El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de

actividades y practicas pedaggicas en diferentes momentos formativos,

mtodos y recursos en los procesos de Enseanza _ Aprendizaje.
(Velazco y Mosquera 2010)
Las estrategias didcticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseanza. Por esto, es importante definir cada una. Las
estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas. Por su parte, las estrategias de enseanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin (Daz y
Hernndez, 1999).
Es sustancial, plantear estrategias didcticas que contemplen los objetivos de Enseanza-
Aprendizaje a partir de los diversos mtodos, los cules deben dirigirse a las necesidades
particulares de cada asignatura, por lo tanto los docentes deben conocer y emplear una
variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos
recursos web que ofrece la Educacin a distancia.
PEDAGOGA RECREATIVA EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIN EDUCATIVA:
RECREACIN: Es una expresin dinmica y creadora de la vida del ser humano en todo
sus procesos evolutivos y en su diferentes dimensiones, para tratar de mirar la vida de una manera dinmica,
compleja y hologrfica.
RECREACIN: Son todas aquellas actividades tenientes a proporcionar al participante medios de expresin
natural de profundos intereses, que buscan sus espontneas satisfacciones; con las caractersticas de ser
constructivas del mejor uso del tiempo libre y recuperadoras de la vitalidad.
SEGN JOSEPH LEE. "La recreacin no constituye un lujo, sino una necesidad, no es una cosa de la cual el
participante solamente gusta, sino algo de lo cual precisa para crecer, es esencial de proceso a travs del cual
camina hacia la edad oculta.
PEDAGOGA RECREATIVA: Es concebir el principio de transformacin donde las estructuras pueden
conducir a las mejoras significativas.

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA
RECREACIN.
1. Es elegida libremente.
2. No es necesaria motivacin alguna.
3. Es voluntaria y producto de su experiencia.
4. Brinda placer y reduce la sensacin a la fatiga inmediata.
5. Acciona la imaginacin y ayuda a la expresin creadora de ideas.
6. Es una actividad constructiva del mejor uso del tiempo libre.
7. Recupera la vitalidad y la finalidad ms importante, es el logro de las satisfacciones personales que
producen alegra, goce y relajacin.
8. Se exteriorizan las capacidades existiendo la proyeccin voluntaria.

EVOLUCIN DE LA RECREACIN.
En la recreacin, no siempre se le ha dado importancia que se le merece como una actividad formadora de la
personalidad del participante, ni menos an como medio educativo o procedimiento de enseanza, podemos
observar que la evolucin que ha tenido la recreacin en las escuelas y las instituciones ha sido muy
satisfactoria.
Como por ejemplo podemos afirmar que en ao anteriores no fue aceptada por las escuelas, tanto los padres
como los maestros consideraron que la escuela era una institucin donde se iba a estudiar cosas tiles y
serias, y no para jugar, es por ello que en principio a los juegos y canciones se les trat como una diversin de
inocentes, luego le dieron la importancia de servir para descansar.
En una segunda etapa, ubicaba la recreacin como una actividad que apoyaba al desarrollo fsico de los
participantes, previo a esto se realizaron en las escuelas prcticas al aire libre, desde entonces los maestros
acentuaron los beneficios que proporcionaban: ayuda al crecimiento, a la coordinacin motora, da resistencia,
colabora la obtencin de la salud.
Luego se consider la utilidad de la recreacin en el desenvolvimiento social, se crey en la recreacin como
una formacin de prevenir los comportamientos antisociales, como orientacin para el mejor aprovechamiento
del tiempo libre.
Una vez consideradas los valores fsicos y sociales se pens que era de gran importancia para el desarrollo
intelectual del participante, para perfeccionar conceptos, para ampliar y enriquecer vocabulario para ejercitar
la atencin, para desarrollar la memoria de nombres, nmeros, sonidos, entre otros, ayudar a la imaginacin y
el pensamiento creador.
La utilidad que tiene la recreacin como actividad importante para la autorelacin, formacin de hbitos,
desarrollo de habilidades y destrezas.

PEDAGOGA RECREATIVA EN LA TRANSFORMACIN

EDUCATIVA.
Nace a partir de los cambios de paradigmas del sistema educativo, considerando este de suma importancia y
el papel que desempea la pedagoga recreativa en la formacin del individuo.
Con esta modalidad, se propone el desarrollo correspondiente entre la teora y la praxis, es importante
tambin tener en cuenta la toma de conciencia de darse cuenta de las experiencias y con ellas realzar
la construccin pedaggica, que permita sacar a la recreacin de un autismo y avanzar al conocimiento, la
diversidad y la construccin.
La pedagoga recreativa, es el desarrollo impulsado por la posmodernidad en su proceso de reflexin y
trasformacin permanente, con visin pluralista de paradigmas que apuntan al estudio de los campos de la
recreacin, es por ello, el movimiento no puede desconocer la animacin ludiexpresiva que transciende
la funcin a la recreacin a una dimensin de compromiso con la transformacin cultural que se dan desde la
iniciativa de la recreacin a travs de estrategias de animacin.

HORIZONTES CONCEPTUALES DE LA PEDAGOGA

RECREATIVA.
Se quiere significar, a la recreacin no solo como actividad, sino como proceso del descubrimiento, y
desarrollo de las actitudes ldicas y expresivas del animador o facilitador con un enfoque, holstico,
comprometido con su propio desarrollo para convertirse en agente constructor de cultura y de sociedad con
visin de nacin.
Con el trmino de animacin ludiexpresiva nos queremos referir al desempeo de los lderes del aula
de clase, Recrelogos de la sociedad, que tienen clara su funcin como transformadores y constructores de la
cultura y la educacin, enmarcado en las tendencias de la recreacin como proceso.

LA PEDAGOGA RECREATIVA COMO ENFOQUE

SINTTICO.
Es un enfoque sistemtico, que se interrelaciona con los aspectos de la vida humana como podran ser entre
otros:
1. Los procesos evolutivos fisiolgicos.
2. El desarrollo individual.
3. Los procesos de integracin grupal.
4. El desarrollo del liderazgo.
5. La preparacin y desarrollo de la vida laboral.
6. Los procesos del desarrollo del pensamiento.
7. La conformacin de los sistemas de valores para la evolucin creadora.
Todos estos horizontes van enrumbados hacia la transformacin educativa y la relacin con el disfrute de la
vida.

La Motivacin y la Importancia de las Estrategias

Didcticas
Por consecuencia esta situacin involucra a que los docentes tomen el reto para deshacer una problemtica
que este bloqueando al estudiante, ya sea, que exista una causa de adaptacin o asimilacin, factores
emocionales, sociales o econmicos. Entonces el docente debe asumir la bsqueda de nuevas estrategias
didcticas, que les permitan a los estudiantes involucrarse con su entorno escolar.
Esta realidad envuelve un desafo tanto para los estudiantes como para los docentes, por ello surgen algunas
preguntas:
Cmo solucionarlo?
Existen medios que ayuden a superar este reto?
Qu sustento ofrecen las instituciones a los docentes?
Por medio de estas interrogantes se deben establecer actividades didcticas y evaluaciones que conduzcan
motivar a los estudiantes a realizar el contenido que se haya planificado y logren alcanzar un alto nivel de
aprendizaje, lo cual a su vez ser el medio por el cual se investigar el desarrollo de habilidades y destrezas
para su disciplina, que les permita adquirir su propia confianza y enfrentar un mundo cada vez ms flexible.
Para una mejor comprensin de las estrategias didcticas la investigadora propone de manera ms
comprensible constituir unas estrategias planificadas a corto y mediano plazo donde el educador pueda
plasmar acciones acuerdo a un criterio lgico adaptado a los educandos que contemplen todos los perodos
de trabajo, como tambin, los perodos de receso para el desarrollo de las actividades. Siendo as, que se
sientan motivados y entusiasmados a participar en la clase de manera espontanea y dinmica, donde ellos
sean protagonista de sus propio aprendizaje e inters por lo que desean aprender.
Es por ello que se consultaron autores que sustentan lo antes planteado.
Segn Lev Semenovich Vigotsky (1924) consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica
el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas).
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y
de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los
individuos y su entorno. Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es
la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Esta teora se pone en prctica cuando una persona quiere hacer algo y a veces lo logra y otras veces
necesita la ayuda de otra persona.
En otro orden de ideas, El modo en que un estudiante lleva a cabo las tareas del aprendizaje puede
catalogarse como algo ms que actuaciones inciertas ya que responden a modos de funcionamiento mental
con cierta estabilidad, aunque modificables.
La estrategia no es ms que el modo, manera o forma preferente en que el sujeto percibe el medio, resuelve
situaciones o acta. El hecho de resaltar el carcter estratgico de los estilos cognitivos acrecienta las
posibilidades que brinda esta va para la atencin a la diversidad dentro del mbito educativo.
Segn David Paul Ausubel, Es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde a una
concepcin cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por
David (Ausubel, 1961). El aprendizaje significativo presupone tanto que el estudiante manifiesta una actitud de
aprendizaje significativo; es decir, una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no al pie de la
letra".
Es por ello que Ausubel (1963 a 1968) define el aprendizaje significativo como el proceso a travs del cual
una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la
estructura cognitiva de la persona que aprende.
Sin embargo, para Jean William Fritz Piaget, (1948) el pensamiento es la base en que se asienta el
aprendizaje, el cual consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para
adaptarse al medio ambiente. El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados,
pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin.
Por la asimilacin, el organismo explora el ambiente y toma partes de este, lo transforma e incorpora a s
mismo; para ello la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones previamente realizadas, conceptos
previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos.
Ausubel; 1983:539), dando lugar a una diferenciacin progresiva. Este es un hecho que se presenta durante
la asimilacin, pues los conceptos subsunsores estn siendo reelaborados y modificados constantemente,
adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta
generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo).
 La educacin es el conjunto de conocimientos, ordenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al
individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea
facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin.
De manera que a travs de un conjunto de estrategias que permitan elevar la motivacin, la comunicacin y la
participacin plena del ncleo familiar en beneficio de los educandos con apata al aprendizaje, desarrollar
propuestas de solucin que involucre a los padres y representantes en el proceso educativo de sus
representados.
De igual modo para Ausubel (1978), la motivacin de logro dentro del mbito acadmico est integrada por
tres componentes, la necesidad de adquirir conocimiento, necesidad de saber; aprovechamiento del yo, la
recompensa es de carcter.
La relacin del planteamiento de este autor con el mbito acadmico, se refiere a las acciones que debe
desarrollar para lograr mayor conocimiento y estatus por grados acadmico, para lo cual debe contar con
persistencia en la tarea y bsqueda de excelencia en el rendimiento.
Para Ausubel (1983; Pag.212-248), el rendimiento es considerado como un factor motivacional que acta
cataltica e inespecficamente en el proceso de interaccin cognoscitiva, es un mediador que esta mas
relacionado al aspecto subjetivo y afectivo social, que a los aspectos objetivos intelectuales del aprendizaje.
Es muy importante que los estudiantes estn motivados para la adquisicin de nuevos conocimientos.
Aunque los estudiantes se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de contextualizacin
de la actividad por parte de los educadores y determinadas formas de interaccin en el aula contribuyen
positivamente a que los estudiantes desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a
mantener el inters por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.
Algunos factores externos responsables son el clima del aula de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo,
factores motivacionales (extrnsecos), objetos, entre otros. La manera como benefician estos factores en el
proceso de enseanza-aprendizaje es: estimular al estudiante a participar, trabajar en clase, discutir, analizar,
reflexionar y criticar la informacin facilitada por el docente. De tal manera que se pueda motivar al educador y
provocar que su desempeo sea ms eficaz, eficiente y efectivo.
Una forma como que afecta de manera negativa serian distraer, confundir y desmotivar al estudiante ya que el
ambiente y otros factores no son los apropiados y pueden hacer aburridos y no significativos los contenidos y
la clase, en general provocando que el docente se sienta incmodo, impaciente, desesperado e inseguro en
su enseanza.
Un ambiente estimulante requiere como mnimo que en la clase se desarrolle un clima propicio, de aceptacin
y de confianza, en el cual el educando se sienta con seguridad para participar y que, en consecuencia,
contribuya a una representacin personal positiva.
Al estudiar la motivacin humana es importante lograr discriminar cules son sus elementos de base, es decir,
sus constituyentes bsicos sobre los cuales se conforma todo el desarrollo del proceso motivacional.
Consideramos que estos puntos de partida en el estudio de la motivacin los encontramos en las necesidades
y los motivos.
Hay que distinguir lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas como "motivacin", no es ms
que, lo que el docente hace para que los estudiantes se interesen en sus actividades. Por tanto estudiante y
docente, se sientan cmodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
Este factor evala la existencia o ausencia de conductas vinculadas con la motivacin e inters del nio en
sus estudios. Se recogen aspectos relacionados con la preocupacin por los estudios, inters por las tareas
escolares y comportamientos descuidados en temas acadmicos.
La motivacin en los estudiantes es muy importante para la adquisicin de nuevos conocimientos, sentir
confianza en s mismos, seguridad al participar y que, en consecuencia favorezca a un carcter personal
positivo.
Para poder aumentar de forma correcta una intervencin educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas,
todo un profundo conjunto de estrategias que proporcionen nuestro trabajo docente.
Las estrategias forman un papel muy importante a la hora de planificar una actividad dentro del aula de
clases, el docente debe orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si conocemos cmo se educa. Es
decir, que la eleccin de las estrategias didcticas y modo de enseanza ser ms efectiva.
Si nuestro objetivo es lograr que el estudiante aprenda a prender, entonces debemos desafiar por ayudarlo a
conocer y corregir sus propios modos de aprendizaje.
Para lograr una mejor comprensin de las estrategias la investigadora recomienda:
Que el docente conozca y promueva en el aula estrategias didcticas efectivas para elevar el nivel acadmico
en los estudiantes.
Ofrecer a los estudiantes de una serie de estrategias y habilidades, que les permitan aprender a aprender
significativamente en cada recorrido escolar.
Mejorar la rutina diaria
Impulsar y crear conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de diferentes tipos de
estrategias de enseanza.
 A los padres y representantes siendo el eje fundamental del desarrollo de sus hijos, de donde se origina la
primera educacin de sus representados, formar parte de la ejecucin de las estrategias, participando en las
dinmicas que se planifiquen en las jornadas diarias.

Recreacin

La Recreacin como trmino a definir y fenmeno social, viene siendo tomada en cuenta por las
Ciencias Sociales desde mediados del siglo veinte. En la actualidad nos encontramos con un sin
nmero de ensayos y trabajos sobre la recreacin tanto a nivel conceptual, desde una gran
necesidad de definirla, como a nivel de la prctica , donde podemos encontrar grandes repertorios
de actividades y tcnicas para el trabajo concreto con grupos, en diferentes mbitos.

Al menos en Latinoamrica se viene desarrollando lo que denomino un movimiento

recreativo donde podemos encontrar distintos profesionales provenientes de universidades,
tecnicaturas, cursos y talleres comunitarios, como tambin una gran cantidad de jvenes
autodidactas, que encuentran un canal vlido para desarrollar su vocacin de servicio y por que no
su militancia social.

La Recreacin sigue siendo un tpico interesante para profesionales de las ciencias sociales si
tenemos en cuenta que deviene en espacio de identificacin de una dinmica social1 [1] , en tanto
el estado de las prcticas recreativas de una sociedad la caracterizan y le dan un sello particular.

De hecho la recreacin puede ser vista y analizada desde distintas miradas y formas de
interpretacin , como desde distintas ideologas. Podemos encontrar profesionales y tericos que
cuando se refieren a ella lo hacen nombrando un mundo de ofertas correspondiente a la industria
del ocio, que hace posible la ocupacin del tiempo libre de los sujetos. Otros que enfocan de
manera fundamental al fenmeno a partir de la experiencia vivida por los sujetos al experimentar
distintos sentimientos y situaciones que otorgan la realizacin de cualquier actividad recreativa. U
otros como nosotros, que enfocamos este tpico como la posibilidad de socializarse generando
condiciones saludables as pudiendo acceder al patrimonio cultural de los pueblos.

Ahora bien , pero qu entendemos por recreacin?

Desde nuestro esquema referencial terico prctico entendemos que la recreacin se constituye
desde dos aspectos, uno el antropolgico y el otro el institucional.

Consideramos a la Recreacin desde una visin antropolgica como un fenmeno que permite el
acceso a nuestro patrimonio cultural comn. A esta podemos situarla como una toma de posicin
que facilita satisfacer esa necesidad de encuentro, diversin, placer y libertad. Donde muchas
veces los sujetos nos encontramos con nuestras propias limitaciones, viviendo situaciones de
displacer.

Estos aspectos aportan a la resolucin de la problemtica de la identidad, en trminos de

necesidad de identificacin, de reconocimiento en el contexto social. De hecho podemos
definirla como el conjunto de actividades y/ o acciones que tienen como objetivo el
desarrollo pleno del sujeto en su contexto social y en el marco de su libertad para elegir.
Y que estn atravesadas por un sentimiento de placer y renovacin permanente.

En las actividades de carcter recreativo est involucrada una nueva percepcin de lo cotidiano del
tiempo, que facilita la no-repeticin, el vivir los espacios de todos los das de otras formas, as
como los vnculos que se establecen con los otros. La recreacin implica y lo implica a un sujeto
dado en su entorno y a las relaciones que l mismo sostiene, en una situacin de vivencia
cotidiana diferente.
El aspecto institucional se constituye por lo que hemos denominado recreacin organizada. En
concreto esta es en la que generalmente se buscan cumplir determinados objetivos, tiene una
determinada intencionalidad, aplicando mtodos y medios, y utilizando espacios fsicos adecuados
a las diferentes propuestas. Se trata de ni ms ni menos que de formas institucionalizadas de
recreacin, en las que los destinatarios y los hacedores de las mimas se diferencian notoriamente.
Hacia esta es que se orienta la formacin de los recreadores, ludo-educadores, animadores,
recrelogos, etc. en tanto generadores de dispositivos de intervencin en lo social y lo educativo.

De hecho entendemos a esta Recreacin como un modelo de intervencin social y educativo, con
acciones de prctica social dirigidas y destinadas a generar espacios y situaciones de sociabilidad
diferentes. Tratar de poner en relacin a los sujetos por medio de tcnicas, actividades y acciones
que potencien la participacin social y cultural, as como la construccin de una ciudadana activa a
la hora que favorece el acceso al patrimonio cultural comn de todos y todas.

Relacin entre la educacin y la recreacin.

Es necesario entender que la recreacin no puede quedar dentro de la educacin formal como una
mera actividad compensadora, canalizadora de energas, ni tampoco como instancias para el
descanso de la tarea ardua y rgida que el sistema educativo propone diariamente.

Desde nuestra concepcin la recreacin es un hecho innato de todos nosotros, es por ello que se
hace necesario brindarle el lugar que debe tener en todo dispositivo educativo. Pero de qu
dispositivo estamos hablando? Obviamente de un dispositivo que no se base solamente en la
reproduccin de un saber que viene de otro, ni tampoco como un mero dispositivo disciplinador y
represor.

Toda institucin educativa que se aprecie de tal debe portar un dispositivo posibilitador, esto es
que contemple realmente las caractersticas de sus participantes. El desafo de todas las
instituciones sociales est en formar sujetos conocedores pero a la vez concientes de si mismos y
protagonistas de su propia historia, que sean capaces de apropiarse de su realidad
transformndola.

La necesidad de los sujetos de recrearse se redimensiona en el cualquier mbito educativo. Sin

embargo hay que preguntarse en qu medida pueden los sujetos satisfacer esta necesidad ante
las exigencias de un sistema que privilegia la imposicin frente al protagonismo y el razonamiento
libre?.

Estamos convencidos que se deben abandonar los caminos equivocados que se han recorrido en
lo educativo.

Esto obliga a las instituciones a criticarse, refundarse para no seguir reproduciendo un sistema que
aliena y excluye y solo premia al ganador y ms competente, con el nfasis en la competencia.
Hay que aceptar que los sujetos que estn en el proceso de aprendizaje hoy pueden tener
necesidades diferentes y hay que atenderlas. Debern , entonces , las instituciones educativas
tomar posicin sobre la realidad social criticando, proponiendo y produciendo.

Nuestra propuesta de intervencin social desde la Recreacin est enmarcada en la perspectiva

amplia de una construccin de nuevas relaciones de comunicacin y de nuevas relaciones de
poder y dominacin. Estas implican encarar a la diferencia no como un rasgo inferiorizante, no
como un aspecto que me reafirme por la oposicin al otro, sino como la posibilidad de descubrir
nuestra relatividad cultural y nuestra posicin de productores sociales (F. Willat). La posibilidad de
reconocer al otro en la diferencia nos est dando la oportunidad de reconocer esa relatividad
cultural que de otra manera es vivida como simple normalidad.

Las condiciones para la construccin de esas lgicas que mencionamos sern posibles en el
momento que apostemos a una pedagoga del acompaamiento. La misma apuesta a generar
condiciones ms humanas para el aprendizaje de los sujetos. Creemos firmemente en el desarrollo
de lo grupal como experiencia de resistencia, portencializadora del sujeto y por ende de una nueva
sociedad. El apostar a lo grupal implica el intervenir en todo proceso de aprendizaje desde una
posicin que se base en el generar y sostener al mismo, y a su vez acompaar todas aquellas
manifestaciones, desafos y bsquedas que en l se den, como tambin el establecer estrategias y
aplicar herramientas propias de una educacin participativa.

Por ello proponemos a la recreacin y a las acciones ldicas como privilegiadas para el
potenciamiento y desarrollo de una nueva sociedad construida entre todos.