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O uso do GeoGebra no estudo de alguns resultados da Geometria

Plana e de Funes1
El uso del GeoGebra en el estudio de algunos resultados de la Geometria Plana e
de Funciones
___________________________________

JONAS WEVERSON DE ARAJO SILVA2


KARINA VICENTE DE OLIVEIRA3
KEYTT AMARAL DA SILVA4
MAGNA DOS REIS BARBOSA5
MARCELLA LUANNA DA SILVA LIMA6
RAQUEL ALINE OLIVEIRA ELOY7
SEVERINO HORACIO DA SILVA8
SORAYA MARTINS CAMELO9
Resumo
Neste artigo, relatamos o uso do software GeoGebra na abordagem de alguns tpicos
da Matemtica do Ensino Mdio. Realizamos duas oficinas com o GeoGebra junto ao
PIBID/UFCG e percebemos que tanto alunos quanto professores do Ensino Bsico
demonstraram bastante interesse em trabalhar com o software, procurando entender
seu funcionamento para aplic-lo na resoluo de alguns problemas e na verificao
de alguns resultados da Geometria Plana, uma vez que o mesmo facilita a compreenso
de alguns conceitos.
Palavras Chave: PIBID; Matemtica; GeoGebra.
Resumen
En este artculo, relatamos el uso del software GeoGebra en el planteamiento de
algunos tpicos de la Matemtica del Educacin Mdia. Realizamos dos talleres con el
GeoGebra junto al PIBID/UFCG y percibimos que tanto alumnos cuanto profesores del
Educacin Bsica demostraron bastante inters en trabajar con el software, buscando
entender su funcionamiento para aplicarlo en la resolucin de algunos problemas y en
la verificacin de algunos resultados de la Geometria Plana, una vez que el mismo
faculta la comprensin de algunos conceptos.
Palabras Clave: PIBID; Matemtica; GeoGebra.

1
Apoio: CAPES e CCT/UFCG
2
Universidade Federal de Campina Grande jonasweverson@hotmail.com
3
Universidade Federal de Campina Grande karina_22oliveira@yahoo.com.br
4
Universidade Federal de Campina Grande keyttinha_cg@hotmail.com
5
Universidade Federal de Campina Grande magnadosreis@hotmail.com
6
Universidade Federal de Campina Grande marcellaluanna@hotmai.com
7
Universidade Federal de Campina Grande raquelaline87@hotmail.com
8
Universidade Federal de Campina Grande horaciousp@gmail.com
9
Universidade Federal de Campina Grande sorayacamelo@hotmail.com

1. Conferncia Latino Americana de GeoGebra.ISSN 2237- 9657, pp.AA-BB, 2012


Introduo
A Matemtica vista como um filtro social, uma vez que a sociedade incorporou a
ideia de que esta uma cincia para poucos. Na tentativa de mudar essa viso, os
educadores esto buscando inserir novas ferramentas como o uso, por exemplo, do
computador nas salas de aula, de materiais manipulveis e de jogos educativos. A partir
disto, tivemos como parte das atividades desenvolvidas no Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) UFCG, em parceria com a escola E.E.E.F.M.
Dr. Hortnsio de Sousa Ribeiro, o trabalho com o software GeoGebra, com o intuito de
facilitar a compreenso de alguns conceitos matemticos, tendo em vista a dificuldade
de aprendizagem diante dos mesmos.

O GeoGebra um software que rene Geometria, lgebra e Clculo Diferencial e


Integral. O diferencial deste programa que ele possui um sistema de Geometria
Dinmica que permite que o usurio realize construes e insira equaes e
coordenadas, que podem estar diretamente interligadas, fazendo modificaes quando
necessrio.

Segundo Hasche (2008), a utilizao de novas metodologias de ensino pode ser efetiva
por ter respaldo na motivao dos aprendizes em lidar com novas situaes para a
construo de seu conhecimento. Mas, manipular entes matemticos abstratos em uma
representao sua frente no deve ter a inteno de poupar o desenvolvimento
terico para o aprendizado. Ao contrrio, a inteno presente deve gerar situaes que
demandem revisar a teoria e criar motivao para novos desenvolvimentos tericos, nas
quais o aprendiz possa ser verdadeiramente confrontado com dificuldades intrnsecas da
matria.

DAmbrsio (2002) afirma que [...] temos com o auxlio da informtica e com o
crescente ramo de programao, vrios softwares que possuem o objetivo de aprender,
ensinar e se trabalhar com a Matemtica. Informtica e comunicaes dominaro a
tecnologia educativa do futuro. Portanto, cabe ao professor buscar seu aprimoramento
constante e superar desafios na utilizao de novas metodologias de ensino, inclusive
para adaptar-se aos novos conhecimentos tecnolgicos como os softwares matemticos,
a exemplo do Winplot, Logo, GeoGebra, entre outros.

Com base nessas reflexes, as atividades com o GeoGebra foram planejadas com o
objetivo de subsidiar uma aprendizagem que permitisse ao estudante, a medida que os

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objetos fossem manipulados, o desenvolvimento de capacidades que caracterizam atos
prprios do fazer matemtico como experimentar, representar, analisar e formalizar as
relaes pertinentes ao assunto em estudo.

1. Sobre o GeoGebra

O GeoGebra um software de Matemtica desenvolvido por Markus Hohenwarter, da


Universidade de Salzburg, para Educao Matemtica nas escolas (ver Hohenwarter,
2002). Este software um sistema de Geometria Dinmica que permite realizar
construes tanto com pontos, vetores, segmentos, retas e seces cnicas como com
funes. Alm disso, as equaes e coordenadas podem estar interligadas diretamente
atravs do GeoGebra. Este software relaciona variveis com nmeros, vetores e pontos
e oferece comandos como razes de equaes e extremos de funes. O GeoGebra,
portanto, permite associar uma expresso em lgebra uma representao de um objeto
da Geometria e vice-versa.

O GeoGebra pode ser adquirido a partir da Internet, sendo distribudo livremente de


acordo com a GNU (General Public License). Em www.geogebra.at encontra-se o
cdigo fonte Java do GeoGebra e informaes sobre sua traduo. Qualquer usurio
pode fazer a instalao individual do programa; fcil e rpido.

A Interface deste software constituda de uma janela grfica (Ver Figura 1) que se
divide em uma rea de desenho, uma janela de lgebra e um campo de entrada de
comandos.

A rea de desenho possui um sistema de eixos cartesianos onde o usurio faz as


construes geomtricas com o mouse. Ao mesmo tempo as coordenadas e equaes
correspondentes so mostradas na janela de lgebra. (Ver Figura 2).

O campo de entrada de comandos usado para escrever coordenadas, equaes,


comandos e funes diretamente, e estes so mostrados na rea de desenho
imediatamente aps pressionar a tecla Enter.

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FIGURA 1: Janela grfica do GeoGebra.

FIGURA 2: Exemplos de objetos livres e objetos dependentes.

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2. Oficinas Ministradas

O trabalho desenvolvido com o GeoGebra pelo PIBID/UFCG foi dividido em duas


etapas. A primeira delas foi a realizao, durante a 5 Semana de Matemtica do
CCT/UFCG, de uma oficina intitulada Oficina GeoGebra, oferecida para professores
das redes de ensino pblica e particular de Campina Grande e regio, abordando vrios
contedos a nveis Mdio e Superior e mostrando como utiliz-los em sala de aula.
Posteriormente, essa oficina foi adaptada para alunos do Ensino Mdio e ministrada na
E.E.E.F.M. Dr. Hortnsio de Sousa Ribeiro, parceira do PIBID, abordando o ensino de
Geometria atravs do GeoGebra.

A primeira oficina foi dividida em dois dias, com durao de duas horas cada. No
primeiro dia abordamos algumas questes sobre o uso do computador e dos softwares
na Educao, apresentamos o software GeoGebra, explicando o seu funcionamento
(barra de ferramentas e interface) e alguns de seus comandos, e trabalhamos com
atividades ldicas, tais como a construo de um balo, de um pentagrama e do smbolo
Ying Yang. No segundo dia utilizamos o GeoGebra na Geometria para verificar, de
maneira mais simples, a validade de alguns teoremas da Geometria Euclidiana, a
exemplo do Teorema do ngulo Externo e do Teorema Fundamental da Semelhana de
Tringulo, j que a maioria desses possui demonstraes bem elaboradas.

Utilizamos, ainda, o GeoGebra no estudo de Funo, explorando contedos como


funo afim, sistema de equaes lineares com duas variveis, funes polinomiais,
funes trigonomtricas e situaes-problema sobre funes, visto que o software
dispe de ferramentas que permitem que o aluno construa e observe o comportamento
de cada funo. Esse processo, por sua vez, facilita o entendimento de diversos
conceitos, pois o aluno aprende fazendo e experimentando.

A segunda oficina, que foi adaptada do trabalho citado acima para os alunos do Ensino
Mdio, tambm foi dividida em dois dias, com durao de duas horas cada. No primeiro
dia apresentamos o software GeoGebra, explicando o seu funcionamento (barra de
ferramentas e interface) e alguns de seus comandos, e trabalhamos com atividades
ldicas, a saber, a construo de um balo e da bandeira do Brasil, visto que era poca
de So Joo e da Copa do Mundo de Futebol. No segundo dia trabalhamos com tpicos
de Geometria, tais como paralelismo, perpendicularismo, alinhamento de trs pontos,
pontos principais de um tringulo e tringulo retngulo e suas relaes mtricas,

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assuntos esses que, em geral, apresentam altos ndices de incompreenso quando so
abordados utilizando-se apenas o quadro branco e a aula expositiva.

3. Atividades Desenvolvidas

Conforme citamos anteriormente, as oficinas ministradas possuram pblicos distintos.


Sendo assim, as atividades foram elaboradas de acordo com cada nvel de
aprendizagem, explorando diversos conceitos matemticos, aumentando gradualmente a
dificuldade e permitindo o acompanhamento e a explorao desse software.

O GeoGebra de fcil manuseio e permite ao usurio realizar diversas construes


geomtricas alm de uma infinidade de animaes, o que contribui significantemente
para o estudo da Geometria, uma vez que os conceitos que os professores tm
dificuldades de apresentar utilizando apenas o quadro branco, podem ser compreendidos
atravs das ferramentas dinmicas que este software apresenta. Baseados nisso,
desenvolvemos as atividades da primeira e da segunda oficinas com o intuito de tentar
melhorar o ensino da Matemtica nas escolas parceiras. Na primeira oficina, dentre os
vrios teoremas da Matemtica, sugerimos que os alunos verificassem a validade dos
seguintes resultados da Geometria Euclidiana, ver Barbosa (2005):

PROPOSIO: Todo polgono regular est inscrito em um crculo. (ver Figura 3)

FIGURA 3: Polgono regular inscrito em um crculo.

TEOREMA DO NGULO EXTERNO: Todo ngulo externo de um tringulo mede


mais do que qualquer dos ngulos internos a ele no adjacentes. (ver Figura 4)

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FIGURA 4: Um ngulo externo e seus ngulos internos no adjacentes.

TEOREMA FUNDAMENTAL DA SEMELHANA DE TRINGULO: Se uma reta


paralela a um lado de um tringulo intercepta os outros dois lados em pontos distintos,
ento ela determina um novo tringulo semelhante ao primeiro. (ver Figura 5)

FIGURA 5: Representao geomtrica do Teorema fundamental da Semelhana de Tringulo.

TEOREMA DA DESIGUALDADE TRIANGULAR: Em todo tringulo, a soma dos


comprimentos de dois lados maior do que o comprimento do terceiro lado. (ver
Figura 6)

FIGURA 6: Representao geomtrica do Teorema da Desigualdade Triangular.

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Todos os resultados acima foram extrados de Barbosa (2005), por ser o livro texto
utilizado nos Cursos de Licenciatura em Matemtica do CCT/UFCG.

Ainda utilizando o GeoGebra, atravs da construo de grficos que podem variar


dinamicamente, trabalhamos com o estudo de funes, mostrando como ele pode
auxiliar os alunos na compreenso de alguns conceitos e de algumas situaes-
problema, como a dada em Swokowski (1994), formulada abaixo:

A partir de uma folha de papelo quadrada de lado 1 m quer-se construir uma caixa
retangular, para isto cortando-se pequenos quadrados nos cantos da folha. Se a
medida do lado dos quadrados a serem cortados, expresse o volume da caixa em funo
de . Existe uma caixa de volume mximo?

Soluo:

O volume da caixa dado por:

Os alunos fizeram todos os clculos e logo aps construram o grfico da funo


volume, com auxlio do GeoGebra, (ver Figura 7) e perceberam que o volume mximo
para , obtendo assim .

FIGURA 7: Representao grfica da situao problema.

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Quando iniciamos nosso trabalho na escola parceira, notamos que durante as
observaes das aulas ministradas pela professora supervisora e durante as ministraes
de nossas prprias aulas, os alunos do Ensino Mdio tinham bastante dificuldade em
compreender alguns conceitos da Geometria. Sendo assim, adaptamos a oficina acima
citada, conforme havamos mencionado, com o intuito de facilitar a aprendizagem dos
mesmos.

A segunda oficina, portanto, foi proposta em dois dias e no horrio oposto (manh) s
aulas dos alunos, visto que os mesmos estudavam no turno da tarde. Respaldados nessas
dificuldades e com o intuito de faz-los compreender melhor alguns contedos da
Matemtica, elaboramos as atividades explorando alguns tpicos da Geometria Plana.
Dentre as atividades propostas para a oficina, destacamos as seguintes:

(I) sugerimos aos alunos que traassem duas retas paralelas cortadas por uma transversal
e verificasse o que acontecia com seus ngulos. Os alunos j sabiam a teoria, mas o
software os fez visualizar, sem dificuldades, que os ngulos correspondentes e os
ngulos alternos (internos e externos) so congruentes e que os ngulos colaterais
(internos e externos) so suplementares, (ver Figura 8).

FIGURA 8: ngulos correspondentes, alternos (internos e externos) e colaterais (internos e


externos).

(II) Sugerimos aos alunos que criassem um tringulo qualquer, marcassem os pontos
mdios de cada lado do tringulo e traassem segmentos de reta passando por esses
pontos mdios e os vrtices opostos a eles, respectivamente. Logo aps, os alunos

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notaram que o ponto de interseo dos trs segmentos de reta o baricentro do
tringulo, (ver Figura 9).

FIGURA 9: Baricentro de um tringulo qualquer.

(III) Uma outra atividade que merece enfoque foi o Teorema do ngulo Externo. Nesta
propriedade, ilustrada pela Figura 4, os alunos facilmente chegaram concluso que a
soma das medidas dos ngulos e era igual medida do ngulo .

Ao final das duas oficinas, percebemos a satisfao de todos por terem utilizado uma
ferramenta dinmica e interativa que nos possibilita um processo de ensino-
aprendizagem da Matemtica mais significativo, quando a mesma usada de maneira
coerente.

4. Uma sntese comparativa entre as atividades desenvolvidas com os


docentes e as atividades desenvolvidas com os discentes

Na primeira oficina ministrada tivemos uma boa receptividade, por parte dos
professores ao utilizarem o software GeoGebra, uma vez que os mesmos sentiram-se
motivados a trabalharem com o programa, pois perceberam o quanto o GeoGebra
poderia ser til em suas aulas de matemtica, tornando-as mais dinmicas, prazerosas e
deixando mais concreto os resultados matemticos. Listamos abaixo as atividades
desenvolvidas nesta oficina:

o Atividades Ldicas foi trabalhada a construo de um balo e de um


pentagrama;

o Verificao de Teoremas da Geometria Plana - verificamos a validade dos


seguintes teoremas: trs pontos no colineares determinam um crculo; todo
ngulo inscrito em um crculo tem a metade da medida do arco

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correspondente; todos os ngulos inscritos que subtendem um mesmo arco
tem a mesma medida, (em particular, todos os ngulos que subtendem um
semicrculo so retos); todo polgono regular est inscrito em um crculo;
todo tringulo est inscrito em um crculo; todo tringulo possui um crculo
inscrito; teorema do ngulo externo; teorema fundamental da semelhana de
tringulos (se uma reta paralela a um lado de um tringulo intercepta os
outros dois lados em pontos distintos, ento ela determina um novo tringulo
semelhante ao primeiro); desigualdade triangular; pontos principais de um
tringulo (baricentro, ortocentro, circuncentro e incentro).

o Funo trabalhamos com os seguintes tpicos: funo afim; explorao de


funes polinomiais pontos de interseo, funo par e funo mpar,
translao, razes, extremos e pontos de inflexo e funes trigonomtricas;

o Situaes problema envolvendo contedos de funes.

o Resoluo de sistema de equaes lineares com duas variveis;

No trabalho realizado com os alunos, percebemos que eles puderam compreender


melhor os contedos ligados Geometria de uma forma mais clara, a partir do uso do
GeoGebra no ensino-aprendizagem dos mesmos. Primeiramente, tivemos que explicar
os assuntos para eles e logo aps os mesmos fizeram a validao do que foi aprendido
utilizando o GeoGebra. A aceitao foi unnime e todos os alunos conseguiram
enxergar, de uma melhor forma, os resultados matemticos abstratos utilizando este
software. Segue abaixo uma lista das atividades desenvolvidas nesta oficina:

o Atividades Ldicas foi trabalhada a construo de um balo e da bandeira


do Brasil, porque a oficina foi realizada na poca da Copa do Mundo de
2010, como tambm nas festividades juninas.

o Tpicos da Geometria Plana: paralelismo; perpendicularismo; alinhamento


de trs pontos; pontos principais de um tringulo (baricentro, ortocentro,
circuncentro e incentro); tringulo retngulo; teorema do ngulo externo:
todo ngulo externo de um tringulo mede mais do que qualquer dos ngulos
internos a ele no adjacentes.

Alm disso, trabalhamos as seguintes questes especficas:


o Primeira questo: traar duas retas paralelas cortadas por uma transversal e
verificar o que acontece com seus ngulos correspondentes, alternos internos
e externos, colaterais internos e externos;
o Segunda questo: desenhar um tringulo qualquer e verificar que a soma dos
ngulos internos 180; a soma dos ngulos externos 360; em qualquer
vrtice, o ngulo externo o suplemento do ngulo interno; e o Teorema do
ngulo Externo;

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o Terceira questo: desenhar um tringulo issceles de base , marcar seu
ponto mdio D e verificar que o segmento mediana, bissetriz e altura
desse tringulo;
o Quarta questo: dados os seguintes pontos, verificar se eles esto alinhados:
a) A(-2,-3), B(0,0) e C(2,3); b) A(-2,-3), B(0,0) e C(1,1); c) A(-2,3), B(0,1) e
C(2,3); d) A(-2,3), B(0,1) e C(-1,2);
o Quinta questo: desenhar um tringulo retngulo e calcular o seno, cosseno e
tangente de um dos ngulos.
Entre os exemplos trabalhados nas duas oficinas destacamos o Teorema do ngulo
Externo. Na primeira, apenas verificamos o resultado, visto que os professores j tinham
conhecimento da teoria. Ao trabalharmos a Figura 4 perceberam rapidamente que
confirmando o resultado conhecido por eles. Na segunda, foi preciso fazer
uma reviso dos contedos para posteriormente trabalharmos com o software, onde
percebemos que apesar de dividirmos o tempo entre teoria e prtica, os alunos
compreenderam o Teorema, inclusive verificando facilmente que na Figura 4 a soma
das medidas dos ngulos e era igual medida do ngulo , ou seja, que o Teorema
estava sendo verificado na prtica.

Consideraes Finais
As novas tecnologias esto cada vez mais presentes no cenrio contemporneo e esta
revoluo tecnolgica acontece tambm na escola. Por isso, professores e alunos
necessitam engajar-se no processo de investigao dos recursos computacionais, a fim
de construir seus prprios conhecimentos e acompanhar este acelerado crescimento dos
mtodos de ensino e de aprendizagem.

O software GeoGebra, objeto do nosso estudo, composto por vrias ferramentas que
permitem construir figuras geomtricas das mais simples s mais complexas, composto
por uma interface bem apresentvel e didtica.

Com o uso do GeoGebra no ensino de Matemtica, alm do incentivo criatividade e


descoberta, diversos conceitos podem ser explorados, mostrando-se no somente a
representao geomtrica dos objetos, mas trabalhando-se, ainda, com a parte algbrica
e, tambm, com assuntos relacionados ao Clculo Diferencial. Esse software, quando
bem manipulado, favorece o desenvolvimento de diversas habilidades por parte dos
alunos, permitindo que os mesmos construam, experimentem e conjecturem, pois como
diz o provrbio chins, veja Lorenzato (2006): O aluno ouve e esquece, v e se lembra,
mas s compreende quando faz. Assim sendo, estamos certos de que o GeoGebra

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consiste numa ferramenta motivadora e contribuinte no processo de argumentao e de
deduo que a transmisso e/ou aquisio do conhecimento matemtico exige.

Alm disso, a utilizao do computador no pode ser encarada como a soluo dos
problemas no ensino da Matemtica. importante destacar o valor desse recurso para
instrumentar o processo de ensino. Desta maneira, um dos principais fatores que poder
aliar os recursos tecnolgicos (computador e software) ao ensino da Matemtica a
formao continuada dos professores de forma a atingir um nmero maior de
profissionais, atravs de cursos que procurem motivar, dar condies e o suporte
necessrio aos professores, no sentido de enriquecer suas aes pedaggicas.

Conclumos, diante do exposto, que atravs das oficinas ministradas os professores


sentiram-se motivados em buscar novas alternativas de ensino, enquanto que os alunos,
atravs dos problemas propostos, foram induzidos a fazer descobertas e generalizaes
matemticas, mostrando interesse e curiosidade em trabalhar com o software.

5. Agradecimentos
CAPES, pelo apoio financeiro oferecido ao programa PIBID/UFCG, chamada 2007,
escola parceira, E.E.E.F.M. Dr. Hortnsio de Sousa Ribeiro, pela hospitalidade, bem
como ao CCT/UFCG, pelo suporte dado ao PIBID/UFCG.

6. Referncias Bibliogrficas

BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. 8 ed. Rio de Janeiro: SBM, 2005.

DAMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. 9 ed. Campinas:


Papirus, 2002.

HASCHE, F. Tpicos de Matemtica do Ensino Mdio utilizando o software


GeoGebra. Disponvel em http://www.limc.ufrj.br/htem4/papers/53.pdf. Acesso em
23/10/2009.

HOHENWARTER, M. GeoGebra - ein Softwaresystem fr dynamische Geometrie und


Algebra der Ebene. Tese (Mestrado em Educao Matemtica). University of Salzburg,
Austria, 2002.

LORENZATO, S. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de


Professores. Campinas: Autores Associados, 2006.

SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. 2 ed. So Paulo: Makron


Books, 1994.

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