Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectora Acadmica
Sistema de Estudios de Posgrado
Maestra en Tecnologa Educativa
Evaluacin, Aprendizaje y Tecnologa
(6640)

Resumen: Qu es la Evaluacin? Criterios para Aprender y Algunas Generalidades

Olmedo Bula Villalobos

9095807

San Jos, Costa Rica

Febrero, 2017
Introduccin

La evaluacin es un sin duda alguna un aspecto fundamental en nuestro quehacer

diario. Va ms all de la simple toma de decisiones, es un principio que subyace la
naturaleza misma del ser humano. Evaluamos para sobrevivir y nos evalan para
determinar nuestro nivel de conocimiento y pericia, es un proceso cclico que conlleva el
aprendizaje. El ejercicio de la prctica profesional docente no escapa a este concepto, ms
bien se basa en el mismo es decir, se cimienta en la evaluacin. Adems, la evaluacin
acadmica es una prctica absolutamente necesaria para mejorar y comprender los procesos
de enseanza-aprendizaje. Es aqu donde la evaluacin se convierte en un fundamento que
provee un marco conceptual que permea todas las actividades y decisiones en el proceso de
enseanza-aprendizaje desde la concepcin misma del enfoque curricular hasta las
implicaciones tcnico-administrativas de dicho proceso. Este resumen explora algunos
constructos significativos de la evaluacin como criterios para evaluar para aprender en los
procesos de enseanza-aprendizaje. El mismo se divide en las siguientes secciones: 1-
definicin de conceptos relevantes 2- resumen de criterios para evaluar para aprender y 3-
conclusiones.

Definicin de conceptos relevantes

Esta seccin ofrece informacin relevante sobre los conceptos ms importantes de

este resumen. Es imperativo repasar el concepto de evaluacin y sus caractersticas
subyacentes. Es claro que la evaluacin es absolutamente necesaria para el correcto
funcionamiento de las instituciones educativas y de la sociedad misma como un todo. La
dimensin evaluacin-aprendizaje juega un papel determinante en el desarrollo
socioeconmico de nuestras sociedades modernas. Aqu proveo mi definicin del
constructo de evaluacin. Entiendo esta como un conjunto de principios y normas
sistemticas que buscan determinar la comprensin de los saberes. La evaluacin se
caracteriza por ser un proceso amplio de recoleccin e interpretacin de informacin con
fines pragmticos. Aqu resulta indispensable recalcar que la evaluacin va ms all de una
simple calificacin, provee datos e informacin que alimentan y guan los actos educativos
y sus disposiciones. Sobre el concepto de evaluacin, Sanmart (2007) provee las siguientes
caractersticas:
Recoger informacin, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que tambin
se evala, por ejemplo, a travs de la interaccin con los alumnos en gran grupo,
observando sus caras al empezar la clase, comentando aspectos de su trabajo
mientras lo realizan en clase, etc.
Analizar esa informacin y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, segn la
expresin de las caras que hayamos observado, valoremos si aquello que tenamos
como objetivo de trabajo de aquel da ser difcil de conseguir.
Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido. (Sanmart, 2007, p. 20)
Ahora bien, analicemos algunas ideas que se desprenden de estas caractersticas. La
primera es que este proceso es en definitiva holstico e inclusivo, ya que toma en cuenta
pruebas, interacciones, comunicaciones y actitudes de los actores del proceso educativo.
Luego de analizar la informacin, esta permite la toma de decisiones y sirve de base, da luz
y gua sobre los pasos a seguir. Asimismo, la informacin recolectada sustenta esta toma de
decisiones dejando poco espacio a las improvisaciones. Aqu se repasaron los conceptos
ms significativos de este resumen.

Resumen de criterios para evaluar para aprender

En esta seccin se consideran los criterios ms importantes para evaluar para aprender.
Criterio #1: Evaluacin como parte de un todo, y no un fin en s mismo. Este es
quizs el criterio ms trascendental al considerar la evaluacin como parte de un
todo, y no un ente separado. Los procesos evaluativos son una consecuencia natural
de los actos educativos, y como tal, son una progresin del saln de clases y las
interacciones que aqu se dan (Brown, 2005).
Criterio #2: Inclusin en los procesos educativos de la autoregulacin y la
autoevaluacin. Si la evaluacin esta conceptuada como generadora de
conocimiento, entonces es lgico que la gnesis misma de los procesos educativos
este centrada en la enseanza y aprendizaje para la vida, no para un momento
puntual como una prueba de conocimiento. Aqu la autoregulacin y la
 autoevaluacin resultan naturales dando protagonismo a la enseanza centrada en el
estudiante. Aquella nocin del profesor proveedor de informacin queda totalmente
de lado, dando paso a una mediacin pedaggica ms integral: estudiante-
estudiante, estudiante-docente, estudiante-materiales. Es claro que el estudiante es el
centro del proceso y debe necesariamente desarrollar actitudes crticas y reflexivas
para poder auto guiarse (UNED, s.f.). Finalmente, los alumnos aprenden mucho
ms cuando se autoevalan o son evaluados por sus compaeros, que cuando es el
profesorado quien detecta las dificultades y propone cambios (Sanmart, 2007, p.
66).
Criterio #3: La evaluacin como precursora del aprendizaje. Este criterio es
fundamental ya que de la misma evaluacin nace la inquietud de valorar y medir lo
aprendido para la toma de decisiones. En relacin con este criterio, Sanmart (2007)
indica:
La evaluacin, entendida como autoevaluacin y coevaluacin, constituye
forzosamente el motor de todo el proceso de construccin del conocimiento.
Constantemente, tanto los que ensean como los que aprenden tienen que estar
obteniendo datos y valorando la coherencia de las ideas expuestas y de los
procedimientos que se aplican y, en funcin de esta informacin, deben tomar
decisiones sobre la introduccin de posibles cambios. (Sanmart, 2007, p. 23)
De aqu destaco que tanto la autoevaluacin y la coevaluacin generan informacin
y datos para valorar el conocimiento para continuar con el proceso educativo o
tomar nuevos horizontes.
Criterio #4: El aprendizaje significativo como generador de conocimiento. En el
tanto los docentes promovamos el aprendizaje significativo, este proveer un
andamiaje social que permitir al estudiantado nuevas interconexiones del
conocimiento nuevo con experiencias previas, para generar un aprendizaje ms real
y vivencial aprendizaje que perdurar en el inconsciente colectivo de muchas
generaciones. En mi experiencia profesional, este criterio es absolutamente
fundamental para que los estudiantes puedan conectar experiencias previas con el
conocimiento nuevo. Bsicamente, porque la enseanza del ingls como lengua
 extranjera se basa en aspectos socioculturales para el desarrollo de la competencia
comunicativa (Bula, 2015).
Criterio #5: Evaluacin formativa y continua para la vida. Cuntas veces habremos
estudiado para pasar una prueba? He de admitir con cierto grado de tristeza y
preocupacin, que no fueron pocas veces. Si tomamos la educacin como un ensayo
para nuestro desempeo en la sociedad, es claro la evaluacin debe responder a
principios integradores que preparen al estudiantado a lidiar con los grandes
problemas sociales que hoy enfrentamos. lvarez (s.f.) resume este concepto al
afirmar:
Para decirlo a modo de declaracin inicial en este apartado, que tomo como
hiptesis de trabajo, podra enunciar el propsito de partida en este punto del modo
que sigue: piense la evaluacin como un ejercicio de aprendizaje y acte en
consecuencia. No slo aprende el alumno cuando estudia o cuando el profesor
explica. Tambin cuando es evaluado debe aprender y lo hace ms mirando a las
posibilidades de futuro que a la comprobacin de resultados pasados. Para ello, el
profesor necesita recoger informacin, como paso previo, aunque se no es el
objetivo pues la evaluacin comienza a partir de ella. El profesor la debe buscar por
cualquier medio descubrir cul es el ms adecuado a las circunstancias y
condiciones en las que trabaja, las ms ajustadas a su contexto y a sus propias
convicciones, es responsabilidad del propio profesor. Lo importante es no olvidar
que el recurso que emplee es un medio, no un fin. (Alvarez, s.f., p.12-13)
Coincido con el autor en el papel clave que juega el docente en esta concepcin de
la evaluacin. Si por algn motivo el docente no cumple esta labor, el proceso de
educacin bien podra limitarse a una simple medicin sin ningn tipo de anlisis
concienzudo de la realidad educativa. Finalmente, al comparar esta concepcin de la
evaluacin antes descrita con los dems autores, se llega a la conclusin de que son
complementarias al concebir la evaluacin como parte integral de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Criterio #6: Trabajo colaborativo para aprender a aprender. Son innumerables las
veces que como docentes nos hemos apoyado en otros colegas, estudiantes,
administrativos, padres de familia y la literatura pertinente para solucionar o
 identificar alguna debilidad. Colaboramos unos con los otros para construir juntos el
conocimiento, de igual forma este criterio es fundamental en el aula para aprender a
aprender. Definitivamente la educacin bancaria que en algn momento explicara el
maestro Freire queda de lado en nuestras sociedades informatizadas, no ms tabulas
rasas por estudiantes. Todo lo contrario, el manejo y acceso a la informacin por
parte de los estudiantes es hoy ms que nunca pertinente y oportuno desde casi
cualquier dispositivo mvil. Es precisamente aqu, donde los docentes utilizamos
este conocimiento previo para construir colaborativamente el nuevo conocimiento y
generar procesos de anlisis y discusin que generen el pensamiento crtico, tan
necesario hoy en da.
Los anteriores son los criterios para evaluar para aprender ms relevantes a tomar en
cuenta y que deben permear todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Conclusiones

A continuacin se ofrecen algunas conclusiones. En definitiva, la evaluacin de los

procesos de enseanza-aprendizaje es un elemento vital para la generacin de conocimiento
y pensamiento crtico. Seguidamente se hace una recapitulacin de los principales
conceptos de este resumen. Los siguientes criterios fueron considerados: 1- evaluacin
como parte de un todo, y no un fin en s mismo 2- inclusin en los procesos educativos de
la autoregulacin y la autoevaluacin 3- la evaluacin como precursora del aprendizaje 4-
evaluacin formativa y continua para la vida 5- evaluacin formativa y continua para la
vida y 6- trabajo colaborativo para aprender a aprender. Estos criterios fueron discutidos y
son los ms significativos para evaluar para aprender.
Ahora bien, lo aprendido del tema se puede resumir de la siguiente forma. La
evaluacin es un elemento que forma parte integral del acto educativo, no es un fin en si
mismo. La dimensin formativa de la evaluacin es tan relevante como la sumativa.
Debemos como docentes liderar una discusin nacional que considere las implicaciones de
una oferta evaluativa que responda a los intereses y necesidades del estudiantado y su
efectiva implementacin flaco favor le haramos a nuestra sociedad si ignoramos esta
realidad educativa.
 Sin ser exhaustivos y dentro de las alternativas factibles de solucin, podramos
proponer un plan piloto que se derive del anlisis de esta discusin nacional. Tambin, la
capacitacin juega un papel preponderante al generar conciencia sobre la construccin del
concepto de evaluacin enfocado en los estudiantes como eje central del proceso educativo.
Finalmente, las esferas polticas deben necesariamente considerar los nuevos paradigmas
educativos para generar los espacios de reflexin para la construccin de una propuesta
nacional de evaluacin.
La evaluacin educativa que busca comprender y analizar el acto educativo, generar
informacin y servir de base para la toma de decisiones, tambin implica interacciones
sociales de altsima complejidad en las cuales los actores de los procesos de enseanza-
aprendizaje participan en forma activa y decidida. Es aqu precisamente donde el concepto
de evaluacin educativa juega un papel absolutamente primordial en la generacin de
conocimiento y pensamiento crtico y todas las implicaciones que este proceso conlleva.
Referencias

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