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Karina Tejada Campos

Profesora de Filosofa
Psicloga Educacional
Magister en Educacin
Psicomtrico o de
rasgos

Modelos de Diagnstico Educativo


MODELOS Galton, Catell o Binet.
INTERNALISTA Psicoanaltico Eysenck Guilford
S. Freud, Rogers

Fenomenolgico

MODELOS Conductual radical


Skinner, Hull,
CONDUCTUA Wolpe, Bandura y
LES Rotter
Conductual mediacional

MODELOS Conductual - cognitivo Beck, Ellis,


INTERACCIO Meichenbaum ,
NISTAS. Conductismo Luria, Vygotsky
Paradigmtico

George Miller,
Cherry y
NUEVOS Pedagoga operatoria Broadbent,
ENFOQUES Atkinson y
INTERPRETATIV Procesamiento de la informacin Shiffrin, J.
OS Bruner, J.
Modificabilidad cognitiva de Goodnow y G.
Feuerstein Austin
Objetivos del Metodologa y reas Aspectos crticos del
diagnstico tcnicas prioritarias modelos
de
Intervenci
n
Analizar el conjunto Correlacional y el Orientacin Supuesto de estabilidad de la
Psicomtrico o de

de los rasgos de un mtodo estadstico ms vocacional. conducta a travs del tiempo y


sujeto en base a la utilizado es el anlisis las situaciones y la nocin de
rasgo

intensidad de su factorial. rasgo.


manifestacin Cambio de una evaluacin de
Pruebas estandarizadas, tipo sumativo a una de tipo
cuestionarios y escalas. formativo. (tests normativos
por los tests criteriales)

Explicar la etiologa Mtodo empleado es el Orientacin Las tcnicas proyectivas han


del comportamiento inductivo, a partir de vocacional e estado acusadas de ambiguas,
humano a partir de observaciones del incluso en el subjetivas y con escasa validez
la descripcin del sujeto se han de inferir diagnstico y fiabilidad.
Psicoanaltico

funcionamiento de los elementos escolar para


sus estructuras dinmicos y comprensin Tesis de que los conceptos
intrapsquicas estructurales que de conductas implcitos en este modelo
(modicifacin organizan la conducta y desadaptativ pueden ser analizados desde
adaptacin) permiten comprenderla. as o la perspectiva del
dificultades procesamiento de la
Tcnicas proyectivas. de informacin.
aprendizaje.
Objetivos del Metodologa y reas Aspectos crticos del
diagnstico tcnicas prioritarias modelos
de
Intervenci
n

Anlisar El mtodo usado es Rogers en Sus conceptos, como son


nicamente la aquel que permite Freedom to tendencia a la
modificacin del captar el mundo Learn autorrealizacin, yo ideal,
sujeto para lograr interno del sujeto a (1969), tendencia a la
un mejor ajuste travs de sus intenta autoconservacin...etc., son
personal y social. El verbalizaciones, o sea establecer incompatibles con la
logro de este el mtodo inferencial una relacin objetividad cientfica debido
objetivo vendr basado en la intuicin. distinta entre a sus grandes niveles de
Fenomenolgico

determinado por profesor y inferencia.


criterios como: la La entrevista, que debe alumno que Tcnicas subjetivas estn
actitud hacia s ser totalmente libre o repercuta sesgadas por la defensividad
mismo, la no estructurada. favorableme del sujeto (algo consciente), o
resistencia al estrs, nte en el por la dificultad que ste
la capacidad para proceso de tiene en captar una imagen
establecer enseanza- real de s mismo (algo
relaciones aprendizaje inconsciente).
interpersonales
significativas, la Su efectividad se ha
creatividad, la demostrado en crear el clima
capacidad de de comprensin emptica
autonoma e necesario.
independencia...etc
Objetivos del Metodologa y tcnicas reas Aspectos crticos del modelos
diagnstico prioritarias de
Intervencin

Analizar la Bases metodolgicas Su aplicacin se Eliminar los procesos internos


conducta asumidas son la ha diversificado como unidad de estudio
manifiesta del observacin y la en varias excluyendo de su investigacin
sujeto y experimentacin. aportaciones: el los procesos mentales
establecer anlisis de los superiores.
relaciones Las tcnicas de anlisis prerrequisitos
funcionales en deben poseer, adems de conductuales Determinismo de la teora,
Conductual radical

trminos de leyes las condiciones de para establecer considerando nulas la libertad y


de aprendizaje fiabilidad y validez, un aprendizaje autodeterminacin del ser
para determinar sensibilidad para determinado; la humano.
en qu medida registrar la ocurrencia de introduccin de
los cambios en la una conducta; la la enseanza Aportes:
variable temporalidad o programada Introducir el ambiente como
independiente (la repeticin de un como mtodo variable fundamental.
situacin), fenmeno; la ocurrencia didctico; y el Rigor metodolgico.
provoca cambios de un fenmeno bajo diseo de Su pragmatismo en la aplicacin
en la respuesta o distintas condiciones tcnicas de del diagnstico, con lo que
variable estimulares; y la relacin adquisicin y conlleva la reduccin de tiempo,
dependiente entre el fenmeno modificacin de esfuerzo y economa, sobre todo
(conducta del estudiado y otras hbitos en el caso de conductas
sujeto). conductas. conductuales. desadaptadas concretas y
puntuales.
Objetivos del Metodologa y tcnicas reas Aspectos crticos del modelos
diagnstico prioritarias de
Intervencin

Sigue siendo la Experimental. Se amplan son la Variables intervinientes o no


de predecir, Se utilizan tcnicas de diversidad de directamente observales por ser
controlar y autoinformes verbales temticas a tratar trminos subjetivos de difcil
modificar la para acceder al en relacin a las delimitacin.
conducta, tal conocimiento de las reas Se critica a los auoinformes
Conductual mediacional

como se vio en el expectativas y el valor de especificadas, verbales por atribuirles que


conductual- refuerzo. adaptacin y gozan de poco valor
radical, Cuestionarios referidos a ajuste de la psicomtrico.
considerando temas muy diversos, al conducta tanto en
varias variables, igual que tcnicas de medios A favor; rompe el reduccionismo
la intensidad del tratamiento para aplicar a educativos, del modelo anterior.
estmulo, la tasa problemas concretos. Por aprendizaje de La eficacia de los tratamientos.
de refuerzos, el ejemplo, las tcnicas de conductas Cambio de visin sobre el sujeto,
nmero de desensibilizacin sociales etc., no ya un mero paciente pasivo y
refuerzos previos, sistemtica, tcnicas de esperando a reaccionar al
la latencia de relajacin, tcnicas de tratamiento, sino como
respuesta, la modelamiento y de colaborador en el propio
amplitud de imitacin. proceso de diagnstico con un
reaccin... etc cierto autocontrol de su
conducta.
Objetivos del Metodologa y tcnicas reas Aspectos crticos del modelos
diagnstico prioritarias
de
Intervencin

Analizar tanto las Experimental, la tcnica Adaptacin El tema de las limitaciones de las
variables de la observacin directa. conductual tcnicas se ha encontrado con un
conductuales, Se recupera la tcnica de la para el escollo doble, al querer reducir lo
como las introspeccin para analizar quehacer en cognitivo a expresiones ms
ambientales y las los contenidos no el aula y elementales para seguir un
organsmicas, en observables directamente. dinmicas de mtodo ms riguroso, se est
funcin del aprendizaje. reduciendo el modelo en s.
Conductual Cognitivo

impacto que el Fernndez Ballesteros y


ambiente tiene otros (1991) el problema Variables Reformulacin de este modelo:
sobre las no est en la disparidad de provenientes La complejidad del modelo hace
personas est tcnicas, sino en cmo son del ambiente, necesaria dos niveles de anlisis:
mediatizado por usadas y qu las del 1) sistemtico, global, de las
las cogniciones interpretaciones se hacen organismo y relaciones entre las variables que
que el sujeto a partir de ellas. Formaliza las de la incluye el modelo; 2) funcional,
realiza o por la un modelo que recoge las propia temporal y puntual de las
atribucin que le principales aportaciones conducta. relaciones entre las tres
otorga al del modelo conductual- principales variables y su
significado de los cognitivo y del modelo verificacin experimental.
acontecimientos sovitico. La eleccin del tipo de anlisis
y que transforma vendr determinado por las
el efecto que circunstancias y los objetivos del
pueda producir el diagnstico, en principio son
ambiente. complementarios.
Objetivos del Metodologa y tcnicas reas Aspectos crticos del
diagnstico prioritarias modelos
de
Intervencin

Evaluar el estado de los Experimental tiene un valor Habilidades Olvida el papel de la


repertorios bsicos de preponderante, pero se conductuales herencia en la conducta, ya
conducta que han dado concede importancia a los bsicas para que el que el nivel
lugar a su manera de procesos evolutivos del el aprendizaje cognitivo de un sujeto
comportarse. aprendizaje. Yela (1989), dependa de sus
El anlisis debe permitir denomina a este mtodo repertorios bsicos de
Conductual Pragmtico

comprobar dficits e naturalista-experimental. conducta adquiridos, tiene


inadecuaciones que se lgica slo dentro de unos
han dado en las Tcnicas habitualmente lmites genticos y
condiciones de vinculadas al enfoque patolgicos;.
aprendizaje y que han tradicional psicomtrico, No desarrolla de manera
originado un desarrollo pero con distinta suficiente el cmo actan
deficiente de los interpretacin, los test de los repertorios bsicos de
repertorios bsicos de inteligencia no se conducta, cmo se
conducta con interpretan como si estructuran, cmo se
consecuencias en midieran capacidades combinan sus elementos..
desajustes conductuales. innatas o constructos
La descripcin, internos, sino
prediccin y muestras de lo que el sujeto
modificacin de la es capaz de hacer en ciertas
conducta son finalidad edades.
del diagnstico. Stanford-Binet
Objetivos del Metodologa y tcnicas reas prioritarias de Aspectos
diagnstico Intervencin crticos del
modelos
Comprobar de Observacin, preguntas Murray (1979) 1) Proporcion al Supuesto que
una forma y conversaciones captar profesor ayuda en la eleccin de afirma que los
cualitativa el el proceso cognitivo objetivos de aprendizaje. sujetos situados
nivel de seguido por el nio hasta (desarrollo de habilidades de en un
funcionamiento la solucin de un reflexin adecuadas a cada nivel determinado
cognitivo de un problema planteado. de desarrollo). estadio no
sujeto. A partir Evolucin de su 2) Ayud a establecer una pueden acceder
Pedagoga operativa

de determinar metodologa hacia secuenciacin ms adecuada de a las operaciones


el estadio en el procedimientos ms los contenidos del curriculum de un estadio
que un sujeto se directos que consistan en escolar. 3) Favoreci el hecho de superior.
sita se puede un pequeo diseo de que los temas curriculares Su concepto de
predecir sus experimentacin con estuvieran graduados y colocados generalizacin
posibilidades material diverso. El en funcin de las edades en que multicultural e
para resolver objetivo se centraba en puedan ser comprendidos. invarianza de los
determinado crear en el sujeto una 4) Introdujo una nueva metodologa estadios ha
tipo de disociacin cognitiva de enseanza. El profesor deja de estado tambin
problemas. para obligarle a la ser considerado como la nica sometido a
reflexin y comparar sus fuente de aprendizaje y se revisin
expresiones cognitivas comienza a dar una importancia
con las acciones que cada vez mayor al contacto y a la
despus realizaba a nivel manipulacin de la realidad.
de manipulacin del
material.
Objetivos del Metodologa y tcnicas reas prioritarias de Aspectos crticos del
diagnstico Intervencin modelos

Identificar las Combinan el mtodo En el plano terico-formal. Lo artificial de querer


estructuras y experimental, con el Las derivaciones en su establecer una
procesos correlacin y mayor parte han sido relacin tan estrecha
cognitivos, observacional debido a relativas al anlisis de la entre la inteligencia
Procesamiento de la informacin

determinar las la multiplicidad de inteligencia de los sistemas


variables que formas adoptadas para biolgicos y del
influyen en estudiar los procesos sistema mquina.
unas y otros y cognitivos, directa o La proliferacin de
las complejas indirectamente. micromodelos para
interrelaciones Introspeccin, explicar parcelas
que pueden autoinforme ms pequeas de un
constituirse. objetivos. proceso cognitivo
Otras tcnicas anlisis concreto aporta al
cronomtricos, los campo cientfico una
programas de pluralidad de datos
ordenador, los diversos que no
diagramas de flujo, ayudan en absoluto al
medidas de tiempo de desarrollo cientfico
reaccin, anlisis de
movimientos oculares,
mapas cognitivos, etc
Objetivos del diagnstico Metodologa y tcnicas

Detectar la zona de desarrollo Marcada tendencia clnica.


potencial de un sujeto en funcin Mediante el procedimiento de la observacin y las
Modificabilidad cognitiva de Feuerstein.

de la sensibilidad al cambio, que intervenciones del educador se pretende analizar los


se evidencia al ser sometido a un recursos y estrategias usados por el sujeto para
aprendizaje en condiciones resolver una tarea a fin de conocer sus mecanismos de
ptimas. resolucin cognitiva para potenciar el cambio.
Este enfoque se centra en Las tcnicas de enriquecimiento instrumental -
identificar las operaciones Feuerstein Instrumental Enrichiment- esbozan cules
cognitivas realizadas para resolver son las actitudes personales y psicopedaggicas que
las tareas, as como los dficits en necesita el adulto mediador para favorecer el cambio.
las fases de imput, elaboracin y Los tipos de ejercicios obedecen a distinto nivel de
output. complejidad con posibilidades diversas de resolucin
reas prioritarias de Intervencin Aspectos crticos del modelos

Su perspectiva dinmica puede ayudar a La base de este enfoque no se encuentra


diagnosticar con mayor precisin los sujetos con en las tcnicas instrumentales, sino en el
Modificabilidad cognitiva de Feuerstein.

necesidades especiales al proporcionar proceso llevado a cabo, por lo cual si la


informacin acerca del tipo de dificultades divulgacin de las tcnicas lleva a un uso
cognitivas que se manifiestan en el curso de un indiscriminado de ellas perdera el
aprendizaje y del sistema de ayudas requerido modelo su valor fundamental.
para mejorar las producciones. Es necesario profundizar en esta teora
desde diseos ms experimentales, por
Se adopta una estrategia interactiva propia de los ejemplo, para especificar la naturaleza de
procesos de enseanza-aprendizaje; las operaciones cognitivas determinadas
Se concede especial importancia a las conductas en distintos grupos de sujetos, as como
adecuadas aunque solo sean mnimas o clasificar la propia naturaleza del
insuficientemente aplicadas. potencial de aprendizaje. As mismo,
Se ofrece una organizacin original de los evaluar los efectos pragmticos e
instrumentos de medida, que tienden a tener una intencionales de la accin de tutela y la
estructura y contenido similar al currculum relacin del potencial de aprendizaje con
acadmico. estilos didcticos y de aprendizaje
Cambia las clsicas medidas de porcentaje de (Forns, 1993).
xito en la resolucin de tareas referidas a normas
de grupo por nuevos ndices que denoten el
proceso de cambio ocurrido en una situacin de
aprendizaje mediatizado.
Teora Otras lneas de Aportaciones de la escuela de Aportaciones relacionadas
trirquica de investigacin Ginebra y la Sovitica con el anlisis del contexto.
Sternberg

La teora Estilos Escuela de Ginebra, siguiendo el Estudio de las variable


trirquica cognitivos: a plantemiento Piagetiano, ampla el externas al sujeto que
permite evaluar variacin estudio de las implicaciones influyen en los procesos de
la conducta individual que tericas al anlisis de la aprendizaje y en el
inteligente desde un sujeto tiene relaciones entre iguales como un rendimiento. Uno de los
las tres de percibir, medio de contribuir a la contextos estudiados que
subteoras, recordar o socializacin y desarrollo tiene grandes repercusiones
intentando reunir pensar; o como intelectual del sujeto, y por tanto a para el diagnstico es el
en este concepto formas distintas una mejor adquisicin de los aula.
los diferentes de aprender, contenidos escolares.
productos de la almacenar, La escuela sovitica siguiendo las Los cuestionarios de
actividad mental, tranformar y ideas de Vygotsky, pone el nfasis exploracin del clima de
as, nos podemos emplear la en la interaccin social como clase pueden ser
encontrar informacin. origen y motor del desarrollo incorporados en los estudios
conductas que Relacin entre intelectual y del aprendizaje. de prevencin, deteccin y
cumplan una Estilos de El conflicto cognitivo es la diagnstico individualizado o
condicin pero aprendizaje y confrontacin de puntos de vista grupal. Pueden tambin ser
no otra, aunque estrategias de moderadamente divergentes utilizados como medio de
las tres se aprendizaje. sobre el modo de abordar una detectar cambios en la
encuentran tarea. En esta confrontacin radica dinmica del aula, como
interconectadas. el progreso intelectual, efecto de tratamientos
independientemente de que los grupales, etc.
puntos de vista sean correctos o
incorrectos