Preguntas y Rbricas de la Entrevista por un Evaluador Par 2015

Pregunta 1
Qu estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo en
sus clases?
Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin
de los objetivos de la clase.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la utiliza una utiliza una Cumple con la
condicin del planificacin bien planificacin bien condicin de
nivel estructuradas, estructuradas, con Competente y
Bsico. con momentos momentos de inicio, adems:
O de inicio, desarrollo y cierre
En su respuesta desarrollo y claramente Explica la
no alude a su cierre claramente establecidos importancia de
prctica. establecidos y planificar sus
o Utiliza su tiempo en clases y maximizar
Utiliza su tiempo todas las el tiempo de
en todas las actividades que enseanza por
actividades que implican la medio del uso de
implican la enseanza en rutinas efectivas y
enseanza. funcin de los transiciones fluidas
objetivos de clase. adaptando las
actividades a las
necesidades
derivadas de los
ritmos de
aprendizaje de sus
estudiantes

Pregunta 1

Qu estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo en

sus clases?

Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin

de los objetivos de la clase.
Una de las estrategias utilizadas para lograr el uso efectivo del tiempo en mis
clases es utilizar una planificacin bien estructuradas, con momentos de inicio,
desarrollo y cierre claramente establecidos y con un buen ritmo de enseanza,
tomando en cuenta las caractersticas personales de mis estudiantes, sosteniendo
un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases,
evitando las pausas o tiempos muertos en que los alumnos no hacen nada.

Contra preguntas

1. a.-Me podra relatar alguna ocasin en la que logr un uso efectivo del
tiempo?

Comenzar la clase en el momento oportuno, apenas suene la campana o el timbre.

Evitar las interrupciones externas de todo tipo, una vez que se inicia la clase.
Sostener un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de
clases, Inclu actividades alternativas en la planificacin para tener herramientas
adicionales y mantener trabajando a los estudiantes. Por ejemplo, deseaba ocupar
el video y se cort la luz, entonces recurr a una dinmica de grupo preparada con
anticipacin, para trabajar el mismo contenido.

Aprovechar los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo

improductivo de copia y trabajo a mano: guas de aprendizaje elaboradas en
computador y fotocopiadas, papelgrafos y retroproyectores para mostrar
esquemas elaborados previamente, etc.

Tener a mano un pequeo stock de materiales de uso corriente en la sala, para

reponer sin demora lo que haga falta: plumones o tiza, lpices, etc.

En caso de que me deba ausentarse por alguna razn de la escuela, dejo guas de
aprendizaje u otras actividades preparadas para que sean aplicadas por su
reemplazante. De esta forma, los estudiantes no perdern ese tiempo y el profesor
no se atrasar con su planificacin.

2. b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para lograr un uso

efectivo del tiempo?

Utilice las estrategias antes mencionadas porque de esta forma maximizo el tiempo
a travs de rutinas efectivas y transiciones fluidas.

Utilice la dinmica de grupo para reemplazar la utilizacin del video, porque de

esta forma mis estudiantes se mantienen trabajando en el mismo contenido y con
una actividad ldica
Aprovecho los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo improductivo
de copia y trabajo a mano, de esta forma optimizo el tiempo en actividades de
enseanza aprendizaje

Pregunta 2
Pensando en las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y
tnicas presentes en nuestra sociedad, cmo trabaja con sus estudiantes
el respeto por esta diversidad?
B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales,
tnicas y socioeconmicas
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la .Crea un clima de Crea un clima de Cumple con la
condicin del respeto por las respeto por las condicin de
nivel diferencias de diferencias de Competente y
Bsico. gnero, gnero, adems:
O socioeconmicas socioeconmicas,
En su respuesta , culturales y culturales y tnicas Genera estrategias
no alude a su tnicas. con para trabajar el
prctica. Pero no queda sentido formativo, respeto por las
claro cmo lo otorgndole un diferencias de
trabaja. sentido o razn de gnero,
ser que va ms all socioeconmicas,
de la Interaccin en culturales y tnicas
el aula, Interactuando en el
intercambiando su aula,
cultura experiencial intercambiando su
. cultura
experiencial,
acadmica y
aprendiendo a
travs de la
colaboracin.

Pregunta n 2
Pensando en las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y
tnicas presentes en nuestra sociedad, cmo trabaja con sus estudiantes el
respeto por esta diversidad?
 B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y
socioeconmicas.
Interactuando en el aula, intercambiando su cultura experiencial, acadmica y
aprendiendo a travs de la colaboracin, basada en normas claras de convivencia.
Mis estudiantes aprendan juntos a travs de un proceso de negociacin con el
currculo, en donde se promueve el dilogo entre iguales y entre sus profesores
para facilitar constructivamente el proceso de enseanza-aprendizaje. En este
proceso, entreno a mis alumnos para desarrollar un pensamiento cognitivo superior
y desarrollar habilidades sociales para intercambiar informacin.
De tal manera que cuando explican al otro sus puntos de vista, elaboran sus
esquemas mentales, al mismo tiempo que facilita la interaccin con otros
miembros del grupo que tienen diferencias intelectuales, sociales y culturales,
proporcionando la ayuda y animando el trabajo en grupo..
De igual forma, utilizo el trabajo de cooperacin en el aula caracterizado en
valores, porque esto me ayuda a integrar al estudiante que presenta dificultades
sociales, acadmicas y afectivas, incorporando elementos integradoras para que
se reconozcan las competencias que posee

Contra preguntas:

1. a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en donde trabaje el

respeto por las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y tnicas
presentes en nuestra sociedad?

- Un da cualquiera llego a nuestro colegio un alumno con sndrome de Down a 5

ao bsico, cuando tuvo la primera clase de mi asignatura (Historia), lo hice
trabajar en grupo, le toc trabajar en el grupo de los nios ms desordenados. Les
dije a mis alumnos/as que los deban, respetarlos brindarle apoyo, guiarlo en sus
actividades y que adems deban recordar que nuestro colegio la inclusin es parte
de nuestro proyecto educativo, les record las normas de aula implementadas por
ellos mismos a s que esperaba que me demostraran como iban a aplicar dichas
normas y que ellos se iban a darse cuenta de cmo aprender con otros es
enriquecedor: x, saca el cuaderno, lee esto, haz esta tarea, . Al poco tiempo, el
trabajo basado en cooperacin social me hizo darme cuenta que para poder
ayudar al nio x los estudiantes que pertenecan a ese grupo se concentraban ms
en clases y estaban estudiando y aprendiendo ms casi sin darse cuenta.
- A mediados de ao llego a nuestro curso una alumna de la etnia mapuche,
pasado un par de das, la alumna me dice que sus alumnos la molestaban y que ya
no quera ir a la escuela. Me di inmediatamente cuenta que deba buscar
estrategias para recordarle a mis estudiantes la importancia de respetar a sus
compaeros, les comente que deban recordar las normas de convivencia, y que
la convivencia armnica entre personas diversas procedentes de mundos diversos,
nos proporcionaban un bagaje cultural riqusimo a si es que por lo tanto solicite a
mi alumna que en compaa de sus padres que el da que nos tocara Historia
pueden organizar una disertacin en las que expliquen al profesorado y al
alumnado los significados de sus tradiciones y otros datos que deban tenerse en
cuenta como sus costumbres, creencias y valores de su etnia, logre de esta forma
afianzar el respeto a la diversidad y analizar distintas tradiciones con respecto a un
mismo tema, as como las semejanzas y puntos en comn (por ejemplo entre las
distintas religiones), discutir las diferentes interpretaciones que hacemos acerca de
un mismo hecho, estudiar el origen y significado de los das festivos, etc. Al
terminar la clase mis estudiantes eran los ms contentos.

-En Ciencias Naturales por ejemplo fomento y promuevo mediante la observacin

que mis estudiantes sealen las diferencias fsicas que hay entre ellos. Luego les
pido que hablen sobre sus preferencias y gustos, a partir de los cuales se puede
pasar a comentar las diferencias que hay entre ellos en este sentido desde el
respeto hacia esas divergencias.

-Para trabajar la expresin artstica se les puede pedir que realicen un dibujo en el
que aparezcan nios y nias de distintas apariencias fsicas: colores de pelo
diferentes, formas de ojos y labios distintas, etc.

-Con el alumnado de Infantil podra ser adecuado que el profesorado

confeccionara una plantilla con, por ejemplo, el busto de tres nios/nias. sta se
puede fotocopiar y distribuir a la clase para que el alumnado coloree cada dibujo
de una forma distinta, de tal manera que se representen diversas etnias o
apariencias fsicas.

2. b.- Porqu utiliza las estrategias mencionadas para abordar el respeto por
las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y tnicas presentes
en nuestra sociedad?
Utilizo estas estrategias porque creo que si asumimos estos criterios, en la escuela
podremos generar proyectos en los que se valoren las capacidades de los nios y
nias, an cuando stos provengan de entornos socioculturales y econmicos
diferentes. Por ello, el reto que de cualquier institucin escolar es la atencin a las
necesidades especficas de las aulas, considerando dos dimensiones importantes:
lo individual y lo social (como grupo). En este sentido, promover la igualdad en
aulas, a travs del aprendizaje cooperativo, implica que las escuelas planifican sus
estrategias acadmicas y atiendan dos aspectos importantes que estn afectando
las relaciones interpersonales: el acceso (al conocimiento, al intercambio social,
cognitivo y afectivo) y unas relaciones justas, (aceptacin y reconocimiento del otro
con sus diferencias) de donde se espera que el estudiante aprenda. En definitiva,
se considera que las aulas al ser espacios en donde se desarrolla voluntaria e
involuntariamente las interrelaciones personales y de aprendizaje, los sujetos son
los que dan vida a las experiencias surgidas a diario.

Utilizo estas estrategias porque otorgar a los individuos las mismas oportunidades
de acceso a la educacin, reconocer sus capacidades (intelectuales, sociales,
afectivas, fsicas, etc), sus diferencias, de otorgar a cada quien los beneficios
sociales, econmicos y educativos que se derivan de una sociedad para poder vivir
una vida digna.

Utilizo estas estrategias porque ofrezco a mis estudiantes herramientas crticas

que le permitan entender, valorar y respetar distintas identidades culturales y de
gnero.

Utilizo estas estrategias porque favorezco la confianza en s mismos/as y su

capacidad para transmitir esa confianza a quienes le rodean.

Utilizo estas estrategias porque fomento la capacidad para el dilogo y la

interculturalidad en su vida cotidiana, desarrollo un espritu crtico que les permita
cuestionarse la ideologa del mundo que les rodea .

Utilizo estas estrategias porque en los trabajos grupales la formacin de los

integrantes es de manera flexible y variada para fomentar la cooperacin social.

Pregunta 3
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con
diferentes niveles de conocimientos o habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para los estudiantes.
 RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la .Genera Genera estrategias Conoce los
condicin del estrategias para para tratar un diferentes niveles
nivel tratar un mismo mismo contenido de conocimientos
Bsico. contenido pero A estudiantes con o habilidades de
O no alude a los diferentes niveles sus estudiantes y
En su respuesta estudiantes con de conocimientos o reflexiona sobre
no alude a su diferentes niveles habilidades las actitudes que,
prctica. como docente ,
debe adoptar para
poder dirigir la
enseanza hacia
un objetivo comn
de sus estudiantes

Pregunta 3
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con
diferentes niveles de conocimientos o habilidades?

C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es

comprensible para los estudiantes.
La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los
diferentes niveles cognitivos de los miembros de la misma, para, de este modo,
poder establecer grupos diferentes dependiendo de sus necesidades. Puedo
formar en algn momento agrupaciones por niveles cognitivos, o puede necesitar
sacar partido a las diferencias de niveles de la clase combinndolos en grupo con
variedades de nivel.

Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias

de nivel en el aula, podemos detenernos a reflexionar sobre los diferentes
estereotipos de estudiantes y las actitudes que, como profesores, debemos
adoptar para poder dirigir la enseanza hacia un objetivo comn.

Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinmica de clase cooperativa
en la que todos los miembros aportarn diferentes valores, habilidades y
conocimientos. Esta dinmica de trabajo tras ms o menos tiempo se acabar
internalizando en el proceder diario de la clase hasta convertirse en una rutina y
una disciplina.

Adems utilizo estrategias para entregar la informacin y la forma en que mis

alumnos perciben la informacin. (personalizacin, informacin auditiva, visual o
tctil)

Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a

realizar o del aprendizaje.

Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con
frecuencia vemos como hay alumnos a los que les motiva trabajar individualmente
mientras que a otros solo les motiva trabajar en grupo, a los que les motiva ser los
lderes y los que prefieren que haya alguien que le diga lo que tienen que hacer o
trabajar junto a otros.

A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un

factor negativo, debemos, una vez nos hayamos dado cuenta de que se trata de la
norma ms que de la excepcin, tratar de llevarlo a nuestro terreno y pensar en
ello como un aliado, es decir, aprender a sacar partido de esas diferencias de nivel
y diferencias de habilidades lingsticas y no lingstica

Contra preguntas:

1. a.- Me podra relatar alguna estrategia utilizada para ensear un mismo

contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o
habilidades?

ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a)

Me toco en una ocasin realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes
posean distintos niveles de conocimientos en relacin a los exponentes
lingsticos (Los exponentes son, al igual que las oraciones, unidades abstractas y
tericas, y su interpretacin depende de su estructura y su vocabulario. Su
descripcin y anlisis se efectan en trminos de intenciones comunicativas. La
forma que adopten est vinculada a condiciones del contexto (lengua oral, lengua
escrita; estilo coloquial, cuidado o protocolario, etc.).

Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan

menor nivel fue:
 Ensear previamente los exponentes lingsticos nuevos, vocabulario o
estructuras.
Hacer uso de elementos audio-visuales, fotos, dibujos, grficos, antes de
leer o escribir.
Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto.
Entregar el texto de la audicin a los alumnos.
Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio.
Fomentar el uso de diccionarios.
Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel.
Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de
la actividad.
Permitir tomar notas antes de hablar.
Valorar el esfuerzo que realizan.

Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con mayor
nivel mientras nos ocupamos de los que tienen menor nivel, se podran
realizar algunas de las siguientes:

Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la

lista con palabras del mismo campo semntico.
Escribir un resumen o preguntas acerca del texto.
Dibujar los personajes.
Si son actividades de verdadero/falso, aadir por qu? o por qu no?
Entregar cdigos de autocorreccin de errores del tipo ORT = ortografa,
GR = gramtica, OP = orden de las palabras, PUN = puntuacin, etc. para
que ellos los corrijan.
Aumentar el lmite de palabras de la tarea escrita.
Clasificar los personajes segn su relevancia y defender sus opiniones.
En actividades de produccin, prohibir el uso de palabras como bonito,
gustar, etc.
Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito.
Hacer que los alumnos se graben y se corrijan.
Elaborar una interpretacin de la historia.

2.b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para ensear un mismo

contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o
habilidades?
Utilice estas estrategia porque mi afn diario es lograr que todos los alumnos de
mi clase sean capaces de dominar todos los contenidos del curso, a pesar de que
la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo,
a mi entender creo que diferencia de niveles y destrezas es un factor positivo
tratar, de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, supone una
manera de trabajar diferente que aportar muchos ms beneficios que problemas.

La realidad educativa actual es que toda clase est conformada por un conjunto
de individualidades, con carencias, necesidades, actitudes y expectativas
diferentes, es lcito pensar que debemos, como gestores de la misma ofrecer
desafos diferentes apropiados a cada uno de los alumnos que forman el grupo
para que puedan ir progresando de acuerdo con sus posibilidades.

Estas estrategias crean dinmicas de trabajo en las que los alumnos puedan
ayudarse entre s y ayudar al profesor a afrontar la diversidad de niveles; a dems
de adaptar los materiales a la realidad del aula.

Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las
diferencias de nivel, es decir, recurrir a habilidades que van ms all de los
conocimientos lingsticos.

Al hacer uso de los recursos lingsticos y de los no lingsticos de los diferentes

componentes del grupo se puede lograr que un mayor nmero de alumnos sea
capaz de participar y de aportar informacin, con el consiguiente efecto positivo
para la autoestima individual de los componentes del grupo y de la cohesin del
grupo como tal. En otras palabras, lo que consigo es que unos alumnos ayuden a
otros y que no sean siempre ms aptos los que lideren el grupo.

Pregunta 4
Entre los recursos didcticos disponibles, con qu criterios selecciona los
que utilizar para ensear en sus clases?
A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes
con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la Utiliza variedad Utiliza variedad de Cumple con la
condicin del de recursos recursos didcticos condicin de
nivel didcticos congruentes con la Competente y
Bsico. congruentes con complejidad de los adems:
O la complejidad de contenidos, y los Explica la
En su respuesta los contenidos aplica en relacin a importancia de
no alude a su posee dominio las caractersticas usar recursos
prctica. acerca de las propias de sus adecuados al tema
formas en que estudiantes. que est
los contenidos trabajando, escoge
pueden ser metodologas que
trabajados en estn al servicio de
aula, en funcin los objetivos de
del logro de aprendizaje que
mejores desea lograr y a la
aprendizajes caracterstica
propias de los
estudiantes.
(desarrollo
cognitivo, socio
afectivo, distintos
ritmos y estilos
de aprendizaje
etc)

Pregunta 4

Entre los recursos didcticos disponibles, con qu criterios selecciona los

que utilizar para ensear en sus clases?

A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes

con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos.

Diseo cada sesin con un propsito claro, organizando los temas de manera que
puedan ser abordados a travs de actividades que a los estudiantes les hagan
sentido, para ello utilizo metodologas y materiales didcticos que estn al servicio
de los objetivos de aprendizaje que deseo lograr.
Tomo en cuenta las caractersticas del curso y de mis alumnos, su edad, sus
intereses, estados de nimos, ritmos y formas de aprendizaje.

Contra preguntas
Me podra relatar alguna experiencia de aprendizaje en donde haya
selecciona do distintos recursos de aprendizaje congruentes con la
complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos?
1.- Para los alumnos, probablemente resulte ms motivante aprender las
caractersticas del relieve confeccionando una maqueta, pero puede comenzar con
proyectar diapositivas o dibujos, trabajar en mapa mudo en donde los estudiantes
vayan incorporando el relieve caracterstico de la zona central etc
2.- Si los alumnos deben ejercitar la operatoria con fracciones, resolver una gua
de ejercicios podra ser ms adecuado que muchos ejercicios en la pizarra. Luego
trabajar con material concreto, papel lustre, naranjas, chocolates, finalizando con
una actividad de la vida cotidiana como lo es ir a comprar un de queso, y hacer
reflexionar frente a la pregunta si compre un de queso? Cunto queso le
queda por vender a don Juanito?

3.- Si se desea desarrollar sus habilidades de comunicacin, un debate o una

dramatizacin podra ser ms til que una disertacin; etc.

4.- Si su objetivo es que los estudiantes de 2 ao bsico aprendan a reconocer

los verbos, puede entregar contenidos a travs de clase expositiva con recursos
visuales PPT, luego realizar rol play de mmica para representar y aprender a
reconocer los verbos

OTROS EJEMPLOS La profesora de matemticas de un 7 bsico con 42

alumnos, repasa la materia referida a pares ordenados y coordenadas, utilizando
un juego tipo submarino, en el que los alumnos, trabajando en parejas, deben
adivinar la ubicacin de ciertas figuras geomtricas en un plano, dando sus
coordenadas. Luego, el curso contabiliza cuntos alumnos hundieron un barco,
cuntos hundieron dos, etc., y con esta informacin construyen un grfico,
repasando as la materia relacionada con este contenido, de una forma concreta y
amena. En otra clase de matemticas, las formas geomtricas y los ngulos se
repasan confeccionando figuras de papel. En una clase de lenguaje, los nios
confeccionan un libro en base a material preparado por ellos, lo que requiere
redactar y crear, pero tambin pegar, recortar, coser las pginas por el lomo, etc.

2. Por qu seleccion los recursos de aprendizaje de esa forma?

La utilizacin de los recursos de aprendizajes mencionados con anterioridad tienen
un propsito claro, no todos mis alumnos aprenden de la misma manera. A
algunos les bastar con escuchar la exposicin de profesor, otros entendern
mirando esquemas explicativos o leyendo un texto; algunos preferirn investigar
por su cuenta o manipular material concreto (por ejemplo, haciendo una maqueta)
y otros aprendern ms discutiendo sus ideas en grupo. Incluir en la planificacin
una variedad de metodologas y recursos al servicio de la enseanza permite que
cada alumno se beneficie del trabajo en clases, al conectarse con el tema a travs
de su particular estilo de aprendizaje.

Utilice estos recursos ldicos y concretos porque de esta forma capto el inters de
los nios y nias, me preocupo de que todos accedan al conocimiento a travs de
actividades realizadas con material relacionada con sus intereses, estilos de
aprendizaje etc.

Pregunta 5

Pregunta 5
Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus
estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la Conoce las Conoce las Cumple con la
condicin del fortalezas de sus fortalezas de condicin de
nivel estudiantes pero sus Competente y
Bsico. no procura estudiantes y adems:
O potenciarlas las procura Explica la importancia
En su respuesta potenciar de conocer y potenciar
no alude a su las fortalezas de sus
prctica. estudiantes, las
destacas y le ofrece
espacios para
desarrollarlas.
asegrandose de que
todos tengan una
posibilidad de
desempear sus
fortalezas y sentirse
incluidos y valorados
Pregunta 5 Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus
estudiantes?

D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

Les ofrezco espacios para desarrollarlas, los incentivo a participar en actividades

complementarias para potenciar sus capacidades como por ejemplo incentivo a
mis estudiantes a participar en obras de teatro, actividades deportivas, radio
escolar y les ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando siempre en
sus fortalezas.

Contra preguntas:

1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que ha potenciado las

fortalezas detectadas en sus estudiantes?

En una de las primeras unidades de Historia tena que lograr que mis estudiantes
Identificaran las caractersticas principales del proceso de hominizacin, objetivo
que se les haca muy difcil de comprender, solo mencionaban algunas de las
caractersticas de las cuales le haba enseado, entonces recurr a una de las
fortalezas de mis estudiantes (mi estudiante es sper histrinico Se conoce como
histrin al actor teatral, a la persona que divierte al pblico con disfraces o al sujeto
que se expresa con la exageracin que caracteriza a los actores.) y le solicite que
me ayudara a que sus compaeros lograran identificar todas las caractersticas del
proceso de hominizacin que les haba enseado a la clase siguiente mi estudiante
utilizando sus fortalezas entro a la sala disfrazado de Mono caminaba en cuatro
patas, luego se fue parando y realizando todo el proceso, les expreso mediante
gestos como los homnidos adquirieron el bipedismo y comenzaron a utilizar sus
manos, como aprendieron a travs de este proceso a encontrar nuevas fuentes de
alimentacin etc.

Adems en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un tem en donde mis

estudiantes me expliquen los contenidos desde sus fortalezas (hay algunos que en
ese tem me hacen mapas conceptuales, otros realizan una narracin, otros me
dibujan) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido afianzados y
potencio las caractersticas y fortalezas propias de cada estudiante.
2.a.- Me podra relatar porque potencio de esta forma las fortalezas de sus
estudiantes?

Utilice esta estrategia para potenciar las fortalezas detectadas en mis estudiantes,
porque de esta forma logre que mi alumno se sintiera integrado a las actividades
de la clase, ms motivado y ms comprometido en aprender para poder entregar
los conocimientos a sus compaeros ofrec una estrategia didctica para facilitar
los aprendizajes mediante la experiencias variadas.

Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a travs de que me

expliquen desde sus fortalezas si han afianzado los contenidos, porque no todos
los estudiantes respondern a las tareas de la misma forma, mezcla las tareas
para que aquellos con diferentes preferencias puedan enfocarse en aquello que
ms les gusta.

.Conocer las fortalezas de mis estudiantes y potenciarlas crea un ambiente de

aprendizaje seguro y los motiva a trabajar ms duro, ya que buscarn obtener
cumplidos y una buena retroalimentacin de alguien que consideran que los
conoce y respeta como individuos.

Pregunta 6

Pregunta 6
Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para
mejorar su prctica pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

RUBRICA
Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
No cumple con la Reformula sus Reformula sus Reformula sus
condicin del prcticas prcticas prcticas
nivel pedaggicas pedaggicas pedaggicas
Bsico. cuando se cuando se requiere. cuando se
O requiere. o Busca y Busca instancias requiere. y Busca
En su respuesta instancias para para actualizarse y instancias para
no alude a su actualizarse y desarrollarse actualizarse y
prctica. desarrollarse profesionalmente. desarrollarse
profesionalmente profesionalmente.
. y reflexiona sobre
los conocimientos
 que debe poseer el
docente y por tanto
sus necesidades
de capacitacin y
formacin de la
prctica docente,
as como sus
repercusiones,
para un correcto
desarrollo
educativo del
alumno.

Pregunta 6

Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para

mejorar su prctica pedaggica?

D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

Amplio y profundizando mis conocimientos disciplinarios a travs de

perfeccionamientos y los acompaos de un proceso de reflexin con mis dems
colegas, as genero el anlisis crtico a partir de nuestra propia prctica
pedaggica y el intercambio de experiencias exitosas (en donde generamos un
proceso de autoevaluacin constante).

Otro punto importante es que busco material de diferentes fuentes atingentes para
enriquecer mis prcticas pedaggicas

Contra preguntas:

1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que vio la necesidad

mejorar su prctica pedaggica?

- Una situacin concreta est referida a que me sent en la necesidad de

capacitarme en el uso de las innovaciones tecnolgicas educativas como la video
conferencia, el correo electrnico y el Internet, para poder replantear la tarea de la
enseanza y el aprendizaje, en relacin a los contextos socioculturales
contemporneos.; en muchos aspectos diferentes a aquellos en los que tuvo lugar
nuestra formacin inicial.
- Sent la necesidad de capacitarme en el modelo DUA (diseo universal de
aprendizaje, porque de esta forma doy respuesta a la diversidad del alumnado
existente en mi aula.

2.a.- Me podra relatar porque sinti la necesidad de capacitarse en ese

mbito?

Vi la necesidad de mejorar mis prcticas pedaggicas porque indiscutiblemente

estamos envueltos en cambios profundos en la metodologa de aprendizaje,
debido a la llegada de las nuevas tecnologas familiarizarme con la tecnologa y
sobre todo en la metodologa de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC, es
un gran beneficio para mis estudiantes y para mis prcticas pedaggicas de esta
forma proporciono las herramientas necesarias a mis estudiantes, y no me siento
arando en campos infrtiles.

Soy de la opinin que en la medida en que el profesorado tome conciencia de la

importancia de contar con una buena formacin, cualquiera sea la disciplina o el
campo en el que acte, el camino que se recorra, por parte del estudiante y el
profesor, habr sido ms fructfero y sencillo.