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A IMPORTNCIA DO LDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA

EDUCAO INFANTIL
DIAS, Elaine1
RESUMO
O ldico na educao infantil tem sido um dos instrumentos que fomentam um aprendizado de
qualidade para a criana, a partir das tcnicas que promovem o desenvolvimento das habilidades
fundamentais nesse processo. Nesse sentido, esse artigo tem a finalidade de compreender a
insero da criana e das atividades ldicas no contexto da educao infantil e os reflexos dessa
prtica em seu desenvolvimento global. Para tanto, utilizou-se uma pesquisa de natureza
bibliogrfica e elencou-se assuntos pertinentes para esse entendimento. Desse modo, foi exposta
a histria do brincar, o ldico na educao infantil, a importncia do brincar, dentre outros pontos
importantes. A partir dessas idias houve um entendimento de que as brincadeiras com objetivo
pedaggico favorecem o processo de ensino-aprendizagem e tornam o sujeito mais consciente de
seu papel na sociedade.
Palavras-Chave: Ldico. Educao Infantil. Ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
The playfulness in preschool education has been one of the tools that enhance a quality learning
for the child, from the techniques that promote the development of key skills in the process.
Thus, this article aims to understand the inclusion of children and fun activities in the context of
early childhood education and the consequences of this practice in their overall development. For
this, we used a bibliographical survey and listed up matters pertaining to this understanding.
Thus, we exposed the story of the play, the playful early childhood education, the importance of
play, among other important points. From these ideas was an understanding that the games with
pedagogical aim favor the process of teaching and learning and to make the subject more aware
of their role in society.
Word key: Playful. Child Education. Teaching and Learning.
1 Acadmica da Ps-graduao em Psicopedagogia e Gesto Escolar
Revista Educao e Linguagem Artigos ISSN 1984 3437. Vol. 7, n 1 (2013) Disponvel:
http://www.ice.edu.br/TNX/index.php?sid=266
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INTRODUO
O ser humano nasceu para descobrir, para aprender, para tomar para si todos os
conhecimentos, passando pelos mais simples at os mais complexos. Por meio do lugar onde vive
e da interao com as pessoas a sua volta o ser humano ir descobrir e aprender coisas novas
durante toda a sua vida, construindo seu carter, suas qualidades como trabalhador e cidado do
mundo. A este ato chamamos de educao.
As oportunidades do conhecimento oferecidas as crianas tem papel fundamental no

desenvolvimento da sua estruturao motora, cognitiva e social. Neste cenrio est inserido a
Escola e o Educador, onde ambos trabalham para oferecer a criana um lugar de alegria, de
confraternizao e de gosto pelo estudo, alm de traar caminhos capazes de transformar a
sociedade.
Dentre as muitas formas de educar e transformar, uma muito importante, acreditamos ser
a Educao Ldica (Ldico, do latim Ludus, que dizer jogo), que o tema de estudo deste artigo.
Uma criana que joga um dado ou pula de um p s no est apenas brincando e se divertindo.
Neste ato ela est desenvolvendo e operando vrias funes motoras e cognitivas que sero
fundamentais para toda a sua vida.
Acreditamos que a Educao Ldica est longe de ser uma simples brincadeira ou
passatempo. uma atividade inerente a criana que leva o ser humano ao encontro do
conhecimento, da socializao e do desenvolvimento do seu carter.
O ldico na educao infantil tem sido uma das estratgias mais bem sucedidas no que
concerne estimulao do desenvolvimento cognitivo e de aprendizagem de uma criana. Essa
atividade significativa por que desenvolvem as capacidades de ateno, memria, percepo,
sensao e todos os aspectos bsicos referentes aprendizagem.
A escola e o educador atuam em parceria a fim de direcionar as atividades com o intuito

de desmontar a brincadeira de uma idia livre e focar em um aspecto pedaggico, de modo que
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estimulem a interao social entre as crianas e desenvolva habilidades intelectivas que

respaldem o seu percurso na escola.
Desenvolver o ldico no contexto escolar exige que o educador tenha uma

fundamentao terica bem estruturada, manejo e ateno para entender a subjetividade de cada
criana, bem como entender que o repertrio de atividades deve estar adequado as situaes.
interessante que o jogo ldico seja planejado e sistematizado para mediar avanos e promover
condies para que a criana interaja e aprenda a brincar no coletivo, desenvolvendo habilidades
diversas.
Nesse sentido, a psicologia pode contribuir nessa compreenso do desenvolvimento

global dessa criana e fornecer subsdios para a educao infantil no sentido de aprimorar as
tcnicas de manejo.
1. A Histria do Brincar
De acordo com Wajskop (2007), a brincadeira, desde a antiguidade, era utilizada como
um instrumento para o ensino, contudo, somente depois que se rompeu o pensamento romnico
passou-se a valorizar a importncia do brincar, pois antes, a sociedade via a brincadeira como
uma negao ao trabalho e como sinnimo de irreverncia e at desinteresse pelo que srio.
Mas mesmo com o passar do tempo o termo brincar ainda no est to definido, pois ele varia de
acordo com cada contexto, os termos brincar, jogar e atividades ldicas sero usados como
sinnimos.
A brincadeira encontra-se presente em diferentes tempos e lugares. Desse modo, cada

brincadeira tem um significado no contexto histrico e social que a criana vive. As brincadeiras
experienciadas ao longo do tempo tambm esto vivas na vida das crianas, porm, com
diferentes formas de brincar. Nesse sentido, elas so renovadas a partir do poder de recriao e
imaginao de cada um.
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As brincadeiras so universais, esto na histria da humanidade ao longo dos tempos,

fazem parte da cultura de um pas, de um povo. Achados arqueolgicos do sculo IV a.C., na
Grcia, descobriram bonecos em tmulos de crianas. H referncias a brincadeiras e jogos em
obras to diferentes como a Odissia de Ulisses e o quadro jogos infantis de Pieter Brughel,
pintor do sculo XVI. Nessa tela, de 1560, so apresentadas cerca de 84 brincadeiras que ainda
hoje esto presentes em diversas sociedades (SILVA, et al 2009).
Nessa perspectiva, o ato de brincar parte integrante da vida do ser humano, e tem sua
histria marcada desde a vida intra-uterina. O primeiro brinquedo da criana o cordo umbilical
da me, onde, a partir da 17 semana, atravs de toques, apertos, puxes, o beb comea a criar
uma relao dessa ordem.
De acordo com que Machado (2003) diz, a me tambm brinca com seu beb mesmo
antes de ele nascer, pois fica imaginando como ser ser me, e associa as lembranas de quando
brincava com sua boneca. Assim, quando o beb nasce, j h uma relao criada da me para
com o beb e do beb para com a me, pois esse j reconhece sua voz. No princpio, a relao
acontece como se o beb fosse o brinquedo de sua me e ao interagir com ele diariamente, a
criana vai aprendendo a linguagem do brincar e se apropriando dela.
Bacelar (2009), tambm, traz a ampliao da compreenso da ludicidade reconhecendo

sua validade como possibilidade de uma vivncia mais plena em todos os mbitos da convivncia
humana, seja na famlia, no trabalho, nos crculos de amizade ou na escola. E ressalta, em seus
escritos, que a vivncia ldica como uma experincia plena pode colocar o indivduo em um
estado de conscincia ampliada e, conseqentemente, em contato com contedos inconscientes de
experincias passadas, restaurando-as e, em contato com o presente, anunciando possibilidades
para o futuro.
2. O Ldico na Educao Infantil
Acreditamos que o brincar deve ter lugar prioritrio na vida da criana. Por ser uma das
linguagens expressivas do ser humano, proporciona a comunicao, a descoberta do mundo, a
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socializao e o desenvolvimento integral. O ldico um instrumento que permite a insero da

criana na cultura, por meio do qual podem permear suas vivncias internas com a realidade
externa. um facilitador para a interao com o meio, embora seja muito pouco explorado.
O brincar uma atividade culturalmente definida e representa uma necessidade para o

desenvolvimento infantil. Historicamente, o homem sempre brincou, por meio dos diversos
povos e culturas e no decorrer da histria, mas ao longo do tempo, as formas de brincar, os
espaos e os tempos de brincar, os objetos foram se transformando.
As brincadeiras na rua, em casa e na escola, e as festas, so parte profundamente

significativa para a insero no universo social. Com o brincar, se faz o processo de humanizao
tica da criana, por isso, deve ser utilizado para o desenvolvimento das crianas, tanto em casa,
como na escola, principalmente por isso deve haver parceria entre pais e escola. A criana no se
desenvolver, se um no tiver o auxlio do outro, se um jogar a responsabilidade para outro.
Todos so responsveis pela educao, pelo desenvolvimento da criana.
A pr-escola precisa ser mais do que um lugar agradvel, onde se brinca. Deve ser um
espao estimulante, educativo, seguro, afetivo, com professores realmente preparados para
acompanhar a criana nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de crescimento. Precisa
propiciar a possibilidade de uma base slida que influenciar o desenvolvimento futuro dessa
criana.
Assim, se as atividades realizadas na pr-escola enriquecem as experincias infantis e

possuem um significado para a vida das crianas, elas podem favorecer o processo de
desenvolvimento e aprendizagem, quer no nvel do reconhecimento e da representao dos
objetos e das suas vivncias, quer no nvel da expresso de seus pensamentos e afetos.
O brincar encarado como uma situao cotidiana e um direito das crianas. Por meio
do brincar, elas se apropriam dos elementos da realidade e do a eles novos significados.
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Nas brincadeiras, se aprende e so incorporados conceitos, preconceitos e valores. Nas

brincadeiras, se materializam as trajetrias singulares de vida das crianas, seus valores e suas
experincias. O brincar faz parte integral da formao da criana e os pais e a escola devem
encarar isso de maneira a estar seriamente comprometido com o brincar de forma a desenvolver e
educar a criana.
Conforme Kiskimoto (2000, p.32) Para Piaget ao manifestar a conduta ldica, a

criana demonstra o nvel de seus estgios cognitivos e constri conhecimentos.
Inserir brincadeiras, jogos, atividades interativas nos primeiros anos da educao infantil algo
que tem favorecido o percurso da criana da escola. Atravs do ldico a criana comea a
desenvolver sua capacidade de imaginao, abstrao e aplicar aes relacionadas ao mundo real
e ao fantstico.
Para Velasco (1996), o brinquedo capaz de estimular a criana a desenvolver muitas

habilidades na sua formao geral e isso ocorre espontaneamente, sem compromisso e
obrigatoriedade. A brincadeira faz parte da infncia de toda criana e quando usada de modo
adequado na Educao Infantil produz significado pedaggico, estimula o conhecimento, a
aprendizagem e o desenvolvimento.
Segundo Redin (2000), o ldico a mediao universal para o desenvolvimento

e a construo de todas as habilidades humanas. De todos os elementos do
brincar, este o mais importante: o que a criana faz e com quem determina a
importncia ou no do brincar. A brincadeira vai desde a prtica livre,
espontnea, at como uma atividade dirigida, com normas e regras estabelecidas
que tm objetivo de chegar a uma finalidade. Os jogos podem desenvolver a
capacidade de raciocnio lgico, bem como o desenvolvimento fsico, motor,
social e cognitivo.
no brincar que as crianas podem utilizar a imaginao e vivenciar situaes de

formas diversas.
3. A Importncia do Brincar
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Existem diversas razes para brincar, desde o prazer que o ldico propicia at mesmo a
importncia para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criana. sabido que
na brincadeira que a criana expressa suas vontades e desejos.
Na educao infantil esse movimento estimula a capacidade de criao, abstrao,

fantasia, cognio, bem como os aspectos emocionais e sociais na criana.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, pg. 59), ... o movimento , sobretudo para criana
pequena, uma forma de expresso e mostra a relao existente entre ao, pensamento e
linguagem. A criana consegue lidar com situaes novas e inesperadas, e age de maneira
independente, e consegue enxergar e entender o mundo fora do seu cotidiano. Segundo Carneiro
e Dodge (2007, p.91):
Para que a prtica da brincadeira se torne uma realidade na escola, preciso

mudar a viso dos estabelecimentos a respeito dessa ao e a maneira como
entendem o currculo. Isso demanda uma transformao que necessita de um
corpo docente capacitado e adequadamente instrudo para refletir e alterar suas
prticas. Envolve, para tanto, uma mudana de postura e disposio para muito
trabalho.
importante criar uma parceria entre escola, famlia e criana a fim de explicitar os
benefcios do ato de brincar na educao infantil, visto que alm de deixar as crianas mais
alegres, possibilita o desenvolvimento de habilidades fsicas, motoras, cognitivas, etc. Ocorre que
quando as crianas tm essa estimulao na escola e no contexto familiar, os benefcios tm um
valor muito maior. Carneiro e Dodge (2007, p.201), afirmam que:
Ao estimular as crianas durante a brincadeira, os pais tornam-se mediadores do

processo de construo do conhecimento. Tambm, ao brincar com os pais, as
crianas podem se beneficiar de uma sensao de maior segurana e liberdade
para explorao, alm de se sentirem mais prximas e mais bem compreendidas,
o que pode contribuir para o melhor desenvolvimento de sua auto-estima e
independncia.
As brincadeiras, no s favorecem o lao afetivo entre os familiares como possibilita a

construo da autoestima.
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4. Desenvolvimento Cognitivo Infantil
O ser humano, desde a concepo ultrapassa por uma srie de processos de

desenvolvimentos, formando um ser biopsicossocial e espiritual, devido interao entre o
indivduo e seu meio. Pode-se dizer que a infncia a fase em que a criana vai gradativamente e
lentamente se adequando ao mundo. Ao falar em desenvolvimento, integra-se tal termo ideia de
crescimento, sobretudo o fsico e o biolgico. Mas essa expresso vai muito mais alm do que
apenas visvel. O desenvolvimento humano resulta num processo de construo de uma srie de
fatores, entre influncias biolgicas, intelectuais, sociais e culturais. Bock (2002, p.98) diz que o
desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico. O
desenvolvimento mental uma construo contnua, que se caracteriza pelo aparecimento
gradativo de estruturas mentais. O crescimento orgnico entende-se aquele ligado ao
desenvolvimento fsico do ser humano, que acontece desde o nascimento.
As produes de conhecimentos pela criana so espontaneamente produzida, mediante

a cada estgio de desenvolvimento em que esta se encontra. Para Piaget citado por Bock (2002), a
criana passa por quatro estgios de desenvolvimentos, sendo eles: o primeiro perodo
compreendido pelo estgio sensrio-motor (0 a 2 anos); segundo perodo, correspondido pelo
pr-operatrio ( 2 a 7 anos); terceiro perodo, operaes concretas (7 a 12 anos); e por ltimo o
quarto perodo que so as operaes formais (12 anos em diante). Bock (2002) descreve os
perodos de desenvolvimento segundo a perspectiva de Piaget:
O perodo sensrio-motor, o beb vai assimilando o mundo atravs de suas percepes e

aes (movimentos) nota-se um crescimento acelerado do desenvolvimento fsico, ocasionando
novos comportamento e habilidades. Em relao linguagem, caracteriza-se pelo balbucio, mais
conhecida como ecolalia, cujo significado a repetio de sons e palavras. Como exemplo, a
criana diz leite, para dizer que quer leite.
O perodo pr-operatrio caracterizado pelo aparecimento da linguagem, o que

viabiliza assim, desenvolvimento nos aspectos afetivos, sociais e intelectual da criana. O
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pensamento egocntrico, centrada em si mesmo, no conseguindo assim, se colocar

abstratamente no lugar do outro. Com a decorrncia do desenvolvimento do pensamento, inicia-
se a famosa fase dos porqus, onde para todas as coisas devem ter uma explicao.
O jogo simblico, o faz de conta e a fantasia, acontecem fazendo com que a criana crie
imagens mentais sem a presena do objeto ou ao. Caracteriza-se tambm nesse estgio, o
animismo, onde a criana d alma aos objetos inanimados, como por exemplo, o caminho foi
dormir, h a transformao tambm do objeto em satisfao do prazer ( tampa de panela como
volante de um carro). Nesse perodo a criana leva-se pela aparncia sem relacionar os fatos, por
exemplo, um menino diz que tem mais suco do que sua irm porque seu suco foi despejado em
um copo alto e fino, e o dela em um outro copo, s que pequeno e largo.
O terceiro perodo, das operaes concretas, a criana j compreende regras, ordena

elementos por tamanho, peso, desenvolvimento das noes de tempo, espao, ordem, entre
outros. Ao estabelecer relaes, a criana passa a pensar logicamente, diminuindo seu
egocentrismo, levando em conta inmeros aspectos de uma determinada situao. Adquire a
noo de reversibilidade, que a capacidade de compreender um processo inverso ao observado
anteriormente.
E por fim, o perodo das operaes formais, o pice do desenvolvimento cognitivo. O

pensamento antes representativo torna-se abstrato, o pensamento torna-se hipottico-dedutivo, ou
seja, capaz de pensar em diferentes relaes possveis, a partir de hipteses e no apenas pela
observao da realidade. Nessa fase, atravs da possibilidade de pensar e lidar com os conceitos
de liberdade e justia, no plano emocional o adolescente vivencia conflitos desejando liberta-se
do adulto mesmo dependendo dele.
Portanto, para o autor citado acima, o desenvolvimento cognitivo atrelado por

mudanas tanto qualitativas como quantitativas relacionadas aos perodos anteriores, permitindo
que o individuo se construa e reconstrua a cada estrutura, tornando cada vez mais apto ao
equilbrio. As mudanas caracterizadas como qualitativas, so aquelas referentes em nmeros ou
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quantidade, como peso, altura, tamanho do vocabulrio. J, as quantitativas, alude a mudana na

estrutura do individuo, ou seja, so aprendizagens de novas habilidades, tomando como exemplo
nas crianas, a comunicao no verbal para a verbal.
A criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de

modo cada vez mais eficaz, as mltiplas situaes com que se confronta. Na concepo de
Vygotsky apud Nunez (2009), a aprendizagem desenvolve-se a partir das relaes sociais, e o
pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida. Para Vygotsky,
o sujeito interativo pois, a partir das relaes intra e interpessoais e de troca com o seu meio,
passa a adquirir o conhecimento.
A formao da criana influenciada atravs das trocas sociais, ou seja, atravs da

interao com o meio que a criana vai se desenvolvendo, consequentemente com as prticas
educacionais qual ir ser submetida. Caso no ocorra a interao entre o individuo e o meio, o
desenvolvimento ficar defasado, devido falta de situaes propcias ao aprendizado.
[...] essa importncia que Vygotsky d ao papel do outro social no

desenvolvimento dos indivduos cristaliza-se na formulao de um conceito
especfico dentro de sua teoria, essencial para a compreenso de suas idias
sobre as relaes entre desenvolvimento e aprendizado: o conceito de zona de
desenvolvimento proximal (OLIVEIRA, 1995, p. 58).
A relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem est atrelada ao fato de o ser

humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos, um caminhando
ao lado do outro. Para uma melhor compreenso do processo de ensino aprendizagem, Vygotsky
prope estudar a aprendizagem a partir do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, o
qual ele ir definir como:
A distncia entre o nvel de desenvolvimento determinado pela capacidade de
resolver um problema e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado
atravs da soluo de um problema sob a ajuda de um adulto ou em colaborao
com outro colega capaz ( VYGOTSKY, 1989, p.89).
A Zona de Desenvolvimento Proximal, pode-se melhor entender, como a distncia

entre a capacidade de algo que a criana pode fazer sozinha e o que ela capaz de realizar com a
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mediao de algum. Vale ressaltar, que a capacidade de realizar determinada tarefa, depende
muito do certo tipo de nvel de desenvolvimento qual est no momento.
Outro aspecto ser debatido, diz respeito afetividade como um outro fator
influencivel tambm no desenvolvimento da aprendizagem. Atravs da afetividade Marrocos
(2008) ratifica que as funes cognitivas se correlacionam seja de forma operacional ou dialtica,
juntamente no meio social qual est inserida. A criana ao receber uma gama de afetividade,
constri seu saber de uma forma mais consistente. Pinheiro (1999) apud Mendona (2009, p. 22)
alerta que sobre a importncia do afeto a sua importncia primordial, pois considera o
alimento afetivo to imprescindvel, como os nutrientes orgnicos. Ultrapassando as emoes e
sentimentos, o aspecto afetivo proporciona ao impulso que a criana almeja aprender, buscando
novos conhecimentos. Por meio dessa dimenso, o sujeito manifesta externamente suas emoes
e vontades.
5. O Jogo Simblico
na infncia que inicia-se o fantasiar, fazendo um paralelo do mundo real com o

imaginrio. Devido realidade ser difcil em ser assimilada e aceita, a criana cria seu prprio
universo, onde se encontra resolues para tudo, atravs de seus personagens imaginrios, super-
heris, princesas, fadas, monstros, bruxas, entre outros, atribuindo seus prprios sentimentos nos
brinquedos e histrias. Por exemplo, a boneca que est com raiva porque a me brigou com ela,
ou o urso que est chorando porque o pai foi trabalhar, enfim, as crianas do vida e sentimentos
aos objetos inanimados como se fossem pessoas de verdades.
Tm-se at hoje a opinio de que a imaginao da criana mais rica do que a do

adulto. A infncia considerada a idade de maior desenvolvimento da fantasia e segundo essa
opinio, medida que a criana vai crescendo, diminuem a sua imaginao e a fora de sua
fantasia. [...] Goethe dizia que as crianas podem fazer tudo de tudo, e essa falta de pretenses e
exigncias da fantasia infantil, que j no est livre na pessoa adulta, foi interpretada
frequentemente como liberdade ou riqueza da imaginao infantil (...). Tudo isso junto serviu de
base para afirmar que a fantasia funciona na infncia com maior riqueza e variedade do que na
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idade madura. A imaginao da criana [...] no mais rica, mais pobre do que a do adulto;
durante o desenvolvimento da criana, a imaginao tambm evolui e s alcana a sua
maturidade quando homem adulto.( VYGOTSKY apud ELKONIN 1998, p.124)
O jogo simblico caracteriza-se pela representao da realidade, por uma tendncia

imitativa e imaginativa. Aplica-se imaginao, devido ao fato de ser situaes as quais so
impossveis de serem realizadas sozinhas, devido sua faixa etria. Para Vygotsky apud Arce
(2004), uma das atividades principais da infncia a brincadeira, relacionando com a sua teoria, a
brincadeira cria uma zona de desenvolvimento proximal da criana, pois permite criana a
interiorizao de aes que ultrapassam sua idade, mas permitindo uma aquisio da sua
realidade circundante de maneira criativa.
Por meio do jogo simblico, a criana passa a adquirir a capacidade de representar

simbolicamente suas aes por meio de sua capacidade de pensar. Pode-se tomar como exemplo,
os bonecos/bonecas que as crianas tomam, como pai/me, filho/filha, as caixas de papeles que
tomam com carros entre outras coisas, que simbolizam coisas da realidade.
Atravs da utilizao dos jogos simblicos, as crianas exprimem seus desejos por
meio do real. E uma maneira tambm de facilitar a compreenso acerca da realidade, j que
ainda so incapazes de entender respostas realistas. Uma funo dessas inmeras fantasias
elaboradas pelas crianas a de equilibr-la emocionalmente, oportunizando dessa forma uma
melhor elaborao e diminuio de suas angstias e ansiedades, agindo tambm, como mtodo de
autodefesa e autoafirmao.
O crescer algo inerentemente conflituoso, no entanto a criana ultrapassa a linha da

racionalidade e atribui na fantasia como forma de elaborao para as mais diversas vivncias.
Dessa forma, quando na brincadeira a mesma fica doente, morre, so formas destas lidarem com
suas angstias.
Para dominar os problemas psicolgicos do crescimento superar decepes

narcisistas, dilemas edpicos, rivalidades fraternas, ser capaz de abandonar
dependncias infantis; obter um sentimento de individualidade e de auto-
valorizao, e um sentido de obrigao moral a criana necessita entender o
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que est se passando dentro de seu inconsciente. Ela pode atingir essa
compreenso, e com isto a habilidade de lidar com as coisas, no atravs da
compreenso racional da natureza e contedo de seu inconsciente, mas
familiarizando-se com ele atravs de devaneios prolongados ruminando,
reorganizando e fantasiando sobre elementos adequados da estria em resposta a
presses inconscientes, o que capacita a lidar com este contedo (
BETTELHEIM 1980, p.16).
J que a vida para a criana muitas vezes desconcertante, h necessidade da criana

entender esse mundo catico, e o ldico possibilita as crianas uma elaborao de seus conflitos
internos, organizando simbolicamente o mundo real. O jogo para Freud apud Ferreira (2000),
alm de ser uma fonte de prazer, promove uma economia na despesa psquica, alm de fazer um
investimento emocional altssimo, j que leva srio o mundo da fantasia. A criana brinca no
porque no sabe falar, como querem alguns tericos, mas porque deseja. O brincar da criana
determinado por desejos ( Freud, 1976 [1908], p. 151 apud Ferreira 2000). Assim como nos
sonhos, a criana realiza suas fantasias por meio das brincadeiras.
A criana exprime seus desejos, assim como nos sonhos, fantasias por meio dos jogos
e brincadeiras, principalmente naquelas de faz de conta, onde seus sentimentos so expostos
atravs do simblico. Por meio do brincar, apreenso da realidade mais fcil, o brinquedo vai
muito mais alm de um simples produto, torna-se um processo pelo qual de fundamental
importncia no desenvolvimento da infncia.
CONSIDERAES FINAIS
No transcorrer desse trabalho difundiu-se ideias a respeito da importncia do ldico

no processo de ensino aprendizagem infantil, desvelando que a ludicidade um grande
laboratrio para o desenvolvimento integral da criana, que merece ateno dos pais e dos
educadores, pois atravs das brincadeiras que a criana descobre a si mesmo e o outro.
O ser humano passa por constantes evolues, resultando numa construo de uma
srie de processos que se interligam (biolgicos, intelectuais, sociais e culturais). O
desenvolvimento cognitivo perpassa por uma srie de perodos, atrelados por mudanas tanto no
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plano qualitativo, quanto no quantitativo cada estgio vivenciado. O que permite ao sujeito uma
construo e reconstruo a cada estrutura, tornando-o mais apto ao equilbrio. Cabe aqui
ressaltar, que o desenvolvimento de cada ser humano, varia de acordo com os fatores internos
(biolgico) e externos aos quais esto inseridos.
Devido o mundo real ser de uma difcil assimilao, a criana cria seu prprio
universo, mais conhecido como as fantasias infantis. Nesse universo inventado, elas fazem um
paralelo do imaginrio com a realidade, e atravs de seus personagens imaginativos encontram
resolues para qualquer situao. Por meio do simblico, os desejos e vontades so explicitados,
alm de permitir que a criana exponha e elabore tambm seus conflitos e angstias do mundo
real.
O ldico viabiliza uma srie de aprimoramentos em diversos mbitos dos

desenvolvimentos, cognitivo, motor, social e afetivo. Atravs do brincar a criana inventa,
descobre, experimenta, adquire habilidades, desenvolve a criatividade, auto-confiana,
autonomia, expande o desenvolvimento da linguagem, pensamento e ateno. Por meio de sua
dinamicidade, o ldico proporciona alm de situaes prazerosas, o surgimento de
comportamentos e assimilao de regras sociais. Ajuda a desenvolver seu intelecto, tornando
claras suas emoes, angstias, ansiedades, reconhecendo suas dificuldades, proporcionando
assim solues e promovendo um enriquecimento na vida interior da criana.
Acredita-se que esse artigo servir como embasamento para mostrar a importncia do
ldico na educao infantil, bem como na construo do processo de imaginao, criatividade,
desenvolvimento motor, interao social e no aprendizado de regras. Desse modo, entende-se que
a vivncia ldica no contexto escolar abre caminhos para a integrao de vrios aspectos do ser
humano, bem como na esfera emocional, corporal, cognitiva, espiritual, e possibilita cada sujeito
participativo (aluno e professor) a se perceber enquanto um ser nico e relacionar-se melhor
consigo mesmo e com o mundo, o que implica um enfrentamento mais autntico frente s suas
dificuldades. Assim, fundamental que a famlia, a escola e a criana formem um trip que
sustente essa etapa essencial na vida da criana.
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IMES/FTC Faculdade de Tecnologia e Cincias, 2008.
17
NNEZ, Isauro Beltrn.Vygotsky, Leontiev e Galperin: formao de conceitos e princpios

didticos. Braslia: Liber Livro, 2009.
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico.

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PIAGET,Jean.A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar,1975.
REDIN, Euclides. O espao e o tempo da criana: se der tempo a gente brinca. Porto Alegre:
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KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, e a Educao. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2000.
VELASCO, Cacilda G. Brincar, o despertar psicomotor. Rio de Janeiro: Sprint, 1996.
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2

A IMPORTNCIA DO LDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA

Palavras-Chave: Ldico. Educao Infantil. Ensino-aprendizagem.

Word key: Playful. Child Education. Teaching and Learning.

1 Acadmica da Ps-graduao em Psicopedagogia e Gesto Escolar

As oportunidades do conhecimento oferecidas as crianas tem papel fundamental no

A escola e o educador atuam em parceria a fim de direcionar as atividades com o intuito

estimulem a interao social entre as crianas e desenvolva habilidades intelectivas que

Desenvolver o ldico no contexto escolar exige que o educador tenha uma

Nesse sentido, a psicologia pode contribuir nessa compreenso do desenvolvimento

A brincadeira encontra-se presente em diferentes tempos e lugares. Desse modo, cada

As brincadeiras so universais, esto na histria da humanidade ao longo dos tempos,

Bacelar (2009), tambm, traz a ampliao da compreenso da ludicidade reconhecendo

2. O Ldico na Educao Infantil

socializao e o desenvolvimento integral. O ldico um instrumento que permite a insero da

O brincar uma atividade culturalmente definida e representa uma necessidade para o

As brincadeiras na rua, em casa e na escola, e as festas, so parte profundamente

Assim, se as atividades realizadas na pr-escola enriquecem as experincias infantis e

Nas brincadeiras, se aprende e so incorporados conceitos, preconceitos e valores. Nas

Conforme Kiskimoto (2000, p.32) Para Piaget ao manifestar a conduta ldica, a

Para Velasco (1996), o brinquedo capaz de estimular a criana a desenvolver muitas

Segundo Redin (2000), o ldico a mediao universal para o desenvolvimento

no brincar que as crianas podem utilizar a imaginao e vivenciar situaes de

Na educao infantil esse movimento estimula a capacidade de criao, abstrao,

Para que a prtica da brincadeira se torne uma realidade na escola, preciso

Ao estimular as crianas durante a brincadeira, os pais tornam-se mediadores do

As brincadeiras, no s favorecem o lao afetivo entre os familiares como possibilita a

4. Desenvolvimento Cognitivo Infantil

O ser humano, desde a concepo ultrapassa por uma srie de processos de

As produes de conhecimentos pela criana so espontaneamente produzida, mediante

O perodo sensrio-motor, o beb vai assimilando o mundo atravs de suas percepes e

O perodo pr-operatrio caracterizado pelo aparecimento da linguagem, o que

pensamento egocntrico, centrada em si mesmo, no conseguindo assim, se colocar

O terceiro perodo, das operaes concretas, a criana j compreende regras, ordena

E por fim, o perodo das operaes formais, o pice do desenvolvimento cognitivo. O

Portanto, para o autor citado acima, o desenvolvimento cognitivo atrelado por

quantidade, como peso, altura, tamanho do vocabulrio. J, as quantitativas, alude a mudana na

A criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de

A formao da criana influenciada atravs das trocas sociais, ou seja, atravs da

[...] essa importncia que Vygotsky d ao papel do outro social no

A relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem est atrelada ao fato de o ser

A Zona de Desenvolvimento Proximal, pode-se melhor entender, como a distncia

na infncia que inicia-se o fantasiar, fazendo um paralelo do mundo real com o

Tm-se at hoje a opinio de que a imaginao da criana mais rica do que a do

O jogo simblico caracteriza-se pela representao da realidade, por uma tendncia

Por meio do jogo simblico, a criana passa a adquirir a capacidade de representar

O crescer algo inerentemente conflituoso, no entanto a criana ultrapassa a linha da

Para dominar os problemas psicolgicos do crescimento superar decepes

J que a vida para a criana muitas vezes desconcertante, h necessidade da criana

No transcorrer desse trabalho difundiu-se ideias a respeito da importncia do ldico

O ldico viabiliza uma srie de aprimoramentos em diversos mbitos dos

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica. So Paulo: Loyola, 1994.

__________. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicas. So Paulo: Loyola, 1995.

ARCE, A. A pedagogia na era das revolues: uma anlise do pensamento de Pestalozzi e

BACELAR, Vera Lcia da Encarnao. Ludicidade e educao infantil. Salvador: EDUFBA,

CARNEIRO, Maria ngela Barbato e DODGE, Janine J. A descoberta do brincar. So Paulo:

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio Sculo XXI Escolar: O minidicionrio da

FREUD, S. Escritores Criativos e Devaneios. Vol. IX . Rio de Janeiro. Imago, 1974..

MENDONA, Lilian Sodr. A importncia dos pais na constituio da subjetividade da criana:

MARROCOS, Snia Maria Santos. Aspectos da dificuldades de aprendizagem. Itabuna-Ba:

NNEZ, Isauro Beltrn.Vygotsky, Leontiev e Galperin: formao de conceitos e princpios

OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico.

PIAGET,Jean.A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar,1975.