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 2
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Autoridades____________________________________________________________

Gobernador de la Provincia de Neuqun

Sr. Jorge Omar Sobisch

Ministro de Educacin
Ing. Mario Ever Morn

Subsecretario de Infraestructura Escolar

Arq. Javier Adolfo Marchinsky

Subsecretaria de Educacin
Presidente del Consejo Provincial de Educacin
Prof. Mara Viviana Alvarez

Vocales Consejo Provincial de Educacin

Prof. Juan E. Rolla
Prof. Nlida Marrn
Prof. Guillermo C. Viola
Prof. Eli Roos
Prof. Selva Villagrn
Coordinacin educativa
Lic. Diego Cayol
Direccin Provincial Enseanza Inicial, Primaria y Especial
Prof. Silvia Uranga

Direccin General Enseanza Primaria

Prof. Mirta Arrieta

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 4
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Equipo Diseo y Desarrollo Curricular_____________________________________
Coordinador
Sergio Edgardo Espsito
Elaboracin de las reas Curriculares
Lengua
Liliana Beatriz Ressia
Alejandra Muoz Fuentes
Matemtica
Alejandra Miotti
Mara Rosa Marino
Mara Magdalena Calamandrei
Ciencias Sociales
Graciela Elida Viard
Gabriela Laura Tagliavini
Nora Alicia Furlan
Mara del Valle Maranesi
Ciencias Naturales
Ana Mercedes Yurcic
Andrea Silvana Geneux
Asesoramiento Externo
Matemtica: Ana Bressan
Ciencias Sociales: Jos Mara Mendes
Ciencias Naturales: Mara Josefa Rassetto
Evaluacin: Carmen Matt
Aportes en el rea Ciencias de la Educacin
Sandra Nogues
Asistencia Administrativa
Alicia Picorel
Personal Tcnico y Administrativo de la
Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial
Virginia Carriqueo, Elsa Garrido, Lorenzo Lamb i, Delia Martnez, Ana Mara Torre
s,
Cristian Villegas, Mara de los ngeles Vergara.
Asesoras Tcnicas Direccin Provincial de Enseanza Inicial, Primaria y Especial.
Viviana Edith Tenaglia, Susana Mara Ibez, Danilo Casanova, Lilian Barone.
Aportes sobre inclusin de la Ley Salud Se xual y Reproductiva de la Provincia
de
Neuqun - Ley 2222-
Lic. Mnica Oppezzi (Responsable del Programa de Salud Sexual y Reproductiva).
Aportes sobre la inclusin de la temtica Educacin Vial
Ing. Cayetano La Rosa

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A nuestros colegas docentes

Este documento curricular tiene por propsitos acercar a las instituciones

un conjunto
de f ormulaciones para orien tar la s prcticas d ocentes, a l tiem po que constit
u irse en un
dispositivo que otorgue un marco de especificacin a las mismas.
 La elaboracin del mismo es el resultado de un proceso que se inici con las
encuestas
en las que las escuelas volcaron los contenidos que cada institucin consider que
no deban
estar ausentes en el ciclo, as como aquellos que constituan los nudos ms problemtico
s a la
hora de pensar en la enseanza. Recogiendo estos aportes, el equipo tcnico c
urricula r
elabor el documento borrador - que en los pr imeros meses del ao fue som etido a
consulta
de todas las escuelas y supervisores del Nivel, com o as tam bin de los Ins
titutos de
Formacin Docente de la Provincia -, y a part ir de las nuevas suge rencias se
dise esta
versin final que hoy les acercamos.
Por ello, los contenidos que aqu se presentan se seleccionaron tom ando
como base
las devoluciones de las diversas fuentes cons ultadas y co mo criterio de sec
uenciacin e l
brindar a los/as alum nos/as la oportunidad de av anzar en el tratam iento de lo
s contenidos
construidos en el Primer Ciclo, as como en la apropiacin de estrategias referidas
al trabajo
con variadas fuentes de informacin, teniendo como prospectiva los contenidos que
han de ser
el eje del ltimo ciclo de la escuela primaria.
Por otra parte, el alcance de estos c ontenidos se formula en rela
cin con las
situaciones en que pueden ser trabajados en el aula con el fin de orientar sen
tidos sobre los
mismos y de brinda r mltiple s situac iones de enseanza capaces de abrir c amin
os hacia
diferentes propsitos.
Sin em bargo, sabem os que la innovacin e ducativa se juega en las
prcticas
pedaggicas y en el hacer cotidian o de la escu ela. Esto implica, que en las prct
icas de
enseanza dentro del contexto in stitucional y en el marco de las relaciones de l
a escuela con
la com unidad, las orientaciones de este doc umento sern m odificadas y enri
quecid as
ajustndose a las realidades locales, as como a los prpositos del proyecto instituc
ional.

Equipo Curricular

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Finalidades de la Escuela Primaria en la Provincia del Neuqun*_______________

 Propiciar y desarro llar actitudes y conductas positivas en relacin a la
participaci n
activa de los ciudadanos en la sociedad y a la profundizaci n y fortalecim
iento de la
democracia.
Propiciar aprendizajes que tengan que ver c on la m ejora de la calidad d
e v ida del
conjunto de la poblacin y con la dignidad del hombre.

Asegurar el desarrollo de saberes y com petencias bsicas qu e garanticen e

l acceso a
los principales campos de conocimientos sociales de la cultura contemporne
a.
Asegurar la distribucin del conocimiento a travs de la escuela ofreciendo
igualdad
de oportunidades en el acceso y la apropiacin del mismo.

Promover valoraciones positiv as hacia el conocimiento como produccin soc

ial y
hacia la capacidad creativa y de goce en las distintas actividades que s
e desarrollan en
la vida social y escolar.
Promover la recuperacin de la m emoria colectiva que la com unidad atesora
como
valiosa, articulndola con las demandas y necesidad es presentes y fut
uras que
favorezcan el desarrollo personal y social de los ciudadanos.

Desarrollar actitudes de respeto y valoraci n hacia los distintos grupos

sociales y
culturales, atendiendo a la integracin de los mismos, a partir de reconoce
r su derecho
a la diferencia.
Desarrollar el pensamiento, el juicio crtico y una actitud favorable hacia
procesos d e
reflexin que perm itan la com prensin de los problem as de actualidad naci
on al,
latinoamericana y mundial.

___________________________________________________________________
* Extrado del Diseo Curricular ao 1996. Provincia de Neuqun
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NDICE_______________________________________________________________
Introduccin al Documento Curricular del Segundo Ciclo .. 13

Lengua ..18
Introduccin ....19
Primer Ao ...28
Segundo Ao ...............43
Bibliografa ....................................58

Matemtica .... 61
Introduccin ..... 63
Primer Ao ... .................69
Segundo Ao ... ....80
Bibliografa . .. .....93

Ciencias Sociales . .95

Introduccin .. ..97
Primer Ao . .111
Segundo Ao ..126
Bibliografa .143

Ciencias Naturales .145

Introduccin .. ..147
Primer Ao .........157
Segundo Ao .. ........171
Bibliografa ........183

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Introduccin al Documento Curricular del Segundo Ciclo

El Segundo Ciclo de la Escuela Prim aria Neuquina es un trayecto curricul

ar que da
continuidad a los aprendizajes del Primer Ciclo retomndolos y profundizndolos, al
tiem po
que tiende puentes para transitar el Tercer Ciclo.
Por lo tanto, cada rea curricular -desde su especificidad- complejiza e inco
rpora nuevos
contenidos, a mpla las perspectivas de anlisis y favorece la adquisicin de nuevas
herramientas cognitiva s y prcticas , con vistas a que nios y nias adquieran prog
resiva
autonoma en la construccin de sus aprendizajes.
Adems, es fundamental dar continuidad a la adquisicin de pautas de escolar
izacin,
de prcticas democrticas y participativas, as como al respeto por las diferencias.
Estructura curricular

El Segundo Ciclo est integrado por dos aos que se corresponden con el cua
rto y el
quinto ao de la escolaridad prim aria cuya estructura curricular se detalla en
el s iguiente
cuadro.

Duracin Aos de Escolaridad

Ciclos
del Ciclo Aos del Ciclo Primaria

Primer Ao
1 Ao
Primer Ciclo Tres aos Segundo Ao
2 Ao
Tercer Ao
3 Ao

Primer Ao 4 Ao
Segundo Ciclo Dos aos
Segundo Ao 5 Ao

Primer Ao 6 Ao
Tercer Ciclo Dos aos
Segundo Ao 7 Ao

Los contenidos se presenta n organizados en reas y disc iplinas con su ca

rg a horar ia
correspondiente.

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La distribucin horaria es la siguiente*

Segundo Ciclo Horas ctedras semanales

Lengua 5
Matemtica 5
Ciencias sociales 4
Ciencias naturales 3
Educacin Artstica: Plstica 2
Educacin Artstica: Msica 2
Educacin Fsica 2
Espacios Curricular Institucional 2
Hora ctedra: 45 minutos
*En las Escuelas rurales insert as en Comunidades Mapuches de la Provincia de N
euqun se
suman dos o cuatro horas semanales de Lengua y Cultura Mapuche conforme a lo est
ablecido
en la Res. 0349/95.
Las Institu ciones Educativas situadas en c ontextos rurales que cuentan con e
l cargo de
Maestro de Tcnicas Agropecuarias suman las horas destinadas para estas actividade
s.
En relacin a la organizacin institucional en Escuelas de Tercera Categora es recome
ndable
que el espacio curricular de Leng ua y Cultu ra Mapuche y Tcnicas Agropecuarias se
desarrolle en contra turno.

El Segundo Ciclo tiene una identidad propia, y en este sentido supone a

proxim aciones
mas especficas a los campos disciplinares, adems de nuevas exigencias y responsabi
lidades.
En consecuencia, las propuestas de enseanza deben promover:
La utilizacin de variadas estrategias de aprendizaje para acceder al conoc
imiento.
La aplicacin sistemtica de estrategias de estudio (resumen, cuadros, esquem
as).
La organizacin de tareas en equipo.
La utilizacin de recursos m ateriales para diferentes reas (elementos geomtric
os y
de laboratorio, mapas, textos informativos, entre otros).
Un creciente manejo autnomo del tiempo y materiales de estudio.
Por ello, en cada una de las reas, deben generarse situaciones de enseanz
a que
tiendan a:
La reorganizacin de los conocimientos en categoras ms complejas.
La ampliacin, la profundizacin y el establecimiento de relaciones entre conce
ptos.
La reflexin sobre las estrategias usadas para resolver diversos problemas.
La utilizacin de variadas fuentes de informacin.
El desarrollo de trabajos por parejas, grupales, colectivos y/o individua
les.
La sistematizacin de la inform acin a travs de diferentes estrateg ias de ab
ordaje,
recuperacin y empleo de la misma.
La diversidad de estrategias de acceso al conocimiento.

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Adems de estas consideraciones generales, cada rea debe poner el acen
 to en la
secuenciacin y jerarquizacin de los contenidos propios de cada campo de conocimie
nto; de
manera tal que no haya repeticin superfic ial de los m ismos sino una com p
lejizacin
progresiva.
Por otra p arte, es necesario ob servar que en la com plejizacin d e cont
enido s que
caracteriza al Segundo Ciclo en relacin con el prim ero, adquieren relevancia
las reas de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en tant o que amplan los conocimientos re
feridos a la
Educacin para la Salud y a la Construccin de la Ciudadana.
En relacin con la Educacin para la Salud se incluye una accin formativa y prev
entiva
para el cuidado del propio cuerpo y la sexualidad, atento a la Ley Provincial N
2222 (Ley de
Salud Sexual y Reproductiva) y a la Ley 2302 (Ley de Proteccin Integral de
Niez y
Adolescencia).

Cabe aclarar que la difusin y el tratam iento de la mencionada Ley (Ley N 22

22) no
implica el estudio de la m isma por parte de los alumnos /as, sino la propuesta
de acciones y
contenidos que a m anera de prom ocin formen a los/as nios/as de sde una perspec
tiva de
gnero, de prevencin y atencin a una sexualidad sana.
En relacin con la C onstruccin de la Ciudadana se proponen en cada una de
las
reas- p rcticas concretas en diferentes mbitos institucionales tendientes al de
sarrollo de
competencias participativas y comunicativas en torno a diversas problemticas.
De esta manera, se favorecer la Construccin de la Ciudadana a travs del ejerci
cio de
la misma facilitando y propiciando:
- la capacidad de juzgar , recolectando y analizando docum entos de
diferentes
fuentes.
- la habilidad de accionar, buscando soluciones a problemas y conflicto
s.
- el desarrollo de habilidades sociales; valorando, aceptando e interac
tuando con las
diferencias.

Sobre el espacio curricular institucional

Este espacio presenta connotaciones semejantes a las propuestas en el Pri
mer Ciclo:
Promocin de espacios y tiempos institucionales flexibles.
Posibilidad de instrumentar proyectos institucionales en relacin a lo cu
rricular y/o
comunitario del contexto local y provincial.
Para que estos espacios institucionales sean efectivos ser necesario
generar
situaciones de actividad 1
en el aula de un modo diferente.
1
Situacin o espacio en que tiene lugar la interaccin colaborativa entre alumno/as
maestros/as y otros actores de la comunidad educativa.

15
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La organizacin de tiempos y espacios juegan un papel im portante para f

avorecer
mbitos de actividad. El aula, lo ins titucional y lo comunitario debieran estar
en interaccin
estableciendo una relacin entre lo que el nio /a hace y ap rende y el contexto
in mediato,
tendiendo puentes de significado para responder a las necesidades.
De esta manera se pone de manifiesto el carcter situado d
e la enseanza y el
aprendizaje.
Cabe destacar que las dos horas sem anales previstas para estas ac
ciones deben
posibilitar la am pliacin de experiencias de aprendizaje para los/las alum nos
/as de m anera
integral e integrada garantizando coherencia y sentido de las mismas:
- Integrada desde el punto de vista que cada propuesta (por ao, por cic
lo), debiera
tener un eje que oriente hacia un obj etivo institucional resp
ondiendo a la
problemtica a la que se pretende dar respuesta.
- Integral en tanto se tengan en cuenta todas las dimensiones que co
nstituyen a los
sujetos y no cada una de ellas de manera fragmentada.
El rol d e Directivos y Docentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin d
e las
propuestas garantizar coherencia y sentido a estas experiencias.
Los ejes nucleares alrededor de lo s cuales se organizan los mbitos de ac
tividad no
varan con relacin al Prim er Ciclo (salid as culturales, activid ades ld ico-ex
presivas,
campaas de difusin), sino que se amplan de acuerdo a la especificidad del Segundo
Ciclo.
Es importante tener en cuenta las a ctividades de puertas afuera de la insti
tucin que
enriquezcan los aprend izajes de puertas ad entro favoreciendo una nueva alianza
entre
escuela, f amilia y comunidad para que nio s/as ap rendan una m odalidad p artic
ipativa d e
accin que les permita llevar adelante proyectos compartidos.
Generar proyectos de intervencin que comprometan a los alumnos/as y a la com
unidad
es una va de aprendizaje tanto de actitudes democrticas, como de contenidos curri
culares.

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18
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REA LENGUA
SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUI
NA

Como todos conocemos, ya que es tema recurrente en el mbito de la docencia

, las desigualdades socioeconmicas, las caractersticas de
las com unidades en las que se in serta la instituc in educ ativa, las situacio
n es f amiliares, en tre o tras ca usas, inf luyen en lo s procesos de
aprendizaje de los estudiantes, afectando s obre todo- a aquellos que provienen
de se ctores sociales m enos favorecidos. Esta situacin, nos
desafa a generar situaciones de aprendizaje dem ocrtico, reconocie ndo la diver
sidad cu ltural existente en las aulas. Esto es, situa ciones
heterogneas de aprendizaje que permitan la integracin, que comprendan toda la tray
ectoria educativa de los /as alumnos/as y que atiendan a los
intereses de todos los nios y nias de nuestra Provincia. En sntesis, acciones ms co
mplejas que tiendan, al menos, a atenuar las situaciones de
desigualdad escolar y a la incorporacin de los conocimientos extraescolares con
que los/ as estudiantes llegan a la escuela, r econociendo y
valorando sus experiencias educativas previas.
Es por ello, que tal com o ya lo enunciramos al referirnos al primer cicl
o de la escuela primaria, la propuesta desde la que organizamos
este documento gira en torno a la necesid ad del contacto tem prano de los/as
esco lares con prcticas re ales de com prensin y p roduccin de
diversidad de textos - en diferentes contextos-, teniendo en cuenta los m odos
que las com unidades han construido para el acercam iento a los
discursos de circulacin social. Por esto, en el prim er ciclo el eje de nuestra
propues ta estuvo en br indar oportunidades para que nios y nias
participen en variadas s ituaciones com unicativas, a trav s de las cuales apren
dieran nuevas formas de usar el lenguaje. As, l as prc ticas
comunicativas diseadas por la escuela les han de permitir conocer y usar lxico es
pecfico de las distintas reas curriculares, vivenciar el valor
de la lectura y de la escritura, participar en intercambios orales informales.
Sin embargo, si bien el primer ciclo debe garantizar el logro de la alfa
betizacin inicial, sabemos que la alfabetizacin avanzada requiere
sujetos capaces de ejercer el derecho como ciudadano y consumidor responsable; d
e leer crticamente los mensajes de la prensa y las pantallas, de
escribir cartas para so licitar y reclam ar, de desempearse con x ito en la vida a
cad mica. Esto es, tener un m anejo instrumental de la lengua
escrita para acceder, seleccionar, o rganizar y compartir los saberes socialmen
te construidos. Dominios que no han de lograrse en el segundo
ciclo de escolaridad prim aria, pero al que la escuela debe acercar, am pliando
el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas de
sus alumnos/as.
Como ha de lograr este acercamiento? Secuenciando no slo los contenidos s
ino tam bin los contextos de lectura y escritura. Dando
continuidad al desarrollo de las habilidades de lectura y produccin con distin
tos propsitos y en diversos contextos; descentrando la escritura
para comunicarse con destinatarios/as distantes en el tiempo y en el espacio,
poniendo en contacto a los/as estudiantes con aquellas situaciones
comunicativas con las que se enfrentarn fuera y dentro del mbito acadmico.

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Consideramos importante agregar que la organizacin y sistematizacin de los
conocimientos en este perodo de la escolaridad primaria,
preocupa a padres y docentes y que obviam ente - no excluye a los alumnos, en e
l sen tido de que los nios y nias deben apren der estrategias
de organizacin para el estudio, po r lo cual, las escuelas han de convertirse en
espacios que favorezcan dicho aprendizaje y que promuevan el
lugar de las prcticas discursivas, orientando y facilitando la interaccin entre
los pares; las tareas compartidas; la escucha; la inclusin de la
narrativa; las oportunidades para formular preguntas a los textos y para hace
r crticas a las preguntas formuladas, para pr ofundizar los niveles
de lectura con que los/as estudiantes lleg an al segundo ciclo, para trabaj ar
criterios de seleccin de lecturas, acorde a dife rentes propsitos, as
como para discutir sobre la pertinencia de los criterios de seleccin empleados.
Es por todo lo antes m encionado que, este segundo ciclo de la escue
la prim aria, no slo tiene por funcin dar continuidad a la
formacin de nios y nias como hablantes, oyentes, lectores y escritores cada vez ms
competentes, sino adem s, garantizar la insercin
paulatina de stos/as como practicantes de la cultura escrita y como usuar ios crt
icos de los mensaj es de los medios de comuni cacin social.
Funcin que se concreta al promover la as istencia asidua a biblio tecas escol
ares y com unitarias para selecc ionar y consultar diversos
materiales; al leer y dialogar sob re la info rmacin provista por los m edios de
comunicaci n y al contar en la es cuela con la presencia y
recurrencia de textos de circulacin social, insertos en prcticas comunicativas rea
les y contextualizadas. 1
Cmo acercarnos a estos propsitos en el Segundo Ciclo?

Al igual que lo sugeramos en el ciclo anterior de la escuela primaria, par

a el logro de los propsitos antes mencionados:
a) Proponemos ensear prcticas de oralidad entendiendo que la tarea de e
ste ciclo, en relacin con la le ngua oral, ser avanzar en la
formacin de sujetos capaces de in teractuar en situaciones comunicativas diver
sas y de progresiva formalidad, ante auditorios ms amplios y
menos familiares. Sujetos con predisposicin p ara escuchar y respetar las voces
de o tros/as, al tiempo de reflexionar sobre el lenguaje como
herramienta de poder, as tambin sobre la relacin entre el mayor o menor prestig
io adjudicado a usos y formas lingsticos y la posicin ms
o menos favorecida del grupo social de refe rencia. Competencias comunicativas, s
tas, que no son producto de la casualidad, si no de procesos
sistemticos de enseanza y de aprendizaje.

1
Si bien el nfasis de la responsabilidad en cuanto al desarrollo de las competenc
ias lingsticas y comunicativas est puesto en el rea Lengua, no debemos olvidar que l
a
lengua es transversal a todas las disciplinas. De all que se a necesario que la
institucin en su conjunto se comprometa en valorar a la lengua como contenido tr
ansversal,
utilizando distintas estrategias para que los nios y las nias participen de reales
situaciones comunicativas dentro y fuera del mbito escolar.
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El mbito escolar ser, entonces, el espa cio donde se propicie la a cepta

cin de la diversidad li ngstica, al tiem po que se pl anteen
situaciones tendientes a brindar oportunidades para que los/as estudiantes s
e apropien de los usos ms formales de la lengua y de la variedad
lingstica de mayor prestigio en su medio social. Sin embargo, esto no implica slo
increm entar el lxico (ampliar el caudal de palabras) sino
dar la oportunidad de tom ar la palabra, de decir la p ropia palabra, de ten er la
voz tanto en el inte rcambio con pares como con otros
miembros de la institucin y de la comunidad.
b) Proponemos ensear prcticas de lectura y escritura atendiendo a que, en
relacin con la lengua escrita, el objetivo general del ciclo
no slo se centra en torno a que los nios y nias logren la lectura fluida y la
escr itura organizada de variados textos, sino , adems, en
profundizar progresivamente la reflexin sobre la lengua, lo que no implica ensea
r anlisis sintctico descontextualizado, ni reglas ortogrficas
memorizadas, sino imbricados en prcticas comunicativas, para dar respuesta a lo
s problemas que la lectura y la escritura les plantean.
Escribir en clase diferentes tipos d e texto y en pos de cumplir diferent
es propsitos : imaginar, desc ribir, relatar, explicar, comentar
situaciones reales o ficticias, ha de br indar no slo oportunidades para consti
tuirse en escritor/a sino para com enzar a re flexionar sobre su
propia lengua en lo relativo a los aspectos y propiedades form ales de algunos t
extos com o por ejemplo: la organizacin de la informacin, la
estructuracin bsica del discurso; el us o y va lor de ve rbos re ctores c omo
 ser, esta r, semejar , etc, de enum eraciones, de adjetivos,
construcciones adjetivas y comparativas ( tan/ ms que; como ) en los discurso
s descriptivos; la presencia de la primera persona, de verbos
modales (del tipo poder, deber, es necesario que), de conectores causales y conc
esivos en los instructivos; de verbos y construcciones verbales -
referidos a acciones- que en general se pr esentan en pretrito perfecto simple,
im perfecto o perfecto y pres encia de marcadores cronolgicos
(luego, cuando volvieron, a los tres das .) en los textos narrativos.
Las situaciones de lectura y escritura de textos no literarios, podrn ser
tambin ocasiones propicias para reflexionar sobre el predominio
de formas pronominales del sujeto en los textos narrativos y de las formas le
xicales de sujeto en los descriptivos e instruct ivos, as tambin
sobre la funcin de los artculos indeterm inados en los discursos expositivos o na
rrativos en tercera persona, sobre en qu casos la sustitucin
por sinnimos no cambia el sentido de un enunciado ( Tiene dos hijos pequeos = Tien
e dos nios pequeos , pero Tiene dos hijos no es igual a
Tiene dos nios). U ocasiones para com parar cmo vara la focalizacin temtica al camb
iar el orden de una construccin gra matical ( Juan
salio en el coche / En el coche, sali Juan ), para sustituir sustantivos o const
rucciones por pronombres, sinnimos; omitir el sujeto gramatical
evitando repeticiones innecesarias, para acercarse al uso de formas impersonale
s presentes en textos de circulacin en el mbito escolar como
son los manuales, diccionarios, enciclopedias, informes, artculos de divulgacin c
ientfica.
En las situaciones de escritura es vlido, adem s, que el/la docente asum
a el hipottico lugar del destinatario para hacer notar que falta
informacin para que el texto sea com prensible; que el estilo o tratam iento no
es ad ecuado al gnero discursivo o al contexto, que el tono es
imperativo y podra predisponer mal al destinatario, cmo sera conveniente organizar
la informacin para orientar al lector, etc.

21
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As mismo, si bien durante el primer cicl o se abordaron algunas regula r
idades ortogrficas en rela cin con el vocabulario de u so y
disciplinar, el segundo ciclo ser el en cargado de promover una enseanza m s sis
temtica y progresiva de las norm as ortogrficas, as como
de algunas irregularidades a travs no slo de prcticas de revisin de textos, sino
de la planificacin de actividades, siempre contextualizadas,
cuyo objetivo se centre en la sistem atizacin de d ichas normas y en en sear a
nios y n ias es trategias para evacuar dudas ortogrficas
consultando al diccionario, mediante la ubicacin de las palabras segn su orden al
fabtico y la bsqueda de formas primitivas no flexionadas.
Por otra parte, no podemos obviar que a lo largo de su vida es colar l
os/as estudiantes se enfrentarn con la necesidad de in terpretar y
escribir diversos textos (exposiciones, informes, descripciones de procesos, r
esmenes, sinopsis, narr aciones histricas ). Est as escrituras y
lecturas que tiene com o propsito dejar tes timonio ante el docente de los conoci
m ientos construidos sobre un tem a de estudio ta mbin
constituyen textos reales en situ aciones reales de comunicacin que deben ser en
seados y trabajados con la ayuda del docente, ya que de estos
textos depender la posibilidad de progreso y permanencia en la vida estudiantil.
Lo anterior funda menta que hagam os hincapi en que la form acin de pract
icantes de la lengua escrita debe incluir el acceso a
prcticas donde la le ctura y la escritur a que estn vinculadas con el estudio:
tomar notas, responder una gua de lectura, elaborar un cuadro
sinptico, resumir, preparar un esquema para exponer un tema, producir informe
s, responder un cuestionario, resolver las cons ignas de un
evaluacin 2
. Prcticas que sern ocasiones para que el docente de Lengua ensee los
caracteres formales de los tipos de texto que en las o tras
reas se estn leyendo y produciendo para abordar contenidos disciplinares.
Asimismo, y si record amos que la alf abetizacin avanzada permite constitu
irse en usuario/a crtico/a de los medios de com unicacin
social, tambin se han de incluir aquell as situaciones tendientes a am pliar
la ga ma de situaciones de lectura y escritura y a promover el
contacto con gneros discurs ivos con los que nios y ni as no in teractan com nmen
te en el m bito familiar. Gneros que de mandan la
construccin de situaciones didcticas especficas para que lo s/as estudiantes redac
ten la introduccin para una antologa de literatura regional,
cartas de lectores para efectuar un reclamo, un informe de experiencia cientfica;
lean un reportaje, vivencien la experiencia referida a travs de
noticias, co mparen vers iones de no ticias y cr nicas d e la prensa y la te
levisin, rea licen la lec tura cr tica de la s p ublicidades grficas y
televisivas, etc.
Con respecto a la lectura de textos literarios, destacamos que este tipo
discursivo, en tanto dispositivo perezoso , espera la actualizacin
de sentidos por parte de los/as lectores/as. Por ello, si bien la s tend encia
s actuales sit an al texto literario com o otro de l os discursos de
circulacin social, no podem os obviar que la especificidad de este discurso, el
m undo de ficcin (posible o alternativo al real ) que construye
quien escribe, lleva a q ue la com prensin exceda la recons truccin del contenido,
para dar lu gar a la m ultiplicidad de sentidos que los/as
lectores/as pueden construir y compartir, a la reflexin sobre los modos de orga
nizacin del lenguaje para generar dichos sentidos.
2
La inclusin de las prcticas relacionadas con las tareas escolares de modo alguno
indican el aprendizaje de tcnicas de estudio como mera aplicacin de acciones orden
adas
que se han previamente memorizado y ejercitado, sino al aprendizaje y uso refle
xivo de procedimientos para la realizacin de una determinada tarea. Esto es, a la
utilizacin
de estrategias para aprender a aprender.
22
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Ser funcin de la escuela, entonces, fo rmar lectores/as de literatura gen
erando situ aciones en las que se lean textos literar ios para
procurar diversin, terror, em ocin, para vivir vidas diferentes a la propia; para
transportarse a otras realidades. Lectores/as que disfruten de la
literatura por lo que sta ofrece, sin esperar de ella fines moralizantes, didcti
cos o pedaggicos que lejos est de ofrecer.
En relacin con las tipologas textuales, nos resulta oportuno recordar que
los tipos son categoras tericas ligadas a un a teora sobre
la lengua, y que, por otra parte, en la vida cotidiana, los usuarios de una le
ngua no empleamos tipos sino realizaciones de l os mismos, que son
los gneros discursivos conocidos por una com unidad para diferentes mbitos de la e
sfera social. Por otra parte, las comunidades lingsticas no
reconocen tipos sino clases textuales, sabe r que capacita p ara identificar el
esquema global que organiza el contenido de un te xto y, por ende,
para producirlo y comprenderlo.
Las tipologas textuales fueron y siguen si endo un punto de desacuerdo ent
re los lingi stas. Sabemos que no existe tipologa ca paz de
abordar todos los textos que circulan en una sociedad as como que la enseanza de
tipos textuales - en muchas ocasiones - slo se insert en la
escuela para reem plazar la clasificacin de oraciones y de m odo alguno ayud a f
or mar es critores competentes. Es por eso, que en este
documento consideram os cinco tip os de texto s bsicos, segn su foco conc e
ptual: narrativo, descriptivo, expo sitivo, argu mentativo e
instructivo, reconociendo que no siempre se presentan puros ya que, por ejemplo
, los textos narrativos suelen incluir secuencias descriptivas; los
argumentativos, narrativas. De aqu entonces que, hacia el ltimo ao del segundo cicl
o sera conveniente propiciar el contacto siempre guiado
por el docente- con discursos m s complejos que incluyan secuencias heterogneas co
m o por ejemplo campaas de prevencin, regla mentos,
entre los instructivos; expositivos comparativos y causales, narrativos de secu
encia no cronolgica, entre otros.
En sntesis, el segundo ciclo de la escuela prim aria debe asum ir el co
m promiso de crear condi ciones para form ar estudiantes que
participen activamente en prcticas comunicativas relacionadas tanto con la vid
a acadmica como con el contexto so cial y para que asuman
una posicin reflexiva ante ellas. Aprendizajes que han de cont ribuir no slo a
dem ocratizar las opo rtunidades de participacin social sin o
adems a brindar instrumentos para reorganizar el propio pensamiento.

Cmo se presenta esta propuesta en la organizacin del documento?

Creemos importante destacar que, dentro del docum ento, en ocasiones el

mismo contenido aparece repetido en los distintos ejes y aos
del ciclo. La repeticin, en estos casos, pretende traducir la idea de que el co
noc imiento debe ser construido convergentem ente desde distintos
aspectos y mediante aproximaciones sucesivas al mismo objeto de conocimiento. S
uperar la fragmentacin del conocimiento cuando la lectura

23
---------------------Page 24---------------------
y la escritura, la reflexin sobre la lengua que se escribe se interre laciona
n perm ite a rticular los contenidos sobre los que se est
escribiendo/leyendo o hablando, sobre el gnero discursivo, sobre la situacin comun
icativa, sobre la lengua como sistema.
Los distintos gneros no se distribuyen linealmente sino que reaparecen en
distintos momentos del ciclo, y reaparecern en el tercer ciclo,
pero en el m arco de situaciones diferentes . Esto responde a la n ecesidad de
entender que el contenido aprendido en el prim er ciclo y segundo
ciclos an no les permite resolver todos los problemas que la lectura y la escrit
ura le generan y que debern volver sobre los distintos tipos de
texto en otros m omentos para construir nuevas y m s significativas aproxim ac
iones ha cia las com petencias qu e requiere ser un s ujeto
alfabetizado. Asimismo, que un contenido no puede aprenderse en funcin de un t
exto y luego aplicarse a otros, sino que cada texto, cada
situacin presenta caractersticas que los diferencia y problemas particulares que
deben resolverse en el marco de dicha situacin.
En cuanto a las actividades de lectur a y es critura compartidas d
estacamos su lugar en el aula en tanto posibilitan el intercambio, la
ayuda mutua, la construccin de sentidos, la internalizacin de modos de leer, y a
l m ismo tiempo, el descubrim iento acerca de las normas y
regularidades del sistema de escritura, de las restricciones sobre las estructur
as, formatos y portadores de cada discurso.
 Por ltim o, deseam os destacar qu e en este d ocumento selecciona mos sl
o algunas prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Seguramente, cada docente enriquecer la propu esta sumando otras prcticas que con
sider e pertinentes para su grupo de alum nos/as segn las
posibilidades que stos tengan de enfrentarlas con los conocimientos que traen de
la casa y con los que van construyendo en la escuela.

24
---------------------Page 25---------------------
ESQUEMA ORGANIZATIVO DEL REA
Inicio en la alfabetizacin
avanzada
P
R
Lengua Oral
Lengua Escrita
C
T
I
C
A
HABLAR
LEER
Y
R
E
F
ESCUCHAR L
ESCRIBIR
E
X
I

N
Lectura y produccin de textos literario
s y AREA DE LENGUA
no literarios en funcin de propsitos
diferentes
 Autnticas y variadas
situaciones de comunicacin

25
---------------------Page 26---------------------

26
---------------------Page 27---------------------
REA LENGUA
SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQU
INA
PRIMER AO

LENGUA ORAL. PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que lo
s alumnos se aproximen a:
Parmetros de la situacin comunicativa. Participantes,
La consideracin
en los discursos propios y ajenos de los parmetros
propsitos, tema, relaciones simtricas y asimtricas entre de una situacin co
municativa concreta para desempearse con
adecuacin com
unicativa en contextos cada vez ms formales.
participantes.
Se propiciarn sit
uaciones de enseanza que faciliten:
La identificacin
de participantes, relacion es entre ellos, temas, cdigos, y propsito
Elementos lingsticos y no ling sticos de la interaccin comunicativo en situac
iones de la vida escolar y comunitaria.
oral. La diferenciacin
de la lengua oral y escrita en relacin con el uso del cdigo, las
repeticiones
y los elementos no lingsticos.
La reflexin col
ectiva en colaboracin c on el adulto acerca de la necesidad de
Variedades lingsticas . Lengua estndar y regional. adecuar tono de v
oz, gestualidad y expresin lingstica a la situacin comunicativa.
Lenguas en contacto. La asuncin de di
stintas posiciones como hablantes y como oyentes en diversidad
Registro formal, informal y profesional. de situacion
es co municativas propuestas por e l/la docente y /o creadas por las/os
alumnas/os.
La valoraci n s
ocial y respeto por l as lenguas y variedades l ingsticas de su
comunidad (l
enguas en contacto, regionalismos, expresiones propias de las distintas
edades) as c
omo por la a decuacin de los diferentes registros ( formal, infor mal,
profesional,
escrito, oral), a travs de intercam bios con pares y/o con adultos de la
escuela y de
la comunidad.

27
Page 28

A fin de que l
os alumnos se aproximen a:
Conversacin espontnea en registro formal e informal La produccin y escucha
de conversaciones, dilogos y entrevistas orales,
en context
os cada vez ms formales, manteniendo el tema y ajustndose
Turnos de intercambio en dilogos y conversaciones.
al propsito
y estilo comunicativos.
Se propiciarn s
ituaciones de enseanza que faciliten:
Frmulas sociales de apertu ra cierre, saludo despedida, La participacin
permanente en conversaciones y dilogos informales y formales sobre
demanda, pregunta respuesta. temas de est
udio o de inters general, con pares y con adultos que asistan a la
institucin,
o con los que interacten en visitas o salidas didcticas.
El co mentari
o con pares y docentes de noticias de radio y TV que resulten
significat
ivas por su inters general o para los temas de estudio.
La entrevista: pertinencia de las preguntas
El empleo de
frmulas sociales de saludo, despedida, respuesta y demanda atendiendo
 al m bito y
la relaci n entre los interlocutor es (Ej: solicitar informacin y
La escucha en presencia de interlocutores aclaracion
es en salidas de campo o ent revistas, responder a la pr egunta de un par o
de un adul
to, agradecer, despedirse etc.)
El seguim ien
to de l os tur nos de intercam bio en las conversaciones con sus pares,
docentes y
otros adultos del entorno, reali zando aportes que se ajusten al tema y al
propsito co
municativo.
La realizacin
de entrevistas a miembros de la comunidad o de la escuela para ampliar
temas de
estudio previa mente indag ados, a partir de preguntas form uladas y
organizada
s en cooperacin con el/la docente.
La escucha
atenta de lo expresado por adultos o com paeros para definir su
intervencin
en funci n de pro psitos tales com o pedir informacin, manifest ar
acuerdos o
desacuerdos, entre otros.
La adecuaci n
de la postura corporal, lo s gestos y to nos de voz a la situacin y
propsitos c
omunicativos.

28
Page 29

A fin de que l
os alumnos se aproximen a:
La comprensin
y produccin de diferentes discursos orales
Instrucciones y cons ignas seriadas. Secuencia d e
(instrucci
ones, narraciones, exposici ones, argumentaciones) respetando
acciones. las es tru
cturas y co nvenciones bsi cas del gnero discursivo al que
pertenecen
.

Se propiciarn s
ituaciones de enseanza que faciliten:
La identifica
cin, en colaboracin con el docente, del objetivo de consignas e
instruccio
nes seriadas (qu debo hacer) y de la jerarqua de acciones ( qu primero...
despus...)
en relacin con actividades ldicas o didcticas, realizando las acciones que
Narracin y renarracin de hechos reales y ficcionales. las mismas dem
andan.
Secuencia cronolgica cannica (situacin inicial La produccin de cons
ignas e instruccion es seri adas en va riadas situaci ones y
contextos
( juegos de rol es, indicaciones a cerca de cmo re solver una tarea,
complicacin resolucin) con episodios encadena dos y/o procedimientos
para realizar un experimento...)
repetitivos La escucha y
comprensin de relatos de estructura cannica acerca de hechos reales y
ficcionale
s (cuentos con repeticin, relatos, biograf as e historias de vida con varios
episodios)
recuperando la secuencia de hechos y las relaciones entre ellos.
La renarracin
y narracin en colaboracin con el adulto de relatos, experi encias,
ancdotas, c
uentos, creencias, que incluy an descripciones, respetando la secuencia
temporal y
las relaciones causales.
La narracin d
e pelculas, episodios d e una serie y /o de cuent os, valindos e del
conocimien
to acerca de la estructura na rrativa, previa seleccin de episodios
relevantes
.
Descripcin de objetos, personas y lugares. La escucha de
caract erizaciones de personajes, animales, paisajes, atendiendo al
lxico especf
ico y a las caractersticas ms significativas de los mismos.
Palabras que designan y que caracterizan.
La caracteri
zacin de objetos, paisajes , animales, procesos, que incluy a informacin
ordenada y
lxico especfico, a partir de la seleccin de datos relevantes, en virtud del
propsito co
municativo .

29
Page 30

La expos
icin indi vidual o en pequeos grupos con soporte grfico y escrito
referi
da a temas de estudio o de inters general, previa consulta (guiada por el docente
)
Exposicin: Soportes. Tema. Ideas relevantes a fuente
s escritas, a aud iovisuales, a info rmantes representativos, respetando la
estruc
tura bsica de la exposicin, y el lxico acorde al tema .
 La ident
ificacin del tema principal y de ideas r elevantes en exposiciones orales del
docent
e o de otros estudiantes, sobre temas escolares.
La compr
ensin, retencin y comunicacin de informaciones rel evantes sobre te mas
discip
linares o de inters general, esc uchadas en interca mbios orales cara a cara o
Argumentacin: acuerdos y desacuerdos mediatiz
ados (conversaciones con el/la docente, charlas con profesionales o miembros
de la
comunidad, programas televisivos, radiales)
La manif
estacin de acuerdos y disensos sobre temas disciplinares o de inters
genera
l, tratados en el aula (el cuidado del ambiente, la convivencia, normas de
trnsito
, derechos del consumidor, etc.) en distintas situaciones comunicativas de la
vida e
scolar (intercambios en el aula, con estudiantes de otros aos, en ferias, etc.)
La discu
sin 3
guiada por el docente sobre un tema de estudio, sobre el significado
o
escrit
ura de una palabra, as como sobre las actividades desarrolladas en el aula, para
identi
ficar y evaluar distintas posibilidades de resolucin (ventajas y desventajas de
distin
tos procedimientos para resolver una consigna o tarea; repertorio de
estrat
egias adecuadas para estudiar, para escribir un resumen, para indagar sobre un
tema)

3
Si bien los contenidos relativos a la argumentacin se enfatizan en el tercer cic
lo, es importante que en ste se aborde el discurso argumentativo desde la vivenc
ia sin hacer
mencin al tipo de texto ni a la idea de tesis y argumentos. Para ello, el docent
e promover situaciones en las que se confronten ideas, se establezcan acuerdos y
desacuerdos
sobre temas de tratamiento escolar y/o de la vida diaria (opiniones sobre un aut
or, una serie televisiva, un libro ) resaltando la validez de la diversidad de mir
adas.

30
Page 31
LENGUA ESCRITA. PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que
los alumnos se aproximen a:
Un desempeo c
ada vez ms autnomo como lectores y escritores de
textos div
ersos considerando la func in social, propsitos y usos de la
Funcin social de la lengua escrita. lengua escrit
a en variados contextos.
Propsitos de la lectura y la escritura. Se propiciarn si
tuaciones de enseanza que faciliten
La co mparac
in con a yuda del docente acerca d e los usos de la lengua oral y
escrita y
de las vari edades lingsticas en difer entes situaci ones co municativas
Finalidad, usos y contextos de la lengua escrita. (noticias r
adiales y grficas, videos y textos de divulgacin cientf ica, relatos orales
y escritos,
invitaciones telefnicas y tarjetas, reclamo oral y nota de reclamo, etc.)
Comunicacin en interaccin y con un destinatario aus ente:
La participa
cin asidua en situaciones de lectura y escritura con diferentes propsitos
diferencias. (para infor
mar/se, para recrearse, realizar un juego, una experiencia ).
La vivencia
de distintas funciones sociales de la len gua escrita ( guardar memoria,
comunicarse
a distancia, conocer otras reali dades, dejar const ancia de acuerdos
/compromiso
s, pautar acciones o conductas...) a tr avs de la produccin colectiva y
grupal de
te xtos breves ( relatos, invitaciones, cartas informales a familiar es y a
estudiantes
de otra comunidad, cartas de lectores, avisos y noticias para la cartelera
institucion
al o del aul a, contratos de convivencia, etc. ) dirigidos a distintos
destinatari
os y con diferentes propsitos.
La explorac
in de las funciones social es de la lengua escr ita en discur sos y
portadores
de circulacin social (cartelera, afiche, folleto, libro, volante, envase )

31
Page 32
 El dictado
a pares o al docente y la escritura al dictado de textos breves, con distin
tos
Textos en variedad estndar y regional : Lectura y propsitos y
en variados contextos ( nmina de responsables de una tarea, direccin/
escritura. nmero tel
efnico mencionad o en un avis o ra dial o televisivo, pasos de un
procedim
iento, esquela, notas a la familia. ..), atendiendo al valor de la entonacin par
a
Variedades lingsticas. Registro formal e informal. guiar la or
ganizacin de la escritura.
La valorac
in social y e l respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su
Primera y segunda lengua en contextos de interculturalidad. comunida
d a travs del contacto con escritos tales como relatos regionales, historias
Situacin comunicativa. de vida,
creencias, leyendas, dichos populares, etc.
El uso de
diversas variedades y registros lingsticos (escrito, formal, tcnico) acordes a
los parme
tros de la situacin comunicativa (participantes, tema, propsitos...)
A fin de qu
e los alumnos se aproximen a:
La puest
a en acto de es trategias de lectura p ara cumplir un
determ
inado propsito por medio de l contacto con variados materiales
escrit
os, en distintos escenarios y circuitos de lectura. 4

Se propicia
rn situaciones de enseanza que faciliten:
La constru
ccin de significados a partir de la lectu ra de l texto, del paratexto y del
soporte
textual, relacionando estos elem entos con el contexto y la intencionalidad
discursi
vos.
El acerc a
miento a revistas y suplem entos grficos 5
para explor ar la heterogeneida
d
discursi
va que estos incluyen ( noticias, cartas de lectores, notas, reportajes, se cc
iones
fijas, e
tc.)

4
En este sentido hacemos referencia a la participacin de nios y nias en biblioteca
s de aula, institucionales, comunitarias, mviles, en ferias del libro, clubes de
 lectores u
otras instancias que cada institucin o comunidad pudiere ofrecer.
5
Es importante en este ciclo reflexionar acerca de que u n mismo material fsico s
obre el que se repr oduce el texto o soporte (papel, disquete, pantalla, CD, car
tn, cha pa,
madera, entre otros) puede dar origen a diferentes portadores: libros, volantes,
diarios, revistas, folletos, suplementos, entre otros los que orientan a su vez
distintos formatos

32
Page 33

La inferenci
a del significado de palabras por campo semntico o por su pertenencia a
una famili
a de palabras.
Estrategias de lec tura: anticipacin, verificacin, La anticipacin de
l prop sito y contenido global del texto as co mo del destinatario a
ratificacin rectificacin inferencias partir de la
informacin paratextual explcita ( ndices, imgenes, tapa, cont ratapa,
epgrafes, p
rimeras planas de diarios, titulares, ilustraciones, esquemas, etc.)
El reconoci
miento, en colaboracin con el docente, del tema y subtemas desarrollados
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, mediticos y en textos d
e estudio, por medio de la e xploracin de ttulos, subttul os, epgrafes,
plaquetas
al margen, entre otras.
escolares que combinen escritura con imgenes.
La interven
cin en situaciones de lectur a, interrogando, solici tando informacin
Relacin texto imagen. complementari
a que le ayude a construir el significado del texto.
La sel eccin
y em pleo guiado por el docente de la modalidad de lectura ms
convenien
te (exploratoria o exhaustiva, detenida o r pida, silenciosa o en voz alta,
individua
l o compartida) segn el propsito y el tema.
Paratexto: lectura de elementos grficos y lingsticos. La interpretacin d
e imgenes individuales y secuenciadas (historietas, publicidades,
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, ttulos, ndice, chistes, dibu
jos animados,...) a partir de la relacin del texto con los com ponentes
icnicos.
autor, imgenes, grficos, epgrafes.
La explorac
in y selecci n de diferentes te xtos, en bibliotecas y /o libreras, par a
Portadores y soportes de textos en contextos de circulacin responder a
propsitos preestableci dos ( para entreteners e, buscar informacin,
aprender,
compartir un juego, etc.).
cotidiana: funciones: instrumentales y organizativas
La lectura
e interpretacin de diversidad de textos (notas de enciclopedia, videos,
 fotos, lmi
n as, esquemas, grficos, p ginas web ) para sel eccionar y registrar con
ayuda del
docente informacin pertinente a los temas y propsitos de estudio.
La lectura,
escucha y comentario asiduo de variados textos (consigna escolar,
instructi
vos de experimentos, no ticias, crnicas, biogr afas, pu blicidades,
propagand
as, cartas, notas, historie tas, cuentos, leyendas, poesa s, etc.) en diversos
soportes,
teniendo en cuenta su funcin social y su destinatario.

33
Page 34

Clases de textos : Literarios. Cuentos, leyendas, novelas La l ectura de t

extos de e studio (manuales, enciclopedias, videos y programas
cortas, poesas con rim as, canciones populares, televisivos docum
entale s de d ivulgacin c ientfica) en colaboracin con el
trabalenguas, adivinanzas, cuentos. docente, par
a resolver tareas de lectura con diferentes propsitos ( buscar
No litera rios: listas, esquelas de invitacin, salutacin; informacin sobre
un tema, preparar una exposicin, resolver una duda, etc.)
instrucciones sencillas de jue go, noticias, crnicas vietas, El contacto asiduo
con el apoyo del/a docente con cartas de lectores, noticias de la
cartas familiares y d e lectores, textos escritos y videos de prensa, la r
adio y la TV comparando cmo se entrelazan texto y paratexto para producir
informacin de las distintas disciplinas. distintos sent
idos6
.
Identificacin de siluetas, portadores. Formatos bsicos. A fin de que los alum
nos se aproximen a:
La produccin
de mltiples y variados textos en forma individual, grupal
y/o colec
tiva, vivenciando el proceso de produccin.
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
La produccin d
e diferentes textos (cartas, narraciones, instrucciones y exposiciones
Textualizar. Controlar la ad ecuacin del texto a la
breves, bio
grafas de ac tores destacados de la cultura local y regional ...) con
situacin comunicativa. propsitos defi
nidos y para destinatarios individuales y colectivos.
El registro
colectivo gui ado por el/la docente de las ideas principales expuestas por
el/la maes
tro, por otros adultos ( profesionales invitados al aula, entrevistados,
escuchados
en audiciones radiales) o por pares, sobre temas escolares.
La exploracin,
el diseo y la construccin de estr ategias sencillas para
recuperar y
organizar la informacin tanto oral como escrita (fichas temticas
y de autor,
cuadros comparativos y sinpticos, resmenes, anotaciones al
margen) con
la permanente orientacin del/a docente.

6
Proponemos la expl oracin de titulares, e pgrafes y fotos , msica de fondo y color
de pantalla, silencios y tonos de voz a f in de reflexionar sobre los cambi
os que se
producen al emitir una misma noticia en distintos medios ( radio, prensa y telev
isin)

34
Page 35

La elab
oracin colectiva guiada por el do cente de un repertorio de estrategias que
favor
ezcan la produccin escrita ( consulta a materiales, orga nizacin
y
esque
matizacin de ideas y relaciones entre stas, la revisin del escrito, etc)
La rees
critura en colaboracin con el docente d e un texto fuente por reduccin y
selec
cin de ideas, a parti r de la discusin grupal y colectiva sobre la selec cin ms
adecu
ada de ideas.
La expa
nsin de la i nformacin por descripcin, por definici n de u n trmino o a
travs
de ejemplos.
La part
icipacin en situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusin sobre los
probl
emas al escribir ( qu tipo de te xto, qu silu eta y qu soporte, cul es l a
infor
macin relevante, qu registro utilizar...).
La cons
ulta antes y despus de la escritura a materiales escritos (textos de circulacin
socia
l, enciclopedias, diccionarios ) para resolver los problem as que la escritura le
plant
ea.
La vive
ncia de situaciones de escritura gr upal o in dividual, guiadas por el docent
e,
consi
derando el proceso de escritura:
Reali
zacin de planes teniendo en cuenta: propsito (Para qu?), destinatario (a quin?), el
t
ema a desarrollar (qu?) y la estructura bsica del tipo de texto.
Puest
a en texto atendiendo a las ideas seleccionadas.
Revis
in de la produccin a medida que se va escribiendo y al finalizar a partir de las
s
ugerencias del docente y/o pares.
La rees
critura de textos propios, gr upales o colectivos con la orientacin constante
del d
ocente.

35
Page 36

La produccin
del paratexto (tapa, contratapa, ndice, presentacin) de una antologa
de cuento
s, creencias y ley endas recopiladas por el grupo y de una nota de
Unidades de la lengua escrita enciclope
dia, etc., atendiendo al prop sito, al tipo de texto, al co ntexto de circulacin
y a los d
estinatarios.
Texto prrafo oracin palabra slaba A fin de que los alumn
os se aproximen a:
Tiempo verbales del modo indicativo: presente, pretrito El reconocimiento y
empleo de marcas lingsticas adecuadas a diferentes
perfecto simple y pluscuamperfecto. 7 tipos de
texto, a fin de mejorar su s posibilidades de produccin e
interpre
tacin.
Modo imperativo: usos y contextos
Se propiciarn
situaciones de enseanza que faciliten:
La diferenc
iacin de unidades bsica s de la escritu ra (texto, prrafo pal abra, slaba)
Clases de oraciones : enunicativas, exclam ativas, en situaci
ones de lectura, escritura y revisin de textos.
interrogativas, exhortativas. El reconocim
iento del prrafo co mo unidad textual formada por dos o m s oraciones
 que desarr
olla un aspecto parcial del tema global del texto.
La identific
acin de la oracin como unidad de sentido y subunidad textual,
La oracin bimembre . Estructura. Concordancia ncleo considerando l
as relaciones de significado que se establecen entre las palabras y
construcci
ones que la integran.
del sujeto verbo
La identific
acin del significado de tiem pos verbales ( presente, pretrito perfecto
Sustantivos comunes y propios. Simples y derivados simple, y
pluscuamperfecto) para referir acciones en el discurso narrativo y de adjetivos
y construc
ciones adjetivas para caracterizar sustantivos, advirtiendo su valor en el texto
El reconocim
iento del valor y uso del tiempo presente en textos expositivos y del modo
imperativo
en discursos instructivos (reglas de juego, de experiencias cientficas, etc.)
El increment
o del vocabulario a partir del conocimiento de la morfologa de la palabra
y/o de la
bsqueda de significados por campo semntico, por sinonimia, por definicin
de diccion
arios.

7
Los tiempo verbales a los que aludimos no se trabajan desde el paradigma ni des
de la terminologa, sino de la referencia temporal a la que aluden (coetnea, pasada
hace un
largo tiempo, pasada y finalizada) teniendo en cuenta el momento en el que se en
uncia. La denominacin de tiempos y modos verbales es tema del tercer ciclo.
36
Page 37

La reflexin
sobre la im portancia de mantener el t iempo verbal (presente, pasado) del
Adjetivos calificativos y numerales . Concordancia enunciad
o al narrar hechos reales o de ficcin, al resumir.
sustantivo adjetivo El reconoc
imiento de la f uncin del discurso referido directo para citar las v oces de
personas
o personajes en el discurso narrativo ficcional, testimonial o periodstico.
Familia de palabras. Sufijos y prefijos.
El empleo
de sinnimos, conectores espacio temporales y lgicos a fin de introducir en
Valor de aumentativos y diminutivos en el discurso. el texto
, claves para que el lector est ablezca r elacin entre los hechos o ideas
Sinominia. Antonimia. Homonimia. expresad
as en el discurso.
8 La explora
cin, en colaboracin con el docente, de las e structuraciones bsicas de
Uso de hipnimos e hipernimos.
 textos n
arrativos, descriptivos, instructivos, expositivos.
La escritu
ra asidua de diversidad de textos, oracion es y palabras9
, empleando familias
Convenciones ortog rficas: Norm as de acentuacin. de palabras,
palabras derivadas y co mpuestas, v ocabulario de un mismo ca mpo
Escritura convencional de prefijos y sufijos (sub abs, aba semntico,
a fin de incrementar el lxico activo del/a estudiante.
voro sin cin bundo/a etc) . El uso, en produ
cciones orales y escritas, del vocabulario disciplinar trabajado en el
aula.
Signos de puntuacin: punto, coma, dos puntos. La reflexin
guiada, en diversos materiales de lectura, sobre el uso y funcin de los
Signos de interrogacin y exclamacin. Guin de dilogo. signos de en ton
acin ( exclamacin e interrogacin ), ray a de dilogo en d iscurso
directo,
as como de la coma y los dos puntos en epistolares.
La reflexin
sobre la importancia del resp eto por las normas ortogrficas para
Diptongos triptongos mantener
el significado de las palabras, y la posterior sistematizacin de las mismas en
escritur
a de sufijos derivativos cito/a, de hom fonos (Asia haci a, tuvo tubo, a ser
hacer)
Narracin: estructura cannica. Discurso referido directo.
La identif
icacin de la organizacin de la informacin en instructivos variados
(instruc
ciones de juego, reglamentos de juego, deportivos, de convivencia).

8
Si bie n no se trabaja en este ciclo los conceptos de hipernimo e hi pnimo como
tales, es im portante que se trabaje con el l xico de las d isciplinas escolares
o que se
planteen situaciones en las que los nios y nias comprueben que hay palabras que in
cluyen y e ngloban a una cate gora: plantas, cuadrilteros, vertebrados, departamen
to
(hipernimos) y otras que refieren a los elementos de la misma: alel, hiedra /cua
drado, rombo/ gato, ballena/ Huiliches, Minas ( hipnimos)
9
En refe rencia a este punto es importante aclarar que de modo alguno promovemo
s la escri tura de oraciones y palabras descontextualizadas, sino siem pre ins
ertas en un
contexto comunicativo. Ej escribir oraciones que son titulares de noticias, mens
ajes de volantes y afiches, etc.; palabras para agendar tareas, para completar u
na grilla...

3
7
Page 38
Descripcin informativa y literaria. Intencionalidad. Uso La reflexin sis
te mtica acerca de la funcin de la descripcin en distintos textos
del lenguaje. narrativos
y de la informacin grfica y verbal en textos expositivos, instructivos.
La identific
acin del tipo y funcin de los adjetivos en descrip ciones informativas y
literarias
.
Exposicin por descripcin y por clasificacin . La incorporacin de
segmentos descriptivos y dilogos en narraciones y relatos.
Estructuracin bsica, notas de enciclopedia, informes de La reflexin siste
mtica acerca de la funcin de la descripcin en distintos textos
salidas didcticas o de experiencias cientficas, textos d e narrativos y d
e la informacin grfica y verbal en textos expositivos, instructivos.
estudio. La identific
acin del tipo y funcin de adjetivos calificativo s y numerales en
descripcio
nes informativas y literarias.
Instrucciones: silueta, partes. Instructivos de juego, de La incorpora
cin de segmentos descriptivos y dilogos en cuentos y relatos breves.
experiencias cientficas

38
Page 39

El DISCURSO LITERARIO
A fin de que los alumnos
se aproximen a:
El contacto asiduo con
discursos literarios reconociendo su valor para acceder a
imaginarios propios
y compartidos
Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas
Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
y no cotidianas en la ficcin.
El contacto frecuen
te con textos de la literatura oral y escri ta (ley endas, coplas, dich os,
refranes, creencias
, poes as, cuentos, guiones t eatrales) y el posterior intercam bio para
 compartir los efecto
s que la obra produjo.
Las imgenes como portadoras del discurso La exploracin de disti
ntos tipos de textos de calidad literaria que enriquezcan el mundo
interior del nio y pr
omuevan imaginarios compartidos.
literario: pelculas, series televisivas y dibujos La reflexin sistemtica so
bre la intencionalidad del texto, del autor y sobre las sensaciones y
animados. emociones que el dis
curso despierta en cada receptor.
El acercamiento a dib
ujos animados, comics, series, pelculas infantiles y la asistencia a
funciones de teatro
y tteres.
La valoracin de la div
er sidad de inte rpretaciones en relacin con textos lite rarios ledos o
escuchados y compart
idos.
Literatura oral La lectura a cargo de
l docente de novelas cortas, cuentos, poesas
Memoria de la comunidad.
Actores de la cultura oral local. A fin de que los alumno
s se aproximen a:
Estructuras ldicas, narrativas, poticas. Juegos El contacto asiduo con tex
tos literarios a fin de formarse como lector y a la
construccin de mundos
alternativos y de otras mirad as posibles acerca de s u
sonoros, coplas, cantadas, dichos, cuentos, realidad
adivinanzas, trabaleng uas, poemas sencillos Se propiciarn situaciones de e
nseanza que faciliten:
propios de la comunidad. La escucha, mem orizac
in y reproduccin oral de textos de literatura o ral (coplas,
canciones, dichos, r
elatos, creencias, cuentos, leyendas, poemas...)

39
Page 40

Frmulas de inic io y cierre de cuen tos La lectura para co mpa

rtir y disfrutar obras literarias de la tradicin oral ( fbulas, leyendas,
coplas, canciones)
y de autor.
tradicionales.
El contacto con tit
iriteros , cuentacuentos, pa yadores, cantoras, m urgueros, miem bros de la
Secuencia cronolgica. comunidad como medi
o para el acercamiento y la recuperacin de la tradicin cultural de su
zona.
Personajes.
La invenci n de rim a
s, juegos de pa labras, caligram as, juego s sonoros, tr abalenguas en
Relatos regionales. situaciones de tal
ler de escritura.
La vivencia y poste
rior reflexin acerca de la combinacin sonora, grfico espacial y del
 ritmo como recurso
s para la creacin de sentidos en poesas, canciones, caligramas, etc.
La produccin y sonor
izacin de textos orales (rimas, adivinanzas, coplas, trabalenguas,
cuentos...).
La produccin grupal d
e nuevas versiones ( construir finales di ferentes, cont inuar historias,
Literatura escrita crear situaciones
con otr as alternativas o personajes ...) de narraciones ledas o escuchadas
incluyendo dilogos
y descripciones.
Poesa: ritmo, rima.
La lectura comparti
da, silenciosa y expresiva de textos literarios de autores destacados.
La anticipacin del c
ontenido de un t exto a par tir de ilustraciones, ttu los, tapas, datos del
Cuentos. Leyendas. secuencia, personajes, tiempo, autor, personajes.

espacio. La identifica cin de

se cuencias na rrativas, pers onajes, tie mpo, espacio en cuentos ledos o
escuchados.
La exploracin con a yu
da del/a docente de al gunos recursos propios del discurso literario
Colmos, siem prenuncas, adivinanzas, piropos, (combinacin espacia
l , comparaciones, enumera ciones, imgenes sensoriales, rima,
repeticiones)
trabalenguas, rondas.
El intercam bio de o
piniones e interpretaci ones so bre cuentos, guiones teatrales y poemas
ledos.
Guiones teatrales. Dilogos, acotaciones
La lectura y poster
ior produccin grupal de po esas, adivinanzas, cuen tos, canciones coplas,
trabalenguas, entr
e otros.

40
Page 41

La asuncin de dis
tintas p osiciones enunciativas (personaje, participante, observador externo)
al recrear re
latos literarios.
La distincin en l
os relatos, cuentos, leyendas, entre autor y narrador.
La dramatizacin de
secuencias narrati vas, utilizando diversos re cursos (disfraces, mscaras,
tteres, etc).
La adaptacin de c
uentos trabajados en el au la a g uin de tteres, incluy endo breves textos
narrativos y d
ilogos.

41
Page 42
REA LENGUA
SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQU
INA
SEGUNDO AO

LENGUA ORAL. PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que los

alumnos se aproximen a:
La considerac
in en discursos o rales prop ios y de otros/a de los
parmetros de
la situacin comunicativa, a fin de mejorar su desempeo
Parmetros de la situacin comunicativa. Participantes,
en contextos
cada vez ms formales
propsitos, tema, gnero discursivo, contexto, relaciones Se propiciarn situaci
ones de enseanza que faciliten:
simtricas y asimtricas entre participantes. La consideracin de
parti cipantes, relaci ones entre ellos, te mas, cdigos, gnero
discursivo y
propsito comunicativo en situaciones de la vida escolar y comunitaria.
Elementos lingsticos y no ling sticos de la interaccin La reflexin colectiva
n colaboracin c on el adulto acerca de la necesidad de
adecuar ton
o de voz, gestualidad y expresin lingstica a la situacin comunicativa.
oral.
La diferenciac
in de la lengua oral y escrita en r elacin con el uso del cdigo, los
elementos no
 lingsticos, el uso de muletillas, repeticiones y las diferencias
contextuales
.
Variedades lingstica s. Lenguas en contacto. Variedad
La asuncin de d
istintas posiciones como hablantes y como oyentes en diversidad
estndar y regional. Norm as de prestigio y participacin de situaciones c
o municativas propuestas por e l/la docente y /o creadas por las/os
alumnas/os.
social.
La valoraci n
social y respeto por l as lenguas y variedades l ingsticas de su
Registro formal, informal y profesional. comunidad (l
enguas en contacto, regionalismos, expresiones propias de las distintas
Lengua oral y lengua escrita. edades) as c
omo el r econocimiento del valor de la variable est ndar como medio
para el acce
so a diferentes contextos sociales.

42
Page 43

A fin de que l
os alumnos se aproximen a:
La produccin
y escucha de conversaciones, dilogos y entrevistas orales,
Conversacin espontnea en registro formal e informal en contextos de estu
dio y formales, manteniendo el tema y ajustndose al
Turnos de intercambio en dilogos y conversaciones. propsito y estilo
comunicativos.
Se propiciarn si
tuaciones de enseanza que faciliten:
La participac
in permanente en conversaciones y dilogos informales y formales sobre
temas de es
tudio o de inters general, con pares y con adultos que asistan a la
Frmulas sociales de aper tura cierre, sa ludo demanda institucin, o
con los que interacten en visitas o salidas didcticas.
pregunta respuesta. La escucha, co
mprensin, registro de ideas y posterior co municacin de
informacion
es relevantes sobre temas de estudio.
La escucha en presencia de interlocutores.
El co mentari
o con pares y docentes de noticias de radio y TV que resulten
significati
vas por su inters general o para los temas de estudio.
El empleo de
frmulas sociales de saludo, despedida, respuesta y demanda atendiendo
al m bito y
la relacin entre los interlocutor es (Ej. solicitar informacin y
aclaracione
s en salidas de campo o entrevistas, responder a l a pregunta de un par o
de un adult
o, agradecer, despedirse, concert ar telefnicamente una entrevista, dar
opinin, etc
.)
La entrevista: Preguntas abiertas y cerradas. Organizacin El segui miento
de los tur nos de inter cambio en las conversacio nes con sus pares
docentes y
otros adultos del entorno, reali zando aportes que se ajusten al tema y al
de las preguntas por subtemas propsito com
unicativo.
La realizacin
de entrevistas a miembros de la comunidad o de la escuela para ampliar
temas de es
tudio, luego de buscar inform acin sobre el tema y al entrevistado,
partiendo d
e preguntas previamente formuladas y organizadas en cooperacin con los
pares y el/
la docente.
La escucha a
tenta de lo expresado oralment e por adultos o com paeros para definir
su interve
ncin en funci n de pro psitos tales co mo pedir informacin, manifestar
acuerdos o
desacuerdos, entre otros.

43
Page 44

La adecuaci n
de la post ura corporal, los gestos y tonos de v oz a la situacin, al
contenido
expresado y a los propsitos comunicativos.
El empleo de
estrategias (cambios de voz, entonacin, gestualidad, pausas) para captar
la atencin
de la audiencia al nar rar hechos, presentar una o bra de tteres o una
dramatizac
in en el mbito escolar, comentar noticias ledas o escuchadas, etc.
A fin de que
los alumnos se aproximen a:
La comprens
in y produccin de diferentes tipos de texto (instrucciones,
narracion
es, exposiciones, argumentaciones), respetando las estructuras y
convencio
nes bsicas del gnero discursivo al que pertenecen.
Se propiciarn
situaciones de enseanza que faciliten
La identific
acin, en colaboracin con el docente, del objetivo de consignas e
Instrucciones y consignas seriadas. instruccio
nes seriadas (qu debo hacer) y de la jerarqua de acciones ( qu primero...
despus...)
en relacin con actividades ldicas o didcticas, realizando las acciones que
las mismas
demandan.
La produccin
de consignas e instruccion es seri adas en va riadas situaci ones y
contextos
( juegos de roles, indicaciones ace rca d e la resolucin de una tarea,
procedimie
ntos para realizar un experimento, pasos para seguir un proceso...)
La comprensin
, retencin y comunicacin de informaciones relevantes sobre temas
disciplina
res o de inters general, escuch adas en interca mbios orales cara a cara o
mediatizad
os (conversaciones con el/la docente, charlas con profesionales o miembros
de la comu
nidad, programas televisivos, radiales)
La escucha y
comprensin de relatos de estructura cannica acerca de hechos reales y
ficcionale
s ( cuentos con repeticin, relatos, biografas, textos disciplinares e
historias
de vida con varios episodios ) recuperando la secuencia de hechos as como
las relaci
ones entre ellos.

44
Page 45

La renarrac
in y narracin en colaboracin c on el adulto de relatos, experi encias,
Narracin y renarracin de hechos reales y ficcionales. ancdotas, cue
ntos, creencias, que incluy an descripciones, respetando la secuencia
temporal
y las relaciones causales.
Secuencia cronolgica cannica con episodios
La narracin
de pelculas, episodios de una serie y de novelas cortas, valindose del
encadenados, repetitivos conocimi
ento acerca de la estructura narra tiva y de la previa organizacin de los
sucesos
por medio de un esquema lingstico.
La es cucha
de car acterizaciones d e personajes , procesos, paisaje s, a nimales,
atendien
do al lxico especfico y las caractersticas ms significativas de los mismos.
Descripcin de objetos, personas y paisajes. La caracteriz
acin de objetos, paisajes , animales, procesos, que incluy a informacin
ordenada
 y lxico especfico, a partir de la seleccin de datos relevantes, en virtud del
Palabras que designan, que caracterizan, que relacionan. propsito
comunicativo y del gnero discursivo en que se incluye.
La exposicin
individual o en pequeos gr upos con soporte escrito referida a
temas de
es tudio o de inters gener al, previa consulta a fuentes escrit as, a
audiovis
uales, a inform antes representativos, respetando la estructura bsica de la
exposicin
, la jerarqua de la informacin y el lxico especfico que demande el tema.
La identifi
cacin del tema principal y de temas secundarios en exposiciones orales del
docente
o de otros estudiantes, sobre temas escolares.
Exposicin con soportes grficos y lingsticos.
La manifes
tacin de acue rdos y disensos sobre t emas discipli nares o de i nters
Estructura bsica de la exposicin: presentacin desarrollo general, trata
dos en el aula en distintas situaciones comunicativas de la vida escolar
(el cuid
ado del ambiente, la conviven cia, normas de tr nsito, derechos del
cierre. consumid
or, la discriminacin, etc.)
La discusin
acerca del significado y uso adecuado del lxico asociado a un t ema de
estudio
en te xtos escolares y escritos de los/as estudiantes, estableciendo relacion
es
entre lo
s palabras y el contexto de uso de las mismas.

45
Page 46

10 La conf
rontacin de ide as sobre las actividade s desarrollad as en el aul a para
Argumentacin: Idea a defender. Acuerdos y disensos. identi
ficar y evaluar distintas posibilida des de resolucin ( ventajas y desventajas d
e
dist
intos procedimientos para resolver una consigna o tarea; el reperto
rio de
estr
ategias adecuado para estudiar, escribir un resumen, indagar sobre un tema)
Identif
icacin de la ide a que se def iende y de las ra zones de tal defen sa en
argu
mentaciones de adultos o de pares, relacionadas con actividades escol a
res y
comu
nitarias (reclamos radiales, conversaciones con repres entantes del pueblo
mapu
che, con ambientalistas, entre otros).
La prod
uccin en colaboracin con el docente de exposiciones individuales referidas a
tema
s escolares a partir de la lectura de vari os textos, teniendo en cuenta la est
ructura
bsica
del discurso y el vocabulario acorde al tema.

10
Si bien los contenidos relativos a la argumentacin se enfatizan en el tercer ci
clo, es importante que en ste se aborde el discurso argumentativo desde la viven
cia sin hacer
mencin al tipo de texto ni a la idea de tesis y argumentos. Para ello, el docent
e promover situaciones en las que se confronten ideas, se establezcan acuerdos y
desacuerdos
sobre temas de tratamiento escolar y/o de la vida diaria (opiniones sobre un aut
or, una serie televisiva, un libro ) resaltando la validez de la diversidad de mir
adas.

46
Page 47

LENGUA ESCRITA PRCTICA Y REFLEXIN

A fin de que
los alumnos se aproximen a:
Funcin social de la lengua escrita.
Un desempeo c
ada vez ms aut nomo como lectore s y escrito res de
Propsitos de la lectura y la escritura. textos div
ersos, considerando la func in social, propsitos y usos de la
lengua es
crita en variados contextos.
Se propiciarn
situaciones de enseanza que faciliten
Finalidad, usos y contextos de la lengua escrita.
La comparacin
acerca de los usos de la lengua oral y escrita y de las varied ades
Comunicacin en interaccin y con un destinatario aus ente: lingsticas en di
ferentes situaciones com unicativas ( noticias radiales y grficas ,
diferencias. videos y t
ext os de divulgacin cientfica, relatos orales y escritos, invitaciones
telefnicas
y tarjetas, reclamo oral y nota de reclamo, etc.)
La participa
cin asidua en situaciones de lectura y escritura con diferentes
propsitos.
La vivencia
de distintas funciones socia les de la leng ua escrita ( guardar memoria,
comunicars
e a distancia, conocer otras reali dades, dejar const ancia de acuerdos
Textos en variedad estnd ar y regional : Lectura. /compromisos
, pautar acciones o conductas...) a travs de la produccin colectiva y
grupal de
textos breves (relatos, invitaciones cartas familiares a estudiantes de otra
Valoracin social de la variedad estndar. comunidad, car
tas de lectores, avisos y noticias para la ca rtelera institucional o
del aula c
ontratos de convivencia, etc. ) para distintos destinatarios y con diferentes
propsitos.
Variedades lingsticas. Registro formal, informal, tcnico La exploracin de l
as funciones sociales de la lengua escr ita en discur sos y
portadores
de circulaci n social ( cartelera, afiche, folle to, libros, volantes,
empleadas en distintos textos (leyendas, relatos, notas de envases...
)
enciclopedias, entradas de diccionario, solicitudes, cartas de El dictado a
pares o al docente y l a es critura al dictado de t extos breves, con
distintos
propsitos y en variados contextos ( nmina de responsables de una t area,
lectores) direccin/ nm
ero telefnico mencionado en un aviso radial o televisivo, pasos de
un procedi
miento, esquela, notas a la familia...)

47
Page 48

Primera y segunda lengua en contextos de interculturalidad. La valor

acin social y el respeto por las lenguas y variedades lingsticas de su
comunid
ad a travs del contacto con escritos tales co mo relatos regionales ,
histori
as de vida, creencias, leyendas, dichos populares, etc.
El uso de
diversas variedades y regi stros lingst icos ( escrito, formal, tcnico )
acordes
a l os par metros de la situacin co municativa ( participantes, tema,
propsito
s, gnero discursivo...)
 La reflex
in sobre el uso del lenguaje en distintos gneros (perio dsticos, literarios,
tcnicos )
La identi
ficacin, con ayuda del docente, de unidades gramaticales y textuales
A fin de qu
e los alumnos se aproximen a:
Estrategias de lectura : anticipacin, verificacin,
La p uesta
e n a cto d e e strategias d e l ectura p ara c umplir u n
ratificacin rectificacin inferencias. determinado
propsito por medio del contacto con variados materiales
escrit
os, en distintos escenarios y circuitos de lectura. 11

Se propicia
rn situaciones de enseanza que faciliten:
Lectura silenciosa y oral de te xtos recreativos, mediticos y
La constr
uccin de signifi cados a partir de la lectura del texto, d el paratexto y del
escolares que combinen escritura con imgenes. soporte t
extual, relacionando estos elementos con el contexto y la intencionalidad
Relacin texto imagen. discursivos
.
Paratexto: lectura de elementos grficos y lingsticos. La inferencia d
el significado de palabras por campo semntico o por su pertenencia
a una f
amilia de palabras
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, ttulos, ndice, La anticipacin
del propsito y contenido global del texto as como del destinatario
autor, imgenes, grficos, epgrafes. a partir de l
a informacin paratextual explcita (ndices, imgenes, tapa, contratapa,
epgrafes
, primeras planas de diarios, titulares, ilustraciones, esquemas, etc.)
El recono
cimiento, en colaboracin con el docente, de la inform acin implcita, as
como de
l tema y subtemas desarrollados en textos de estudio.

11
En este sentido hacemos referencia a la participacin de nios y nias en bibliotec
as de aula, institucionales, comunitarias, mviles, en ferias del libro, clubes d
e lectores u
otras instancias que cada institucin o comunidad pueda ofrecer
48
Page 49

La interve
ncin en situaciones de lectur a, interrogando, solici tando informacin
complem
entaria que le ayude a construir el significado del texto.
El estable
cimiento de relaciones entre lo que se est leyendo y lo que se ha ledo antes,
Portadores y soportes de textos en contextos de circulacin para rati
ficar o rectificar informacin.
cotidiana: funciones: instrumentales y organizativas. La seleccin
y em pleo guiados por el do cente de la modalidad de lectura ms
conveni
ente (exploratoria o exhaustiva, detenida o r pida, silenciosa o en voz alta,
individ
ual o compartida) segn el propsito y el tema.
La interpr
eta cin de im genes unitarias y secuenc iadas ( historietas, publici dades,
chistes
, dibujos animados) a partir de la relacin texto escrito componentes icnicos
La concurr
encia asidua a libreras y la biblioteca escolar o comunitaria para explorar,
selecci
onar y clasificar fu entes de infor macin ( libros, revistas, suplementos , etc.)
,
consult
ando ndices, tapas, ttulos, etc.
Clases de textos : Literarios. Cuentos, leyendas, novelas
La lectura
e interpretacin de diversidad de textos (notas de enciclopedia, videos,
cortas, poesas con rim as, canciones populares, fotos, lmi
na s, esquemas, grficos, p ginas web ) para sel eccionar y registrar con
ayuda d
el docente informacin pertinente a los temas y propsitos de estudio.
trabalenguas, adivinanzas, cuentos.
La lectura
, escucha y comentario asiduo de variados textos ( consigna escolar,
No literar ios: listas, esquelas de invitacin, salutacin; instructivo
s de experimentos, noticias, crnicas, publicidades y p ropagandas, cartas,
notas,
historietas, cuentos, leyendas, poesas , etc.) en diversos soportes, teniendo en
instrucciones sencillas de jue go, noticias, crnicas vietas, cuenta su f
uncin social y su destinatario.
cartas familiares y de le ctores, textos escritos y videos de La lectura
de textos de estudio ( manuales, enciclopedias, videos y pro gramas
televis
ivos documentales de divulgaci n cientfica ) en colaboracin con el docente,
informacin de las distintas disciplinas. para reso
lver tareas de lectura con diferentes propsitos ( buscar informacin sobre un
tema, p
reparar una exposicin, resolver una duda, etc.)
Identificacin de siluetas. Formatos bsicos.
El contac
to asiduo con apoyo del docente con cartas de lectores, noticias de la
prensa,
la radio y la TV,12
comparando cmo se entrelazan texto y paratexto para
generar
distintos sentidos y versiones diferentes sobre un mismo hecho.
12
Proponemos el anlisis comparativo guiado de titulares, epgrafes y fotos, msica d
e fondo y color de pantalla, silencios y tonos de voz a fin de reflexionar sob
re el plus
de significado que otorgan a la difusin de un mismo hecho los distintos medios l
ocales, zonales, nacionales.
4
9
Page 50

La reflexin,
en colaboracin con el docente, acerca de los recursos (letras catstrofe,
color, ti
po de im genes, titulares, etc. ) usados por la prensa para provocar
determina
dos efectos en el receptor.
El acerca m
iento a revistas y suplementos grficos para toma r contacto con la
heterogen
eidad discursiva que estos inclu yen ( noticias, cartas de le ctores, notas,
reportaje
s, secciones fij as, etc.) y discutir con ayuda del docente su valor
informati
vo o recreativo.
El establec
imiento guiado por el docente de relaciones entre lo que se est leyendo y
lo que se
ha ledo antes para ratificar o rectificar informacin
La formulac
in en colaboracin con el docente de preguntas al texto, de notas al
margen y
de subttulos como estrategias para estudiar y aprender
A fin de que
los alumnos se aproximen a:
La produccin
de mltiples y variado s discursos en fo rma individual o
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. grupal bus
cando estrategias para lograr la adecuacin y legibilidad del
Textualizar. Controlar la adecu acin del texto al gnero texto.
discursivo y a la situacin comunicativa. Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La prod ucc
in de diferentes textos ( cartas for males e informales , narraciones,
instrucci
ones y exposiciones breve s...) con propsit os definidos y para destinatario s
individua
les y colectivos.
El registro
individual o grupal guiado por el/la docente de las ideas pr incipales
expuestas
por el/la maestro, por otros adultos ( profesionales invitados al aula,
entrevist
ados, escuchados en audici ones radial es) o por pares, sobre te mas
escolares
.
La toma de n
otas con ayuda del docente recuperando la informacin de exposiciones
breves es
cuchadas.

50
Page 51

El diseo y
construccin de estrategias sencillas para re cuperar yorganizar l a
informac
in (fichas temticas y de autor, cuadros comparativos y sinpticos, resmenes,
anotacio
nes al margen, redes semnticas)
La elabor
acin grupal de un repertorio de estrategias que favorezcan la produccin
escrita
( bsqueda de informacin, lectura de textos del mismo gnero del que se va a
produci
r, organizacin de ideas, etc)
El e mple
o d e e strategias bsicas para organizar la informacin textual, oracional y
discurs
iva a fin de producir un texto legible.
La reescr
itura de un texto fuente por reduccin y por parfrasis.

La expans
in de la informacin incluy endo descripciones funcionales, definicin de
un conc
epto, parfrasis de sta, ejemplos y analogas.
La partic
ipacin en situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusin sobre los
problem
as al escribir (qu tipo de texto, qu silueta y portador, cul es la informacin
relevan
te, qu registro...).
La consul
ta a materiales e scritos (textos de circulacin social, enciclopedias ,
diccion
arios) para resolver los problemas que la escritura le plantea.
La vivenc
ia de situaciones de escritura grupal o individual, guiadas por el docente,
conside
rando el proceso de escritura:
R
ealizacin de pla nes teniendo en cuenta: propsito (para qu?), destinatario
 (
a quin/es?), el tema a desarrollar ( qu?) y la estructura bsica del ti po de
t
exto.
P
uesta en texto atendiendo a las ideas seleccionadas.
R
evisin de la producci n a medida que se va escribiendo y al fi nalizar a partir
d
e las sugerencias del docente y/o los pares

51
Page 52

La reescritur
a de textos propios, grupales o colectivos con la o rientacin constante
del docente
.
La produccin d
e descripciones en las que respete el orden de presentacin y utilice el
campo lxico
adecuado para designar partes, procesos, caracteres.
La produccin d
el paratexto ( portada/tapa, ndice, presentacin, ilustraciones) de un
fascculo de
relatos, poemas y le yendas recopiladas por el grupo, de la adaptacin
teatral de
un cuento, de un inform e de trabajo en cam po, entre otros, atendiendo al
propsito, al
tipo de texto, al contexto de circulacin y a los destinatarios.
A fin de que l
os alumnos se aproximen a:
Unidades de la lengua escrita El reconocimiento
y empleo d e recursos lings ticos adecuados a
diferentes
tipos de texto, a fin de mejorar sus posibilidades de produccin e
Texto prrafo oracin palabra slaba interpretacin.
Sustitucin por sin nimos, antnim os, hipernim os, Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
palabras de referencia generalizada. Elipsis. La identifica
cin guiada de la funcin de tiempos verbales (presente, pretrito perfecto
Conectores causales, temporales, aditivos y de oposicin. simple, pretri
to imperfecto, condi cional simple y pluscuamperfecto) para r eferir
acciones en
el discurso narrativo.
Familia de palabras por derivacin.
La reflexin s
obre el valor de la correlaci n de tiempos verbales en el enunciado al
Signos de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y narrar hechos
reales o de ficcin.
coma. Signos de interrogacin y exclam acin. Guin de El incremento del v
ocabulario a partir del conocimiento de la morfologa de la palabra
y/o de la bs
queda de significados por campo semntico, por sinonimia, por definicin
dilogo. Comillas de diccionari
os.

52
Page 53

El reconoc
imiento y em pleo del discurso re ferido directo e indirecto para citar las
Tiempos v erbales del m odo i ndicativo. Significado voces de
pe rsonas o per sonajes en e l discurso narrativo ficci onal, testi monial o
periodsti
co.
temporal en el discurso.
El em pleo
d e recursos l xicos de sustitucin y gramaticales ( elipsis de sujeto,
Uso del imperativo e infinitivo en instrucciones y conector
es, pronombres ) a fin de introducir en el texto claves para que el lector
establez
ca relacin entre los hechos o ideas expresadas en el discurso.
consignas.
La diferen
ciacin de unidades bsicas de la escritura (texto, prrafo, oracin, slaba)
en situa
ciones de lectura y escritura de textos.
Clases de oraciones : inte rrogativas, exclam ativas, El reconoci
miento del valor de la elipsis de sujeto, del uso de conectores y de lo s
enunciativas, exhortativas, desiderativas. pronombr
es personales en la construccin de prrafos y textos.
El empleo,
guiado p or el docente de p rocedimientos de reform ulacin de oraciones:
La oracin bimembre : tipos de sujeto y de predicado.
elipsis
del sujeto, expansin del sujeto por medio de adjetivos y constru cciones
Elementos nucleares. preposic
ionales, de desplazam ientos (por ejemplo del circunstan cial); reemplazo del
sujeto o
el objeto directo por un pr onombre, por sin nimos, antnimos, hipernimos,
hipnimos
atendiendo a las exigencias de cohesin textual.
Sustantivos individuales y colectivos . Form acin de La reflexin si
stemtica y en diversidad de textos sobre las intenciones del hablante y
las clas
es de oraciones seleccionadas para responder a stas.13

sustantivos por derivacin.

La explora
cin, en colaboracin con el docente, de las estruct uraciones bsicas d e
textos n
arrativos, descriptivos, instructivos y expositivos.
Adjetivos pronominales y pronombres personales, La diferen
ciacin guiada por el docente entre inform acin y o pinin en textos
posesivos y demostrativos. periodsti
cos (notas, noticias, crnicas).

13
Con respecto a las clases de oraciones recordamos que las mismas se trabajan
en funcin de los actos de habla que representan y no slo des de la estructura y
caracteres
lingsticos. Esto implica que una oracin del tipo Podras cerrar la puerta, por favor?
ms all de ser interrogativa opera como un pedido y no como una pregunta, en
tanto Bajamos los precios de la carne si bien es una oracin enunciativa tiene un p
ropsito persuasivo.

53
Page 54
La identif
icacin con ayuda del doc ente de la o rganizacin informativa y de l a
Concordancia sustantivo adjetivo jerarqui
zacin de la informacin en textos expositivos e instructivos.
Adverbios y frases adverbiales. La reflexin
sistemtica acerca de la funcin de la informacin grfica y verbal en
textos e
xpositivos, instruc tivos y narr ativos periodsticos y de la descripci n en
distinto
s textos narrativos y expositi vos ( notas de encicloped ias, artculos de
Convenciones ortogrficas : Norm as de acentuacin. divulgacin ci
entfica, textos de manuales escolares).
El e mpleo
d el vocabulario disciplinar trabajado e n las cla ses, en producciones
Escritura convencional de pala bras derivadas y de sufijos orales y
escritas.
(aba uve anza, encia, cimo, simo, entre otras). La reflexin gu
iada, en diversos materiales de lectura, sobre el uso y funcin de los
Casos especiales de tildacin (hiato, monoslabos) signos de en
tonacin, guin de dilogo, punto y coma, coma, dos puntos, comillas,
parntesis
(para aclaraciones y acotaciones).
La reflexin
sobre normas ortogrficas pa ra mantener el significado de la palabra,
Narracin: estructura cannica. Disc urso referido directo y la posteri
or sistematizacin de las mismas.
e indirecto El respect
o por norm as ortogrficas referidas a tildaci n, a hom fonos haber a ver/
hay ay ,
a sustantivos derivados eza/ez/ encia,bilidad oso/a prefijos bi sub )
La identif
icacin de la morfologa de la pa labra para a mpliar el vocabulario o para
Descripcin informativa y literaria. Estructuracin inferir el s
ignificado u ortografa de alguna palabra (Ejemplo: sustantivos derivados
 eza/ez/
encia,bilidad oso/a prefijos bi sub )
bsica. Inclusin en informes de salidas didcticas o de
El uso de
pro nombres y adjetivos pronominales como recursos de cohesin textual,
experiencias cientficas, en cuentos y leyendas. y de prono
mbres exclamativos e interrogativos en el estilo directo e indirecto.
El reconoc
imiento del valor de adverbios y frases adverbiales en el discurso y su uso
Instrucciones y consig nas: silueta, partes. Instructivos de
para amp
liar y especificar el propio escrito
juego, de experiencias cientficas, reglamentos.
La lectura
de folletos, textos de manuales escolares, notas de enciclopedias que
presente
n secuencias descriptivas y comparativas para su posterior anlisis sobre l a
organiza
cin de la informacin .
Exposicin: Informacin relevante. Secuencias
descriptivas y por comparativas. La identif
icacin de la idea que se de fiende y de las razones de tal defensa e n
comentar
ios de pelculas, videos, cartas de lectores, notas periodsticas sobre temas
Argumentacin: Idea a defender razones escolares
(cuidado de la s alud, preservacin del am biente, respeto por normas de
trnsito,
por los derechos del ciudadano)

54
Page 55

EL DISCURSO LITERARIO
A fin de que los alumnos
se aproximen a:
El reconocimiento del
discurso literario como posibilidad de acceso a imaginarios
Literatura propios y compartid
os.
Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Ficcionalidad: personajes y situaciones cotidianas
El contacto frecuent
e con textos de la literatura oral y escrita ( leyendas, coplas, dichos,
y no cotidianas en la ficcin. refranes, cr eencias,
poesas, cuentos, guiones teatr ales) y el posterior int ercambio para
compartir los efecto
s que la obra produjo.
La exploracin de disti
ntos tipos de textos de cal idad literaria que enriquezcan el mundo
interior del nio y pr
omuevan imaginarios compartidos.
Las imgenes como portadoras del discurso El acercamiento a dibujo
s animados, comics, pelculas infantiles y la asistencia a funciones de
literario: pelculas, series, historietas y dibujos teatro y tteres.
animados. El seguim iento de la
obr a de un aut or elegido por el lector, fundam entando la selecci n
realizada.
La lectura a cargo del
docente de novelas, poemas, cuentos, leyendas, canciones
A fin de que los alumno
s se aproximen a:
Literatura oral La construccin de mundos
alternativos y de otras miradas posibles acerca de su
realidad
Memoria de la comunidad.
Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Actores de la cultura oral local.
La escucha, memorizacin
y reproduccin oral de textos de literatura oral (coplas, canciones,
dichos, relatos, cre
encias, cuentos, leyendas, poemas, payadas, etc)
La lectura para compar
tir y disfrutar de obras literarias de la tradi cin oral (fbulas, leyendas,
coplas, canciones) y
de autor.

55
Page 56

Estructuras ldicas, narrativas, poticas. Juegos El contacto con titiriter

os, cuentacuentos, cantor es, murgueros, miembros de la co munidad,
como medio para el
acercamiento y la recuperacin de la tradicin cultural de su zona.
sonoros, coplas, dichos, cuentos, adivinanzas,
La invencin de rimas,
juegos de palabras, juegos sonoros, trabalenguas en situaciones de taller
trabalenguas, poem as sencillos propios de la de escritura, para
ser presentadas ante nios/as de la institucin.
comunidad. La produccin y sonori
zacin de textos orales ( rimas, colmos, siemprenuncas, adivinanz as,
coplas, trabalengu
as, cuentos...)
Frmulas de inicio y cierre de cuen tos
La produccin grupal de
nuevas versiones ( construir finales diferentes, continuar historias,
tradicionales. crear situaciones
con otras alternativas o personajes ...) de narraciones ledas o escuchadas
Secuencia cronolgica. incluyendo dilogos y
descripciones.
Personajes. La lectura compartid
a, silenciosa y expresiva de textos literarios de autores destacados.
La anticipacin del con
tenido de un texto literario a partir del conocimiento sobre el autor, de
Relatos regionales.
las ilustraciones
, ttulos, tapas, personajes, gnero.
La identificacin de se
cuencias narrati vas, pers onajes, tie mpo, espacio en cuentos ledos o
escuchados.
Literatura escrita
Poesa: ritmo, rima. La exploracin con a yuda
del/a docente de al gunos recursos p ropios del di scurso literario
( comparaciones, e
numeraciones, imgenes sensoriales, rima, repeticiones)
El intercambio de opi
niones e interpretacion es sobre los cuentos, guiones teatrales y poemas
Cuentos. Leyendas..Mitos: secuencia, personajes, ledos.
tiempo, espacio. La dramatizacin de sec
uencias n arrativas para ser presentadas en el m bito institucional,
Colmos, siem prenuncas, adivinanzas, lim eriks, utilizando divers
os recursos (disfraces, mscar as, tteres, etc) adecuados al tem a y al
destinatario.
coplas, piropos, relaciones
La lectura y posteri
or produccin grupal de po esas, adivinanzas, cuento s, canciones coplas,
etc.
Guiones teatrales. Conflicto. Personajes. Dilogos
La adaptacin de cuent
os trabajados en el au la a guin de tteres, incluy endo breves textos
y acotaciones narrativos, dilogos
y acotaciones.

56
Page 57

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA

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versidad Nacional de Quilmes Editorial, 2004
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Manantial, 2001
Andrican, S Rodrguez, A Escuela y poesa Y qu hago con el poema? Buenos Aires, Lugar Ed
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Andrueto, M. y otros.encuentros. 15 aos de Ce. Pro. Pa. LIJ Neuqun, manuscritos L
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Cassany, D. Ensear lengua. Barcelona, Ed. Gra, 1995
Colomer, T. Siete llaves para valorar las historias infantiles. Madrid. Fundacin
Germn, Snchez Ruiperez, 2002
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Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2001.
Montes, G. La frontera indmita. Mxico, Fondo de Cultura Econmica., 1999
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Teberosky, A Tolchisnsky, L Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires, Santillana, 1
995.

57
Page 58

58
Page 59

Page 60
 60
Page 61

LA MATEMTICA EN EL SEGUNDO CICLO

La matemtica, desde el punto de vista de su enseanza y aprendizaje, es vista

hoy como un producto del intelecto humano al que
todos deberamos poder acceder, no slo por su valor formativo, en tanto exige forma
s de pensamiento lgico riguroso, sino tambin por
haberse constituido en una herramienta poderosa para interpretar, organizar y me
jorar el mundo natural, social, cientfico y tecnolgico
en que vivimos.
Esta concepcin de la m atemtica pone el nfasis en ensear m s los proc
esos con que esta disciplina construye sus
conocimientos que en la transmisin directa de los mismos como resultados acabados
, obtenidos a travs de las for mas ms rigurosas y
abstractas del mtodo matemtico, lo cual se torna dificultoso para aquellos/as alum
nos/as que poseen otro estilo de pensamiento.
Enfoques didcticos actuales resaltan el valor de la resolucin de problemas e
n contextos significativos para el/la alumno/a, tanto
en calidad de recurso epistemolgico y didctico como de objetivo primordial de apre
ndizaje en las aulas.
Constituir la clase en un grupo que se cuestione y genere respuestas al mo
do en que lo hace (salvando las distancias) la comunidad
de matemticos, es el medio de interaccin adecuado para lograr aprendizajes signifi
cativos y duraderos.
La expectativa de todo ense ante de matemtica, a lo largo d e la escolaridad
de sus alumnos/as, consistir en movilizar en este
ambiente de interaccin socio matemtica el uso de las experiencias, conocim ientos
disponibles y distintas formas de razonamiento (el
sentido comn, la intu icin y toda forma de prueba) y la com unicacin de los m ism
os para generar estrateg ias, lograr resultado s,
explicitarlos y validarlos usando niveles de formalizacin y rigurosidad lgica cre
cient es. Esto conlleva un cambio en las concepciones
y actitudes tradicionales de los docentes y de los/las alumnos/as con respecto
a qu es la m atemtica y en consecuencia, cmo se la
ensea y cmo se la aprende y su valor re specto de ayudar a in terpretar crticamente
la realidad en que viven estableciendo un puente
entre la matemtica escolar y la de fuera de la escuela.
El Segundo Ciclo de la escuela primaria est dirigido a sistematizar los pro
cesos algortmicos (no slo en su forma tradicional) de
las cuatro o peraciones bsicas con nm eros naturales, am pliar este campo numrico a
fraccion es y expresiones decim ales a partir de
problemas de la vida real y profundizar el razonamiento sobre propiedades geomtr
icas y mtricas, comenzando tambin con las id eas
de azar y estadstica.
61
Page 62

En l se trabajar:
la ampliacin de los intervalos num ricos con nmeros naturales, la profundiz
acin de las propiedade s del sistema de notacin
decimal y de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas.
el uso de fracciones y expresiones d ecimales, sus formas de representacin
, sus escrituras equ ivalentes y el significado de sus
operaciones.
el uso del clculo mental, escrito y con calculadora, segn la naturaleza de
las situaciones y los nmeros intervinientes.
la investigacin del espacio percibido y representado, para avanzar en su o
rganizacin mental mediante relaciones de ubicacin,
orientacin y desplazamiento y el uso de coordenadas para ubicar puntos en
el plano.
el razonamiento sobre las propiedades geomtricas de las rectas en el plano
, de los ngulos y de las figuras y los cuerpos y de sus
formas de representacin.
la precisin en el proceso de m edicin (para minimizar el error), con unidad
es e in strumentos convencionales adecuados a la
cantidad a medir.
la recoleccin, organ izacin, representaci n e interpretacin de inform a
cin estad stica sencilla y la nocin de azar en
situaciones de juego.
Sobre estos contenidos es que el docente seleccionar s ituaciones
p roblemticas en con textos con sentido para los/las
alumno/as, que los lleve a com prender qu es un problem a, distinguir datos e
incgnitas, saber pr eguntarse acerca del contexto en
que se da la situacin, anticipar soluciones y argumentar acerca de la razonabi
lidad de los procedimientos y resultados, tanto propios
como ajenos.
La integracin de contenidos de los distintos ejes y la bsqued a de relac
iones de la m atemtica con la vida cotidiana y otras
reas de conocimiento, resultan de capital im portancia para atender a las dist
intas form as de pensamiento e intereses que se da n en
un aula a la vez que evitan la fragmentacin conceptual.
La comunicacin oral y escrita (verbal, grfica o simblica) es de suma impor
tancia en este proceso de aprender matemtica, ya
que no slo sirve para dar y recibir inform acin, sino que se consti tuye en ne
xo entre los saberes intuitivos y concretos de l os/as
nios/as de esta edad y el lenguaje y los m odelos abstractos de la m atemtica.
Existe estrecha vinculacin entre el lenguaje y el
pensamiento. No hay dudas que, la coherencia y precisin en el lenguaje exige c
oherencia y precisin en el pensamiento y viceversa.

62
Page 63
Pensada la enseanza de la m atemtica con estas caractersticas el docente n
o puede dejar de considerar la importancia de lo
actitudinal como base de todo aprendizaje duradero. Los/as nios/as del Segundo
Ciclo han de desarrollar:
confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas,
respeto por el pensamiento ajeno,
capacidad de trabajo cooperativo con sus pares tomando responsabilidades
para lograr un objetivo comn, y
hbitos de disciplina, esfuerzo y perseverancia en su trabajo escolar,
presentacin clara y ordenada de los procedimientos utilizados y de sus arg
umentaciones orales y escritas.
La evaluacin com o proceso integrado a los aprendizajes podr incorporar
se en distintos m omentos, con carcter grupal e
individual, para ev aluar lo ap rendido por los/la s alumnos/as acerca de lo
ense ado y sus po sibilidades de transferencia de esos
conocimientos a otros contextos, sirviendo al m ismo tiempo como evaluacin de
la tarea docente. Una evaluacin bien equilibrada
contendr un nm ero de ejercicios de apli cacin de cono cimientos que deberan esta
r rutinizados (uso de destrezas), un cierto
nmero de problemas semejantes a los trabajados en clase y, en menor proporcin,
situaciones ms novedosas en otros contextos o
formulaciones, donde los/las alumnos/as m uestren sus capacidade s par
a afrontarlas con las herram ientas aprendidas, tanto
conceptuales com o procedim entales. Una evaluacin de estas ca ractersti
cas dar lugar a que todos los/as alum nos/as tengan
oportunidad de trabajar en ella mostrando sus posibilidades.
El trabajo posterior con los/as alumnos/a s sobre las evaluaciones es
otro m omento de aprendizaje im portante donde ellos
debern co ntrolar por s m ismos sus haceres y extraer los c onceptos que
subyacen a sus errores discutindo los con otros,
reconociendo lo realmente aprendido y lo que debe ser revisado.

Presentacin de las grillas

Los contenidos correspondientes al Segundo Ci clo de la Escuela Prim
aria se distribuyeron en tres ejes, en razn de las
profundas vinculaciones epistemolgicas entre sus contenidos:

63
Page 64
1) Nmero y operaciones 1
2) Geometra y medida
3) Estadstica y probabilidad
Cada eje en las grillas est dividido en subejes y dos columnas.
Los contenidos en la columna de la izquierda no describen una secuencia
temporal ni didctica.
 Ellos se han seleccionado en funcin de aspectos lgicos dis
ciplinares y psicolgicos de acuerdo al ciclo. Ser el
docente quien planifique teniendo en cuenta que los cont
enidos de los tres ejes tiene igual relevancia en todos los
aos y que deber av anzar sobre ellos en form a espiralada,
volviendo sobre los m ismos contenidos varias v eces,
pero con complejidad creciente y buscando mayores niveles
de integracin entre ellos.
La columna de la derecha presenta dos partes:
Bajo la enunciacin: A fin de que los / las alumnos / as : se
enuncia/n el o los objetivo/s que el docente busca
lograr en cada ao a partir de los contenidos a ensear menci
onados en la columna de la izquierda.
Bajo la enu nciacin: Se propiciarn situaciones de enseanza qu
e faciliten: se deta llan situaciones que el
docente debe generar para transform ar los contenidos a e
n sear, mencionados en la colum na de la izquierda, en
contenidos de enseanza. Las situaciones de enseanza pl ante
adas (que no son exhaustivas) responden de ao en
ao, a un orden de complejidad m ayor y a la profundizaci n
de las relaciones horizontal es entre contenidos que
son necesarias considerar.

1
El intervalo numrico que figura en el eje Nmero y Operaciones es orientativo, per
o nada implica que no pueda ser ampliado segn las posibilidades de los/as
alumnos/as de cada ao.

64
Page 65

DOCUMENTO CURRICULAR DEL REA MATEMTICA

busca
EJES
Revisar y apoyar la para Ensear a travs
de Nmeros y operaciones
prctica docente MATEMTICA
Geometra y medida
E stadstica y probabilidad
por medio de
Contextual izadas
Con complejidad
(Extra/Intra matemtica)
 creciente
Situaciones
problemticas

Significativas
Ricas / Abiertas
considerando

interpretar y comunicar informacin

confianza
matemtica
el alumno que aprende
respeto
responder y generar preguntas
con otros
cooperacin
decidir estrategias
responsabilidad
lograr resultados
disciplina/esfuerzo
explicar/ argumentar/ validar
dando cuenta del
perseverancia
usar diferentes representaciones
relacionar conocimientos

Para qu? Qu?

Cmo?
(Objetivos) (Contenidos a ensear) (Ejemplos
de situaciones de enseanza)

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Page 66
 66
Page 67

MATEMTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUIN

A
PRIMER AO
NMEROS Y OPERACIONES

A fin de que los alumnos/

as:
Nmeros naturales [0, 100000 ) utilicen las propiedades del
sistema de numeracin decimal para leer,
escribir, comparar y
ordenar nmeros naturales.
Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Uso de los nmeros naturales en la vida diaria. El uso recursivo de las l
eyes de agrupa miento y canje y el significado de la
Sucesin natural: oral y escrita. Regularidades. posicin de las cifras (
diez unidades del mismo orden se canjean por una
Comparacin y ordenamiento de nmeros naturales. unidad del orden siguiente s
uperior).
Relaciones entre nmeros: mayor, menor, igual, uno La lectura y escritura de nm
eros utilizando como referente unitario los miles.
ms, uno menos, anterior, posterior. La com posicin y descom po
sicin de n meros en escrituras equivalentes
Recta numrica. utilizando los nm eros 1
0, 100, 1000, 10000 m ltiplos de ellos (23.895=
Sistema de numeracin decimal. Relaciones entre 20.000 +3.000 +800+90+5 =
2x 10000 + 3x1000 + 8x100 + 9x10 + 5) o los
unidades, decenas, centenas, unidades de mil, valores relativos de
cada cifra (23.895 = 2 dm + 3 um + 8c + 9d + 5u).
decenas de mil y centenas de mil. La comunicacin y explicac
in de los crit erios utilizados para le er escribir,
Sistema de numeracin romano. comparar y ordenar nmero
s.
Escrituras equivalentes de un nmero. La lectura y escritura de
nmeros naturales en sistema romano y viceversa.
Estimacin, encuadre y redondeo de nmeros La comparacin y ordenamiento de
nmeros usando estrategias de:
naturales. encuadramiento (entr
e qu valores ubicaras el nmero de alumnos de esta
escuela? entre qu nmeros
ubicas al 15.943?).
redondeo (cul es el nm
ero ms cercano a15.943 que termine con uno,
con dos con tres cero
s?).
uso del valor relat
ivo y absoluto de cada cifra.
La utilizacin de la recta
numrica para representar nmeros.

67
Page 68

A fin de que los alumn

os/as:
lean, escriban, compa
ren y ordenen fracciones utilizando
Fracciones representaciones c
oncretas, grficas, verbales o simblicas.
Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
El uso de la fraccin e
n situaciones de:
Uso de fracciones en la vida cotidiana. un reparto en pa
rtes iguales (5 panqueques entre 3 chicos).
la medida de una
cantidad cuando la unidad no entra un nm ero exacto de
Situaciones de reparto equitativo, medida y relacin veces en ella (la lo
ngitud de esta soga equivale a medio metro )
parte todo (con unidades discretas y continuas). relaciones parte
todo (en la clase partes son mujeres )
Representacin concreta, grfica, verbal y La reconstruccin de la/s un
idad/es usando fracciones de num erador 1 (2
simblica. enteros puede expresa
rse como 6 veces 1/3 1/3 + 1/3 + 1/3 + 1/3 + 1/3 +
1/3).
Comparacin y ordenamiento de fracciones. La definicin de , , , entre ot
, en funcin del nm ero de veces
Fracciones equivalentes. que cabe la fraccin
en el en tero (1/3 cabe 3 veces en el entero 3 veces 1/3
equivale al entero
).
El uso de distintas e
scrituras para las fracciones (nmeros mixtos, fracciones
equivalentes, escr
ituras aditivas) a travs d e situaciones diversas, entre ellas
las de reparto equ
itativo (8 panqueques entre 5 chicos puede expresarse como
8/5 dividiendo cad
a panqueque en 5 partes iguales como 1+3/5
repartiendo primer
o un panqueque a cada chico y dividiendo los
restantes, ).
La com unicacin m atemt
ica a travs de la lectu ra y la escritura de
fracciones.
La comparacin y ordena
m iento de frac ciones utilizando distintos recursos:
concretos, grficos,
basndose en situaciones de reparto (1/5 es menor que 1/3
porque la pizza, q
ue es el entero, est dividida en ms partes), uso del dinero,
tablas de razones,
fracciones referentes (est cerca de porque , es mayor
que porque ) justifi
cando sus estrategias.

68
Page 69

Expresiones decimales A fin de que los alumno

s/as:
lean, escriban, compar
en y ordenen expresiones decimales utilizando
representaciones co
ncretas, grficas, verbales o simblicas.
Uso en situaciones de la vida cotidiana Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
Valor de las cifras decimales. La interpretacin y uso
de expresiones decimales en contextos de la vida
Comparacin y ordenamiento de expresiones cotidiana (precios, me
didas: capacidades, pesos, longitudes, superficies, ).
decimales de hasta dos cifras. La lectura y la escrit
ura de expresiones decimales.
Expresiones decimales equivalentes. La com posicin y de sco
mposicin de expre siones de cimales utiliz ando
Representacin fraccionaria de expresiones decimales distintos modelos: din
ero, longitudes, masas (0,80 = 0,25+0,25+0,25+0,05 =
usuales y viceversa. 0,50+ 0,10+0,10+0,1
0= ).
La comparacin y ordenam
iento de expresiones decimales utilizando distintos
recursos (concretos,
grficos, simblicos) justificando sus estrategias ( 0,75m
es mayor que 0,65m
porque tiene 10 centmetros ms; $2,50 es menor que
$2,55 por 5 centav
os).
El uso de escrituras e
q uivalentes entre expresi ones decimales y fracciones
 usuales (0,5 = 0,50=
1/2=5/10).

A fin de que los alumno

s/as:
Suma y resta de nmeros naturales resuelvan problemas vari
ados de suma y resta de polidgitos con distintas
estrategias de clcul
o (mental, escrito y con calculadora) incluyendo el
algoritmo convencio
nal y
expliquen y justifique
n sus procedimientos y la validez de los resultados.
Situaciones que dan sentido a las operaciones de suma Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
y resta. La resolucin de proble
m as que im pliquen sum a y resta con nmeros
naturales en situaci
ones que amplen los significados de la suma y de la resta:
combinacin de operado
res (ganancias prdidas), uso de varias operaciones
con informacin presen
tada en distintas maneras (enunciados, tablas, dibujos,
cuadros de doble ent
rada).

69
Page 70

El clculo m ental de su
mas y restas apoyndose en resultados conocidos,
Clculo mental, escrito y con calculadora (estimado
propiedades del sis
tema de num eracin y de las operaciones (127+ 203=
y exacto) de sumas y restas utilizando:
100+200+27+3=300+30
=330).
descomposiciones aditivas La elaboracin de escalas
ascenden tes y descendentes a partir de cualquier
uso de dobles, mitades, nmeros pares e impares nmero dado ( dar seis nm
eros de la escala de 20 en 20 en forma
escalas ascendente y descen
dente a partir de 10.000 ) y su representacin en la
distancia entre dos nmeros recta numrica.
estimacin, encuadre, redondeo La prctica del clculo m enta
l para disponer progresivamente en memoria un
uso de las propiedades conmutativa, asociativa, conjunto de hechos
(resultados) bsicos
disociativa de la suma, existencia del elemento La estimacin de resultad
os de los clculos.
neutro. La com probacin de la va
lidez de los resultados obtenidos utilizando
estimaciones (encua
dres, redondeos) , descomposiciones, propiedades del
sistema o de las op
eraciones.
Algoritmos convencionales de la suma y de la resta. La comparacin de distinto
s procedimientos de clculo exacto y aproxim ado,
mental y escrito.
La reflexin sobre el pr
ocedim iento de clculo utilizado en relacin co n los
nmeros involucrados.

La construccin y com p
rensin de los algoritmos convencionales y sus
ventajas de uso.
El uso comprensivo de
la calculador a para detectar pr opiedades de los
nmeros y de las oper
aciones y resolver clculos complejos.

A fin de que los alumno

s/as:
resuelvan problemas va
riados de mult iplicacin y divisin por bidgitos
con distintas estra
tegias de clculo y
Multiplicacin y divisin con nmeros expliquen y justifiquen sus
procedimientos y la validez de sus resultados.
naturales Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
El uso de la multiplic
acin para resolver problemas en situaciones variadas y
con distin tas estr
a tegias: suma reiterada, proporcionalidad directa, arreglos

70
Page 71
rectangulares, prod
ucto cartesiano.
Situaciones que dan sentido a las operaciones de La construccin y complet
am iento de tablas basndose en regularidades de
multiplicacin y divisin. los nmeros y de las oper
aciones.
El uso de la divisin en
situaciones de repartir, partir, proporcionalidad y
Clculo mental y escrito y con calculadora (estimado bsqueda de un factor.
y exacto) de multiplicaciones y divisiones. El establecimiento de
relaciones entr e dividendo, divisor, cociente y resto
Tabla pitagrica. Tablas de proporcionalidad. para resolver problem
as.
Regularidades. El clculo mental de mult
iplicaciones y divisiones apoyndose en resultados
Propiedades de la multiplicacin: asociativa, conocidos, propiedade
s del sistema de num eracin y de las operaciones
disociativa, conmutativa y distributiva (para resolver (80 x 12 = 80 x 10
+ 80 x 2 = 960, o bien como 12 = 6 x 2 puedo pensar
clculos). 80 x 6 = 480 y 480 x
2 = 960)
Algoritmos personales y convencionales de la La prctica del clculo m ent
al para disponer progresivamente en memoria un
multiplicacin y divisin por dos cifras. conjunto de hechos (res
ultados) bsicos.
El uso comprensivo de
la calculador a para detectar pr opiedades de los
Divisibilidad: pares e impares, mitades, dobles, nmeros y de las oper
aciones y para resolver clculos complejos.
tercios, triples, entre otros. El reconocimiento d
e un nmero como mltiplo o divisor de otro
Mltiplos y divisores de un nmero El uso de conceptos de divis
ibilidad en la resolucin de problemas.

A fin de que los alumno

s/as:
resuelvan problemas va
riados que im pliquen la suma y la resta de
fracciones y expres
io nes decimales sencillas y la m ultiplicacin de
fracciones y decima
les por un nmero natural,
Suma y resta de fracciones y expresiones expliquen y justifique
n sus procedimientos y la validez de sus resultados.
decimales
Multiplicacin por un nmero natural Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
La resolucin de problem
as que im pliquen sum a y resta con fracciones
usuales y expresion
es decim ales, con distintos significados y con distintos
procedimientos (ma
terial concreto, descomposic in aditiva, equivalencias,
grficos, entre otros
).

71
Page 72
El clculo mental u
sando resultados conocidos (0,75 + 0,50= 1+0,25 =3/4 +
Situaciones que dan sentido a las operaciones de 1/2 = 5/4 1 y 1/4).
suma y resta con fracciones o expresiones decimales. La prctica del clculo m e
ntal para disponer progresivamente en memoria un
conjunto de hech
os (resultados) bsicos.
La estim acin de re
sultados de los c lculos en relacin con la unidad o
fracciones refer
entes (el resultado ser mayor o menor que 1? ser mayor
que ?).
La com probacin de
la validez de los resultados obtenidos utilizando
Clculo mental y escrito con procedimientos estimaciones, desc
om posiciones, pr opiedades del sistem a o de las
operaciones.
personales.
La reflexin sobre e
l procedim iento de clculo utilizado en rela cin con los
nmeros involucrad
os.
La multiplicacin d
e cantidades expresadas con fracciones y decimales para
calcular dobles,
triples, entre otros.

72
Page 73

GEOMETRA Y MEDIDA

A fin de que los / l

as alumnos / as:
resuelvan p roblemas
u tilizando e in terpretando relacion es espacia les y
Ubicacin espacial cdigos s imples para
ubicar ob jetos y pe rsonas en el plano y en el
espacio.

Se propiciarn situaci
ones de enseanza que faciliten:
Relaciones de orientacin, ubicacin, direccin y La descripcin oral y escrit a
y la representacin grf ica de la ubicacin en e l
distancia en el espacio conocido y representado. espacio de objeto
s y personas.
La interp retacin, l
a utilizacin y la el aboracin de cdigos propios para
Representaciones verbales y grficas de ubicaciones ubicar objetos en e
l espacio conocido y representado.
de objetos y personas en el espacio conocido y/o La descripcin y represe
ntacin grfica de trayectos en es pacios prximos,
representado. considerando punt
os de referencia o de desplazam ientos y giros expresados
Representaciones verbales y grficas de trayectos en el con distintos cdigos
.
espacio conocido. La lectura y la confe
ccin de cuadrculas, croqu is, maquetas y planos para la
Desplazamientos y giros (fracciones de giro) en una resolucin de probl
emas de traslado y ubicacin.
cuadrcula. La identificacin de los
puntos cardinales y el uso de la brjula.
Paralelismo y perpendicularidad entre rectas. El uso de los concept
os de paralelis mo y perpendicularidad para resolver
Distancia de un punto a una recta. problemas de tras
lado, ubicacin y distancia.
Ubicacin de puntos en cuadrculas. El reconocim iento de la n
ecesidad de dos datos en un orden determ inado
(distancia horizo
ntal/abscisa/fila, di stancia vertical/ ordenada/ columna)
Cdigos de referencia. para la ubicacin de
puntos en una cuadrcula.

73
Page 74

A fin de que los / la

s alumnos / as:
resuelvan problemas
identificando, nombrando, describiendo,
Cuerpos clasificando y co
nstruyendo cuerpos poliedros a partir de sus formas,
vistas y propieda
des geomtricas bsicas.
Cuerpos poliedros convexos (cubo, prisma, pirmide). Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
Elementos de un cuerpo: vrtices, aristas, caras, bases. La identificacin de sim
ilitudes y diferencias de distintos cuerpos poliedros u
objetos con for m
as geomtricas bien definidas a travs de su observacin,
Vistas laterales y superiores de cuerpos poliedros. manipulacin, compa
racin y descripcin.
Patrones de cubo, prismas y pirmides. La utilizacin de propieda
des geom tricas para recon ocer, desc ribir y
Propiedades geomtricas: clasificar cuerpos
poliedros (segn bases, caras, entre otros).
forma. La com unicacin oral d
el/los criterio/s utilizados para la s clas ificaciones
nmero de vrtices, caras, bases y aristas. usando el vocabulario
geomtrico adecuado.
caras planas o curvas. La representacin de c
ubos, prismas y pirm ides desde distintos puntos de
forma de las caras. vista.
congruencia de caras. La reconstruccin de cu
erpos presentes o ausentes a partir de sus vistas.
caras paralelas y perpendiculares. El reconocim iento y
la construcci n de patrones de cubo, prismas y
pirmides.
El uso de propiedade
s geom tricas de cuerpos poliedros (presentes o
ausentes) para re
producirlos o construirlos usando tiles de geom etra y de
medida.
A fin de que los / la
s alumnos / as:
resuelvan problemas
identificando, nombrando, describiendo,
Figuras clasificando y co
nstruyendo figuras a partir de sus formas y propiedades
geomtricas bsicas (
elementos, naturaleza de los lados y ngulos).
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
ngulos clasificacin , polgon os (trin gulos, El uso de propiedades geom
tricas pa ra reconocer, descri bir y clas ificar
cuadrilteros) y no polgonos (crculos). ngulos (rectos, agudos,
obtusos y ll anos), tringulos y cuadrilteros

74
Page 75
paralelogramos (c
uadrados, rectngulos, paralelogramos propiamente dichos
Sus elem entos: vrtices, lados (rectos o curvos, y rombos).
paralelos, perpendiculares, congruentes) y ngulos. La com unicacin oral del/
lo s crite rio/s de clasific acin utilizan do el
vocabulario geomtr
ico adecuado.
Propiedades geomtricas: La construccin de figuras
mediante distintos procedimientos que incluyan el
nmero de vrtices, de lados. uso de la regla, la e
scuadra, el comps y el transportador (cuadrilteros,
lados rectos, curvos. paralelogramos, tr
ingulos y crculos).
pares de lados congruentes. La utilizacin del comps
com o recurso para transportar segm entos y trazar
paralelismo de lados. circunferencias.
perpendicularidad de lados. La exploracin de las co
ndiciones que permitan construir un tringulo a partir
ngulos entre lados. de los tres lados.
La com posicin y desc
om posicin de figuras utilizando otras (formar
cuadrilteros con t
ringul os, usar las piezas del Tangram para hacer
cuadrados, parale
logramos, tringulos, entre otros).
El reconocim iento y
construc cin de figuras sim tricas (usando papel
cuadriculado, pun
teado, liso, plegado, regla y escuadra).
La identificacin visu
al de regularidad es en guardas, papeles decorados,
mosaicos y embald
osados (rotaciones, simetras y traslaciones).

A fin de que los / la

s alumnos / as:
Midan cantidades de
distintas magnitudes utilizando unidades
convencionales.
Medida
estimen, comparen y
operen con cantidades usando unidades de longitud,
capacidad, masa,
abertura de ngulos, tiempo y dinero,
expliquen y justifiq
uen sus procedimientos y la validez de sus resultados.
Comparacin directa e indirecta de longitudes, pesos y Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
capacidades. La distincin de atribu
tos cuantificables de los objetos y la eleccin de una
unidad pertinente
para medir.
Longitud: unidades convencionales (cm, m, m, dm,
La interpretacin de l
os usos sociales de la medida (en remedios, mamaderas,

75
Page 76
mm, km, cuadra, legua). Equivalencias entre ellas. vasos graduados de
cocina, cintas mtricas, ).
Permetro. La discusin de los error
es y el grado de precisin de las mediciones.
Capacidad: unidades convencionales (l l, l, l). La medicin de longitudes, c
apacidad es y m asas por com paracin directa e
Equivalencias entre ellas. indirecta, expres
ando los resultados en forma numrica entera y fraccionaria
Masa: unidades convencionales (kg, kg, 1/4kg, g). (1/2 kilo, litro, litro
.).
Equivalencias entre ellas. La discriminacin de l
as unidades conve ncionales convenientes de acuerdo a
la cantidad a med
ir.
Tiempo: unidades convencionales: horas, m inutos, El establecim iento d
e e quivalencias entre unidade s convencionales de una
media hora, segundos, da, sem ana, m es, ao, siglo. misma magnitud.
Equivalencias entre ellas.
La comparacin y el or
denam iento de cantidades de longitudes, capacidades,
masas, aberturas
y duraciones con distintas estrategias (usando equivalencias,
Abertura de ngulos. Grados. Clasificacin.
recta numrica, sis
tema de posicin, descomposiciones aditivas,...).
La lectura e interpr
etacin de m edidas en los instrum entos correspondientes
Instrumentos de medicin de las distintas magnitudes
(regla graduada,
balanzas, vasos graduados, reloj, calendario,
(regla graduada, vasos graduados, balanzas, relojes,
transportador).
calendarios, transportadores ).
La clasificacin de ngu
los segn su abertura (nulo, agudo, recto, entre otros)
La estimacin de m edi
das de longitud, capacidad, masa, abertura y tiem po
utilizando distin
tos referentes (tazas, brazos, m , bolitas, kg, l, velas, ngulo
recto, etc.) y su
comprobacin experimental.
Operar con cantidade
s de una m isma magnitud usando distintas unidades y
fracciones de ell
as, estableciendo equivalen cias entre las mism as (un metro
igual a cien centm
etros, un kilogramo igual a mil gramos, medio kilogramo
igual a quiniento
s gramos, un litro igual a dos medios litros).
El reconocim iento d
el valor de billet es y monedas de curso legal para
Monedas y billetes de curso legal. Equivalencias. componer o descom
poner cantidades senc illas, estableciendo equivalencias
entre ellas.
La resolucin de probl
emas de costos, ganancias y vueltos.
La resolucin de probl
emas de permetro de figuras con lados rectos.
La estimacin de perm et
ros de superf icies conocidas m ayores que el aula (el
patio de la escuela,
el gimnasio, una manzana , la cancha, un corral, entre
otros) evaluando la r
azonabilidad de los resultados.

76
Page 77
 ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
A fin de que los / la
s alumnos / as:
recolecten, or gani
cen, interp reten y comuniq uen informacin
estadstica proveni
ente de entorno inmediato.
resuelvan problemas
de conteo usando tablas de doble entrada y rboles.
Formas de reco leccin de dato s de en cuestas, discriminen sucesos de
sde el punto de vista de la probabilidad.
votaciones, experimentos, etc.
Organizacin de la informacin en tablas. Grficos. Se propiciarn situaciones de e
nseanza que faciliten:
Informacin contenida en los medios de comunicacin La recoleccin, registro, organ
izacin, representacin grfica y anlisis de
oral y escrita. informacin en tabl
as y grficos (nombre/peso de los alumnos/as., cantidad de
rifas vendidas po
r cada grado, das del mes/ temperatura, da del mes / altura
Situaciones de azar a travs de juegos. Regularidades. de una planta).
Tipos de sucesos: La descripcin e interp
retacin de la informacin cuantitativa conten ida en
Posible imposible. Imprevisible previsible. los medios de com
unicacin oral y escrita (coloquial, por tablas, diagramas y
Probabilidad de un suceso: grficos).
Seguro muy probable probable poco probable La resolucin de problemas d
e conteo mediante tablas y rboles.
improbable.
La exploracin de sit
uaci ones de azar a travs de juegos y la bsqueda de
regularidades.
La discriminacin de s
ucesos compatibles (el da es soleado el da es fro) e
incompatibles (ll
ueve no hay nubes) y grados de probabilidad (imposible,
no probable, poco
probable, con alto grado de probabilidad, seguro).

77
Page 78
 MATEMTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUIN
A
SEGUNDO AO
NMEROS Y OPERACIONES

A fin de que los / las a

lumnos / as:
Nmeros naturales utilicen las propiedade
s del s istema de numeracin decimal para leer,
escribir, comparar
y ordenar nmeros naturales.

Uso de los nmeros naturales en la vida diaria. Se propiciarn situaciones

de enseanza que faciliten:
Sucesin natural: oral y escrita. El uso recursivo de la
s leyes de agrupa miento y canje y el significado de la
Regularidades numricas. posicin de las cifras (
diez unidades del mismo orden se canjean por una
Comparacin y ordenamiento de nmeros naturales. unidad del orden siguiente
superior)
Relaciones entre nmeros: mayor, menor, igual, uno La lectura y escritura de
nmeros utilizando miles, millones.
ms, uno menos, anterior, posterior. La com posicin y descom p
osicin de n meros en escrituras equivalentes
Estimacin, encuadramiento, redondeo y truncamiento utilizando los nmeros 1
0, 100, 100 0, 10000, 100000 mltiplos de ellos
de nmeros. (1.654.853= 1.000.000+6
00.000+50.000+4.000+800+50+3 = 1 x 1.000.000
Recta numrica. + 6 x 100.000 + . los val
ores relativos de cada cifra 1 u. de milln + 6 c
Sistemas de numeracin posicionales y no de mil + 5 d de mil + 4
u de mil + )
posicionales (romano, egipcio, mapuche, entre otros). La comunicacin y explic
acin de los crit erios utilizados para le er escribir,
Sistema de numeracin decimal. Relaciones entre comparar y ordenar nmer
os.
unidades, decenas, unidades de milln. La comparacin y ordenamiento d
e nmeros usando estrategias de:
Escrituras equivalentes de un nmero. encuadramiento (71
5.943 est encuadrado por 700.000 y 800.000; cul
es el nmero ms cer
cano a 715.943 que termine con uno, dos o tres
ceros?).
aproximacin por r
edondeo o truncam iento (715.943 se puede redondear

78
Page 79
 a decenas de
mil y es 720.000, o bien se puede truncar en las decenas de
mil y entonce
s es 710.000, tambin se puede redondear a unidades de mil
como 716.000
o truncar y es 715.000).
uso de las le
yes del sistema de numeracin decimal.
La utilizacin de la r
ecta numrica para representar, comparar y ordenar
nmeros.
La lectura y escritu
ra de nmeros naturales en distintos sistemas de
numeracin contrast
ando sus reglas de organizacin.

A fin de que los / la

s alumnos / as:
lean, escriban, comp
aren y or denen fracciones utilizando
Fracciones representaciones
concretas, grficas, verbales o simblicas.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
Uso de fracciones en la vida cotidiana. El uso de la fraccin p
ara expresar:
Situaciones de reparto equitativo, medida y relacin un reparto en p
artes iguales (15m de cinta para cuatro tramos).
parte todo, relacin parte parte (unidades discretas y la m edida de u
na cantidad cu ando la unidad no entra un
continuas). nmero exacto d
e veces en ella.
Representacin concreta, grfica, verbal y simblica. relaciones parte tod
o (en la clase partes son mujeres ).
Comparacin y ordenamiento de fracciones. relacin parte pa
rte (un varn cada 3 mujeres).
Recta numrica: ubicacin y comparacin de La expresin de partes de reas me
diante fracciones.
fracciones. La reconstruccin de l
a/s unidad/es usando fracciones de num erador 1 (2
Fracciones equivalentes. enteros puede expr
esarse como 6 veces 1/3 o 1/3+1/3+1/3+1/3+ 1/3+1/3).
Fracciones decimales. La definicin de , , ,...
, entre otras, en f uncin del nm ero de veces
que cabe la fracc
in en el en tero (1/5 cabe 5 veces en el entero 5 veces 1/5
equivale al enter
o).
El uso de distintas
escrituras para las fracciones (nmeros mixtos, fracciones
equivalentes, esc
rituras aditivas) a travs d e situaciones diversas, entre ellas
las de reparto eq
uitativo (15 metros de cinta para cuatro tramos puede
expresarse como 1
5/4 dividiendo cada metro en partes iguales, o como
3m+1/2m+1/4m repa
rtiendo primero tr es metros para cada tramo y
 79
Page 80
dividiendo los res
tantes en mitade s y despus en cuartos para seguir
repartiendo ).
La com unicacin m atemt
ica a travs de la lectu ra y la escritura de
fracciones.
La com paracin y orden
am iento de fracciones, fracciones con nm eros
naturales o expres
iones decim ales, util izando distintos recursos: concretas,
grficos, en base a
situaciones de reparto, uso del dinero, tablas de razones, la
recta numrica, frac
ciones referentes (est cerca de 1/2, es mayor que 1, es
menor que 1, es ig
ual a 4) justificando sus estrategias ( 1/5 es menor que 1/3
porque el entero e
st dividido en ms partes, 2/3 es mayor que 2/5 porque 2/3
supera a 1/2 y 2/5
es menor que ; 3,05m es mayor que 3.025m porque
3m 5cm es ms que 3m
2cm 5mm ).
La determinacin del en
tero ms prximo a una fraccin dada usando la recta
numrica.
A fin de que los / las
alumnos / as:
lean, escr iban, comp
ar en y ordenen expresio nes decima les ut ilizando
Expresiones decimales representaciones c
oncretas, grficas, verbales o simblicas.
Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
Uso en situaciones de la vida cotidiana. La interpretacin y el
uso de expresi ones decimales en contextos de la vida
Sistema posicional decimal: valor de las cifras cotidiana (precios
, medidas).
decimales. La com unicacin m atemt
ica a travs de la lectu ra y la escritura de
Comparacin y orden de expresiones decimales de expresiones decimale
s.
hasta tres o ms cifras. La composicin y descom
posicin de expresiones decim ales utilizando el
Expresiones decimales equivalentes. modelo del dinero
(0,80 = 0,25+0,25+0,25+0,05 = 0,50+ 0,10 + 0,10
+0,10= ) y la medida
(1,256 km = 1256m=1000 m +25 dam+6m ).
Representacin fraccionaria de expresiones decimales La comparacin y ordenamient
o de expresiones decimales utilizando distintos
y viceversa. recursos: el diner
o, la m edida, las propiedades del sistem a, fracciones
 decimales, descomp
osiciones aditivas, justificando sus estrategias ( 18,3 m es
mayor que 18,095 m
porque 300 milsimos es ms que 95 milsimos o
porque ac es 300/100
0 y ac es 95/1000 ).

80
Page 81
La com paracin d e fra
cciones, decim ales y naturales con distinto s
Recta numrica: ubicacin y comparacin de procedimientos (relac
iones n umricas, ex presiones equivalentes,
expresiones decimales. representaciones grf
icas, la recta numrica).
La ubicacin de expresi
ones decim ales (hasta el orden de los dcimos)
usando la recta nu
mrica.
A fin de que los / la
s alumnos / as:
resuelvan problemas d
e suma, rest a, multiplicacin y divisin de
polidgitos con dist
in tas estra tegias de clc ulo (men tal, escr ito y con
calculadora, en fo
rma exacta y apr oximada) incluyendo los algoritmos
Suma, resta, multiplicacin y divisin de convencionales y
nmeros naturales expliquen y justifiquen
sus procedimientos y la validez de los resultados.

Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
La resolucin de proble
m as que impli quen los distintos significados de las
Situaciones que dan sentido a las operaciones en N. operaciones con nm e
ros naturales part iendo de inform acin presentada en
Clculo mental, escrito y con calculadora (exacto y enunciados, tablas,
dibujos, cuadros de doble entrada, grficos, entre otros.
aproximado) de nmeros utilizando: El clculo m ental apoyndose
en resu ltados conocidos, propiedades del
descomposiciones aditivas y multiplicativas. sistema de numerac
in y de las operaciones (80 x 25 = 80 x 5 x 5 = 400 x 5 =
encuadre, redondeo, truncamiento. 2.000 80 x (10+10+
5 )= 800+800+400 = 2.000 80 x 25 = 80 x 100 : 4
propiedades de los nmeros y de las operaciones. = 8.000 : 4=2.000).
tablas de proporcionalidad (regularidades El uso de distintos pr
oced imientos para calcular un trmino o factor faltante
numricas). (1.250 : ? = 250;
? + 1.250 = 5.000 ).
operaciones inversas. La prctica del clculo m
ental para disponer progresivamente en memoria un
conjunto de hechos
(resultados) bsicos.
La anticipacin y compr
obacin de la validez de los resultados obtenidos
utilizando estim
aciones (encuadres, redondeos) , descom posiciones,
propiedades del si
stema o de las operaciones.
Algoritmos convencionales de las cuatro operaciones La comparacin de distinto
s procedimientos de clculo exacto y aproxim ado,
en N. mental y escrito.
La reflexin sobre el p
rocedim iento de clculo utilizado en rela cin con los
nmeros involucrados
.

81
Page 82
La construccin y com
prensin de los algoritmos convencionales y sus
ventajas de uso.
La construccin de tab
las para observar regularidades.
Divisibilidad El uso de las relacio
nes entre divi dendo, divisor, cociente y resto para
Mltiplos y divisores de un nmero. resolver problemas.
Criterios de divisibilidad por 2, por 3, por 5 y por 10. La resolucin de p ro
blemas aplicando propiedades de divisores o m ltiplos
Nmeros primos y compuestos. comunes (problemas d
e interseccin, embalaje, entre otros).
Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. El uso comprensivo de la calculador
a para detectar pr opiedades de los
nmeros y de las ope
raciones y resolver clculos complejos.

A fin de que los / las

alumnos / as:
resuelvan problemas v
ariados q ue impl iquen la sum a y la res ta de
Suma y resta de fracciones y expresiones fracciones y expre
siones decimales sencillas y
decimales expliquen y justifiqu
en sus procedimientos y la validez de sus resultados.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
La resolucin de probl
em as que im pliquen sum a y resta con fracciones
usuales y expresio
nes decim ales, con distintos significados y con distintos
Situaciones que dan sentido a las operaciones de suma procedimientos (d
escomposicin aditiva, equivalencias, grficos, entre
y resta con fracciones y expresiones decimales. otros).
Clculo mental, escrito y con calculadora, con El uso del clculo mental
usando resultados conocidos (0,75 + 0,50= 1+0,25;
procedimientos personales. 34 + 1/2 = 5/4 1 y
1/4).
Algoritmos convencionales. La prctica del clculo m e
ntal para disponer progresivamente en memoria un
 conjunto de hechos
(resultados) bsicos.
La estim acin de resu
ltados de los c lculos en relacin con la unidad y
fracciones referen
tes (el resultado ser mayor o menor que 1? ser menor
que 1/2 y mayor qu
e 1/4?).
La com probacin de la
validez de los resultados obtenidos utilizando
estimaciones, desc
om posiciones, pr opiedades del sistem a o de las
operaciones.

82
Page 83
La reflexin sobre el
procedim iento de clculo utilizado en rela cin con los
nmeros involucrados
.
El uso comprensivo d
e la calculador a para detectar pr opiedades de los
nmeros y de las ope
raciones y resolver clculos complejos.
La construccin de los
algoritm os convencionales de suma y resta a partir de
los algoritmos per
sonales.
A fin de que los / la
s alumnos / as:
resuelvan problemas
variados que impliquen la multiplicacin y divisin
de fracciones y e
xpresiones decimales por un nmero natural y
Multiplicacin y divisin de fracciones y expliquen y justifiquen s
us procedimientos y la validez de sus resultados.
expresiones decimales por un nmero
natural.
Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
La resoluc in de probl
em as que im pliquen multiplicac in y divisin de
fracciones y expr
esion es decim ales por un n mero natural, con distintos
Situaciones que dan sentido a las operaciones significados y con
distintos procedim ientos (descomposicin aditiva,
multiplicacin y divisin con fracciones y expresiones equivalencias, grficos,
entre otros).
decimales. La prctica del clculo m
ental para disponer progresivamente en memoria un
conjunto de hechos
(resultados) bsicos.
Clculo mental, escrito y con calculadora, con La estimacin de resultado
s de los clculos usando redondeo y truncamiento.
procedimientos personales. La com probacin de la v
alidez de los resultados obtenidos utilizando
estimaciones, desc
om posiciones, pr opiedades del sistem a o de las
Algoritmos convencionales. operaciones.
La construccin de los
algoritm os convencionales de suma y resta a partir de
los algoritmos per
sonales.
La elaboracin de enunc
iados que se correspondan con las operaciones
aritmticas dadas.
El uso comprensivo de
la calculador a para detectar pr opiedades de los
nmeros y de las ope
raciones y resolver clculos complejos.

83
Page 84

A fin de que los /

las alumnos / as:
discriminen relac
iones numricas en patrones, tablas y diagramas.
usen propiedades d
e la proporcionalidad directa para resolver
Relaciones numricas. Proporcionalidad. problemas.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
El reconocimiento
, descripcin, completamiento y creacin de patrones con
distintos tipos
de nmeros.
Relaciones numricas en patrones, tablas, diagramas, El reconocimiento y us o
de las propied ades de la proporcionalidad directa
grficos, entre otros. para resolver pro
blemas.
La elaboracin y el
completam iento de tablas de valores para representar
situaciones de
proporcionalidad.
El reconocimiento
de situaciones de proporcionalidad directa.
El uso de las pro
piedades de la pr oporcionalidad directa para resolver
problemas.
 84
Page 85

GEOMETRA Y MEDIDA

A fin de que los / l

as alumnos / as:
resuelvan problemas
utilizando e interpretando relaciones espaciales y
Ubicacin espacial cdigos simples para
ubicar objetos y personas en el plano y en el
espacio.

Se propiciarn situaci
ones de enseanza que faciliten:
Relaciones de orientacin, ubicacin, direccin y La interpretacin, la utiliza
cin y la elaboracin de cdigos para ubicar
distancia en espacios prximos y representados. objetos en espacio
s conocidos y representados (croquis, planos y mapas).
Desplazamientos (direccin y sentido, longitudes) y La descripcin y represen
tacin grfica de trayectos, considerando puntos de
giros (fracciones de giro o grados). referencia o des
plazamientos y giros expresados con distintos cdigos.
Sistemas de referencia y datos necesarios para la
La lectura de plan
os y m apas para la resolucin de problem as de traslado y
ubicacin de puntos en una lnea (origen, distancia) y
ubicacin.
en el plano (coordenadas cartesianas, abscisas y
El uso de los conc
eptos de paralelism o y perpendicularidad para resolver
ordenadas).
problemas de tra
slado, ubicacin y distancia.
Paralelismo y perpendicularidad entre rectas.
Distancia de un punto a una recta. La elaboracin e inte
rpretacin de cdi gos para describir la ubicacin de un
 punto en una rec
ta y en un plano.
La determ inacin de
puntos en la r ecta y en el plano basndose en
coordenadas y vi
ceversa, dado los punt os representados determ inar las
coordenadas.

85
Page 86

A fin de que los / l

as alumnos / as:
resuelvan problemas
identificando, nombrando, describiendo,
Cuerpos clasificando y co
nstruyendo cuerpos no poliedros a partir de sus formas,
vistas y propieda
des geomtricas bsicas.
Cuerpos no poliedros (cilindro, cono y esfera).
Elementos de un cuerpo: vrtices, aristas, caras, bases. Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
La utilizacin de pro
piedades geom tricas para recon ocer, desc ribir y
Vistas laterales y superiores de cuerpos. clasificar cuerpo
s no poliedros.
Patrones de un cilindro. La com unicacin oral
del/los criterio/s utilizados para la s clas ificaciones
Propiedades geomtricas: usando el vocabular
io geomtrico adecuado.
forma. El uso de propiedades
geomtricas de cuerpos (presentes o ausentes) para
caras planas o curvas. reproducirlos o c
onstruirlos usando tiles de geometra y medida.
forma de las caras. La construccin y uso d
e las defi niciones de cuerpos basndose en
congruencia de caras. condiciones neces
arias y suficientes.
caras paralelas y perpendiculares. La visualizacin y con
struccin de pa trones de cilindros de acuerdo a datos
nmero de vrtices, caras, bases y aristas. dados.
El anlisis de afirm
aciones acerca de las propiedades de los cuerpos y la
argumentacin de su
validez.

A fin de que los / l

as alumnos / as:
resuelvan problemas
identificando, nombrando, describiendo,
Figuras clasificando y co
nstruyendo figuras a partir de sus formas y propiedades
geomtricas bsicas.
Recta, semirrecta, segmento y ngulo. Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Polgonos y no polgonos. El uso de propiedades geomt
ricas para reconocer, describir y clasificar
Sus elementos: vrtices, lados, diagonales y ngulos. ngulos (rectos, agudos
, obtusos y llanos), tringulos y cuadrilteros
(elementos, natur
aleza de los lados y ngulos).

86
Page 87
La com unicacin ora
l del/lo s crite rio/s de clasific acin utilizan do el
Propiedades geomtricas: vocabulario geomtri
co adecuado.
El trazado de perp
endiculares y p aralelas con regla y escuadra, con regla y
nmero de vrtices, de lados. transportador.
lados rectos, curvos. El uso del comps com
o recurso para transportar segmentos, ngulos y trazar
pares de lados congruentes. circunferencias.
paralelismo de lados. La construccin de fig
uras (cuadrilteros, tringulos y crculos) mediante
perpendicularidad de lados. distintos proced
im ientos que incluyan el uso de la regla, la escuadra, el
ngulos entre lados. comps y el transpor
tador.
diagonales congruentes o no, perpendiculares o La determinacin de las c
ondiciones que permitan construir un tringulo a
no. partir de la m e
dida de sus lados ( propiedad triangular: cada lado debe ser
convexidad y concavidad. menor que la suma de
los otros dos).
La identificacin y/
o trazado de las alturas de un tringulo.
La construccin de c
uadrilteros basndose en propiedades de sus diagonales.
El reconocim iento
y la constr uccin de figuras sim tricas ( usando papel
cuadriculado, pu
nteado, liso, plegado, regla y escuadra).
La determinacin de
ejes de simetra de tringulos, cuadrilteros (diagonales
y bases medias)
y crculos (dimetros) con distintos procedimientos.
 La id entificacin
y cr eacin de patrones en frisos, guardas, papeles
decorados entre
otros., utilizando simetras y traslaciones.
La construccin de l
as definiciones de ngulos, tringulos, cuadrilteros,
circunferencia y
crculo basndose en condiciones necesarias y suficientes.
El anlisis de afirm
aciones acerca de las propiedades de las figuras y la
argumentacin de s
u validez.

A fin de que los / l

as alumnos / as:
midan cantidades de
distintas magnitudes utilizando unidades
Medida convencionales.

87
Page 88
estimen, comparen y
operen con cantidades usando unidades del
SIMELA y
expliquen y justifiq
uen sus procedimientos y la validez de sus resultados.
SIMELA: Longitud, masa, capacidad, tiempo, ngulo.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
Equivalencia entre unidades. La discriminacin de la
s unidades conve ncionales convenientes de acuerdo a
la cantidad a med
ir.
La discusin de errore
s y grado de precisin de las mediciones.
El establecim iento
de e quivalencias entre unidade s convencionales de una
misma magnitud.
La comparacin y el or
denam iento de cantidades de longitudes, capacidades,
pesos, aberturas
y duraciones con distintas estrategias (usando equivalencias,
recta numrica, sis
tema de posicin, descomposiciones aditivas ).
La lectura e interpr
etacin de m edidas en los instrum entos correspondientes
(regla graduada,
balanzas, vasos graduados, reloj, calendario,
transportador).
 La estimacin de m edi
das de longitud, capacidad, peso, abertura y tiem po
utilizando distin
tos referentes (tazas, brazos, m, bolitas, Kg., l, velas, n gulo
recto entre otro
s) y su comprobacin experimental.
Operar con cantidade
s de una m isma magnitud usando distintas unidades y
fracciones de ell
as, estableciendo equivalencias entre las m ismas (un
kilmetro es igual
a mil metros e igua l a cien mil centm etros, un kilogramo
igual a mil gramo
s, medio kilogramo igual a quinientos gramos, un hectolitro
igual a cien litr
os).
La resolucin de probl
em as que de manden clculos aproxim ados de
longitudes, capac
idades, pesos, tiempos, abertura de ngulos, expresando los
resultados en for
ma numrica (fraccionaria o decimal).
El uso de las unidad
es de tiempo y sus equivalencias.
Permetro. El clculo de permetros de
figuras poligonales.
La estimacin de permet
ros de superficies conocidas mayores que el aula (el
patio de la escue
la, el gimnasio, una manzana , la cancha, un corral entre

88
Page 89
otros) evalua
ndo la razonabilidad de los resultados.
La construccin d
e la frmula de la longitud de la circunferencia.
rea. Cubrimiento. Unidades no convencionales. La medicin y com paracin de
superficie s con distintos grados de precisin
Equivalencia . usando difere
ntes procedim ientos (superposicin, descomposicin de
superficies,
cubrimiento con baldosas, cuadriculados ).
La construccin y
utilizac in de la frm ula del r ea del rectngulo en la
solucin de pro
blemas.
La discriminacin
entre for ma, re a, permetro (con 16 cuadraditos puedo
construir rec
tngulos de distinta forma de igual rea 16x1, 4x4 y 8x2
 cuadraditos,
pero con distintos per metros: 18, 16, 20 l ados de cuadraditos
respectivamen
te).

89
Page 90

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

A fin de que los / la

s alumnos / as:
recolecten, organic
en, interpreten y co muniquen informacin estadstica
Formas de recoleccin de datos: encuestas, proveniente de dis
tintas fuentes.
entrevistas, cuestionarios, experimentos entre otros. resuelvan problemas
de conteo usando tablas y rboles.
discriminen suceso
s desde el punto de vista de la probabilidad.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
Informacin en tablas, pict ogramas y diagramas de La recoleccin, registro, or
ganizaci n, representacin y anlisis de
barra. informacin en tabl
as, pictogramas y diagramas de barra.
Informacin estadstica contenida en los m edios de La descripcin e interpreta
cin de la informacin contenida en los m edios de
comunicacin oral y escrita (coloquial, por tablas, comunicacin oral y e
scrita (coloquial, por tablas, diagramas y grficos).
diagramas y grficos). La resolucin de problem
as de conteo mediante tablas de doble entrada y
diagramas de rbol.
Combinatoria: problemas de conteo. Tablas de doble
La confeccin y el anli
sis de tablas de frecuencia.
entrada y diagramas de rbol.
La exploracin de situ
aciones de azar y bsqueda de regularidades.
Situaciones de azar a travs de juegos. Regularidades. El reconocim iento de la
probabilidad de un suceso (no probable, poco
probable, con alt
o grado de probabilidad, seguro).
Probabilidad de un suceso. La discrim inacin de s
ucesos se guros, imposibles, com patibles e
Sucesos seguros, imposibles, com patibles e incompatibles.
incompatibles.

90
Page 91
BIBLIOGRAFA .
.

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91
Page 92

92
Page 93

Page 94
 94
Page 95
Introduccin al rea Ciencias Sociales
Cmo es hoy el mundo social?

Los cambios en el m undo nos interpelan y sorp renden cotidianamente. La vel

ocidad y la escala de las transfor maciones ocurridas en las
ltimas dcadas han pro ducido mutaciones tan profundas en todos los rdenes de la
vida social, que parecen erosion arse los vnculos con la
herencia cultural acum ulada por generaciones anteriores. Por eso, a los jvenes
les cues ta relacionar la realid ad presente con los procesos
pasados; mientras que para muchos, el futuro es una construccin que no los inclu
ye.
Los rasgos de estas transformaciones son variados. Una sociedad de escala m
undial donde en cualquier porcin del planeta s e articulan
procesos globales con realidades particulares. Una sociedad de reestructuracin te
rritorial donde se modifican las fronteras, crecen las ciudades
y se deshabitan los campos. Una sociedad del conocimiento donde las transforma
ciones de la ciencia y la tcnica anuncian la esperanza de una
vida digna para la hum anidad, al poder derro tar el hambre y las enfermedades
. Una sociedad de la com unicacin donde el desar rollo de las
redes y el transporte articulan casi al instante esta aldea global planetaria,
permitiendo la circulacin de informacin, bienes y capital.
Sin embargo, a cada momento se agudizan las contradicciones, ya que los mode
los econmicos vigentes y el escenario poltico m undial no
conducen a que los avances cientfico tecnol gicos redunden en m ejoras manifiestas
para la mayora de la poblacin, si no se m odifican los
mecanismos actuales de distribucin social de la riqueza, que incrementan cada vez
ms las desigualdades entre los hombres, las sociedades y las
regiones del planeta, configurndose como uno de los signos ms preocupantes de est
os tiempos.
Para abordar con mecanismos democrticos los desafos de un m undo de riqueza
s y desigualdades, g lobalizado y fracturado al m ismo
tiempo, es necesario que los ciudadanos y ciudadanas participemos en la discusin
, elaboracin y ejecucin de propuestas alternativas. Para eso
necesitamos analizar, explicar y comprender el mundo social en que vivimos.

Por qu y para qu ensear hoy Ciencias Sociales en la escuela primaria?

La enseanza de Ciencias Sociales en la escuela prim aria pretende propo
rcionar a nuestros alum nos y alumnas las herramientas para
comprender y explicar distintos m odos de vida, las relaciones entre lo s hombre
s y mujeres y de stos con el espacio, las formas de organizar la
produccin y las prcticas polticas, junto con las ideas y creenc ias como la liber
tad, la justic ia y la igua ldad, que rep resentan hasta hoy los
mejores sueos de la humanidad.

95
Page 96

Tambin ayuda a interpretar situaciones del presente, a part ir de cono

cer procesos que han vivido otros hom bres y mujeres con
quienes estamos vinculados en el transcurso de la historia, creando socieda
des diferent es a la actual, pa ra acercar a nuestr os estudiantes
imgenes de contextos diversos y contrastantes, con formas de vida y valores ajen
os a su entorno.
La enseanza de Ciencias Sociales resulta fundamental para la formacin de un
ciudadano crtico, con conocim iento tanto de sus derechos
como de sus obligaciones y con sentido de pertenencia comunitario, provincial y
nacional. Al mismo tiempo, proporciona un mbito donde nios
y nias puedan percibirse a s mismos como sujetos sociales con potencialidades pa
ra intervenir en el mundo. Por lo anterior, para la formacin
de la ciudadana es clave la mediacin de la escuela a partir de la enseanza, refle
xin y procesam iento de los hechos de la v ida social en la
actualidad y en el pasado.
La formacin de la ciudadana requiere asimismo la enseanza de valores. Como las
sociedades no obtienen naturalmente libertad, justicia
e igualdad, sino que las alcanzan a partir de proyectos que com prometen los e
sfuer zos colectivos, es necesario afianzar en los estudiantes el
sentido de perten encia, as com o la sensib ilidad y el in ters por e l mejoramien
to de las condiciones socio econm icas de la m ayora de la
poblacin.

Desde qu perspectiva proponemos ensear Ciencias Sociales en la escuela primaria?

La perspectiva que orienta esta propuesta de enseanza centrada en const

ruir una visin global del mundo social requiere considerar en
forma articulada aspectos econm icos, sociales, polticos y espaciales, su perando
la mera descripcin para abordar el anlisis y explicacin de
problemas relevantes, en la actualidad y el pasado, para comprender que los pro
cesos sociales no son consecuencia del destino, sino el resultado
de acciones humanas, de un obrar de determinado modo.
Las sociedades, lejos de vivir en armona, estn atravesadas por desigualdad
es y conflictos que deben ser analizados en el m arco de las
Ciencias Sociales. En esta propuesta de enseanza, mujeres, pueblos originarios, t
rabajadores, nios y adolescentes, entre otros muchas veces
olvidados o invisibilizados ; reclaman su lugar como protagonistas de procesos
sociales, haciendo escuchar sus voces.
Por otra parte, resulta imprescindible revalorizar el trabajo, no s lo como
sustento material de la vida individual, sino com o un derecho y
una prctica que tienen las sociedad es para superar las c risis en el m arco de
valo res solidarios y democrticos. Estudiar la sociedad supone,
adems, entender cm o hombres y mujeres co nstruyeron las jerarquas y los distin tos
modos de ejercicio del poder. Por ltim o, el nfasis en
destacar la vida cotidiana parte de considerarla como trama articuladora de la e
xperiencia social.

96
Page 97

Esta enseanza no se lim ita a desarrollar aspec tos cognitivos e instrum

entos intelectuales, sino que pretend e acercar a nuestr os nios y
nias hacia una com prensin ms intersubjetiva y hum ana, para conocer tam bin las
vivenc ias de los su jetos, aprender de su s experiencias,
temores y alegras.

Cmo est organizada esta propuesta de enseanza?

El rea de Ciencias Sociales resulta un esp acio de encuentro e integ rac
in de disciplinas que estudian la vida en sociedad desd e distintas
perspectivas (Geografa, Historia, E conoma, Sociologa, Antropologa y Ciencias P olt
icas). Esta propuesta est construida a partir de ejes
organizadores que recorren los ciclos de la escuela primaria, perm itiendo u
n aborda je globalizado y orientando la enseanza en una m isma
direccin.
Los contenidos se presentan desde una p tica globalizadora a parti
r de conceptos o te mas inclusores que necesitan su posterior
reorganizacin y especificacin en proyectos curriculares institucionales y en el
prog rama de aula. Asim ismo, sugerimos analizar situaciones o
casos donde se articulen conjuntamente elementos de los distintos ejes.
Los ejes organizadores que estructuran la propuesta son:
Las sociedades y la construccin de los espacios
En este eje se abordan los contenidos referidos a la construccin de los
espacios geogrficos, qu e realizan las sociedades en s u interaccin
con la naturaleza a trav s del trab ajo y a lo largo del proceso histrico. En e
ste m arco, juegan un rol central los sujetos soc iales, su nivel de
desarrollo tecnolgico, sus intereses econmicos y polticos, sus contradicciones y
sus conflictos. Para la comprensin de estos espacios sociales
ser necesario considerar el perm anente interjuego de escalas de anlisis, apunt
ando a la com paracin y correlacin de los m bitos analizados
con otros espacios en los que estn insertos. Asim ismo, se articulan en este ej
e nociones com o las de localizacin, orientacin y representacin
espacial; cuyo abordaje contribuye al desarrollo del sentido espacial en los nios
.

97
Page 98
Las sociedades a travs del tiempo
En este eje se proponen contenidos referidos al conocim iento de las f or
mas de vida de las sociedades en el pasado y en el prese nte,
reconociendo posibles relaciones. Asimismo se busca iniciar a nios y nias en el anl
isis del proceso histrico de la comunidad local, provincial
y nacional en for ma articulada, identificando los cam bios y las pe rmanencias,
como as tambin las acciones de distintos actore s sociales.
Adems, se incluye aqu la aproxim acin a la construccin de nociones tem porales y a l
a forma en que se elabora el conocim iento histrico a
partir de interrogar distintos testimonios y fuentes.
Las sociedades, la vida cotidiana y las prcticas culturales
Los contenidos incluidos en este eje aluden al conjunto de instituciones y
normas que articulan la vida en sociedad, junto con las creencias,
valores y cosm ovisiones creadas y recreadas cotidianamente. Las institucione
s sugeridas para su estudio, incluyen no slo a la s que estn
prescriptas desde los m arcos legales, sino tam bin, a las que surg en del esfuer
zo colectivo y desd e el entram ado social para da r respuesta a
necesidades e inquietudes comunitarias.

Cmo se presenta este Documento Curricular?

En este Docum ento Curricular para la ensea nza de Ciencias Sociales en el
Segundo Cic lo de la escuela prim aria, se proponen
conocimientos y valores para que nuestros ni os y nias comiencen a adquirir herram
ientas para el ejercicio de la ciudadana, con conciencia de
sus derechos y deberes, con sentido de pertenencia comunitario, provincial y na
cional.
Queremos destacar que en forma conciente y deliberada se ha optado por un
estilo sencillo de escritura, por entender que este Documento
no slo debe ser inteligible para los docen tes. Sencillez no significa banalida
d, si no asumir el profundo desafo de transformar conocimientos
acadmicos en contenid os escolares manteniendo su rigor y slido status epis temo
lgico para que re sulten acces ibles al conju nto de la
poblacin.
La propuesta para el rea incluye en prim er trmino esta introduccin, donde
se especifica la relevanc ia de los contenidos del campo
curricular, enfatizando su sentido social y escolar, as como algunas notas sobre
la perspectiva terica que operan como marco de referencia.
En las pginas posteriores se presenta la seleccin y secuenciacin de conte
nidos correspondientes a cada eje, o rganizados e n dos
columnas. En la parte izquierda se consignan contenidos escolare s integrados a
partir de enunciados que operan com o ncleos org anizadores,
para enlazarlos y vincularlos, otorgndoles sentido y desechando as la m era nmina
de tem as fragmentados. En la colum na derecha, bajo el

98
Page 99
ttulo A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a se indican algunos obje
tivos que orientan la enseanza. Ms abajo, donde se
transcribe Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten , se detallan enuncia
dos que describen escenas es colares, donde se pone en
juego el co ntenido a ensear definiendo su alcance, es d ecir, la profundidad
y amplitud en el tratam iento del m ismo, proponiendo adems
algunas alternativas para el trabajo pedaggico en el aula.
 Eje
organizador
Ncleo
Objetivos de
organizador
enseanza
Contenidos
Alcance de los
escolares
contenidos
y situaciones
de enseanza

Por ltimo, cabe destacar que los contenidos es colares, la especi ficacin del
alcance propuesto y las sugerencias para las acti vidades de
enseanza se presentan en form a articulada y con m ayor nivel de complejidad a
lo largo del Segundo Ciclo, tal como se m uestra a travs de
algunos ejemplos en el siguiente grfico.

99
Page 100

LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL

TIEMPO Primer Ao

A fin de que los alumnos alumnas se aproximen

a:
Construir y afianzar nociones temporales.
Las nociones temporales
Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:
El tiempo cronolgico. Los registros y las
o El dominio y la lectura del reloj y del calendario, a partir de ejerc
itaciones que
unidades convencionales para medir el
afiancen el reconocimiento de estos instrumentos de medida.
tiempo. Su aplicacin en la reconstruccin
o El uso correcto de diferentes unidades cronolgicas ya estudiadas (da, semana,
de la historia del Neuqun.
mes y ao) estableciendo relaciones entre las mismas, ( )
 o La iniciacin al uso de otras medidas de ti
empo como la dcada , a partir de ( )
o La iniciacin al uso de unidades temporales
convencionales como el siglo ( )

Iniciacin en la elaboracin de cronologas.

o La iniciacin en la elaboracin de cronologas sencillas sobre aspectos relevan
tes
La representacin en lneas de tiempo de la
de un perodo de la historia neuquina, a fin de ordenar la sucesin de aconteci
mientos
historia del Neuqun
y su ubicacin en el proceso temporal.
o El conocimiento del orden y sucesin de las
distintas etapas de la historia neuquina...
o La elabor
acin de lneas de tiem po en
la s que se repres enten en f or m
a grf ic a Segundo Ao
ordenados en secuencias temporales he
chos significativos del proceso histrico
n e uqui
no y el establecim i ento de alguna
s vinculaciones con otr os conte
xtos ( )

El t
iempo cronolgico. Los registros y o El uso de unidades temporal
es convencionales como el siglo para referenciar el
las
unidades convencionales para medir estudio de temas en tiempos
largos, a fin de narrar acontecimientos de la historia en
el
tiempo (el siglo). el actual te
rritorio nacional.
o
El ordenamiento de secuencias entre hechos y procesos del actual territorio nac
ional

hasta 1852, enfatizando en algunos momentos que operen como referentes (14
92,

1776, 1810, 1816, 1820, entre otros), mediante la recuperacin de informacin de

 distintas fuentes.
Cron
ologas y lneas de tiempo. Su
apli
cacin en el perodo colonial y criollo. o La elaboracin de cronologa
s sencillas sobre el proceso histrico en el actual territorio

nacional, durante el perodo colonial y criollo, a fin de ordenar la suc

esin de

acontecimientos y establecer su ubicacin en el orden temporal.

El o
rdenamiento temporal. Secuencia o La secuenciacin de las grande
s etapas del pasado histrico en el actual territorio
y s
imultaneidad. Relaciones entre argentino y su articula
cin con los procesos neuquinos, a travs de la elaboracin de
pro
cesos locales y de otros contextos lneas de tiempo y frisos
temporales para el aula.
en
el perodo colonial y criollo. o La elaboracin de lne
as de tiempo donde se representen en forma grfica hechos ( )

100
Page 101

Qu ensear sobre Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la escuela primaria neuqui

na?
Un elemento central de esta p ropuesta curricular radica en la id ea de arti
culacin entre los d istintos ciclos de la esc uela primaria por
considerar que cada un o incorpora una secuen cia de contenidos o rganizados y c
om plejizados. Por eso, en el Docum ento de Enseanz a de
Ciencias Sociales del Prim er Ciclo se p lante la conven iencia d e acercar i
m genes o casos, ri cos y diversos, qu e faciliten u na prim era
aproximacin a los contextos priorizados en el Segundo Ciclo, a fi n de que est
os incipientes abordajes a la realidad social ac tual y pasada
puedan ser recuperados y profundizados en la siguiente etapa escolar optimizand
o los aprendizajes.
Por consiguiente, a partir del Segundo Ciclo de la escuela prim aria, el c
am po curricular del rea Ciencias Sociales adquiere r asgos de
mayor especificidad tendientes a continuar y profundizar la formacin sociocult
ural de los alumnos y alumnas iniciada en aos anteriores.
Sobre la dimensin temporal
 A partir de los aportes sobre la versin borrador de este Docum ento, real
izados por los colegas del nivel prim ario se ha refor mulado y
reorganizado esta propuesta atendiendo a sus recomendaciones. De esta forma, en
el eje Las sociedades a travs del tiempo se han articulado
contenidos, abordando conjuntamente los referidos a los procesos histricos y a l
a s formas en que se genera el conocimiento sobre el pasado, a
partir de interrogar diversas fuentes. En el Prim er Ciclo estos aspectos apar
ecan desagregados bajo los enunciados Memoria individual y
colectiva y Las huellas del pasado en el presente.
En esta etapa de la escolaridad se av anzar en el estudio de la realidad soc
ial presente y pasada del actual te rritorio provincial y nacional,
relacionando distintos aspectos del mundo social (econmico, social, poltico, espac
ial, entre otros) e identificando distintos sujetos sociales en
tanto portadores de intereses, en m uchos casos contradictorios y conflictivos.
Estos contenidos estn planteados en los ncleos organizadores
denominados Neuqun, nuestro lugar y La construccin de la Argen tina. Esta pres
entacin ofrece una aproximacin a la realidad local que
no se agota en el primer ao, sino que aparece explcitamente retomada en aos posteri
ores, para profundizarla en forma progresiva, vinculndola
con procesos del m bito nacional, a fin de favorecer la construc cin de una im ag
en regional rica y com pleja. Por otra parte, l os procesos
histricos a estudiar no debern ser conceb idos en for ma lineal, ni como una secue
ncia de pas os evolutivos necesarios, sino m s bien en una
dinmica de continuidades y cambios con ritmos diferentes de transformacin, tanto
en cada dimensin del mundo social como en las diferentes
escalas de anlisis (regional nacional).

101
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Entre los su jetos colectivos de cuy as voces intenta hacers e eco es ta pr

opuesta curricular, los pueblos originarios requieren una mencin
especial. En este caso, el desafo es rom per con las imgenes estticas y ahistricas q
ue poblaron las prcticas escolares de muchas generaciones
de argentinos. Este cam bio en la actitud y consideracin hacia los pueblos orig
inarios es resu ltado de su presencia cada vez ms activa en
espacios pblicos, junto con el reconocim iento del carcter hete rogneo y plural d
e nuestra sociedad. Ambas cuestiones confluy en hacia la
valoracin positiva de las creacion es y apo rtes de los distintos grupos que c
om o los pueb los originarios han hecho y hacen el pas que
habitamos.
Esta mirada se concreta en el Docum ento Curricular a partir de incorp orar
a los pueblos originario s como activos protagonistas en la s
distintas etapas de los procesos estudiados. Como parte de este nuevo cam ino a
transitar, emerge una resignificacin de la frontera como un
territorio indeterminado y m vil, lugar de encuentros, contactos e interrelacion
es dinm icas entre el m undo indgena y el hispa no criollo, con
enorme potencialidad para ser reconstruido en el aula, elaborando visiones alter
nativas a las tradicionales.

Sobre la dimensin espacial

Los nios y las nias incorporarn conocim ientos del mundo social tanto a parti
r de acontecimientos que suceden en su entorno i nmediato
como en espacios muy lejanos. De acuerdo con las temticas que se priorizan en est
e ciclo, es importante considerar que el estudio de lo local y
lo global no son esencialm ente distintos: la construccin de una imagen global d
e la sociedad co mienza desde los primeros ao s de la escuela
primaria, a partir de observar y analizar distintos rasgos particulares de esa
sociedad global presentes en el medio local, lo que se contina
posteriormente con un abordaje m s sistemtico y complejo de las dinmicas locales ar
ticuladas en el mbito nacional e internacional, ya qu e
ningn proceso histrico especfico, ni ningn es pacio se pueden explicar en s m ismos
, aislados de un c ontexto ms general o del m odo
especial en que ese rea se inserta poltica y econmicamente en el conjunto de la soc
iedad y el espacio mundial.
Tambin en esta etapa los alumnos/as avanzan en la comprensin de conceptos cen
trales de la ciencia geogrfica tales como territorio. Este
ltimo, alude al ejercicio de relacio nes de poder sobre un a porci n d e la supe
rficie terres tre por parte del Estado (nacion al, provincial o
municipal). Dicho poder se ejerce en consecuen cia, sobre la base fsica (el conti
nente , el m ar y el aire correspondientes a esa porcin de la
superficie terrestre) en las que se encuen tran distintos componentes naturales
y cons truidos (bosques, suelos, ciudades, otros) . Asimismo, ese
poder que se manifiesta en los denominados procesos de regulacin estatal, es uno
de los elementos que inciden en la forma en que se distribuyen
parte de los objetos y en cmo se utilizar a los mismos.

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Por otra parte, en este ciclo se retoma el anlisis de las reas urbanas y rur
ales de la provincia y de nuestro pas. Un aborda je explicativo
del tema, ser posible a travs del anlisis de los circuitos productivos regionales,
dado que permiten visualizar las relaciones entre el campo y la
ciudad, desechando un abordaje dicotm ico. Un circuito o cadena productiva es un
conj unto de encadenamientos que ocurren dentro de una
misma actividad productiva y que se vinculan entre s dando lugar a un pr oceso s
ecuencial y obligado, que va desde la obtencin de la materia
prima inicial hasta la entrega del producto el aborado al m ercado de consum o
final. Esto im plica hacer el seguim iento de la fase productiva,
industrial y de com ercializacin; y conlleva el anlisis del pa pel de los diferent
es actores so ciales y agentes econm icos intervinientes. Para su
estudio es necesario tener en cuenta los principales condicionantes d e la act
iv idad: disponibilidad de lo s recursos tierra y a gua, problemas
relacionados con cam bios bruscos de tem peratura (heladas, granizo, entre o tr
os), acceso a tecnologas y grado de equipam iento industrial,
condiciones del m ercado (precios, comercializacin, entre otros). Esto posibili
ta incluir el ap rendizaje de las condiciones de l medio natural
(relieve, clim a y suelo) de un m odo dinm ico, es decir, en for ma inte rrelac
ionada. Adem s perm ite visualiza r qu e las in tenciones, las
posibilidades y las decisiones de los actores sociales involucrados constituyen
un factor decisivo para el futuro de un rea.
Los diversos agentes que intervienen en un circuito productivo no obtienen
los m ismos beneficios econmicos, ya que varan seg n sea la
capacidad de acumular ganancias que tengan en cada uno de los eslab ones de la c
adena. La generacin de excedentes y su acumulac in explica
en gran m edida la desigualdad social. El estudio de estos proces os econmicos e
s posible si se los enfoca adecuadam ente, facilitando de esta
forma la comprensin del papel activo que desempean los actores sociales involucrad
os.
En sntesis, el estudio de los circuitos productivos facilita el anlisis de l
as relaciones de causalidad que podrn explicar la mayor parte de
los fenmenos socioeconmicos que se manifiestan en un espacio geogrfico, permitiendo
as que los chicos/as comprendan por qu cada regin
tiene caracters ticas determinadas. Vinculado a lo anterio r, en es te cic lo ser
importante refo rzar con los alum nos/as, que las regiones son
formaciones geogrficas e histricas socialmente significativas y que se caracteriza
n por ser espacios abiertos, diferenciados, organizados por la
sociedad y que estn en permanente transformacin.
En funcin de lo expuesto, se opt en este ciclo por trabajar los contenido
s correspondientes al eje Las sociedades y la construccin de los
espacios en tres ncleos organizadores: El trabajo de hombres y mujeres transform
a la nat uraleza, La organizacin territorial actual com o
producto del proceso histrico y Las nociones espaciales . Con respecto a los
dos prim eros, si bien se encuentran profunda mente
interrelacionados, su desagregacin en dos ncleos tiene com o propsito focalizar l
a atencin, por un lado, en el trabajo com o actividad
transformadora del medio natural en nuestra provincia y en nuestro pas; y en la
va lorizacin, apropiacin y manejo de los recu rsos naturales.
Mientras que en el ncleo L a organizacin territorial actual como producto del pro
ceso histrico, se profundiza en el estudio del proceso de
construccin del espacio geogrfico neuquino y argentino, as como en las caracterstica
s que asumen en la actualidad sus reas urbanas y rurales.

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Sobre las nociones temporales y espaciales
En el Segundo Ciclo tam bin resulta im portante avanzar en la ense anza de no
ciones espaciales y temporales. En relacin al tiem po
histrico, es importante que los alumnos construyan relaciones entre las continui
dades y los cambios, avanzando en la idea de proceso social. En
este Ciclo deben continuar trabajndose la s nociones de sucesin y simultaneidad,
as co mo la adquisicin de com petencias en e l uso de la
cronologa y la elaboracin de l neas de tiem po. Por otra parte, para iniciar a lo
s nios y nias en la idea de periodizacin, construyendo
progresivamente este concepto, se opt por una presentacin que en el primer ao enf
atiza aspectos concretos, con denominaciones que evocan
imgenes y elementos caractersticos de cada perodo, mientras que en el segundo ao
se incorporan referencias ms abstractas.
En cuanto a la construccin de las nociones espaciales, es oportuno recordar
que en este ciclo los alumnos/as se encuentran en el pasaje de la
etapa de relaciones esp aciales proyectivas a la de relaciones euc lidianas, por
lo que debe im plementarse el uso de elem entos que permitan la
observacin indirecta tales com o: videos, fo tografas areas, im genes satelitales, e
tc.; com plementados con los datos obtenidos a travs de
bibliografa. El procesamiento de la inform acin posibilitar la interpretacin de la
realidad actual, y com plementada con el u so de fotografas,
planos, y/o m apas antiguos, perm itir com prender tam bin las transf ormaciones e
spaciales a travs del tiem po. Respecto al traba jo con
representaciones cartogr ficas (m apas, planos, cartas topog rficas, etc.) es im p
ortante subrayar que no debe lim itarse slo al desarrollo de
habilidades de localizacin, sino que tambin debe incluir la comprensin e interpre
tacin de los datos que stas nos brindan.

Cmo pensar la enseanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo?

En este ciclo, una de las principales tareas de los docentes es selecciona
r contenidos en funcin de lo se quiere ensear y de los objetivos
institucionales propuestos, delimitando temas relevantes que abran horizontes y
perm itan hacer inteligibles las acciones de ho mbres y mujeres
actuales o pasados. Desde esta perspectiva, ser tarea de cada docente elaborar
la planificaci n anual para el aula, adaptndol a al grupo de
aprendizaje, vinculando o asocia ndo contenidos de distintos ejes , situando a
s la propuesta de este Documento en el contexto concreto de la
escuela.
Un paso posterior ser seleccionar las actividades de aprendizaje en funcin de
su potencialidad educativa, su coherencia con los objetivos y
la totalidad del proyecto institucional de Ciencias Sociales, c onsiderando su
adaptabilid ad al grupo de alumnos concreto, as como el tiempo
necesario y disponible para su enseanza. Por otra parte, la experiencia indica la
necesidad de modificar las situaciones de aprendizaje en el aula
durante el a o a f in de evitar formas repetitivas de a cceso al conocimiento, p
ara que los alumnos/as mantengan el inters, la curiosidad y el
placer por aprender Ciencias Sociales, y que puedan otorg arle sentido a su
apren dizaje. Todas las estrategias pueden ser tiles segn los

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propsitos y temas a trabajar: estudios de caso, trabajo con documentos adaptados
y fuentes diversas, juegos de simulacin, anlisis de imgenes
audiovisuales, planteamiento de problematizaciones, entre otros.
Sobre las estrategias didcticas
La elaboracin de es trategias didcticas, ncleo central d e la prct ica docent
e, r esulta una activ idad compleja que excede al modo
operativo de resolver situaciones concretas de enseanza, porque sintetiza tanto
la c onstruccin del contenido escolar com o las concepciones
sobre la enseanza y aprendizaje de ese objeto de conocimiento. Las estrategias di
dcticas implican decisiones sobre la secuencia y organizacin
del contenido y los materiales disponibles. Lejos de representar una tarea simpl
e o poco relevante, una estrategia lograda constituye una sntesis
terico prctica que atiende y resuelve principios didcticos y disciplinares conside
rando a los actores i nvolucrados, al contexto particular de la
escuela y a los recursos puestos en juego para su implementacin.
Un modo particularmente fructfero para que los alumnos/as accedan a una com
prensin ms acabada de los problem as sociales y a la
reconstruccin de procesos socio histricos es continuar analizando con m ayor rig
or y sistem atizacin la vida cotidiana de dis tintos sujetos
sociales, en diversos contextos y pocas. La valoracin de datos aparentem ente sec
undarios o m arginales puede proporcionar una clave para
iniciarlos en el conocim iento de una realid ad m s compleja, alejada de la histo
ria in stitucional, de los grandes hroes y lder es polticos
cristalizados en las cls icas biog rafas. En esta lnea, las h istorias co tidianas
de f amilias, de traba jadores o de habitantes de una localidad
permiten otorgarle un lugar relevante a los sujetos sociales, siem pre que e
stos abordajes no se rem itan a lo anecdtico y se ar ticulen
permanentemente en el contexto general.
Por otra parte, los juegos de simulacin organizados a partir de fuentes vari
adas de informacin aportadas por el docente y con las cuales los
nios/as reconstruyen escenas o problematizaciones en las que se involucran tomand
o decisiones, continan siendo una puerta de entrada fecunda
para el abordaje de los contenidos escolares de este ciclo. Estas simulaciones
permiten a los nios/as ponerse en el lugar de l os otros, sentirse
protagonistas, expresar sus ideas, argumentarlas, confrontarlas y eventualmente
modificarlas. Es pertinente entonces , organizar tareas en el aula
para desarrollar la em pata, es decir, la disposicin para entender no n ecesaria
mente compartir las acciones de los h ombres y mujeres del
pasado y presente, desde la perspectiva de los sujetos.
Asimismo, l os alum nos/as de este ciclo com ienzan a ten er ciertas co m
petencias en cuan to a la le ctura y es critura que les perm iten
incursionar en una variedad de textos inform ativos, indagarlos , dar sus pri
m eros pasos hacia el anlisis, interpretacin, proce samiento y
comunicacin a travs de diversos soportes escritos y grficos.

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El trabajo con fuentes v ariadas documentos, historias de vida reales o
elaboradas por el docente a partir de datos sobre la s ituacin en
estudio, narraciones, entrevistas, textos informativos y literarios etc. perm
ite que visualicen en la prctica el conocimiento de la realidad social
como una reconstruccin y descubran la coexistencia de distin tas explicaciones o
miradas de un mismo proceso o situacin. Plant ear en el aula
actividades que pongan en evidencia distinto s puntos de vista, com plementarios
o contrapuestos, potenciar el desarrollo de una actitud crtica,
ayudar a generar un pensamiento autnomo y afianzar una socializacin democrtica.
As tambin, para que los nios/as continen progresando en el aprendizaje
de los m odos en que las disciplinas sociales gener an y
organizan el conocimiento es necesario proponer actividades que promuevan la pro
blematizacin, la formulacin de explicaciones provisorias, la
bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin, la elaboracin de conclusion
es y su posterior comunicacin oral y escrita.
Otra cuestin a cons iderar en las situaciones de enseanza se relaciona c on
la necesidad de av anzar en la nocin de causalidad. En tal
sentido, resulta im prescindible superar la montona repeticin de un encadenam ie
nto causa efecto, o la f rrea delim itacin caus a hecho
consecuencia, para in iciar a los ni os/as desde edades tem pranas en el princip
io de la m ulticausalidad, considerando adems los motivos e
intenciones de los sujetos sociales invol ucrados. Es oportuno recordar que sie
ndo to da explicacin cientfica un dilogo entre datos fcticos y
marcos interpretativos, esta articulacin debe hacerse presente en el aula.
Sobre la lectura en Ciencias Sociales
Ante el desarrollo vertiginoso de los m edios de inform acin y comunicacin
masiva que a cada in stante nos brin dan nueva informacin
audiovisual, la escuela se replantea constantemente la tarea de ensear a leer y a
es cribir. La lectura y la escritura, desde s u aprendizaje inicial
hasta la alfabetizacin avanzada, s on procedimientos irreemplazables para ens ea
r y aprender Ciencias Sociales, in corporarse al mundo del
trabajo y ejercer una ciudadana activa. Sin embargo, la escuela no puede igno
rar la influencia que los medios de comunicacin masiva tienen
sobre nuestros nios/as, sino que debe ap rovechar estos recursos va liossimos, e
stimulando una actitud reflexiva y crtica. No obstante, es
necesario destacar que ciertos aprendizajes sobre el mundo social slo se concreta
n en el espacio de mediacin que ofrece el aula a partir de las
actividades de enseanza que propongan los docentes.
La variada produccin de publicacione s de Cie ncias Sociales al alcance de l
os ni os/as hacen posible e stimular la pr ctica de l a lectura,
ayudando a los nios/as a entender los modos de escritura especficos de este cam p
o de conocimientos, facilitndoles as inte ractuar con los
libros, incorporarlos al trabajo cotidiano, explorar sus formas, buscar informac
in en ellos, aplicar estrategias de lectura y escritura para procesar
y comunicar la informacin obtenida. En sntesis, incorporar el libro al entorno dia
rio debe convertirse en un renovado desafo que nos convoque
a la tarea.

106
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El trabajo escolar con efemrides
La propuesta de enseanza de Ciencias Sociales requiere incluir alguna co
nsideracin sobre el enfoque y trabajo escolar a desarrollar con
las efem rides, a fin de que no existan incon gruencias entre el marco terico d
idctico del rea y los m ensajes elaborados y pu estos en
circulacin en estas celebraciones.
En m uchos aspectos, las experie ncias en distintas ins tituciones esc
olares ind ican que las ef emrides parecen c onstituirse en u na
incomodidad pedaggica instalada en una especie de rutina e inerci a, donde
prim an el estereotipo y la repeticin, se ponen en juego
concepciones sobre la historia nacional con profundo anclaje en nuestra formacin
y se entrecruzan posicionamientos poltico ideolgicos sobre
la realidad social que nos atraviesa.
An cuando estas conmem oraciones parecieran te ner hoy escaso sentido, es ev
idente que todos los pueblos elaboran relatos sobre sus
orgenes que resultan c onstitutivos para la s sociedades. Asimismo, a pesar de qu
e otras institu ciones junto con los medios de comunicacin
recuerdan estas fechas, no hay que olvidar que desde los inicios la escuela
prim aria argentina fue depositaria del m andato social tendiente a
reforzar la identidad nacional.
Quiz lo molesto sea la idea de N acin que se transm ite en es tas conmemora
ciones, donde se pr esenta un pasado esttico, ausente de
contradicciones y de lucha de in tereses; como una cultura nica y uniforme que c
onfiere un sen tido acabado a nuestra historia , jalonada con
sucesos protagonizados por individuos superiores (hroes) absolutamente destacados
en su poca y en la sociedad de la cual formaban parte.
Esta situacin conflictiva pone en evidencia qu e existe un desafo: com enzar
a trabajar las efe mrides en la escuela para enco ntrarles
nuevos sentidos. Apostar a elaborar una idea de nacin que resulte significativa p
ara ofrecer respuestas a las necesidades presentes y futuras de la
sociedad, para generar sentidos que nos pe rmitan pensar lo nacional desde la di
versid ad cultural reconociendo en ello una pot encialidad de
nuestra sociedad , para poner en evidencia las distintas formas de ser argenti
no/a a lo largo de nuestro pas tanto en nues tro pasado como en
nuestro presente a fin de sentirnos y asumirnos como protagonistas de nuestra
realidad presente y futura, para comprometernos a trabajar en el
presente y as alcanzar una efectiva igualdad de derechos y construir un futuro m
ejor, ms justo para todos los ciudadanos de nuestro pas.
Desde esta perspectiva, consideramos que el trabajo con las efemrides debi
era realizarse a p artir de los contenidos que atravi esan a cada
ao y no com o instancias estancas, im posibles de relacionar y que interrumpen e
l trabajo cotidiano y p lanificado en form a anual para la
enseanza de Ciencias Sociales.

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De la m isma forma, resulta im prescindible asumir que el trabajo con las

efem rides no resulta de ex clusiva competencia del re a de
Ciencias So ciales, de modo que es necesari o planificar in stitucionalmente y
de form a anual el trabajo con las m ismas teniendo e n cuenta
contenidos, estrategias y modalidades de trabajo en las aulas; as como estructura
s y modalidades de los actos escolares.
Poner en evidencia la situacin de conflicto que generan las efemrides y los a
ctos escolares en el trabajo cotidiano tiene la intencionalidad
de poder trabajar esta problem tica con un sentido positivo, revalo rizando la
n ecesidad de que se constituyan en situaciones de aprendizaje
efectivas y significativas para nuestros alumnos/as y la comunidad educativa en
su conjunto.
 108
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REA CIENCIAS SOCIALES
SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

LAS SOCIEDADES Y LA CONSTRUCCIN DE LOS ESP

ACIOS
A fin de que los alum
nos y alumnas se aproximen a:
Las nociones espaciales 1
Construir y afianza
r nociones espaciales.
Conocer y utiliza
r distintas formas de representaciones del espacio.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
Localizacin espacial de la prov incia en la La localizacin de la P
rovinc ia del Neuqun y de la Regin Patagnica, a partir de la
Regin Patagnica y en la Argentina. Divisin elaboracin de mapas a di
stintas escalas.
poltica (provincias, departam entos,
municipios). El reconocimiento y
la uti lizacin de materi al cartogrfico convencional a diferentes escal as
(globo terrqueo,
mapas fsicos, polticos y te mticos, cart as topogrficas, planos) para
localizar los lug
ares estudiados y obtener informacin acerca de ellos.

La identificacin de
convenciones en la lectura de mapas: el ttulo y la le yenda, los signos

cartogrficos, la o
rientacin segn los puntos cardinales.
Distintas for mas de representacin El reconocimiento de
la utilidad de la lnea del Ecuador, del m eridiano de Greenwich y del
cartogrfica. antemeridiano en lo
s glo bos terrqueos y planisferios para local izar continentes, ciudades y
Aproximacin al concepto d e escalas. lugares.
Distancias. Aplicacin al trabajo cartogrfico.
El trazado d e ruta
s e itinerarios, el clculo de d istancias y la co mparacin cualitativa de
distancias y supe
rficies, utilizando material cartogrfico diverso.
1
Se sugiere que la enseanza de las nociones espaciales se realice en el marco de
los contextos espacio temporales seleccionados y no en forma aislada.
 109
Page 110
La orientacin espacial. La utilizaci n de re
laciones espacial es de orientacin, ubicacin y direccin para ubicar y
describir objet
os en el plano y en el espacio.
La interpretacin d
e refer encias y el anlisis de diferentes tipos de planos que su ministran
informacin diver
sa sobre los espacios urbanos y rurales de nuestra provincia.
A fin de que los alumn
os y alumnas se aproximen a:
El trabajo de hombres y mujeres transforma la Conocer y valorar las difer
entes formas en que el trabajo de hombres y mujeres
naturaleza transforma la naturaleza
y modifica los espacios.
Se propiciarn situacione
s de enseanza que faciliten:
Los diferentes am bientes de la provincia del El conocimiento d
e los componentes naturales (relieve, cursos y masas de agua, flora, otros) y
Neuqun. Com ponentes naturales y com ponentes sociales (con str
ucciones, caminos, otr os) de los ambientes estudiados (Cordillera, mesetas,
construidos por la sociedad. valles fluviale
s), identificando i nteracciones y cambios y permanencias; a travs del anlisis e
interpretacin con
ayuda del docente de mapas, fotografas, imgenes satelitales y textos
informativos.
La transform acin de la naturaleza. Trabajos de El reconocimiento d
e las distintas formas de valoracin y aprovechamiento de los recursos
hombres y mujeres en medios urbanos y rurales. naturales en el
presente y en el pasado, a trav s de la interpretacin de distintas fuentes de
Los recursos naturales: su valorizacin y informacin (mapas,
fotografas areas, estadsticas, folletos tursticos, videos, entre otros).
aprovechamiento en el pasado y en el presente.
La valoracin de la
im portancia de los distin tos tipos de trabaj os de hom bres y mujeres en
mbitos urbanos
y rurales, indagand o las condicio nes de trabajo actuales y estableciend o
comparaciones c
on otras pocas del pasado, a partir del anlisis de historias de vida,
fotografas, reco
rtes periodsticos, entre otros.
Riesgos y catstrofes naturales. La caracterizacin de
los riesgos y catstrofes na turales ms frecuentes en la regin (granizos ,
heladas, nevada
s, aluvione s, sequas, entre otro s) y su impacto en las actividades humanas; a
travs del a nlis
is de la inform acin ofrecida por distintos medios de comunicacin,
entrevistas, te
xtos variados, entre otros; con vistas a reconocer la vulnerabilidad social fr
ente a
los mismos.

110
Page 111

El reconocimient
o de las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales a
Problemas ambientales en la provincia y la regin. escala provincia
l y regional, a travs del estudio de casos: la des ertizacin, el impacto de los
Rol del Estado. procesos indus
triales, las actividades extractivas, las represas hidroelctricas, entre otros.

La concientizacin
sobre la necesidad de preservar los recursos naturales para garantizar s u
Preservacin y conserv acin de los recursos aprovechamiento po
r parte de las f uturas generaciones; a t ravs de la com paracin y
naturales. reas naturales protegidas. contrastacin de e
jemplos de explotacin de un m ismo recurso natural en forma
preservacionis
ta y no preservacionista.
A fin de que los alumn
os y alumnas se aproximen a:
Conocer que el terri
torio se organiza de diferentes formas en funcin de sus recursos
La organizacin territorial actual como producto naturales, las actividades que
en l se desarrollan, las pautas culturales, los intereses y las
del proceso histrico posibilidades de sus habi
tantes.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
El proceso de construccin del territorio neuquino. La identificacin de
distintas etapas de construccin y poblamiento del territorio provincial 2

a
Organizacin y poblamiento. travs de la lectu
ra de textos, la observacin de pelculas, imgenes, entre otros.
Composicin y distribucin de la poblacin. El conocimiento de la
composicin y la distribucin de la poblacin, a travs de la seleccin y
Condiciones de vida. Migr aciones. Neuqun: una el anlisis de la
inform acin obtenida con ayuda del docente desde fuentes cuantitativas y
provincia tradicionalmente receptora de poblacin. cualitativas sen
cillas.
El reconocimient
o de las diferentes causas (labor ales, por estudio, vacaciones, salud, otras)
de
la movilidad d
e la poblacin (entre ciudades, cam po ciudad, entre regiones, otros), a travs de

entrevistas a
migrantes, la consulta a fuentes va riadas de informacin (actuales e histricas ) y
la co municacin
de la inform acin recabada al r esto de la com unidad es colar mediante
exposiciones o
rales, cartelera escolar, entre otros.

2
Para el abordaje de las distintas etapas de construccin y poblamiento del territ
orio provincial, es necesario tener en cuenta los contenidos que se desarrollan
en el ncleo
Neuqun nuestro lugar, del eje Las sociedades a travs del tiempo.
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Page 112
El conocim iento
de las condiciones d e vida de di stintos tipos de trabajadores en espacios
urbanos y rura
les (calidad de las viviendas, acc eso a servicios sanitarios, educativos, otra
s.), a
travs de la esc
ucha o lectura de historias de vida , narraciones, entrevistas y el posterior
procesamiento c
on ayuda del docente de la informacin obtenida.
Distribucin y organizacin de los asentam ientos
humanos. Espacios rurales y urbanos: La co mparacin y
descripcin a travs de la obs ervacin directa e indirec ta de pais ajes
urbanos y rura
les (atendiendo a la cantidad de habitantes, tipos de actividades, transformac
in
caractersticas y contrast es. Sus interr elaciones:
del medio por
accin humana, distribucin de servicios, infraestructura y transporte);
circuitos productivos. organizando la
informacin obtenida con ayuda del docente en cuadros comparativos.
El reconocimient
o de las r elaciones de intercam bio entre las reas rurales y urb anas, a travs
del anlisis de
circuitos productivos, com o por ejemplo: frutcola, vitivincola, caprino, otros;
dando cuenta d
e las distintas etapas que lo componen, los cam bios productivos, los actores
intervinientes
y las relaciones que se establecen entre ellos.
Las actividades prim arias y la organizacin del La caracterizacin d
e diferentes es pacios rurales de la provincia, reconociendo los principales
espacio rural. recursos natur
ales valorados, las actividades econmicas y la tecnologa apli cada; utilizando
La produccin agropecuaria en la provincia del material cartogrf
ico pertinente y variados textos informativos.
Neuqun. Explotacin forestal.
Los recursos m ineros y la produccin energtica El reconocimiento de
d istintas formas de produ cir energa, as co mo de sus ventajas y
desventajas, a
partir del estudio de casos, como por ejemplo: los complejos hidroelctricos en
en la provincia (hidrocar buros, hidroelectricidad,
la provincia (
El Chocn Cerros Colorados, Piedra del guila, Alicura, otros); la produccin
otras fuentes de energa). de hidrocarburos
en la Cuenca Neu quina, l as posibilidades de desa rrollo de la energa
geotrmica, entr
e otros.
La co mparacin en
tre formas de produccin de l pasado y actuales y su vinculacin con la
organizacin del
trabajo; a tr avs de la le ctura d e i mgenes, la re alizacin de juegos de
simulacin y el
anlisis de mquinas, herram ientas, entre otros; estim ulando la adopci n
creciente de p
autas para indagar la realidad social pasada y presente.
Las activid ades secun darias y terciarias y la La caracterizacin
de los espacios urbanos de la provincia, reconociendo ciudades pequeas y
organizacin del espacio urbano. grandes, activid
ades econmicas, diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de
La produccin industrial en la provincia del vida; a travs de
l a utilizacin de dist intos tipos de fuentes (fo tografas ar eas, i mgenes
Neuqun. satelitales, pla
nos, textos, entre otras), su pro cesamiento con a yuda del docente y posterio
r
comunicacin me
diante el uso de distintos soportes.

112
Page 113
El anlisis de la
zonificacin de las reas urba nas en funcin de sus actividades especficas
(administrat
ivas, residenciales, recreativas, comerciales, industriales), como as tambin, de l
os
conflictos d
erivados por l a ocupacin ilegal de tier ras; a tr avs de salidas al medio y de
la
bsqueda, sele
ccin y sistematizacin con ayuda del docente de informacin proveniente de
fuentes dive
rsas.
La actividad turstica. Los servicios.
El conocim ient
o de los principales atractivos y destinos tursticos de la provincia y la
El com ercio. Relaciones de la provincia con el
valoracin de
esa actividad co mo recurso econmico; a travs de la bsqueda, lectura, anlisis
resto del pas y el mundo. y procesa mien
to de la informacin obtenida a part ir de: textos variados, folletos tursticos,
videos, visi
tas a la Secr etara Provincial de Turism o, oficinas de inform e turstico o agenci
as
privadas.
La caracterizac
in de actores sociales involucrados en la prestacin de un servicio bsico en el
espacio loca
l (productor estatal o privado, re gulador, consum idor) y establecim iento
de
relaciones e
n tre las diversas tare as que im plica l a prestacin del m ismo; a travs de la
elaboracin de
encuestas, entrevistas y la lectura e interpretacin con a yuda del docente de
distintos te
xtos.
El transporte y la organi zacin del territorio. Los La identificacin
de la importancia de las redes y servicios de transporte y comunicacin y de
medios de comunicacin. sus avances te
cnolgicos para el comercio, la conexin entre ciudades, y entre reas urbanas y
rurales; a t
ra vs del anlisis de mapas, text os inf ormativos, estadsticas, entre otros y l
a
elaboracin de
sntesis y esquemas explicativos para su posterior socializacin.

11
3
Page 114

LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMP

O

Neuqun, nuestro lugar A fin de que los alumnos/as se

aproximen a:
Construir imgenes de l
a vida cotidiana d e la socied ad en diferentes etapa s del
proceso histrico provi
ncial.
Conocer aspectos de
las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
La poca de los antiguos Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
Los antiguos pueblos indge nas. La vida cotidiana La comparacin de los tra
bajos realizados por hombres y mujeres pehuenches y tehuelches
de pehuenches y tehuelches. para obtener aliment
o con relacin al am biente, considerando adems los artefactos y objetos
tecnolgicos creados p
ara satisfa cer sus necesida des; a partir de la bsqueda, anlisis y
sistematizacin de inf
or macin sobre estas comunidades, or ganizndola con ay uda del
docente en cuadro
s comparativos.
La inferencia de costu
mbres y creencias de l as sociedades indgenas as entadas en el a ctual
territorio provincia
l, a pa rtir de la lectura y narracin de leyendas elaboradas por estas
comunidades para exp
licar el origen del mundo, de los hom bres y de los elementos de la
naturaleza.
El conocim iento del t
rabajo realizado por lo s arquelogos e historiadores p ara investigar
sociedades i ndgenas
sin registro esc rito (la realizacin de excavaciones y el anlisis de
distintos objetos en
contrados para reconstruir la forma en que viv an las comunidades que los
fabricaron y usaron)
, mediante la lectura de notic ias periodsticas y folletos tursticos sobre
yacimientos arqueolg
icos provinciales, dest acando tam bin los pasos a seguir en caso de
hallazgo de restos m
ateriales pertenecientes al patrimonio histrico neuquino.

114
Page 115

La poca de las rastrilladas La identificacin de los

ca mbios re gistrados en las socieda des indgena s en cuanto a
alimentacin, vesti
menta, educacin, pautas de asentamiento, relaciones sociales, entre otras a
Las transformaciones en las sociedades indgenas a partir de la incorp
oracin del caballo, mediante la observacin y el anlisis de litografas o
partir de la incorporacin del caballo. La difusin pinturas de la poca qu
e muestren su adopcin.
cultural y el asentam iento del pueblo m apuche en
La constatacin de la
difusin de elementos culturales del pueblo mapuche en la Norpatagonia,
la Norpatag onia. La so ciedad d e frontera en el
a travs de la obse
rvacin, lectura y anlisis con ayuda del docente de testimonios materiales,
perodo colonial y crio llo. El intercam bio relatos de viajeros
, misioneros y otros documentos escritos.
comercial de ganado y otros bienes. Contactos
conflictivos y pacficos entr e la sociedad indgena El conocim iento de los
trabajos realizados por ho mbres y mujeres mapuches para obtener
y la sociedad blanca. alimento con rela
cin al am biente, considerando adems los artefactos y objetos tecnolgicos
creados para sati
sfacer sus necesidades, como as tambin sus costumbres y creencias; a partir
de la bsqueda, sel
ec cin y sistema tizacin con a yuda del docente de inform acin
proveniente de fu
entes diversas.
La caracterizacin de
la regin nor patagnica co mo un espacio de circulacin de person as,
ganado y mercadera
s (ponchos, yerba, platera, en tre otras); a partir de la loc alizacin en el
mapa del tray ect
o seguido por las rastrilladas desde los cam pos bonaerenses hasta el sur de
Chile, como as tam
bin la lectura complementaria de textos informativos.

La resignificacin de
la frontera entre el mundo indgena y blanco com o un espacio de
intercambio (econm
ico, cultural y tnico), a travs del anlisis con a yuda del docente de
textos literarios
, documentales o pelculas que describan escenas de la sociedad de frontera.3

El reconocimiento de
l inc remento de los conflic tos en torn o al ganado y la tierra entre las
sociedades indgena
s y la sociedad blanca desde mediados del siglo XIX, a travs de la lectura
con la ayuda del d
ocente de textos informativos y fuentes adaptadas.

3
Se sugiere seleccionar pasajes significativos de Una excursin a los indios ranqu
eles de Lucio V. Mansilla o Volver al pas de los araucanos de Ral Mandrini.
115
Page 116

La elaboracin de rel
aciones caus ales sencillas acerca de los m otivos de la ocupacin m ilitar
La poca del tren del espacio patagni
co, analizando los sectores beneficiados con el reparto de tierras y
utilizando con a
yuda del docente distintos tipos de documentos adaptados: cartas, discursos
Los tiempos de la gue rra: expediciones militares, institucionales,
informes sobre campaas militares, entre otros.
despojo de las tierras y som etimiento de los
pueblos indgenas. Los prim eros aos de la etapa El reconocimiento de la
s ventajas que proporcio naron a las expediciones m ilitares el uso de
territoriana. La llegada del tren y e l traslado de la distintos element
os como los fusiles Rmington, el telgrafo y la lnea de fortines, entre otros,
para el so metimi
ento de los pueblos originarios y la desarticula cin de las co munidades;
capital del Territorio.
mediante el uso
de testim onios grficos (litogr afas, fotografas y pinturas) y la lectura de
textos informativ
os.
El reconocimiento d
e aspectos de la vi da cotidiana de distintos sectores sociales en diversas
localidades duran
te el perodo territoriano, mediante la observacin de fotografas para obtener
informacin sobre
situaciones, person ajes y o bjetos, estableciendo com paraciones con l a
actualidad.

La caracterizacin de
las formas de explotacin ganadera durante el perodo ter ritoriano y su
articulacin con Ch
ile, diferenciando la crianza de ganado bovino en las estancias del sur y la
explotacin caprina
en manos de crianceros en el centro y norte neuquino; a travs de la lectura
de textos in form
ativos y la posterior el aboracin con a yuda del docente de cuadr os
comparativos.

La elaboracin de hipt
e sis acerca de las razone s del traslado de la capital territoriana y l a
creciente radicac
in de poblacin en la Confluencia, recogiendo y sistematizand o informacin
de diversos texto
s para difundirla entre la comunidad escolar en forma oral, escrita o grfica.

116
Page 117

El reconocimiento de
la i mportancia de l as actividades econm icas ligadas a laproduccin
La poca de la fruta y el petrleo frutcola y la explota
cin petrolera pa ra la di versificacin productiva y el incremento de
poblacin re gistrad
o en el territorio n euquino dura nte el siglo XX, a partir del anlisis de
Las nuevas actividades econmicas en el territorio: historias de vida de
migrantes del perodo, fotografas, recortes periodsticos, entre otros.
fruticultura y explotaci n petrolera. Las obras
hidroelctricas y las tr ansformaciones en la La identificacin de las
transformaciones registradas en la provincia a partir de la construccin
provincia. Vinculacin de los procesos locales con de las obras hidroelc
tricas como por ejemplo El Chocn mediante la escucha de testimonios
de pobladores y mi
grantes del perodo, la lect ura e interpretacin con ay uda del docente de
otros contextos.
datos sobre poblac
in, el anlisis de imgenes y de textos informativos.
La comparacin entre l
a etapa territoriana y la provincial, mediante la elaboracin con ayuda
del docente de c
uadros com parativos que permitan identificar l as diferencias polticas entre
ambos perodos en cu
ant o a la designacin de aut oridades, la r epresentacin poltica en el
Congreso Nacional,
la toma de decisiones y la asignacin de recursos, entre otros.
La provincializacin y la organizacin
institucional. Hacia el Neuqun actual. La La reconstruccin de asp
ectos de la sociedad en diferentes et apas del proceso histric o
presencia actual d e lo s pueblos indgenas: sus provincial mediante
la visita a museos locales y regionales, para conocer objet os, artefactos y
demandas. documentos, fome
ntando entre los escolares el aprecio y la valoracin por estos restos
materiales que t
estim onian las condi ciones de vida de otros h ombres y mujeres con quienes
estamos vinculados
.
La elaboracin de expl
icaciones proviso rias sobre algunos cambios registrados en el proceso
histrico provincial
, mediante la bsqueda y anlisis con ayuda del docente de informacin
en enciclopedias y
libros de texto, junto con la escucha del testimonio de adultos.
La indagacin sobre la
presencia de pueblos originarios en el actual territo rio provincial y
regional, destacand
o sus tradiciones y los nuevos problem as que enfrentan, a travs de
entrevistas a miemb
ros de esos grupos, la consulta a fuentes variadas de informacin (actuales
e histricas) y la co
m unicacin de la inform acin recabada al re sto de la com unidad escolar
mediante exposicion
es orales, cartelera escolar, entre otros.

117
Page 118
Las nociones temporales A fin de que los alumnos y
alumnas se aproximen a:
Construir y afianza
r nociones temporales.
Se propiciarn situacion
es de enseanza que faciliten:
El tiem po cronolgico. Los registros y las El dominio de la lectur
a del reloj y del calendario, a partir de ejercitaciones que afiancen e l
unidades convencionales para medir el tiempo . Su reconocimiento de e
stos instrumentos de medida.
aplicacin en la reconst ruccin de l a historia del
Neuqun. El uso correcto de dife
rentes unidades cronolgicas ya estudiadas (da, semana, mes y ao)
estableciendo relaci
ones entre las mismas, mediante el planteo de situaciones cotidianas don de
se evidencie la nec
esidad de utilizar cada una de acuerdo con la temporalidad que se quier e
medir.
La iniciacin al uso de
otras medidas de tiem po como la dc ada , a partir de analizar las
transformaciones reg
istrad as en objetos tecnolgicos co mo l os medios d e transporte o la
vestimenta d e hombr
es y mujeres durante el siglo XX en el c ontexto del proceso histrico
neuquino.
La iniciacin al uso de
un idades temporales convencionales como el siglo para referenciar el
estudio de temas en
tiempos largos, a fin de narrar acontecimientos de la historia neuquina.
Iniciacin en la elaboracin de cronologas. La La iniciacin en la elaboracin
de crono logas sencillas sobre aspectos relevantes de un perodo
representacin en lneas de tiempo de la histor ia de la historia neuquina
, a fin de or denar la sucesin de acontecimientos y su ubicacin e n el
del Neuqun. proceso temporal.

El conocimiento del o
rden y sucesin de las distinta s etapas de la historia neuquina, a partir de
asociar imgenes e ico
nografas con la etapa hi strica correspondiente, orden ando las mismas
segn su antigedad.

La elaboracin de lneas
de tiempo en las que se representen en forma grfica ordenados en
secuencias tem poral
es hechos significati vos del proceso histrico ne uquino y el
establecimiento de a
lgunas vinculaciones con otros contextos.
 118
Page 119

El ordenam iento temporal: s ecuencia y El ordenam iento de se

cuencias de hechos corr espondientes a pr ocesos histr icos del mb ito
simultaneidad. Relaciones entre asp ectos sociales, neuquino util izando
infor macin de diferentes fuen tes (textos, imgenes, testim onios orales,
econmicos y polticos en la historia del Neuqun. entre otros).
La identificacin de alguna s relaciones causales
entre acontecimientos locales y de otros contextos. El ordenamiento de la
informacin sobre acontecimientos de la historia neuquina; a travs de la
elaboracin de repres
enta ciones grficas como lneas de tie mpo y frisos te mporales para el
aula donde se inco
rporen datos sobre aspect os sociales, econmicos y polticos, a fin de
posibilitar el estab
lecimiento de relaciones entre ellos.

El establecimiento de
rela ciones de c ausalidad entre acontecimientos registrados en el mbito
local con otr os hec
hos su cedidos en e l contexto norpatagnico y nacional ; a partir de la
lectura y siste m
atizacin de infor macin para av anzar con ay uda del docente en la
elaboracin de explica
ciones donde se enfaticen algunas vinculaciones entre los hechos.
Categoras tem porales: Inic iacin a la idea de La caracterizacin de etap a
s del pasado neuqui no, a travs de la identificaci n de diferentes
periodizacin. Las etapas de la historia neuquina. aspectos de la vida co
tidiana de la sociedad tomados en cuenta para diferenciar perodos.
El reconocimiento de
continuidades en el proceso histrico neuquino, a partir de la
identificacin de situ
aciones donde per viven obje tos y prcticas (vestimenta, costum bres y
creencias, entre otr
os) similares a los utilizados en otros m omentos del pasado o que registran
pocos cam bios a lo
larg o del tiem po, para av anzar en la com prensin de las diferente s
duraciones.

Las conmemoraciones colectivas. A fin de que los alumnos y a

lumnas se aproximen a:
Desarrollar el senti
do de pertenencia.
Las efemrides nacionales. Se propiciarn situaciones d
e enseanza que faciliten:
Conmemoraciones significativas comunitarias y La aproximacin a l
as situaciones histri cas recordadas en las Fiestas Patri as y
provinciales. conmemoraciones, rec
onstruyendo aspectos del pasado considerado; a travs de la indagacin
en diferentes fuen
tes.
 119
Page 120

LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRCTICAS CUL

TURALES
A fin de que l
os alumnos y alumnas se aproximen a:
Los grupos e instituciones sociales
Conocer ins
tituciones creadas por la sociedad para atender las necesidades
de la vida
en comn.
Reconocer a
ctitudes y comportamientos positivos para la convivencia
social.
Se propiciarn s
ituaciones de enseanza que faciliten:
Las instituciones creadas por el esfuerzo de la com unidad El reconocimi
ento de los aportes que brindan las instituciones creadas por el esfuerzo
(cooperativas, bibliotecas populares, comisiones de fomento de la com un
idad; a travs de la organizaci n de salidas didcticas, la realizaci n de
y vecinales, cooperadoras, grupos de autoayuda, entre entrevistas
a algunos de sus miembros, complementado con la lectura y anlisis de
otras). Funciones y mbitos de actuacin. artculos de diari
os y revistas regionales.
El conocimien
to de algunas demandas de la co munidad, a partir de la planificacin y
realizacin de
encuesta s simples sobre problem ticas de la vida cotidiana, su
posterior pr
ocesamiento y elaboracin de conclusiones.
La identifica
cin de instituciones existentes que pueden dar respuesta a dis tintos
requerimient
os o el reconocimiento de la necesidad de su eventual creacin; mediante
el cotejo en
tre las de mandas sociales relevadas y la nmina de estas organizaciones,
sus funcion
es y mbitos de actuacin.
Los usos y costumbres habituales para la convivencia social El anlisis d
e distintos modos de com portamiento social, a tr avs del pla nteo de
situaciones
reales o jueg os de sim ulacin, con el propsito de identificar aquellas
formas de ac
tuar que favorecen la vida comunitaria.
La valoracin p
ositiva de actitudes de solidaridad y cooperacin entre miembros de
 la co munida
d; mediante entrevistas, el intercam bio de opinione s sobre artculos
periodsticos
y otros textos informativos en los que se destaquen situaciones de esta
naturaleza.

120
Page 121

Las normas que organizan la vida en sociedad A fin de que

los alumnos y alumnas se aproximen a :
Comprender
la importancia de las normas sociales para la convivencia.
Conocer asp
ectos de la Constitucin Provincia l que regulan la vida
cotidiana
de los habitantes.

Se propiciarn
situaciones de enseanza que faciliten:

El conocimie
nto de sealizaciones en la va pblica para regular el trnsito; a travs
Las norm as escritas que regulan las relaciones del plante
o de situaciones y casos donde se evidencie su respeto o trasgresin,
interpersonales en la com unidad. Nor mas de Educacin destacando l
a importancia de la adopcin de hbitos de conciencia ciudadana sobre la
Vial: sealizaciones en la va pblica. circulacin vial.
La observac
in del trnsito vehicular en las adyacencias de la escuela para recabar
informacin
sobre flujos de circulaci n a utilizarse co mo insumos en la elaboracin
de planos
de la zona escolar, donde se in corporen sealizaciones viales tendientes a
identifica
r los recorridos ms seguros.
La Constitucin Provincial. Las funciones de los tres La identificac
in de las funciones de los distintos poderes del Estado Provincia l
Poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial). L os deberes y mediante l
a elaboracin de cuadros, grficos y esquem as que descri ban el
derechos de l os habi tantes de l a pr ovincia. Las funcionami
ento de las instituciones polticas en un rgimen democrtico.
modificaciones a la Constitu cin Provincial (Enmienda de
1994 y Reforma de 2006). El reconocim
iento de las funciones de cad a uno de los poderes del Estado Provi ncial,
a partir d
el planteo de situaciones de la vida cotidiana que perm itan iden tificar
quines debe
n intervenir en cada caso.
El conocimie
nto de diferentes garantas, derechos y obligaciones de los habitantes y
de los ciu
dadanos y ciud adanas del territori o pro vincial, a partir de la lectura e
interpreta
cin con ayuda del docente de artculos de la Constitucin Provincial.

121
Page 122
La reflexin s
obre la p osibilidad de in troducir cambios en las ley es y en la
Constitucin
Provincial, as co mo los modos legales de concretarl os, identificando
algunas m
odificaciones i ntroducidas por la En mienda de 1994 y la Reforma
Constituci
onal de 2006; a partir de la lectura comparativa con ayuda del docente de
los corres
pondientes textos constitucionales.
El reconocim
iento de la im portancia de la Declaracin Universal de Derechos
La Declaracin de los Derechos Humanos y la Convencin
Humanos y
la Convencin sobre los Derechos del Ni o, a travs del estudio de casos
sobre los Derechos del Nio. que perm ita
n reconocer sus consec uencias soci ales y la re sponsabilidad de los
distintos
actores involucrados.

A fin de que
los alumnos y alumnas se aproximen a :
Prcticas culturales
Conocer y v
alorar las prcticas culturales de distintos grupos sociales de la
provincia.
Se propiciarn
situaciones de enseanza que faciliten:
Los valores, creencias y tradiciones de la com unidad y de El reconocim
iento de las razones de pert enencia a un grupo mediante la recuperacin
otros g rupos sociales en el contexto provincial. L a de la mem
oria en la tradicin oral, a partir de la escucha de relatos, coplas, canciones
diversidad cultural y la pluralidad tnica de la provincia. y leyendas
d e la cultura popular en l a voz de padres, abuelos y adultos de la
comunidad
.
La identific
acin de ele mentos representativos de la diversidad cultural en el mbito
provincia
l, a partir del anlisis de tradiciones y prcticas distintas a la propia.
 La valoracin
positiva del legado histrico y actual de las distintas comunidades que
han confo
rmado la provincia y la regin, identificando diferentes tradiciones; a travs
del estud
io de casos y su posterior socializacin a la comunidad escolar.

122
Page 123
El desarr
ollo de una actitud respetuosa h acia la diversidad cultural en nuestr a
provinc
ia para enriquecer y ampliar el mundo infantil, a partir del reconocimiento de
la exis
tencia de distintos grupos con dif erentes prcticas sociales que conviven en la
comunid
ad; mediante la escucha o le ctura de rela tos, testi monios de adultos y
anciano
s, la observacin y descripcin de im genes y el anlisis e interpretacin de
distint
os textos.
Las tradiciones locales y las prcticas culturales
El establ
eci miento de relaciones ent re fi estas de la co munidad en el contexto
diversificadas. Fiestas y celebraciones locales, provinciales provinc
ial y distintas actividades econmicas desarrolladas en las zonas (Fiesta del
y regionales. aco, del
Chivito, del Pehun, del P uestero, entre otras), a travs de la cons ulta a
distint
as fuentes de informacin.

La caract
erizacin de costumbres y creencias puestas de manifiesto en celebraciones
religio
sas (como por ejemplo, la de San Se bastin) y encuentros populares (com o el
de las
Cantoras del Norte Neuquino, entre otras); a travs de la recopilacin y
procesa
miento de datos que perm itan siste matizar la inform acin sobre dichas
celebra
ciones y las prcticas que en ellas se realizan.
 12
3
Page 124
REA CIENCIAS SOCIALES
SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
SEGUNDO AO

LAS SOCIEDADES Y LA CONSTRUCCIN DE LOS ESP

ACIOS 4

A fin de que los alu

mnos y alumnas se aproximen a:
Las nociones espaciales 5
Construir y afianz
ar nociones espaciales.
Conocer y utili
zar distintas formas de representaciones del espacio.
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
Localizacin espacial. Posicin absoluta y posicin La localizacin de la Repbl
ica Argentina en Amrica y el mundo a partir de la elaboracin e
relativa de Argentina en Amrica y el mundo. interpretacin de ca
rtografa a diferentes escalas.
Organizacin y delim itacin poltica del te rritorio El conocim iento de la o
rganizacin y de limitacin poltica del territorio argentino
argentino (municipio, provincia, pas). (municipio, provin
cia, pas) y su representacin cartogrfica; a travs de la lectura, anlisis y
elaboracin de map
as atendiendo al interjuego de escalas.

La interpretacin de
infografas y grficos para re conocer car actersticas ambientales de
nuestro pas e inf
erir algunas relaciones con la cantidad y la calidad de los recursos valorados
y aprovechados.

Interpretacin de distin tas f ormas de La lectura de distin

tos tipos de mapas (fsico poltico, cli mtico, hidrogrfico, econ mico,
representacin cartogrfica. otros) para obtener
informacin acer ca de las ca ractersticas ambientales del territorio
argentino, la d
istribucin de los recursos valorados y las zonas de produccin con ellos

4
Para el desarrollo de este eje, se sugiere un abordaje articulado de los conten
idos propuestos en los distintos ncleos y en el marco de un enfoque regional se p
ropone el
tratamiento de casos contrastantes en los que se establezcan comparaciones entre
la Regin Patagnica y otras regiones de nuestro pas.
5
Es importante que la enseanza de las nociones espaciales se realice en el marco
de los contextos espacio temporales seleccionados y no en forma aislada.

124
Page 125
relacionadas.
El uso de la escala grfica, numrica y cromtica. La comparacin de represe
ntaciones ca rtogrficas de una misma zona a difer entes escalas
para identifica
r variaciones en la cantidad de informacin, en las variables seleccionadas y en
los cdigos utili
zados por los cartgrafos.
El anlisis de las
causas d e la distribuci n de la poblacin relacio nando la inform acin de
distintos tipos
de mapas (fsico, polticos, cli mticos, dem ogrficos, otros) del territorio
argentino, a t
ravs de su superposicin e interpretacin.
La obtencin de in
formacin a partir de la observacin de fotografas a reas e i mgenes
satelitales.
Orientacin y medida del espacio. Instrumentos. La orientacin en esp
acios abiertos y desc onocidos a partir de mapas y ut ilizando
instrumentos co
mo la brjula.
La planificacin de
rutas e itinerarios, el clculo de distancias y la comparacin cualitativa de
distancias y su
perficies, utilizando material cartogrfico diverso.
A fin de que los alumno
s y alumnas se aproximen a:
Conocer y valorar la
s diferentes formas en que el trabajo de hombres y mujere s
transforma la naturalez
a y modifica los espacios.
El trabajo de hombres y mujeres transforma la
naturaleza Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
La identificacin d
e los distintos proceso s y elem entos nat urales que com ponen los
ambientes de la
Argentina y su interaccin; a travs del anlisis e interpretacin con ayuda
Diferentes ambientes de la Argentina. Procesos y del docente de
distintas fuentes de inform acin (mapas, fotografas a reas, estadstica s,
elementos naturales; componentes sociales. textos variados
, entre otras).
La transform acin de la naturaleza. Trabajos de El conocim iento de
las caractersticas am bientales de los espacios regionales estudiados,
hombres y mujeres en m edios urbanos y rurales. efectuando algu
nas relaciones entre la cantidad y la calidad de recursos valorados y
Impacto de las innovaciones tecnolgicas . aprovechados en
distintas pocas; a travs del anlisis e interpretacin de distintas fuentes de
Los recursos naturales: su valorizacin y informacin y con ay
uda del docente de la comparacin y contrastacin entre los distintos
aprovechamiento en el pasado y en el presente. ambientes y poca
s seleccionados.

125
Page 126

El conocim ient
o de la di versidad de trabajos , trabajadores y c ondiciones d e vida en lo s
espacios regio
nales seleccionados, as c omo los modos de organizar el trabajo en diferentes
pocas; mediante
la obser vacin, descripcin, clasificacin, co mparacin y contrastacin a
partir de la c
onsulta con ayuda del do cente a fuentes variadas de informacin (actuales e
histricas).
La diferenciacin
entre las consecuenci as positivas y negativas de las nuevas t ecnologas; a
travs de la ev
aluacin con a yuda del docen te de casos c oncretos en los cuales s e
manifieste el
impacto de las innovaciones sobre el ambiente, la produccin y el empleo.

Los riesgos y catstrofes naturales. Vulnerabilidad

La identificacin
de los riesgos y catstrofe s n aturales ms frecuente s en Argentina
social. (inundaciones,
sequas, sism os, tornados, otros) y la vulnerabilidad social frente a lo s
mismos; a travs
del estudio de casos que permitan reconocer sus consecuencias sociales y la
responsabilida
d de los distintos actores involucrados.
Los principales problem as ambientales en nuestro El conocimiento
de problemas ambientales provocados por el manejo indebido de un recurso
pas. El rol del Estado. natural a lo lar
go del tie mpo en regiones de nu estro pas, a trav s del anlisis de casos (l a
desertificacin,
la deforestacin de bosques, el agotamiento de un recurso minero o pesquero,
entre otros) q
ue posibiliten la identificaci n del problema mediante el planteo de
interrogantes,
la for mulacin de expli caciones desde diferentes puntos de vista (actores
involucrados,
rol del Estado) y la bsqueda de posibles soluciones.
El reconocimient
o de las diferentes formas de cuidado del ambiente, a travs del anlisis de
Preservacin y uso sostenib le d e los recu rsos
ejemplos en lo
s cuales se evidencien acciones tendientes a la preservacin o la conservacin
naturales. Conservacin y reas protegid as de los recursos na
turales; m ediante la c onsulta a fuentes variadas de infor macin y la
(Parques Nacionales, Re servas y Monum entos comunicacin de
la infor macin re cabada al rest o de la com unidad es colar mediante
Naturales) de nuestro pas. exposiciones ora
les, cartelera escolar, entre otros.
La caracterizacin
y diferenciacin de los criterios conservacionista y preservacionista en la
valoracin de lo
s re cursos naturales; a travs del estudio de situaciones de la realidad o
juegos de simu
lacin donde se evidencien los mismos.

126
Page 127
A fin de que los alumn
os y alumnas se aproximen a:
Conocer que el terri
torio se organiza de diferentes formas en funcin de sus recursos
La organizacin territorial actual como producto naturales, las actividades que
en l se desarrollan, las pautas culturales, los intereses y
del proceso histrico las posibilidades de sus
habitantes.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
El reconocimient
o de las distintas etapas de poblamiento del territorio nacional, a partir de la
El proceso de construccin del territorio argentino: bsqueda, anlisis y
sistematizacin de inform acin obtenida desde fuentes cuantitativas y
su organizacin y poblamiento. cualitativas sen
cillas, organizndola con ayuda del docente en cuadros comparativos.
El reconocimient
o de difer entes tipos de regi onalizaciones (climticas, de produccin, entre
Las regiones geogrficas: distintos criter ios de otras), a partir
la identificacin de los cr iterios utilizados, mediante la com paracin e
interpretacin d
e mapas temticos.
regionalizacin.
 El conocimiento
de la distribucin espacial de la poblacin y de los procesos migratorios a
escala regiona
l y nacional, a travs de la in terpretacin con ayuda del docente de
informacin esta
dstica y cartogrfica (censos, grficos, mapas, otros).
La identificacin
de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (tr abajo, salud,
Caractersticas de la poblacin del pas. vivienda, educacin, t
ransporte, entre otras), a travs de la recopilacin y el procesamiento
Distribucin, densidad. Composicin y con ayuda del doce
nte de datos proven ientes de fuentes informativas directas e indirectas y
condiciones de vida. Migraciones. Ca mbios y su posterior c
omunicacin, con vistas a caracterizar las condiciones de vida de la poblacin.
continuidades en el tiempo.
El establecimien
to de relaciones entre las necesidades bsicas de las sociedades, los recursos,
el trabajo y e
l modo de organizarse y vivir de los grupos sociales; a partir de la elaboracin y
puesta en prcti
ca de proyectos de investigacin que incluyan salidas al medio.

El reconocimient
o de l os problem as que se generan en relacin con e l trabajo (la
desocupacin, la
sobreocupacin, la subocupaci n, el trabajo infantil, la desigualdad por
cuestiones de
gnero, otros) a travs de la lectura y anlisis de distintas fuentes de
informacin (est
adsticas, artculos periodsticos, documentales, historias de vida, entrevistas,
encuestas, ent
re otros) par a construir expli caciones provisorias y desarrollar la sensibili
dad
social frente
a los mismos.

127
Page 128
Distribucin y organizacin de los asentam ientos La caracterizacin de
diferentes espacios rurales de la Argentina reconociendo los principales
humanos. Espacios urbanos: diferentes tipos y recursos nat u
rales valorados, las actividades econm icas, la t ecnologa aplicada y l os
funciones. Espacios rurales: elem entos. Sus diferentes ac
tores sociale s y sus condici ones de vida; a travs del estudio de casos
interrelaciones: circuitos productivos regionales. contrastantes.

El anlisis de la
s interrelaciones entre los espacios urbanos y rurales y de las particularidades
que asume la p
roduccin en distintas zo nas de nuestro pas, a travs del estudio de cir cuitos
agroindustrial
es regionales (lanar, caa de azcar, yerba mate, entre otros).
Las actividades prim arias y la organizacin del La comparacin entre
distintos tipos de productores primarios teniendo en cuenta la actividad
espacio rural. que desarrolla
n, sus intereses, sus posibilidades (por ejemplo: si son dueos o no de la tierra,
La produccin agropecuaria en Argentina. la tecnologa que
utilizan, l a posibilidad de decidir qu producen, entre otras), a travs de la
lectura y an l
isis con ayuda del d ocente de distintas fuentes de informacin (texto s
Distintos tipos de productores.
informativos,
artculos periods ticos, documentales, historias de vida, entrevistas, entre
Los recursos m ineros y la produccin energtica otros).
(hidrocarburfera, hidro elctrica, n uclear, elica,
otras). Explotacin forestal. Produccin pesquera. La co mparacin de org
anizaciones e spaciales difere ntes en torno a la explotacin de un
mismo recurso,
atendiendo a los distintos modos de apropiacin, uso y valoracin a partir del
estudio de cas
os contrast antes (el suelo en Patagonia y la regi n pam peana, un recurso
minero en la P
atagonia y en el Noroeste, el agua en Patagonia y en Cuyo, entre otros.)
La car acterizac
in de espacios urbanos de la Arg entina mediante la descri pcin de las
diferentes fun
ciones urbanas y la identificacin de los distintos usos del suelo, las actividade
s
Las activid ades secun darias y terciarias y la econmicas, los
actores sociales y sus condiciones de vida; a travs del estudio co mparativo
organizacin del espacio urbano. de una ciudad pe
quea, una mediana y una grande.
La produccin industrial en la Argentina. La
La elaboraci n de
explic aciones provisorias sobre las c ausas de la localiz acin de la s
actividad turstica. Los servicios.
industrias en
el territorio, mediante la bs queda y anlisis con ayuda del docente de
El com ercio. Relacion es de la Argentina con distintas fuen
tes de informacin (mapas, fo tografas ar eas, artculos periodsticos,
Amrica Latina y el mundo. documentales, en
tre otros).
El conocimiento
de los principales atractivos y destinos tursticos del pas y la valoracin de
esa actividad
com o recurso econmico a travs de la bsqueda, lectura, anlisis y
procesamiento
de la informacin proveniente de: textos variados, folletos tursticos, videos ,
entrevistas a
especialistas y visitas a agencias de turismo.

128
Page 129
La comparacin en
tre la oferta de s ervicios pblicos y privados en las ciudades y en reas
 rurales, iden
tificando los servicios que las ciudades brindan a los prod uctores rurales
(bancos, co m
ercios, se rvicios educativos, sal ud y recre acin); a travs de l a lectura d
e
textos infor
mativos y l a posterior elaboracin con a yuda del docente de cuadros
comparativos.

La identificacin
de la i mportancia de las redes y servicios de transporte y comunicacin y
Redes de circulacin. Los m edios de transporte y
de sus avance
s tecnolgicos para la conexin entre ciudades, y entre reas urbanas y rurales;
comunicacin: tipos de usos, densidad. Cambios y a travs de la le
ctura y anlisis con ayuda del docente de material cartogrfico e im genes
continuidades. satelitales,
como as tambin, la consulta a otras fuentes para su posterior sistem atizacin y
comunicacin en
distintos soportes.
El conocimiento
de la funcin del sistema de transporte y su vinculacin con el comercio y la
circulacin de
personas; a travs de la indagacin en distintos tipos de fuentes y la
comparacin co
n sistemas de transportes en otras pocas.

129
Page 130

LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEM

PO

A fin de que los alum

nos/as se aproximen a:
La construccin de la Argentina
Construir imgenes d
e la vida cotidiana de la so ciedad en dife rentes etapas del
proceso histrico na
cional.
Conocer aspectos d
e las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
Perodo originario Se propiciarn situaciones
de enseanza que faciliten:
Los pueblos originarios en el actua l territorio de la La narracin de aspect
os de la vida cotidiana de pueblos indge nas asentados en el a ctual
Argentina. Se mejanzas y diferencias en m odos de territorio naciona
l antes de la Conquista espaola, utilizando diversidad de fuentes tales como
vida entre guaranes, diagui tas, on as, tob as, e ntre objetos materiales,
fotografas de sitios arqueolgicos, imgenes diversas, entre otras.
otros. 6
La descripci n y exp
lica cin del m odo de vida de pueblos indgenas que habitaban en el
actual territorio
argentino analizando sus formas de organizacin social, econmica y poltica,
estableciendo rela
ciones entre el hbitat, el ap rovechamiento de los recursos y la tecnolog a
utilizada en las d
istintas sociedades; a travs del estudio de situaciones de la vida cotidiana de
esos pueblos.

La elaboracin de hipte
sis causales sencillas acerca de los motivos de la conquista y el
sometimiento de lo
s pueblos indgenas por parte de los europeos; a partir de la lectura d e
testimonios, fra
g mentos de pelculas y narraciones literari as en las que se evidencien
distintas posicio
nes sobre el tema.
Situacin a ctual de los pueblos originarios de
Argentina. Las voces i ndgenas actuales sobre la La indagacin sobre la s
ituacin actual de los pue blos originarios en el territorio nacional
Conquista y otras problemticas. destacando su histor
ia, tradiciones y los nuevos problemas que enfrentan; a travs de la
consulta a varia
das fuentes (actuale s e hi stricas) y la com unicacin de la inform acin
recabada al resto
de la comunidad escolar mediante exposiciones orales con soportes grficos.

6
Se sugiere considerar dos casos que puedan contrastarse, recuperando saberes de
l ao anterior.
130
Page 131
La identificacin de
actitudes prejuiciosas y di scriminatorias c ontra los pueblos indgena s
originadas a par
tir del perodo col onial, co mparando artcul os periodsti cos actuales y
documentos histri
cos adaptados.
Perodo Colonial El reconocimiento de
la utilidad de los medios tcnicos para la navegacin y de la necesidad
de buscar n ueva
s rutas para el comercio con el Lejano Ori ente co mo mviles para la
Expansin europea y conqui sta de Am rica. Las expansin europea del
sig lo XV; a part ir de contrast ar el recorrido de las anti guas y nuevas
vas de co munica
cin, los distintos diseos d e naves, la s diferentes representaciones
diferentes respuestas y los cambios en las sociedades
cartogrficas, los
modos de navegacin con o si n instrumentos de orientacin, o rganizando y
indgenas. La fundacin de ciud ades en el actual sistematizando estas
conclusiones en distintos soportes.
territorio argentino.
La diferenciacin de
distin tos argumentos a favor o en contra de la Conquista; a partir de la
lectura y anlisis
de fuentes adaptadas que representen las visiones de los distintos actores
sociales pasado
s y actuales sobre el tema.
La descripcin de la
s dife rentes respuestas de los p ueblos indgenas ante l a imposicin del
orden colonial
(guerras calchaques, guerra del Arauco, refugio en la selva de los tobas) y el
examen de los ca
mbios registrados en estas sociedades despus de la Conquista formas de
trabajo, mestiza
je, pautas culturales, entre otras ; a partir de la b squeda de informacin en
textos escolares
y libros de divulgacin, para su posterior sist ematizacin con ayuda del
docente.

La identificacin
de las zonas de ase ntamiento de los conquistadores en el actual territorio
argentino, consi
derando las caract ersticas de l medio natural y la presencia de pueblos
indgenas; a parti
r del anlisis de mapas histricos.
La comprensin del s
entido de las corrientes de poblamiento y la fundacin de ciudades en el
actual territori
o argentino en relacin con los recursos econmicos valorizados y la imposicin
del orden coloni
al; mediante la vinculacin con ayuda del doc ente entre la inform acin
obtenida en tex
tos variados y la suministrada en cartografa histrica.
El reconocimiento
de lugares em blemticos (Cab ildo, plaza, Catedral, entre otros) de las
ciudades fundada
s en el territorio argentino durante el perodo colonial, identificando sus usos
y funcio nes a
travs del tiem po; m ediante el anlisis co mparativo de planos, pint uras de
poca, litografas y
fotografas de distintas pocas.
 131
Page 132

Economa colonial: la minera organiza la economa. El reconocimiento de la e

xplot acin m inera co mo organizado ra de la econom a colonial,
El monopolio comercial espaol y el contrabando. El enfatizando la arti
culacin del centro minero de Potos con distintas zonas del actual territorio
interior y el puerto de Buenos Aires. argentino, a travs
de un mapa histrico que permita localizar las rutas de circulacin de
distintos bienes
producidos localmente para ab astecerlo (mulas, carretas, aguardiente, yerba
mate, entre otros
).
La identificacin de
las caractersticas del comercio colonial (monopolio) y su organizacin a
travs de puertos
y rutas habilitadas legalmente por la Corona, mediante el anlisis de un
mapa histrico que
muestre la circulacin de productos en el actual territo rio argentino ,
elaborando hiptesi
s sobre los problemas de abastecimiento y la aparicin del contrabando.

Gobierno e instituciones. El Cabildo. La creacin del La indagacin sobre la

organizacin del gobierno de las colonias, subra yando la importancia
Virreinato del Ro de la Plata. del Cabildo por
su competencia en asuntos que afectaban la vida cotidiana urbana, la amplia
presencia de miem
bros criollos y la facultad de aut oconvocarse (Cabildo Abierto) a travs
de la lectura de
textos informativos para buscar y sistematizar informacin sobre sus funciones
y los modos de el
eccin de sus integrantes.
La identificacin de
cambios (espacial es, econmicos y polticos) y el reconoci miento de la
importancia creci
ente del puerto de Buenos Aires tras la creacin del Virreinato del Ro de la
Plata, mediante
la bsqueda y organizacin con ay uda del docente de informacin
comparativa entre
la etapa previa y posterior a su establecimiento.
El estudio de la vi
da cotidiana de distintos sect ores sociales (espaoles, criollos, mestizos,
Los diferentes grupos sociales y sus jerarquas en la indgenas y esclavos)
durante la etapa colonial en mbitos rurales y urbanos; a travs de l a
sociedad colonial. Las mujeres en los tiem pos de la sistematizacin de
la informacin que suministran las imgenes (leos, acuarelas, etc.), junto
colonia. La Iglesia: evangelizaci n y m isiones con la lectura de
las crnicas de viajeros y el anlisis de los objetos cotidianos, estimulando la
jesuticas. adopcin creciente de
pautas para indagar la realidad social pasada.
La bsqueda de inform
acin sobre di stintos asp ectos de la so ciedad colonial (econo ma,
sociedad, poltica
y cultura) estableciendo relaci ones sencillas entre ellos e identificando
 distintos actores
soci ales, mediante el anlisis de imgenes y el uso de textos informativos
diversos.

132
Page 133
Perodo Criollo (1810 1852)
La ruptura del orden colonial
Situacin europea y proceso de independencia en La for mulacin de hiptes
is caus ales sencill as acer ca del proceso revolucionario
Amrica espaola. Los prim eros gobiernos criollos hispanoamericano y su
s relaciones co n la situacin europea, mediante la elaboracin de
(1810 1820). La Declaracin de la Independencia sntesis y esquemas ex
plicativos para su posterior socializacin en las carteleras escolares.
(1816).
El balance de los su
cesos del 25 de Mayo de 1810 y de la Declaracin de la Independencia; a
partir de contrast
ar documentos adaptados provenientes de diferentes actore s sociales e
institucionales
que aludan a estos acontecimientos desde distintas perspectivas, favoreciendo
el reconocimiento
de diversas opiniones frente a un mismo tema.
Despus de la Independencia
La indagacin de aspec
tos caractersti cos (econ micos, polticos y sociales) de la etapa
Los cambios econmicos y su relacin con el libre posterior a la Indepen
dencia mediante el uso del material bibliogrfico d isponible en
comercio. El desarrollo de la explotacin ganadera: bibliotecas escolare
s y comunitarias, despertando el inters por la indagacin y la bsqueda
la estancia y el salade ro. La relacin com ercial con de explicaciones so
bre aspectos de la realidad social pasada.
Inglaterra. El enfrentamiento entre Buenos Aires, el
Litoral y el Interior. El reconocimiento de
los cam bios econm icos y sociales producidos en el Litoral y e l
Interior a partir
de 1820, destacando la creciente importancia de la explotacin ganadera, los
saladeros y los
est ancieros bonaerenses; iden tificando en cartas, docu mentos y libr os de
texto posiciones
contrarias sobre la organizacin econmica y poltica del pas vinculadas con
intereses sectoria
les y regionales.
Los conflictos en torno a la for ma de gobierno. El anlisis de las dif
erencias polticas y econmicas entre Buenos Aires, el Litoral y el Interior
Unitarios y federales. Los caudillos. mediante la elabo
racin de juegos de sim ulacin donde se evidencien posicionam ientos de
sectores sociales
y regionales sobre la forma de gobierno (unitaria o federal) y las opciones
ante el libre co m
ercio, la distribucin de ingresos de la Aduana y la libre nav egacin de lo s
ros.

133
Page 134
Grupos dom inantes y sectores populares en la La identificacin de e
lementos em pricos (vestimenta, vivienda, mobiliario, actividades, entre
sociedad criolla. La vida social en tiempos de guerra. otros) que permita
n diferenciar los distintos gr upos sociales (rurales y urbanos) y su jerarqua
en la sociedad cri
olla; recolectando y organizando la informacin desde fuentes diversas
imgenes y textos l
iterari os e infor mativos para su difusin en la co munidad escolar ,
mediante la elabor
acin de afiches, carteleras y otros soportes.
El reconocimiento de
la posibilid ad de reconstruir la vida de grupos sociales de pocas
distintas a la act
ual, a travs del anlisis de documentos adaptados, im genes y elementos
materiales junto c
on la consulta en textos de divulgacin; fomentando entre los escolares el
aprecio y la valor
acin por estos testimonios que muestran las condiciones de vida de ot ros
hombres y mujeres
con quienes estamos vinculados.

A fin de que los alum

nos/as se aproximen a:

Neuqun, nuestro lugar

Identificar la r
elaci n entre procesos registrados en otros con textos y los
desarrollados lo
calmente.

Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:

La identificacin de l
as i nterrelaciones entre los pueblos ind genas de las pam pas y la
Las relaciones entre la sociedad hispano criolla y los sociedad hispano c
riolla destaca ndo la creciente importancia de los caciques; a partir de l a
pueblos indgenas de las pa mpas durante el perodo lectura y comentario c
o n ay uda del docente de textos informativos que destaquen estas
colonial y c riollo. La c reciente im portancia d e los articulaciones, re
cuperando y complejizando los saberes construidos el ao anterior.
caciques. La sociedad de frontera.
La resignificacin de
la frontera entre el m undo indgena y blanco com o un espacio de
intercambio (econmi
co, cultural y tnico); a travs del anlisis con a yuda del docente de
textos literarios,
documentales o pel culas que de scriban escenas de la soci edad de frontera,
recuperando y comp
lejizando los saberes construidos el ao anterior.
Las imgenes sobre el mundo indgena construidas
desde mediados del siglo XIX. El reconocimiento de
los rasgos negativos en las i mgenes sobre el m undo indgena que se
comienzan a constr
uir desde mediados del siglo XIX, a partir de la bsque da y anlisis de la
informacin que ofre
cen obras pictricas, fr agmentos significativos de textos literarios y
documentos de poca,
entre otros .

134
Page 135

A fin de que los alu

mnos y alumnas se aproximen a :

Las nociones temporales Construir nociones t

emporales
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten :
El tiempo cronolgico. Los registros y las unidades El uso de unidades
temporales convencionales como el siglo para referenciar el estudio de
convencionales para medir el tiempo (el siglo). temas en tiempos
largos, a fin de narrar aconteci mientos de la historia en el a ctual territori
o
nacional.
El ordenamiento de
secuencias entre hechos y procesos del act ual territorio nacional hasta
1852, enfatizando
en algunos momentos que operen como referentes (1492, 1776, 1810, 1816,
1820, entre otro
s), mediante la recuperacin de informacin desde diferentes fuentes.
Cronologas y lneas de tie mpo. Su aplicacin en el La elaboracin de cronolo
gas sencill as sobre el proceso histrico en el actual territorio
perodo colonial y criollo. nacional durante el
perodo colonial y criollo, a fin de ordenar la sucesin de acontecimientos
y establecer su u
bicacin en el orden temporal.
El orden amiento tem poral: secuencia y La secuenciacin de
las grandes etapas del pasado histrico en el actual territorio argentino y
simultaneidad. Relaciones entre procesos locales y su articulacin co
n los procesos neuquinos, a travs de la elaboracin de lneas de tiempo y
frisos temporales
para el aula.
de otros contextos en el perodo colonial y criollo.
La elaboraci n de lne
as de tiem po donde se representen e n form a gr fica hechos
significativos de
l proceso histrico del actual te rritorio nacional durante el per odo colonial y
criollo, ordenado
s en secu encias temporales y estableciendo algunas vinculaciones con otros
contextos regiona
les e internacionales.

Categoras tem porales. Inic iacin a la ide a de La identificacin de aspe

ctos polticos, econm icos y sociales relevantes para diferenciar
etapas del proces
o histrico del actual t erritorio argentino (destacando las correspondientes al
periodizacin. Los cambios y continuidades entre el perodo originario, c
olonial y criollo); mediante el reconocimiento de im genes y elementos
perodo originario, colonial y criollo. caractersticos de ca
da perodo, a fin de avanzar en la idea de periodizacin.

135
Page 136
El reconocimiento d
e cambios y continuidades entre el perodo originario, colonial y criollo en
el mbito rioplaten
se y en la Norpatagonia, a partir de identific ar las modificaciones y las
permanencias en
elementos materiales, prcticas econmicas, culturales, entre otras.
Las relacio nes causales entre aco ntecimientos del La identificacin de
algunas relaciones de causalidad entre acontecimientos registrados en los
mbito rioplatense y norpatagnico y de otros mbitos rioplatense y n
orpatagnico (durante el perodo colonial y criollo), con otros hechos
sucedidos en Esp
aa y A mrica e n esas etapa s; a partir de la lectura, anlisis y
contextos durante el perodo colonial y criollo.
sistematizacin de
informacin para elaborar esquemas explicativos con ayuda del docente.

Las conmemoraciones colectivas 7

A fin de que los alu
mnos y alumnas se aproximen a :
Las efemrides nacionales. Desarrollar el senti
do de pertenencia.
Conmemoraciones significativas comunitarias y Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
provinciales.
La aproximacin a las
situaciones histricas reco rdadas en las c onmemoraciones, a partir de
Ver tratamiento sobre el tema en la introduccin problematizaciones
que evidencien puntos de vista diferentes sobre la misma situacin.

7
Se sugiere el anlisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internaci
onales.
136
Page 137

LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRCTICAS CULT

URALES

A fin de que l
os alumnos y alumnas se aproximen a:
Los grupos e instituciones sociales
Conocer ins
tituciones creadas por la sociedad para atender las necesidades
de la vida e
n comn.
Reconocer a
ctitudes y comportamientos positivos para la convivencia
social.
Se propiciarn s
ituaciones de enseanza que faciliten:
Las organizaciones sociales y la vida com unitaria (ONG, La identificac
in de diferentes modos de participacin de la po blacin en la vida
asociaciones y fundaciones de bien pblico). comunitaria (
organizaciones en defen sa del ambiente, asociaciones de prom ocin
cultural, cl
ub es sociales y deportiv os, mutuales y c ooperadoras, grup os de a yuda,
entre otros)
; a travs de es tudios de caso que permitan valorizar las distintas maneras
en que las p
e rsonas se organizan para p romover actividades o buscar solucio nes a
necesidades
comunes.
La vida en sociedad: actitudes y prcticas que la favorecen u La valoracin posi
tiva de actitudes de solidaridad y cooperacin entre miembros de la
obstaculizan. comunidad, i
dentificando comportamientos que favorecen la vida social; mediante el
anlisis de no
ticias periodsticas, el planteo de situaciones reales o juegos de
simulacin que
destaquen la importancia de estas prcticas.
El reconocimie
nto del im pacto negativo que actitudes y conductas violentas o
discriminato
rias producen en la convivencia social, a travs del anlisis de situaciones
reales o jue
gos de simulacin.
La integracin p
rogresiva y paulatina a la vida comunitaria y ciudadana, a par tir del
conocimiento
de reglas bsicas del comportamiento social.

137
Page 138

A fin de que
los alumnos y alumnas se aproximen a :
Comprender
la importancia de las normas sociales para la convivencia.
Conocer asp
ectos de la Constitucin Nacional que regulan la vida
cotidiana d
e los habitantes de Argentina.
Las normas que organizan la vida en sociedad Se propiciarn situaci
ones de enseanza que faciliten:
Las norm as que facilitan la vida en com unidad. El estableci
miento de relaciones caus ales entre al gunas norm as existentes en los
Sealizaciones viales y normas de trnsito. centros pobl ad
os y el fu ncionamiento de di ferentes aspectos d e la vida cotidiana
como por ej
emplo las normas viales y el ordenamiento del trnsito vehicular, a travs
del anlisis
de noticias sobre acciden tes de trnsit o publicados en los medios de
prensa loca
les.
El desarrollo
de hbitos y comportamientos adecuados en la va pblica, en cruces de
calles y ru
tas, respetando seales relativ as a la circulacin e identificando potenciales
situaciones
riesgosas, a travs de simulaciones donde sea necesario poner en juego las
 normas de t
rnsito para prevenir accidentes.
La Constitu cin Nacio nal. Los tr es Poderes (Ejecu tivo, La identificacin
de al gunos princi pios de la organizacin poltica arg entina
Legislativo y Judicial): funcion es y org anizacin. Los relacionando
el carcter republicano establ ecido en la Constitucin Nacional con las
deberes de los m iembros de cad a poder. La eleccin de las funciones dif
erenciadas de los tres poderes de gobierno ; mediante la elaboracin de
autoridades y la elaboracin de leyes nacionales. cuadros, grfic
os y esquemas que descri ban su organizacin y funcionamiento en un
rgimen democ
rtico.
La indagacin d
e los pasos neces arios para la el aboracin de ley es en el mbito
nacional,
a travs de la lectura de los pr ocedimientos establecidos en la Constitucin
y en otr o
s textos informativos, complementado con el anlisis de los debates en las
cmaras difun
didos en no ticieros, a fin de elaborar cuadros y esquemas explicativos
para difund
ir esta informacin entre la comunidad educativa.

138
Page 139

El reconoc
imiento de la i mportancia de la participacin en los a ctos eleccionarios
como r
equisito para el f uncionamiento de la de mocracia, a tr avs del anlisis de
experien
cias vividas por ciudadanos en los com icios y su contrastacin c on los
perodos e
n los cuales no se permiti el ejercicio del derecho al voto.
El conocim
iento de diferentes derechos y obligaciones consagrados en la Constitucin
Derechos y obligaciones de los habitantes. El
Nacional
, a travs del anlisis de situaciones concretas en la vida cotidiana mediante
reconocimiento a los pueblos originarios. el anlisi
s de artculos periodsticos, programas televisivos, videos, entre otros, donde
se evide
ncie su respeto o incumplimiento.
La identif
icacin de refer encias especficas a las p oblaciones indgenas en el texto
constitu
cional enfatizando su reconocimiento como pueblos ori ginarios es decir,
anterior
es a la form acin de la Nacin Argentina y destacando las garantas que les
 asisten
como actor social colectivo, a travs del anlisis y discusin de sus de mandas
sobre ac
ciones concretas para mejorar el nivel de vida de estas comunidades.
La vida en democracia. Derechos Humanos. La apropia
cin de ideas, prctica s y valores democrticos que afiancen el sentido de
pertenen
cia a la sociedad nacional, a partir del anl isis de situaciones cotidianas o
noticias
periodsticas que permitan determinar su incidencia en la vida comunitaria.
La prctica
de hbitos de mocrticos en cuanto a la s formas de participacin en clase
(ceder l
a pal abra, esperar el turno, es cuchar las o piniones de otros, aceptar los
resultad
os de una votacin, etc.); a partir de la realizacin de debates donde se pongan
en juego
ar gumentos fundamentados en infor macin previamente seleccionada y
procesad
a.

El reconoc
imiento de los Derechos Hu manos a travs del an lisis de situ aciones
donde se
evidencie su respeto o violacin.

139
Page 140

A fin de qu
e los alumnos y alumnas se aproximen a:
Prcticas culturales Conocer y valo
rar las prcticas culturales de distintos grupos sociales de
nuestro
pas.
Se propicia
rn situaciones de enseanza que faciliten:
La diversidad cultural y la pluralidad tnica en la Argentina. La identific
acin de elementos representativos de la diversidad cultural en el mbito
nacional
, a partir del anlisis de tradiciones distintas a las estudiadas el ao anterior
en su pr
ovincia.
Fiestas, c reencias y tr adiciones e n dis tintos contextos La compren
sin de modos de vida de culturas diferentes a la propia y a las existentes
socioculturales de nuestro pas. en la prov
incia, estimulando la reflexin sobre los aspectos positivos que im plica la
diversid
ad cultural en la Argentina; a tr avs del conocimiento de sus manifestaciones
en fiest
as y tradiciones de diferentes grupos sociales.
El desarro
llo de una actit ud respetuosa hacia la di versidad cultural y la pluralidad
tnica exi
stente en el m bito nacional fomentando su conoci miento y val oracin
positiva
, a pa rtir del anlisis de imgenes, fotografas, canciones, ley endas y dichos
populare
s representativos de distintos lugares del pas.

140
Page 141

BIBLIOGRAFA______________________________________________________________________
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141
Page 142

1
42
Page 143

Page 144
 144
Page 145
CIENCIAS NATURALES EN EL SEGUNDO CIC
LO

Si algo tie nen en com n los cientficos y los nios es su cur

iosidad, sus ganas de conocer y de sa ber ms, de
jugar con el mundo y sacudirlo para q ue caigan todos sus secretos
. Porque de eso se trata la ciencia: ms all de aparatos
sofisticados y ecuaciones inescrutables, es cuestin de mirar con o
tros ojos, de volver a la edad de los por qu, al jue go de
la qumica, el mecano y los rompecabezas (Golombek, 2006).

Pensar la escuela como el mbito donde se propician variadas

situaciones de enseanza en las que los nios
y nias puedan explorar, observar, indaga r, donde se los in centiv
a a soar e imaginar, a mirar las cosas por todos
lados al tiempo que se les da la posibilidad de desarmarlas para
ver cmo funcionan, es brin darles la oportunidad
para buscar explicaciones a hechos, fenmenos del mundo circundante
y su relacin con lo social.
En consecuencia, la en seanza de los conceptos de las Cienc
ias Naturales debe ra abordarse desde las
acciones ligadas a la observacin, la exploraci n, la interrogacin sob
re la naturaleza de las cosas, puesto que so n
stas las que conducen a nios y nia s a internarse en un m bito d
onde la inteligencia, las em ociones y los
sentimientos se involucran, creando un clima propicio para aventur
arse a pensar y construir nuevos conocimientos.
El rea Ciencias Natu rales es t integrad a por discip linas
com o la Geologa, la Fsica, la Qum ica, la
Astronoma y la Biologa, que aportan sus p erspectivas y concept
os perm itiendo de ese modo relacio nar la
diversidad de las distintas manifestaciones de la naturaleza y sus
interacciones.
Siguiendo esta lgica y de acuerdo a la propuesta presentada
para el Primer Ciclo, es importante reafirmar la
necesidad de articular y jerarquizar los contenidos desde los conc
eptos estructurantes de modo que posibiliten armar
redes de relaciones que ayuden a la co mplejizacin de los mismos du
rante toda la escolaridad. Diversidad, un idad,
sistema, interaccin, cambio, causa ef ecto, estructura funcin, entre
otros, s on conceptos am plios y transversales,
que permiten organizar el conocimiento escolar desde otra mirada a
mpliando los horizontes del conocim iento. Por
ello es necesario que el docente seleccione los contenidos con cri
terios que tengan que ver con el contexto en el que

145
Page 146
est inserta la escuela, de m odo tal, que le sea posible form ul
ar secuencias con una perspectiva de crecient e
complejizacin del cono cimiento, superando as, la m irada lineal so
bre el desarrollo de los contenidos esco lares
para acercarse a una mirada relacional que los integre y jerarquic
e.
En el Segundo Ciclo de la Es cuela Primaria se produce en
los nios y nias, un cambio importante en sus
 habilidades cognitivas ya que son capaces de trabajar con ms de u
na variable y seguir el curso de un proceso
relacionndolo con los resultados.
Es conveniente aprovechar la maduracin que alcanzan en esta
etapa en que logran defender con argumentos
propios sus conclusiones y a com parar sus ideas con las pruebas
obtenidas as como con te xtos informativos. Al
mismo tiempo pueden emplear la medida y los registros como parte de
un enfoque ms sistemtico y exacto de los
problemas pensando las posibles etapas de una investigacin y prepa
rar un plan de acciones necesarias. (Harlem).
Recordemos que los nios y nias transitan una etapa de operaciones
concretas, en virtud de que su com prensin
se encuentra asociada al contacto directo con los objetos (A. Silv
estri). Por ello se sigue utilizando la exploracin, la
observacin y se avanza con el diseo de experiencias y modelizaciones
que ubican al alumno en la situacin de un
abordaje concreto con los objetos, donde el docente es el puen
te hacia la explic itacin de las ideas que los
aproximar a los conceptos. De esta m anera se facilita el paso
de lo concreto a lo abstracto, pasando de la
percepcin de los objetos a la reflexin simple que los conecta con l
as propiedades de los mismos y a la r eflexin
abstracta que les posibilita establecer relaciones con otros conoc
imientos (Boggino, 1998).
A partir de las ref lexiones los nios y las nias elaborar n
explicaciones provisorias que les perm itirn
establecer relaciones desde los marcos tericos que poseen y en cuyo
proceso el docente propondr estrategias que
permitan organizar la infor macin que deseen com unicar. En este se
ntido el docente favorecer el desarrollo del
lenguaje en todas sus form as: en el registro de sus observ acione
s, en las formas que encuentre para ordenar o para
realizar grficos, en la explicacin de los hechos, en la organizacin
de instancias de intercambio con otros grupos,
en la redaccin de inform es sencillo s. Para ello tendr presente la
impor tancia de ayudar al nio para que
manifieste sus expresiones genuinas, ensendole a valorar sus aportes
y el de sus compaeros.

146
Page 147
Por otra parte, se hace necesaria una mencin especial en r
elacin al conocimiento del propio cuerpo y a los
aportes de la escuela en lo referido a la construccin de la sexua
lidad en nios y nia s. En tal sentido, proponemos
continuar con el fortalecimiento de hbitos para el cuidado del cuer
po, dar gran importancia a los hbitos de higiene
corporal y bucal propiciando el conocimiento de multiplici dad de
cambios corporales, emocionales, cognitivos,
sociales que atraviesa el nio y la nia y la incidencia de los mism
os en la manera de establecer relaciones con los
dems, puesto que ellas contribuyen a la construccin de la sexualida
d. En relacin a este tema la O.M.S. (1975)
 define a la sexualidad sana como la integracin armnica de los elemen
tos somticos, intelectuales, emocionales y
sociales del ser sexual por medios que sean positivame nte enri
quecedores y que pote ncien la personalidad, la
comunicacin y el amor.
La familia es quien educa en primer lugar y la escuela co
mo institucin social acompaa en la formacin de
la sexualidad de sus nios y nias no slo con el desarrollo de contenid
os especficos sino tambin en la educacin
en valores, tales como promover actitudes de solidaridad, de part
icipacin y de respeto, entre otros.
Generalmente se deja al rea de la Biologa la tarea de abord
ar tan co mplejo, fundamental y transversal
contenido de la enseanza. Si bien hay contenidos es pecficos des
de la biologa, la sexualidad no es un tema
exclusivo del campo biolgico, incluye las necesidades af ectivas
de los nios y nias as como los modos de
relacionarse y expresarse socialmente. Seguramente el/ la docent
e, conociendo la realidad y necesidades de sus
alumnos, podr organizar su enseanza dando respuesta a las demandas q
ue surjan en cada aula.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS:
Los contenidos, al igual que en el primer ciclo, estn org
anizados en cuatro ejes. Cada uno de ellos se
estructura con un organizador de contenidos y la explicitacin de l
os mismos a la izquierda de la grilla, poniendo a
la derecha los alcances de estos contenidos a travs situaciones de
enseanza sugeridas, dejando a la creatividad del
docente el enriquecimiento de las oportunidades y contextos que le
ofrezca al alumno.
Se ofrece un ejemplo de Primer ao del Segundo Ciclo, para e
l eje de La Materia y los materiales, como
ayuda para leer el presente Documento.

147
Page 148

LOS MATERIALES Y SUS

CAMBIOS.
EJE
ORGANIZADOR
A fin de que los
alumnos y las alumnas se aproximen a:

Comprender e iden
tificar a travs de expe riencias Objetivos de
 Los materiales sencillas algunas p
ropiedades de los materiales. enseanza
Ncleo
Organizador Se propiciarn sit
uaciones de enseanza que faciliten:
Materiales naturales y
producidos por el La observacin y r
egistro de los mater iales presentes en
hombre. la naturaleza
(los que pr oceden de los seres vivos o de
Propiedades de los los minerales
) de aquellos producidos u obtenidos en la
materiales: dureza, industria (me
tales, plsticos, vidrios, cermicos, etc.).
maleabilidad, solubilidad, La exploracin de
la accin del agua com o en la
viscosidad, fragilidad, disolucin de s
ales; en la absorcin (sobre telas, algodn, Alcances de los
Contenidos
plasticidad,
contenidos y
lana, acrlico
entre otros) y en el endureci miento de
Escolares
situaciones de
conductibilidad. materiales (co
mo cemento, arcilla, yeso, entre otros).
enseanza
La utilizacin de
las propiedades (per meables, no
permeables, f
rgiles, flexibles) c omo criterio de
clasificacin d
e los materiales en fa milias: pl sticos,
metales, made
ras, etc.

148
Page 149

ALGUNAS CONSIDERACIONES EN RELACIN A LOS DIFERENTES EJES:

Los seres vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios
En el prim er ciclo se los inicia en el conocim iento del m undo
vivo, poniendo el nfasis en que los alumnos se
familiaricen con la mayor cantidad de animales y plantas. En el se
gundo ciclo, se complejiza la nocin de s er vivo
al profundizar las categoras anteriores e incluir los hongos y micr
oorganismos dentro de este grupo.
La construccin del enfoque sistm ico se ve favorecido cuando
se presentan situaciones donde los alum nos
deban identificar algunas estructuras vegetales y sus funcione s,
y las relacionen con el tipo de suelo y clim a en que
se desarrollan, com enzando por plantas y anim ales del cont exto
en el que el nio vi ve, para am pliarlo luego a
ambientes ms lejanos y ver que tambi n las estructuras cumplen una f
uncin y estn tam bin relacionadas con el
ambiente.
Una forma interesante de sistematizar la informacin con todo
s las variables que se van obteniendo sobre las
plantas, animales y/o microorganismos, puede ser a travs de la conf
eccin de fichas o tablas de registros lo m s
completas posibles, don de se vuelq ue abundante inform acin en el
cuaderno de ciencias, perm itindole tener al
nio una perspectiva sobre sus avances en esta rea.
La Tierra, el Universo y sus cambios:

El primer acercamiento a temas de Astronoma lo constituyen los cont

enidos referidos al Cielo y la Tierra, con la
propuesta de trabajar sobre lo s objetos astronm icos que los nios o
bservan cotidianamente: el cielo, el Sol, la
Luna, la observacin de fenm enos que ocurren en la at msfera, partie
ndo de las vivencias personales, de la
observacin y descripcin de los cuerpos del cielo diurno y noctur
no, realizando registros de cambios y
regularidades, donde se los ayuda a com enzar a construir una ide
a sobre la Ti erra y el Universo. A partir del
segundo ciclo se trata de que el nio pueda concebir a la Tierra com
o parte integrante del sistema Solar.

149
Page 150

Es interesante indagar las ideas que tienen sobre el Sol,

de qu est hecho (generalmente se piensa que el Sol
es una bola de fuego), para avanzar hacia un conocim iento del Sol
ms cercano a lo que hoy se sabe sobre nuestra
Estrella. Para ello es interesante buscar informacin relativa al de
sarrollo de las ideas sobre la naturaleza del Sol, en
los ltimos 100 aos.
En esta etapa ya se comienzan a realizar observacione s ut
ilizando modelos que caractericen la forma de la
Tierra como cuerpo csmico. La teatralizacin, como una forma ms de mod
elizacin de las posiciones relativas de
la Tierra, el Sol y la Luna, posibilita tener otros puntos de vi
sta del movi miento de la Luna y sus fases, del
movimiento de rotacin y de traslacin de la Tierra alrededor del Sol
, y posicionarse desde otras perspectivas y no
slo desde la egocntrica.
Los Materiales y sus cambios:
 Este eje propone abordar una prim era aproximacin a los conceptos
calor y te mperatura a travs de experiencias
sencillas vinculadas a la experiencia cotidiana: Qu le sucede a lo
s m ateriales cuando los calentam os? es lo
mismo calor que temperatura? en qu podemos diferenciarlos?. Los camb
ios de estado pueden permitir avanzar en
diferenciar estos dos conceptos cuando se comprueba, por ejemplo,
que la temperatura no vara en la ebullicin del
agua, a pesar de que se sigue suministrando calor.
El com portamiento de distintos m ateriales f rente al c
alor perm ite clas ificarlos com o buenos y m alos
conductores. El encuadre didctico debe ra incluir el conocim iento p
revio que tienen los nios sobre estos tem as,
que les posibilite realizar an ticipaciones, formular hiptesis, y l
a va loracin de las propuest as que los alumnos
realicen durante sus actividades grupales.
La aplicacin del conocim iento cientfico en tecnologas puest
as al servicio de las necesidades cotidianas,
como mejoras de la calidad de vida, se puede reconocer cuando se
analiza la evolucin que se ha producido en el
estudio de los materiales, dando cuenta de la accin del hombre para
manipularlos y transformarlos para dicho fin.
150
Page 151

Los fenmenos del mundo Fsico:

En el primer ciclo, se inici a los nios en contenidos relativos a l
as fuerzas com o acciones mecnicas, trabajando
con las fuerzas de contacto, para llevarlos a reconocer lo s dist
intos efectos que stas producen en los cuerpos. Se
abordan en el segundo ciclo, las fuerzas de accin a distancia com
o el Pes o, las fuerzas de origen m agntico y
elctrico, abundando en exploraciones y experiencias que permitan d
escubrir regularidades y establecer relaciones
entre los dif erentes campos de fuerzas. Teniend o en cuenta la c
om plejidad de esto s conceptos, las situ aciones de
enseanza deben centrarse funda mentalmente en la explorac in y el ju
ego, sin descuida r la orientacin hacia el
registro de las regularidades que presentan todas las fuerzas de
accin a distancia. Tener siempre en cuenta que la
sola experimentacin, sin que m edie una abstraccin reflexiva, no res
ulta si gnificativa para el alum no (Boggino
1997).
Se mencion anteriormente que las ancdotas y an alogas que toq
uen aspectos personales y e motivos,
tienen un gran atractivo que a yudan a interesarlos en las na rra
ciones extradas de la historia de la s ciencias o bien
de las propias historias personales (Kelle r 1992). Por e jemplo cmo
Galileo dej caer las bolas de hierro y d e
madera desde la Torre de Pissa, poniendo cierta intriga al pregu
ntar por ejem plo qu habr pasado? qu creen
ustedes? habrn cado al mismo tiempo o una cay primero que la otra? podra
mos hacer una experiencia aqu en
el aula?
 En este ciclo se pone el nfasis en la gran variedad de exp
eriencias atrayentes e interesantes que ofrecen
fenmenos como la luz y el sonido , y que constituy en una oportunid
ad valios sima para realizar investig aciones
sencillas. P or ejem plo, exploraciones que incluyan reflexi ones
, refracciones en distin tos tip os de len tes, o la
descomposicin de la luz en los colore s del arco iris utilizando un
prism a o simplemente con la lluvia form ada al
presionar el pico de una manguera.
Otras situaciones valiosas son la observacin de variad as
imgenes y grficos que muestren la m archa de
los rayos de luz, adems de las contrastaciones con bibliografa adecu
ada, y la realizacin de variadas asociaciones

151
Page 152
de los fenmenos estudiados con productos de la tecnologa, poniendo e
n tensin las competencias asociadas con la
alfabetizacin cientfica.
Como se pl ante al co mienzo, hacer ciencia n o es conocer
la verdad, sino intentar conocerla. Por eso es
fundamental propiciar en los n ios una actitud investigadora en el
sentido de perm itir que se p lanteen preguntas,
ayudarlos a buscar respuestas, construir teoras, idear experiencia
s, realizar registros e interpre tar resultados, de
manera que la propuesta presentada por el docente se transforme,
se recree en cada grupo y resulte para todos una
experiencia fascinante.

152
Page 153
dan su aporte al
Para...
Ciencias Natural
es

C
iencias
Na
turales
Organizadores
Organizadores
para el
para la enseanza
aprendizaje
Formulacin de
preguntas y de
 explicaciones
Sistema
provisorias.

Interaccin
Seleccin, recoleccin y Conocim
iento Conceptos
estructurantes
organizacin de la Alfabetizacin escolar de
seable
cientfica
informacin.
Cambio

Unidad
Interpretacin de la
diversidad
informacin .
Causa Efecto
Comunicacin.
Comprender alg
unos fenmenos del
mundo natural
e intervenir a fin de
mejorar l
a calidad de vida

153
Page 154
 154
Page 155

REA CIENCIAS NATURALES

SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AO

SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CA

MBIOS.

A fin de que los alum

nos y alumnas se aproximen a:
Los seres vivos del ambiente aeroterrestre locales y
provinciales Caracterizar los ser
es vivos del ambi ente aero terres tre, clasific ndolos
segn las adaptaciones
e interacciones con el ambiente.
Se propiciarn situacio
nes de enseanza que faciliten:
La observacin e ident
if icacin de caractersticas bsicas de distintos grupos
La diversidad animal en relacin al ambiente. de anim ales en dive
rso s am bientes aero terrestres: ja rdn, chacra, b arda,
montaa, campo.
Adaptaciones morfolgicas a los distintos ambientes: La observacin y el regi
stro de las cara ctersticas de los distintos ambientes:
cubierta corporal, alimentacin, respiracin, esqueleto, temperatura, vientos,
humedad, precipitaciones, suelo, relieve.
locomocin, desarrollo, comportamiento. La observacin de animale
s de la re gin comparando sus caractersticas en
relacin con el am b
iente donde viven (animales de am bientes ridos, de
ambientes de trans
icin, de hbitos nocturnos, diurnos, entre otros).
La for mulacin de pre
guntas sobre la funcin de las diferentes cubiertas
corporales y la re
laci n con el ambiente donde viven y la bsqueda de
respuestas proviso
rias.
Relaciones entre las poblaciones. La observacin y el r
egistro grfico y escrito de las caractersticas de
 animales herbvoros
y carnvoros: dentadura, garras, coloracin del cuerpo.
La comparacin de dient
es y la relacin con el tipo de alimentacin.

155
Page 156
La anticipacin y fo
rmulacin de pre guntas sobre el recorrido de los
alimentos en lo
s animales observados.
La identificacin a
trav s de obs ervaciones directas, fotogr afas, videos, de
los rganos para
el intercam bio gaseoso con el am biente (pulm ones en
vertebrados, tr
aqueas en insectos)
Estructuras respiratorias.
La formulacin de an
ticipaciones acerca de l recorrido del aire en e l interior
del cuerpo de l
os animales.
La bsqueda de infor
macin sobre los dis tintos sistemas respiratorios de los
animales terres
tres.
La com paracin, el
registro grfico de las estructuras respiratorias de los
animales estudi
ados.
La observacin y des
cripcin del e xoesqueleto de los artrpodos y el
Exoesqueleto y endoesqueleto. endoesqueleto d
e los vertebrados.
La clasificacin de
anim ales artrpodos terrestres segn la cantidad de patas
articuladas, la
s caracters ticas morf olgicas del cuerpo (cabeza, trax y
abdomen; cefalo
trax y abdomen).
La clasificacin de
los vertebrados terres tres en mamferos, aves y reptiles y
anfibios.
El planteo de preg
untas sobre las relaci ones entre los anim ales y los factores
ambientales y e
l diseo de experim entos sencillos para recolectar datos para
su resolucin, po
r ejemplo la influencia de la luz, humedad, temperatura sobre
la lombriz de t
ierra, el bicho bolita, entre otros.
La anticipacin y fo
rmulacin de preguntas sobre la funcin del esqueleto y la
relacin con el a
mbiente terrestre.
La explicacin de la
s relaciones entre la s caractersticas de los animales y las
caractersticas d
el ambiente aero terrestre.
La observacin de i
m genes comparando anim ales adultos y sus cras, de
Reproduccin animal. sus lugares de n
idificacin y refugio: Ej dnde nidifi ca la tortuga, qu hacen
los guanacos pa
ra protegerse, cmo cuidan los nidos los andes (choique)

156
Page 157

La observacin y re
gistro de las simili tudes y diferencias entre los adultos y
Metamorfosis de insectos y anfibios.
sus cras.(Ej: va
ca ternero; langosta ninfa; mariposa huevo oruga crislida;
and o choique c
harito).
El estudio de cas
os de m etamorfosis (anfibios e insectos). Por ej: mariposas,
sapos, ranas,
entre otros.
La bsqueda de info
rm acin acerca de cmo nacen y se desarrolla un grupo
dado de anim a
les terrestres y las re laciones con las carac tersticas del
ambiente.
La observacin y re
gistro de los hbitos de animales en distintos ambientes de
la Provincia (
hbitos nocturnos, diurnos, depredadores carroeros) atendiendo
a sus caracters
ticas morfolgicas (ojos, patas, pico, dientes, entre otros)
El registro grfico
(fot ogrfico, descriptivo o di bujo) de algunas de las
especies obser
vadas, nombrando caractersticas particulares.
La organizacin de
la bsqueda de informacin en d iferentes fuentes
bibliogrficas,
proponiendo el registro de la misma a travs de tablas o fichas
temticas, que l
es permitan localizar dicha informacin.
La observacin dire
cta o a travs del arm ado de terrarios para colocar
pequeos anim al
es (bichos bolita, ciem pis, orugas, cara coles, lom briz d e
tierra, hormig
as, escarabajos) y la o bservacin sistemtica de sus reacciones
frente a disti
ntos factores (luz, humedad, temperatura).
El registro de lo
s datos y la com paracin con los resultados obtenidos por
 otros grupos.
La descripcin de l
os com portamientos (bsqueda del alim ento, de fensa y
cuidado del te
rritorio, bsqueda de pare ja, cuidado de las cras) de algunos
animales de am
bientes cercanos y otros de ambientes lejanos.
La diversidad de plantas en relacin con el ambiente. La observacin e identif
icacin de gran variedad de plantas atendiendo a sus
adaptaciones a
diferentes ambientes (Por ej: plantas que viven con poca agua,
en la arena,
en suelos salinos, en pe ndientes rocosas, en rocas y tro ncos,
plantas que vi
ven en la cordillera a distintas alturas).

157
Page 158
Adaptaciones morfolgicas: sostn, circulacin, La identificacin de alguna
s estructuras vegetales y su relacin con el tipo de
absorcin, reproduccin, polinizacin, dispersin de suelo y clima en el qu
e se desarrollan.
semillas. La recoleccin y ob
servacin de races, hojas, flores y la clasificacin segn
criterios de f
orma, tamao, color.
El diseo de experi
encias sencillas para comprobar las funciones de las races
y de los tallo
s (transporte de sustancias, almacenamiento, absorcin y sostn).
La observacin de t
allos de acuer do a su for ma (leosos, suculentos,
herbceos, tubrcu
los o tallos sub terrneos, rastreros y trepadores ) color,
textura, flexi
bilidad.
El registro grfico
y escrito de la s observaciones teniendo en cuenta la
relacin con el
ambiente.
La observacin de d
istintas clases de flores y sus partic ularidades (color,
aroma, forma)
atendiendo a la relacin con los factores que intervienen en la
polinizacin.
El registro grfico
y escrito de regularidades que pr esentan las plantas en lo
referente a su
reproduccin: flor, fruto, semilla.
La exploracin de f
rutos variados (Por ej .: girasol, chauchas, espiga de trigo,
manzana, z apa
llo, nueces, tom ate, entre otros) atendiendo a la funcin
(reproduccin) y
el reg istro d e la ubicac in y cantidad d e sem illas par a
establecer com
paraciones y agrupar por caractersticas comunes.
La bsqueda de info
rmacin sobre el cicl o de vida de las plantas anuales,
bianuales y pe
rennes.
La com unicacin es
crita y la s ocializacin de los resultados de las
experiencias r
ealizadas e informacin obtenida.
La anticipacin de
f ormas de disper sin de las sem illas en f uncin de sus
caractersticas
externas (ganchos, alas membranosas, prolongaciones pilosas)

La observacin y co
m paracin de diversidad de hongos y la relacin con las
Hongos y microorganismos condiciones del med
io ambiente que posibilitan su desarrollo.
La clasificacin de
distintos tipos de hongos segn el lugar en el que viven.

158
Page 159

El diseo de experien
cias sencillas para controlar variables que intervienen en
el desarrollo de
los mohos.
La observacin con lu
pa/ m icroscopio de los microorganismos que viven en
el suelo y la an
ticipacin de las funciones que cumplen.
La bsqueda de inform
acin sobre los usos del com post y el reciclaje de la
materia orgnica.

El hombre y el ambiente. Acciones humanas para el La observacin y bsqueda d

e inform acin en videos y libros de las reas
cuidado y preservacin del ambiente. protegidas de la Pro
vincia de Neuqun.
La bsqueda bibliogrfi
ca sobre anim ales y plantas que se encuentran en
reas protegidas de la Provincia. reas p rotegidas y
la in dagacin en di ferentes fuentes sobre cm o se las
protege y para q
u.

A fin de que los alu

mnos y alumnas se aproximen a:
Caracterizar las fun
ciones de sost n y locomocin del ser humano
relacionndolas con l
os cambios corporales en las etapas de crecimiento.
Reflexionar sobre la
importancia de adoptar prcticas adecuadas para la
preservacin de la sal
ud y respetar el propio cuerpo y el de los dems.
El cuerpo humano y la salud:
Se propiciarn situac
iones de enseanza que faciliten:
La observacin de lmin
as, radiografas, entre otros, donde puedan reconocer
distintos huesos
.
Huesos, msculos y articulaciones en el ser humano. La comparacin del siste
ma de sostn del organismo humano con el de otros
animales para ll
egar a estab lecer las ca ractersticas del sistema osteo artro
Cambios corporales. Crecimiento y desarrollo. Diferencias muscular.
de las estructuras seas en varones y mujeres.

159
Page 160

La observacin (en lm
inas, dibujos, radiografas) de los cambios producidos
en el sistema o
steo artro muscular como consecuencia del crecimiento.
El registro de cam
bios corporales, de crecimiento y desarrollo, en las distintas
etapas de la vi
da.
La comparacin y ref
lexin sobre la forma de los huesos y su funcin (cortos,
largos y planos
).
El reconocimiento
de las curvaturas norm ales de la co lumna que ayu dan a
mantener el equ
ilibrio.
La apreciacin de la
s distintas posicione s de la colum na y la im portancia de
adoptar postura
s correctas para el cuidado del cuerpo.
El reconocim iento
 de las articulaci ones m viles que perm iten realizar
movimientos dif
erentes dependiendo del tipo de articulacin y de la form a
que tiene el ex
trem o del hueso; y las articulaciones fijas que actan c omo
proteccin.
La identif icacin e
n d iferentes movim ientos de las ar ticulaciones que
Pautas, costumbres, estilos de vida saludable. Higiene, intervienen en
distintas acciones como por ejemplo escribir, patear una pelota,
descanso, recreacin. saltar, etc.
La experim entacin
con el cuerpo s obre los movi mientos que perm iten la
contraccin y rel
ajacin de los msculos.
La clasificacin de
los msculos segn su funcin y la relacin con huesos y
articulaciones.
La bsqueda de infor
macin en videos, libros sobre las medidas para prevenir
enfermedades de
l sistem a osteo artro m uscular , com o por ejem plo: una
Factores de riesgo y dao para la salud. alimentacin adecua
da, las buenas posturas, la actividad fsica.
La construccin de
m aquetas para re lacionar los com ponentes del sistem a
osteo artro mus
cular.
La observacin y el
registro de la de nticin, observando los cam bios de la
dentadura tempo
raria a la permanente.
La prctica de accio
nes de higiene bucal y la identif icacin de los factores
que ocasionan c
aries.

160
Page 161

La bsqueda de info
rm acin sobre las acciones de prevencin de
enfermedades:
calendario de vacunas, visitas peridicas al pediatra, la buena
alimentacin.
El contacto con e
specialistas como el pediatra y el odontlogo, para el
reconocimiento
de la im portancia de la intervencin pr ofesional en la
prevencin de en
fermedades.
El desarrollo de
acciones y actitudes positivas, en actividades cotidianas, que
contribuyen al
cuidado y respeto del propio cuerpo y del ajeno.
 161
Page 162

LOS MATERIALES Y SUS CAMBIO

S.

A fin de que l
os alumnos y las alumnas se aproximen a:

Comprender e i
dentificar a tr avs de experiencia s sencillas algunas
Los materiales propiedades de l
os materiales.
Se propiciarn
situaciones de enseanza que faciliten:
La observacin
y registro de los materiales presentes en la naturaleza (los que
Materiales naturales y producidos por el hombre. proceden d
e los seres vivos o de los minerales) de aquellos producidos u
Propiedades de los materiales: dureza, maleabilidad, obtenidos
en la industria (metales, plsticos, vidrios, cermicos, etc).
solubilidad, viscosidad, fragilidad, plasticidad, La exploracin
de la accin del ag ua como en la disolucin de sales; en la
conductibilidad absorcin (s
obre telas, algodn, lana, acrlico entre otros) y en el
endurecimi
ento de materiales (como cemento, arcilla, yeso, entre otros).
La exploracin
y el diseo de experi encias que perm itan clas ificar los
 materiales
de acuerdo a la dure za, f ragilidad, m aleabilidad, pla sticidad,
elasticida
d, flexibilidad, conductibilidad.1

El diseo de e
xperiencias que den cu enta de m ateriales que son buenos o
malos cond
uctores (aislantes) del calor.
La utilizac
in de las propiedad es (perm eables, no perm eables, f rgiles,
flexibles)
c omo criter io de clasif icacin de los m ateriales en f amilias:
plsticos, m
etales, maderas, etc.

1
Si un material se raya o no puede clasificarse en blando o duro; si se dobla o
no, es flexible o rgido; si se quiebra o no, es frgil o resistente; si se deforma
y recupera su
forma original o no, es elstico o no elstico; si se deforma y permanece, es plstico
o no plstico.
162
Page 163

El reconocimien
to de la im portancia de los metales, en relacin directa con
Usos de los materiales.
sus propied a
des (ductilidad, m aleabilidad, brillo, capacid ad de conducir el
calor,...) y
su utilizacin en la industria , en la construccin, en la fabricacin
de joyas, en
tre otras.
La diferenciacin
entre cambios fsicos (fusin del hielo) y cambios qumicos
. (oxidacin de m
etales, combustin de una vela) en los m ateriales y e n los
Cambios fsicos y qumicos de los materiales
distintos pro
cesos de manufactura y/o industrializacin com o elaboracin de
pan, fabricac
in de hielo entre otros.
Estados de agregacin de la materia. La diferenciacin y
comparacin de los distintos estados de la m ateria, a
 travs de la e
xploracin y observacin de una variada oferta de distintos tipos
de materiale
s slidos (por ejem plo: trozo de metal, tela, algodn, m asa de
pan, plastil
ina, arena) y lquidos (agua, aceite, miel, entre otros).
La clasificacin
de los mismos con criterios elegidos por los alumnos.
La realizacin de
experiencias que evidencien la diferencia entre evaporacin
del agua por
ebullicin y evaporizacin a temperatura ambiente.
Cambios de estado. La bsqueda bibliog
rfica de acciones que tiendan a su uso racion al del agua
Efectos de la temperatura sobre los materiales. y relacionndol
as con las fuentes de agua en la provincia.
La comunicacin d
e los resultados de las experiencias realizadas m ediante
narraciones s
encillas, descripcin de grficos y/o lminas, etc.
La diferenciacin
y comparacin de los distintos estados de la materia a
temperatura a
mbiente y los cambios de estado sencillos de comprobacin, en
materiales de
uso cotidiano (agua, chocolate, manteca, entre otros).

163
Page 164

LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO.

A fin de que los a

lumnos y las alumnas se aproximen a:
Comprender algunos
fenmenos elctricos y magnticos, reconociendo en los
Fuerzas a distancia: Fenmenos magnticos y mismos las fuerzas de atra
ccin y repulsin, que actan a distancia.
electrostticos.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
La exploracin, obs
ervacin y registro de las atracciones y repulsiones entre
Fuerzas magnticas. dos imanes.
Imanes naturales y artificiales. El diseo de expe
riencias que pongan de manifiesto las propiedades de los
Polos de un imn: Atraccin y repulsin. Campo magntico. imanes (por ej. en li
maduras de hierro que muestren la polaridad de los
imanes; en la
accin de los imanes a travs de materiales como el papel, el
plstico, el vid
rio, entre otros).
El registro de la
s atracciones y repulsiones de los imanes sobre distintos tipos
de materiales.
La bsqueda de partc
ulas de hierro en distintos tipos de suelo utilizando un
imn.
La explicacin prov
isoria de las regularidades en las atracciones y en las
repulsiones en
tre los imanes, de manera que puedan establecer la polaridad en
La brjula. Magnetismo terrestre. los mismos.
Otras aplicaciones de los imanes. La exploracin del
movimiento de una brjula colocada en diferentes
posiciones y s
u relacin con los puntos cardinales Norte y Sur de la Tierra.

La bsqueda de info
rmacin sobre la magnetita (imn natural) y sobre imanes
artificiales (
electroimn).

164
Page 165

La observ
acin de fenmenos en los cuales se visualiza la accin de la
Electricidad esttica: atracciones y repulsiones.
electri
cidad esttica (al frotar una regla y levantar papelitos, frotando un
globo s
obre la cabeza y ver la direccin del cabello).
La constr
uccin de pndulos electrostticos 2
.
El diseo d
e experiencias con pndulos electrostticos donde se pongan de
manifie
sto las acciones elctricas, propiciando la formulacin de hiptesis o
anticip
aciones que den cuenta de la atraccin y repulsin.
La relacin
entre dichas anticipaciones y resultados de las experiencias.
 La identi
ficacin de preguntas que orienten las explicaciones provisorias.
La formul
acin de explicaciones provisorias de los fenmenos observados.
La bsqueda
bibliogrfica que permita confrontar con las explicaciones
proviso
rias de estos fenmenos.

2
Los pndulos electrostticos se pueden fabricar utilizando un hilo de seda al que s
e le ata en un extremo, una bolita de corcho o un trocito de telgopor, y en el o
tro extremo
se lo ata a una varilla de madera delgada. Al frotar una regla y acercarla a la
bolita, sin tocarla, el pndulo se inclinar acusando de esa manera la presencia de
algn tipo de
carga elctrica en la regla.
165
Page 166

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIO

S

A fin de que los a

lumnos y las alumnas se aproximen a:

Reconocer a la Tie
rra como sis tema ma terial y co mo cuerpo csmico
La Tierra como cuerpo csmico. acercndose a la nocin de
las dimensiones del planeta.
Se propiciarn situa
ciones de enseanza que faciliten:
El uso de instrum
entos sencillos, como por ejemplo una varilla, que permita
Movimiento de rotacin y traslacin. medir la sombra pro
yectada por la misma en la sucesin de las horas de la
Los das y las noches. maana o de la tard
e como dato valioso para la comprensin del movimiento
Las estaciones del ao. de rotacin de la T
ierra.
El registro siste
mtico de la posicin de la salida del sol (tomando como
referencia un rb
ol, un cerro, o un edificio por ejemplo), como herramienta
que permita con
struir la idea de que el sol no siempre sale exactamente por
el este, sino q
ue se desplaza hacia el norte en invierno y hacia el sur en
verano, en el h
emisferio sur.
La observacin de m
odelos y/ o maquetas que caractericen la forma de la
Tierra y su mov
imiento de rotacin.
La modelizacin y/
o construccin de maquetas que permitan aproximar una
explicacin al mo
vimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
El reconocimiento
de la frecuencia de estos movimientos y la relacin con la
medida convenci
onal del tiempo (da, semana, mes y ao).
La observacin de l
a posicin inclinada del eje terrestre en el globo terrqueo
como una primer
a aproximacin a la idea de que, la incidencia de los rayos
solares con dif
erentes ngulos de inclinacin, se debe precisamente a la
posicin de dicho
eje.

166
Page 167

La reflexin sobre
la posicin inclinada del eje terrestre junto a la traslacin
de la Tierra,
como factores determinantes, de la sucesin de las estaciones.
La comunicacin
de las observaciones y registros a travs de informes
breves.

La Tierra como sistema material. El reconocimiento

de la Tierra como sistema material y de los subsistemas
Subsistemas: hidrosfera, atmsfera, litosfera y biosfera. que la componen
(hidrosfera, atmsfera, litosfera, biosfera).
Vulcanismo. Terremotos. Inundaciones. La identificacin de
las principales caractersticas de los distintos subsistemas
terrestres me
diante salidas de campo, videos, lminas, entre otros.
 El reconocimien
to de los distintos tipos de suelo, su textura, procedencia y
utilizacin en
los cultivos y/ o pastoreo, valorndolos como recurso natural.
La identificacin
y descripcin de procesos que se producen en los distintos
subsistemas d
e la Tierra como terremotos, inundaciones, vulcanismo, entre
otros.

A fin de que los

alumnos y las alumnas se aproximen a:

Comprender que e
n la Tierra existieron plantas y animales que ya
Historia de la Tierra. desaparecieron y
que vivan en ambientes diferentes de los actuales.

Se propiciarn situ
aciones de enseanza que faciliten:
La observacin de
diversos restos fsiles de plantas y animales (por ejemplo:
Restos fsiles: animales y plantas. en visitas a ya
cimientos paleontolgicos y/ o museos, lminas, fotografas,
videos), real
izando registros de las observaciones mediante el uso de tcnicas
sencillas com
o cuadros, croquis, dibujos.

167
Page 168

La bsqueda de in
formacin para establecer relaciones entre la formacin de
Evolucin del paisaje: causas y consecuencias.
fsiles y los c
ambios en la corteza terrestre, especialmente en la Provincia de
Neuqun.
Fsiles. Procesos de fosilizacin. La modelizacin sobre
el proceso de fosilizacin y la construccin de
maquetas que
permitan observar la ubicacin de los fsiles en la corteza
terrestre.
La indagacin en
diferentes fuentes sobre la diversidad de vida en tiempos
geolgicos sobr
e el ambiente en el que vivan y las posibles explicaciones
acerca de su
extincin.
 La elaboracin y
socializacin de informes sencillos sobre las observaciones e
indagaciones
realizadas.

168
Page 169

REA CIENCIAS NATURALES

SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUIN
A
SEGUNDO AO

SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y C

AMBIOS.

A fin de que los alumnos y

alumnas se aproximen a:
Ampliar la idea de divers
idad de los seres vivos cara cterizando los ambientes
El ambiente y la diversidad. acuticos, de transicin y com
parndolos con los de otras pocas.
Reconocer las principales
interacciones que se producen en los mismos.
El docente deber propiciar s
ituaciones de enseanza que faciliten:
La observacin y el registro
de diversas caractersticas de los ambientes acuticos
Plantas, animales, hongos y microorganismos del considerando las dimensi
ones, las particularidades del agua en cuanto a condiciones
ambiente acutico y de transicin. de salinidad o temperatura
, del clima, del suelo, entre otros.
 La observacin e identificac
in de gran variedad de plantas de ambientes acuticos y
de transicin, (flotantes
, sumergidas, emergentes, microscpicas) atendiendo a sus
adaptaciones a los dife
rentes ambientes (lagunas, ros, litoral martimo).
La identificacin de algunas
estructuras (tallos, hojas, flores) en plantas acuticas y
La diversidad de plantas. de transicin, su funcin,
y la comparacin con estructuras de plantas de ambientes
aero terrestres.
Relacin de las estructuras vegetales con diferentes El registro de las observ
aciones, en cuadros de datos que permitan relacionar algunas
factores ambientales: sostn, circulacin, absorcin, caractersticas de las plantas c
on el ambiente en el que viven.
reproduccin.

169
Page 170

La comunicacin escrita y
la socializacin de los resultados de las experiencias
realizadas e informac
in obtenida.
La diversidad animal. La observacin directa y/ o
a travs de imgenes de animales del ambiente acutico
(Relacin entre estructura y funcin). (lagunas, charcas tempora
rias, ros, lagos, mares y ocanos).
El registro de organismo
s que se desp lazan en for ma activa (peces, anfibio s,
Adaptaciones morfofisiolgicas y de mamferos acuticos), organ
ism os que habi tan el fondo m arino: fijos (anm onas de
comportamiento en el ambiente acutico. mar, esponjas, corales)
o entre los sedim entos o algas (cangr ejos, caracoles) y
microorganismos que v
iven suspendidos en el agua (zooplancton).
La bsqueda de informacin e
n diferentes fuentes bibliogrficas, de vertebrados
Sostn y locomocin: vertebrados e invertebrados (mamferos, anfibios) e inv
ertebrados (equinodermos: como estrella de mar;
acuticos. crustceos: como camarone
s y cangrejos; moluscos: como caracoles, pulpos, ostras;
celenterados: como co
rales; porferos: como esponjas.) proponiendo el registro de la
Desarrollo en los seres vivos informacin a travs de t
ablas, planillas, fichas temticas.
La identificacin de algun
as adaptaciones morfofisiolgicas (sostn, locomocin,
alimentacin, comportam
iento, reproduccin) al ambiente acutico.
La bsqueda de informacin e
n diferentes fu entes sobre el desarrollo de anim ales
acuticos identificando
aquellos que nacen de huevos, los que sufren metam orfosis,
Relaciones entre poblaciones. los mamferos).
 La ref lexin sobre las i
ntera cciones entr e los seres vivos establ eciendo relaciones
entre: predador presa
; parasitism o, mutualismo, com ensalismo, sim biosis,
competencia.
La bsqueda de inform
acin de anim ales acuticos extinguidos, estableciendo
comparaciones con ani
males actuales, sobre las adaptaciones morfofisiolgicas para
alimentarse, desplaza
rse y reproducirse.

170
Page 171

A fin de que los alumnos

y alumnas se aproximen a:
El hombre y el ambiente. Reconocer al hombre como ag
ente modificador del ambiente y la importancia de la
accin humana para la prese
rvacin del mismo.
El docente deber propiciar
situaciones de enseanza que faciliten:
Acciones humanas para el cuidado y preservacin La discusin sobre los efectos
de la accin del hombre sobre los ambientes.
del ambiente. La localizacin de las reas
naturales destinadas a prot eger especies nativas e n
Argentina (Reservas,
Parques, Monumentos naturales, entre otros).
La identificacin de accio
nes que perjudican o benefician los ambientes protegidos.
La bsqueda de informacin s
obre especies en peligro de extincin en Argentina
(plantas y animales).

A fin de que los alumnos y

alumnas se aproximen a:
El cuerpo humano y la salud.
Identificar las funcione
s de n utricin en el hombr e (dig estin, respira cin,
circulacin y excreci n) sus
prin cipales estructuras y relaciones, comparndolas
con otros seres vivos.
El docente deber propiciar
situaciones de enseanza que faciliten:
Sistema de Nutricin: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor. La identificacin de los
principales rga nos que com ponen el sistema digestivo,
respiratorio, circulat
orio y excretor y sus funciones.
El diseo de m odelos exp
licativos sobre la digestin en el ho mbre, recuperando la
informacin obtenida.
La com paracin del sistem
a dig estivo humano con el de otros anim ales
diferenciando algunos
rganos que participan en el proceso y las funciones de los
mismos.

171
Page 172

La bsqueda de informacin
en etiquetas y en vases de alimentos para identificar la
La alimentacin.
presencia de biom at
eriales (protenas, hi dratos de carbono, lpidos, vitam inas,
minerales) y la orga
nizacin de la informacin en tablas.
El reconocim iento de l
os grupos bsicos de alim entos (carnes, frutas, verduras,
cereales, lcteos).
La diferenciacin entre a
limento y nutrientes.
El agua en la alimentacin. La realizacin de experienc
ias sencillas pa ra determinar la presencia de alm idn y
lpidos en algunos ali
mentos.
El reconocimiento del a
gua como elemento indispensable para la vida.
La bsqueda de informacin
y el armado de cuadros donde se visualicen: los grupos
de nutr ientes (prot
ena s, lpido s, entre ot ros), las funciones que cum plen y los
alimentos que los ap
ortan.
La vinculacin entre los
sistem as digestivo, circulatorio y respir atorio a travs de
preguntas integrador
as: a dnde van los alimentos que ingerim os? por qu la
Factores de riesgo y daos para la salud. sangre recorre todo el
cuerpo? por qu cu ando corremos nuestro corazn late m s
rpido? cul es el reco
rrido del oxgeno en el cuerpo?
El reconocimiento de la
funcin de l sistema urinario, como el sistema que permite
desechar sustancias
txicas que se encuentran en la sangre.
 La reflexin sobre accion
es, actitudes y hbitos saluda bles, que contribuyen al
cuidado y respeto de
l propio cuerpo y del ajeno.
La bsqueda de inform ac
in sobre enferm edades vinculadas con los sistem as
estudiados.
La bsqueda de informacin
en libros/ videos sobre distintos microorganismos que
Hongos y microorganismos. intervienen en procesos
de la vida cotidiana, tantos beneficiosos (por ejemplo
bacterias en elabora
cin de yogurt) como perjudiciales (mohos en la descomposicin
de alimentos).
La formulacin de pregunta
s que induzcan la bsqueda de variables que prueben la
existencia de microor
ganismos en el agua.
El diseo de experiencias
que perm itan la observacin de m icroorganismos y la
confrontacin con difer
entes fuentes.

172
Page 173

El diseo de experiencias
donde se observe la accin de hongos y microorganismos
Alimentos, procesos de elaboracin y tcnicas de
en la descomposicin de
distintos alimentos (en frutas, pan).
conservacin.
La observacin, mediante l
upas o microscopio, de los distintos descomponedores.
La esquematizacin de las
observaciones y la bsqueda de informacin que haga
referencia a las cara
ctersticas de hongos y bacterias.
La identificacin de tcnica
s para dificultar la reproduccin de los descomponedores
en los alimentos: con
servacin de los mismos en salmuera, en aceite, congelado,
salado, tratamiento tr
mico, deshidratacin.
La lectura de fechas de
vencimiento como indicadoras de un posible inicio del
proceso de descomposi
cin.
El uso de tablas de dobl
e entrada para registrar alimentos y el mtodo de
conservacin.
La bsqueda de informacin d
e microorganismos relacionados con los alimentos que
perjudican la salud.
El diseo de encuestas y c
uestionarios sencillos sobre las enfermedades infantiles
 ms comunes.
La sistematizacin de las
encuestas en tablas y grficos sencillos estudiando los
agentes causales de l
as enfermedades prevalentes y las medidas preventivas
(importancia de las v
acunas).
La observacin de libros,
fotografas, videos, sobre la accin de bacterias y virus en
la salud de la poblac
in.

173
Page 174

LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

.

A fin de que los alumno

s y las alumnas se aproximen a:
Sistemas materiales. Caracterizar distinto s t
ipos de mez clas entre materiales, la se paracin de las
mismas y la accin disol
vente de algunas sales en el agua
El docente deber propici
ar situaciones de enseanza que faciliten:
La identificacin de alg
unos sistemas materiales, clasificndolos segn los tipos de
Sistemas materiales heterogneos. mezcla: estado de agre
gacin y tamao de partculas, en dispersiones groseras y finas
Mtodos de separacin. (suspensiones, emulsione
s y soluciones).
La descripcin y compara
cin de distintos tipos de mezclas, identificando fases y
componentes y su c
lasificacin de acuerdo a caractersticas observables, a simple
vista o con una lup
a.
El diseo de experiencia
s que permitan la separacin de los distintos componentes de
sistemas materiales
. Por ej. decantacin, tamizacin, filtracin, entre otros mtodos.
La aplicacin de los mtod
os de separacin de fases en la industria, construccin,
potabilizacin del ag
ua, entre otros.
La exploracin de la acc
in disolvente del agua utilizando diversos tipos d e
materiales (bicarbo
nato de sodio, sal, azcar, sulfato de cobre3
, entre otros)
La anticipacin sobre la
propiedad disolvente del agua.
El diseo de experiencia
s que permitan observar el fenm eno de saturacin dando
cuenta de la import
ancia de las proporciones entre el solvente y el soluto.
Accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre El diseo de experiencias
sencillas par a de terminar factores que aceleran la
diversos materiales. disolucin (temperatur
a, agitacin mecnica).
3
El sulfato de cobre es utilizado con frecuencia en los natatorios para dar el c
aracterstico color celeste lmpido del agua.
174
Page 175

El registro de las obse

rvaciones de acuerdo a las variables de cambio.
La utilizacin de mtodos
de fraccionamiento (destilacin simple, cromatografa,..)
Factores que influyen en los procesos de disolucin. La exploracin con diferente
s m ateriales, a fin de reconocer las soluciones cidas
Sistemas materiales homogneos. (agua y limn, vinagre),
alcalinas (bicarbon ato de soda) utilizando reactivos com o
Mtodos de fraccionamiento. por ej. papel tornasol
o jugo de repollo colorado.
Soluciones: soluto y solvente. El registro de las reac
ciones y la clasificacin de los m ateriales segn sean cidos o
Saturacin de una solucin. alcalinos.
El establecimiento de
relaci ones entre la lluvia cida y su influencia en el suelo, el
agua y los seres vi
vos.
La comunicacin oral y e
scrita d e los resultados de las exploraciones, experiencias e
informacin sistemati
zada, utilizando soportes grficos.
 175
Page 176

LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO.

A fin de que los alumnos

y las alumnas se aproximen a:

Luz y visin. Reconocer caractersticas de

la luz , como su propagacin y reflexin y la
caracterizacin del sonido
(por ejemplo, el timbre y la altura).

El docente deber propiciar

situaciones de enseanza que faciliten:

El reconocimiento de la
propagacin rectilnea de la luz mediante experiencias
Caractersticas de la luz: propagacin y reflexin. sencillas.
La bsqueda de informacin,
la observacin de imgenes que muestren el proceso
Descomposicin de la luz. por el cual podemos ver
y la construccin de una maqueta que represente el ojo.
La observacin de la desco
mposicin de la luz blanca utilizando un prisma ptico o
en fenmenos naturales c
omo el arco iris, entre otros.
El reconocimiento de la
reflexin de la luz experimentando con espejos planos y
registrando las carac
tersticas de las imgenes obtenidas.
La elaboracin de ideas ex
plicativas de los distintos fenmenos observados
La construccin de objetos
que permitan evidenciar la reflexin de la luz
(caleidoscopio, peris
copio).
El Sonido.
La exploracin de situacio
nes de vibracin en distintos medios: agua, aire, con
Propagacin del sonido en distintos medios. objetos de diferentes ma
teriales.
 La observacin de distinta
s fuentes de sonido reconociendo regularidades que
permitan comprobar su
origen en las vibraciones de los distintos tipos de materiales.

176
Page 177

El reconocimiento de l
a necesidad de un medio material para que el sonido se
propague.
Caracterizacin del sonido. La bsqueda de informacin so
bre el proceso por el cual podemos or, la observacin
de imgenes que muest
ren el proceso por el cual podemos or y la construccin de
una maqueta que rep
resente el odo humano.
La realizacin de variad
as experiencias que permitan establecer las caractersticas de
La audicin. los sonidos: fuertes
y dbiles; agudos y graves y su relacin con la fuente o
Contaminacin sonora. instrumento con el qu
e se realiza.
La discusin sobre las
caractersticas de un ambiente para que se produzca el eco
(reflexin) de un son
ido.
La bsqueda de informacin
sobre la contaminacin sonora y los efectos que produce
sobre la salud.

A fin de que los alumno

s y las alumnas se aproximen a:

Fuerzas de accin a distancia y por contacto. Comprender que la a ccin

de fuerz as qu e actan a distancia y por contacto,
permiten a un cuerpo ca
er o flotar.
El docente deber propic
iar situaciones de enseanza que faciliten:
Peso de los cuerpos.
El exploracin con el pe
so de los cuerpos como la fuerza (accin a distancia) que
causa el movimiento
de cada de los mismos.
El registro de la cada
de una gran variedad de cuerpos dando cuenta de que caen al
mismo tiempo cuando
lo hacen desde la misma altura 4
 (piedra, borrador, llavero,
papel arrugado, ent
re otros).
4
Una forma de apreciar la cada simultnea de los cuerpos es colocando una bandeja d
e metal en el piso y dejar caer dos objetos de distinto peso simultneamente, y es
cuchar
el sonido al golpear en la cada sobre la bandeja.

177
Page 178

La exploracin con di
versos cuerpos de distinto peso y de igual volumen, con
cuerpos de igual
peso y de distinto volumen a fin de diferenciar los conceptos de
peso y volumen
5
.
La indagacin y el r
egistro sobre el efecto que produce la resistencia del aire sobre
cuerpos que caen
(papel extendido y papel apretado, una moneda y un plato de
plstico).
La realizacin de in
dagaciones y de posibles anticipaciones, acerca del
comportamiento de
los cuerpos, al ser sumergidos en agua.
Empuje. La exploracin de la
flotacin en agua con diversos cuerpos y el reconocimiento del
Empuje como una f
uerza opuesta al Peso.
Flotacin. El reconocimiento de
la relacin entre el volumen sumergido, total o parcial, de un
cuerpo y su corre
spondencia con el volumen del agua desplazado; y entre el peso del
lquido desplazado
(Empuje 6
) y el Peso del cuerpo.
La exploracin con d
iferentes cuerpos considerando distintas variables que puedan
influir en la flo
tacin (peso, volumen, forma, material).
La exploracin de la
flotacin de un cuerpo en distintos medios lquidos (agua, agua
salada, glicerina
, aceite).
El diseo de experim
entos teniendo en cuenta el control de las distintas variables que
 intervienen en el
fenmeno de flotacin (por ej. objetos de distinta forma y de igual
peso, objetos de
distintos pesos, pero de igual forma; objetos de igual material, pero
distinta forma).
La anticipacin del c
omportamiento de los objetos en cada situacin de flotacin
propuesta y el re
gistro sistemtico de las observaciones realizadas con cada variable.
La explicacin provis
oria de los fenmenos observados.
La comunicacin escri
ta de los resultados de los experimentos y la socializacin de
los mismos.

5
Es importante diferenciar el concepto peso del concepto volumen realizando una
batera de experiencias donde puedan darse situaciones de cuerpos de gran volumen
con
poco peso; cuerpos de volumen pequeo con gran peso (como sera un objeto de hierro
o de plomo) entre otras experiencias. Debe hacerse referencia en todos los casos
si se
trata o no de cuerpos del mismo material.
6
El empuje se define como la fuerza que recibe un cuerpo de abajo hacia arriba,
cuando se lo sumerge en un medio lquido o gaseoso, y que es igual al peso del
lquido o gas desalojado por el propio cuerpo.
178
Page 179

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIO

S.

A fin de que los alumnos

y las alumnas se aproximen a:

El planeta Tierra. Describir las caracterstic

as ms importantes de la hidrosfera identificando algunos
fenmenos que se producen e
n la misma y relaciones con los otros subsistemas.
Reflexionar sobre la impo
rtancia del agua para la vida.
El docente deber propiciar
situaciones de enseanza que faciliten:
La observacin de imgenes d
e ambientes en los cuales se aprecie el agua en
Subsistemas terrestres: la hidrosfera diferentes estados y e
l reconocimiento en el ambiente que estn inmersos de los
El ciclo del agua distintos estados en q
ue se presenta el agua.
La bsqueda de informacin s
obre la distribucin planetaria del agua comparando en
grficos de torta los p
orcentajes de agua dulce y agua salada.
El agua como modelador del paisaje. La reflexin y realizacin de
grficos que permitan comprender los cambios de
estado del agua en la
naturaleza en distintos ambientes.
La descripcin del ciclo d
el a gua y el anlisis del rol de los cambios de estado en el
mismo y su importanci
a para la vida.
El reconocimiento de la
accin modeladora del agua sobre el ambiente como las
lluvias torrenciales
en las bardas, inundaciones, glaciaciones, mareas, entre otros).
La identificacin en lminas
, videos, lecturas, de factores que influyen en la calidad
del agua para el cons
umo, que promueva actitudes de cuidado y uso racional de la
misma.
La comunicacin de las obs
ervaciones y registros a travs de descripciones orales
con soporte grfico.

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A fin de que los alumnos

y las alumnas se aproximen a:
Reconocer a la Tierra co
mo cu erpo c smico acercn dose a la nocin de las
El movimiento de traslacin de la Tierra. dimensiones del planeta:
El docente deber propicia
r situaciones de enseanza que faciliten:
La sucesin de las estaciones.
La interpretacin de la s
ucesin de las estaciones en el ciclo anual y la diferencia
estacional en los he
misferios norte y sur, por efecto de la inclinacin del eje de
Fases de la Luna.
rotacin de la tierra
y su traslacin alrededor del sol.
La observacin y recolecc
in de registros de informacin sobre las fases y los
horarios de salida y pu
esta de la Luna, en diarios locales.
La confeccin de tablas o
calendarios que permitan observar las regularidades en los
cambios de aspectos
de la Luna, a lo largo de un perodo tres o cuatro meses.
El diseo y la construccin
 de modelos que expliquen las distintas fases de la Luna.
El establecimiento de l
a relacin entre las posiciones y movimientos relativos del
Sol, la Tierra y la
Luna en la manifestacin de eclipses lunares y solares, utilizando
Eclipses. fotografas, videos, e
tc.
La modelizacin de este f
enmeno, utilizando, por ej. maquetas, mviles,
representaciones.
La descripcin del Sistem
a Solar como un sistema formado con distintos astros
El sistema solar. (planetas, sol, satli
tes, cometas, entre otros) que presentan caractersticas semejantes
y diferentes: Tamaos
relativos, atmsfera, perodo de traslacin alrededor del Sol
(Planetas), en torno
a un planeta (satlites).

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