DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTION ESCOLAR

CON LIDERAZGO PEDAGGICO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y

CAPACITACIN PARA DIRECTORES Y SUB-DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS

TEM 11
REGIN HUANUCO

MONOGRAFA SOBRE LA LIMITADA ASESORA Y

ACOMPAAMIENTO EN LA APLICACIN DE PROCESOS
DIDCTICOS EN LA COMPRENSIN LECTORA DEL
REA DE COMUNICACIN EN LA I.E.I N32857 DE
HUACALLE.

DIRECTOR:

ROGELIO ELAS URBANO NIO

ASESOR: LUIS CHAMORRO HUETE

REGIN HUANUCO

2016
I. DATOS GENERALES :
I.2. DRE : Hunuco
I.3. UGEL : Hunuco
I.4. PROVINCIA Y DISTRITO : Hunuco
I.5. INSTITUCIN : I.E.I. N 32857 de Huacalle
EDUCATIVA
I.6. DIRECTIVO : Mg. Rogelio Elas Urbano Nio
I.7. DENOMINACIN : Monografa sobre la limitada asesora y
acompaamiento en la aplicacin de
procesos didcticos en la comprensin
lectora del rea de comunicacin en La I.E.I
n32857 de Huacalle.

II. DIAGNSTICO

2.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Segn Rodriguez J. (2005) Para la identificacin y tratamiento de

problemas, es necesario. dar tres pasos: (i) identificacin de un problema
prioritario; (ii) tratamiento del problema identificado con la tcnica del
rbol de problemas para determinar sus causas y efectos; y (iii)
ejecucin de un diagnstico para observar cmo se manifiesta dicho
problema. (p50)

Dentro de las lneas de intervencin para la identificacin de un

Problema, indica que el campo de intervencin deben estar orientadas a
las prcticas educativas asociadas al currculo, en ese sentido realizando
un trabajo participativo y de diagnstico en la I.E.I. N 32857 de
Huacalle, se realiz un proceso de identificacin del problema
participativamente, siendo identificado de entre otros La limitada
asesora y acompaamiento en la aplicacin de procesos didcticos en la
comprensin lectora del rea de comunicacin de la I.E.I. N32857 de
Huacalle.

En este proceso de identificacin se ha logrado establecer que la

manera como se vienen desempeando los profesores del nivel primario
 de menores y del rea de comunicacin del nivel secundario no era la
ms adecuada, la aplicacin de las fichas de monitoreo docente,
entrevistas no formales, y la revisin de los documentos de planificacin
y cuadernos de los estudiantes, permitieron conocer el nivel del
problema pues los procesos didcticos en comprensin lectora,
sencillamente no se realizaban , o eran en todo caso relativamente
inadecuadas.

II.2. CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS DE LIDERAZGO

PEDAGGICO.

PROBLEMA
PRCTICAS DE
DE ALTERNATIVA
DESAFIOS O LIDERAZGO ESCOLAR
APRENDIZAJ S DE
RETOS DE VIVIANE
E SOLUCIN
ROBINSON
PRIORIZADO
MEJORAR LOS Establecer
Inadecuada NIVELES DE metas claras,
Establecimiento de
ejecucin de LOGRO DE LA objetivas y
metas y expectativas.
actividades COMPETENCIA posibles de ser
acadmicas COMPRENSIN alcanzadas.
Ejecutar una
para el logro DE TEXTOS
adecuada
de la ESCRITOS DE
planificacin de
competencia LA I.E.I. N
actividades Uso estratgico de los
comprensin 32857 DE
acadmicas recursos.
de textos HUACALLE
que permitan el
escritos en el
uso estratgico
rea de
de recursos.
comunicacin
Monitoreo, Planeamiento,
de la I.E. N
acompaamien coordinacin y
32857 de
to y asesora evaluacin de la
Huacalle
acorde a las enseanza y del
necesidades. currculo.
 Promover y participar en
el aprendizaje y
desarrollo de los
maestros.
Promover el
uso adecuado Garantizar un ambiente
de recursos seguro y de soporte.
disponibles

III. PROBLEMA

La limitada asesora y acompaamiento en la aplicacin de procesos

didcticos en la comprensin lectora del rea de comunicacin de la I.E.I.
N32857 de Huacalle

III.2. OBJETIVO
Ejecutar de manera adecuada y efectiva, la asesora y acompaamiento
en la aplicacin de procesos didcticos en la comprensin lectora del
rea de comunicacin de la I.E.I. N32857 de Huacalle a travs de un
programa estratgico de actividades planificadas.
III.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
III.3.1. IMPORTANCIA
Segn el fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones
educativas MINEDU(2013), las estrategias bsicas que permiten
gestionar una institucin educativa orientada a lograr aprendizajes en
los estudiantes son el monitoreo(como proceso de recojo y anlisis de
informacin) y el asesoramiento(proceso de acompaamiento al docente
de manera continua), para ello es necesario realizar una lista de
demandas de aprendizaje docente, la identificacin de oportunidades de
fortalecimiento de las capacidades docentes y finalmente incorporar un
plan de mejora de la institucin educativa relacionado al fortalecimiento
de las capacidades docentes; en ese sentido es de mucha mejorar el
nivel de desempeo de los docentes a travs de una mejora progresiva y
sustentada de aplicacin de los procesos didcticos en la comprensin
 de textos escritos para as mejorar los niveles de logros en comprensin
lectora de los estudiantes de la I.E. N32857 de Huacalle.

La comprensin de textos escritos, es una de las competencias bsicas

que deben poseer todos los estudiantes

III.3.2. VIABILIDAD.

Es muy importante evaluar la viabilidad de un proyecto para ello se debe

considerar: la identificacin de limitaciones y restricciones.

La formulacin de actividades, enmarcados dentro del plan de mejora,

sustentan la viabilidad de este conjunto de procesos.

Se puede considerar viable el presente trabajo porque cumple los

requisitos mnimos para ser viable:

Viabilidad Tcnica: es posible materializar y concretizar los

diferentes procesos planteados en el plan de mejora

Viabilidad financiera: los costos de materiales a usar son posibles

de ser financiados

Viabilidad administrativa: la estructura organizacional de la IE y el

compromiso de trabajo hacen posible la realizacin de las
propuestas.

III.3.3. POTENCIAL DE MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

A travs de la ejecucin de las actividades producto de este trabajo, es

evidente el progreso en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Al mejorar el desempeo en la didctica del quehacer docente se est
propiciando factores que implican mayores logros significativos en los
estudiantes.

VARIABLE Y DIMENSIN DE LIDERAZGO PEDAGGICO.

VARIABLE DIMENSIN DE LIDERAZGO PEDAGGICO
(Seleccionar el que se relaciona con la variable
y el problema). Viviane Robinson
Asesora y Promover y participar en el aprendizaje y
acompaamiento en
 la aplicacin de desarrollo de los maestros.
procesos didcticos
en la comprensin
lectora

ALINEAMIENTO CON POLTICA EDUCATIVA.

PROBLEMA POLTICAS
NACIONAL REGIONAL LOCAL
Asesora y Maestro bien PER PEI :
capacitados Dar atencin Precisar las
acompaamie
ejerce la docencia prioritaria, actividades de
nto en la profesionalmente oportuna y de comprensin
Aprendizaje de calidad en los lectora (PCI)
limitada la
calidad para ciclos I y II de detallar el
aplicacin de todos. Metas Educacin proceso de
conjuntas con los Inicial. comprensin
procesos
gobiernos Promover y lectora.
didcticos en regionales para la construir una Monitoreo
mejora de los sociedad acompaamient
la
logros de educadora que o, oportuna y
comprensin aprendizaje en compromete la pertinente
comprensin participacin Lograr Una
lectora del
lectora y de los actores Educacin De
rea de matemtica en educativos y Calidad Acorde
estudiantes de aliados A Nuestra
comunicacin
segundo grado de estratgicos. Institucin.
de la I.E.I. primaria (2012 Garantizar que Mejorar la
2016). Cierre de los nios y planificacin y
N32857 de
brechas Metas nias de 3 a 5 gestin
Huacalle conjuntas para aos de edad descentralizada,
ampliar la accedan a la que respondan
cobertura de educacin con
 nios y nias de 3 inicial de eficiencia y
a 5 aos que calidad, eficacia a las
acceden a oportuna, necesidades de
servicios intercultural, la instituciones y
educativos de inclusiva, con comunidad
calidad (2012 cultura Educativos.
2016). ambiental y
Movilizacin por libre de Promover
los aprendizajes violencia. programas de
fundamentales Fortalecer y formacin
que permite practicar continua para el
asegurar con los nuestra Personal docente
gobiernos identidad en el uso
regionales, cultural frecuente de
docentes lograremos una materiales
oportunamente educacin educativos.
contratados, democrtica e
materiales intercultural.
educativos y Fomentar
textos disponibles docentes
y un plan de responsables
mejora de para que
aprendizajes en eleven su nivel
cada escuela de desempeo
sobre la base de pedaggico.
los resultados de
la ECE.

IV. BASES TERICAS

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Segn el Protocolo de Acompaamiento Pedaggico MINEDU(2014) indica

que:

El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en

servicio centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la
prctica pedaggica del docente con la participacin de actores claves
dentro del marco de los desafos planteados por el Proyecto Educativo
Nacional. Para tal fin, el acompaamiento pedaggico incluye un
conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes tericos
que postulan un acompaamiento crtico colaborativo.(p.7)
Este acompaamiento crtico colaborativo segn el documento en referencia se
entiende como:

un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante,

con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la
reflexin sobre su prctica; es decir, para incentivar tanto el
descubrimiento de los supuestos que estn detrs de dicha prctica
como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta
reflexin debe servir para iniciar un proceso de transformacin y mejora
de la prctica pedaggica misma de modo que se garantice el logro de
aprendizajes desde una perspectiva integral.(p.7)

As mismo el Protocolo de Acompaamiento Pedaggico MINEDU(2014) indica

que los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son:

..promover la autonoma progresiva del docente y el hbito de la

reflexin continua sobre la accin, antes y durante. Esta reflexin incluye
la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y
autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, de su pertinencia socio
cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica
y de la construccin de alternativas de cambio. De esta manera, el
acompaamiento se enmarca en un enfoque crtico y reflexivo.(p.7)

FORMAS DE INTERVENCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

A partir de la reflexin crtica colaborativa se ejecutan las siguientes formas

de intervencin del acompaamiento pedaggico.

El manual denominado Protocolo de Acompaamiento Pedaggico

MINEDU(2014) se refiere a este aspecto mencionando dos actividades de
intervencin muy importantes:

En el acompaamiento pedaggico se han propuesto tres formas de

intervencin, de las cuales dos son responsabilidad del
acompaante pedaggico: visita en aula y microtaller. En estos
 espacios, docentes y directores participan y fortalecen su prctica
pedaggica a partir de la reflexin crtica colaborativa.

VISITA EN AULA.

Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del docente

o del director acompaado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la
prctica pedaggica y de gestin escolar a partir de la reflexin crtica
colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en
el desempeo docente y los aprendizajes de los nios y nias. Se
caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y
sistemtica. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior
para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de
acompaamiento.

El acompaante pedaggico realiza acciones como, por ejemplo,

elaborar planes de visita que responden a las necesidades individuales
de cada docente y director, observar, registrar informacin en el
cuaderno de campo y analizar la misma. Esta informacin se usa para
caracterizar la prctica del docente en el aula y del director en la
gestin de la IE, identificar los supuestos que operan detrs de ella y
orientar la reflexin basada en un dilogo asertivo y emptico.(p.15)

En cuanto al micro taller indica:

MICROTALLER

El microtaller es una reunin programada y concertada entre el

acompaante pedaggico y el grupo de docentes acompaados a su
cargo. Se caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y
de expresin abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y
debilidades identificadas en el quehacer pedaggico durante las visitas
en aula. Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres
de actualizacin, de acuerdo con las necesidades y demandas de los
docentes acompaados. En este espacio es posible enriquecer los
aprendizajes de los docentes con la experiencia de los otros, ya que al
convocar un nmero pequeo de participantes, se genera la posibilidad
 de que se relacionen de manera muy activa, y que busquen solucionar
problemas individuales o afines al grupo; es decir, es posible que
asuman compromisos para abordar dichos problemas como colectivo.
En otras palabras, los microtalleres contribuyen al proceso de
articulacin e integracin de los docentes de una escuela y de
diferentes escuelas, por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo
cooperativo y ayuda mutua. Los microtalleres deben ser
implementados sin interferir con las actividades pedaggicas
desarrolladas con los nios y nias. Las estrategias que se utilicen en el
microtaller deben girar en torno a la temtica seleccionada como
producto de las observaciones y de las necesidades o demandas
identificadas en los docentes acompaados. (p.21)

ASPECTOS PEDAGOGICOS A MONITOREAR Y ASESORAR DURANTE EL

AO ESCOLAR

Segn el fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones

educativas MINEDU(2014) el proceso de monitoreo y asesoramiento
pedaggico se realiza en los siguientes momentos:

Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.

Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.
Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.
Da del Logro.

CARACTERISTICAS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO

As mismo en este documento, MINEDU(2014 )se seala como principales

caractersticas de las acciones de monitoreo y asesoramiento:

Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y

organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las
debilidades de la prctica pedaggica de cada docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los
docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento
profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora
 continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de
los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de
las rutas) y evaluacin curricular de modo continuo.(p.16)

COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Segn rutas de aprendizaje (MINEDU 2015)

El estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y

complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe
construir el significado de diversos textos escritos basndose en el
propsito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias
previas y en el uso de estrategias especficas. Adems, a partir de la
recuperacin de informacin explcita e inferida, y segn la intencin
del emisor, evala y reflexiona para tomar una postura personal sobre
lo ledo.(p.110)

Adems indica:
Comprender un texto escrito es centralmente darle un significado. Por
ello, un aspecto esencial de la competencia lectora es el manejo del
contenido informativo. As, para el desarrollo cabal de la competencia
de comprensin escrita, es requisito identificar informacin en los
textos, reorganizarla e inferir lo que est implcito.
A lo largo de su escolaridad, el estudiante deber enfrentar textos cada
vez ms complejos. Leer con distintos propsitos los diferentes tipos
de texto. Cada finalidad de lectura, cada gnero textual demanda
modos diversos de encarar la tarea. De all que esta competencia
requiera desarrollarse en variadas situaciones comunicativas, en la
interaccin con diversos textos escritos (incluso los ms elaborados y
complejos) de gneros y estructuras diferentes. Estratgicamente, el
estudiante puede recurrir a varios procedimientos para procesar la
informacin leda.
Los textos no solo transmiten informacin sino que la construyen; es
decir, en los textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y
valores. En los textos se crean las identidades del autor y el lector;
 asimismo, con los textos tambin se influye en el mundo. Por eso,
comprender crticamente es inferir la ideologa del autor para tomar
una postura personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros
propios puntos de vista. (p.110)

3. METODOLOGA.
3.1. Tipo de Estudio:
El tipo de estudio es descriptivo exploratorio
3.2. Tcnicas e instrumentos

TCNICAS INSTRUMENTOS
rbol de problema y objetivos Esquema del rbol
Observacin Gua de observacin
Anlisis documental Ficha de anlisis documental
Fichaje Fichas textuales, bibliogrficas,
parfrasis, resumen.
Censo de preocupaciones Histrico resultados ECE
consentidas

BIBLIOGRAFIA

MINEDU(2015) Rutas de aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

MINEDU(2014) Protocolo de Acompaamiento Pedaggico

MINEDU(2013) Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones

educativas

Rodriguez J. (2005). INVESTIGACION ACCION EDUCATIVA. Lima: Jorge

Rodrguez Sosa.
ANEXOS
 ARBOL
DE
DETERIORO EN LOS
NIVELES DE ADQUSICIN
DE LAS COMPETENCIAS
PROBLE
PRACTICA DOCENTE
INADECUADA
PLANIFICACION, EJECUCIN,
EVALUACION CURRICULAR
CENTRADA EN CONTENIDOS
LIDERAZGO PEDAGGICO
INADECUADO
Conse-
COMUNICATIVAS
MAS cuencias

LIMITADA ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO EN LA

APLICACIN DE PROCESOS DIDCTICOS EN LA
COMPRENSIN LECTORA DEL REA DE COMUNICACIN problema
EN LA I.E.I N32857 DE HUACALLE

ENSEANZA DE LA ENSEANZA LIMITADAS CAPACIDADES INADECUADA

COMPRENSIN LECTORA
LIMITADA A LA RUTINA
DESCONTEXTUALIZADA AL
ENFOQUE COMUNICATIVO
DOCENTES PARA LA
ENSEANZA DE LA
PLANIFICACIN DE
ACOMPAAMIENTO Y causas
TEXTUAL COMPRENSIN DE TEXTOS ASESORAMIENTO DOCENTE
ESCRITOS