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Presentado por:
GRUPO 551060_38
Presentado a:
PLABLINA MELO
Inicialmente trabajamos una propuesta pedaggica a partir del juego y actividades ldicas
apoyadas en el manejo de las TIC en un ambiente virtual de aprendizaje AVA, dentro de
dicha propuesta se manejar significativamente planes de mejora a cada actividad
concebidas en planeadores de clases, el cual debe contener rea, la asignatura, la temtica,
competencia a desarrollar, descripcin de la actividad a realizar, medios didcticos, el
grado, el tiempo, los objetivos, las competencias, indicadores de la evaluacin. Cada uno de
estos pasos maneja actividades con manejo de recursos tecnolgicos dentro del blog
educativo, destacando la participacin activa de cada estudiante y su debida socializacin
1. PROYECTO EDUCATIVO
En las aulas de clase el nivel conceptual de las matemticas ha mostrado un fracaso escolar
por las metodologas utilizadas en su enseanza, la exclusin y las dificultades para la
adquisicin de saberes especialmente en la poblacin con trastornos de aprendizaje,
discapacidades y culturas con caractersticas diferentes. De ah parto para llegar al
interrogante cul es la forma para enfrentar estas dificultades en el rea de matemticas?
Justificacin
SITUACIN CONTEXTUAL
Marco contextual
Disear, elaborar e implementar una propuesta pedaggica con el uso las TIC para el
fortalecimiento de las estrategias didcticas en las matemticas trabajando con perspectivas
de inclusin y dificultades del aprendizaje de los estudiantes
Objetivos especficos:
Motivar a los estudiantes para que participen activamente en los juegos y actividades
interactivas virtuales con el fin de desarrollar su sentido lgico matemtico y el esfuerzo de
los nios con dificultades de aprendizaje y de inclusin
Diagnostico pedaggico
Las matemticas han sido vistas con una visin de encrucijada que provocan fobias por sus
didcticas tradicionales, por lo cuales pretende que la calidad educativa este de la mano con
la innovacin, la creatividad y el desarrollo de competencias que sobrepasen las
dificultades y los trastornos de aprendizaje, al igual que la inclusin, mostrando nuevos
diseos metodolgicos basados en modelos que superen lo tradicional y den lugar a la
construccin de saberes terico prcticos no solo en el rea de matemticas sino en todas
las reas del saber.
Si le preocupa las destrezas de su hija puede que ya haya escuchado palabras como digrafa
y dispraxia. Esas condiciones pueden afectar las habilidades motoras finas, pero tener
dificultades con esas habilidades no significa que su hija tiene alguna de esas condiciones.
El trmino habilidades motoras gruesas se refiere a las actividades que requieren usar los
msculos grandes de los brazos, piernas y torso. Esas habilidades incluyen caminar, correr
y saltar, entre otras.
Leve
La deficiencia cognitiva leve (MCI por el ingls: mild cognitive impairment) a veces se
diagnostica en la gente que tiene problemas menores con la memoria, el habla o la
habilidad de tomar decisiones. Las seales del MCI no siempre son obvias ni perceptibles y
pueden ser confundidos por el envejecimiento normal. Los adultos mayores que empiezan a
tener problemas con la memoria se pueden preocupar que tienen la enfermedad de
Alzheimer, pero si los sntomas son leves, pueden ser diagnosticado con el MCI.
Moderado
Las habilidades conceptuales de estos sujetos se desarrollan con gran lentitud, habiendo una
gran diferencia con respecto al grupo de iguales. Suelen necesitar ayuda cuando las tareas a
llevar a cabo exijan procesar conceptos complejos. Su comunicacin es eficiente en lo
social, aunque poco compleja. El sujeto es capaz de establecer relaciones con el entorno y
hacer nuevos vnculos con personas ajenas a la familia.
Si bien pueden tener problemas para seguir convenciones sociales, por lo general se
adaptan bien a la vida en comunidad, especialmente con supervisin. El individuo puede
responsabilizarse de sus propias decisiones y participar en la vida social, aunque con
ayudas y con un periodo de aprendizaje prolongado.
Grave
Con un Cociente Intelectual de entre 20 y 35, los problemas para las personas con este nivel
de discapacidad son generalmente de gran importancia, precisando de ayudas y supervisin
continuada. Muchas de ellas presentan daos a nivel neurolgico.
A nivel conceptual las habilidades de las personas que padecen este grado de discapacidad
intelectual son reducidas, teniendo poca comprensin de la lectura y conceptos numricos.
Comunicacionalmente el lenguaje es posible pero est limitado, centrndose en el presente
y siendo frecuente que emplean palabras sueltas. Comprenden comunicacin gestual y oral
sencilla, siendo la relacin con seres queridos fuente de alegra.
En las actividades del da a da estos sujetos necesitan siempre ser supervisados y cuidados,
dependiendo de ayudas y custodios. Pueden aprender a hablar y realizar tareas simples. Su
adaptacin a la comunidad puede ser buena a menos que tengan alguna otra discapacidad
asociada. Adquirir habilidades es posible, necesitando ayuda constante y un largo proceso
de aprendizaje. Algunos de ellos se autolesionan. A nivel legal se les considera incapaces de
tomar sus propias decisiones.
Profundo
Justificacin
Enfoque terico
Los alumnos llegan al aula equipados de una serie de concepciones sobre el mundo fsico y
social que les sirven de base en la apropiacin de nuevos conocimientos que estn
establecidos en el currculum escolar. Estas concepciones previas pueden ser errneas, en
cuyo caso, deben ser sustituidas por el conocimiento certero (cientfico), o bien quedar
integradas en ste. Esta misma organizacin expone algunas estrategias que pueden ayudar
a un profesor a preparar cursos o actividades significativas: - Introducir nuevos temas o
contenidos a partir de los conocimientos previos de los estudiantes: Es necesario que el
profesor brinde a sus alumnos la oportunidad de mostrar lo que saben para que su
participacin en el curso tenga ms sentido y sea ms active, el utilizar las experiencias
cotidianas, brindar a los nios la oportunidad de aplicar lo que aprenden en su vida
cotidiana. Cuando los alumnos pueden aplicar concretamente lo que aprenden, lo
recordarn mejor y sentirn mayor inters por aprender.
Estrategia de trabajo
Descripcin de la herramienta
El ser humano a travs de los tiempos ha buscado herramientas que lo proyecten ms all
de lo que ya sabe, que lo condicione de manera que las cosas se realicen con instrumentos
que proporcionen una manera ms acertada de aprender y de poner a prueba todos esos
conocimientos que va adquiriendo y eso slo se logra a travs de la tecnologa como un
mecanismo para ir avanzando hacia esferas ms condicionadas para comprender los nuevos
saberes del conocimiento, en la bsqueda de soluciones a sus propios problemas de manera
que se vaya transformando la realidad encontrada.
La tecnologa en la educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos
conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que los estudiantes
comprendan. Este modelo est basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer
las ideas y van a ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.
(Caizalez, 2011)
Los AVA se conforman por diferentes espacios virtuales que ofrecen una versin distinta e
innovadora de todas aquellas caractersticas relevantes de la infraestructura educativa. Son
espacio de conocimiento, que implica lo que queremos que el estudiante aprenda y la
informacin que le servir para lograr ese aprendizaje. El estudiante encontrar all
contenidos diversos que van desde materiales y recursos de apoyo hasta actividades de
aprendizaje, encuadre del curso, planes de clase, lecturas, apuntes, mapas curriculares,
programas de estudio evaluaciones; todo ello en formatos mltiples (texto, imgenes,
animaciones). Es decir toda la informacin que el estudiante podr consultar para construir
su propio conocimiento, as como las indicaciones para lograrlo. No se trata de amplios
contenidos enciclopdicos, sino de pequeas cpsulas de informacin que faciliten el
razonamiento analtico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la curiosidad y
desarrollen la habilidad de aprender a aprender.
En el AVA los contenidos educativos son materiales multimedia digitalizados que invitan al
alumno a explorar y manipular la informacin en forma creativa, atractiva y colaborativa.
Espacio colaborativos:
A travs de este espacio los estudiantes pueden realizar trabajos o sesiones en equipo y/o
grupales, se crea una verdadera comunidad con sus compaeros al compartir experiencias,
puntos de vista, dudas, trabajos. Se evita el sentimiento de aislamiento; as tambin se crean
verdaderos proyectos colaborativos enriquecidos con la visin de todos los implicados.
Espacio de asesora:
Espacio de experimentacin:
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje tambin nos da la posibilidad de que los materiales
con contenidos de naturaleza procedimental como experimentos o procesos puedan ser
implementados a travs de software especializado, simuladores, laboratorios virtuales,
videos interactivos que permiten que el estudiante observe y vivencie experiencias casi
como si estuviera presente. En el espacio de experimentacin el estudiante podr realizar
experimentos, inventar sus propias prcticas, simular situaciones de la vida real que es muy
difcil que realicen en el mundo real debido a los implementos que se necesitan, pueden
hacer mezclas con elementos qumicos, simulacin de un negocio, etc. con lo que irn
creando sus propios conocimientos siempre con la asesora de su facilitador.
Espacio de gestin:
Este espacio implica todo la administracin de aprendizaje. Aqu se llevarn a cabo trmites
escolares, como en cualquier centro escolar, esto es: inscripcin, historial acadmico y
certificacin. Por otro lado, los docentes pueden desde este espacio, dar seguimiento al
aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditacin, entre
otras cosas.
Las posibilidades que los AVA ofrezcan para la formacin de los estudiantes no van a
depender exclusivamente de la potencialidad instrumental de la red utilizada, ni del
hardware o software empleado, sino tambin de otras variables que van desde el diseo
didctico utilizado, las estrategias didcticas movilizadas, el diseo de materiales que se
aplique, los contextos organizativos donde se desarrollen y el apoyo institucional que se les
otorgue.
En los AVA entrarn en funcionamiento diferentes elementos que condicionarn su eficacia:
humanos, tecnolgicos, conceptuales, organizativos, actitudinales, administrativos y
normativos; es indispensable considerar que el contexto de los AVA es fuertemente
tecnolgico, de forma que los resultados que se consigan dentro del mismo van a estar
influidos tambin por la calidad de los instrumentos tcnicos que se utilicen y de las
herramientas de comunicacin que se manejen.
Un AVA debe permitir, mediante una interfaz, que el diseador del curso presente a los
aula-virtual. Estudiantes de manera constante e intuitiva, todos los componentes requeridos
para el desarrollo de un curso de educacin o entrenamiento.
Actividades:
Centradas en las dimensiones del ser, saber y quehacer de modo que el estudiante pueda
establecer mecanismos de trabajo para superar sus dificultades de aprendizaje al manejar
las instrucciones del AVA correspondientes a cada uno de los saberes, a travs del
aprendizaje visual, auditivo, kinestsico, activo permitiendo el manejo interactivo de
programas y desarrollo de talleres donde haya una enseanza aprendizaje aplicable y se
obtenga un aprendizaje significativo.
Argumentacin terica
Por medio del juego el adulto tiene la oportunidad de interactuar con el nio, el cual le
permite vivenciar la alegra, la participacin, la comunicacin, establece vnculos de
afectividad, permite conocerlo de forma ms cercana; sus necesidades, virtudes; y de
sta forma darle una mejor valoracin. Al igual que en el juego se pueden descubrir
dificultades de asociacin, seguridad, comunicacin, etc.; que pueden presentar cada
uno de los estudiantes y que son difciles de detectar en otros espacios escolares.
El juego para el nio es una evasin del mundo real debido a que por medio de su
imaginacin cumple sus deseos que no tienen realizacin. A medida que el nio crece sus
juegos se vuelven ms complejos pero se siguen caracterizando por su espontaneidad
ya que el acta como quiere, escoge sus amistades para jugar, busca el tema de juego, lo
que quiere representar. Es por eso que el juego se convierte en el principal medio para que
el nio cree, invente, transforme, participe y se integre; lo cual le produce una enorme
satisfaccin y alegra; razn de ms para ser aprovechada con intereses pedaggicos
dirigidos.
El docente debe tener presente que para atender las dificultades de aprendizaje, los
trastornos y la inclusin hay que trabajar desde perspectivas concretas y ldicas donde
todos comprendan que el aprendizaje es general y que si se trabajado manera conjunta los
resultados esperados tendrn trascendencia en cada estudiante.
Hacer
Preguntas de sntesis Elaborar una sntesis sobre lo aprendido en las diferentes actividades, creando un
de aprendizaje cuadro comparativo entre la suma y la multiplicacin
La plataforma de AVA en el blog se trabajan actividades de complete, coloca el
resultado, une con una lnea, resuelve el problema y memoriza las tablas de
multiplicar apoyndose en programas como:
Recursos tecnolgicos
- Jclic
- Potatoes
- Juegos creados en la plataforma
Indicadores de - El trabajo en grupo permite que los estudiantes reafirmen sus relaciones
evaluacin prctica interpersonales y el conocimiento sea un complemento
colectiva
REFERENCIAS
De Granato, G. (1994). El juego en el proceso de aprendizaje. Obtenido de
http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf