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MATEMTICA
GUA DIDCTICA DE
IMPLEMENTACIN
CURRICULAR PARA EGB Y
BGU. MATEMTICA
1
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana
y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de
un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las
personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en
su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del
M 2
gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar el abultamiento
grfico y la consiguiente elegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
EGB Y BGU
MATEMTICA
Contenido
1. INTRODUCCIN 5
2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA 6
2.1. Planificacin Curricular Institucional (PCI) 7
2.1.1. Enfoque pedaggico 8
2.1.2. Contenidos de aprendizaje 9
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 12
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL MEDIO 32
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 46
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO 63
2.1.3. Metodologa 90
2.1.4. Evaluacin 94
2.1.5. Acompaamiento pedaggico 95
2.1.6. Accin tutorial 97
2.1.7. Planificacin curricular 97
2.1.8. Proyectos escolares 99
2.1.9. Adaptaciones curriculares 101
2.2. Planificacin curricular anual (PCA) 101
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL
ELEMENTAL 101
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL
MEDIO 126
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL
SUPERIOR 136
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL DE
BACHILLERATO 148
2.3. Planificacin microcurricular 158
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL
ELEMENTAL 158
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL
MEDIO 171
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL
SUPERIOR 180
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL DE
BACHILLERATO 191
3
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE 198
3.1. Orientaciones para la Educacin General bsica 198
3.1.1. Orientaciones para el subnivel Elemental 198
3.1.2. Orientaciones para el subnivel Medio 212
3.1.3. Orientaciones para el subnivel Superior 228
3.1.4. Orientaciones el Bachillerato General Unificado. 239
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 252
4.1. Orientaciones para la evaluacin en la Educacin General Bsica 253
4.1.1. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Elemental 253
4.1.2. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Medio 258
4.1.3. Orientaciones para la evaluacin en el subnivel Superior 261
4.1.4. Orientaciones para la evaluacin en el nivel de Bachillerato 266
5. BANCO DE RECURSOS 270
M 4
EGB Y BGU
MATEMTICA
1 Introduccin
Planificacin
Curricular
Proyecto
Educativo
Institucional
Institucional
5
2.Cmo llevar llevar el currculo al aula
La transposicin didctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de
saber para adaptarlo a su enseanza; en el primer nivel de concrecin curricular, la
autoridad educativa nacional, a travs de expertos de la disciplina y expertos pe-
dagogos, realizan esta transposicin y plantean un macro currculo; que requiere
de la construccin de planificaciones curriculares en el segundo y tercer nivel de
concrecin para ser llevado al aula.
Cabe recalcar que sobre la base del currculo nacional y los insumos del PEI, que
estn relacionados al aprendizaje de los estudiantes, se inicia el proceso de planifi-
cacin en los niveles meso y micro curricular.
Currculo Proyecto
Nacional Educativo
Obligatorio Institucional
M 6
EGB Y BGU
MATEMTICA
2. Analizar los objetivos de aprendizaje del rea alcanzados por la institucin edu-
cativa en 1., 4., 7. y 10. grados de EGB y el 3. curso del nivel de BGU; es decir al
finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.
Con la informacin obtenida en estas cuatro actividades, con el aporte de los do-
centes de los diferentes grados/cursos y en el marco de lo establecido en el Pro-
yecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral 1 del
acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institu-
cin educativa desarrollar la Planificacin Curricular Institucional (PCI)
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ENFOQUE
PEDAGGICO
PLANES DE CONTENIDOS DE
MEJORA APRENDIZAJE
ADAPTACIONES
METODOLOGA
CURRICULARES
PCI
PROYECTOS EVALUACIN
ESCOLARES
ACOMPAA-
PLANIFICACIN
MIENTO
CURRICULAR
PEDAGGICO
ACCIN
TUTORIAL
La institucin propone una formacin integral, que promueve valores como la jus-
ticia, la innovacin y la solidaridad en concordancia con el perfil de salida del ba-
M 8
EGB Y BGU
MATEMTICA
En este elemento del PCI se organizan los contenidos de aprendizajes de los niveles
educativos que la institucin educativa posea. Es importante que esta organizacin
parta del anlisis de los objetivos de aprendizaje alcanzados al finalizar cada uno de
los subniveles/nivel, pues ello, permite establecer el punto de partida y la secuencia
y progresin de lo que se trabajar en los grados y cursos de los subniveles de EGB
y el nivel de BGU de las diferentes reas.
Cada institucin educativa tiene la facultad de determinar cmo plantear los conte-
nidos de aprendizaje de las reas, para el ejemplo de la institucin educativa N/N,
se propone la elaboracin de matrices en las cuales se distribuyen las Destrezas con
criterios de Desempeo.
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Tabla 2: Ejemplo de asignacin de carga horaria para EGB
Subniveles de
reas/Proyectos Asignaturas Educacin General Bsica
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 8 6 6
Matemtica Matemtica 10 9 7
Proyectos Escolares 2 2 3
Matemtica Matemtica 5 5 5
Historia 3 3 3
Fsica 4 3 4
Biologa 3 3 4
Emprendimiento y Gestin 3 2 2
Optativa 2 4
M 10
EGB Y BGU
MATEMTICA
Para el caso del bachillerato en nuestro ejemplo se han distribuido las cinco horas a
discrecin de cada uno de los cursos, para fortalecer las reas de Matemtica, Len-
gua y literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica
y el mdulo de Emprendimiento y Gestin; para el tercer curso de bachillerato siete
de las quince horas de optativas se han utilizado para fortalecer las reas de Cien-
cias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera, considerndose nicamente
8 horas para el tratamiento de dos asignaturas optativas (Matemtica Superior e
Investigacin)
Con la mirada a alcanzar el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, los Obje-
tivos Integradores por cada subnivel propuestos en el currculo nacional, sern
nuestros escalones para este propsito, adems nos permitirn proponer proyectos
interdisciplinarios.
Los Objetivos Generales del rea propuestos en el currculo nacional ser la gua
para el trabajo en los diferentes subniveles, sin embargo, los Objetivos de rea por
subnivel nos orientarn en la construccin de los objetivos de grado y objetivos de
cada unidad.
A continuacin, tenemos los cdigos que se utilizarn para identificar los objetivos:
O. M. 2. 1.
La codifica-
La inicial de cin del rea Nmero de Nmero de
objetivo (O) de Matemtica subnivel/nivel objetivo
Primer momento: los docentes reunidos por subnivel y por rea han determinado
los objetivos y han distribuido las Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD)
para cada uno de los grados en la EGB.
Esta actividad la realizan sobre la base de los objetivos de aprendizaje del rea al-
canzados por la institucin educativa en 1. , 4. , 7. y 10. grados de EGB; el anlisis
de los Criterios de evaluacin propuestos en el currculo nacional y los aprendizajes
bsicos imprescindibles que no fueron desarrollados en los diferentes subniveles.
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Contenidos de Aprendizaje para el Subnivel Elemental
EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMTICA PARA LOS
GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grfica-
mente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de
modelos matemticos.
Integrar concretamente Integrar concretamente O.M.2.3. Integrar concreta-
el concepto de nmero, el concepto de nmero, y mente el concepto de n-
y reconocer situaciones reconocer situaciones del mero, y reconocer situacio-
del entorno en las que entorno en las que se pre- nes del entorno en las que
se presenten problemas senten problemas que re- se presenten problemas
que requieran la formu- quieran la formulacin de que requieran la formula-
lacin de expresiones expresiones matemticas cin de expresiones ma-
matemticas sencillas, sencillas, para resolverlas, temticas sencillas, para
para resolverlas, de for- de forma individual o gru- resolverlas, de forma indi-
ma individual o grupal, pal, utilizando los algorit- vidual o grupal, utilizando
utilizando los algoritmos mos de adicin, sustrac- los algoritmos de adicin,
de adicin y sustraccin. cin y multiplicacin. (Ref. sustraccin, multiplicacin
(Ref. O.M.2.3.) O.M.2.3.) y divisin exacta.
Aplicar estrategias de Aplicar estrategias de Aplicar estrategias de
conteo, procedimientos conteo, procedimientos conteo, procedimientos
de clculos de suma y de clculos de suma, res- de clculos de suma, resta,
resta del 0 al 999, para ta y multiplicacin del 0 multiplicacin y divisiones
resolver de forma cola- al 9 999, para resolver de del 0 al 10 000, para resol-
borativa problemas co- forma colaborativa pro- ver de forma colaborativa
tidianos de su entorno. blemas cotidianos de su problemas cotidianos de
(Ref. O.M.2.4. ) entorno. (Ref. O.M.2.4. ) su entorno. (Ref. O.M.2.4. )
M 12
EGB Y BGU
MATEMTICA
Una vez desagregados y/o seleccionados para cada uno de los grados, los objeti-
vos del rea del subnivel, se procedi a organizar los criterios de evaluacin y sus
correspondientes Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD).
Al igual que para los objetivos, para las destrezas con criterios de desempeo y los
criterios de evaluacin, en el currculo se utilizan cdigos; en Matemtica son los
siguientes:
M. 2. 1. 1.
CE. M. 2. 1.
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EJEMPLO DE DISTRIBUCIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
DE MATEMTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
GRADOS
M 14
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
cuadrcula, las parejas or-
denadas de una relacin
M.2.1.7.
especfica entre los ele-
mentos del conjunto de
salida y los elementos del
conjunto de llegada.
M.2.1.9.Representar por
extensin y grficamen-
te los pares ordenados
del producto cartesiano
AxB.
CRITERIOS DE EVALUACIN
GRADOS
15
M.2.1.13. Contar cantida-
des del 0 al 9 999 para M.2.1.13. (Se incluir el co-
verificar estimaciones (en M.2.1.13. nocimiento de la decena
grupos de dos, tres, cinco de mil)
y diez).
M.2.1.14. Reconocer el va-
lor posicional de nmeros
naturales de hasta cuatro
cifras, basndose en la
composicin y descom- M.2.1.14. (Se incluir el co-
posicin de unidades, M.2.1.14. nocimiento de la decena
decenas, centenas y uni- de mil)
dades de mil, mediante el
uso de material concre-
to y con representacin
simblica.
M.2.1.15. Establecer rela-
ciones de secuencia y
de orden en un conjunto
M.2.1.15. (Se incluir el co-
de nmeros naturales de
M.2.1.15. nocimiento de la decena
hasta cuatro cifras, utili-
de mil)
zando material concreto
y simbologa matemtica
(=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer nme-
ros ordinales del primero
M.2.1.16. M.2.1.16.
al vigsimo para organi-
zar objetos o elementos.
M.2.1.17. Reconocer y dife-
renciar los nmeros pares
M.2.1.17. M.2.1.17.
e impares por agrupacin
y de manera numrica.
M.2.1.18. Reconocer mita-
des y dobles en unidades M.2.1.18. M.2.1.18.
de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la no-
cin de adicin con la
de agregar objetos a un
conjunto.
M.2.1.20. Vincular la no-
cin de sustraccin con
la nocin de quitar obje-
M.2.1.20.
tos de un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M 16
EGB Y BGU
MATEMTICA
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M.2.1.28. Aplicar las reglas
de multiplicacin por 10,
100 y 1 000 en nmeros
de hasta dos cifras.
M 18
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos
y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para en-
frentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.
GRADOS
19
M.2.2.7. Reconocer lneas,
rectas y curvas en figuras
planas y cuerpos.
M.2.2.8. Representar de
forma grfica la semirrec- M.2.2.8.
ta, el segmento y el ngulo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
GRADOS
M 20
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias
con el uso de monedas y M.2.2.13.
billetes de 1, 5, 10, 20, 50
y 100 (didcticos).
M.2.2.14. Realizar conversio-
nes monetarias simples en M.2.2.14.
situaciones significativas.
M.2.2.15. Utilizar la unidad
monetaria en actividades
ldicas y en transaccio-
nes cotidianas simples, M.2.2.15. M.2.2.15.
destacando la importan-
cia de la integridad y la
honestidad.
21
M.2.2.22. Identificar la li-
bra como unidad de me-
dida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar
y comparar capacida-
des contrastndolas con M.2.2.23.
patrones de medidas no
convencionales.
M.2.2.24 Utilizar las unida-
des de medida de capa-
cidad: el litro y sus sub-
M.2.2.24
mltiplos (dl, cl, ml) en la
estimacin y medicin de
objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar conver-
siones simples de medi-
das de capacidad del litro
a sus submltiplos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
M 22
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando
los conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales,
para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones coti-
dianas y procedimientos para construir otras regularidades.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
23
Describir y reproducir pa-
trones numricos crecien- M.2.1.4. Describir y repro-
tes con la suma y la mul- ducir patrones numricos
tiplicacin (secuencias crecientes con la suma y
multiplicativas sencillas). la multiplicacin.
(Ref. M.2.1.4.)
Construir patrones de
figuras basndose en M.2.1.5.Construir patrones
sus atributos y patro- de figuras basndose en
nes numricos a partir sus atributos y patrones
de la suma, resta y mul- numricos a partir de la
tiplicacin (secuencias suma, resta y multiplica-
multiplicativas sencillas). cin.
(Ref.M.2.1.5.)
M.2.1.7. Representar, en
Representar, en diagra-
diagramas, tablas y una
mas las parejas ordena-
cuadrcula, las parejas or-
das de una relacin espe-
denadas de una relacin
cfica entre los elementos
especfica entre los ele-
del conjunto de salida y
mentos del conjunto de
los elementos del conjun-
salida y los elementos del
to de llegada. (Ref. M.2.1.7)
conjunto de llegada.
M 24
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matem-
ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clcu-
los de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una
cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la
vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
25
Reconocer y diferenciar Reconocer y diferenciar Reconocer y diferenciar
los nmeros pares e im- los nmeros pares e im- los nmeros pares e im-
pares por agrupacin de pares por agrupacin de pares de manera numri-
elementos. (Ref.M.2.1.17.) elementos. (Ref. M.2.1.17) ca. (Ref. M.2.1.17.)
Resolver y plantear, de
Resolver de forma indivi- M.2.1.24. Resolver y plan-
forma individual o grupal,
dual o grupal, problemas tear, de forma individual o
problemas que requieran
que requieran el uso de grupal, problemas que re-
el uso de sumas y restas
sumas y restas con n- quieran el uso de sumas y
con nmeros hasta de
meros hasta de dos cifras, restas con nmeros hasta
tres cifras, e interpretar la
e interpretar la solucin de cuatro cifras, e interpre-
solucin dentro del con-
dentro del contexto del tar la solucin dentro del
texto del problema. (Ref.
problema. (Ref. M.2.1.24.) contexto del problema.
M.2.1.24.)
M 26
EGB Y BGU
MATEMTICA
27
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos
y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para en-
frentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de ins-
trumentos de medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidia-
nas en funcin del tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
M.2.2.10. Medir, estimar y M.2.2.10. Medir, estimar y
comparar longitudes de comparar longitudes de
objetos del entorno, con- objetos del entorno, con-
trastndolas con patro- trastndolas con patro-
nes de medidas no con- nes de medidas no con-
vencionales. vencionales.
Utilizar las unidades de M.2.2.11. Utilizar las unida-
Utilizar las unidades de des de medida de longi-
medida de longitud: el
medida de longitud (el tud: el metro y sus sub-
metro y sus submltiplos
metro y el centmetro) en
(dm, cm, mm) en la es- mltiplos (dm, cm, mm)
la estimacin y medicin
timacin y medicin de en la estimacin y medi-
de longitudes de objetos
longitudes de objetos del cin de longitudes de ob-
del entorno. (Ref. M.2.2.11)
entorno. (Ref. M.2.2.11) jetos del entorno.
M.2.2.12. Realizar conver-
siones simples de medi-
das de longitud del metro
a sus submltiplos.
M.2.2.13. Representar can- M.2.2.13. Representar can-
tidades monetarias con el tidades monetarias con el
uso de monedas y billetes uso de monedas y billetes
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
(didcticos). (didcticos).
29
M.2.2.14. Realizar conver- M.2.2.14. Realizar conver-
siones monetarias sim- siones monetarias simples
ples en situaciones signi- en situaciones significati-
ficativas. vas.
M 30
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagra-
mas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, informacin
y conclusiones, asumiendo compromisos.
31
En cada institucin educativa pueden optar por distribuir las destrezas con criterios de
desempeo sin hacer una desagregacin para que este segundo paso sea uno previo
a la elaboracin de la PCA, sin embargo, tambin es posible plantear en la PCI ya los
contenidos desagregados, como ya se ha dicho reiteradas veces, la forma de plantear
los contenidos de aprendizaje es decisin de cada institucin y lo importante siempre
es la coherencia y la utilidad que esta informacin dar a los equipos docentes.
A continuacin para la institucin N/N, para los subniveles Medio y Superior de la
EGB y el nivel de Bachillerato, se han propuesto los contenidos de aprendizaje ya
desagregados:
M 32
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los
algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros natu-
rales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones
numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados; explica con
claridad los procesos utilizados.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
33
M.3.1.12. Calcular produc- M.3.1.12. Calcular produc-
tos y cocientes de nme- tos y cocientes de nme-
ros naturales por 10, 100 y ros naturales por 10, 100 y
1 000. 1 000
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferen-
tes conjuntos numricos, as como el uso de la simbologa matemtica, cuando
enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se pre-
senta en el entorno.
Establecer relaciones
de secuencia y orden Establecer relaciones Establecer relaciones de
en un conjunto de n- de secuencia y orden en secuencia y orden en un
meros naturales de un conjunto de nmeros conjunto de nmeros na-
hasta seis cifras, uti- naturales de hasta ocho turales de hasta nueve
lizando material con- cifras, utilizando la semi- cifras, utilizando la semi-
creto, la semirrecta rrecta numrica y simbo- rrecta numrica y simbo-
numrica y simbologa loga matemtica (=, <, loga matemtica (=, <,
matemtica (=, <, >). >). (Ref. M.3.1.6.) >). (Ref. M.3.1.6.)
(Ref. M.3.1.6.)
M 34
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD,
potencias y races con nmeros naturales, y el conocimiento de medidas de super-
ficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamente el
valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la verificacin de resultados;
valora los argumentos de otros al expresar la lgica de los procesos realizados.
35
M.3.1.15. Utilizar criterios
Utilizar criterios de divisi-
de divisibilidad por 2, 3,
bilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9
4, 5, 6, 9 y 10 en la des-
y 10 en la descomposicin
composicin de nmeros
de nmeros naturales
naturales en factores pri-
en factores primos. (Ref.
mos y en la resolucin de
M.3.1.15.)
problemas.
M.3.1.16. Identificar n- M.3.1.16. Identificar n-
meros primos y nmeros meros primos y nmeros
compuestos por su defi- compuestos por su defi-
nicin, aplicando criterios nicin, aplicando criterios
de divisibilidad. de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el mxi- M.3.1.17. Encontrar el mxi-
mo comn divisor y el m- mo comn divisor y el m-
nimo comn mltiplo de nimo comn mltiplo de
un conjunto de nmeros un conjunto de nmeros
naturales. naturales.
M.3.1.18. Resolver pro-
blemas que impliquen el
clculo del MCM y el MCD.
M.3.1.19. Identificar la po-
tenciacin como una ope-
racin multiplicativa en
los nmeros naturales.
M.3.1.20. Asociar las po-
tencias con exponentes 2
(cuadrados) y 3 (cubos)
con representaciones en
dos y tres dimensiones o
con reas y volmenes.
M 36
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones
reales, establecer equivalencias entre diferentes sistemas numricos y juzgar la
validez de la informacin presentada en diferentes medios.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.1.25. Leer y escribir
cantidades expresadas en
nmeros romanos hasta 1
000.
M.3.1.26. Reconocer, leer y M.3.1.26. Reconocer, leer y
escribir los nmeros deci- escribir los nmeros deci-
males utilizados en la vida males utilizados en la vida
cotidiana. cotidiana.
M.3.1.33. Leer y escribir
fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de
objetos fraccionables o
una unidad de medida.
M.3.1.34. Representar frac- M.3.1.34. Representar frac-
ciones en la semirrecta ciones en la semirrecta
numrica y grficamente, numrica y grficamente,
para expresar y resolver para expresar y resolver
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
M.3.1.35. Reconocer los
nmeros decimales: d-
cimos, centsimos y mil-
simos, como la expresin
decimal de fracciones por
medio de la divisin.
M.3.1.36. Transformar n-
meros decimales a frac-
ciones con denominador
10, 100 y 1 000.
37
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales,
decimales o fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el plantea-
miento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crtica la
tecnologa, como medio de verificacin de resultados.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Identificar las propieda- Aplicar las propiedades M.3.1.8. Aplicar las propie-
des de la adicin en el de la adicin como es- dades de la adicin como
estrategia de clculo men-
clculo de ejercicios. (Ref. trategia en la solucin de
tal y la solucin de proble-
M.3.1.8.) problemas. (Ref. M.3.1.8.) mas.
M.3.1.10. Aplicar las pro-
Identificar las propieda-
piedades de la multiplica-
des de la multiplicacin
cin en el clculo escrito y
en el clculo escrito de
mental, y la resolucin de
ejercicios. (Ref. M.3.1.10.)
ejercicios y problemas.
M.3.1.28. Calcular, aplican- M.3.1.28. Calcular, aplican-
do algoritmos y la tecno- do algoritmos y la tecno-
loga, sumas, restas, mul- loga, sumas, restas, mul-
tiplicaciones y divisiones tiplicaciones y divisiones
con nmeros decimales. con nmeros decimales.
M 38
EGB Y BGU
MATEMTICA
39
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa;
emplea, como estrategias de solucin, el planteamiento de razones y proporcio-
nes provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y respon-
sable de documentos comerciales.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Leer y ubicar pares orde- M.3.1.2. Leer y ubicar pares
Leer y ubicar pares orde-
nados en el sistema de ordenados en el sistema
nados en el sistema de
coordenadas rectangu- de coordenadas rectan-
coordenadas rectangula-
lares, con nmeros na- gulares, con nmeros na-
res, con nmeros natura-
turales, decimales. (Ref. turales, decimales y frac-
les, (Ref. M.3.1.2.)
M.3.1.2.) ciones.
M 40
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos
geomtricos, al construirlas en un plano; utiliza como justificacin de los proce-
sos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geomtricos y el empleo de la frmula de Euler.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.2.1. Reconocer rectas
paralelas, secantes y se-
cantes perpendiculares
en figuras geomtricas
planas.
M.3.2.2. Determinar la po-
sicin relativa de dos rec-
tas en grficos (paralelas,
secantes y secantes per-
pendiculares).
M.3.2.3. Identificar paralelo-
gramos y trapecios a partir
del anlisis de sus caracte-
rsticas y propiedades.
Identificar tringulos, por M.3.2.5. Clasificar tringu-
sus lados (equilteros, los, por sus lados (en equi-
issceles y escalenos) y lteros, issceles y escale-
por sus ngulos (rectn- nos) y por sus ngulos (en
gulos, acutngulos y ob- rectngulos, acutngulos
tusngulos). (Ref. M.3.2.5.) y obtusngulos).
M.3.2.7. Construir, con el
uso de una regla y un
comps, tringulos, pa-
ralelogramos y trapecios,
fijando medidas de lados
y/o ngulos.
41
Identificar polgonos re-
M.3.2.8. Clasificar polgo-
gulares e irregulares se-
nos regulares e irregulares
gn sus lados y ngulos.
segn sus lados y ngulos.
(Ref. M.3.2.5.)
M.3.2.12. Clasificar polie- M.3.2.12. Clasificar polie-
dros y cuerpos de revolu- dros y cuerpos de revolu-
cin de acuerdo a sus ca- cin de acuerdo a sus ca-
ractersticas y elementos. ractersticas y elementos.
Medir ngulos rectos, Medir ngulos rectos, M.3.2.20. Medir ngulos rec-
agudos y obtusos, con el agudos y obtusos, con el tos, agudos y obtusos, con
uso de planillas para des- graduador para dar solu- el graduador u otras estra-
cribir objetos del entorno. cin a situaciones coti- tegias, para dar solucin a
(Ref. M.3.2.20.) dianas. (Ref. M.3.2.20.) situaciones cotidianas.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro
y el rea de figuras planas; deduce estrategias de solucin con el empleo de fr-
mulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y
juzga su validez.
M 42
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los
procesos de conversin de unidades; justifica la necesidad de expresar unidades
en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y comu-
nicar informacin.
M.3.2.15. Reconocer el
Reconocer el metro cua-
metro cuadrado como
drado como unidad de
unidad de medida de su-
medida de superficie, los
perficie, los submltiplos
submltiplos y mltiplos,
y mltiplos, y realizar con-
y realizar conversiones.
versiones en la resolucin
(Ref.M.3.2.15.)
de problemas.
43
Reconocer el metro c-
bico como unidad de Relacionar medidas de
medida de volumen, los volumen y capacidad; y
submltiplos y mltiplos realizar conversiones en la
y realizar conversiones en resolucin de problemas.
la resolucin de proble- (Ref. M.3.2.17.)
mas. (Ref. M.3.2.17.)
M 44
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sen-
cillos; formular conclusiones de informacin estadstica del entorno presentada
en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, mediana,
moda y rango, en la explicacin de conclusiones.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
Analizar y representar, en Analizar y representar, en
Analizar y representar, en
tablas de frecuencias, dia- diagramas poligonales,
diagramas circulares datos
gramas de barra, datos dis- datos discretos recolec-
discretos recolectados en
cretos recolectados en el tados en el entorno e in-
el entorno e informacin
entorno e informacin pu- formacin publicada en
publicada en medios de co-
blicada en medios de co- medios de comunicacin.
municacin. (Ref. M.3.3.1.)
municacin. (Ref. M.3.3.1.) (Ref. M.3.3.1.)
M.3.3.2. Analizar e inter-
Calcular medidas de ten- pretar el significado de
Calcular medidas de ten- dencia central (media, calcular medidas de ten-
dencia central (media y mediana y moda) de un dencia central (media,
moda) de un conjunto de conjunto de datos es- mediana y moda) y medi-
datos estadsticos discre- tadsticos discretos to- das de dispersin (el ran-
tos tomados del entorno. mados del entorno y de go), de un conjunto de da-
(Ref. M.3.3.2.) medios de comunicacin. tos estadsticos discretos
(Ref. M.3.3.2.) tomados del entorno y de
medios de comunicacin.
M.3.3.3. Emplear progra- M.3.3.3. Emplear progra- M.3.3.3. Emplear progra-
mas informticos para ta- mas informticos para ta- mas informticos para ta-
bular y representar datos bular y representar datos bular y representar datos
discretos estadsticos ob- discretos estadsticos ob- discretos estadsticos ob-
tenidos del entorno. tenidos del entorno. tenidos del entorno.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como es-
trategia para resolver situaciones cotidianas; explica y justifica de forma crtica y
razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
QUITO SEXTO SPTIMO
M.3.3.4. Realizar combi-
naciones simples de hasta
tres por cuatro elementos
para explicar situaciones
cotidianas.
45
M.3.3.5. Describir las expe-
Describir las experiencias
Identificar sucesos alea- riencias y sucesos aleato-
y sucesos aleatorios a tra-
torios a travs del anli- rios a travs del anlisis de
vs del anlisis de sus re-
sis de situaciones experi- sus representaciones gr-
presentaciones grficas.
mentales. (Ref. M.3.3.5.) ficas y el uso de la termi-
(Ref. M.3.3.5.)
nologa adecuada.
M.3.3.6. Calcular la proba-
bilidad de que un evento
ocurra, grficamente y
con el uso de fracciones,
en funcin de resolver
problemas asociados a
probabilidades de situa-
ciones significativas.
M 46
EGB Y BGU
MATEMTICA
47
Aplicar las conversiones
O.M.4.6. Aplicar las conver-
de unidades de medi- O.M.4.6. Aplicar las conver-
siones de unidades de me-
da del SI y de otros sis- siones de unidades de me-
dida del SI y de otros sis-
temas en la resolucin dida del SI y de otros sis-
temas en la resolucin de
de problemas que invo- temas en la resolucin de
problemas que involucren
lucren permetro y rea problemas que involucren
permetro y rea de figuras
de figuras planas, reas permetro y rea de figuras
planas, reas y volmenes
y volmenes de cuerpos planas, reas y volmenes
de cuerpos geomtricos,
geomtricos, as como de cuerpos geomtricos,
as como diferentes si-
diferentes situaciones as como diferentes si-
tuaciones cotidianas que
cotidianas que impli- tuaciones cotidianas que
impliquen medicin, com-
quen medicin, compa- impliquen medicin, com-
paracin, clculo y equi-
racin, clculo y equi- paracin, clculo y equiva-
valencia entre unidades.
valencia entre unidades. lencia entre unidades.
(Ref.O.M.4.6.)
(Ref.O.M.4.6.)
Representar, analizar e Representar, analizar e in- O.M.4.7. Representar, ana-
interpretar datos estads- terpretar datos estadsti- lizar e interpretar datos
ticos y situaciones proba- cos y situaciones proba- estadsticos y situaciones
bilsticas con el uso de las bilsticas con el uso de las probabilsticas con el uso
TIC, para conocer y com- TIC, para conocer y com- de las TIC, para conocer y
prender mejor el entorno prender mejor el entorno comprender mejor el en-
social y econmico, con social y econmico, con torno social y econmico,
pensamiento crtico y re- pensamiento crtico y re- con pensamiento crtico y
flexivo. (Ref.O.M.4.7.) flexivo. (Ref.O.M.4.7.) reflexivo.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expre-
siones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de di-
ferentes campos numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la
forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.1. Reconocer los ele-
mentos del conjunto de
nmeros enteros Z, ejem-
plificando situaciones
reales en las que se utili-
zan los nmeros enteros
negativos.
M 48
EGB Y BGU
MATEMTICA
49
M.4.1.11. Resolver inecua-
ciones de primer grado
con una incgnita en Z,
de manera analtica, en la
solucin de ejercicios nu-
mricos y problemas.
M 50
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.4.1.26. Reconocer el
conjunto de los nmeros
irracionales e identificar
sus elementos.
51
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las ope-
raciones en R y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones, ecuaciones
y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y
resolver problemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo
apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contex-
to del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.23. Definir y recono-
cer polinomios de grados
1 y 2.
M.4.1.24. Operar con po-
linomios de grado 2
(adicin y producto por
escalar) en ejercicios nu-
mricos y algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir poli-
nomios de grado 2 con la
multiplicacin de polino-
mios de grado 1.
M.4.1.28. Reconocer el
conjunto de los nmeros
reales R e identificar sus
elementos.
M.4.1.29. Aproximar n-
meros reales a nmeros
decimales para resolver
problemas.
M.4.1.30. Establecer re-
laciones de orden en un
conjunto de nmeros
reales utilizando la recta
numrica y la simbologa
matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.31. Calcular adicio-
nes y multiplicaciones
con nmeros reales y con
trminos algebraicos apli-
cando propiedades en R
(propiedad distributiva
de la suma con respecto
al producto).
M 52
EGB Y BGU
MATEMTICA
53
M.4.1.41. Resolver un siste- M.4.1.41. Resolver un siste-
ma de inecuaciones linea- ma de inecuaciones linea-
les con dos incgnitas de les con dos incgnitas de
manera grfica (en el pla- manera grfica (en el pla-
no) y reconocer la zona no) y reconocer la zona
comn sombreada como comn sombreada como
solucin del sistema. solucin del sistema.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce
sus representaciones, propiedades y frmulas algebraicas, analiza la importancia de
ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados
a travs de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el
planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y ecuaciones
de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.1.42. Calcular el pro- M.4.1.42. Calcular el pro- M.4.1.42. Calcular el pro-
ducto cartesiano entre dos ducto cartesiano entre dos ducto cartesiano entre dos
conjuntos para definir re- conjuntos para definir re- conjuntos para definir re-
laciones binarias (subcon- laciones binarias (subcon- laciones binarias (subcon-
juntos), representndolas juntos), representndolas juntos), representndolas
con pares ordenados. con pares ordenados. con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar rela- M.4.1.43. Identificar rela- M.4.1.43. Identificar rela-
ciones reflexivas, sim- ciones reflexivas, sim- ciones reflexivas, sim-
tricas, transitivas y de tricas, transitivas y de tricas, transitivas y de
equivalencia sobre un equivalencia sobre un equivalencia sobre un
subconjunto del producto subconjunto del producto subconjunto del producto
cartesiano. cartesiano. cartesiano.
M.4.1.44. Definir y recono- M.4.1.44. Definir y recono- M.4.1.44. Definir y recono-
cer funciones de manera cer funciones de manera cer funciones de manera
algebraica y de manera algebraica y de manera algebraica y de manera
grfica, con diagramas de grfica, con diagramas de grfica, con diagramas de
Venn, determinando su Venn, determinando su Venn, determinando su
dominio y recorrido en Z. dominio y recorrido en Z. dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar fun-
ciones de forma grfica,
con barras, bastones y dia-
gramas circulares, y anali-
zar sus caractersticas.
M.4.1.46. Elaborar mode-
los matemticos sencillos
como funciones en la so-
lucin de problemas.
M 54
EGB Y BGU
MATEMTICA
55
M.4.1.55. Resolver un sis-
tema de dos ecuaciones
lineales con dos incgni-
tas de manera algebraica,
utilizando los mtodos de
determinante (Cramer),
de igualacin, y de elimi-
nacin gaussiana.
M 56
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e
interpretar propiedades; aplica las leyes de la lgica proposicional en la solucin
de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.1. Definir y recono-
cer proposiciones simples
a las que se puede asignar
un valor de verdad para
relacionarlas entre s con
conectivos lgicos: ne-
gacin, disyuncin, con-
juncin, condicionante y
bicondicionante; y formar
proposiciones compues-
tas (que tienen un valor
de verdad que puede ser
determinado).
M.4.2.2. Definir y recono- M.4.2.2. Definir y recono-
cer una tautologa para la cer una tautologa para la
construccin de tablas de construccin de tablas de
verdad. verdad.
57
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre
las rectas y puntos notables, en la construccin de figuras; aplica los conceptos de
semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de figuras, conside-
rando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin
de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia
y las propiedades y elementos de tringulos. Expresa con claridad los procesos
seguidos y los razonamientos empleados.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.5. Definir e identifi- M.4.2.5. Definir e identifi-
car figuras geomtricas car figuras geomtricas
semejantes, de acuerdo semejantes, de acuerdo
a las medidas de los n- a las medidas de los n-
gulos y a la relacin entre gulos y a la relacin entre
las medidas de los lados, las medidas de los lados,
determinando el factor determinando el factor
de escala entre las figuras de escala entre las figuras
(teorema de Thales). (teorema de Thales).
M 58
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de
reas de figuras compuestas, y en el clculo de cuerpos compuestos; aplica el
teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longi-
tudes desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como
requerimiento previo a calcular reas de polgonos regulares, y reas y volmenes
de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.2.14. Demostrar el
teorema de Pitgoras uti-
lizando reas de regiones
rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teo- M.4.2.15. Aplicar el teore-
rema de Pitgoras en la ma de Pitgoras en la re-
resolucin de tringulos solucin de tringulos rec-
rectngulos tngulos.
59
M.4.2.16. Definir e identi-
ficar las relaciones trigo-
nomtricas en el tringulo
rectngulo (seno, coseno,
tangente) para resolver
numricamente tringulos
rectngulos.
M 60
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias y con el uso de la tecnologa. Interpreta y codifica
informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el an-
lisis crtico de la informacin recibida de los medios de comunicacin.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
61
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de
la estadstica descriptiva (variables, niveles de medicin, medidas de tendencia
central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia
tcnicas de conteo, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente bino-
mial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones
a problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnolgicos, con creatividad y
autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
GRADOS
OCTAVO NOVENO DCIMO
M.4.3.4. Definir y aplicar la M.4.3.4. Definir y aplicar la
metodologa para realizar metodologa para realizar
un estudio estadstico: es- un estudio estadstico: es-
tadstica descriptiva. tadstica descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
variables cualitativas y variables cualitativas y .
cuantitativas cuantitativas
M.4.3.6. Definir y aplicar
niveles de medicin: no-
minal, ordinal, intervalo y
razn.
M.4.3.7. Calcular e inter- M.4.3.7. Calcular e inter-
pretar las medidas de pretar las medidas de
tendencia central (media, tendencia central (media,
mediana, moda) y medi- mediana, moda) y medi-
das de dispersin (ran- das de dispersin (ran-
go, varianza y desviacin go, varianza y desviacin
estndar) de un conjunto estndar) de un conjunto
de datos en la solucin de de datos en la solucin de
problemas. problemas.
M.4.3.8. Determinar las
medidas de posicin: cuar-
tiles, deciles, percentiles,
para resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabili-
dad (emprica) y el azar de
un evento o experimento
estadstico para determi-
nar eventos o experimen-
tos independientes.
M 62
EGB Y BGU
MATEMTICA
63
OG.M.2. Producir, comuni-
car y generalizar informa-
Producir, comunicar y ge- cin, de manera escrita,
Producir, comunicar y neralizar informacin, de verbal, simblica, grfica
generalizar informacin, manera escrita, verbal, y/o tecnolgica, mediante
de manera escrita, ver- simblica, grfica y/o tec- la aplicacin de conoci-
bal, simblica, grfica nolgica, mediante la apli- mientos matemticos y el
y/o tecnolgica, median- cacin de conocimientos manejo organizado, res-
te la aplicacin de cono- matemticos y el manejo ponsable y honesto de las
cimientos matemticos organizado, responsable fuentes de datos, para as
y el manejo organizado, y honesto de las fuentes comprender otras disci-
responsable y honesto de datos, para as com- plinas, entender las nece-
de las fuentes de datos. prender otras disciplinas. sidades y potencialidades
(Ref.O.M.5.2.) de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsa-
bilidad social.
M 64
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nme-
ros reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios
de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.1.1. Aplicar las propie-
dades algebraicas de los
nmeros reales en la reso-
lucin de productos nota-
bles y en la factorizacin
de expresiones algebraicas.
M.5.1.2. Deducir propieda-
des algebraicas de la po-
tenciacin y radicacin de
nmeros reales en la sim-
plificacin de expresiones
numricas y algebraicas.
M.5.1.3. Transformar races
n-simas de un nmero
real en potencias con ex-
ponentes racionales para
simplificar expresiones nu-
mricas y algebraicas.
M.5.1.4. Aplicar las propie-
dades algebraicas de los Resolver frmulas (fsica,
nmeros reales para resol- qumica, biologa) y ecua-
ver frmulas (fsica, qumi- ciones que se deriven
ca, biologa) y ecuaciones de dichas frmulas. (Ref.
que se deriven de dichas M.5.1.4.)
frmulas.
65
M.5.1.5. Identificar la inter-
seccin grfica de dos rec-
tas como solucin de un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
M.5.1.6. Resolver analti-
camente sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas utilizando dife-
rentes mtodos (igualacin,
sustitucin, eliminacin)
M.5.1.7. Aplicar las propie-
dades de orden de los n-
meros reales para realizar
operaciones con intervalos
(unin, interseccin, dife-
rencia y complemento) de
manera grfica (en la rec-
ta numrica) y de manera
analtica.
M.5.1.8. Aplicar las propie-
Aplicar las propiedades
dades de orden de los n-
de orden de los nmeros
meros reales para resolver
reales para resolver ecua-
ecuaciones e inecuacio-
ciones e inecuaciones de
nes de primer grado con
primer grado con una in-
una incgnita y con valor
cgnita. (Ref. M.5.1.8.)
absoluto.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, in-
cluida la eliminacin gaussiana; opera con matrices cuadradas y de orden mxn.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.1.9. Resolver siste-
Resolver sistemas de tres
mas de tres ecuaciones
ecuaciones lineales con
lineales con dos incg-
dos incgnitas (ninguna
nitas (ninguna solucin,
solucin, solucin nica,
solucin nica, infinitas
infinitas soluciones) uti-
soluciones) utilizando los
lizando los mtodos de
mtodos de sustitucin o
sustitucin (Ref. M.5.1.9.).
eliminacin gaussiana.
M 66
EGB Y BGU
MATEMTICA
67
M.5.1.16. Calcular el pro-
ducto de una matriz de
M22 [R] por un vector en
el plano y analizar su resul-
tado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices
reales de mn e identificar
las operaciones que son
posibles realizar entre ellas
segn sus dimensiones.
Calcular determinantes de M.5.1.18. Calcular determi-
matrices reales cuadradas nantes de matrices reales
de orden 2 para resolver cuadradas de orden 2 y 3
sistemas de ecuaciones. para resolver sistemas de
(Ref. M.5.1.18.) ecuaciones.
M.5.1.19. Calcular la ma-
Calcular la matriz inversa triz inversa de una ma-
de una matriz cuadrada A triz cuadrada A cuyo de-
cuyo determinante sea di- terminante sea diferente
ferente a 0 por el mtodo a 0 por el mtodo de
de Gauss (matriz amplia- Gauss (matriz ampliada)
da). (Ref. M.5.1.19.) para resolver sistemas de
ecuaciones lineales.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, ex-
ponenciales, logartmicas y trigonomtricas para plantear situaciones hipotticas
y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la
validez y limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados
mediante el uso de las TIC.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.1.20. Graficar y analizar
el dominio, el recorrido, la
monotona, ceros, extre-
mos y paridad de las di-
ferentes funciones reales
(funcin afn a trozos, fun-
cin potencia entera nega-
tiva con n= -1, -2, funcin
raz cuadrada, funcin va-
lor absoluto de la funcin
afn) utilizando TIC.
M 68
EGB Y BGU
MATEMTICA
69
M.5.1.26. Aplicar las propie-
dades de las races de la
ecuacin de segundo gra-
do en la factorizacin de
una funcin cuadrtica.
M.5.1.27. Resolver ecuacio-
nes que se pueden reducir
a ecuaciones de segundo
grado con una incgnita.
M.5.1.28. Identificar la inter-
seccin grfica de una rec-
ta y una parbola como so-
lucin de un sistema de dos
ecuaciones: una cuadrtica
y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la inter-
seccin grfica de dos pa-
rbolas como solucin de
un sistema de dos ecua-
ciones de segundo grado
con dos incgnitas.
M 70
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.34. Interpretar de
manera geomtrica
(pendiente de la secan-
te) y fsica el cociente
incremental (velocidad
media) de funciones
cuadrticas con apoyo
de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de
manera geomtrica y f-
sica la primera derivada
(pendiente de la tangen-
te, velocidad instant-
nea) de funciones cua-
drticas con apoyo de
las TIC.
M.5.1.36. Interpretar de
manera fsica la segun-
da derivada (acelera-
cin media, aceleracin
instantnea) de una
funcin cuadrtica con
apoyo de las TIC (calcu-
ladora grfica, software,
applets).
71
M.5.1.38. Reconocer fun-
ciones polinomiales de
grado n (entero posi-
tivo) con coeficientes
reales en diversos ejem-
plos.
M.5.1.39. Realizar opera-
ciones de suma, multi-
plicacin y divisin entre
funciones polinomiales y
multiplicacin de nme-
ros reales por polinomios
en ejercicios algebraicos
de simplificacin.
M.5.1.40. Aplicar las
operaciones entre po-
linomios de grados 4,
esquema de Hrner,
teorema del residuo y
sus respectivas propie-
dades para factorizar
polinomios de grados
4 y reescribir los poli-
nomios.
M.5.1.41. Resolver aplica-
ciones de los polinomios
de grados 4 en la in-
formtica (sistemas de
numeracin, conversin
de sistema de numera-
cin binario a decimal y
viceversa) en la solucin
de problemas
M 72
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.44. Determinar el
dominio, rango, ceros,
paridad, monotona, ex-
tremos y asntotas de
funciones racionales
con cocientes de poli-
nomios de grado 3 con
apoyo de las TIC.
73
M.5.1.71. Reconocer y gra-
ficar funciones peridicas
determinando el perodo y
amplitud de las mismas, su
dominio y recorrido, mo-
notona, paridad.
M 74
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.1.74. Reconocer y
graficar funciones expo-
nenciales analizando sus
caractersticas: monoto-
na, concavidad y com-
portamiento al infinito.
M.5.1.77. Aplicar las pro-
piedades de los expo-
nentes y los logaritmos
para resolver ecuacio-
nes e inecuaciones con
funciones exponencia-
les y logartmicas con
ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y
resolver aplicaciones,
problemas o situaciones
reales o hipotticas que
pueden ser modeliza-
dos con funciones expo-
nenciales o logartmicas
identificando las varia-
bles significativas pre-
sentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la va-
lidez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, mon-
tonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones aritmticas y geo-
mtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales de
matemtica financiera e hipottica
75
M.5.1.54. Reconocer y cal-
cular uno o varios par-
metros de una progresin
(aritmtica o geomtrica)
conocidos otros parme-
tros.
M 76
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e inte-
gral, interpreta las derivadas de forma geomtrica y fsica, y resuelve ejercicios de
reas y problemas de optimizacin.
77
M.5.1.50. Interpretar de
manera fsica la segun-
da derivada (aceleracin
media, aceleracin instan-
tnea) de una funcin po-
linomial de grado 4 para
analizar la monotona,
determinar los mximos
y mnimos de estas fun-
ciones y graficarlas con
apoyo de las TIC (calcu-
ladora grfica, software,
applets).
M.5.1.62. Reconocer y
graficar las funciones es-
calonadas para calcular
el rea encerrada entre la
curva y el eje X.
M 78
EGB Y BGU
MATEMTICA
79
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con apli-
caciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mtodos grficos, analticos
y tecnolgicos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.2.1. Graficar vectores
en el plano (coordenadas)
identificando sus caracte-
rsticas: direccin, sentido
y longitud o norma.
M 80
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.2.11. Determinar la
posicin relativa de dos
rectas en R^2 (rectas pa-
ralelas, que se cortan,
perpendiculares) en la
resolucin de problemas
(por ejemplo: trayectoria
de aviones o de barcos
para determinar si se in-
terceptan).
81
M.5.2.12. Calcular la distan-
cia de un punto P a una
recta (como la longitud del
vector formado por el pun-
to P y la proyeccin per-
pendicular del punto en la
recta P, utilizando la con-
dicin de ortogonalidad
del vector direccin de la
recta y el vector (PP) en
la resolucin de problemas
(distancia entre dos rectas
paralelas).
M.5.2.13. Determinar la
ecuacin de la recta bi-
sectriz de un ngulo como
aplicacin de la distancia
de un punto a una recta.
M 82
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas
y planos; identifica si son paralelos o perpendiculares, y halla sus intersecciones.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.2.18. Realizar las opera-
ciones de adicin entre ele-
mentos de R3 y de producto
por un nmero escalar de
manera geomtrica y analti-
ca aplicando propiedades de
los nmeros reales y recono-
cer a los vectores como ele-
mentos geomtricos de R3.
M.5.2.19. Calcular el produc-
to escalar entre dos vecto-
res y la norma de un vector
para determinar distancia
entre dos puntos A y B en
R3 como la norma del vector
(AB).
M.5.2.20. Escribir y recono-
cer la ecuacin vectorial y
paramtrica de una recta a
partir de un punto de la rec-
ta y un vector direccin o a
partir de dos puntos de la
recta y graficarlas en R3
83
M.5.2.21. Determinar la ecua-
cin vectorial de un plano a
partir de un punto del pla-
no y dos vectores direccin;
a partir de tres puntos del
plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un
punto.
M.5.2.22. Determinar la
ecuacin de la recta forma-
da como interseccin de
dos planos como solucin
del sistema de ecuaciones
planteado por las ecuacio-
nes de los planos.
M.5.2.23. Determinar si dos
planos son paralelos (cuan-
do no hay solucin) o per-
pendiculares (si los vectores
normales a los planos son
perpendiculares) para resol-
ver aplicaciones geomtri-
cas en R3.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones
factibles para hallar los puntos extremos y la solucin ptima en problemas de pro-
gramacin lineal.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.2.24. Aplicar la divisibi-
lidad de nmeros enteros,
el clculo del mximo co-
mn divisor y del mnimo
comn mltiplo de un con-
junto de nmeros enteros
y la resolucin de ecua-
ciones lineales con dos in-
cgnitas (con soluciones
enteras no negativas) en la
solucin de problemas.
M 84
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.2.25. Reconocer un
subconjunto convexo en
R^2 y determinar el con-
junto de soluciones fac-
tibles de forma grfica y
analtica para resolver pro-
blemas de programacin
lineal simple (minimizacin
en un conjunto de solucio-
nes factibles de un funcio-
nal lineal definido en R^2).
M.5.2.26. Realizar un pro-
ceso de solucin grfica y
analtica del problema de
programacin lineal gra-
ficando las inecuaciones
lineales, determinando los
puntos extremos del con-
junto de soluciones fac-
tibles y encontrar la solu-
cin ptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear
aplicaciones (un modelo
simple de lnea de produc-
cin, un modelo en la indus-
tria qumica, un problema
de transporte simplificado),
interpretando y juzgando
la validez de las soluciones
obtenidas dentro del con-
texto del problema.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e inter-
pretar datos agrupados y no agrupados.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.3.1. Calcular e inter-
pretar la media, mediana,
moda, rango, varianza y
desviacin estndar para
datos no agrupados y agru-
pados con apoyo de las TIC.
85
M.5.3.2. Resolver y plantear
problemas de aplicacin
de las medidas de tenden-
cia central y de dispersin
para datos agrupados con
apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez
de las soluciones obteni-
das en los problemas de
aplicacin de las medidas
de tendencia central y
de dispersin para datos
agrupados dentro del con-
texto del problema, con
apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e inter-
pretar el coeficiente de
variacin de un conjunto
de datos (agrupados y no
agrupados).
M.5.3.5. Determinar los
cuantiles (cuartiles, deciles
y percentiles) para datos
no agrupados y para datos
agrupados.
M.5.3.6. Representar en
diagramas de caja los
cuartiles, mediana, valor
mximo y valor mnimo de
un conjunto de datos.
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la
posibilidad de que un determinado evento ocurra; identifica variables aleatorias;
resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.3.7. Reconocer los
experimentos y eventos
en un problema de texto
y aplicar el concepto de
probabilidad y los axio-
mas de probabilidad en la
resolucin de problemas.
M 86
EGB Y BGU
MATEMTICA
M.5.3.8. Determinar la
probabilidad emprica
de un evento repitiendo
el experimento aleatorio
tantas veces como sea
posible (50, 100, veces)
con apoyo de las TIC.
87
M.5.3.14. Reconocer varia-
bles aleatorias discretas
cuyo recorrido es un con-
junto discreto en ejem-
plos numricos y experi-
mentos y la distribucin
de probabilidad para una
variable aleatoria discreta
como una funcin real a
partir del clculo de pro-
babilidades acumuladas
definidas bajo ciertas
condiciones dadas.
M 88
EGB Y BGU
MATEMTICA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar
la distribucin binomial y calcular probabilidades, en diferentes contextos y con
ayuda de las TIC.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
M.5.3.22. Calcular la co-
varianza de dos variables
aleatorias para determi-
nar la dependencia lineal
(directa, indirecta o no
existente) entre dichas
variables aleatorias.
M.5.3.23. Determinar la
recta de regresin lineal
que pasa por el centro de
gravedad de la distribu-
cin para predecir valo-
res de la variable depen-
diente utilizando la recta
de regresin lineal o cal-
cular otra recta de regre-
sin intercambiando las
variables para predecir la
otra variable.
89
M.5.3.24. Utilizar el mto-
do de mnimos cuadra-
dos para determinar la
recta de regresin en la
resolucin de problemas
hipotticos o reales con
apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la va-
lidez de las soluciones
obtenidas en el mtodo
de mnimos cuadrados al
determinar la recta de re-
gresin en la resolucin
de problemas hipotti-
cos o reales dentro del
contexto del problema
con el apoyo de las TIC.
2.1.3. Metodologa
M 90
EGB Y BGU
MATEMTICA
Las fases son un modelo y no necesariamente deben ser seguidas con exactitud,
pues el profesor maneja la clase dependiendo de su objetivo, el contenido, y el co-
nocimiento de los nios. Tampoco es necesario aplicar todas estas fases en un solo
momento. Algunas veces las fases pueden ser aplicadas en dos o tres perodos.
Ms aun, el profesor no tiene por qu aplicarlas cuando los ejercicios estn desti-
nados a desarrollar habilidades de clculo. Aunque hay variaciones, las fases son
fijas cuando se busca explicar en clases las formas de desarrollar el pensamiento
matemtico. De otra forma, es difcil explicar este enfoque de enseanza.
Las fases para ensear no significan que los profesores tengan que ensear ma-
temticas paso a paso. Por ejemplo, la fase de solucin independiente no significa
91
que todos los nios tengan que resolver la taren en esta fase, aun cuando el profe-
sor apoye el trabajo de los nios. Aquellos que no puedan resolver la tarea pueden
aprender de sus amigos como resolverla en la fase de explicacin y discusin. Al
final, los nios que han fallado todava tienen la oportunidad de aplicar las ideas
aprendidas a la tarea para un mayor desarrollo. Bsicamente, antes de la clase, los
profesores desarrollan un plan para apoyar a los nios en cada fase y fijar las con-
diciones para la toma de decisiones y as observar, evaluar y apoyar a los nios.
(Katagiri, 2016)
Las fases antes sealadas son un ejemplo de cmo proceder para aplicar el enfo-
que del rea; por tanto, es posible que los docentes hagan variaciones a estas fases,
incrementes otros procesos, lo importante es garantizar que sean los estudiantes
quienes busquen soluciones a los problemas y junto con el docente construyan sus
conocimientos.
iii. Intentar pensar a partir de los datos que se pueden utilizar, tems previamen -
te aprendidos y supuestos
M 92
EGB Y BGU
MATEMTICA
93
el desarrollo de otras reas, por lo tanto, en el trabajo de aula es necesario que los
docentes consideren la articulacin existente entre los diferentes bloques curricu-
lares as como la vinculacin que puede darse entre otras reas para mantener a los
alumnos en la expectativa e inters durante cada ao escolar.
En cada bloque curricular del rea se profundiza y ampla los diferentes temas de
la matemtica incrementando paulatinamente su profundidad, este planteamiento
permite al docente observar los procesos que se han de seguir para desarrollar
las diferentes destrezas con criterios de desempeo al momento de desagregarlas
para determinar los aprendizajes de cada grado/curso o de cada una de las unida-
des que proponga.
Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de nuestras clases de mate-
mtica es el manejo adecuado de la terminologa matemtica desde los primeros
grados. Si desde tempranas edades los estudiantes utilizan el lenguaje matemtico
adecuado podrn argumentar sus ideas de manera clara y precisa, desarrollando
una mejor comunicacin entre sus pares y as paulatinamente encaminarse hacia el
logro de algunos de los objetivos del rea y en consecuencia al perfil del Bachille-
rato ecuatoriano.
2.1.4. Evaluacin
Sobre la base de la normativa nacional y el enfoque pedaggico de la institucin
N/N, considera a la evaluacin como proceso integral del proceso de enseanza
aprendizaje tiene como propsito recabar informacin confiable que permita ve-
rificar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo propuestas en el
currculo. Esta informacin brinda al docente la oportunidad de tomar decisiones
de manera oportuna con la finalidad de mejorar el rendimiento de los estudiantes
y/o mejorar la prctica docente.
Considerando valoracin y evaluacin como una sola palabra, en la clase, valora-
cin usualmente significa la decisin del profesor de desarrollar a los estudiantes a
partir de su objetivo, y despus de la clase el docente usualmente evala los logros
de los estudiantes con el fin de conocer los resultados del aprendizaje. La evalua-
cin al final de la clase no significa calificar, sino que apunta a conocer lo que los
estudiantes han aprendido (Katagiri, 2016); entonces, la evaluacin es el vehculo
para el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad educativa.
La informacin que el docente obtiene del proceso de evaluacin, como ya se ha
dicho anteriormente, permite conocer cmo se est llevando el proceso de ense-
anza aprendizaje, para analizar de manera crtica la intervencin educativa del do-
cente, detectar necesidades y tomar decisiones. En la evaluacin, como seguimien-
to continuo del proceso de enseanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos
o aspectos complementarios1:
Evaluacin inicial o diagnstica: aporta informacin sobre la situacin de cada
estudiante al iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje que per-
mite adecuar este proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendi-
1. Godino, J D; Batanero,C. y Font, Vicen (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Granada
(Espaa) Pgina 105.
M 94
EGB Y BGU
MATEMTICA
zaje significativo, esta evaluacin se convierte en una tarea prioritaria para cono-
cer los conocimientos previos de los alumnos.
Evaluacin formativa o continua: pone nfasis en el proceso de enseanza y
aprendizaje entendido como un continuo. Es una evaluacin con carcter regu-
lador, de orientacin y autocorrectora del proceso educativo, al proporcionar in-
formacin constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibi-
lidades del sujeto, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que resulten
poco funcionales.
Evaluacin sumativa: proporciona informacin sobre el grado de consecucin de
los objetivos propuestos, referidos a cada estudiante y al proceso formativo. Esta
evaluacin toma datos de la formativa y aade a stos otros obtenidos de forma
ms puntual.
Otros fines secundarios de la evaluacin son:
Proporcionar a los alumnos informacin individual sobre qu destrezas ya mane-
jan y en cules an tienen dificultades.
Proporcionar informacin al profesor, a los padres y al centro escolar sobre el
progreso y la comprensin de sus alumnos, en general y sobre las dificultades de
estudiantes particulares.
Proporcionar a las autoridades educativas o a cualquier agente educativo un indi-
cador global del xito conseguido en el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo.
El currculo de Matemtica tiene como enfoque la resolucin de problemas, por
tanto, al plantearse un problema como parte de la evaluacin de los aprendizajes
se deben identificar y valorar no solamente los resultados sino tambin el trabajo
realizado por el estudiante en cada una de las fases que se hayan establecido como
proceso de resolucin de problemas, estas pueden ser:
Exploracin del problema
Planificacin de una estrategia de solucin
Prediccin de la solucin
Desarrollo de la estrategia de solucin
Autoreflexin sobre la estrategia de solucin
Anlisis y conclusin de resultados
Aplicacin de la estrategia en otros problemas
Evaluar a travs de la resolucin de problemas implica el planteamiento de estra-
tegias, tcnicas e instrumentos congruentes con el nivel de complejidad y el tipo
de problemas. No todos los problemas se pueden evaluar de la misma manera, por
tanto, es importante que los docentes identifiquen con anterioridad las posibles
acciones que pueden utilizar los estudiantes para resolverlos, esta anticipacin en-
riquece la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
2.1.5. Acompaamiento pedaggico
El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del de-
95
sempeo profesional de los y las docentes de la institucin, lo que conlleva a la
mejora continua de la calidad de la educacin dentro de la institucin educativa.
En nuestro ejemplo, la institucin educativa N/N organiza el acompaamiento pe-
daggico mediante apoyo interno y externo.
En el acompaamiento pedaggico interno se ha determinado por una parte la
creacin de espacios pedaggicos de autoformacin y co-formacin (crculos de
estudio) para fortalecer el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesora-
miento para mejorar las prcticas de la enseanza.
Para el trabajo en los crculos de estudio se propone:
Conformacin de las comisiones tcnico pedaggicas puesto que estos sern los
grupos para los crculos de estudio.
Anlisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institucin educativa,
en funcin del dominio de una disciplina.
Determinacin de las temticas a ser abordadas durante el ao escolar.
Creacin de un banco de recursos por reas
En relacin al monitoreo y asesoramiento, se propone:
Observaciones clase para obtener informacin del trabajo docente relacionada
con el proceso de la clase, la planificacin, el manejo de recursos, la mediacin de
conflictos, la aplicacin del enfoque del rea, la funcionalidad de las tareas, entre
otros. Para recolectar la informacin de la observacin de clase, es necesario la
elaboracin de una rbrica consensuada con todos los docentes.
Anlisis de la informacin recabada en las observaciones de clase, actividad que
se la realizar entre pares y tendr como finalidad, por una parte, resaltar las for-
talezas del docente observado, para que sus prcticas puedan ser compartidas
con el resto de docentes y, por otra parte, identificar sus debilidades mediante
la autoevaluacin para generar conjuntamente estrategias para lograr un mejor
desempeo docente.
Aplicacin de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente obser-
vado evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y mejoren, si es
el caso, o las compartan con otros docentes, si estas han sido exitosas.
Evaluacin de las actividades realizadas tanto por el docente observador como
por el docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso, asumir
compromisos y compartir experiencias con otros docentes.
Experiencias a nivel de circuito.
Refuerzo pedaggico. Valoracin de la prctica. Taller a nivel de circuito para
intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes del rea
acompaados de una misma informacin y aprendizajes que se pueden compartir
con maestros y maestras de otras esferas geogrficas.
En el acompaamiento pedaggico externo, la institucin educativa N/N prev so-
licitar apoyo a instituciones educativas de nivel superior para capacitacin a do-
centes.
M 96
EGB Y BGU
MATEMTICA
97
PCA PUD
Los docentes junto con los Los docentes junto con los coordinado-
coordinadores de las co- res de las comisiones tcnico pedag-
misiones tcnico pedag- gicas elaborarn rbricas de evaluacin
gicas elaborarn rbricas que tendrn como aspectos principales:
de evaluacin que tendrn - La articulacin con el PCA
como aspectos principales: - Dominio conceptual
Evaluacin
- La articulacin con el - Empleo de recursos
PCI - Adaptaciones curriculares
- Avance de las unidades Cada docente, si lo necesita, podr desa-
didcticas gregar la planificacin de unidad didcti-
- Ajustes pertinentes ca en lecciones, para ello no requiere de
ningn formato.
M 98
EGB Y BGU
MATEMTICA
Por otra parte, tanto las estrategias metodolgicas como los recursos que se pro-
pongan en las planificaciones deben estar en articulacin con el enfoque pedag-
gico de la institucin educativa que, en nuestro ejemplo, se enfoca en la valoracin
de la identidad nacional, la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la
consciencia social.
99
- Nombre del proyecto: Mi museo numismtico
- Nombre de la institucin educativa: N/N
- Ubicacin (zona, distrito),
- Facilitador: FE
Datos informativos
- Ao lectivo: 2016-2017
- Fecha de inicio:
- Fecha de trmino del proyecto:
- Lema o logotipo
Responsables y aliados
- Abuelos, padres
estratgicos
Resultados
Bibliografa
M 100
EGB Y BGU
MATEMTICA
Los docentes reunidos por subnivel/nivel/rea desagregan las destrezas con crite-
rios de desempeo para cada grado/curso (segundo momento de la determinacin
de contenidos de aprendizaje); esta informacin es el insumo principal para la cons-
truccin de la planificacin curricular anual PCA.
101
M
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: N/N AO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
102
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): FE
2. TIEMPO
Total de semanas clases Total de periodos
Carga horaria Evaluacin del aprendi-
No. Semanas de trabajo
semanal zaje e imprevistos
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y Explicar patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma y la resta
mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. (Ref. O.M.2.1.)
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer grficamen-
formales y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabi-
te la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos
lidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
matemticos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simb-
Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del entor-
lica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
no en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expresiones
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender
matemticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
algoritmos de adicin y sustraccin. (Ref. O.M.2.3.)
decisiones con responsabilidad social.
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma y resta del 0 al
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental
999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (Ref.
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
O.M.2.4.)
problmicas del medio.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada
y bienes naturales, identificando como conceptos matemticos los elementos y
y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
propiedades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la
el clculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contri-
que le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la hones-
buir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
tidad e integridad en sus actos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas mate-
Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno inmediato, mediante
mticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demos-
la recoleccin y representacin de datos estadsticos en pictogramas y expresar
trando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
conclusiones sencillas. (Ref. O.M.2.7.)
103
contextos cotidianos. problemas de la vida coti-
diana del entorno y explicar
de forma razonada los re-
sultados obtenidos.
M
Representar, escribir y leer Conteo y asociacin con - Completa secuencias
los nmeros naturales del 0 al conjuntos de objetos numricas ascendentes
50 en forma concreta y sim- con su respectiva cor- o descendentes con n-
blica. (M.2.1.12.) dialidad. meros naturales hasta el
Reconocer el valor posicional Escritura de nmeros. 50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
104
de nmeros naturales hasta Uso del conteo para rea-
- Realiza la composicin y
el cincuenta con base en la lizar agrupamientos.
descomposicin de n-
composicin y descomposi- Uso de las diferentes
meros hasta el 50. (I.2.,
cin de unidades y decenas; formas de representa-
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
con el uso de material con- cin de un nmero na-
creto. (M.2.1.14.) tural, grfica, numeral, - Identifica el nmero an-
Establecer relaciones de se- concreta, verbal, literal, terior y el posterior.
cuencia y de orden en un por composicin y des- (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
conjunto de nmeros natu- composicin.
- Calcula adiciones y sus-
rales hasta el cincuenta, uti- Comparacin de nme-
tracciones, y da solucin
lizando material concreto. ros utilizando las relacio-
a problemas matemti-
(M.2.1.15.) nes de orden.
cos sencillos del entorno.
Describir patrones numricos Establecimiento de la re-
(I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
basados en sumas y restas, lacin entre la suma y la
contando hacia adelante y resta en la reproduccin CE.M.2.4. Resuelve prob-
hacia atrs. (M.2.1.3.) de secuencias numri- lemas cotidianos sencil-
cas. los que requieran el uso
de instrumentos de me-
dida y la conversin de
unidades, para determi-
nar la longitud, masa, ca-
pacidad y costo de obje-
tos del entorno, y explicar
actividades cotidianas en
funcin del tiempo.
Medir y estimar longitudes Escucha de relatos so- - Resuelve situaciones pro-
de objetos del entorno con- bre el uso de medidas blmicas sencillas que
trastndolas con patrones de no convencionales en el requieran de la compara-
medidas no convencionales. pasado y en la actuali- cin de longitudes (I.2.)
(M.2.2.10.) dad (Ref. I.M.2.4.1.)
Reconocer da, noche y das - Utiliza las unidades de
de la semana para valorar el
tiempo para describir sus
tiempo propio y el de los de-
actividades cotidianas.
ms, y ordenar situaciones
(J.2., I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
temporales secuenciales aso-
cindolas con eventos signifi-
cativos. (M.2.2.16.)
Investigacin sobre medidas
no convencionales usadas en
la antigedad y en la actuali-
dad.
Discusin sobre el uso
de unidades no conven-
cionales.
Estimacin de longitu-
des utilizando unidades
de medida no conven-
cionales.
Medicin de longitudes CE.M.2.1. Descubre regula-
utilizando unidades no ridades matemticas del
convencionales del en- entorno inmediato utili-
torno. zando los conocimientos
Identificacin de la ne- de conjuntos y las opera-
cesidad de medir el ciones bsicas con nme-
tiempo en la participa- ros naturales, para explicar
cin de juegos y el esta- verbalmente, en forma or-
blecimiento de reglas. denada, clara y razonada,
Elaboracin de picto- situaciones cotidianas y
gramas para identificar procedimientos para cons-
los das de la semana. truir otras regularidades.
Lectura diaria de la fe- - Propone patrones y
cha con el uso de picto- construye series de obje-
gramas. tos, figuras y secuencias
Uso de las nociones de numricas en el crcu-
tiempo para explicar lo del 0 al 50. (I.1.) (Ref.
situaciones cotidianas I.M.2.1.2.)
o para relatar historias CE.M.2.2. Aplica estrate-
reales o ficticias. gias de conteo, el concep-
Estimacin de intervalos to
de tiempo transcurrido
entre dos eventos.
105
y encuestas sencillas.
Organizacin de datos
en tablas.
M
2 Mi comunidad Reconocerse como parte Describir patrones de figuras Observacin de objetos CE.M.2.1. Descubre regula-
de su entorno natural y basndose en sus atributos. del entorno como bor- ridades matemticas del
social, conociendo sus (Ref. M.2.1.2.) dados, vasijas, cuadros entorno inmediato utili-
deberes y derechos y M.2.1.3. Reproducir patrones para identificar patro- zando los conocimientos
valorando su cultura. numricos (nmeros hasta el nes. de conjuntos y las opera-
106
50) basados en sumas y res- Reproduccin de patro- ciones bsicas con nme-
tas, contando hacia adelante nes con figuras decorar ros naturales, para explicar
y hacia atrs. objetos del aula o del verbalmente, en forma or-
Representar, escribir y leer hogar. denada, clara y razonada,
los nmeros naturales del 0 Representacin de con- situaciones cotidianas y
al 50 en forma grfica (en la juntos en diagramas de procedimientos para cons-
semirrecta numrica) (Ref. Venn, por comprensin truir otras regularidades.
M.2.1.12.) y extensin. o Propone patrones y cons-
Contar cantidades del 0 al 50 Identificacin de diver- truye series de objetos, fi-
para verificar estimaciones sas utilidades de los guras y secuencias num-
(en grupos de cinco y diez). nmeros en diferentes ricas en el crculo del 0 al
(Ref. M.2.1.13.) contextos cotidianos. 50. (I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.)
Reconocer el valor posicional Conteo y asociacin con CE.M.2.2. Aplica estrate-
de nmeros naturales hasta conjuntos de objetos gias de conteo, el concep-
el cincuenta con base en la con su respectiva cor- to de nmero, expresio-
composicin y descomposi- dialidad. nes matemticas sencillas,
cin de unidades y decenas; Escritura de nmeros propiedades de la suma y
con el uso de material con- Uso del conteo para rea- la multiplicacin, proce-
creto. (Ref. M.2.1.14.) lizar agrupamientos. dimientos de clculos de
Establecer relaciones de se- Uso de las diferentes suma, resta, multiplicacin
cuencia y de orden en un con- formas de representa- sin reagrupacin y divisin
junto de nmeros naturales cin de un nmero na- exacta (divisor de una ci-
hasta el cincuenta, utilizando tural, grfica, numeral, fra) con nmeros naturales
material simbologa matem- concreta, verbal, literal, hasta 9 999, para formular
tica (=, <, >,). (M.2.1.15.) por composicin y des- y resolver problemas de la
Reconocer nmeros ordina- composicin. vida cotidiana del entorno
les del primero al vigsimo y explicar de forma razo-
para organizar objetos o ele- Comparacin de nme- nada los resultados obte-
mentos. (Ref. M.2.1.16.) ros utilizando las relacio- nidos.
M.2.1.19. Relacionar la nocin nes de orden. - Completa secuencias
de adicin con la de agregar Descripcin de la posi- numricas ascendentes
objetos a un conjunto. cin de orden en objetos o descendentes con n-
M.2.1.20. Vincular la nocin de y personas utilizando meros naturales hasta el
sustraccin con la nocin de nmero ordinales. 50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
quitar objetos de un conjunto Establecimiento de la re- - Realiza la composicin y
y la de establecer la diferen- lacin entre la suma y la descomposicin de n-
cia entre dos cantidades. resta en la reproduccin meros hasta el 50. (I.2.,
de secuencias numri- S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
cas.
Resolver de forma individual Resolucin de proble- - Ordena nmeros de ma-
o grupal, problemas que re- mas para enfatizar el yor a menor o viceversa.
quieran el uso de sumas y sentido de la suma y la (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
restas con nmeros hasta resta. - Calcula adiciones y sus-
el cincuenta, e interpretar la tracciones, y da solucin
solucin dentro del contexto a problemas matemti-
del problema. (Ref. M.2.1.24.) cos sencillos del entorno.
(I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
107
y clculos de permetros,
para enfrentar situacio-
nes cotidianas de carcter
geomtrico.
M
- Establece semejanzas
entre cuerpos geo-
mtricos y elementos
del entorno. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1.)
108
- Identifica elementos b-
sicos de la Geometra en
cuerpos geomtricas.
(I.2., S.2.) (Ref. I.M.2.3.2.)
109
M.2.1.19. Relacionar la nocin suma y resta.
de adicin con la de agregar Clculo mental de su-
objetos a un conjunto. mas y restas.
M
M.2.1.20. Vincular la nocin de Resolucin de proble- matemticas sencillas, pro-
sustraccin con la nocin de mas y operaciones con piedades de la suma y la
quitar objetos de un conjunto sumas y restas de nme- multiplicacin, procedi-
y la de establecer la diferen- ros naturales. mientos de clculos de
110
cia entre dos cantidades. suma, resta, multiplicacin
Resolver de forma individual sin reagrupacin y divisin
o grupal, problemas que re- exacta (divisor de una ci-
quieran el uso de sumas y fra) con nmeros naturales
restas con nmeros hasta el hasta 9 999, para formular
noventa, e interpretar la solu- y resolver problemas de la
cin dentro del contexto del vida cotidiana del entorno
problema. (Ref. M.2.1.24.) y explicar de forma razo-
nada los resultados obte-
nidos.
Completa secuencias
numricas ascendentes
o descendentes con n-
meros naturales hasta el
50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
Realiza la composicin y
descomposicin de n-
meros hasta el 90. (I.2.,
S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Ordena nmeros de ma-
yor a menor o viceversa.
(I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
Calcula adiciones y sus-
tracciones, y da solucin
a problemas matemti-
cos sencillos del entorno.
(I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
111
bularla en tablas de organiza- y encuestas sencillas.
cin de datos. (Ref. M.2.3.1.) Organizacin de datos
en tablas.
M
4 Soy solidario Asumir compromisos M.2.1.2. Reproducir patrones Participacin en juegos CE.M.2.1. Descubre regula-
consigo mismo y sus pa- de figuras. para la creacin de pa- ridades matemticas del
res sobre el tipo de accio- M.2.1.3. Reproducir patrones trones de figuras y nu- entorno inmediato utili-
nes que les permiten un numricos (nmeros hasta el mricos. zando los conocimientos
112
mejor equilibrio personal, 90) basados en sumas y res- Representacin de con- de conjuntos y las opera-
con el grupo y con su en- tas. juntos en diagramas de ciones bsicas con nme-
torno. M.2.1.6. Relacionar los ele- Venn. ros naturales, para explicar
mentos del conjunto de sa- verbalmente, en forma or-
lida con los elementos del Relacin entre los ele- denada, clara y razonada,
conjunto de llegada, a partir mentos de dos conjun- situaciones cotidianas y
de la correspondencia entre tos. procedimientos para cons-
elementos. Identificacin del con- truir otras regularidades.
junto de parejas ordena- Discrimina en diagramas,
das de la relacin entre los pares ordenados
elementos de dos con- del producto cartesia-
juntos. no AxB. (I.3., I.4.) (Ref.
I.M.2.1.3.)
113
cuenciales asocindolas con des cotidianas en funcin
eventos significativos. (Ref. del tiempo.
M.2.2.16.)
M
Resuelve situaciones
problmicas sencillas
que requieran de la com-
paracin de longitudes
114
(I.2.) (Ref. I.M.2.4.1.)
Utiliza las unidades de
tiempo para describir sus
actividades cotidianas.
(J.2., I.3.) (Ref. I.M.2.4.3.)
Realizar combinaciones sim- Elaboracin de tablas de
ples de dos por dos y solu- doble entrada para ana- CE.M.2.5. Examina datos
cionar situaciones cotidianas. lizar las posibles combi- cuantificables del entorno
(Ref. M.2.3.2.) naciones de prendas de cercano utilizando algunos
M.2.3.3. Reconocer experien- vestir elaboradas para la recursos sencillos de reco-
cias aleatorias en situaciones dramatizacin de cuen- leccin y representacin
cotidianas. tos. grfica (pictogramas y
Participacin en juegos diagramas de barras), para
en los cuales se utilicen interpretar y comunicar,
dados. oralmente y por escrito, in-
Anlisis de las experien- formacin y conclusiones,
cias del lanzamiento de asumiendo compromisos.
dados. I.M.2.5.2. Resuelve situa-
ciones cotidianas que
requieran de la realiza-
cin de combinaciones
simples de hasta tres por
tres elementos. (I.2., I.4.)
I.M.2.5.3. Analiza una ex-
periencia aleatoria en ac-
tividades ldicas. (I.1.)
5 Las reglas en los Resolver problemas co- M.2.1.2. Reproducir patrones Creacin de patrones CE.M.2.1. Descubre regula-
juegos tidianos con actitud de figuras. para generar secuencias ridades matemticas del
crtica y de anlisis con M.2.1.3. Describir y reproducir numricas y de figuras. entorno inmediato utili-
respecto a las diversas patrones numricos basados Representacin de con- zando los conocimientos
fuentes de informacin en sumas y restas. juntos en diagramas de de conjuntos y las opera-
y experimentacin en M.2.1.6. Relacionar los ele- Venn. ciones bsicas con nme-
su entorno inmediato a mentos del conjunto de sa- Relacin entre los ele- ros naturales, para explicar
partir de la socializacin lida con los elementos del mentos de dos conjun- verbalmente, en forma or-
conjunto de llegada, a partir tos. denada, clara y razonada,
de la correspondencia entre Identificacin de reglas o situaciones cotidianas y
elementos. condiciones al momento procedimientos para cons-
de establecer relaciones truir otras regularidades.
entre los elementos de I.M.2.1.2. Propone patro-
dos conjuntos. nes y construye series
Representacin por ex- de objetos, figuras y se-
tensin de parejas orde- cuencias numricas. (I.1.)
nadas que cumplen una Discrimina en diagramas,
relacin especfica al re- los pares ordenados del
lacionar elementos del producto cartesiano AxB
conjunto de salida y de que cumplen una rela-
llegada. cin uno a uno. (I.3., I.4.)
(Ref. I.M.2.1.3.)
115
cuencia y de orden en un nes de orden. o descendentes con n-
conjunto de nmeros natura- Descripcin de la posi- meros naturales hasta el
les hasta el noventa, utilizan- cin de orden en objetos 90. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
do material concreto y sim- y personas utilizando
M
loga matemtica (=, <, >,). nmeros ordinales. Realiza la composicin y
(M.2.1.15.) Relacin entre la suma descomposicin de n-
Realizar adiciones y sus- y la resta para describir meros hasta el 90. (I.2.,
tracciones con los nmeros y reproducir secuencias S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
116
hasta 90, con reagrupacin, numricas. Ordena nmeros de ma-
con material concreto, men- Uso adecuado de los yor a menor o viceversa.
talmente, grficamente y smbolos de igualdad, (I.2.,S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
de manera numrica. (Ref. suma y resta. Calcula adiciones y sus-
M.2.1.21) Clculo mental de su- tracciones, y da solucin
Resolver y plantear, de forma mas y restas. a problemas matemti-
individual o grupal, proble- Resolucin de proble- cos sencillos del entorno.
mas que requieran el uso de mas y operaciones con (I.2., S.4.) (Ref. I.M.2.2.2.)
sumas y restas con nmeros sumas y restas de nme-
hasta el noventa, e interpre- ros naturales.
tar la solucin dentro del
contexto del problema. (Ref.
M.2.1.24.)
117
M
6 Juegos divertidos Participar en actividades M.2.1.2. Reproducir patrones Participacin en juegos CE.M.2.1. Descubre regula-
cotidianas, reflexionando de figuras. para la creacin de pa- ridades matemticas del
sobre los deberes y dere- M.2.1.3. Reproducir patrones trones de figuras y nu- entorno inmediato utili-
chos de una vida saluda- numricos basados en sumas mricos. zando los conocimientos
118
ble en la relacin con los y restas. Representacin de si- de conjuntos y las opera-
otros, el entorno natural, Representar, escribir y leer tuaciones en las cuales ciones bsicas con nme-
cultural y virtual. los nmeros naturales del 0 al se utilicen nmeros en- ros naturales, para explicar
100 en forma concreta, grfi- tre 0 y 100. verbalmente, en forma or-
ca (en la semirrecta numri- Conteo y asociacin con denada, clara y razonada,
ca) y simblica. (Ref. M.2.1.12.) conjuntos de objetos situaciones cotidianas y
Contar cantidades del 0 al con su respectiva cor- procedimientos para cons-
100 para verificar estimacio- dialidad. truir otras regularidades.
nes (en grupos de cinco y Escritura de nmeros CE.M.2.2. Aplica estrate-
diez). (Ref. M.2.1.13.) Uso del conteo para rea- gias de conteo, el concep-
Reconocer el valor posicio- lizar agrupamientos. to de nmero, expresio-
nal de nmeros naturales de Uso de las diferentes nes matemticas sencillas,
hasta el cien basndose en la formas de representa- propiedades de la suma y
composicin y descomposi- cin de un nmero na- la multiplicacin, proce-
cin de unidades, decenas y tural, grfica, numeral, dimientos de clculos de
centenas, mediante el uso de concreta, verbal, literal, suma, resta, multiplicacin
material concreto y con re- por composicin y des- sin reagrupacin y divisin
presentacin simblica. (Ref. composicin. exacta (divisor de una ci-
M.2.1.14.) Comparacin de nme- fra) con nmeros naturales
Establecer relaciones de se- ros utilizando las relacio- hasta 9 999, para formular
cuencia y de orden en un nes de orden. y resolver problemas de la
conjunto de nmeros natu- Relacin entre la suma vida cotidiana del entorno
rales hasta el cien, utilizando y la resta para describir y explicar de forma razo-
material concreto y simbo- y reproducir secuencias nada los resultados obte-
loga matemtica (=, <, >,). numricas. nidos.
(M.2.1.15.) Uso adecuado de los CE.M.2.3. Emplea elemen-
Realizar adiciones y sustrac- smbolos de igualdad, tos bsicos de geometra,
ciones con reagrupacin, suma y resta. las propiedades de cuer-
con los nmeros hasta 100, Clculo mental de su- pos y figuras geomtricas,
con material concreto, men- mas y restas. la medicin, estimacin
talmente, grficamente y Resolucin de proble- y clculos de permetros,
de manera numrica. (Ref. mas y operaciones con para enfrentar situacio-
M.2.1.21) sumas y restas de nme- nes cotidianas de carcter
Resolver y plantear, de forma ros naturales. geomtrico.
individual o grupal, proble- CE.M.2.4. Resuelve proble-
mas que requieran el uso de mas cotidianos sencillos
sumas y restas con nme- que requieran el uso de
ros hasta el noventa e inter- instrumentos de medida y
pretar la solucin dentro del la conversin de unidades,
contexto del problema. (Ref. para determinar la longi-
M.2.1.24.) tud, masa, capacidad y
costo de objetos del entor
no, y explicar actividades
cotidianas en funcin del
tiempo.
-Resuelve situaciones pro-
blmicas sencillas que
requieran de la compa-
racin de capacidades
(I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.4.4.)
119
M
7 Nuestra moneda Demostrar imaginacin, M.2.1.2. Reproducir patrones Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre regula-
curiosidad y creatividad de figuras. de figuras y numricos ridades matemticas del
ante distintas manifes- M.2.1.3. Reproducir patrones de medios de comunica- entorno inmediato utili-
taciones tecnolgicas, numricos basados en sumas cin (revistas, el peridi- zando los conocimientos
culturales y de la natu- y restas. co, libros) de conjuntos y las opera-
120
raleza, desarrollando Representar, escribir y leer Organizacin de con- ciones bsicas con nme-
responsabilidad y auto- los nmeros naturales del 0 al cursos para resolver ros naturales, para explicar
noma en su forma de 100 en forma concreta, grfi- ejercicios que requieran verbalmente, en forma or-
actuar. ca (en la semirrecta numri- la identificacin de pa- denada, clara y razonada,
ca) y simblica. (Ref. M.2.1.12.) trones. situaciones cotidianas y
procedimientos para cons-
truir otras regularidades.
Completa secuencias
numricas ascendentes
o descendentes con n-
meros naturales hasta el
100. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
Contar cantidades del 0 al Uso del conteo para rea- CE.M.2.2. Aplica estrate-
100 para verificar estimacio- lizar agrupamientos. gias de conteo, el concep-
nes (en grupos de dos, cinco Planificacin de estrate- to de nmero, expresio-
y diez). (Ref. M.2.1.13.) gias para resolver pro- nes matemticas sencillas,
Resolver y plantear, de forma blemas. propiedades de la suma y
individual o grupal, proble- Representacin de da- la multiplicacin, proce-
mas que requieran el uso de tos en el proceso de re- dimientos de clculos de
sumas y restas con nmeros solucin de problemas. suma, resta, multiplicacin
hasta el cien e interpretar la Aplicacin sistemtica sin reagrupacin y divisin
solucin dentro del contexto de estrategias para re- exacta (divisor de una ci-
del problema. (Ref. M.2.1.24.) solver problemas fra) con nmeros naturales
hasta 9 999, para formular
y resolver problemas de la
vida cotidiana del entorno
y explicar de forma razo-
nada los resultados obte-
nidos.
Opera utilizando la
adicin y sustraccin
con nmeros natura-
les hasta el 100 en el
contexto de un pro-
blema matemtico del
entorno (I.2., I.4.) (Ref.
I.M.2.2.3.)
M.2.2.4. Construir figuras Uso de la cuadrcula CE.M.2.3. Emplea elemen-
geomtricas como cuadra- para la construccin de tos bsicos de geometra,
dos, tringulos, rectngulos figuras geomtricas. las propiedades de cuer-
y crculos. Elaboracin de obras pos y figuras geomtricas,
artsticas con el uso de la medicin, estimacin
figuras geomtricas. y clculos de permetros,
para enfrentar situacio-
nes cotidianas de carcter
geomtrico.
I.M.2.3.3. Utiliza elementos
bsicos de la Geometra
para dibujar y describir
figuras planas en objetos
del entorno. (I.2., S.2.)
121
riabilidad de los datos. oralmente y por escrito, in-
Recoleccin de datos formacin y conclusiones,
mediante la observacin asumiendo compromisos.
y encuestas sencillas.
M
Organizacin de datos Organiza, representa e
en tablas de frecuencias interpreta informacin
y pictogramas. del entorno inmediato
M.2.3.3. Reconocer expe- Construccin de ruletas. en tablas. (I.3., J.4.) (Ref.
riencias aleatorias en situa- Participacin en juegos I.M.2.5.1.)
122
ciones cotidianas. en los cuales interviene I.M.2.5.3. Analiza una ex-
el azar. periencia aleatoria en ac-
Anlisis de las reglas y tividades ldicas. (I.1.)
las mejores opciones
para ganar en los juegos
en los que interviene el
azar.
8 Mis obras artsticas Resolver problemas coti- M.2.1.3. Reproducir patrones Indagacin de patrones CE.M.2.1. Descubre regula-
dianos con actitud crtica numricos basados en su- de figuras y numricos ridades matemticas del
y de anlisis con respec- mas y restas. de medios de comunica- entorno inmediato utili-
to a las diversas fuentes cin (revistas, el peridi- zando los conocimientos
de informacin y experi- co, libros) de conjuntos y las opera-
mentacin en su entorno Organizacin de con- ciones bsicas con nme-
inmediato y mediato, a cursos para resolver ros naturales, para explicar
partir de la socializacin ejercicios que requieran verbalmente, en forma or-
e intercambio de apren- la identificacin de pa- denada, clara y razonada,
dizajes. trones. situaciones cotidianas y
procedimientos para cons-
truir otras regularidades.
Completa secuencias nu-
mricas ascendentes o
descendentes con nme-
ros naturales hasta el 100.
(I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)
123
M
M.2.2.4. Construir figuras Elaboracin de obras CE.M.2.3. Emplea elemen-
geomtricas como cuadra- artsticas con el uso de tos bsicos de geometra,
dos, tringulos, rectngulos figuras geomtricas. las propiedades de cuer-
y crculos. Exposicin de obras ar- pos y figuras geomtricas,
tsticas de figuras geo- la medicin, estimacin
124
mtricas. y clculos de permetros,
Utilizar las unidades de me- Medicin de elementos para enfrentar situacio-
dida de longitud: el metro y del entorno con el uso nes cotidianas de carcter
el centmetro en la estima- del metro didctico. geomtrico.
cin y medicin de longitu- Medicin del contorno
des de objetos del entorno. de figuras planas para I.M.2.3.3. Utiliza elementos
(Ref. M.2.2.11.) construir rompecabe- bsicos de la Geometra
M.2.2.13. Representar can- zas. para dibujar y describir
tidades monetarias con el Presentacin del lbum figuras planas en objetos
uso de monedas y billetes de billetes y monedas del entorno. (I.2., S.2.)
de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (di- que se utilizaron y se uti-
dcticos). lizan en la actualidad en
el Ecuador.
125
M
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL MEDIO
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: N/N AO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
126
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Quinto Grado NIvel Educativo Educacin General Bsica Subnivel Medio
2. TIEMPO
Total de semanas clases Total de periodos
Evaluacin del aprendi-
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
zaje e imprevistos
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mun- Comprender y reconocer los trminos de la adicin, sustraccin, multiplicacin
dial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y divisin.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no
Aplicar los algoritmos de utilizados en la resolucin de las cuatro operaciones
formales de razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
bsicas en problemas prcticos.
procedimientos y los resultados en un contexto.
Reconocer las relaciones de secuencia y orden utilizando correctamente su
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica,
simbologa para representar situaciones presentes en el entorno.
grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, Reconocer la importancia y utilidad de utilizar el sistema de nmeros romanos
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con respon- en diferentes contextos como el usado en historia.
sabilidad social.
Aplicar el conocimiento de permetro en temas concretos relacionados con
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y paralelogramos y trapecios.
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones prob-
lmicas del medio. Comprender y utilizar el sistema de medida de longitud y de masa para cuan-
tificar longitudes y masas de diversos objetos.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utiliza- Crear e interpretar grficas estadsticas sencillas con datos tomados del entor-
dos y juzgando la validez de los resultados. no utilizando las TIC.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vincu- Reconocer y explicar en sus propias palabras un suceso aleatorio presente en
lacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes el entorno.
ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del
entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes
de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
La interpretacin de los objetos del entorno mejorando su comprensin del mundo y fortale-
4. EJES TRANSVERSALES: ciendo la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin
y su proteccin.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Dura-
Ttulo de la unidad Objetivos especficos de Orientaciones metodol- cin en
N. Contenidos Evaluacin
de planificacin la unidad de planificacin gicas sema-
nas
1 Los nmeros me Comprender y reconocer Reproducir sucesiones con Reconocimiento de suce- CE.M.3.1. Emplea de forma 6
ayudan en la mi vida los trminos de la adicin, sumas, restas y multiplicacio- siones con objetos del razonada la tecnologa, es-
sustraccin, multiplica- nes, con nmeros naturales, entorno y su compara- trategias de clculo y los
cin y divisin. a partir de ejercicios numri- cin con casos numri- algoritmos de la adicin,
Aplicar los algoritmos de cos. (Ref. M.3.1.1.) cos. sustraccin, multiplicacin
utilizados en la resolucin M.3.1.4. Leer y escribir nme- Estudio de los trminos y divisin de nmeros na-
de las cuatro operacio- ros naturales en cualquier de la adicin y sustrac- turales, en el planteamiento
nes bsicas en problemas contexto. cin. y solucin de problemas, la
prcticos. M.3.1.7. Reconocer trminos Aplicacin de la adicin y generacin de sucesiones
de la adicin y sustraccin, y sustraccin de nmeros numricas, la revisin de
calcular la suma o la diferen- enteros en problemas procesos y la comproba-
cia de nmeros naturales. del entorno. cin de resultados; explica
M.3.1.13. Resolver problemas Resolucin de problemas con claridad los procesos
que requieran el uso de ope- que requieran el conoci- utilizados.
raciones combinadas con n- miento de las operacio- CE.M.3.2. Aprecia la utilidad
meros naturales e interpretar nes bsicas. de las relaciones de secuen-
la solucin dentro del contex- Reconocimiento del valor cia y orden entre diferentes
to del problema. posicional con nmeros conjuntos numricos, as
Reconocer el valor posicional de hasta seis cifras uti- como el uso de la simbolo-
de nmeros naturales de has- lizado nmeros del me- ga matemtica, cuando en-
ta seis cifras, basndose en dio. frenta, interpreta y analiza la
su composicin y descompo- veracidad de la informacin
sicin, con el uso de material numrica que se presenta
concreto y con representa- en el entorno.
cin simblica. (Ref. M.3.1.5.)
127
M
2 De compras en la Aplicar los algoritmos de M.3.1.9. Reconocer trminos y Lectura sobre la necesi- CE.M.3.1. Emplea de forma
128
tienda de mi barrio utilizados en la resolucin realizar multiplicaciones en- dad de conocer la divisin razonada la tecnologa, es-
de las cuatro operacio- tre nmeros naturales, apli- para realizar actividades trategias de clculo y los
nes bsicas en problemas cando el algoritmo de la mul- diarias. algoritmos de la adicin,
prcticos. tiplicacin y con el uso de la Reconocimiento de los sustraccin, multiplica-
Reconocer las relaciones tecnologa. trminos de la divisin y cin y divisin de nmeros
de secuencia y orden uti- Reconocer trminos y reali- el algoritmo para su reso- naturales, en el plantea-
lizando correctamente su zar divisiones entre nmeros lucin. miento y solucin de pro-
simbologa para repre- naturales (con cinco cifras en Presentacin de las rela- blemas, la generacin de
sentar situaciones pre- el dividendo y dos en el divi-
ciones entre las nociones sucesiones numricas, la
sor) con residuo, aplicando el
sentes en el entorno. de ms grande mayor revisin de procesos y la
algoritmo correspondiente y
que; ms pequeo me- comprobacin de resulta-
con el uso de la tecnologa.
nor que; parecido o simi- dos; explica con claridad
(Ref. M.3.1.11.)
M.3.1.13. Resolver problemas lar igual que a travs de los procesos utilizados.
que requieran el uso de ope- prcticas ldicas de orde- CE.M.3.2. Aprecia la utili-
raciones combinadas con n- namiento. dad de las relaciones de
meros naturales e interpretar secuencia y orden entre
la solucin dentro del contex- diferentes conjuntos nu-
to del problema. mricos, as como el uso
Establecer relaciones de se- de la simbologa mate-
cuencia y orden en un con- mtica, cuando enfrenta,
junto de nmeros naturales interpreta y analiza la ve-
de hasta seis cifras, utilizan- racidad de la informacin
do material concreto, la semi- numrica que se presenta
rrecta numrica y simbologa en el entorno.
matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.5.)
2 De compras en la Aplicar los algoritmos de M.3.1.9. Reconocer trminos y Lectura sobre la necesi- CE.M.3.1. Emplea de forma 6
tienda de mi barrio utilizados en la resolucin realizar multiplicaciones en- dad de conocer la divisin razonada la tecnologa, es-
de las cuatro operacio- tre nmeros naturales, apli- para realizar actividades trategias de clculo y los
nes bsicas en problemas cando el algoritmo de la mul- diarias. algoritmos de la adicin,
prcticos. tiplicacin y con el uso de la Reconocimiento de los sustraccin, multiplica-
Reconocer las relaciones tecnologa. trminos de la divisin y cin y divisin de nmeros
de secuencia y orden uti- Reconocer trminos y reali- el algoritmo para su reso- naturales, en el plantea-
lizando correctamente su zar divisiones entre nmeros lucin. miento y solucin de pro-
simbologa para repre- naturales (con cinco cifras en Presentacin de las rela- blemas, la generacin de
sentar situaciones pre- el dividendo y dos en el divi-
ciones entre las nociones sucesiones numricas, la
sor) con residuo, aplicando el
sentes en el entorno. de ms grande mayor revisin de procesos y la
algoritmo correspondiente y
que; ms pequeo me- comprobacin de resulta-
con el uso de la tecnologa.
nor que; parecido o simi- dos; explica con claridad
(Ref. M.3.1.11.)
M.3.1.13. Resolver problemas lar igual que a travs de los procesos utilizados.
que requieran el uso de ope- prcticas ldicas de orde- CE.M.3.2. Aprecia la utili-
raciones combinadas con n- namiento. dad de las relaciones de
meros naturales e interpretar secuencia y orden entre
la solucin dentro del contex- diferentes conjuntos nu-
to del problema. mricos, as como el uso
Establecer relaciones de se- de la simbologa mate-
cuencia y orden en un con- mtica, cuando enfrenta,
junto de nmeros naturales interpreta y analiza la ve-
de hasta seis cifras, utilizan- racidad de la informacin
do material concreto, la semi- numrica que se presenta
rrecta numrica y simbologa en el entorno.
matemtica (=, <, >). (Ref.
M.3.1.5.)
129
M
3 Las figuras de mi Reconocer la importan- M.3.1.25. Leer y escribir canti- Lectura sobre la existen- CE.M.3.4. Utiliza un deter- 6
130
entorno cia y utilidad de utilizar el dades expresadas en nme- cia de otros sistemas nu- minado conjunto de n-
sistema de nmeros ro- ros romanos hasta 1 000. mricos recalcando su uso meros para expresar situa-
manos en diferentes con- M.3.1.33. Leer y escribir frac- en la historia, en especial ciones reales, establecer
textos como el usado en ciones a partir de un objeto, los Nmeros Romanos. equivalencias entre
historia. un conjunto de objetos frac- Reconocimiento del uso e diferentes sistemas num-
cionables o una unidad de importancia de los nme- ricos y juzgar la validez de
medida. ros fraccionarios a partir la informacin presentada
Identificar las propiedades de la divisin de objetos. en diferentes medios.
de la adicin en el clculo de Utilizacin del sistema de CE.M.3.5. Plantea proble-
ejercicios. (Ref. M.3.1.8.) coordenadas en esque- mas numricos en los que
Leer y ubicar pares ordena- mas, mapas, etc. para la intervienen nmeros natu-
dos en el sistema de coorde- ubicacin de lugares y ob- rales, decimales o fraccio-
nadas rectangulares, con n- jetos, mediante prcticas narios, asociados a situa-
meros naturales, (Ref. M.3.1.2.) ldicas como bsqueda ciones del entorno; para el
M.3.2.3. Identificar paralelo- del tesoro. planteamiento emplea es-
gramos y trapecios a partir Reconocimiento y medi- trategias de clculo men-
del anlisis de sus caracters- cin de ngulos de obje- tal, y para su solucin, los
ticas y propiedades. tos del entorno y de los algoritmos de las opera-
Medir ngulos rectos, agudos objetos geomtricos es- ciones y propiedades. Jus-
y obtusos, con el uso de pla- tudiados utilizando dife- tifica procesos y emplea
nillas para describir objetos rentes instrumentos. de forma crtica la tecnolo-
del entorno. (Ref. M.3.2.20.) ga, como medio de verifi-
cacin de resultados.
CE.M.3.6. Formula y re-
suelve problemas de pro-
porcionalidad directa e
inversa; emplea, como es-
trategias de solucin, el
planteamiento de razones
y proporciones provenien-
tes de tablas, diagramas y
grficas cartesianas; y ex-
plica de forma razonada
los procesos empleados y
la importancia del manejo
honesto y responsable de
documentos comerciales.
CE.M.3.7. Explica las carac-
tersticas y propiedades
de figuras planas y cuer-
pos geomtricos, al cons-
truirlas en un plano; utiliza
como justificacin de los
procesos de construccin
los conocimientos sobre
posicin relativa de dos
rectas y la clasificacin de
ngulos; resuelve proble-
mas que implican el uso
de elementos de figuras o
cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de
Euler.
131
M
4 Midiendo mi mundo. Aplicar el conocimiento Calcular el permetro de pa- Reconocimiento del con- CE.M.3.8. Resuelve proble-
132
de permetro en temas ralelogramos y trapecios en torno de las figuras geo- mas cotidianos que impli-
concretos relacionados la resolucin de problemas. mtricas conocidas, y del quen el clculo del per-
con paralelogramos y tra- (Ref. M.3.2.4.) contorno de objetos pla- metro y el rea de figuras
pecios. Calcular el permetro de nos encontrados en el en- planas; deduce estrategias
Comprender y utilizar el tringulos; deducir la frmula torno (mesas, patio, can- de solucin con el empleo
sistema de medida de para calcular el rea de trin- cha, cuaderno, etc.) de frmulas; explica de
longitud y de masa para gulos. (Ref. M.3.2.6.) Medicin del contorno de manera razonada los pro-
cuantificar longitudes y Calcular el permetro de po- un objeto para relacionar- cesos utilizados; verifica
masas de diversos obje- lgonos regulares, aplicando resultados y juzga su vali-
lo con el conocimiento de
la frmula correspondiente.
tos. permetro. dez.
(Ref. M.3.2.9.)
Aplicacin del conoci- CE.M.3.9. Emplea, como
M.3.2.14. Realizar conversio-
estrategia para la solu-
nes simples de medidas de miento de las unidades de
longitud del metro a los ml- medida de longitud en la cin de problemas geo-
tiplos en la resolucin de pro- determinacin del per- mtricos, los procesos de
blemas. (Ref. M.3.2.14.) metro. conversin de unidades;
Comparar el kilogramo, y la li- Presentacin de objetos justifica la necesidad de
bra con las medidas de masa con distinta masa (peso) expresar unidades en ml-
de la localidad en situaciones en actividades que re- tiplos o submltiplos para
cotidianas. (Ref. M.3.2.18.) quieran conocer un siste- optimizar procesos e inter-
ma de medida que permi- pretar datos y comunicar
ta cuantificar la masa de informacin.
dichos objetos.
5 Conociendo y orde- Crear e interpretar grfi- Analizar y representar, en ta- Recoleccin de datos es- CE.M.3.10. Emplea progra- 6
nado los elementos cas estadsticas sencillas blas de frecuencias, diagra- tadsticos del entorno. mas informticos para rea-
de mi entorno. con datos tomados del mas de barra, datos discretos Identificacin de las rela- lizar estudios estadsticos
entorno utilizando las TIC. recolectados en el entorno ciones existentes entre las sencillos; formular con-
Reconocer y explicar en e informacin publicada en tablas de frecuencias y las clusiones de informacin
sus propias palabras un medios de comunicacin. grficas estadsticas res- estadstica del entorno
suceso aleatorio presente (Ref. M.3.3.1.) pectivas. presentada en grficos y
en el entorno. Calcular medidas de tenden- tablas; y utilizar parme-
cia central (media y moda) tros estadsticos, como la
de un conjunto de datos es- media, mediana, moda y
tadsticos discretos tomados
rango, en la explicacin de
del entorno. (Ref. M.3.3.2.)
conclusiones.
CE.M.3.11. Emplea com-
binaciones simples y el
clculo de probabilidades
como estrategia para re-
solver situaciones cotidia-
nas; explica y justifica de
forma crtica y razonada
los procesos y resultados
obtenidos en el contexto
del problema.
133
M
6 Las TIC facilitan mi Crear e interpretar grfi- M.3.3.3. Emplear programas Aplicacin de programas CE.M.3.10. Emplea progra- 6
134
trabajo cas estadsticas sencillas informticos para tabular y informticos como herra- mas informticos para rea-
con datos tomados del representar datos discretos mienta til para la mani- lizar estudios estadsticos
entorno utilizando las TIC. estadsticos obtenidos del pulacin de los diferentes sencillos; formular con-
Reconocer y explicar en entorno. datos estadsticos. clusiones de informacin
sus propias palabras un M.3.3.4. Realizar combinacio- Reconocimiento de un estadstica del entorno
suceso aleatorio presente nes simples de hasta tres por suceso aleatorio mediate presentada en grficos y
en el entorno. cuatro elementos para expli- actividades ldicas como tablas; y utilizar parme-
car situaciones cotidianas. lanzamiento de dados, tros estadsticos, como la
Identificar sucesos aleatorios monedas, sorteos, etc. media, mediana, moda y
a travs del anlisis de situa-
rango, en la explicacin de
ciones experimentales. (Ref.
conclusiones.
M.3.3.5.)
CE.M.3.11. Emplea com-
binaciones simples y el
clculo de probabilidades
como estrategia para re-
solver situaciones cotidia-
nas; explica y justifica de
forma crtica y razonada
los procesos y resultados
obtenidos en el contexto
del problema.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Se consignarn las noveda-
des en el cumplimiento de la
The Uniform Polyhedra de MathConsult, de Roman E. Maeder. planificacin. Adems, puede
http://www.mathconsult.ch/showroom/unipoly/unipoly.html#Introduction sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado
en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
135
M
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: N/N AO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
136
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Octavo Grado NIvel Educativo Educacin General Bsica Subnivel Superior
2. TIEMPO
Total de semanas clases Total de periodos
Evaluacin del aprendi-
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
zaje e imprevistos
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mun- Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la
dial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, realidad mediante expresiones algebraicas.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de las propiedades
formales de razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de algebraicas de los nmeros enteros y racionales en la resolucin de proble-
procedimientos y los resultados en un contexto. mas relacionados con otras reas del conocimiento.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica, Identificar y aplicar las relaciones de orden entre los nmeros enteros y ra-
grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo cionales y aplica las propiedades de los Z y Q en la resolucin creativa de
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, problemas prcticos,
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con respon- Comunicar de forma oral, escrita y grfica informacin estadstica referentes
sabilidad social. a temas de inters de la comunidad educativa y nacional utilizando como
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y fuente los datos proporcionados por el INEC.
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones prob- Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y reflexivo el mejor
lmicas del medio. mtodo para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el estudio de temas rela-
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utiliza- cionados con estadstica facilitando el manejo de la informacin y como un
dos y juzgando la validez de los resultados. medio til para representar y analizar temas de inters nacional (poblacin,
nivel de educacin, acceso a internet, etc.)
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vincu-
Reconocer y aplicar las leyes de la lgica proporcional como un conocimien-
lacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
to til para la demostracin de teoremas matemticos o la determinacin de
ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del
valores de verdad.
entorno social, natural y cultural.
Analizar las caractersticas y aplicar las operaciones con conjuntos como un
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al conocimiento necesario en la vida cotidiana y como base para el estudio de
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes las funciones.
de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia
4. EJES TRANSVERSALES: de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su con-
servacin y su proteccin.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Dura-
Ttulo de la unidad Objetivos especficos de Orientaciones metodol- cin en
N. Contenidos Evaluacin
de planificacin la unidad de planificacin gicas sema-
nas
1 Los nmeros en- Desarrollar la curiosidad M.4.1.1. Reconocer los elemen- Lectura sobre el origen CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
teros y su relacin y la creatividad para re- tos del conjunto de nmeros de los nmeros enteros nes de orden, las propiedades
con el entorno presentar situaciones de enteros Z, ejemplificando si- negativos. algebraicas (adicin y mul-
la realidad mediante ex- tuaciones reales en las que se Identificacin de la uti- tiplicacin), las operaciones
presiones algebraicas. utilizan los nmeros enteros lidad y la relacin de los con distintos tipos de nme-
Proponer soluciones negativos. nmeros negativos con ros (Z, Q, I) y expresiones al-
creativas mediante la M.4.1.2. Establecer relaciones actividades prcticas. gebraicas, para afrontar ine-
aplicacin de las propie- de orden en un conjunto de Deduccin de propieda- cuaciones y ecuaciones con
soluciones de diferentes cam-
dades algebraicas de los nmeros enteros, utilizando la des algebraicas de la adi-
pos numricos, y resolver pro-
nmeros enteros y racio- recta numrica y la simbologa cin y multiplicacin.
blemas de la vida real, selec-
nales en la resolucin de matemtica (=, , >, ). Resolucin de problemas
cionando la forma de clculo
problemas relacionados M.4.1.3. Operar en Z (adicin, prcticos que requieran la
apropiada e interpretando y
con otras reas del cono- sustraccin, multiplicacin) de aplicacin de las propie- juzgando las soluciones obte-
cimiento. forma numrica, aplicando el dades algebraicas. nidas dentro del contexto del
Identificar las relaciones orden de operacin. problema; analiza la necesi-
de orden entre los nme- M.4.1.4. Deducir y aplicar las dad del uso de la tecnologa.
ros enteros y racionales y propiedades algebraicas (adi- I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones
aplica las propiedades de cin y multiplicacin) de los reales en las que se utilizan los
los Z y Q en la resolucin nmeros enteros en operacio- nmeros enteros; establece
creativa de problemas nes numricas. relaciones de orden emplean-
prcticos, M.4.1.7. Realizar operaciones do la recta numrica; aplica
combinadas en Z aplicando el las propiedades algebraicas
orden de operacin, y verificar de los nmeros enteros en la
resultados utilizando la tecno- solucin de expresiones con
loga. operaciones combinadas,
empleando correctamente la
prioridad de las operaciones;
juzga la necesidad del uso de
la tecnologa. (I.4.)
I.M.4.1.2. Formula y resuelve
problemas aplicando las pro-
piedades algebraicas de los
nmeros enteros y el plantea-
miento y resolucin de ecua-
ciones e inecuaciones de pri-
mer grado con una incgnita;
137
juzga e interpreta las solucio-
nes obtenidas dentro del con-
texto del problema. (I.2.)
M
2 Ordeno mis ideas Utilizar las TIC como he- M.4.1.5. Calcular la potencia de Resolucin de problemas CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
138
con la lgica mate- rramientas que facilitan nmeros enteros con exponen- prcticos que requieran la nes de orden, las propieda-
mtica el estudio de temas rela- tes naturales. aplicacin de las propie- des algebraicas (adicin y
cionados con estadstica M.4.1.6. Calcular races de n- dades algebraicas. multiplicacin), las opera-
facilitando el manejo de meros enteros no negativos Anlisis de las proposicio- ciones con distintos tipos de
la informacin y como un que intervienen en expresiones nes simples y estudio de nmeros (Z, Q, I) y expresio-
medio til para represen- matemticas. los conectivos lgicos. nes algebraicas, para afron-
tar y analizar temas de in- M.4.1.7. Realizar operaciones tar inecuaciones y ecua-
ters nacional (poblacin, combinadas en Z aplicando el ciones con soluciones de
nivel de educacin, acce- orden de operacin, y verificar diferentes campos numri-
so a internet, etc.) resultados utilizando la tecno- cos, y resolver problemas de
loga. la vida real, seleccionando la
M.4.2.1. Definir y reconocer forma de clculo apropiada
proposiciones simples a las e interpretando y juzgan-
que se puede asignar un valor do las soluciones obtenidas
de verdad para relacionarlas dentro del contexto del pro-
entre s con conectivos lgicos: blema; analiza la necesidad
negacin, disyuncin, conjun- del uso de la tecnologa.
cin, condicionante y bicondi- I.M.4.1.2. Formula y resuel-
cionante; y formar proposicio- ve problemas aplicando las
nes compuestas (que tienen un propiedades algebraicas de
valor de verdad que puede ser los nmeros enteros y el
determinado). planteamiento y resolucin
M.4.3.1. Organizar datos proce- de ecuaciones e inecuacio-
sados en tablas de frecuencias nes de primer grado con
para definir la funcin asocia- una incgnita; juzga e inter-
da, y representarlos grfica- preta las soluciones obteni-
mente con ayuda de las TIC. das dentro del contexto del
problema. (I.2.)
CE.M.4.4. Valora la impor-
tancia de la teora de conjun-
tos para definir conceptos
e interpretar propiedades;
aplica las leyes de la lgica
proposicional en la solucin
de problemas y la elabora-
cin de argumentos lgicos.
I.M.4.4.1. Representa en for-
ma grfica y algebraica las
operaciones de unin, inter-
seccin, diferencia y comple-
mento entre conjuntos, utiliza
conectivos lgicos, tautolo-
gas y la lgica proposicional
en la solucin de problemas,
comunicando resultados y
estrategias mediante razona-
miento lgico. (I3, I4)
CE.M.4.7. Representa grfi-
camente informacin esta-
dstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias
y con el uso de la tecnolo-
ga. Interpreta y codifica in-
formacin a travs de gr-
ficas. Valora la claridad, el
orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin
de datos. Promueve el tra-
bajo colaborativo en el an-
lisis crtico de la informacin
recibida de los medios de
comunicacin.
I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
en tablas de distribucin de
frecuencias y grficas esta-
dsticas (histogramas, polgo-
no de frecuencias, ojiva y/o
diagramas circulares), con el
uso de la tecnologa; interpre-
ta funciones y juzga la validez
de procedimientos, la cohe-
rencia y honestidad de resul-
tados obtenidos. (J2, I3)
139
M
3 Ecuaciones y las Desarrollar la curiosidad M.4.1.8. Expresar enunciados Reconocimiento de las 6
140
tabas de verdad y la creatividad para re- simples en lenguaje matem- relaciones de orden en es-
presentar situaciones de tico (algebraico) para resolver tos conjuntos numricos.
la realidad mediante ex- problemas. Aplicacin las propieda-
presiones algebraicas. M.4.1.9. Aplicar las propiedades des de las operaciones de
Proponer soluciones algebraicas (adicin y multipli- adicin y multiplicacin
creativas mediante la cacin) de los nmeros ente- en situaciones de clculo
aplicacin de las propie- ros en la suma de monomios mental o la solucin de
dades algebraicas de los homogneos y la multiplica- problemas.
nmeros enteros y racio- cin de trminos algebraicos. Representacin de situa-
nales en la resolucin de M.4.1.10. Resolver ecuaciones ciones reales mediante el
problemas relacionados de primer grado con una in- lenguaje algebraico y ana-
con otras reas del cono- cgnita en Z en la solucin de lizar los resultados que
cimiento. problemas. obtiene, as como las es-
Comunicar de forma oral, M.4.1.11. Resolver inecuaciones trategias que utiliza para
escrita y grfica informa- de primer grado con una in- comprobarlos.
cin estadstica referen- cgnita en Z, de manera anal- Construccin de tablas de
tes a temas de inters de tica, en la solucin de ejercicios verdad para la determina-
la comunidad educativa y numricos y problemas. cin de los valores de ver-
nacional utilizando como M.4.1.12. Resolver y plantear dad de las diferentes pro-
fuente los datos propor- problemas de aplicacin con posiciones.
cionados por el INEC. enunciados que involucren Aplicacin del razona-
Elegir sobre la base del ecuaciones o inecuaciones de miento lgico, reglas,
pensamiento crtico, crea- primer grado con una incgni- tcnicas, cuantificadores,
tivo y reflexivo el mejor ta en Z, e interpretar y juzgar proposiciones o hiptesis
mtodo para resolver la validez de las soluciones ob- para determinar si un ar-
ecuaciones de primer tenidas dentro del contexto del gumento es vlido o no.
grado con una incgnita. problema. Utilizacin del razona-
Utilizar las TIC como he- M.4.2.2. Definir y reconocer miento lgico se utiliza en
rramientas que facilitan una tautologa para la cons- la demostracin de teo-
el estudio de temas rela- truccin de tablas de verdad. remas, leyes y frmulas,
cionados con estadstica M.4.3.2. Organizar datos no y para inferir resultados,
facilitando el manejo de agrupados (mximo 20) y da- sacar conclusiones de
la informacin y como un tos agrupados (mximo 50) en experimentos, y resolver
medio til para represen- tablas de distribucin de fre- situaciones problema en
tar y analizar temas de in- cuencias: absoluta, relativa, re- cualquier actividad.
ters nacional (poblacin, lativa acumulada y acumulada, Descripcin de informa-
nivel de educacin, acce- para analizar el significado de cin estadstica del medio
so a internet, etc.) los datos.
Reconocer y aplicar las mediante la organizacin CE.M.4.1. Emplea las relacio-
leyes de la lgica pro- y representacin de datos nes de orden, las propieda-
porcional como un cono- estadsticos relativos a si- des algebraicas (adicin y
cimiento til para la de- tuaciones familiares. multiplicacin), las opera-
mostracin de teoremas Elaboracin de conclusio- ciones con distintos tipos de
matemticos o la deter- nes sobre los datos repre- nmeros (Z, Q, I) y expresio-
minacin de valores de sentados grficamente. nes algebraicas, para afrontar
verdad. Recoleccin de datos es- inecuaciones y ecuaciones
tadsticos y elaboracin con soluciones de diferentes
de tablas de frecuencia campos numricos, y resol-
para la comunicacin de ver problemas de la vida real,
los resultados obtenidos. seleccionando la forma de
Utilizacin de Excel para clculo apropiada e interpre-
elaborar las diferentes tando y juzgando las solu-
grficas estadsticas. ciones obtenidas dentro del
contexto del problema; anali-
za la necesidad del uso de la
tecnologa.
I.M.4.1.2. Formula y resuelve
problemas aplicando las pro-
piedades algebraicas de los
nmeros enteros y el plan-
teamiento y resolucin de
ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con una incg-
nita, juzga e interpreta las so-
luciones obtenidas dentro del
contexto del problema. (I2).
CE.M.4.4. Valora la importan-
cia de la teora de conjuntos
para definir conceptos e in-
terpretar propiedades, aplica
las leyes de la lgica proposi-
cional en la solucin de pro-
blemas y la elaboracin de
argumentos lgicos.
141
M
I.M.4.4.1. Representa en for-
142
ma grfica y algebraica las
operaciones de unin, inter-
seccin, diferencia y comple-
mento entre conjuntos, utiliza
conectivos lgicos, tautolo-
gas y la lgica proposicional
en la solucin de problemas,
comunicando resultados y
estrategias mediante razona-
miento lgico. (I3, I4)
CE.M.4.7. Representa grfi-
camente informacin esta-
dstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias y
con el uso de la tecnologa.
Interpreta y codifica informa-
cin a travs de grficas. Va-
lora la claridad, el orden y la
honestidad en el tratamiento
y presentacin de datos. Pro-
mueve el trabajo colaborativo
en el anlisis crtico de la in-
formacin recibida de los me-
dios de comunicacin.
I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
en tablas de distribucin de
frecuencias y grficas esta-
dsticas (histogramas, polgo-
no de frecuencias, ojiva y/o
diagramas circulares), con el
uso de la tecnologa; interpre-
ta funciones y juzga la validez
de procedimientos, la cohe-
rencia y honestidad de resul-
tados obtenidos. (J2, I3)
4 El mundo fraccio- Desarrollar la curiosidad M.4.1.13. Reconocer el conjunto Lectura sobre la cons- CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
nario y la lgica y la creatividad para re- de los nmeros racionales Q e truccin histrica de los nes de orden, las propieda-
proposicional presentar situaciones de identificar sus elementos. nmeros racionales. des algebraicas (adicin y
la realidad mediante ex- M.4.1.14. Representar y reco- Identificacin de la nece- multiplicacin), las opera-
presiones algebraicas. nocer los nmeros racionales sidad e importancia de los ciones con distintos tipos de
Proponer soluciones como un nmero decimal y/o nmeros racionales. nmeros (Z, Q, I) y expresio-
creativas mediante la como una fraccin. Anlisis de las relaciones nes algebraicas, para afron-
aplicacin de las propie- M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en los nmeros tar inecuaciones y ecua-
dades algebraicas de los de orden en un conjunto de n- racionales en compara- ciones con soluciones de
nmeros enteros y racio- meros racionales utilizando la cin con lo aprendido so- diferentes campos numri-
nales en la resolucin de recta numrica y la simbologa bre los nmeros enteros. cos, y resolver problemas de
problemas relacionados matemtica (=, , <, >, ). Deduccin y aplicacin la vida real, seleccionando la
con otras reas del cono- M.4.1.16. Operar en Q (adicin de las propiedades de las forma de clculo apropiada
cimiento. y multiplicacin) resolviendo operaciones de adicin y e interpretando y juzgan-
Identificar y aplicar las ejercicios numricos. multiplicacin en situacio- do las soluciones obtenidas
relaciones de orden entre M.4.1.17. Aplicar las propieda- nes de clculo mental o la dentro del contexto del pro-
los nmeros enteros y ra- des algebraicas para la suma solucin de problemas. blema; analiza la necesidad
cionales y aplica las pro- y la multiplicacin de nmeros Representacin de situa- del uso de la tecnologa.
piedades de los Z y Q en racionales en la solucin de ciones reales que requie- I.M.4.1.3. Establece relacio-
la resolucin creativa de ejercicios numricos. ran en uso del conjunto nes de orden en un conjunto
problemas prcticos. M.4.1.18. Calcular potencias de de los nmeros racionales. de nmero racionales e irra-
Comunicar de forma oral, nmeros racionales con expo- Tambin se valora la ca- cionales con el empleo de la
escrita y grfica informa- nentes enteros. pacidad del estudiante recta numrica (representa-
cin estadstica referen- M.4.1.19. Calcular races de n- para expresar distintas cin geomtrica), aplica las
tes a temas de inters de meros racionales no negativos situaciones en lenguaje al- propiedades algebraicas de
la comunidad educativa y en la solucin de ejercicios gebraico y analizar los re- las operaciones (adicin y
nacional utilizando como numricos (con operaciones sultados que obtiene, as multiplicacin) y las reglas
fuente los datos propor- combinadas) y algebraicos, como las estrategias que de los radicales en el clcu-
cionados por el INEC. atendiendo la jerarqua de la utiliza para comprobarlos. lo de ejercicios numricos y
Elegir sobre la base del operacin. Reconocimiento y apli- algebraicos con operaciones
pensamiento crtico, crea- M.4.2.3. Conocer y aplicar las cacin de las leyes de la combinadas, atiende correc-
tivo y reflexivo el mejor leyes de la lgica proposicional lgica proposicional, ra- tamente la jerarqua de las
mtodo para resolver en la solucin de problemas. zonamiento lgico que se operaciones. (I4).
ecuaciones de primer utiliza en la demostracin CE.M.4.4. Valora la impor-
grado con una incgnita. de teoremas, leyes y fr- tancia de la teora de conjun-
Utilizar las TIC como he- mulas, y para inferir resul- tos para definir conceptos e
rramientas que facilitan el tados, sacar conclusiones interpretar propiedades;
estudio de temas relacio-
143
M
nados con estadstica fa- de experimentos, y resol- aplica las leyes de la lgica
144
cilitando el manejo de la ver situaciones problema proposicional en la solucin
informacin y como un en cualquier actividad. de problemas y la elabora-
medio til para represen- cin de argumentos lgicos.
tar y analizar temas de in- I.M.4.4.1. Representa en for-
ters nacional (poblacin, ma grfica y algebraica las
nivel de educacin, acce- operaciones de unin, inter-
so a internet, etc.) seccin, diferencia y com-
Reconocer y aplicar las plemento entre conjuntos,
leyes de la lgica pro- utiliza conectivos lgicos,
porcional como un cono- tautologas y la lgica pro-
cimiento til para la de- posicional en la solucin de
mostracin de teoremas problemas, comunicando
matemticos o la deter- resultados y estrategias me-
minacin de valores de diante razonamiento lgico.
verdad. (I3, I4)
5 Descubriendo val- Desarrollar la curiosidad M.4.1.20. Resolver ecuaciones Presentacin de situacio- CE.M.4.1. Emplea las relacio- 6
ores desconocidos y la creatividad para re- de primer grado con una in- nes que requieran la apli- nes de orden, las propieda-
presentar situaciones de cgnita en Q en la solucin de cacin de ecuaciones de des algebraicas (adicin y
la realidad mediante ex- problemas sencillos. primer grado con una in- multiplicacin), las opera-
presiones algebraicas. M.4.1.21. Resolver inecuaciones cgnita en Q e I, ciones con distintos tipos de
Proponer soluciones de primer grado con una in- Utilizacin de las propie- nmeros (Z, Q, I) y expresio-
creativas mediante la cgnita en Q de manera alge- dades de orden en estos nes algebraicas, para afron-
aplicacin de las propie- braica. conjuntos numricos, y tar inecuaciones y ecua-
dades algebraicas de los M.4.1.22. Resolver y plantear las propiedades de las ciones con soluciones de
nmeros enteros y racio- problemas de aplicacin con operaciones de adicin y diferentes campos numri-
nales en la resolucin de enunciados que involucren multiplicacin en situacio- cos, y resolver problemas de
problemas relacionados ecuaciones o inecuaciones de nes de clculo mental o la vida real, seleccionando la
con otras reas del cono- primer grado con una incgni- la solucin de problemas forma de clculo apropiada
cimiento. ta en Q, e interpretar y juzgar que requieran ecuaciones e interpretando y juzgan-
Comunicar de forma oral, la validez de las soluciones ob- en Q. do las soluciones obtenidas
escrita y grfica informa- tenidas dentro del contexto del Descripcin de situacio- dentro del contexto del pro-
cin estadstica referen- problema. nes en lenguaje algebrai- blema; analiza la necesidad
tes a temas de inters de co y mediante ecuaciones del uso de la tecnologa.
la comunidad educativa y con una incgnita en Q as I.M.4.1.4. Formula y resuel-
nacional utilizando como como las estrategias que ve problemas aplicando las
fuente los datos propor- utiliza para resolverlos y propiedades algebraicas de
cionados por el INEC. comprobarlos. los nmeros racionales y el
Elegir sobre la base del Estudio del origen y utili- planteamiento y resolucin
pensamiento crtico, crea- dad de los nmeros irra- de ecuaciones e inecuacio-
tivo y reflexivo el mejor cionales. nes de primer grado con una
mtodo para resolver incgnita. (I2)
ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
145
M
6 Conjuntos y grfi- Utilizar las TIC como he- M.4.1.26. Reconocer el conjun- Anlisis de las caracters- CE.M.4.4. Valora la importan- 6
cos estadsticos rramientas que facilitan to de los nmeros irracionales ticas de los conjuntos. cia de la teora de conjuntos
el estudio de temas rela- e identificar sus elementos. Aplicacin de las opera- para definir conceptos e in-
cionados con estadstica M.4.1.27. Simplificar expresio- ciones con conjuntos en terpretar propiedades; aplica
146
facilitando el manejo de nes numricas aplicando las temas del entorno. las leyes de la lgica proposi-
la informacin y como un reglas de los radicales. Anlisis de datos estads- cional en la solucin de pro-
medio til para represen- M.4.2.4. Definir y reconocer ticos vinculados a temas blemas y la elaboracin de
tar y analizar temas de in- conjuntos y sus caractersticas de inters nacional. (Infor- argumentos lgicos.
ters nacional (poblacin, para operar con ellos (unin, macin tomada del INEC) I.M.4.4.1. Representa en for-
Estudio e interpretacin ma grfica y algebraica las
nivel de educacin, acce- interseccin, diferencia, com-
operaciones de unin, inter-
so a internet, etc.) plemento) de forma grfica y de los datos obtenidos,
seccin, diferencia y comple-
Analizar las caractersti- algebraica. representacin grfica
mento entre conjuntos, utiliza
cas y aplicar las operacio- M.4.3.3. Representar de ma- utilizando las TIC (Excel
conectivos lgicos, tautolo-
nes con conjuntos como nera grfica, con el uso de la Presentacin de los re- gas y la lgica proposicional
un conocimiento necesa- tecnologa, las frecuencias: sultados obtenidos en el en la solucin de problemas,
rio en la vida cotidiana y histograma o grfico con ba- estudio de los datos es- comunicando resultados y
como base para el estu- rras (polgono de frecuencias), tadsticos a la comunidad estrategias mediante razona-
dio de las funciones. grfico de frecuencias acumu- educativa (exposiciones miento lgico. (I3, I4)
ladas (ojiva), diagrama circular, en clase, casa abierta, in- CE.M.4.7. Representa grfi-
en funcin de analizar datos. formacin para la cartele- camente informacin esta-
ra de noticias, etc.) dstica, mediante tablas de
distribucin de frecuencias
y con el uso de la tecnolo-
ga. Interpreta y codifica in-
formacin a travs de gr-
ficas. Valora la claridad, el
orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin
de datos. Promueve el tra-
bajo colaborativo en el an-
lisis crtico de la informacin
recibida de los medios de
comunicacin.
I.M.4.7.1. Interpreta datos
agrupados y no agrupados
en tablas de distribucin de
frecuencias y grficas esta-
dsticas (histogramas, pol-
gono de frecuencias, ojiva
y/o diagramas circulares),
con el uso de la tecnologa;
interpreta funciones y juzga
la validez de procedimien-
tos, la coherencia y hones-
tidad de resultados obteni-
dos. (J2, I3)
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Se consignarn las novedades
en el cumplimiento de la planifi-
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill
cacin. Adems, puede sugerir
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill.
ajustes para el mejor cumpli-
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/
miento de lo planificado en el
instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): FQ NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 17/08/2016 Fecha: Fecha:
147
EJEMPLO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL EN EL NIVEL BACHILLERATO
M
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: N/N AO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
148
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Primer Curso NIvel Educativo Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Total de semanas clases Total de periodos
Evaluacin del aprendi-
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
zaje e imprevistos
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mun- Proponer soluciones creativas mediante la aplicacin de las propiedades alge-
dial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, braicas de los nmeros reales en la resolucin de problemas relacionados con
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no otras reas del conocimiento.
formales de razonamiento matemtico que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
Comprender informacin presente en otras reas del conocimiento al utilizar
procedimientos y los resultados en un contexto.
los vectores geomtricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita, verbal, simblica, Fsica que describan el movimiento.
grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
Comunicar de forma oral, escrita y simblica informacin relativa a la distancia
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas,
entre dos puntos.
entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y tomar decisiones con respon-
sabilidad social. Elegir sobre la base del pensamiento crtico, creativo y reflexivo el mejor mto-
do para resolver sistemas de ecuaciones
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones prob- Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la recta.
lmicas del medio. (vectorial y paramtrica)
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el clculo de las medidas de
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los mtodos utiliza- tendencia central y de dispersin, e interpretar la informacin estadstica ob-
dos y juzgando la validez de los resultados. tenida.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico la vincu-
lacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del
entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes
de orden, perseverancia y capacidades de investigacin
149
M
2 El mundo en dos Proponer soluciones M.5.2.1. Graficar vectores en el Desarrollo de las des- CE.M.5.6. Emplea vectores 6
150
dimensiones creativas mediante la plano (coordenadas) identifi- trezas necesarias para el geomtricos en el plano y
aplicacin de las propie- cando sus caractersticas: di- manejo de vectores en el operaciones en R2 con apli-
dades algebraicas de los reccin, sentido y longitud o plano y sus caractersti- caciones en fsica y en la
nmeros reales en la reso- norma. cas, graficacin, norma, ecuacin de la recta; utiliza
lucin de problemas rela- M.5.2.2. Calcular la longitud o operaciones con vecto- mtodos grficos, analticos
cionados con otras reas norma (aplicando el Teorema res algebraicas, en forma y tecnolgicos.
del conocimiento. de Pitgoras) para establecer grfica y en forma anal- I.M.5.6.1. Grafica vectores
la igualdad entre dos vectores. tica, as como para la re- en el plano, halla su mdu-
M.5.2.3. Sumar, restar vectores solucin de problemas de lo y realiza operaciones de
y multiplicar un escalar por un aplicacin. suma, resta y producto por
un escalar, resuelve proble-
vector de forma geomtrica y El alumno debe ser capaz
mas aplicados a la geome-
de forma analtica aplicando de calcular el producto de
tra y a la fsica. (I2).
propiedades de los nmeros un nmero por un vector,
I.M.5.6.2. Realiza operacio-
reales y de los vectores en el el producto escalar entre nes en el espacio vectorial
plano. vectores, la ortogonali- R2calcula la distancia entre
M.5.2.4 Resolver y plantear dad, la distancia entre dos dos puntos, el mdulo y la
problemas de aplicaciones puntos, el ngulo entre direccin de un vector, re-
geomtricas y fsicas (posicin, dos vectores; determinar conoce cuando dos vecto-
velocidad, aceleracin, fuerza, la posicin relativa de dos res son ortogonales y aplica
entre otras) de los vectores en rectas, resolver aplicacio- este conocimiento en pro-
el plano e interpretar y juzgar nes geomtricas de vec- blemas fsicos, apoyado en
la validez de las soluciones ob- tores en R^2. las TIC. (I3).
tenidas dentro del contexto del Observacin de videos CE.M.5.9. Emplea la estads-
problema. interactivos sobre los vec- tica descriptiva para resumir,
M.5.2.5 Realizar las operacio- tores. organizar, graficar e inter-
nes de adicin entre elemen- Resolucin de problemas pretar datos agrupados y no
tos de R2 y de producto por que requieren la aplica- agrupados.
un nmero escalar de manera cin de vectores en el pla- I.M.5.9.1. Calcula, con y sin
geomtrica y analtica aplican- no. apoyo de las TIC, las me-
do propiedades de los nme- Con este criterio se pre- didas de centralizacin y
ros reales. tende comprobar el desa- dispersin para datos agru-
M.5.2.6 Reconocer a los vecto- rrollo de las destrezas ne- pados y no agrupados, re-
presenta la informacin en
res como elementos geomtri- cesarias para la aplicacin
grficos estadsticos apro-
cos de R2. de la estadstica descrip-
piados y los interpreta, juz-
gando su validez. (J2, I3).
M.5.2.7 Calcular el producto tiva, medidas de tenden-
escalar entre dos vectores y la cia central y de dispersin,
norma de un vector para de- para el anlisis de datos
terminar distancia entre dos agrupados y no agrupa-
puntos A y B en R2 como la dos. Adems de calcular
norma del vector AB. e interpretar el coeficiente
Identificar el producto escalar de variacin, determinar
entre dos vectores, la norma los cuantiles y deciles, y
de un vector, la distancia entre realizar sus representacio-
dos puntos, el ngulo entre dos nes grficas.
vectores y la proyeccin orto- Interpretacin y uso de
gonal de un vector sobre otro las medidas de tendencia
para resolver problemas geo- central de datos recolec-
mtricos, reales o hipotticos tados del entorno.
en R^2. 8 (M.5.2.15.)
M.5.3.1. Calcular e interpretar la
media, mediana, moda, rango,
varianza y desviacin estn-
dar para datos no agrupados
y agrupados con apoyo de las
TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear
problemas de aplicacin de las
medidas de tendencia central y
de dispersin para datos agru-
pados con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de
las soluciones obtenidas en los
problemas de aplicacin de las
medidas de tendencia central y
de dispersin para datos agru-
pados dentro del contexto del
problema, con apoyo de las
TIC.
151
M
3 La recta, pro- Proponer soluciones M.5.1.5. Identificar la inter- Se utiliza estos aprendi- CE.M.5.1. Emplea conceptos 6
152
gramacin lineal y creativas mediante la seccin grfica de dos rectas zajes en la resolucin y bsicos de las propiedades
sistemas de ecua- aplicacin de las propie- como solucin de un sistema despejes de frmulas, y la algebraicas de los nmeros
dades algebraicas de los de dos ecuaciones lineales con resolucin de ecuaciones reales para optimizar pro-
ciones.
nmeros reales en la reso- dos incgnitas. e inecuaciones en Mate- cesos, realizar simplificacio-
lucin de problemas rela- M.5.1.6. Resolver analticamen- mtica y en otros campos. nes y resolver ejercicios de
cionados con otras reas te sistemas de dos ecuaciones Se resuelve sistemas de ecuaciones e inecuaciones,
del conocimiento. lineales con dos incgnitas ecuaciones por varios aplicados en contextos rea-
utilizando diferentes mtodos mtodos, incluyendo el les e hipotticos.
I.M.5.1.2. Halla la solucin de
(igualacin, sustitucin, elimi- grfico, aplicando las pro-
una ecuacin de primer gra-
nacin) piedades de orden y las
do, con valor absoluto, con
M.5.1.7. Aplicar las propiedades propiedades de las igual-
una o dos variables, resuelve
de orden de los nmeros reales dades y desigualdades. analticamente una inecua-
para realizar operaciones con Anlisis de los diferentes cin, expresa su respuesta
intervalos (unin, interseccin, mtodos para la solucin en intervalos y la grfica en
diferencia y complemento) de de sistemas de ecuacio- la recta numrica, despeja
manera grfica (en la recta nu- nes. una variable de una frmula
mrica) y de manera analtica. Aplicacin de los siste- para aplicarla en diferentes
M.5.1.8. Aplicar las propiedades mas de ecuaciones en la contextos. (I2)
de orden de los nmeros rea- solucin de problemas CE.M.5.6. Emplea vectores
les para resolver ecuaciones e prcticos. geomtricos en el plano y
inecuaciones de primer grado Desarrollo de las des- operaciones en R2, con apli-
con una incgnita y con valor trezas necesarias para el caciones en fsica y en la
absoluto. manejo de vectores en el ecuacin de la recta; utiliza
M.5.2.9. Escribir y reconocer la plano y sus caractersti- mtodos grficos, analticos
ecuacin vectorial y paramtri- cas, graficacin, norma, y tecnolgicos.
ca de una recta a partir de un operaciones con vecto- I.M.5.6.3. Determina la ecua-
punto de la recta y un vector res algebraicas, en forma cin de la recta de forma
direccin o a partir de dos pun- grfica y en forma anal- vectorial y paramtrica,
tos de la recta. tica, as como para la re- identifica su pendiente, la
M.5.2.10. Identificar la pendien- solucin de problemas de distancia a un punto y la po-
sicin relativa entre dos rec-
te de una recta a partir de la aplicacin.
tas, la ecuacin de una recta
ecuacin vectorial de la recta El alumno debe ser Identi-
bisectriz, sus aplicaciones
para escribir la ecuacin carte- ficacin de la recta expre-
reales, la validez de sus re-
siana de la recta y la ecuacin sada en forma vectorial y sultados y el aporte de las
general de la recta. paramtrica. TIC y describe ecuaciones
M.5.3.4. Calcular e interpretar Desarrollo de las destre- de las cnicas como lugares
el coeficiente de variacin de zas necesarias
un conjunto de datos (agrupa-
dos y no agrupados).
para la aplicacin de la geomtricos en el plano
estadstica descriptiva, (I3).
medidas de tendencia CE.M.5.9. Emplea la estads-
central y de dispersin, tica descriptiva para resumir,
para el anlisis de datos organizar, graficar e inter-
agrupados y no agrupa- pretar datos agrupados y no
dos. Adems de calcular agrupados.
e interpretar el coeficiente I.M.5.9.1. Calcula, con y sin
de variacin, determinar apoyo de las TIC, las me-
los cuantiles y deciles, y didas de centralizacin y
dispersin para datos agru-
realizar sus representacio-
pados y no agrupados, re-
nes grficas.
presenta la informacin en
Utilizacin de las medidas
grficos estadsticos apro-
de dispersin cuando los piados y los interpreta, juz-
datos no reflejan la reali- gando su validez. (J2, I3).
dad de un grupo pobla-
cional.
153
M
4 Sistemas de ecua- Elegir sobre la base del M.5.1.9. Resolver sistemas de Se pretende comprobar CE.M.5.2. Emplea sistemas 11
154
ciones mtodo pensamiento crtico, crea- tres ecuaciones lineales con la capacidad de los par- de ecuaciones 3x3 aplican-
general tivo y reflexivo el mejor dos incgnitas (ninguna solu- ticipantes para aplicar las do diferentes mtodos, in-
mtodo para resolver sis- cin, solucin nica, infinitas propiedades y procedi- cluido la eliminacin gaus-
temas de ecuaciones. soluciones) utilizando los m- mientos de resolucin de siana, opera con matrices
todos de sustitucin o elimina- sistemas de ecuaciones cuadradas y de orden mxn.
cin gaussiana. lineales (con dos incgni- I.M.5.2.1. Resuelve sistemas
M.5.1.10. Resolver sistemas de tas y con tres incgnitas) de ecuaciones mxn con dife-
ecuaciones lineales con tres in- a travs de varios mto- rentes tipos de soluciones y
dos, y para graficar e in- empleando varios mtodos,
cgnitas (infinitas soluciones)
y los aplica en funciones ra-
utilizando los mtodos de sus- terpretar dichas grficas,
cionales y en problemas de
titucin o eliminacin gaussia- apoyndose en la utiliza-
aplicacin, juzga la validez
na. cin de TIC (software, cal-
de sus hallazgos. (I2)
M.5.1.11. Resolver sistemas de culadoras, etc.) y su apli-
dos ecuaciones lineales con cacin en problemas.
tres incgnitas (ninguna solu- Identificacin de los dife-
cin, solucin nica, infinitas rentes tipos de sistemas
soluciones) de manera analti- de ecuaciones.
ca utilizando los mtodos de Resolucin de los diferen-
sustitucin o eliminacin gaus- tes tipos de sistemas de
siana. ecuaciones aplicando di-
M.5.1.12. Descomponer funcio- ferentes herramientas.
nes racionales en fracciones
parciales resolviendo los siste-
mas de ecuaciones correspon-
dientes.
M.5.1.13. Resolver y plantear
problemas de aplicacin de sis-
temas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales
con hasta tres incgnitas) in-
terpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas den-
tro del contexto del problema.
5 Los vectores en el Desarrollar la curiosidad M.5.2.12. Calcular la distan- Clculo del producto de CE.M.5.6. Emplea vectores 6
mundo real sobre las diferentes for- cia de un punto P a una recta un nmero por un vector, geomtricos en el plano y
mas de representar la (como la longitud del vector el producto escalar entre operaciones en R, con apli-
recta. (vectorial y para- formado por el punto P y la vectores, la ortogonali- caciones en fsica y en la
mtrica) proyeccin perpendicular del dad, la distancia entre dos ecuacin de la recta; utiliza
punto en la recta P, utilizando puntos, el ngulo entre mtodos grficos, analticos
la condicin de ortogonalidad dos vectores; determinar y tecnolgicos.
del vector direccin de la recta la posicin relativa de dos I.M.5.6.3. Determina la ecua-
y el vector (PP) en la resolu- rectas; describir la recta cin de la recta de forma
(tanto en su forma carte- vectorial y paramtrica,
cin de problemas (distancia
identifica su pendiente, la
entre dos rectas paralelas). siana como en su forma
distancia a un punto y la po-
M.5.2.13. Determinar la ecua- paramtrica), y, en gene-
sicin relativa entre dos rec-
cin de la recta bisectriz de ral, resolver aplicaciones
tas, la ecuacin de una recta
un ngulo como aplicacin de geomtricas de vectores bisectriz, sus aplicaciones
la distancia de un punto a una en R^2. reales, la validez de sus re-
recta. sultados y el aporte de las
Identificar el producto escalar TIC y describe ecuaciones
entre dos vectores, la norma de las cnicas como lugares
de un vector, la distancia entre geomtricos en el plano (I3).
dos puntos, el ngulo entre dos
vectores y la proyeccin orto-
gonal de un vector sobre otro
para resolver problemas geo-
mtricos, reales o hipotticos
en R^2. 8 (M.5.2.15.)
155
M
6 Matriz de Gauss Elegir sobre la base del M.5.1.14. Reconocer el conjun- Se pretende comprobar CE.M.5.2. Emplea sistemas 6
y las ecuaciones pensamiento crtico, crea- to de matrices M 22 [R] y sus la capacidad de los par- de ecuaciones 3x3 aplican-
cnicas. tivo y reflexivo el mejor elementos, as como las matri- ticipantes para aplicar las do diferentes mtodos, in-
156
mtodo para resolver sis- ces especiales: nula e identi- propiedades y procedi- cluido la eliminacin gaus-
temas de ecuaciones dad. mientos de resolucin de siana, opera con matrices
Utilizar las TIC como he- M.5.1.15. Realizar las opera- sistemas de ecuaciones cuadradas y de orden mxn.
rramientas que facilitan ciones de adicin y producto lineales (con dos incgni- I.M.5.2.2. Opera con matri-
el clculo de las medidas entre matrices M22 [R], pro- tas y con tres incgnitas) ces de hasta tercer orden,
de tendencia central y de ducto de escalares por matri- a travs de varios mto- calcula el determinante, la
matriz inversa y las aplica en
dispersin, e interpretar ces M22 [R], potencias de dos, y para graficar e in-
sistemas de ecuaciones. (I3)
la informacin estadstica matrices M22 [R] aplicando terpretar dichas grficas,
CE.M.5.6. Emplea vectores
obtenida. las propiedades de nmeros apoyndose en la utiliza-
geomtricos en el plano y
reales. cin de TIC (software, cal- operaciones en R, con apli-
M.5.1.16. Calcular el producto culadoras, etc.) y su apli- caciones en fsica y en la
de una matriz de M22 [R] por cacin en problemas. ecuacin de la recta; utiliza
un vector en el plano y analizar Adems, para recono- mtodos grficos, analticos
su resultado (vector y no ma- cer los elementos de las y tecnolgicos.
triz). matrices y operar (suma I.M.5.6.3. Determina la ecua-
M.5.1.17. Reconocer matrices y producto) entre ellas, cin de la recta de forma
reales de mn e identificar las multiplicar un escalar por vectorial y paramtrica,
operaciones que son posibles una matriz y un vector por identifica su pendiente, la
realizar entre ellas segn sus una matriz. Y para calcular distancia a un punto y la po-
dimensiones. el determinante asociado sicin relativa entre dos rec-
M.5.1.18. Calcular determinan- a matrices de orden dos y tas, la ecuacin de una recta
tes de matrices reales cuadra- tres, y hallar la inversa de bisectriz, sus aplicaciones
das de orden 2 y 3 para resol- una matriz cuadrada. reales, la validez de sus re-
ver sistemas de ecuaciones. Desarrollo de las des- sultados y el aporte de las
M.5.1.19. Calcular la matriz in- trezas necesarias para el TIC y describe ecuaciones
versa de una matriz cuadrada manejo de vectores en el de las cnicas como lugares
A cuyo determinante sea di- plano y sus caractersti- geomtricos en el plano (I3).
ferente a 0 por el mtodo de cas, graficacin, norma, CE.M.5.9. Emplea la estads-
tica descriptiva para resumir,
Gauss (matriz ampliada) para operaciones con vecto-
organizar, graficar e inter-
resolver sistemas de ecuacio- res algebraicas, en forma
pretar datos agrupados y no
nes lineales. grfica y en forma anal-
agrupados.
M.5.3.5. Determinar los cuanti- tica, as como para la re- I.M.5.9.1. Calcula, con y sin
les (cuartiles, deciles y percen- solucin de problemas de apoyo de las TIC, las me-
tiles) para datos no agrupados aplicacin. didas de centralizacin y
y para datos agrupados. dispersin para datos agru-
M.5.3.6. Representar en diagra- pados y no agrupados, re-
mas de caja los cuartiles, me- presenta la informacin en
diana, valor mximo y valor m- grficos estadsticos apro-
nimo de un conjunto de datos. piados y los interpreta, juz-
gando su validez. (J2, I3).
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). lgebra. Mxico. Mc Graw - Hill Se consignarn las novedades
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Fsica para ciencias e ingeniera. Vol. 1. Mxico D.F. en el cumplimiento de la planifi-
Cengage Learning. cacin. Adems, puede sugerir
Spiegel Murray R. (1991) Estadstica. Madrid - Espaa. McGraw Hill. ajustes para el mejor cumpli-
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ miento de lo planificado en el
instrumento.
157
2.3. Planificacin microcurricular
Cabe mencionar que para nuestro ejemplo los docentes del subnivel elemental con
la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han
optado por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que ten-
gan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello,
para la primera unidad se trabajar con el tema generador de La familia.
M 158
PRIMERA UNIDAD DE SEGUNDO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
159
MATEMTICA
160
de medida y la conversin de M.2.1.3.) con dos semillas, un vaso con tres contando hacia
unidades, para determinar la Contar cantidades del 0 al 50 para ve- semillas, un vaso con cuatro semi- adelante.
longitud, masa, capacidad y rificar estimaciones (en grupos de diez). llasun vaso con veinte semillas; un
costo de objetos del entorno, y (Ref. M.2.1.13.) vaso con diez semillas, un vaso con Escribe los cinco
explicar actividades cotidianas veinte semillas un vaso con cin- trminos de la se-
en funcin del tiempo. cuenta semillas cuencia numrica
CE.M.2.5. Examina datos Identificar el patrn que se repite de las decenas
cuantificables del entorno en cada una de las secuencias nu- hasta el cincuen-
cercano utilizando algunos mricas. ta.
recursos sencillos de recolec- Reproducir secuencias numricas
cin y representacin grfica utilizando material concreto. Relaciona el nu-
(pictogramas y diagramas de meral con canti-
barras), para interpretar y co- Representar, escribir y leer los nmeros Resuelve situaciones sencillas que Material de base 10 dades entre el 0
municar, oralmente y por escri- naturales del 0 al 50 en forma concreta requieran de la asociacin de canti- o semillas de dife- y el 50.
to, informacin y conclusiones, y simblica. (Ref. M.2.1.12.) dades y numerales hasta el 50. rentes tamaos
asumiendo compromisos. Reconocer el valor posicional de n- Identificar hasta cinco decenas Anaqueles, cajas,
meros naturales hasta el cincuenta con mediante la agrupacin de elemen- tiles escolares, ele- Identifica ele-
base en la composicin y descomposi- tos del entorno o material de base mentos del entorno mentos que per-
cin de unidades y decenas; con el uso diez. tenecen y no
de material concreto. (Ref. M.2.1.14.) Acordar junto con el/la docente, pertenecen a un
espacios para guardar tiles esco- conjunto.
Establecer relaciones de secuencia y de lares y otros elementos del aula. Completa una
orden en un conjunto de nmeros natu- Clasificar y organizar tiles escola- secuencia de ob-
rales hasta el cincuenta, utilizando ma- res y elementos del aula destacan- jetos del aula.
terial concreto y simbologa matemtica do sus caractersticas. Representa el
(=, <, >,). (Ref. M.2.1.15.) Describir secuencias utilizando conjunto de los
como elementos, los tiles escola- miembros de su
res, por ejemplo: cuaderno, lpiz, familia.
borrador, cuaderno, lpiz, borrador
Reproducir secuencias con obje-
tos del aula.
Formar conjuntos con elementos Cartulinas cuadra-
del entorno. das de 40 cm de
Identificar elementos que pertene- lado
cen o no a un conjunto. Ilustraciones o fo-
Representar el conjunto los miem- tografas de miem-
bros de su familia. bros de la familia
Armar el lbum de los miembros Lana
de la familia de los compaeros del Perforadora
aula
Medir y estimar longitudes de objetos Observar secuencias numricas Semillas, tapas de Reproduce se-
del entorno contrastndolas con pa- con material concreto, por ejemplo: botellas, vasos pls- cuencias num-
trones de medidas no convencionales. un vaso con una semilla, un vaso ticos ricas con suma
(Ref. M.2.2.10.) con dos semillas, un vaso con tres contando hacia
Reconocer da, noche, maana, tarde, semillas, un vaso con cuatro semi- adelante.
hoy, ayer y das de la semana para valo- llasun vaso con veinte semillas; un
rar el tiempo propio y el de los dems, y vaso con diez semillas, un vaso con Escribe los cinco
ordenar situaciones temporales secuen- veinte semillas un vaso con cin- trminos de la se-
ciales asocindolas con eventos signifi- cuenta semillas cuencia numrica
cativos. (Ref. M.2.2.16.) Identificar el patrn que se repite de las decenas
en cada una de las secuencias nu- hasta el cincuen-
mricas. ta.
Reproducir secuencias numricas
utilizando material concreto.
Relaciona el nu-
Resuelve situaciones sencillas que meral con canti-
requieran de la asociacin de canti- dades entre el 0
dades y numerales hasta el 50. y el 50.
Identificar hasta cinco decenas
mediante la agrupacin de elemen-
tos del entorno o material de base
diez.
Relatar situaciones de la vida fami-
liar en donde intervengan los n- Identifica las de-
meros entre el 0 y el 50, por ejem- cenas puras has-
plo: El domingo compramos en el ta el 50.
mercado 5 decenas de naranjas, 12 Compone y des-
uvas y 30 tomates compone nme-
Representar las situaciones relata- ros hasta el cin-
das mediante ilustraciones. cuenta.
Componer y descomponer nme- Completa se-
ros hasta el cincuenta, con el uso cuencias numri-
de material concreto cas:
Representar los nmeros del 10 al 1,2,3,4
50 con el uso de tarjetas de unida- 10,20,30
des y decenas. 10,11,12,13
41,42,43
Establece rela-
ciones de orden
161
entre dos canti-
dades.
M
Establecer relaciones de orden en- Reconoce da,
162
tre dos cantidades y mediante la noche, maana,
explicacin de situaciones cotidia- tarde, hoy, ayer y
nas familiares, por ejemplo: Com- das de la sema-
pr ms naranjas que uvas; en casa na para organizar
hay ms panes que huevos secuencias tem-
Establecer relaciones de orden en- porales
tre dos cantidades utilizando sim-
bologa matemtica. Selecciona la uni-
Acordar con l o la docente los dad de medida
pictogramas que se utilizarn para adecuada para
nombrar cada da de la semana. medir la longitud
Colocar y leer el pictograma co- del pizarrn y de
rrespondiente al da de la semana. un cuaderno.
Compartir entre grupos de estu- Mide la longitud
diantes vivencias sobre actividades del piso del aula.
de recreacin que las realizan con Estima en pies
la familia, utilizar en la narracin las la medida de la
palabras da, noche, maana, tarde, longitud de la pi-
hoy, ayer, sbado, domingo. zarra.
Escuchar una vivencia que sugiera
la participacin de los miembros de
una familia en la adecuacin de es-
pacios para juegos, utilizando me-
didas no convencionales.
Emplear partes del cuerpo (pies,
manos, brazos) y objetos (lpices,
cuadernos, cordones) para medir
longitudes dentro y fuera del aula.
Comentar sobre las unidades de
medida utilizadas para medir las
longitudes.
Destacar la importancia de utilizar
una misma unidad de medida para
establecer comparaciones.
Estimar longitudes utilizando me-
didas no convencionales.
Conversar sobre el nmero de
miembros que conforman la familia
de cada uno de los compaeros del
aula.
Colocar una ficha en la botella co-
rrespondiente de acuerdo al nme-
ro de miembros de su familia.
Explicar lo que representa cada fi-
cha.
Recolectar informacin y tabularla en Identificar datos que tienen mayor Botellas plsticas Completa una
tablas de organizacin de datos. (Ref. o menor frecuencia. (con la punta cor- tabla de recolec-
M.2.3.1.) Completar una tabla de recolec- tada) etiquetadas cin de datos en
cin de datos en relacin al nmero con los nmeros del funcin de la in-
de miembros de la familia de los y 0 al 15 formacin sobre
las nias del grado. Fichas, tapas de las frutas favori-
Seleccionar temas para recolectar botella o semillas tas de los estu-
y tabular datos con el uso de mate- diantes.
rial concreto y tablas.
*Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesidad Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
educativa
163
M
PRIMERA UNIDAD DE TERCER GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
164
Nombre de la institucin N/N
Nombre del docente FE Fechas Agosto 2016
rea Matemtica Grado Tercero Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas Matemtica Tiempo 6 semanas
Unidad didctica No. 1 LA FAMILIA
Objetivo de la unidad Resolver situaciones cotidianas con actitud crtica con respecto a las diversas fuentes de informacin
en su entorno inmediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
Criterios de evaluacin Destrezas con criterio de Indicadores de
Actividades de aprendizaje Recursos
por rea desempeo evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularida- Representar grficamente conjuntos Acordar junto con el/la docente, Anaqueles, cajas Identifica elemen-
des matemticas del entorno y subconjuntos discriminando las pro- espacios para guardar tiles esco- para clasificar ele- tos que pertene-
inmediato utilizando los co- piedades o atributos de los objetos. lares y otros elementos del aula. mentos del aula cen y no pertene-
nocimientos de conjuntos y (Ref.M.2.1.1.) Clasificar y organizar tiles escola- cen a un conjunto.
las operaciones bsicas con Describir patrones de figuras basndose res, tiles de aseo personal, tiles Completa una se-
nmeros naturales, para ex- en sus atributos. (Ref. M.2.1.2.) de aseo del aula, implementos de- cuencia de obje-
plicar verbalmente, en forma portivos destacando sus caracte- tos del aula.
ordenada, clara y razonada, rsticas. Representa el
situaciones cotidianas y proce- conjunto de los
dimientos para construir otras miembros de su
regularidades. familia.
Reconoce sub-
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conjuntos del
conteo, el concepto de nme- conjunto miem-
ro, expresiones matemticas bros de la familia
sencillas, propiedades de la
suma y la multiplicacin, pro-
cedimientos de clculos de
suma, resta, multiplicacin sin
reagrupacin y divisin exacta
(divisor de una cifra) con n-
meros naturales hasta 9 999,
para formular y resolver pro-
blemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obte-
nidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas Describir secuencias utilizando ele-
cotidianos sencillos que re- mentos del conjunto de implemen-
quieran el uso de instrumentos tos deportivos, por ejemplo: pelota,
de medida y la conversin de cuerda, pito, pelota
unidades, para determinar la Reproducir secuencias con ele-
longitud, masa, capacidad y mentos del conjunto de tiles es-
costo de objetos del entorno, y colares, tiles de aseo, entre oros.
explicar actividades cotidianas
en funcin del tiempo. Describir y reproducir patrones num- Identificar elementos que pertene- Cartulinas cuadra-
CE.M.2.5. Examina datos ricos basados en sumas y restas, con- cen o no a los conjuntos estable- das de 40 cm de
cuantificables del entorno tando hacia adelante y hacia atrs. (Ref. cidos en el aula y formar subcon- lado
cercano utilizando algunos M.2.1.3.) juntos. Ilustraciones o fo-
recursos sencillos de recolec- Contar cantidades del 0 al 500 para ve- Representar el conjunto los miem- tografas de miem-
cin y representacin grfica rificar estimaciones (en grupos de diez y bros de su familia y establecer sub- bros de la familia
(pictogramas y diagramas de cien). (Ref. M.2.1.13.) conjuntos. Lana
barras), para interpretar y co- Representar, escribir y leer los nmeros Armar un lbum de los miembros Perforadora
municar, oralmente y por escri- naturales del 0 al 500 en forma concre- de la familia de los compaeros del
to, informacin y conclusiones, ta y simblica. (Ref. M.2.1.12.) aula, destacando los valores que
asumiendo compromisos. Reconocer el valor posicional de nme- caracterizan a cada una de ellas. Material de base 10 Reproduce se-
ros naturales de hasta tres cifras con y tarjetas numera- cuencias num-
base en la composicin y descomposi- Observar secuencias numricas das ricas con suma y
cin de unidades, decenas y centenas; con suma utilizando material con- Material de base 10 resta contando
con el uso de material concreto y con creto con nmeros hasta el 100. o semillas de dife- hacia adelante y
Observar secuencias numricas rentes tamaos hacia atrs.
con resta utilizando material con- Tarjetas de nme-
creto con nmeros hasta el 100. ros del 0 al 9, las Completa la se-
Identificar el patrn que se repite decenas puras y las cuencia de dece-
en cada una de las secuencias nu- centenas hasta el nas y las centenas
mricas. 500. hasta el 500.
Reproducir secuencias numricas Relaciona el nu-
utilizando material concreto y con meral con canti-
el uso de tarjetas numeradas. dades entre el 0 y
Relatar situaciones de la vida fami- el 500.
liar en donde intervengan los n- Compone y des-
meros entre el 0 y el 500. compone nme-
Componer y descomponer nme- ros hasta el 500.
ros hasta el 500, con el uso de ma-
terial concreto
165
M
representacin simblica. (Ref. M.2.1.14.) Representar los nmeros del 100 Completa se-
166
Establecer relaciones de secuencia y de al 500 con el uso de ta rjetas de cuencias numri-
orden en un conjunto de nmeros natu- unidades, decenas y centenas.. cas:
rales hasta el quinientos, utilizando ma- Completar secuencias numricas 10,20,30
terial concreto y simbologa matemtica sumando unidades decenas y cen- 100,200,300,
(=, <, >,). (Ref. M.2.1.15.) tenas puras (sin reagrupar). 101,102,103
Establecer relaciones de orden en-
tre dos cantidades y mediante la
explicacin de situaciones cotidia-
nas familiares.
Establecer relaciones de orden en-
tre dos cantidades utilizando ma-
terial concreto y simbologa mate-
mtica.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
dad educativa
167
M
168
PRIMERA UNIDAD DE CUARTO GRADO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
Representar en forma grfica la semi- Clasificar cuerpos geomtricos y Cuerpos y figuras Representa en
rrecta, segmento y ngulo. (Ref. M.2.2.8.) figuras geomtricas segn sus ca- geomtricas, ele- forma grfica la
ractersticas. mentos del entorno. semirrecta, seg-
Destacar los elementos: semirrecta, Regla, plantillas mento y ngulo
segmento y ngulo en cuerpos y fi- para ngulos
guras geomtricas. Identifica meses
Definir semirrecta, segmento y n- del ao en situa-
gulo. ciones significati-
Representar en forma grfica la se- vas.
mirrecta, segmento y ngulo.
Reconocer los meses del ao para valo- Elaborar una agenda familiar con la Cartulinas cuadra- Interpreta infor-
rar el tiempo propio y el de los dems, y representacin de situaciones sig- das de 40 cm de macin represen-
ordenar situaciones temporales secuen- nificativas en cada mes del ao. lado tada en pictogra-
ciales asocindola s con eventos signifi) Compartir entre grupos de estu- Lana mas.
169
Perforadora
M
cativos. (Ref. M.2.2.16. diantes vivencias sobre actividades
170
que realizan con la familia en cada
mes del ao.
Conversar sobre el nmero de
miembros que conforman la familia
de cada uno de los compaeros del
aula.
Organizar y representar datos estads- Colocar una ficha en la botella co- Botellas plsticas
ticos relativos a su entorno en tablas de rrespondiente de acuerdo al nme- (con la punta cor-
frecuencias y pictogramas en funcin ro de miembros de su familia. tada) etiquetadas
de explicar e interpretar conclusiones. Explicar lo que representa cada fi- con los nmeros del
(Ref. M.2.3.1.) cha. 0 al 15
Utilizar una tabla de organizacin Fichas, tapas de
de datos para representar el reali- botella o semillas
zado con el material concreto.
Construir una tabla de frecuencias.
Representar los datos de la tabla
de frecuencias en pictogramas.
Analizar e interpretar los datos de
la tabla de frecuencias.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
dad educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Medio con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han optado por
realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello,
para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad Cultural.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL MEDIO
PRIMERA UNIDAD DE QUINTO GRADO DEL SUBNIVEL MEDIO
171
M
jo honesto y responsable de M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad Aplicar los criterios de divisibili- de lugares y mag-
172
documentos comerciales. por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descompo- dad mediante varias estrategias. nitudes directa
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de sicin de nmeros naturales en factores (Problemas propuestos) (Bingo: o inversamente
las relaciones de secuencia y primos y en la resolucin de problemas. En una cuadricula colocar varios p ro p o rc i o n a l e s ,
orden entre diferentes conjun- M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, per- nmeros procurando que con- empleando como
tos numricos, as como el uso pendiculares y secantes en figuras geo- tengan la suficiente cantidad de estrategia la re-
de la simbologa matemtica, mtricas planas. nmeros, el docente propone un presentacin en
cuando enfrenta, interpreta y M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos nmero en el pizarrn y los es- grficas cartesia-
analiza la veracidad de la infor- y obtusos con el uso de plantillas de tudiantes pintan los divisores del nas con nmeros
macin numrica que se pre- diez en diez. nmero, el que termina primero naturales, deci-
senta en el entorno. M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas es el ganador, repetir el ejercicio males o fracciona-
CE.M.3.3. Aplica la descompo- de frecuencias, diagramas de barra, cir- varias veces) rios. (I.1., I.2.)
sicin en factores primos, el culares y poligonales, datos discretos re- Presentar los diferentes tipos de I.M.3.2.1. Expresa
clculo de MCM, MCD, poten- colectados en el entorno e informacin rectas y ngulos utilizando ele- nmeros natura-
cias y races con nmeros na- publicada en medios de comunicacin. mentos del medio. les de hasta nueve
turales, y el conocimiento de Medicin de los ngulos existen- dgitos y nmeros
medidas de superficie y volu- tes en elementos del entorno con decimales como
men, para resolver problemas ayuda del graduador. una suma de los
numricos, reconociendo crti- Elaborar un cuadro estadstico valores posiciona-
camente el valor de la utilidad sencillo, diagramas de barras y les de sus cifras,
de la tecnologa en los clculos polgono con datos tomados del y realiza clculo
y la verificacin de resultados; entorno. (Poblacin por cantones mental y estima-
valora los argumentos de otros de mi provincia, estatura de mis ciones. (I.3., I.4.)
al expresar la lgica de los pro- compaeros, nmero de herma- I.M.3.2.2. Seleccio-
cesos realizados. nos, otros). na la expresin
CE.M.3.7. Explica las caracters- numrica y estra-
ticas y propiedades de figuras tegia adecuadas
planas y cuerpos geomtricos, (material concre-
al construirlas en un plano; uti- to o la semirrecta
liza como justificacin de los numrica), para
procesos de construccin los secuenciar y or-
conocimientos sobre posicin denar un conjunto
relativa de dos rectas y la cla- de nmeros natu-
sificacin de ngulos; resuel- rales, fracciona-
ve problemas que implican el rios y decimales,
uso de elementos de figuras o e interpreta infor-
cuerpos geomtricos y el em- macin del entor-
pleo de la frmula de Euler. no. (I.2., I.4.)
CE.M.3.10. Emplea programas I.M.3.3.1. Aplica la
informticos para realizar es- descomposicin
tudios estadsticos sencillos; de factores primos
formular conclusiones de in- y el clculo del
formacin estadstica del en- MCD y el MCM de
torno presentada en grficos nmeros naturales
y tablas; y utilizar parmetros en la resolucin de
estadsticos, como la media, problemas; expre-
mediana, moda y rango, en la sa con claridad y
explicacin de conclusiones. precisin los resul-
tados obtenidos.
(I.3., I.4.)
I.M.3.7.1. Constru-
ye, con el uso de
material geom-
trico, tringulos,
paralelogramos y
trapecios, a partir
del anlisis de sus
caractersticas y la
aplicacin de los
conocimientos so-
bre la posicin re-
lativa de dos rec-
tas y las clases de
ngulos; soluciona
situaciones coti-
dianas. (J.1., I.2.)
173
M
I.M.3.10.1. Constru-
174
ye, con o sin el uso
de programas in-
formticos, tablas
de frecuencias y
diagramas estads-
ticos, para repre-
sentar y analizar
datos discretos del
entorno. (I.3.)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
dad educativa
175
calcular el permetro de los obje- nitudes directa
tos del entorno.
M
documentos comerciales. Calcular el permetro de figuras o inversamente I.M.3.3.1. Aplica la
176
CE.M.3.3. Aplica la descompo- geomtricas conocidas. proporcionales, descomposicin
sicin en factores primos, el Elaborar un cuadro estadstico empleando como de factores pri-
clculo de MCM, MCD, poten- sencillo, diagramas de barras y estrategia la repre- mos y el clculo
cias y races con nmeros na- polgono con datos tomados del sentacin en grfi- del MCD y el MCM
turales, y el conocimiento de entorno. (Por ejemplo: hogares cas cartesianas con de nmeros natu-
medidas de superficie y volu- con telefona convencional segn nmeros naturales, rales en la reso-
men, para resolver problemas el cantn de mi provincia) decimales o frac- lucin de proble-
numricos, reconociendo crti- cionarios. (I.1., I.2.) mas; expresa con
camente el valor de la utilidad claridad y preci-
de la tecnologa en los clculos sin los resultados
y la verificacin de resultados; obtenidos. (I.3.,
valora los argumentos de otros I.4.)
al expresar la lgica de los pro- I.M.3.10.1. Cons-
cesos realizados. truye, con o sin el
CE.M.3.10. Emplea programas uso de programas
informticos para realizar es- informticos, ta-
tudios estadsticos sencillos; blas de frecuen-
formular conclusiones de in- cias y diagramas
formacin estadstica del en- estadsticos, para
torno presentada en grficos representar y ana-
y tablas; y utilizar parmetros lizar datos discre-
estadsticos, como la media, tos del entorno.
mediana, moda y rango, en la (I.3.)
explicacin de conclusiones.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
dad educativa
177
documentos comerciales.
M
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de Elaborar un cuadro estadstico nitudes directa
178
las relaciones de secuencia y sencillo, diagramas de barras y o inversamente
orden entre diferentes conjun- polgono con datos tomados del p ro p o rc i o n a l e s ,
tos numricos, as como el uso entorno. (Poblacin por provin- empleando como
de la simbologa matemtica, cias del Ecuador, otros datos pro- estrategia la re-
cuando enfrenta, interpreta y porcionados por el INEC, http:// presentacin en
analiza la veracidad de la infor- www.ecuadorencifras.gob.ec/in- grficas cartesia-
macin numrica que se pre- formacion-censal-cantonal/) nas con nmeros
senta en el entorno. Analizar la situacin que tiene el naturales, deci-
CE.M.3.3. Aplica la descompo- pas frente a los datos estadsti- males o fracciona-
sicin en factores primos, el cos trabajados: utilizando con- rios. (I.1., I.2.)
clculo de MCM, MCD, poten- ceptos de mayor o menor y emitir I.M.3.2.1. Expresa
cias y races con nmeros na- comentarios sobre la informacin nmeros natura-
turales, y el conocimiento de obtenida. les de hasta nueve
medidas de superficie y volu- dgitos y nmeros
men, para resolver problemas decimales como
numricos, reconociendo crti- una suma de los
camente el valor de la utilidad valores posiciona-
de la tecnologa en los clculos les de sus cifras,
y la verificacin de resultados; y realiza clculo
valora los argumentos de otros mental y estima-
al expresar la lgica de los pro- ciones. (I.3., I.4.)
cesos realizados. I.M.3.2.2. Selec-
CE.M.3.7. Explica las caracte- ciona la expresin
rsticas y propiedades de figu- numrica y estra-
ras planas y cuerpos geomtri- tegia adecuadas
cos, al construirlas en un plano; (material concre-
utiliza como justificacin de los to o la semirrecta
procesos de construccin los numrica), para
conocimientos sobre posicin secuenciar y or-
relativa de dos rectas y la cla- denar un conjunto
sificacin de ngulos; resuel- de nmeros natu-
ve problemas que implican el rales, fracciona-
uso de elementos de figuras o rios y decimales,
cuerpos geomtricos y el em- e interpreta infor-
pleo de la frmula de Euler macin del entor-
no. (I.2., I.4.)
I.M.3.3.1. Aplica la
descomposicin
de factores pri-
mos y el clculo
del MCD y el MCM
de nmeros natu-
rales en la reso-
lucin de proble-
mas; expresa con
claridad y preci-
sin los resultados
obtenidos. (I.3.,
I.4.) I.M.3.3.2. Em-
plea el clculo y
la es timacin de
races cuadradas
y cbicas, poten-
cias de nmeros
naturales, y medi-
das de superficie
y volumen en el
planteamiento y
solucin de pro-
blemas; discute
en equipo y verifi-
ca resultados con
el uso responsa-
ble de la tecnolo-
ga. (I.2., S.4.)
I.M.3.7.1. Constru-
ye, con el uso de
material geom-
trico, tringulos,
paralelogramos y
trapecios, a partir
del anlisis de sus
caractersticas y la
aplicacin de los
179
M
conocimientos
180
sobre la posicin
relativa de dos
rectas y las clases
de ngulos; solu-
ciona situaciones
cotidianas. (J.1.,
I.2.)
I.M.3.10.1. Constru-
ye, con o sin el uso
de programas in-
formticos, tablas
de frecuencias y
diagramas estads-
ticos, para repre-
sentar y analizar
datos discretos del
entorno. (I.3.)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del subnivel Superior con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han optado
por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por ello,
para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Identidad Cultural.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR
PRIMERA UNIDAD DE OCTAVO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR
181
M
de la lgica proposicional en M.4.1.7. Realizar operaciones combina- Elaborar un proyecto sencillo en el I.M.4.4.1. Repre-
182
la solucin de problemas y la das en Z aplicando el orden de opera- que se aplique lo aprendido sobre senta en forma
elaboracin de argumentos l- cin, y verificar resultados utilizando la los nmeros naturales (maquetas, grfica y algebrai-
gicos. tecnologa. una dramatizacin De compras ca las operaciones
CE.M.4.7. Representa grfica- M.4.2.1. Definir y reconocer proposicio- en la tienda de mi barrio). de unin, intersec-
mente con el uso de la tecno- nes simples a las que se puede asignar Construir de tablas de verdad en cin, diferencia
loga, informacin estadstica un valor de verdad para relacionarlas en- base a proposiciones varias. y complemento
mediante tablas de distribu- tre s con conectivos lgicos: negacin, Representar grficamente la fun- entre conjuntos,
cin de frecuencias. Interpreta disyuncin, conjuncin, condicionante cin asociada de datos organiza- utiliza conectivos
y codifica informacin a travs y bicondicionante; y formar proposicio- dos en tablas de frecuencias me- lgicos, tauto-
de grficas. Valora la claridad, nes compuestas (que tienen un valor de diante el uso de Excel. logas y la lgi-
el orden y honestidad en el verdad que puede ser determinado). ca proposicional
tratamiento y presentacin de M.4.3.1. Organizar datos procesados en en la solucin de
datos. Promueve el trabajo co- tablas de frecuencias para definir la fun- problemas, comu-
laborativo en el anlisis crtico cin asociada, y representarlos grfica- nicando resulta-
de la informacin recibida de mente con ayuda de las TIC. dos y estrategias
los medios de comunicacin. mediante razona-
miento lgico. (I3,
I4)
I.M.4.7.1. Interpre-
ta datos agrupa-
dos y no agru-
pados en tablas
de distribucin
de frecuencias y
grficas estadsti-
cas (histogramas,
polgono de fre-
cuencias, ojiva y/o
diagramas circula-
res), con el uso de
la tecnologa; in-
terpreta funciones
y juzga la validez
de procedimien-
tos, la coherencia
y honestidad de
resultados obteni-
dos. (J2, I3)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
183
M
PRIMERA UNIDAD DE NOVENO GRADO DEL SUBNIVEL SUPERIOR
184
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre de la institucin N/N
Nombre del docente FQ Fechas Agosto 2016
rea Matemtica Grado Noveno Ao lectivo 2016-2017
Asignaturas Matemtica Tiempo 6 semanas
Unidad didctica N1 LA VIDA A TRAVS DEL TIEMPO (Los cambios a travs del tiempo)
Objetivo de la unidad Se sugiere redactar un objetivo interdisciplinar
Criterios de evaluacin Destrezas con criterio de Indicadores de
Actividades de aprendizaje Recursos
por rea desempeo evaluacin
CE.M.4.2. Emplea las relacio- Definir y representar la estructura
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios Ejemplos del uso I.M.4.2.1. Emplea
nes de orden, las propiedades de grados 1 y 2. de un polinomio. de polinomios (pe- las operaciones
algebraicas de las operaciones Analizar la importancia y utilidad
M.4.1.24. Operar con polinomios de gra- rmetros y reas) con polinomios
en R y expresiones algebrai- do 2 (adicin y producto por escalar) de los polinomios de grado 1 y 2 Figuras geomtri- de grado 2 en la
cas para afrontar inecuaciones, en ejercicios numricos y algebraicos. en situaciones reales, permetros cas y artsticas. solucin de ejer-
ecuaciones y sistemas de ine- M.4.1.25. Reescribir polinomios de gradoy reas respectivamente. Recortes de figuras cicios numricos
cuaciones con soluciones de Presentar figuras artsticas, cultu-
2 con la multiplicacin de polinomios de para determinar las y algebraicos, ex-
diferentes campos numricos, grado 1. rales y geomtricas para deducir lneas de simetra presa polinomios
y resolver problemas de la vida el concepto de igual y semejante.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geo- Relato sobre la de grado 2 como
real, seleccionando la notacin mtricas semejantes, de acuerdo a las Definir figuras geomtricas seme- construccin hist- la multiplicacin
y la forma de clculo apropia- medidas de los ngulos y a la relacin jantes con base en sus ngulos. rica de la estadsti- de polinomios de
da e interpretando y juzgando Construccin de figuras semejan-
entre las medidas de los lados, determi- ca grado 1. (I4).
las soluciones obtenidas den- tes utilizando lo aprendido sobre
nando el factor de escala entre las figu- Noticas (revistas, I.M.4.5.1. Constru-
tro del contexto del problema; ras (teorema de Thales). los ngulos. peridicos, TV) ye figuras sim-
analiza la necesidad del uso de Ilustrar el significado de lneas de
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la cons- Datos recolectados tricas, resuelve
la tecnologa. simetra en contextos reales.
truccin de figuras semejantes, el clcu- del entorno problemas geo-
CE.M.4.5. Emplea la congruen- Presentar figuras geomtricas y
lo de longitudes y la solucin de proble- mtricos que im-
cia, semejanza, simetra y las mas geomtricos. ejemplos de la naturaleza a fin de pliquen el clcu-
caractersticas sobre las rectas M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de determinar las lneas de simetra lo de longitudes
y puntos notables en la cons- simetra en figuras geomtricas para Leer un breve relato sobre el ori- con la aplicacin
truccin de figuras; aplica los completarlas o resolverlas. gen histrico de la estadstica. de conceptos
conceptos de semejanza para de semejanza y
la aplicacin del
Teorema de Ta-
solucionar problemas de per- M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa Presentar varias noticias en las les y justifica pro-
metros y reas de figuras, con- para realizar un estudio estadstico: es- que se requiere conocer de esta- cesos aplicando
siderando como paso previo el tadstica descriptiva. dstica y una explicacin de la im- los conceptos de
clculo de longitudes. Explica M.4.3.5. Definir y utilizar variables cuali- portancia de conocer estadstica. congruencia y se-
los procesos de solucin de tativas y cuantitativas. Definir la estadstica, su metodo- mejanza (I1, I4)
problemas utilizando como ar- M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de me- loga y de los tipos de variables I.M.4.8.1. Utili-
gumento criterios de semejan- dicin: nominal, ordinal, intervalo y ra- que se pueden utilizar. za informacin
za, congruencia y las propieda- zn. Elaborar una recopilacin de cuantificable del
des y elementos de tringulos. datos del entorno aplicando lo contexto social,
Expresa con claridad procesos aprendido en clase sobre estads- utiliza variables,
seguidos y razonamientos em- tica. aplica niveles de
pleados. medicin, calcula
CE.M.4.8. Analiza y representa e interpreta medi-
un grupo de datos utilizando das de tendencia
los elementos de la estadstica central (media,
descriptiva (variables, niveles mediana y moda),
de medicin, medidas de ten- de dispersin
dencia central, de dispersin (rango, varianza y
y de posicin). Razona sobre desviacin estn-
los posibles resultados de un dar) y de posicin
experimento aleatorio sen- (cuartiles, deciles,
cillo. Calcula probabilidades percentiles), ana-
aplicando como estrategia liza crticamen-
tcnicas de conteo, el clculo te informacin a
del factorial de un nmero y el travs de tablas
coeficiente binomial, operacio- o grficos, resuel-
nes con conjuntos y las leyes ve problemas en
de De Mogan. Valora la im- forma grupal e
portancia de realizar estudios individual, comu-
estadsticos para comprender nica estrategias,
el medio y plantear soluciones opiniones y resul-
a problemas de la vida diaria. tados. (I4, S4).
Emplea medios tecnolgicos
con creatividad y autonoma
en el desarrollo de procesos
estadsticos, respeta ideas aje-
nas y argumenta procesos.
185
M
186
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
187
en la resolucin de tringulos rectngulos. para representar f
M
trigonomtricas para el clcu- M.4.2.16. Definir e identificar las relacio- Estudiar las funciones trigonom- unciones y anali-
188
lo de longitudes desconocidas nes trigonomtricas en el tringulo rec- tricas bsicas usadas para la reso- zar e interpretar
de elementos de polgonos o tngulo (seno, coseno, tangente) para lucin de tringulos. la solucin en el
cuerpos geomtricos, como resolver numricamente tringulos rec- Calcular medidas del entorno que contexto del pro-
requerimiento previo a calcular tngulos. requieran el uso de tringulos. blema. (I2)
reas de polgonos regulares, M.4.2.17. Resolver y plantear problemas Construir un proyecto o casa abier- I.M.4.6.1. Demues-
reas y volmenes de cuerpos, que involucren tringulos rectngulos ta que requiera el conocimiento de tra el teorema de
en contextos geomtricos o en contextos reales, e interpretar y juz- tringulos en relacin con mode- Pitgoras valin-
en situaciones reales. Valora el gar la validez de las soluciones obteni- los matemticos expresados en dose de diferen-
trabajo en equipo con una ac- das dentro del contexto del problema. funciones simples. (Ejemplo: reloj tes estrategias y
titud flexible, abierta y crtica. solar, clculo de alturas aplicando lo aplica en la re-
sombras, etc.) solucin de ejerci-
cios o situaciones
reales relaciona-
das a tringulos
rectngulos, de-
muestra creativi-
dad en los proce-
sos empleados y
valora el trabajo
individual o gru-
pal. (I1, S4)
I.M.4.6.2. Reco-
noce y aplica las
razones trigono-
mtricas y sus
relaciones en la
resolucin de
tringulos rectn-
gulos y en situa-
ciones problema
de la vida real. (I3)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
Para nuestro ejemplo los docentes del nivel de Bachillerato con la finalidad de fortalecer los valores que la institucin educativa N/N promulga, han optado
por realizar planificaciones de unidad didctica interdisciplinarias, que tengan como eje comn temticas generadoras relacionadas a estos valores; por
ello, para la primera unidad se trabajar con el tema generador de Ciencia y Tecnologa.
189
M
EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA EN EL NIVEL BACHILLERATO
190
PRIMERA UNIDAD DE PRIMER CURSO DEL NIVEL BACHILLERATO
191
M
polinomios; con la
192
ayuda de las TIC,
escribe las ecua-
ciones de las asn-
totas, y discute la
validez de sus re-
sultados. (I.3., I.4.)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
193
M
M.5.1.23. Reconocer funciones inyec- Resolver problemas que apliquen
194
tivas, sobreyectivas y biyectivas para funciones en el mbito financiero
calcular la funcin inversa (de funciones y comercial.
biyectivas) comprobando con la com- Usar diferentes esquemas que
posicin de funciones. resuman los principales concep-
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicacio- tos propiedades, procedimientos,
nes de la composicin de funciones rea- grficas y anlisis de diferentes
les en problemas reales o hipotticos. funciones.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adi- Analizar los elementos y carac-
cin y producto entre funciones reales, tersticas de las funciones inyec-
y el producto de nmeros reales por tivas, sobreyectivas y biyectivas
funciones reales, aplicando propiedades mediante los conocimientos pre-
de los nmeros reales. vios de conjuntos.
Definir formalmente los diferentes
tipos de funciones.
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
195
M
CE.M.5.3. Opera y emplea M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la Conceptualizacin del lmite de I.M.5.5.1. Emplea el
196
funciones reales, lineales, cua- derivada de funciones racionales cuyos una funcin concepto de lmi-
drticas, polinomiales, expo- numeradores y denominadores sean Elaborar un cuadro comparativo tes en sucesiones
nenciales, logartmicas y tri- polinomios de grado 2, para analizar la sobre las relaciones existentes en- convergentes y
gonomtricas para plantear monotona, determinar los mximos y tre los lmites de una funcin y la sucesiones reales;
situaciones hipotticas y coti- mnimos de estas funciones y graficarlas definicin de velocidad instant- opera con funcio-
dianas que puedan resolverse con apoyo de las TIC (calculadora grfi- nea en forma grfica. nes escalonadas;
mediante modelos matemti- ca, software, applets) Calcular la derivada de una fun- halla de manera
cos; comenta la validez y limi- M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o cin de movimiento y relacionarlo intuitiva deriva-
taciones de los procedimien- hipotticas con ayuda de las derivadas con la velocidad de un objeto. das de funciones
tos empleados y verifica sus de funciones polinomiales de grado 4 Interpretar el coeficiente incre- polinomiales; di-
resultados mediante el uso de y de funciones racionales cuyos nume- mental para una grfica de movi- ferencia funcio-
las TIC. radores y denominadores sean polino- miento. nes mediante las
mios de grado 2, y juzgar la validez y Aplicar las nociones y conceptos respectivas reglas
pertinencia de los resultados obtenidos. de lmites en ejercicios de Fsica para resolver pro-
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones (velocidad) blemas de optimi-
exponenciales analizando sus caracte- zacin; concibe la
rsticas: monotona, concavidad y com- integracin como
portamiento al infinito. proceso inverso, y
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los realiza conexiones
exponentes y los logaritmos para re- geomtricas y fsi-
solver ecuaciones e inecuaciones con cas. (I.2.)
funciones exponenciales y logartmicas, I.M.5.3.3. Recono-
con ayuda de las TIC. ce funciones po-
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicacio- linomiales de gra-
nes, problemas o situaciones reales o hi- do n, opera con
potticas que pueden ser modelizados funciones polino-
con funciones exponenciales o logart- miales de grado
micas, identificando las variables signifi- 4 y racionales de
cativas presentes y las relaciones entre grado 3; plantea
ellas, y juzgar la validez y pertinencia de modelos matem-
los resultados obtenidos ticos para resolver
problemas aplica-
dos a la informti-
ca; emplea el teo-
rema de Hrner y
el teorema
del residuo para
factorizar polino-
mios; con la ayuda
de las TIC, escri-
be las ecuaciones
de las asntotas, y
discute la validez
de sus resultados.
(I.3., I.4.)
I.M.5.3.5. Obtiene
la grfica de una
funcin exponen-
cial a partir de a^x,
mediante trasla-
ciones, homote-
cias y reflexiones;
concibe la funcin
logartmica como
inversa de la fun-
cin exponencial;
aplica propieda-
des de los logarit-
mos y halla su do-
minio, recorrido,
asntotas, inter-
secciones con los
ejes; las aplica en
situaciones reales
e hipotticas, con
y sin apoyo de la
tecnologa. (I.3.)
Las adaptaciones curriculares se realizan en funcin del grupo de estudiantes, considerando las caractersticas indivi-
*Adaptaciones curriculares duales como un elemento positivo para el aprendizaje.
Especificacin de la necesi-
Especificacin de la a ser aplicada
dad educativa
197
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
3.1. Orientaciones para la Educacin General bsica
En este bloque es importante el trabajo con patrones para lo cual se han planteado
destrezas con criterios de desempeo inician con la descripcin, reproduccin y
construccin de patrones con objetos y figuras y se complementan con la cons-
truccin de patrones numricos a partir de sumas y restas y finalmente con patro-
nes son de tipo creciente generados con sumas y multiplicaciones.
En el siguiente caso, se puede trabajar otro tipo de patrones (a-r-a-r-a-r) por lo que
es necesario que el docente conjuntamente con los estudiantes analicen las carac-
tersticas comunes y las diferencias que se observan en esta serie o patrn. Adems
puede solicitar que lo repliquen (reproduzcan o copien), y de ser posible lo extiendan.
Luego de suficiente prctica con esta clase de patrones, es necesario que el docente
M 198
EGB Y BGU
MATEMTICA
Es necesario que el docente tenga en cuenta que este proceso de trabajo de pa-
trones requiere que el estudiante est en la capacidad de replicarlos, extenderlos,
explicarlos y, finalmente, crearlos para determinar su aprendizaje matemtico.
Dentro de este proceso se podr visualizar como los estudiantes, de manera es-
pontnea, han desarrollado las destrezas con criterios de desempeo para crear
patrones en los cuales usarn simultneamente ms de un atributo. Razn por la
que el profesor debe pedir a los estudiantes que compartan este conocimiento ex-
plicando a sus compaeros los procesos aprendidos.
1 2 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
199
Para construir patrones crecientes, el docente pedir a los estudiantes que desplacen
la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los nmeros hasta terminar la fila, es-
tos nmeros debern ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan
evidenciar la secuencia numrica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
M 200
EGB Y BGU
MATEMTICA
de otro, teniendo algo similar a: 42, 32, 22,12, 2. Posterior a la lectura de los nmeros
registrados, se iniciar el anlisis de en cunto aumentan o disminuyen los nmeros?
y establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de menos diez.
Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los nmeros obtenidos
del conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, y as paulatinamente se fami-
liarizarn con las secuencias numricas ascendentes y descendentes, afianzarn sus
conocimientos de relacin de orden y adquirirn varias estrategias de resolucin de
problemas de suma y resta.
Adems se puede solicitar a los estudiantes que ubiquen una ficha en el nmero 21.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
201
Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El
registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin
de otro, as: 21, 32, 43, 54, 65, 76, 87, 98. Posterior a la lectura de los nmeros regis-
trados, se iniciar el anlisis de cunto aumentan o disminuyen los nmeros? y se
establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de ms once.
Otra estrategia de trabajo es, pedir que completen la siguiente fila y que expliquen la
relacin que conecta cada una de ellas.
4 ? 18 25 25 ? 15 10 3 6 9 ?
M 202
EGB Y BGU
MATEMTICA
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
Se repite este proceso hasta que un jugador llegue hasta el nmero 100, ganan-
do el juego.
Observe como en principio los estudiantes cuentan de uno en uno hasta avanzar
los 10 espacios, pero mientras continan con el juego, ellos se dan cuenta de que
cuando ganan, nicamente necesitan ir un cuadrado hacia abajo en la siguiente
lnea. Es posible que los estudiantes cometan errores especialmente porque suelen
olvidar avanzar un espacio cuando obtienen la menor puntuacin; tenga en cuenta
203
estos errores y analcelos despus; permita que sus estudiantes piensen deducti-
vamente al referirse a los errores cometidos en el juego2.
M 204
EGB Y BGU
MATEMTICA
Luego con las tarjetas, se coloca sobre la tarjeta del mil, la del cien, luego la del diez
y por ltimo la del uno; haciendo coincidir unidades, decenas y centenas:
1
1 0
1 0 0 1 1 1 1
1 0... 0... 0
Para realizar la evaluacin, el docente puede utilizar fichas de observacin, una lista
de control, o hacerlo de la forma que considere ms conveniente, recuerde que la
evaluacin es una parte constante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y
permite mejorar y afianzar los conocimientos de sus estudiantes.
Asimismo, se brinda la oportunidad para que los educandos utilicen los cuerpos geo-
mtricos para realizar construcciones o representaciones artsticas de su entorno
205
inmediato y con este fin pueden coleccionar materiales reciclables como cajas de
zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, entre otros.
Esta actividad se puede trabajar en forma individual o grupal. Todos los criterios
sern vlidos siempre que sirvan para llegar a establecer si un objeto pertenece o
no pertenece a una clase determinada. En otras ocasiones el docente solicitar a los
estudiantes que realicen una clasificacin con cuerpos geomtricos, y que expresen
argumentos sobre las razones o criterios seleccionados para la misma.
M 206
EGB Y BGU
MATEMTICA
Por otra parte en este bloque desarrollaremos destrezas con criterios de desempe-
o que se enfocan en la medicin y estimacin de diferentes magnitudes usando
en principio las medidas no convencionales, es decir, emplearemos unidades de
medidas definidas por el docente o por sus estudiantes. Por ejemplo, para longi-
tudes, se puede usar el tamao de la palma de una mano, de un dedo, de un lpiz,
etctera para comparar; para ello realizaremos preguntas como: Cuntos lpices
mide tu cuaderno?, cuntos palmos de manos mide tu mesa?, cuntos clips mide
tu marcador?
Se aconseja a los docentes que cuando analicen el tema relacionado a masa, ayu-
den a los estudiantes a comprender que masa de un objeto depende, en particular,
del material del que est hecho y en general que un objeto pequeo muy denso
puede ser ms masivo que otro de mayor tamao. Generalmente se confunden los
trminos de masa con peso, siendo stos completamente diferentes. La masa de un
cuerpo est relacionada con el nmero y clase de partculasque lo forman. Es una
medida de la cantidad de la materia que posee el cuerpo y se mide en kilogramos,
gramos, toneladas, libras, onzas etc. Aqu ya podemos observar que lo que gene-
ralmente nosotros conocemos como peso de un objeto, es en realidad su masa. El
peso de un cuerpo es una medida de la fuerza que es causada sobre dicho cuer-
po por el campo gravitatorio. Aunque el peso depender de la masa del cuerpo,
207
no es lo mismo, se mide en Newtons (N) y tambin en kg-fuerza. Podemos decir
entonces que el kilogramo (kg) es una unidad de masa, no de peso. No obstante,
los aparatos que solemos usar para pesar como las bsculas, tienen una escala
graduada en Kg y no en kg-fuerza, algo que quiz ha contribuido a la confusin. La
costumbre nos ha hecho confundir el concepto de peso, el cul usamos, sin saberlo
muchas veces, como sinnimo de masa. As, cuando estamos subidos en una bs-
cula, solemos decir que nos estamos pesando. No obstante, lo que estamos midien-
do en ese momento es nuestra cantidad de masa, que se expresar en kilogramos.
5. Sus unidades de medida son el gramo (g) 5. Sus unidades de medida en el Sistema
y el kilogramo (kg). Internacional son la dina y el Newton.
Para trabajar en las conversiones del metro a sus submltiplos, es necesario que los
estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que representa cada
M 208
EGB Y BGU
MATEMTICA
una de estas unidades y que puedan reproducirlas de manera aproximada con partes
de sus cuerpos. Por ejemplo: que utilicen una cuarta para representar un decmetro
y el ancho de su pulgar, con el fin de simbolizar un centmetro; que para el milmetro
usen papel milimetrado o una regla graduada. Una vez que los estudiantes tengan
una idea clara de la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la
relacin entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos facilitar mucho su com-
prensin ya que seguiremos trabajando en un sistema anlogo al sistema numrico.
Para pasar del metro a decmetros, multiplicamos por 10; de decmetros a centme-
tros multiplicamos por 10, y de centmetros a milmetros lo volvemos a multiplicar
por 10. Obviamente no se recomienda empezar a realizar las conversiones por medio
de la multiplicacin ya que resulta muy abstracto; al contrario, al inicio de las conver-
siones se sugiere hacerlo por medio de la medicin, para lo cual las reglas graduadas
en decmetros y en centmetros son muy tiles. Los educandos iniciarn las conver-
siones a travs de ejercicios prcticos. Se les pedir trazar con la regla un segmento
de 2 dm y expresarlo en centmetros. Los estudiantes deducirn que 2 dm = 20 cm.
A continuacin, trazarn un segmento de 3 dm y lo medirn en cm. Confirmarn que
la relacin es 3 dm = 30 cm. Por el uso de patrones, podrn deducir que la medida
en cm, de una longitud expresada en dm, es 10 veces mayor.
Tambin se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad est ubica-
da en una columna, al igual que los dgitos de un nmero en la tabla de valor posicio-
nal, y para pasar de una unidad a otra simplemente se aumentan ceros. Por ejemplo:
si se desea transformar 2 m a un submltiplo, se debe ubicar el 2 en la columna del
m y aumentar ceros hasta llegar a la unidad en la cual pretendemos expresar esta
medida. Si es que queremos en decmetros, aumentamos un cero (segunda fila de la
tabla) y obtendr que 2 m = 20 dm. Si deseamos expresarlo en cm, aumentamos dos
ceros (tercera fila de la tabla) y constatamos que 2m = 200 cm y en mm obtendr 2
000 (fila 4 de la tabla).
m dm cm mm
2 0
2 0 0
2 0 0 0
3 0
209
vez que los estudiantes se familiaricen con esta tabla, las conversiones del metro a
sus submltiplos les resultarn muy simples ya que las relacionan, como se explic
anteriormente, a la tabla de valor posicional. Es necesario e importante que una vez
que se usa la tabla, se haga la conexin con la multiplicacin de un nmero por 10,
100 y 1 000. Recuerde mencionar al estudiantado tambin que al expresar una can-
tidad en una unidad ms pequea, el nmero de estas unidades ser mayor en la
misma relacin. Si la unidad a la que se convierte es 10 veces menor que la unidad de
partida, la cantidad final ser 10 veces mayor que la cantidad de partida. Este es un
principio de compensacin, el cual se aplica a cualquier conversin y lo analizar otra
vez al realizar conversiones en el sistema numrico y en el monetario.
Finalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los estudiantes
realicen conversiones desde los submltiplos del metro a los mltiplos, necesiten
usar nmeros decimales y aplicar las divisiones para 10, 100 y 1 000; tambin al rea-
lizar conversiones entre notacin decimal y cientfica. Se puede comenzar con algu-
nos problemas de conversin en el sentido inverso, solamente por medio del uso de
la tabla, pero es necesario ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para
que no aparezcan nmeros decimales. Por ejemplo: pedir que en la misma tabla an-
terior conviertan los 2 000 mm a centmetros, a decmetros o a metros, para lo cual
debern ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la cantidad expresada.
De igual manera se puede proceder con el litro y sus submltiplos y con el gramo y
sus submltiplos.
M 210
EGB Y BGU
MATEMTICA
tienda de barrio pidiendo a cada estudiante que traigan una cierta cantidad de dul-
ces, galletas, golosinas y otros productos no costosos. Cada estudiante le pondr
el precio a cada artculo que aport para la tienda y adems cada uno de los par-
ticipantes recibir una cantidad igual en valor monetario para realizar las compras.
Algunos de sus estudiantes, por turnos, sern los dueos de la tienda, otros sern
los vendedores y los dems los compradores. Las restricciones en cuanto a la canti-
dad de productos que pueden comprar pueden ser establecidas por el docente. Lo
importante es pedirles que registren cada una de las transacciones que realizaron,
detallando lo que compraron, el precio de cada artculo, cmo lo pagaron, si reci-
bieron o no cambio, y cunto les qued al final de la compra. Con esta actividad
no solo estaremos realizando conversiones y transacciones monetarias, sino que los
estudiantes estarn reforzando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplica-
cin e indirectamente la de divisin. Esta es una excelente actividad para evaluar la
comprensin del estudiantado de las conversiones monetarias y del correcto manejo
del dinero en transacciones comerciales.
X
X
X X
X X
X X X
Usando este bloque se puede apoyar a que los nios desarrollen y practiquen valo-
res como del orden y de perseverancia para realizar sus trabajos y representaciones
grficas, en la escuela o en casa, con pulcritud y orden, fomentando la atencin,
dedicacin rigurosidad y el gusto por aprender.
Es necesario que los estudiantes comprendan que la estadstica, entre otras cosas,
busca maneras de representar y de registrar todo tipo de informacin; por lo tanto,
211
es importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para tra-
bajar en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuentra su establecimiento
educativo cuenta con sitios de inters patrimonial o histrico, selos para tratar la
estadstica y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Los in-
gredientes de los platos tpicos, las plantas, animales, fiestas patronales o cualquier
otro recurso de su regin son elementos que se pueden representar en pictogra-
mas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida.
Las combinaciones, es uno de los temas que el docente tratar en este bloque,
las mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno pro-
porciona. Las prendas de vestir son una buena fuente y estn muy conectadas a
sus necesidades diarias. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa
preferida, as que saca de su armario dos pantalones y dos camisas. Cuntas com-
binaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir?
Para este tipo de actividades, el docente puede formar grupos y despus socializar
entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbali-
zacin de los procesos ayudan a una mayor comprensin de la Matemtica.
Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lgico, es por esta ra-
zn que deben estar presentes a lo largo de toda la EGB. Esta identificacin puede
enfocarse en una o ms de las siguientes caractersticas: reconocer el tipo de regu-
laridades que se presentan; describir la tendencia del patrn (patrones crecientes
o decrecientes) en qu cantidades vara; qu procedimiento se debe realizar para
continuar el patrn, reproducirlo, extenderlo o predecir valores.
Este tema ya ha sido trabajado en el subnivel anterior, pero con un diferente nivel
M 212
EGB Y BGU
MATEMTICA
de complejidad, es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un dilogo
sobre qu es un patrn?, dnde podemos encontrar patrones? y que los ejempli-
fiquen utilizando objetos, lugares o nmeros.
Conoce las relaciones matemticas en una secuencia numrica, es decir, las can-
tidades y las operaciones que generan el patrn. Por ejemplo, si la secuencia
propuesta es 3, 6, 9,12,..., los escolares pueden reconocer que el patrn se genera
al sumar tres al ltimo valor.
Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior
con los patrones ascendentes, inicie con patrones de resta y, posteriormente, inclu-
ya la divisin; para ello usted puede seguir este proceso:
Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones
numricos descendentes a travs de la resta y luego de la divisin; pero antes de
iniciar con este proceso, trabaje en patrones ascendentes con la aplicacin de la
suma y de la multiplicacin.
Solicteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por us-
ted o por algn miembro del grupo. Esta es una buena oportunidad para evaluar su
avance, por medio de una ficha de observacin o de control.
Una vez que los alumnos conocen los patrones numricos, pueden continuar el tra-
bajo con sucesiones generadas a partir de sumas y restas y luego sucesiones con
multiplicaciones y divisiones. Se pueden plantar ejercicios como los siguientes para
213
determinar el nmero que falta en la sucesin:
Adems de desarrollar las destrezas pertinentes a este tema, los alumnos desarro-
llan destrezas de clculo con nmeros naturales, decimales y fracciones.
M 214
EGB Y BGU
MATEMTICA
Tambin, al entender los procesos usados por sus compaeros de aula, los esco-
lares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas estrategias para la
resolucin de problemas.
En prrafos anteriores habamos enunciado que la divisin debe ser trabajada para
abordar las fracciones. Al principio, es importante que las divisiones sean exactas y
que se identifique al cociente como el nmero de partes iguales en las cuales se ha
dividido este entero. Este valor se conoce como el denominador. Ms adelante se
pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede
un residuo, el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. A conti-
nuacin, le presentamos una sugerencia para abordar este tema:
Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas, de manera equi-
tativa, con Raquel. Cuntas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario
ser muy especfico con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se puede prestar a
confusiones y las opciones de resultado sern muy variadas.
Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Posiblemente la difi-
cultad puede radicar en la expresin numrica de la fraccin. Con los estudiantes
que tengan complicacin para resolver el problema, trabaje con material concreto
que sea fcilmente fraccionable como una hoja de papel, cartulina, melcocha, cho-
colate u otro.
215
1 1 1
1
2 4 8
1 1 1
Esto es: 1:2= 1:4= 1:8=
2 4 8
Luego de realizar varios ejercicios, plantee nuevos problemas del mismo tipo y
evale el progreso de los estudiantes tomando en consideracin si son capaces de
anticipar resultados, ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta; si
escriben la divisin y fraccin correspondiente; si entienden que al representar una
cantidad como fraccin las partes en las cuales el entero est dividido son todas
iguales. Despus de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones, tanto
en su lectura como en su escritura, trabaje en relaciones de orden y de equivalencia
a travs de problemas y de representaciones grficas. Las representaciones de las
fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geomtricas conocidas como el
cuadrado. Si se divide un mismo cuadrado en medios, cuartos y octavos, cuntos
cuartos cubren un medio del entero?, cuntos octavos cubren un medio del ente-
ro? y cuntos octavos cubren un cuarto del entero?
Despus de trabajar con estas cantidades, plantee el mismo proceso pero esta vez
entre tercios y sextos, tercios y novenos; quintos y dcimos, etctera.
M 216
EGB Y BGU
MATEMTICA
1 dm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1m
En vista de que el metro est dividido en 10 partes iguales, cada una de ellas se
denomina dcimo. Despus de sealar varios dcimos, podemos representarlos en
otras formas, por ejemplo:
4
cuatro dcimos
10
217
5
Fraccin decimal = ; nmero decimal = 0,5 se leen: cinco dcimos
10
Una vez que los alumnos conocen los nmeros naturales, fracciones y decimales y
saben operar con ellos, se deben resolver ejercicios numricos y problemas en los
que los alumnos apliquen operaciones combinadas (adicin, sustraccin, multipli-
cacin y divisin) con estos nmeros cmo por ejemplo problemas con porcentajes
y problemas con proporcionalidad directa o inversa.
En este bloque curricular, uno de los primeros temas a tratarse es la posicin re-
lativa de rectas, las tres posibilidades que se estudian en este subnivel son rectas
secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. La mejor manera de introducir
estos conceptos es de forma grfica, ya que logra la visualizacin de estos con-
ceptos. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan
independientemente del ngulo con el cual lo hacen. En el grfico que se presenta a
M 218
EGB Y BGU
MATEMTICA
219
caractersticas ms comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos
figuras tienen cuatro lados y cuatro ngulos; por lo tanto, las dos son cuadrilteros.
Paralelogramo Trapecio
Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos, mientras que el trapecio
solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los
paralelogramos miden lo mismo, no as los de los trapecios. Con estas simples de-
ducciones, el educando estar en capacidad de definir con sus propias palabras las
figuras geomtricas. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes:
9 cm 4 cm
8 cm 3 cm
5 cm
11 cm
M 220
EGB Y BGU
MATEMTICA
En este subnivel, otro de los temas crticos a ser tratado es el de obtener el rea
de tringulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los estudiantes
reconocen los elementos de un tringulo, especficamente las bases y las alturas.
Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama,
el plegado de hojas de papel, el geoplano, entre otros.
Procure trabajar con todos los tipos de tringulos para el reconocimiento de las
alturas y presntelos en diferentes posiciones.
Antes de abordar la frmula del clculo del rea de un tringulo, plantee la resolu-
cin de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha frmula, ya que
as una vez expuesta la podrn entender y aplicar con razonamiento, y no solamen-
te de manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo, se puede iniciar con el problema
de determinar el rea de uno de los tringulos representados dentro del siguiente
cuadrado de 5 cm de lado:
5 cm
5 cm
221
Deje que sus escolares exploren las alternativas de solucin a este problema.
Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que diseen y dis-
cutan las estrategias para resolver el problema, en el cual debern determinar el
rea de cada uno de los tringulos que aparecen en la figura. Se les puede guiar por
medio de estas preguntas:
Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el clculo del rea de tringulos
y que expliquen, aplicando lo investigado, por qu el rea de los tres siguientes
tringulos es la misma.
M 222
EGB Y BGU
MATEMTICA
Por otra parte, para determinar las reas de polgonos, lo ms comn dividir los
polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y sumarlas para obtener
el rea total del polgono; permita que sean los estudiantes los que determinen este
proceso; para ello es necesario plantear un problema y actividades que conduzcan
a los estudiantes a utilizar la estrategias de descomposicin de un polgono en
tringulos.
Antes de trabajar con esta estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen
cmo calcular el rea de un tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya
rea sea fcil de calcular; para ello es posible utilizar el geoplano o un tangrama.
En relacin a las unidades de medida, en este subnivel se utilizar con mayor fre-
cuencia las conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema de-
cimal, ya que nos permite revisar conceptos como la divisin para 10,100 y 1 000,
adems de los nmeros decimales.
Para la introduccin al estudio del metro cuadrado, se puede iniciar desde una
aplicacin concreta, en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una
medida de superficie. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir
diferentes reas. A travs de estos y de otros ejemplos, aplicar lo estudiado res-
pecto a nmeros decimales y a fracciones, con lo que estaremos realizando una
integracin de los bloques. Para el metro cbico, es ms visual hacerlo por medio
de grficos o con cubos que se apilen.
Para la medicin de ngulos se puede iniciar el trabajo con plantillas que midan
los ngulos en mltiplos de 10 grados. Es importante que el estudiantado fabrique,
bajo su direccin y control, estas plantillas, ya que en el proceso desarrollarn varias
habilidades y comprendern el concepto de medida de un ngulo. Con la plantilla
de 90 grados se puede reconocer en objetos del entorno, ngulos rectos, agudos
223
y obtusos. Otro conocimiento a tratar en este bloque es la conversin de medidas
decimales de ngulos a grados y minutos; para ello podemos iniciar nuestra clase
preguntando en qu situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ngulos y si
conocen alguna de las maneras de hacerlo; este es un buen momento para intro-
ducir el graduador como instrumento de medida de ngulos y construir con ellos
un gonimetro que cumple la misma funcin. Es necesario discutir acerca de la
unidad utilizada para medir los ngulos y explicar de dnde proviene esta unidad.
Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema, recuerde que hasta el momento
sus estudiantes saben que un ngulo recto mide 90, pero desconocen qu es un
grado y de dnde se origina esta unidad. Ellos debern familiarizarse con el sistema
sexagesimal que consiste en el conjunto de unidades y normas para medir ngulos
y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad
del orden inmediatamente superior. Cada unidad es sesenta veces mayor que la
unidad de orden inmediato inferior.
x 60 x 60 : 60 :60
x 3600 : 3600
20
25 y 13 0
M 224
EGB Y BGU
MATEMTICA
a expresar una cantidad es mayor, tendremos que dividir por el factor de conversin.
(1 dm)2 = (10 cm)2 y al expandir esta igualdad tendremos los siguientes valores: 1
dm2 = 100 cm2.
Con la misma lgica podrn establecer la relacin entre cualquiera de las dos uni-
dades de rea, como por ejemplo entre m2 y mm2. Sabemos que 1 m = 1 000 mm,
y al elevar al cuadrado los dos lados de esta igualdad obtendremos que 1 m2 = 10
000 mm2 = 1 000 000 mm2. Si sus estudiantes tienen dificultad de entender esta
relacin, se puede utilizar la tabla de conversiones de unidades cuadradas especi-
ficada a continuacin:
225
estudiantes. La mayora de la informacin sobre los ms variados temas, desde m-
sica hasta eventos polticos, tiene como base datos estadsticos y el estudiantado
debe tener la capacidad de interpretarlos, entenderlos y aplicarlos. En este subnivel
se enfrentarn a la construccin e interpretacin de diagramas de barras con datos
de su entorno y de su inters. Al trabajar en este contenido, es imprescindible que
los estudiantes realicen el levantamiento de los datos, es decir, elaboren una peque-
a encuesta de algn tema que despierte su curiosidad; luego procedan a organizar
esta informacin y, finalmente, representarla usando diagramas de barras. Expl-
queles que va a ser ms fcil, para cumplir con su tarea, si solo realizan preguntas
cerradas en su encuesta y que debera tener alrededor de cinco opciones diferentes
de respuestas. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser:
a. Practicar un deporte.
c. Salir de paseo.
e. Ir al cine.
f. Otro (especifique).
Una vez que entreviste a todos en su clase, podr organizar la informacin en una
tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Supongamos que en la
clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opcin fueron las siguientes:
a) 8 b) 10 c)11 d) 3 e) 5 f) 1
12
Nmero de estudiantes
10
0
Practicar un
deporte.
Ver televisn
o jugar
videojuegos .
Salir de
paseo.
Ir a visitar
algn amigo.
Ir al cine.
Otro.
M 226
EGB Y BGU
MATEMTICA
Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguien-
tes clculos:
Dependiendo del tipo de datos que se maneje, el rango puede calcularse tanto para
las frecuencias como para las categoras. En este caso particular nicamente pue-
de calcularse el rango de las respuestas, no as de las categoras. Sin embargo, si
un alumno pregunta sobre las edades de los padres de familia de sus compaeros,
podr determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.
227
Por ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y recolecten dos
tipos de informacin: 1) las alturas de las nias y de los nios de un determinado
paralelo; 2) el nmero de nias y nios del mismo paralelo; estos datos debern ser
representados en forma grfica. Esta es una buena oportunidad para aprovechar
las ventajas de la tecnologa y trabajar con hojas de clculo para la representacin
de estos datos. En el caso de las alturas, se puede obtener cualquier valor decimal
entre dos enteros, mientras que para el nmero de nios y nias solamente se ob-
tendrn valores enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5
personas. Es oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores,
y deben entender que en algunos casos tendremos valores decimales y enteros,
mientras que en otros solamente obtendremos nmeros naturales. Analizar en for-
ma conjunta ciertos ejemplos en los que los valores pueden ser continuos y otros
en los cuales los valores solo pueden ser discretos. Los escolares deben llegar a de-
terminar que los datos continuos pueden tomar cualquier valor dentro de un rango,
a diferencia de los discretos en los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.
M 228
EGB Y BGU
MATEMTICA
En las clases, cree espacios para que el trabajo en grupos y la resolucin de pro-
blemas sean en equipo. Las discusiones generadas en estos espacios refuerzan
los aprendizajes y ayudan a los estudiantes con dificultades a procesar de mejor
manera la informacin, y a aquellos que son muy apegados a los procesos memo-
rsticos, a reflexionar sobre los mismos y entender el porqu de estos procesos. En
la resolucin de problemas en equipo, cada integrante del grupo debe ser capaz
de explicar los pasos seguidos para la resolucin del problema y la argumenta-
cin de este proceso, de modo que todos trabajen de forma cooperativa, es decir,
todos aportan, opinan y se esfuerzan por entender lo que hicieron. Recuerde que
las habilidades que el estudiantado desarrollar a travs del trabajo en equipo son:
procesar informacin, aprender a escuchar, tratar de entender diferentes puntos
de vista, y debatir con argumentos apegados a las reglas y conceptos matemti-
cos utilizados para la resolucin del problema propuesto.
229
conocidos por los estudiantes; adems, es fundamental guiarlos en las fuentes
de investigacin, las cuales se sugiere sean especializadas y confiables.
Al igual que en otros niveles, es imprescindible relacionar siempre todos los con-
tenidos estudiados en este ao con aquellos aprendidos en aos anteriores, para
que el estudiantado vea el progreso de su aprendizaje en la materia y tambin
es necesario relacionarlos con las dems reas del saber, como aplicaciones di-
rectas de lo aprendido. Adems, alguno de los contenidos dentro de cualquiera
de los cinco bloques puede ser enfocado desde aplicaciones de los otros cuatro.
Por ejemplo, la mayora de las operaciones en el sistema numrico pueden ser
enfocadas desde una perspectiva geomtrica, la que en muchos casos ayuda a
visualizar los procesos y refuerza el aprendizaje. Estas conexiones entre diferen-
tes conocimientos, entre bloques y entre asignaturas potencian las conexiones
en el cerebro y permiten al estudiante incrementar su capacidad de aprender;
pues mientras ms sabemos, ms podemos aprender ya que el aprendizaje se
da al crear relaciones con otros conocimientos, es decir, mientras ms informa-
cin poseemos, mayor es la posibilidad de relacionarla con nueva informacin.
Una dificultad que el estudiantado enfrentar en este subnivel es con los nmeros
enteros y, especficamente, con los enteros negativos. En este nivel se introducen
los nmeros enteros y se aprenden las reglas para operar con dichos nmeros,
por tal motivo es necesario estudiar un nuevo grupo de reglas, adicionales a las ya
estudiadas en aos anteriores, entenderlas y aplicarlas correctamente en las ms
variadas situaciones. Todas las reglas que se aprenden en este ao son aplicadas en
los aos siguientes, sobre todo, en el rea de lgebra, por lo cual es imprescindible
que estas reglas estn bien comprendidas.
M 230
EGB Y BGU
MATEMTICA
Hasta este momento, en el aula se ha trabajado con los nmeros naturales (que
son los enteros positivos), racionales fraccionarios y decimales positivos. Recuerde
que los nmeros enteros, conocidos como el conjunto Z, comprenden todos los
enteros, tanto positivos como negativos y el 0; por lo tanto, con la introduccin
de este conjunto, se extiende la semirrecta numrica a todos los valores negativos.
A continuacin, consta una representacin del conjunto de los enteros en la recta
numrica.
-10 -9 -8 - 7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es importante que los estudiantes reconozcan el uso de los nmeros enteros nega-
tivos en situaciones cotidianas. Por la interaccin con su entorno, posiblemente ya
poseen cierto conocimiento sobre los enteros negativos a travs de hechos concre-
tos como, por ejemplo, en medidas de temperatura (a travs de la televisin); en un
ascensor para representar los pisos de los diferentes subsuelos o en tablas de los
goles diferencia de los equipos de ftbol, entre otros. Si este es el caso, aproveche
estas experiencias para introducir el tema directamente conectado con el entorno
y con estas vivencias.
Una manera de presentar los nmeros negativos es utilizar cualquiera de los ejem-
plos anteriores. En este caso, se considera el ejemplo del ascensor para preguntar a
sus estudiantes qu entienden por el piso -1. Es posible que la mayora le responda
que es el primer subsuelo, es decir, un piso ms abajo de la planta baja. Una vez
que se haya entendido qu representa el piso -1, preguntar qu representa el piso
-2. A partir de estos dos pisos, empezar a establecer una relacin de orden entre
estos dos nmeros negativos, es decir, determinar cul de los dos nmeros es in-
ferior, el -1 o el -2. El concepto de orden en los negativos es muchas veces confuso
para el estudiantado, ya que el orden de los nmeros negativos es inverso al de los
nmeros positivos, pues -2 < -1, pero al relacionarlo con los pisos del ascensor es
ms fcil entenderlo.
Una regla muy simple que es importante recalcar es que el orden de los nmeros
puede ser establecido por su posicin relativa en la recta numrica y funciona tanto
para los positivos como para los negativos. Esta regla es la siguiente: Si un nmero
a se encuentra en la recta numrica a la izquierda de otro nmero b, entonces el
nmero a es inferior al nmero b o el nmero b es mayor que el nmero a; en con-
secuencia, mientras ms a la izquierda est un nmero, menor ser. De esta regla
se pueden deducir muchas otras que se aplican al conjunto de los enteros y, ms
adelante, al conjunto de los racionales y de los nmeros reales, como, por ejemplo:
231
Como un ejercicio de evaluacin de esta regla, se les puede pedir que ubiquen un
grupo de nmeros enteros en la recta numrica. Este ejercicio le permitir al docen-
te observar el desempeo de cada uno y detectar las dificultades que experimen-
tan en la aplicacin de esta regla de ordenamiento de los enteros. Puede solicitar
que sealen o escriban el anterior y el sucesor de un nmero entero negativo, como
recurso de apoyo evaluativo. Una vez que el estudiantado entienda el concepto de
nmeros enteros negativos, se puede empezar a trabajar con el concepto de valor
absoluto, que no es ms que la distancia de un nmero al cero. Al ser el valor abso-
luto equivalente a una distancia, no puede ser negativo, ya que en la medicin de
distancia la posicin relativa entre los lmites a medir no modifica el resultado final.
El siguiente paso en el estudio del conjunto de los nmeros enteros es iniciar con
las operaciones de suma y resta. En este punto es posible trabajar con material con-
creto, lo cual ayuda a que los estudiantes visualicen los procesos y luego puedan
generalizar las reglas de las operaciones con enteros. Un material concreto muy
simple de usar para introducir las operaciones de suma y resta con los nmeros en-
teros es tener fichas u objetos iguales pero de dos colores diferentes. Por ejemplo,
las fichas verdes representan nmeros positivos y las fichas rojas, nmeros nega-
tivos. Para comenzar con las sumas y las restas es importante que los educandos
sepan una regla bsica: un nmero positivo sumado a su opuesto (el mismo nme-
ro pero de signo contrario) se cancelan, es decir (+2) + (-2) = 0. Si los estudiantes
tienen dificultad en entender esta regla, nuevamente referirse a los ascensores: un
nmero positivo significa subir esa cantidad de pisos y un nmero negativo signi-
fica bajar ese nmero de pisos; por lo tanto, si estoy en el piso 2 y bajo dos pisos,
llego al piso 0 o planta baja.
Cuando los estudiantes comprendan las reglas para cada una de las operaciones
bsicas, trabaje con ellos en la simplificacin de expresiones de nmeros enteros
con la aplicacin de las operaciones bsicas. Adems, tome en consideracin que
estas son algunas recomendaciones de trabajo para los nmeros enteros, ya que,
en este subnivel, usted deber trabajar tambin con los nmeros racionales, irracio-
nales y reales.
M 232
EGB Y BGU
MATEMTICA
Dos de los nudos crticos de este subnivel de Educacin General Bsica son la
resolucin de ecuaciones de primer grado y la simplificacin de polinomios. Para
estos dos casos, continuaremos con la aplicacin de las reglas utilizadas para el
clculo con los nmeros enteros. Recuerde, adems, que la introduccin de varia-
bles, tanto en las ecuaciones como en los polinomios, genera muchas dificultades
si trabajamos desde la abstraccin e ignoramos la parte concreta provocando en
sus estudiantes un bloqueo de sus procesos de razonamiento. Por consiguiente, es
importante que tanto las ecuaciones como los polinomios se presenten utilizando
material concreto como las fichas algebraicas, caja de polinomios o a travs de si-
tuaciones que sean familiares para ellos.
Las ecuaciones no son ms que igualdades matemticas en las que aparece una
variable, la cual es conocida como la incgnita. La resolucin de la ecuacin signifi-
ca encontrar el valor numrico de la incgnita que hace que la igualdad propuesta
sea verdadera. Los mtodos para resolver una ecuacin pueden ser muy variados,
desde el de prueba y error hasta el de la aplicacin de las propiedades de los nme-
ros para despejar la incgnita. Un nmero significativo de estudiantes, al momento
de resolver ecuaciones, solamente quiere replicar los procesos que utilizan sus pro-
fesores y profesoras en la clase, y al confundir las reglas aprendidas de memoria,
realizan procesos errneos y llegan a resultados equivocados.
233
los trminos que se multiplican o dividen. La regla general no es que se cambia de
signo, sino que se hace la operacin inversa, es decir, si un trmino est sumando
a la variable, al cambiarlo de lado pasar restando, y as con todos los trminos y
las operaciones.
Tome en cuenta que un gran nmero de estudiantes plantea una ecuacin, recono-
ce la incgnita, conoce el proceso y evidencia una lgica en l, pero al momento de
realizar la operacin inversa no la ejecuta de la forma adecuada, por esto debe tener
cuidado al momento de evaluar, detectar el error y dar retroalimentacin, as se lo-
grar una evaluacin para corregir errores y evitar mayores complicaciones a futuro.
3x - 5 = 2x + 8
M 234
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MATEMTICA
+ X2 - X2 +X -X +1 -1
V = Verde
R = Rojo
Como se observa en las figuras, con el uso de las fichas algebraicas se representan
solo monomios hasta la segunda potencia, es decir, hasta cuadrados. Se pueden
representar monomios cbicos, pero se requiere fabricar cubos, lo cual resulta ms
complicado y adems no muy necesario, ya que una vez que visualizan la diferen-
cia entre x2 y x, estas se pueden transferir muy fcilmente a otras potencias. Fjese
tambin que las fichas verdes son positivas y las rojas son negativas y existe una
total analoga con las fichas utilizadas en el bloque numrico para introducir las
operaciones con los nmeros enteros. Las reglas para simplificar polinomios son
las mismas que para simplificar expresiones de nmeros enteros: una ficha positiva
con una ficha negativa se cancelan y solamente es posible operar con fichas de la
misma naturaleza, es decir, no podremos sumar entre s fichas cuadradas (x2) con
fichas rectangulares (x).
V V V R V V R R
V V V R V V
R R R R V V V V
V V V R R R R V V V
V = Verde R = Rojo
235
El siguiente paso es juntar las fichas iguales, pero de color diferente, para cancelar-
las entre s; por lo tanto, dos fichas cuadradas grandes verdes se eliminarn con dos
fichas cuadradas grandes rojas, dos rectngulos verdes se irn con dos rectngulos
rojos, y siete cuadrados verdes pequeos se irn con siete cuadrados pequeos
rojos, quedando lo siguiente:
R
V V V V V V V V V
V= Verde R= Rojo
Al llegar a esta expresin podemos ver que no es posible simplificarla ms, ya que
todos los monomios son distintos entre s y el resultado es finalmente: x2 + 8x - 1;
por lo tanto, tendremos que:
3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
3x2 + 6x - 2x2 + 4x - 8 + 7 - 2x = x2 + 8x - 1
x2 + 10x - 2x - 1 = x2 + 8x - 1 (conmutativa)
Se aconseja trabajar con las fichas algebraicas hasta que el estudiantado pueda
transferir los conocimientos de las operaciones con los nmeros enteros a los po-
linomios y, adems, diferencien los monomios homogneos. El segundo paso, des-
pus de las fichas algebraicas, es la representacin grfica de los polinomios para
finalmente pasar a la resolucin netamente algebraica. Una vez que se llegue a esta
tercera etapa, los estudiantes podrn seguir los procesos de simplificacin, y utili-
zar las propiedades y las operaciones de manera flexible.
M 236
EGB Y BGU
MATEMTICA
Una actividad de inicio puede ser la siguiente: representar en una cuadrcula varios
polgonos regulares similares, cuyos vrtices coincidan con las intersecciones de la
cuadrcula. Asegrese que los estudiantes puedan determinar la longitud de cada
lado de cada polgono, al igual que las alturas de los tringulos en los cuales des-
compusieron los polgonos.
Establecer que cada cuadrado de la cuadrcula mide una unidad cuadrada. Solicte-
les que estimen las reas de los polgonos utilizando la cuadrcula como referencia
y descomponiendo los polgonos en tringulos, en los cuales podrn determinar
las medidas de la base y de la altura. Una extensin a esta actividad es la de ubicar
ahora los polgonos en un plano cartesiano y que los vrtices coincidan con inter-
secciones enteras de abscisas y ordenadas. De nuevo pdales que descompongan
estos polgonos en tringulos y que determinen sus bases y sus alturas, y a su vez
calculen el rea del cada polgono. Luego, repetir los procesos anteriores, usando
ahora el mismo polgono regular pero de diferentes medidas, decirles que calculen
sus reas y busquen una generalizacin de la forma de calcularlas, con el objetivo
de establecer la frmula que nos generalizar este trabajo.
Como una extensin a este aprendizaje, se puede incluir un polgono irregular posi-
ble de descomponer fcilmente en tringulos y solicitarles que calculen su rea. Al
repetir este proceso con otro polgono irregular de igual forma que el anterior, pero
de tamao diferente, el estudiantado podr constatar que en este caso no se puede
deducir una frmula general sino que hay que calcular para cada caso.
Se sugiere que la evaluacin sea constante y permita identificar cules son las di-
ficultades de estimacin y clculo de reas de polgonos regulares antes de iniciar
con el proceso de enseanza aprendizaje de los polgonos irregulares.
Es pertinente recordar a los jvenes que para el clculo de reas de polgonos, tan-
to regulares como irregulares, no es necesario que la descomposicin deba ser he-
cha en tringulos exclusivamente, sino que se pueden descomponer los polgonos
en figuras familiares y simples, siempre que sea posible, tales como rectngulos,
cuadrados y tringulos.
Otro de los temas sobresalientes de este subnivel es el estudio del teorema de Pi-
tgoras. Los prerrequisitos para que los educandos no tengan dificultades en este
contenido son los siguientes conceptos, los que sern usados con frecuencia en
esta unidad: tringulo rectngulo, catetos, hipotenusa y su representacin grfica.
237
Adems, debern entender y manejar potencias al cuadrado, de obtener la raz cua-
drada de un nmero y determinar el rea de un cuadrado en una cuadrcula.
Una vez que el tringulo rectngulo est representado, cada educando dibujar los
cuadrados procedentes de los lados de su tringulo (ver diagrama).
c2
a2
b2
La relacin ser el enunciado del teorema de Pitgoras, es decir, el rea del cuadra-
do relacionado a la hipotenusa debe ser exactamente igual a la suma del rea de los
cuadrados vinculados a los dos catetos, o de forma matemtica expresado,
c2 = a2 + b2.
Motvelos para que verifiquen y comparen entre s que la relacin se cumple para
todos los tringulos rectngulos. Una vez que se ha demostrado y deducido esta
relacin, utilizarla para el clculo de la longitud de la hipotenusa conociendo la lon-
gitud de los catetos, o de la longitud de uno de los catetos, sabiendo las longitudes
del otro cateto y de la hipotenusa.
M 238
EGB Y BGU
MATEMTICA
La evaluacin debe consistir en medir si los estudiantes son capaces de leer grfi-
cos de barras, calcular frecuencias absolutas y acumuladas, y calcular probabilida-
des simples en grficos con el uso de las fracciones
En este currculo, los bloques estn organizados de tal forma que sucesivamente se
profundizan y amplan los diferentes temas de modo que paulatinamente aumenta
la complejidad.
239
Se puede usar el apoyo de las TICs para temas geomtricos y estadsticos tambin,
lo cual facilita el entendimiento de conceptos y aplicaciones para estos temas.
f(x)=x^3-x^2-5x-3
Para este polinomio , las posibles races enteras son los divisores del trmino inde-
pendiente, en este caso el nmero 3: 1, -1, 3, -3. Evaluando la funcin en estos valores
encontraremos posibles races.
Comenzamos con x= -1, tenemos f(-1)=0 que muestra que -1 es un cero de la fun-
cin. A continuacin realice la divisin polinmica o la sinttica para (x+1) y rees-
criba la funcin:
f(x)=(x+1)(x^2-2x-3)
f(x)=(x+1)^2 (x-3)
M 240
EGB Y BGU
MATEMTICA
f(x)=(x+1)(3x-5)=0
20
-4 4 x
- 20
- 40
241
y
Df=R\{0}
1 Asntota
f (x) = x x
vertical en
x=0
Dg=R\{-3}
1 Asntota
g (x) = x+3
vertical en x
x=-3
h(x) = Dh=R\{-3,2}
Asntotas
1
verticales en
(x+3)(x-2) x
x=-3 y
en x=2
k(x) = Dk=R
No tiene
1
asntotas x
x2 + 3
verticales.
M 242
EGB Y BGU
MATEMTICA
Compare los grficos para que los estudiantes entiendan el concepto de asntota
vertical y luego puede analizar las asntotas horizontales y determinar el recorrido
de la funcin con ayuda de la grfica (estos grficos fueron realizados con la cal-
culadora grfica, que es parte de Encarta de Microsoft; tambin se los puede hacer
con Geogebra que es software libre).
Para iniciar el trabajo con funciones exponenciales, presente varias grficas y com-
pare el crecimiento o decrecimiento de las mismas y la velocidad con que lo hacen
como se muestra en la siguiente tabla.
y
2>5
Las dos
funciones
h(x) = 2x
son decre-
g(x) = 5x x
cientes, g
crece mucho
ms rpido
que f
2 funciones 94
son decre-
1 cientes, g
g(x) =( ) x
5 decrece 47
mucho ms
rpido que f x
-4 4
Cuando analice las caractersticas y compare las cuatro curvas puede entonces
describir de manera general cmo se comporta la funcin:
Para resolver el problema haga una tabla del nmero de bacterias en el tiempo de la si-
guiente forma, hasta que los alumnos encuentren la funcin que modeliza esta situacin:
243
Nmero de
200 400 800 1600 200 * 2n 200 *215
bacterias
Tiempo 0 1 2 3 n 15
Cuando haya identificado el tipo de grfica que tienen todas estas funciones reales,
les ser posible a los alumnos hacer modelos sencillos como este de crecimiento
exponencial. Este problema puede plantear cuestionamientos entre sus estudiantes
cmo qu pasa luego de 20 horas; 50 horas; es vlido este modelo para estos va-
lores; hasta cundo es vlido el modelo? Sus estudiantes pueden ver que los mode-
los funcionan hasta cierto punto luego del cual se puede plantear un nuevo modelo
o a su vez entender que no es posible en este caso especfico que la poblacin de
bacterias crezca infinitamente pues hay un lmite en el tamao del recipiente que
alberga la muestra de bacterias y otros como el alimento disponible (hbitat).
Otro tema importante en el BGU es la nocin del lmite al infinito o hacia 0 con
intencin de trabajar luego con las derivadas de algunas de estas funciones reales
conocidas. La pgina web: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geoge-
bra/ ofrece REAs diseadas con Geogebra en diversos temas matemticos. En el
tema de la derivada de un polinomio y su interpretacin geomtrica hay activida-
des que guan paso a paso al estudiante a comprender qu representa la derivada
de un polinomio .
8
ver derivada en cada punto
0
-8 -6 -4 -2 0 2 4
-1.65 6 8 10 12 14 16
-2
-4 -1.65
P
-6
-8
-10
-16
-18
M 244
EGB Y BGU
MATEMTICA
Cul es la TVM (Tasa de Variacin Media) entre los puntos x=5 y x=7?
Haga zoom (clic derecho en la zona grfica) para averiguar el valor de la TVM
entre x=5 y x=5.001 (lo ms aproximado que puedas)
Qu representan a, b y n?
245
Este tipo de actividades son interesantes para los estudiantes ya que les ayudan a
comprender los conceptos de manera grfica, dinmica e interactiva.
Es importante al inicio que los alumnos resuelvan los ejercicios de manera grfica
y analtica.
x2
-3 -2 -1 0 1 2 3
La suma grfica de dos vectores (se la puede hacer con o sin plano cartesiano):
M 246
EGB Y BGU
MATEMTICA
b c
a (a+b)+c b+c
a+b a+(b+c)
a b
a+b
b
a
x2
B
6 a
E
4 a D
2 a C
A
x1
0 2 4 6 8 10 12
-1
Este tratamiento grfico de los vectores ayuda a que los alumnos puedan com-
prender con mayor facilidad la ecuacin paramtrica de la recta como una suma de
vectores como se observa en el siguiente grfico:
x2
R g
R x
Q
P u
S
p x
x1
0
Para trabajar en R3 existe software libre como el Geogebra o el Vektoris que permi-
ten visualizar tres dimensiones. Adems en la pgina web:
247
Un plano
M 248
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MATEMTICA
Planos paralelos
El tratamiento de este tema debe ser lo ms visual posible para luego realizar
clculos y lograr el nivel de abstraccin requerido.
249
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad
Por otra parte, toda actividad relacionada con las probabilidades, y sobre todo con
la probabilidad condicionada, debe estar asociada a un experimento real y concre-
to con el cual est familiarizado el estudiante.
Algunos piensan que las personas que son zurdas de mano tambin lo son con los
pies.
Luego pide que levanten la mano los estudiantes que usan la mano derecha y el
pie derecho, la mano izquierda y el pie derecho, etctera. Luego pide a la clase
organizar esta informacin en una tabla de doble entrada. Con la tabla, se puede
calcular probabilidad conjunta y, adems, introducir la idea de probabilidad condi-
cionada: por ejemplo, cul es la probabilidad de que alguien que, usando la mano
derecha, sea tambin bueno con el pie derecho.
M 250
EGB Y BGU
MATEMTICA
Una vez seleccionada la muestra, que a fin de continuar con el desarrollo de nuestro
problema la vamos a suponer: de tamao 80, se procede a realizar la prueba de
matemticas. Se obtienen las calificaciones siguientes sobre 20 puntos:
251
Haga un cuadro de frecuencias y de frecuencias acumuladas; dibuje los diagramas
correspondientes.
- Que un estudiante obtenga una nota superior a 12, sabiendo que est en el gru-
po de los estudiantes que siempre obtienen notas superiores a 8.
- Que un estudiante obtenga una nota inferior a 5, sabiendo que est en el grupo
de los estudiantes que siempre obtienen notas entre 2 y 13.
En este caso los estudiantes reconocern que para cada foco hay solo dos opcio-
nes: se enciende o no se enciende, entonces es un experimento de Bernoulli.
La ltima novela de un autor ha tenido un gran xito, hasta el punto de que el 80%
de los lectores ya la han ledo. Un grupo de 4 amigos son aficionados a la lectura:
2 Y cmo mximo 2?
M 252
EGB Y BGU
MATEMTICA
Adems, se debe realizar para los estudiantes, para guiar y estimular su aprendiza-
je. Los Estndares de Evaluacin de las Matemticas Escolares (NCTM, 1995) pro-
ponen que una evaluacin ejemplar de las matemticas debera:
reflejar las matemticas que los estudiantes deberan conocer y lo que deberan
ser capaces de hacer;
promover la equidad;
Para Rico (1995), el punto de vista actual se centra en que para evaluar hay que
comprender, lo cual supone que se ha hecho un juicio razonado de algn aspecto
de un trabajo desarrollado por los alumnos ante una tarea; se trata de una visin
distinta de la convencional, en la que no se trata de comprender ningn proceso
de aprendizaje, sino de establecer un xito o un fracaso. Un nuevo enfoque para
253
la evaluacin debe discutir y poner en claro varias cuestiones: por qu valorar el
trabajo de los estudiantes?, qu hay que valorar?, cmo hay que valorar? y qu
decisiones deben afectar a la evaluacin?
Al valorar y corregir el trabajo de los alumnos les informamos de cmo han reali-
zado determinada tarea; tambin podemos determinar el grado de asimilacin de
un concepto, el dominio de una destreza, la habilidad en la eleccin de un procedi-
miento y en el uso y manejo de estrategias. Tambin, el profesor est interesado en
conocer lo que la clase puede hacer y lo que no puede hacer, determinar los niveles
generales en los que se encuentran sus alumnos, las diferencias entre ellos; puede,
igualmente, localizar los errores usuales an no superados y valorar el rendimiento
logrado por el grupo respecto de un determinado tpico. Tanto los padres como
los administradores educativos, las autoridades locales y las asociaciones de pro-
fesores tienen intereses legtimos en una evaluacin lo ms completa posible del
aprendizaje realizado por los alumnos.
Qu valorar?
Cmo evaluar?
M 254
EGB Y BGU
MATEMTICA
255
4. Extensin y valor de la tarea: el pensamiento de orden superior se muestra
mejor, por lo general, en tareas extensas que en tareas cortas; es necesario que
estas actividades constituyan por s mismas experiencias de aprendizaje vlidas
y aceptables.
5. Modo de trabajar las tareas; tradicionalmente los estudiantes han trabajado las
tareas individualmente y en silencio. Estas condiciones artificiales se han impues-
to en beneficio de la fiabilidad, y probablemente se mantendrn en el sistema. Sin
embargo, hay una gran necesidad de explorar cmo se puede evaluar la capaci-
dad de los estudiantes para trabajar cooperativamente, quiz utilizando formas
de comunicacin orales y prcticas en un ambiente usual de trabajo (p 19-22).
Otros aspectos que se deben tomar en cuenta en las evaluaciones son los procesos
cognitivos y los niveles de desempeo.
- Representar la situacin.
M 256
EGB Y BGU
MATEMTICA
- Representar la situacin.
257
Se recomienda que la evaluacin del aprendizaje sea un proceso continuo y variado
en su forma. Es imprescindible que las evaluaciones se presenten en diferentes for-
matos, no solo en cuestionarios de seleccin mltiple o la resolucin de problemas,
ya que al variar estos mtodos ayudaremos a los estudiantes a familiarizarse con
distintas formas de evaluacin. La observacin es una gran herramienta de evalua-
cin, pues logra corregir errores en el proceso y permite evaluar aspectos diversos
a los netamente cognitivos como son las actitudes, el orden y la rigurosidad en los
justificativos, entre otros.
M 258
EGB Y BGU
MATEMTICA
Con el siguiente cuadro se puede tener una visin general de las dificultades de los
estudiantes, tomar los correctivos necesarios y reforzar una u otra destreza que an
no est desarrollada en el grupo o a su vez, puede servir para desarrollar trabajo di-
ferenciado solo con parte de los estudiantes y/o disear apoyo individual para ellos.
% de estu-
% de estu- % de estu-
diantes que
Ejer- diantes que diantes que
Nivel DCD estn prxi-
cicio maneja la no logran la
mos a lograr
destreza destreza
la destreza
1 I Los alumnos re- - Reconocer, re-
conocen hechos, presentar, escri-
conceptos, pro- bir y leer los n-
piedades y rela- meros naturales
ciones directas y del 0 al 999 en
explcitas, en los forma concreta,
distintos dominios grfica (en la se-
conceptuales. mirrecta numri-
ca) y simblica.
2 I Los alumnos re-
conocen hechos,
conceptos, pro-
piedades y rela-
ciones directas y
explcitas, en los
distintos dominios
conceptuales.
259
4 I Resuelven proble-
mas simples que
involucran el reco-
nocimiento y uso
de las operaciones
bsicas (adicin,
sustraccin, mul-
tiplicacin o divi-
sin).
Otros ejercicios que se pueden plantear como parte de la evaluacin de las destre-
zas son los siguientes:
1) ADICIN Y SUSTRACCIN
M 260
EGB Y BGU
MATEMTICA
2) VERDADERO O FALSO
2 __ Si Luis tiene 9U, y Javier tiene 1C, Luis tiene ms que Javier
= Aumenta 7 = disminuye 8
= Aumenta 17 = disminuye 11
= Aumenta en 5
12
634
261
Destrezas con criterios de desempeo
Rbrica
Ejercicios
DCD Alcanza la des- Est prximo a al- No logra an la
(ejemplos)
treza canzar la destreza destreza
1. Escribe los - Identificar y en- El estudiante es- El estudiante en El estudiante
cinco primeros contrar mltiplos y cribe e identifica lista los mltiplos no puede iden-
mltiplos de 6. divisores de un con- de manera co- de 6 pero no to- tificar todos los
2. Escribe to- junto de nmeros rrecta los 5 ml- dos los divisores mltiplos de 6 ni
dos los diviso- naturales. tiplos de 6 y to- de 36 (o vicever- todos los diviso-
res de 36. dos los divisores sa) res de 36
de 36.
3. Juan es un - Encontrar el mni- El estudiante in- El estudiante in- El estudiante no
mecnico y mo comn mltiplo terpreta el pro- terpreta el pro- interpreta de
su funcin es de un conjunto finito blema, plantea el blema, plantea manera correc-
hacer coinci- de nmeros natura- camino de solu- el camino de so- ta el problema y
dir que ciertas les. cin pero no re- lucin pero no no lo resuelve.
luces se pren- suelve el proble- resuelve el pro-
dan a un mis- ma de manera blema de manera
mo tiempo. l correcta. correcta.
observ lo si-
guiente:
Las luces rojas
se encienden
cada 2 segun-
dos,
Las luces ver-
des se encien-
den cada 3 se-
gundos,
Las luces azu-
les se encien-
den cada 4 se-
gundos.
Cundo se
encendern las
luces al mismo
tiempo para
poder hacer el
corte de luz, y
as poder arre-
glar las luces
en forma defi-
nitiva?
M 262
EGB Y BGU
MATEMTICA
Una vez corregida la evaluacin puede completar la siguiente tabla para tener una
visin completa de su grupo de estudiantes:
263
% de estu- % de es-
% de estu-
diantes que tudiantes
Ejer- diantes que
Nivel DCD estn prxi- que no
cicio maneja la
mos a lograr logran la
destreza
la destreza destreza
1y2 I Los alumnos re- - Identificar y
conocen hechos, encontrar mlti-
conceptos, pro- plos y divisores
piedades y rela- de un conjunto
ciones directas y de nmeros na-
explcitas, en los turales.
distintos dominios
conceptuales.
Con los resultados de esta tabla, se pueden tomar los correctivos necesarios para
fortalecer las destrezas que sean necesarias y/o disear actividades de apoyo indi-
viduales o grupales para fortalecer las destrezas y as diferenciar la educacin en
el grupo.
M 264
EGB Y BGU
MATEMTICA
%
alumnos
Ni- Logra la Est prximo a No logra la
Ejercicios Proceso cognitivo que no
vel destreza lograr la destreza destreza
logran la
destreza
265
Al preguntr- III Los estudian- El estu- El estudiante El estudian-
sele a Pitgoras tes de este nivel diante in- interpreta co- te no logra
por el nmero resuelven pro- terpreta rrectamente el interpretar
de sus alumnos, blemas en los correcta- problema, plan- el problema.
dio la siguiente dominios con- mente el tea la ecuacin
respuesta: La ceptuales que problema, necesaria pero
mitad de mis involucran el uso plantea la no logra resol-
alumnos estu- de conceptos o ecuacin verlo (come-
dia Matemtica, conexiones en- necesaria, te errores de
la cuarta parte tre diferentes resuelve el clculo)
estudia Fsica, conceptos, rela- p ro b l e m a
la sptima par- ciones y propie- en el con-
te aprende Fi- dades de mayor texto ade-
losofa y aparte nivel cognitivo. cuado.
de stos hay Pueden interpre-
tres nios muy tar informacin
chicos Pue- de distintas re-
des deducir presentaciones.
cuntos alum-
nos tena el fa-
moso matem-
tico griego?
Supongamos que queremos evaluar este tema y verificar que los estudiantes hayan
logrado desarrollar las destrezas correspondientes que se muestran en el cuadro a
continuacin:
- Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas (ninguna solu-
cin, solucin nica, infinitas soluciones), ecuaciones lineales con tres incgnitas
(infinitas soluciones), sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas
(infinitas soluciones), sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas
(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones) de manera analtica utili-
zando los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.
- Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los siste-
mas de ecuaciones correspondientes.
- Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas) interpretando y juzgan-
do la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
M 266
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MATEMTICA
Rbrica
Ejercicios
DCD Alcanza la des- Est prximo a al- No logra an
(ejemplos)
treza canzar la destreza la destreza
1. Resuelva el sis- Resolver sistemas El estudiante re- El estudiante re- El estudian-
tema el siguiente de dos ecuacio- suelve el sistema suelve el sistema de te no aplica
sistema de ecua- nes lineales con de ecuaciones ecuaciones de ma- correcta-
ciones lineales: dos incgnitas de manera co- nera correcta con mente un
2x - 4y = 10 (ninguna solucin, rrecta y escoge un mtodo para el mtodo de
3x + 4y= 6 solucin nica, in- el mtodo ms que requiere ms solucin y
finitas soluciones) apropiado clculos. no consigue
de manera anal- (eliminacin) y resolver el
tica. comprueba su sistema.
resultado
2. Resuelva el sis- Resolver sistemas El estudiante re- El estudiante reco- El estudian-
tema de ecuacio- de dos ecuacio- conoce que este noce que este sis- te no reco-
nes lineales: nes lineales con sistema tiene in- tema tiene infinitas noce que es
2x+3y-z = 3 tres incgnitas finitas soluciones soluciones pero co- un sistema
6x-2z+3z = -1 (infinitas solucio- y calcula la solu- mete errores en la con infinitas
nes) de manera cin paramtrica solucin. soluciones.
analtica. de manera co-
rrecta.
3. Reescriba la si- Descomponer El estudiante re- El estudiante reco- El estu-
guiente expresin funciones racio- conoce los fac- noce los factores diante no
algebraica en frac- nales en frac- tores del deno- del denominador reconoce
ciones parciales: ciones parciales minador, plantea pero no plantea el los factores
resolviendo los el sistema de sistema de ecuacio- del deno-
sistemas de ecua- ecuaciones, lo nes correcto. minador o
ciones correspon- resuelve correc- El alumno reconoce no puede
dientes. tamente y rees- los factores del de- aplicar el
cribe la expre- nominador, plantea proceso de
sin. el sistema de ecua- solucin (no
ciones pero no lo plantea el
resuelve de manera sistema de
correcta o no rees- ecuaciones
cribe la expresin necesario).
algebraica.
4. La suma de las Resolver y plan- El estudiante El estudiante plan- El estudian-
tres cifras de un tear problemas plantea el siste- tea el sistema de te no logra
nmero es el tri- de aplicacin de ma de ecuacio- ecuaciones correcto plantear el
ple de la primera sistemas de ecua- nes correcto, lo pero comete erro- sistema de
cifra. La suma de ciones lineales resuelve, com- res al resolverlo, no ecuaciones.
la primera y la ter- (hasta tres ecua- prueba su resul- comprueba su re-
cera cifra es igual ciones lineales tado y escribe la sultado.
a la segunda cifra. con hasta tres respuesta
Si sumamos la se- incgnitas) inter-
gunda y la tercera pretando y juz-
cifra obtenemos el gando la validez
nmero 8. Encuen- de las soluciones
tre el nmero. obtenidas dentro
del contexto del
problema.
267
Luego de corregir la evaluacin puede completar el cuadro que se presenta a con-
tinuacin en el que se detalla el nivel de proceso cognitivo al que hace referencia
cada ejercicio propuesto:
% de estu- % de es-
% de estu-
diantes que tudiantes
Ejer- diantes que
Nivel DCD estn prxi- que no
cicio maneja la
mos a lograr logran la
destreza
la destreza destreza
1 I En este ejercicio, el Resolver sistemas de
sistema de ecuacio- dos ecuaciones linea-
nes est planteado, les con dos incgnitas
los estudiantes apli- (ninguna solucin, so-
can un mtodo de lucin nica, infinitas
resolucin y se com- soluciones) de manera
prueba su habilidad analtica.
calculatoria, nica-
mente aplica ope-
raciones bsicas.
Resolver sistemas
de dos ecuaciones
lineales con dos in-
cgnitas (ninguna
solucin, solucin
nica, infinitas solu-
ciones) de manera
analtica.
2 Ii En este ejercicio, el Resolver sistemas de
sistema de ecuacio- dos ecuaciones linea-
nes est planteado, les con tres incgnitas
adems de saber cal- (infinitas soluciones)
cular, los estudiantes de manera analtica.
deben aplicar un
concepto ms abs-
tracto, una solucin
paramtrica, ya no
numrica.
3 III En este ejercicio, los Descomponer funcio-
estudiantes deben nes racionales en frac-
plantear el sistema ciones parciales resol-
de ecuaciones y de- viendo los sistemas de
ben aplicar conoci- ecuaciones correspon-
mientos anteriores dientes.
(factoreo).
4 III En este ejercicio, los Resolver y plantear
alumnos deben com- problemas de aplica-
prender el problema, cin de sistemas de
plantear el sistema ecuaciones lineales
de ecuaciones, resol- (hasta tres ecuaciones
verlo, comprobarlo y lineales con hasta tres
responder dentro del incgnitas) interpre-
contexto tando y juzgando la va-
lidez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema.
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MATEMTICA
Al completar el cuadro tendr una visin general del grupo de estudiantes y puede
tomar los correctivos pertinentes que pueden ser trabajar con los grupos de alum-
nos para reforzar una u otra destreza o disear un plan individual para los alumnos
con ms problemas o simplemente buscar actividades para hacer un trabajo dife-
renciado con los estudiantes.
269
5. BANCO DE RECURSOS
Ayres, F. Jr., Theory and Problems of Modern Algebra., Editorial Schaum Pu-
blishing Co., New York, 1965.
Barnett, R. A., Ziegler, M. R. y Byleen, K. E., College Algebra., Sixth Edition, Edi-
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Brabant, P., Carnec, H., Nouet, M. y Seroux, R., Mathmatiques., 2de, Editorial
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Compagnon, P., Nouet, M., Rand, B. y Seroux, R., Mathmatiques, Analyse., 1re
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Donald J. Lewis, Introduccin al lgebra., Editorial Harper & Row Publishers Inc.,
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Haye, G., Nouet, M., Serra, E. y Venard, J., Mathmatiques, Algbre, Gomtrie,
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273