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PEDAGOGA E HISTORIA
PEDAGOGA Y
EPISTEMOLOGA
Autores
OLGA LUCA ZULUAGA G.
ALBERTO ECHEVERRI S.
ALBERTO MARTNEZ B.
HUMBERTO QUICENO C.
IAVIER SAENZ O.
ALEJANDRO LVAREZ G.
COOPERATIVAEDITORIALMAGISTERIO
Cra. 21 No. 37-24
PBX: 6090266 Fax: 2884818
Bogot, D.C Colombia.
www.magisterio.com.co
GRUPO HISTORIA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Direccin Editorial de la
Coleccin PEDAGOGA E HISTORIA
HERNN SUREZ
Cartula
MAURICIO SUREZ AGOSTA
Impresin:
Editorial Delfn Ltda.
Tabbquepuedeseraniquilaao,debeseraniquilado
Para que tos Hijos de Jerusaln puedan ser salvados de k esclavitud.
Existe la Negacin yexistebquees Contrario.
La Negacin debe ser destruida para redimir los Contrarios.
La Negacin es el Espectro, el Poder de Raciocinio en el Hombre.
Este es un Cuerpo falso, una Incrustacin sobre mi Espritu
lnmortd,mSMsmqwdebem descrtate
PamlimpiarelRostroaemiEspritupormedwMAutoexamen;
ParabadrmemlasAguasdekVida,parakvarbNoHumano;
VmgomAuto^iauilacin&kgrandmaekInspiracin;(...)
Para deshechar los trapos podridos de k Memoria por medio de k Inspiracin;
WilliamBlake
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Y si lo terrenal te ha olvidado,
2
BLAKE, William (1804-1808), Milton, en Poetry and Prose of William Blake,
Londres, The Nonesuch Library, 1967, pp. 429-430, traduccin del autor.
3
RILKE, Rainer Mara (1922), Sonnets to Orpheus, traduccin al ingls de
M.D. Herter Norton, New York, The Norton Library, 1967, p. 127,
traduccin del ingls del autor.
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En el presente escrito entenderemos la intuicin, siguiendo a Jung, como
una de las cuatro funciones psquicas bsicas: (...) la cual media las
percepciones en una forma inconsciente. Todo, ya se trate de objetos
externos o internos, o sus relaciones, puede ser el foco de esta percepcin.
Lo particular a la intuicin es que no es ni percepcin de los sentidos, ni
sentimiento, ni inferencia intelectual, aunque puede asumir cualquiera de
estas formas. En la intuicin, un contenido se presenta de forma total y
completa, sin que podamos explicar o descubrir cmo este contenido
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que la sociedad separa al individuo para actuar sobre l o ella" . De
otra parte, la subjetivacin la asumirnos en el sentido que le ha dado
Foucault a las tecnologas del yo, como aquellas que permiten a los
individuos efectuar, por cuenta propia o con la ayuda de los otros,
cierto nmero de operaciones sobre su cuerpo y su alma, pensamien-
tos, conducta o cualquier otra forma de ser, obteniendo as una trans-
formacin de s mismos, con el fin de alcanzar cierto grado de felici-
dad, pureza, sabidura o inmortalidad; en pocas palabras se tratara
7
de el modo en que un individuo acta sobre s mismo.
6
SENZ, ] . , SALDAKRIAGA, O. y OSPINA, A., Mirar la infancia, pedagoga, moral y
modernidad en Colombia, 1903-1946, Medelln, Colciencias, Foro Nacional
por Colombia, Universidad de Antioquia y Uniandes, 1997, p. 29.
7
FOUCAULT, Michel, Las tecnologas del yo, citado en Senz, Saldarriaga y
Ospina, 1996, ibdem.
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Ver los trabajos de Sylvia SCRIBNER y Michael COL, Cogninive Consequences
of Formal and Informal Education; el texto clsico de Erik Erikson, Infancia y
sociedad; los trabajos de John OGBU, especialmente Cultural Discontinuities
and Schooling; y el artculo de Abraham MAGENDZO, Calidad de la educacin y
su relacin con la cultura, sntesis de una investigacin en una rea indgena de
Guatemala.
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m m
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10
Sobre la importancia de los sentimientos y la imaginacin para afrontar
los dilemas propios de la adolescencia, ver las obras de Erik ERDCSON, Identidad,
juventud y crisis, y Louise KAPLAN, Adolescencia, el adis a la infancia.
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2. H a c i a u n a pedagoga de la e m o c i n y la
imaginacin
Los tigres de la ira son ms sabios
William Blake
11
BLAKE, William (1793), The Marriage of Heaven and Hell, en Poetry and
Prose of William Blake, op. cit., p. 184.
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12
RORTY, Richard, Contingencia, irona y solidaridad, Barcelona, Paids, 1991,
pp. 16-18 y 63-87.
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13
JUNG, Cari Gustav (1952), Symbols of Transformation 3, New Jersey,
Princeton University, 1976.
14
BOFF, Leonardo (1979), El rostro materno de Dios, ensayo inter disciplinar
sobre lo femenino y sus formas religiosas, Ediciones Paulinas, 1988.
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15
JUNG, Cari, (1964), Approaching the Unconscious, en Jung, Cari (Ed.),
Man and his Symbols, New York, Dell Publishing.
16
Para un anlisis a fondo de la concepcin junguiana del smbolo, ver el
trabajo de Gilbert DURAND, La imaginacin simblica.
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1 7
PANIAKKAR, Raimon, Para una lectura intercultural del smbolo, en
Arquetipos y smbolos colectivos, Barcelona, Anthropos, 1994.
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Conocimiento y s u b j e t i v i d a d
Cmo lograr que el proceso necesario de desarrollo siste-
mtico del conococimiento en la educacin formal no se haga a
expensas de los sentimientos, la intuicin y la imaginacin? En
primer lugar, reconociendo que para el alumno el conocimiento
acadmico siempre es, en parte, subjetivo. Para que algo se con-
vierta en verdad debe ser apropiado por una conciencia subjeti-
va. Esto es, debe ser escogido, antes de convertirse en verdad
para esa conciencia. El conocimiento no es simplemente algo
objetivo presentado para ser aprendido, tampoco es algo sola-
mente funcional y til para regular la experiencia. En el fondo,
el conocimiento slo se convierte en conocimiento para el indi-
viduo cuando su subjetividad se apropia de l y lo incorpora en
su vida personal. En este sentido, el sentimiento del individuo
hacia la verdad y las razones cientficas, es tan importante como
su comprensin cognitiva; por lo tanto es fundamental en la educa-
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Para un planteamiento pedaggico integral sobre la dimensin subjetiva
del conocimiento, ver MORRIS, Van Cleeve ( 1 9 6 6 ) , Existentialism in Education,
Harper and Row, New York.
Books, 1 9 8 4 .
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iMMi
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20
BLY, Robert (1975), Leaping Poetry, An Idea zvith Poems and Translations,
Boston, Bescon Press, 1975.
21
Ver sobre este punto el libro del crtico de arte britnico Herbert READ,
Educacin por el arte, Editorial Paids, Barcelona, 1991.
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tro juicio ha sido soslayado tanto por los proyectos f ormativos ba-
sados en una moral catlica, como por los fundamentados en los
postulados de la modernidad: Qu hacer con el mal? Es posible
seguir negando la naturaleza estructural y estructurante en la psi-
quis de la cruelda, la insolidaridad o la violencia? Vamos a
seguir con la ilusin de poder controlar el mal si logramos pro-
fundizar en los procesos de racionalizacin y modernizacin
de nuestra cultura; que desaparecer slo si la ordenada razn le
gana la batalla de una vez por todas a los desordenados y peligrosos
sentimientos y fantasas colectivas? O que algn da la providencia
divina, cual alquimista medieval, finalmente lograr separar el mal
del bien, y encerrar al primero en una picota celestial?
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3 . Eplogo
Para una pedagoga como la que hemos tratado de esbozar es
fundamental, en primer lugar hacer visibles las mltiples dimen-
siones de lo que se ha denominado la enseanza indirecta: aque-
lla presentada de forma inconsciente, no intencional, subliminal si
se quiere, y que le da el tono afectivo a la relacin maestro-alumno y
a la cultura escolar en su conjunto, indicando de forma indirecta
pero no menos efectiva lo aceptable o no de las mltiples dimensio-
nes de la subjetividad. En este sentido, como lo han sealado algu-
nos pedagogos, muchos de los xitos y fracasos de los procesos de
enseanza y formacin provienen de dimensiones no raciona-
les de la vida escolar: (...) de la imagen y la metfora, el conta-
gio emocional, la proyeccin, la transferencia, el estado incons-
ciente de la mente de los alumnos (y los maestros), (...) de la
comunicacin no verbal y subliminal P Son estas formas indi-
rectas de enseanza las que permiten la puesta en juego de la
dimensin de los sentimientos, as como de los contenidos in-
conscientes de la relacin maestro-alumno y la de stos con la
institucin y con el conocimiento.
2 2
JAFF, rdela, Jung's View on Christianity, citado en Morris, Van Cleve,
Existentialism in Education, op. cit., traduccin del autor.
NEVILLE, Bernie ( 1 9 9 2 ) , Emotion, Imagination and the Unconscious in
2 3
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2 4
En VON-FRANZ, Marie Louise y HILLMAN, James ( 1 9 7 1 ) , Jung's Typology,
Spring Publications, Dallas
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Bibliografa
BLY, Robert, Leaping Poetry, an idea with poems and translations, Boston,
Beacon Press, 1975
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