VI EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
Miss Martha se desempea en Cuna, y el primer da de clases observa que
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 29 de abril del 2017
TEORAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
CARACTERSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIN CON
EL APRENDIZAJE:
Situacin 01
Miss Katty observa a sus nios con edades promedios (2 a 3 aos), quienes
se encuentran jugando en el patio. Marcos de 2 aos, est jugando con un
camin de juguete y, en un determinado momento, una de las llantas del
camin se traba con una piedra pequea. Marco intenta hacerlo andar;
como no puede, llama a la docente y le dice: Min, min, se malog
Cmo debe actuar Miss Katty ante esta situacin?
a. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: Marcos vi como
jugabas con tu camin y que lo llevabas por aquel camino, sealando
la ruta por donde el nio jugaba. Ahora veamos, tu camin no se
malogr. Mira! Hay una piedra, sealndola que esta atascada en
una de las llantas del camin. Ella continuaIntentar sacarla y
podrs seguir jugando. Marcos, intenta sacar la piedra; ayudndola,
ambos retiran la piedra. Marcos la mira y ambos sonren.
b. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: Tu camin no se
malogr,Mira! Hay una piedra. Dame el camin te lo arreglar. Miss
Katty, saca la piedra y le devuelve el camin dicindole: Listo,
arreglado!.
c. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: Marcos vi como
jugabas con tu camin y que lo llevabas por aquel camino, sealando
la ruta por donde el nio jugaba. Ahora veamos, tu camin no se
malogr. Mira! Hay una piedra, sealndola que esta atascada en
una de las llantas del camin. Ella continuaIntentar sacarla y
podrs seguir jugando. Marcos, intenta sacar la piedra; pero la Miss no
presta atencin a ello, retira la piedra y le dice con una sonrisa: Ya
est
d. Acercarse a Marcos, ponerse a su altura y decirle: Oh, se
malog!...vamos a arreglarlo, revisa el carro, le extrae la piedra y se
lo devuelve para que el nio siga jugando.
Situacin 02
un nio de 18 meses, llora desconsoladamente, luego de que su mam se
despide de l... En qu situacin Miss Martha muestra sensibilidad
ante las necesidades del nio?
a. Cuando actua de manera emptica, adems de darle confianza para
que se quede y le dice: Hijito, ya no debes llorar porque no eres un
beb, querido
b. Cuando actua de manera emptica y tolerante, dicindole: Cmo te
sientes, ah!veo que estas triste porque se fue mam, ella vendr a
la salida, mientras tanto estoy aqu contigo.
c. Cuando actua de manera emptica y le dice: Deje de llorar mi
precioso, que Ud. Ya no es un beb
d. Cuando actua de manera emptica, lo acoge y brinda seguridad,
dicindole: Cmo te sientes, ah!veo que estas triste porque se fue
mam, ella vendr a la salida, mientras tanto estoy aqu contigo.
Situacin 03
En el nivel inicial (cuna), una docente que monitorea a los nios se muestra
atenta y sensible a las necesidades o demandas de sueo o descanso,
alimentacin, afecto, higiene, exploracin, juego y movimiento.
Generalmente, se moviliza por el aula para observar a todos los nios en
las diferentes actividades que realizan; pues debe lograr identificar sus
demandas y necesidades a travs de sus acciones o gestos para darles
soporte afectivo seguro y estable con ellos. Segn lo descrito, En cul
de las siguientes situaciones se evidencia que la docente brinda
estas condiciones?.
a. Cuando un nio est llorando, la docente se muestra emptica,
acoge su necesidad oportunamente al acercrsele inmediatamente
para calmarlo, mediante canciones de cuna.
b. Cuando un nio est llorando, la docente acoge su necesidad
oportunamente, al acercarse a l inmediatamente y, de manera
calmada para evitar asustarlo, le da la oportunidad para que
verbalice la situacin.
c. Cuando un nio est llorando, la docente acoge su necesidad
oportunamente, al acercarse a l inmediatamente para calmarlo,
evitando asustarlo y le da la oportunidad para que verbalice la
situacin. Observa cmo reacciona el nio, dndole el tiempo para
que procese su angustia y se tranquilice.
d. Cuando un nio est llorando, la docente se muestra emptica,
acoge su necesidad oportunamente al acercrsele inmediatamente
para calmarlo, pues accede inmediatamente a las peticiones del
nio, dicindole en cada momento que lo comprende.
Situacin 04
Mientras Flor contina observando el juego de los nios, se da cuenta que
Diana de 8 meses, est acostada de espalda, manipulando un recipiente
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pequeo. La nia sacude las piernas; se da la vuelta y suela el recipiente, el
mismo que se aleja un poco de ella. Diana extiende la mano con la
intencin de agarrarlo; pero no lo alcanza. Cul debe ser la accin de
Miss Flor frente a la necesidad demostrada por Diana?
a. Miss Flor, opta por alejar el recipiente a medida que Diana avanza
para que ejercite el gateo.
b. Miss Flor, opta por acercarle el recipiente para que Diana juegue
nuevamente con l.
c. Miss Flor, observa a cierta distancia la reaccin de Diana, ella da un
impulso y va en direccin al recipiente; la docente permanece
atenta.
d. Miss Flor, la levanta y la lleva a otro lado del espacio para que
explore otros materiales.
Situacin 05
Luego de unos minutos, la nia Susana se acerca a la nia Diana para
intentar coger el nuevo material con el que juega su compaera y al no
poder cogerlo, hace un puchero. Cul debe ser la actitud y el accionar
de Miss Flor frente a esta situacin?
a. Miss Flor, con actitud calmada dice: Susana, veo que t quieres el
recipiente tambin, aqu tengo otro igualito para ti
b. Miss Flor, con actitud calmada dice: Susana, veo que t quieres el
recipiente tambin, pero ahora lo tiene Diana. Pronto Susana
alcanza a ver otro recipiente de similares caractersticas, va hacia
l y lo coge.
c. Miss Flor, con actitud calmada dice: Susana, veo que t quieres el
recipiente tambin, pero ahora lo tiene Diana. Susana alcanza a
ver, en el espacio, otro recipiente, que ha sido colocado
previamente por la docente, va hacia l y lo coge.
d. Miss Flor, con actitud calmada dice: Susana, veo que t quieres el
recipiente tambin, pero ahora lo tiene Diana. As que anda busca
otro igual en esa cajita
Situacin 06
Miss Esther revisa el Portafolio del pequeo Olegario, de 6 aos de edad y
se percata de lo siguiente:
Escritura pobre.
Se pierde en el rengln.
Movimientos sin control.
Poco inters en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
Letras irregulares.
Trabajos sucios.
Adems, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido
notar otras cosas, como:
Choca con las cosas.
Coge las cosas con torpeza.
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Qu aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y
fortalecer en este caso?
a. Estructuracin espacio temporal
b. Desarrollo motor grueso
c. Lateralidad
d. Coordinacin viso-motora
Situacin 07
Jos maestro de cuarto grado de primaria solicita que una vez conformados
en equipos de trabajo procedan a tallarse. Luego, solicita a un equipo que
seale sus conclusiones y ellos manifiestan lo siguiente: Profesor Luis es
ms alto que Juan y Juan es ms alto que Ral El maestro orienta y les
pregunta: A partir de lo manifestado por uds. Entonces que puede deducir
el aula con respecto a Luis y Ral. Los nios (as) a coro responden:
Entonces Luis es ms alto que Ral De acuerdo con los postulados de
Piaget. En qu estadio se encuentra y qu capacidad han
desarrollan estos estudiantes?
a. Operaciones formales inferencia transitiva
b. Pre operacional Conservacin
c. Operaciones concretas Inclusin de clase
d. Operaciones concretas Inferencia transitiva
Situacin 08
Si al estudiante Juanito, de 12 aos de edad, se le hace la pregunta qu
crees que habra pasado si los espaoles no hubieran conquistado el
Tahuantinsuyo?; dicho estudiante pens por un momento y respondi que
podran haberse dado dos situaciones, que otro imperio hubiera llegado al
Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los Incas conquistaran
casi toda Sudamrica, convirtindose en el Imperio ms poderoso del
Continente. La respuesta del estudiante evidencia los siguiente:
A El desarrollo de la nocin lgica de probabilidad en su estadio de
desarrollo cognitivo
B Est desarrollando el razonamiento hipottico deductivo a nivel
cognitivo
C Evidencia su capacidad de abstraccin partiendo de hechos
concretos
D Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y
argumentacin.
Situacin 09
Cul es la estrategia ms apropiada para desarrollar en los
estudiantes de segundo la capacidad se valora a s mismo en
relacin al tema de la bsqueda de identidad de los adolescentes?
a. Elaborar un cuadro comparativo con los cambios fsicos y
psicolgicos que ocurren durante la etapa de la Adolescencia.
 b. Preparar una exposicin con las caractersticas ideales de todo
adolescente.
c. Elaborar un lbum personal con fotografas de las distintas etapas
del desarrollo humano de cada estudiante.
d. Redactar una autodescripcin para definir caractersticas en base
al conocimiento de s mismo.
Situacin 10
Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los
estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones necesarias
para propiciar un clima afectivo adecuado para el desarrollo de las
capacidades, promoviendo e incentivando el logro progresivamente. Por
ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el
grado y muestra algunas seales de baja autoestima. Cul de las
siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante Pablo,
mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizar sin problemas.
Situacin 11
Todo docente de Educacin Bsica sabe que asumiendo el enfoque por
competencias debe proponer a sus estudiantes retos y desafos planteando
situaciones problemticas del contexto para promover que al final de la
sesin de aprendizaje sus estudiantes se sientan seguros de las
capacidades desarrolladas, pues la movilizacin de stas le permitirn
resolver la situacin planteada y por ende solucionar problemas de su
entorno. A partir de la situacin descrita en atencin al desarrollo
socioemocional de los estudiantes, los maestros estn enfatizando
en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivacin Intrnseca
b. Autonoma d. Autoeficacia
Situacin 12
Jos Alberto es un estudiante que manifiesta que no es capaz de expresar
sus sentimientos a sus amigos, pues es reservado, tmido con las chicas
pues tiene miedo afrontar los retos y desafos que se le presentan
diariamente. Evidentemente sus maestros tendrn que enfatizar en
cuanto al desarrollo socioemocional, el componente y la habilidad
denominado:
a. Autoeficacia - Resilencia
b. Automotivacin Empata
c. Autoestima Asertividad
d. Autonoma Escucha Activa
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Situacin 13
Alejandro esta desarrollando una sesin en el rea de comunicacin. Se ha
propuesto desarrollar con sus estudiantes una sesin de aprendizaje para
desarrollar la oralidad, generando un clima de confianza, plantea
actividades sencillas para que los estudiantes no se inhiban. Por ejemplo,
Pedro, es un estudiante muy participativo y casi siempre dice las
respuestas a las preguntas formuladas; Mariana, otra nia, tambin
responde lo que el maestro pregunta. Sin embargo hay tres nias que
provienen del mbito rural, zonas andinas que casi nunca expresan sus
ideas. Si tomamos en cuenta las caractersticas socio-culturales de
las estudiantes se puede afirmar que:
a. El docente, sin darse cuenta, no considera el enfoque de igualdad
de gnero.
b. Es frecuente que las nias en mbitos rurales, sea en zonas
andinas, costeas o amaznicas, no se expresen con frecuencia e
incluso sientan temor en hacerlo delante de los compaeros de
aula.
c. El docente tiene limitaciones para sistematizar en la planificacin
de actividades relacionadas con el desarrollo de la oralidad en sus
estudiantes.
d. El docente muestra limitaciones para brindar condiciones para que
las nias se expresen oralmente en su lengua materna.
Situacin 14
El desarrollo de la identidad puede ser particularmente complejo para los
adolescentes pertenecientes a grupos minoritarios. El origen tnico puede
representar un papel central en su autoconcepto. En ese sentido, En
cul de las siguientes situaciones se evidencia un estado de
difusin de identidad?
a. Ivan tiene sentimientos definidos acerca de l mismo, estos
sentimientos pueden ser positivos o negativos dependiendo de las
actitudes que haya absorbido en su casa. Por ejemplo l afirma:
No me la paso buscando mi cultura, sencillamente me guo por lo
que dicen mis paps y lo que me digan que haga por como
somos.
b. Juana ha hecho una exploracin mnima o nula de su origen tnico
y no comprende las cuestiones implicadas con claridad. Por
ejemplo ella dice: Por qu tengo que aprender quin fue la
primera mujer indgena en hacer esto o aquello? Sencillamente no
me interesa.
c. Ins ha empezado a explorar su origen tnico, pero est confusa
en cuanto a lo que esto significa para ella. Por ejemplo, ella
afirma: Hay mucha gente que no es andina all afuera y me
confunde bastante tratar de decidir quin soy
 d.Esteban ha explorado su identidad y comprende y acepta su
origen tnico. Por ejemplo l manifiesta: Muchas personas me
denigran por ser indgena, pero ya no me importa. Me puedo
aceptar a m mismo
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
Situacin 15
En un momento, Milagros, una nia del aula ensaya posturas para subir y
bajar la plataforma. La nia busca la mirada de la maestra y le sonre
Cul debe ser la actitud de Miss Fernanda para favorecer su
autonoma?
a. Sonreirle y decirle: Tienes mucho inters en subir y bajar de la
plataforma, entonces levanta a la nia en brazos, para acomodarla
en la plataforma y la ayuda a deslizarse
b. Sonreirle y decirle: No, no, mi pequea, esto es muy peligroso
para ti la levanta en brazos y la lleva a un espacio ms seguro
para ella.
c. Sonreirle y decirle: Tienes mucho inters en subir y bajar de la
plataforma . La nia le vuelve a sonrer y decide deslizarse por la
plataforma.
d. Sonreirle y decirle: Tienes mucho inters en subir y bajar de la
plataforma y la ayuda a deslizarse.
Situacin 16
Durante el juego libre, los nios participan activamente, tomando
decisiones de acuerdo a sus iniciativas. Miss Elena los observa mientras
recorre el aula. En cul de las siguientes situaciones se evidencia
que Miss Elena brinda condiciones para que los nios realicen sus
proyectos de accin?
a. En un momento observa que Sandra de 2 aos, elige los cubos de
madera y arma una torre. La nia, muestra a la docente su trabajo y
ella le comenta: Veo que has colocado un cubo sobre otro formando
una torre, Miss Elena observa y acompaa a Sandra y a los dems
nios del aula, observndolos permanentemente.
b. En un momento observa que Sandra de 2 aos, elige los cubos de
madera y arma una torre. La nia, muestra a la docente su trabajo y
ella le comenta: Bravo, hiciste una torre. Qu inteligente!
c. En un momento observa que Sandra de 2 aos, elige los cubos de
madera para armar una torre y le dice: Vamos a hacer una casita con
los cubos luego le da una explicacin de cmo debe hacerlo.
d. En un momento observa que Sandra de 2 aos, elige los cubos de
madera para armar una torre y le dice: Vamos a hacer una casita con
los cubos luego pregunta a todos los nios y nias: De qu colores
son los cubos?, Son grandes o pequeos?
Situacin 17
Miss Fernanda est a cargo de los nios y nias de 12 a 18 meses, ella sabe
que para promover el desarrollo de la autonoma de los nios, debe
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organizar, brindar las condiciones fsicas del aula (materiales y espacios)
tomando en cuenta los intereses y necesidades de los nios que
previamente ha identificado de manera que estos se encuentren dispuestos
en el espacio y de libre acceso a los nios. En conclusin brinda las
condiciones para que sus nios realicen sus proyectos de accin. Dado el
caso descrito, En cul de las siguientes situaciones se evidencia
que Miss Fernanda brinda estas condiciones?
a. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para
colocar individuales, vasos, cucharas y pocillos lejos de las mesas
para la alimentacin. Asimismo, se observa que el lavadero (con
jabn y toalla) no est a la altura de los nios. Adems, muy cerca
del espacio de alimentacin se encuentra el cambiador.
b. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para
colocar individuales, vasos, cucharas y pocillos al costado de las
mesas para la alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de
alimentacin, est dispuesto, a la altura de los nios, un bidn con
cao, jabn y toalla para el lavado y secado de manos.
c. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para
colocar individuales, vasos, cucharas y pocillos al costado de las
mesas para la alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de
alimentacin, est dispuesto, a la altura de los nios, un bidn con
cao, jabn y toalla para el lavado y secado de manos. Al lado
opuesto del espacio de alimentacin, la docente ha acondicionado
el cambiador.
d. Miss Fernanda ha acondicionado a un lado del aula, una repisa para
colocar individuales, vasos, cucharas y pocillos, cerca a un lado de
las mesas para la alimentacin. Asimismo, cerca de este espacio de
alimentacin, se ha colocado una caja o banco para facilitar el
acceso al cao, pues el lavatorio es alto para los nios, se visualiza
tambin, jabn y toalla para el lavado y secado de manos.
Situacin 18
Maritza es una docente que respeta las perspectiva de sus estudiantes del
segundo grado de secundaria. Ella tiene como propsito de aprendizaje
promover en sus estudiantes la indagacin crtica y reflexiva, promoviendo
los denominados aprendizajes autnomos. Segn su planificacin
curricular, en la unidad se enfatiza el campo temtico de los seres vivos y
no vivos.. En ese sentido, Cul de las siguientes estrategias es la
ms pertinente para lograr su propsito ?
a. Maritza propone a sus estudiantes realizar una exposicin luego de
la indagacin bibliogrfica efectuada con su apoyo en aula.
b. Maritza propone a sus estudiantes realizar una investigacin sobre
los seres biticos y abiticos de un ecosistema propio de su
localidad.
c. Aceptar la propuesta de sus estudiantes para elaborar pancartas
con mensajes para prevenir la caza furtiva de animales silvestres
de la localidad.
 d. Los estudiantes proponen a la maestra presentar como producto de
la unidad temtica presentar sus portafolios de evidencias sobre las
investigaciones realizadas en torno a los seres biticos y abiticos
de un ecosistema de la localidad que ellos hayan seleccionado.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:
Situacin 19
El maestro Justiniano realiza preguntas como: Qu caractersticas fsicas
tienen los adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: Y que
caractersticas psicolgicas tienen los adolescentes? Entre tanto, se
observa que algunos estudiantes conversan, rien y se jalonean. De lo
descrito, es evidente que las actividades planteadas por el
docente:
a. Son pertinentes y propicias para que los estudiantes argumenten,
razonen, elaboren sus propias ideas, expliquen y reflexionen de
manera individual y colectiva sobre sus aprendizajes.
b. Son preguntas cerradas que no generan inters ni predisposicin
para el aprendizaje, pues no le son relevantes.
c. Promueven aprendizajes de alta demanda cognitiva que
promueven el razonamiento y el desarrollo del pensamiento crtico
en sus estudiantes.
d. No promueve que los estudiantes desarrollen conceptos,
investiguen y encuentren sus propias respuestas y profundicen en
ellas.
Situacin 20
Rafaela es una maestra quien seala la siguiente descripcin en su
planificacin:
En el centro poblado de Pampagrande se aprecia mucha contaminacin de
los bosques secos, se talan los rboles Cul es el error que comete la
maestra Rafaela, al formular la situacin significativa?
a. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades
de sus estudiantes.
b. Ha propuesto actividades demasiado complejas para las
capacidades de sus estudiantes.
c. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
d. No se aclara el reto y/o desafio que ser asumido por los
estudiantes a partir del contexto descrito.
Situacin 21
Cul es el error que comete la maestra, al formular la situacin
significativa?
En el centro poblado de Tocache se aprecia mucha contaminacin de los
ros por ello se propone que los nios realicen acciones para limpiar las
riberas
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a. Ha propuesto actividades demasiado complejas para las
capacidades de sus estudiantes.
b. Ha propuesto el reto como desafio para la docente.
c. No se aclara el reto y/o desafio que ser asumido por los
estudiantes a partir del contexto descrito.
d. Ha propuesto actividades demasiado simples para las capacidades
de sus estudiantes.
Situacin 22
Desarrollar competencias plantea un desafo pedaggico que involucra
acompaar a nuestros estudiantes de manera permanente y pertinente, de
acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones
pedaggicas del Currculo Nacional. De ello que una de ellas hace
referencia a plantear situaciones significativas que tengan un contexto,
destinatario y productos pertinentes al propsito de aprendizaje. En ese
contexto, constituye una situacin significativa:
A. Responder la siguiente pregunta: Qu relacin tiene la
gastronoma peruana y su feria Mistura con los conceptos de
colonizacin emocional e independencia emocional de la sociedad
peruana?
B. Enterarse de las noticias cobra sentido en los chicos pues
escuchan y leen noticias sobre la feria Mistura.
C. La feria Mistura y sus significados que moviliza a muchas personas
de nuestro pas y de otros pases en torno a la comida peruana.
D. Leer dos textos: Un ensayo sobre la feria publicado en el blog
Mistura Apega 2011, cuyo autor es la asociacin que organiza la
feria; y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso
inaugural de Gastn Acurio para la primera feria gastronmica
Mistura.
Situacin 23
Recordemos que la feria Mistura es un hecho real y que moviliza a muchas
personas de nuestro pas y de otros pases en torno a la comida peruana
por lo que cobra sentido en los chicos ya que ellos escuchan y leen noticias
sobre ella. Es en el marco de esta situacin que el maestro Ivan Fonseca,
plantea a sus estudiantes la tarea de leer dos textos: Un ensayo sobre la
feria publicado en el blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociacin
que organiza la feria; y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del
discurso inaugural de Gastn Acurio para la primera feria gastronmica
Mistura y responder la siguiente pregunta: Qu relacin tiene la
gastronoma peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizacin
emocional e independencia emocional de la sociedad peruana?.Es
evidente que la tarea planteada por el maestro Ivan a sus
estudiantes constituye:
A. Una actividad de alta demanda que exige a los estudiantes poner
en evidencia su nivel de aprendizaje para poder interpretar su
respuesta en relacin con lo que se espera pueda hacer.
 B. Una actividad de alta demanda cognitiva que exige a los
estudiantes seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente
capacidades o recursos para hacer frente al desafio propuesto en
la sesin.
C. Una actividad de alta demanda cognitiva que constituye a la vez
una evidencia a evaluar, pues esta viene acompaada de un
comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante.
D. Una actividad de alta demanda cognitiva acorde al estndar de
aprendizaje a evaluar para luego obtener evidencias a travs de
diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Situacin 24
Todo docente de Educacin Bsica sabe que debe generar evidencias de
aprendizaje que permitan observar e interpretar los progresos y dificultades
de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. En ese sentido, Ivan,
recogi esta evidencia de aprendizaje del estudiante Carlos Alexis, quien
cursa el segundo grado de secundaria:
Si esta evidencia le permite al maestro Ivn, constrastar los aprendizajes
que tiene el estudiante con el nivel de estndar de aprendizaje y/o
desempeo del segundo grado de secundaria para saber qu logr en
relacin con el nivel esperado de la competencia; entonces este accionar
responde a la interrogante:
A. Qu evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de
aprendizaje?
C. Cmo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. Cun cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeo
de grado esperado?
Situacin 25
De ello que el maestro Ivan hace el siguiente comentario en torno a la
evidencia recogida sobre el desempeo de un estudiante del segundo
grado de secundaria: El estudiante interpreta el texto a partir de la
relacin entre los conceptos de colonizacin e independizacin emocional
con el tema principal del texto: la gastronoma peruana. Esto lo conduce a
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afirmar que la gastronoma peruana nos ha permitido tener una
independencia emocional, es decir, nos ensea a valorar lo nuestro, a creer
que s podemos, (lo que ha permitido la desaparicin del) sentimiento de
inferioridad (colonizacin emocional). Asimismo enlaza las ideas anteriores
con el significado de la feria Mistura: Fiesta para celebrar nuestra comida,
para valorar nuestra cultura y (para celebrar) la independencia emocional.
Adems, apoya su fundamentacin al integrar informacin complementaria
al texto y su conocimiento previo: con tantos logros y reconocimientos que
ha tenido (la feria); ha podido unirnos para agradecer y celebrar a la
gastronoma que nos ha abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y que
tenemos las mismas posibilidades (o ms) que cualquier persona, para
poder triunfar. Es evidente que el comentario realizado por el
maestro Ivan le permite:
A. Interpretar en qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentra
el estudiante y cun cerca o lejos est del estndar de aprendizaje y/o
desempeo de su grado en la competencia de comprensin de textos.
B. Describir qu capacidades pone en juego el estudiante para organizar
su respuesta, las relaciones que establece, aciertos, estrategias que
usa, errores frecuentes que comete y sus posibles causas; para saber
qu logr en relacin con el nivel esperado de la competencia.
C. Constrastar los aprendizajes que tiene el estudiante con el nivel de
estndar de aprendizaje y/o desempeo del segundo grado de
secundaria para saber qu logr en relacin con el nivel esperado de la
competencia.
D. Describir qu capacidades pone en juego el estudiante para
determinar criterios de valoracin en atencin al estndar de
aprendizaje y determinar cun cerca o lejos se encuentra de alcanzar
el nivel de desempeo esperado de la competencia.
Situacin 26
Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento de
la planificacin a largo y corto plazo. De ello que en una sesin de
aprendizaje, establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso de los estudiantes significa:
A. Definir cules sern las evidencias (un afiche, un experiemento,
una sustentacin de una propuesta) que nos permitirn saber si los
estudiantes han alcanzado o registrado avances respecto de los
propsitos de aprendizaje.
B. Identificar los avances, dificultades o desafos que debern superar
los estudiantes con relacin a los propsitos de aprendizajes. Para
ello, el docente debe brindar el soporte apropiado a las
necesidades detectadas.
C. Precisar los citerios de evaluacin a partir de los cuales sern
valorados los avances: Un afiche, un experimento (evidencia) y los
instrumentos para valorarlas (rbricas, listas de cotejo, escalas de
valoracin, etc).
 D. Establecer el conjunto de desempeos de grado que evidenciarn
el nivel de la competencia alineados a los estndares nacionales
de aprendizaje.
Situacin 27
Roberto Ramos, profesor de Educacin para el Trabajo no ha logrado
motivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria para que se
sientan a gusto durante las horas asignadas a computacin. Indagando,
detect que se aburran en sus clases expresando que los temas trabajados
no le eran tiles. Qu debera hacer Ricardo para promover
aprendizajes significativos en sus estudiantes?
a. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las
computadoras.
b. Presentar videos sobre la importancia de la computacin en el
desarrollo de la sociedad.
c. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la
computadora.
d. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de
sus mejores experiencias en la Institucin Educativa.
CONFLICTO COGNITIVO Y/O DISONANCIA COGNITIVA:
Situacin 28
Esther es maestra en el rea de Comunicacin. Ella inicia la actividad del
da, narrando a sus estudiantes lo que le sucedi durante la trayectoria al
colegio. Todos estuvieron muy atentos a los acontecimientos narrados, pues
es evidente que disfrutaron y rieron con lo ocurrido a la maestra. Es
evidente que la maestra Esther ha generado inters y disposicin para el
aprendizaje. De ello que los desafia a que ellos redacten una ancdota
personal para que luego la compartan en clase. Todos asumen el reto; sin
embargo, sealan que no saben cmo redactarla. As se dan cuenta de la
necesidad de indagar sobre el tema. Dada la situacin descrita, se
asume un conflicto cognitivo:
a. Cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no puede
comprender con sus saberes previos.
b. Cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de nuevos
saberes.
c. Cuando los estudiantes aprenden nuevos conocimientos,
procedimientos, soluciona problemas y avanzan acorde al nivel de
logro de la competencia.
d. Cuando los estudiantes se enfrentan a problemas que no puede
resolver con sus saberes previos.
DEMANDA COGNITIVA:
Situacin 29
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los
estudiantes aprendan necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que considere necesarias para
resolverlas. De ello que una situacin significativa o problemtica puede ser
concebida como un desafo para el estudiante en al medida que guarde
relacin con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales,
ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir el rol de mediador del progreso de aprendizaje de los
estudiantes, todo docente al problematizar deber evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las
capacidades de los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los
docentes.
Situacin 30
Con el propsito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las
diferentes dimensiones de las problemticas del cambio climtico, y
planteen acciones para mitigarlo en la localidad, el docente les presenta un
video que muestra su impacto en distintas partes del Per. S el maestro
tiene el propsito de promover el razonamiento y pensamiento
crtico en sus estudiantes, deber:
a. Proponerles que en equipo lean un texto sobre el cambio climtico
y sus impactos en el Per.
b. Preguntarles: Ya han identificado los problemas ambientales que
nos present el video?. Ahora quiero que piensen a qu se deben
estos cambios.
c. Solicitarles que elaboren un organizador visual en el que muestren
las causas y consecuencias del cambio climtico en el Per.
d. Explicarles los distintos aspectos observados en el video y luego
preguntarles: A qu se deben estos cambios?
Situacin 31
Un docente de quinto grado tiene como propsito de aprendizaje que los
estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de
calor para explicar un fenmeno. Cul es la estrategia pertinente para
lograr dicho propsito?
a. Les plantea un reto: Creen que sea posible que el agua se
congele sin un refrigerador?, Por qu?
b. Les plantea realizar un experimento: Quieren ver cmo puede
congelarse el agua en 5 minutos?
c. Explicar la transferencia del calor y sus efectos.
7
 d. Les plantea una actividad desafiante: Creen que sea posible que
el agua se congele sin un refrigerador?, Por qu?, Qu material
podra ser el causante de este fenmeno?
Situacin 32
Juan, docente del rea de Historia, Geografa y Economa, les comunica a
sus estudiantes que hoy van a comparar entre las pirmides poblacionales
del 2015 y las proyectadas para el 2050, reflexionando sobre todo sobre las
causas de estos cambios y en las consecuencias que stos tendrn en el
pas, proponindoles que se organicen en grupos para escribir estas
hiptesis en la pizarra. El estudiante Xavier, levanta la mano y dice: Profe,
nosotros vemos que una diferencia entre las pirmides es la forma que
tienen. Elena, otra estudiante, seala: S profe, la del 2015 es como un
tringulo y la del 2050 es ms recta, como un cilindro. Eso es lo que
podemos poner? El maestro, les dice: Muy buena observacin!, claro que
lo pueden poner. Si el docente desea promover el desarrollo del
razonamiento y pensamiento crtico en sus estudiantesCul de
estas interrogantes debera plantearles?
a. Qu quiere decir que la base de la base de la pirmide del 2015
es ms ancha que su punta?
b. Saban que las proyecciones para el ao 2050 calculan que en ese
ao los adultos mayores sern 25 de cada 100 personas?
c. Qu cantidad de nias tenan entre 0 y 4 aos en el ao 2015?
d. A qu creen que se debe el cambio de las formas de las
pirmides?
Situacin 33
Juan, contina monitoreando el trabajo de los grupos y, finalizado el tiempo
de la actividad, pide al grupo que hizo la comparacin de la forma de las
pirmides que pase adelante a mostrar su trabajo. El grupo explica la
diferencia de forma de las pirmides. El docente los felicita y pregunta a la
clase: A qu creen que se debe el cambio de la forma de las pirmides?.
Elizabeth levanta la mano y dice: Las diferencias se deben a que las
cantidades de personas de cada edad han variado. Luego, el docente dice:
Muy bien, chicos (as) la prxima sesin vamos a conocer sobre las
polticas pblicas que se deberin implementar en el futuro para atender a
esta poblacin? De la situacin descrita, Consideras que el maestro
Juan promovi el desarrollo del razonamiento y pensamiento
crtico?, Por qu?
a. S, porque gener que los estudiantes piensen y razonen para
proponer hiptesis sobre posibles causas de los cambios en la
pirmide.
b. No, porque el docente intent promover el razonamiento en sus
estudiantes. Sin embargo, las comparaciones entre las piramides
poblacionales del 2015 y 2050 que propone estn relacionadas
ms a aspectos de forma que de contenido, desaprovechndola el
potencial de la actividad y las intervenciones de los estudiantes.
c. S, porque gener que los estudianten razonen y desarrollen el
pensamiento crtico, plantendoles establecer las diferencias y
semejanzas entre la informacin de la pirmide poblacional del
2015 y la del 2050.
d. No, porque las actividades propuestas estimulan nicamente un
aprendizaje comparativo superficial de las pirmides poblacionales
del 2015 y 2050 sin generar reflexin sobre las causas de estos
cambios y las consecuencias que stos tendrn en el pas.
Situacin 34
Tomando como referencia el caso anterior, es evidente que el docente Juan
debe monitorear el trabajo de los diferentes grupos para que logren
analizar la informacin de ambas pirmides y durante la gestin y
acompaamiento de los aprendizajes observe como los grupos establecen
relaciones entrelos elementos de los grficos e infieren datos adicionales.
Dada la situacin descrita, Cul es la estrategia pertinente para
comprobar que sus estudiantes logran inferir datos adicionales que
expliquen estos cambios poblacionales?
a. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a
establecer las diferencias y semejanzas ntrelos datos
proporcionados en ambos grficos poblacionales.
b. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a
plantear posibles causas y consecuencias del cambio poblacional
segn datos ofrecidos en ambas pirmides.
c. El docente formule preguntas y repreguntas para ayudarlos a
plantear hiptesis que expliquen los cambios entre ambas
pirmides poblacionales.
d. El docente formula preguntas y repreguntas para ayudarlos a
explicar las posibles causas y consecuencias del aumento o
disminucin poblacional de adultos mayores en el 2050.
Situacin 35
El estudiante Gonzalo, levanta la mano y seala que la diferencia entre las
pirmides es que la del 2015 es como un tringulo y la del 2050 es ms
recta, como un cilndro. El docente Juan responde que esa es una buena
observacin y le pregunta: Qu quiere decir que la base de la pirmide
del 2015 es ms ancha que su punta?. A continuacin se produce el
siguiente dilogo:
Estudiante Gonzalo: Que hay muchos jvenes y menos viejos
El docente Juan: Muy bien! Por otro lado, miren cunta gente de ms de
70 aos hay en la pirmide del 2050 en comparacin con la cantidad de
gente de esa edad que hay en la del 2015. Por qu?
Estudiante Elena: Es que la gente va a vivir ms aos.
El docente Juan: Muy bien! Y por qu creen que la gente va a vivir ms?
Estudiante Xavier: Por los avances de la ciencia y por tener una mejor
alimentacin
8
De la situacin descrita, es evidente que la respuesta del
estudiante Xavier es:
a. Una hiptesis que explica los cambios entre ambas pirmides
poblacionales.
b. Una posible causa de por qu habr mayor cantidad de adultos
mayores en el ao 2050.
c. Una hiptesis que explica el aumento de la poblacin de adultos
mayores en el ao 2050.
d. Una posible consecuencia de los cambios poblacionales al 2050.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
Situacin 36
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de
aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y combinacin
apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y
lograr un determinado propsito, que logren un saber actuar
contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el
aprendizaje es de carcter longitudinal y cclico, dado que se reitera a lo
largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms
altos de desempeo. A qu conclusin podemos llegar sobre la
prctica pedaggica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepcin de aprendizaje corresponde a la pedagoga tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situacin 37
El maestro Jos Pintado promueve que sus estudiantes continuamente
planifiquen estrategias que deben utilizar en cada situacin del contexto,
las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para
detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus aprendizajes
para transferirlas a una nueva actuacin. En el caso descrito es
evidente que Jos est promoviendo en sus estudiante el desarrollo
de la competencia:
A. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
D. Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua.
Situacin 38
Sofa y sus compaeros de grupo se renen en casa para revisar sus
portafolios de evidencias, pues se estn preparando para comunicar sus
aprendizajes el da 02 de diciembre, fecha sealada como Segundo Da del
Logro en su Institucin Educativa, producto del intercambio de opiniones
9
Juan afirma: Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi
ensayo literario es que an no logr definir bien la utilidad de los conectores
lgicos para hilar mis ideas. Por otro lado Lidya afirma He reflexionado y
me he dado cuenta que debo verificar un fenmeno antes de aceptarlo
como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las conclusiones a
las que he llegado en mi portafolio de evidencias. Luego, Sofa manifiesta:
Compaeros, he llegado a la conclusin que debemos aprender a examinar
todas y cada una de las alternativas que tengamos en una eleccin
mltiple, cuando analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos
pblicos, pues debemos concientizarnos en decidir cul es la mejor.
Finalmente, todos llegan a la conclusin que es evidente que el reflexionar
haciendo uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un
acertado mecanismo de autorregulacin que les ayudar a mejorar
continuamente sus aprendizajes. Dado el caso descrito, Qu enfoque
transversal y qu valor enfatiza?
a. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes
muestran disposicin de valorar sus logros demostrando
responsabilidad para aprovechar el buen uso de estrategias,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes
utilizan sus cualidades y recursos al mximo para cumplir sus metas
demostrando el valor de la superacin personal.
c. El enfoque de bsqueda de la excelencia porque los estudiantes
demuestran el valor de superacin personal buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinado mbitos de desempeo.
d. El enfoque de bsqueda del bien comn porque los estudiantes
demuestran responsabilidad al compartir espacios para analizar sus
producciones, tomando en cuenta sus logros y su propio bienestar.
GESTIN DE LOS APRENDIZAJES:
Situacin 39
El maestro Justiniano se expresa diciendo a sus estudiantes: Felicito a
todos han hecho un trabajo muy bueno..Han sufrido?, Qu tal trabajo?
Por qu se les ha hecho difcil?El profesor acaso no les ayud? Camina
unos pasos y pregunta: Entre qu etapa est la pubertad? Y a continuacin
l mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las caractersticas
escritas en el papelote: -Crecimiento de los senos mestruacin siente
tristeza. Contina leyendo: -en el varn le sale acn, barros, espinillas
crecimiento de bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin profundizar en el
tema. A partir de lo descrito, Cmo calificas la prctica pedaggica
del maestro Ricardo?
a. Adecuada, pues est promoviendo en sus nios y nias estrategias
metacognitivas para autorregular sus aprendizajes.
b. Inadecuada, porque el maestro no promueve el razonamiento de
los estudiantes adems de brindar una retroalimentacin
elemental.
 c. Adecuada, pues est promoviendo actividades desafiantes y de
alta demanda para el desarrollo del pensamiento crtico en sus
estudiantes.
d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el
desarrollo del razonamiento, adems de brindar una
retroalimentacin incorrecta.
Situacin 40
Fidencio es estudiante de cuarto grado de primaria. Al resolver situaciones
problemticas se siente inseguro y se frustra rpidamente. La profesora ha
observado que Fidencio no comprende los problemas y por ello
frecuentemente sus respuestas son errneas. Ante la situacin descrita.
Cul es la estrategia didctica adecuada para ayudar a Fidencio
en la comprensin del problema?
A. Hacer diagramas para representar en forma grfica la relacin de los
datos del problema.
B. Mostrar a Fidencio los datos y la pregunta en el problema para que l
realice la operacin.
C. Reflexionar sobre sus procedimientos para comprender sus emociones
ante el problema.
D. Que l explique con sus propias palabras de qu trata el problema y
qu se le est solicitando.
Situacin 41
Rosaura es profesora del cuarto grado de primaria. Ella quiere desarrollar la
capacidad en el domicilio de nmero y operaciones: Matematiza situaciones
que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Cul
sera la situacin problemtica ms pertinente para desarrollar la
capacidad traduce cantidades a expresiones numricas?
a. La visita a un zoolgico, luego los alumnos registran los datos
numricos en una ficha y responden preguntas.
b. El reparto de la leche y los panes del desayuno escolar y
representan la accin con el material de base diez.
c. Reparto de una pizza entre los estudiantes y usan expresiones
simblicas, tcnicas y formales.
d. Jugar a la tienda escolar, realizan simulaciones con materiales
concreto para resolver el problema.
Situacin 42
Ernesto le dice a Jhon: estoy coleccionando figuritas, ya tengo 7 y acabo de
comprar 5, entonces, si tengo 7, en total tendrsiete, ocho, nueve, diez,
once, doce, tengo 12 figuritas. Jhon le dice a Ernesto: y yo tengo 15
figuritas y si te regalo 7, entonces me quedaran: catorce, trece, doce,
once, diez, nueve, ocho, me quedara 8. De acuerdo a lo estipulado en
el Curriculo Nacional, los estudiantes estn desarrollando la
capacidad matemtica denominada:
a. Traduce cantidades a expresiones numricas
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b. Comunica su comprensin sobre los nmeros y operaciones
c. Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
d. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
operaciones
Situacin 43
Milagros junto con sus estudiantes presenta una situacin de contexto
social relacionada con el corral de Margarita, pues les solicita a sus nios
abran sus textos, (Pg. 27 del cuaderno de segundo grado). A continuacin
les pregunta: En nuestra comunidad, Crian animales?, Por qu?,
Observen la imagen en sus textos.. ahora dganme nios Cuntos
animales de cada especie tiene Margarita?. Es evidente que si bien esta
situacin es el punto de partida para dialogar sobre los saberes previos de
los nios, que saben sobre los animales y sobre los datos que se pueden
obtener a partir de la imagen. En ese sentido, para dar respuesta a la
ltima interrogante, ellos aplicarn diversas estrategias, por ejemplo:
tachar y enumerar; colocar cubitos encima de cada animal y luego
contarlos, proceder al canje de 10 unidades por una decena, etc Por lo
tanto, con el planteamiento de esta actividad, de acuerdo a lo
estipulado en el Curriculo Nacional, los estudiantes estn
desarrollando la capacidad matemtica denominada:
a. Comunica y representa ideas matemticas
b. Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
c. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
d. Elabora y usa estrategias
Situacin 44
El maestro Pedro les formula a sus estudiantes el siguiente problema
contextualizado: En el bosque de San Francisco, regin Ucayali, los nios
recogen semillas de huayruros y pashacas para elaborar pulseras. Cuntas
semillas de huayruros sobran para hacer una pulser como la del modelo? .
A continuacin les presenta el siguiente grfico:
Aplicando los procesos didcticos del rea es evidente que los estudiantes
tienen que comprender el problema, ello implica identificar datos, saber de
qu se habla, qu cantidades hay de cada semilla. Por lo tanto, esta
actividad est orientada, segn el Curriculo Nacional, a la
capacidad matemtica:
a. Traduce cantidades a expresiones numricas.
b. Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
c. Matematiza situaciones
d. Comunica y representa ideas matemticas.
Situacin 45
Miss Elena es docente del I Ciclo, ella sabe que en la actividad autnoma o
en el juego libre, debe dar oportunidades para que sus nios tomen
decisiones sobre qu hacer o jugar, cmo y qu material usarn. Asimismo,
brindar seguridad y acompaamiento en caso el nio lo necesite,
respetando en todo momento su nivel de desarrollo, sus intereses y
necesidades. Dado el caso descrito, En cul de las siguientes
situaciones se evidencia este acompaamiento?
a. Miss Elena observa cmo Ivan intenta construir una torre de madera
que se le cae en varias ocasiones, entonces para que el nio logre su
proyecto de accin, ella interviene y lo orientandole paso a paso
como debe armarla.
b. Miss Elena observa cmo Ivan intenta construir una torre de madera
que se le cae en varias ocasiones. Ella observa que, tras varios
intentos, el nio decide ir por otro material. No interviene,; pero s
est a la expectativa por si l solicita su apoyo o intervencin.
c. Miss Elena observa cmo Ivan intenta construir una torre de madera
que se le cae en varias ocasiones. Ella observa que, tras varios
intentos, el nio decide ir por otro material e interviene para
brindarles las condiciones adecuada para que logre su proyecto de
accin.
d. Miss Elena observa cmo Ivan intenta construir una torre de madera
que se le cae en varias ocasiones, entonces ella interviene y lo orienta
precisndole como armarla.
Situacin 46
La profesora Anita Azurita, est a cargo del aula del 2 grado de la
Institucin Educativa Juan Pablo II, necesita desarrollar en sus estudiantes
capacidades de comprensin de textos a partir de la lectura de un cuento.
Qu estrategias debe utilizar la maestra?
A. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido
del cuento para verificar el nivel de comprensin lectora.
B. Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar
un cuestionario de comprensin lectora.
C. Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer
comentarios y plantear hiptesis al final de la lectura.
D. Presentar el cuento, plantear preguntas de hiptesis, leer por
prrafos, formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las
respuestas y contrastar la hiptesis.
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EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN:
Situacin 47
En una sesin en la que los nios de 5 aos del nivel inicial estn
aprendiendo a contar, uno dice: No se cmo contar las chapitas. Dado el
caso descrito Cmo debe actuar la maestra tomando en cuenta las
caractersticas de sus nios (as)?
a. La maestra debe decirle: Lo siento, ya estas grande, debiste
aprender cuando estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro
aos.
b. La maestra le dice: Mira cmo lo hacen tus compaeros de mesa.
c. La maestra le dice: No te preocupes, vamos a recordarlo junto con
tus compaeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo.
d. El nio observa a sus compaeros y, pasados unos minutos, vuelve
donde la docente para reiterarle que no entiende.
Situacin 48
El docente Francisco Morales tiene como propsito que sus estudiantes
resuelvan situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello,
presenta un afiche donde se muestra el siguiente texto: 20% de descuento
en toda la tienda + 10% adicional con tu tarjeta. Luego, les pide a los
estudiantes que observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta:
Una cartera de la tienda cuesta S/. 300, Cunto costar luego de aplicar
los descuentos?.Mientras los estudiantes intentan dar una solucin al
problema planteado, el docente se desplaza por el aula observando el
avance de los estudiantes y se percata de que algunos no logran encontrar
una forma de resolverlo. Dado el caso descrito, Qu deber hacer
Francisco?
A. Acercarse a los estudiantes que muestran dificultades y orientarlos
para que aclaren sus dudas, sealndoles si sus respuestas son
correctas o incorrectas.
B. Brindarles unos minutos para que intenten resolver el problema,
luego invitarlos a compartir sus respuestas para llegar a
conclusiones.
C. Acercarse a los estudiantes que muestran dificultades y orientarlos
para que aclaren sus dudas, plantendoles algunas interrogantes
que los guien en su anlisis:Este problema es parecido a otro
que ya conoces?, Qu ser importante saber para resolverlo?
D. Solicitar a los estudiantes que exploren diversas estrategias de
resolucin y luego las compartan en equipos para llegar a
conclusiones.
Situacin 49
Dado el caso anteriormente descrito, el maestro Francisco solicita a los
estudiantes que compartan las estrategias utilizadas para resolver el
problema. El estudiante Ernesto manifiesta: Profesor, en total, se le ha
hecho un descuento del 30%, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el
30% menos, es decir, 90 soles menos. La mayora de los estudiantes estn
de acuerdo con dicha respuesta. Asumiendo su rol de mediador, Cul
es la estrategia pertinente que deber emplear Francisco para
retroalimentar los aprendizajes en sus estudiantes?
A. Decirles que no puede ser el 30% ya que los porcentajes no se
pueden sumar, pues deben hacerlo por separado.
B. El docente hace repreguntas para que ellos descubran la respuesta
correcta: Por qu creen que el descuento final es del 30%?. Al
percatarse que sus estudiantes han sumado los dos porcentajes,
continua repreguntando: Y por qu creen que colocan los
descuentos separados y no dicen directamente 30%? Buscando
orientarlos finalmente pregunta: Creen que ser lo mismo
descontar 20% y, luego, 10% que descontar directamente 30%?
Por qu?
C. Solicitar a los estudiantes que calculen por un lado, el 30% de 300
y, por otro, el 20% + el 10% de 300 para comparar y verificar si los
resultados que se obtienen son los mismos.
D. Plantearles algunas interrogantes que le ayuden en el anlisis, por
ejemplo: Cunto costar la cartera si se aplica directamente el
30%? Luego que hallen dicha respuesta replantearles la pregunta:
Cunto costara la cartera si se aplica el 20% de 300 + el 10%
adicional? As finalmente aclar que no se obtiene lo mismo debido
a que en uno se descont el 30% directamente y, en el otro caso,
se descont primero el 20% del precio inicial y al precio que qued
se le volvi a descontar el 10%
Situacin 50
Cuando el docente Francisco Morales pregunt: Crees que es lo mismo
descontar 20% y luego, 10% que descontar directamente 30%?, Por qu?.
El estudiante Carlos, responde: S, porque al final se suman y ambos
equivalen al 30%. Entonces se da el siguiente dilogo en clase:
Docente: Vamos a ver Qu tal si hacemos descuento por descuento?,
Cul es el primer descuento que ofrece el afiche?
Estudiante 1: El 20%
Docente: A qu cantidad se aplicar este descuento del 20%?
Todos: A los 300 soles!
Docente: Muy bien! Entonces, Cunto es el20% de 300?
Estudiante 2: El 20% de 300 es 60
Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles
Docente: As es! Ahora falta aplicar el 10% del descuento, Cierto? A qu
cantidad se aplicar este 10%? A 300 o a 240?
Estudiante 4: Mmmmm Tendra que ser a los 240 soles
Docente: Por qu?
Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un
descuento y, por eso, ahora queda 240.
Docente: Entonces, Ser correcto sumar los porcentajes de descuentos?,
Por qu?
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Estudiante 6: No, porque, despus de aplicar un descuento, hay que
restarlo al precio inicial y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro
descuento. Si lo aplicamos directo sera otro precio.
Finalmente, nota que los estudiantes han realizado el anlisis
correctamente, les plantea calcular el 30% de 300, por un lado y, por otro,
el 20% + el 10% de 300 y comparar los resultados para verificar si son los
mismos. Los estudiantes realizan los clculos y notan que los resultados
son diferentes e intercambian ideas con el docente, quin luego plantea
situaciones problemticas similares. Dado el caso descrito, es evidente
que:
A. El maestro Francisco monitorea activamente los avances y
progresos de sus estudiantes brindndoles una retroalimentacin
descriptiva cuando en lugar de decir las respuestas, orienta a sus
estudiantes explicndoles el proceso que deben seguir para llegar
al resultado esperado.
B. El maestro Franciso monitorea activamente el progreso de sus
estudiantes recogiendo evidencias de sus avances; brindndoles
una retroalimentacin por descubrimiento pues los gua y orienta
en el anlisis de sus respuestas para que ellos mismos
autorregulen y lleguen a conclusiones.
C. El maestro Francisco brinda una retroalimentacin superficial,
resolviendo los ejercicios conjuntamente con sus estudiantes para
verificar sus avances y progresos, aclarndoles sus dudas durante
la explicacin de la clase.
D. El maestro Francisco brinda una retroalimentacin elemental,
debido a que se limita a decirles si las respuestas son correctas o
incorrectas.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CLIMA DEL AULA:
Situacin 51
Justiniano solicita a los estudiantes conformen grupos de trabajo. Ellos
obedecen la orden y se genera un bullicio y desorden en el aula. Luego el
docente se dirige a un grupo para explicarles una vez ms cmo deberan
llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto, los otros grupos conversan,
ren, se jalonean. De lo descrito, es evidente que si evaluamos el
desempeo del docente, en atencin al progreso de sus
estudiantes, se puede afirmar que:
a. El ruido y el desorden del aula afecta negativamente en los
aprendizajes.
b. No regula positivamente el comportamiento de sus estudiantes.
c. Los estudiantes han estado involucrados en actividades que no
promueven aprendizajes.
d. El maestro est evaluando el progreso de sus estudiantes
retroalimentando en forma pertinente.
Situacin 52
Cuando se acerca a ella, la carga y le dice: Sofa, ests llena de mocos. Te
voy a limpiar. Sofia se tapa la cara con el brazo y le dice: No. Miss Rita le
dice. Cmo qu no? Te gusta estar cochina?..y sin ms, le limpia con
movimientos rpidos y bruscos para evitar que siga embarrndose la cara.
Al terminar le dice: Listo, Sofia la cochinita. En este caso, es evidente
que la maestra:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de Sofia, maltrata y ofende a
la nia.
b. No genera un ambiente propicio y de buen trato a sus nios.
c. Lejos de regular positivamente la conducta de Sofia, brinda un mal
trato, ofendiendo y humilla a la nia.
d. En los momentos de cuidado, la docente la coge y se impone en
forma brusca, generndole frustracin pues ofende y humilla a la
nia.
Situacin 53
El rol de la docente del nivel inicial consiste en esperar un tiempo
prudencial para que los nios resuelvan la situacin conflictiva por s
mismos. En caso que no lo logren resolverla o haya agresin entre ellos, se
espera que la docente se acerque a ellos e intervenga de forma para
detenerla, los ayude a tranquilizarse utilizando un tono de voz calmado y
los apoye hacindoles preguntas sobre lo que pas, y sobre las
circunstancias en que se dio la situacin, escuchando a cada uno de los
involucrados, verbalizando lo que sucedi, ayudando a encontrar una
solucin. En cul de las siguientes situaciones se demuestra dicho
accionar?
a. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y
choca casualmente con Carlos quien est dirigindose hacia la
plataforma. Carlos pierde el equilibrio, tambalea y se cae.
Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de manera
violenta frente a l. La docente se acerca, se agacha y de manera
calmada le dice: Te caste
b. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y
choca casualmente con Carlos quien est dirigindose hacia la
plataforma. Carlos pierde el equilibrio, tambalea y se cae.
Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de manera
violenta frente a l. La docente observa, se acerca a cierta
distancia y espera a ver si es necesaria su intervencin o si alguno
de ellos la solicita.
c. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y
choca casualmente con Carlos quien est dirigindose hacia la
plataforma. Carlos pierde el equilibrio, tambalea y se cae.
Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de manera
violenta frente a l. La docente observa y acude rpidamente a
recoger a Carlos y le dice a Pedro:Pedro mira lo que hiciste!,
Dejaste caer a Carlos! Tienes que tener ms cuidado al jugar!
13
d. Mientras Pedro se encuentra jugando con un carro, retrocede y
choca casualmente con Carlos quien est dirigindose hacia la
plataforma. Carlos pierde el equilibrio, tambalea y se cae.
Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el brazo de manera
violenta frente a l. La docente le dice: Carlitos, ven hijito deja
jugar a Pedro con el carro, pues l lo cogi primero, ven conmigo,
aqu hay otros carritos ms
Situacin 54
Dada la situacin anterior, En cul de las siguientes situaciones
nios de aprenden a reconocer sus emociones, controlar
progresivamente sus impulsos, comprender las consecuencias de
sus actos y, finalmente, tener un comportamiento socialmente
deseable en las interacciones?
a. Pedro coge fuertemente el carro, llevndolo hacia su pecho con sus
manos y mira a Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca
en posicin semisentado. Pedro ha dejado de jugar, sostiene el
carro con una de sus manos y permanece mirando a Carlos. La
maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo.
Carlos se pone de pie; Pedro retoma el juego, moviendo el carro en
el piso y Carlos camina en direccin a la plataforma. La maestra
acompaa de cerca, mientras Carlos pasa por donde se encuentra
Pedro, quien lo mira y extiende su brazo ofrecindole el carro.
Carlos mira el carro, lo cota, asienta con la cabeza y continua su
camino hacia la plataforma.
b. Pedro coge fuertemente el carro, llevndolo hacia su pecho con sus
manos y mira a Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca
en posicin semisentado. Pedro ha dejado de jugar, sostiene el
carro con una de sus manos y permanece mirando a Carlos. La
maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo
ayuda a Carlos a ponerse de pie; lo toma de la mano y lo lleva hacia
Pedro para que se disculpe. Pedro, mira a Carlos y le ofrece el carro.
Carlos mira el juguete, lo toca, asienta con la cabeza y continua con
la docente hacia la plataforma.
c. Pedro coge fuertemente el carro, llevndolo hacia su pecho con sus
manos y mira a Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca
en posicin semisentado. Pedro ha dejado de jugar, sostiene el
carro con una de sus manos y permanece mirando a Carlos. Este se
pone de pie y Pedro retoma el juego.
d. Pedro coge fuertemente el carro, llevndolo hacia su pecho con sus
manos y mira a Carlos en el piso. Se observa que Carlos se coloca
en posicin semisentado. Pedro ha dejado de jugar, sostiene el
carro con una de sus manos y permanece mirando a Carlos. La
maestra mira a Pedro con una actitud de calma. Sin culpabilizarlo.
Carlos se pone de pie; Pedro retoma el juego, moviendo el carro en
el piso y Carlos camina en direccin a la plataforma.
Situacin 55
Cul de las siguientes situaciones no constituye un mecanismo de
maltrato a los estudiantes?
a. Decirles a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a
tiempo, no podrn participar de los campeonatos de deporte en la
escuela.
b. Decirles a los estudiantes: Cuando el profesor habla, ustedes
deben escuchar
c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento
durante la sesin de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a una estudiante: Si sigues as, cuando salgas del colegio,
vas a tener que conseguirte un marido que te mantenga, porque
nadie va a querer trabajar contigo
Situacin 56
Cul de las siguientes situaciones constituye un mecanismo de
maltrato a los estudiantes?
a. Decirle a un estudiante: Si no guardas tu juguete, lo retendr
hasta que termine la clase
b. Decirle a un estudiante: Otra vez estas portndote mal
c. Dejar a un estudiante sin recreo porque se distrajo un momento
durante la sesin de aprendizaje o porque no presento una tarea.
d. Decirle a los estudiantes: No quiero verlos distrados como la
clase anterior
Situacin 57
14
En cul de las siguientes situaciones el maestro regula
positivamente el comportamiento de sus estudiantes?
a. Recuerden que debemos trabajar respetando las normas de
convivencia del aula. A los grupos que no las cumplan, les voy a
bajar dos puntos en la nota final.
b. Felicitando y motivando a los grupos que estn trabajando bien.
c. Por favor, ayudemos a los dems compaeros a concentrarse
bajando un poco la voz.
d. Cuando algunos estudiantes hablan fuerte, la docente felicita a los
grupos que trabajan en voz baja.
Situacin 58
La docente se percata que un estudiante comienza a jugar y a hacer
aviones de papel y lnzadolos a sus compaeros durante la clase. Si desea
regular positivamente este comportamiento, Cmo debe actuar?
a. Le dice: Carlos, si sigues portndote as, tu grupo va a perder dos
puntos.
b. Le dice: Qu haces, Carlos? Deja de molestar a tus compaeros.
Parece que quieres que tu grupo pierda sus dos puntos
c. Explicarle amablemente a Carlos que no es el momento de jugar
sino de trabajar; y que puedo jugar con el avin durante el recreo.
d. Le dice: Carlos, la clase anterior has trabajado muy bien y has
logrado culminar con todas las actividades. Esta vez tambin
puedes hacerlo.Vamos!