UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
TALLER PEDAGGICO II

Informe de Prctica

Nombre : Jos Pablo Salamanca

Claudio Aniir
Fecha : 05-07-2016
Nombre Profesor : German Grandon
ndice
1 Introduccin .................................................................................................................... 3
2 Datos Generales .............................................................................................................. 3
2.1 Establecimiento ........................................................................................................ 3
2.1.1 Organigrama ..................................................................................................... 4
2.2 Curso ........................................................................................................................ 5
2.2.1 De los resultados del diagnostico ..................................................................... 5
3 Organizadores Curriculares ............................................................................................ 7
4 Diseo de Unidad Didctica ........................................................................................... 8
4.1 De las estrategias y otros aspectos ......................................................................... 10
4.2 Instrumento de Evaluacin .................................................................................... 11
5 Anexos .......................................................................................................................... 13
5.1 ANLISIS PRUEBA DE BARSCH DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ............ 13
5.2 DDA ....................................................................................................................... 15
5.3 Prueba de Diagnostico ........................................................................................... 17
5.4 Evaluacin de proceso de Matemticas ................................................................. 21
5.5 Tabla de revisin del diagnostico .......................................................................... 23
1 Introduccin

En el siguiente trabajo describimos varios aspectos del trabajo realizado en nuestra prctica
temprana en el establecimiento municipal Colegio Mundo Mgico, en el curso 7ao A. En
las siguientes paginas nos encargamos de plasmar de mejor forma los aspectos tanto
metodolgicos como prcticos que estaban involucrados cuando realizamos esta tarea,
desarrollamos elementos tales como la planificacin de la unidad la cual corresponde a lo
que nosotros tuvimos la posibilidad de trabajar en el aula, as como estrategias
metodolgicas y aspectos cualitativos del curso con el que desarrollamos nuestra prctica,
explicamos en primer lugar aspectos del establecimiento y del curso, para luego pasar a
aspectos ms ligados a aspectos terico-prcticos, tales como la planificacin y los
organizadores curriculares. Consideramos que esta experiencia fue fundamental para
nosotros y nuestra formacin como futuros docentes

2 Datos Generales

2.1 Establecimiento
El establecimiento se llama Colegio Mundo Mgico, es un establecimiento municipal el
cual pertenece a la Ilustre Municipalidad de Temuco, en la ciudad de Temuco, IX regin,
cuenta con matricula y pago mensual gratuitos. Se ubica oficialmente en la calle Uruguay
n1450, pero fue reubicada temporalmente por motivos de remodelacin, y actualmente se
encuentra funcionando en las dependencias del Liceo T. Saavedra Hasta Junio 2016, las
cuales se encuentran en la calle Arturo Prat n105.

El Colegio Mundo Mgico, atiende a todos los grados de educacin parvularia y educacin
bsica de primero a octavo ao bsico, cuenta adems con una matrcula de 987 estudiantes
repartidos en alrededor de 32 cursos y no cuenta actualmente con programa de Educacin
Especial registrado en el sistema en lnea del Ministerio de Educacin, pero cuentan con
una red de apoyo al aprendizaje compuesto por reforzamiento en materias especficas,
psiclogo(a), asistente social y universidades.

La orientacin religiosa del colegio es catlica, y en cuanto a condicin socioeconmica

general de los apoderados, la condicin vara entre medio y medio alto a pesar de la
condicin de gratuidad del establecimiento.
2.1.1 Organigrama
El organigrama del establecimiento es el
siguiente:

De los elementos principales.

Alcalde: Se refiere al alcalde de la comuna

quien est a cargo de todas las actividades
administrativas del municipio, actualmente
este cargo es ocupado por el Sr. Miguel
Becker.

DAEM: Es el Departamento de Educacin

Municipal, este organismo se preocupa
especialmente por los establecimientos
municipales de la comuna, est ms al
tanto de las polticas de educacin y de la
supervisin de los establecimientos,
actualmente lo dirige el Sr. Eduardo
Zeren Buamscha.

Direccin: Es el encargado principal del

colegio Mundo Mgico, trabaja con el
equipo directivo y coordina junto con ellos
todas las actividades de funcionamiento
del establecimiento, actualmente este cargo
est ocupado por la Sra. Patricia Pamela
Aguilar Aburto.

Equipo Directivo: Est compuesto por los inspectores generales quienes son 4 y dividen su
jurisdiccin en 4 grupos, ellos son los siguientes: Inspector General Educacin Pre-Bsica,
cargo que ocupa el Sr. Carlos Manuel Rapimn Saavedra; Inspectora General Primeros a
Terceros Bsicos cargo ocupado por la Sra. Wally Elena Olgun Saa; La Inspectora General
Cuartos a Sextos Bsicos, Sra. Marlene Victoria Inostroza Prez; y el Inspector General
Sptimos y Octavos Bsicos el Sr. Ricardo Daniel Enrique Espinoza Vergara.

Centro de Padres: Es un organismo que funciona dentro del colegio y est compuesto por
los apoderados de los estudiantes del establecimiento, mantiene en su composicin un
centro directivo elegido de entre los apoderados.

UTP: Es la Unidad tcnico pedaggica, est a cargo de la revisin de las planificaciones y

la coordinacin de actividades en un mbito similar, actualmente quien est a cargo de esta
unidad es la Sra. Erika Ruiz Aravena.
2.2 Curso
El curso est compuesto por 33 estudiantes, y segn el test de estilos de aprendizaje segn
la prueba de Barsch, hay una importante diversidad de estilos, sin embargo una parte
importante del curso converge en el estilo auditivo tctil, ende los cuales una pequea
porcin est compuesto por estudiantes NEE, los cuales trabajan dentro de la misma aula
con el apoyo de una educadora diferencial.

En cuanto al rezago, el curso tuvo problemas con la primera unidad del currculo, la unidad
de nmeros de los cuales no se alcanzaron a ver los contenidos debidamente, debido a
problemas con el profesor anterior (el curso estaba trabajando con un profesor reemplazante
a partir de la segunda semana de mayo). Tambin se muestra por el diagnostico que tienen
cierta dificultad para desarrollar ejercicios de algebra que implica trabajar contenido del
ao anterior.

2.2.1 De los resultados del diagnostico

El diagnostico que nosotros desarrollamos tena un objetivo especfico para cada pregunta,
los objetivos son los siguientes:

Pregunta Objetivo

1 Resolver ecuaciones de un paso que involucran suma y resta en forma

pictrica utilizando la representacin de una balanza.

2 Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso, que involucren

multiplicaciones y divisiones en forma pictrica.

3 Describir preconceptos de incgnita y ecuacin.

4 Relacionar generalizaciones de letras y nmeros entre una representacin en

lenguaje natural y otra en lenguaje algebraico

5 Representar generalizaciones dadas con lenguaje de relaciones entre

nmeros, usando expresiones con letras

6 Resolver el problema usando ecuaciones que involucren sumas y restas

7 Resolver el problema usando ecuaciones que involucren valores negativos

8 Plantear una ecuacin de primer grado con una incgnita a partir de los
datos entregados por una tabla.

9 Resolver el problema usando ecuaciones que involucren un paso.

A partir de esto, representamos como porcentaje de logro, el porcentaje del curso que
entrego una respuesta satisfactoria:

Pregunta Porcentaje de logro

1 54.5%

2 32%

3 50%

4 100%

5 46.5%

6 58%

7 55%

8 48%

9 45%

Entonces del diagnstico nuestra conclusin es que, al menos la mitad del curso es capaz de
resolver ecuaciones de forma pictrica, manejan un preconcepto de incgnita y ecuacin
dentro de parmetros simples para trabajar en clases, dominan adems el planteamiento de
ecuaciones a un nivel bsico, y adems manejan bien la relacin entre el lenguaje natural y
el lenguaje algebraico que implica valores numricos y factores literarios. Para estos
objetivos se debe aplicar un reforzamiento leve, o que se considere que no han sido
dominados del todo al momento de desarrollar nuestra planificacin de clases.

Por otra parte, el objetivo de resolver ecuaciones con multiplicaciones y divisiones no fue
alcanzado por la mayora del curso, por lo que para este grupo de habilidades se deben
hacer especial nfasis a la hora de hacer clases o si existe la posibilidad, aplicar un
reforzamiento intensivo.
3 Organizadores Curriculares
Como principal organizador en esta unidad trabajamos la modelacin. Lo que busca que el
estudiante sea capaz de construir una versin simplificada de un sistema, en este caso
modelar la complejidad de programas numricos que involucran valores desconocidos,
transformndolos en ecuaciones de primer grado, dndole un enfoque de modo que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico. Por medio del
modelamiento matemtico, los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones
de datos y a seleccionar y aplicar mtodos matemticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real. Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar
modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir modelos matemticos, identificando
patrones caractersticos de situaciones, objetos o fenmenos que se desea estudiar o
resolver, para finalmente evaluarlos.

Otro aspecto trabajado es la resolucin de problemas, lo funciona tanto como medio que
como fin para conseguir una buena educacin matemtica. Se habla de resolucin de
problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir
de estos desafos los alumnos primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias
(ensayo y error, meteorizacin o representacin, simulacin, transferencia desde problemas
similares ya resueltos, etc.) y entonces las aplican. Finalmente comparan diferentes vas de
solucin y evalan las respuestas obtenidas.
4 Diseo de Unidad Didctica
Planificacin unidad didctica

Asignatura: Matemtica Nivel: 7 Ao Bsico Semestre: Primero

Unidad didctica: lgebra-Ecuaciones Horas: 4

Objetivo o propsito general de la Unidad:

Los estudiantes resuelven y modelan problemas que involucren ecuaciones e inecuaciones lineales y critican su proceso al comprobar
los resultados individualmente y junto a sus compaeros

Habilidad(es) Objetivo de Aprendizaje 9 Actitud(es)

Evaluar procedimientos y comprobar Modelar y resolver problemas Demostrar inters, esfuerzo,

resultados propios y de otros, de un problema diversos de la vida diaria y de otras perseverancia y rigor frente a la
matemtico asignaturas, que involucran resolucin de problemas y la bsqueda
Seleccionar y ajustar modelos para resolver ecuaciones e inecuaciones lineales de de nuevas soluciones para problemas
problemas asociados a ecuaciones e la forma: reales.
inecuaciones de la forma Usar de manera responsable y efectiva
+ <, >, , , = , comparando = ; = las tecnologas de la comunicacin en
dependencias lineales. (, , 0) la obtencin de informacin, dando

< ; > ; ; crdito al trabajo de otros y respetando

(, , 0) la propiedad y la privacidad de las
personas
 Conocimiento(s) previo(s) Contenido(s) Actividad(es) genrica(s)

Ejercitan el clculo de inversos aditivos y multiplicativos de

nmeros racionales y los utilizan para despejar la variable x.

El inverso aditivo de 7 es -7. Luego la ecuacin x se

Suma y sustraccin de nmeros resolvera de la siguiente forma
enteros
Ecuaciones e inecuaciones +7=8
Operaciones de fracciones y de
lineales de la forma:
decimales positivos
+77=87
Ecuaciones e inecuaciones
= ; =
sencillas en =1
Concepto de porcentaje < ; > ;
1
El inverso multiplicativo de 4 es 4. Luego la ecuacin x
;
Potencias de base 10 y exponente se resolvera de la siguiente forma
natural (, , 0)
4 = 8

1 1
4 = 8
4 4
x=2
4.1 De las estrategias y otros aspectos
En cuanto a las estrategias metodolgicas podemos sealar que nos basamos en un sistema
de aprendizaje constructivista utilizando los siguientes procedimientos:
La formulacin de hiptesis: Al plantear una situacin problema le pedimos a los
estudiantes que resultado podra ocurrir, los cuales anotamos en la pizarra, luego
resolvimos el problema planteando las ecuaciones respectivas, por ltimo
verificamos cada hiptesis de los estudiantes para corroborar en que se equivocaron.
Videos de autoaprendizaje: Los estudiantes tienen cada uno su notebook gracias a la
iniciativa de gobierno Me conecto para aprender 2016. Acto que aprovechamos
para incluir a nuestra planificacin videos complementarios a nuestra explicacin.

En cuanto a las estrategias de evaluacin podemos destacar que clase a clase realizamos
una evaluacin formativa del curso en general, y al finalizar nuestro periodo de prctica
realizamos una evaluacin sumativa de la unidad, resaltando los siguientes tipos segn
Garca (2012)1:
Desempeo Cuaderno de los alumnos
Interrogatorio Pruebas escritas

El principal material bibliogrfico utilizado fue el libro texto de matemtica de 7ao

bsico de la Editorial SM del ao 2016, adems recurrimos a otros recursos dispuestos por
Educarchile, entre estos el principal fue la Gua de material y ejercicios para trabajar con
ecuaciones diseada por Mara Lucia Briones Podadera, profesora de matemticas de la
Universidad de Chile.

1
Garca, N. G. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque
formativo. Cuauhtmoc, Mxico, D.F.
4.2 Instrumento de Evaluacin
Nuestro instrumento de evaluacin consta de 3 tems, describimos en breve el objetivo y el
nivel taxonmico de acuerdo a la Taxonoma de Bloom de cada pregunta en cada tem.

tem I. Verdadero y falso

Escriba una V si el enunciado es verdadero, una F si el enunciado es falso. (1pto. c/u, 2
puntos en total)
1. ___ + 7 = 0 entonces es 7
(Objetivo: Usar el conocimiento acerca del inverso aditivo y su aplicacin en una
ecuacin. Nivel taxonmico: Recuerdo)

2. ___ En la expresin 5 = 10, para despejar , el valor 5 pasa multiplicando al otro

lado
(Objetivo: Usar el conocimiento de inverso multiplicativo o el conocimiento del
algoritmo de reduccin de factores y su aplicacin en una ecuacin. Nivel taxonmico:
Recuerdo)

3. ____ Si x+5=5 entonces x=1

(Objetivo: Determinar si la solucin es vlida, segn las caractersticas de una ecuacin
y su solucin nica. Nivel taxonmico: Comprensin)

tem II. Alternativas

Marque la alternativa correcta con una cruz o una raya, solo hay una alternativa correcta
por pregunta. (1pto.)

1. Cul es el valor de , para la expresin: 2 + 2 = 4

a) = 3
b) = 2
c) = 1
d) = 0

(Objetivo: resolver una ecuacin de primer grado. Nivel taxonmico: Aplicacin)

2. Para qu tenga como resultado 2, que valor debe estar del otro lado de la
igualdad: 2 + 2 =?
a) 8
b) 7
c) 6
d) 5

(Objetivo: Analizar una ecuacin de primer grado con respecto a su solucin. Nivel
taxonmico: Anlisis)
 3. Si cambio el sentido de una igualdad, el argumento de la izquierda pasa ser el de la
derecha y viceversa x=2 , ahora el 2 va a la izquierda y el x a la derecha, entonces
sucede lo siguiente:
a) La x se vuelve negativa
b) El 2 se vuelve negativo
c) Ambos mantienen su signo
d) No se puede cambiar el sentido del a igualdad

(Objetivo: Manipular una igualdad para entender cmo se comporta. Nivel

taxonmico: Comprensin)

tem III. Desarrollo

1. Crea una ecuacin que represente el problema y resuelve el problema. (2 pts c/u, 4
puntos en total)

Pedro, Juan y Diego fueron a comprar completos, juntaron plata entre todos,
Pedro aporto con $2000, Juan con $2000 y Diego con X pesos. Si compraron
un combo con papas, completos y bebidas para los tres, que sala $ 7000, y les
dieron $2000 pesos de vuelto, Cunta plata puso Diego?
a) La ecuacin para resolver el problema es:

b) La solucin:

(Objetivo: Analizar los factores que entrega el problema para plantear una
ecuacin y resolver el problema. Nivel taxonmico: El nivel que predomina en
este problema es Anlisis)

2. Resuelve paso a paso la siguiente ecuacin, destacando el uso de inversos aditivos y

multiplicativos:
2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 8

(Objetivo: Resolver una ecuacin de primer grado con mltiples factores. Nivel
taxonmico: El nivel que predomina en este problema es Aplicacin)
5 Anexos

5.1 ANLISIS PRUEBA DE BARSCH DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

CURSO: 7A

N NOMBRE PREFERENCIA POR EL APRENDIZAJE

1 Ricardo Pradenas Aprendizaje Auditivo
2 Diego Huerta Aprendizaje Auditivo
3 Sofia Carvajal Aprendizaje Auditivo
4 FERNANDA ROJAS Aprendizaje Auditivo
5 BELEN VALIDIVA Aprendizaje Auditivo
6 Rayen Sanhueza Aprendizaje Tctil
7 Guzman Garces Aprendizaje Tctil
8 Jorge Cerda Aprendizaje Visual
9 Andrs Bravo Aprendizaje Visual
10 Nicolas Albornoz Aprendizaje Visual
11 Catalina Muoz Aprendizaje Visual
12 Lucas Jara Aprendizaje Visual
13 Osias Zuiga Aprendizaje Visual
14 Cristobal Antil Aprendizaje Mixto (Auditivo- Visual)
15 Valentina Sepulveda Aprendizaje Mixto (Auditivo- Visual)
16 Raimundo Palma Aprendizaje Mixto (Auditivo- Visual)
17 Yubika Baldevenito Aprendizaje Mixto (Auditivo- Visual)
18 Vladimir Silva Aprendizaje Mixto (Auditivo- Visual)
19 Ingrid Fuller Aprendizaje Mixto (Auditivo- Visual)
20 Ral Matus Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
21 Sebastin Canaves Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
22 Sebastin Burgos Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
23 Katherine Freire Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
24 NN Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
25 Stephanie Seplveda Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
26 Nicole Saldivia Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
27 Isidore Jelvez Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
28 Gerardo Pavez Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
29 Trinidad Curiir Aprendizaje Mixto (Auditivo- Tactil)
ANLISIS DEL CURSO

DATOS RELEVANTES PARA EL GRAFICO

MATRICULA :33
ESTUDIANTES QUE CONTESTARON :29
EL TEST

PAA
PAT
PAV
MIXTO A-T
MIXTO A-V

RESUMEN DE ANLISIS;

Por tanto, el estilo de aprendizaje que predomina en el curso es el aprendizaje mixto

auditivo tctil.
PAA: Preferencia por el Aprendizaje Auditivo.
PAT: Preferencia por el Aprendizaje Tctil.
PAV: Preferencia por el Aprendizaje Visual.
MIXTO A-T: Mixto Auditivo y Tctil.
MIXTO A-V: Mixto Auditivo y Visual.
 5.2 DDA
Conocimientos previos
Competencias Tercero Resolver ecuaciones de un paso que Concepto de la
Disciplinarias bsico involucren adiciones y sustracciones y multiplicacin y la
un smbolo geomtrico que represente divisin
un nmero desconocido, en forma Vocabulario: igual,
pictrica y simblica del 0 al 100. operacin inversa,
valor de la incgnita.
Cuarto Resolver ecuaciones e inecuaciones de Resolucin pictrica
bsico un paso que involucren adiciones y de ecuaciones de un
sustracciones, comprobando los paso
resultados en forma pictrica y
simblica del 0 al 100 y aplicando las Vocabulario:
relaciones inversas entre la adicin y denominador,
la sustraccin. numerador, mltiplos,
recta numrica,
expresin, ecuacin,
igualdad
Quinto Resolver problemas, usando Creacin y
bsico ecuaciones e inecuaciones de un paso, resolucin de
que involucren adiciones y ecuaciones en el
sustracciones, en forma pictrica y mbito hasta el 1000
simblica.
Sexto Representar generalizaciones de Clculos de reas y
bsico relaciones entre nmeros, usando permetros
expresiones con letras y ecuaciones. Formulacin de
(OA 10) reglas en patrones
Propiedad
conmutativa
Patrones
Resolver ecuaciones de primer grado
con una incgnita, utilizando
estrategias como:
usando una balanza
usando la descomposicin y la
correspondencia 1 a 1 entre los
trminos de cada lado de la ecuacin y
aplicando procedimientos formales de
resolucin. (OA 11)
Competencias Utiliza expresiones algebraicas en contextos matemticos
comunicativas
Comprende problemas y los transforma a lenguaje matemtico

Representaciones Comprende el concepto de Ecuacin

Culturales
Comprende el concepto de Variable.

Reconoce ejemplos de ecuaciones en el contexto de la vida diaria

 5.3 Prueba de Diagnostico
Estoy listo para el lgebra?
Nombre: __________________________________________________________

Curso: _________________________________ Fecha: _____/_____/2016

Objetivo: Crear un cuadro en el cual se represente el capital cultural para elaborar diseos y
planificaciones de enseanza que permitan una correcta asimilacin del contenido.

Instrucciones:

Tendr 45 minutos para resolver este diagnstico.

Este diagnstico no ser calificado, por lo que no influir en su rendimiento.
Lea atentamente cada enunciado antes de responder.
Conteste con calma y cuidado para que el diagnostico sea ms efectivo.
Por favor, en cada pregunta asegrate de anotar los procedimientos que utilizaste
(como sumas, restas, anotaciones, divisiones, etc.).

1. Encuentre la equivalencia de la fruta, con respecto a la otra fruta:

2. Encuentra el valor de las siguientes figuras, si puedes, utiliza el valor de la figura

anterior para resolver la siguiente (ej: primero obtienes el valor del sol para obtener
el de la estrella).
3. Describe con tus palabras.
a) Qu es una incgnita? Descrbela y da un ejemplo.

b) Qu es una ecuacin? Descrbela y da un ejemplo.

4. Trminos pareados:

1. t aumentado en 25 ______ 5g 3,5

2. la suma de k y 4,5 ______ 9 + 3m

3. 9 ms 3m ______ t + 25

4. la resta de 15s y 2,4 ______ 15s + 2,4

5. la suma de 5g y 3,5 ______ k + 4,5

5. Escribe una ecuacin para la expresin con palabras.

1. Dos tercios de un nmero es 18.

2. 56 menos que g es 40.

6. Roberto est comprando un maletn a $ 75 000. Si le dio al cajero $ 28 000, cunto ms

le queda por pagar por el maletn? Escribe y resuelve una ecuacin para hallar la cantidad
que an debe pagar.

7. Jos tena algunas monedas en el bolsillo. Despus de que su mam le dio $ 380, Jos
tena $ 976 en total. Qu ecuacin puede usar para hallar la cantidad de dinero original,
d, que tena en el bolsillo?
 8. En la tabla, se muestra la cantidad de cajas de helado que vendi la heladera Pingino el
mes pasado.

Heladera pingino
Vainilla Chocolate Frutilla Total
8 14 X 32

Cul de las siguientes ecuaciones permite encontrar la cantidad de helados de frutilla que vendi
la heladera Pingino el mes pasado?

A) 8 + 14 - x = 32 B) 32 - x = 8 + 14

C) 8 + 14 + x = 32 D) 32 + x = 8 + 14

9. Teresa y Cecilia estn jugando a un juego. Cada una comienza con $ 1 000 en dinero de
juguete. Durante el juego, Teresa da a Cecilia $ 2 800 y luego Cecilia da a Teresa $ 3 900.
Al final del juego, cunto dinero ms que Cecilia tiene Teresa?
Colegio Municipal Mundo Mgico Profesora: Pamela Soto Garca.

5.4 Evaluacin de proceso de Matemticas

Ecuaciones Lineales
Nombre: ____________________________________________________

Curso: ________ Fecha: _____/_____/2016 Puntaje obtenido: __/7

Instrucciones:
Tendr 90 minutos para resolver esta prueba
Lea atentamente la descripcin de cada tem para evitar errores
Conteste con calma y cuidado para que obtenga mejores resultados en la prueba

tem I. Verdadero y falso

Escriba una V si el enunciado es verdadero, una F si el enunciado es falso. (1pto. c/u, 2

puntos en total)
4. ___ + 7 = 0 entonces es 7
5. ___ En la expresin 5 = 10, para despejar , el valor 5 pasa multiplicando al otro
lado
6. ____ Si x+5=5 entonces x=1

tem II. Alternativas

Marque la alternativa correcta con una cruz o una raya, solo hay una alternativa correcta
por pregunta. (1pto.)

4. Cul es el valor de , para la expresin: 2 + 2 = 4

e) = 3
f) = 2
g) = 1
h) = 0

5. Para que tenga como resultado 2, que valor debe estar del otro lado de la
igualdad: 2 + 2 =?
e) 8
f) 7
g) 6
h) 5
 6. Si cambio el sentido de una igualdad, el argumento de la izquierda pasa ser el de la
derecha y viceversa x=2 , ahora el 2 va a la izquierda y el x a la derecha, entonces
sucede lo siguiente:
e) La x se vuelve negativa
f) El 2 se vuelve negativo
g) Ambos mantienen su signo
h) No se puede cambiar el sentido del a igualdad

tem III. Desarrollo

3. Crea una ecuacin que represente el problema y resuelve el problema. (2 pts c/u, 4
puntos en total)

Pedro, Juan y Diego fueron a comprar completos, juntaron plata entre todos, Pedro aporto
con $2000, Juan con $2000 y Diego con X pesos. Si compraron un combo con papas,
completos y bebidas para los tres, que sala $ 7000, y les dieron $2000 pesos de vuelto,
Cunta plata puso Diego?
c) La ecuacin para resolver el problema es:

d) La solucin:

4. Resuelve paso a paso la siguiente ecuacin, destacando el uso de inversos aditivos y

multiplicativos:
2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 8
5.5 Tabla de revisin del diagnostico

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Porcentaje
Total
a) b) a) b) c) d) a) b) 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 6 7 8 9 Logro
Estudiante 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 100%
Estudiante 2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 15 79%
Estudiante 3 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 10 53%
Estudiante 4 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 10 53%
Estudiante 5 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 9 47%
Estudiante 6 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 11 58%
Estudiante 7 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 10 53%
Estudiante 8 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 11 58%
Estudiante 9 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 11 58%
Estudiante 10 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 9 47%
Estudiante 11 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 9 47%
Estudiante 12 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 13 68%
Estudiante 13 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11 58%
Estudiante 14 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12 63%
Estudiante 15 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 10 53%
Estudiante 16 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 12 63%
Estudiante 17 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 11 58%
Estudiante 18 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 12 63%
Estudiante 19 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14 74%
Estudiante 20 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 9 47%
Estudiante 21 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 9 47%
Estudiante 22 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 14 74%
Estudiante 23 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 8 42%
Estudiante 24 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 89%
Estudiante 25 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 7 37%
Estudiante 26 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12 63%
Estudiante 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 100%
Estudiante 28 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 7 37%
Estudiante 29 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 11 58%
Estudiante 30 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 13 68%
Estudiante 31 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 9 47%
Totales 14 21 15 11 8 6 15 16 31 31 31 31 31 14 15 18 17 15 14
Porcentaje Logro 45% 68% 48% 35% 26% 19% 48% 52% 100% 100% 100% 100% 100% 45% 48% 58% 55% 48% 45%