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Partie 3 Raisonnement sappuyant sur un dossier documentaire (10 points)

Lcole favorise-t-elle la mobilit sociale ?

Document 1 :
Document 2 : Situation professionnelle des jeunes et conditions demploi trois ans aprs la sortie de formation
initiale pour la gnration sortie de formation en 2010.

* Donnes disponibles pour les diplms du suprieur uniquement (ensemble = ensemble des diplms du
suprieur) nd : donnes non disponibles
Source : enqute Gnration 2010, Creq 1 ( 1Centre dtude et de recherche sur lemploi et les qualifications)

Document 3 :
Niveau de diplme selon la catgorie sociale Unit : %

Diplme Bac + 2 Bac ou brevet CAP, BEP ou Brevet des Aucun Total
suprieur professionnel ou autre diplme collges diplme ou
Bac + 2 autre diplme de ce de ce niveau CEP
niveau

Agriculteurs exploitants 4 13 24 39 6 14 100

Artisans, commerants,
14 12 22 33 6 13 100
chefs d'entreprise
Cadres et professions
intellectuelles 68 15 10 5 2 1 100
suprieures
Professions
25 32 21 14 3 4 100
intermdiaires

Employs 8 12 26 31 7 16 100

Ouvriers 2 4 17 42 7 28 100
Ensemble 21 16 20 25 5 13

Population active de 15 ans et plus. France entire. Lecture : 68 % des cadres suprieurs ont un niveau de diplme suprieur
bac+2.

Source : Insee - Donnes 2014 - Observatoire des ingalits

Attentes
Comprhension du sujet : Consignes -elle ? Question type dun nonc dbat
favoriser : engendrer, entraner
Connaissances Mobilit sociale
Conception mritocratique de lcole
Analyse de Boudon
Analyse de Bourdieu
Lecture des statistiques Table de mobilit
Pourcentage de rpartition
Calculs Odds ratios
Coefficient multiplicateur pour mesurer les ingalits
Organisation de la rponse Plan type dun nonc dbat : oui, mais ou non, mais
Hors-sujet - Dautres explications : mobilit structurelle
- Ne pas relier cole et mobilit sociale

95% des jeunes diplms dun Master 2 sortis du systme scolaire en 2010 ont un emploi de cadres ou de professions
intermdiaires (doc 2). Le diplme, et donc lcole qui attribue ces diplmes ont donc un rle essentiel sur le statut
professionnel et donc sur la mobilit sociale qui est le changement de position sociale dun individu ou dun ensemble
dindividus (mobilit individuelle ou collective), au cours de sa vie ou par rapport aux gnrations prcdentes. Mais
laccs au diplme est-il quitable ?
Certes, lcole grce la dmocratisation scolaire a assur une plus grande mobilit sociale. Cependant, cette
dmocratisation a t plus quantitative que qualitative, ce qui explique que limmobilit sociale persiste encore

Lcole est un lment essentiel pour favoriser la mobilit sociale

Le rle de lcole sur la mobilit sociale est important, car le diplme est aujourdhui dterminant pour obtenir un emploi,
et un emploi qualifi. Son organisation assurant lgalit des chances permet aussi tous de profiter dune ducation
similaire.

Linfluence du diplme sur la position sociale

Il y a en effet une corrlation forte entre diplme et statut social mesur par la PCS (doc3). En 2014, 68% des cadres et
professions intermdiaires ont un bac plus 2 ; seulement 2% des ouvriers. En revanche, 14% des cadres nont aucun
diplme, contre 28% des ouvriers.
Cette relation est encore plus importante quand on regarde les jeunes gnrations. Cest ce qua fait le Creq en tudiant
les conditions dentre sur le march du travail des jeunes 3 ans aprs la sortie de formation en 2010.Plus le diplme est
lev, plus la probabilit de sinsrer de manire positive est forte. On peut ainsi comparer les parcours des diplms
dune cole dingnieurs et les non diplms (doc 2). Leurs conditions dentre sur le march du travail 3 ans aprs la fin
de leurs tudes sont radicalement diffrentes : 41% des jeunes non diplms ont un emploi, contre 94% des sortants
dcoles dingnieurs. Quand ils ont un emploi, la probabilit davoir un CDI est diffrente : 40% pour les non diplms,
93% pour les ingnieurs. Le salaire mdian est aussi le double pour les ingnieurs face aux non diplms. La nature de
lemploi varie aussi : presque tous les sortants dune cole dingnieurs sont cadres ou professions intermdiaires 3 ans
aprs la fin de leurs tudes, cest le cas pour 38% des non diplms.

Et une cole qui assure en thorie lgalit des chances


Le diplme, et donc lcole, ont une influence forte sur le statut professionnel. Cest pour cela que lobjectif du systme
scolaire est de se rapprocher de lgalit des chances. . Celle-ci consiste traiter tous les individus de la mme manire au
dpart et accepter les diffrences de situations. Pour cela, lcole doit donc tre neutre et unique. Cela signifie : une
ducation gratuite et universelle jusqu un certain niveau minimal, une distribution tous dun savoir identique, une
galit des ressources scolaires : mme matriel, mme enseignant, une composition sociale et ethnique identique.
Cette conception mritocratique considre que le statut dorigine ne doit pas influencer le statut darrive. Lcole semble
avoir en partie atteint ses objectifs quand on regarde les tables de destine.
Favorise la mobilit sociale

En effet, quel que soit lanne, les chiffres de la diagonale qui mesurent limmobilit, sont relativement faibles ( doc1).En
1977, 29% des fils dartisans et 21% des filles de 35 59 ans sont devenus artisans ; en 2003, cest 23 et 14% . 11% des
fils et 43% des filles de professions intermdiaires entre 35 et 59 ans sont devenus professions intermdiaires en 77 ; cest
10% et 42% en 2003. Limmobilit a donc tendance diminuer.
En revanche, le pourcentage de mobiles augmente, et cest souvent une mobilit ascendante. Le pourcentage denfants
dagriculteurs devenu cadres et professions intermdiaires a t multipli par 3 pour les fils, 6 pour les filles entre 1977 et
2003. Pour les enfants douvriers, la part a t multiplie par 2 pour les garons, 4 pour les filles.
Les carts de chance relatives entre les fils de cadres et douvriers ( ce que lon appelle les odds ratios) diminuent donc :
en 1977, un fils de cadre avait 94 fois plus de chance de devenir cadre qu'ouvrier quun fils d'ouvrier ( 51/6 divis par
5/57). En 2003, cest 27 fois plus

Mais le rle de lcole sur la mobilit sociale est nuancer

Une mobilit sociale qui reste limite

Certes, les ingalits daccs aux positions sociales diminuent, mais elles restent encore importantes. Que ce soit en 1977
ou 2003, prs de la moiti des fils de cadres sont devenus cadres entre 35 et 59 ans. Limmobilit est mme devenue plus
forte pour les filles : 20% des filles de cadres taient cadres en 77, 33% en 2003. De mme, les enfants douvriers
deviennent majoritairement employs ou ouvriers : en 2003, 47% des fils douvriers sont devenus ouvriers entre 35 et 59
ans ; 56% des filles sont devenues employes.

Comment expliquer ces ingalits persistantes ?

La persistance dun lien relativement fort entre statut dorigine et statut darrive remet donc en cause laspect
mritocratique de lcole. En effet, on remarque une relation entre origine sociale et niveau de diplme

- Linfluence de lorigine sociale sur le diplme

Plus lenfant appartient une famille favorise, notamment en terme de diplme, plus la probabilit de faire des tudes
longues sera leve. Ainsi, 40% des enfants denseignants, de cadres suprieurs entrs en sixime en 95 obtiennent un bac
plus 5. Cest le cas de seulement 4% des enfants douvriers non qualifis. En revanche, pour les sorties sans diplme ou
avant le bac, les chiffres sinversent : 60% des enfants douvriers entrs en sixime en 95 ont un diplme infrieur au bac.
Cest le cas de 9% des enfants denseignants (doc 4).

- Comment expliquer cette relation ?

Lcole na donc pas permis la mobilit sociale. Qui est responsable ?

R.Boudon explique cette persistance par les stratgies rationnelles des familles. Selon R.Boudon, le systme ducatif peut
se comparer un rseau complexe de voies ferres relies par des aiguillages. A chaque bifurcation, un choix est effectu
par llve et sa famille. Lindividu opre un calcul cot-bnfice en intgrant 3 variables: la russite scolaire qui dpend
des dons, mrites et capacits de travail de lindividu ; le risque, cest--dire le cot de cette scolarit. Plus les cots seront
forts, plus lhsitation sera grande. Enfin, les bnfices attendus : ce que lon peut attendre en termes d demploi, de
revenu ou de valorisation sociale dun diplme. Les ingalits scolaires persistantes sont alors dues au fait que les cots et
avantages de linvestissement scolaire sont apprcis de faon variable selon les milieux sociaux .Le choix du type de
scolarit dpend du calcul rationnel des individus : ils comparent le cot dune anne de scolarit supplmentaire avec son
bnfice. Pour 2 enfants de russite scolaire identique mdiocre, il est rationnel pour lenfant de classe suprieure de
continuer des tudes longues ; et pour un enfant de classe populaire, de faire des tudes courtes. Les cots ont toutes
chances dtre plus lourds dans les milieux dfavoriss. Il existe donc une premire raison pour quun individu de classe
sociale dfavorise ait un parcours scolaire moins long quun individu de classe suprieure. Les bnfices seront aussi
diffrents selon le milieu social. Suivant la thorie des groupes de rfrence, on peut faire lhypothse que lorsque la
famille dfinit plus ou moins confusment le statut quelle considre que le jeune peut lgitiment chercher obtenir, elle
le dfinit dans une large mesure par rapport son propre statut. Se crent alors des effets pervers dagrgation des
comportements individuels : comme une grande partie des individus fait des tudes longues, le diplme perd de sa valeur
et ne permet pas dobtenir le mme emploi. Cest linflation des diplmes. Lcole nest donc pas responsable de la
persistance des ingalits scolaires.

Ce nest pas lavis de P.Bourdieu. Pour lui, lcole propose des exercices, exige des codes qui sont bien adapts aux
enfants de milieux favoriss, mais pas du tout ceux de milieux populaires. En effet, cest le capital culturel qui explique
principalement lingale russite scolaire. Les enfants originaires des classes suprieures hritent de savoirs et de savoir-
faire, de gots, dont la rentabilit scolaire est grande. Les enfants des classes suprieures disposent de la culture classique,
celle qui est valorise lcole. Il y a donc totale adaptation entre culture scolaire et culture dorigine. La culture scolaire
renforce donc la culture dorigine. La culture libre (celle qui nest pas apprise lcole : musique, thtre, ..) qui est la
condition implicite de russite dans certaines carrires scolaires, est ingalement rpartie. En revanche, pour les enfants
des classes populaires, le mode de pense, les centres dintrt, le type de langage sont diffrents de ceux valoriss
lcole : pour russir, ils doivent donc abandonner leur propre culture pour en adopter une autre ; cest un processus
dacculturation (cf A Ernaux). Cest lhabitus : un systme de dispositions durables et transposables beaucoup de
situations qui fonctionne comme une guide de perceptions, dapprciations ou dactions. Les enfants des classes
populaires ont donc des difficults pour russir leur scolarit : ils doivent oprer une dculturation (abandonner leur
culture dorigine) pour russir leur acculturation (apprentissage dune autre culture). En revanche, pour les enfants des
classes suprieures, la scolarit est facilite par un processus denculturation (renforcement de leur propre culture).

La dmocratisation scolaire a certes t en partie qualitative : il y a eu une rduction des ingalits scolaires, ce qui a
permis plus de mobilit sociale. Cependant, la dmocratisation a surtout t quantitative : il y a eu une augmentation
gnrale du niveau scolaire, mais les carts entre catgories sociales persistent. Surtout aujourdhui, les possibilits de
mobilit paraissent plus faibles. Cest la thorie du dclassement de C.Peugny : les enfants ont un niveau de diplme
suprieur leurs parents, mais un emploi moins valoris socialement.

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