QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 11

Conocemos ms del Per

al representar cantidades
equivalentes

En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a leer y representar
nmeros hasta la centena de millar
usando expresiones equivalentes.

se
de un papelote
An Elabora con la situacin problemtica de Desarrollo.
si
la o dibuja en papelotes el mapa del Per (ver anexo 1).
te Consigue
n con los nombres de algunos departamentos
s Prepara cartulinas
del Per (ver modelos) y otras en blanco.
Revisa las pginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Mapa del Per.
Cartulinas con los nombres de algunos departamentos del Per.
Cartulinas en blanco.
Papelotes, lpices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
baco.
Cuaderno de trabajo (pgs. 9 y 10).
Lista de cotejo.

1
 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros
matemticamente representa ideas de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida
en situaciones de matemticas. diaria (poblacin).
cantidad.
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos las diferentes formas
generando ideas de representar un nmero natural de seis cifras y
matemticas. sus equivalencias segn su valor posicional.

Momentos de la sesin
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la
implementacin de los sectores del aula.
Recoge los saberes previos a travs de las
15 siguientes preguntas:
minutos
qu ciudades de nuestro pas son las que cuentan
con mayor
poblacin de acuerdo a la informacin proporcionada
en el cuadro
de la clase anterior?, cmo se leen los nmeros
que expresan
esas cantidades?, cuntas cifras tienen?; en una
unidad de millar,
cuntas decenas
hay?
Comunica el propsito de la sesin: hoy
aprendern a leer y representar nmeros de seis
cifras mediante expresiones equivalentes, al colocar
en un mapa del Per la cantidad de habitantes que
existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de
utilizar nmeros naturales para representar
informacin numrica de manera concreta y
simblica, y comprender las equivalencias entre las
unidades de orden.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas
de convivencia
q e los ayudarn a trabajar y a aprender
u mejor.

Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 11

2. DESARROLLO

Presenta el papelote con la siguiente situacin

problemtica y el
65 mapa del
minutos
Per:

Segn la informacin mostrada en el siguiente cuadro, representen

mediante expresiones equivalentes el nmero de habitantes de cada
departamento del Per; luego, escrbanlas en cartulinas y pguenlas en
el mapa, especficamente, sobre el departamento que corresponde.

DEPARTAMENTOS DEL PER

Tumbes
Loreto

Amazonas

Piura

Lambayeque

Cajamarca San

Martn La Libertad

Ancash Hunuc Ucayali

o

Pasco
Junn Madre de
Dios
Lima

Cusco
Huancavelica

Ayacuch Apurma Puno

o c
Ica

Arequipa

Moquegua

Tacn

Asegura la comprensin de la situacin realizando

algunas preguntas: de qu trata?; qu debemos
hacer?; qu tipo de nmeros expresan las
cantidades?, por qu? Solicita que algunos
estudiantes expliquen lo que entendieron de la
situacin.
Organiza a los nios y a las nias en equipos de
cuatro integrantes y entrgales los materiales para
que trabajen en clase. Asigna a cada equipo una
cartulina con los nombres de algunos departamentos
del Per, de los que debern representar el nmero
de habitantes. Por ejemplo:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Cajamarca San Cusco Puno
Martn Madre Huancavelica Moquegua
de Dios Tacna La Libertad

Gualos en la bsqueda de estrategias a fn de

que encuentren la manera de representar el nmero
de habitantes de cada departamento. Formula las
siguientes preguntas: alguna vez han representado
nmeros de seis cifras?, cmo lo hicieron?, con qu
materiales?, se pueden representar estos nmeros
con el baco?,
y con tarjetas numricas?; qu es una expresin
equivalente?; etc.
Refuerza la idea de lo que signifca una expresin
equivalente realizando ejemplos: primero, escribe en
la pizarra el nmero 100 y, junto con los estudiantes,
hallen las expresiones equivalentes de dicho nmero.
Para ello, realiza estas preguntas: qu nmero es?,
cuntas unidades tiene?, cuntas decenas?, y
cuntas centenas? A medida que los estudiantes
respondan las preguntas, escribe las expresiones
equivalentes del nmero propuesto. As:

100 = 100 unidades

=
100U 100 = 10 decenas
= 10D
100 = 1 centena = 1C
Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U

Luego, escribe en la pizarra el nmero 100 000 y

formula preguntas similares a las anteriores hasta
llegar a las centenas de millar, y realiza el mismo
procedimiento para representar las expresiones
equivalentes o equivalencias de dicho nmero. As:
100 000 = 100 000 unidades = 100 000U
100 000 = 10 000 decenas = 10
000D 100 000 = 1000 centenas =
1000C 100 000 = 100 Unidades de millar=
100Um 100 000 = 10 Decenas de millar =
10Dm 100 000 = 1 Centena de millar =
1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = 10
000D = 100 000U
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Una vez completadas las equivalencias, solicita que

representen en los papelotes, mediante expresiones
equivalentes, el nmero de habitantes de los
departamentos que se les ha asignado. Por ejemplo:
Cajamarca tiene 218 775
habitantes:
218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 218Um 7C 7D 5U
218 775 = 2187C 7D 5U
218 775 =
21877D 5U
218 775 =
218775U

Luego de que todos los equipos hayan realizado

mediante expresiones equivalentes las
representaciones del nmero de habitantes de los
departamentos asignados, pide que elijan una de
ellas, la escriban en una cartulina en blanco y la
peguen en el mapa del Per, especfcamente, sobre
el departamento correspondiente. Por ejemplo:

Lambayeque 218Um 7C 7D 5U
Cajamarca San Martn

La
Libertad

Ancas
h

Una vez concluida la actividad anterior, invita a los

equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que
todos los puedan apreciar y solicita que un
representante explique cmo realizaron la
representacin del nmero de habitantes de los
departamentos asignados, utilizando expresiones
equivalentes.
Orienta la lectura correcta de los nmeros que
representan la cantidad de habitantes y de sus
equivalencias. Si consideras pertinente, lelas junto
con los estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos a travs de las
siguientes preguntas: cuntas cifras tienen los
nmeros que representaron mediante expresiones
equivalentes?, solo de una manera pudieron
representar estos nmeros?; por qu las cantidades
representadas son equivalentes?
Concluye junto con los nios y las nias que dos
expresiones son equivalentes si representan la
misma cantidad, pero se escriben
 diferente. Adems, se sitan en el mismo lugar de la
recta numrica.
Por ejemplo, 120 000 se puede expresar as:
120 000 = 1Cm 2Dm = 12Dm = 120Um = 1200C = 12
000D = 120 000U
Todas estas expresiones representan el mismo
nmero, pero se escriben de manera diferente.

100 000 110 000 120 000 130 000 140

000 150 000
120
000U
12
000D
1200
C
120U
m
12Dm
1Cm
2Dm

Refexiona con los estudiantes sobre la resolucin

de la situacin problemtica. Con este fn, realiza
estas preguntas: cmo se sintieron al resolver la
situacin?, les pareci fcil o difcil?, por qu?; qu
hicieron primero?, y despus?; qu materiales los
ayudaron a resolver la situacin?, cmo los
utilizaron?; etc.
Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados y
pide que peguen el mapa del Per trabajado en el
sector de Personal Social.
Plantea otras situaciones
Solicita a los nios y a las nias que realicen la
representacin del nmero de habitantes de los
dems departamentos del Per, para completar la
informacin total del mapa. Indcales que pueden
3. CIERRE hacerla mediante el baco, el tablero de valor
posicional, la descomposicin aditiva o las
expresiones equivalentes.
10
minutos

Verifca los aprendizajes logrados a travs de las

c
Tarea a preguntas:
siguientes
trabajar a
les gustaron las actividades realizadas en esta
s
sesin?, por qu?;
a
qu qu situaciones de la vida usarn las expresiones
aprendi equivalentes?; etc.
eron
hoy?;
qu
es una
expresi
n
equival
ente?,
en

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros

familiares, representen dos nmeros de seis cifras utilizando el
tablero de valor posicional y mediante expresiones equivalentes.
Despus, debern escribir cmo se leen esos nmeros.
Finalmente, indica que resuelvan las actividades de las pginas 9
y 10 del Cuaderno de trabajo.
 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 11

Anexo 1
UNIDA
Quinto Grado D1
SESI
N 11
DEPARTAMENTOS DEL PER

Tumbes Loreto

Amazonas

Piura

Lambayeq
ue
Cajamarca San

Martn La Libertad

Ancash Hunuc
o Ucayali

Pasco

Junn Madre de
Lima Dios

Huancavelica Cusco

Ayacuch Apurma Puno

Ica o c
Arequipa

Moquegua

Tacn