BREVE RESEA HISTORICA

La institucin Educativa pblica N20575 JOS ANTONIO ENCINAS FRANCO

se inicia como separado como Escuela Fiscal de Varones y Escuela de
Mujeres. Luego se fusionan para formar un solo plantel como Colegio Estatal
N 20575. Luego de algunos aos como Colegio estatal N20575 - II Y lll
ciclo ERB, hasta que finalmente se establece como Colegio Estatal N 20575
JOS ANTONIO ENCINAS FRANCO, en el ao 1978 que hasta hoy funciona
al servicio de la educacin de la niez y juventud ricardonalmina.
A fines del ao 1979 de conformidad con la R.M.N0302 y el Decreto Ley
N22417, se convirti en el Centro Educativo de Primaria y Secundaria Mixto
N 20575, perteneciente al NEC 09 de Santa Eulalia. En 1980 funcion con
13 secciones de Primaria y 13 secciones de Secundaria.
El personal Jerrquico nombrado por concurso fue:
Director: Prof. Pedro CAMUS AGUILAR
Coord. General: Prof. Julio Violeta TARMEO B.
Coord. rea Acadm. Capc: Prof. Clara DE LOS SANTOS
Coord. OBE Ext.Educ: Prof. Susana ORELLANA ORTIZ
Coord. rea Administ: Prof. Mercedes ZUBIETA M.
El nmero de alumnos matriculados en Primaria y Secundaria fue
aproximadamente 500 alumnos. Posteriormente asumi la direccin el Prof.
Uber LOZANO QUISPE quien complet las gestiones hasta que se dio la R. D.
dado el nombre del Colegio Estatal N 20575 JOS ANTONIO ENCINAS
FRANCO en su gestin se construyeron las aulas del primer piso
correspondientes al pabelln antiguo, gestin hecha a las autoridades y
personas nobles del distrito.
La Prof. Mercedes ZUBIETA M. estuvo a cargo de la gestin del Colegio solo
por algunos meses. Despus de nombr como Director al Prof. Gabriel
CHACN FERNANDEZ BACA, con su participacin construyeron el laboratorio
de Ciencias Naturales y el patio N 1 DONDE HOY SE PRCTICA FUTBOL Y
BASKEL.
En 1985 asume la Direccin el Prof. Guillermo NOLASCO MANTA quien
gracias a su gestin nuestra Institucin Educativa las comodidades para el
desarrollo educativo en forma satisfactoria con talleres, deportes, educacin
fsica, psicopedagoga, laboratorio de ciencias naturales e Informtica,
museo, aula de Innovacin pedaggica, biblioteca- vioteca, aulas exclusivas
para el Primer Grado de Primaria.
El 1 de marzo del 2015 por concurso de base de cargo de la direccin de
nuestra Institucin Educativa la Prof. Lucia PANDO CARRIN quien contina
con la labor pedaggica y gestin que fue iniciada por quienes la
antecedieron.
Los estudiantes participan en todos los eventos programadas por el MED.
Regin, UGEL, ya sea de carcter pedaggicos, cientficos, cultural,
deportivo, cvico- patritico a nivel de distrito, provincia a nivel de distrito,
con resultados ptimos.
Primer puesto en Maratn de lectura Joel Isidro Arce Categora B-
2014
Campen Regional 2015-2016 en los juegos Deportivos Nacionales
Escolares ftbol categora A
Finalista Regional 2013-2014-2015 en los juegos Deportivos
Escolares Nacionales: Natacin.
 Ganadores en las reas de Cuentos, Robtica, Declamacin, Artes
digitales en los Juegos Florares Provinciales 2015.

Jos Antonio Encinas Franco,

(Puno, 30 de mayo de 1888 - Lima, 10 de julio de 1958)

Fue un educador y poltico peruano que defendi la educacin en

el Per con sus ideas y contribuciones a la reforma educativa
.Construy una doctrina educativa que sirviera a la mayora de la
niez y la juventud peruanas. Inicialmente, sus esbozos pedaggicos
los llevo a la prctica en su Puno natal; posteriormente, fund el
Colegio Dalton en el distrito de Lince, en Lima.

Sus padres fueron Mariano Encinas y Matilde Franco. Fue el mayor de

siete hermanos Tras realizar sus primeros estudios en el Glorioso
Colegio Nacional de San Carlos de su ciudad natal, regresa de la
primera Promocin de Normalistas del Per, en 1906, en Lima, y en
1907 es nombrado Director del Centro Escolar de Varones 881
de Puno, dando inicio a la experiencia pedaggica de la Primera
Escuela Nueva en el Per. Regresa a Lima en 1915 para hacerse
cargo de la Direccin de la Escuela Normal de San Marcos, obteniendo
el bachiller y doctor en letras y jurisprudencia, as como el doctorado
en jurisprudencia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

En 1919 fue elegido diputado por la provincia de Puno, desplegando

una intensa labor al dedicarse a proponer leyes y realizar obras a
favor de la educacin y de la poblacin indgena. Fue desterrado en
1924, por su oposicin a la reeleccin de Augusto Legua hizo que
fuera deportado a Guatemala, donde fue asesor del Ministerio de
Educacin y profesor de Psicologa en la Universidad de San Carlos de
Guatemala. En 1927, gracias a una beca, hizo una maestra
en Antropologa por la Universidad de Cambridge tras una tesis sobre
el indio Aimara peruano. Continu su recorrido por los claustros
europeos realizando estudios en Bolonia y Padua, entre 1927 a 1928 y
en Francia, ingres a la Universidad de Pars ("La Sorbona") entre
1928 a 1929, obteniendo el ttulo de Doctor en Ciencias de la
Educacin. Llevo cursos tambin en las universidades de Bolonia,
Padua y Oxford.

A su retorno al Per en 1930 (tras la cada del Gobierno de Legua), se

desempea como Rector de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (1931), durante el periodo de 1933 y 1950 es desterrado
hasta en 3 ocasiones siendo reelegido como Senador del
departamento de Puno en 1950.

SUS OBRAS.

Dentro de las cuales destacan: "El problema del profesorado

Nacional" (1910); La educacin: su funcin social en el Per, en el
problema de la nacionalizacin (1913). "Contribucin a una
legislacin tutelar indgena" (1918). "Causas de la criminalidad
indgena en el Per" (1919). "Un ensayo de escuela nueva en el Per
(1932 y 59). "0" (Santiago de Chile, 1935).Higiene mental" (Santiago
36 y 46). "La educacin de nuestros hijos" (Santiago 38).
"Enciclopedia Escolar Ercilla" (Santiago 38). Edit las revistas
siguientes: "Educacin" (Puno 1908). "El Amigo de los nios" (Puno,
1910). "Juventud" (Lima 1912). "Germinal" (Lima, 1918). Y "La
educacin nacional" (Lima, 1918). Inici, tambin, la publicacin de
una "Biblioteca de Antropologa Peruana", con tres monografas de
Heinrich Cunow.

SU LEGADO
Encinas se adelant a su poca. Dentro de sus principios pedaggicos
podemos identificar:
a) La revalorizacin del nio reconocindolo como centro de la accin
educativa.
b) El rol protagnico de a afectividad y la autoestima.
c) Funcin creativa del nio, como elemento ms importante de la
educacin.
d) El rol del maestro como orientador y lder.
e) El ideal de equidad y la justicia social.
f) Su concepcin amplia y profunda acerca de la disciplina,
respetando por sobre todo la libertad del nio.
SU MUERTE
Jos Antonio Encinas muri el 30 de julio de 1958, a la edad de
72 aos, sin gozar de pensin alguna del estado, en su
departamento de Miraflores.
En su tumba del Cementerio El ngel, se advierten dos planchas: una
vertical y otra horizontal. En la vertical est su nombre y una corona
con las Palmas Magisteriales otorgadas post mortem. En la lmina
horizontal hay un libro abierto en el que se lee un pensamiento del
Maestro Encinas:
El ms alto cargo que un ciudadano puede desempear en
una democracia es el de maestro de escuela

PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO
1. Qu es un Plan de monitoreo Pedaggico?
El monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y
productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo,
puede definirse como un proceso organizado para verificar que una
actividad o una secuencia de actividades programadas durante el ao
escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado
periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades
para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados
El monitoreo pedaggico es entonces, tambin, una estrategia orientada a
generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar
condiciones para que el trabajo pedaggico se materialice en un servicio
educativo de calidad. No solo se trata de observar cmo avanza el proceso
de implementacin de los CGE, tampoco solo de la aplicacin de los
instrumentos de monitoreo (fichas de cotejo, fichas de monitoreo, etc.) sino
de acompaar proveyendo soporte tcnico sobre la base de la prctica
cotidiana de los especialistas o directivos de las II.EE. en la gestin escolar.
Se recoge informacin, lo ms representativa posible, sobre la
implementacin de lo que est programado en el Plan, se detectan errores y
aciertos, se crean espacios de reflexin e interaprendizaje, se brinda
retroalimentacin y se establecen compromisos orientados a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, la informacin recogida, si es
representativa, conduce a la toma de decisiones oportunas de las UGEL,
DRE y Minedu para corregir las desviaciones y garantizar los objetivos,
metas y expectativas de avance esperados en la implementacin de los
compromisos de gestin escolar en las II.EE. El Minedu brinda asistencia
tcnica en gestin escolar a directores, jefes de Gestin Pedaggica y
especialistas de DRE y UGEL con el objetivo de fortalecer las capacidades
regionales y locales, en el acompaamiento y seguimiento a los procesos de
monitoreo, para garantizar la implementacin de los compromisos de
gestin escolar, mientras la DRE brinda asistencia tcnica y monitorea la
implementacin de las NN.TT. y los compromisos de gestin escolar en las
II.EE., a travs de las UGEL. Las UGEL, por su parte, acompaan y
monitorean a los equipos directivos de las II.EE. para el cumplimiento
adecuado de los compromisos de gestin escolar. A los logros de los
aprendizajes de los estudiantes.
2. UN PLAN DE MONITOREO REGIONAL
En el marco de la RM N. 596-2015: Normas y orientaciones para el
desarrollo del ao escolar en la educacin bsica, se precisan los roles y
responsabilidades de las UGEL y DRE/GRE con relacin al monitoreo a la
prctica pedaggica: Elaboran y monitorean la ejecucin del Plan Regional
de Monitoreo Pedaggico, el cual contiene las actividades correspondientes
a los diferentes programas, estrategias, intervenciones y actividades que se
ejecutan en el mbito regional, concordantes con las orientaciones
establecidas en la presente norma.
En el mbito regional, los instrumentos de gestin para la planificacin en
materia educativa deben articularse con el Proyecto Educativo Nacional
(PEN), el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo Local
(PEL). En el caso de la DRELM, se articula a los instrumentos de planificacin
del Minedu y a sus disposiciones sobre la materia Tanto las DRE/GRE como
las UGEL cuentan con un Plan Operativo Institucional (POI), sobre la base del
cual se les debe asignar el presupuesto correspondiente. El Plan Regional de
Monitoreo Pedaggico, el Plan de Gestin de Riesgo de Desastres y el Plan
de Contingencia se incorporan en el POI de la DRE/GRE
PLAN DE MONITOREO LOCAL
Segn la Ley N. 28044, Ley General de Educacin y su reglamento, la UGEL
tiene como finalidad fortalecer las capacidades de gestin pedaggica y
administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonoma y
segn la RM N. 596-2015, Normas y orientaciones para el desarrollo del
ao escolar en la educacin bsica: Responsabilidades de la DRE/GRE y
UGEL, precisa los roles y responsabilidades de las UGEL y DRE/GRE
establece como responsabilidades de la UGEL las siguientes:
Acompaan y monitorean a las II.EE. en la realizacin de las acciones
pedaggicas que forman parte de los tres momentos de organizacin del
ao escolar para la mejora de los aprendizajes
Elaboran y ejecutan el Plan de Monitoreo Pedaggico de las II.EE. a su
cargo, para que pueda ser aplicado desde el inicio del ao escolar. Este
plan, incorporado al Plan Operativo Institucional (POI), se remite a la
DRE/GRE como insumo del Plan Regional de Monitoreo Pedaggico, en los
trminos establecidos en la Gua Metodolgica que aprobar el Ministerio de
Educacin
 Supervisan que los docentes EIB utilicen la Propuesta Pedaggica de
Educacin Intercultural Bilinge, Rutas del Aprendizaje, cuadernos de
trabajo en lengua originaria como L1 y castellano como L2 en la
programacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje; y, dems materiales y
herramientas pedaggicas de EIB
Reportan informacin consolidada a las DRE/GRE del proceso de monitoreo
a las sesiones de aprendizaje
Realizan acciones de asistencia tcnica a las II.EE.
Brindan asistencia tcnica a los directivos y docentes para que reconozcan
y valoren las caractersticas socioculturales y lingsticas de los estudiantes.
Implementan acciones de monitoreo con la finalidad de asegurar la
correcta ejecucin de las actividades (visita de inicio, de proceso y salida),
correspondientes a las acciones de acompaamiento a las II.EE. Estas
acciones incluyen visitas de observacin en aula y sesiones de
retroalimentacin por parte del equipo directivo en aquellas II.EE. que no
reciban acompaamiento del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje -
PELA o intervencin pedaggica

Monitorean el cumplimiento de las dos semanas de planificacin previa al

buen inicio del ao escolar, considerando este espacio como fundamental
para la previsin curricular e institucional del equipo directivo y docente
Acompaan, monitorean y fortalecen las capacidades de los equipos
directivos de las II.EE. en el proceso de formulacin o revisin del PEI y el
PAT, as como su respectiva implementacin, considerando lo establecido en
el PEL correspondiente.
Monitorean el nmero de II.EE. que formulan e implementan su PEI y
PAT.
Monitorean y brindan asistencia tcnica a las II.EE. para el cumplimiento
de las tareas relacionadas al balance del Ao escolar, evaluando los
resultados en la implementacin de los de gestin escolar; as como su
impacto para la planificacin del ao siguiente.
TIPOS DE MONITOREOS LOCALES
A continuacin se presenta, a modo de sugerencia, diversos tipos de
monitoreo por el cual las DRE y UGEL pueden optar o no, de acuerdo con los
retos y exigencias que les demanda el con texto regional y local en que se
desempean.
1. Monitoreo a II.EE. empleando visitas ya existentes
Consiste en visitas de monitoreo que ya han sido planificadas por el
personal de la UGEL, con la finalidad de levantar informacin acotada sobre
la realidad de las II.EE. Estas visitas pueden provenir de los programas del
Minedu presentes en la UGEL y de los propios especialistas de la UGEL,
quienes elaboran mensualmente sus cronogramas de visitas. Teniendo esto
en cuenta, la muestra de II.EE. depende de la programacin de escuelas que
recibiran visitas.
2. Barridos a II.EE.
En un monitoreo mediante barrido se visitan todas las II.EE. a lo largo de
una ruta determinada. Al visitar II.EE. contiguas, se maximiza la eficiencia
del desplazamiento y se logra visitar un mayor nmero de II.EE. La forma de
visitar a las II.EE. se puede hacer de dos maneras: el vehculo con el
personal de la UGEL visita las II.EE. una a la vez; o el vehculo recorre la ruta
pasando por las II.EE. y dejando al personal. Una vez que dej a todo el
personal regresa a recogerlos uno por uno.
3. Monitoreo a II.EE. en una muestra aleatoria
En esta modalidad, las UGEL realizan un muestreo aleatorio de sus II.EE., las
cuales son visitadas durante un periodo de tiempo. El muestreo podr
hacerse de manera aleatoria a nivel de todas las II.EE. de la UGEL, no
obstante, para hacerlo ms asequible se podra hacer sobre un universo
acotado de II.EE., segn las categoras que priorice la UGEL: distritos, II.EE.
con bajo desempeo, etc.
4. Monitoreo a II.EE. con alertas
En este caso el monitoreo se realiza nicamente en las II.EE. en las que
hayan alertas de baja asistencia (de docentes, directores o estudiantes)
evidenciadas por Semforo Escuela o los registros propios de la UGEL.
Asimismo, se focalizan las II.EE. que hayan sido sujetas a reclamos por parte
de otros actores de la comunidad educativa.

MONITOREO A NIVEL INSTITUCIONAL.

En la Institucin Educativa, el Director es el responsable directo de las
acciones de monitoreo y asesoramiento pedaggico a los docentes a su
cargo. En las II.EE. multigrado desarrolla esta funcin en horarios
debidamente establecidos que no perjudiquen el horario de clase con los
estudiantes. En las II.EE. polidocentes lidera el equipo de monitoreo
constituido por los docentes con cargos directivos o jerrquicos. Las
precisiones sobre el monitoreo y asesoramiento pedaggico en la institucin
educativa se encuentra en el documento Fascculo para gestin de los
aprendizajes en las instituciones educativas de las rutas del aprendizaje.
1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL MONITOREO PEDAGGICO.
El monitoreo pedaggico se orienta principalmente a verificar la existencia
de condiciones favorables para el aprendizajes de los estudiantes en la
institucin educativa, as como la realizacin de acciones de asesora a los
docentes de aula que permitan el desarrollo de competencias pedaggicas y
la implementacin de la ruta de aprendizajes como actividades claves en la
gestin del currculo.
2. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE EN LAS II.EE. DE EBR.
1. Datos generales.
Datos del monitor/a
Datos de la visita
Datos de la Institucin Educativa
2. Gestin de la IE centrada en los aprendizajes
Contexto de la comunidad
Diagnstico socio cultural si es IE. EIB
Calendario comunal
Jornada de reflexin
Evidencias del estado de aprendizaje en el Da del Logro
Aplicacin del kit de evaluacin (caso del 2do grado de primaria)
Directivos han desarrollado estrategias de formacin para sus
docentes
Planificacin escolar
3. Visita del personal de MINEDU, DRE, UGEL
Materiales y recursos de aprendizaje de la Institucin Educativa
Rutas de aprendizaje
Rutas de aprendizaje en lenguas originarias y castellano como
segunda lengua.
IE cuenta con computadoras para docentes y/o estudiantes incluido
Laptop XO
Conexin a internet
Acceso a plataforma virtual PERUEDUCA
Textos escolares en castellano (MINEDU)
Cuadernos de trabajo en castellano (MINEDU)
La IE ha recibido textos para biblioteca escolar en lengua originaria
distribuidos por el MED
La IE ha recibido material manipulativo o ldico del MINEDU para los
estudiantes.
4. Ambientes y servicios bsicos de la Institucin Educativa
Aulas
Espacios comunes
Servicios higinicos
 Otros (infraestructura para desplazamiento de estudiantes con
discapacidad)

3. SESIN DE APRENDIZAJE
1. Datos generales
Datos del docente observado.
Datos de la sesin observada.
Datos del aula observada.
2. Desarrollo de la sesin de aprendizaje
Estrategias metodolgicas empleadas por el docente
Uso de materiales y recursos didcticos por el docente
Gestin del tiempo para los aprendizajes.
Clima de aula
Estrategias de evaluacin del docente
Documentos de planificacin

4. ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO PEDAGGICO.

Para la implementacin del monitoreo pedaggico en la institucin
educativa, se requiere de una directiva local, elaborada a partir de los
lineamientos regionales y nacionales, que oriente las actividades a
desarrollar en cada una de las II.EE. La primera estrategia, busca evidenciar
la existencia de condiciones favorables para el aprendizaje y la segunda,
ms especializada, evidenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
el desempeo del docente en el aula
a. Monitoreo a las condiciones para el aprendizaje de las II.EE.
Esta estrategia permite tener una mayor cobertura y tiene como objetivo
verificar la existencia de condiciones para el aprendizaje en cada una de las
instituciones educativas. En su organizacin se sugiere:
El Director monitorea a la totalidad de los docentes, que sern
asistidas por el mismo durante los tres momentos de monitoreo en el
ao.
La visita a cada docente es de un da, en el cual se realiza la
observacin pedaggica.
El monitoreo al docente parte con una reunin inicial para informarle
sobre el propsito de la visita.
En el aula donde se realiza la observacin pedaggica se utiliza un
instrumento de recojo de informacin (Ficha de monitoreo N 2).
El nivel a monitorear es primaria - EBR.
b. Monitoreo a la sesin de aprendizaje del docente
Esta estrategia permite observar al docente en su accin pedaggica, para
implementar una asesora que permita fortalecer su desempeo; para ello
se tendr en cuenta:
El monitoreo al docente parte con una reunin inicial con el director
para informarle el propsito de la visita.
Para la observacin pedaggica en aula, se utiliza un instrumento de
recojo de informacin de competencias pedaggicas.
Al trmino de la visita, en ambos casos:
El Director se rene con el docente, comparte sus apreciaciones y le
brinda orientacin, tomando como referencia el Fascculo para la
 gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas y las
competencias pedaggicas del docente.
Finaliza la jornada, participando en una reunin liderada por el
director, donde se da a conocer los logros y dificultades observados y
se plantean alternativas de solucin.
5. ACTIVIDADES GENERALES
N ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE

0 Equipo de Monitoreo Enero Director

1
0 Diseo de Plan de Monitoreo Enero Director
2
0 Socializacin del Plan de Marzo Director
3 Monitoreo
0 Ejecucin del Monitoreo Marzo a Director
4 Pedaggico Noviembre
0 Sistematizacin de la Noviembre- Director
5 Informacin Diciembre

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESPECFICAS DE MONITOREO

PEDAGGICO NIVEL: PRIMARIA

FECHA DOCENTE LUGAR DISTRITO RESPONSABL

E
Marzo Maruja Mochica Los Cedros Director
Herrera V.
Junio Maruja Mochica Los Cedros
Herrera V.
Octubre Maruja Mochica Los Cedros
Herrera V.
Marzo Judith Canales Mochica Los Cedros
Ch.
Junio Judith Canales Mochica Los Cedros
Ch.
Octubre Judith Canales Mochica Los Cedros
Ch.