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MAGNA CAMPOS

Manual de gneros
acadmicos:
Resenha, Fichamento, Memorial, Resumo
Cientfico, Relatrio, Projeto de Pesquisa,
Artigo cientfico/paper, Normas da ABNT

2
Mariana-MG
Manual de gneros acadmicos

MAGNA CAMPOS

Manual de gneros
acadmicos:
Resenha, Fichamento, Memorial, Resumo
Cientfico, Relatrio, Projeto de Pesquisa,
Artigo cientfico/paper, Normas da ABNT

1 edio

Mariana,
Edio do Autor
2015
Magna Campos

SUMRIO

A RESENHA COMO GNERO ACADMICO 3


Tipos de resenha 4

Resenha Indicativa ou Descritiva 4


Resenha Temtica 4
Resenha Crtica 6
Propsitos da resenha acadmica 7
A elaborao da resenha crtica 7
Roteiro para elaborao de uma resenha 9
Procedimento de leitura 11
COMO ELABORAR UM FICHAMENTO 16
Tipos de fichamentos 17
Fichamento tipo citao 17

Fichamento bibliogrfico 18
Fichamento tipo resumo 19

O GNERO MEMORIAL 22
O Memorial como recurso na/da pesquisa educacional 22
Normas para apresentao do memorial de formao ou de prtica educacional 25
O PROJETO DE PESQUISA 30
Elementos que compem o projeto de pesquisa 30

O GNERO TEXTUAL RESUMO CIENTFICO 43


Movimentos retricos prototpicos do resumo 43
O GNERO TEXTUAL RELATRIO 45
Tipos de relatrios 46
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 49
Elementos da referncia 50
CITAES CIENTFICAS 59
Citaes diretas 61
Citaes indiretas 62
Citao de citao 63
O GNERO TEXTUAL ARTIGO CIENTFICO 64
Aprenda a elaborar um artigo cientfico 64

Anexos: formatao no word 79


Manual de gneros acadmicos

A RESENHA COMO GNERO ACADMICO

Ms. Magna Campos


Conceituao:

A resenha consiste na apresentao sucinta e na apreciao crtica do


contedo de uma obra. Compreende, basicamente, a apresentao do autor e da
obra, o resumo, o comentrio crtico e a indicao de uma obra, seja ela de cunho
artstico, cientfico ou literrio1.
A resenha deve levar ao leitor informaes objetivas sobre o assunto de que
trata a obra, destacando a contribuio do autor no que tange abordagem
inovadora do tema ou problema, aos novos conhecimentos, s novas teorias, s
relaes com os saberes de uma determinada rea do conhecimento. Alm de ser
capaz indicar o leitor virtual mais adequado para a leitura da obra.
O gnero textual resenha, de acordo com Alcoverde e Alcoverde (2007), assim
como muitos outros gneros, possui suas especificidades e configuraes. Assim, o
mero ensino da organizao global de um gnero no suficiente para fazer voc
chegar a uma produo adequada. Precisamos, ento, levar em considerao qual o
papel social de nosso texto escrito, com que propsito nos envolvemos nessa
situao discursiva, o que conhecemos sobre o que vamos enunciar e qual os
possveis destinatrios de nossa resenha. Alm de ser necessria ter a clareza de
saber-se em que suporte a resenha vai circular (jornal, revista cientfica, trabalho
acadmico etc.).
importante chamar a sua ateno no sentido de que h diferentes
possibilidades de se elaborar uma resenha2, remetendo, portanto, a contextos de
produes diferentes. Como a resenha um gnero textual que fala sobre outro
gnero textual de outro autor, natural que haja comentrios sobre a obra
resenhada e sobre seu autor. Assim, nem todas as resenhas apresentam o mesmo
formato, pois o gnero textual resenha varia de acordo com o tipo.

1
Podem ser resenhados filmes, peas teatrais, livros literrios, livros acadmico-cientficos, artigos
etc...
2
MACHADO, A. R; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial,
2004.
Magna Campos

Tipos de resenha:
comum o resenhista de iniciante confundir-se com as variedades de
estruturao desse gnero textual, encontradas nos mais diferentes suportes
textuais. Essa confuso, muitas vezes, ocorre por se tratarem de tipos diferentes de
resenhas.

Esses tipos podem ser assim classificados:

Resenha Indicativa ou Descritiva:


aquela encontrada em jornais e encartes de Dvds, por exemplo, cuja funo
fazer uma breve apresentao da obra (livro ou filme), seguida de uma
classificao do material, alm de fazer uma indicao de pblico alvo (leitor virtual).
Apresenta comumente:
1. Resumo bem sinttico;
2. Dados gerais da obra;
3. Apreciao.

Exemplo de resenha indicativa de filme:


A MA
O filme narra a histria de duas irms gmeas que ficaram aprisionadas em casa por onze
dos seus treze anos de vida. Vtimas da obedincia extrema a um preceito do Alcoro que reza que
"meninas so como flores que, expostas ao sol, murchariam", foram libertadas aps uma denncia
feita pelos vizinhos e publicada nos jornais. Samira Makhmalbaf, uma menina de 18 anos, decide
filmar o processo de libertao e adaptao das irms vida social. Este processo marcado por
muitos desafios e descobertas do mundo externo como andar nas ruas, ir feira, conviver com outras
crianas, tudo balizado por um novo prazer de viver. As cenas so fortes e comoventes, revelando a
descoberta da liberdade e da vida. Vale a pena!

FICHA TCNICA
Caractersticas: filme iraniano, colorido, legendado, com 86 minutos, produzido em 1998.
Direo: Samira Makhmalbaf
Gnero: drama
Distribuio em vdeo: Cult Filmes
Qualificao:

Fonte: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/cat_res.pdf

Resenha Temtica:
Manual de gneros acadmicos

Trata-se de uma leitura apreciativa de um mesmo tema em textos diferentes


ou em diferentes autores. De acordo Kche, Boff e Pavani (2009, p. 105)3 a resenha
temtica consiste em um gnero textual que sintetiza mais de um texto ou obra, em
torno de um s assunto, estabelecendo relaes entre suas ideias.
Geralmente esse tipo de resenha segue o seguinte ordenamento:
1. Ttulo
2. Apresentao do tema
3. Resumo os textos ou dos posicionamentos
4. Concluso
5. Fontes bibliogrficas.

Exemplo de resenha temtica:


4
Entre anima e corpo
Este trabalho refere-se a uma brevssima comparao da viso de homem que perpassa a
Filosofia e as Cincias Naturais. Para isso, toma os conceitos de mecanicismo e como vrtice
explicativo do homem, na dualidade, mente e alma, de Ren Descartes; passa pelo dualismo "mente
e comportamento, de Skinner e o comportamento operante; indo at Richard Dawkins e o homem
funcional dotado de inteno biolgica, imbudo e "destinado" a ser uma "maquina gnica".
necessrio para uma melhor compreenso voltarmos ao sculo XVII, no qual o filsofo
Ren Descartes confere ao homem uma parte no mundo puramente mecnica semelhante s
marionetes manipuladas por fios e cordas do teatro francs. O dualismo cartesiano aparta o homem
da besta-fera, quando lhe confere o que chama de "substncia" (alma/mente).
Skinner formula a teoria do comportamento operante, j que o comportamento seria a base
explicativa da ao do homem sob o meio. Skinner entende que o comportamento do homem produto
da relao deste com o meio e prope que trs seriam os determinantes da modelagem do
comportamento: a filogenia, ontogenia e a cultura. A alma ou mente deixada de lado e, segundo essa
perspectiva, no poderia determinar nem influenciar no comportamento humano. Toda a explicao
influenciada pela metafsica ou que inferiria que a entidade "mente" influencia ou opera sobre o
somtico tida como mentalista ou uma explicao fictcia", que no tem base, nem valor cientfico.
Dawkins resgata e o mecanicismo ingnuo de Descartes, e com a cientificidade da biologia
inverte o conceito do antropomorfismo e devolve ao homem o "status" de animal, desprovido de
caracterstica ou ancestralidade divina. Como Skinner, deixa de lado o fator alma ou razo metafisica
para explicar o razo da existncia e comportamento humano. Como zologo, Dawkins vincula a
existncia humana a uma espcie de "padro fixo de ao, ou seja, a replicao gnica e
perpetuao da espcie (homo sapiens).
O pensamento mecanicista e pragmtico de homem "mquina", dotado de estruturas ou
conjuntos orgnicos com uma funcionalidade previsvel, no uma corrente epistemolgica nova,
mas, remete-nos a origem do pensamento racional e anterior ao "positivismo" Comtiano.
Descartes entendia o homem como semelhante aos animais na forma e estrutura fisiolgica.
Assim, a mecnica hidrulica de seu tempo servia-lhe de inspirao, e se houve um "erro" cometido
por Descartes, segundo Damsio (1996), o de no ter alocado no encfalo do homem o que ele
chamava de "substncia" ou mente. Damsio, como neurologista, entende a tal "mente" intrnseca a
processos neuronais.

3
KCHE, Vanilda; BOFF, Odete; PAVANI, Cinara. Prtica textual: atividades de leitura e escrita.
6.ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
4
Texto reescrito e melhor elaborado a partir do texto de Hilton Caio Vieira. Disponvel em:
http://pt.scribd.com/doc/61000137/Resenha-Tematica-Hilton-Caio-Vieira. Acesso em: 11 nov./ 2011.
Magna Campos

Skinner, seguindo a influncia do behaviorismo de Watson quanto a necessidade da


cientificidade e operacionalizao da psicologia, cria o behaviorismo radical que no nega sentimentos
ou emoes humanas, mas, procura entende-los como uma forma de comportamento possvel de
anlise.
Assim, a filosofia do comportamento entende o homem como sendo determinado pelas
contingncias ambientais. Skinner cria uma psicologia empirista e pragmatica, deixando para o senso
comum conceitos como alma, mente ou esprito. Para ele, o homem influenciado pelo ambiente e
difere-se da marionete pensada por Descartes, por esse no ser um autmato. Segundo Skinner, o
homem modifica e interage com o meio, e por este transformado. Ou seja, no passivo, atua e
modificado, transformado, vive uma relao dinmica com o meio, que modela seu comportamento
cria novas contingncias tornando-o mais adaptado sobrevivncia no meio.
Dawkins, como cientista da biologia, influencia a discusso quanto ao comportamento, pois
parece concordar com a ideia de que processos neurais e comportamentais enquadram-se em modelos
computacionais. O homem seria uma mquina, um organismo dotado de racionalidade, porm,
puramente biolgico, livre de influncias externas de carter divino como mente ou esprito. Dawkins
mais radical que Skinner e prope que os experimentos com animais podem ser realizados de forma
simulada em um ambiente totalmente controlado.
Pode-se depreender, portanto, que a ideia dos dois ltimos autores difere bastante da ideia
de Descartes. Skinner e Dawkins, mesmo entendendo a singularidade do homem e respeitando-a,
apresenta fortes argumentos de que o "animal" homem multideterminado em seu comportamento,
mas nao superior, ou melhor, que um animal infra-humano (ratos e pombos). J Descartes, introduz
a ideia de que o homem seria uma mquina que pensa, os seus msculos so comandados pelo
crebro atravs do sistema nervoso, alm de figurar um dualismo: o corpo capaz de movimento
resultante do engenho divino e um corpo autmato capaz de movimento resultante do engenho
humano.

Referncias bibliogrficas:

DAWKINS, R. O gene egosta. So Paulo: EDUSP. 1979.


DAMSIO, A. O erro de Descartes: emoo, razo e o crebro humano. So Paulo: Companhia das
Letras. 1996.
DESCARTES, R.. Discurso do mtodo. So Paulo, SP: Editora Escala, 2006
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. 8. Ed. So Paulo: Martins Fontes. 1993.

Resenha Crtica5:

A resenha crtica um tipo de resenha que se inicia pela referncia bibliogrfica


do texto resenhado, apresenta o autor e a obra, resume as principais ideias do texto,
apresenta uma apreciao crtica tanto de aspectos formais quando conteudsticos
desse mesmo texto e ainda faz uma recomendao crtica de quem deve l-lo.
Normalmente o resenhista se considera algum que conhece o assunto, a partir
de outras leituras. No entanto, se no tiver conhecimento sobre o assunto, pesquise
para inteirar-se melhor sobre ele, antes de iniciar a resenha. Em funo disso, ao
comentar o texto base (fazer a resenha), o resenhista, muitas vezes, cita outros
autores/obras de referncia para enriquecer seu comentrio crtico.

5
A mais comum no incio dos estudos na graduao.
Manual de gneros acadmicos

Por esse fator, a resenha um gnero textual de leitura compreensiva e


interpretativa de textos.

Propsitos da resenha acadmica6


A resenha de obras cientficas , em geral, feita por cientistas que, alm do
conhecimento especializado do tema, tm condies de emitir um juzo crtico (ou
seja, juzo de valor). Quando realizada como um trabalho acadmico, tem o
propsito de exercitar a capacidade de compreenso e de leitura crtica do
estudante, bem como a associao dos textos resenhados com o(s) contedo(s) de
uma(s) disciplina(s) de um curso especfico.
Ainda, importante ressaltar que a resenha tornou-se importante recurso para
os pesquisadores e estudantes que, de um modo geral, em sua atividade
profissional ou de estudo requerem informaes sobre a produo cientfica, artstica
ou cultural em seu campo de interesse. O que, em decorrncia, principalmente, da
exploso de conhecimentos caracterstica da sociedade contempornea leva-os a
buscarem fontes de apoio para acessarem os mais variados assuntos, livros, autores
etc.. Uma vez que, mediante a leitura do resumo da obra e da avaliao desta, que a
resenha possibilita, o profissional ou o estudante pode decidir sobre a convenincia
ou no de ler (ou adquirir) a obra.
Portanto, a resenha crtica deve apresentar:

1. Referncia bibliogrfica do texto resenhado;


2. Credenciais do autor e/ou da obra;
3. Resumo informativo;
4. Crtica forma e ao contedo;
5. Indicao de leitura.
(pode conter ao final outras referncias bibliogrficas, caso sejam
usadas fontes extratextuais).
Cada uma dessas etapas ser mais bem evidenciada mais frente.

A elaborao da resenha crtica:

6
LEAL, Elisabeth Junchem Machado; FEURSCHUTTE, Simone Ghisi. Elaborao de trabalhos
acadmico-cientficos. Itaja, 2003. Material de aula.
Magna Campos

H procedimentos para que as vozes, a do resenhista e a do autor da obra,


sejam bem definidas para que o leitor saiba destacar, tanto a autoria do discurso do
resenhista quanto a autoria do autor da obra resenhada.
Assim, a resenha deve abranger um conjunto determinado de informaes7, de
modo a cumprir sua finalidade. Por exemplo, o resenhista d nfase ao seu discurso
em relao ao discurso do autor. Desta forma, num discurso alocam-se outros
locutores (outras vozes sociais) e enunciadores (outros posicionamentos).
Tanto no discurso direto, isto , o que transcreve fidedignamente as palavras
do outro, como no discurso indireto, no qual o autor da resenha parafraseia o autor
do texto, empregam-se os chamados verbos discendi (verbos do dizer). Exemplo de
alguns:

Dizer, falar, comentar, afirmar, propor, determinar, mencionar, discutir, afirmar, confirmar,
exemplificar, examinar, pretender, referir, reiterar, recomendar, argumentar, explicar, postular,
descrever, permitir...

Veja um fragmento de uma resenha8 no qual essa abertura locuo


realizada:

sempre instigador pensarmos que, apesar de haver enorme quantidade de pesquisas


sobre o tema do fracasso escolar, to pouco tenha mudado nas ltimas dcadas.
Marchesi permite-nos entender a razo desse fato. [...]

Uma resenha deve propiciar ao leitor uma informao primeira e bsica sobre a
obra resenhada, sobre o tipo dessa obra, o autor, o momento da publicao e dados
similares. O trecho a seguir nos d um exemplo disso.
O livro de lvaro Marchesi instigador em vrios sentidos, a comear pelo ttulo. Trata-se
de uma obra que retoma os problemas de aprendizagem em suas mltiplas perspectivas,
mostrando que possvel estabelecer polticas efetivas para enfrentar o problema do
fracasso escolar. [...]

A primeira vez que se referir ao autor, mencione o nome completo, conforme a


publicao dispe; nas demais vezes, utilize o sobrenome para referir-se a ele.

7
O resenhista poder (ou no) dar um ttulo a sua resenha; se optar por intitular, o ttulo dever
guardar estreita relao com algum atributo ou ideia mais destacada da obra, segundo a percepo
do resenhista.
8
Adaptado a partir de: ALCOVERDE, Maria Divanira; ALCOVERDE, Rossana Delmar. Produzindo
gneros textuais: a resenha. Natal: UEPB/UFRN, 2007
Manual de gneros acadmicos

Roteiro para elaborao de uma resenha9:

ATENO: Ainda que aqui seja apresentada uma enumerao, o que se


justifica pelo intuito didtico, o texto da resenha figura a partir da referncia inicial
como um nico texto, no segmentado por separaes de espao, as quais no
sejam normais aos demais.

1) Referncia bibliogrfica do texto resenhado (padres da NBR 6023)

2) Introduo breve que contextualiza o autor, apresenta suas credenciais,


contextualiza o assunto da obra lida, seus objetivos/foco e sua relevncia
para um leitor interessado no assunto.

3) Resumo informativo da obra (pode ser com crtica ou sem crtica):


Sem crtica, apresenta apenas uma descrio das ideias contidas na
obra.
Com crtica, apresenta as ideias, j colocando a opinio, ou seja,
indicando pontos positivos e/ou negativos, revelando ideologias,
argumentaes etc. Nesse caso, podem aparecer citaes entre aspas
ou recuadas (citaes formais), normalmente acompanhada das
pginas de onde elas foram extradas.
No resumo deve constar, ainda, informaes sobre a obra: se dividida em
captulos (estrutura) quantos, quais, como? (se houve um mais importante por
qu?) e, ainda, pode-se esclarecer se o livro tem outras menes a outros autores.
No resumo, at que tenha destreza suficiente com o gnero, pode-se usar
como apoio o esquema apresentado:

O artigo de... ou O livro de../ No artigo ... ou No livro de ... (nome do autor)
O objetivo do autor...
Para isso,... / Na tentativa de.../ Seguindo essa perspectiva...
O artigo divide-se em... ou O livro est organizado em ...
Primeiro.../ Primeiramente.../ Na primeira parte... No primeiro captulo...

9
Baseia-se no modelo apresentado por Lakatos e Marconi (1995, p.245-246) e adaptado para fins
didticos neste texto. MARCONI, M.A; LAKATOS, E.M. Metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 1995.
Magna Campos

O autor apresenta.../ o autor afirma.../ o autor prope.../ O estudioso elenca.../ O terico trata
da...
No item seguinte... / A seguir...
Podemos observar que... /
Finalmente...

importante que o resenhista considere o contexto da produo em que a obra


foi produzida. Para isso, ele pode levantar aspectos que relacionem a obra ao
contexto scio-histrico em que foi produzida.

4) Apreciao crtica (pelo resenhista): forma e ao contedo


Avaliao geral da obra, analisando-se a qualidade/consistncia dos argumentos.
Aqui, o resenhista posiciona-se frente ao texto, analisando-o; lana, tambm, um
olhar para as fontes, teorias e outros autores mencionados no texto; identifica os
diversos tipos de contextos nos quais a obra est inserida.
Quanto ao aspecto formal:
O estilo: conciso, objetivo, claro, coerente, preciso? a linguagem
correta?
A forma: lgica, sistematizada? utiliza recursos explicativos (ilustraes,
exemplos, grficos, desenhos, figuras, etc.)
Se h alguma falha grave de edio. Nesse caso, deve indicar a pgina.
Se a linguagem utilizada na obra clara e acessvel; se uma linguagem
tcnica, se o autor faz uso de jarges. E outros tantos aspectos que o
resenhista julgar interessantes.

Quanto ao contedo:
qual a contribuio dada?
as ideias so originais, criativas?
a abordagem dos conhecimentos inovadora?
a argumentao clara e mostra ligao com a rea?

5) Indicao de leitura
A quem se destina a obra: grande pblico, especialistas, estudantes? Quem
melhor pode aproveitar-se da leitura do texto.
Manual de gneros acadmicos

Procedimento de leitura:
A elaborao de uma resenha requer a aquisio gradativa, pelo estudante, de
competncias de leitura, anlise, compreenso e interpretao de textos cientficos.
Por isso, as diretrizes para leitura e interpretao de textos com vistas a obter o
melhor proveito dos textos estudados, podem ajudar tanto no preparo para a
elaborao de resenhas, como de outros trabalhos acadmicos.
A anlise textual: etapa em que o estudante faz uma leitura atenta, porm
corrida, do texto para identificar seu plano geral; buscar dados sobre o autor, sobre o
vocabulrio (conceitos, termos fundamentais compreenso do texto), os autores
citados, marcar e esquematizar as ideias relevantes.
A anlise temtica: procura interrogar e identificar do que fala o texto, ou seja,
qual o tema? Como o autor problematiza o tema? Que posio assume? Como
expe passo a passo seu pensamento, ou seja, como se processa a argumentao?
Qual a ideia central e as ideias secundrias?
A anlise interpretativa crtica: o estudante procura tomar uma posio a
respeito das ideias enunciadas, procura estabelecer uma aproximao, associao
e/ou comparao com as ideias temticas afins e com os autores que tenham
desenvolvido a mesma ou outra abordagem do tema. Formula um juzo crtico,
avaliando o texto pela sua coerncia interna, quer dizer, pela maneira como o autor
desenvolve e aprofunda o tema. Avalia tambm sua originalidade, alcance, validade
e contribuio discusso do problema.

Apresentao da resenha digitada:

Fonte: Arial / tamanho 12.


Alinhamento do texto: justificado.
Espaamento entre linhas 1,5cm ou duplo.
No h espaamento de pargrafo, apenas recuo de 1,5 na primeira linha.
Papel: A4. /Margens: esquerda e superior 3cm; direita ou inferior 2cm.
Magna Campos

Leia os dois exemplos de resenhas crticas:

Exemplo 1: resenha crtica:

ALVES-MAZZOTTI, Alda J.; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias naturais e


10
sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2.ed. So Paulo: Pioneira, 1999. 203p .

Alda Judith Alves-Mazzotti mestre em Educao, doutora em Psicologia da Educao,


professora titular de Psicologia da Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do
Rio de Janeiro e leciona a disciplina de Metodologia da Pesquisa em cursos de graduao e ps-
graduao desde 1975. Fernando Gewandsznajder mestre em Educao e em Filosofia, doutor em
Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Ambos possuem
outras obras na rea da Educao.
O livro O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa tem
por objetivo discutir alternativas e oferecer sugestes para estudantes universitrios e
pesquisadores, a fim de que possam realizar, planejar e desenvolver as prprias pesquisas, na
graduao e ps-graduao, utilizando-se do rigor necessrio produo de conhecimentos
confiveis. constitudo de duas partes, cada uma delas sob a responsabilidade de um autor,
traduzindo sua experincia e fundamentao sobre o mtodo cientfico, em abordagens que se
complementam.
Na primeira parte, Gewandsznajder discute, em quatro captulos, o mtodo nas cincias
naturais, apresentando conceitos bsicos como o da lei, teoria e teste controlado. No captulo inicial,
h uma viso geral do mtodo nas cincias naturais e um alerta sobre a no concordncia completa
entre filsofos da cincia sobre as caractersticas do mtodo cientfico. Muitos concordam que h um
mtodo para testar criticamente e selecionar as melhores hipteses e teorias. Neste sentido, diz-se
que h um mtodo cientifico, em que a observao, a coleta dos dados e as experincias so feitas
conforme interesses, expectativas ou ideias preconcebidas, e no com neutralidade. So formuladas
teorias que devem ser encaradas como explicaes parciais, hipotticas e provisrias da realidade.
O segundo captulo trata dos pressupostos filosficos do mtodo cientfico, destacando
as caractersticas do positivismo lgico, segundo o qual o conhecimento factual ou emprico
deve ser obtido a partir da observao, pelo mtodo indutivo, bem como as crticas aos
positivistas, cujo objetivo central era justificar ou legitimar o conhecimento cientfico,
estabelecendo seus fundamentos lgicos e empricos. Neste captulo, so discutidas as proposies
de Karl Popper (1902- 1994), de Thomas Kuhn (1922- 1996), e dos mais contemporneos Lakatos e
Feyerabend. Gewandsznajder menciona que nos perodos chamados de Revolues Cientficas,
ocorre uma mudana de paradigma; novos fenmenos so descobertos, conhecimentos antigos so
abandonados e h uma mudana radical na prtica cientfica e na viso de mundo do cientista. A
partir do final dos anos sessenta, a Escola de Edimburgo, defende que a avaliao das teorias
cientficas e seu prprio contedo so determinados por fatores sociais. Assume as principais teses
da nova Filosofia da Cincia e conclui que o resultado da pesquisa seria menos uma descrio da
natureza do que uma construo social.
O terceiro captulo busca estimular uma reflexo crtica sobre a natureza dos procedimentos
utilizados na pesquisa cientfica. Destaca que a percepo de um problema deflagra o raciocnio e a
pesquisa, levando-nos a formular hipteses e a realizar observaes. Importantes descobertas no
foram totalmente casuais, nem os cientistas realizavam observaes passivas, mas mobilizavam-se
procura de algo, criando hipteses ousadas e pertinentes, o que aproxima a atividade cientfica de
uma obra de arte. Visando apreender o real, selecionamos aspectos da realidade e construmos um
modelo do objeto a ser estudado. Mas isto no basta: h que se enunciar leis que descrevam seu
comportamento. O conjunto formado pela reunio do modelo com as leis e as hipteses constitui a
teoria cientfica.
No quarto captulo, Gewandsznajder conclui a primeira parte da obra, comparando a cincia
a outras formas de conhecimento, mostrando que tal distino nem sempre ntida e, que aquilo que
atualmente no pertence cincia, poder pertencer no futuro. Apresenta crticas a reas cujos

10
Resenha adaptada pela professora Magna Campos a partir do texto O Mtodo Cientfico,
produzido por Joana Maria Rodrigues Di Santo.
Manual de gneros acadmicos

conhecimentos no so aceitos por toda a comunidade cientfica, como: paranormalidade, ufologia,


criacionismo, homeopatia, astrologia. Na maioria das vezes, o senso comum, formado pelo conjunto
de crenas e opinies, limita-se a tentar resolver problemas de ordem prtica. Assim, enquanto
determinado conhecimento funcionar bem, dentro das finalidades para as quais foi criado, continuar
sendo usado. J o conhecimento cientfico procura sistematicamente criticar uma hiptese, mesmo
que ela resolva satisfatoriamente os problemas para os quais foi concebida. Em cincia procura-se
aplicar uma hiptese para resolver novos problemas, ampliando seu campo de ao para alm dos
limites de objetivos prticos e problemas cotidianos.
Na segunda parte do livro, Alves-Mazzotti discute a questo do mtodo nas cincias sociais,
com nfase nas metodologias qualitativas, analisando seus fundamentos. Coloca que no h um
modelo nico para se construir conhecimentos confiveis, e sim modelos adequados ou
inadequados ao que se pretende investigar e que as cincias sociais vm desenvolvendo modelos
prprios de investigao, alm de propor critrios para orientar o desenvolvimento da pesquisa,
avaliar o rigor dos procedimentos e a confiabilidade das concluses que no prescindem de
evidncias e argumentao slida.
O captulo cinco analisa as razes da crise dos paradigmas, situando historicamente a
discusso sobre a cientificidade das cincias sociais. Enfatiza fatos que contriburam para
estremecer a crena na cincia, como os questionamentos de Kuhn, nos anos sessenta, sobre a
objetividade e a racionalidade da cincia e a retomada das crticas da Escola de Frankfurt, referentes
aos aspectos ideolgicos da atitude cientfica dominante. Mostra que os argumentos de Kuhn,
relativos impossibilidade de avaliao objetiva de teorias cientficas, provocaram reaes opostas,
a saber: tomados s ltimas consequncias, levaram ao relativismo, representado pelo vale tudo
de Feyerabend e pelo construtivismo social da Sociologia do Conhecimento. De outro lado, tais
argumentos foram criticados exausto, visando indicar seus exageros e afirmando a possibilidade
de uma cincia que procure a objetividade, sem confundi-la com certeza.
O captulo seis apresenta aspectos relativos ao debate sobre o paradigma qualitativo na
dcada de oitenta. Inicialmente caracteriza a abordagem qualitativa por oposio ao positivismo, visto
muitas vezes de maneira ingnua. Wolcott denuncia a confuso na rea, Lincoln e Guba denominam
o novo paradigma de construtivista e Patton capta o que h de mais geral entre as modalidades
includas nessa abordagem, indicando que seguem a tradio compreensiva ou interpretativa.
O captulo sete trata da Conferncia dos Paradigmas Alternativos, em 1989. Nele so
apresentados como sucessores do positivismo:
a) Construtivismo Social influenciado pelo relativismo e pela fenomenologia, enfatizando a
intencionalidade dos atos humanos e privilegiando as percepes. Considera que a adoo
de teorias a priori na pesquisa turva a viso do observado.
b) Ps-positivismo defende a adoo do mtodo cientfico nas cincias sociais, preferindo
modelos experimentais com teste de hipteses, tendo como objetivo ltimo a formulao de
teorias explicativas de relaes causais.
c) Teoria Crtica, - quando o termo assume, pelo menos, dois sentidos distintos: (1) anlise
rigorosa da argumentao e do mtodo; (2) nfase na anlise das condies de regulao
social, desigualdade e poder.
Encerrando a obra, o captulo oito realiza uma reviso da bibliografia, destacando dois
aspectos pertinentes pesquisa: (1) anlise de pesquisas anteriores sobre o mesmo tema e ou sobre
temas correlatos; (2) discusso do referencial terico. Sendo a produo do con hecimento uma
construo coletiva da comunidade cientfica, o pesquisador formular um problema, situando-se e
analisando criticamente o estado atual do conhecimento em sua rea de interesse, comparando e
criticando abordagens terico-metodolgicas e avaliando o peso e confiabilidade de resultados de
pesquisas, identificando pontos de consensos, controvrsias, regies de sombra e lacunas que
merecem ser esclarecidas. Se posicionar quanto ao referencial terico a ser utilizado e seguir o
plano estabelecido.
Com estilo claro o objetivo, os autores do esclarecimentos sobre o mtodo cientfico nas
cincias naturais e sociais, exemplificando, impulsionando reflexo crtica e discusso terica sobre
fundamentos filosficos. Os exemplos citados amplamente nos auxiliam na compreenso da
atividade cientfica e nos possibilitam analisar e confrontar vrias posies, a fim de chegarmos
nossa prpria fundamentao terica, decidindo-nos por uma linha de pesquisa. Mostram-nos a
imensa possibilidade de trabalhos que existe no campo da cincia, alm de nos encaminhar para
exposies mais detalhadas a respeito de determinados tpicos abordados, relacionando autores e
bibliografia especficos. No se trata de um simples manual, com passos a serem seguidos, mas de
um livro que apresenta os fundamentos necessrios compreenso da natureza do mtodo
Magna Campos

cientfico, nas cincias naturais e sociais, bem como diretrizes operacionais que contribuem para o
desenvolvimento da atitude crtica necessria ao progresso do conhecimento.
A obra fornece subsdios nossa pesquisa cientfica, medida que trata dos principais
autores/protagonistas da discusso/construo do mtodo cientfico na histria mais recente,
reportando-se a esclarecimentos mais distantes sempre que necessrio. Com slidos
conhecimentos acerca do desenrolar histrico, os autores empenham-se em uma argumentao
que visa apresentar clara e detalhadamente as circunstncias e caractersticas da pesquisa
cientfica, levando-nos a compreender as ideias bsicas das vrias linhas filosficas
contemporneas, bem como a descobrir uma nova maneira de ver a cincia e o conhecimento
cientfico. A abordagem realizada pelos autores exige conhecimentos prvios para ser
acompanhada, como por exemplo, saber diferenciar-se conhecimento de informao, ter clareza
sobre os diversos tipos de conhecimento, reconhecendo o valor de cada um deles, alm de
diversas releituras e pesquisas quanto a conceitos, autores e contextos apresentados, uma vez que
as concluses emergem a partir de esclarecimentos e posies a respeito da no neutralidade e da
tendncia verdade do conhecimento cientfico.
Finalmente, com o estudo dessa obra, podemos amadurecer mais, inclusive para aceitar e
at solicitar crtica rigorosa, que em muito pode enriquecer nosso trabalho. de grande auxlio,
principalmente, queles que desenvolvem trabalhos acadmicos no campo da cincia social e aos
iniciantes no estudo da metodologia cientfica.

Exemplo 2: Resenha crtica

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 2001. 260p.

O socilogo polons Zygmunt Bauman, professor emrito de sociologia na Universidade de


Leeds, na Inglaterra, um dos mais prestigiados estudiosos da ps-modernidade; destaca-se por
suas anlises do cotidiano, do processo de globalizao, do consumo e dos vnculos sociais
possveis no mundo atual, caracterizado, segundo o autor, pela velocidade e pela efemeridade.
Usando a metfora da liquidez, analisa, em seu livro Modernidade Lquida, alguns dos pontos
centrais para a compreenso do social nos dias de hoje. A obra traa uma distino entre uma
modernidade slida e uma modernidade lquida. Para o autor, a modernidade slida representada
pela certeza, pela organizao taylorista fabril, por empregos duradouros, por uma concepo
territorial de espao, economia, identidade e poltica. A modernidade lquida representada pela
incerteza, pelas formas flexveis de trabalho e organizao, pela guerra de informaes, pela
desterritorializao da poltica e da economia (globalizao) e, sobretudo, pelo processo de
individualizao. Para marcar as diferenas entre esses dois momentos, Bauman analisa cinco
conceitos sociais bsicos e suas transformaes nesse processo de liquidificao: emancipao,
individualidade, tempo/espao, trabalho e comunidade.
Nessa nova configurao da modernidade, derretem-se slidos (programas econmicos,
estruturas sociais) para tentar mold-los de outra maneira, ainda que efmera. Segundo Bauman, a
solidez das instituies sociais, (do estado de bem-estar, da famlia, das relaes de trabalho, entre
outras) perde espao, de maneira cada vez mais acelerada, para o fenmeno de liquefao. Fluidez,
maleabilidade, flexibilidade e a capacidade de moldar-se em relao a infinitas estruturas, so
algumas das caractersticas que o estado liquefeito conferir s tantas esferas dos relacionamentos
humanos.
A liquefao dos slidos explicita um tempo de desapego e provisoriedade. O desprendimento
das redes de pertencimento social incluindo a a prpria famlia caminha em paralelo com o
processo de individualizao.
Neste contexto, a cultura do Eu sobrepe-se do Ns, e o relacionamento eu-outro ganha ares
mercantis, em que os frgeis laos tm a possibilidade de serem desfeitos frente a qualquer
desagrado de ambas as partes. Privatizam-se no somente os servios de cunho social (que na
Manual de gneros acadmicos

modernidade slida eram direitos do cidado), como as prprias parcerias humanas.


Relacionamentos volteis e fluidos remetem a uma sensao de descompromisso, que muitas
vezes associada liberdade individual.
O outro lado dessa suposta liberdade vem com o crescente movimento de criao de novas
patologias, prprias da modernidade lquida. Depresso, solido, desamparo, isolamento so, no
plano do indivduo, queixas cada vez mais frequentes. Na esfera social, temos as excluses de toda
ordem como sintoma de uma perversa sensao de liberdade e desterritorializao.
Para Bauman, a modernidade liquidificada (e o processo de individualizao nela embutido)
possibilitou um tal desenvolvimento econmico que oferece diversas alternativas de escolha
(consumo), mas que tambm gerou uma separao entre uma elite com grande capacidade de
consumo e uma massa de no consumidores. Pobres, migrantes, imigrantes, homossexuais, feios,
gordos, negros e estrangeiros, todos pairam no ar sob o rtulo da excluso ou, melhor colocado, da
incluso perversa.
A questo da (suposta) liberdade preconizada pela modernidade lquida, torna-se clara a
percepo de que ser ou sentir-se livre para ir, vir e desapegar-se status proporcional ao poder de
consumo individual. Ter ser e ser estar. Na modernidade lquida no h compromisso com a ideia
de permanncia e durabilidade. Neste panorama, as identidades esto disposio do consumidor.
Ser , para aqueles que podem, consumir. Aos outros, todos os demais, excludos perversamente do
jogo ter/estar, resta ocupar a posio de vagabundos.
Bauman tambm identifica uma lgica de nessa segregao social e tambm espacial,
decorrente da sensibilidade alrgica aos estranhos e ao desconhecido e da incapacidade de aceitar e
cuidar do humano na humanidade, em funo da ausncia de compromisso com o prximo. O medo
instaura-se. A segregao imposta e escolhida. Opta-se por estabelecer vnculos virtuais. Boa parte
dos indivduos encarcerados em seus apartamentos e condomnios, preocupados em salvaguardar
seus bens materiais e imateriais no se considera responsvel por aquilo que os muros, grades e
sistemas de segurana deixam do lado de fora: a misria do outro, a diferena constrangedora e
desagradvel do estrangeiro.
O livro Modernidade Lquida com sua diviso em cinco captulos que facilitam a leitura e a
compreenso das ideias desenvolvidas pelo autor escrito em uma linguagem clara e coerente
com tais ideias e mostra no s a criatividade do autor no uso de uma metfora clara e adequada
para explicar o atual estgio da modernidade, mas tambm a diferena que Bauman apresenta em
relao aos seus contemporneos, especialmente Giddens e Beck, citados pelo prprio autor ao
longo dos captulos. H uma convergncia na anlise que fazem sobre os processos que
desembocaram no atual estgio da modernidade. A divergncia mostra-se na avaliao da
liquidificao da modernidade e dos projetos polticos que devem ser construdos deste momento em
diante.
Modernidade Lquida a extenso do pensamento crtico de Zygmunt Bauman que vem sendo
desenvolvido em livros como Globalizao: as consequncias humanas (1999) e Mal-estar da Ps-
Modernidade (1998). Trata-se de um livro cuja leitura importante para aqueles que procuram
compreender as foras que esto tornando a nossa existncia mais flexvel, mas, simultaneamente,
insegura e incerta. Alm disso, o texto uma leitura fundamental para se compreender algumas
questes da sociedade contempornea que afetam as mais distintas reas das relaes sociais e nas
quais pese o impacto produzido pelos valores do consumo hodiernamente.
Magna Campos

COMO ELABORAR UM FICHAMENTO

Ms. Magna Campos


Conceituao:
Dentro do empreendimento acadmico e/ou cientfico, muito do esforo de
organizar e sistematizar os conhecimentos, de modo a obter novas informaes,
consiste precisamente em registr-lo adequadamente medida que se coleta. Estas
rotinas so denominadas genericamente de documentao, e consistem na
competncia de fazer apontamentos ao se coletar material adequado para anlise
ou pesquisa ou composio de trabalhos.
Fichar um texto significa sintetiz-lo, o que requer a leitura atenta do texto, sua
compreenso, a identificao das ideias principais e seu registro escrito de modo
conciso, coerente e objetivo. Pode-se dizer que esse registro escrito o fichamento
um novo texto, cujo autor o "fichador", seja ele aluno ou professor. A prtica do
fichamento representa, assim, um importante meio para exercitar a escrita, essencial
para a elaborao de resenhas, papers, artigos, relatrios de pesquisa, monografias
de concluso de curso, etc. Alm de ser uma das bases da leitura acadmica.
A importncia do fichamento para a assimilao e produo do conhecimento
dada pela necessidade que tanto o estudante, como o docente e o pesquisador tm
de manipular uma considervel quantidade de material bibliogrfico, cuja informao
terica ou factual mais significativa deve ser no apenas assimilada, como tambm
registrada e documentada, para utilizao posterior em suas produes escritas,
sejam elas de iniciao redao cientfica (tais como os primeiros trabalhos
escritos que o estudante solicitado a produzir na academia); de textos para aulas,
palestras ou conferncias, no caso do professor; ou, ento, do relatrio de pesquisa,
elaborao da monografia de concluso de curso do graduando, da dissertao de
mestrado, da tese do doutorando.
A principal utilidade da tcnica de fichamento, portanto, otimizar a leitura, seja
na pesquisa cientfica, seja na aprendizagem dos contedos das diversas disciplinas
que integram o currculo acadmico, na universidade.
Existem diferentes concepes e, por decorrncia, diferentes modalidades ou
opes para dar conta desta atividade acadmica, conforme encontradas nos
Manual de gneros acadmicos

manuais de Metodologia Cientfica e, mais recentemente, nos manuais de gneros


acadmicos.
O fichamento , portanto, uma tcnica de trabalho intelectual que consiste no
registro sinttico e documentado das ideias e/ou informaes mais relevantes (para
o leitor) de uma obra cientfica, filosfica, literria ou mesmo de uma matria
jornalstica.
Quem desejar um maior aprofundamento terico sobre fichamento pode
consultar Salomon (1997, p.88-102)11.

Tipos de fichamentos:

Os autores Henriques & Medeiros (1999, p.59)12 nomeiam a atividade de


pesquisa de fichamento como sendo a tomada de notas. Para estes autores,
existem:
O fichamento de transcrio, tambm chamado de fichamento de citao
direta;
O fichamento de indicao bibliogrfica, que deve conter o nome do autor,
o ttulo da obra e o assunto de que trata a obra em questo;
O fichamento de resumo.

Do ponto de vista da estrutura, o fichamento deve estar subdividido em duas


partes:

o cabealho, em que ser feita a indicao bibliogrfica, no padro da NBR


6023, do texto fichado;
o corpo do fichamento, em que ser recuperada a estrutura informacional do
texto e variar conforme o tipo de fichamento realizado.

1. Fichamento tipo citao:

11
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
12
HENRIQUES, A.; MEDEIROS, J. B. Metodologia e Tcnicas de pesquisa. 2. ed. So Paulo:
Atlas, 1999.
Magna Campos

Aplica-se para partes de obras ou captulos. Consiste na transcrio fiel de trechos


fundamentais da obra estudada e o mais comum no incio dos cursos de
graduao.
Obedece algumas normas:
toda citao deve vir entre aspas;
aps a citao, deve constar entre parnteses o nmero da pgina de
onde foi extrada a citao;
a transcrio tem que ser textual e no esquemtica;
a supresso de uma ou mais palavras deve ser indicada, utilizando-se
no local da omisso, trs pontos, entre colchetes [...].
e) Nos casos de acrscimos ou comentrios, colocar dentro dos
colchetes [ ].
O fichamento no deve conter opinies ou posicionamentos do leitor.
O fichamento no deve acrescentar novas informaes ao que foi
exposto pelo texto.
Se houver erros de grafia ou gramaticais, copia-se como est no original
e escreve-se entre parnteses (sic).

Exemplo13:

MARCONI, M.A; LAKATOS, E.M. Cincia e conhecimento Cientfico. In: ______. Metodologia
do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1995. p.08-22.

O conhecimento popular e o cientfico possui objetivo comum, mas o que os diferencia a


forma, o modo e os instrumentos do conhecer. Uma das diferenas quanto condio ou
possibilidade de se comprovar o conhecimento que se adquire no trato direto com as coisas e
o ser humano. (p.10).

Alm de ser uma sistematizao de conhecimentos, [...] cincia um conjunto de proposies


logicamente correlacionadas sobre o comportamento de certos fenmenos que se deseja
estudar. (p. 12-13)

O conhecimento popular caracterisa-se (sic) por ser predominantemente: superficial, isto


conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar simplesmente estando junto
das coisas: expressa-se por frases como porque o vi, porque o senti, porque o disseram,
porque todo mundo
diz . (p.15)

2. Fichamento bibliogrfico:

13
As fichas aqui elaboradas no correspondem ao contedo e pginas do livro de Marconi e Lakatos.
Essas fichas foram elaboradas, pela autora desse material, apenas para fins didticos.
Manual de gneros acadmicos

Deve conter o nome do autor (na chamada), o ttulo da obra, edio, local de
publicao, editora, ano da publicao, nmero do volume se houver mais de um e
nmero de pginas.
E no corpo do texto, um resumo sobre o assunto do livro ou do artigo,
incluindo detalhes importantes sobre o tema tratado que possam ajudar ao
pesquisador em sua tarefa de pesquisa, seja em que nvel de for.

Exemplo:

Referncia:
MARCONI, M.A; LAKATOS, E.M. Metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo:
Atlas, 1995. 214 p.

O livro trata de questes relevantes para a metodologia do trabalho cientfico. Seu propsito
fundamental evidenciar que, embora a cincia no seja o nico caminho de acesso ao
conhecimento e verdade, h diferenas essenciais entre o conhecimento cientfico e o senso
comum, vulgar ou popular, resultantes muito mais do contexto metodolgico de que emergem
do que propriamente do seu contedo. Real, contingente, sistemtico e verificvel, o
conhecimento cientfico, no obstante falvel e nem sempre absolutamente exato, resulta de
toda uma metodologia de pesquisa, a que so submetidas hipteses bsicas, rigorosamente
caracterizadas e subsequentemente submetidas verificao. Mostrando todo o
encadeamento da metodologia do conhecimento cientfico, o contedo deste livro aborda
cincia e conhecimento cientfico, mtodos cientficos, fatos, leis e teorias, hipteses,
variveis, elementos constitutivos das hipteses e plano de prova - verificao das hipteses.

3. Fichamento tipo resumo:


Pode-se utilizar esse tipo de ficha para expor, abreviadamente, as principais
ideias do autor ou tambm para sintetizar as ideias principais de um texto ou de uma
aula. A ficha de resumo deve ser breve e redigida com as prprias palavras, no
precisando obedecer a estrutura da obra.
Exemplo:

MARCONI, M.A; LAKATOS, E.M. Cincia e conhecimento Cientfico. In: ______. Metodologia
do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1995. p.08-22.

O conhecimento cientfico se caracteriza pela possibilidade de se comprovar os dados


obtidos nas investigaes acerca dos objetos. Para que o conhecimento seja considerado
cientfico, necessrio analisar as particularidades do objeto ou fenmeno em estudo. A partir
desse pressuposto, Lakatos & Marconi apresentam dois aspectos importantes:
a) a cincia no o nico caminho de acesso ao conhecimento e verdade;
b) um mesmo objeto ou fenmeno pode ser observado tanto pelo cientista quanto pelo homem
comum; o que leva ao conhecimento cientfico a forma de observao do fenmeno.

Algumas consideraes:
Magna Campos

No primeiro tipo de fichamento (citao) o raciocnio, a argumentao do


autor da obra ou do texto que "comanda" o trabalho de resumo do fichador. No
segundo e terceiro tipos (bibliogrfico e resumo), so os propsitos temticos de
quem estuda as obras consultadas que "comandam" a seleo das ideias, conceitos,
elementos tericos ou factuais que integraro o resumo.

Referncias:
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 5.ed. So Paulo: Prentice
Hall, 2002.

LEAL, E. J. M.; FEURSCHUTTE, S. G. Elaborao de trabalhos acadmico-


cientficos. Itaja, 2003. Material de aula.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 17. ed. So Paulo: Cortez,


1991.

A seguir, apresentado o fichamento de um texto:

Exemplo de fichamento de citao

HALL, Stuart. Identidade Cultural e Dispora. Revista do Patrimnio Histrico e Artstico


14
Nacional, n.24, p.68-75, 1996 .

Ao invs de tomar a identidade por um fato que, uma vez consumado, passa, em seguida, a ser
representado pelas novas prticas culturais, deveramos pens-la, talvez, como uma produo que
nunca se completa, que est sempre em processo e sempre constituda interna e no externamente
representao. Esta viso problematiza a prpria autoridade e a autenticidade que a expresso
identidade cultural reivindica como sua. (p.68)

Dois caminhos da identidade cultural: pelos termos desta definio, nossas identidades culturais
refletem as experincias histricas em comum e os cdigos culturais partilhados que nos fornecem, a
ns, como um povo uno, quadros de referncia e sentido estveis, contnuos, imutveis por sob as
divises cambiantes e as vicissitudes de nossa histria real. Tal unidade, subjacente a todas as
diferenas de superfcie [...].(p. 68)

A busca por esse tipo de identidade tem impulsionado muitas produes no campo da representao
visual e cinematogrfica atualmente. Dentro desse assunto o autor se pergunta qual a natureza dessa
busca profunda, e se essas prticas se baseiam apenas na redescoberta ou tambm na produo
da identidade. A resposta vem com exemplos de movimentos sociais (feminista, anti-colonialista, anti-
racista), orientados pela busca de histrias ocultas e tambm cita o trabalho fotogrfico de toda uma
gerao de artistas jamaicanos e rastafarianos [...] que do testemunho do contnuo poder de criao
dessa concepo de identidade no mbito das prticas emergentes de representao. (p. 69)

14
Elaborado por mim.
Manual de gneros acadmicos

Esta segunda posio reconhece que, assim como muitos pontos de similaridade, h tambm
pontos crticos de diferena profunda e significante que constituem o que ns realmente somos; ou
melhor j que a histria interveio o que ns nos tornamos [...].

Neste segundo sentido, tanto uma questo de ser quanto de se tornar, ou devir. [...]. As
identidades culturais provm de alguma parte, tm histrias. Mas, como tudo o que histrico, sofrem
transformao constante. (p. 69)

Somente dessa segunda posio que podemos compreender corretamente o carter traumtico
da experincia colonial [...]. Na histria do mundo moderno, h poucas experincias mais traumtica
do que essas separaes foradas da frica [...]. Os escravos [...] eram de diferentes pases,
comunidades tribais, aldeias, tinham diferentes lnguas e deuses.

Uma coisa posicionar um sujeito ou um conjunto de pessoas como o Outro de um discurso


dominante. Coisa muito diferente sujeit-los a esse conhecimento, no s como uma questo de
dominao e vontade imposta, mas pela fora da compulso ntima e a conformao subjetiva
norma. [...] A expropriao ntima da identidade cultural deforma e leva invalidez. (p. 70)

A Identidade Cultural no possui uma origem fixa qual podemos fazer um retorno final e absoluto.
[...] Tem suas histrias e as histrias, por sua vez, tm seus efeitos reais, materiais e simblicos. O
passado continua a nos falar. [...] As identidades culturais so pontos de identificao, os pontos
instveis de identificao ou sutura, feitos no interior do discursos da cultura e da histria. No uma
essncia, mas um posicionamento. (p. 70)

Podemos pensar nas identidades negras do Caribe como enquadradas por dois eixos ou vetores
em ao simultnea: o vetor de similaridade e continuidade; e o vetor de diferena e ruptura. (p. 70)

O paradoxo que foram o desenraizamento da escravido e do trfico e a insero na grande


lavoura (bem como na economia simblica) do mundo ocidental que unificaram esses povos atravs
de suas diferenas, no mesmo momento em que eles eram privados do acesso direto a seu
passado. (p. 70)

Nos meus tempos de criana, nas dcadas de 1940 e 1950 [...] eu nunca ouvi ningum se referir a si
mesmo ou a qualquer outra pessoa como tendo sido no passado, em algum tempo, de alguma forma,
africano. Somente na dcada de 1970 foi que essa identidade afro-caribenha tornou-se
historicamente disponvel para a grande maioria do povo jamaicano, em seu pas e no exterior. [...]
Essa profunda descoberta cultural [...] s pde ser feita atravs do impacto na vida popular da
revoluo ps-colonial, das lutas pelos direitos civis, da cultura do rastafarianismo e da msica
reggae [...].

A frica original no se encontra mais l. J foi muito transformada. A histria, neste sentido,
irreversvel. No devemos ser coniventes com o Ocidente, que justamente normaliza a frica e dela
se apropria, congelando-a nalguma zona imemorial do passado primitivo imutvel. A frica, por fim,
deve ser levada em conta pelo povo do Caribe, mas no pode, em nenhum simples sentido, ser
recuperada. (p. 73)

A frica adquiriu um valor imaginativo ou figurativo, que podemos sentir e nomear. (p. 73)

A experincia da dispora, como aqui a pretendo, no definida por pureza ou essncia, mas pelo
reconhecimento de uma diversidade e heterogeneidade necessrias; por uma concepo identidade
que vive com e atravs, no a despeito, da diferena; por hibridizao. Identidades de dispora so
as que esto constantemente produzindo-se e reproduzindo-se novas, atravs da transformao e da
diferena. (p. 75)
Magna Campos

O GNERO MEMORIAL

O Memorial como recurso na/da pesquisa educacional

Ms. Magna Campos


Sobre os desafios da cincia contempornea, dos seus problemas tico-
sociais e das responsabilidades da Universidade na produo de conhecimentos,
procurar inserir a educao numa discusso ampla sobre a sociedade sempre
preocupao da maioria dos professores que lidam nas Cincias Sociais e
Humanas. Buscar alternativas para que essas reflexes articulem-se na escrita de
textos cientficos e nas discusses promovidas na vida acadmica, tambm.
Como gnero cientfico, o memorial possibilita a insero no sujeito no s no
fazer do texto, mas tambm na temtica do texto, alocando-o na esfera construtiva
do processo cientfico como um sujeito social, produtor e produzido na/pela
linguagem. Alm disso, o memorial poder enriquecer o dilogo do sujeito com a sua
rea de atuao ou de estudo, com o prprio currculo, uma vez que ajuda na
visualizao do importante papel social, histrico e cultural que esse sujeito, aluno
ou no, representa para o conjunto de sentidos construdos nas trajetrias
vivenciadas, j que caminhando que se faz o caminho.
O memorial pode ser considerado, ainda, como um gnero que oportuniza s
pessoas expressarem a construo de sua identidade, registrando emoes,
descobertas, desafios e sucessos que marcam a sua trajetria. tambm um
gnero que pode ser usado para marcar o percurso da prtica do sujeito, enquanto
estudante ou profissional, refletindo sobre vrios momentos dos eventos dos quais
participa e ainda sobre sua prpria ao.
Segundo Severino,
O memorial constitui, pois, uma autobiografia configurando-se como uma
narrativa simultaneamente histrica e reflexiva. Deve ento ser composto
sob a forma de um relato histrico, analtico e crtico, que d conta dos
fatos e acontecimentos que constituram a trajetria acadmico-
profissional de seu autor, de tal modo que o leitor possa ter uma
informao completa e precisa do itinerrio percorrido. (SEVERINO, 2001,
p.175)

Ainda, de acordo com Miranda e Salgado,


[o] memorial um depoimento escrito sobre o processo vivenciado pelo
professor cursista, focalizando principalmente a re-significao de sua
identidade profissional e incorporando reflexes sobre a prtica
Manual de gneros acadmicos

pedaggica, em uma perspectiva interdisciplinar. (MIRANDA; SALGADO,


2002, p.34)
A noo de gnero no v apenas os aspectos estruturais do texto, mas
incorpora elementos de ordem social e histrica. Ao escrever preciso estar atento
a aspectos essenciais do processo, tais como: quem escreve, para quem escreve,
de que lugar social, com que objetivo, que linguagem deve predominar (informal ou
formal), em que situao etc. Esses aspectos devem ser considerados relevantes e
esto vinculados ao contexto scio-histrico-cultural e s formas de dizer que
circulam socialmente.
Nesse sentido, o gnero memorial se insere como formas de dizer scio-
historicamente cristalizadas, oriundas de necessidades produzidas em diferentes
esferas da comunicao humana (BAKHTIN, 1979) e que tem circulado socialmente
como prtica de ensino-aprendizagem.
Como instrumento pedaggico, o memorial tem por objetivo contribuir para
suscitar reflexes sobre Sociedade e Educao, oferecendo aos sujeitos
participantes a oportunidade de pensar sobre si mesmos no conjunto de relaes
que se estabelecem no processo de pesquisa, seja esta formal ou informal, nos
mbitos social e educacional. Pois, pode servir de promotor de demandas reflexivas
frente ao vivido e atualidade, inseridas no contexto educacional passado e
presente.
Proporciona ainda ao sujeito a re-elaborao de sua histria, re-situando a
sua experincia e a prpria vida em relao a outros sujeitos e a sociedade, pois
sujeito e sociedade se co-produzem como linguagem, numa interlocuo constante.
E,
dessa interlocuo, observa-se que o memorial poderia ser definido como
um mapa representativo da vida escolar, social e cultural do sujeito,
portador de sua histria, de sua memria e da memria de sua sociedade,
mapa que denota a realidade scio-histrica e cultural, e o itinerrio vivido,
encontrando-se na memria, fica tatuado no sujeito. Trata-se, portanto, de
uma autobiografia situada nos contextos citados, cuja exposio escrita
reflete de forma narrativa a vida e as experincias do autor. (SANTOS
JNIOR; SILVA, 2005, p.01)

Pode-se refletir, em nossa sociedade, denominada de sociedade da


informao ou do conhecimento, sobre qual seria o papel da memria educacional
de sujeitos comuns naquela que, tambm, podemos denominar de sociedade do
esquecimento? Quais as contribuies e a importncia que a memria de
Magna Campos

educadores e de estudantes dos cursos de licenciatura poderia trazer para a


pesquisa em educao?
A partir dessa indagao, observa-se que esse gnero textual um
instrumento pedaggico que traz inmeras fontes de pesquisa, embora se
reconhea que a forma autobiogrfica de narrativa carrega em si uma carga de
subjetividade no encontrada em outros instrumentais pedaggicos. No entanto,
vlido ressaltar que subjetividade e objetividade andam lado a lado na produo
cientfica. O mito da objetividade j no cega s cincias contemporneas.
Nessa linha de pensamento, os memoriais:
a) promovem a articulao entre vivncias sociais e educativas no contexto em que ocorrem;
b) do re-significao ao espao, ao tempo e ao lugar vividos, re-situando-os;
c) permitem que se team interconexes entre as diferentes histrias de vida dos sujeitos
em termos sociais, educacionais, familiares e cientficos;
d) fomentam reflexes sobre as condies materiais nas quais se produziram determinados
processos educativos;
e) denotam diferentes formas culturais de vida, de educao, de sociabilidade e de valores
humanos;
f) trazem tona a vida real e concreta do cotidiano social e educativo, como foi
experienciado, carregado de afetos, de marcas e de sentimentos;
g) possibilitam que o sujeito se pense como parte integrante de uma histria social que no
s sua, identificando-se com as demais histrias;
h) incrementam a religao de saberes por demonstrarem diversas formas de ensinar e de
aprender.

Como possibilidades, considera-se que o memorial educacional, elaborado


nos moldes de um trabalho acadmico poder:
a) ampliar o acervo de trabalhos de pesquisas sobre Sociedade e Educao;
b) contribuir com dados para a construo de uma cartografia da Educao Brasileira das
ltimas dcadas do sculo passado e incio deste sculo;
c) disseminar as experincias sociais e educativas exitosas registradas nos memoriais
atravs de publicaes.

Alm dessas possibilidades, acredito tambm que o memorial, usado como


instrumento de avaliao, permite que se verifique como a relao entre o
conhecimento emprico15 e o conhecimento cientfico, proporcionado pelo
aprendizado das teorias, forma a identidade do profissional da educao que tece o
memorial. Alm de efetivar uma forma de entender como que os alunos-cursistas
foram se deparando e ao mesmo tempo, digerindo, os textos e o curso; e as
possveis incorporaes na sua prtica, construindo, assim uma aprendizagem
significativa.

15
resultante da experincia da histria individual ou coletiva dos indivduos.
Manual de gneros acadmicos

Normas para apresentao do memorial de formao ou de prtica


educacional

O livro Metamemria-memrias: travessia de uma educadora foi escrito por


Magda Soares, em 1981, na ocasio do concurso para professor titular da UFMG.
Em determinado momento do texto, a autora diz: [...] tentei no apenas descrever
minha experincia passada: tentei deixar que essa experincia falasse de si, tentei
pens-la[...] (p.15) Esse o esprito que esperamos que possa conduzir vocs na
produo de seus textos.
No entanto, algumas regras precisam ser definidas e padronizadas para a
apresentao deste material. Elucid-las o que faremos aqui. Resta dizer ainda
que o Memorial no deve se transformar nem numa pea de autoelogio nem numa
pea de autoflagelo: deve buscar retratar, com a maior segurana possvel, com
fidelidade e tranquilidade, a trajetria real que foi seguida, que sempre tecida de
altos e baixos, de conquistas e de perdas. Relatada com autenticidade e
criticamente assumida, pois nossa histria de vida nossa melhor referncia.

1. QUANTO APRESENTAO

A estrutura de apresentao do memorial dever conter, pela ordem, as


seguintes partes:

1.1 Capa
Deve conter, no alto da folha, o nome da Faculdade e o nome do autor
(tamanho 16, maisculo, negrito). O ttulo dever estar no centro da folha
(tamanho 18, maisculo, negrito); abaixo e esquerda da pgina, mas com
texto justificado (tamanho 12) as credenciais do trabalho. Cidade e ano, no
final da folha (tamanho 12).

1.2 Epgrafe (opcional)


Trata-se de um pensamento de algum autor, cujo contedo tenha
relao com o tema do trabalho (em folha nica).

1.3 O texto
O texto deve desenvolver o relato/reflexo referente ao que voc
aprendeu e as experincias que vivenciou durante o curso, que contriburam
Magna Campos

de forma significativa para operar mudanas em voc e em sua prtica


docente.
E tambm, para quem trabalhar na rea educacional, o texto pode
conter um relato de sua memria profissional, apontando as dificuldades e as
facilidades que voc enfrentou em sua carreira e o que o curso de pedagogia
lhe proporcionou em sua prtica educativa.
Um exemplo de questes que poderiam guiar um texto do gnero
memorial16 que tratasse da formao do educador, segue abaixo:

1 Analisando minha Caminhada de Formao


1.1 As incertezas ou certezas iniciais
1.2 As facilidades e dificuldades encontradas
1.3 As definies, opes e comprometimentos
2 Os eventos que me construram educadora
2.1 As disciplinas cursadas
2.2 Os estgios realizados
2.3 Os cursos feitos (ou os projetos implantados)
2.4 Os novos caminhos que se apontam
3 As referncias iniciais
3.1 Os novos interlocutores (os autores e suas teorias)
3.2 Novos olhares e perspectivas de ao

Mas lembre-se: o texto seu, pode criar a estrutura mais apropriada para o seu
caso.

2. QUANTO FORMATAO DO MEMORIAL

As medidas de formatao do memorial devero ser:


Formato do papel: A4 (210 x 297mm)
Espao entre linhas: 1,5 cm
Espao nas referncias bibliogrficas: simples em cada referncia e
duplo ou 1,5 entre elas
Fonte do texto: Arial - tamanho 12
Margem esquerda: 3,0 cm/ Margem Superior: 3,0 cm
Margem direita: 2,0 cm/ Margem inferior: 2,0 cm
Numerao de pginas: dever ser feita na parte inferior e do lado
direito, excetuando-se a capa.

16
Todavia, no precisa fazer ndice, fiz esse apenas com o intuito de oferecer uma possvel
sequncia para a escritura do memorial.
Manual de gneros acadmicos

Referncias bibliogrficas:
ALCOVERDE, Maria Divanira; ALCOVERDE, Rossana Delmar. Produzindo
gneros textuais: memorial. Natal: UEPB/UFRN, 2007.

BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal.


So Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 277-326.

MIRANDA, G. e SALGADO, M. Projeto Pedaggico: Veredas formao superior de


professores. Belo Horizonte, SEE-MG, 2002.

PASCHOALINO, Jussara B. de Queiroz; MATIAS, Virgnia B. de Queiroz.


Transformao: o memorial como instrumento da prtica pedaggica. UNIrevista.
v.1, n.2, abr./2006. p.1-5.

SANTOS JNIOR, Alcides Leo; SILVA, Lenina Lopes Soares. O memorial como
instrumento reflexivo: um relato de experincia acadmico-pedaggica. Revista da
UFG. n.2, ano VII, dez./2005. p.1-5.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed, So


Paulo: Cortez, 2001.

Exemplo de memorial17:
Memorial descritivo
A graduao em Pedagogia foi uma opo minha. Enfrentei, desde o incio, muitas
dificuldades para manter meus estudos, j que, de uma forma geral, minha famlia e amigos reagiram
negativamente diante da deciso de eu me tornar um Pedagogo. Questionavam o investimento em
termos de tempo e de recursos financeiros em uma carreira que, supostamente, no me
traria uma efetiva ascenso social ou benefcios econmicos. Mas, mesmo diante dessas
adversidades, resolvi continuar.

Assim, durante o Curso de Pedagogia, realizado no perodo compreendido entre os anos


de 2006 a 2009, na Universidade Presidente Antnio Carlos, em Mariana, iniciei um processo muito
rico de sistematizao dos problemas que tanto me sensibilizaram durante a minha fase de estudos
naquela que hoje nomeamos de Educao Bsica. Esse processo deume uma nova perspectiva em
relao viso que tinha acerca da educao que tanto marcou minha trajetria escolar. Na
faculdade, conheci os diferentes mtodos de ensino, tericos e filsofos que contriburam diminuir
ou para sanar minhas principais dvidas relativas a questo educativa.

O curso transcorreu por entre descobertas, reflexes e algumas mudanas de viso de


mundo. Para tanto, foram significativas as atividades didticas realizadas nas disciplinas curriculares
e extracurriculares como, por exemplo, os seminrios, os debates, as palestras, os estgios e, muito
especialmente, as atividades de Monitoria, no qual fui Monitor. necessrio registrar, ainda, a relevncia
dos momentos de convivncia e de troca de experincia ou de conhecimentos que tive com os
colegas de curso, pois o estar na Faculdade, nos ptios, nos corredores, nas escadas, na biblioteca, no
laboratrio de informtica, bem como o observar os murais, tudo isso promovia indiscutivelmente
um convite ao aprender, ao produzir conhecimento e assim pensar e viver o mundo que me
circundava.
O Curso ofereceu-me um conjunto de componentes curriculares os quais foi
significativo para a elaborao de uma viso menos simplificada e s vezes at mesmo simplista
sobre o fenmeno educativo na contemporaneidade. O passeio pelos fundamentos da educao

17
Memorial elaborado pelo aluno Wemerson Borges.
Magna Campos

por meio de disciplinas relacionadas com a Filosofia, a Histria, a Sociologia e a Psicologia da educao
foi fundamental para a ampliao dessa minha perspectiva.

A compreenso sobre os processos educativos como uma prtica poltico-social,


organizados por sujeitos, dirigidos por suas vises de mundo e de conhecimento, dinamizados por
decises polticas, foi fortalecida e ampliada nos estudos sobre Polticas Educacionais, sobre a
estrutura e funcionamento dos diferentes nveis de ensino.
A preparao para a produo acadmica foi providencialmente realizada na disciplina de
Metodologia do Trabalho Cientfico, na qual pude elaborar um projeto cujo tema foi O Uso das
Novas Tecnologias na Educao a Distncia. O desenvolvimento desse projeto sobre a forma do
gnero monografia levou-me a conhecer um pouco melhor essa nova modalidade de educao
que vem crescendo mundialmente e, aqui em nossa regio, incentivada, principalmente, no
Municpio de Ouro Preto pela UFOP.
Outras disciplinas como a Didtica II e Tecnologia na Educao foram fundamentais para a
compreenso do processo de ensino, contribuindo para a articulao entre os fundamentos da
educao e as diferentes possibilidades de planejamento, desenvolvimento e avaliao da prtica
pedaggica no contexto contemporneo to marcado pela presena das tecnologias da informao e
comunicao.
As oportunidades de realizao de estgio curricular, integradas a um
acompanhamento direto dos professores da UNIPAC, foram muito significativas para a iniciao
da vida profissional no campo educacional, centrada no princpio do trabalho cooperativo e
dialgico. Os estgios foram divididos em fases de Observao, Participao, Orientao e
Superviso. Essa era uma exigncia institucional e quesitos avaliativos das seguintes disciplinas:
didtica, superviso pedaggica e orientao educacional.
Desenvolvi os estgios em diferentes Escolas do Municpio de Ouro Preto, sendo elas: Escola
Municipal Alfredo Baeta Bairro Cabeas; Escola Municipal Izaura Mendes Bairro Piedade; Escola
Municipal Pe. Antnio Carmlio Bairro So Cristovo e Centro Educacional Ouro Preto Vila
dos Engenheiros.
O perodo como estagirio foi de aprendizado intensivo, provocado pela inquietante
articulao entre teoria e prtica numa realidade concreta e complexa das Escolas do
Municpio de Ouro Preto. Outro estgio curricular marcante foi desenvolvido na rea de Orientao
Educacional. Nesta oportunidade, a concepo de estgio curricular como um momento de simples
aplicao, numa dada realidade, de conhecimentos assimilados durante o curso foi completamente
superada. Na verdade, a experincia vivenciada durante esse estgio representou um momento de
novas aprendizagens, em especial pelo enfrentamento dos desafios. Neste estgio a professora que
ministrava a disciplina no curso props que os alunos montassem um projeto de acordo com a
necessidade da escola escolhida para estagiar. Como meus estgios anteriores haviam sido
realizados em escolas pblicas, escolhi o Centro Educacional Ouro Preto, escola particular que
atende a um pblico de classe mdia do municpio, para poder conhecer diferentes realidades de
ensino.
No perodo de estgio a equipe do CEOP estava muito preocupada com a ameaa de
contaminao pelo vrus da influenza H1N1; por isso resolvi criar um projeto que contribusse
com a necessidade atual. O nome do projeto por mim elaborado foi: TICA E CIDADANIA:
Higienizao Pessoal. Tal projeto visou tratar a questo da higienizao pessoal, na busca de
construo de valores na escola e na comunidade. Busquei incentivar que todos da escola
iniciassem, retomassem ou aprofundassem aes educativas que levassem formao tica e
moral de todos os membros que atuam na instituio escolar.

O projeto foi um sucesso, convidei palestrantes para falar sobre a influenza e a forma de
preveno. Em parceria com os professores da escola em que estagiava, montamos folderes que
foram distribudos na comunidade; fabricamos sabo lquido para uso da escola e no final fizemos
exposies das atividades realizadas no perodo de estgio.

As atividades curriculares formais tiveram que dividir espao na minha formao com as
atividades de Monitoria de Lngua Portuguesa, no qual fui selecionado atravs de uma prova
escrita e entrevista individual. Na atividade de monitoria pude aprender ensinando. A cada semana
desenvolvamos um tema novo, seguindo uma grade programtica previamente estabelecida, e os
Manual de gneros acadmicos

alunos interessados em aprender um pouco mais sobre questes da nossa lngua levavam
questes do dia-a-dia para estudarmos e juntos solucionssemos algumas questes.
Durante o curso de Pedagogia, participei de diversos cursos voltados para rea de
educao, dentre eles o SIMPOED, o curso de extenso da UFOP em Educao ambiental, Frum
das Letras, Papeando realizado pela Biblioteca Pblica Municipal de Ouro Preto, e a Semana da
Pedagogia da UNIPAC - SEPEUNI, no qual apresentei em 2007, juntamente com alguns colegas de
curso, um trabalho sobre Avaliaes Externas.
Por fim, percebo que a faculdade me possibilitou um crescimento pessoal e
profissional muito grande. Hoje tenho uma nova viso de mundo. Graas aos professores e
contedos apresentados durante o curso criei interesse em me aperfeioar no campo
educacional e contribuir com a qualidade de ensino. No me arrependo em hiptese alguma de ter
cursado Pedagogia, faria tudo de novo.
Magna Campos

O PROJETO DE PESQUISA

Ms. Magna Campos

O projeto de pesquisa de apresentar a capa no modelo institucional e seguir


os seguintes itens:
(antes dos itens abaixo, no entanto, podem constar ttulo, assunto, tema,

delimitao do tema)

1. INTRODUO
2. PROBLEMA DE PESQUISA
3. OBJETIVOS
4. JUSTIFICATIVA
5. HIPTESES
6. REVISO TERICA OU FUNDAMENTAO TERICA
7. METODOLOGIA
8. CRONOGRAMA
9. BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUO

(CONTEXTUALIZAR O ASSUNTO, O TEMA AT CHEGAR A DELIMITAO)

Na introduo o aluno dever explicar o tema que deseja desenvolver e qual


a delimitao do tema escolhida para ser pesquisada.
Ao ler a introduo, o leitor deve ter uma ideia exata do que a pesquisa ir
tratar, portanto importante captar a ateno desse leitor para a proposta do
trabalho. O texto deve fazer com que at os no familiarizados com o assunto
possam compreender os aspectos essenciais do tpico que est sendo
investigado.
Outra preocupao que o aluno deve ter em relao ao tema a afinidade
com a rea da qual ele o tema faz parte. A tarefa de uma pesquisa pode ser
rdua, e sem o necessrio gosto e interesse pelo tema escolhido, dificilmente se
far um bom trabalho, visto que ele demanda muito empenho e muita dedicao.
Portanto o aluno deve procurar escolher um assunto que seja de uma rea de
conhecimento, dentro da sua formao, com a qual ele se identifique.
A introduo pode ser escrita no seguinte formato:
Desenvolver genericamente o assunto e anunciar o tema;
Manual de gneros acadmicos

Situar o tema dentro do contexto geral da sua rea de trabalho;


Descrever as motivaes que levaram escolha do tema;
Definir a delimitao do tema e o objeto de anlise: O QUE SER
ESTUDADO? Ou seja, o FOCO da pesquisa.

2. PROBLEMA DE PESQUISA

(POR QU)

Delimitar o PROBLEMA de pesquisa, ou seja, qual a questo que voc


tentar responder ao longo de seu trabalho de pesquisa posterior. Na acepo
cientfica, problema qualquer situao no resolvida e que objeto de
discusso, na rea de conhecimento que se est estudando.

O problema deve ser formulado como pergunta, pois esta a maneira


mais fcil e direta de formular um problema e contribui substancialmente
para delimitarmos o que o tema da pesquisa e o problema da pesquisa.

3. OBJETIVOS

(VAI BUSCAR O QU, PARA QUEM?)

Aqui o aluno dever descrever o objetivo concreto da pesquisa que ir


desenvolver: o que se vai procurar.
Para se formular um bom projeto de pesquisa, necessrio definir
claramente os objetivos que se deseja alcanar. Eles devem manter coerncia
com o tema proposto no projeto e devem estar atrelados aos meios e mtodos
disponveis para a execuo da pesquisa.
Os objetivos representam, de forma resumida, a finalidade do projeto.
Geralmente se subdividem em: objetivo geral e objetivos especficos. O objetivo
geral define explicitamente o propsito do estudo e os objetivos especficos so um
detalhamento do objetivo geral.
Na seo do projeto intitulada Objetivos, o aluno deve comear de forma
direta, anunciando para o leitor quais so os reais propsitos da pesquisa que
pretende realizar. Os objetivos podem vir em forma de texto corrido ou em forma de
tpicos. Sendo a ltima forma a mais usual.
Magna Campos

Alguns exemplos de como comear a parte dos objetivos:

(EM TPICO)

Estudar o papel do gestor de trnsito na preveno e no combate...

Pesquisar o que a teoria das filas e quais as suas aplicao na gesto de


processos...

(EM TEXTO)

O objetivo desta pesquisa avaliar a qualidade de vida dos funcionrios da...

Pretende-se, ao longo da pesquisa, verificar a relao existente


entre...

O objetivo deste trabalho ser enfocar...

Os objetivos especficos definem etapas do trabalho a serem realizadas para


que se alcance o objetivo geral. Podem ser: exploratrios, descritivos e explicativos.
Utilizar verbos no infinitivo para iniciar os objetivos:
Exploratrios (conhecer, identificar, levantar, descobrir etc.)
Descritivos (caracterizar, descrever, traar, determinar etc.)
Explicativos (analisar, avaliar, verificar, explicar etc.)

4. HIPTESES:

(UMA TENTATIVA DE DAR RESPOSTA AO PROBLEMA DE PESQUISA)

Hipteses so suposies colocadas como respostas plausveis e


provisrias sobre o problema de pesquisa colocado. As hipteses so
provisrias porque podero ser confirmadas ou refutadas com o
desenvolvimento da pesquisa. Podem se dividir em hiptese principal ou primria
e hipteses secundrias.
5. JUSTIFICATIVA

(POR QUE FAZER?)


Manual de gneros acadmicos

Consiste na apresentao, de forma clara, objetiva e rica em detalhes,


das razes de ordem terica ou prtica que justificam a realizao da pesquisa
ou o tema proposto para avaliao inicial. No caso de pesquisa de natureza
cientfica ou acadmica, a justificativa deve indicar:

1. A relevncia social do problema a ser investigado.

2. As contribuies que a pesquisa pode trazer, no sentido de


proporcionar respostas aos problemas propostos ou ampliar as
formulaes tericas a esse respeito.

3. A possibilidade de sugerir modificaes, revises, confirmaes no mbito


da realidade proposta pelo tema.

Ou seja, a justificativa a resposta s perguntas:

Por que se deseja pesquisar este tema?; Qual a importncia deste


tema?; Qual a relevncia deste tema para a rea de conhecimento qual o
trabalho est vinculado?

Respondidas essas perguntas, constri-se um texto objetivo, onde


so arrolados e explicitados argumentos que indicam que a pesquisa
significativa e relevante.

6. REVISO TERICA (OU FUNDAMENTAO TERICA)

(O QUE J FOI ESCRITO SOBRE O TEMA E A DELIMITAO QUE


VOC ESCOLHEU?)

Pesquisa alguma parte hoje da estaca zero. Mesmo que exploratria, isto
, de avaliao de uma situao concreta desconhecida em um dado local,
algum ou um grupo, em algum lugar, j deve ter feito pesquisas iguais ou
semelhantes, ou mesmo complementares de certos aspectos da pesquisa
pretendida. Uma procura de tais fontes, documentais ou bibliogrficas, torna-se
imprescindvel para que no haja duplicao de esforos.

A citao das principais concluses a que outros autores chegaram permite


salientar a contribuio da pesquisa realizada, demonstrar contradies ou reafirmar
comportamentos e atitudes.
Magna Campos

Na fundamentao terica, o aluno dever apresentar os principais


conceitos que embasam seu tema. Algumas perguntas podem ajudar a pensar no
texto da Reviso terica:

luz de qual autor (ou quais autores) a pesquisa ser feita?


Qual linha de pensamento nortear o seu trabalho?

Qual proposta de estudo ser levantada na pesquisa?

Que informaes de outros autores sero rebatidas?

Que informaes de outros autores sero reforadas?

Que informaes de outros autores recebero acrscimos?

A Reviso terica serve como um argumento de autoridade pesquisa,


pois se apoia na literatura j existente sobre o assunto a investigar,
evidenciando o repertrio de leituras feitas pelo aluno para dar suporte sua
proposta de trabalho.

Mais algumas dicas:

A literatura indicada dever ser condizente com o problema em estudo.


Citar literatura relevante e atual sobre o assunto a ser estudado.

Apontar alguns dos autores que sero consultados.

Demonstrar entendimento da literatura existente sobre o tema.

As citaes literais devero aparecer sempre entre aspas recuadas do


texto, indicando a obra consultada. CUIDADO COM O PLGIO!

As citaes diretas devem especificar a fonte (SOBRENOME DO


AUTOR, ano, pgina) e as indiretas (SOBRENOME DO AUTOR, ano)

As citaes 18 e parfrases devero ser feitas de acordo com as


regras da ABNT 10520, de 2002.

7. METODOLOGIA

(COMO, ONDE, E COM QUEM FAZER?)

18
Ver material didtico sobre citao, ainda neste manual.
Manual de gneros acadmicos

Descrever sucintamente o tipo de pesquisa a ser abordada (bsica ou


aplicada, bibliogrfica, documental, terica, de laboratrio, quantitativa, qualitativa,
mista, exploratria, descritiva, explicativa, de campo, estudo de caso, de
levantamento, pesquisa-ao, participante, experimental)
Delimitao e descrio (se necessrio) dos instrumentos e fontes
escolhidos para a coleta de dados: entrevistas, observaes,
questionrios, legislao, cdigos etc.
Forma de interpretao do material coletado (dedutiva, indutiva, histrica,
dialtica, comparativa, estatstica, experimental).
Utilize, ento, o espao da Metodologia para informar ao leitor do seu
projeto todas as etapas de como, onde e com quais sujeitos ou objetos ir
trabalhar na sua pesquisa.

8. CRONOGRAMA

(EM QUANTO TEMPO FAZER?)

A elaborao do cronograma responde pergunta quando? A pesquisa


deve ser dividida em partes, fazendo-se a previso do tempo necessrio para
passar de uma fase a outra. No esquecer que h determinadas partes que
podem ser executadas simultaneamente, enquanto outras dependem das
fases anteriores. Distribuir o tempo total disponvel para a realizao da
pesquisa, incluindo nesta diviso a sua apresentao grfica.
Portanto, preciso que o cronograma apresente descrio clara das fases e
metas factveis a serem cumpridas e alcanadas, de forma a possibilitar o
acompanhamento da execuo dos trabalhos de pesquisa.

Exemplo de cronograma para as duas etapas projeto e monografia:


MS/ETAPAS Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms10
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Escolha do tema X
Levantamento bibliogrfico X X X
Elaborao do anteprojeto X
Apresentao do projeto X
Coleta de dados X X X X
Magna Campos

Anlise dos dados X X X


Organizao do X
roteiro/partes
Redao do trabalho X X
Reviso e redao final X
Entrega do Monografia X

9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

(QUAL O MATERIAL BIBLIOGRFICO UTILIZADO?)

A bibliografia utilizada no desenvolvimento do projeto de pesquisa (pode


incluir aqueles que ainda sero consultados para sua pesquisa).
A bibliografia bsica (todo material coletado sobre o tema: livros, artigos,
monografias, material da internet, etc.)
As referncias bibliogrficas19 devero ser feitas de acordo com as regras da
ABNT NBR 6023/2002. Ateno para a ordem alfabtica.
Na bibliografia final listar em ordem alfabtica todas as fontes consultadas,
independente de serem de tipos diferentes. Apenas a ttulo de exemplo, a seguir,
veja como citar alguns dos tipos de fontes mais comuns:

Referncias Bibliogrficas:

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 2. ed. So Paulo: Atlas,
1991.

LAKATOS, Eva e MARCONI, Marina. Metodologia do Trabalho Cientfico. So


Paulo: Atlas, 1992.

A seguir, o modelo de capa oficial da instituio:

19
Consultar material especfico sobre NBR 6023.
Manual de gneros acadmicos

FACULDADE XXXXXX
Fonte: Arial, 16, negrito.
Texto centralizado

Aluno

Fonte: Arial, 14, negrito.


Texto centralizado

Margens:
Esquerda e
superior: 3 cm
Direita e
Inferior: 2 cm

TTULO: SUBTTULO
Fonte: Arial, 18.
Em caixa alta e
centralizado

Trabalho apresentado disciplina X,


ministrada pela professora X, do curso de
xxxxxxxx de...

Fonte: Arial, 12.


Recuo 8 cm da margem e
alinhamento justificado

Fonte: Arial, 12
Espaamento simples. Mariana,
Centralizado Ms/ ano.
Magna Campos

Exemplo de projeto de pesquisa

TTULO: O PAPEL DO PROFESSOR DIANTE DO BULLYING NA SALA DE AULA20


ASSUNTO: Bullying
TEMA: Bullying na escola
DELIMITAO DO TEMA: O papel que o professor exerce no combate e na
preveno do bullying.

1. INTRODUO
(contextualizao do assunto e do tema at chegar delimitao do tema)

Brincadeiras de mal gosto como chamar o colega de baleia, feio, dentuo, ou


seja, brincadeiras que de alguma forma tendem a ofender seus receptores, esto
presentes no cotidiano das salas de aula mas, a partir do momento, em que isso se
torna repetitivo, violento (fsica ou psicologicamente), e que seus receptores passam
a sofrer as consequncias oriundas dessas brincadeiras, sejam elas no mbito
afetivo ou na aprendizagem, esta criana se torna uma vtima do bullying.
considerado bullying toda forma de agresso, seja ela fsica ou verbal, sem
um motivo aparente, causando em suas vtimas consequncias que vo desde o
mbito emocional at consequncias na aprendizagem (FANTE, 2005). Para ser
considerado como bullying preciso existir a conjuno da intencionalidade, da
frequncia nas agresses, da gratuidade geradores de uma consequncia muito
negativa em seu receptor. Ainda, de acordo com esse autor,
O bullying um conceito especfico e muito bem definido, uma vez que no
se deixa confundir com outras formas de violncia. Isso se justifica pelo
fato de apresentar caractersticas prprias, dentre elas, talvez a mais
grave, seja a propriedade de causar traumas ao psiquismo de suas vtimas
e envolvidos. (FANTE, 2005, p.26)

Essas brincadeiras passaram a ser denominadas de bullying em meados da


dcada de 90, e o primeiro a relacionar essas brincadeiras ao nome de bullying foi
Dan Olweus, pesquisador e educador da universidade de Bergen, na Noruega. Dan
Olweus fez inmeras pesquisas com relao as conseqncias que o bullying pode
acarretar em suas vtimas.
A partir de ento, vrias pesquisas a respeito das causas e conseqncias do
bullying passaram a ser desenvolvida. Os Estados Unidos um grande pioneiro nas
pesquisas e tambm na preveno e combate ao bullying em sus escolas. Esse
20
Esse material foi adaptado do trabalho de SANTOS, Luciana Pavan Ribeiro. O papel do professor
diante do bullying na sala de aula.
Manual de gneros acadmicos

desvio foi melhor estudado, neste pas, a partir de uma grande tragdia ocorrida no
ano de 2001, na qual dois jovens de 15 anos entraram em uma escola secundria e
assassinaram, a tiros, treze alunos e, em seguida, se suicidaram. Durante a
investigao, a polcia descobriu que esses dois alunos eram vtimas de bullying
nessa escola.
No Brasil, o bullying passou a ser conhecido e estudado pela ABRAPIA
(Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia), na
qual se desenvolveu um projeto em onze escolas na cidade do Rio de Janeiro com o
objetivo de conscientizar e prevenir a ocorrncia de bullying nas escolas.
Quando nos referimos a problemas que ocorrem no mbito escolar, em
especial na sala de aula, fica evidente o papel do professor, ainda mais se este
problema envolver seus alunos e seu desempenho escolar.
O bullying est presente na maioria das salas de aula e casos de agresses
fsicas e verbais ocorrem nas salas de aula, muitas vezes, na presena do prprio
professor.

2. PROBLEMA DE PESQUISA: (uma questo a ser respondida pela pesquisa)

O professor incumbido de cuidar da educao conceitual e da educao


comportamental, em sala de aula. Sendo assim, possvel analisar se a ao do
professor pode combater e prevenir o bullying na sala de aula?

3. HIPTESE: (respostas prvias questo de problema)

Principal (ou primria):


O professor pode atuar no combate e na preveno ao bullying na sala de
aula.
Secundria: (no obrigatria)
O professor precisa de mais conhecimento a respeito do tema para atuar
melhor no combate e na preveno do bullying.

4. OBJETIVOS:

Geral: (comanda os objetivos especficos)


Estudar o papel do professor na preveno e no combate ao bullying na sala
de aula.
Magna Campos

Especficos: (decorrem naturalmente do anterior e precisam estar


contemplados no objetivo geral)

Pesquisar o que o bullying e suas consequncias;


Verificar, nas aes das professoras observadas, o que fazem para prevenir e
combater o bullying na sala de aula.
Analisar se aes por parte dos professores podem implicar na ocorrncia de
bullying na sala de aula.

5. JUSTIFICATIVA: (diga qual a importncia do estudo que prope para a sua rea
de estudo e qual a importncia social de sua proposta)

O trabalho justifica-se pela importncia de trazer o tema do bullying para a


agenda de discusses acadmicas, uma vez que muito se tem discutido na
imprensa a esse respeito e, em muitos casos, confundindo-se o que realmente se
configura como sendo bullying. muito comum ouvir-se atribuir o termo bullying a
muitas brincadeiras corriqueiras ou a um episdio isolado de violncia, por ter se
tornado modismo a nomeao. Parece que se chegou a uma confuso tal em que
tudo se tornou bullying ou tudo pode ser justificado pelo bullying sofrido.
Desta forma, tal confuso e o prprio bullying podem fazer parte de uma
realidade vivida em muitas escolas e em muitas salas de aula. Advm da a
importncia de o professor conhecer e saber definir, adequa e cientificamente, o
termo e saber quais as consequncias que o bullying pode trazer para as suas
vtimas, para assim prevenir, combater e desmitificar este problema na sala de aula.
Sendo assim, esse trabalho poder ser til como um retorno socioeducativo
no s para o estudante do curso de formao de professores, tendo em vista que
buscar informaes e definies conceituais cientficas para afastar-se da
informao nem sempre confivel de uma imprensa mais comprometida com o ibope
que com a qualidade cientfica do que veicula como tambm para os professores
que sero pesquisados.

6. FUNDAMENTAO TERICA: (tambm chamada de reviso terica)


O bullying um problema mundial que vem se disseminando largamente nos
ltimos anos e que s recentemente vem sendo estudado no Brasil. Segundo Fante
(2005) o bullying escolar se resume em insultos, intimidaes, apelidos
constrangedores, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas,
Manual de gneros acadmicos

atuaes em grupo que hostilizam e ridicularizam a vida de outros alunos, levando-


os excluso, alm de danos fsicos, psquicos, danos na aprendizagem.
Muitos psiclogos o chamam de violncia moral, permitindo diferenci-lo de
brincadeiras entre iguais, propcio do desenvolvimento de cada um. Portanto, o
conceito de bullying deve ser compreendido como um comportamento ligado a
agressividade fsica, verbal ou psicolgica, exercida de maneira continua dentro do
ambiente escolar.
O bullying est presente na maioria das salas de aula e casos de agresses
fsicas e verbais e ocorrem, muitas vezes, na presena do professor. Mas porque
essas agresses ocorreram na presena do professor? O professor simplesmente
no interferiu ou sua atitude perante a sala no bastou para que os alunos
entendessem que o respeito deve haver em um ambiente escolar.
O professor que critica constantemente o seu aluno, o compara com outros, o
ignora, est expondo esse aluno a ser mais uma das vtimas do bullying e de certa
forma est agindo com desrespeito ao espao pedaggico. Isso porque, a crtica
injusta uma das formas de m comunicao, que provoca ressentimento,
hostilidade e deteriorao de desempenho, seja em que idade for (LOBO, 1997,
p.91).
Atitudes indiretamente relacionadas ao aluno, tambm o influenciam, tendo
em vista que o aluno que tem a tendncia a desrespeitar o prximo certamente se
basear nas atitudes desse docente.
No se pode, no entanto, atribuir ao professor toda responsabilidade da
ocorrncia de bullying na sala de aula. Os alunos podem certamente comet-lo sem
se basear nas atitudes do professor. O professor de um lado tem o dever de
transmitir o papel tico, que envolve a importncia do respeito mtuo, do dilogo, da
justia e da Nacionais: apresentao dos temas transversais e tica (BRASIL, 1998),
podem ser utilizado de maneira positiva pelos professores no que
diz respeito a preveno do bullying na sala de aula. Traz questes relevantes, que
se o professor souber aplicar em seu cotidiano pedaggico estar contribuindo para
que o ambiente escolar seja um ambiente favorvel a aprendizagem para todos os
alunos.
De acordo com o documento mencionado acima, o professor dever trabalhar
em seu cotidiano pedaggico os contedos de tica, onde se prioriza o convvio
escolar.
Magna Campos

[...]

7. METODOLOGIA DE PESQUISA: (diga o tipo de pesquisa, o instrumento de


pesquisa e o mtodo a serem utilizados na monografia)
Os procedimentos metodolgicos a serem utilizados para a pesquisa
descritiva proposta, na modalidade estudo de campo, sero os estudos do
referencial terico, observaes em campo, seguidas de suas devidas anotaes no
dirio de campo e a aplicao de questionrios s professoras do Ensino
Fundamental, de uma escola pblica estadual localizada nesta cidade. A anlise dos
dados ser feita de acordo com o referencial terico.

8. REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
FANTE, C. Fenmeno bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar
para a paz. So Paulo: Editora Verus, 2005.

LOBO, L. Escola de pais. 2 ed. Rio de Janeiro: Lacerda Editores, 1997

NETO, A.L. Diga no ao bullying. 5 ed. Rio de Janeiro: ABRAPIA, 2004.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas
transversais e tica. Braslia: MEC/SEF, 1998. v.8
Manual de gneros acadmicos

O GNERO TEXTUAL RESUMO CIENTFICO

Ms. Magna Campos

(NBR 6028/2003)

No resumo, apresentam-se os pontos mais relevantes do texto e este deve ser


apresentado de forma concisa, clara e inteligvel;

Deve ressaltar o objetivo, o tema, o mtodo, resultados e concluses do trabalho;

A norma NBR 6028 recomenda a utilizao de pargrafo nico e com


extenso de 150 a 500 palavras (fonte tamanho 10, espao simples entre linhas e em
itlico).

Deve conter palavras-chave representativas do contedo do trabalho, logo


abaixo do resumo.

Utilizar uma sequncia concisa de frases e no uma enumerao de tpicos;

No utilizar pargrafos, frases negativas, smbolos e ilustraes, empregos de

Deve aparecer em folha distinta, precedendo o texto;

Usar espaamento simples para o texto do resumo, devendo ser encabeado.

Movimentos retricos prototpicos do resumo21

MOVIMENTO 1: ESTABELECER O TERRITRIO/ SITUAR A PESQUISA


Passo 1 Exposio da problemtica abordada no trabalho e/ou
Passo 2 - Estabelecer a importncia da pesquisa e/ou
Passo 3 - Fazer generalizaes e/ou
Passo 4 - Contra argumentar pesquisas prvias ou
Passo 5- Indicar lacunas em pesquisas prvias

MOVIMENTO 2: OCUPAR O NICHO


Passo 6 - Delinear os principais objetivos da pesquisa e/ou
Passo 7 - Indicar as principais caractersticas e/ou
Passo 8 - Levantar hipteses

21
Esquema elaborado por Magna Campos, seguindo os preceitos dos Esquemas Potenciais do
Gnero (EPG), a partir das propostas apresentadas por: BITTENCOURT, M. The textual organization
of research paper abstracts. Revista Text, n.16(4), p.481-499, 1996. MOTTA-ROTH, Dsire;
HENDGES, Graciela. R. Uma anlise transdisciplinar do gnero abstract. Revista Intercmbio, n. 7,
p.117-125,1998. SWALES, J. M. Genre Analysis: english in academic and research settings.
Cambridge: Univesity Press, 1990.
Magna Campos

MOVIMENTO 3: DESCREVER A METODOLOGIA/ ESTRUTURA


Passo 9 - Indicar a metodologia e/ou
Passo 10 Indicar as tcnicas de pesquisa e/ou
Passo 11 Indicar a estrutura do trabalho

MOVIMENTO 4: REVISO DA LITERATURA


Passo 12: Citar principais autores utilizados na fundamentao terica SOBRENOME (ano)
Passo 13: Citar as principais teorias ou conceitos utilizados/investigados

MOVIMENTO 5: SUMARIZAR OS RESULTADOS


Passo 14: Apresentar o/os principal(is) resultados/ concluses
Magna Campos

ATENO: Um resumo, em geral, apresenta os cinco movimentos, mesmo


que no apresente todos os passos.

Exemplo de resumo da monografia:

Resumo:
Este trabalho analisa alguns recursos e estratgias que caracterizam a argumentao na carta
argumentativa no Vestibular da Unicamp, diferenciando-a, assim, da argumentao desenvolvida
na dissertao. Para isso, primeiramente, apresentada uma exposio geral do contexto e da
organizao do Vestibular da Unicamp e, mais especificamente, da Prova de Redao, a partir do
material produzido pela Comisso Organizadora do Vestibular da Unicamp (COMVEST). O
objetivo entender quais so os objetivos e expectativas que permeiam a produo da carta
argumentativa. Em segundo lugar, feita uma anlise das propostas de carta argumentativa de
1987 a 2007, visando alguns elementos mobilizados na produo da carta. So analisadas a
proposta de carta argumentativa do ano de 1993 e dez cartas produzidas por vestibulandos neste
mesmo ano. Esse corpus um exemplo representativo da concepo da Prova de Redao
acerca da carta argumentativa do perodo de 1987 a 2003. O objetivo mostrar a ocorrncia das
estratgias e recursos sugerido pela proposta na argumentao das cartas e analisar como elas
so trabalhadas em funo da ficcionalizao criada na proposta, caracterizando a argumentao
desenvolvida na carta no perodo de 1987 a 2003 e corroborando a diferenciao entre a
argumentao na carta e na dissertao. O objetivo dessa analise mostrar a influncia da
organizao das propostas na produo da carta argumentativa, mais precisamente, na
argumentao. Pode-se verificar que as propostas incitam a mobilizao de algumas estratgias e
recursos na argumentao desenvolvida na carta, diferenciando-a da argumentao desenvolvida
na dissertao. Pode-se verificar, ainda, que algumas mudanas ocorridas na organizao da
Prova de Redao no ano de 2004, especificamente em relao organizao da Coletnea de
Textos, interferem na mobilizao de algumas estratgias utilizadas na argumentao na carta no
perodo anterior s mudanas.

Palavras-chave: Lngua Portuguesa - Redao, Comunicao e argumentao, Exame


Vestibular.
Manual de gneros acadmicos

Exemplo de resumo cientfico para apresentao de trabalho em congressos,


simpsios, seminrios etc:

Resumo:

A cena enunciativa de abertura das diretrizes do PNLL: o ethos em construo nas vozes de
dois ministros de Estado

Magna Campos (Bolsista Fapemig)


Co-orientadora: Dylia Lysardo Dias

Este estudo tem por objetivo analisar o ethos discursivo manifesto no texto de apresentao das
diretrizes do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL), lanado em maro de 2006, numa tentativa de
ao coordenada entre o Ministrio da Educao (Mec) e o Ministrio da Cultura (Minc). Esse texto
de apresentao, na verdade, subdivide-se em dois textos, cada qual assinado por um dos ministros
representante dos ministrios envolvidos: os ministros Gilberto Gil (Minc) e Fernando Haddad (Mec).
Tal apresentao chamada aqui de cena de abertura e ocupa sete pginas do caderno que traz as
diretrizes do plano. Para empreendermos a anlise utilizamos o conceito de ethos desenvolvido por
Amossy (2005), para quem o sujeito enunciador deixa entrever uma imagem de si, no s pelo que
ele diz, como tambm pela forma como diz. Retomamos igualmente a relao estabelecida por
Maingueneau (2005) entre ethos e cena de enunciao. A partir de Charaudeau & Maingueneau
(2004), postulamos que o ethos discursivo relaciona-se estreitamente imagem prvia que o
alocutrio pode ter do locutor, ou pelo menos, com a ideia que este faz do modo como seus
alocutrios o percebem. Nosso trabalho evidencia que, especialmente no discurso poltico, a questo
do ethos prvio funciona como um dispositivo que ajuda a construir o ethos discursivo, haja vista que
o tom potico do artista se manifestou na Palavra do Ministro da Cultura, Gilbeto Gil, e o tom do
professor que defende uma viso sistmica da educao e a incluso social, Fernando Haddad,
tambm aparece na Palavra do Ministro da Educao.

Palavras-chave: Ethos discursivo, imagens da leitura, cena enunciativa, discurso.

O GNERO TEXTUAL ARTIGO CIENTFICO


Magna Campos
(Mestre em Letras: discurso e representao social)

Resumo:

Este trabalho apresenta as normas e os elementos bsicos comuns ao gnero textual artigo cientfico
e visa servir de orientao para a escrita de artigos, de acordo com os padres da ABNT-NBR
6022/2003 e com os pressupostos tericos da produo do gnero textual acadmico cientfico. So
abordadas as questes fundamentais envolvidas no planejamento de um artigo, as caractersticas, a
estrutura e o detalhamento dessa estrutura. Desta forma, obtm-se uma maior preparao do
iniciante para a escrita do texto no mbito deste gnero cientfico.

Palavras-chave: artigo cientfico, especificidades, gnero textual.


Magna Campos

O GNERO TEXTUAL RELATRIO22

Magna Campos

O relatrio o documento por meio do qual um tcnico, engenheiro ou


cientista faz o relato da forma como realizou um determinado trabalho. O objetivo
comunicar (transmitir) ao leitor a experincia acumulada pelo autor na realizao do
trabalho e os resultados que obteve. O relatrio deve permitir a quem o l reproduzir
o trabalho realizado, tal qual ele foi feito pelo autor.
O tipo de relatrio, a sua estrutura, os objetivos que pretende atingir, tudo isto
so aspectos que dependem do tipo de problema que se tentou resolver.
Um bom relatrio depende de uma boa tomada de dados. Procure organizar-
se de maneira a anotar durante a prtica todas as informaes relevantes de uma
forma inteligvel.
No relatrio, descreva ou narre, passo a passo, com suas palavras a
experincia ou a pesquisa efetuada, com que finalidade foi feita, justifique o
procedimento escolhido, apresente e discuta cuidadosamente os dados obtidos, e,
finalmente, tire concluses. O relatrio relata o que voc ou a equipe fez e o que
aconteceu a partir disso.

ATENO: O pster cientfico um tipo de relatrio cientfico. Para


elabor-lo basta seguir o formato do gnero aqui apresentado e imprimi-lo em
suporte apropriado. Geralmente as medidas so: 80x100cm ou 100x120cm,
impressas em lona.

TIPOS DE RELATRIOS

Os relatrios podem ser dos seguintes tipos:

tcnico-cientficos;
administrativos;
de viagem;
de estgio;
de visita;
22
Texto elaborado com base em: FRANA, Junia. L. et al. Manual para normalizao de
publicaes tcnico-cientficas. 3.ed. rev. aum. Belo Horizonte : Ed. UFMG, 1996/ BONILLA, Silvia;
GIANNETTI, Biagio. Antes de escrever um relatrio: leia-me. Disponvel em:
http://collatio.tripod.com/regeq/relat.htm. Acesso em: ago. 2011/ ASSOCIAO BRASILEIRA DE
NORMAS TCNICAS. NBR: 10719. Rio de Janeiro: [s.n], 1989.
Manual de gneros acadmicos

de avaliao institucional;
e fins especiais.

Para organizar um relatrio completo, uma diviso usual seria:

Introduo: resumo terico para situar a experincia ou pesquisa, a


motivao do trabalho e a exposio dos conceitos tericos que embasam o
trabalho.
Objetivo(s): descrio sucinta do que se pretende obter da pesquisa ou
experincia.
Escrever os objetivos sempre empregando verbos no infinitivo, por exemplo:
Analisar a influncia da orientao quanto ao formato e peculiaridades dos gneros
textuais na elaborao dos textos acadmicos bsicos.
Metodologia ou Procedimento Experimental: descrio do procedimento
seguido, passo a passo. Siga o procedimento a seguir: QUEM fez, O QUE fez, POR
QUE fez, COMO fez, QUANDO fez e ONDE fez.
Resultados (dados obtidos) e Anlise: Apresentao dos dados coletados,
atravs de tabelas, grficos, esquemas etc. A discusso destes dados, ou seja, o
que eles indicam, o que podem significar dentro da temtica analisada. Sempre que
possvel, comparar os resultados com os conhecidos ou esperados teoricamente.
Nunca inicie os pargrafos com tabelas, grficos ou figuras. Pode-se, por
exemplo, empregar "A tabela 1 mostra o percentual de entrevistados que no
concordam com a medida tomada e dispe-se a tabela logo a seguir.
As tabelas, grficos e figuras devem entrar no texto de uma maneira lgica,
de modo que a informao flua claramente para o leitor. O leitor no deve ser
forado a ficar virando a pgina de trs para frente para encontrar os dados citados.
Numere de forma independente as tabelas e as figuras (por exemplo, tabela 1,
tabela 2, figura 1, tabela 3 etc).
Na interpretao dos resultados ou discusso, deve-se comparar os
resultados obtidos face ao objetivo pretendido. No se devem tirar hipteses
especulativas que no possam ser fundamentadas nos resultados obtidos. A
discusso constitui uma das partes mais importantes do relatrio, uma vez que
nela que os autores evidenciam todos os conhecimentos adquiridos, atravs da
profundidade com que discutem os resultados obtidos.
Concluses: O que a pesquisa ou a experincia demonstrou?
Magna Campos

Referncia bibliogrfica: quais textos ou estudos foram utilizados para


embasar a pesquisa ou experincia.

Mais alguns detalhes para se lembrar durante a confeco do relatrio:

Usar legendas das figuras com uma descrio sucinta do que est sendo
apresentado;

Numerar as figuras e grficos e se referir a eles no texto;

Mencionar a data da realizao da experincia ou pesquisa;

Atribuio de autoria: se usar textos ou figuras de outras fontes (internet,


livros, artigos, relatrios de colegas...), deixe isto claro e aponte o autor e a
fonte.

Use o tempo verbal no pretrito: Elaborou-se ou foi elaborado, realizou-se


uma entrevista ou foi elaborada uma entrevista.

Formato de apresentao dos relatrios:

o Capa oficial;

o Texto: fonte Arial, tamanho 12.

o Espaamento entre linhas, no corpo do texto: 1,5.

o Recuo de pargrafo: 1 tab.

o Margens: 3 cm nas margens esquerda e superior e 2 cm nas


margens direita e inferior.

o Papel: A4 branco ou A4 estilo reciclado.


Manual de gneros acadmicos

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
Modelos Essenciais para Elaborao

Ms. Magna Campos


A NBR 6023/2002, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
fixa condies exigveis na ordem dos elementos das referncias e estabelece
convenes para transio e apresentao da informao originada do documento.

CONCEITO
Conjunto padronizado de elementos descritivos retirados de um documento,
que permite sua identificao individual. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2000, p. 2).

FINALIDADE

a) identificar os documentos consultados na elaborao de um trabalho


acadmico;

b) enfatizar a honestidade intelectual, dando o devido crdito ao autor do texto


original ao qual se faz referncia;

c) possibilitar ao leitor a localizao da fonte de onde foi extrada a


informao, ou seja, ele pode buscar mais detalhes sobre o tema do trabalho.

LOCALIZAO
a) no rodap de uma pgina ou folha;
b) no fim de texto ou de captulo;
c) em lista de referncias;
d) antecedendo resumos, fichamentos, resenhas e recenses.

REGRAS GERAIS DE APRESENTAO


a) sempre que possvel, os elementos descritivos de uma referncia
devem ser retirados da folha de rosto do documento consultado;
b) margem as referncias so alinhadas somente margem
esquerda, sendo seguida uma pontuao uniforme para todas as
referncias;
Magna Campos

c) espaamento as referncias devem ser manuscritas, datilografadas


ou digitadas usando-se espao simples (1,0 cm) entre as linhas e
espao duplo (ou 1,5 cm) para separ-las entre si;
d) os recursos tipogrficos (negrito, grifo ou itlico) devem ser uniformes
em todas as referncias, sendo usados para destacar: ttulos das obras
(livros, folhetos, trabalhos acadmicos etc.); ttulo dos peridicos
(jornais e revistas); ttulo de documentos de eventos (Anais...,
Resumos... etc.);
e) a entrada palavra ou termo que d incio referncia pode ser por
autor pessoal, por autor entidade ou por autor desconhecido.

Ordem de apresentao:
A ordem de classificao pode ser numrica ou crescente.

ELEMENTOS DA REFERNCIA:

1. ELEMENTOS ESSENCIAIS: So aqueles indispensveis identificao de um


documento: Autor, obra, edio, cidade, editora, ano.

Modelo: AUTOR(ES). Ttulo: subttulo (se houver). n. ed. Local de publicao: Editora,
ano de publicao.

Exemplo: SCHAFF, Adam. Histria e verdade. 5. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

ATENO: Sobrenome que indica grau de parentesco: Filho, Neto, Jnior, Segundo
etc. (Incorporar ao SOBRENOME).

Exemplo: SANTOS JNIOR, Arnaldo. O que pesquisa. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1984.

2. ELEMENTOS COMPLEMENTARES: So aqueles opcionais identificao de


um documento: tradutor, total de pginas, srie, coleo.
Modelo: AUTOR(ES). Ttulo: Subttulo (se houver). Indicao de responsabilidade, n. ed.
Local de publicao: Editora, ano de publicao. Total de pginas ou volumes. (Srie ou
Coleo).

Exemplo: SCHAFF, Adam. Histria e verdade. Traduo Maria Paula Duarte. 5. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 1991. 317 p. (Novas Direes). No colocar
5 ed. e sim
5.ed
Manual de gneros acadmicos

Referncia de livros:

Autor pessoal: ltimo sobrenome do autor (MAISCULAS), seguido do prenome e


demais sobrenomes. Observao: Exceto o sobrenome, os prenomes podero vir
representados somente pela inicial seguido de ponto.

1. Um autor:
SOBRENOME, prenome. Livro: subttulo. ed. Local: editora, ano.

Exemplos: No ttulo, usar


maiscula apenas na
BUENO, Francisco da Silveira. O que poesia. 2.ed. So Paulo: Atlas, 1999. primeira palavra ou
para nomes prprios.
Ou Errado: O Que
Poesia
BUENO, F. da S. O que poesia. 2.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
2. Dois autores:
SOBRENOME, prenome; SOBRENOME, prenome. Livro: subttulo. ed. Local: editora,
ano.
Exemplo:
BUENO, Francisco da Silveira; COSTA, Marta Freire. Mtodos de pesquisa. 2.ed.
Petrpolis: Vozes, 2000.

3. Trs autores:
SOBRENOME, prenome; SOBRENOME, prenome; SOBRENOME, prenome. Livro:
subttulo. ed. Local: editora, ano.

Exemplo:

BUENO, Francisco da Silveira; COSTA, Marta Freire; LOPES, Lcia Ferreira. Mtodos de
pesquisa. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

4. Mais de trs autores:


SOBRENOME, prenome et al. Livro: subttulo. ed. Local: editora, ano.

Exemplo:
BUENO, Francisco da Silveira et al. Mtodos de pesquisa. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 2000.

5. Quando h um organizador da obra: (mesmo para Compiladores,


Coordenadores, Adaptadores.
6.
SOBRENOME, prenome (org.). Livro: subttulo. ed. Local: editora, ano.

Exemplo:
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 7.
ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
Magna Campos

7. Autor entidade: a entrada direta pelo nome da entidade


ENTIDADE. Obra: subttulo. Local, ano.

Exemplo: Entidade por extenso e em caixa alta.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e


documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002.

8. Autoria desconhecida: a entrada pela primeira palavra, em letras


maisculas, do ttulo do livro ou do artigo de revista ou do artigo de jornal
etc.

A primeira palavra do ttulo em CAIXA ALTA. Livro: subttulo. ed. Local: editora, ano.

Exemplo:
GLOBALIZAO e sustentabilidade. So Paulo: Moderna, 2003.

9. Nomes geogrficos: quando anteceder um rgo governamental (Federal,


Estadual ou Municipal).
NOME GEOGRFICO. Entidade. Obra. Local: editora, ano.

Exemplo:
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, DF: MEC,
2000.

Exemplo: Federal
BRASIL. Ministrio da Sade. Programa Nacional de Doenas Sexualmente
Transmissveis/AIDS. Hepatites, AIDS e herpes na prtica odontolgica. Braslia, 1996.

Exemplo: Estadual
MARANHO. Gerncia de Estado de Segurana Pblica. Relatrio de atividades 2003.
So Lus, 2003.

Exemplo: Municipal
SO LUS. Secretaria Municipal de Educao. Listagem das escolas municipais de
ensino fundamental de So Lus. So Lus, 2004.

Captulo de livro:

1. Do mesmo autor da obra: autor(es) publica(m) toda a obra.


Manual de gneros acadmicos

SOBRENOME, prenome. Ttulo: subttulo da parte referenciada. In:______. Ttulo:


subttulo da obra no todo. n. ed. Local de publicao: Editora, ano de publicao.
pgina inicial-final da parte.
06 toques
underline
Exemplo:
SEVERINO, Antnio Joaquim. A internet como fonte de pesquisa. In: ______. Metodologia
do trabalho cientfico. 22. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2002. p.133-142.

2. Com autoria prpria: cada captulo tem autor(es) prprio(s)


SOBRENOME, prenome. Ttulo: subttulo da parte referenciada. In: SOBRENOME,
prenome do autor da obra no todo. Ttulo: subttulo da obra no todo. n. ed. Local de
publicao: Editora, ano de publicao. pgina inicial-final da parte.

Exemplo:
DESLANDES, Suely Ferreira. A construo do projeto de pesquisa. In: MINAYO, Maria
Ceclia de Sousa (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 7. ed. Petrpolis:
Vozes, 2000. p.31-50.

Dicionrio
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa.
3. ed. Curitiba: Positivo, 2004.

DINIZ, Maria Helena. Dicionrio jurdico. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2005. 4 v.

Bblia
BBLIA. Portugus. Bblia sagrada. Traduo de Ludovico Garmus. Petrpolis, RJ: Vozes,
2005.

Trabalhos acadmicos (MONOGRAFIA, DISSERTAO, TESE etc.)

SOBRENOME, prenome. Ttulo: subttulo. Ano. Quantidade de folhas. Categoria


(Monografia, dissertao ou tese) (Grau e rea de concentrao) Unidade onde foi
defendida, Local.

Exemplos:

CORRA, Katyanne Soares; BASTOS, Nbia Costa. Imagens, mscaras e mitos: o negro
na prosa maranhense do sculo XIX. 2003. 45 f. Monografia (Graduao em Letras)
Universidade Estadual do Maranho, So Lus, 2003.

CORRA, Katyanne Soares; BASTOS, Nbia Costa. Imagens, mscaras e mitos: o negro
na prosa maranhense do sculo XIX. 2003. 145 f. Dissertao (Programa de Ps-graduao
em Letras) Universidade Estadual do Maranho, So Lus, 2003.
Magna Campos

CORRA, Katyanne Soares; BASTOS, Nbia Costa. Imagens, mscaras e mitos: o negro
na prosa maranhense do sculo XIX. 2003. 345 f. Tese (Programa de Ps-graduao em
Letras) Universidade Estadual do Maranho, So Lus, 2003.

Peridicos: REVISTA e JORNAIS


1. Com autoria
Revista: SOBRENOME, prenome. Artigo. Peridico, local, v., n., p. inicial-final, ms.
Ano.

Jornal: SOBRENOME, prenome. Artigo. Jornal, Local, p., data. Nmero ou ttulo do
caderno, seo ou suplemento.

Exemplos:
NOVAES, Willian. Computador fashion. Isto, So Paulo, n. 1789, p.76-77, jan. 2004.

COSTA, Maria Pinto. Literatura portuguesa. Revista de Letras, So Paulo, v. 2, n.3, p.10-
25, nov. 2003.

MENDES, Cludio Augusto. Conto e poesia. Letras de Hoje, Porto Alegre, ano 1, n.2, p.7-
11, out. 2001.

CHAVES, Daniel. Patrimnio ambiental. O Estado de Minas, Belo Horizonte, p. 6, 4 jan.


2004. Cad.3, Cotidiano.

2. Sem indicao de autoria


PRIMEIRA PALAVRA e o restante do ttulo. Peridico, local, v., n., p.inicial-final, ms.
Ano.

Exemplos:

AMBIENTALISMO o dilema. Folha de So Paulo, So Paulo, p.8, 5 maio 2009.

A GEOMETRIA na Antiguidade clssica. Cadernos de Letras, Pelotas, v. 2, n. 2, p. 4-15,


dez. 2003.

Documentos na verso eletrnica

Coloca-se no final de uma referncia a expresso: Disponvel em: < endereo


eletrnico >. Acesso em: data de acesso a Internet.

Exemplo:
BARBARINE, Gian Luca Sampaio. Poltica no Brasil. 2001. Disponvel em:
<www.mre.gov.br.>. Acesso em: 9 set. 2003.

Documentos jurdicos (constituio, lei, decreto etc.)


Manual de gneros acadmicos

CONSTITUIO:
BRASIL. Constituio. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF:
Senado, 1988.

DECRETO:
BRASIL. Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Lex: coletnea de legislao e jurisprudncia, So Paulo, ano 61, p.
1150-1163, mar./abr. 1997.

LEI:

SO LUS. Lei n 3.252, de 29 de dezembro de 1992. Dispe sobre a instituio do plano


diretor do municpio de So Lus, e d outras providncias. Dirio Oficial do Municpio,
So Lus, 15 abr. 1993.

Documento cartogrfico (mapa, atlas, globo etc.)


AUTOR (PESSOA OU ENTIDADE). Ttulo. Local: Editora, data. Especificao do
material em unidades fsicas: indicao de cor, dimenses (altura x largura). Escala.
Notas.

Exemplos:
Atlas

MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Atlas celeste. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 1997. 188 p.

Carta geogrfica

POLITANO, W.; CORSINI, P. C.; SPOTO, R. S. Carta da eroso acelerada das terras do
municpio de Taiau-SP. Jaboticabal: FCAV, UNESP, 1984. 1 carta, cpia heliogrfica, 97
cm x 86 cm. Baseada na cobertura aerofotogramtrica de 1972.

Globo

BRUECKMANN, Gustav. Globo. So Paulo: Atlas,1998. 1 globo: color., 31 cm de dim.


Escala 1:41.849.

Observaes importantes:
Se tiverem, na mesma referncia, dois ou mais livros do mesmo autor, citar o mais atual de forma
normal e nos demais, em ordem decrescente de data, colocar ______.(6 espaos underline) no
lugar do nome do autor e completar a citao normalmente com os demais dados.

Edio:

Quando houver uma indicao de edio, essa deve ser transcrita, utilizando-se abreviaturas dos numerais
ordinais e da palavra edio, ambas na forma adotada na lngua do documento.
Portugus: 2.ed. / Ingls: 1st ed. 2nd ed. 3rd ed. 4th ed.

Indicam-se tambm as emendas e acrscimos, de forma abreviada.


2. ed. rev. ampl.

No sendo possvel determinar o local, utiliza-se a expresso sine loco, abreviada, entre colchetes [S.l.].

Editora:
Na impossibilidade de se identificar a editora, utiliza-se a expresso sine nomine, abreviada, entre colchetes
[s.n.].
Magna Campos

Quando o local e o editor no puderem ser identificados na publicao, utilizam-se as expresses sine loco
e sine nomine, abreviadas e entre colchetes [S.l.: s.n.].

Meses abreviatura:
janeiro - jan./ fevereiro - fev./ maro - mar./ abril - abr./ maio maio/ junho jun/ julho jul./
agosto - ago./ setembro - set./ outubro - out./ novembro nov./ dezembro dez.

Referncia bibliogrfica:

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e


documentao - referncias-elaborao. Rio de Janeiro, ago. 2002.

CAMPOS, Magna. Manual de gneros acadmicos: resenha, fichamento, memorial,


resumo cientfico, relatrio, projeto de pesquisa, normas da ABNT. Mariana: [s.n],
2011. Mimeo.

Lista de exerccios:

1. Selecione a alternativa correta:


NORBERTO Bobbio. A era dos direitos. 10. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. 10. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
2. Selecione a alternativa correta:
WEIL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O corpo fala. 58. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
WEIL, Pierre e TOMPAKOW, Roland. O corpo fala. 58. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
3. Selecione a alternativa correta:
BONAVIDES, Paulo. Teoria constitucional da democracia participativa. So Paulo:
Malheiros, 2001.
BONAVIDES, Paulo. Teoria Constitucional da Democracia Participativa. So Paulo:
Malheiros, 2001.
4. Selecione a alternativa correta:
BARACHO, Jos Alfredo de Oliveira. Teoria geral das comisses parlamentares. Rio de
Janeiro: Forense, 1988.
BARACHO, Jos Alfredo de Oliveira. Teoria geral das comisses parlamentares. Rio de
Janeiro: Forense, 1988.
5. Selecione a alternativa correta:
VENOSA, Slvio de Salvo. Direito civil: contratos em espcie - v. 3. 3. ed. So Paulo: Atlas,
2003.
VENOSA, Slvio de Salvo. Direito civil: contratos em espcie. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2003,
v. 3.
6. Selecione a alternativa correta:
TELLES Jr., Goffredo. Direito quntico: ensaio sobre o fundamento da ordem jurdica.
7. ed. So Paulo: Juarez de Oliveira, 2003.
Manual de gneros acadmicos

TELLES Jr., Goffredo. Direito quntico: ensaio sobre o fundamento da ordem jurdica. 7.
ed. So Paulo: Juarez de Oliveira, 2003.
7. Selecione a alternativa correta:
SOARES, Edvaldo. Metodologia Cientfica: lgica, epistemologia e normas. So Paulo:
Atlas, 2003.
SOARES, Edvaldo. Metodologia Cientfica: lgica, epistemologia e normas. 1. ed. So
Paulo: Atlas, 2003.
8. Selecione a alternativa correta:
MORAES, Roque. O que afinal esta coisa chamada cincia? 2.ed. So Paulo: Duas
Letras, 2006.
MORAES, Roque. O que afinal esta coisa chamada cincia? 2.ed. Duas Letras: So
Paulo, 2006.
9. Selecione a alternativa correta:
BIZZOTTO, Carlos Eduardo Negro. O que uma incubadora de empresas? 3.ed. 2008.
Blumenau: Diretiva.
BIZZOTTO, Carlos Eduardo Negro. O que uma incubadora de empresas? 3.ed.
Blumenau: Diretiva, 2008.
10. Selecione a alternativa correta:
UNIVERSIDADE FERERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Manual de gesto tecnolgica.
Porto Alegre: UFRGS, 2005.
UFRGS. Manual de gesto tecnolgica. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
11. Selecione a alternativa correta:
GODOFREDO FILHO, Luiz. A fsica quntica em questo. 4.ed. Campinas: SBA, 2012.
FILHO, Luiz Godofredo. A fsica quntica em questo. 4.ed. Campinas: SBA, 2012.
12. Selecione e alternativa correta:
BRASIL. Secretaria de desportos. Relatrio de investimento em esportes no perodo de
2009 e 2010. Braslia, 2011.
SECRETARIA DE DESPORTOS. Brasil. Relatrio de investimento em esportes no
perodo de 2009 e 2010. Braslia, 2011.

2) Elabore a referncia bibliogrfica, de acordo com a NBR 6023 (2002) das obras

abaixo:

LIVROS:

a) So Paulo/ 5 edio/ Editora tica/ Paulo Godoy e Ansio Alencar/ 2003/ Pensar o Brasil
Rural.

b) Editora Scipione/ 2008/ Carlos Venncio Jnior e Douglas Eliotrio/ A arte de cuidar do
espao onde vivemos/ Belo Horizonte.

c) 2001/ Fernanda Pimentel Junqueiro, Carlos Galhardo Amarante, Joo Gomitte/ A


sociedade de Consumo/ Editora Campo Belo/ 7 edio revisada/ 202 pginas.
Magna Campos

d) Breno Souza, Marcos Castro, Henrique Pontes, Ariane Alves, Mnica Silveiro/ Renove
sua vida: a valorizao da auto-imagem para uma vida melhor no sculo 21 /So Paulo/
Editora Summus/ 1997. 332pginas.

e) Umberto Giuseppe Cordanni (organizador)/ 2003/ Rio de janeiro/ editora Moderna/ A


Terra pede socorro; 1 edio.

f) Associao brasileira de normas tcnicas/ Rio de Janeiro/ 1977/ NBR 5891: regras de
arredondamento na numerao decimal.

g) Crtica razo/ Autor desconhecido/ Manhuau/ Editora Pargus/1 edio/ 2002.

CAPTULOS DE LIVRO:

g) James Boggs./ obra: A revoluo americana/ Captulo de livro: Ao e pensamento


ambiental (pginas 17 42)/ Captulo do mesmo autor/ So Paulo/ editora Brasiliense/ 1999.

h) Izabel Cristina Ferreira/ Obra: A sade da mulher trabalhadora./ Captulo de livro:


Sofrimento psquico nas organizaes/ Autor do livro: Wanderley Sampaio)/ Rio de Janeiro/
Vozes/ pginas 115-126/ 2002.

TESE:

i) Janete Maria de Carvalho/ 1999/ A formao do professor e do pesquisador do curso de


Engenharia no Brasil/ 486folhas/ Programa de Ps-graduao da Faculdade de Engenharia/
Universidade Federal do Rio de Janeiro/ Rio de Janeiro/ Doutorado em Engenharia
Mecnica.

ARTIGOS DE PERIDICO:

j) Nilo Alberto/ A violncia segundo Champagnat/ Revista Veritas/ volume 4/ nmero 11/
Porto Alegre/ pginas 249-253/ setembro/ 1993.

k) Suzana Pinheiro Machado/ A pesquisa na formao do bibliotecrio/ Revista Virtual de


Biblioteconomia/ Pgina da Internet http://biblioteconomia.cjb.net. Acessado no dia 9 de
agosto 2009.

ARTIGO DE INTERNET:

Tatiana Alcade/ Artigo: Tecnologia e tica uma questo delicada/ pgina de


internet:<http://www.farmais.com.br >. Acessado em: 20 de janeiro de 2007.
Manual de gneros acadmicos

CITAES CIENTFICAS

Ms. Magna Campos

Em um trabalho cientfico, devemos ter sempre a preocupao de fazer


referncias precisas s ideias, frases ou concluses de outros autores. obrigatrio,
ao autor do trabalho, indicar os dados completos das fontes de onde foram extradas
as citaes (livro, revista e todo tipo de material produzido grfica ou
eletronicamente). As referncias devem ser feitas ao longo do texto, acompanhando
as citaes.
As citaes fundamentam e melhoram a qualidade cientfica do trabalho,
portanto, elas tm a funo de oferecer ao leitor condies de comprovar a fonte das
quais foram extradas as ideias, frases ou concluses, possibilitando-lhe ainda
aprofundar o tema/assunto em discusso. Tm ainda como funo acrescentar
indicaes bibliogrficas de reforo ao texto.

As citaes podem ser:


diretas quando se referem transcrio (literal) de uma parte do texto de
um autor, conservando-se a grafia, pontuao, idioma etc. Essas so chamadas de
citaes diretas e devem ser registradas no texto. So introduzidas por verbos como:
afirma, cita, diz, conclui, prope.

indiretas quando so redigidas pelo(s) autor(es) do trabalho a partir das


ideias e contribuies de outro autor. Consistem na reproduo do contedo e/ou
ideia do documento original. Podem ser indicadas no texto por expresses como:
conforme, segundo ou de acordo com, seguidas do sobrenome do autor e do ano de
publicao da obra. a parfrase.

As fontes de pesquisa podem ser:

primrias: quando a obra do prprio autor que objeto de estudo ou


pesquisa.
Ex: Quando utilizo, em meu trabalho sobre globalizao, um texto escrito por
Zygmunt Bauman sobre esse tema (globalizao).
Magna Campos

secundrias: quando se trata da obra de algum que estuda o pensamento


de outro autor ou faz referncia a ele.
Ex: Quando utilizo, em meu trabalho sobre globalizao, um texto de Tomaz Tadeu
da Silva, no qual este autor analisa as ideias de Bauman a respeito do tema
(globalizao).

Os elementos que devem contar na citao direta so os seguintes:


SOBRENOME do autor em letras maisculas;
data da publicao do texto citado;
pgina(s) referenciada(s).
Citar em MAISCULAS quando estiver DENTRO dos parnteses.
Exemplos:

Nas notas de rodap23, a primeira vez que uma obra citada, deve-se fazer a
citao seguindo-se o modelo acima; nas subsequentes, se no houver obra de
outro autor entre uma e outra, elas podem aparecer antecedidas das expresses
latinas:
ibidem (ou ibid.): quando a citao for do mesmo autor e mesma obra;
idem (ou id.): quando a citao for do mesmo autor e obra diferente.
Ex:
Uso do Idem: Uso do Ibidem:
1 SARMENTO, 1978, p. 59 1 ANDRADE, 1999, p. 67
2 Id., 1987, p. 77 2 Ibid., p. 89
3 Id., 1988, p. 135 3 Ibid., p.150

23
Lembrar sempre que o texto, na nota de rodap, deve ter oficialmente fonte Times New Roman ou
Arial, tamanho 10 e alinhamento justificado.
Manual de gneros acadmicos

Citaes Diretas24:
Curtas: As citaes curtas, com at 3 linhas, so incorporadas ao texto,
transcritas entre aspas duplas (trecho citado) com indicao das fontes
de onde foram retiradas. Caso haja no texto citado a ocorrncia de aspas,
estas devero aparecer no corpo da citao com aspas simples, marcando
o intervalo que o autor do trecho citado colocou entre aspas (trecho citado
com aspas simples para marcao do autor da obra citada).
Exemplos:
Imensas possibilidades de sentido no foram conscientizadas nem utilizadas
ao longo de toda a vida histrica de uma dada cultura. A prpria Antiguidade
desconhecia aquela Antiguidade que hoje conhecemos (BAKHTIN, 2003, p.364).

Segundo Guyton, Murphy e Jonh, "alguns dos poros dos capilares so to


grandes que permitem o vazamento contnuo de pequenas quantidades de
protenas, chegando a atingir, a cada dia, cerca da metade do total de protenas da
circulao (1988, p. 279).

Longas: As citaes longas, com mais de 3 linhas, devero ser


apresentadas sem aspas. So transcritas em bloco e em espao simples
de entrelinhas, com recuo de 4 cm da margem esquerda, fonte tamanho
10. Antes ou ao final da transcrio, faz-se a citao da fonte de onde foi
retirada.
Exemplo:
Manguel nos d um exemplo de como era realizado e celebrado esse ritual de
aprender a ler na Baixa Idade Mdia e incio da Renascena na sociedade judaica:
Na festa de Shavout, quando Moiss recebia a Tor das mos de Deus, o
menino a ser iniciado era envolvido num xale de oraes e levado por seu
pai ao professor. Este sentava o menino no colo e mostrava-lhe um lousa
onde estava escrito o alfabeto hebraico [...]. O professor lia em voz alta
cada palavra e o menino as repetia. A lousa ento era coberta com mel e a
criana a lambia, assimilando assim, corporalmente, as palavras sagradas.
(MANGUEL, 1997, p.90)

De acordo com Chiavenato (1999, p. 294),

24
Incorrees (erros grficos) ou incoerncias (erros lgicos) podem ser detectadas nos textos
alheios. No se deve corrigi-las na citao. Aps o elemento incorreto ou incoerente insere-se a
expresso latina sic, entre colchetes [sic] (que significa assim mesmo no original).
Magna Campos

o treinamento tem sido entendido como o processo pelo qual a pessoa


preparada para desempenhar de maneira excelente as tarefas especficas
do cargo que deve ocupar. Modernamente, o treinamento considerado um
meio de desenvolver competncias nas pessoas para que elas se tornem
mais produtivas, criativas e inovadoras.

Citaes Indiretas:
A citao indireta reproduz ideias do autor consultado sem, contudo,
transcrever o texto literalmente. Nesse caso, as aspas no so necessrias,
todavia, citar a fonte indispensvel.
Os elementos que devem aparecer na citao indireta so:
SOBRENOME do autor
ano de publicao
Ex: Silva (1989)
(SILVA, 1989)

Esse tipo de citao pode ser apresentado de duas formas:


por parfrase: quando algum expressa a ideia de um dado autor, ou de
uma fonte determinada, com palavras prprias. A parfrase, quando fiel
fonte, geralmente prefervel a uma longa citao textual, mas deve,
porm, ser feita de forma que fique bem clara a autoria.
Exemplo:
Quando se associa anticoagulantes com aspirina pode ocorrer hemorragias
graves, no havendo contraindicaes ao se realizarem outras associaes. Drogas
como: carbamazepina, colestiramina, glutetimida, griceofulvina, fitonadiona,
rifanpicina, babitricos sofrem reduo da atividade anticoagulante ao interagirem
com estes (SILVA, 2002).

por condensao: quando se faz uma sntese do texto consultado, sem


alterar o pensamento ou ideias do autor.
Exemplo:
De acordo com Silva (2002), quando se associa anticoagulantes com aspirina
pode ocorrer hemorragias graves, no havendo contraindicaes ao se realizarem
outras associaes.
Manual de gneros acadmicos

Citao de Citao
Esse tipo de citao ocorre, quando o autor do trabalho transcreve, direta ou
indiretamente, um texto ao qual no teve acesso ao original (citao de segunda
mo). Neste caso, o segundo a citar dever acrescentar, antes da indicao da
fonte consultada, a palavra apud (que quer dizer junto a, ou citado por).
Na referncia bibliogrfica dever ser citado somente a obra consultada.
Esse tipo de citao, no entanto, no muito aconselhvel aos pesquisadores,
pois o ideal sempre consultar o original.
Exemplo:

De acordo com Dessler (apud CHIAVENATO, 1999) treinamento o processo


de ensinar aos novos empregados as habilidades bsicas que eles necessitam para
desempenhar seus cargos.

O treinamento o processo de ensinar aos novos empregados as habilidades


bsicas que eles necessitam para desempenhar seus cargos (DESSLER apud
CHIAVENATO, 1999) .

OBSERVAO:
Apud = Citado por, conforme, segundo...
NICA expresso latina que pode ser usada tanto no texto como em notas de rodap

Exemplos:
(QUEIROZ, 1999 apud SANCHEZ, 2000, p. 2-3)
Segundo Queiroz (apud SANCHEZ, 2000, p. 2-3) diz ser [...]
Lefebvre (1983 apud Coelho 2000, p. 178) propunha em seu mtodo...

Referncia bibliogrfica:

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: informao e


documentao citaes em documentos apresentao. Rio de Janeiro, ago
2002.
Magna Campos

O GNERO TEXTUAL ARTIGO CIENTFICO25

APRENDA COMO ELABORAR UM ARTIGO CIENTFICO

Magna Campos
(Mestre em Letras: discurso e representao social)

Resumo:

Este trabalho apresenta as normas e os elementos bsicos comuns ao gnero textual artigo cientfico
e visa servir de orientao para a escrita de artigos, de acordo com os padres da ABNT-NBR
6022/2003 e com os pressupostos tericos da produo do gnero textual acadmico cientfico. So
abordadas as questes fundamentais envolvidas no planejamento de um artigo, as caractersticas, a
estrutura e o detalhamento dessa estrutura. Desta forma, obtm-se uma maior preparao do
iniciante para a escrita do texto no mbito deste gnero cientfico.

Palavras-chave: artigo cientfico; especificidades; gnero textual.

INTRODUO:

O gnero textual artigo cientfico refere-se apresentao de um relatrio


escrito de estudos a respeito de uma questo especfica ou divulgao de
resultados de uma pesquisa realizada. De acordo com a NBR26 6022 (p.2, 2003), o
artigo cientfico parte de uma publicao com autoria declarada, que apresenta e
discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do
conhecimento.
Geralmente, tem como objetivo tornar conhecido o dilogo produtivo com o
referencial terico utilizado no estudo, a metodologia empregada, a anlise da
questo-problema e os resultados obtidos. Promovendo, assim, o intercmbio de
ideias entre os estudiosos de uma rea de atuao.
A questo motivadora do estudo, chamada aqui de questo-problema, pode
ser uma questo prtica, terica ou simplesmente uma reviso de assunto, que nada
mais que analisar ou discutir informaes j publicadas.
Podem ser escritos para trabalhos acadmicos, sem fins de publicao, ou
para serem publicados nos peridicos cientficos de uma determinada rea da
cincia. necessrio observar que, ao submeter um artigo cientfico aprovao de
um peridico, o autor deve seguir as normas editoriais adotadas por tal suporte
textual, que podem ou no coincidir com as normas da ABNT.

25
Originalmente publicado em: CAMPOS, Magna. O gnero textual artigo cientfico. Revista mbito
Jurdico, Rio Grande, XV, n. 100, maio 2012. Disponvel em: <http://www.ambito-
juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=11565
26
Norma Brasileira estabelecida pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Manual de gneros acadmicos

Para melhor percepo didtica do gnero textual em estudo, sero tratadas


dentro das especificidades do artigo cientfico: as questes fundamentais; as
caractersticas; a estrutura comum e o detalhamento da dessa estrutura.
Desta forma, pretende-se deixar o estudante bastante amparado, textual e
normativamente, quanto elaborao deste gnero textual.

2. O ARTIGO CIENTFICO: ESPECIFICIDADES


2.1 Questes fundamentais
Na elaborao de um artigo cientfico, devem-se levar em conta as condies
de produo envolvidas:
O que se quer comunicar?

Para quem se quer comunicar?

Com que objetivo?

Onde e quando se pretende comunicar?

Essas questes orientaro a forma de escrever, os padres a serem seguidos


e podero ajudar na aceitabilidade do texto final pela comunidade discursiva na qual
ele pretende se inserir.

2.2 Caractersticas
Como um gnero textual especfico, o artigo apresenta caractersticas que
lhes so prprias. As autoras Scheibel e Vaisz propem que um artigo deva ser:
1. Sistemtico: estruturado de forma coerente, com continuidade entre
as partes;
2. Criterioso: alicerado nos critrios de validao cientfica e na correta
conceituao dos termos. O autor deve indicar como, quando e onde obteve
os dados de que se valeu para estabelecer suas afirmaes e concluses.
[...]
3. Embasado: as afirmaes devem estar sustentadas e inter-
relacionadas, bem como serem coerentes com um referencial terico
consistente.
4. Estilo de linguagem adequado: essa linguagem deve ser coerente,
objetiva, precisa, clara, correta (sem erros), com alto grau de especificidade.
5. Preciso: os conceitos devem ser determinados com preciso. Por
exemplo: Joo estava com muita febre. O melhor seria: Joo apresentou
uma temperatura axilar de 39,5C . (SCHEIBEL; VAISZ, 2006, p.60)

Tais pressupostos devem ser observados na/para a elaborao do texto do


artigo, pois configuram caractersticas obrigatrias para o gnero.
Magna Campos

2.3 A estrutura
A NBR 6022/2003 dispe que os artigos cientficos so compostos de
elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais, quais sejam:
Os elementos pr-textuais so constitudos de:
a) ttulo, e subttulo (se houver);
b) nome(s) do(s) autor(es)27;
c) resumo na lngua do texto;
d) palavras-chave na lngua do texto.
Os elementos textuais constituem-se de:
a) introduo;
b) desenvolvimento;
c) concluso.
Os elementos ps-textuais so constitudos de:
a) referncias;
b) apndice(s);
c) anexo(s)
possvel ainda a insero de resumo em lngua estrangeira e palavras-
chave nessa lngua, notas explicativas e glossrio.

2.3.1 Detalhamento da estrutura:


a) O ttulo deve descrever de forma coerente e breve a essncia do artigo.
Pode incluir um subttulo. Atente para o fato de o ttulo no ser finalizado por ponto
final.
Exemplos:
O poder normativo e regulador das agncias reguladoras federais: abrangncia e limites
Exame da confiana interpessoal baseada no AFET
A origem do homem americano vista a partir da Amrica do Sul: uma ou duas migraes?
Comida de gente: preferncias e tabus alimentares entre os ribeirinhos do Mdio Rio Negro
(Amazonas, Brasil)

b) A autoria e as credenciais do autor constituem um elemento importante e


figuram logo abaixo do ttulo do artigo. Entenda-se por credenciais, neste caso, uma
breve titulao e filiao do autor(es) do artigo. So alinhados direita do ttulo.

27
comum colocar-se em nota de rodap as credenciais do autor e local de atividade.
Manual de gneros acadmicos

Exemplos:
Jos Eduardo Mognillho
Doutor em Cincias Polticas (USP)

Marina Mendigal Osrio


Ps-doutora em Semitica (PUCSP)
Professora do departamento de Lingustica da UFSCAR

Dr. Viviane Gonalves Perdigo


Pesquisadora do Cnpq

c) O resumo de um artigo no deve ultrapassar 250 palavras. A NBR


6028/2003 que trata especificamente do resumo, dispe o seguinte:

No resumo, apresentam-se os pontos mais relevantes do texto e este deve


ser apresentado de forma concisa, clara e inteligvel;

Deve ressaltar o objetivo, o tema, o mtodo, resultados e concluses do


trabalho;

Recomenda-se a utilizao de pargrafo nico e com extenso de no


mximo 250 palavras (fonte arial ou times new roman, tamanho 10, espao
simples entre linhas e em itlico);

Deve conter palavras-chave representativas do contedo do trabalho, logo


abaixo do resumo;

Utilizar uma sequncia concisa de frases e no uma enumerao de tpicos;

No utilizar pargrafos, smbolos e ilustraes;

Deve aparecer abaixo do ttulo e do nome do autor, precedendo o texto;

Usar espaamento simples para o texto do resumo, devendo ser encabeado.

Podem ser seguidos os seguintes movimentos retricos28 para a elaborao


do resumo:

MOVIMENTO 1: ESTABELECER O TERRITRIO/ SITUAR A PESQUISA


Passo 1 Exposio da problemtica abordada no trabalho e/ou
Passo 2 - Estabelecer a importncia da pesquisa e/ou

28
Esquema elaborado por Magna Campos, seguindo os preceitos dos Esquemas Potenciais do
Gnero (EPG), a partir das propostas apresentadas por: BITTENCOURT, M. The textual organization
of research paper abstracts. Revista Text, n.16(4), p.481-499, 1996. MOTTA-ROTH, Dsire;
HENDGES, Graciela. R. Uma anlise transdisciplinar do gnero abstract. Revista Intercmbio, n. 7,
p.117-125,1998. SWALES, J. M. Genre Analysis: english in academic and research settings.
Cambridge: Univesity Press, 1990.
Magna Campos

Passo 3 - Fazer generalizaes e/ou


Passo 4 - Contra argumentar pesquisas prvias ou
Passo 5- Indicar lacunas em pesquisas prvias

MOVIMENTO 2: OCUPAR O NICHO


Passo 6 - Delinear os principais objetivos da pesquisa e/ou
Passo 7 - Indicar as principais caractersticas e/ou
Passo 8 - Levantar hipteses

MOVIMENTO 3: DESCREVER A METODOLOGIA/ ESTRUTURA


Passo 9 - Indicar a metodologia e/ou
Passo 10 Indicar as tcnicas de pesquisa e/ou
Passo 11 Indicar a estrutura do trabalho

MOVIMENTO 4: REVISO DA LITERATURA


Passo 12: Citar principais autores utilizados na fundamentao terica Sobrenome (ano)
Passo 13: Citar as principais teorias ou conceitos utilizados/investigados

MOVIMENTO 5: SUMARIZAR OS RESULTADOS


Passo 14: Apresentar o/os principal(is) resultados/ concluses/ou finalidades

Quadro 1: Movimentos retricos para elaborao do resumo.

importante saber que, na proposta apresentada no quadro acima, s os


movimentos constituem elementos obrigatrios, os passos so apenas elementos
que podem ou comumente esto contidos nestes movimentos.
Exemplos:

Resumo:
A confiana tem sido amplamente abordada por diversas disciplinas, como a Sociologia, a
Psicologia, a Economia e o Marketing. Entretanto, aps um exame do estado da arte dessa
abordagem, vislumbram-se ainda lacunas no conhecimento da confiana. Um desses hiatos refere-se
s bases afetivas da confiana, amplamente ignoradas pelos pesquisadores, que consideram, na
maioria das vezes, apenas as bases cognitivas. Buscando preencher essa lacuna, o objetivo principal
deste ensaio terico investigar a confiana interpessoal baseada no afeto, incluindo nessa
investigao, com base na literatura existente sobre o tema, especialmente nos estudos de Bernard
(2006) e Suotis (2008; 2010), sua precisa e clara definio, suas bases (como construda), em que
situaes seria mais relevante e, finalmente, sua influncia nas intenes de lealdade. Ao longo do
ensaio so elaboradas proposies de pesquisa e, ao final, so feitas consideraes e sugeridas
futuras trilhas de pesquisa. Prope-se neste estudo que a confiana interpessoal baseada no afeto
seja explicada pela teoria do cuidado humano advinda da medicina e da enfermagem, que explora a
necessidade de percepo pelo paciente de cuidado, ateno e interesse por parte do prestador de
servio.

Palavras-chave: Confiana interpessoal; influncia intencional; afeto.


Manual de gneros acadmicos

Resumo:
O presente trabalho tem por objeto investigar a abrangncia e os limites do poder normativo e
regulador das agncias reguladoras federais brasileiras. Essas entidades, inspiradas nos rgos
reguladores norte-americanos, tambm chamados de agncias, surgiram no direito brasileiro a partir
da dcada de 1990, no mbito do programa nacional de desestatizao, tambm conhecido como
privatizao. A elas foi conferido o poder de editar normas reguladoras das atividades postas sob sua
rea de abrangncia. No entanto, tendo em vista que nosso sistema jurdico diferente do sistema
norte-americano, tais poderes no tm a mesma dimenso daqueles concedidos s agncias norte-
americanas. A teoria que mais se adqua ao nosso ordenamento aquela que defende que o poder
normativo e regulador das agncias limita-se a questes tcnicas e especficas relativas s atividades
postas sob seu mbito de atuao, e mesmo assim, nos exatos limites da lei. Trata-se muito mais de
um poder regulador, visto sob o aspecto econmico, que regulamentar, do ponto de vista poltico-
jurdico. Com relao ao mtodo de abordagem, ser utilizado o mtodo indutivo para que, a partir da
anlise das posies doutrinrias, jurisprudenciais e diplomas legais seja possvel formar posio,
principalmente do prisma constitucional, sobre o tema proposto. Portanto, qualquer produo
normativa alm desses parmetros ser fulminada de inconstitucionalidade.
Palavras-chaves: agncias reguladoras; regulamento; desestatizao; fundamento.

d) As palavras-chave configuram um elemento obrigatrio e devem aparecer


logo abaixo do resumo, antecedidas da expresso palavras-chave, separadas
entre si por ponto ou ponto e vrgula e finalizadas tambm por ponto. So
descritores representativos do contedo do trabalho. Geralmente no so menos de
trs e nem mais de seis palavras ou expresses. Os exemplos acima, ps-resumo,
so bons ilustradores deste elemento do artigo.

e) Na introduo do artigo, local em que feito a contextualizao do tema


abordado, podem constar: a delimitao do tema trabalhado, o problema de
pesquisa, os objetivos e a justificativa de seu estudo. Alm disso, corrente
reservar-se a parte final da introduo para fazer-se uma breve descrio do que
ser tratado em cada tpico do desenvolvimento, ou seja, do corpo do trabalho. Isso
demonstra que o autor teve um cuidado especial com o percurso de leitura,
sinalizado para o leitor, para se compreender o que est sendo tratado.
Em alguns textos, na introduo que se apresentam os principais conceitos
com os quais se ir trabalhar.
O professor Tomaz Tadeu da Silva (2006) prope algumas orientaes sobre
a escrita do trabalho acadmico, de cunho cientfico, e que precisam ser observadas
desde a escrita da introduo do artigo. Diz o professor:

Conhecemos muito bem aquele tipo de texto que se resume a uma


sucesso de citaes ou parfrases. Uma boa maneira de evitar esse
encadeamento de invocaes da autoridade alheia consiste em organizar a
exposio em torno de uma questo ou de um problema. Se a sua
exposio tiver um foco ou um tema central, voc ir invocar as palavras
alheias apenas para dar apoio s suas ideias a respeito desse tema, ou
Magna Campos

para contrastar com o que voc pensa sobre o tema, ou ainda para
comparar o que diferentes autores dizem, concordando ou divergindo,
sobre o tema em questo. (SILVA, 2006, p. 2)

E alerta,

Se voc no tiver um tema ou problema bem definido, voc ir fatalmente


invocar a palavra alheia de maneira errtica e casual e a propsito de
qualquer coisa. O foco no deve ser, nunca, um autor determinado, mas o
seu problema ou o seu tema. Ou seja, no se trata de saber o que um
autor determinado tem a dizer sobre qualquer coisa, mas apenas e
especificamente sobre o problema que voc est tratando. (SILVA, 2006, p.
2)

possvel perceber-se que elaborar uma introduo no uma questo de


elencar algumas falas de autores e coloc-las em sequncia, como muitas vezes
ocorrem em trabalhos de alunos iniciantes. preciso construir um texto com um
propsito de exposio e argumentao bem definidos, com partes que formam um
tecido de fato, como aponta Silva (2006), e no uma colcha de retalhos mal
costurada e frgil demais. Recomendao que se ancora, tambm, no primeiro
pressuposto, o de sistematicidade, preconizado pelas autoras Scheibel e Vaisz
(2006), citadas anteriormente. Cuidado esse que vlido, por extenso, para todo o
texto do artigo.
No quadro abaixo, tenta-se representar o formato de uma introduo29 de
artigo que pode ser empregado ou adaptado conforme a necessidade do autor.

Quadro 2: Proposta de estrutura da Introduo do Artigo.

29
Se voc reler a introduo deste texto, ver que foi elaborado seguindo-se esse procedimento.
Manual de gneros acadmicos

Se, no entanto, ao pretender redigir um artigo cientfico faltar boas fontes


bibliogrficas, alm das bibliotecas das instituies de Ensino Superior, h,
hodiernamente, muitos repositrios de artigos, com qualidade cientfica atestada
pelos peridicos cientficos em circulao, que podem ser consultados inteiramente
pela internet.
Antes de citarem-se alguns deles, preciso salientar que a internet trouxe um
volume de textos nossa disposio jamais vistos na histria do desenvolvimento
das cincias. Todavia, o estudante precisa ter em mente que, mais textos em
circulao significa ter que se tomar ainda mais cuidado com a qualidade do material
selecionado, pois circulam na web muitos textos sem qualidade textual e cientfica,
frutos de muitos achismos, especialmente nos blogs.
Por isso, procure sempre se respaldar nos bons peridicos e livros de sua
rea de estudos.
Um bom local para se pesquisar no Portal de peridicos da CAPES.
Disponvel a qualquer pesquisador no endereo:
www.periodicos.capes.gov.br/

Figur
a 1: Print screen da tela de abertura do Portal de Peridicos da CAPES.

E tambm no banco de dados do Scielo:


www.scielo.org/
Magna Campos

Figura 2: Print screen da tela de abertura do Scielo.

Ambos so repositrios de trabalhos legitimados pelas comunidades


cientficas, das mais diversas reas do conhecimento, e so amplamente
consultados pelos pesquisadores de todo o Brasil e do exterior.

f) A parte maior de um artigo cientfico o desenvolvimento, tambm


chamado de corpo do trabalho. O desenvolvimento apresenta uma peculiaridade:
recebe um ttulo que representativo da temtica tratada, em lugar da palavra
desenvolvimento, que no deve constar do trabalho30.
nesta parte que as argumentaes, comparaes ou anlises sero
realizadas, uma vez que ele representa a parte principal do artigo. Assim,
corriqueiro que apresente sees e subsees devidamente marcadas no texto, em
forma de alnea (deslocamentos da margem), mas que no o seccionem
abruptamente, pois cada seo deve preparar a entrada da prxima e todas devem
manter um dilogo entre si.
Sempre que possvel, dentro do mesmo pargrafo, articule as frases para que
construa uma ideia de sequncia textual coerente e bem articulada, para que
indiquem uma progresso textual interessante. Empregue palavras que indiquem:

30
No artigo, o termo desenvolvimento deve ser trocado por algum subttulo que identifique o tema
tratado. Como aconteceu neste trabalho, no qual se empregou a expresso O ARTIGO CIENTFICO:
ESPECIFICIDADES para designar a parte referente ao desenvolvimento.
Manual de gneros acadmicos

as relaes de tempo - no use repetidamente a expresso e depois, pode


substitu-la por: em seguida; mas antes; mais adiante; logo a seguir;
anteriormente; posteriormente...

espao - sempre importante que indique o local ou a posio dos


elementos a que se referir, por exemplo na anlise de algum anncio. Nas
descries utilize expresses como: esquerda, direita; em cima; por
baixo; ao fundo; logo entrada; atrs; em primeiro lugar; por ltimo;
em primeiro plano; ao centro; acima; abaixo...

relaes de causa - quando precisar de explicar porque acontece


determinada situao, use as seguintes expresses: por isso que;
porque; visto que; foi por causa de; uma vez que; devido a em virtude
de...

relaes de comparao e/ou oposio - quando necessitar de ligar duas


ideias ou acontecimentos, utilize as seguintes expresses: pelo contrrio;
do mesmo modo; por outro lado; por sua vez; porm; no entanto;
contudo; mesmo assim; igualmente; contrariamente nesse mbito;
nesse nterim...

demonstrao de raciocnio use para convencer o leitor do seu texto:


com efeito; efetivamente; na verdade; desta forma; com certeza;
decerto tendo em vista; haja vista...

apresentao de exemplos - para apresentar exemplos ou esclarecer


melhor, use as expresses: isto ; por outras palavras; alis; ou seja;
quer dizer; ou melhor; no que respeita a ; por exemplo

Por ser a parte principal do artigo, normalmente, no desenvolvimento que


aparece o maior nmero de outras vozes, isto , de outros autores citados para
construir a argumentao daquele que elabora o artigo. Isso se deve ao fato de o
discurso cientfico precisar entrar em comunho terica com a cincia da rea,
mesmo que seja para question-la. Todavia, fique atento para evidenciar ao seu
leitor onde termina a sua voz e onde comea a voz alheia. E trace sempre um
dilogo com o material que voc cita, pois s coloc-lo no texto no convencem o
leitor do que dito e nem de sua competncia cientfica. Alm disso, use as vozes
alheias com muita parcimnia.
Veja nos trs exemplos31 abaixo, o bom e o mau uso da citao no estilo
parfrase:

31
Retirados de SILVA, Tomaz Tadeu da. Argumentao, Estilo, Composio: introduo escrita
acadmica. Porto Alegre: UFRGS/PPGE-Programa de Ps-Graduao em Educao, 2006, p.4-5.
Magna Campos

1) A passagem original de Michel Foucault, em Histria da sexualidade, p. 17


(textualmente):
necessrio deixar bem claro: no pretendo afirmar que o sexo no tenha sido proibido,
bloqueado, mascarado ou desconhecido desde a poca clssica; nem mesmo afirmo
que a partir da ele o tenha sido menos do que antes. No digo que a interdio do sexo
uma iluso; e sim que a iluso est em fazer dessa interdio o elemento fundamental
e constituinte a partir do qual se poderia escrever a histria do que foi dito do sexo a
partir da Idade Moderna. Todos esses elementos negativos proibies, recusas,
censuras, negaes que a hiptese repressiva agrupa num grande mecanismo central
destinado a dizer no, sem dvida, so somente peas que tm uma funo local e
ttica numa colocao discursiva, numa tcnica de poder, numa vontade de saber que
esto longe de se reduzirem a isso.

2) Uma citao textual disfarada de parfrase (inaceitvel)


Foucault no argumenta que o sexo tenha sido proibido e bloqueado desde a poca
clssica ou que tenha sido menos depois disso. Ele tampouco diz que a proibio do
sexo seja uma iluso. A iluso, para ele, est em fazer dessa proibio o elemento
central e constituinte a partir do qual se poderia escrever a histria do sexo na Idade
Moderna. Para Foucault, todos os traos negativos, tais como proibies, recusas e
negaes, que para a hiptese repressiva constituiriam um grande mecanismo central da
negao, no passam de peas que tm uma funo local e ttica num aparato
discursivo, numa tcnica de poder, numa vontade de saber que no se reduzem a isso.

3) Uma parfrase legtima (aceitvel, pois h realmente a reelaborao do proposto


com as palavras do autor do artigo)
Foucault (1979) no pretende negar que depois da poca Clssica houve uma forte
represso do sexo. A questo, para ele, no est em negar a realidade dessa represso.
O que ele questiona que se possa compreender a histria do sexo na Idade Moderna
tendo essa represso como elemento central. Para Foucault, no a negao do sexo
que o mais importante, mas sim as formas pelas quais o sexo foi colocado em um
discurso que parte integrante de um processo mais amplo, constitudo, alm disso, por
tcnicas de poder e por uma vontade de saber.

Claro que, ainda que se faa uma boa parfrase de um autor, a autoria
daquele discurso deve ser sempre evidenciada, citando-se o nome do autor e o data
do texto. Por exemplo, Foucault (1979), como feito no exemplo 3, logo acima.
Uma forma de citao que deve ser empregada com muito cuidado a
citao secundria, no estilo apud, aquela na qual se menciona a fala de um autor
que se leu por meio da citao de outro autor. Sempre que possvel, v ao autor
primrio e leia-o.
Existem algumas expresses ou modos que sinalizam a abertura do texto
para o pensamento ou a voz alheia, no discurso cientfico. Antes de citar algumas,
no entanto, chama-se a ateno para que essa passagem seja o mais natural
possvel no texto, que surja em decorrncia da argumentao traada e no imposta
abruptamente ao leitor.
Algumas formas de se introduzir a fala do autor diretamente:
Manual de gneros acadmicos

O autor x menciona ....


Cunha (1999) prope que ...
Orlandi postula que ...
O autor x afirma ...
O autor x indica ...
Fulano define X como ...

E de se faz-lo indiretamente (note o emprego da vrgula):


Conforme prope x, ...
No entender do autor x, ...
De acordo com Fulano, ...
Para o autor x, ...
Como afirma Fulano, ... No entendimento de Fulano, ...

Pode-se, ainda, subdividir o desenvolvimento nas seguintes partes: uma para


tratar da parte da fundamentao terica, outra para tratar da metodologia e outra
para tratar da anlise e da discusso de resultados. Essa diviso mais comumente
encontrada em artigos prticos, de anlise ou estudo de caso.
Tambm, preciso lembrar-se de nomear e citar as fontes dos quadros,
figuras, mapas, tabelas, grficos e de outras ilustraes que apaream no texto, pois
preciso orientar o leitor sobre o que aquele elemento, a que ele se refere e de
onde saiu. Lembre-se que uma das caractersticas do artigo ser embasado.
Como passvel haver certa dificuldade para se saber como iniciar o
pargrafo de um texto cientfico, sero deixadas aqui algumas sugestes. So elas:
1. Iniciar por uma pergunta ou uma srie de perguntas (para se discutir o
problema nas pginas seguintes).
Ex:
So duas as questes que orientam esta minha exposio:
1. De um lado, como a teoria e anlise do discurso est constituda hoje (a que metforas
recorre para compreender e se fazer compreender)?
2. Como o discurso conceituado na contemporaneidade?

Retirado de Eni Orlandi, Discurso em anlise: sujeito, sentido, ideologia. 2012, p.37.

2. Uma afirmao:
Ex:
Estamos, pois, no momento de uma virada na anlise do discurso. Inaugurao de um
novo campo de questes. Uma nova conjuntura histrica da discursividade leva a anlise
do discurso a novas indagaes. [...]
Magna Campos

Retirado de Eni Orlandi, Discurso em anlise: sujeito, sentido, ideologia. 2012, p.43.

3. Uma citao:
Ex:
O poltico, ou o melhor, o confronto do simblico com o poltico, como diz M. Pcheux
(1975), no est presente s no discurso poltico. [...]

Retirado de Eni Orlandi, Discurso em anlise: sujeito, sentido, ideologia. 2012, p.55.

4. Apresentao de um argumento que se vai contradizer:


Ex:
A se iludem os que reduzem a anlise, afirmando s existncia do discurso,
absolutizando-o. Como M. Pcheux, gostaria de reafirmar que alm do real da lngua h o
real da histria. E deste real que se trata quando nos colocamos criticamente [...].
Retirado de Eni Orlandi, Discurso em anlise: sujeito, sentido, ideologia. 2012, p.34.

5. Anncio de um acontecimento para confirm-lo ou refut-lo:


Ex:
Com o fim da guerra fria tem-se a iluso de que nasce a comunidade internacional. O
mundo Um. Mas a aparente unificao planetria esconde profundas disparidades
(BRUNEL, 2007). As tecnologias progridem, mas no abolem o tempo e o espao. A
distncia se aprecia em funo do equipamento os lugares em redes que define sua
acessibilidade.

Retirado de Eni Orlandi, Discurso em anlise: sujeito, sentido, ideologia. 2012, p.24.

6. Descrio de uma transformao scio-histrica:


Ex:
Nos anos 1960/1970, estvamos no contexto da Guerra Fria, pegos pelas questes
postas pela relao entre esquerda e direita, pela poltica praticada na relao entre USA
e URSS. [...] No sculo XXI, nossas questes passam pela mundializao e seus efeitos
nas polticas dos estados nacionais [...].

Retirado de Eni Orlandi, Discurso em anlise: sujeito, sentido, ideologia. 2012, p.24.

7. Uma definio:
Ex:
A natureza humana constituda de pulses, sendo que, as duas principais, instaladas
em todo indivduo, so: - a pulso alimentar, econmica, lgica, que conduz a uma
propaganda do raciocnio argumentado, fundado na educao pela observao e
reflexo; - a pulso afetiva, agressiva, combativa, desembocando em uma propaganda
militar de reflexos e de emoes, apoiada em uma liturgia esttico-religiosa dos signos e
gestos.

Retirado de Eni Orlandi, Discurso em anlise: sujeito, sentido, ideologia. 2012, p.111.
Manual de gneros acadmicos

8. Referncia etimologia ou significao de uma palavra:


Ex:
Se buscarmos a palavra francesa connaissance, podemos observar que o termo
conhecimento originrio da palavra nascer (naissance). Os homens so diferentes dos
outros seres exatamente pela capacidade de conhecer, sua conscincia. O conhecimento
uma forma de estar no mundo, e o processo do conhecimento mostra aos homens que
eles jamais so seres prontos ou possuem formulaes absolutas na medida em que
esto sempre nascendo de novo, descortinar a realidade.

Retirado de Ivana Schnitman, Metodologia do Trabalho Cientfico, 2011, p. 9.

Foram citadas algumas maneiras de iniciar-se o pargrafo, muitas outras


existem e podem ser empregadas pelos redatores do artigo. O importante primar-
se pela qualidade da escrita tanto quanto do que escrito. As duas juntas dizem
igualmente do pesquisador e de sua competncia.
A conciso, a objetividade e a clareza so qualidades textuais que devero
ser tomadas como referncia de linguagem. E nem sempre essas qualidades so
obtidas na verso preliminar da escrita, merecendo-se assim retomar o texto, aps a
finalizao da primeira verso, para uma cuidada reviso textual. Afinal, toda escrita
orientada para um leitor, que merece o nosso cuidado.
g) A concluso ou consideraes finais refere-se parte final do artigo, na
qual se apresentam as concluses correspondentes aos objetivos e hipteses
levantadas inicialmente. Ou ainda, s concluses possveis decorrentes do que foi
exposto no artigo. Nela, podem aparecer algumas sugestes de pesquisas futuras.
h) As referncias bibliogrficas devem se referir aos textos empregados no
artigo, citados ao longo deste, e no a todos queles lidos para a sua elaborao.
Devero estar de acordo com as normas da ABNT vigente, no caso atual, trata-se da
NBR 6023.
i) O apndice um elemento opcional e refere-se ao texto ou documento
elaborado pelo autor do artigo, com finalidade de complementar sua argumentao,
sem prejuzo da unidade nuclear do trabalho. De acordo com a NBR 6022, o(s)
apndice(s) identificado por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos
respectivos ttulos.

Exemplo citado na NBR 6022/2003:


Magna Campos

APNDICE A Avaliao numrica de clulas inflamatrias totais aos quatro


dias de evoluo
APNDICE B Avaliao de clulas musculares presentes nas caudas em
regenerao

j) O anexo refere-se ao texto ou documento no elaborado pelo autor, que


serve de fundamentao, comprovao e ilustrao em seu artigo. A NBR 6022
prope que o(s) anexo(s) sejam identificados por letras maisculas consecutivas,
travesso e pelos respectivos ttulos.
Exemplo citado na NBR 6022/2003:
ANEXO A Representao grfica de contagem de clulas inflamatrias presentes
nas caudas em regenerao Grupo de controle I (Temperatura...)
ANEXO B Representao grfica de contagem de clulas inflamatrias presentes
nas caudas em regenerao Grupo de controle II (Temperatura...)

3. CONSIDERAES FINAIS:

A partir dos elementos abordados neste texto, forneceu-se um arcabouo


metodolgico e textual que permite aos estudantes orientarem-se para a produo
de artigos cientficos com mais qualidade no mbito deste gnero textual, o qual
apresenta especificidades que precisam ser seguidas, a fim de que pesem
positivamente para a aceitabilidade do texto dentro da comunidade discursiva da
rea em que se insere.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: Informao e
documentao artigo em publicao peridica cientfica impressa - Apresentao.
Rio de Janeiro: ABNT, 2003.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6028: Resumo


apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2003.

SCHEIBEL, Maria Fani; VAISZ, Marinice Langaro (orgs.). Artigo cientfico:


percorrendo caminhos de sua elaborao. Canoas: Editora ULBRA, 2006.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Argumentao, Estilo, Composio: introduo escrita


acadmica. Porto Alegre: UFRGS/PPGE-Programa de Ps-Graduao em
Educao, 2006.
Manual de gneros acadmicos

ANEXO A: Para formatar estilo pargrafos e citaes

Selecione o texto a ser formatado

1. Clique em Formatar>Formatar estilos e formatao


2. Clique em Novo Estilo

4. Escolha o nome do estilo. Por exemplo: citao


5. Escolha o modelo do pargrafo seguinte. Exemplo: normal
6. Modifique os critrios de acordo com as normas.

a. Exemplo: corpo 10, recuo 4 cm, justificado, espaamento simples

7. Selecione as opes Adicionar ao Modelo e Atualizar Automaticamente


Magna Campos

ANEXO B: Para formatar ttulos, subttulos e fazer o sumrio automtico

1. Selecione o ttulo
2. Na janela de estilos, clique em ttulo 1

3. Formate o ttulo no estilo desejado. Exemplo: Arial, negrito, corpo 12,


maisculas;
4. Selecione um subttulo e faa o mesmo, desta vez escolhendo o modelo de
ttulo 2 e modificando para Corpo 12, normal, negrito, arial.
5. Selecione o subttulo 3 e modifique: Arial, corpo 12, sem negrito, itlico
6. Faa isso com todos os ttulos do trabalho
Manual de gneros acadmicos

ANEXO C: Para numerar pginas, sem numerar capa e introduo

1. Posicione antes da primeira palavra da capa;


2. Clique em Inserir Quebra> e marque a opo conforme a figura abaixo.

3. Clique na ltima palavra da pgina e insira Quebra>Prxima pgina


4. Faa a mesma coisa em todas as pginas at a primeira pgina da Introduo
5. Clique na pgina da Introduo
6. Clique em Inserir Nmeros de Pgina
7. Formate para inferior>Direita e deixe sem selecionar o item mostrar nmero
na primeira pgina
8. Clique em Formatar
Magna Campos

9. Conte o nmero de pginas at a Introduo


10. Insira o nmero da pgina referente Introduo, onde a numerao dever
comear.
11. Volte s pginas anteriores, naquelas onde houver numerao, clique em
Inserir>Nmero de Pginas> Desmarque a opo Mostrar o nmero na 1
pgina
Manual de gneros acadmicos

ANEXO D: Para fazer o sumrio automtico

1. Clique na pgina em branco do sumrio


2. Clique em Inserir>Referncia>ndices
3. Clique em ndice analtico

4. Mantenha o Formato Do modelo


5. Clique ok
7. Se houver alguma mudana no documento, apenas clique com o lado direito
do mouse no sumrio, clique em Atualizar Campo;
8. E escolha atualizar o ndice inteiro.
Magna Campos

ANEXO E: Como formatar o tipo e o tamanho da fonte

Estas so duas das configuraes mais elementares de um texto. Para ajust-las, na


guia Incio do Microsoft Word 2007 e Word 2010, procure o campo Fonte.

As duas fontes previstas para um trabalho acadmico so: Times New Roman ou
Arial. No entanto, indicado em nossa instituio o uso da fonte Arial.

O tamanho de fonte recomendado 12 pts.

A exceo para citaes de mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e


legendas de ilustraes e tabelas, que devem ser digitadas em tamanho menor e
uniforme. Sugiro que seja utilizado tamanho 10 nestes casos.
Manual de gneros acadmicos

ANEXO F: Como formatar o tamanho do papel

Configurar o tamanho do papel uma das formataes mais fceis de fazer. Basta
selecionar a guia Layout da Pgina e clicar em Tamanho.

A ABNT determina que todo trabalho acadmico seja escrito em papel A4.
Magna Campos

ANEXO G: Como formatar a margem

Na mesma guia Layout da Pgina, clique em Margens e depois em Margens


Personalizadas.

Na janela que se abre, digite o padro definido pela ABNT nos respectivos campos:
margem esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm.

Clique no boto OK e suas margens estaro configuradas.


Manual de gneros acadmicos

ANEXO H: Como formatar o pargrafo (recuos e espaamento)

O primeiro passo abrir a janela Pargrafo. Para isso, ainda na guia Layout da
Pgina, procure o campo Espaamento. Clique no pequeno cone no canto inferior
direito deste campo.

A janela Pargrafo ser aberta. Nela, trs coisas sero configuradas: alinhamento,
recuo e espaamento.

Alinhamento Para o alinhamento, basta selecionar Justificada e manter o campo


Nvel do tpico com Corpo de texto.

Recuo Para a primeira linha, recomendo que seja utilizado 1,25 cm. Isto feito
selecionando Primeira linha no campo Especial e digitando 1,25 no campo Por (veja
figura acima).

Para as citaes diretas longas (mais de trs linhas), exige-se o recuo de 4 cm da


margem esquerda.

Os recuos esquerda e direita devem ser mantidos em zero, com exceo dos
casos de citaes descritos acima.
Magna Campos

Espaamento Tambm chamado de espacejamento (inclusive pela prpria


ABNT), o espaamento tambm muito fcil de ser configurado. Contudo, vale uma
rpida observao. Na nomenclatura utilizada no Microsoft Word, Espaamento o
espao antes e aps os pargrafos da os dois campos Antes e Depois.

J o Espaamento entre linhas a distncia entre cada linha dentro de um mesmo


pargrafo.

Entre pargrafos, espaamento, ambos devem ser mantidos em zero.

Para ficar de acordo com a ABNT, o espaamento entre linhas deve ser configurado
em 1,5. Basta selecionar 1,5 linhas no campo Espaamento entre linhas. Deixe o
campo Em em branco.

Clique no boto OK e seu pargrafo estar formatado.