Periodo: Periodo Octubre 2015 Febrero 2016

FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS BSICOS DE

PLANIFICACIN EDUCATIVA

1.- EL CURRCULO
Al hablar de currculo no se puede establecer una definicin rgida sino
referirnos a una serie de elementos que ste debe reunir, tal como lo
expresan los autores a travs de los conceptos referenciados en el cuadro
que aparece a continuacin.
Concrecin especifica de una teora pedaggica para volverla efectiva y
asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos
para la cultura, poca y comunidad de la que hace parte
Partiendo de este planteamiento se infiere que el currculo es un concepto
clave en educacin y en el campo de la investigacin educativa, ya que est
referido a un proceso de transicin entre sociedad y educacin. No obstante,
el campo de la teora curricular no est suficientemente desarrollado, como
suele pensarse.
Cada uno de los modelos pedaggicos existentes genera una propuesta de
currculo diferente, sustentadas en unos supuestos epistemolgicos, en
razn de que el comportamiento individual y colectivo se encuentra
apoyado en las concepciones del mundo, predominante en una poca
determinada. Sobre este particular Panqueva Tarazona sostiene El objetivo
de todo proceso de conocimiento, es lograr a travs de la aplicacin de unos
mtodos, formular conceptos, elaborar teoras, explicar la realidad, definir
leyes y principios. Sin embargo, tales conceptos, teoras, leyes,
En este trabajo asumimos el currculo como el conjunto de actividades y
experiencias que tienen lugar en las instituciones educativas, encaminadas
a asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, para que
acten adecuadamente sobre el contexto, tal como se explica en el
esquema siguiente:
Fines Objetivos Contenidos Experiencias Metodologa Procesos
Las diversas concepciones que se han planteado acerca del currculo son
agrupadas por Angulo Rasco (1994, p.20) en tres categoras fundamentales:
a. El currculo como contenido
Las definiciones de currculo como contenido son las ms conocidas, y por
tanto las ms relevantes. Para Taylor y Richard (1979), el currculo se refiere
al contenido de la educacin, mientras que para Engler (1970) es la suma
total de dicho contenido. Sobre este particular los autores mencionados
afirman que los trminos de currculo y contenido de la educacin significan
la misma cosa. Precisan adems que el currculo tambin se refiere al
conocimiento disciplinar que debe ser estudiado, a la experiencia que
apunta la escuela, o sencillamente a las materias de aprendizaje.
Las apreciaciones de Ausubel, Novack, Eisner y Vallance son ubicadas por
Angulo Rasco en el primer apartado de estas definiciones, ya que identifican
el contenido como reconstruccin social, consideran el contenido desde la
ptica del racionalismo acadmico y el contenido concebido para el
desarrollo de procesos cognitivos.
Sobresale en este nivel conceptual una definicin referenciada como bsica
y que corresponde a Gagn (1967, p.23), quien afirma: un currculum es
una secuencia de unidades de contenido
Concepciones, Teoras, modelos y tendencias curriculares. . Secretara de
educacin Departamental de Risaralda, Centro Experimental Piloto Pereira,
1995. p.p.23. Organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad
puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades
especificadas en las unidades anteriores y que han sido dominadas por el
alumno.
b. El currculo como planificacin educativa
Las concepciones agrupadas en este apartado asumen que currculo
significa planificacin, con lo cual se deja entrever que es resumido y
establecido explcitamente en el marco dentro del cual se desarrollar la
actividad educativa de una escuela. Para Beauchamp (1972, 1981, 1982) es
un documento escrito en el que se representa el alcance y la organizacin
del programa educativo proyectado para una escuela.
Por su parte Pratt (1978-1982) sostienen que el currculum es un conjunto
organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde se
presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseado, como los materiales
educativos, los mtodos de enseanza, etc. En esta misma lnea
Beauchamp argumenta que para que un currculo se considere ptimo debe
tener los siguientes aspectos:
Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como gua en
la planificacin de estrategias de instruccin. - Enunciados que describen los
objetivos de la escuela para la cual ha sido diseado el currculo. - Un
cuerpo de contenido curricular para la realizacin de los objetivos. -
Enunciados sobre el esquema de evaluacin para determinar el valor y la
efectividad del currculo y del sistema curricular.
c. El currculo como relacin interactiva
Angulo Rasco retoma una obra de Oliver (1965), dice que bsicamente el
currculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado
de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de
las que la escuela es responsable.
Westbury (1978), anota que un currculum slo encuentra su significado en
la enseanza, en las acciones y relaciones entre profesores y estudiantes
ocupados en las actividades mutuas que llamamos educacin.
Al currculo como realidad interactiva pertenecen tambin las concepciones
de Clandinin y Cornelly (1992), quienes dicen que el docente es una parte
integral del proceso curricular, que junto con los estudiantes, el contenido
cultural y el ambiente se encuentran en interaccin dinmica.
Hilda Taba (1983), en la que se concibe el currculo como un plan de
instruccin y considera que para su conceptualizacin es necesario
investigar las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad del
presente y del futuro saber sobre el proceso de aprendizaje y la
naturaleza de los estudiantesy conocer la naturaleza del conocimiento y
sus caractersticas especficas.
Si sometemos a estudio la concepcin anterior podemos deducir que
corresponde al mbito del currculo como realidad interactiva, ya que
establece claramente dos tipos de vnculos: el currculo articulado con la
sociedad y el currculo articulado con la cultura, o la relacin currculo-
cultura- sociedad.
2. TIPOS DE CURRCULO
Teniendo en cuenta la diversidad de aspectos e influencias, los especialistas
desde sus puntos de vista particulares consideran diversos tipos de
currculo. As encontramos la apreciacin de George J. Posner, quien
considera la presencia de lo que l denomina los cinco currculos
simultneos: El oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el extracurrculo.
El currculo oficial: Se le conoce tambin como currculo escrito, pues est
documentado en tablas de alcance y secuencias, slabos, guas curriculares,
tablas de contenido y listas de objetivos. El propsito del currculo oficial es
proporcionar a los educadores una base orientada a la planeacin de
contenidos y la evaluacin de estudiantes, en la perspectiva de que asuma
con mayor responsabilidad su prctica docente y los resultados de la
misma.
El currculo operacional: Se fundamenta en lo que es realmente
enseado por el docente y la manera como ste destaca a los estudiantes el
carcter relevante de los contenidos objeto de la enseanza y el
aprendizaje. En opinin de Posner, el currculo operacional tiene dos
aspectos:
El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, esto es, lo que el
profesor ensea. Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los
estudiantes deben responder, es decir, lo que debe ser logrado. El primer
aspecto es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los distintos
temas y a los tiempos de aprendizaje. A este aspecto se le denomina el
currculo enseado. El segundo aspecto alude a las pruebas realizadas a los
estudiantes por parte de los docentes. A esto se le denomina el currculo
probado.
El currculo oculto: Es definido por Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi
como el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemticamente pero que no estn explicitadas, ni formalmente
reconocidas.
El currculo oculto, afirman los autores anteriores, incluye diversos tipos de
resultados, de los cuales sobresalen:
El currculo oculto se desarrolla simultneamente con el currculo oficial
(explcito) y el currculo operacional. Para Daniel Hernndez las formas, el
ordenamiento y el manejo del espacio fsico, del tiempo y de los objetos as
como los gestos y actitudes automatizados establecen normas y relaciones
cotidianas implcitas que, a veces, implican la soterrada violacin de normas
explcitas. Los valores, modos y contenidos de este currculo constituyen
estereotipos de comportamiento tan pegados a la vivencia que suelen
escapar a la reflexin.
A este tipo de currculo, en muchos casos, no se le reconoce la
trascendencia que tiene, a pesar de que su incidencia en la formacin del
estudiante resulta definitiva.
El currculo nulo: Est conformado por temas de estudio no enseados y
sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por
las que son ignorados dichos temas.
El extracurrculo: Se encuentra constituido por todas aquellas
experiencias planteadas por fuera de las asignaturas escolares. A diferencia
del currculo oculto, el extracurrculo es una dimensin reconocida de la
experiencia escolar y que puede resultar mucho ms significativa que el
currculo oficial. Al citar ejemplos referidos al extracurrculo, Posner
menciona las lecciones acerca de la competencia, las buenas cualidades
deportivas y el juego en equipo aprendido en la prctica del deporte.
El extracurrculo debe ser aprovechado por los docentes y la institucin para
que sirva de apoyo al currculo oficial en la bsqueda de formar un hombre
integral, al tiempo que desarrolle y cultive sus potencialidades.
3. NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que
revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico,
modelacin, estructuracin y organizacin de los proyectos curriculares.
Persigue una concepcin educativa determinada que, al ejecutarse,
pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluacin,
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica
cmo elaborar la concepcin curricular; es accin en la medida que
constituye un proceso de elaboracin; y es resultado porque de dicho
proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y
las formas de ponerla en prctica y evaluarla.
Niveles de concrecin del diseo curricular
La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un
currculo abierto en cuanto que las administraciones educativas definan
aspectos prescriptivos mnimos, que permitan una adecuacin del diseo
curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo
curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc.), el mismo,
debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del
pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc;
de forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los
siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum. Estas
funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin
que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo, su carcter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del
equipo de profesores que ofrecen docencia en los diversos niveles
educativos. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el
profesorado.
Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un
elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a
posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la
estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e
instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
Los Niveles de Concrecin del Currculo
Parte del Marco Legal Bsico. Leyes, reglamentos, objetivos educacionales,
etc.
Anlisis y la secuencia de los sistemas de contenidos y destrezas en la
institucin, considerando los resultados del diagnstico y el perfil ideal de
los estudiantes.
4. LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y
aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias. En primer
lugar, porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica
educativa colombiana en sus diversos niveles, y esto hace que sea
necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en
este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de
educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa
Tuning Latinoamrica. Y tercero, porque las competencias constituyen la
base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y
la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios,
indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro
enfoque educativo.
Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo
pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo
el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso
instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la
concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. Al
contrario, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en
unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la
evaluacin, como son:
1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante
actividades y problemas
2) la construccin de los programas de formacin acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto 3) la orientacin de la educacin
por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En
este sentido, como bien se expone en Tobn (2005), el enfoque de
competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas
en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es
comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el
aprendizaje de los estudiantes. En el presente captulo se hace un anlisis
de los aspectos esenciales de la formacin por competencias en la
educacin, teniendo como punto de referencia la gestin de calidad.
Asimismo, se busca articular el tema de las competencias con el
pensamiento complejo. Recomendamos consultar las fuentes de referencia
para ampliar el anlisis, el debate y la aplicabilidad de lo presentado en los
temas que se exponen a continuacin.

Bibliografa:
http://see2dfa276c878329.jimcontent.com/download/version/1366520250/m
odule/7509410870/name/Fundamentos%2Bbasicos%2Bplanificacion
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