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DISEO DE INSTRUCCIN

Fase 3: Desarrollar un planeador de clases y presentacin del proyecto educativo.

Presentado por:

YAZMIN SILVA CEBALLOS Cd. 28986269


MARISEL CIFUENTES ARIAS Cd. 28986112
JUAN GABRIEL RODRIGUEZ. Cd 11.206.262
VICTOR MANUEL BEDOYA
ELIZABETH URREA

GRUPO 551060_38

Presentado a:

PLABLINA MELO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


LICENCIATURA EN MATEMATICAS
MARZO DE 2017
INTRODUCCIN

En el presente trabajo tiene como finalidad presentar la entrega de la actividad colaborativa


correspondiente a la Unidad 2: Fase 3 - Desarrollar un planeador de clases y presentacin
del proyecto educativo.

La matemtica es el estudio de los nmeros y el espacio. Ms precisamente, es la bsqueda


de patrones y relaciones. Esta bsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas
que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones
utilizadas en la resolucin de problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una mejor
comprensin del mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de necesidades especficas
de las personas.

Inicialmente trabajamos una propuesta pedaggica a partir del juego y actividades ldicas
apoyadas en el manejo de las TIC en un ambiente virtual de aprendizaje AVA, dentro de
dicha propuesta se manejar significativamente planes de mejora a cada actividad
concebidas en planeadores de clases, el cual debe contener rea, la asignatura, la temtica,
competencia a desarrollar, descripcin de la actividad a realizar, medios didcticos, el
grado, el tiempo, los objetivos, las competencias, indicadores de la evaluacin. Cada uno de
estos pasos maneja actividades con manejo de recursos tecnolgicos dentro del blog
educativo, destacando la participacin activa de cada estudiante y su debida socializacin
1. PROYECTO EDUCATIVO

Identificacin del problema

En las aulas de clase el nivel conceptual de las matemticas ha mostrado un fracaso escolar
por las metodologas utilizadas en su enseanza, la exclusin y las dificultades para la
adquisicin de saberes especialmente en la poblacin con trastornos de aprendizaje,
discapacidades y culturas con caractersticas diferentes. De ah parto para llegar al
interrogante cul es la forma para enfrentar estas dificultades en el rea de matemticas?

Justificacin

La vida de hoy se lleva a cabo en un mundo multicultural e interconectado. Este hecho


exige a los entes educativos orientar la educacin para el desarrollo de capacidades,
competencias, actitudes y valores que habiliten a los ciudadanos a actuar en ambientes
abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiacin de los grandes avances de las
Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin. Dentro de este contexto, la
evolucin de las tecnologas de la informacin, particularmente a raz del auge de los
computadores y de las redes teleinformticas, ha puesto al servicio de la educacin lo mejor
de las Tic.

Los educadores, y en particular los docentes de primaria no pueden seguir marginados de


esta realidad, se hace necesario estudiar las posibilidades que ha brindado las nuevas
tecnologas y desplegar toda la creatividad e imaginacin, para encontrar las mejores
formas de llevarlas al aula y utilizarlas para potenciar el desarrollo integral de los
estudiantes. Para que la educacin responda a las necesidades actuales y futuras, deben dar
cabida a las herramientas tecnolgicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor
manera de utilizarlas. Adems, deben generar en el educando y en su comunidad cambios
que mejoren la calidad de la educacin, en una concepcin del desarrollo humano que
satisfaga las necesidades de las generaciones futuras, por estas razones, esta propuesta se
enfoca hacia el Uso pedaggico de las TIC para el fortalecimiento de estrategias
didcticas dando al uso pedaggico de las TIC en las estrategias didcticas le permite al
estudiante no solo la exploracin de posibles soluciones, la modelacin de la realidad, sino
el desarrollo de estrategias y la aplicacin de tcnicas que le permitan desenvolverse en su
cotidianidad a travs de la creacin de un AVA didctico para la construccin de saberes ya
que consideramos que el trabajo en matemticas debe partir de la necesidad de resolver
situaciones interesantes para el nio. Para que l, los problemas que surgen tanto en sus
juegos como en general en su vida diaria, lo impulsen a buscar soluciones.

SITUACIN CONTEXTUAL

Marco contextual

Compartimos el propsito de que el alumno adquiera la mayor cantidad de conocimientos


tiles en el periodo escolar. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que los mtodos de
enseanza de las matemticas que pretenden alcanzar buenos resultados en un mnimo de
tiempo (y que para ello considera que el maestro debe ensear los temas, los problemas
tipo y sus soluciones para que los nios apliquen lo que han aprendido) no han dado los
resultado esperados. El fracaso masivo de los estudiantes en el rea de matemticas nos
tiene que hacer pensar que algo anda mal. Los maestros, en general, opinan que jugar
significa perder el tiempo; a pesar de ello, es fcilmente comprobable que no jugando
tampoco se avanza demasiado rpido. Probablemente esta concepcin que desecha el juego
de la escuela y que es a nuestro juicio errada, pro viene de que no se ha analizado en
profundidad el provecho que es posible obtener de las actividades ldicas, desde el punto
de vista del aprendizaje en general y de la construccin de conceptos lgico matemtico
desde una perspectiva tecnolgica que alterne el trabajo con condiciones ldicas,
recreativas y divertidas al mismo tiempo que construye saberes para ser aplicados a
situaciones reales.
Objetivo general:

Disear, elaborar e implementar una propuesta pedaggica con el uso las TIC para el
fortalecimiento de las estrategias didcticas en las matemticas trabajando con perspectivas
de inclusin y dificultades del aprendizaje de los estudiantes

Objetivos especficos:

Disear y elaborar actividades de Matemticas que facilite a los estudiantes la solucin de


situaciones planteadas, en un campo de participacin y creatividad, haciendo del proceso de
enseanza aprendizaje una experiencia realmente agradable y significativa.

Mejorar la calidad de la enseanza de las matemticas, y la capacidad de aprendizaje de


los estudiantes, mediante los recursos expresivos que la tecnologa pone a su alcance a
travs de AVA didctico.

Motivar a los estudiantes para que participen activamente en los juegos y actividades
interactivas virtuales con el fin de desarrollar su sentido lgico matemtico y el esfuerzo de
los nios con dificultades de aprendizaje y de inclusin

Diagnostico pedaggico

Las matemticas han sido vistas con una visin de encrucijada que provocan fobias por sus
didcticas tradicionales, por lo cuales pretende que la calidad educativa este de la mano con
la innovacin, la creatividad y el desarrollo de competencias que sobrepasen las
dificultades y los trastornos de aprendizaje, al igual que la inclusin, mostrando nuevos
diseos metodolgicos basados en modelos que superen lo tradicional y den lugar a la
construccin de saberes terico prcticos no solo en el rea de matemticas sino en todas
las reas del saber.

En el aula de clase como docente encuentro un sin nmero de obstculos y dificultades de


aprendizaje que retrasan la adquisicin de saberes y que eran considerados momentos para
el aislamiento y no para la integracin y el aprendizaje, sabemos que suyo ayudo, si t me
ayudas lo que aprendemos ser ms fcil. A continuacin doy una visin general de dichas
dificultades:

a) Se hablaba de discalculia en una derivacin de acalculia o ceguera para los nmeros,


trmino introducido por Henschen para describir una prdida adquirida en adultos de la
habilidad para realizar operaciones matemticas, producida por una lesin focal del
cerebro. Gerstmann sugiri que la acalculia estaba determinada por un dao neurolgico en
la regin parieto-occipital izquierda, sealando adems que era el sndrome Gerstmann,
junto con la agnosia digital, la ausencia de diferenciacin entre derecha-izquierda y la
digrafa. H. Berger, en 1926, distingui entre a calculia primaria y acalculia secundaria. La
primaria la defini Como un trastorno puro del clculo sin afectacin alguna del lenguaje o
razonamiento mientras que la secundaria llevaba asociadas otras alteraciones verbales,
espacio-temporales o de razonamiento.

El trmino de discalculia definido por Kosc, se refiere a un trastorno estructural de


habilidades matemticas que se ha originado por un trastorno gentico o congnito de
aquellas partes del cerebro que constituyen el substrato anatomo-fisiolgico directo de la
maduracin de las habilidades matemticas adecuadas para la edad, sin una afectacin
simultnea de las funciones mentales genrales)La dislexia Sndrome que afecta la
identificacin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocacin y mala estructuracin de las frases, afectando tanto la lectura como a la
escritura. Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener
diversos orgenes: causas genticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones
cerebrales, problemas emocionales, dficit espacio temporal y dificultades de adaptacin en
la escuela.

b) Segn el tipo de sntoma predominante se distinguen dos tipos de dislexia. Dislexia


visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global
(sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas
aquellas palabras no conocidas o inventadas. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el
sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que
nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos (slabas). Sin
embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya
escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciacin (homfonas).

c) Dificultades de comprensin de lectura y escritura dificultad para reconocer palabras,


leer slabas, asociar sonidos con letras y procesar y producir lenguaje, dficits en memoria
en tareas que implican lenguaje y nmeros.

e) Dificultades motrices finas o gruesas, el trmino habilidades motoras finas se refiere a


los movimientos que su hija realiza utilizando los msculos pequeos de sus manos y
antebrazos. Cuando agarra un grano de arroz y lo tira al suelo est mostrando sus
habilidades motoras finas.

Si le preocupa las destrezas de su hija puede que ya haya escuchado palabras como digrafa
y dispraxia. Esas condiciones pueden afectar las habilidades motoras finas, pero tener
dificultades con esas habilidades no significa que su hija tiene alguna de esas condiciones.

El trmino habilidades motoras gruesas se refiere a las actividades que requieren usar los
msculos grandes de los brazos, piernas y torso. Esas habilidades incluyen caminar, correr
y saltar, entre otras.

f) Discapacidad cognitiva leve, moderada y limtrofe Es tambin denominada discapacidad


cognitiva y es una disminucin en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo.
Entre las ms conocidas discapacidades cognitivas estn: El Autismo, El sndrome Down,
Sndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva
de acuerdo con la teora de Howard Gardner, las personas con discapacidad cognitiva
tendran dificultades principalmente en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemtica,
mientras que en la mayora de casos conservar intactas sus dems inteligencias tales como
artstica, musical, interpersonal e intrapersonal

Leve

La deficiencia cognitiva leve (MCI por el ingls: mild cognitive impairment) a veces se
diagnostica en la gente que tiene problemas menores con la memoria, el habla o la
habilidad de tomar decisiones. Las seales del MCI no siempre son obvias ni perceptibles y
pueden ser confundidos por el envejecimiento normal. Los adultos mayores que empiezan a
tener problemas con la memoria se pueden preocupar que tienen la enfermedad de
Alzheimer, pero si los sntomas son leves, pueden ser diagnosticado con el MCI.

La definicin formal de la deficiencia cognitiva leve es: Un sndrome caracterizado por un


declive cognitivo ms grande que lo esperado para la edad y el nivel de educacin del
individuo, pero que no interfiere notablemente con las actividades de la vida cotidiana.

(Gauthier et al, 2006)

Moderado

En este grado de discapacidad intelectual las dificultades son mayores.

Las habilidades conceptuales de estos sujetos se desarrollan con gran lentitud, habiendo una
gran diferencia con respecto al grupo de iguales. Suelen necesitar ayuda cuando las tareas a
llevar a cabo exijan procesar conceptos complejos. Su comunicacin es eficiente en lo
social, aunque poco compleja. El sujeto es capaz de establecer relaciones con el entorno y
hacer nuevos vnculos con personas ajenas a la familia.

Si bien pueden tener problemas para seguir convenciones sociales, por lo general se
adaptan bien a la vida en comunidad, especialmente con supervisin. El individuo puede
responsabilizarse de sus propias decisiones y participar en la vida social, aunque con
ayudas y con un periodo de aprendizaje prolongado.

Grave

Con un Cociente Intelectual de entre 20 y 35, los problemas para las personas con este nivel
de discapacidad son generalmente de gran importancia, precisando de ayudas y supervisin
continuada. Muchas de ellas presentan daos a nivel neurolgico.

A nivel conceptual las habilidades de las personas que padecen este grado de discapacidad
intelectual son reducidas, teniendo poca comprensin de la lectura y conceptos numricos.
Comunicacionalmente el lenguaje es posible pero est limitado, centrndose en el presente
y siendo frecuente que emplean palabras sueltas. Comprenden comunicacin gestual y oral
sencilla, siendo la relacin con seres queridos fuente de alegra.
En las actividades del da a da estos sujetos necesitan siempre ser supervisados y cuidados,
dependiendo de ayudas y custodios. Pueden aprender a hablar y realizar tareas simples. Su
adaptacin a la comunidad puede ser buena a menos que tengan alguna otra discapacidad
asociada. Adquirir habilidades es posible, necesitando ayuda constante y un largo proceso
de aprendizaje. Algunos de ellos se autolesionan. A nivel legal se les considera incapaces de
tomar sus propias decisiones.

Profundo

El grado ms elevado de discapacidad intelectual y tambin el ms infrecuente, las personas


con este nivel de discapacidad tienen un CI inferior a 20. Necesitan ser cuidados de manera
constante, teniendo muy pocas opciones a menos que gocen de un muy elevado nivel de
ayuda y supervisin. Por lo general su tasa de supervivencia es baja.

En lo que se refiere al mbito comunicacional y social pueden llegar a comprender


instrucciones y gestos, pero tienen que ser sencillos y directos. La expresin emocional se
da principalmente mediante la comunicacin no verbal directa, sin simbolismo. Disfrutan
de la relacin con personas conocidas. A nivel prctico, el sujeto tendr dependencia para la
mayor parte de actividades, aunque pueden ayudar en algunas actividades, posibilitando
que participen en la vida cotidiana del hogar y la sociedad.

e) Problemas de personalidad tales como fbico, esquizofrenia, y algunos depresivos, los


trastornos de la personalidad se caracterizan por patrones de pensamiento, percepcin,
reaccin y relacin repetitivos que difieren de las normas esperadas y que aparecen de
forma precoz en la vida. Estos patrones hacen que el paciente experimente una angustia
significativa y/o menoscaban su capacidad para desenvolverse socialmente. Existen varios
tipos de trastornos de la personalidad, y cada uno tiene problemas especficos que afectan a
la autoimagen y a los patrones de respuesta ante los dems y ante situaciones de estrs. Los
sntomas difieren dependiendo del tipo de trastorno de la personalidad pero, en general, los
pacientes presentan dificultades para relacionarse con los dems y manejar el estrs y/o
tienen una autoimagen que difiere de cmo los perciben los dems
PROPUESTA PEDAGOGICA

Justificacin

Las ventajas que ofrece su utilizacin de herramientas tecnolgicas en la enseanza-


aprendizaje de las matemticas y su incidencia en la cognicin y procesos de desarrollo de
pensamiento en los estudiantes y la manera que impactan en la reestructuracin del
currculo educativo, por parte de los docentes que ensean matemticas en diferentes
niveles educativos para mejorar la calidad. Aqu, surgen preguntas como: Se estn
formando los docentes para que utilicen las TIC en los diferentes ambientes de aprendizaje?
Cules son los roles y las funciones de los docentes que incorporan las TIC a su prctica
pedaggica? Qu implicaciones tiene el constructivismo en Matemtica Educativa?

CONSTRUCTIVISMO: UNA PROPUESTA EPISTEMOLGICA Coll (1999) seala que


se ha dicho varias veces que la concepcin constructivista no es en sentido estricto una
teora, sino ms bien un marco explicativo que, partiendo de la consideracin social y
socializadora de la educacin escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador
comn lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas. Asimismo, dice
que existen diversas perspectivas sobre cmo el aprender se construye, lo cual implica a
definir el constructivismo desde diferentes miradas, como plantea Snchez (2000), y no
encasillarlo en una nica manera de pensaron este artculo se concibe al constructivismo
como una propuesta epistemolgica que surge en oposicin al positivismo del conductismo
y el procesamiento de la informacin; adems, que se basa en la concepcin que la realidad
es una construccin interna, propia del individuo. Dicha forma de ver el constructivismo,
indica Snchez (2000), est justificada desde la perspectiva del uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin para la construccin del conocimiento; enfatizando ya en
nuestra propuesta didctica a partir del uso de un AVA educativo

Enfoque terico

Los alumnos llegan al aula equipados de una serie de concepciones sobre el mundo fsico y
social que les sirven de base en la apropiacin de nuevos conocimientos que estn
establecidos en el currculum escolar. Estas concepciones previas pueden ser errneas, en
cuyo caso, deben ser sustituidas por el conocimiento certero (cientfico), o bien quedar
integradas en ste. Esta misma organizacin expone algunas estrategias que pueden ayudar
a un profesor a preparar cursos o actividades significativas: - Introducir nuevos temas o
contenidos a partir de los conocimientos previos de los estudiantes: Es necesario que el
profesor brinde a sus alumnos la oportunidad de mostrar lo que saben para que su
participacin en el curso tenga ms sentido y sea ms active, el utilizar las experiencias
cotidianas, brindar a los nios la oportunidad de aplicar lo que aprenden en su vida
cotidiana. Cuando los alumnos pueden aplicar concretamente lo que aprenden, lo
recordarn mejor y sentirn mayor inters por aprender.

Pero cuando hablamos de ensear matemticas a un estudiante con discapacidad cognitiva


no hace falta ninguna regla de clculo, en realidad, solo hay que vivirlas; en todo lo que los
rodea se pueden reconocer las propiedades para clasificar, ordenar, relacionar, establecer
semejanzas y diferencias y agrupar. Vivir las matemticas consiste en fijar la atencin de
los estudiantes en la relacin espacial de los objetos, sus propiedades, lneas, superficies,
distancias, tamaos, etc. Vivir las matemticas abre un nuevo horizonte a los nios y nias;
y as se puede dar con ellos el descubrimiento del fascinante mundo de los nmeros.
Cuantas ms oportunidades se den de experimentar, trabajar por medio de los sentidos
observar y reflexionar, sobre el mundo que le rodea, mejor ser su aprendizaje. Los
Estudiantes aprenden matemticas de forma natural cuando realizan ciertas actividades, por
ejemplo manipulativas, que se relacionan con los objetos de su entorno, todo ello puede
realizarse como un juego, porque las matemticas pueden tener un carcter ldico, si se
saben presentar de una forma divertida y estimulante, ya que el contexto de la vida real
busca desarrollar en el nio su inters por explorar, llevndolos a situaciones de la vida
diaria

Estrategia de trabajo

Descripcin de la herramienta

El ser humano a travs de los tiempos ha buscado herramientas que lo proyecten ms all
de lo que ya sabe, que lo condicione de manera que las cosas se realicen con instrumentos
que proporcionen una manera ms acertada de aprender y de poner a prueba todos esos
conocimientos que va adquiriendo y eso slo se logra a travs de la tecnologa como un
mecanismo para ir avanzando hacia esferas ms condicionadas para comprender los nuevos
saberes del conocimiento, en la bsqueda de soluciones a sus propios problemas de manera
que se vaya transformando la realidad encontrada.

La tecnologa en la educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos
conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que los estudiantes
comprendan. Este modelo est basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer
las ideas y van a ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.
(Caizalez, 2011)

En el campo tecnolgico es importante el descubrimiento de necesidades del entorno como


es el caso de nuestro proyecto que quiere crear estrategias en la lectura y la escritura
trabajados desde las TIC en un AVA educativo que incluya actividades pedaggicas donde
los estudiantes del grado primero interacten con realidades curriculares que le
proporcionen soluciones en el rea de lenguaje como promotora de las dems reas del
saber, claro est que son actividades creativas e ingeniosas para dar solucin a la
comprensin lectora.

La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela. El


desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como
objeto de conocimiento (Ferreiro y Teberosky 1985) y no solo como habilidad compleja y
mecnica.

Vygotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces para


ensear a los nios el lenguaje escrito (Vygotsky 1979). Ya que su capacidad para expresar
sus idea son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y desorganizada, montona,
lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias
metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas matemticas cmo
se los va a exigir su labor profesional.

Hasta el momento la tecnologa le ha proporcionado a los nios herramientas como


procesadoras de textos donde el anlisis y la comprensin no toman un sentido real de las
actividades fortaleciendo la capacidad de anlisis y de creacin de nuevos textos
disponibles para otros estudiantes a medida que pasa de un grado a otro, nuestra
herramienta AVA permite aplicar procesos orientados a la lectoescritura buscando que se
adentren al mundo virtual de manera que amen y comprendan desde perspectivas diferentes
canales de interpretacin y comprensin lectora. A continuacin explicamos nuestra
herramienta en la TIC

Definicin y caractersticas de un AVA

Los AVA se conforman por diferentes espacios virtuales que ofrecen una versin distinta e
innovadora de todas aquellas caractersticas relevantes de la infraestructura educativa. Son
espacio de conocimiento, que implica lo que queremos que el estudiante aprenda y la
informacin que le servir para lograr ese aprendizaje. El estudiante encontrar all
contenidos diversos que van desde materiales y recursos de apoyo hasta actividades de
aprendizaje, encuadre del curso, planes de clase, lecturas, apuntes, mapas curriculares,
programas de estudio evaluaciones; todo ello en formatos mltiples (texto, imgenes,
animaciones). Es decir toda la informacin que el estudiante podr consultar para construir
su propio conocimiento, as como las indicaciones para lograrlo. No se trata de amplios
contenidos enciclopdicos, sino de pequeas cpsulas de informacin que faciliten el
razonamiento analtico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la curiosidad y
desarrollen la habilidad de aprender a aprender.

En el AVA los contenidos educativos son materiales multimedia digitalizados que invitan al
alumno a explorar y manipular la informacin en forma creativa, atractiva y colaborativa.

Espacio colaborativos:

Este es el espacio que permitir la interaccin y participacin de todos los implicados en el


AVA desde el enfoque del trabajo colaborativo, para ello se echa mano de las tecnologas de
informacin y comunicacin (chat, correo electrnico, foro de discusin, aula virtual). Esto
puede ser de forma sincrnica (al mismo tiempo), puede ser a travs de sesiones
presenciales o virtual a travs de videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrnica
(participacin sin coincidencia de tiempo) por correo electrnico, foros de discusin o listas
de distribucin o sitios Web.

A travs de este espacio los estudiantes pueden realizar trabajos o sesiones en equipo y/o
grupales, se crea una verdadera comunidad con sus compaeros al compartir experiencias,
puntos de vista, dudas, trabajos. Se evita el sentimiento de aislamiento; as tambin se crean
verdaderos proyectos colaborativos enriquecidos con la visin de todos los implicados.

Espacio de asesora:

Una caracterstica fundamental en los AVA es la asesora, la cual consiste en un encuentro


entre el profesor, facilitador o asesor y el estudiante para resolver dudas, ampliar
informacin, recibir orientacin sobre la forma de abordar los materiales y darles sentido
significativo. Este espacio permite una comunicacin ms personalizada entre el alumno y
el facilitador y se maneja principalmente por correo electrnico (asincrnico), aunque el
docente puede programar sesiones sincrnicas por chat, videoconferencia o en forma
presencial con cada uno o en grupos designados.

La funcin orientadora del profesor tutor o asesor en un sistema de educacin abierta y a


distancia, est encaminada a situar a los alumnos en esta modalidad educativa, donde se
introducen mtodos activos en la enseanza con actividades de aprendizaje, con la finalidad
de que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y desarrolle un
autoaprendizaje significativo.

Mediante este espacio el estudiante recibe retroalimentacin personalizada del profesor,


aunque no se trata de que dependa totalmente de l porque se perdera el sentido del
aprendizaje autnomo, caracterstica importante de esta modalidad, en la que los
estudiantes realizan actividades sin profesores o separados de estos en el espacio y en el
tiempo.

Espacio de experimentacin:
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje tambin nos da la posibilidad de que los materiales
con contenidos de naturaleza procedimental como experimentos o procesos puedan ser
implementados a travs de software especializado, simuladores, laboratorios virtuales,
videos interactivos que permiten que el estudiante observe y vivencie experiencias casi
como si estuviera presente. En el espacio de experimentacin el estudiante podr realizar
experimentos, inventar sus propias prcticas, simular situaciones de la vida real que es muy
difcil que realicen en el mundo real debido a los implementos que se necesitan, pueden
hacer mezclas con elementos qumicos, simulacin de un negocio, etc. con lo que irn
creando sus propios conocimientos siempre con la asesora de su facilitador.

Espacio de gestin:

Este espacio implica todo la administracin de aprendizaje. Aqu se llevarn a cabo trmites
escolares, como en cualquier centro escolar, esto es: inscripcin, historial acadmico y
certificacin. Por otro lado, los docentes pueden desde este espacio, dar seguimiento al
aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditacin, entre
otras cosas.

Asimismo, hacen posible la distribucin organizada y planificada de estos recursos a los


participantes de un programa educativo para facilitar, mostrar, atraer y provocar su
participacin constante y productiva sin olvidar las funciones necesarias para la gestin
escolar de los alumnos como la inscripcin, seguimiento y la evaluacin, tambin le
permite al profesor llevar un seguimiento automatizado del aprendizaje de los alumnos
teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos.

Las posibilidades que los AVA ofrezcan para la formacin de los estudiantes no van a
depender exclusivamente de la potencialidad instrumental de la red utilizada, ni del
hardware o software empleado, sino tambin de otras variables que van desde el diseo
didctico utilizado, las estrategias didcticas movilizadas, el diseo de materiales que se
aplique, los contextos organizativos donde se desarrollen y el apoyo institucional que se les
otorgue.
En los AVA entrarn en funcionamiento diferentes elementos que condicionarn su eficacia:
humanos, tecnolgicos, conceptuales, organizativos, actitudinales, administrativos y
normativos; es indispensable considerar que el contexto de los AVA es fuertemente
tecnolgico, de forma que los resultados que se consigan dentro del mismo van a estar
influidos tambin por la calidad de los instrumentos tcnicos que se utilicen y de las
herramientas de comunicacin que se manejen.

Elementos de Ambiente Virtual de Aprendizaje

Se conforma de los siguientes elementos:

a) Usuarios. Se refiere al quin? Va a aprender, a desarrollar competencias, a generar


habilidades, es decir son los actores del proceso enseanza aprendizaje, principalmente
estudiantes y facilitadores.

b) Currculo. Es el qu? se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los programas


de estudio curriculares y cursos de formacin.

c) Especialistas. Aqu est el cmo? se va a aprender. Son los encargados de disear,


desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarn en el AVA. Se
integra por un grupo multidisciplinario que consta de:

El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer que el otro


aprenda una disciplina especfica.

El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseo instruccional de los contenidos ya que


sabe cmo se aprende.

Un AVA debe permitir, mediante una interfaz, que el diseador del curso presente a los
aula-virtual. Estudiantes de manera constante e intuitiva, todos los componentes requeridos
para el desarrollo de un curso de educacin o entrenamiento.

Metodologa educativa: Es la de exaltar la enseanza con las TIC a travs de un AVA


educativo que fortalezca el aprendizaje en los campos de la matemtica incluyendo a todos
los estudiantes del aula de clase aprovechando sus espacios para y trabajar con nios que
presentan dificultades de aprendizaje, trastornos cognitivos, inclusin y el manejo de
caractersticas culturales de otras etnias. Estas actividades se trabajan en compaa del
docente, estudiante y padre de familia.

Contenidos: Mirados desde la matemtica creativa y constructiva a travs de estrategias de


acompaamiento y orientacin programada para todos

Desarrollo: se manejar en la plataforma del AVA educativo, talleres y juegos didcticos


donde se puedan aplicar los aprendizajes de manera divertida.

Actividades:

Centradas en las dimensiones del ser, saber y quehacer de modo que el estudiante pueda
establecer mecanismos de trabajo para superar sus dificultades de aprendizaje al manejar
las instrucciones del AVA correspondientes a cada uno de los saberes, a travs del
aprendizaje visual, auditivo, kinestsico, activo permitiendo el manejo interactivo de
programas y desarrollo de talleres donde haya una enseanza aprendizaje aplicable y se
obtenga un aprendizaje significativo.

Sistema de seguimiento- evaluacin

El Sistema de evaluacin se realizar de acuerdo a la construccin de conocimiento por


parte del estudiante y su aplicabilidad en la solucin de problemticas de su entorno, de ah
el trabajo por proyectos. A travs de etapas diagnsticas, sanativas, formativas,
autoevaluacin, con evaluacin hetera evaluacin a partir de unos objetivos propuestos en
cada unidad.

Argumentacin terica

Se debe romper con la creencia de que el juego en el aula de clase es simple


pasatiempo y distraccin y nica salida para mantenerlos ocupados. Es importante entender
que el juego es el que ayuda a ejercitar algunos procesos psquicos, y que debe hacerse
participe en todas las actividades; por ejemplo por medio de ejercicios; amplia la
psicomotricidad fina y gruesa; las rondas; permiten el desarrollo de la atencin; juegos
didcticos, los cuales estimulan el pensamiento lgico; canciones, las cuales fortalecen la
comunicacin y ampla el lenguaje, etc. Todo esto conlleva a que el nio interiorice sus
conocimientos y se logre un aprendizaje significativo.

Por medio del juego el adulto tiene la oportunidad de interactuar con el nio, el cual le
permite vivenciar la alegra, la participacin, la comunicacin, establece vnculos de
afectividad, permite conocerlo de forma ms cercana; sus necesidades, virtudes; y de
sta forma darle una mejor valoracin. Al igual que en el juego se pueden descubrir
dificultades de asociacin, seguridad, comunicacin, etc.; que pueden presentar cada
uno de los estudiantes y que son difciles de detectar en otros espacios escolares.

El juego para el nio es una evasin del mundo real debido a que por medio de su
imaginacin cumple sus deseos que no tienen realizacin. A medida que el nio crece sus
juegos se vuelven ms complejos pero se siguen caracterizando por su espontaneidad
ya que el acta como quiere, escoge sus amistades para jugar, busca el tema de juego, lo
que quiere representar. Es por eso que el juego se convierte en el principal medio para que
el nio cree, invente, transforme, participe y se integre; lo cual le produce una enorme
satisfaccin y alegra; razn de ms para ser aprovechada con intereses pedaggicos
dirigidos.

Jugar es aorar otra posibilidad. Actualmente el hombre se niega sta gran


posibilidad debido a los grandes avances tecnolgicos que le han quitado espacio al
juego, o los han transformado tan abruptamente que por ejemplo slo le permite la
interaccin entre una mquina(computador y otra persona), limitando las humanas
relaciones interpersonales. Por sta razn le es difcil da a da al adulto mezclarse
en las actividades que generan placer, esto es que se quiere trabajar desde el AVA
educativo.
CONCLUSIONES

Es importante brindar un aprendizaje significativo en el cual el nio relaciona sus


conocimientos que ya tiene o ideas previas con los nuevos conocimientos
contextualizndolos y de sta forma facilitar el aprendizaje. La mejor forma de trabajo con
los nios es por medio del juego lo cual hace que el estudiante aprenda activamente
desarrollando el pensamiento, creatividad; y como estrategia metodolgica busca crear
situaciones significativas respondiendo a necesidades reales.

El docente debe tener presente que para atender las dificultades de aprendizaje, los
trastornos y la inclusin hay que trabajar desde perspectivas concretas y ldicas donde
todos comprendan que el aprendizaje es general y que si se trabajado manera conjunta los
resultados esperados tendrn trascendencia en cada estudiante.

Las herramientas tecnologas son fundamentales en el proceso de enseanza aprendizaje en


la actualidad, por esta razn es importante implementarlas en las aulas de clase para hacer
el proceso ms significativo.
2. PLANEADOR DE CLASE

Grado quinto de primaria- Matemticas

Temtica: RAZONAMIENTO LGICO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

rea de Aplicacin Matemticas _ Razonamiento lgico

Estructura Procesos generales, conocimientos bsicos, contexto


Pedaggica

Grado de prctica Estudiantes Grado Quinto de Primaria

Fecha abril de 2017

Tiempo sesiones de 2 horas

Lugar Sala de sistemas o punto vive digital

Nombre de la Ponle lgica y resuelve problemas de multiplicacin


actividad

Unidad didctica Multipliquemos y resolvamos problemas

El estudiante estar en capacidad de Solucionar multiplicaciones de 2 y 3 cifras,


identificando sus trminos y al mismo tiempo da resolucin de productos, aplicando
Competencia a
sus propiedades y halla los mltiplos de un nmero
desarrollar
Ser El desarrollo del aspecto cognitivo est entrelazado a partir de ejes temticos a partir
de conceptos que se construyan por el mismo estudiante
Se parte de lo cotidiano como enfoque para que el estudiante pueda en sus prcticas
transformar esa realidad y dar solucin a lo que se enfrenta
Saber Hacer

La habilidad matemtica encierra un trabajo a partir de aptitudes, actitudes, valores y


Saber ser razonamientos lgicos aplicados en la adquisicin de conocimientos

Los saberes parten de lo terico y son llevados a la prctica

Hacer

Modelo Pedaggico Constructivista (Construccin del conocimiento desde el aprendizaje significativo y


vinculado complementada con las tecnologas a partir del juego)

Dimensin Pensamiento numrico y sistemas numricos:


- Uso diferentes estrategias para resolver ejercicios multiplicativos.
- Reconozco la importancia que tienen las operaciones bsicas de la multiplicacin.
Utilizar las operaciones con nmeros naturales para resolver situaciones cotidianas a
partir de herramientas tecnolgicas.
Objetivo General

Interpreta y resuelve situaciones aditivas y multiplicativas.


Identifica que la adicin y la multiplicacin cumplen procesos.
Objetivos Especficos Comprende y resuelve situaciones relacionadas con multiplicacin de nmeros
naturales.
Identifica algunas de las propiedades que se cumplen en la multiplicacin a travs
de la plataforma AVA seccin juegos,

1. Qu entiendes por agrupar cantidades?


2. Cul es tu definicin de adicin o suma?
3. cmo representas una suma abreviada?
Preguntas 4. Qu operacin se parece a la suma?
orientadoras 5. Qu entiendes por multiplicacin?
6. Qu relacin tiene la suma y la multiplicacin?
7. Qu sucede cuando compras varios elementos del mismo valor, qu debes
hacer?

Preguntas de sntesis Elaborar una sntesis sobre lo aprendido en las diferentes actividades, creando un
de aprendizaje cuadro comparativo entre la suma y la multiplicacin
La plataforma de AVA en el blog se trabajan actividades de complete, coloca el
resultado, une con una lnea, resuelve el problema y memoriza las tablas de
multiplicar apoyndose en programas como:
Recursos tecnolgicos
- Jclic
- Potatoes
- Juegos creados en la plataforma

Gira en torno al aprendizaje significativo y constructivo teniendo en cuenta la


estructura cognitiva del nio y la forma ldica de vincular la nueva informacin
Metodologa
con los conocimientos previos que le posibiliten su representacin e interiorizacin
tornando agradable as sus procesos de enseanza aprendizaje y de adaptacin
escolar

- Exponer ideas de las preguntas dadas al inicio


- Encuentra cada producto. Luego, colorea segn la clave
Actividad 1: - Escribe los factores y el producto de las siguientes multiplicaciones
- Escribe cuatro parejas de factores cuyo producto sea 36, a partir de ejemplos.
Individual - Realiza mentalmente operaciones y encuentra las propiedades de la
multiplicacin
- Resolucin de problemas

- Organizacin de grupos de dos integrantes realizar RAZONAMIENTO


LOGICO. Completa el siguiente texto , segn el resultado de las
multiplicaciones
Actividad 2:
El grupo de dos estudiantes 2.CONEXIONES.Lee y responde.
Colaborativa

- mediante el programa Jclic haciendo uso rompecabezas encuentra el


resultados a las multiplicaciones
- Mediante el uso del programa plataforma
- Mediante el programa power point realiza un cuadro comparativo entre la
suma y la multiplicacin

Indicadores de - En cada una de las diferentes actividades el estudiante reconoce la


evaluacin terica multiplicacin como una suma abreviada
- Cada estudiante trabaja el proceso para multiplicar y reconoce sus
individual
propiedades

Indicadores de - El trabajo en grupo permite la colaboracin en cada actividad encomendada,


evaluacin terica se complementan conocimientos y quienes tengan vacos tienen la
colectiva oportunidad de trabajarlo para una mejor comprensin

Indicadores de - El uso de herramientas tecnolgicas en la plataforma del AVA y los programas


evaluacin prctica permiten que el estudiante tenga la oportunidad de hacer el conocimiento ms
individual prctico y al mismo tiempo ir evaluando lo que se va aprendiendo

Indicadores de - El trabajo en grupo permite que los estudiantes reafirmen sus relaciones
evaluacin prctica interpersonales y el conocimiento sea un complemento
colectiva

REFERENCIAS
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http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf

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