousa (2004), os conflitos podem ser
1. pessoais.
2. interpessoais.
3. institucionais.
Relacione corretamente os tipos de conflitos s suas caractersticas.
( ) Ocorrem em situaes de interao social quando as pessoas por serem diferentes explicitam diferentes interpretaes e
formas de agir.
( ) Surgem na escola quando os indivduos pensam e agem em funo de seus prprios modos de pensar.
( ) Manifestam-se por ser a escola um espao de diferenas. Orientado por ideias, processos e aes, muitas vezes, de carter
contraditrio.
( ) Acontecem na escola quando as pessoas pensam e agem de acordo com seus interesses, ideais e nveis de poder.
A) 1, 2, 3, 3
B) 3, 2, 1, 1
C) 2, 1, 3, 2
D) 2, 1, 3, 1
E) 1, 3, 2, 3
597. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) A autonomia considerada um dos principais fatores que
favorecem a proposio e execuo de aes pedaggicas inovadoras e transformadoras. Assim sendo, todas as afirmativas esto
corretas, EXCETO:
A) A autonomia relacionada com o saber pedaggico conquistada e construda na interao com o outro, no bojo da prtica
onde exercida.
B) A autonomia implica a capacidade de tomar decises de maneira consciente, responsvel e solidria.
C) A autonomia implica conscincia das possibilidades e limites da ao delimitados pelo contexto social, poltico e econmico.
D) O exerccio da autonomia acontece no momento em que o uso da autoridade prevalece sobre todas as atitudes desenvolvidas
no processo educacional, mostrando o seu poder de deciso.
E) A autonomia responsvel pelo dinamismo e pela flexibilidade na implantao e desenvolvimento metdico da proposta
pedaggica.
598. (Professor de Educao Bsica II CONSULPLAN, 2012) Em nossa sociedade, a escola pblica, em todos os nveis e
modalidades da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio), tem como funo social
A) alfabetizar todos os alunos dentro do tempo previsto em lei.
B) formar o cidado, isto , construir conhecimentos, atitudes e valores que tornem o estudante solidrio, crtico, tico e parti-
cipativo.

C) letrar e alfabetizar corretamente os estudantes obedecendo as faixas etrias.
D) conduzir sistematicamente o estudante para o convvio na sociedade, de modo a despertar-lhe o amor pela ptria.
E) capacitar o estudante para conquistar saberes que lhe sero teis na vida profissional.
599. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Com relao formao contnua de professores, analise as seguintes
afirmaes.
I. Formar-se fazer cursos de forma ativa, sem, necessariamente, ter de repensar as prticas profissionais.5
II. Entre os procedimentos pessoais e coletivos de auto formao, podem-se mencionar, entre outros, a leitura, a experimentao,
a inovao e o trabalho em equipe.
III. A prtica reflexiva diz respeito a uma vontade de aprender metodicamente com a experincia e de transformar sua prtica a
cada ano.
De acordo com Perrenoud, est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
600. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Segundo Perrenoud, [...] sob as aparncias da continuidade, as
prticas pedaggicas mudam lenta, mas profundamente. Ao longo das dcadas, elas:
(A) exigem uma disciplina cada vez mais estrita, deixando pouca liberdade aos alunos.
(B) vinculam-se mais adaptao do aluno sociedade, um pouco menos ao desenvolvimento da pessoa.
(C) concebem progressivamente o ensino como uma sucesso de lies, desconsiderando a organizao de situaes de apren-
dizagem.
(D) direcionam-se a um planejamento didtico mais rgido, sem negociao com os alunos, e desconsiderando ocasies e aportes
imprevisveis.
(E) visam cada vez mais frequentemente a construir competncias, para alm dos conhecimentos que mobilizam.
601. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Em A educao em novas perspectivas sociolgicas, Gomes retoma
algumas ideias de um importante autor. Gomes menciona que, segundo esse autor, [...] A educao pode ajudar o homem a ser sujei-
to. No qualquer tipo de educao, mas uma educao crtica e dirigida tomada de decises e responsabilidade social e poltica.
Uma educao baseada no dilogo e no no monlogo.
Nesse trecho, Gomes est fazendo meno a
(A) Paulo Freire.
(B) Jean Piaget.
(C) Cipriano Luckesi.
(D) Henri Wallon.
(E) L. S. Vygotsky.
602. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Em relao escola segundo os paradigmas do consenso e do con-
flito, analise as seguintes afirmaes.
I. Na escola, existem e coexistem duas estruturas: formal e informal. Um exemplo da estrutura formal encontra-se em situaes
em que um professor, em virtude de seu amplo e profundo conhecimento das relaes informais da escola, torna-se mais importante
que um administrador.
II. O paradigma do conflito enfatiza as tenses e oposies entre professores e estudantes. A escola vista como uma instituio
que impe certos valores e padres culturais ao aluno.
III. O paradigma do consenso enfatiza os valores comuns e a cooperao entre professores e alunos, de modo que a escola fun-
cione como elemento de integrao e continuidade entre geraes.
De acordo com Gomes, est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(E) I, II e III.

603. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Saviani afirma que o lema aprender a aprender, to difundido na
atualidade, remete ao ncleo das ideias pedaggicas escolanovistas.. Segundo esse autor, o aprender a aprender,
(A) no mbito do escolanovismo, ligava-se necessidade de constante atualizao exigida pela necessidade de ampliar a esfera
da empregabilidade.
(B) atualmente, no processo de ensino e aprendizagem, provoca um deslocamento do eixo: o professor passa a ser aquele que
ensina e deixa de ser o auxiliar do aluno em seu prprio processo de aprendizagem.
(C) no contexto atual, ressignificado, j no significa adquirir a capacidade de buscar conhecimentos por si mesmo, ocupar um
lugar e cumprir um papel determinado em uma sociedade entendida como um organismo.
(D) na atualidade, significa assimilar determinados conhecimentos, isto , o mais importante ensinar e aprender os contedos
curriculares previstos pelos programas de cada sistema de ensino.
(E) no contexto atual, refere-se valorizao dos processos de convivncia entre as crianas e os adultos e da adaptao do indi-
vduo sociedade vista como um organismo em que cada um tem um lugar e um papel definido a cumprir.
604. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Na ao docente, de acordo com Rios, construir a cidadania, entre
outras coisas, :
I. reconhecer o outro, o qual, para o professor, na relao docente, o aluno. preciso considerar o aluno na perspectiva da
igualdade na diferena, que o espao da justia e da solidariedade;
II. traar e desenvolver um projeto individual de trabalho. Um projeto de escola a soma de projetos individuais, os quais, em
ltima anlise, tm por finalidade a superao de dificuldades de aprendizagem;
III. lutar pela criao e pelo aperfeioamento de condies viabilizadoras do trabalho de boa qualidade. Essas condies encon-
tram-se unicamente no docente, no dizem respeito infraestrutura do local de trabalho.
Est correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(E) I, II e III.
605. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Considerando-se as sete categorias bsicas de construo do conhe-
cimento, na perspectiva dialtica, analise as informaes a seguir.
o amplo e complexo processo de estabelecimento de relaes entre o objeto de conhecimento e as representaes mentais
prvias e as necessidades do sujeito.
a exigncia, no processo de conhecimento, da atividade do aluno para ser sujeito do prprio conhecimento (agir para conhe-
cer), e da articulao do objeto com a prtica social mais ampla (objeto-realidade).
a postura do professor no sentido de, ao invs de dar pronto, levar o aluno a pensar, a partir do questionamento de suas per-
cepes, representaes e prticas.
De acordo com Vasconcellos, as informaes, correta e respectivamente, referem-se
(A) Criticidade; Historicidade; Prxis.
(B) Significao; Prxis; Problematizao.
(C) Historicidade; Criticidade; Significao.
(D) Problematizao; Prxis; Significao.
(E) Significao; Criticidade; Continuidade-Ruptura.
606. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Com relao ao projeto pedaggico-curricular, de acordo com o que
afirmam Libneo et alii, assinale a alternativa correta.
(A) O projeto construdo individualmente, ou seja, cada
professor, voltando-se para sua especialidade, constri o projeto de forma autnoma.
(B) Para garantir a autonomia da equipe, preciso desconsiderar o j institudo (currculos, contedos, mtodos etc.).
(C) A caracterstica instituinte do projeto significa que ele institui, estabelece, cria objetivos, procedimentos, instrumentos, mo-
dos de agir, formas de ao, estruturas, hbitos, valores.
(D) Elaborado para evitar mudanas institucionais, do comportamento e das prticas dos professores ao longo do ano letivo, o
projeto um documento acabado, concludo e definitivo.
(E) A formulao do projeto pedaggico-curricular no prtica educativa, mas contribui no processo de aprendizagem efetiva
dos alunos.

607. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Segundo Libneo et alii, o currculo real refere-se
(A) ao que estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos contedos das reas
ou disciplinas de estudo.
(B) quilo que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrncia de um projeto pedaggico e dos planos de ensino.
(C) quelas influncias que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e so provenientes da experincia
cultural, dos valores etc.
(D) aos contedos estabelecidos pelo Conselho Nacional de Educao e concretizados pela elaborao da Proposta Curricular
do Estado de So Paulo.
(E) aos conceitos, s definies e s metodologias desenvolvidos ou validados pelos diferentes rgos de fomento cientfico.
608. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Em relao s aes da escola no campo da avaliao educacional,
voltadas para a formao continuada no contexto de trabalho, analise as afirmaes a seguir.
uma funo primordial do sistema de organizao e de gesto dos sistemas escolares, podendo abranger tambm as escolas,
individualmente.
Visa produo de informaes sobre os resultados da aprendizagem escolar em funo do acompanhamento e da reviso
das polticas educacionais, do sistema escolar e das escolas, com a inteno de formular indicadores de qualidade dos resultados do
ensino.
Tem por objetivo aferir a qualidade de ensino e da aprendizagem dos alunos; para isso, busca-se perceber a relao entre a
qualidade da oferta dos servios de ensino e os resultados do rendimento escolar dos alunos.
De acordo com Libneo et alii, essas informaes, correta e respectivamente, referem-se avaliao
(A) acadmica; avaliao institucional; avaliao da escola.
(B) da escola; avaliao diagnstica; avaliao cientfica.
(C) formativa; avaliao institucional; avaliao acadmica.
(D) diagnstica; avaliao do sistema escolar; avaliao institucional.
(E) institucional; avaliao acadmica; avaliao da escola.
609. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo lanou, em 2008,
o Programa de Qualidade da Escola (PQE), com o objetivo de promover a melhoria da qualidade e a equidade do sistema de ensino
na rede estadual paulista. De acordo com esse programa, Nota Tcnica (2009), o IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao
do Estado de So Paulo) um indicador que avalia a qualidade da escola. Nesta avaliao, considera-se que uma boa escola aquela
(A) em que a maior parte dos alunos apreende as competncias e habilidades requeridas para a sua srie, num perodo de tempo
ideal o ano letivo.
(B) que possui condies de infraestrutura suficientes para a efetivao do trabalho docente, inclusive com laboratrios de infor-
mtica e de qumica.
(C) em que a gesto democrtica efetiva-se mediante a participao real de alunos, pais e profissionais da educao, sobretudo
na construo de um projeto poltico-pedaggico.
(D) que tem por referncia o bem coletivo, cujos alunos voltam-se para demandas concretas da sociedade, por meio de projetos
trans e interdisciplinares.
(E) em que se instala, na prtica educativa, uma instncia de comunicao construtiva, espao para a palavra do professor e do
aluno, para o exerccio da argumentao e da crtica.
610. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) De acordo com o Parecer CEB n. 15/1998, correto afirmar que a
preparao bsica para o trabalho, prevista no artigo 35 da LDB,
(A) destina-se exclusivamente queles que j esto no mercado de trabalho ou que nele ingressaro em curto prazo.
(B) ser preparao para o exerccio de profisses especficas ou para ocupao de postos de trabalho determinados.
(C) est vinculada a alguns componentes curriculares em particular, no a todos, pois o trabalho obrigao de contedos
determinados.
(D) destina-se aos alunos matriculados em escolas de ensino tcnico profissional, portanto, direcionada a um grupo que j est
ingressando no mercado de trabalho.
(E) destacar a relao da teoria com a prtica e a compreenso dos processos produtivos enquanto aplicaes das cincias, em
todos os contedos curriculares.
611. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) A Proposta Curricular do Estado de So Paulo aponta para a neces-
sidade de se trabalhar com um currculo que promova competncias. De acordo com esse documento, esse currculo
(A) acarreta, necessariamente, a dissociao entre a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a apren-
dizagem requerida do aluno.

(B) promove os conhecimentos prprios de cada disciplina sem a necessidade de articul-los s competncias e s habilidades
dos alunos.
(C) tem de levar em conta o fato de que as competncias e as habilidades devem ser consideradas, exclusivamente, no que tm
de especfico com as disciplinas e tarefas escolares.
(D) parte da premissa de que a educao escolar referenciada no ensino o plano de trabalho da escola indica o que ser ensi-
nado ao aluno.
(E) tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao
longo dos anos.
De acordo com a obra Matrizes de Referncia para a Avaliao: documento bsico (2009), assinale a alternativa que apresenta a
correta associao entre as colunas A e B.
(A) Grupo I a; Grupo II b; Grupo III c.
(B) Grupo I b; Grupo II c; Grupo III a.
(C) Grupo I c; Grupo II b; Grupo III a.
(D) Grupo I c; Grupo II a; Grupo III b.
(E) Grupo I b; Grupo II a; Grupo III c.
612. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Com relao aprendizagem do que ensinar e de como ensinar,
Delors et alii afirmam que, para o professor,
(A) diferentemente do que ocorre com os membros das outras profisses, a sua formao inicial lhe basta para o resto da vida.
(B) a competncia na disciplina ensinada imprescindvel, mas a competncia pedaggica, mesmo sendo desnecessria, deve
ser cuidadosamente respeitada.
(C) sua formao deve inculcar-lhe uma concepo de pedagogia que se limite ao utilitrio, caso contrrio, ela perder sua funo
educativa.
(D) sua formao deveria incluir um forte componente de formao para a pesquisa e deveriam estreitar-se as relaes entre os
institutos de formao pedaggica e a universidade.
(E) sua formao tem de ser uma formao parte que o isole das outras profisses, pois prejudicial educao que os profes-
sores exeram outras profisses.
613. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Em relao frequncia e compensao de ausncias, analise as
afirmaes a seguir.
I. As atividades de compensao de ausncias sero programadas, orientadas e registradas pelo coordenador pedaggico, com a
finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem provocadas por frequncia irregular s aulas.
II. A compensao de ausncias no exime a escola de adotar as medidas previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente, e
nem a famlia e o prprio aluno de justificar suas faltas.
III. O controle de frequncia ser efetuado sobre o total de horas letivas, exigida a frequncia mnima de 75% para promoo. De
acordo com o Parecer CEE n. 67/1998, artigos 77 e 78, est correto o que se afirma em
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(E) I, II e III.
614. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Rodrigo e Srgio, dois adolescentes regularmente matriculados no
ensino fundamental, so educandos com necessidades especiais. Rodrigo, em virtude de suas deficincias, no pode atingir o nvel
exigido para a concluso do ensino fundamental. Srgio superdotado, est sempre frente de seus colegas de sala e resolve com
extrema facilidade as situaes de aprendizagem propostas.
De acordo com o artigo 59 da Lei n.o 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), o sistema de ensino, do qual
faz parte a unidade escolar onde estudam esses dois educandos, deve assegurar a
(A) Rodrigo a terminalidade especfica de seus estudos, j que ele no pode atingir o nvel exigido para concluir o ensino fun-
damental.
(B) Rodrigo e Srgio a acelerao de estudos para que concluam em menor tempo o programa escolar.
(C) Rodrigo estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, a serem disciplinados pelas instituies de ensino
em seu regimento.
(D) Srgio bolsa de estudos, a fim de que possa matricular-se em uma escola mais bem preparada para atend-lo.
(E) Rodrigo e Srgio a transferncia para uma instituio privada especializada e com atuao exclusiva em educao especial.

615. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) Com relao ao regime de progresso continuada, analise as afirma-
es a seguir.
I. A avaliao contnua em processo o eixo que sustenta a eficcia da progresso continuada nas escolas.
II. No regime de progresso continuada, a avaliao deixa de ser um procedimento decisrio quanto aprovao ou reprovao
do aluno.
III. Com a adoo do regime de progresso continuada, torna-se imprescindvel procurar os culpados da no aprendizagem, se-
jam eles alunos, membros da famlia ou professores. Define-se, portanto, uma via de soluo que seja a via pessoal.
De acordo com a Indicao CEE n. 8/1997, est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
616. (Professor de Educao Bsica II VUNESP, 2012) De acordo com a obra Gesto do Currculo na Escola: Caderno do
Gestor, 2009, vol. 3, os conselhos de classe e srie
(A) caracterizam-se como o colegiado responsvel na escola pelo acompanhamento pedaggico do processo de ensino-aprendi-
zagem e de avaliao.
(B) tm status prprio, mas no tm o poder decisrio de interferir na Proposta Pedaggica da escola. Esse tipo de interferncia
de uso exclusivo das instncias superiores.
(C) so, obrigatoriamente, presididos pelo professor-coordenador e integrados pelos professores e supervisores de ensino. Os
alunos no tm direito assegurado de participao.
(D) tm por objetivo julgar os alunos com problemas de aprendizagem ou de disciplina, podendo, inclusive, reprovar um aluno
como forma de punio por sua indisciplina.
(E) tm, no regime de progresso continuada que pode ser considerado sinnimo de promoo automtica , a incumbncia
de organizar o processo de recuperao.
No que diz respeito incumbncia da Unio, dos Estados e dos Municpios, estabelea, de acordo com os artigos 9, 10 e 11 da
Lei n. 9.394/1996, a correta relao entre as colunas A e B.
(A) I b; II a; III c.
(B) I a; II c; III b.
(C) I b; II c; III a.
(D) I a; II b; III c.
(E) I c; II b; III a.
617. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) A LDB, (Lei 9.394/96), introduziu uma mudana no conceito
de avaliao, seus procedimentos e solues para atendimento dos alunos do Ensino Fundamental. Essa lei indica uma avaliao
a) somativa, com recuperao prevista ao final do ano;
b) semestral, com recuperao final de cada semestre;
c) seletiva, com formao de turma de alunos com dificuldades a serem trabalhadas;
d) contnua, com estudos de recuperao paralela ao perodo letivo;
e) mensal, prevendo segunda chamada de prova para alunos com mdia abaixo previsto.
618. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) O Ensino Fundamental com durao de 9 anos, (Diretrizes
Curriculares Nacionais), abrange a populao na faixa etria dos
a) 5 aos 13 anos de idade.
b) 6 aos 14 anos de idade.
c) 6 aos 15 anos de idade.
d) 7 aos 14 anos de idade.
e) 7 aos 15 anos de idade.
619. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) Os Parmetros Curriculares Nacionais inovaram propondo
temas transversais, que precisam ser abordados de forma integrada aos contedos das disciplinas habituais.
Relacione os contedos abordados em cada temtica e associe a segunda coluna de acordo com a primeira:
1. tica ( ) diz respeito s reflexes sobre condutas.
2. Meio ambiente ( ) essa rede entrelaa de modo intenso e envolve conjunto de seres vivos e elementos fsicos.

3 Sade ( ) visa propiciar aos jovens a possibilidade do exerccio de sua sexualidade de forma responsvel e prazerosa.
4. Pluralidade ( ) reflete a maneira como as Cultural pessoas vivem, numa interao dinmica entre potencialidades individuais
e condies de vida.
5. Orientao ( ) para viver democraticamente sexual em uma sociedade plural, preciso respeitar os diferentes grupos e culturas
que a constituem.
A sequncia numrica correta da segunda coluna, de cima para baixo,
a) 1 2 5 3 4.
b) 4 2 3 1 5.
c) 1 4 2 5 3.
d) 3 5 2 1 4.
e) 1 2 3 4 5.
620. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) Sobre o pensamento pedaggico crtico no Brasil, assinale
F para as afirmativas falsas e V para as verdadeiras:
( ) Paulo Freire concebeu a pedagogia libertadora, publicada primeiramente fora do Brasil, a partir da contraposio educao
bancria.
( ) Demerval Saviani figura entre os educadores progressistas por defender que a escola deve trabalhar, basicamente, com o senso
comum dos estudantes.
( ) No sculo XX, a partir dos anos 80, a defesa de que a escola pode contribuir para a construo de uma sociedade democrtica
ganha prestgio acadmico.
( ) A pedagogia histrico-crtica e a pedagogia libertadora vo alm das teorias reprodutivistas por conceber a educao de modo
dialtico.
( ) Nos anos 70 do sculo XX, a defesa de uma concepo emancipatria de educao ganha proeminncia nas instituies de
ensino superior.
Marque a sequncia correta.
a) V, V, F, V, V.
b) F, F, V, V, F.
c) V, F, V, V, F.
d) V, V, V, F, F.
e) F, F, V , F, V.
621. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) A avaliao da aprendizagem escolar um elemento do
processo de ensino e de aprendizagem. Dessa forma, a avaliao tanto serve para avaliar a aprendizagem dos alunos quanto o ensino
desenvolvido pelo professor. Numa perspectiva emancipatria, que parte dos princpios da autoavaliao e da formao, podemos
afirmar que
a) os alunos tambm devem participar dos critrios que serviro de base para a avaliao de sua aprendizagem.
b) os professores devem utilizar a avaliao como um mecanismo de seleo para o processo de ensino.
c) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos critrios que possam classificar as aprendizagens corretas.
d) os alunos tambm devem registrar o processo de avaliao que servir para disciplinar o espao da sala de aula.
e) alunos e professores devem participar do processo de avaliao para criar mecanismos seletivos e classificatrios.
622. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio, a base nacional comum dos currculos deste nvel de ensino dever contemplar as quatro reas do conhecimento, com
tratamento metodolgico
que evidencie
a) compreenso de conhecimentos e estratgias.
b) o impacto das tecnologias contemporneas de comunicao.
c) a problematizao e o protagonismo diante de situaes novas.
d) a interdisciplinaridade e a contextualizao.
e) a aplicao de mtodos e procedimentos cientficos.
623. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) O projeto poltico pedaggico diz respeito organizao
do trabalho pedaggico em dois nveis: a organizao da escola e a organizao da sala de aula. Nesta perspectiva, Projeto Poltico
Pedaggico

a) uma ferramenta fundamental para o poder pblico controlar as propostas pedaggicas de cada unidade escolar.
b) uma proposta que objetiva o gerenciamento da programao escolar e das atividades pedaggicas do ano letivo.
c) um instrumento jurdico que articula no interior da escola o processo de autonomia institucional.
d) o plano global da instituio no qual o planejamento participativo define o tipo de ao educativa a se realizar.
e) um importante documento do sistema de ensino capaz de promover nas instituies escolares atividades didticas uniformi-
zadas.
624. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) A famlia tem sua participao, na escola, bastante restrita.
Ela poderia atuar mais ampla e efetivamente, de forma crtica, se ocupasse outros espaos como
a) colaborao com manuteno do prdio e festas escolares.
b) cogesto pela participao em conselhos de escola e na elaborao do projeto poltico pedaggico da escola.
c) anuncia s orientaes dadas pelos especialistas da escola para a educao adequada dos seus filhos.
d) participao nas reunies de pais promovidas pela escola para acompanhar os progressos de seu filho nos estudos.
e) ajuda nas lies de casa e reforo com atividades mais incisivas diante da indisciplina de seus filhos na escola.
625. (Professor de Educao Bsica II - NUCEPE/UESPI, 2012) Uma escola que tem compromisso com o processo de desen-
volvimento de seus alunos e a permanncia deles na instituio toma a avaliao de aprendizagem com a funo de
a) promover o aluno de acordo com o
desenvolvimento intelectual e atitudinal.
b) diagnosticar e proporcionar o avano da aquisio de conhecimento.
c) classificar conforme a capacidade cognitiva apresentada pelo aluno.
d) medir o desempenho para possibilitar a continuidade dos estudos.
e) averiguar o desempenho mental, social e afetivo do aluno.
626. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) Uma das caractersticas marcantes das manifestaes de bulliying
na escola, no universo feminino, que elas ocorrem de forma:
A) espontnea.
B) que deixem provas.
C) explcita.
D) velada.
E) no nociva.
627. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) De acordo com Luckesi , [...] convm distinguir duas modalidades
de avaliao: [...] a avaliao de certificao e a avaliao de acompanhamento de uma ao. [...] so dois fenmenos diferentes e
dois conceitos distintos entre si. Sobre a avaliao de certificao, correto afirmar:
A) Refere-se ao objeto em construo, ou seja, ao processo de aprendizagem.
B) Incide sobre um objeto j construdo, sendo uma avaliao de produto da aprendizagem.
C) Est focada no objeto em construo, ou seja, no produto da aprendizagem.
D) Permite trs passos: descrever, qualificar e intervir na realidade.
E) Dedica-se a acompanhar uma atividade em sua dinmica construtiva
628. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) O Captulo IV do Estatuto da Criana e do Adolescente refere-se ao
direito educao, cultura, ao esporte e ao lazer. Neste mbito, dever do Estado assegurar criana e ao adolescente no Ensino
Fundamental:
A) atendimento especializado obrigatoriamente na rede estadual de ensino para os portadores de deficincia.
B) participao na definio das propostas educacionais da escola.
C) creche e pr-escola para as crianas de um a cinco anos prximas sua residncia.
D) progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao Ensino Superior.
E) programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
629. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) De acordo com a Resoluo CNE/CEB n 4/2010, art. 45, o regi-
mento escolar:
A) define a matriz curricular da escola.
B) no se articula com o PPP.
C) trata da natureza e finalidade da instituio.
D) determina a tendncia pedaggica a ser utilizada.
E) organiza o programa de formao continuada.

630. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) Quanto ao Projeto Poltico-Pedaggico, INCORRETO afirmar
que ele:
A) deve ser democrtico.
B) precisa ser construdo coletivamente.
C) confere identidade escola.
D) explicita a intencionalidade da escola.
E) mostra-se abrangente e imutvel.
631. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) Em comparao ao FUNDEF, o FUNDEB:

A) utiliza no mximo 60% para remunerao dos professores.
B) expirou sua vignciaem2006.
C) passa a contemplar o Ensino Fundamental na sua totalidade.
D) ampliou o alcance da distribuio dos recursos.
E) passa a ter vigncia de 10 anos.
632. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) Considere uma organizao curricular por disciplinas isoladas, dis-
postas em uma grade curricular, que no foi discutida e nem elaborada pelos professores e visa a desenvolver nos alunos habilidades
e destrezas desejadas pela sociedade. Este um currculo:
A) fechado e tecnicista.
B) aberto e por competncia.
C) aberto e sociocrtico.
D) fechado e escolanovista.
E) aberto e tradicional.
633. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) A concepo de desenvolvimento que deriva da corrente filosfica
Empirismo e que se preocupa em explicar os comportamentos observveis do sujeito chamada de concepo:
A) ambientalista.
B) inatista.
C) cognitivista.
D) interacionista.
E) mediadora.
634. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) Na tendncia tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por:
A) subordinar a educao sociedade, tendo como funo a preparao de recursos humanos por meio da profissionalizao.
B) valorizar a autoeducao, a experincia direta sobre o meio pela atividade e o ensino centrado no aluno e no grupo.
C) acentuar o ensino humanstico, de cultura geral, atravs do qual o aluno deve atingir pelo seu prprio esforo, sua plena rea-
lizao.
D) considerar a educao um processo interno, que parte das necessidades e dos interesses individuais.
E) focar no aprender a aprender, ou seja, mais importante o processo de aquisio do saber do que o saber propriamente.
635. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) Segundo Gardner 1987, p. 87), Ns somos todos to diferentes em
grande parte porque possumos diferentes combinaes de inteligncia. De acordo
com a teoria das inteligncias mltiplas de Gardner, os indivduos se diferem de acordo com o perfil particular de inteligncia
que apresentam durante a vida. Essa diferenciao:
A) se d puramente por motivos genticos.
B) mensurada por testes de respostas curtas.
C) ocorre por razes genticas e ambientais.
D) mensurada pelo nvel de QI do sujeito.
E) determinada pela capacidade lgica.
636. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) De acordo com Grinspun (2011) , O Brasil foi o primeiro pas
no mundo a ter a Orientao Educacional proclamada obrigatria atravs de documento legal. A OE instituda legalmente pela
primeira vez em nosso pas atravs da(o):
A) Lei n 5.564/68, que regulamenta o exerccio da profisso de orientador.
B) Reforma Capanema na Lei Orgnica do Ensino Industrial.

C) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1961.
D) Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova.
E) Criao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
637. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) Trabalhando ideologicamente no sentido de crer que todos os indi-
vduos possuem as mesmas oportunidades nas escolhas e nas decises, e fundamentada em um referencial basicamente psicolgico,
a orientao educacional, em sua prtica, utilizava e reforava a ideologia:
A) de que no existe vocao.
B) histrico-crtica.
C) das aptides naturais.
D) da mobilidade social.
E) de igualdade de talentos e capacidades.
638. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica, em suas referncias conceituais, e, alinhado ao conceito de cidadania que expressa o documento, torna-se exigncia
do projeto educacional:
A) a nfase no carter liberal e tecnicista.
B) o cerceamento das diferenas individuais.
C) o respeito liberdade e pluralidade.
D) a adequao das diferenas realidade social.
E) a garantia do acesso dos indivduos aos bens e servios da sociedade.
639. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) De acordo com a Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010,
para garantir a qualidade social, a escola deve:
A) manter inalteradas as referncias conceituais.
B) considerar desnecessria a compatibilidade entre proposta curricular e espao formativo.
C) considerar a avaliao das aprendizagens como instrumento de contnua progresso dos estudantes.
D) entender o desmembramento necessrio entre a organizao do currculo e o trabalho pedaggico.
E) adotar como centralidade o corpo docente, pois o que garantir um melhor desempenho em todas as reas.
640. (Professor de Educao Bsica II FUNCAB (2013) A Resoluo CNE/CEB n 7, de 14/12/2010, reza que a educao
de qualidade deve ser relevante, pertinente e equitativa. De acordo com essa resoluo, a relevncia refere-se:
A) deteco da origem social do estudante.
B) manuteno da evaso e da reteno.
C) formao para a empregabilidade.
D) ao atendimento das diferenas culturais.
E) promoo de aprendizagens significativas.
641. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) Se, na experincia de minha formao, que deve ser permanente,
comeo por aceitar que o o sujeito em relao a quem me considero o , que ele o sujeito que e eu, o por ele , me considero como
um paciente que recebe os conhecimentos-contedos acumulados pelo sujeito que sabe e que so a mim transferidos. Nesta forma de
compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora, terei a possibilidade, amanh, de me tornar o falso sujeito da forma-
o do futuro objeto de meu ato formador. preciso que, pelo contrrio, desde os comeos do processo, v ficando cada vez mais
claro que, embora diferentes entre si, quem forma e reforma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado.
Nesse sentido, ensinar no transferir conhecimento e contedos, porque:
A) quem ensina deve ter competncia e dominar todos os saberes.
B) a docncia superior discncia.
C) no h docncia sem discncia.
D) o educador sujeito nico do processo ensino-aprendizagem.
E) quem aprende objeto de quem ensina formador Objeto me forma objeto formado
642. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) Se o educador aquele que sabe, se os alunos so os que no sabem
nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir seu saber aos segundos. E este saber no mais aquele da experincia
vivida, mas sim o da experincia narrada ou transmitida. No de surpreender, ento, que, nesta viso bancria da educao, os
homens sejam considerados como seres destinados a se adaptar, a se ajustar. Quanto mais os alunos se empenham em arquivar os

depsitos que lhes so entregues, tanto menos eles desenvolvem em si a conscincia crtica que lhes permita inserir-se no mundo
como agentes de sua transformao, como sujeitos. Quanto mais se lhes impe a passividade, tanto mais, de maneira primria, ao in-
vs de transformar o mundo, eles tendem a se adaptar realidade fragmentada contida nos depsitos recebidos. Para Paulo Freire,
o ensino bancrio:
A) desenvolve o conhecimento necessrio para que educador e educando transformem o mundo.
B) permite que professor e educando desenvolvam o pensamento crtico.
C) mantm vivos, no educando, o gosto por aprender; e , no educador, o prazer de ensinar.
D) deforma a necessria criatividade do educando e do educador.
E) transforma educador e educando em problematizadores.
643. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) So diretrizes determinadas no Artigo 27 da LDB, Lei n 9.394/96,
no que se refere aos contedos curriculares da educao bsica, EXCETO:
A) a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e
ordem democrtica.
B) considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.
C) orientao para o trabalho.
D) promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no formais.
E) promoo da cultura artstica, por meio de visitas a museus e salas culturais.
644. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) A seo III da LDB, Lei n 9.394/96, alterada em alguns de seus
dispositivos pela Lei n 11.274, de 2006, refere-se especificamente ao Ensino Fundamental. Assim, a lei vigente determina que o
ensino fundamental obrigatrio e gratuito ter durao de:
A) 08 (oito) ou 09 (nove) anos, com incio aos 06 (seis) ou 07 (sete) anos de idade, de acordo com a disponibilidade da escola e
escolha da famlia.
B) 08 (oito) anos, com incio aos 07 (sete) anos, independente da escolha dos pais e da disponibilidade da escola.
C) 09 (nove) anos, com uma jornada de 06 (seis) horas de trabalho efetivo em sala de aula, e se iniciar aos 07 (sete) anos de
idade.
D) 09 (nove) anos, iniciando-se aos 06 (seis) anos de idade, e sua jornada escolar incluir pelo menos 04 (quatro) horas de tra-
balho efetivo em sala.
E) 08 (oito) anos, com jornada de trabalho efetivo de 04 (quatro) horas em sala de aula e incio aos 06 (seis) anos de idade.
645. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) O planejamento uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao
no decorrer do processo de ensino.
Sobre Planejamento Escolar, pode-se afirmar:
I. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intima-
mente ligado avaliao.
II. A ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, no fundamentadas em opes poltico-peda-
ggicas, pois tem como referncia permanente as teorias de aprendizagem.
III. O planejamento escolar engloba trs nveis: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aula.
IV. O planejamento iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das necessidades administrativas e pedaggicas da escola e deve
ser por ele avaliado.
A alternativa correta :
A) Somente as afirmativas I e III esto corretas.
B) Somente as afirmativas II e IV esto corretas.
C) Esto corretas I, II e III, somente.
D) Esto incorretas II, III e IV, somente.
Texto para as questes 646 e 647:

As decises que realmente importam no processo educativo no so tomadas apenas no incio do trabalho. O professor define
os contornos do que pretende desenvolver e ser na sua prtica, durante o desenrolar do processo, que ir clarificando para si e para
os educandos, e com os educandos, as metas onde se deseja chegar. (...)
Mas no se pode trabalhar com apenas um tipo de objetivo. A realidade, em toda sua exploso de singularidade, exige mais.
Objetivos que levem o educando a expressar sua individualidade, sua unicidade, suas caractersticas prprias, se impem: podemos
falar em objetivos abertos (denominados objetivos expressivos por Elliot Eisner).

Em primeiro lugar, um objetivo aberto descreve um encontro educacional. Um encontro que pode ser uma situao criada para
permitir que aflorem as caractersticas individuais dos alunos, ou um problema que os alunos devem enfrentar ou ainda uma tarefa
a executar. Essa descrio no estipula o que os alunos devem aprender no encontro planejado. um objetivo que apenas enuncia
uma condio.
O desempenho no previsvel ou programvel. Cada ser humano vai fazendo desabrochar suas caractersticas estimulado por
conflitos de seu meio. (CASTANHO, Maria Eugnia L. e M. Os objetivos da educao. So Paulo: Papirus, 2001, p.60.)
646. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) Assinale a alternativa que somente apresenta exemplos de objetivos
abertos.
A) Conhecer os principais agentes de poluio; interpretar o significado de uma msica; fazer um projeto de uma casa a partir de
medidas e requisitos mnimos predeterminados.
B) Debater as manchetes do dia; conhecer os principais agentes de poluio; recolher no ambiente cinco provas concretas de
poluio.
C) Desenvolver uma forma em trs dimenses atravs do uso de barbante e plstico; debater as manchetes do dia; visitar o zoo-
lgico e discutir o que foi interessante nessa visita.
D) Visitar o zoolgico e discutir o que foi interessante nessa visita; interpretar o significado de uma msica; recolher no ambiente
cinco provas concretas de poluio.
E) Interpretar o significado de uma msica; recolher no ambiente cinco provas concretas de poluio; fazer um projeto de uma
casa a partir de medidas e requisitos mnimos predeterminados.
647. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) So caractersticas do objetivo aberto, EXCETO:
A) oferecer ao professor e ao aluno oportunidade para explorar, aprofundar ou focalizar questes de interesse.
B) permitir o envolvimento do professor e do aluno de maneira a aprofundar o estudo e a experincia na direo do interesse
investigativo.
C) pr nfase no aperfeioamento e na modificao do conhecimento e, muitas vezes, na produo de conhecimento totalmente
novo.
D) propor uma avaliao no padronizada, mas, sim, personalizada; avaliando o produto, examinando sua qualidade e impor-
tncia, mas no impondo um padro.
E) definir o desempenho, a condio e o critrio pelos quais o aluno dever desenvolver a atividade proposta, indicando uma
medio nica.
648. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) A anlise pedaggica no uma psicotcnica da questo escolar.
O trabalho escolar da criana no um artesanato anlogo a uma atividade profissional de adultos. Descobrir os processos de desen-
volvimento que realmente se realizam e esto por trs da aprendizagem significa abrir portas anlise pedaggica cientfica. Toda
pesquisa reflete algum campo determinado da atividade.
Sobre desenvolvimento mental e o processo de aprendizagem, dentro da perspectiva de Vigotsky, pode-se dizer:
A) o amadurecimento de determinadas funes biolgicas premissa indispensvel para a aprendizagem.
B) a aprendizagem e o desenvolvimento no se encontram pela primeira vez na idade escolar, mas de fato esto interligados
desde o primeiro dia de vida da criana.
C) o desenvolvimento comea aps a aprendizagem, que se inicia na idade escolar, de forma sistemtica.
D) o desenvolvimento e a aprendizagem so independentes, mas a aprendizagem proporciona o desenvolvimento.
E) a aprendizagem e o desenvolvimento so interdependentes, mas o desenvolvimento predomina sobre a aprendizagem.
649. (Professor de Educao Bsica II - FUNCAB (2011) No que se refere relao entre prtica educativa e sociedade, ana-
lise as asseres a seguir, inspiradas no livro Didtica
Assero 1:
Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais,
prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social, porque
Assero 2: no h sociedade sem prtica educativa, nem prtica educativa sem sociedade. Acerca dessas assertivas e de suas
inter-relaes, assinale a opo correta.
A) A primeira assero verdadeira, e a segunda falsa.
B) A primeira assero falsa, e a segunda verdadeira.
C) As duas asseres so verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira.
D) As duas asseres so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.
E) Tanto a primeira como a segunda asseres so falsas.

650. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) O homem, por meio de sua capacidade de aprendizagem, pde
adquirir uma srie de conhecimentos que no traziam por hereditariedade. So fontes bsicas de aprendizagem:
I. A experincia individual, que conduz a uma descoberta independente;
II. A transferncia de conhecimentos de indivduo para indivduo;
III. A experincia individual que conduz a uma descoberta dependente.
A)Somente a afirmativa I est correta;
B)Somente a afirmativa II est correta;
C) Somente as afirmativas II e III esto corretas;
D)Somente as afirmativas I e II esto corretas;
651. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) O Pensamento de Plato sobre educao que:
I. O governo deveria ser controlado pelos filsofos;
II. Os filsofos seriam os nicos realmente capazes de solucionar os problemas sociais com sabedoria e justia;
III. A teoria e a prtica devem estar juntas.
Indique a opo correta:
A)Somente as afirmativas I e II esto corretas;
B)Somente as afirmativas I e III esto corretas;
C) Somente a afirmativa III est correta;
D)Todas as afirmativas esto corretas;
E) Todas as afirmativas esto incorretas.
652. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) O sistema de avaliao da Educao Bsica, considerado a
primeira iniciativa brasileira no sentido de conhecer mais profundamente o nosso sistema educacional, :
A)ENADE;
B) ENEM;
C) SAEB;
D)PROFA;
E) Nenhuma das alternativas anteriores est correta.
653. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) A autora Zara Leite considera uma das qualidades mais im-
portantes do professor:
A)Saber relacionar-se com a famlia;
B)Ter o domnio do contedo;
C) Saber fazer ligaes entre as tarefas escolares e as condies prvias dos alunos;
D)Todas as alternativas anteriores esto corretas;
654. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Para Veiga, a concepo de um projeto pedaggico deve apre-
sentar caractersticas tais como:
A)Ser processo de decises;
B) Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao
de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies;
C) Explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos;
D)Explicitar o compromisso com a formao do cidado;
E) Todas as alternativas anteriores esto corretas.
655. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Referente s bases psicolgicas da aprendizagem, Vygotskiy
defende que:
A)A aprendizagem depende do nvel de desenvolvimento j alcanado pela criana;
B)A aprendizagem se d por assimilao e acomodao;
C) A criana j nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma viso desse mundo por meio da interao com
os adultos ou crianas mais experientes;
D)S possvel aprender quando h um amadurecimento das funes cognitivas compatvel com o nvel de aprendizagem;

656. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Para a elaborao de um objetivo especfico, os autores orien-
tam que preciso escolher um verbo que descreva a ao do aluno sem possibilidade de interpretaes vagas ou ambguas. Identifi-
que a afirmativa em que o verbo apresenta muitas interpretaes:
A) Marcar;
B) Classificar;
C) Enumerar;
D)Melhora
E) Apontar.
657. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Identifique o mtodo de Ensino em que acontece a interao
conjunta entre professor e os alunos, visando obteno de novos conhecimentos e convices j adquiridas:
A) Mtodo expositivo;
B) Mtodo do trabalho independente;
C) Mtodo de elaborao conjunta;
D)Mtodo de trabalho em grupo;
658. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) A avaliao deve ir alm do julgamento sobre sucessos ou
fracassos do aluno. Assim compreendida, a avaliao gera consequncias positivas para a formao do autoconceito e do projeto de
vida do aluno, contribuindo para o desenvolvimento das competncias e habilidades relativas a:
A)Aprender a ser;
B)Aprender a fazer;
C) Aprender a viver;
D)Aprender a conhecer;
659. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Indique a afirmativa que no compreende a metodologia de
projetos de aprendizagem:
A)Realizar pelos estudantes um levantamento das
certezas provisrias e das dvidas temporrias;
B)Definir o problema a ser investigado e critrios de julgamento sobre relevncia em relao a determinado contexto;
C) Organizar os grupos de acordo com o interesse no assunto problema;
D)Criar e desenvolver um planejamento do projeto de forma cooperativa;
E) A escolha do tema a ser investigado ser realizada por estudantes e professores.
660. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Emlia Ferreiro acredita na pedagogia construtivista para o
desenvolvimento do processo de alfabetizao. Indique o autor em quem ela vai buscar a melhor alternativa de se alfabetizar crianas,
adequando ao construtivismo pedagogia libertadora:
A)Vygotsky;
B) Piaget;
C) Libneo;
D)Paulo Freire;
E)Selma Garrido
661. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) So cincias auxiliares da educao:

A) Matemtica e Sociologia da educao;
B) Psicologia da educao e Sociologia da educao;
C) Economia da educao e Biologia;
D)Sociologia da educao e Histria;
E)Sociologia da educao e Geografia.
662. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Segundo Demo, a melhor maneira para que o professor alcance
qualidade intelectual para desenvolver suas atividades :
A)A sala de aula;
B)A capacitao;
C) O planejamento;
D)A pesquisa;

663. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Complete a frase:
O objetivo dos parmetros curriculares nacionais propiciar aos ___________ de ensino, particularmente aos _________, subs-
dios elaborao e/ou _________ do currculo, visando a construo do projeto pedaggico, em ___________ da cidadania do aluno.
A)Sistemas aluno funo reelaborao;
B) Professores alunos funo reelaborao;
C) Sistemas professores reelaborao funo;
D)Professores reelaborao sistema funo;
E)Sistema funo reelaborao professor.
664. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Os contedos curriculares da educao bsica observaro ainda
as seguintes diretrizes:
A)Concesso de valores fundamentais ao interesse pessoal;
B)Declnio do desporto educacional;
C) Divagao dos alunos para o trabalho;
E) Nenhuma das alternativas anteriores est correta
665. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Relacione a 2 coluna com a 1, referente aos tipos de conhe-
cimento, segundo Piaget.
I. O fsico;
II. O social;
III. Lgico-matemtico.
( )Resulta das relaes que o sujeito estabelece com ou entre os objetos ao agir sobre eles;
( )Herdamos da cultura do meio em que vivemos;
( )Obtemos por meio da observao dos objetos na realidade externa.
A sequncia correta :
A)III, II, I;
B)I, II, III;
C) I, III, II;
D)III, I, II;
E)II, I, III.
666. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Segundo a doutora Terezinha Nunes, a sequncia numrica
supe uma organizao que chamamos de:
A)Base dez;
B) Composio auditiva;
C) Fator multiplicador;
667. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) So processos mentais bsicos para a aprendizagem de mate-
mtica:
A)Incluso;
B) Conservao;
C) Comparao;
D)Seriao;
E) Todas as alternativas anteriores esto corretas;
668. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Identifique o processo mental de aprendizagem da matemtica
que reconhece diferenas ou semelhanas:
A)Correspondncia;
B)Seriao;
C) Comparao;
D)Todas as afirmativas esto corretas;

669. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) O processo de abstrao que leva a construo de conceitos
em matemtica se d em vrias etapas. Dentre elas, identifique a etapa do jogo do esomorfermo:
A)No momento em que se estabelece relaes entre jogos, o aluno j tem condies de comear a representar;
B)A partir da construo inicial de um conceito, possvel comear a descobrir propriedades e estabelecer relaes;
C) A livre manipulao por parte do aluno o conduz descoberta das caractersticas, semelhanas e diferenas entre as peas do
jogo;
670. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) A Avaliao Escola uma questo poltica que est relacionada:
A)Ao poder;
B)s finalidades;
C) Aos objetivos;
D)Aos interesses que esto em jogo no trabalho educativo;
671. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) O sistema de numerao decimal apresenta as seguintes ca-
ractersticas:
A)Ser decimal;
B) Posicional;
C) Aditivo e multiplicativo;
D)Possuir zero;
672. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Na leitura e escrita nos numerais, dependendo da base em que
estamos trabalhando, o smbolo 100 pode representar muitas quantidades diferentes. Na base 3, esse smbolo representa:
A)Dezesseis unidades;
B)Trs unidades;
C) Nove unidades;
D)Cem unidades;
E) Dez unidades.
673. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) O nosso sistema de numerao posicional. Isso significa que:
A)Cada numeral pode ser composto como um polinmio nas potncias de 10;
B)Indica que uma determinada ordem est vazia;
C) Ao contarmos as quantidades, agrupamos e reagrupamos as unidades de 10 em 10;
674. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Como no sistema de numerao decimal, para determinarmos
quantas unidades representam certo numeral, escrito em outra base, utilizamos o princpio:
A)S haver um resultado para a soma de dois nmeros de cada vez;
B)A adio uma operao efetuada entre dois nmeros de cada vez;
C) Que a ordem das parcelas no altera a soma;
D)Podemos associar os nmeros, sem que o resultado se altere;
675. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Indique as propriedades da adio que tambm so proprie-
dades da subtrao:
A)Unvoca e binria;
B)Binria e associativa;
C) Binria e comutativa;
D)Unvoca e comutativa;
E) Comutativa e unvoca.

676. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) A contagem, o sistema de numerao, a adio e subtrao so
contedos que devem ser trabalhados:
A)Somente separadamente;
B)Simultaneamente;
C) No mximo de dois em dois;
677. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) A ideia de adotar projetos como opo metodolgica surgiu
das necessidades atuais:
A)Sociais;
B)Desonestidade dos dirigentes;
C) Pelo vasto desenvolvimento econmico;
678. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) A participao em projetos desenvolve no aluno competncias
fundamentais no contexto da vida atual, exceto:
A)Impercia epistemolgica, tica e esttica;
B) Competncia no plano pessoal;
C) Transmisso da informao;
D)Absoro da informao;
E) Anlise da informao.
679. (Professor de Educao Bsica II Pr-Municpio, 2013) Para se conceber um projeto completo e eficaz, preciso se-
guir alguns passos bsicos. Os procedimentos-atitudes, habilidades e competncias, sem encontram:
A)No levantamento de estratgia;
B)No diagnstico;
C) Levantamento de contedos;
D)No mapa conceitual;
E) No produto final (aes concretas).
680. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) A educao escolar desenvolve-se, predominantemente, por meio do
ensino, em instituies prprias e dever vincular-se ao mundo de trabalho e prtica social. Esses preceitos fundamentais esto
dispostos na
(A) Constituio Federal de 1988.
(B) Lei Federal n. 9.394/96 LDB.
(C) Lei Federal n. 9.424/96.
(D) Lei Federal n. 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente.
(E) Emenda Constitucional n. 11/96.
681. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) A erradicao do analfabetismo; a universalizao do atendimento
escolar; a melhoria da qualidade de ensino; a formao para o trabalho e a promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas,
visando articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, devero constar do Plano
(A) Setorial de Integrao de Aes.
(B) Nacional da Educao.
(C) Estadual da Educao.
(D) Municipal da Educao.
(E) Oramentrio e Tecnolgico da Unio.
682. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Segundo a Constituio Federal/88, art.211, o ensino fundamental e
pr-escolar ser desenvolvido, prioritariamente, por
(A) Estados, apenas.
(B) Municpios e Distrito Federal.
(C) Estados e Municpios.
(D) Municpios, apenas.
(E) Estados e Unio.

683. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Em conformidade aos documentos legais, quanto ao Ensino Fundamen-
tal, compete ao Poder Pblico
(A) fazer a chamada pblica para o acesso, explicar o valor da educao e convocar pais para o cumprimento da deciso legal.
(B) fazer a chamada pblica, conversar e explicar aos pais e responsveis sobre a punio do no acesso rede pblica escolar.
(C) recensear a populao em idade escolar, explicar o valor da educao, exigir a matrcula e permanncia na escola.
(D) recensear a populao em idade escolar, fazer a chamada pblica, zelar junto aos pais ou responsveis pela frequncia
escola.
(E) explicar e convencer sobre o valor da educao.
684. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Conforme a Lei Federal n. 9.394/96, as unidades escolares pblicas
de educao bsica contaro com
(A) autonomia pedaggica relativa, participao vigiada na rea administrativa e de gesto financeira.
(B) progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira.
(C) autonomia pedaggica relativa, reservada autonomia administrativa e progressivos graus de autonomia na gesto financeira.
(D) progressiva autonomia pedaggica e administrativa e reservada autonomia na gesto financeira.
(E) progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e relativa autonomia na gesto financeira.
685. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) A didtica, segundo alguns autores, a disciplina integradora que realiza
a ligao entre a teoria e a prtica. Na relao pedaggica, ordena teorias e prticas em funo do ensino, englobando conhecimentos
que tecem uma rede das diferentes reas cientficas, colaborando para a operacionalizao do trabalho docente. A didtica, dessa
forma, a disciplina chave da
(A) reviso das atividades docentes.
(B) formao docente sociolgica e tica.
(C) avaliao do desempenho do professor.
(D) avaliao cumulativa do aluno.
(E) profissionalidade do professor.
686. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) O projeto poltico-pedaggico, previsto na LDB n. 9.394/96, tem como
objetivo
(A) descentralizar e democratizar a tomada de decises pedaggicas, jurdicas e organizacionais.
(B) tornar-se como nica forma de envolvimento de toda a equipe escolar co-responsabilizando-a pelo sucesso do aluno.
(C) garantir o carter dinmico da vida escolar, sem conceder qualquer alterao na elaborao proposta inicialmente.
(D) sugerir a organizao e a forma de gesto da instituio de ensino, sem consulta prvia aos participantes, contando somente
com o apoio legal e as ordens superiores.
(E) gerenciar o planejamento estratgico das instituies escolares, comandado pelo MEC e elaborado pela comunidade escolar.
687. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Em relao ao aspecto didtico, dentre os diversos nveis de planeja-
mento, o que est mais prximo da prtica do professor e da sala de aula o projeto
(A) de ensino-aprendizagem.
(B) do currculo.
(C) do sistema de ensino.
(D) do sistema escolar.
(E) do projeto educativo.
688. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Complete as lacunas do texto, correta e respectivamente, recuperando as
ideias sobre incluso na escola. As escolas para todos caracterizam-se por e valoriza(r) as diferenas, a das turmas e a(o) dos proces-
sos de coletiva(o) e individual do(s) . Tais escolas so inclusivas, pois no excluem os alunos, ou seja, no tm e medidas predetermi-
nantes de desempenho escolar, considerando a(o) um fator relevante para o desenvolvimento do(s) . (Maria Teresa Eglr Mantoan)
(A) heterogeneidade diversidade reconhecimento conhecimento valores pluralidade construo pensamento
(B) reconhecer diversidade construo pluralidade valores heterogeneidade conhecimento pensamento
(C) reconhecer heterogeneidade diversidade construo conhecimento valores pluralidade pensamento
(D) reconhecer heterogeneidade pluralidade construo conhecimento pensamento diversidade valores
(E) heterogeneidade diversidade conhecimento construo reconhecimento pluralidade pensamento valores

689. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) O conjunto de professores da escola Rui Barbosa decidiu analisar a
questo da tica, definida como uma reflexo de carter crtico sobre os valores presentes na prtica de indivduos em sociedade.
O motivo da reflexo sobre tica foi o tratamento dado a um aluno afrodescendente, aps o sumio de um objeto escolar em sala de
aula e a suspeita recada sobre ele, entre tantos outros. Assinale a alternativa correta.
(A) Apela-se ao domnio da tica e problematiza-se o que considerado bom ou mau em determinada situao.
(B) Aponta-se como horizonte o bem comum, dependendo da situao sem abordar historicamente a questo.
(C) No se questiona o fundamento dos valores para encaminhar a problemtica.
(D) Cogita-se em resolver a questo, atendendo a interesses particulares e desejos preconceituosos.
(E) Questiona-se o ato e considera-se bom ou mau, sem a anlise crtica, dependendo do que o bem comum preconiza.
690. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Conforme alguns autores, o ato de planejar a atividade intencional pela
qual se projetam fins e se estabelecem meios. Dessa forma, esse ato
(A) implica em elaborao de proposta, fundamentando-se em juzos de valor, sem determinao de fins e meios.
(B) axiologicamente definido, um modo de explicitar a aplicao de tcnicas efetivas para obter resultados desejados.
(C) implica escolha, assumir posio, sem a necessria determinao das finalidades e dos valores.
(D) situa-se na perfeio da elaborao da proposta e no na criticidade com que os fenmenos sociais ocorrem.
(E) fundamenta-se em juzos de valor sobre o mundo que nos cerca, neutralizado pela posio exercida no momento.
691. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Um plano de ensino, segundo teorias e estudiosos, deve ser estruturado
a partir do conhecimento e anlise da realidade, do levantamento das necessidades para a construo dos objetivos, contedos e me-
todologia adequados e os recursos necessrios. Dando continuidade, h necessidade de se realizar
(A) uma reunio com os participantes para comunicar o que foi realizado e a futura aplicao do elaborado.
(B) uma listagem de competncias e habilidades para orientar os participantes.
(C) um estudo com os participantes, dos levantamentos realizados e anlise dos produtos educativos.
(D) um plano de reviso das realizaes da escola junto comunidade.
(E) um plano de ao pedaggica, participativo, para futura aplicao na escola.
692. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Sobre a avaliao em uma perspectiva libertadora, estudiosos afirmam
haver a necessidade de um enfoque crtico da educao e do seu papel social. Alguns pontos so apresentados como necessrios:
I. Ao coletiva e consensual.
II. Postura disciplinadora e diretiva do professor.
III. Proposio de conscientizao das desigualdades.
IV. Conscincia crtica e responsvel de todos, sobre o cotidiano.
Assinale a alternativa que contm apenas elementos da abordagem apresentada.
(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) I, II e IV.
(D) I, III e IV.
(E) III e IV.
693. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) O seguinte enunciado Conjunto dos contedos cognitivos e simblicos
(saberes, competncias, representaes, tendncias, valores), transmitidos de modo explcito ou implcito nas prticas pedaggicas e
nas situaes de escolarizao refere-se
(A) definio de currculo.
(B) concepo de educao.
(C) concepo de avaliao.
(D) conceituao de gesto.
(E) definio de proposta educacional.
694. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) Uma concepo de avaliao subsidia o seguinte conjunto de propostas:
Alterar a metodologia de trabalho em sala de aula.
Diminuir a nfase na avaliao.
Redimensionar o contedo da avaliao.
Alterar a postura diante dos resultados da avaliao.
Trabalhar na conscientizao da comunidade educativa.

As assertivas dadas dizem respeito concepo
(A) tradicional-tecnicista.
(B) reprodutivista.
(C) terico-metodolgica.
(D) socioafetiva.
(E) emancipatria-democrtica.
695. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) A abordagem construtivista do ensino e da aprendizagem se faz atravs
das interaes baseadas na atividade conjunta dos alunos e dos professores e da organizao funcional dos contedos.
Leia os itens seguintes:
I. Para o aluno compreender o que faz, necessrio que o professor seja capaz de ajud-lo a compreender.
II. Para estabelecer relao entre o que j se sabe e o novo, o aluno depende do grau de ajuda do professor para conseguir recu-
perar o que pensou.
III. A organizao dos contedos, sob a forma de jogos, garante a funcionalidade do processo.
IV. Na organizao das relaes, os aspectos fundamentais dos contedos que se trabalham oferecem poucas possibilidades de
se relacionar com o que se conhece.
Assinale apenas a alternativa que acompanha o pensamento construtivista.
(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) I e III.
(D) II e III.
(E) III e IV.
696. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) A grande contribuio de educadores para a compreenso do funciona-
mento cognitivo do ser humano foi o questionamento sobre a diviso entre os aspectos intelectuais e afetivos, historicamente apre-
sentados pela psicologia. Esses educadores propem considerar a unidade entre esses aspectos no entendimento da espcie humana.
Acompanhando o pensamento do enunciado, possvel afirmar que
(A) o processo de pensamento independe da vida pessoal.
(B) a trajetria do pensamento de uma pessoa determinada pelo grupo social.
(C) a anlise das funes mentais de uma pessoa revela a separao natural entre as funes intelectuais e comportamentais.
(D) o processo de pensamento uma cpia da realidade externa.
(E) o comportamento e as atividades de uma pessoa apontam a direo de seus pensamentos.
697. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) A reflexo crtica sobre a prtica educativa uma exigncia da relao
teoria/prtica sem a qual a teoria pode tornar-se somente um discurso e a prtica no se constituir.
Assim sendo, em sua formao, o educador precisa
I. receber contedos compreensveis, claros e lcidos;
II. assumir-se como sujeito da produo do saber;
III. saber que o ensinar pode existir sem o aprender, dependendo do contexto;
IV. convencer-se de que ensinar no transferir conhecimento.
Est correto o contido apenas em
(A) I.
(B) I e II.
(C) I, II e III.
(D) I, II e IV.
(E) II e IV.
698. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) A complexidade da sociedade moderna e as novas finalidades sociais
exigem um novo mtodo de anlise do mundo em que vivemos. Assim, a viso interdisciplinar do conhecimento se impe, visto que
as disciplinas sozinhas no esto conseguindo responder adequadamente s situaes que se apresentam aos professores. Portanto,
necessrio
I. buscar snteses conceituais que possibilitem o enfrentamento da investigao das fronteiras das disciplinas;
II. definir que a prtica interdisciplinar a nica possvel para o contexto atual, em detrimento do saber disciplinar;
III. buscar a reviso da estruturao hierrquica das disciplinas, reconciliando o ser humano a sua finalidade;
IV. equacionar respostas operacionais planejadas para responder s questes sociais ou tecnolgicas que se apresentem.

Est correto o contido apenas em
(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) I, III e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.
699. (Professor de Ensino Bsico II VUNESP, 2011) O processo de acompanhamento do desempenho do aluno deve envolver
as seguintes modalidades de avaliao:
(A) informativa, qualitativa e somativa.
(B) bsica, associativa e informativa.
(C) diagnstica, somativa e formativa.
(D) associativa, diagnstica e bsica.
(E) diagnstica, bsica e formativa.
700. ( Professor de Educao Bsica II CEPERJ, 2011) De acordo com Gadotti, a palavra autogesto aparece no incio da
dcada de 1960 na linguagem poltica e, principalmente, nos meios intelectuais da esquerda francesa. Ainda segundo o autor, autoges-
to no participao, pois participar significa engajar-se numa atividade j existente. Uma experincia mais prxima da autogesto,
em nossos dias, :
A) o sindicato
B) o conselho de classe
C) a cooperativa
D) a cogesto
E) a direo colegiada
701. ( Professor de Educao Bsica II CEPERJ, 2011) No ano de 2011 foram muitas as notcias dando conta de crimes co-
metidos contra crianas e adolescentes, crimes esses em que, muitas vezes, a autoria foi dos prprios pais. Nos casos de grave ameaa
vida ou integridade da criana ou adolescente, o Juiz poder determinar a perda do ptrio poder (poder familiar), situao em que
a criana ou adolescente ficar sob os cuidados e proteo de outra pessoa ou de uma entidade de atendimento. Nesse caso, de acordo
com o Estatuto da Criana e do Adolescente, das medidas aplicadas pela autoridade judiciria, a nica que tem carter irrevogvel :
A) a guarda
B) a colocao em famlia substituta
C) a tutela
D) a colocao em entidade de atendimento
E) a adoo
702. ( Professor de Educao Bsica II CEPERJ, 2011) Emlia Ferreiro, em Alfabetizao em Processo, esclarece que foi
a teoria de Piaget sua principal fonte de inspirao para a pesquisa sobre leitura e escrita e que o problema central que se coloca :
A) compreender os processos de passagem de um modo de organizao conceitual a outro
B) compreender que a relao entre leitura e escrita est basicamente fundamentada no contexto socioeconmico da criana
C) atingir o domnio da leitura e da escrita de forma objetiva e sistematizada
D) buscar mtodos de alfabetizao comprovadamente bem sucedidos
E) compreender o desenvolvimento da leitura e da escrita somente como processos espontneos e criativos da criana
703. ( Professor de Educao Bsica II CEPERJ, 2011) Mesmo os alunos que conseguem completar os oito anos do ensino
fundamental acabam dispondo de menos conhecimento do que se espera de quem concluiu a escolaridade obrigatria. (Parmetros
Curriculares Nacionais Ensino Fundamental) Os PCN apontam como relevantes deficincias do processo de ensino-aprendizagem,
as seguintes:
A) o desinteresse dos alunos pelo trabalho escolar e pelas notas ou conceitos
B) os problemas de disciplina e o esquecimento precoce de assuntos estudados
C) o desinteresse dos alunos pelo trabalho escolar e a motivao do professor restrita a melhores salrios
D) o esquecimento precoce de assuntos estudados e o ingresso, muito cedo, no mercado de trabalho
E) os problemas de disciplina e o ingresso, muito cedo, no mercado de trabalho.

704. ( Professor de Educao Bsica II CEPERJ, 2011) O termo progressista usado por Libneo para designar a peda-
gogia que faz uma anlise das realidades sociais e que defende que a educao deve ter finalidades de carter:
A) cientfico
B) tecnicista
C) desenvolvimentista
D) sociopoltico
E) racional
705. ( Professor de Educao Bsica II CEPERJ, 2011) De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional, em seu artigo 11, os Municpios incumbir-se-o de:
A) oferecer o ensino fundamental a todos os alunos sem, contudo, compor com o Estado um sistema nico de educao bsica
B) garantir a todos os alunos a educao infantil e o ensino fundamental, vetado o oferecimento de outros nveis de ensino
C) garantir a todos os alunos o ensino fundamental e o ensino mdio
D) oferecer, com prioridade, a educao infantil, e o ensino fundamental, em estabelecimentos prprios
E) oferecer, com prioridade, o ensino fundamental, e a educao infantil, em creches e pr-escolas
706. ( Professor de Educao Bsica II CEPERJ, 2011) Diferentemente do que prope Piaget em sua teoria, Vygotski acre-
dita que:
A) aprendizagem e desenvolvimento so processos que se influenciam reciprocamente
B) a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento
C) a aprendizagem est condicionada a fatores internos
D) os conhecimentos so elaborados espontaneamente, de acordo com o estgio de desenvolvimento da criana
E) o ambiente social em que a criana nasceu no influencia o seu desenvolvimento
707. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) De modo mais abrangente, o que se espera que o aluno de-
monstre, ao trmino da escolaridade bsica,
(A) competncias e habilidades para leitura de diferentes mdias.
(B) domnio de algoritmos computacionais e de uma lngua estrangeira.
(C) competncias para transformar informao em conhecimento e saber utiliz-lo em diferentes contextos.
(D) domnio das novas tecnologias exigidas pelo mundo do trabalho.
(E) domnio das tcnicas de comunicao e expresso.
708. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Com base no princpio da centralidade atribuda ao desenvol-
vimento da competncia leitora e escritora na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, esperasse que os professores das diferentes
disciplinas compreendam que apenas
I os professores de Lngua Portuguesa so os responsveis por favorecer o desenvolvimento desta competncia.
II os professores das disciplinas da rea de Cincias Humanas contribuem para o desenvolvimento desta competncia por meio
de interpretao de textos.
III os professores de Matemtica esto dispensados desta atribuio, pois s utilizam textos cientficos.
IV os professores das disciplinas da rea de Cincias da Natureza esto habilitados a favorecer o desenvolvimento dessa compe-
tncia por meio de textos cientficos, entre outros.
Esto corretas
(A) I, apenas.
(B) I, II e IV apenas.
(C) I, III e IV apenas.
(D) II, III e IV apenas.
709. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Quando Luzia comeou a trabalhar na escola estadual em que
professora, tinha muita dificuldade em identificar os papis e funes dos diferentes profissionais. Hoje, depois de alguns anos na
escola e de muitas reunies, ela j compreende como se estabelecem as relaes entre os diferentes agentes e suas responsabilidades.
Assim, Luzia deve entender que
(A) o professor coordenador um profissional com autonomia para modificar o projeto pedaggico da escola sempre que achar
necessrio.

(B) na escola, cabe ao professor a identificao das dificuldades do aluno, a definio dos contedos e dos procedimentos de
avaliao, sempre em dilogo com o professor coordenador.
(C) a presena do professor no Conselho de Classe facultativa, mas a do supervisor obrigatria.
(D) a direo da escola no se deve envolver em aes de formao continuada nas escolas, tendo em vista que essa funo
apenas do professor coordenador.
(E) cabe somente aos funcionrios da escola assegurar a presena dos alunos das sries avaliadas nos dias de aplicao do Saresp.
710. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Um professor, responsvel por uma disciplina numa escola
da rede estadual de So Paulo, avisado pela direo sobre uma reunio para decidir sobre a gesto financeira da escola, recusou-se a
participar, citando as incumbncias docentes previstas na Lei 9394. O professor est
(A) errado, porque a Lei clara quando prev a participao dos professores em trabalhos dedicados ao planejamento financeiro.
(B) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no faz parte de suas atribuies.
(C) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no atribuio da escola.
(D) errado, porque o planejamento financeiro da escola deve ser coordenado pelos professores.
(E) errado, porque o planejamento financeiro de cada escola organizado pela Diretoria de Ensino com participao dos profes-
sores.
711. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Em 1998 entrei para rede municipal de ensino e me deparei
com uma turma de 5 srie (508) que os alunos estavam numa faixa etria acima da esperada para srie (mdia 17 anos) e que tinham
muita dificuldade para aprender, por no sentirem interesse em estar inclusive estudando. De incio eu no conseguia aceitar tanta
falta de conhecimento e tanto desinteresse, depois comecei a pesar as condies psicolgicas, sociais, familiares e etc... E foi ento
que comecei a repensar essa nova postura e atitude com relao a mtodos de trabalho e avaliaes pois as condies deles eram bem
diferentes das quais eu estava habituada. (depoimento de uma professora) Como expressado no depoimento da professora, os fatores
que envolvem a aprendizagem escolar so muitos e precisam ser considerados no momento de definio de estratgias de ensino. Para
ajudar a formular essas estratgias, a professora deve sugerir ao coordenador que discutam, nas HTPCs,
(A) os problemas de cada famlia de alunos da escola, procurando solues para eles.
(B) as questes que dizem respeito poltica de financiamento da Educao Bsica.
(C) as questes que envolvem a poltica estadual de atribuio de classes.
(D) as questes que envolvem a um tratamento de natureza pedaggica aos alunos defasados idade/srie.
(E) as questes que envolvem a adaptao dos alunos em idade/srie correta aos demais que estejam defasados.
712. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Sobre o projeto poltico-pedaggico da escola correto
afirmar que
(A) um documento orientador da ao da escola, onde se registram as metas a atingir, as opes estratgicas a seguir, em funo
do diagnstico realizado, dos valores definidos e das concepes tericas escolhidas.
(B) deve prover a orientao para a conduo de cada disciplina e, sempre que possvel, para uma articulao disciplinar, por
meio de fazeres concretos, como projetos de interesse individual.
(C) deve refletir o melhor equacionamento possvel entre recursos humanos, financeiros, tcnicos, didticos e fsicos, para garan-
tir bons resultados ao final do ano letivo.
(D) um documento formal elaborado ao incio de cada ano letivo que se realiza mediante um processo nico de reflexo sobre
a prtica pedaggica dos professores.
(E) possui uma dimenso poltica, no sentido de compromisso com a formao do cidado participativo e responsvel, e pedag-
gica, porque orienta o trabalho dos docentes e que a escola tenha uma perspectiva de trabalho nica e diretiva.
713. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Um dos papis do professor na proposta pedaggica da uni-
dade escolar que ele
(A) deve elaborar sozinho a proposta pedaggica e garantir sua execuo no tempo determinado pela direo da escola.
(B) deve priorizar pagar com seu salrio diversos cursos de capacitao em servio para melhor desenvolver a proposta pedag-
gica da escola.
(C) no precisa estar a par dos resultados de sua escola no Saeb e no Saresp j que estes dados sero desnecessrios para o re-
planejamento de suas aulas.
(D) deve atuar em equipe em favor da construo da proposta, valorizando a formao continuada e o estudo das Propostas
Curriculares da SEE/SP.
(E) no necessita conhecer a realidade e as identidades locais pois isso desnecessrio no desenvolvimento da proposta peda-
ggica da escola.

714. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Os dados do INEP mostram que, em 2008, dentre as 20 pri-
meiras escolas no ranking do Estado de So Paulo, a partir dos resultados do ENEM, 18 so privadas e duas so centros federais de
educao tecnolgica. corrente a hiptese de que existe uma relao entre o nvel socioeconmico dos alunos e os resultados de
desempenho escolar. Assim, os professores das escolas pblicas tm avanado no sentido de reconhecer os fatores ditos externos
que interferem no desempenho escolar e criar alternativas pedaggicas para dotar o ensino pblico da qualidade almejada. Marque a
alternativa que demonstre uma ao docente adequada nesse contexto, segundo Hoffmann.
(A) As matrizes curriculares, a partir dos projetos poltico-pedaggicos, devem ser seguidas sem adaptao realidade social
das escolas.
(B) As metodologias de ensino idealizadas como pertinentes devem ser aplicadas para atender s determinaes legais.
(C) Os valores ou conceitos atribudos ao desempenho dos alunos devem ser ajustados de acordo com a origem socioeconmica.
(D) As turmas devem ser reorganizadas a cada ano, de acordo com os resultados de desempenho, adaptando-se os procedimentos
didticos e outros processos de avaliao ao nvel de cada uma.
(E) Os processos educativos, culminando com as prticas avaliativas, no devem ser moldes onde os alunos tm que se encaixar
pelo seu desempenho.
715. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Segundo Csar Coll e Elena Martn (2004), quanto mais
amplos, ricos e complexos forem os significados construdos, isto , quanto mais amplas, ricas e complexas forem as relaes estabe-
lecidas com os outros significados da estrutura cognitiva, tanto maior ser a possibilidade de utiliz-los para explorar relaes novas e
para construir novos significados. O que pode fazer uma professora para ampliar as possibilidades de alunos que estejam construindo
conhecimentos, ainda no concreto, mas que j esto em passagem para um pensamento abstrato?
(A) Propor atividades interdisciplinares, utilizando blocos lgicos.
(B) Promover situaes de interao entre os alunos mais velhos da turma.
(C) Estimular o conflito cognitivo entre previso e constatao.
(D) Partir de uma estrutura concreta e avaliar sua limitao.
(E) Sugerir situaes de avaliao do nvel operatrio formal.
716. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) A SEE/SP recomenda aos seus professores o uso de estrat-
gias diversificadas de avaliao. Que depoimento o de um professor que segue essa orientao?
(A) No dou mais provas, e sim pequenos testes e atividades que, ao final do bimestre, me do a ideia de como esto meus
alunos. A, sim, lano as notas.
(B) Ser que todos os alunos que ficam com mdia 7,0, no somatrio das notas das vrias atividades, so iguais, aprenderam as
mesmas coisas? Acho que no. Por isso, no trabalho mais com notas, mas sim com conceitos.
(C) Aplico provas, mando fazer pesquisa, individual e em grupo, proponho atividades em sala de aula, diversifico o mximo
para dar oportunidade a todos de me mostrarem o que esto aprendendo.
(D) Eu entregava as notas que eles sabiam valer para promoo. Ao verificar suas notas bsicas, fazia com que fossem corrigin-
do seus erros, um a um. A maioria desses alunos com dificuldades de aprendizagem muito dispersiva.
(E) s vezes a avaliao escolar transformada em um mecanismo disciplinador de condutas sociais. Por exemplo, j vi situa-
es em que uma atitude de indisciplina na sala de aula, por vezes, imediatamente castigada com um teste relmpago.
717. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Assim como no podemos falar em uma escola genrica, no
singular, pois todas so diferentes, por mais que se assemelhem, tambm no podemos falar numa famlia no singular, principalmente
nos dias atuais, em que a prpria configurao familiar tem mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar o ponto
primrio das relaes socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere escola, os PCNs assinalam algumas consi-
deraes sobre a relao entre a famlia e a escola. Assinale a alternativa correta.
(A) funo da educao estimular a capacidade crtica e reflexiva nos alunos para aprender a transformar informao em co-
nhecimento, pois tanto a escola como a famlia so mediadoras na formao das crianas e jovens.
(B) Nos dias de hoje, a escola substitui a famlia, pois possibilita a discusso de diferentes pontos de vista associados sexuali-
dade, sem a imposio de valores, cabendo escola julgar a educao que cada famlia oferece a seus filhos.
(C) A existncia da famlia por si s, assegura o desenvolvimento saudvel da criana, uma vez que ela tambm influenciada
por fatores intrnsecos que determinam, em grande parte, a maneira como se apropriar dos recursos disponveis.
(D) As conquistas no mbito do trabalho promoveram uma maior insero da mulher em diferentes segmentos da sociedade, e
com isso, maior controle de seu tempo, sobretudo no que se refere dedicao aos filhos e ao desempenho da funo educativa dentro
da famlia.
(E) A escola pode desconsiderar o efeito famlia visto que com a variedade de tipos de organizao familiar e as diferenas e
crises que se instalam, a famlia, de forma geral, est deixando de ser um espao valorizado pelos adolescentes e jovens.

718. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Tanto nos PCNs do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental
quanto na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, defende-se que as situaes pedaggicas devem envolver os alunos em sua
aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formao ntegra. Para isso, importante que o professor
(A) oferea atividades pedaggicas fixas e determinadas.
(B) oferea um projeto estruturado de formao para todos.
(C) desenvolva instrumentos para avaliar contedos.
(D) articule os contedos curriculares ao desenvolvimento de competncias.
(E) oferea normas e regras de conduta e previso de punies.
719. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critrio da
homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma excessivamente
heterognea. A professora da turma, para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve
(A) elaborar diferentes tipos de avaliao para compensar o desnvel de aprendizagem e equilibrar os resultados de desempenho.
(B) organizar a turma em grupos mais homogneos por tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de cooperao entre os
alunos.
(C) adotar uma pedagogia diferenciada criando atividades mltiplas menos baseadas na interveno do professor para possibili-
tar atendimentos personalizados.
(D) reprovar os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem para coloc-los em uma turma de maturidade mais prxima
para que eles consigam acompanhar.
(E) propor uma reorganizao das turmas, no mbito da escola, considerando os nveis de dificuldade de cada aluno, para possi-
bilitar um planejamento pedaggico homogneo.
720. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Sobre os exames nacionais de avaliao da educao brasi-
leira, correta a seguinte afirmativa:
(A) O Enem tem papel fundamental na implementao da reforma do Ensino Mdio, ao apresentar provas nas quais as questes
so formuladas a partir de situao-problema, interdisciplinaridade e contextualizao.
(B) A Provinha Brasil tem por objetivo oferecer aos gestores das redes de ensino um instrumento para diagnosticar o nvel de
alfabetizao dos alunos, ainda no incio da educao bsica, sendo aplicada na ltima srie da educao infantil.
(C) A Prova Brasil, realizada a cada trs anos, avalia as habilidades em Lngua Portuguesa, com foco na leitura, e em Matemtica,
com foco nas quatro operaes, sendo aplicada somente a alunos do 9 ano da rede pblica de ensino nas reas urbana e rural.
(D) A partir do SAEB, o Ministrio da Educao e as secretarias estaduais e municipais definem as escolas pelo desempenho e
dirigem seu apoio tcnico e financeiro para o desenvolvimento das cinquenta ltimas escolas classificadas em cada municpio.
(E) O Pisa um programa de avaliao internacional padronizada, desenvolvido para os jovens dos pases europeus aplicada a
alunos de 15 anos a cada dois anos, abrangendo as reas de Matemtica e Cincias.
721. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Das caractersticas do SARESP, a que representa uma ino-
vao a partir de 2007 a
(A) incluso das escolas estaduais rurais no processo.
(B) supresso de redao na prova de lngua portuguesa.
(C) utilizao de itens pr-testados e elaborados a partir das Matrizes de Referncia.
(D) participao, por adeso, da rede estadual e da rede particular.
(E) assuno das despesas das adeses das redes municipal e particular pelo governo estadual.
722. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) O IDEB um ndice de desenvolvimento da educao bsica
criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) em 2011, como parte do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE).
Sobre o IDEB, correto afirmar que
(A) calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar dos alunos.
(B) a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica.
(C) um ndice de rendimento escolar cujo resultado usado como critrio na concesso de bolsas de estudo.
(D) permite um mapeamento geral da educao brasileira, e seu resultado define a concesso de aumentos oramentrios para
as escolas.
(E) representa a iniciativa pioneira de reunir, em um s indicador, trs conceitos igualmente importantes: desempenho de alunos,
fluxo escolar e desempenho docente.

723. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Antnio, aluno que se poderia chamar de bom aluno, sem-
pre muito quieto e delicado. Certo dia, durante uma atividade de grupo, Rodrigo chama-o agressivamente de homossexual. Diante da
situao e percebendo que Antnio temia represlias de Rodrigo, a atitude mais adequada de um professor com o compromisso de
enfrentar deveres e os dilemas ticos da profisso
(A) suspender os trabalhos em andamento para discutir o incidente crtico.
(B) repreender o agressor imediatamente e mand-lo para a direo j com uma indicao.
(C) retirar agressor e agredido de sala para que se entendam sem atrapalhar o andamento da aula.
(D) dirigir-se ao aluno agressor sem interromper as atividades e retir-lo de sala, mandando-o direo.
(E) chamar a autoridade administrativa para a sala de aula a fim de dar providncias disciplinares ao agressor.
724. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Em uma atividade de grupo numa aula de Lngua Portuguesa,
o professor observava vrios comportamentos diferentes em relao participao dos alunos: num dos grupos, Maria falava sem
parar e no permitia a participao dos demais; em outro, Jos no falava nada, apenas escrevia; noutro, todos conversavam sobre
alguma coisa que no parecia o assunto a ser debatido. Num quarto grupo, os alunos sequer falavam, pois todos estavam desenvol-
vendo individualmente e por escrito a solicitao do professor; havia, ainda, um quinto e um sexto grupo que no despertaram maior
ateno no professor. Usar esses registros para proceder a uma avaliao mediadora pressupe a seguinte atitude do professor:
(A) Sancionar e premiar os alunos segundo suas observaes, apresentando seus registros como justificativa das notas atribudas.
(B) Desconsiderar a atividade realizada e, aps a crtica s diferentes participaes, propor uma nova atividade de grupo para
atribuio de nota.
(C) Conversar com a turma sobre suas observaes, a partir dos registros feitos, fazendo a crtica participao dos alunos depois
de dada a nota.
(D) Discutir com a turma as suas observaes e definir, a partir do debate, como essas diferentes participaes podero interferir
na avaliao final.
(E) Atribuir notas baixas aos alunos cujo registro da observao foi considerado negativo pelo professor, criticando, diante da
turma, as atitudes desses alunos.
725. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da
formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores); de saberes disciplinares (sa-
beres que correspondem aos diversos campos do conhecimento e emergem da tradio cultural); curriculares (programas escolares)
e experienciais (do trabalho cotidiano).
Assinale a alternativa que expressa o pensamento do autor.
(A) A prtica docente desprovida de saber, e plena de saber-fazer.
(B) O saber docente est somente do lado da teoria, ao passo que a prtica portadora de um falso saber baseado em crenas,
ideologias, ideias preconcebidas.
(C) Os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos.
(D) Os saberes de experincia garantem sucesso no desenvolvimento das atividades pedaggicas.
(E) O saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode ser uma relao de aplicao.
726. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de defini-
es doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao, e orientam as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desen-
volvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental dizem
que as escolas devero estabelecer, como norteadoras de suas aes pedaggicas:
I os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;
II os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica;
III os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.
Marque as afirmativas corretas.
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(E) I, II e III.

727. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) A Proposta Curricular para o Estado de So Paulo apresenta
os princpios orientadores para uma escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desafios so-
ciais, culturais e profissionais do mundo contemporneo. A ao docente que representa a busca dessa escola :
(A) investir na sua formao continuada.
(B) participar da administrao da escola.
(C) incentivar a participao comunitria na escola.
(D) negociar a unificao das metodologias de ensino.
(E) utilizar o computador como ferramenta de ensino.
728. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) A sociedade do conhecimento est provocando mudanas
radicais em teorias consideradas previamente como explicaes convincentes a respeito da humanidade e do mundo. Essas mudanas
esto-se tornando contnuas; pois tal o desenvolvimento do conhecimento que os paradigmas sofrem mudanas rpidas, e os novos
paradigmas renovam com grande velocidade explicaes sobre a humanidade e o mundo que resistiram passagem de sculos. Qual
das alternativas abaixo traz uma das caractersticas de uma educao escolar que atenda s demandas da sociedade do conhecimento?
(A) Um bom ensino da parte dos docentes sinnimo automtico de boa aprendizagem por parte dos alunos.
(B) Educar to somente ensinar e criar situaes de aprendizagem nas quais todos os aprendentes despertam mediante sua
prpria experincia do conhecimento.
(C) A pedagogia das certezas e dos saberes prefixados deve ser substituda por uma pedagogia da pergunta, do melhoramento das
perguntas e do acessamento de informaes.
(D) A escola deve ser concebida como agncia repassadora de conhecimentos prontos e como contexto organizacional propcio
iniciao em vivncias personalizadas do aprender a aprender.
(E) A instruo deve ser o aspecto fundamental da educao, j que este reside nas vivncias personalizadas de aprendizagem que
obedecem coincidncia bsica entre processos vitais e processos cognitivos.
729. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Das atribuies abaixo, a que deve ser exercida pelo diretor
da escola :
(A) garantir os registros do processo pedaggico.
(B) organizar o horrio de trabalho da equipe escolar.
(C) subsidiar os professores no desenvolvimento de suas atividades.
(D) executar, acompanhar e avaliar as aes previstas no Projeto Pedaggico da escola.
(E) identificar, junto com a Equipe Escolar, casos de educandos que apresentem necessidades de atendimento diferenciado.
730. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) De acordo com a Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, as obrigaes de professores vo alm daquelas relacionadas ao ministrar aulas e envolvem atuao institucional
mais ampla. Qual dessas obrigaes dos professores, prevista na Lei, est expressa dentre as alternativas abaixo?
(A) No se envolver com problemas familiares dos alunos.
(B) Participar da elaborao da Proposta Pedaggica do estabelecimento de ensino.
(C) Encaminhar ao professor-coordenador, apresentando um relatrio detalhado, alunos com dificuldades de aprendizagem.
(D) Comparecer ao estabelecimento de ensino aos sbados para desenvolver atividades comunitrias sempre que for solicitado.
(E) Cumprir os planos de trabalho relacionados aos temas transversais, conforme definidos pelos gestores do estabelecimento
de ensino.
731. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Numa Escola Estadual, situada na periferia da grande So
Paulo, muitos problemas de aprendizagem vm ocorrendo. Os problemas sociais da regio, a baixa renda e escolarizao dos pais so
considerados alguns dos fatores que contribuem para esses resultados, mas no so os nicos. Combater o problema uma prioridade
da Escola e das famlias. Qual das aes a seguir expressa uma iniciativa de busca coletiva da melhoria da aprendizagem dos alunos?
(A) Aumentar a carga horria de aulas, para ensinar mais contedos.
(B) Enviar maior quantidade de tarefas para os alunos fazerem em casa, reforando o ensino dos contedos.
(C) Reunir o conselho escolar para que, juntos, professores, alunos, pais e gestores reflitam e sugiram solues para o problema.
(D) Convocar uma equipe de profissionais da SEE para informar o problema e aguardar as sugestes legais.
(E) Reunir os pais com os gestores para mostrar a eles como devem proceder para auxiliar os filhos com os estudos, conscienti-
zando-os da importncia da escolarizao.

732. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011)
A questo do tempo da escola tem muitas facetas e uma delas est representada nesse desenho de Tonucci. No entanto, sabemos
o quo difcil, muitas vezes, a tarefa de organizar o tempo das salas de aula. Tal tarefa pressupe que os professores desenvolvam
competncias, como bem coloca Perrenoud (2000). Das competncias abaixo, a que tem uma relao direta com a questo do uso do
tempo em sala de aula :
(A) administrar crises e conflitos interpessoais.
(B) oferecer atividades opcionais de formao.
(C) construir e planejar dispositivos e sequncias didticas.
(D) analisar a relao pedaggica, a autoridade, a comunicao em aula.
(E) envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de conhecimento.
733. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Aplicado pela primeira vez em 1990, o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Bsica (Saeb) foi a primeira iniciativa brasileira, em escala nacional, para se conhecer o sistema educacional
brasileiro em profundidade. Em 2005, o governo federal criou a Prova Brasil em virtude da necessidade de se tornar a avaliao
mais detalhada, em complemento avaliao j feita pelo Saeb. Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que traz informaes
corretas sobre as duas avaliaes.
(A) A Prova Brasil avalia as habilidades em Lngua Portuguesa e Matemtica no conjunto de alunos das escolas particulares do pas.
(B) A Prova Brasil avalia as habilidades em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Naturais.
(C) A Prova Brasil e o SAEB avaliam estudantes de 4 e 8 sries de Ensino Fundamental, e tambm estudantes do 3 ano do
Ensino Mdio.
(D) A Prova Brasil avalia as escolas pblicas de rea urbana e o SAEB avalia alunos da rede pblica e privada, de escolas loca-
lizadas nas reas urbana e rural.
(E) A Prova Brasil e o SAEB avaliam as escolas pblicas, localizadas em reas urbana e rural.
734. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) O IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica)
foi criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE). Sobre o IDEB, correto afirmar que :
(A) um ndice calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar.
(B) a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica.
(C) um ndice de rendimento escolar que no visa a poltica pblica em prol da qualidade da educao.
(D) um ndice que permite um mapeamento geral da educao brasileira, voltado para a classificao das escolas.
(E) uma iniciativa que rene em um s indicador, mdias de desempenho nas avaliaes, fluxo escolar e desempenho docente.
735. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Mariana, professora do terceiro ano, leu em um curso que es-
tava fazendo uma passagem de Hugo Assmann que dizia: ...precisamos reintroduzir na escola o princpio de que toda a morfognese
do conhecimento tem algo a ver com a experincia do prazer. Quando essa dimenso est ausente, a aprendizagem vira um processo
meramente instrucional. Como seus alunos viviam brigando, a partir do que leu, decidiu:

(A) dar mais tarefas para casa no sentido de estimular a aprendizagem e evitar as brigas, j que elas acontecem porque os alunos
tm pouco trabalho.
(B) planejar uma excurso e desenvolver aes em vrias reas, j que uma das causas das brigas pode ser a falta de interesse
por atividades mecnicas.
(C) fazer uma reunio de pais e expor o problema, j que a causa certamente a falta de participao dos pais no processo edu-
cativo dos filhos.
(D) buscar a cooperao da direo da escola, na medida em que os alunos brigam por no saberem das possveis punies a que
esto sujeitos caso no se comportem direito.
(E) levar os alunos biblioteca da escola e sugerir fortemente que leiam pelo menos um livro, que dever ser assunto de prova,
j que talvez no briguem se estiverem ocupados.
736. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Paulo veio transferido no meio do ano porque no estava
obtendo bom rendimento na escola anterior. Apresenta Transtorno de Dficit de Ateno, conforme diagnstico mdico, notificado
Coordenao por sua me. No segundo ms de atendimento, a escola procurou ajuda porque no conseguia lidar com a diferena de
Paulo. Ele recusava as tarefas, ficava no mundo da lua e nada lhe interessava. As provas ficavam em branco. Achavam que ele no
sabia escrever, ou que sabia muito pouco. Estava sendo discriminado pelos colegas que o deixavam de fora, tanto na hora das lies
como na hora do lazer. Comeou a apresentar depresso e baixa autoestima. Para ajudar Paulo, a professora
(A) deve procurar a coordenao, de posse dos registros de sala de aula, e ver se h necessidade de que Paulo v para outra classe
mais fraca.
(B) pode estudar sobre Transtorno de Dficit de Ateno para verificar se o diagnstico do mdico est correto.
(C) infelizmente no pode fazer muita coisa, pois trabalha com 45 alunos e disse diretora que no poderia atender Paulo.
(D) deve registrar em seu dirio de classe o que acontece com Paulo, planejar atividades de integrao e buscar o que interessa
verdadeiramente ao aluno, possibilitando experincias potenciais de sucesso.
(E) sabe que se ajudar Paulo estar atrapalhando os outros alunos; ento, deve colocar a carteira de Paulo no fundo da sala e
esperar o ano acabar j que ele vai ser mesmo reprovado.
737. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Buscar a competncia em seu ofcio caracterstica de qual-
quer bom profissional. Zabala elabora um modelo que seria capaz de trazer subsdios para a anlise da prtica profissional. Utiliza o
modelo de interpretao, que se contrape quele em que o professor um aplicador de frmulas herdadas da tradio, fundamentan-
do-se no pensamento prtico e na capacidade reflexiva do docente. Seu estudo pode ajudar o professor em sala de aula, no sentido de
(A) enfatizar o aspecto cognitivo e no as relaes interpessoais.
(B) desenvolver atividades extra curriculares e no as curriculares.
(C) avaliar constantemente o trabalho dos colegas da escola.
(D) ajudar os alunos a passarem de ano.
(E) planejar um conjunto de aes que efetivamente revigore a prtica educativa.
738. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Segundo Piaget, o desenvolvimento infantil se d em quatro
perodos sucessivos: perodo sensrio-motor; pr-operatrio; operatrio concreto e operatrio formal. Com base nessa classificao,
identifique a correlao correta entre o perodo e a ao pedaggica a ser desenvolvida.
(A) Na 1 fase da educao infantil (0 a 3 anos) trabalhar os contedos de modo repetido e fixo.
(B) Na 2 fase da educao infantil (4 a 6 anos) trabalhar os contedos de modo estruturado e sequenciado.
(C) Nos anos iniciais do Ensino Fundamental trabalhar os contedos a partir dos conhecimentos dos alunos, de modo articulado
e concreto.
(D) Nos anos finais do Ensino Fundamental trabalhar os contedos de modo disciplinar e abstrato.
(E) No Ensino Mdio trabalhar os contedos de modo simples e direto.
739. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Talita tem em sua sala 25 alunos, sendo que nove alunos esto
em defasagem idade-srie, vm da comunidade vizinha escola, e alguns deles apresentam problemas de rendimento escolar. Qual
das aes a seguir poderia contribuir para a melhoria do desempenho desse grupo?
(A) Chamar a coordenao e pedir que avise aos pais sobre as dificuldades de seus filhos, cobrando mais participao deles na
educao dos filhos.
(B) Planejar visitas comunidade de modo que os alunos em questo tomem conscincia de suas prprias fragilidades e apren-
dam a viver melhor com elas.
(C) Desenvolver atividades que levem em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do
mundo contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular.

(D) Promover atividades em conjunto com as outras professoras da escola de modo a atenuar as questes que aparecem pelo fato
de os alunos virem de um meio social desfavorecido.
(E) Identificar aes para trabalhar com problemas externos, no sentido de enriquecimento dos contedos curriculares para ate-
nuar eventuais efeitos negativos das condies sociais.
740. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Assinale abaixo a alternativa que rene trs dos componentes
do Projeto Pedaggico de uma escola.
(A) 1. Re-elaborao constante; 2. organizao do trabalho a partir das condies singulares de cada escola; 3. gesto democr-
tica.
(B) 1. Material didtico elaborado por cada escola para uso exclusivo de seus professores e alunos; 2. participao voluntria de
membros da comunidade como professores regentes; 3. processos de ensino desinteressados da realidade local.
(C) 1. Re-elaborao constante; 2. participao voluntria de membros da comunidade como professores regentes; 3. inflexibili-
dade terico-metodolgica das aes pedaggicas.
(D) 1. Processos de ensino desinteressados da realidade local; 2. inflexibilidade terico-metodolgica das aes pedaggicas; 3.
material didtico elaborado por cada escola para uso exclusivo de seus professores e alunos.
(E) 1. Gesto democrtica; 2. reelaborao constante; 3. processos de ensino desinteressados da realidade local.
741. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Uma escola localizada em uma regio de baixa renda possui
328 alunos matriculados, e atende at o nono ano. No h situaes explcitas de violncia em seu entorno. A equipe escolar decidiu
aprimorar seu trabalho, j considerado bom pelas equipes de avaliao, e empreendeu algumas aes. Fazem parte da busca pela
melhoria do trabalho na escola as aes:
I Passar filmes para as crianas fora do horrio das aulas.
II Aprimorar o trabalho do Conselho da Escola.
III Promover o Sbado da Comunidade na Escola.
IV Abrir a biblioteca comunidade.
Esto corretas:
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III, e IV.
742. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) H muito tempo: Eduardo, 13 anos, 5 srie. Eu via Eduardo
to triste, to tmido, lendo inseguro e baixinho, escrevendo mal. Fracassava nas provas; no participava ativamente dos trabalhos
realizados; parecia to destitudo de conhecimentos! Mas, um dia, precisamos de algum para ampliar figuras do folclore brasileiro e,
tambm, para bater o atabaque e uma cano bem ritmada. Quem revelou-se em ambas as atividades? Eduardo. Eduardo foi um dos
alunos que, na minha mocidade, ajudaram-me a ter uma viso um pouco mais larga de AVALIAO. Quando era jovem eu me fixava
quase exclusivamente nos fracassos e derrotas nas provas escritas. Mas, na vida, h lugar para todas as habilidades. preciso olhar,
particularmente, os Eduardos e dar-lhes tempo e ateno, para que melhorem seus conhecimentos de Portugus e outras disciplinas.
(Depoimento da Prof Luciana, Rio de Janeiro, a um pesquisador).
O relato de Luciana expressa uma recomendao presente na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, que :
(A) garantir que atividades especficas para a avaliao sejam semelhantes s situaes de aprendizagem comumente realizadas
em sala de aula.
(B) utilizar diferentes linguagens, como a verbal, a oral, a escrita, a grfica, a numrica, a pictrica, de forma a serem considera-
das as diferentes aptides dos alunos.
(C) acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos pela observao sistemtica, utilizando alguns instrumentos, como
registro em tabelas, listas de controle, dirio de classe e outros.
(D) considerar as atividades extracurriculares na avaliao final do aluno como possibilidade de reconhecimento dos conheci-
mentos adquiridos durante as aulas de maneira mais livre e solta.
(E) considerar a totalidade da produo de textos, desde os primeiros registros escritos, no caderno de lio, at os registros das
atividades de outras reas e das atividades realizadas especificamente para esse aprendizado.
743. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Ao falarmos de educao para uma insero profissional
crtica, a noo de democracia na escola de fundamental importncia. A escola democrtica
(A) evita a heterogeneidade ideolgica que faz da escola um lugar de anarquia.

(B) constitui espao de disputa onde os indivduos reproduzem os conflitos presentes nas lutas de classe.
(C) busca a emancipao e a insero crtica na sociedade em que vivemos.
(D) desconsidera os conhecimentos prvios das crianas, que podem ser fonte de pr-conceitos.
(E) atribui aos pais um papel secundrio j que o processo dialgico entre alunos e professores.
744. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) A aprendizagem o foco da atividade escolar e o professor
caracteriza-se como um profissional da aprendizagem. Tendo em vista esta funo, cabe escola
(A) descrever competncias que indiquem as respostas corretas para os alunos enfrentarem problemas metodolgicos.
(B) entender que as competncias so guias eficazes, quando se quer educar apenas para a vida do aluno na escola.
(C) preparar o aluno para a participao em seu grupo social e para que tome parte de processos de crtica e renovao.
(D) promover o conhecimento pautado nas competncias e habilidades, visto que os contedos no so significativos para a
aprendizagem.
(E) construir competncia leitora e escritora apenas atravs de livros didticos.
745. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Um nmero significativo de alunos da 5 srie de uma Escola
Estadual esto com dificuldades de adaptao ao esquema de trabalho desse segmento, muito diferente do anterior. Para ajudar a
adaptao dos alunos, os professores que trabalham com essas turmas deve:
(A) informar o coordenador da escola sobre o problema, solicitando a ele que d soluo ao problema.
(B) solicitar aos gestores o reagrupamento dos alunos, separando os bem adaptados dos demais.
(C) chamar os pais dos alunos com dificuldades, exigindo deles que invistam no amadurecimento dos alunos.
(D) reduzir as exigncias com relao aos contedos, buscando favorecer o desempenho desses alunos.
(E) elaborar diferentes estratgias didticas, buscando pela diversificao ajudar os alunos em sua adaptao.
746. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Os alunos se apropriam mais facilmente do conhecimento
quando h uma boa organizao das informaes, ideias e teorias. Um fator que facilita a construo do conhecimento a contextu-
alizao. A contextualizao, que se d em trs nveis, recebe as denominaes de:
(A) interativa, hipertextual, elaborativa.
(B) diacrnica, intertextual, interativa.
(C) sincrnica, hipertextual, intertextual.
(D) interativa, diacrnica, intertextual.
(E) sincrnica, diacrnica, interativa.
747. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Zabala (1998) prope critrios para articular uma prtica
coerente e reflexiva, oferecendo elementos para a anlise das condies, seguida das possveis modificaes em um momento deter-
minado. Marque uma ao que pode ser desenvolvida em uma proposta educacional voltada para essa prtica reflexiva no contexto
da sociedade do conhecimento.
(A) Esclarecer o papel das variveis que configuram as prticas educativas, como planejamento, avaliao e controle de assidui-
dade.
(B) Respeitar os preceitos da legislao quanto a coibir manifestaes de preconceito racial, punindo os culpados.
(C) Estabelecer com clareza os contedos procedimentais, ou seja, aqueles relativos ao conhecimento de fatos e fenmenos
concretos.
(D) Promover espaos nos quais o aprender acontea, e que a prtica educativa faa sentido para professores e alunos.
(E) Estabelecer objetivos claros e bem determinados a serem atingidos.
748. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Com a promulgao da EM (Emenda Constitucional) n
59/2009, feita pelo Congresso Nacional no ltimo dia 11 de novembro, a educao passa a ser obrigatria a partir dos 4 anos de idade.
Antes a compulsoriedade dava-se apenas no Ensino Fundamental (6 aos 14 anos de idade), agora ela est estendida at os 17 anos.
implicao dessa medida governamental:
(A) a nova determinao cinde a educao infantil, pois passa a abarcar a pr-escola, mas no inclui a creche.
(B) no haver garantia de vagas na pr-escola com a nova regulamentao.
(C) os alunos dificilmente conseguiro frequentar a escola at 17 anos de idade.
(D) o acesso pr-escola fundamental para o futuro da vida escolar do aluno.
(E) obrigao constitucional da Unio financiar a educao bsica, mas no a pr-escola.

749. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) O artigo 13 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
nal apresenta uma srie de incumbncias docentes, alm de ministrar aulas. Numa escola da rede estadual, a coordenao convocou
uma reunio de planejamento. Cabe ao professor:
(A) ouvir atentamente as instrues a respeito do que deve fazer.
(B) participar apenas das discusses que dizem respeito sua disciplina.
(C) no se envolver com as questes relacionadas s famlias dos alunos.
(D) apresentar plano de trabalho compatvel com o Projeto Pedaggico da escola.
(E) apresentar relatrio comprobatrio do cumprimento dos planos de trabalho definidos pelos gestores.
750. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) O ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So
Paulo (IDESP) um indicador de qualidade do ensino oferecido a partir do desempenho dos alunos nas sries iniciais (1 a 4 sries)
e finais (5 a 8 sries) do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Ele calculado atravs de dois parmetros, o Fluxo Escolar (taxa
de aprovao mdia em cada ciclo, 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio) e
(A) a nota dos alunos nos exames de Lngua Portuguesa e Matemtica do SARESP nas 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e
3 srie do Ensino Mdio.
(B) as notas atribudas pelos professores da respectiva escola aos alunos das 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do
Ensino Mdio.
(C) a mdia ponderada das notas da Prova Brasil e do SARESP dos alunos nas 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie
do Ensino Mdio.
(D) a nota dos alunos na Prova Brasil, em todas as sries dos Ensinos Fundamental e Mdio.
(E) a avaliao realizada em cada escola por fiscais da Secretaria de Estado da Educao, em temas como as aulas e a infraes-
trutura.
751. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Aprender significa elaborar uma representao pessoal do
contedo da aprendizagem, internaliz-lo, integr-lo aos seus prprios esquemas de conhecimento. Portanto, esta representao no
parte do nada, mas sim dos conhecimentos que os alunos j detm e das conexes que realizam com os novos contedos, atribuindo-
-lhes algum nvel de significao. Isto um resumo de uma abordagem construtivista da aprendizagem. Assinale a alternativa condi-
zente com esta conceituao do processo de aprendizagem.
(A) O ensino deve ser estruturado em torno das disciplinas ou matrias selecionadas em funo dos resultados de interesses tra-
dicionais e de determinados coletivos profissionais, desenvolvidas de acordo com cada prpria lgica interna.
(B) Os contedos devem ser organizados sequencialmente, pois s dessa forma o processamento da nova informao ser re-
levante e resultar num efeito multiplicador, com mltiplas implicaes contextuais relativamente aos conhecimentos anteriores,
alargando-os, reforando-os, ou ainda atualizando-os.
(C) A aprendizagem deve se focar tanto nos contedos, que tende a ser o objeto final da educao, quanto nas habilidades que so
a forma de expresso de que o aluno detm algum conhecimento, entretanto valores e atitudes so elementos de difcil sistematizao
e, portanto, so objetos de educao informal, um processo de inculcao ou de transmisso social.
(D) Contrariamente ao modelo pedaggico tradicional, focado nos contedos, a aprendizagem deve-se dedicar prtica, s habi-
lidades, em detrimento de contedos e valores, j que o papel da escola desenvolver todas as capacidades do ser humano.
(E) Como a aprendizagem se centra em competncias e no em contedos, a escola deve se reestruturar em torno destas compe-
tncias abolindo as disciplinas ou matrias e criando setores de competncias, focando a escola no desenvolvimento de habilidades
profissionalizantes, que garantam o futuro emprego dos alunos.
752. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Uma escola, situada na periferia da Grande So Paulo, vem
enfrentando um srio problema de acesso, pois sempre que chove muito a regio inunda, trazendo dificuldades para professores,
funcionrios e alunos.
Para buscar solues para a escola, uma atitude apropriada seria:
(A) reduzir as exigncias pedaggicas em virtude das dificuldades vivenciadas.
(B) suspender as aulas e esperar melhores condies de trabalho.
(C) definir, coletivamente, aes de combate aos problemas enfrentados.
(D) solicitar a transferncia dos alunos da escola at que o problema se resolva.
(E) redefinir coletivamente o calendrio letivo, adequando-o realidade vivenciada.
753. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Hoffman (2001) nos diz que quando avaliamos uma pessoa,
nos envolvemos por inteiro - o que sabemos, o que sentimos, o que conhecemos desta pessoa, a relao que temos com ela. Avaliar
para promover a cidadania do aluno, como um sujeito digno de respeito, ciente de seus direitos e que tenha acesso a todas as opor-
tunidades que a vida social possa lhe oferecer. A autora considera, como uma concepo necessria para que o professor transforme
sua prtica em relao aos seus alunos, que ele:

(A) deva ter comprometimento com a sua prpria aprendizagem.
(B) possa se aprofundar nas estratgias de pensamento dos alunos, nas formas como agem, pensam e realizam.
(C) deva se reconhecer como uma pessoa digna de respeito incondicional por parte dos alunos.
(D) precise estar preocupado com a aprendizagem dos alunos que se destacam.
(E) deva se tornar um aprendiz do processo, ensinando seus colegas a forma correta de avaliar.
754. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Csar Coll (2006) enfatiza a importncia de projetos cur-
riculares que envolvam todos os integrantes do espao escolar, articulando interesses, valores, atitudes e princpios diferenciados e
contemplando os temas transversais. As fases de desenvolvimento dos alunos devem ser conhecidas e levadas em considerao e
cabe ao professor promover a aprendizagem adequada s etapas de desenvolvimento cognitivo de seus alunos. Esta posio do autor
uma garantia de
(A) contextualizao do currculo.
(B) aprendizagem diferenciada da vida do aluno.
(C) envolvimento dos pais na deciso sobre contedos curriculares.
(D) processos interdisciplinares na escola.
(E) superao da etapa concreta para a abstrao por parte do aluno.
755. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Uma Escola Estadual enfrenta problemas de desempenho
escolar em algumas de suas turmas, mas no em todas. Buscando resolver esses problemas, algumas aes junto aos pais dos alunos
com dificuldades foram pensadas. Que iniciativa recomendada nesse caso para buscar resolver o problema?
(A) Chamar os pais dos alunos com problemas para inform-los sobre suas responsabilidades.
(B) Enviar maior quantidade de trabalhos domsticos para os alunos com dificuldade.
(C) Exigir dos professores de alunos com dificuldades que deem aulas extra para os alunos.
(D) Fazer, em equipe, um diagnstico completo da situao social, cultural e escolar dos alunos.
(E) Reunir os pais com a direo para mostrar a eles como devem proceder para auxiliar os filhos com os estudos.
756. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Uma das competncias que o professor precisa desenvolver
em sua formao contnua a de organizar e dirigir situaes de aprendizagem. Uma boa organizao de situao de aprendizagem
requer:
(A) trabalhar a partir da Proposta Curricular da SEE/SP e do Projeto Pedaggico da escola.
(B) conhecer os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos.
(C) planejar as aulas a serem ministradas com base nos contedos de ensino.
(D) desconsiderar eventuais erros e obstculos aprendizagem.
(E) oferecer aulas expositivas com mais frequncia.
757. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Sabemos que cada escola deve elaborar sua Proposta Peda-
ggica e que cada um dos setores do estabelecimento de ensino deve estar comprometido tanto com esta elaborao quanto com a
execuo da Proposta. Uma funo do professor na elaborao da Proposta Pedaggica da escola consiste em
(A) esperar que os gestores elaborem e executem a Proposta Pedaggica da escola, como sua funo.
(B) ignorar as representaes dos alunos e suas prticas locais no planejamento de suas atividades.
(C) dirigir-se diretamente SE no processo de execuo da Proposta Pedaggica para resolver qualquer problema.
(D) ser propositivo e motivador somente quando isso for solicitado pela direo da escola.
(E) trabalhar em equipe na elaborao e execuo da Proposta e participar dos encontros de formao continuada, valorizando
estes momentos.
758. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Para que as avaliaes de desempenho dos alunos possam ser
consideradas nas avaliaes da qualidade do ensino oferecido em toda a rede educacional do Estado de So Paulo, fornecendo dados
para verificar o efeito de polticas pblicas e das intervenes locais, imprescindvel que haja:
(A) uma interveno direta do Secretrio da Educao nos projetos pedaggicos de cada escola, para uniformizar os contedos
ensinados.
(B) a criao de uma comisso que ficar responsvel pela captao das avaliaes de desempenho de cada escola e sua adapta-
o para fins de comparao.
(C) A uniformizao de todas as avaliaes aplicadas pelos professores, atravs da centralizao da confeco de provas e testes
na Secretaria da Educao.

(D) um currculo mnimo e comum a toda a rede, pois torna as escolas comparveis entre si sem desconsiderar as especificidades
regionais.
(E) a instituio da aprovao automtica na rede de ensino e o emprego dos resultados do ENEM ao fim dos trs ciclos para a
avaliao da qualidade do ensino.
759. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Em um dia de prova, o professor entra e encontra a classe
dispersa. Uns alunos esto conversando em grupinhos, outros desenhando e alguns parados esperando o professor. Ao entrar, ele
cumprimenta a todos e, dentro de sua proposta de desenvolver uma prxis transformadora,
(A) conversa com os alunos, indo at eles, falando que a prova, uma das avaliaes do bimestre, foi feita de acordo com o que
a turma sabe.
(B) sugere que os que esto dispersos se acomodem e explica que a prova est pensada para que os que estudaram sejam bem
sucedidos.
(C) comea a distribuir as provas e avisa que s vai dar 45 minutos de tempo, mesmo tendo duas aulas seguidas.
(D) organiza a sala de aula e pede que os alunos se concentrem pois a prova est difcil.
(E) decide que no vai dar a prova j que a turma no colabora com sua dedicao ao magistrio.
760. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Sobre a Prova Brasil, correto afirmar que:
(A) foi criada para substituir o SAEB.
(B) obrigatria para todas as redes de ensino.
(C) aplicada apenas no Ensino Mdio.
(D) acompanhada por um questionrio.
(E) foi criada para avaliar alunos individualmente.
761. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) A Proposta Curricular do Estado de So Paulo pretende
apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens de seus alunos e foi
formulada a partir de princpios orientadores. uma associao correta entre um princpio e uma forma de atuao docente:
(A) uma escola que tambm aprende avaliao criteriosa dos alunos com base no desempenho nos exames.
(B) as competncias como referncia atuao pedaggica voltada para o aperfeioamento das aulas expositivas.
(C) o currculo como espao de cultura articulao da prpria disciplina com o ensino de tcnicas artsticas.
(D) articulao das competncias para aprender participao docente em reunies de planejamento.
(E) centralidade da competncia leitora e escritora atuao voltada para o ensino de normas gramaticais.
762. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) A atual matriz de avaliao do SARESP prev a avaliao de
trs funes associadas aos grupos de competncias. So as competncias para
(A) observar, pensar e fazer.
(B) observar, realizar e compreender.
(C) refletir, agir e mudar.
(D) realizar, compreender e desenvolver.
(E) pensar, fazer e aprender.
763. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Em uma gesto democrtica, todos os envolvidos no processo
educativo tm atribuies na elaborao e execuo da Proposta Pedaggica da escola, entretanto o professor um elemento muito
especial neste encaminhamento. Um dos papis do professor no Projeto Pedaggico
(A) convocar a todos na escola (gestores, funcionrios, alunos e a famlia), reunindo e capitaneando a equipe para a elaborao
do Projeto Pedaggico.
(B) acatar todas as orientaes do professor coordenador sem manifestar suas ideias e pontos de vista.
(C) tomar decises pelo conjunto de alunos sem consult-los.
(D) utilizar os resultados dos diferentes tipos de avaliao para replanejar suas aulas e demais atividades relativas ao Projeto
Pedaggico.
(E) conseguir com colegas de outras escolas os Projetos Pedaggicos das mesmas para servir de modelo para o da sua escola.
764. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) Maria Raimunda vem sempre para a escola com a roupa suja,
cabelos em desalinho, cheios de piolhos. Os colegas a apelidaram de Maria Sugismunda. A professora Brbara, recm concursada,
tendo estudado que desenvolver competncias organizar situaes didticas que possam ter sentido para os alunos, tem dvidas
sobre o que melhor fazer. O que pode ser sugerido a ela que faa para melhorar as relaes interpessoais na classe?

I Preparar uma aula sobre piolhos e seu combate.
II Ler um livro sobre apelidos e conversar com aturma toda.
III Fazer uma atividade no ptio na qual todos possam tomar banho de mangueira
IV Falar com Maria Raimunda sobre hbitos de higiene.
Esto corretas:
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I e IV, apenas.
765. ( Professor de Educao Bsica II CESGRANRIO, 2011) A prtica da negociao e da conciliao na gesto de esta-
belecimentos de ensino e na vida escolar constitui, em si mesma, um fator de aprendizagem democrtica (DELORS; EUFRAZIO,
1998). A Escola uma instituio na qual a ateno aos papis e funes dos diferentes atores fundamental para o bom funciona-
mento da unidade de ensino e para a aprendizagem democrtica qual se refere o trecho acima. Algumas funes e papis da equipe
de uma escola esto demonstradas em que opo?
(A) A superviso tem um papel poltico, pedaggico e de liderana no espao escolar. Este agente deve ser um inovador sem
desmerecer o restante da equipe, suas opinies e seus pontos de vista.
(B) Ao professor coordenador cabe tomar sozinho todas as decises sobre a parte pedaggica e repass-las ao diretor que infor-
mar aos docentes das resolues tomadas.
(C) Ao diretor, como agente administrativo, cabe dar ordens e sua equipe tcnica deve obedec-las, sem contestao.
(D) Os processos comunicativos na escola no devem ser preocupao do professor coordenador. Somente a direo deve estar
preocupada com isso.
(E) O supervisor supervisiona o trabalho dos funcionrios diariamente, inclusive nas festas comemorativas da escola.
766. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) A Lei n. 9.394 de 1996 estabelece as diretrizes e bases da educa-
o nacional. Em seu artigo 4, estabelece que o dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante algumas
garantias; faa uma anlise das assertivas abaixo:
I. o ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
II. progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio.
III. universalizao do ensino mdio gratuito.
IV. atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular
de ensino.
V. atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a trs anos de idade.
VI. oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando.
VII. atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de programas suplementares de material didtico-
VIII. vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a toda criana a partir
do dia em que completar quatro anos de idade.
Quantas das assertivas acima SO VERDADEIRAS:
( ) a. seis.
( ) b. oito.
( ) c. sete.
( ) d. cinco.
( ) e. trs.
767. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) O artigo n. 24 da lei n. 9.394/96 dispe que a educao bsica, nos
nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com algumas regras comuns, sendo que a carga horria mnima anual ser de
__________________ horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado
aos exames finais, quando houver. Faa uma anlise das alternativas abaixo e aponte aquela que preenche corretamente a lacuna do
texto acima:
( ) a. quatrocentas.
( ) b. seiscentas.
( ) c. setecentas.
( ) d. trezentas.
( ) e. oitocentas.

768. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Conforme disposio do Pargrafo Primeiro do artigo 5 da LD-
BEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional analise os itens abaixo elencados:
I. recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso.
II. fazer-lhes a chamada pblica.
III. zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia escola.
Aponte a alternativa correta quanto competncia para realizar tais atividades:
( ) a. compete aos Municpios, em regime de colaborao com os Estados.
( ) b. compete aos Estados.
( ) c. compete aos Estados, em regime de colaborao com os Municpios.
( ) d. compete aos Estados e aos Municpios, em regime de colaborao, e com a assistncia da Unio.
( ) e. compete a Unio, em regime de colaborao com os Estados.
769. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Analise os enunciados abaixo:

I. a educao escolar compe-se de educao bsica, formada pela educao infantil e ensino fundamental.
II. a educao escolar compe-se de educao bsica, formada pela educao infantil e ensino fundamental; e educao superior.
III. a educao escolar compe-se de educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; e
educao superior.
IV. a educao escolar compe-se de educao bsica, formada pelo ensino fundamental e ensino mdio.
V. a educao escolar compe-se de educao bsica, formada pelo ensino fundamental e ensino mdio; e educao superior.
De acordo com o artigo n. 21 da LDBEN aponte qual o item correto:
( ) a. I
( ) b. II
( ) c. III
( ) d. IV
( ) e. V
770. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Conforme disposio do artigo n. 26-A da LDBEN, nos estabe-
lecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados, torna-se obrigatrio o estudo da_________________ e
cultura afro-brasileira e indgena.
Analise as alternativas abaixo e indique aquela que preenche corretamente a lacuna do texto acima:
( ) a. geografia.
( ) b. histria.
( ) c. lngua.
( ) d. etnia.
( ) e. nenhuma das alternativas est correta.
771. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica as classes especiais podem ser criadas pelas escolas, extraordinariamente, para:
( ) a. atender a alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem ou condies de comunicao e sinalizao diferenciadas
dos demais alunos.
( ) b. atender a alunos que apresentem distrbios psiquitricos.
( ) c. atender todo e qualquer aluno que apresente grau de deficincia mltipla.
( ) d. atende a alunos com altas habilidades/superdotados.
( ) e. atender, em carter transitrio, a alunos que apresentem dificuldades acentuadas de aprendizagem ou condies de comuni-
cao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos e demandam ajudas e apoios intensos e contnuos.
772. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Tendo como base a Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de Setembro
de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, considere as afirmativas a seguir:
I. estabelece que o atendimento escolar dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, ter incio na educao
infantil, nas creches e pr-escolas, assegurando-lhes os servios de educao especial sempre que se evidencie, mediante avaliao e
interao com a famlia e a comunidade, a necessidade de atendimento especializado.
II. estabelece que como modalidade da educao bsica, a educao especial considerar as situaes singulares, os perfis dos
estudantes, as caractersticas biopsicossociais dos alunos e suas faixas etrias e se pautar em princpios ticos, polticos e morais.
III. estabelece que o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do
ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica.

IV. as escolas podem criar, sempre que houver necessidade, classes especiais para atendimento a alunos que apresentem dificul-
dades acentuadas de aprendizagem.
V. estabelece que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento
aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para
todos.
ESTO INCORRETOS OS ITENS:
( ) a. I, II
( ) b. II, III
( ) c. II, IV
( ) d. IV, V
( ) e. I, V
773. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Assinale a alternativa correta quanto aos nveis de escolaridade
atendidos pela Educao Especial, de acordo com a legislao federal em vigor:
( ) a. educao fundamental e ensino mdio.
( ) b. educao infantil e ensino fundamental.
( ) c. ensino fundamental, ensino mdio e educao superior.
( ) d. educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e educao superior.
774. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) O artigo 212 da Constituio Federal de 1988, estabelece que a
Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento, no
mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensi-
no. O Pargrafo 5 do mesmo artigo dispe que a educao bsica pblica ter como fonte adicional de financiamento a contribuio
social do salrio-educao, recolhida pelas _____________________ na forma da lei.
Aponte a alternativa que preenche a lacuna do texto acima de forma correta:
( ) a. empresas
( ) b. pessoas fsicas
( ) c. entidades com fins lucrativos
( ) d. sociedades de economia mista
( ) e. entidades sem fins lucrativos
775. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Conforme disposio do artigo 214 da CF/1988, a lei estabelecer
o plano nacional de educao, de durao decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educao em regime de colabo-
rao e definir diretrizes, objetivos, metas e estratgias de implementao para assegurar a manuteno e desenvolvimento do ensino
em seus diversos nveis, etapas e modalidades por meio de aes integradas dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas
que conduzam a:
I. erradicao do analfabetismo.
II. universalizao do atendimento escolar.
III. melhoria da qualidade do ensino.
IV. formao para o trabalho.
V. promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.
VI. estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do produto interno bruto.
Depois de analisar as assertivas acima, indique a soma das CORRETAS:
( ) a. duas
( ) b. quatro
( ) c. cinco
( ) d. trs
( ) e. seis
776. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Estabelece o artigo 5 da Constituio Federal de 1988, que todos
so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a in-
violabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade, nos termos seguintes:
I. homens e mulheres so iguais em direitos, mas no em obrigaes, nos termos desta Constituio.
II. ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa seno em virtude de lei.

III. ningum ser submetido tortura nem a tratamento desumano ou degradante.
IV. livre a manifestao do pensamento, sendo vedado o anonimato.
V. assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, alm da indenizao por dano material, moral ou imagem.
VI. inviolvel a liberdade de conscincia e de crena, sendo assegurado o livre exerccio dos cultos religiosos e garantida, na
forma da lei, a proteo aos locais de culto e a suas liturgias.
VII. assegurada, nos termos da lei, a prestao de assistncia religiosa nas entidades civis e militares de internao coletiva.
VIII. ningum ser privado de direitos por motivo de crena religiosa ou de convico filosfica ou poltica, salvo se as invocar
para eximir-se de obrigao legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestao alternativa, fixada em lei.
IX. livre a expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comunicao, no entanto, depende de licena.
X. so inviolveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito a indenizao pelo dano
material ou moral decorrente de sua violao.
Das garantias apresentadas acima, aponte a soma das CORRETAS:
( ) a. sete
( ) b. seis
( ) c. oito
( ) d. nove
( ) e. dez
777. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) A Constituio Federal de 1988, em seu artigo n. 145 dispe que a
Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios podero instituir os seguintes tributos: impostos, taxas, em razo do exerccio
do poder de polcia ou pela utilizao, efetiva ou potencial, de servios pblicos especficos e divisveis, prestados ao contribuinte
ou postos a sua disposio; contribuio de melhoria, decorrente de obras pblicas. J o artigo 156, estabelece que compete aos
Municpios instituir impostos sobre:
I. propriedade predial e territorial urbana.
II. transmisso inter vivos, a qualquer ttulo, por ato oneroso, de bens imveis, por natureza ou acesso fsica, e de direitos reais
sobre imveis, exceto os de garantia, bem como cesso de direitos a sua aquisio.
III. vendas a varejo de combustveis lquidos e gasosos, exceto leo diesel.
IV. servios de qualquer natureza, no compreendidos no art. 155, II, definidos em lei complementar.
V. operaes de crdito, cmbio e seguro, ou relativas a ttulos ou valores mobilirios.
VI. propriedade territorial rural.
Analisando os Impostos elencados acima, quantos dos referido itens esto INCORRETOS:
( ) a. um
( ) b. dois
( ) c. quatro
( ) d. trs
( ) e. cinco
778. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) A competncia para legislar sobre as Diretrizes e Bases da Educa-
o Nacional, segundo disposio da Constituio Federal de 1988, compete privativamente:
( ) a. aos Estados.
( ) b. ao Congresso Nacional.
( ) c. Unio.
( ) d. Unio e aos Estados.
779. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Conforme disposio do artigo n. 122 do ECA (Estatuto da Criana
e do Adolescente) a medida de internao, s poder ser aplicada quando:
I. trata-se de ato infracional cometido mediante grave ameaa ou violncia a pessoa.
II. por reiterao no cometimento de outras infraes graves.
III. equiparao do ato infracional praticado a crime hediondo.
IV. por descumprimento reiterado e injustificvel da medida anteriormente imposta.
Esto Corretos os Itens:
( ) a. I, II
( ) b. I, II, III
( ) c. II, III
( ) d. I, II, IV
( ) e. I, IV

780. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Sobre as medidas aplicveis em caso de prtica de ato infracional,
segundo o ECA, correto afirmar:
( ) a. a advertncia consistir em admoestao verbal, que ser reduzida a termo e assinada.
( ) b. a prestao de servios a comunidade consiste na realizao de tarefas gratuitas de interesse geral, por perodo no exce-
dente a 12 meses.
( ) c. a internao constituiu medida privativa de liberdade, sujeita aos princpios de liberdade e respeito condio peculiar de
pessoa em desenvolvimento.
( ) d. em nenhuma hiptese o perodo mximo de internao exceder a dois anos.
( ) e. a liberdade assistida ser adotada sempre que se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e
orientar o adolescente. Ser fixada pelo prazo mnimo de 02 meses, no podendo ser prorrogada.
781. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Verificada a prtica de ato infracional, a autoridade competente
poder aplicar ao adolescente as seguintes medidas, EXCETO:
( ) a. Obrigao de Reparar o Dano.
( ) b. Prestao de Servios Forados Comunidade.
( ) c. Liberdade Assistida.
( ) d. Internao em Estabelecimento Educacional.
( ) e. Advertncia.
782. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) A Lei n. 8.069 de 1990 que dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente, em seu artigo n. 53, estabelece que a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento
de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e ainda:
( ) a. o direito profissionalizao.
( ) b. qualificao para o trabalho.
( ) c. proteo no trabalho.
( ) d. efetivao do direito cultura.
783. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) So princpios fundamentadores das Diretrizes Nacionais para
Educao Especial na Educao Bsica:
I. o respeito liberdade.
II. o apreo tolerncia.
III. a preservao da dignidade humana.
IV. a garantia de padro de qualidade.
V. a busca da identidade.
VI. o exerccio da cidadania.
VII. a preservao da imagem.
ESTO INCORRETOS OS ITENS:
( ) a. I, IV, V
( ) b. II, IV, VI, VII
( ) c. III, IV, V
( ) d. III, V, VI
( ) e. I, II, IV, VII
784. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) Observe os enunciados abaixo:

I. atua no aperfeioamento do sistema capitalista que ordem social vigente, articulando-se diretamente com o sistema produtivo
cujo interesse produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho, onde valorizado, nesta perspectiva, no o professor,
mas sim a tecnologia.
II. o professor passa a ser um mero especialista, sendo, apenas, um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno.
III. a prtica escolar nessa pedagogia tem como funo especial adequar o sistema educacional com a proposta econmica e
poltica do regime militar, preparando, dessa forma, mo-de-obra para ser aproveitada pelo mercado de trabalho.
IV. para esta tendncia, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento das respostas que se quer
obter.
V. os contedos de ensino desta tendncia so baseados em informaes e princpios cientficos de leis.
VI. a avaliao se baseia na verificao do cumprimento dos objetivos propostos.

Os enunciados acima dizem respeito tendncia pedaggica:
( ) a. liberal tecnicista.
( ) b. progressista crtico social dos contedos.
( ) c. progressista libertria.
( ) d. liberal renovadora no-diretiva.
785. (Professor de Educao Bsica II INCAPEL, 2012) A tendncia pedaggica que tem sua origem ligada diretamente
com o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire :
( ) a. tendncia progressista libertria.
( ) b. tendncia progressista crtico social dos contedos.
( ) c. tendncia progressista libertadora.
( ) d. tendncia liberal tecnicista.
( ) e. tendncia liberal tradicional.
786. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) Na educao bsica, embora tenha sido adotada a terminologia de col-
gio para denominar as instituies escolares, a forma de gesto, ao longo da nossa histria, no foi colegiada, mas, essencialmente,
autocrtica, de feio presidencialista. Na educao pblica, e em algumas escolas privadas de carter filantrpico, antiga a praxe de
a corporao dos professores se reunirem para tratar de assuntos relativos organizao do ensino, sob a forma de congregao, mas
sem o poder institudo dos conselhos no ensino superior. Mendona (2000, p. 271), em sua pesquisa para tese de doutorado, mostra
que So Paulo, ainda em 1953, institucionalizou as congregaes de professores do ensino secundrio e normal.
Mas, somente a partir dos movimentos populares reclamando participao, j na fase da luta pela redemocratizao, no final dos
anos 1970, com a retomada das eleies para governadores, que comearam a germinar nos sistemas de ensino pblicos algumas
experincias de gesto colegiada das instituies de educao bsica, como incipiente estratgia de gesto democrtica. (...) A forma
que a LDB (Lei n. 9.394/96) definiu para implantao da gesto democrtica da escola pblica adotou a estratgia de remeter aos
sistemas de ensino a definio das normas de gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica com dois condicionantes: a
participao das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares ou equivalentes e a participao dos profissionais da educao
na elaborao do projeto pedaggico da escola (art. 14).
Sobre os primeiro condicionante mencionado acima INCORRETO afirmar:
(A) O conselho existe para dizer aos dirigentes o que a comunidade quer da escola e, no mbito de sua competncia, o que deve
ser feito.
(B) o Conselho Escolar se constitui na prpria expresso da escola, como seu instrumento de tomada de deciso.
(C) Os Conselhos Escolares na educao bsica, concebidos pela LDB como uma das estratgias de gesto democrtica da escola
pblica, tem como pressuposto o exerccio de poder, pela participao, das comunidades escolar e local.
(D) Os conselhos , bom insistir , falam pelos dirigentes e aos dirigentes
(E) O conselho ser um instrumento de traduo dos anseios da comunidade, no de legitimao da voz da direo.
787. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil.
MEC correto o que se afirma a respeito da concepo de criana.
(A) A concepo de criana uma noo historicamente construda e consequentemente vem mudando ao longo dos tempos, se
apresentando de forma homognea no interior de uma mesma sociedade e poca.
(B) A criana como todo ser humano, um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est inserida em
uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico.
(C) A criana primeiramente tem na escola, um ponto de referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes sociais
que estabelece com outras instituies sociais.
(D) As crianas possuem uma natureza pluralizada, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito
comum.
(E) No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam basicamente da linguagem oral e exercem a capacidade
que possuem de imitar as ideias e hipteses observadas nos outros que a cercam sobre aquilo que buscam desvendar.
788. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) Analise as proposies a respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educao do Ensino Fundamental.
I. A Educao Fundamental, primeira a etapa da Educao Bsica, indispensvel para a nao. E o de tal maneira que o direito
a ela, do qual todos so titulares (direito subjetivo), um dever, um dever de Estado (direito pblico).
II. Poder Pblico investido de autoridade para impor Educao Fundamental, obrigatria a todos e a cada um.

III. O exerccio do direito Educao Fundamental supe todo o exposto no art. 3 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, no qual os princpios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, da
convivncia entre instituies pblicas e privadas esto consagrados.
IV. Ao valorizar a experincia extraescolar dos alunos e propor a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais, a LDB consequente com os arts. 205 e 206 da Constituio Federal, que baseiam o fim maior da educao no pleno desen-
volvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
V. Reconhecendo previamente a importncia alm do Ensino Fundamental para da Educao Escolar, a Lei Maior consigna a
progressiva universalizao do Ensino Mdio (Constituio Federal, art. 208, II), e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996), afirma a progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade do mesmo.
(A) Somente II e IV.
(B) Somente I, II e V.
(C) Somente II, III e V.
(D) Somente I, II, III e IV.
(E) Somente II, III e IV.
789. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) De acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva, Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, analise as afirmati-
vas colocando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do
direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao.
( ) A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais
passa a ser pensada, implicando uma mudana excepcionalmente estrutural da escola para que todos os alunos tenham suas especi-
ficidades atendidas.
( ) No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na poca do Imprio, com a criao de duas instituies: o
Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857,
hoje denominado Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro.
( ) Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa a ser fundamentado pelas disposies da Lei de Diretri-
zes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n 9394/61, que aponta o direito dos excepcionais educao, preferencialmente
dentro de instituies especializadas.
( ) O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no artigo 55, refora os dispositivos legais supracitados ao
determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
( ) A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino
devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades
(A)V-F-V-V-V-V.
(B)V-V-V-F-V-V.
(C)F-F-V-F-V-V.
(D)V-F-V-F-V-V.
(E)V-V-F-F-V-F.
790. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e In-
cluso (SECADI) em articulao com os sistemas de ensino implementa polticas educacionais nas reas de alfabetizao e educao
de jovens e adultos, educao ambiental, educao em direitos humanos, educao especial, do campo, escolar indgena, quilombola
e educao para as relaes tnico-raciais. O objetivo da SECADI contribuir para o desenvolvimento inclusivo dos sistemas de
ensino, voltado valorizao das diferenas e da diversidade, a promoo da educao inclusiva, dos direitos humanos e da susten-
tabilidade socioambiental visando efetivao de polticas pblicas transversais e interssetoriais.
So programas desenvolvidos pela SECADI , e destinados a Educao Especial,. EXCETO:
(A) Programa Mais educao.
(B) Programa Escola Acessvel.
(C) Programa BPC na escola.
(D) Sala de Recursos multifuncionais.
(E) Programa Livro Acessvel.
791. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) A educao encontra-se hoje no centro da discusso, em virtude da sua
importncia cada vez maior e em face dos atributos requeridos pelas mudanas na economia, na poltica, na cultura e tambm diante
da complexidade de que se reveste atualmente o mundo do trabalho. A atual legislao educacional, representada pela Constituio
Federal de 1988 e pela Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional (LDB),
demonstra ter assimilado essas necessidades e apresenta dispositivo que, cumpridos, podem traar um caminho seguro nessa direo.

Um dos mais importantes princpios inscritos na Constituio o da garantia do padro de qualidade da educao escolar (art.
206, VII), traduzido na LDB pela necessidade de definio de padres mnimos de qualidade do ensino (art. 4, IX), a serem definidos
e implementados mediante a colaborao entre a Unio, os estados, o Distrito Federal e os municpios (art. 74).
A garantia da qualidade da educao depende de vrios fatores. O mais importante deles, com certeza, o relativo compe-
tncia dos profissionais do magistrio. Educadores bem formados, atualizados e motivados constituem o elemento bsico para uma
educao de qualidade. Nesse sentido, so tambm educadores todos os demais trabalhadores da educao que atuam nas reas de
apoio tcnico e administrativo. A valorizao e a formao adequada so um direito profissional do magistrio legalizadas atravs
da, exceto:
(A) Constituio Federal (art. 206, V)
(B) LDB (art. 3, VII).
(C) LDB (art. 67).
(D) LDB (art. 77).
(E) LDB (art. 87).
792. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) O processo de democratizao do Estado no tem acontecido livre
de contradies. Em uma sociedade fortemente marcada por desigualdades econmicas e sociais, as relaes estabelecidas entre as
classes ou grupos sociais so normalmente permeadas de conflitos. Em geral, as classes dominantes, detentoras dos poderes polticos
e econmicos, buscam assegurar sua posio hegemnica e assim permanecer, por meio da apropriao das estruturas do Estado,
fazendo com que este opere a servio de seus interesses, o que diversos autores denominam de privatizao do Estado.
Sobre a democratizao da Educao Brasileira analise as afirmativas abaixo.
I. A partir da metade dos anos 70, a sociedade brasileira iniciou um longo e intenso processo de luta pela redemocratizao do
Pas. Os educadores organizados nos seus sindicatos e associaes que passam a lutar pela defesa do ensino pblico de qualidade para
todos e pela gesto democrtica, em uma luta inserida no resgate e na conquista dos direitos sociais dos cidados.
II. Os principais momentos dessa histria de debates e construo de propostas para a educao no Pas aconteceram em vrios
encontros de carter nacional. Foram especialmente importantes os I e II Seminrios Brasileiros de Educao, em 1975 e 1980; as III,
IV e V Conferncias Brasileiras de Educao.
III. As propostas relativas gesto democrtica encaminhadas pelo Frum Nacional (1986,) em Defesa da Escola Pblica foram,
no geral, derrotadas pelo chamado Centro, articulao constituda pelas foras conservadoras do Congresso Nacional.
IV. O momento mais marcante dessa histria talvez tenha sido o da constituio do Frum Nacional em Defesa da Escola Pbli-
ca, em 1976, composto por inmeras entidades dispostas a lutar para que suas propostas fossem incorporadas nova Constituio,
promulgada em 1980.
(A)Somente I e II esto corretas
(B) Somente a afirmativa IV est incorreta
(C) Somente as alternativas I e IV esto incorretas
(D) Somente II est incorreta
(E) Somente II e III esto corretas.
793. (Professor de Educao Bsica II FBC, 2012) Analise as afirmativas abaixo colocando (V) para as verdadeiras e (F)
para as falsas.
( ) Uma anlise do papel histrico da escola pblica brasileira mostra que ela se estruturou, desde o seu incio - e at hoje, em
grande medida, assim se mantm - como uma escola de carter seletivo, muito mais do que inclusivo, contribuindo para a manuten-
o das desigualdades sociais e econmicas.
( ) Na sociedade contempornea, o conhecimento terico-tcnico, auxiliado pelas tecnologias da informao e pela capacidade
de inveno, vem se tornando a fora produtiva de maior valor, fazendo com que a educao e a criatividade se constituam em meios
necessrios e indispensveis para uma insero crtica na vida social e no mundo do trabalho.
( ) O papel da escola o de contribuir para a construo de uma nova ordem social.
( ) Uma das tarefas que se constituem como das mais fundamentais dos funcionrios educao a da coordenao dos esforos
na direo da construo de uma escola pblica com qualidade social que tenha um papel significativo, porque ser formadora de
cidados crticos e atuantes, dotados dos instrumentos que permitam a participao ativa e transformadora na vida social, econmica
e poltica do mundo contemporneo.
A sequncia correta encontrada :
(A)V-F-V-V
(B)F-V-V-V
(C)V-V-F-V
(D)V-V-V-F
(E)V-V-V-V

794. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Conforme o art. 205 da Constituio Federal de 1988, a educao
direito de todos e dever
(A) do Estado e da famlia, promovida e incentivada com a colaborao da sociedade.
(B) do Estado, com a colaborao de entidades sem fins lucrativos.
(C) da famlia e da sociedade.
(D) do Estado e da sociedade civil organizada.
(E) da famlia, com ajuda da sociedade civil organizada.
795. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) A Educao (CF/88, art. 205), no Brasil, tem como finalidade (A) o
pleno desenvolvimento do cidado e seu preparo para o exerccio de uma profisso.
(B) o desenvolvimento pleno da pessoa, com garantia de sua formao profissional.
(C) a formao humana, intelectual e profissional de todos os brasileiros, em escola pblica.
(D) o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
(E) a formao integral da pessoa, nos seus aspectos afetivos, cognitivos e morais.
796. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) A valorizao dos professores no Brasil um tema bastante discu-
tido nos meios educacionais na atualidade. Sobre o tema, observa-se que o art. 206 da Constituio Federal de 1988.
(A) omite a questo de valorizao dos profissionais de educao escolar.
(B) estabelece como um dos seus princpios a valorizao dos profissionais da educao escolar.
(C) indica que os profissionais da educao devem ter plano de carreira com ingresso obrigatrio por concurso, na rea pblica
ou privada.
(D) define que os profissionais do magistrio pblico estadual ou municipal e da rede privada devem ingressar na carreira me-
diante demonstrao de competncia para a funo.
(E) estabelece que cabe a cada escola definir coletivamente o que compreende como valorizao do magistrio.
797. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Uma rede pblica de ensino recusa-se a oferecer o ensino regular
no perodo noturno, impossibilitando o atendimento a alunos jovens que trabalham durante o dia. Sob o ponto de vista da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), as autoridades dessa rede esto
(A) observando os princpios gerais do ensino, estabelecidos na lei.
(B) agindo de acordo com a lei, pois lhes cabe definir sua oferta de ensino.
(C) ferindo um dos direitos do aluno, estabelecidos na lei.
(D) cumprindo a lei, se no houver docente para atender as classes do perodo noturno.
(E) cumprindo a lei, pois cursos regulares devem ser oferecidos apenas no perodo diurno.
798. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Ao observar que um aluno de 3. ano do ensino fundamental sofria
maus-tratos, um professor comunicou o diretor da escola para que este tomasse providncias. O diretor, por sua vez, comunicou o
caso ao Conselho Tutelar da regio. Conforme o art. 56 do Estatuto da Criana e do Adolescente,
(A) o professor agiu corretamente, mas o Diretor deveria ter comunicado o fato ao Ministrio Pblico e no ao Conselho Tutelar.
(B) o professor deveria ter comunicado o fato ao Ministrio Pblico, diretamente.
(C) o professor agiu corretamente, mas o Diretor deveria primeiro apurar o caso, na escola.
(D) nesse caso, cabe ao Diretor chamar os pais e encaminh-los ao Ministrio Pblico.
(E) o professor agiu corretamente e o Diretor cumpriu o que estabelece a legislao em vigor.
799. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) A Direo de uma escola de ensino fundamental organizou as clas-
ses de ensino regular de modo a distribuir os alunos com necessidades educacionais especiais pelas vrias classes, observado o ano
escolar em que o aluno se encontra. Analisada essa organizao, luz da legislao, verifica-se que a escola
(A) est seguindo as orientaes das Diretrizes Curriculares para a Educao Especial na Educao Bsica.
(B) no cumpre as determinaes da legislao, porque os alunos de necessidades educacionais devem ficar juntos, numa nica
classe.
(C) observou as diretrizes quanto a distribu-los nas diferentes classes, mas no ao adotar o critrio de ano escolar.
(D) adotou critrio prprio, pois o tema no est previsto nas Diretrizes Curriculares para a Educao Especial na Educao
Bsica.
(E) deixou de observar que os alunos devem ser agrupados pela semelhana das necessidades educacionais especiais que apre-
sentam.

800. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana pregam alguns princpios para conduzir as aes dos
sistemas de ensino, dos estabelecimentos e dos professores, quais sejam:
I. conscincia poltica e histrica da diversidade;
II. fortalecimento de identidades e de direitos;
III. aes educativas de combate ao racismo e a discriminaes.
Est de acordo com o expresso no documento em pauta o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
801. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) O diretor de escola recusou-se a matricular uma criana de cinco
anos no ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 anos. Explicou aos pais que, nos termos da Lei n. 11.274/06, a criana
deve iniciar o ensino fundamental a partir de
(A) cinco anos e meio, desde que tenha sido promovida na pr-escola.
(B) sete anos de idade, quando no cursou a pr-escola.
(C) seis anos e meio, para quem concluiu a pr-escola.
(D) seis anos de idade, sem nenhuma condio prvia.
(E) cinco anos e meio, para quem tenha cursado a pr-escola.
802. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Numa perspectiva crtica, a escola para todos requer que a definamos
como pblica, gratuita, de boa qualidade e nica ou seja, uma escola mantida pelo Estado enquanto equalizador das contribuies
dos cidados, portanto gratuita, organizada e funcionando de forma a assegurar que todos tenham acesso a ela, que nela permaneam,
aprendam; por fim uma escola de formao geral, sem a dualidade de classes. (Selma Pimenta, 1990). Ao falar de uma escola sem a
dualidade de classes, a autora se refere
(A) a uma escola que trabalhe o conhecimento de forma a superar a diviso da sociedade em classes, bem como superar o modelo
de escola acadmica para a elite e escola profissionalizante para o pobre.
(B) escola particular de boa qualidade para os filhos de ricos e escola pblica para atender aos pobres, que, embora mantenha
discurso de qualidade, no consegue alfabetizar as crianas.
(C) a uma escola voltada aos interesses dos polticos que buscam enaltecer o seu prprio trabalho utilizando a m qualidade da
escola pblica como meio de construir um discurso de valorizao da educao.
(D) dicotomia da democracia liberal, que expande a quantidade de escolas, mas sem equacionar o problema da permanncia e
da aprendizagem para crianas, sejam filhos da elite ou dos pobres.
(E) ao discurso liberal que trata a educao como mercadoria, deixando de formar intelectuais e tcnicos competentes, porm
com um discurso de valorizao da educao e dos educadores.
803. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Para Selma Pimenta (1990), quando se fala na construo de um
projeto poltico-pedaggico, faz-se necessrio explicitar que se quer uma Escola Pblica democrtica, da a importncia de se firmar
o que se entende por democracia. A escola que se quer democrtica precisa definir, a priori, uma nova qualidade, que passa dentre
outras, pelas questes de:
I. uma definio dessa qualidade, por professores capacitados, com formao especfica e experincia, selecionados por critrios
de competncia;
II. composio de turmas, turnos e horrios, adequados a critrios pedaggicos que favoream a aprendizagem;
III. prever capacitao em servio e assistncia didtico-pedaggica constante aos professores;
IV. acompanhar os rendimentos dos alunos e prever formas de suprir possveis requisitos, sem rebaixar o nvel do ensino.
Segundo a autora, est correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.

804. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Luckesi (2006) afirma que o ser humano age em funo de algum
resultado, seja econmico, material, poltico, amoroso, ou at mesmo o simples prazer de viver o momento, e coloca em dvida a
possibilidade de construir alguma coisa satisfatria se no houver um desejo claro, que direcione a ao humana. Conforme o autor,
a obteno de resultados satisfatrios, que supram as necessidades que esto na origem da ao, exige
(A) planejar, definindo de modo racional o que de fato se deseja alcanar, porque essa definio o nico caminho capaz de
conduzir aos resultados pretendidos.
(B) planejar, duvidando sempre da ao que se est definindo, pois dessa forma fica-se atento sua execuo, contando com as
foras do universo a favor.
(C) estabelecer metas, aes e recursos necessrios, tendo conhecimento especfico e ateno plena aos sentimentos que perpas-
sam as carncias humanas, seus atos de planejar e seus atos de construir resultados.
(D) ter presente que o planejamento de qualquer atividade uma ao ordenada, executada de modo racional, porque esse senti-
mento de racionalidade move as pessoas a favor da ao.
(E) compreender que, no trabalho, as aes devem atender diretrizes pr-estabelecidas e no permitem envolvimento pessoal
com os resultados a serem alcanados.
805. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Segundo Whitaker (2002), o trabalho de planejamento envolve:
I. preparao do plano, em que se estuda, pesquisa e analisa tudo o que se tem que levar em conta para tomar decises;
II. verificao das decises, durante o curso da ao, para analisar se foram acertadas ou erradas e o que preciso mudar;
III. anlise de cada deciso tomada ou corrigida para ver se no final das contas era o que tinha que ser decidido mesmo, e por que
deu certo ou no deu certo;
IV. trs fases planejar, executar e avaliar que no podem ser realizadas de modo concomitante.
Est de acordo com o autor o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) I e IV, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
806. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Os Parmetros Curriculares Nacionais, tanto nos objetivos educa-
cionais que propem quanto na conceitualizao do significado das reas de ensino e dos temas da vida social contempornea que
devem perme-las, adotam como eixo
(A) uma concepo de ensino e aprendizagem em que o processo se desenvolve por etapas e o conhecimento considerado aca-
bado a cada uma delas e inclui a compreenso de que o desenvolvimento cognitivo acontece por justaposio, possibilitando chegar
de imediato ao conhecimento.
(B) o desenvolvimento de capacidades do aluno, em um processo no qual os contedos curriculares atuam como meios para
aquisio e desenvolvimento dessas capacidades, levando o aluno a assumir o papel de sujeito de sua formao, em um complexo
processo interativo, em que tambm o professor se veja como sujeito de conhecimento.
(C) o desenvolvimento de capacidades do aluno, por meio de contedos curriculares que atuam como fins em si mesmos, para
garantir a aquisio de conhecimentos e a condio de aprender de forma autnoma, em um processo interativo, no qual o professor
tambm se v como sujeito de conhecimento.
(D) a metodologia utilizada nas pesquisas fundadas na teoria psicogentica de aquisio de lngua escrita, difundida sob a deno-
minao de pedagogia construtivista, cujas orientaes incluem as ideias de que no se devem corrigir os erros e de que as crianas
aprendem fazendo do seu jeito.
(E) a atividade escolar pautada em discusses de temas sociais e polticos e em aes sobre a realidade social imediata, anali-
sando os problemas e seus fatores determinantes, e organizando formas de atuao para transformar a realidade social e poltica. O
professor organiza as atividades e atua com os alunos.
807. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) As problemticas sociais so integradas na proposta educacional
dos Parmetros Curriculares Nacionais como Temas Transversais. O conjunto de documentos dos Temas Transversais comporta uma
primeira parte em que se discute a sua necessidade para que a escola possa cumprir sua funo social. Os temas foram eleitos porque
(A) possibilitam que as diferentes regies do pas elejam um deles para desenvolver em seu sistema de ensino, visto que o con-
junto no aplicvel a toda a realidade nacional.
(B) traduzem um conjunto de assuntos que no se inclui em nenhuma rea especfica do conhecimento.
(C) envolvem problemticas sociais atuais e urgentes, consideradas de abrangncia nacional e at mesmo de carter universal.
(D) devem ser tratados de modo a garantir uma metodologia uniforme no sistema de ensino nacional, devido abrangncia de
cada um deles.
(E) devem ser obrigatoriamente includos no currculo de todas as escolas, como meio de alavancar a busca da qualidade do
ensino.

808. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) A avaliao diagnstica (Luckesi, 2006) serve democratizao
do ensino porque um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que o aluno se encontra, permitindo ao docente
tomar decises suficientes e satisfatrias para fazer o aluno avanar no seu processo de aprendizagem.
Essa forma de entender, propor e realizar a avaliao exige que ela seja instrumento de
(A) classificao do aluno.
(B) aprovao do aluno.
(C) reprovao do aluno.
(D) auxlio da aprendizagem.
(E) classificao docente.
809. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Ferreiro (1999), em suas pesquisas, identificou nveis sucessivos de
evoluo da escrita da criana. O nvel 3 est caracterizado pelo que a autora identifica como hiptese silbica, cuja caracterstica
a criana
(A) dar um valor sonoro para cada uma das letras que compem uma escrita.
(B) exigir quantidade mnima de sinais para entender algo como escrita.
(C) exigir diferenciao entre os sinais para identificar a notao como escrita.
(D) fazer correspondncia global e no analisvel entre a escrita e o nome.
(E) atribuir condio de escrita quando h variedade e quantidade mnima de sinais.
810. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Identifique, entre as proposies a seguir, aquela que corresponde
ao que Oliveira (in Castorina, J.A. et al. Piaget-Vygotsky) apresenta a respeito das ideias de Vygotsky para a Educao.
(A) A produo escrita de Vygotsky permite constituir um sistema explicativo com relatos detalhados de sua investigao cient-
fica, nos quais os professores podem obter informaes precisas sobre os procedimentos e resultados de pesquisa.
(B) A natureza da produo escrita de Vygotsky d um suporte explcito para o desenvolvimento de quaisquer modelos de prtica
pedaggica, pois fornece instrumentos metodolgicos importantes para aplicabilidade em sala de aula.
(C) Na concepo de ensino-aprendizagem de Vygostky, imprescindvel, sempre, a presena fsica de um educador que ensina,
da criana que aprende e a prpria relao ensino-aprendizagem.
(D) As ideias de Vygotsky fortalecem a concepo de que a aprendizagem acontece em qualquer lugar e hora e no necessaria-
mente a sociedade precisa da escola para promov-la.
(E) A aprendizagem est relacionada ao desenvolvimento desde o incio da vida humana, sendo um aspecto necessrio e univer-
sal do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente humanas.
811. ( Professor de Educao Bsica II VUNESP (2011) Leia as proposies a seguir.

I. A escola que reconhece e valoriza as diferenas presentes em suas salas de aula tem de se preocupar em trabalhar com os con-
tedos, adaptando-os para este ou aquele aluno, de acordo com a capacidade de cada um.
II. As crianas com deficincia mental aprendem com mais dificuldade os contedos escolares, de acordo com os limites de seu
raciocnio abstrato, podendo, no entanto, assimilar conhecimentos mais complexos, quando eles se apresentam a partir de situaes
e de objetos concretos.
III. Uma proposta educacional considerada inclusiva quando se coloca exclusivamente a servio da incluso de crianas e ado-
lescentes portadores de necessidades especiais, como titulares do direito educao. Est de acordo com o exposto no documento O
acesso de alunos com deficincia s escolas e classes comuns da rede regular o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
812 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) O professor que se coloca como orientador / facilitador com sensibi-
lidade para identificar as relaes que existem entre os contedos do ensino e as situaes de aprendizagem, e que busca desenvolver
a capacidade de relacionar o aprendido com aquilo que observado, aplica um dos princpios pedaggicos do processo ensino-
-aprendizagem, denominado:
A) Igualdade.
B) Interdisciplinaridade.
C) Identidade.
D) Contextualizao.

813 (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) So necessrios ao processo ensino-aprendizagem, devem refletir
os pontos de chegada de educao escolar, sendo definidos a partir das necessidades dos educandos e dos compromissos tcnico-
-polticos dos educadores. Estamos falando de:
A) Contedos programticos.
B) Objetivos escolares.
C) Mtodos de ensino.
D) Projetos didticos.
814 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) De acordo com Freire, o professor, quando entra em uma sala de
aula, deve estar aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies, concebendo-se como um ser crtico e
inquiridor, inquieto na tarefa de ensinar. Para tanto, insiste em um saber necessrio ao professor dentro deste contexto, que :
A) (Re)Conhecer que saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a
sua construo.
B) Distinguir os momentos de permitir possveis questionamentos dos educandos, pois a noo de limites no processo de ensino-
-aprendizagem s pode ser delimitada pelo professor.
C) Perceber quando se faz necessrio um posicionamento mais impresso de autoridade no que se refere disciplina em sala de
aula.
D) Salientar a sua importncia em sala de aula de modo a justificar posturas mais autoritrias mediante intervenes infundadas
dos discentes.
815 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) Segundo o Art. 70 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, sero
considerados como de manuteno e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas consecuo dos objetivos bsi-
cos das instituies educacionais de todos os nveis, compreendendo as que se destinam a ():
A) Aquisio de material didtico-escolar e manuteno de programas de transporte escolar, sade bucal e alimentao.
B) Levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e expanso do
ensino.
C) Concesso de bolsas de estudo somente para alunos de escolas pblicas.
D) Remunerao e aperfeioamento do pessoal docente que possua nvel superior e demais profissionais da educao.
816 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) Constitui princpio do ensino na LDB 9394/96:
A) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
B) Universalizao de concepes pedaggicas e pluralismo de ideias.
C) Proselitismo religioso e de ideias.
D) Unificao curricular.
817 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) Constitui incumbncia dos estabelecimentos de ensino, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema de ensino:
A) Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino.
B) Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino.
C) Informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos.
D) Assegurar o ensino fundamental.
818 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) Considerar-se-o como de manuteno e desenvolvimento do ensino
as despesas realizadas com vistas consecuo dos objetivos bsicos das instituies educacionais de todos os nveis, compreenden-
do as que se destinam (ao):
A) Concesso exclusiva de bolsas de estudo a alunos regularmente matriculados em escolas pblicas.
B) Uso e manuteno de bens e servios municipais.
C) Aquisio, manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino.
D) Remunerao e aperfeioamento do pessoal docente em detrimento aos demais profissionais da educao, considerando a
necessidade de se investir na melhoria do IDEB.
819 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) No que se refere aos profissionais da educao, a LDB 9394/96 con-
sidera como fundamento de sua formao:
A) A associao entre teorias e prticas em processos de formao continuada.
B) O estudo dos Planos Curriculares Nacionais como matriz nacional de formao para a educao bsica.
C) A formao em nvel superior em curso de licenciatura plena.
D) A realizao de cursos profissionalizantes aos educadores que iro atuar na educao bsica.

820 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) De acordo com a teoria de Piaget sobre pensamento, correto afirmar
que:
A) O pensamento de uma criana de 3 anos chamado de sensrio motor e se caracteriza pela formulao do pensamento lgico.
B) Ao nascer, o pensamento da criana caracteriza-se pela elaborao de estruturas variantes de classe e nmeros.
C) O estgio pr-operatrio do pensamento da criana caracteriza-se pela elaborao de atividades hipotticas.
D) O pensamento de uma criana de 6 a 7 anos chamado de Operatrio Concreto.
821 - (Professor II de Educao Bsica II AMN (2011) A Educao Inclusiva preconiza que:
A) A escolaridade aos grupos historicamente excludos do sistema regular de ensino deve ser propiciada em ambientes apartados
do escolar.
B) As deficincias sensoriais (auditiva e visual), deficincia mental, transtornos severos de comportamento ou condutas tpicas
(incluindo quadros de autismo e psicoses) e deficincias mltiplas (paralisia cerebral, surdo cegueira, e outras condies), devem ter
atendimento prioritrio nas escolas especiais itinerantes.
C) Todos os alunos, independente de sua condio orgnica, afetiva, socioeconmica ou cultural, devem ser inseridos na escola
regular, com o mnimo possvel de distoro idade-srie.
D) Sua atuao se d preferencialmente para o atendimento aos indivduos com necessidades educacionais especiais em escolas
especializadas, sobretudo, a partir da segunda metade da dcada de 90.
822. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) De acordo com a Constituio Federal de 1988, artigo 208, o dever
do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de
(A) educao bsica obrigatria e gratuita dos 7 aos 18 anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que
a ela no tiveram acesso na idade prpria.
(B) atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, obrigatoriamente na rede municipal de ensino.
(C) educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 6 anos de idade.
(D) oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando.
(E) atendimento ao educando, em determinadas etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares de esportes e
educao artstica.
823. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Com base na LDBEN, Lei n 9.394/1996, artigo 18, os sistemas mu-
nicipais de ensino compreendem, entre outros,
(A) as instituies de educao superior mantidas pelo Poder Pblico Municipal.
(B) as instituies de educao infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada.
(C) as instituies de ensino fundamental criadas e mantidas pela iniciativa privada.
(D) as instituies de ensino mdio criadas e mantidas pela iniciativa privada.
(E) as instituies de educao superior criadas e mantidas pela iniciativa privada.
824. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Conforme a LDBEN, artigo 32, e as alteraes da Lei Federal n
11.274/06, o Ensino Fundamental obrigatrio ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante o(a)
I. desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
II. compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade.
III. desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao
IV. fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida
social.
correto o que est contido em
(A) I e III, apenas.
(B) I, II e IV, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
825. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, analise as
assertivas abaixo.
I. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos envolven-
do seus alunos ou familiares destes.

II. O poder pblico estimular pesquisas, experincias e novas propostas relativas a calendrio, seriao, currculo, metodologia,
didtica e avaliao, com vistas insero de crianas e adolescentes excludos do ensino fundamental obrigatrio.
III. No processo educacional, respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social da criana e
do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criao e o acesso s fontes de cultura.
IV. Os municpios, com apoio dos estados e da Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para progra-
maes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude.
correto o que se afirma em
(A) II, III e IV, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
826. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Conforme o PARECER CNE/CEB n 22/98, assinale a alternativa
correta.
(A) Ao planejar propostas curriculares dentro dos projetos pedaggicos para a Educao Infantil, muito importante assegurar
que haja uma antecipao de rotinas e procedimentos comuns s classes de Educao Fundamental, a partir da 1 srie, mas que no
seriam aceitveis para as crianas mais novas.
(B) Um dos grandes desafios da Educao Infantil, para as crianas entre 0 e 3 anos, que haja uma progressiva e prazerosa arti-
culao das atividades de comunicao e ludicidade com o ambiente escolarizado, no qual desenvolvimento, socializao e constitui-
o de identidades singulares, afirmativas, protagonistas das prprias aes, em que as formas de expresso, entre elas as linguagens
verbal e corporal ocupem lugar privilegiado, num contexto de jogos e brincadeiras, onde famlias e as equipes das creches convivam
intensa e construtivamente, cuidando e educando.
(C) Um dos grandes desafios que se coloca para a Educao Infantil que ela deve constituir um espao e um tempo em que, de
4 a 6 anos, haja uma articulao de polticas sociais, que lideradas pela educao, integrem desenvolvimento com vida individual,
social e cultural, num ambiente em que possam relacionar-se, gradualmente, com ambientes distintos dos da famlia, na transio
para a Educao Fundamental.
(D) Decises sobre a adoo de tempo parcial ou integral no cuidado e educao das crianas de 0 a 6 anos, requerem por parte
das instituies flexibilidade nos arranjos de horrio de maneira a atender, tanto s necessidades das crianas, quanto s de suas fa-
mlias. A parceria entre profissionais, instituies e famlias o que propiciar cuidado e educao de qualidade, e em sintonia com
as expectativas dos que buscam estas instituies.
(E) Pesquisas sobre crianas pequenas em vrias reas das cincias humanas e sociais apontam para as impressionantes mu-
danas que ocorrem nos primeiros 2 a 4 anos de vida dos seres humanos, que incapazes de falar, locomover-se e organizar-se, ao
relacionarem-se com o mundo a seu redor, de maneira construtiva, receptiva, positiva, passam a mover-se, comunicar-se atravs de
vrias linguagens, criando, transformando e afetando suas prprias circunstncias de interao com pessoas, eventos e lugares.
827. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) De acordo com o PARECER CNE/CEB n 17/01, no que diz respeito
construo da incluso na rea educacional, marque V para verdadeiro ou F para falso e, em seguida, assinale a alternativa que
apresenta a sequncia correta.
( ) A educao especial insere-se tanto na Educao Bsica quanto na Educao Superior, bem como na interao com outras
modalidades da educao escolar, como a educao profissional e a educao indgena, sendo excluda desse ramo apenas a Educao
de Jovens e Adultos.
( ) A poltica de incluso de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino consiste, ex-
clusivamente, na permanncia fsica desses alunos junto aos demais educandos, sempre respeitando suas diferenas e atendendo suas
necessidades.
( ) O respeito e a valorizao da diversidade dos alunos exigem que a escola defina sua responsabilidade no estabelecimento de
relaes que possibilitem a criao de espaos inclusivos, bem como procure superar a produo, pela prpria escola, de necessidades
especiais.
( ) No o aluno que se amolda ou se adapta escola, mas ela que, consciente de sua funo, coloca-se disposio do aluno,
tornando-se um espao inclusivo. Nesse contexto, a educao especial concebida para possibilitar que o aluno com necessidades
educacionais especiais atinja os objetivos da educao geral.
(A) V/ F/ V/ F
(B) V/ V/ F/ F
(C) F/ F/ V/ V
(D) F/ V/ F/ V
(E) V/ V/ V/ V

828. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Considerando o pensamento de Paulo Freire, constante na obra Pe-
dagogia da Autonomia, correto afirmar que
(A) para no se afastar de uma postura rigorosamente tica, o autor assume-se como um observador imparcial, objetivo e seguro
dos fatos e acontecimentos.
(B) o professor que exercita o dever de propor limites liberdade do aluno transgride os princpios fundamentalmente ticos da
nossa existncia.
(C) o exerccio ou a educao do bom senso do docente tico vai superando o que h nele de instintivo na avaliao que faz dos
fatos e dos acontecimentos.
(D) necessrio, dentro de uma postura estritamente tica e respeitosa, que o professor perceba e assuma como sua a leitura do
mundo com que o aluno chega escola.
(E) o discurso terico necessrio reflexo crtica do professor, mas no deve ser confundido com a prtica docente, dado o
evidente distanciamento epistemolgico.
829. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Sobre a construo do conhecimento, marque V para verdadeiro ou
F para falso e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta.
( ) Segundo a teoria piagetiana, no processo de formao dos conceitos cientficos, as formas culturais internalizam-se durante o
desenvolvimento dos indivduos e o material simblico que possibilita sua relao com os objetos do conhecimento.
( ) Pode-se afirmar que tanto Vygotsky quanto Piaget, em suas teorias, deram destaque atividade do sujeito na aquisio do
conhecimento e ao qualitativo das mudanas no desenvolvimento.
( ) Analisando o processo de desenvolvimento da escrita na criana, Vygotsky assevera que a mecnica de ler o escrito, estimu-
lada nas escolas, conduz necessariamente ao domnio da linguagem escrita.
( ) correto afirmar que as ideias de Piaget sobre o desenvolvimento da criana centraram-se to somente na teoria da equilibra-
o das estruturas cognoscitivas, desconsiderando os fatores sociais que incidem no desenvolvimento e que surgem mais tardiamente
na obra de Vygotsky.
(A) F/ V/ F/ V
(B) V/ V/ V/ F
(C) V/ F/ F/ V
(D) F/ V/ F/ F
(E) F/ F/ V/ V
830. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Sobre o pensamento presente na obra de Terezinha Azerdo Rios,
assinale a alternativa correta.
(A) A autora defende a aplicao do conceito da Qualidade Total que se apresenta como uma alternativa possvel para que sejam
superados os problemas presentes nas escolas.
(B) Em nossos dias, h novas necessidades colocadas escola, entre as quais a superao do embate entre a razo instrumental
e o irracionalismo.
(C) A dimenso esttica na prtica docente, por ocorrer casualmente, no deve ser erigida ao mesmo nvel de importncia que as
dimenses tcnica e poltica, mediadas pela tica.
(D) A competncia professoral dividida pela autora em duas competncias estritas: a competncia intelectiva e a competncia
prtica.
(E) A Didtica, sendo uma cincia objetiva, deve ser considerada como uma perspectiva externa ao ensino, que analisa e prope
prticas de ensinar.
831. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Sobre a viso interdisciplinar e transversal do conhecimento, assinale
a alternativa correta.
(A) Em grande medida, sob a luz da Didtica, possvel entender os termos transversalidade e interdisciplinaridade como basi-
camente sinnimos.
(B) A transversalidade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos do conhecimento.
(C) Na prtica pedaggica, a adoo da transversalidade vivel ainda que a escola adote uma perspectiva disciplinar rgida.
(D) totalmente possvel a adoo uniforme da transversalidade em todas as reas curriculares.
(E) A transversalidade guarda relao principalmente com a dimenso da Didtica.
832. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Ao tratar da competncia docente de conceber e fazer evoluir os
dispositivos de diferenciao pedaggica, Philippe Perrenoud afirma que
(A) possvel a adoo pelo professor do mtodo pedaggico lancasteriano, instrumentalizador desta competncia.
(B) a diferenciao deve colocar os alunos em situao tima de aprendizagem, mas priorizando aqueles que mais tm a aprender.

(C) para ser atingida, o docente deve ter em mente a necessidade de atender aos princpios da pedagogia frontal.
(D) se faz necessrio formar turmas com alunos de mesma faixa etria por apresentarem zona de desenvolvimento proximal
similar.
(E) o atendimento individualizado dos alunos e em turmas reduzidas uma condio pedaggica imprescindvel.
833. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Considerando a avaliao mediadora dos alunos, analise as assertivas
abaixo.
I. A avaliao adequada depende da fixao pelo professor de objetivos claramente delineados, com limites estritos e previamente
estabelecidos.
II. No cabvel a classificao de respostas em certo e errado, sendo a avaliao entendida como um momento privilegiado e
significativo de reflexo pelo professor.
III. Avaliar exige a precpua adoo de tarefas em grupo (princpio da interao entre iguais), desconsideradas, pelo seu tradicio-
nalismo, as tarefas avaliativas individuais.
IV. A aplicao de apenas uma tarefa ou instrumento de avaliao pelo docente no limitadora da possibilidade do registro
significativo do processo discente de aquisio do conhecimento.
(A) II, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) I, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II e III, apenas.
834. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Sobre as tendncias pedaggicas, analise as assertivas abaixo.
I. Na Pedagogia Tradicional, a atividade de ensinar centrada no professor que discute a matria. O meio principal a palavra,
assim, o aluno participa de um processo de aprendizado por debate e discusso.
II. Na Pedagogia Renovada, o professor deve colocar o aluno em condies propcias para que busque por si mesmo conheci-
mentos e experincias. O aluno aprende melhor o que faz por si prprio.
III. Na Didtica Moderna, o aluno fator pessoal decisivo na educao escolar. Em funo dele giram as atividades escolares,
para orient-lo e incentiv-lo na sua educao e na sua aprendizagem. O professor o incentivador, orientador e controlador da
aprendizagem.
IV. Na Pedagogia Libertadora, a atividade escolar centrada na discusso de temas sociais e polticos, na realidade social que
envolve o professor e os alunos.
V. Na Pedagogia Crtico-Social dos Contedos, os alunos desenvolvem suas capacidades e habilidades intelectuais mediante
transmisso ativa dos contedos escolares, criando novos campos de estudo no lugar das matrias escolares tradicionais, articulando-
-os com as experincias socioculturais.
(A) I e II, apenas.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) II e V, apenas.
(D) III, IV e V, apenas.
(E) V, apenas.
835. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Segundo Libneo, a caracterstica mais importante da atividade pro-
fissional do professor
(A) auxiliar os alunos no conhecimento da realidade fsica e social, a partir da realidade mais imediata.
(B) desenvolver as relaes dos alunos com o meio fsico e ambiental; a compreenso das propriedades e das relaes entre fatos
e fenmenos; a apropriao de mtodos e hbitos cientficos.
(C) a mediao entre o aluno e a sociedade, entre as condies de origem do aluno e sua destinao social na sociedade.
(D) desenvolver a formao cultural e esttica dos alunos, alm da criatividade e da imaginao.
(E) facilitar o desenvolvimento de formas de expresso atravs do corpo, para formar o carter, a autodisciplina e o esprito de
cooperao, lealdade e solidariedade.

Leia o trecho abaixo para responder questo 836.
Mulheres e homens, seres histrico-sociais, nos tornamos capazes de comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de
romper [...]. No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, [dela], quando mais fora dela. Estar longe, ou pior, fora [dela],
entre ns, homens e mulheres, uma transgresso. por isso que transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico
amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. FREIRE, P. Pedagogia da
autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. Paz e Terra, 2003.
836. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) O autor discute o conceito de

(A) Escola.
(B) Moral.
(C) Tecnologia.
(D) tica.
(E) Cincia.
Leia o trecho abaixo para responder questo 837.
A aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender no copiar ou reproduzir a realidade. Para [esta
concepo], aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que
pretendemos aprender. Essa elaborao implica aproximar-se de tal objeto ou contedo com a finalidade de apreend-lo; no se trata
de uma aproximao vazia, a partir do nada, mas a partir das experincias, interesses e conhecimentos prvios que, presumivelmente,
possam dar conta da novidade. COLL, Csar et al.
837. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) O trecho acima descreve a concepo educacional conhecida como
(A) Representativismo.
(B) Construtivismo.
(C) Positivismo.
(D) Pedagogia da Autonomia.
(E) Pedagogia Libertadora.
838. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Leia o trecho abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que preen-
che correta e respectivamente as lacunas.
O campo especfico de atuao profissional e poltica do __________ a escola, qual cabem tarefas de assegurar aos alunos
um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o __________ de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente,
crtico e criativo. Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados ativos, criativos e crticos,
capazes de participar nas lutas pela __________. Podemos dizer que, quanto mais se diversificam as formas de educao __________
e quanto mais a minoria dominante refina os meios de difuso da ideologia burguesa, tanto mais a educao escolar adquire impor-
tncia, principalmente para as classes trabalhadoras. Adaptado de LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez Editora (Srie
Formao Geral), 1994. p. 22.
(A) professor/ desenvolvimento/ transformao social/ extraescolar
(B) professor/ desenvolvimento/ transformao social/ socializante
(C) professor/ desenvolvimento/ igualdade social/superior
(D) professor-atuante/ reconhecimento/ igualdade social/igualitria
(E) professor-mediador/ reconhecimento/ igualdade social/ igualitria
839. (Professor de Educao Bsica II CETRO (2012) Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o conceito de inter-
disciplinaridade definido como a dimenso que questiona
(A) a dissoluo dos diferentes campos do conhecimento escolar, suas inter-relaes e aplicabilidades fora do mbito institucional.
(B) a fragilizao do contedo escolar tradicional e os contedos teorizados da realidade sobre a qual a escola foi construda no
Brasil.
(C) o envolvimento de profissionais de fora da instituio escolar para o desenvolvimento dos contedos, aliado ao educador no
dia a dia.
(D) a reforma dos diferentes campos do conhecimento da escola tradicional, suas inter-relaes e ligaes com as novas tecnologias.
(E) a segmentao entre os diferentes campos do conhecimento produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-
-relao e a influncia entre eles.

840) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) A educao abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Assim, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
nal (LDB), o ensino ser ministrado com base em qual princpio:
a) Valorizao do profissional de educao fsica.
b) Desvalorizao da experincia extraescolar.
c) Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
d) Desvinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
e) Existncia de instituies pblicas e inexistncia de instituies privadas de ensino.
841) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Conforme disposto na Lei n 8.069/90, que dispe
sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) correto afirmar:
a) Considera-se criana a pessoa at onze anos de idade completos, e adolescente aquela entre doze e dezesseis anos de idade.
b) Considera-se criana a pessoa at doze anos de idade completos, e adolescente aquela entre treze e dezoito anos de idade.
c) Considera-se criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
d) Considera-se criana a pessoa at doze anos de idade completos, e adolescente aquela entre treze e dezesseis anos de idade.
e) Considera-se criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre treze e vinte anos de idade.
842) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente IN-
CORRETO afirmar:
a) Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, cruelda-
de e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais.
b) Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao
Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais.
c) O reconhecimento do estado de filiao direito personalssimo, indisponvel e imprescritvel, podendo ser exercitado contra
os pais ou seus herdeiros, sem qualquer restrio, observado o segredo de Justia.
d) A tutela ser deferida, nos termos da lei civil, a pessoa de at dezoito anos incompletos.
e) O ptrio poder ser exercido, em igualdade de condies, pelo pai e pela me, assegurado a qualquer deles o direito de, em
caso de discordncia, recorrer autoridade judiciria competente para a soluo da divergncia.
843) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Conforme o art. 53 do ECA, a criana e o adolescente
tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para
o trabalho, assegurando-se lhes:
I. Direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores.
II. Direito de organizao e participao em entidades estudantis.
III. Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
IV. Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
a) Somente os itens I e II esto corretos.
b) Somente os itens II e III esto corretos.
c) Somente os itens I e III esto corretos.
d) Somente os itens III e IV esto corretos.
e) Somente os itens II e IV esto corretos.
844) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Analise os itens abaixo sobre a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, marque V para Verdadeiro, F para Falso e assinale a alternativa correspondente:
( ) O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de progressiva extenso da obrigatorie-
dade e gratuidade ao ensino mdio.
( ) O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, organizao sin-
dical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
( ) dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino fundamental.
( ) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de assegurar
o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
a) V, V, V, V.
b) F, V, F, V.
c) V, F, V, V.
d) V, F, F, F.
e) F, F, F, F.

845) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) De acordo com o Captulo II, Seo III, da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sobre o ensino fundamental, correto afirmar:
a) O ensino fundamental obrigatrio, com durao de oito anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos seis anos de idade,
ter por objetivo a formao bsica do cidado.
b) O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distncia assegurado s comunidades indgenas em localidades afas-
tadas.
c) A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos cinco horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progres-
sivamente ampliado o perodo de permanncia na escola.
d) O ensino religioso, de matrcula obrigatria, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina das escolas
de ensino fundamental.
e) O ensino fundamental obrigatrio ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante o desenvolvimento da capacidade
de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.
846) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) A formao dos profissionais da educao, de modo a
atender s especificidades do exerccio de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educao
bsica, ter como fundamentos:
I. A presena de slida formao bsica, que propicie o conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais de suas competncias
de trabalho.
II. A associao entre teorias e prticas, mediante estgios supervisionados e capacitao em servio.
III. O aproveitamento da formao e experincias anteriores, em instituies de ensino e em outras atividades.
a) Somente o item I.
b) Somente o item II.
c) Somente o item III.
d) Somente os itens I e II.
e) Todos os itens.
847) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) rgo coletivo, consultivo e fiscalizador que atua
nas questes tcnicas, pedaggicas, administrativas e financeiras da unidade escolar. Adota a gesto participativa e democrtica da
escola, a tomada de deciso consensual, visando melhoria da qualidade do ensino. Suas funes, sua estrutura e constituio so
semelhantes s do conselho escolar. Geralmente constitudo pelo diretor da unidade escolar e por representantes dos segmentos de
professores, coordenadores pedaggicos, funcionrios, alunos, pais, de acordo com as normas definidas em estatuto:
a) Reunio de pais e mestres.
b) Conselho Tutelar.
c) Eja Educao Jovens e Adultos.
d) Colegiado Escolar.
e) Grmio Estudantil.
848) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Assinale a alternativa INCORRETA sobre o Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) na escola:
a) O PPP poltico por considerar a escola como um espao de formao de cidados conscientes, responsveis e crticos, que
atuaro individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
b) Segundo especialistas, a elaborao do projeto poltico-pedaggico precisa contemplar a misso, a clientela, dados sobre
aprendizagem, relao com as famlias, recursos, diretrizes pedaggicas, plano de ao da escola.
c) O PPP pedaggico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessrios ao processo de ensino e
aprendizagem.
d) O PPP igual ao planejamento pedaggico, sendo um conjunto de princpios que norteiam a elaborao e execuo dos pla-
nejamentos, envolvendo diretrizes mais permanentes.
e) O PPP uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades estratgicas, a converter as prioridades em
metas educacionais, a medir se os resultados foram atingidos e avaliar o prprio desempenho.
849) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Um dos assuntos mais discutidos atualmente na rea
da educao tem sido o Bullying, o qual considerado pelos especialistas como uma forma de violncia. Assim, analise os itens
abaixo sobre esse assunto e assinale a alternativa que julgar correta:
I. uma situao que se caracteriza por agresses intencionais, verbais ou fsicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais
alunos contra um ou mais colegas.

II. O bullying pode ocorrer em qualquer contexto social, como escolas, universidades, famlias, vizinhana e locais de trabalho.
O que, primeira vista, pode parecer um simples apelido inofensivo pode afetar emocional e fisicamente o alvo da ofensa.
III. O professor um exemplo fundamental de pessoa que no resolve conflitos com a violncia, porm, o bullying s problema
dos educadores quando ocorre do porto da escola para dentro.
IV. Os professores devem incentivar a solidariedade, a generosidade e o respeito s diferenas por meio de conversas, campanhas
de incentivo paz e tolerncia, trabalhos didticos, como atividades de cooperao e interpretao de diferentes papis em um
conflito.
a) Somente os itens I, II e III esto corretos.
b) Somente os itens I, II, IV esto corretos.
c) Somente os itens II e IV esto corretos.
d) Somente os itens II e III esto corretos.
e) Todos os itens esto incorretos.
850) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) O Renascimento comeou na Itlia e difundiu-se
por toda a Europa. Foi um perodo da histria europeia marcado por um renovado interesse pelo passado greco-romano clssico,
especialmente pela sua arte. Sobre a educao nesse perodo correto afirmar:
a) Para se lanar ao conhecimento do mundo e as coisas do homem, o movimento renascentista elegia a razo como a principal
forma pela qual o conhecimento seria alcanado.
b) No renascimento a educao era desenvolvida em estreita simbiose com a Igreja, com a f crist e com as instituies eclesi-
sticas que eram as nicas delegadas a educar, a formar e a conformar.
c) A educao renascentista era centrada na formao integral do indivduo. O ensino das letras e dos clculos demorou um pouco
mais para se difundir, a formao era mais esportiva que intelectual.
d) O texto base da educao renascentista foi o das Doze tbuas, fixado em 451 a.C. Nelas, sublinhava-se o valor da tradio (o
esprito, os costumes, a disciplina dos pais) e delineava-se um cdigo civil.
e) A particularidade da educao renascentista indicada pela ideia harmnica de formao e o lugar que nela ocupa a cultura
literria e musical, desprovida de valor prtico, mas de grande importncia espiritual, ligada ao crescimento da personalidade e hu-
manidade do jovem.
851) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Ensinar crianas e jovens com necessidades educa-
cionais especiais ainda um desafio. Nos ltimos dez anos, perodo em que a incluso se tornou realidade, o que se viu foi a escola
atendendo esse novo aluno, ao mesmo tempo em que aprendia a fazer isso. Sobre a educao inclusiva/especial correto afirmar:
a) Os contedos trabalhados em sala, bem como as estratgias e recursos utilizados com os alunos especiais devero ser os mes-
mos usados com os alunos normais.
b) A educao especial se destina s pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas de deficincia
fsica, sensorial, mental ou mltipla, exceto s pessoas com caractersticas como altas habilidades, superdotao ou talentos.
c) Desde 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva determina que todos os alunos
com necessidades educacionais especiais sejam matriculados em turmas especiais para essa finalidade.
d) A princpio, o educador no precisa saber tudo sobre todas as deficincias. Vai se atualizar e aprender conforme o caso. Ele
pode atuar na sala comum de longe, observando se o material est sendo corretamente usado, ou estender os recursos para toda a
turma.
e) Todas as alternativas anteriores esto corretas.
852) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) O ato de avaliar um fato frequente nas atividades
humanas; est presente de maneira espontnea, ou expressando os parmetros de alguma instituio. Esse ato est incorporado ao
sistema educativo mundial, pois faz parte do contexto dos administradores das escolas, professores, alunos e famlias. Sobre a ava-
liao formativa INCORRETO dizer:
a) Considera que o aluno aprende ao longo do processo, que vai reestruturando o seu conhecimento por meio das atividades que
executa.
b) Os erros so objetos de estudo, pois revelam a natureza das representaes ou estratgias elaboradas pelo estudante.
c) Destaca-se pela regulao das atuaes pedaggicas e, portanto, interessa-se, fundamentalmente mais, pelos resultados, do
que pelos procedimentos.
d) A natureza da interao e da comunicao entre professores e alunos absolutamente central porque os professores tm de
estabelecer pontes entre o que se considera ser importante aprender e o complexo mundo do aluno.
e) Tem como finalidade fundamental a funo ajustadora do processo de ensino-aprendizagem para possibilitar que os meios de
formao respondam as caractersticas dos alunos. Pretende-se detectar os pontos fracos da aprendizagem, mais do que determinar
quais os resultados obtidos com essa aprendizagem.

853) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) De acordo com o que determina a Lei n 11.769, de
18 de agosto de 2008, a partir de 2012, todas as escolas sero obrigadas a incluir o ensino de ____________ em seus currculos, sendo
contedo obrigatrio em toda Educao Bsica.
A alternativa que completa corretamente o enunciado acima :
a) msica.
b) educao para o trnsito.
c) informtica.
d) sustentabilidade.
e) poltica.
854) (Professor de Educao Bsica II - Pref. Alto Bela Vista/SC (2011) Paulo Freire (1921-1997) foi o mais clebre educador
brasileiro, com atuao e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo mtodo de alfabetizao de adultos que
leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedaggico assumidamente poltico. Sobre os postulados desse educador, marque V
(Verdadeiro) ou F (Falso) e assinale a alternativa correspondente:
( ) Para Freire, o objetivo maior da educao conscientizar o aluno. Isso significa, em relao s parcelas desfavorecidas da
sociedade, lev-las a entender sua situao de oprimidas e agir em favor da prpria libertao.
( ) Uma das grandes inovaes da pedagogia freireana considerar que o sujeito da criao cultural no individual, mas cole-
tivo.
( ) Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto , as escolas burguesas), que ele qualificou de
educao bancria. Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num aluno apenas receptivo, dcil.
( ) A valorizao da cultura do aluno a chave para o processo de conscientizao preconizado por Paulo Freire e est no mago
de seu mtodo de alfabetizao, formulado inicialmente para o ensino de adultos.
( ) Freire criticava a ideia de que ensinar transmitir saber, por que para ele a misso do professor era possibilitar a criao ou a
produo de conhecimentos.
a) F, F, V, F, F.
b) V, V, V, V, V.
c) V, F, F, V, F.
d) F, V, F, F, V.
e) V, V, V, F, F.
855. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) O conjunto das proposies, expressas nos Parmetros Curricu-
lares Nacionais, tem como objetivo:
a) Estabelecer referenciais a partir dos quais a educao possa atuar, decisivamente, no processo de construo da cidadania;
b) Estabelecer referenciais educacionais obrigatrias;
c) Estabelecer referenciais educacionais a serem aplicadas legalmente, uma vez que so obrigatrias;
d) Estabelecer referenciais a partir dos quais a educao possa ser feita legalmente.
856. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Os Parmetros Curriculares Nacionais se configuram como sendo
uma:
a) Proposta fechada e esttica, no podendo ser modificada;
b) Proposta aberta e flexvel, a ser concretizada nas decises regionais e locais sobre currculos e programas de transformao da
realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores;
c) Proposta fechada, onde as regies e os municpios devem aplic-las nas escolas sem question-las;
d) Proposta dinmica, mas que no sofre modificaes e adaptaes na sua implantao.
857. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Sobre os Parmetros Curriculares Nacionais correto afirmar:
I - Os Parmetros Curriculares Nacionais podero ser utilizados pelas secretarias de educao como recursos para revises, adap-
taes ou elaboraes curriculares, em processos definidos e desenvolvidos nessas instncias.
II - A inteno do Ministrio da Educao e dos Desportos a de que os Parmetros Curriculares Nacionais possam dialogar com
propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso pedaggica em cada estado e municpio brasileiro.
III - Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam a estrutura educacional organizada em ciclos.
IV - Os Parmetros Curriculares Nacionais buscam garantir o respeito diversidade, que a marca cultural do pas, por meio de
adaptaes que integrem as diferentes dimenses da prtica educacional. Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a) I e II;
b) III;
c) I, II, III e IV;
d) I, II e III.

858. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Quais so as reas de conhecimento que os Parmetros Curricu-
lares Nacionais do ensino fundamental (6 ao 9 ano) contemplam?
a) Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Lngua Estrangeira, Educao Fsica e Artes;
b) Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Lngua Estrangeira, Educao Fsica, Artes e Ensino
Religioso;
c) Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Lngua Estrangeira, Educao Fsica, Artes e Cultura;
d) Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Lngua Estrangeira, Educao Fsica, Artes, Cultura, Ensino
Religioso e tica.
859. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), N 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Artigo 21, a educao compe-se de:
I - Educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e mdio;
II - Educao superior;
III - Educao especial;
IV - Educao de jovens e adultos.
- Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a) I e II;
b) I, II, III e IV;
c) I;
d) I, II e IV.
860. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) De acordo com a LDB, N 9.394/96, Seo III, o objetivo do
ensino fundamental :
a) A formao complementar do cidado; b) A formao bsica e complementar do cidado;
c) A formao complexa do cidado; d) A formao bsica do cidado.
861. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Qual abordagem pedaggica fundamenta-se no positivismo e
prope uma ao pedaggica inspirada nos princpios da racionalidade, da eficincia, da eficcia e da produtividade?
a) Abordagem Histrico Cultural;
b) Abordagem Tradicional;
c) Abordagem Tecnicista;
d) Abordagem Progressista.
862. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Sobre a Metodologia na tendncia escolanovista pode-se afir-
mar, exceto:
a) A metodologia centra-se nas unidades de experincia que o professor vai elaborar junto com os alunos, para buscar a apren-
dizagem;
b) A metodologia caracteriza-se enfaticamente pelas aulas expositivas e pelas demonstraes que o professor realiza perante a
classe;
c) As atividades devem atender ao ritmo prprio do aluno;
d) Os professores devem valorizar a metodologia do trabalho em grupo.
863. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) A professora Maria Jos apresentou um trabalho na faculdade
de Pedagogia sobre Metodologia nas Tendncias Pedaggicas. Ela ao concluir a apresentao do trabalho disse que considerava em
sua prtica pedaggica os aspectos psicolgicos e as caractersticas dos educandos. Nesse sentido em qual tendncia pedaggica a
metodologia da professora pode ser enquadrada?
a) Conservadora;
b) Tecnicista;
c) Progressista;
d) Escolanovista.
864. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Toda e qualquer cincia tem seu objeto de estudo. Sabendo disso,
marque a alternativa que tem o objeto de estudo da Didtica.
a) Processo de ensino;
b) O comportamento do homem;
c) O fenmeno religioso;
d) O fenmeno sociolgico educacional.

865. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) O pioneiro na sistematizao da Didtica enquanto teoria foi:
a) Jos Carlos Libneo;
b) Jean Jacques Rousseau;
c) Henrique Pestalozzi;
d) Joo Ams Comnio.
866. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) O educador Paulo Freire um dos estudiosos mais respeitados
do mundo. Ele foi influenciado por ideias neomarxistas e representava a tendncia pedaggica:
Histrico crtica;
b) Libertadora;
c) Escolanovista;
d) Tradicional.
867. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) O Planejamento de suma importncia para o trabalho do pro-
fessor, pois requer:
a) Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los s necessidades reais da escola e da turma de alunos.
b) Definio de um nico mtodo de ensino e procedimento didtico.
c) Inalterabilidade do Programa elaborado, alcanando, assim, os contedos definidos.
d) Cumprimento dos objetivos apresentados nos programas oficiais
868. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96),
so princpios expressos na referida lei:
I - valorizao da experincia extraescolar; II - nfase na educao informal;
III - menor rendimento educacional; IV - pluralismos de ideias e concepes pedaggicas.
a) I e II;
b) II e IV;
c) III e IV;
d) I e IV.
869. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) O planejamento escolar assume diversas funes, EXCETO:
a) prever objetivos, contedos e mtodos a partir das exigncias postas pela realidade social;
b) assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente;
c) relacionar as atividades e projetos desenvolvidos pelo professor para a anlise da coordenao pedaggica;
d) expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional.
870. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) O Processo de formao do professor pode ser agrupado em
quatro perspectivas. Uma dessas perspectivas diz respeito organizao e operacionalizao dos componentes do processo de ensino
aprendizagem: objetivos, seleo de contedos, estratgias de ensino, avaliao, etc. (Vera Maria Candau. Rumo a uma nova didtica.
Petrpolis, RJ: Ed.Vozes, 2002 - com adaptao). O trecho referente :
a) dimenso humana dos estudos de formao do professor;
b) dimenso contextual dos estudos de formao do professor;
c) dimenso normativa dos estudos de formao do professor;
d) dimenso tcnica dos estudos de formao do professor.
871. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Na abordagem ________________ o ensino-aprendizagem deve
priorizar as atividades do sujeito, considerando-o inserido numa situao social. Aprender significa assimilar o objeto a esquemas
mentais, baseados no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao dos problemas, na descoberta. O mundo deve ser reinventado
pelo sujeito. A abordagem :
a) comportamentalista;
b) tradicional;
c) cognitivista;
d) sociocultural.

872. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) A tendncia pedaggica Crtica Social dos Contedos se carac-
teriza por:
a) psicologismo e desenvolvida por tericos como Carl Rogers e Neill;
b) por um contedo que seja elemento de reflexo, teorizado por Demerval Saviani e Libneo;
c) formao intelectual e dogmtica, defendida por Durkheim e Herbart;
d) Modelar o comportamento humano com instrues, teorizados por Skinner e Gagn.
873. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) A televiso, enquanto recurso didtico tem como funo peda-
ggica:
a) auxiliar a formao dos indivduos quando transmite informaes, dados e conceitos atravs de reportagens, documentrios
etc;
b) substituir o contato professor-aluno;
c) suprir totalmente a necessidade de trabalhar com outros recursos didticos;
d) atender a todos os ritmos de aprendizagem e individualidade de cada aluno.
874. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) At cerca de sete anos a criana, permanece pr-lgica e suple-
menta a lgica pelo mecanismo da intuio; uma simples interiorizao das percepes e dos movimentos sob a forma de imagens
representativas e de experincias mentais que prolongam, assim, os esquemas senso-motores sem coordenao propriamente racio-
nal. Qual a abordagem que o texto faz parte?
a) Teoria Scio interacionista de Vygotsky;
b) Teoria das Inteligncias Mltiplas Howard Gardner;
c) Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget;
d) Teoria da Psicanlise de Freud.
875. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) A Didtica uma disciplina normativa, um conjunto de prin-
cpios e regras que regulam o ensino. A atividade de ensinar centrada no professor que expe e interpreta a matria. s vezes so
utilizados meios como a apresentao de objetos, ilustraes, exemplos, mas o meio principal a palavra, a exposio oral. De
acordo com as Tendncias Pedaggicas no Brasil e a Didtica, de que tendncia pedaggica o conceito acima descrito:
a) Tecnicismo Educacional;
b) Pedagogia Crtico-social dos Contedos;
c) Pedagogia Renovada;
d) Pedagogia Tradicional.
876. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) A Didtica, de acordo com Jos Carlos Libneo (Didtica, So
Paulo: Cortez, 1994), significa:
a) a educao nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos. Psicolgicos, para descrever e explicar os fenmenos educativos;
b) os objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais;
c) a educao sob a perspectiva filosfica, temticas educacionais, buscando explicitar, esclarecer e discutir aspectos relaciona-
dos ao conhecimento e prtica no campo educacional, em suas manifestaes histrico-culturais ou em sua dimenso terica;
d) as razes do pensamento clssico e principais referncias terico-metodolgicas do processo de escolarizao: socializao,
cultura, classes sociais.
877. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) Sobre a Tecnologia Educacional, destaca-se:
I As novas tecnologias criaram novos espaos do conhecimento;
II Tem-se uma tradio de dar pouca importncia educao tecnolgica, a qual deveria comear j na educao infantil;
III A educao distncia no atende aos critrios exigido pela Era da Informao;
IV Os sistemas educacionais pblicos j assimilam plenamente o impacto da comunicao audiovisual e da informtica, e,
oportunizam a todos o acesso aos recursos tecnolgicos educacionais.
- So assertivas corretas:
a) I e II;
b) I e IV;
c) I e III;
d) II e III.

878. (Professor de Educao Bsica II - SOLUES (2011) A abordagem ____________ considera que ensinar consiste
num arranjo e planejamento de condies externas. As condutas esperadas dos alunos so instaladas e mantidas por condicionantes e
reforadores arbitrrios, tais como: elogios, graus, notas, prmios, etc.
a) abordagem comportamentalista;
b) abordagem cognitivista;
c) abordagem tradicional;
d) abordagem sociocultural.
879. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) No documento Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua
Portuguesa e Matemtica - Ciclo I, aprender diz respeito a
(A) organizar e integrar informaes e novos conhecimentos aos j existentes, construindo relaes entre eles.
(B) assimilar a realidade, por meio de informaes cientficas e verdadeiramente comprovadas.
(C) memorizar informaes e utilizar conhecimentos em situaes diretamente relacionadas vida.
(D) estabelecer uma relao direta com os objetos do conhecimento que compem o currculo.
(E) acomodar novas informaes aos esquemas cognitivos construdos e desenvolvidos pelos indivduos.
880. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) No atual cenrio brasileiro, a principal funo da escola pblica
(A) atender s demandas das famlias populares, j que so elas que compem a maioria da populao atendida na rede.
(B) assistir s crianas nas suas diversas necessidades, tendo em vista o grau de excluso a que esto submetidas.
(C) garantir um ensino de qualidade que busque promover a equidade e a igualdade de direitos de cidadania.
(D) promover uma educao que compense a defasagem das crianas com necessidades sociais, fsicas e psicolgicas.
(E) desenvolver um currculo que enfatize a leitura e a escrita e a matemtica, j que so os conhecimentos de base da vida.
881. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Os planejamentos explicitados no quadro abaixo utilizam diferentes
estratgias para organizao de contedos e atividades referentes realizao de um mesmo Projeto que tem como tema Animais
Polares.
Ao comparar os dois Projetos est correto afirmar que a professora

(A) A realiza prticas semelhantes s da professora B.
(B) A trabalha com os procedimentos adequados produo de textos de divulgao cientfica.
(C) B objetiva que os alunos trabalhem o tema de forma ldica.
(D) B privilegia o desenvolvimento da compreenso leitora.
(E) A articula a ao do aprendiz especificidade de cada contedo privilegiando a memorizao das informaes dos textos
pesquisados.

882. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Em uma sala do quarto ano do Ensino Fundamental, a professora tem
encontrado dificuldades para manter a organizao dos materiais e a limpeza da sala aps a realizao das atividades dirias. Para
desenvolver a autonomia e a cooperao entre os alunos na organizao do espao e materiais, a professora deve
(A) preparar uma lista com regras para organizao da sala e materiais e fix-la na parede da sala.
(B) realizar reunies com os pais frisando a importncia de que seus filhos adquiram hbitos de limpeza e organizao dentro e
fora da sala de aula.
(C) organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem como a sala deve estar ao final do dia.
(D) solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na organizao do espao e materiais.
(E) conversar com os alunos e estabelecer combinados e ajudantes dirios para a organizao do espao e materiais.
883. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Duas crianas com idade em torno de 7 anos esto brincando, no ptio da
escola, com alguns recipientes de tamanhos diferentes. Incio, a criana mais nova da dupla, ao ver Manuela, um pouco mais velha,
transvasar a gua de um copo plstico mais comprido para outro, mais curto, porm mais largo, exclama: - Nossa, Manuela, voc
fez mgica! A gua diminuiu!, ao que Manuela respondeu: No, a gua a mesma, o copo que mudou! Uma professora que estava
por perto prestando ateno na conversa das crianas achou aquilo tudo muito interessante e um bom indicador da condio de de-
senvolvimento das crianas. Ento, relacionando a situao observada teoria piagetiana, a professora registrou em suas anotaes:
(A) Incio apresenta caractersticas do perodo sensrio motor, pois o mais novo da turma e ainda no compreende as alteraes
na forma ou nos aspectos dos objetos.
(B) Manuela apresenta caractersticas do perodo pr-operatrio, pois j capaz de interpretar smbolos e identificar o estado
inicial e final de transformao dos objetos.
(C) Incio apresenta caractersticas do perodo operatrio concreto, pois ainda no consegue identificar a transformao nos
objetos.
(D) Manuela apresenta caractersticas do perodo operatrio concreto, pois capaz de perceber a manuteno das caractersticas
do objeto em situaes diferenciadas.
(E) Ambos os alunos apresentam caractersticas do perodo pr-operatrio, pois j so capazes de formular hipteses sobre as
diferenas entre os objetos.
884. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor na sala
de aula precisa, entre outras situaes,
I. proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham contato com diferentes portadores de textos e aprendam a conviver
em um ambiente letrado e de valorizao da leitura.
II. planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir leitura de textos feitos pelo professor para reconhecer o valor da
leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento.
III. planejar situaes de emprstimo de livros do acervo da classe ou da escola.
IV. preparar um roteiro de interpretao de textos lidos atravs de questes bem elaboradas que dirijam a compreenso leitora
dos alunos.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) I e II, apenas.
885. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) A partir de Schneuwly (In: Schneuwly e Dolz, 2004), pode-se afirmar que
uma sequncia didtica tem como um de seus objetivos
(A) configurar um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar contedos de diferentes reas do conhecimen-
to, etapa por etapa.
(B) organizar atividades que trabalhem com diferentes tipos de textos, de forma a garantir que os alunos reconheam as diferen-
as entre eles.
(C) confrontar os alunos com prticas de linguagem historicamente construdas, propiciando-lhes possibilidade de reconstru-las
e delas se apropriarem.
(D) realizar um processo de ensino progressivo, com atividades conectadas entre si, iniciando-se por atividades mais simples
para chegar s mais complexas.
(E) organizar a prtica do professor em turmas de grande nmero de alunos, estabelecendo atividades pr-determinadas para
cada aluno.

886. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) No 1o bimestre do ano, diariamente, o professor do 2o ano do Ensino
Fundamental I dedica parte de seu tempo a realizar, ele mesmo, a leitura de um texto (literrio ou no), em voz alta, para a turma.
Que objetivo de aprendizagem pode ser alcanado com essa atividade permanente e que cuidado deve ser tomado pelo professor na
organizao desse trabalho?
887. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Para realizar um processo de avaliao das aprendizagens, de acordo com
a concepo construtivista, o professor deve
(A) realizar provas individuais constantemente e corrigi-las em conjunto, explicitando os erros realizados.
(B) propor aos alunos a realizao de atividades em grupos ao final de cada unidade didtica.
(C) realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma sistematizao das percepes expressas pelos alunos.
(D) propor a realizao de atividades individuais ao final de cada unidade didtica e discutir os resultados com os alunos.
(E) realizar uma avaliao inicial dos alunos e em diversos momentos aplicar outros instrumentos para avaliao do processo.
888. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Conforme Lerner (2002), o tempo dentro da instituio escolar sempre
escasso em relao quantidade de contedos fixados no programa. Para conseguir gerenciar melhor o tempo e, consequentemente,
as aprendizagens dos alunos, um professor deve
(A) negociar junto escola a reduo/adequao da quantidade de contedos previstos no Programa, de acordo com as habili-
dades de seus alunos.
(B) realizar avaliaes constantes para verificar se existe a necessidade de retomar ou no alguns dos contedos e, caso seja
necessrio, organizar grupos paralelos para reforo.
(C) verificar a possibilidade dos alunos realizarem parte das atividades em casa, com a ajuda dos pais, para otimizao do tempo
a ser utilizado dentro da sala de aula.
(D) manejar com flexibilidade a durao das situaes didticas utilizando diferentes modalidades organizativas (projetos, ativi-
dades habituais, sequncias de atividades).
(E) tornar possvel a retomada dos contedos em diferentes oportunidades e a partir de perspectivas diversas.
889. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Manoel percebeu que um grupo de alunos de sua turma est com difi-
culdade na realizao de contas armadas de soma e subtrao. Ele verificou, em atividades anteriores, que o conceito da soma j foi
compreendido por seus alunos, porm os mesmos seguem com dificuldade na realizao da conta armada. Para conseguir superar
essa dificuldade e desenvolver a habilidade de realizao de contas armadas, ele deve enfatizar o trabalho com contedos
(A) Conceituais.
(B) Procedimentais.
(C) Factuais.
(D) Atitudinais.
(E) Factuais e Atitudinais.
890. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Numa perspectiva bakhtiniana, a escola bsica tem o papel de garantir o
aprendizado de uma pluralidade de gneros, pois
(A) se apropriar dos gneros significa aprender a falar e a escrever dentro de diferentes contextos sociais.
(B) os gneros, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, devem ser um dos objetos de ensino.
(C) a partir de diferentes gneros o aluno aprende diferentes estruturas textuais.
(D) os gneros como modelos fixos e imutveis oferecem parmetros para o uso correto da lngua.
(E) o uso dos gneros tem se mostrado eficiente no trabalho com produo escrita, conforme apontam pesquisas.

891. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Para Vigotsky, a aprendizagem humana
(A) a compreenso dos contedos formais e cientficos do currculo.
(B) a maturao das capacidades inatas que leva expresso das caractersticas pessoais.
(C) a possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de determinada cultura.
(D) o efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informaes elaboradas pela humanidade.
(E) o desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da idade pr-escolar.
892. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) A organizao do espao da sala de aula que prepondera nas escolas
brasileiras a de um conjunto de mesas e cadeiras enfileiradas de alunos e direcionadas para frente da sala, onde usualmente est o
professor. Maria, uma professora de 3o ano do ensino fundamental, modifica esse espao e agrupa a turma em subgrupos de 4 alunos,
organizando tambm pequenos conjuntos de mesas. A concepo de aprendizagem que explicaria a ao dessa professora a
(A) perspectiva laboral de minimizao do trabalho expositivo do professor, que preserva sua voz.
(B) ideia vigotskiana de ZDP, que investe na possibilidade de aprendizagem com parceiros.
(C) perspectiva piagetiana de socializao, que prev o trabalho em grupo como meio de superao do egocentrismo.
(D) ideia humanista de relao social, que enfatiza o grupo como possibilidade de desenvolver a empatia.
(E) perspectiva da produtividade social, que demanda o aprendizado do trabalho coletivo desde a infncia.
893. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Leia o relato a seguir:

Um aluno do quarto ano do ensino fundamental, caracterizado pela escola como tendo problemas srios com a escrita, enca-
minhado para a recuperao paralela. Na primeira atividade solicitado que ele faa o desenho de algo de que ele goste. O aluno
desenha um cachorro e, quando se solicita que ele fale sobre o desenho, conta que o seu cachorro Salsicha que foi encontrado
no quintal de sua casa. Ento, solicitado a ele que faa um texto que descreva seu cachorro. O texto a seguir, o resultado de seu
esforo: sausixa e um Caxoru cun pridu qi pula muintu comi as coisa um dia eli modeu u ome dalus.
Em sua avaliao, esse aluno
(A) ainda no est alfabetizado, pois no consegue escrever convencionalmente muitas palavras bsicas.
(B) ainda no est alfabetizado, pois demonstra no saber segmentar palavras, nem pontuar o texto.
(C) demonstra possuir uma hiptese silbico-alfabtica de escrita, pois s vezes escreve alfabeticamente e, s vezes, silabica-
mente.
(D) est alfabetizado, j que escreve alfabeticamente, mas apresenta problemas relacionados ortografia.
(E) est alfabetizado, j que escreve alfabeticamente, precisando apenas aprender a segmentar corretamente as palavras.
894. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) A construo de um currculo demanda sempre a seleo de contedos e
habilidades, critrios de organizao e progresso daqueles e dessas. Dentre os critrios apontados por Schneuwly (In: Schneuwly e
Dolz, 2010) para compor os agrupamentos de gneros orientadores de uma progresso curricular, est a exigncia de corresponder
(A) aos desejos dos alunos, atendendo aos princpios da contextualizao dos processos de ensino-aprendizagem realidade
sociocultural.
(B) s demandas impostas por documentos curriculares oficiais, que selecionam os contedos a partir das pesquisas acadmicas
e projetos poltico-partidrios.
(C) s referncias aos tipos textuais narrao, dissertao e descrio e norma culta da lngua, objetivo essencial do currculo
escolar.
(D) s demandas da comunidade local, considerando-as eixos norteadores e prioritrios do currculo significativo para os alunos.
(E) s finalidades sociais do ensino, respondendo s necessidades de linguagem em expresso escrita e oral, em domnios essen-
ciais da comunicao na sociedade.
895. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Segundo Lerner (2002), a avaliao, quando se prope a formar leitores
autnomos, deve
(A) garantir ao professor o controle do processo, tendo em vista a necessidade da coerncia curricular.
(B) acolher os alunos no que se refere s suas caractersticas intrnsecas e, portanto, sua capacidade de leitura.
(C) tornar o professor mais atento ainda aos critrios de observao e regulao da linguagem oral e da leitura.
(D) propiciar aos alunos condies de aprendizagem para decidir quando sua interpretao (ou no) adequada.
(E) evitar situaes de presso que possam intervir no ritmo de desenvolvimento e na estabilidade dos alunos.
896. (Professor de Educao Bsica II - FCC (2011) Um professor de 5o ano do ensino fundamental, aps a realizao de al-
gumas atividades de produo de uma fbula, props aos alunos que revisassem suas produes escritas com base em alguns critrios
explicitados. Uma proposta desse tipo

(A) atende ao trabalho com contedos curriculares relacionados ao aprendizado do comportamento escritor.
(B) libera o professor da tarefa de correo para realizar outras atividades junto a alunos deficitrios.
(C) no contribui com a aprendizagem, pois os alunos, por si s, no conseguiro identificar seus erros.
(D) dificulta a organizao da turma, tendo em vista a diferena de ritmo de cada aluno para realizar a correo.
(E) contribui com a postura individualista do aluno, que tem de se avaliar independentemente do professor.
897. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) correto afirmar sobre o Projeto Poltico Pedaggico:
a) Deve ser elaborado em termos de mdio e longo prazos. Contudo, cabe a escola implement-lo a partir do iniciado e dando
continuidade ao processo de planejamento. De acordo com suas condies reais e com suas possibilidades, devesse definir priorida-
des em curto prazo, partindo, logo que possvel, para as aes com vistas sua implantao.
b) No h necessidade de avaliao peridica da ao planificada para redimensionamento das propostas.
c) Pode ser considerado como um processo sempre concluso.
d) Para a elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola necessrio participao efetiva dos somente dos professores e
direo para a construo do seu projeto e na elaborao de seus planos.
898. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes culturais. Sobre a educao brasileira incorreto afirmar que:
a) A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estu-
dos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que
o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
b) Nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas de progresso par-
cial, desde que preservada a sequncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.
c) A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exer-
ccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
d) A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho esco-
lar, includo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
899. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira
n9394/96, o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
a) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,
o pensamento, a arte e o saber; e, pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas e o respeito liberdade e apreo tolerncia;
b) Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino e, gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
c) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino.
900. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerc-
cio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Pode afirmar que incorreto sobre o dever do Estado:
a) Atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a cinco anos de idade.
b) Ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
c) Universalizao do ensino mdio gratuito.
d) Oferta somente do ensino mdio noturno, adequado s condies do educando.
901. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) incorreto afirmar sobre as incumbncias dos Municpios, segundo
a LDB n9394/96:
a) Baixar normas complementares para o seu sistema de ensino.
b) Organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus sistemas de ensino, criando suas prprias polticas
e planos educacionais.
c) Oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao em outros
nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima
dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal manuteno e desenvolvimento do ensino.
d) Assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.

902. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) incorreto afirmar sobre as incumbncias dos estabelecimentos de
ensino:
a) Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
b) Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
c) Prover meios para a reteno dos alunos de menor rendimento.
d) Articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola.
903. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhes, por lei ou por outros meios,
todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies
de liberdade e de dignidade.
Observando as afirmativas abaixo, indique a incorreta:
a) A criana e o adolescente tem a garantia de prioridade em receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias.
b) A criana e o adolescente tem a garantia de prioridade em atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica.
c) A criana e o adolescente tem a garantia de prioridade na destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas
com a proteo infncia e juventude.
904. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente incorreto
afirmar:
a) Os estabelecimentos de atendimento sade devero proporcionar condies para a permanncia em tempo parcial de um dos
pais ou responsvel, nos casos de internao de criana ou adolescente.
b) Incumbe ao poder pblico fornecer gratuitamente queles que necessitarem os medicamentos, prteses e outros recursos rela-
tivos ao tratamento, habilitao ou reabilitao.
c) A criana e o adolescente portadores de deficincia recebero atendimento especializado.
905. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) De acordo com o Captulo III, da Educao, da Cultura e do Desporto,
da Constituio Federal, o ensino dever ser ministrado seguindo os princpios abaixo, exceto:
a) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei.
b) Piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos de lei federal.
c) Igualdade de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.
906. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) De acordo com a LDB n9394/96, os sistemas de ensino dos Estados
e do Distrito Federal compreendem as seguintes afirmativas, exceto:
a) As instituies de educao infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada
b) As instituies de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Pblico estadual e pelo Distrito Federal;
c) As instituies de ensino fundamental e mdio criadas e mantidas pela iniciativa privada;
d) As instituies de educao superior mantidas pelo Poder Pblico municipal.
907. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) correto afirmar, segundo a Constituio da Repblica Federativa do
Brasil que:
a) As cotas estaduais e municipais da arrecadao da contribuio social do salrio-educao sero distribudas em valor nico
para as instituies de ensino da educao bsica nas respectivas redes pblicas de ensino.
b) A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte por cento, no m-
nimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino.
c) A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezesseis, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte por cento,
no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do
ensino.
d) A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, no que se
refere a universalizao, garantia de padro de qualidade e equidade, nos termos do plano nacional de educao.

908. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, incorreto afirmar
que:
a) Toda criana ou adolescente que estiver inserido em programa de acolhimento familiar ou institucional ter sua situao rea-
valiada, no mximo, a cada 6 (seis) meses, devendo a autoridade judiciria competente, com base em relatrio elaborado por equipe
interprofissional ou multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela possibilidade de reintegrao familiar ou colocao em
famlia substituta.
b) Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia subs-
tituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas dependentes de substncias entor-
pecentes.
c) A manuteno ou reintegrao de criana ou adolescente sua famlia ter preferncia em relao a qualquer outra providn-
cia, caso em que ser esta includa em programas de orientao e auxlio.
d) A permanncia da criana e do adolescente em programa de acolhimento institucional no se prolongar por mais de 1 (um)
ano, salvo comprovada necessidade que atenda ao seu superior interesse, devidamente fundamentada pela autoridade judiciria.
909. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) Sobre as responsabilidades dos docentes, incorreto afirmar que:
a) Descurar pela aprendizagem dos alunos e estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.
b) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino e elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo
a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
c) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
d) Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.
910. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) De acordo com o Captulo III, Do Direito Convivncia Familiar e
Comunitria, do Estatuto da Criana e do Adolescente, aponte a afirmativa errnea:
a) Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia subs-
tituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas dependentes de substncias entor-
pecentes.
b) Toda criana ou adolescente que estiver inserido em programa de acolhimento familiar ou institucional ter sua situao rea-
valiada, no mximo, a cada 6 (seis) meses, devendo a autoridade judiciria competente, com base em relatrio elaborado por equipe
interprofissional ou multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela possibilidade de reintegrao familiar ou colocao em
famlia substituta.
c) A permanncia da criana e do adolescente em programa de acolhimento institucional no se prolongar por mais de 1 (um)
anos, salvo comprovada necessidade que atenda ao seu superior interesse, devidamente fundamentada pela autoridade judiciria.
d) Os filhos, havidos ou no da relao do casamento, ou por adoo, tero os mesmos direitos e qualificaes, proibidas quais-
quer designaes discriminatrias relativas filiao.
911. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) Sobre a avaliao incorreto afirmar que:
a) A avaliao mediadora passa por trs princpios: a de investigao precoce (o professor faz provocaes intelectuais signi-
ficativas), a de provisoriedade (sem fazer juzos do aluno), e o da complementaridade (complementa respostas velhas a um novo
entendimento).
b) A avaliao ideal aplica-se no final de cada perodo de aprendizagem. A sua finalidade fundamentalmente seletiva: procura
determinar a posio de cada aluno no grupo.
c) A avaliao mediadora possibilita investigar, mediar, aproximar hipteses aos alunos e provoc-los em seguida; perceber
pontos de vistas para construir um caminho comum para o conhecimento cientfico aprofundamento terico e domnio do professor.
Pressupe uma anlise qualitativa, uma avaliao no de produto, mas do processo, se d constantemente atravs de cadernos, obser-
vaes do dia a dia, terica usa-se registros.
d) Na concepo mediadora da avaliao, a correo de tarefas um elemento positivo a se trabalhar numa continuidade de aes
desenvolvidas. O momento da correo passa a existir como momento de reflexo sobre as hipteses construdas pelo aluno, no por
serem certas ou erradas, problematizando o dialogo, trocando ideias.
912. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) Com base na Constituio Federal de 1988, est incorreto afirmar:
a) A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de vinte, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento,
no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do
ensino.

b) Na organizao de seus sistemas de ensino, a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios definiro formas de cola-
borao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio.
c) A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, no que se
refere a universalizao, garantia de padro de qualidade e equidade, nos termos do plano nacional de educao.
d) A educao bsica pblica ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrio-educao, recolhida
pelas empresas na forma da lei.
913. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) Com base no Ttulo III da Lei n9394/96, pode-se considerar que o
acesso ao ensino fundamental :
a) Dever pblico.
b) Direito pblico objetivo.
c) Dever familiar.
d) Direito pblico subjetivo.
914. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) Sobre o processo de incluso, pode-se afirmar sero necessrias al-
gumas aes, so elas:
a) Individualizao do ensino atravs de planos especficos de aprendizagem para o aluno.
b) A preparao inadequada de todo pessoal da educao.
c) As flexibilizaes curriculares so fundamentais no processo
de incluso educativa.
915. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) As atividades que envolvem jogos e brincadeiras, dinmicas, drama-
tizaes e msicas, so exemplos de atividade:
a) Permanente.
b) Ilusria.
c) Ldica.
d) Diagnstica.
916. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) So considerados brasileiros natos:

a) Os nascidos na Repblica Federativa do Brasil, ainda que de pais estrangeiros, desde que estes no estejam a servio de seu
pas.
b) Os nascidos no estrangeiro, de pai brasileiro ou me brasileira, desde que qualquer deles esteja a servio da Repblica Fede-
rativa do Brasil.
c) Os nascidos no estrangeiro de pai brasileiro ou de me brasileira, desde que sejam registrados em repartio brasileira com-
petente ou venham a residir na Repblica Federativa do Brasil e optem, em qualquer tempo, depois de atingida a maioridade, pela
nacionalidade brasileira.
d) Os que, na forma da lei, adquiram a nacionalidade brasileira, exigidas aos originrios de pases de lngua portuguesa apenas
residncia por um ano ininterrupto e idoneidade moral.
917. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) uma afirmativa errnea:

a) A escola uma instituio social que, mediante sua prtica no campo do conhecimento, dos valores, atitudes e, mesmo por sua
desqualificao, articula determinados interesses e desarticula outros. Nessa contradio existente no seu interior, est a possibilidade
da mudana, haja vista as lutas que a so travadas. Portanto, pensar a funo social da escola implica repensar o seu prprio papel,
sua organizao e os atores que a compem.
b) A escola no contribui para a reproduo da ordem social. No entanto, ela pode tambm participar de sua transformao, po-
rm, as mudanas no se do, a partir da escola.
c) A educao, como prtica social que se desenvolve nas relaes estabelecidas entre os grupos, seja na escola ou em outras
esferas da vida social, se caracteriza como campo social de disputa heterognea, disputa essa que se d na perspectiva de articular as
concepes.
d) A escola, no desempenho de sua funo social de formadora de sujeitos histricos, precisa ser um espao de sociabilidade que
viabilize a construo e a socializao do conhecimento produzido, tendo em vista que esse conhecimento no dado a priori. Trata-
-se de conhecimento vivo e que se caracteriza como processo em construo.

918. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) De acordo com o artigo 14 da Constituio Brasileira Federal, a so-
berania popular ser exercida pelo sufrgio universal e pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos, e, nos termos da lei,
mediante:
a) Plebiscito.
b) Referendo.
c) Iniciativa popular.
919. (Professor de Educao Bsica II - SOLER (2013) De acordo com o Referencial Curricular Nacional para as crianas
que ainda no andam sozinhas, fundamental que se pense no local onde sero acomodadas. Se forem mantidas em beros, por
exemplo, tero mais dificuldade para comunicar-se do que se forem acomodadas em colches ou almofadas espalhadas pelo cho
de onde possam se enxergar mais facilmente, arrastar-se em direo ao parceiro, emitir balbucios ou sorrisos. Dessa forma, cabe ao
docente deve incentivar:
a) O faz-de-conta.
b) A escolha de amigos.
c) Interao entre as crianas.
d) Auto imagem da criana.
920. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) No que se referem s crticas que se desenvolve aos defensores da rela-
o direta entre educao e economia, estas no desconhecem a importncia da escola para o desenvolvimento econmico de uma
nao. Assinale a opo que reala o sentido da relao entre educao e economia defendida pelos pensadores crticos das polticas
educacionais.
A) Articulao entre escola e economia deve privilegiar a lgica mercantil.
B) Articulao entre escola e economia no pode se estabelecer subordinando a escola ao capital.
C) Articulao entre escola e economia deve ter como categorias norteadoras a competitividade e a produtividade.
D) Articulao entre escola e economia deve ser pensada tendo a obrigao de preparar para a empregabilidade.
921. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) De acordo com estudos da rea, o ensino mdio o mais expressivo
exemplo do dualismo na educao brasileira. A partir dos anos de 1990, a educao profissional tambm foi submetida a um conjunto
de reformas, tendo nos decretos 2.208/1997 e 5.154/2004 expressivas mudanas no que concerne s polticas e diretrizes curriculares.
O primeiro decreto induzia separao do ensino mdio da educao profissional e o segundo, revogao de tal segregao. Assim,
quando se discute o ensino mdio integrado ao tcnico, trata-se de conceb-lo conceitualmente como unitrio,
A) polivalente ou tecnolgico.
B) concomitante ou tecnolgico.
C) politcnico ou tecnolgico.
D) subsequente ou tecnolgico.
922. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Dependendo da concepo da gesto escolar, a participao pode ser
concebida como um meio de coeso e de consenso no processo decisrio. Autonomia tambm pode ser compreendida como consen-
timento que constri na organizao e na gesto escolar a cultura da empresa. A descentralizao, por sua vez, pode ser concebida
como um processo de desconcentrao de funes e de responsabilidades. Tendo como base os fundamentos da modernizao no
contexto da reforma educativa a partir dos anos de 1990, correto afirmar que as referidas definies para participao, autonomia e
descentralizao esto embasadas no modelo de gesto
A) tradicional.
B) autocrtica.
C) gerencial.
D) burocrtica.
923. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O Parecer CNE/CEB n. 11/2000, do Conselho Nacional de Educao,
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e define as suas funes, visando conce-
ber o carter de educao permanente, por meio de um processo de aprendizagem que se d ao longo da vida, defendendo o princpio
da igualdade de oportunidades e enfatizando a necessidade de se resgatar a dvida social com os brasileiros que no tiveram acesso
educao na faixa etria regularmente escolarizvel. Segundo a ordem de tais definies, as funes da EJA estabelecidas no Parecer
mencionado so denominadas de qualificadora,

A) reparadora e equalizadora.
B) equalizadora e emancipadora.
C) reparadora e transformadora.
D) equalizadora e reparadora.
924. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Nas ltimas dcadas do sculo passado, ocorreram significativas mu-
danas no sistema produtivo, provocando alteraes na estrutura da sociedade e na economia capitalista com reflexo nas polticas
educacionais, em particular na formao do trabalhador. As iniciativas decorrentes do modelo taylorista-fordista de produo visam
preparao do trabalhador especializado e semiqualificado, apto a executar tarefas simples, fragmentadas e repetitivas. Diferente-
mente, no modelo de produo flexvel, a formao exige um trabalhador preparado para desenvolver novas atitudes e habilidades,
tendo um perfil profissional diversificado. De acordo com esses dois modelos de produo, correto afirmar que, na primeira con-
cepo, predomina o conceito de
A) competncias e de empregabilidade e, na segunda, o de qualificao do emprego.
B) polivalncia e, na segunda, o de politecnia.
C) qualificao do emprego e, na segunda, o de competncias e de empregabilidade.
D) politecnia e, na segunda, o de polivalncia.
925. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Os anos de 1990 marcaram para os pases da Amrica Latina o aprofun-
damento no processo de insero no mundo globalizado, tendo como enfoque a induo de polticas neoliberais. No campo educacio-
nal, pode-se enfatizar a descentralizao da oferta de recursos por meio da desobrigao da Unio no que concerne ao financiamento
da educao bsica. No Brasil, em particular, isso se traduziu por meio de um conjunto de mecanismos legais. Assinale a opo
correta em relao a esses mecanismos.
A) Emenda Constitucional n. 14, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) e pelo Fundo de Ma-
nuteno e Desenvolvimento do Ensino e de Valorizao do Magistrio (Lei n. 9.424/96).
B) Emenda Constitucional n. 16, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) e pelo Fundo de Ma-
C) Emenda Constitucional n. 18, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) e pelo Fundo de Ma-
D) Emenda Constitucional n. 20, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) e pelo Fundo de Ma-
926. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Sobre a dimenso pedaggica regulamentada na nova institucionalidade
dos Institutos Federais, correto afirmar que uma instituio que articula a
A) educao fundamental, bsica e profissional, com currculo uniforme e multicampi, especializada na oferta de educao pro-
fissionalizante e tecnolgica em diferentes nveis e modalidades de ensino.
B) educao mdia, bsica e profissional, com currculo uniforme e multicampi, especializada na oferta de educao profissio-
nalizante e tcnica em diferentes nveis e modalidades de ensino.
C) educao superior, bsica e profissional, com currculo uniforme e multicampi, especializada na oferta de educao profissio-
nalizante e Educao de Jovens e Adultos em diferentes nveis e modalidades de ensino.
D) educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e tec-
nolgica em diferentes nveis e modalidades de ensino.
927. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A concepo curricular que articula o ensino mdio formao tcnica,
alm de estabelecer o dilogo entre os conhecimentos cientficos, tecnolgicos, sociais, humansticos, habilidades relacionadas ao
trabalho e de superar o conceito da escola dual e fragmentada, pode representar, em essncia, a quebra da hierarquizao de saberes
e colaborar, de forma efetiva, para a educao brasileira como um todo, no desafio de construir uma nova identidade para essa ltima
etapa da educao bsica. A proposta curricular a que esse enunciado se refere
A) currculo integrado.
B) currculo tecnicista.
C) currculo tradicional.
D) currculo profissionalizante.
928. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A promulgao da Constituio de 1988 tornou obrigatria a adaptao
das Constituies Estaduais e das Leis Orgnicas dos municpios ao princpio da gesto democrtica, sendo extensivo ao campo da
educao pblica. Sobre os mecanismos de implantao da gesto democrtica na escola, correto afirmar que

A) no tocante funo do projeto poltico-pedaggico, consiste em um documento que se reduz dimenso pedaggica da esco-
la, tratando como questo secundria o conjunto de projetos isolados de cada professor em sala de aula. um documento especfico
para refletir a realidade da escola, enquanto instrumento clarificador da ao educativa escolar em sua totalidade. B) o projeto pol-
tico-pedaggico como prtica social se constitui coletivamente e historicamente, naquilo que os educadores produzem nas escolas,
como expresso de suas escolhas alternativas diante das contradies e dos embates que se apresentam.
C) o Conselho escolar tem o propsito de exigir a desconcentrao da escola. Possui um papel deliberativo das funes: consul-
tivas, normativas, fiscalizadoras e paliativas.
D) o Caixa Escolar consiste em uma instituio jurdica, de direito privado, com fins lucrativos, que tem como funo bsica
administrar os recursos financeiros das escolas pblicas, oriundos da Unio, dos Estados e dos Municpios, no gerindo aqueles
angariados pelas unidades escolares. So unidades financeiras administradoras, na expresso genrica, definidas pelo Ministrio da
Educao e Cultura (MEC), que objetivam promover a gesto descentralizada por m12. De acordo com o texto introdutrio, em ane-
xo Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de 2001, o primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962, mas no foi proposto
por meio de projeto de lei. Segundo o texto, esse PNE era basicamente um conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem
alcanadas num prazo de
A) cinco anos.
B) seis anos.
C) oito anos.
D) dez anos.
929. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Constituda por meio da Portaria Ministerial n. 10, a Comisso Nacional
Organizadora da Conferncia Nacional de Educao articulou e promoveu, em 2009, as conferncias intermunicipais e estaduais,
alm daquelas realizadas no Distrito Federal, precedendo a Conferncia Nacional de Educao (CONAE), realizada em abril de
2010, em Braslia. Os debates foram permeados pelo tema central Construindo o Sistema Nacional de Educao: o Plano Nacional
de Educao, suas diretrizes e estratgias de ao, tendo como parmetro o Documento-referncia organizado por seis eixos. Assi-
nale a opo que apresenta corretamente esses seis eixos.
A) I. Papel do Estado na garantia do direito educao de qualidade: organizao e regulao da educao nacional; II. Qua-
lidade do ensino, gesto democrtica e avaliao; III. Democratizao do acesso, permanncia e sucesso escolar; IV. Formao e
valorizao dos trabalhadores em educao; V. Financiamento da educao e controle social; e VI. Justia social, educao e trabalho:
incluso, diversidade e igualdade. B) I. Papel do Estado na garantia do direito educao de qualidade: organizao e regulao da
educao nacional; II. Qualidade da educao, gesto democrtica e avaliao; III. Democratizao do acesso, permanncia e sucesso
escolar; IV. Formao e valorizao dos trabalhadores em educao; V. Financiamento da educao e controle social; e VI. Justia
social, educao e trabalho: incluso, diversidade e igualdade.
C) I. Papel do Estado na garantia do direito educao de qualidade: organizao e regulao da educao nacional; II. Qua-
lidade da educao, gesto democrtica e avaliao; III. Democratizao do ensino e sucesso escolar; IV. Formao e valorizao
dos trabalhadores em educao; V. Financiamento da educao e controle social; e VI. Justia social, educao e trabalho: incluso,
diversidade e igualdade.
D) I. Papel do Estado na garantia do direito ao ensino de qualidade: organizao e regulao da educao nacional; II. Qualidade
da educao, gesto democrtica e avaliao; III. Democratizao do acesso, permanncia e sucesso escolar; IV. Formao e valo-
rizao dos trabalhadores em educao; V. Financiamento da educao e controle social; e VI. Justia social, educao e trabalho:
incluso, diversidade e igualdade.
930. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Em 16 de novembro de 1993, lderes dos nove pases mais populosos
do mundo, dentre os quais o Brasil, assinaram uma declarao reforando o compromisso em formular e implementar polticas que
atendessem s necessidades bsicas de aprendizagem de todos, visando universalizao da educao bsica e ampliao das opor-
tunidades de aprendizagem para crianas, jovens e adultos. Esse documento foi intitulado de
A) Declarao de Jomtien sobre Educao para Todos.
B) Declarao de Dakar sobre Educao para Todos.
C) Declarao de Quito sobre Educao para Todos. D) Declarao de Nova Delhi sobre Educao para Todos. Delhi da apli-
cao eficiente e eficaz de recursos.
931. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Na literatura que discute o financiamento da educao brasileira, perce-
be-se que o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB)
foi criado pela Emenda Constitucional n 53/2006, buscando reformular a poltica que beneficiava exclusivamente o ensino funda-
mental. Numa perspectiva crtica, correto afirmar que a Emenda Constitucional n. 53/2006

A) no representou uma ruptura com a perspectiva de descentralizao das polticas educacionais implementadas pelo governo
Fernando Henrique Cardoso, visto manter sem alteraes as competncias entre os entes federados, em um mesmo processo de re-
ordenamento jurdico.
B) no representou uma ruptura com a perspectiva de descentralizao das polticas educacionais implementadas pelo governo
Fernando Henrique Cardoso, mas promoveu alteraes acerca das competncias entre os entes federados, embora em um mesmo
processo de reordenamento jurdico.
C) representou uma ruptura com a perspectiva de privatizao e publicizao das polticas educacionais implementadas pelo
governo Fernando Henrique Cardoso, visto manter sem alteraes as competncias entre os entes federados, em um mesmo processo
de reordenamento jurdico.
D) representou parcialmente uma ruptura com a perspectiva de descentralizao das polticas educacionais implementadas pelo
governo Fernando Henrique Cardoso, visto manter praticamente sem alteraes as competncias entre os entes federados, em um
mesmo processo de reordenamento jurdico.
932. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O trabalho que ultrapassa a mera atividade instintiva a fora pela qual
a humanidade criou o mundo como o conhecemos. Nos seres humanos, diferentemente dos animais, no inviolvel a unidade
entre a fora motivadora do trabalho e o trabalho em si mesmo. Essa proposio presume a Diviso do Trabalho quanto aos aspectos
A) concepo e pressuposio.
B) instinto e realizao. C) concepo e execuo.
D) intuio e exequibilidade.
933. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O sistema educacional proposto pelo Manifesto dos Pioneiros, protago-
nizado nos anos de 1930, defendia ideias, relacionadas
A) integrao da escola primria com a secundria e esta com a superior; a proposta do trabalho educativo e da escola do traba-
lho profissional; e a aplicao dos mesmos mtodos do trabalho cientfico (observao, pesquisa, experincia), tendo como base os
princpios poltico-filosficos do pensamento pedaggico liberal tradicional.
B) integrao da escola primria com a secundria e esta com a superior; a proposta do trabalho educativo e da escola do traba-
lho profissional; e a aplicao dos mesmos mtodos do trabalho cientfico (observao, pesquisa, experincia), tendo como base os
princpios poltico-filosficos do pensamento pedaggico liberal renovado no diretivo.
C) integrao da escola primria com a secundria e esta com a superior; a proposta do trabalho educativo e da escola do tra-
balho profissional; e a aplicao dos mesmos mtodos do trabalho cientfico (observao, pesquisa, experincia), tendo como base
os princpios poltico-filosficos do pensamento pedaggico progressista. D) integrao da escola primria com a secundria e esta
com a superior; a proposta do trabalho educativo e da escola do trabalho profissional; e a aplicao dos mesmos mtodos do trabalho
cientfico (observao, pesquisa, experincia), tendo como base os princpios poltico-filosficos do pensamento pedaggico liberal
renovado progressivista.
934. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Em cenrios de ideologia neoliberal o mercado e o capital so as medidas
de tudo, o que se almeja o privilgio de poucos bem sucedidos economicamente. Dialeticamente, as associaes de educadores
crticos e o movimento social organizado vm assumindo oposio aos iderios e aos valores neoliberais ao propor a organizao da
luta para o desenvolvimento de sociedades fundadas nos valores e princpios de
A) igualdade, solidariedade e generosidade, colocando a cincia, a tecnologia e os processos educacionais a servio da dilatao
da vida para todos os seres humanos.
B) igualdade, produtividade e generosidade, colocando a cincia, a tecnologia e os processos educacionais a servio da dilatao
da vida para todos os seres humanos.
C) equidade, laboriosidade e competitividade, colocando a cincia, a tecnologia e os processos educacionais a servio da dilata-
o da vida para todos os seres humanos.
D) identidade, lucratividade e empreendedorismo, colocando a cincia, a tecnologia e os processos educacionais a servio da
dilatao da vida para todos os seres humanos.
935. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) No que se refere educao superior, a Lei de criao dos Institutos
Federais (Lei n 11.892/2008) estabelece como objetivos desses Institutos, no Captulo II, Seo III, Artigo 7 e Inciso VI, a oferta de:
A) a) Cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia; b) cursos de
licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsi-
ca, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional; c) cursos de bacharelado e engenharia, visando
formao de profissionais para os diferentes setores da economia e reas do conhecimento; d) cursos de ps-graduao lato sensu,
de aperfeioamento e especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento; e e) cursos de ps-
-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em educao,
cincia e tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica (Lei n 11.892/08, Ttulo 06, Seo III).

B) a) Cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia; b) cursos de
licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsica,
sobretudo na rea de Pedagogia e Letras, e para a educao profissional; c) cursos de engenharia, visando formao de profissionais
para os diferentes setores da economia e reas do conhecimento; d) cursos de ps-graduao lato sensu e aperfeioamento; e e) cursos
de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica (Lei n 11.892/08,
Ttulo 06, Seo III).
C) a) Cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores e prestao de servios; b)
cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educa-
o bsica, sobretudo nas reas de qumica e fsica, e para a educao profissional; c) cursos de bacharelado, visando formao de
profissionais para os diferentes setores da economia e reas do conhecimento; d) cursos de ps-graduao lato sensu, de capacitao e
especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento; e e) cursos de ps-graduao stricto sensu
de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com
vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica (Lei n 11.892/08, Ttulo 06, Seo III).
D) a) Cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores do capital e do mundo do
trabalho; b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de professores
para a educao bsica, sobretudo nas reas de Biologia, geografia e matemtica, e para a educao profissional; c) cursos de bachare-
lado e engenharia, visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia e reas do conhecimento; d) cursos de
ps-graduao lato sensu, de capacitao e especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento;
e e) cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e ps-doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de bases
slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica (Lei n 11.892/08, Ttulo 06,
Seo III).
936. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) De acordo com o arcabouo de concepes e ideias sobre o ensino m-
dio integrado, destacam-se alguns pressupostos no processo de formao. Analise as afirmaes a seguir e assinale a INCORRETA.
A) A formao integral pressupe um projeto social onde as diversas instncias responsveis pela educao manifestam a vontade
poltica de romper com a reduo da formao preparao para o mercado de trabalho. B) A formao integral se faz no isolamento
institucional. A escola deve considerar as diferenas entre: viso dos alunos, insero social e laboral e as modalidades formativas.
C) Manter os fundamentos legais entre ensino mdio de formao geral e a educao profissional em todas as suas modalidades.
D) A educao integral no se faz sem a adeso de gestores e de professores encarregados da formao geral e da formao espe-
cfica. Envolve um planejamento conjunto para o processo de ensino-aprendizagem bem como o processo de elaborao curricular.
As questes 937 e 938 esto baseadas na Lei n 9.394/1996 (LDB), atualizada pela Lei n 11.741/2008, que redimensiona os
dispositivos referentes educao profissional.
937. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) De acordo com o Art. 39 da LDB, a educao profissional e tecnolgica
abrange os cursos de
A) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao de jovens e adultos; educao profissional tecnolgica de graduao
e ps-graduao.
B) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao de jovens e adultos; formao inicial e continuada ou qualificao
profissional.
C) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica de graduao; formao bsica para o traba-
lho
D) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao; formao
inicial e continuada ou qualificao profissional.

938. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A partir do que estabelece a Lei n 9.394/1996, analise as afirmativas a
seguir.
Das afirmativas acima, esto corretas, apenas

A) I, II, III e IV.
B) II, III, IV e V.
C) I e V.
D) II e IV.
939. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Um dos pressupostos norteadores do currculo para a educao de jovens
e adultos integrada educao profissional tcnica de nvel mdio a formao integral do educando. Esse pressuposto refere-se
A) formao que integra, no currculo, o trabalho que o aluno jovem ou adulto j exercia na prtica, mas que no tinha habilitao
para tal, oferecendo-lhe melhores oportunidades de emprego e renda.
B) formao de cidados-profissionais comprometidos com a sustentabilidade local e com o esprito competitivo, o que lhe per-
mite ocupar as melhores vagas no mercado de trabalho e alavancar, sustentavelmente, a economia local. C) formao que contempla
uma educao bsica slida, em vnculo estreito com a formao profissional, com vistas a formar cidados-profissionais capazes de
compreender e atuar no mundo do trabalho de forma crtica, tica e competente.
D) formao que integra diferentes habilitaes profissionais, permitindo que o aluno ocupe diversas funes no mundo do tra-
balho, o que aumenta suas possibilidades de emprego e oportuniza ao jovem ou adulto inserir-se mais adequadamente na sociedade.
940. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), como poltica pblica, tem procurado contribuir para
a incluso de jovens e adultos na sociedade. O decreto n 5.840/2006 estabelece, como um dos objetivos do PROEJA, elevar o nvel
de escolaridade dos trabalhadores.
A esse respeito, julgue os itens que seguem como verdadeiros (V) ou falsos (F):

A opo que indica a sequncia correta
A) F, V, V, F.
B) V, V, F, F.
C) V, F, V, F.
D) V, F, V, V.
941. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O processo de aprendizagem explicado de diferentes formas, a depen-
der da perspectiva terica adotada, nos campos da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Aprendizagem.
Analise as afirmativas a seguir, julgando-as se verdadeiras (V) ou se falsas (F).
A opo que corresponde a sequncia correta

A) V, F, V, V, F.
B) F, V, F, V, V.
C) V, V, V, F, F.
D) V, F, F, V, V.
942. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Se uma pessoa vier a ser obrigada a fazer (ou parar de fazer) alguma
coisa, que no est prevista em lei, haver:
a) crime de constrangimento ilegal
b) contraveno penal
c) infrao disciplinar
d) todas as alternativas esto corretas
943. (Professor de Educao Bsica II - (IFRN (2012) preceito constitucional que a lei no prejudicar:
a) direito adquirido
b) ato jurdico perfeito
c) coisa julgada
944. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A pena ser cumprida de acordo com a natureza do delito, a idade e o
sexo do apenado em:
a) estabelecimento fechado
b) casas de albergue noturno
c) estabelecimentos distintos
d) qualquer estabelecimento desde que haja vaga

945. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O preso tem o seu respeito integridade fsica e moral:
a) assegurados pelo Direitos do Cidado Recluso
b) assegurados pela Constituio Federal
c) assegurados pela Igreja Batista
d) assegurados pelo Vaticano
946. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Ningum ser preso seno em flagrante delito ou por ordem escrita e
fundamentada de autoridade judiciria competente, salvo nos casos de:
a) transgresso militar ou crime propriamente militar, definidos em lei
b) transgresso civil
c) crimes de corrupo administrativa
d) crimes de responsabilidade
947. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Ningum ser considerado culpado at:
a) que confesse o crime
b) o trnsito em julgado de sentena penal condenatria
c) a condenao em primeira instncia
d) a condenao em segunda instncia
948. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O preso ser informado de seus direitos, entre os quais:
a) proibir visita
b) poder fumar
c) permanecer calado
d) poder confessar o crime
949. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Ser concedido o pedido de Habeas Corpus:
a) sempre que algum sofrer ou se achar ameaado de sofrer violncia
b) sempre que algum sofrer ou se achar ameaado do sofrer coao em sua liberdade de locomoo
c) quando houver ilegalidade ou abuso de poder
950. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Conceder-se- Mandado de Injuno sempre que:
a) a falta de norma regulamentadora torne invivel o exerccio dos direitos e liberdades constitucionais e das prerrogativas ine-
rentes nacionalidade
b) a falta de norma regulamentadora torne invivel o exerccio dos direitos e liberdades constitucionais e das prerrogativas ine-
rentes soberania
c) a falta de norma regulamentadora torne invivel o exerccio dos direitos e liberdades constitucionais e das prerrogativas ine-
rentes cidadania;
d) a falta de norma regulamentadora torne invivel o exerccio dos direitos e liberdades constitucionais e das prerrogativas ine-
rentes nacionalidade, soberania e cidadania
951. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Para assegurar o conhecimento de informaes relativas pessoa do
impetrante, constantes de registros ou bancos de dados de entidades governamentais ou de carter pblico, conceder-se-:
a) mandato de segurana
b) mandado de segurana coletivo
c) habeas data
d) mandado de injuno
952. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Para proteger direito lquido e certo, no amparado por habeas-corpus
ou habeas-data , quando o responsvel pela ilegalidade ou abuso de poder for autoridade pblica ou agente de pessoa jurdica no
exerccio de atribuies do Poder Pblico, conceder-se-:
a) mandado de segurana
b) mandado de injuno
c) mandato de segurana
d) mandato de injuno

953. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Para a retificao de dados, quando no se prefira faz-lo por processo
sigiloso, judicial ou administrativo, caber a impetrao de:
a) habeas data
b) mandado de segurana coletivo
c) mandado de injuno
d) habeas corpus
954. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) So gratuitos para os reconhecidamente pobres, na forma da lei:
a) o registro civil de nascimento
b) a certido de bito
c) o registro civil de nascimento e a certido de bito
d) todas as certides feitas em Cartrio Civil
955. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Segundo a Constituio Federal a todos, no mbito judicial e adminis-
trativo, so assegurados a razovel durao do processo e os meios que garantam:
a) a celeridade de sua tramitao
b) a procedncia da ao
c) a improcedncia da ao
956. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Os tratados e convenes internacionais sobre direitos humanos que
forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por trs quintos dos votos dos respectivos membros, sero
equivalentes:
a) s leis estaduais
b) s emendas constitucionais
c) s medidas provisrias
957. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O Brasil se submete jurisdio de Tribunal Penal Internacional a cuja
criao tenha:
a) aceitado em documento particular
b) manifestado interesse
c) manifestado adeso
958. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Segundo a Constituio Federal a todos, no mbito judicial e adminis-
trativo, so assegurados a razovel durao do processo e os meios que garantam:
a) a celeridade de sua tramitao
b) a procedncia da ao
c) a improcedncia da ao
959. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Os tratados e convenes internacionais sobre direitos humanos que
forem aprovados, em cada Casa do Congresso Nacional, em dois turnos, por trs quintos dos votos dos respectivos membros, sero
equivalentes:
a) s leis estaduais
b) s emendas constitucionais
c) s medidas provisrias
960. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O Brasil se submete jurisdio de Tribunal Penal Internacional a cuja
criao tenha:
a) aceitado em documento particular
b) manifestado interesse
c) manifestado adeso

961. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Para a Constituio Federal, a previdncia social considerada:
a) garantia individual
b) dever social
c) obrigao social
d) direito social
962. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Para a Constituio Federal, a educao considerada:
a) direito social
b) dever social
c) obrigao social
d) garantia individual
963. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Segundo nossa a Constituio Federal, a sade considerada:
a) dever social
b) direito social
c) obrigao social
964. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O trabalho para a Constituio Federal, considerado:
a) dever social
b) direito social
c) obrigao social
965. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Segundo nossa Carta Magna, o lazer considerado:
a) dever social
b) obrigao social
c) direito social
966. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promo-
vida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando:
a) ao pleno desenvolvimento da pessoa
b) o preparo da pessoa para o exerccio da cidadania
c) a qualificao da pessoa para o trabalho
967. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A educao, direito de todos e dever:
a) do Estado e da famlia
b) do Estado
c) da Famlia
d) do Professor
968. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:
a) ensino fundamental, facultativo e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita par todos os que a ele no tiverem acesso
na idade prpria
b) progressiva universalizao da educao infantil gratuita
c) atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a cinco anos de idade
d) oferta de diurno e vespertino regular, adequado s condies do educando
969. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Assinale a alternativa correta:

a) O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
b) O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade
competente.
c) Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou
responsveis, pela frequncia escola.

970. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A pessoa at doze anos de idade incompletos considerada:
a) adolescente
b) adulto
c) criana
d) pr-adolescente
971. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte,
ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Essa garantia de
prioridade compreende:
a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas
972. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de:
a) discriminao, violncia ou crueldade
b) negligncia, explorao ou violncia
c) explorao, crueldade, violncia e opresso
d) negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso
973. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A criana e o adolescente tm direito:

a) liberdade
b) ao respeito
c) dignidade
d) todas as alternativa esto corretas
974. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) proibido qualquer trabalho a menores de:
a) doze anos de idade, ainda que na condio de aprendiz.
b) quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz.
c) dezesseis anos de idade, ainda que na condio de aprendiz.
d) dezoito anos de idade, salvo na condio de aprendiz.
975. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O poder pblico, na esfera de sua competncia federativa, dever:
a) recensear anualmente as crianas e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que no concluram a edu-
cao bsica
b) fazer-lhes a chamada pblica
c) zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia escola
976. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A educao bsica formada pela:
a) educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio
b) educao infantil e ensino mdio
c) ensino fundamental e superior
d) educao infantil e superior
977. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O ensino fundamental ter durao mnima de:
a) 4 anos
b) 5 anos
c) 9 anos
d) 3 anos
978. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) O ensino mdio ter durao mnima de:
a) 4 anos
b) 5 anos
c) 8 anos
d) 3 anos

979. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A educao profissional e tecnolgica abranger os seguintes cursos:
a) de formao inicial e continuada ou qualificao profissional
b) de educao profissional tcnica de nvel mdio
c) de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao
980. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) As Diretrizes Curriculares Nacionais especficas para as etapas e modali-
dades da Educao Bsica devem evidenciar o seu papel de indicador de opes polticas, sociais, culturais, educacionais, e a funo
da educao, na sua relao com um projeto de Nao, tendo como referncia os objetivos:
a) legislativos
b) constitucionais
c) socioeducativo
981. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) As bases que do sustentao ao projeto nacional de educao respon-
sabilizam o poder pblico, a famlia, a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo
com os princpios de:
a) igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na escola
b) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber
c) coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino
982. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A forma de organizar o trabalho didtico pedaggico em que temas e
eixos temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas, denomina-se:
a) aes didtico-pedaggicas
b) dinamismo
c) transversalidade
983. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) Os objetivos da formao bsica das crianas, definidos para a Educao
Infantil, prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no primeiro, e completam-se nos anos finais,
ampliando e intensificando, gradativamente, o processo educativo, mediante:
a) desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo
b) foco central na alfabetizao, ao longo dos 3 (trs) primeiros anos
c) compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores
em que se fundamenta a sociedade
984. (Professor de Educao Bsica II - IFRN (2012) A identidade da escola do campo definida pela vinculao com as
questes inerentes sua realidade, com propostas pedaggicas que contemplam sua diversidade em todos os aspectos, tais como:
a) sociais, culturais e econmicos
b) sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia
c) de etnia e raa
d) polticos, econmicos e de gnero
985. (Professor de Educao Bsica II IFRN (2012) So elementos constitutivos para a operacionalizao destas Diretrizes o
projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar:
a) o sistema de avaliao; a gesto democrtica e a organizao da escola; o professor e o programa de formao docente
b) a gesto democrtica e a organizao da escola
c) organizao da escola; o professor e o programa de formao docente
d) o sistema de avaliao e a organizao da escola
986. (Professor de Educao Bsica II IFRN (2012) A promoo e a classificao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio
podem ser utilizadas em qualquer ano, srie, ciclo, mdulo ou outra unidade de percurso adotada, exceto na primeira do Ensino Fun-
damental, alicerando-se na orientao de que a avaliao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:

a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitati-
vos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais
b) possibilidade de acelerao de estudos para estudantes com atraso escolar
c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado
987. (Professor de Educao Bsica II IFRN (2012) Os sistemas de ensino tomaro providncias no sentido de garantir o direi-
to de alunos afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos de ensino de qualidade, que contenham instalaes e equipamentos
slidos e atualizados, em cursos ministrados por professores competentes no domnio de contedos de ensino e comprometidos com
a educao de negros e no negros, sendo capazes de corrigir:
a) posturas que impliquem respeito ao prximo
b) atitudes de averso e discriminao
c) posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e discriminao
988. (Professor de Educao Bsica II IFRN (2012) A Educao em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a edu-
cao para a mudana e a transformao social, fundamenta-se nos seguintes princpios:
a) dignidade humana e igualdade de direitos
b) reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades
c) laicidade do Estado e democracia na educao
989. (Professor de Educao Bsica II IFRN (2012) assegurado s pessoas transexuais e travestis, o direito escolha de
tratamento nominal nos atos e procedimentos promovidos no mbito da:
a) administrao privada
b) Administrao direta e indireta do Estado de So Paulo
c) Administrao indireta da Municpio de So Paulo
990. (Professor de Educao Bsica II (2012) O projeto educacional de implantao do regime de progresso continuada de-
ver especificar, entre outros aspectos, mecanismos que assegurem:
a) avaliao institucional interna e externa
b) avaliaes da aprendizagem ao longo do processo, conduzindo a uma avaliao contnua e cumulativa da aprendizagem do
aluno, de modo a permitir a apreciao de seu desempenho em todo o ciclo
c) articulao com as famlias no acompanhamento do aluno ao longo do processo, fornecendo lhes informaes sistemticas
sobre frequncia e aproveitamento escolar
991. (Professor de Educao Bsica II (2012) A educao, direito de todos e dever do estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. (CF/88, art. 205)
Sobre os direitos assegurados ao aluno, marque a alternativa INCORRETA:
(A) O Ensino Religioso de carter obrigatrio nas escolas pblicas de ensino fundamental. (CF)
(B) Contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores. (ECA)
(C) Na Educao Infantil, a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. (LDBEN)
(D) Garantia de Ensino Fundamental a todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria ou que no o concluram. (PNE)
992. (Professor de Educao Bsica II (2012) na elaborao do currculo que so definidos os aspectos voltados diretamente
para a prtica pedaggica, marcando o espao e o papel exercido por todos os diferentes elementos ligados no processo educativo.
Sobre currculo, a alternativa CORRETA :
(A) O currculo pode ser pensado apenas como um rol de contedos a serem transmitidos para um sujeito passivo.
(B) Atitudes e habilidades no so consideradas na organizao do currculo.
(C) O currculo no um conceito, mas uma construo cultural.
(D) Conhecimentos, valores, costumes e hbitos no interferem na organizao de um currculo.

993. (Professor de Educao Bsica II (2012) A Constituio Federal em seu artigo 206, inciso VI, estabelece a gesto demo-
crtica no ensino pblico como um entre os sete princpios necessrios para se ministrar o ensino em nosso pas, por extenso, para
gerir as escolas pblicas. Coloque SIM (S) para os itens que so pertinentes a uma gesto democrtica e NO (N) para as que no
so pertinentes.
( ) Pessoas a servio da organizao.
( ) Hierarquia verticalizada.
( ) Responsabilidade compartilhada.
( ) Foco no cumprimento de normas e regulamento.
( ) Relacionamento interpessoal.
( ) Preocupao com processos e resultados.
(A) N, N, S, N, S, S.
(B) S, S, N, S, S, N.
(C) N, S, S, N, N, S.
(D) N, S, N, N, S, S.
994. (Professor de Educao Bsica II ( 2012) O Conselho ou Colegiado Escolar concebido como um local de debate e toma-
da de deciso. Como espao de debates e discusso, permite que professores, funcionrios, pais e alunos explicitem seus interesses,
suas reivindicaes.
Com base no texto acima, marque a alternativa INCORRETA:
(A) O Conselho ou Colegiado Escolar um rgo de gesto que garante representatividade, continuidade e legitimidade das
aes.
(B) Apresenta instncia de carter deliberativo sobre assuntos substantivos da escola.
(C) Favorece a aproximao dos centros de deciso, facilita comunicao vertical e horizontal, rompe com relaes burocrticas
e formais na Instituio.
(D) Rene todas as pessoas envolvidas com a escola, de maneira permanente, para tomar cada um as decises que se fazem
pertinentes no percurso escolar.
995. (Professor de Educao Bsica II ( 2012) A incluso de alunos deficientes no se concretiza nem pelo dispositivo legal,
nem pela simples admisso do aluno na escola regular. O oferecimento de servios complementares, a adoo de prticas criativas na
sala de aula, a construo de um projeto pedaggico que considere a diversidade do alunado, com a consequente reviso de posturas
e a construo de uma nova prtica educacional so requisitos da efetiva incluso. Maria Eliana Novais - Subsecretaria de Desen-
volvimento da Educao.
Em qual das situaes descritas abaixo, os alunos com deficincia, matriculados nas escolas regulares, tm seus direitos obser-
vados. Marque (S) para as alternativas PERTINENTES e (N) para as NO PERTINENTES.
( ) Oferecer uma variedade de atividades desconexas entre si, sem implementao de uma prtica educativa para a diversidade.
( ) Flexibilizao curricular, a qual ser repensada a partir do contexto grupal em que se insere determinado aluno.
( ) Analisar o percurso de cada aluno, do ponto de vista da evoluo de suas competncias ao resolver problemas, na organizao
do trabalho escolar, e integrao na vida social da escola.
( ) Os profissionais da educao envolvidos com a incluso precisam ter preparao apropriada antes ou concomitante chegada
do aluno.
( ) O professor ter um plano de ensino nico para toda classe, incluindo o aluno com deficincia.
( ) Ter um atendimento educacional especializado fora da rede regular, como substituto do ensino ministrado na escola comum.
(A) S, S, S, S, N, S.
(B) N, N, N, S, N, N.
(C) N, S, S, S, S, S.
(D) N, S, S, S, N, N.
996. (Professor de Educao Bsica II ( 2012) Qual o papel da avaliao no processo de ensino aprendizagem? certo
que podermos separar o fato de ensinar do fato de ensinar e avaliar? Antes de ensinar, sempre fazemos uma avaliao inicial?
BASSEDAS, HUGUETE, SOLE, 1999. So muitos os questionamentos sobre avaliao. Analise as afirmativas a seguir e marque a
alternativa INCORRETA:
(A) A avaliao utilizada para ajustar ou modificar as atividades em funo dos conhecimentos e as dificuldades no incio de
uma sequncia de ensino e de aprendizagem.

(B) Uma prtica de avaliao formativa supe um domnio do currculo e dos processos de ensino e de aprendizagem.
(C) Ao elaborar uma avaliao, o educador deve observar a contextualizao, a interdisciplinaridade e a parametrizao.
(D) A avaliao se restringe ao julgamento sobre sucesso ou fracasso do aluno e pode ser compreendida como um conjunto de
aes que orientam a interveno pedaggica.
997. (Professor de Educao Bsica II ( 2012) O Conselho de Classe pode ser concebido como uma instncia colegiada, que
ao buscar superao da organizao burocrtica, guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola.
Saber avaliar? O qu avaliar? Quando avaliar? Como? Para qu? So indagaes que levam a reflexes no momento de avaliar
os alunos. Neste contexto, marque a alternativa CORRETA:
(A) O Conselho de Classe objeto central de anlise e recurso metodolgico para a reflexo sobre o processo avaliativo.
(B) O Conselho de Classe pea-chave para o fortalecimento da fragmentao e da burocratizao do trabalho pedaggico.
(C) um espao de posicionamento igualitrio quando se refere ao desempenho do aluno, ficando restrito avaliao de apenas
um profissional.
(D) O Conselho de Classe tem como objeto o ensino, independente de suas relaes com a aprendizagem e a organizao do
trabalho pedaggico.
998. (Professor de Educao Bsica II ( 2012) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, define que a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar,
na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil
e nas manifestaes culturais. Tendo como referncia a LDBEN, registre (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) Caber ao Estado assegurar o Ensino Fundamental e oferecer prioridade ao Ensino Mdio.
( ) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de Ensino, tero a incumbncia de elaborar
e executar sua proposta pedaggica.
( ) Filosofia e Sociologia sero includas como disciplinas facultativas em todas as sries do Ensino Mdio.
( ) Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos, com necessidades especiais, terminalidade especfica para aqueles que no
puderem atingir o nvel exigido para a concluso do Ensino Mdio.
( ) H obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para casos de baixo rendimento
escolar.
( ) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e
(A) F, V, F, F, V, V.
(B) F, V, V, V, F, F.
(C) V, F, V, V, F, F.
(D) V, V, F, F, V, F.
999. (Professor de Educao Bsica II ( 2012) Conforme expresso no artigo 67 da LDBEN Os sistemas de ensino promo-
vero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e nos planos de carreira do
magistrio pblico:
Marque a alternativa INCORRETA:
(A) Perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho.
(B) Condies adequadas de trabalho.
(C) Ingresso por indicao e concurso pblico.
(D) Progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao de desempenho.
1000. (Professor de Educao Bsica II ( 2012) Avaliar ...

... essencialmente questionar.
... observar e promover experincias educativas que signifiquem provocaes
intelectuais.
... propor tarefas desafiadoras, disponibilizando tempo, recursos, condies aos alunos para a construo das respostas.
Sobre avaliao, marque a alternativa INCORRETA:
(A) A dinmica da avalio complexa, pois necessita ajustar-se aos percursos individuais de aprendizagem que se do no cole-
tivo e, portanto, em mltiplas e diferenciadas direes.
(B) A utilizao exclusiva de provas escritas para decidir a trajetria de estudos do aluno deixa de considerar os diferentes estilos
e manifestaes de aprendizagem.
(C) A avaliao um fim em si mesma. uma engrenagem no funcionamento didtico.
(D) O processo avaliativo, em sua perspectiva mediadora, destina-se a acompanhar, entender, favorecer a contnua progresso
do aluno.

GABARITO
1- D 11- A 21- E 31. E 41. D 51. B 61. E 71. A 81. B 91. B

2- D 12- C 22- A 32. C 42. E 52. E 62. E 72. C 82. B 92. D
3- B 13- B 23- C 33. A 43. A 53. A 63. B 73. E 83. A 93. E
4- A 14- D 24- E 34. C 44. A 54. E 64. A 74. E 84. D 94. C
5- A 15- C 25- A 35. A 45. C 55. C 65. E 75. D 85. C 95. B
6- C 16- D 26- D 36. B 46. C 56. B 66. D 76. E 86. A 96. D
7- A 17- B 27- B 37. C 47. D 57. A 67. C 77. A 87. B 97. A
8- D 18- A 28- C 38. B 48. D 58. C 68. D 78. B 88. C 98. C
9- D 19- E 29- D 39. B 49. E 59. C 69. E 79. D 89. D 99. E
10- C 20- C 30- B 40. C 50. E 60. B 70. B 80. B 90. B 100. B
101. C 111. C 121. B 131. B 141. B 151. D 161. C 171. C 181. C

102. E 112. A 122. E 132. C 142. D 152. E 162. A 172. A 182. A
103. E 113. T 123. A 133. E 143. B 153. A 163. B 173. E 183. A
104. E 114. C 124. E 134. D 144. D 154. C 164. D 174. B 184. E
105. B 115. D 125. B 135. A 145. D 155. C 165. E 175. C 185. C
106. B 116. B 126. C 136. D 146. C 156. D 166. C 176. B 186. A
107. B 117. D 127. D 137. B 147. B 157. A 167. A 177. B 187. B
108. A 118. A 128. C 138.A 148. B 158. B 168. B 178. A 188. A
109. C 119. D 129. C 139. E 149. D 159. E 169. D 179. C 189. B
110. E 120. E 130. A 140. B 150. B 160. E 170. E 180. E 190. B
191. C 201. B 211. E 221. C 231. D 241. B 251.D 261 A 271. B

192. A 202. B 212. B 222. B 232. B 242. A 252. D 262. E 272. A
193. A 203. B 213. B 223. B 233. B 243. A 253. B 263. E 273. A
194. A 204. D 214. A 224. B 234. B 244. D 254. D 264. A 274. D
195. B 205. A 215. B 225. C 235. B 245. C 255. E 265 E 275. B
196. C 206. E 216. A 226. B 236. D 246. A 256. C 266. D 276. B
197. B 207. D 217. C 227. C 237. C 247. A 257. E 267. D 277. D
198. B 208. C 218. C 228. A 238. D 248.C 258. C 268. A 278. B
199. D 209. C 219. D 229. B 239. A 249. D 259. B 269. B 279. D
200. E 210. D 220. B 230. C 240. D 250. C 260. E 270. E 280. B
281. E 291. D 301. D 311. E 321. C 331. B 341. A 351. D 361. C

282. D 292. B 302. E 312. B 322. A 332. B 342. C 352. C 362. B
283. E 293. C 303. C 313. D 323. E 333. B 343. E 353. B 363. D
284. B 294. A 304. D 314. D 324. D 334. E 344. E 354. A 364.E
285. D 295. D 305. A 315. C 325. B 335. A 345. A 355. A 365. A
286. B 296. A 306. B 316. B 326. D 336. A 346. B 356. B 366. B
287. C 297. C 307. A 317. C 327. C 337. C 347. D 357. D 367. D
288. B 298. E 308. B 318. E 328. A 338. D 348. C 358. C 368. C
289. B 299. D 309. D 319. A 329. D 339. B 349. D 359. E 369. E
290. E 300. E 310. D 320. D 330. C 340. E 350. E 360. A 370. C

371. E 381. A 391. C 401. E 411. D 421. D 431. B 441. A 451. D
372. B 382. A 392. C 402. B 412. A 422. D 432. E 442. D 452. D
373. A 383. A 393. C 403. C 413. A 423. C 433. D 443. A 453. B
374. D 384. C 394. C 404. B 414. B 424. D 434. A 444. A 454. A
375. D 385. A 395. D 405. E 415. E 425. D 435. C 445. D 455. C
376. B 386. D 396. D 406. E 416. E 426. D 436. A 446. B 456. A
377. C 387. C 397. D 407. B 417. E 427. A 437. A 447. D 457. C
378. A 388. A 398. C 408. C 418. A 428. A 438. D 448. B 458. D
379. E 389. B 399. C 409. C 419. D 429. B 439. D 449. B 459. E
380. B 390. A 400. C 410. E 420. B 430. A 440. C 450. C 460. D
461. D 471. A 481. D 491. A 501. E 511. B 521.B 531. B 541. E

462. A 472. B 482. A 492. C 502. C 512. D 522. C 532. E 542. A
463. C 473. A 483. A 493. C 503. D 513. A 523. B 533.C 543. C
464. E 474. A 484. B 494. B 504. A 514. D 524. D 534. B 544. A
465. E 475. A 485. A 495. D 505. B 515. E 525. C 535. D 545. D
466. A 476. C 486. A 496. A 506. C 516. D 526. E 536. A 546. B
467. D 477. C 487. B 497. A 507. C 517. C 527. D 537. D 547. D
468. A 478. D 488. A 498. B 508. B 518. A 528. A 538. C 548. B
469. B 479. B 489. C 499. D 509. B 519. C 529. E 539. A 549. D
470. C 480. B 490. A 500. D 510. E 520. B 530. D 540. C 550. C
551. B 561. A 571. D 581. E 591. E 601. A 611. E 621. A 631. D

552. A 562. B 572. C 582. B 592. D 602. D 612. D 622. D 632. A
553. C 563. D 573. B 583. D 593. A 603. C 613. D 623. D 633. A
554. A 564. C 574. C 584. C 594. A 604. A 614. A 624. B 634. C
555. D 565. A 575. B 585. B 595. C 605. B 615. C 625. B 635. C
556. D 566. B 576. C 586. A 596. D 606. C 616. A 626. D 636. B
557. C 567. C 577. D 587. E 597. D 607. B 617. D 627. B 637. C
558. B 568. D 578. C 588. E 598. B 608. E 618. B 628. E 638. C
559. C 569. C 579. B 589. B 599. D 609. A 619. A 629. C 639. C
560. A 570. A 580. C 590 C 600. E 610. E 620. C 630. E 640. E
641. C 651. A 661. B 671. E 681. B 691.E 701. E 711. D 721. C

642. D 652. C 662. D 672. C 682. D 692.D 702. A 712. A 722. B
643. E 653.C 663. C 673. E 683. D 693.A 703. B 713. D 723. A
644. D 654. E 664. E 674. B 684. B 694.E 704. D 714. E 724. D
645. A 655. C 665. A 675. A 685. E 695.A 705. E 715. C 725. D
646. C 656. D 666. B 676. B 686. A 696.E 706. A 716. C 726. E
647. E 657. C 667. E 677. A 687. A 697.D 707. C 717. A 727. A
648. B 658. A 668. C 678. A 688. C 698.C 708. B 718. D 728. C
649. D 659. A 669. E 679 D 689. C 999. C 709. B 719. C 729. B
650. D 660. D 670. E 680. B 690. B 700. C 710. B 720. A 730. B
731. C 741. D 751. B 761. D 771. E 781.B 791. D 801. D 811. B

732. C 742. B 752. C 762. B 772. C 782.B 792. B 802. A 812. D
733. D 743. C 753. B 763. D 773. D 783.E 793. E 803. E 813. B
734. B 744. C 754. A 764. A 774. A 784.A 794. A 804. C 814. A
735. B 745. E 755. D 765. A 775. E 785.C 795. D 805. D 815. B
736. D 746. E 756. B 766. A 776. C 786.D 796. B 806. B 816. A
737. E 747. D 757. E 767. E 777. D 787.B 797. C 807. C 817. C
738. C 748. A 758. D 768. D 778. C 788.E 798. E 808. D 818. C
739. C 749. D 759. A 769. C 779. D 789.D 799. A 809. A 819. A
740. A 750. A 760. D 770. B 780. A 790.A 800. E 810. E 820. D

821. C 831. E 841. C 851. D 861. C 871.C 881. B 891. C 901. B
822. D 832. B 842. E 852. C 862. B 872.B 882. E 892. B 902. C
823. B 833. A 843. A 853. A 863. D 873.A 883. D 893. D 903. D
824. E 834. B 844. B 854. B 864. A 874.C 884. B 894. E 904. A
825. A 835. C 845. E 855. A 865. D 875.D 885. C 895. D 905. C
826. D 836. D 846. E 856. B 866. B 876.B 886. A 896. A 906. A
827. C 837. B 847. D 857. C 867. A 877.A 887. E 897. A 907. D
828. C 838. A 848. D 858. A 868. D 878.A 888. D 898. D 908. D
829. D 839. E 849. B 859. A 869. C 879.A 889. B 899. D 909. A
830. B 840. C 850. A 860. D 870. D 880.C 890 A 900. D 910. C
911.B 921. C 931. A 941. A 951. D 961.C 971. D 981. D 991. A

912. A 922. C 932. C 942. A 952. C 962.D 972. D 982. C 992. C
913. D 923. D 933. D 943. D 953. A 963.A 973. D 983. D 993. A
914. C 924. C 934. A 944. C 954. A 964.B 974. B 984. B 994. D
915. C 925. A 935. A 945. C 955. C 965.B 975. D 985. A 995. D
916. D 926. D 936. B 946. B 956. A 966.C 976. A 986. D 996. D
917. B 927. A 937. D 947. A 957. B 967.D 977. C 987. C 997. A
918. D 928. B 938. A 948. B 958. C 968.A 978. D 988. D 998. D
919. C 929. B 939. C 949. C 959. A 969.C 979. D 989. B 999. C
920. B 930. D 940. B 950. D 960. B 970. D 980. B 990. D 1000.C
ANOTAES

ANOTAES
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ANOTAES
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1000 Testes de Professor

Professor de Educao Bsica II - FUNTEF/PR (2012

123. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Analise as afirmativas abaixo.

132. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere o seguinte texto:

137. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere o seguinte texto.

139. Professor de Educao Bsica II UENP (2012) Considere o seguinte texto:

158. Assinale a alternativa INCORRETA.

196. Professor de Educao Bsica II UNIUV (2012) Considere as seguintes afirmativas:

Professor de Educao Bsica II UNIJU (2013)

233. Professor de Educao Bsica II IMA (2013) Leia o trecho abaixo.

Assinale a alternativa correta.

Professor de Educao Bsica FAUEL (2012)

350. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) O que so competncias e habilidades:

366. Professor de Educao Bsica FAUEL (2012) Quais so os temas transversais?

Didatismo e Conhecimento 100

Didatismo e Conhecimento 101

Didatismo e Conhecimento 102

Didatismo e Conhecimento 103

Didatismo e Conhecimento 104

Didatismo e Conhecimento 105

475. Professor de Educao Bsica II SOLER (2012) Observe a Frase:

Didatismo e Conhecimento 106

Didatismo e Conhecimento 107

Didatismo e Conhecimento 108

Didatismo e Conhecimento 109

Didatismo e Conhecimento 110

Didatismo e Conhecimento 111

Didatismo e Conhecimento 112

Didatismo e Conhecimento 113

Responda as questes 512 e 513 com base no texto a seguir.

Didatismo e Conhecimento 114

Didatismo e Conhecimento 115

Didatismo e Conhecimento 116

Didatismo e Conhecimento 117

Didatismo e Conhecimento 118

Didatismo e Conhecimento 119

Didatismo e Conhecimento 120

Didatismo e Conhecimento 121

Didatismo e Conhecimento 122

550. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012)) Analise as afirmaes abaixo.

Didatismo e Conhecimento 123

Didatismo e Conhecimento 124

Didatismo e Conhecimento 125

562. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analise as afirmativas abaixo.

564. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analise as afirmaes abaixo.

Didatismo e Conhecimento 126

566. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Complete a lacuna abaixo.

568. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Analise as afirmaes abaixo.

Didatismo e Conhecimento 127

571. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Para Vygotsky:

Didatismo e Conhecimento 128

577. (Professor de Educao Bsica II CAIPIMES (2012) Considere as afirmativas abaixo.

Didatismo e Conhecimento 129

Didatismo e Conhecimento 130

Didatismo e Conhecimento 131

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Didatismo e Conhecimento 133

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