Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa (2015) 35, 150---158

Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA

www.elsevier.es/logopedia

ORIGINAL

Gramaticalidad y complejidad en narracin y

conversacin en ni
nos con trastorno especco del
lenguaje
Mara Mercedes Pavez , Carmen Julia Coloma, Claudia Araya,
Mariangela Maggiolo y Christian Pe
naloza

Departamento de Fonoaudiologa, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, Santiago de Chile, Chile

Recibido el 4 de junio de 2015; aceptado el 23 de julio de 2015

Disponible en Internet el 28 de agosto de 2015

PALABRAS CLAVE Resumen

Complejidad; Introduccin: Los ni nos con TEL evidencian especial dicultad en la gramtica, que puede
Conversacin; manifestarse de manera diferente en la conversacin y en la narracin.
Gramaticalidad; Objetivos: a) Explorar la inuencia del discurso narrativo y del conversacional en el desempe no
Narracin; gramatical de ni nos con TEL de 4 y 6 a nos, y b) determinar si el desempe no gramatical de los
Trastorno especco ni
nos con TEL de 4 y 6 a nos es similar o diferente al de ni
nos con desarrollo tpico del lenguaje
del lenguaje (DTL) en discurso conversacional y narrativo.
Metodologa: Participaron 21 ni nos con TEL y 19 ni nos con DTL. Se analizaron 3 narraciones,
obtenidas a partir del recontado, y una conversacin semiespontnea. Los anlisis se efectuaron
segn 2 parmetros: gramaticalidad y complejidad de las oraciones.
Resultados: La comparacin entre conversacin y narracin en los ni nos con TEL permite con-
cluir que el tipo de discurso incide en su desempe no gramatical. La forma en que ambos discursos
afectan a dicho desempe no se maniesta de modo distinto en los grupos etarios estudiados. Se
observ que el desempe no gramatical de los grupos con TEL tiende a estar ms disminuido que
el de los grupos con DTL en ambos discursos, especialmente en la narracin.
Discusin y conclusiones: Los resultados encontrados sugieren que el discurso narrativo es ms
apropiado para abordar la agramaticalidad y la complejidad de las oraciones, debido a su mayor
demanda lingstica. En cambio, la conversacin, por ser un discurso menos exigente lingstica-
mente, puede ser utilizada para apoyar a ni nos con TEL que evidencian una dicultad gramatical
severa.
2015 Elsevier Espa na, S.L.U. y Asociacin Espa nola de Logopedia, Foniatra y Audiologa.
Todos los derechos reservados.

Autor para correspondencia.

Correo electrnico: mpavez@med.uchile.cl (M.M. Pavez).
http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.07.004
0214-4603/ 2015 Elsevier Espana, S.L.U. y Asociacin Espa
nola de Logopedia, Foniatra y Audiologa. Todos los derechos reservados.
Gramaticalidad y complejidad en narracin y conversacin en ni
nos con TEL 151

KEYWORDS Grammaticality and complexity in narration and conversation in children with

Complexity; specic language impairment
Conversation;
Grammaticality; Abstract
Narrative; Introduction: Children with specic language impairment (SLI) show a particular difculty with
Specic Language grammar, which can be differently manifested in conversation and narration.
Impairment Objectives: a) To explore the inuence of narrative and conversational discourse in the gram-
matical performance of children with SLI, divided into two groups (4 and 6 years-old), and b) to
determine whether the grammatical performance of 4 and 6 years-old children with SLI is dif-
ferent from children with typical language development (TLD) in conversational and narrative
discourse.
Method: The study included 21 children with SLI and 19 children with TLD. Three narratives
obtained from a re-telling task and semi-spontaneous conversations were analysed according
to two parameters: grammaticality and complexity.
Results: Comparison between conversation and narration in children with SLI showed that the
type of discourse affects grammatical performance. The way in which both types of discourse
affect grammatical performance differs according to age. Grammatical performance of children
with SLI tends to be lower than children with DTL in both types of discourse, especially in the
narrative.
Discussion and conclusions: Results suggest that narrative is more appropriate to address the
ungrammaticality and complexity of sentences, due to its greater linguistic demand. Since
conversation is a less demanding task, it can be used to support children with SLI that show
severe grammatical difculties.
2015 Elsevier Espana, S.L.U. and Asociacin Espanola de Logopedia, Foniatra y Audiologa.
All rights reserved.

Introduccin aspectos morfosintcticos que suelen presentar deciencias

El trastorno especco del lenguaje (TEL) es una limitacin
signicativa en la capacidad lingstica de algunos ni nos
que no es explicable por dicultades auditivas, cognitivas,
neurolgicas, de motricidad oral o deprivacin sociocultu-
ral (Acosta, Moreno y Axpe, 2012; Leonard, 1998). Al no
poder precisarse las causas especcas del cuadro, el diag-
nstico se efecta generalmente por exclusin (Fresneda y
Mendoza, 2005).
Los ni
nos con TEL presentan problemas tanto en la
expresin como en la comprensin de los distintos com-
ponentes del lenguaje (fonolgico, gramatical, lxico y
pragmtico), aunque evidencian especial dicultad en la
gramtica (Morgan, Restrepo y Auza, 2013). Dicha dicul-
tad se expresa de modo diverso en las diferentes lenguas
(Leonard, 2009).
Los trabajos acerca del dcit gramatical en ni nos
con TEL hablantes del espa nol son poco frecuentes y se
han centrado, en general, en ni nos bilinges (Hincapi,
Giraldo, Castro, Lopera y Pineda, 2007). En consecuen-
cia, los estudios en hispanohablantes monolinges son an
ms escasos. Al respecto, es importante diferenciar la
evidencia obtenida de los ni nos con TEL monolinges de
la de los bilinges, ya que el contacto con otra lengua
puede impactar el desempe no lingstico (Morgan et al.,
2013).
Dos dimensiones interesantes de abordar con relacin al
dcit gramatical en ninos con TEL son la gramaticalidad y la
complejidad de sus oraciones, puesto que ambas involucran
en sus muestras de lenguaje.
En cuanto a la gramaticalidad, se ha observado que los
ni
nos con TEL hablantes de espa nol tienden a evidenciar
dicultades con los artculos, los pronombres clticos, las
preposiciones y los verbos en lenguaje espontneo y en
tareas especcas (Bedore y Leonard, 2001, 2005; Sanz-
Torrent, 2002; Anderson y Souto, 2005; Auza y Morgan,
2013a,b).
Con relacin a la complejidad de las oraciones, los ni nos
con TEL maniestan problemas en la produccin de ora-
ciones subordinadas adverbiales temporales, de nalidad y
comparativas (Buiza, Adrin, Gonzlez y Rodrguez-Parra,
2004). Tambin se ha observado que menores con TEL entre
4 y 11 anos usan signicativamente menos oraciones com-
puestas en sus narraciones que un grupo control con edad
cronolgica similar (Acosta, Axpe y Moreno, 2014). Se ha
constatado, adems, que los menores con TEL entre 4 y
6 a
nos utilizan preferentemente oraciones simples (Moreno,
2003).
Al considerar el tipo de discurso, se observa que la narra-
cin y la conversacin han sido utilizadas con frecuencia
para estudiar la aparicin de distintas estructuras sintcticas
en ninos con TEL (Owen van Horne y Lin, 2011).
Durante la conversacin, los ni nos alinean sus recur-
sos lingsticos y cognitivos de una manera organizada e
instantnea (Domsch et al., 2012). En este dilogo pluriges-
tionado, el menor se apoya en la informacin contextual
y construye su discurso en conjunto con el interlocutor
(Calsamiglia y Tusn, 1999). Adems, los hablantes no
152
requieren usar un lenguaje complejo, por lo que su pro-
duccin no exige un gran esfuerzo (Owen van Horne y Lin,
2011). A pesar de que no es un discurso exigente, posibilita
la observacin de la habilidad de los ni nos en el uso de una
variedad de formas lingsticas de acuerdo con el contexto
de la interaccin (Redmond, 2004).
Al narrar los menores se enfrentan a mayores exigencias,
porque necesitan utilizar habilidades lxicas, semnticas
y morfosintcticas especcas para el discurso narrativo
(Schleppegrell, 2004; Auza y Chvez, 2013). La narracin,
al ser monogestionada, permite examinar el desempe no lin-
gstico autnomo, tanto en ni nos con desarrollo tpico del en ninos de 4 a
lenguaje como en ni nos que presentan dicultades (Fey,
Catts, Proctor-Williams, Tomblin y Zhang, 2004; Auza y Hess,
2013).
La mayor parte de los datos con los que se cuenta para
la investigacin se obtienen de anlisis efectuados en uno
de estos 2 tipos de discurso. Sin embargo, las caractersti-
cas particulares de la conversacin y de la narracin pueden
impactar de manera diferente en el desempe no gramatical
de los ninos con TEL. Ello se ha corroborado al comparar en
ambos tipos de discurso la complejidad y la gramaticalidad
de las oraciones en un grupo de menores con TEL. Se esta-
bleci que al narrar usaron oraciones ms largas pero con
ms errores morfolgicos que al conversar (Thordardottir,
2008).
La complejidad de las oraciones en la conversacin ha
sido investigada en ni nos con TEL y en menores con retraso
del lenguaje. Los datos muestran que ambos grupos efectan
menos estructuras complejas que sus pares con desarrollo
tpico (Marinellie, 2004; Domsch et al., 2012). Adems, en
una investigacin en que se sigui a un ni no con TEL entre
los 3 y los 7 a
nos, se identic un patrn de error gramatical
relacionado con la complejidad. Dicho patrn consista en
la omisin de algunos elementos necesarios para la elabora-
cin de oraciones complejas en la conversacin (Schuele y
Dykes, 2005). Sin embargo, estos hallazgos no se observaron
en el uso de oraciones subordinadas sustantivas asociadas
a verbos mentales, ya que los ni nos con TEL hablantes del
ingls se comportaron como sus controles (Owen van Horne
y Lin, 2011).
La evidencia sobre la complejidad de las oraciones en la
narracin se nala que los hispanohablantes con TEL tienden a
utilizar oraciones simples (Jackson-Maldonado y Maldonado,
en prensa). Adems, en preescolares hablantes del espa nol
con TEL se ha observado que el uso de oraciones complejas
se relaciona con las categoras formales del cuento infantil
(Pavez, Coloma y Gonzlez, 2001).
En el discurso conversacional, la gramaticalidad de las
oraciones se ve afectada en los ni nos con TEL. Ellos presen-
tan problemas en los pronombres clticos y en los artculos
(Bedore y Leonard, 2005); cometen ms errores de susti-
tucin y omisin de preposiciones y de artculos dentro del
grupo nominal (Royle y Stine, 2013), y evidencian problemas
con la morfologa del verbo (Redmond, 2004).
Respecto a la gramaticalidad de las oraciones en la narra-
cin, los datos indican que estos menores tienden tambin
a manifestar problemas en esta dimensin. As, ni nos con
TEL entre 4 y 5 a nos presentan dicultades en la utilizacin
del artculo dentro del grupo nominal (Anderson y Souto,
2005). Adems, producen signicativamente un mayor por-
centaje de oraciones con errores gramaticales que los ni nos
M.M. Pavez et al.
con desarrollo tpico (Simon-Cereijido y Gutirrez-Clellen,
2007; Jackson-Maldonado y Maldonado, en prensa).
Los estudios generalmente se focalizan en aspectos espe-
ccos de la gramaticalidad o de la complejidad de las
oraciones. Adems, existen escasos trabajos en que se
analiza el desempe no gramatical de los ninos con TEL simul-
tneamente en conversacin y narracin. Por otra parte, la
mayora de las investigaciones incluyen participantes con
edades heterogneas. Por ello, sera interesante explorar
en qu medida el tipo de discurso incide en el desempe no
gramatical en grupos con edades especcas. En particular,
nos, porque evidencian algn nivel de com-
plejidad en las oraciones (Clemente, 2000), y en menores
de 6 anos, ya que manejan estructuras lingsticas de una
mayor complejidad sintctica (Auza y Alarcn, 2011).
Una informacin de esta naturaleza permite contar con
un panorama ms amplio del problema gramatical de los
ni
nos con TEL, ya que se observa su desempe no mediante
2 dimensiones (gramaticalidad y complejidad), en conversa-
cin y en narracin, en grupos de ni nos con TEL con edades
especcas, pero que corresponden a 2 rangos etarios dis-
tintos.
Considerando lo anterior, se plantean en el presente tra-
bajo los siguientes objetivos: a) explorar la inuencia del
discurso narrativo y del conversacional en el desempe no gra-
matical de los ninos con TEL de 4 y 6 a
nos, y b) determinar si
el desempe no gramatical de los ninos con TEL de 4 y 6 a nos
es similar o diferente al de ninos con desarrollo tpico del
lenguaje en discurso conversacional y narrativo.
Mtodo
Participantes
Participaron 21 ninos con TEL (11 con una edad promedio
de 4,8 anos y 10 con un promedio de 6,4 a nos) y 19 ninos
con desarrollo tpico del lenguaje (DTL) (9 con una edad
promedio de 4,6 a nos y 10 con un promedio de 6,6 a nos).
Los participantes de 4,0 anos con TEL asistan a escuelas de
lenguaje1 y los dems ni nos eran alumnos de escuelas regu-
lares con proyectos de integracin2 en Santiago de Chile.
Los establecimientos educacionales eran pblicos o particu-
lares subvencionados. Los establecimientos pblicos reciben
ni
nos de los niveles socioeconmicos A y B, y los particulares
subvencionados, del nivel C3 . Estos 3 niveles corresponden
al nivel socioeconmico medio-bajo.
1 Las escuelas de lenguaje son instituciones educacionales que
atienden a preescolares con TEL. En ellas, logopedas y educadores
diferenciales desarrollan un plan de trabajo especial para abordar
las dicultades de estos ni
nos.
2 Los proyectos de integracin se implementan en establecimien-
tos de educacin regular y se conciben como una estrategia tcnica
que posibilita incorporar a ni
nos con necesidades educativas espe-
ciales al sistema educativo regular.
3 Los niveles A y B corresponden a personas cuya escolaridad
oscila entre 8 y 10 a
nos y el promedio de ingreso familiar mensual
ucta entre US$ 285 y US$ 420. El nivel C incluye sujetos con un pro-
medio de educacin de 12 a nos y un promedio de ingreso familiar
mensual de US$ 643.
Gramaticalidad y complejidad en narracin y conversacin en ni
Todos los sujetos presentaban habilidades cognitivas
no verbales dentro de rangos normales, segn el test de
Matrices progresivas, Escala coloreada (Raven, 2005). Al
respecto, se deni que los ni nos con puntuaciones igua-
les o superiores al percentil 25 en el test correspondan a
rendimiento normal. Adems, no se observaban problemas
auditivos de acuerdo a una audiometra tonal de barrido en
las frecuencias 500, 1.000, 2.000 y 4.000 Hz, en la que se
consideraron normales los umbrales auditivos entre 0 y 20 dB
(American Speech-Language-Hearing Association, 2005).
Los ni
nos con TEL fueron diagnosticados por la logopeda
del establecimiento educacional segn los criterios propues-
tos en el decreto 170 del Ministerio de Educacin de Chile
(MINEDUC, 2010). Segn el decreto, el trastorno de lenguaje
se constata con desempe nos bajo lo esperable para la edad
del ni
no en pruebas formales con normas estandarizadas en
Chile que evalan comprensin y expresin del lenguaje. Las
pruebas utilizadas para medir expresin evalan los com-
ponentes fonolgico, gramatical y lxico. A su vez, las que
abordan la comprensin miden gramtica y lxico. Para esta-
blecer el diagnstico de TEL, es necesario que el menor
rinda de manera disminuida al menos en 2 pruebas. Segn
el decreto, la evaluacin del logopeda forma parte de un
diagnstico integral que considera tambin una evaluacin
de salud, la informacin proporcionada por la familia, la
evaluacin pedaggica y psicopedaggica y un informe psi-
colgico cuando existe sospecha de discapacidad intelectual
o de dicultades emocionales.
Adems, la presencia de problemas gramaticales en los
nos con TEL se constat mediante la aplicacin del Test
ni
Exploratorio de Gramtica Espa nola de A. Toronto (TEGE)
(Pavez, 2010), que consta de una subprueba receptiva y una
expresiva. Todos los ninos manifestaban dicultades grama-
ticales segn las normas del instrumento, pues sus puntajes
eran iguales o inferiores al percentil 10 en expresin, en
comprensin o en ambas modalidades.
Los ni
nos con DTL no presentaban dicultades de len-
guaje segn el informe escolar y su desempe no gramatical
corresponda a rangos normales segn el TEGE, ya que sus
puntajes eran superiores al percentil 10 en comprensin y
en expresin.
Todas las evaluaciones se efectuaron despus de la obten-
cin del consentimiento informado de los padres.
Las caractersticas de los participantes se sintetizan en
la tabla 1.
Procedimiento
Elicitacin y transcripcin de las muestras de lenguaje
Los ninos fueron evaluados individualmente, en una sala del
establecimiento escolar, por una logopeda capacitada espe-
cialmente para el estudio. La sesin dur aproximadamente
30 min y su objetivo fue obtener 3 narraciones y una conver-
sacin.
La elicitacin de las narraciones, su grabacin y trans-
cripcin se efectuaron segn la propuesta del Mtodo de
evaluacin de discurso narrativo EDNA (Pavez, Coloma y
Maggiolo, 2008), que utiliza 3 cuentos infantiles (La ardi-
llita glotona, El sapito saltarn y El lobo friolento). Dichos
cuentos son breves y se estructuran mediante las siguien-
tes categoras formales: presentacin, episodio y nal. En
nos con TEL 153
la presentacin se exponen los personajes principales y el
problema, en el episodio se desarrolla el relato a travs de
secuencias accin + obstculo + resultado, y el nal corres-
ponde a la informacin que resuelve el problema de la
presentacin.
La examinadora relat al ni no los 3 cuentos sin apoyo
visual. Al nalizar cada uno de ellos, solicit al menor que
los recontara. Los relatos del menor fueron grabados y trans-
critos ortogrcamente.
Para obtener la conversacin, se realiz una interaccin
semiespontnea entre la evaluadora y el ni no. En dicha inte-
raccin se abordaron temas de inters para los ni nos y, con
los de menor edad, se utilizaron adems juguetes como
apoyo. La examinadora procur no efectuar preguntas cerra-
das para evitar respuestas del tipo s-no. La conversacin fue
grabada y transcrita. Se transcribi hasta el enunciado 51 y
se analizaron solo los ltimos 30, debido a que los 20 prime-
ros correspondieron a la interaccin inicial donde el menor
adquira conanza con la examinadora.
Anlisis gramatical
En primer trmino se identicaron las oraciones en las
3 narraciones y en la conversacin de cada ni no. Se
deni la oracin como la unidad mnima de predica-
cin donde se relacionan sujeto y predicado (RAE, 2011).
Se excluyeron las oraciones parcialmente ininteligibles.
En cada grupo, se compar con una t de Student el
total de oraciones correspondiente a cada tipo de dis-
curso, y se observ que en los grupos de ni nos de 4 anos
haba diferencias signicativas entre la narracin y la
conversacin (TEL, narracin: M 16,7, DS 8,5/conversacin:
M 40,3, DS 5,1, t 7,8*, p = 0,000; DTL, narracin: M 19,8,
DS 8,4/conversacin: M 43,0, DS 6,9, t 6,4*, p = 0,000). En los
ninos de 6 a
nos, en cambio, el total de oraciones no difera
entre ambos tipos de discurso (TEL, narracin: M 29,91, DS
6,36/conversacin: M 31,0, DS 1,41, t 0,5, ns; DTL, narra-
cin: M 29,1, DS 5,6/conversacin: M 30,5, DS 1,1, t 0,7, ns).
Luego se identicaron y contabilizaron las oraciones
atendiendo a su complejidad y gramaticalidad, segn los
criterios expuestos a continuacin:
Complejidad: oracin simple/oracin compleja. Se deni
como oracin simple la que posee un ncleo predicativo sin
verbos subordinados; por ejemplo: Los animalitos pusieron
una trampa. En cambio, se consider como oracin com-
pleja la que contiene un ncleo predicativo y uno o ms
ncleos predicativos subordinados; por ejemplo: La ardi-
llita no pudo salir de su casa, porque estaba muy gorda.
Gramaticalidad: oracin gramatical/oracin agramatical.
Se consider oracin gramatical aquella en la que no se
altera ningn elemento morfosintctico; por ejemplo: Le
hicieron una casa chiquitita, y como oracin agramatical
aquella en la que existe alteracin en uno o varios elementos
morfosintcticos. Se estim que existe alteracin morfosin-
tctica cuando algn elemento gramatical de la oracin est
modicado en su organizacin sintctica y/o morfolgica;
generalmente corresponde a omisiones o sustituciones. Por
ejemplo, omisin o sustitucin de artculo y despus
sapito se pona feliz; Las animales se sentan tristes; o
del pronombre cltico Un da una ni na quit la comida
a la ardilla en vez de le quit la comida a la ardilla, La
ardilla estaba gordita y lo invitaban a jugar en vez de la
154 M.M. Pavez et al.

Tabla 1 Principales caractersticas de los participantes

Grupos de ni
nos TEL 4 a
nos TEL 6 a
nos DTL 4 a
nos DTL 6 a
nos
n11 n 10 n9 n 10
Edad promedio en a
nos 4,8 6,4 4,6 6,6
Gnero 5 ni
nos 6 ni
nos 3 ni
nos 6 ni
nos
6 ni
nas 4 ni
nas 6 ni
nas 4 ni
nas
Habilidades cognitivas no verbales, segn 14,4 21,4 14,5 23,3
test Raven. Promedio de los puntajes
Desempeno gramatical bsico segn TEJE. Nmero de ni
nos con prueba
Receptiva deciente 0 4 0 0
Expresiva deciente 0 0 0 0
Receptiva y expresiva deciente 5 6 0 0
Receptiva normal y expresiva deciente 6 0 0 0
Receptiva normal bajo y expresiva normal 0 0 0 5
Receptiva y expresiva normal 0 0 9 5

invitaban a jugar; dicultad con la persona gramatical en
el verbo: El sapito saltaba de noche y no los dejbamos
dormir a sus amigos en vez de y no los dejaba dormir a sus
amigos; en el modo del verbo: Le construyeron un gim-
nasio para que poda saltar en vez de pudiera saltar;
omisin o sustitucin de preposiciones: Para que no sal-
tara ms noche; y los conejitos lo invitaron quedar a
su casa en vez de lo invitaron a quedarse en su casa, etc.
Segn los criterios anteriores, las oraciones de cada ni
no
se clasicaron en: a) simples o complejas, y b) gramaticales
o agramaticales.
Los anlisis gramaticales se efectuaron en 3 instancias.
En primer trmino, el equipo de investigadores acord los
criterios para identicar y clasicar las oraciones. Luego,
cada investigador analizaba individualmente un corpus, y
posteriormente ese anlisis era revisado y consensuado por
el equipo.
Resultados
Primero se presentan las comparaciones del desempe no gra-
matical en el grupo de ni nos con TEL de 4 a nos y luego
las comparaciones en los ni nos con TEL de 6 a nos. En
cada grupo se comparan en primer trmino la narracin
y la conversacin, y posteriormente los desempe nos de
los ni
nos con TEL con los rendimientos de los menores
con DTL, considerando ambos tipos de discursos. La can-
tidad de oraciones producidas en cada tipo de discurso
era diferente. En la conversacin se analizaron entre 29
y 40 oraciones; en cambio, en la narracin no haba un
lmite preestablecido, dada la naturaleza de la tarea. En
ella se consideraban todas las oraciones producidas por
cada nino en sus relatos. Por consiguiente, para hacer fac-
tible la comparacin entre ambos tipos de discurso, los
resultados se basan en porcentajes. Las comparaciones se
centran en las oraciones complejas y en las agramaticales.
El porcentaje de cada tipo de oracin se calcul consi-
derando el total de oraciones analizadas en cada ni no en
el respectivo tipo de discurso. Con el n de explorar en
qu medida la agramaticalidad se advierte en oraciones
de distinta complejidad, se calcul tambin el porcentaje
de oraciones simples agramaticales (en relacin con el total
de oraciones simples) y el porcentaje de oraciones com-
plejas agramaticales (en relacin con el total de oraciones
complejas). Todas las comparaciones se efectuaron con la
prueba U de Mann Whitney. Esta prueba compara rangos; sin
embargo, para ilustrar mejor el desempe no de los ni
nos, en
las tablas se consignan tambin el promedio y la desviacin
estndar.
Como se advierte en la tabla 2, los ni nos de 4 anos con
TEL usan signicativamente un mayor porcentaje de oracio-
nes complejas y oraciones agramaticales en la narracin que
en la conversacin. La mayor agramaticalidad en las narra-
ciones se observa tanto en las oraciones simples como en las
complejas.
En la tabla 3 se observa que los ninos de 4 anos con TEL
presentan en la conversacin desempe nos similares al grupo
con DTL en todas las medidas, excepto en complejidad,
donde usan signicativamente menos oraciones complejas.
En el discurso narrativo, los ni nos con TEL utilizan signi-
cativamente ms oraciones agramaticales, incluidas las
oraciones agramaticales complejas, que los ni nos con DTL.
La tabla 4 evidencia que los ni
nos de 6 anos con TEL pro-
ducen una narracin signicativamente ms agramatical que
la conversacin, lo que se maniesta en el total de oracio-
nes agramaticales y tambin en las oraciones simples y en
las complejas. En cambio, en ambos tipos de discurso su
comportamiento es similar en cuanto a la complejidad de
las oraciones.
Como se ilustra en la tabla 5, en el discurso narrativo los
ni
nos de 6 a
nos con TEL presentan un desempe no diferente a
los participantes con DTL en complejidad y gramaticalidad.
Producen signicativamente menos oraciones complejas y
ms oraciones agramaticales. En la conversacin, las dife-
rencias se advierten solo en la agramaticalidad, puesto que
usan signicativamente un mayor nmero total de oraciones
agramaticales, incluyendo las construcciones simples agra-
maticales.
Discusin
Los resultados de la comparacin efectuada entre conver-
sacin y narracin en los ni
nos con TEL permiten concluir
que el tipo de discurso incide en su desempeno gramati-
Gramaticalidad y complejidad en narracin y conversacin en ni
nos con TEL 155

Tabla 2 Comparacin de gramaticalidad y complejidad en discurso narrativo versus discurso conversacional en ni

nos de 4 a
nos
con TEL (n = 11)

Porcentaje Narracin Conversacin U de Mann Whitney p

Complejidad
Total oraciones complejas 25,1 (10,9) 10,4 (7,5) 14 0,001
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 34,4 (9,4) 12,7 (10,8) 8,0 0,000
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 23,5 (12,1) 11,5 (10,3) 25,5 0,019
Total compleja agramaticales 67,2 (27,6) 22,7 (24,7) 13,5 0,001

Tabla 3 Comparacin de gramaticalidad y complejidad en discurso conversacional y narrativo en ni

nos de 4 a
nos con TEL y DTL
Tipo de discurso

Porcentaje TEL (n = 11) DTL (n = 9) U de Mann Whitney p

Narracin
Complejidad
Total oraciones complejas 25,1(10,9) 28,5 (17,7) 44,0 ns
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 34,4 (9,4) 23,8 (11,1) 21,5 0,031
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 23,5 (12,1) 19,0 (13,0) 38,5 ns
Total complejas agramaticales 67,2 (27,6) 28,7 (18,1) 10,0 0,002
Conversacin
Complejidad
Total oraciones complejas 10,4 (7,5) 18,3 (9,4) 20,0 0,025
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 12,7 (10,8) 7,9 (1,9) 36,0 ns
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 11,5 (10,3) 5,6 (3,4) 31,5 ns
Total complejas agramaticales 22,7 (24,7) 20,4 (17,7) 48,5 ns

Tabla 4 Comparacin de gramaticalidad y complejidad en discurso narrativo versus discurso conversacional en ni

nos de 6 a
nos
con TEL (n = 10)

Porcentaje Narracin Conversacin U de Mann Whitney p

Complejidad
Total oraciones complejas 27,2 (11,5) 22,5 (8,3) 36,5 ns
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 30,0 (11,0) 12,8 (6,4) 6,0 0,000
Complejidad y gramaticalidad
Total simple agramaticales 20,7 (9,3) 9,2 (6,7) 14,0 0,005
Total complejas agramaticales 46,8 (26,4) 23,4 (16,5) 22,5 0,03

cal. Adems, la forma en que ambos discursos se vinculan
con dicho desempe no se maniesta de modo distinto en los
grupos etarios estudiados.
As, la narracin se asocia ms que el discurso conver-
sacional con la gramaticalidad y con la complejidad de
las oraciones a los 4 a
nos, puesto que en ella se elicitan
signicativamente ms oraciones agramaticales y comple-
jas. En cambio, a los 6 a nos la narracin incide solo
en la gramaticalidad de las oraciones, dado que en ella
predominan las oraciones agramaticales, mientras que los
ni
nos utilizan un nmero similar de oraciones complejas en
los 2 modos discursivos. Una posible explicacin puede ser
que la exigencia de mayor complejidad requerida por los
relatos no sea lograda por los ni
nos con TEL de 6 a
nos, debido
a los problemas que presentan en el uso de este tipo de
construcciones sintcticas (Buiza et al., 2004).
156 M.M. Pavez et al.

Tabla 5 Comparacin de gramaticalidad y complejidad en discurso conversacional y narrativo en ni

nos de 6 a
nos con TEL y DTL
Tipo de discurso

Porcentaje TEL (n = 10) DTL (n = 10) U de Mann Whitney p

Narrracin
Complejidad
Total oraciones complejas 27,2 (11,5) 40,3 (8,6) 14,0 0,005
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 30,0 (11,0) 15,1 (6,5) 7,5 0,000
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 20,7 (9,3) 9,0 (7,1) 19,5 0,019
Total complejas agramaticales 46,8 (26,4) 24,6 (13,6) 18,5 0,015
Conversacin
Complejidad
Total oraciones complejas 22,5 (8,3) 24,0 (10,0) 46,0 ns
Gramaticalidad
Total oraciones agramaticales 12,8 (6,4) 5,0 (6,8) 18,0 0,015
Complejidad y gramaticalidad
Total simples agramaticales 9,2 (6,7) 2,6 (5,6) 15,5 0,007
Total complejas agramaticales 23,4 (16,5) 11,6 (14,1) 29,5 ns

En general, la mayor incidencia de la narracin en el
desempe no gramatical de los ni
nos con TEL puede relacio-
narse con su carcter monogestionado, rasgo que requiere
un manejo de habilidades lxicas, semnticas y morfosintc-
ticas especcas (Schleppegrell, 2004; Auza y Chvez, 2013).
A su vez, la conversacin demanda de los hablantes un uso
lingstico sintcticamente simple (Owen van Horne y Lin,
2011), ya que, por su naturaleza plurigestionada, los parti-
cipantes construyen el discurso de manera colaborativa.
En relacin con la comparacin entre los ni nos con TEL
y los menores con DTL de 4 y 6 a nos, se observ que su
desempe no gramatical es diferente tanto en narracin como
en conversacin.
En el discurso narrativo se evidencian diferencias sola-
mente en gramaticalidad al comparar a ni nos con TEL de
4 a
nos con el grupo con DTL de la misma edad. Esto se
advierte en un uso signicativamente mayor de oraciones
agramaticales en los participantes con TEL. Es destacable,
sin embargo, que la agramaticalidad se maniesta en par-
ticular en las oraciones complejas y no en las simples. La
similitud observada en la complejidad oracional en ambos
grupos puede deberse a que se encuentran en proceso de
desarrollo de las oraciones complejas, hecho que se ha
documentado previamente en ni nos con DTL (Barriga, 2002;
Clemente, 2000; Serra, Serrat, Sol, Bel y Aparici, 2000).
Por lo tanto, es esperable que las diferencias se encuentren
en edades mayores, como ocurri en este estudio.
En la narracin, la diferencia entre el grupo con TEL y
el con DTL a los 6 a nos se encontr en la gramaticalidad
y tambin en la complejidad de las oraciones. Esta ltima
aparece signicativamente disminuida en los ni nos con TEL
en comparacin con sus pares con DTL. Esto posibilita propo-
ner que, para dichos menores con TEL, el discurso narrativo
es difcil en ambas dimensiones, lo que no sucede en el grupo
con TEL de 4 a nos, donde la dicultad solo se focaliza en la
agramaticalidad de las oraciones.
Por otra parte, en la conversacin, la semejanza del
desempe no gramatical entre el grupo con TEL y los ni nos
con DTL de 4 a nos sugiere que en este rango etario el dis-
curso conversacional no presenta especial dicultad para los
menores con TEL. Esto es consistente con el hecho de que se
construye de manera colaborativa y es altamente contextua-
lizada. Las caractersticas previas requieren de un lenguaje
ms concreto y simple de parte de los participantes de la
interaccin comunicativa.
En cambio, los menores con TEL de 6 a nos efectan sig-
nicativamente ms oraciones agramaticales que el grupo
con DTL en la conversacin. Lo anterior sugiere que, para
el grupo con TEL de mayor edad, la conversacin evidencia
tambin sus dicultades en el desempe no gramatical. Res-
pecto a la complejidad, tanto los menores con TEL como los
participantes con DTL utilizan un nmero semejante de ora-
ciones complejas. Esto podra deberse a que los ni nos con
TEL incrementan este tipo de construcciones sintcticas en
el discurso conversacional y, por esta razn, se equiparan
con el grupo con DTL.
Es relevante se
nalar que, a los 6 a
nos, la agramaticalidad
de las oraciones en el grupo con TEL se advierte de manera
constante en ambos tipos de discursos. En consecuencia,
parece ser un ncleo de dicultad persistente en ese rango
etario. A partir de este dato, es factible proponer que la
agramaticalidad sera independiente del tipo de discurso y,
por ello, se expresara en cualquier modo discursivo.
La complejidad, por otra parte, aparece disminuida solo
en la narracin de los ni
nos con TEL a los 6 anos. Lo anterior
puede deberse a que el grupo con DTL incrementa noto-
riamente el uso de oraciones complejas en este tipo de
discurso, lo que no se observa en los participantes con TEL,
que muestran un aumento menor en el uso de estas cons-
trucciones sintcticas. El hecho de que la narracin sea un
discurso exigente en trminos lingsticos podra limitar el
uso de este tipo de oraciones en los ni nos con TEL, ya que
Gramaticalidad y complejidad en narracin y conversacin en ni
nos con TEL
gran parte de sus recursos lingsticos seran destinados a la
elaboracin global del discurso narrativo.
Los resultados obtenidos en la presente investigacin
muestran que el tipo de discurso es un factor relevante en el
desempe no gramatical de los ninos con TEL. De este modo,
al comparar la narracin y la conversacin en los grupos con
TEL se advierte que las narraciones son ms agramaticales
en ambos grupos. Sin embargo, el discurso narrativo es sig-
nicativamente ms complejo oracionalmente solo en los
menores de 4 a nos en comparacin con la conversacin, ya
que a los 6 a
nos la complejidad de las oraciones es semejante
en las 2 modalidades discursivas.
Adems, se constata que los ni nos con TEL presentan un
rendimiento gramatical ms disminuido que los participan-
tes con DTL en ambos discursos. Lo anterior se advierte
fundamentalmente en que son ms agramaticales en con-
versacin y en narracin que los grupos con DTL. Tambin
se corrobora un menor desempe no en la complejidad de las
oraciones en las narraciones de los ni nos con TEL de 6 anos.
Esta informacin podra ser proyectada en el abordaje
logopdico y educativo de los ni nos con TEL, ya que per-
mite utilizar de manera ms especca e intencionada uno
u otro tipo de discurso. As, el discurso narrativo sera ms
apropiado que el conversacional para obtener informacin
sobre la agramaticalidad de las oraciones en ni nos con TEL,
dado su mayor nivel de exigencia lingstica. Lo anterior
es coherente con la gran cantidad de trabajos que utiliza
la narracin como corpus para estudiar errores gramatica-
les especcos (Anderson y Souto, 2005; Simon-Cereijido y
Gutirrez-Clellen, 2007; Acosta et al., 2014).
Adems, en especial en los ni nos ms peque nos, el
discurso narrativo posibilita abordar el uso de oraciones
complejas. As, por ejemplo, basndose en las categoras de
presentacin y episodio del cuento, podran tratarse distin-
tos tipos de oraciones subordinadas. En la caracterizacin de
los personajes y su entorno, efectuada en la presentacin,
podra ejercitarse el uso de oraciones subordinadas adjeti-
vas. En el episodio, en cambio, en el relato de secuencias
de acciones, obstculos y resultado que incluyen relaciones
de nalidad, causales y temporales, es factible el abordaje
de subordinadas sustantivas y adverbiales de distinto tipo.
Por el contrario, ambos modos discursivos pueden ser
apropiados para el trabajo de la complejidad oracional en
ni
nos de mayor edad que estn comenzando su escolaridad.
Por otra parte, la conversacin, por ser un discurso menos
demandante desde una perspectiva lingstica, puede ser
utilizada para apoyar a ni nos con TEL que evidencian una
dicultad gramatical severa. Especcamente, en la con-
versacin el logopeda puede entregar modelos gramaticales
de manera ms espontnea ya que, al ser plurigestionada y
colaborativa, su intervencin puede asemejarse a la madre-
sa que es caracterstica en la interaccin comunicativa
entre el nino y el adulto.
Por ltimo, las conclusiones del presente trabajo deben
considerarse con cautela, ya que el reducido tama no de la
muestra limit el tipo de anlisis estadstico, por lo cual
sera recomendable efectuar estudios posteriores con ms
participantes. A pesar de lo anterior, los resultados permiten
advertir que el tipo de discurso es un factor relevante en el
desempe no gramatical de los ni
nos con TEL, y que por esto es
relevante para el abordaje de las dicultades gramaticales
que los afectan.
157
Financiacin
Este trabajo se ha desarrollado con la nanciacin de la Uni-
versidad de Chile. Proyecto Concurso en Ciencias Sociales,
Humanidades y Educacin VID 2009 Desempe no lingstico,
lector, cognitivo y auditivo en alumnos de 1. bsico con pro-
blemas de lenguaje que asisten a escuelas con proyectos de
integracin, nanciado por Referencia SOC09/03-2.
Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.
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